Embed Size (px)
Citation preview
ESTADO DA ARTE SOBRE OS PARADIGMAS DA COMPLEXIDADE
OU EMERGENTES EM DISSERTAÇÕES DE MESTRADO EM
EDUCAÇÃO NO PERÍODO DE 1989 A 2011
OLIVEIRA, Welington Bueno de1 - PUCPR
BEHRENS, Marilda Aparecida2 - PUCPR
Grupo de Trabalho – Formação de Professores e Profissionalização Docente
Agência Financiadora: não contou com financiamento Resumo A presente pesquisa tem como temática central o paradigma da complexidade ou emergente e o impacto deste tema na área de Educação e na formação de professores. O estudo do tema é amplo, assim dentro do estudo, optou-se por pesquisar numa abordagem qualitativa, tipo estado da arte, as dissertações de mestrado registradas no Portal da Capes, de 1989 a 2011. Tomou-se como objetivo: Investigar a presença do tema paradigma da complexidade e/ou emergente nos trabalhos de dissertação de mestrado, no período de 1989 a 2011. Com este foco, foi realizado um levantamento de dados para responder ao problema: Quanto é significativo à presença do tema paradigma da complexidade e seus desdobramentos, nas dissertações de Mestrado, no Brasil, de 1989 a 2011? Para responder a essa questão utilizou-se da pesquisa qualitativa de caráter exploratório utilizando os resumos de dissertações obtidos no banco de dissertações da Capes - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de nível Superior. Utilizou-se de um aplicativo disponível no Portal da Capes, no qual, foi possível o resgate dos resumos de dissertações para o período referido. O levantamento levou a 1343 resumos, dos quais, 182 resumos são pertencentes a área de educação e da formação de professores. O critério de avaliação recaiu sobre as citações de autores dos temas paradigmas da complexidade ou emergente. Assim, das 1343 dissertações revisitadas e apontadas pelas palavras-chave paradigmas da complexidade ou emergentes 14% (182 dissertações) realmente se referiam a paradigmas da complexidade ou emergentes, as demais fazem referências à etimologia popular da palavra complexidade. A análise dos dados permitiu afirmar que se encontra na fase inicial a presença do tema sobre paradigma da
1 Graduação em Tecnologia em Marketing - FATEC (2004) e Especialização em Marketing e Negócios- IBEPEX, mestrando em E- PUCPR. Atualmente é professor no ensino técnico - TECPUC - PUCPR nas disciplinas de pesquisa de mercado, planejamento estratégico, e gestão de negócios, planejamento de marketing e promoção de vendas, marketing de serviços, pesquisa de marketing, marketing e empreendedorismo. Consultor conteudista nas áreas acima referidas para produção de material para cursos online. 2 Doutora em Educação na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professora titular da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Docente da Pedagogia e do Programa de Pós Graduação em Educação da PUCPR. Cordenadora do Grupo de Pesquisa: Paradigmas Educacionais e Formação de Professores - PEFOP. E-mail: [email protected]
8900
complexidade, apontando para uma perspectiva futura de uma tendência para o crescimento do tema, bem como para sua aplicabilidade em sala de aula beneficiando professores e alunos com uma visão complexa e mais humanizada. Palavras-chave: Paradigmas da complexidade. Paradigmas emergentes. Professores.
Introdução
A questão dos paradigmas aparece com certa frequência em muitos trabalhos
acadêmicos como uma espécie de elemento aglutinador de ideias ligando os pensamentos na
tentativa de compor uma visão de totalidade pela ação disruptiva em relação modelo
cartesiano. Segundo Morin (2011 p.107), “esta circulação de conceitos entre uma disciplina e
outra representa a história da formação de complexos onde os diferentes se agregam e se
aglutinam”. Na condição atual do conhecimento científico é totalmente inconcebível a
separação dos saberes e, essa inadequação dos saberes separados se torna cada vez mais
evidente e grave. Por essa razão os trabalhos científicos vêm procurando, cada vez mais,
visualizar o conhecimento sob a perspectiva da complexidade buscando a visão da totalidade.
