Estamos abrindo uma nova sec;:ao:0 ESPA<;ODO COLEGA, no qual publica-remos, em parte ou na integra, artigos e outros tipos de colaborac;:ao remetidosor colegas professores. Esta foi a forma que encontramos de evitar que artigos

enviados fiquem muito tempo it espera de pUblicac;:aopor falta de espac;:o,poisfazemos, com antecedencia, a programac;:aodos numeros da Revista de Ensinode Ciencias e, frequentemente, quando recebemos a colaborac;:aode um colega,nao temos mais como inclui-Ia.

Agora, os colegas tem, it sua disposic;:ao, um espac;:oa cada numero danossa revista. Colaborem!

. UMA EXPER/ENC/ANO

ENS/NO DE SAUDE

Marcia Cristina Tampellini

EMPGLuiz Washington VitaSao Paulo

Com a 9rande quantidade de con-teudos para desenvolver durante urnana e com a tao conhecida falta de re-cursos, 0 melhor e 0 professor de Cien-cias aproveitar a criatividade dos alu-nos, que muitas vezes fica escondida aespera de uma oportunidade de apare-cer e brilhar.

Essa e uma experiencia realizadano ana de 1988com alunos de 7· seriedo curso regular da EMPG "Luiz Was-hington Vita", Sao Paulo, Capital. Nes-sa serie 0 tema "0 Organismo Huma-no" foi trabalhado em sala de aula e aparte relativa a saude foi feita pelosalunos, como trabalho extraclasse,num caderno par eles chamado "Ca-derno de Saude".

Semanalmente, urn pequeno textomimeografado foi entregue a cada urn,dando informa«oes basicas e orienta-«ao para pesquisa e ilustra«oes. Nostextos procurei fugir ao maximo de"diagn6sticos e tratamentos" de doen-«as que, a meu ver, seria muito cansa-tivo. As pesquisas e ilustra«oes fica-ram a criterio de cada aluno.

o resultado foi surpreendente:surgiram desenhistas fantasticos, tex-tos muito bem es.critos, troca de infor-ma«oes entre alunos e ate aqueles quen.unca participaram apresentarambons trabalhos.

Para os alunos, esse trabalho foimais pmveitoso que c6pias de livros equestionar"ios inteTlJlinaveis. E, paramim, Domo !professofa, ficau a certezade lilue sempre e p()SSive'usaf e abu-sar da capacidade. muitas vezes ca-mufllat;la.que os a1unos possuem. Valea pena tenta.!

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TEXTO 1

Os dois lados da moeda

Ambos van a esco/a: Joao na pri-meira, Pedro aa quarta serie. Ambosmoram em Sao Paulo. Joao mora naperiferia da zona leste, numa casinha abeira de urn c6rrego; Pedro mora numaluxuosa casa no Morumbi.

o pai de Pedro 13 urn engenheirobem sucedido, que nao mede esfor90spara manter 0 bem estar da familia.Alem da casa, da esoola, ele se preo-cupa oom a saude dos filhos: dentistaduas vezes por ano, medico, aulas clenata9ao, alimenta9ao equilibrada comfrutas e legumes vindos 'diretamentedo sitio da famil.ia. Que 6timol Quecrian9as saudaveisl Mesmo quando tj-veram catapora se recuperaram rapi-damente e nao fic.aram urn s6 dia semcuidados medioos_

o pai de .lDao tambem se preocll-pa com os filhos, como qua1quer paLMas esta desempregado ha mais deurn mesoComo aJimenlar oem os fifhosque, aD "IIoltaremda escofa. bnincam na

beira do c6rrego? E Joao, que nuncapassa de ano? Alem disso as crian9asestao sempre doentes e 0 Posto deSaude fica tao langei

o que fazer com tantos proble-mas?

Os exemplos acima sac extremosopostos, situa90es que, com certeza,ocorrem em nosso pais.

Sao dois lados da moeda da saudee van servir para organizarmos nossasideias a respeito do que consideramoscomo condi90es de saude de urn povo.

1. Discuta com seus colegas as se-guintes questoes;a) Podemos dizer que as condi«oes desaude dos meninos sac as mesmas?Porque?b) Que fatores fazem com que as situa-«oes de saude de Joao e Pedro sejamdiferentes?2. Ilustre a situacao dos meninos Joaoe Pedro (pode s~r hist6ria em quadri-nhos, desenhos, colagem, etc.)

TEXTO 2

o que e salide?

A saude, bem como a educa9ao,sac fatores de desenvolvimento social.

Comete urn grande erro quempensa que a saude 13 obtida apenasatroves do combate as doen9as.

A saude nao 13 fen6meno isola do,mas 0 resultado da intera9ao de todasas condi90es em que a popula9ao vive.Nao se pode considerar 0 individuo se-paradamente do seu contexto social,ecor:u5micoe ambienta/.

o cUma, 0 tipo de moradia