Com essa perspectiva, o ponto de partida para este estudo foi o de levantar dados para
definir o quanto as ideias da teoria da complexidade estão permeando os trabalhos acadêmicos
em nível de mestrado.
Desenvolvimento da Pesquisa
Esta pesquisa qualitativa de caráter exploratório, tipo estado da arte, teve como
objetivo investigar a presença do tema paradigma da complexidade e/ou emergente nos
trabalhos de dissertação de mestrado no período de 1989 a 2011. Optou-se por investigar com
problema da pesquisa: Quanto é significativo à presença do tema paradigma da complexidade
e seus desdobramentos, nas dissertações de Mestrado, no Brasil, de 1989 a 2011?
A metodologia utilizada foi tipo estado da arte na qual foram analisados resumos de
dissertações como fonte de dados. Desta forma se fez necessário recorrer aos variados tipos de
banco de dados disponíveis para pesquisa, assim após este levantamento, optou-se pelo banco
de teses e dissertações, disponível no Portal da Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de nível Superior), pois, foi o mais indicado por ser um órgão oficial e pela maneira
8901
como a plataforma se apresenta para consulta, ou seja, um ambiente amigável para levantar
dados numa ferramenta de busca.
O banco de dados oficial da Capes iniciou o cadastro de teses e dissertações a partir de
1987 e dispõe dos registros de todos os trabalhos produzidos durante 22 anos. O objetivo
desse banco de dados é o de disponibilizar informações sobre teses e dissertações produzidas
junto a programas de pós-graduação em mestrado e doutorado no país e, desde 2006, de livre
acesso público. Este banco faz parte do portal de periódicos da Capes. Para a utilização das
informações cadastradas, o órgão criou um aplicativo de busca para facilitar o levantamento
de dados, assim, facilitou a busca proporcionando ao pesquisador o acesso aos dados de
resumos relativos a teses e dissertações, defendidas a partir do ano de 1987 até o ano de 2011.
O fluxo de informações é alimentado pelas Universidades por meio dos programas de
mestrado e doutorado, enviando suas produções diretamente para a Capes. Também as
universidades ficam obrigadas a manter uma cópia online, de todas as teses e dissertações,
produzidas conforme Portaria 13, da Capes, de 15/fev./2006. A autenticidade dos dados
fornecidos são de responsabilidade dos programas de mestrado e doutorado, ficando para a
Capes apenas a responsabilidade das publicações. A ferramenta desenvolvida possibilita a
pesquisa por autor, assunto, instituição, nível (mestrado, doutorado e mestrado
profissionalizante). O acesso ao banco de dados é feito com a utilização do link
http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/ no navegador para abrir o aplicativo e expor a tela
principal da ferramenta de busca.
Metodologia de Busca
Para esse levantamento dos dados definidos optou-se por um mapeamento dos
resumos no banco dados da Capes, no qual o campo assunto foi preenchido com a palavra-
chave: paradigmas da complexidade em um primeiro momento e paradigmas emergentes em
um segundo momento. Selecionaram-se, também, os campos: nível mestrado e ano de
publicação e em seguida o botão pesquisar. Com este ato surge uma nova tela com os
resultados encontrados no primeiro campo: quantidades de trabalhos publicados no ano
solicitado, o assunto (paradigmas da complexidade ou emergente), nível (mestrado), ano base
e a relação de trabalhos encontrados apresentado em blocos de 10 dissertações, observa-se a
figura abaixo:
8902
Figura 1 - Resultados das dissertações encontradas. Fonte: Capes - Banco de Teses Tendo em tela a figura 1, cada resumo de dissertação foi aberto para leitura e
verificação de sua pertinência para o trabalho, ou seja, conter no texto menção ao tema sobre
paradigmas e autores do tema. Os trabalhos que atenderam ao critério de busca foram
copiados e gravados em arquivo Word para outras análises posteriores. Segue figura abaixo:
Figura 2 - Apresentação de um resumo. Fonte: Capes - Banco de Teses
8903
Os resumos de dissertações contêm como dados o nome do autor, orientador, a banca
examinadora, a biblioteca depositária, as palavras-chave, a área de conhecimento, a linha de
pesquisa e o resumo propriamente dito, conforme o exemplo apresentado na figura a seguir:
João Batista Chemin. O PERFIL DO EDUCADOR NA FORMAÇÃO DOS FUTUROS PRESBÍTEROS NO PARADIGMA DA COMPLEXIDADE. 01/06/2011
2v. 150p. Mestrado. PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ – EDUCAÇÃO
Orientador (es): Ricardo Tescarolo
Biblioteca Depositaria: Biblioteca Central da PUCPR
Email do autor:
Palavras - chave:
Educação. Prática Pedagógica. Complexidade.
Área(s) do conhecimento:
EDUCAÇÃO
Banca examinadora:
Ednilson Turozi de Oliveira
Marilda Aparecida Behrens
Ricardo Tescarolo
Linha(s) de pesquisa:
Teoria e Prática Pedagógica na Formação de Professores Pesquisa da prática pedagógica focalizando o ensino, a aprendizagem, as tecnologias educacionais e saberes docentes da formação inicial e continuada de professores.
Agência(s) financiadora(s) do discente ou autor tese/dissertação:
Idioma(s):
Português
Dependência administrativa Particular
Resumo tese/dissertação:
A presente dissertação tem como objeto de estudo o perfil do educador na formação dos futuros presbíteros no paradigma da complexidade. O problema da pesquisa destaca a importância dos encontros formativos no processo de desenvolvimento integral dos futuros presbíteros que se constituem em eventos educativos transformadores. A metodologia utilizada na pesquisa segue a linha crítico-dialética, de natureza qualitativa, mediante entrevistas semi-estruturadas. Os referenciais para análise fundamentaram-se em Freire (1986, 1987, 2003, 2007); Behrens (2005, 2006); Morin (2000, 2001, 2005); Imoda (1996); Ferguson (1992); Tescarolo (2005); Papa Paulo VI (1997); Papa João Paulo II (1992, 2008); CNBB (2010). Os temas abordados abrangeram os reflexos do paradigma da complexidade na prática pedagógica dos educadores na formação do presbiterado, tendo como fundamento documentos da Igreja. Foram igualmente estudados os reflexos das pedagogias da essência, da existência e a tecnicista na prática pedagógica dos educadores dos futuros presbíteros. A investigação promovida nos seminários situados na região metropolitana de Curitiba levou à conclusão da importância de um guia pedagógico para esses formadores como pedagogos da presença.
Figura 3. Resumo da dissertação retirado da tela do aplicativo de busca. Fonte: Portal da Capes – Banco de Teses
Obtendo-se a figura de cada resumo de dissertação iniciou-se o processo de análise
que permitiu obter uma ideia geral sobre o conteúdo da pesquisa do autor, citações de autores
que contribuíram com o tema da pesquisa realizada e a indicação dos resultados encontrados
pelo pesquisador. Possibilitou, também, a visualização de outros dados relevantes os quais
permitem combinações que ilustram a pesquisa pela revelação estatística.
Para elaborar o estado do conhecimento buscou-se no Portal da CAPES, os resumos
das dissertações que são um importante recurso de informação para ajudar pesquisadores a
desenvolverem suas pesquisas. Com base nestes dados foi realizada uma pesquisa usando
8904
como palavras - chave os termos paradigmas da complexidade e paradigmas emergentes para
busca em nível de mestrado. Após a filtragem foram encontradas 1343 dissertações
defendidas entre o ano de 1989 a 2011 indicadas pelas palavras - chave definidas.
Utilizando estes dados como base optou-se por observar os resumos das dissertações
para certificar-se da utilização dos paradigmas nesses trabalhos e levantar outros dados
pertinentes ao assunto.
Para maior relevância da pesquisa todos os resumos foram analisados e mantidos
aqueles que apontavam para os termos paradigmas da complexidade ou emergentes e
apoiados em autores do tema. Os demais foram descartados por não atender aos critérios
estabelecidos. Com esse filtro pode-se reunir 182 resumos de dissertações que foram
impressos para facilitar um maior detalhamento dos dados.
Combinando dados consultados
Com base nos itens encontrados em cada resumo de dissertação foi possível organizar
um banco de dados completo usando a planilha do programa Excel para reunir e combinar
dados de todas as informações citadas na página de resumo da dissertação. A planilha do
Excel confeccionada permitiu combinar todos os dados entre si de acordo com a necessidade
do pesquisador. Desta maneira, visualizaram-se pelo uso de filtros, novos dados que
permitiram analisar como o meio acadêmico vem assimilando e fazendo uso dos paradigmas
inovadores na educação. Assim, das 1343 dissertações revisitadas e apontadas pelas palavras-
chave paradigmas da complexidade ou emergentes 14% (182 dissertações) realmente se
referiam a paradigmas da complexidade ou emergentes, as demais fazem referências à
etimologia popular da palavra complexidade.
No gráfico abaixo elaborado apelo autor apresenta as dissertações produzidas de 1989
a 2011 com referência aos paradigmas da complexidade e na área da educação.
8905
Fonte: Gáfico 1 - elaborado pelo autor a partir de consulta no Portal da Capes – Banco de teses.
Analisando as dissertações confirmadas como foco central paradigmas da
complexidade ou emergentes levantou-se que 61% (111 dissertações) privilegiavam a área de
educação e 39% de outras áreas.
O gráfico produzido pelos números de dissertações defendidas nos anos de 1989 a
2011 indicam que houve dois momentos de crescimento do interesse pelo tema, localizados
entre os anos 2001 e 2003 onde se produziu 25 dissertações e, posteriormente, entre os anos
de 2005 e 2007 onde se produziu 33 dissertações.
No próximo gráfico, também elaborado pelo autor destaca-se as dissertações
produzidas na área de educação relacionadas ao tema paradigmas da complexidade ou
emergentes de 1989 a 2011.
8906
Fonte: Gráfico 2 - elaborado pelo autor a partir de consulta no Portal da Capes –Banco de Teses.
Incidência da questão dos paradigmas no país
A organização dos dados (quadro 2) levantados permitiu perceber que as regiões Sul e
o Sudeste representam 86% do interesse, em nível nacional, pelo tema paradigmas. No
entanto, na Região Sul observa-se uma predominância no interesse apontando uma
participação de 51% de todos os trabalhos, isto é, representa a metade das dissertações
produzidas no país sobre o viés dos paradigmas da complexidade e emergente.
Já o próximo gráfico abaixo apresenta dissertações produzidas no país, distribuídas por
regiões, na área de educação, relacionando o tema paradigmas da complexidade ou
emergentes de 1993 a 2011.
Fonte: Gráfico 3 - elaborado pelo autor a partir do Portal da Capes - Banco de Teses 1993 a 2011.
8907
Após a realização da análise de incidência por região levantou-se quais orientadores
foram mais apontados nos trabalhos que contemplaram o tema paradigmas emergentes e da
complexidade (Quadro abaixo). O resultado mostrou 3 doutores com um número significativo
de orientações: no Paraná com Behrens, no Rio de Janeiro com Chaves e no Rio Grande do
Sul com Souza.
Assim o próximo gráfico apresenta o volume de dissertações distribuídas por
orientadores, no período de 1990 a 2011 com o tema paradigmas da complexidade na área de
educação formação de professores.
Fonte: Gráfico 4 - elaborado pelo autor a partir do Portal da Capes – Banco de teses.
A análise também possibilitou a visualização do número de citações no resumo dos
trabalhos. Do total dos resumos 60 deles tiveram citação dos nomes dos autores utilizados.
Dos resumos com citações, foram encontradas 106 citações conforme quadro abaixo.
Já na sequência o gráfico aponta o número de citações por autores nos resumos das
dissertações.
8908
Fonte: Gráfico 6 - elaborado pelo autor a partir do Portal da Capes – Banco de Teses.
Das 106 citações encontradas mostram que elas aparecem em sessenta e duas
dissertações, (58%) sendo que quarenta e quatro dissertações (42%) não mencionam trabalhos
de seu orientador. Dos trabalhos citados observa-se que o maior número de citações recai
sobre o autor Edgar Morin que mais teorizou a respeito do pensamento complexo e que
produziu até então o maior número de obras a respeito da complexidade. Morin (2011, p.
102), considera o pensamento complexo não como um desafio, mas uma resposta. “Estou em
busca de uma possibilidade de pensar através da complicação (ou seja, as infinitas retroações),
através das incertezas e das contradições”.
O estudo também permitiu levantar a produção de trabalhos por instituições.
Considerou-se para o gráfico abaixo as instituições que aparecem com mais de um trabalho.
Já abaixo o gráfico apresenta as dissertações produzidas em Universidade privadas de
1993 a 2011.
Fonte: Gráfico 7 - elaborado pelo autor a partir do Portal da Capes – Banco de teses.
8909
Entre as Universidades que produziram trabalhos com o viés da complexidade
destaca-se a Pontifícia Universidade Católica do Paraná – PUCPR, com o maior número de
dissertações produzidas. Pela visualização apresentada fica clara a influência dos trabalhos de
Behrens junto à linha de pesquisa Teoria e Prática na Formação de Professores, em especial,
do Grupo PEFOP- Paradigmas Educacionais e Formação de Professores. Acredita-se que
incidência prende-se as discussões realizadas na disciplina de Paradigmas Educacionais na
Prática Pedagógica, na qual pela construção de propostas para uma prática docente baseado
no paradigma da complexidade, pelo discurso crítico do papel do professor, sua metodologia
na ação docente e pela possibilidade de formar professores capazes reconstruir sua prática
com base na inovação e no pensamento complexo.
Assim no próximo gráfico estão as dissertações produzidas por Universidades
Estaduais sobre o tema paradigmas da complexidade de 1993 a 2011.
Fonte: Gráfico 8 - elaborado pelo autor a partir do Portal da Capes – Banco de teses em 20/07/ 2012. Considerações Finais
As dissertações produzidas em Universidades Estaduais revelou-se que sete
instituições postaram dissertações banco de dados da Capes, assim, pelo mesmo critério
adotado para as demais, mencionou-se apenas aquelas com mais de um trabalho onde
aparecem a Universidade Estadual de Londrina com três dissertações e a Universidade
Estadual de Campinas com duas dissertações.
Assim no gráfico abaixo ainda destacam-se as dissertações produzidas por
Universidade Federais com o tema paradigmas da complexidade e ou emergentes no período
de 1993 a 2011.
8910
Fonte: Gráfico 9 - elaborado pelo autor a partir dos dados da Capes – Banco de teses.
Das Universidades Federais seis delas apresentaram mais de uma dissertação no
período examinado, perfazendo um total de vinte e quatro dissertações focando o tema
paradigma da complexidade ou emergentes. Neste grupo destacou-se a Universidade Federal
Fluminense com apresentação de dez dissertações.
Ainda na análise dos 111 resumos levantou-se que 42% (47 deles) apresentavam como
foco a linha de pesquisa de formação de professores. Do total dos 111 resumos foi possível
levantar os temas gerais de referências dos trabalhos conforme gráfico abaixo que se refere
aos temas abordados nas dissertações, com a palavra-chave paradigmas da complexidade ou
emergentes de 1993 a 2011.
Fonte: Gráfico 10 - elaborado pelo autor a partir do Portal da Capes – Banco de teses.
8911
Os temas que mais se destacaram foram: Teoria e Prática (36,9%), Políticas públicas
(13,5%), e Ensino Aprendizagem (12,6%). Tentando entender a razão de esses temas
aparecerem com uma frequência mais alta chegou-se as seguintes conclusões. A teoria e a
prática fundamentam as bases para a realização de um melhor trabalho do professor. A teoria
é o nutriente que sustenta a prática pedagógica e que possibilita o maior entendimento dos
diversos contextos, por meio da interação entre os saberes promovendo uma prática autônoma
e emancipadora. O professor pensa sua prática de forma crítica e reflexiva para torná-la
melhor. A teoria e prática são ações que estão intimamente ligadas aos paradigmas da
complexidade, pois, o professor que reflete sobre sua prática mostra, também, sua inquietude
pelo seu constante questionamento em relação a ela.
As políticas públicas refletem as transformações totalizadas pelo conjunto de
atividades e experiências de aprendizagem no ambiente escolar, planejadas e elaboradas pela
escola. As experiências dentro da escola estão relacionadas com o aprender e o ensinar e,
portanto, evidenciam o aluno e o professor, oferecendo um universo de possibilidades entre
ambos, que com nivelamento e acolhimento coloca o aluno em foco.
O professor é o possuidor das ferramentas pedagógicas as quais fará uso para dar conta
da aprendizagem do aluno, analisando constantemente os resultados para o uso eficaz de suas
ferramentas procurando a melhor metodologia para ensinar. A relação entre os dois sujeitos
se estabelece por uma complexa integração visando o ensinar e o aprender. A qualidade dessa
relação acontece quando se consegue integrar dentro de uma visão inovadora utilizando
também as novas tecnologias que possibilitam um leque de opções metodológicas para
facilitar a comunicação com o aluno, ou seja, o de promover, cada vez mais, o envolvimento
do aluno no seu processo educativo.
A exigência de tornar o “sujeito cognoscente valoriza a reflexão, a ação, a curiosidade,
o espírito crítico, a incerteza, a provisoriedade, o questionamento e, exige reconstruir a prática
educativa” (BEHRENS, 2005, p.55). Tais movimentos são indicadores de transformação que
levam a mudança e a inovação dentro do contexto da complexidade.
Considerações finais
8912
A abordagem do pensamento complexo na prática diária do professor para construir o
conhecimento, tem cada vez, ampliando sua incidência no país. O tema vem aparecendo com
maior frequência nos eventos de educação e também em outras áreas. Observa-se a incidência
de jornadas específicas sobre o tema complexidade com uma crescente produção de obras de
autores de renome sobre o tema. Tais fatos, também, se confirmam com a formação de
grupos de estudos tratando do tema complexidade. Assim, a perspectiva futura próxima tende
a apresentar um aumento da produção científica sobre o assunto, abrindo novas possibilidades
de estudo e pesquisa na prática pedagógica do professor. Os estudos que se têm mostrado até
então estão focados mais no ponto de vista teórico da complexidade, mas cabe o desafio da
mudança do paradigma, também, baseada no pensamento complexo, para beneficiar
professores e alunos com uma visão mais humana, mais fraterna na construção de uma
sociedade mais justa e democrática.
REFERÊNCIAS
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis, RJ, 2005.
MORIN, Edgar. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre, RS: Sulina, 2011.
BRASIL. Banco de dados oficial da Capes pesquisa referente a dissertações de mestrado registradas no Portal da Capes, de 1989 a 2011. Portal da Capes. http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/, Acesso em 02/10/2012.
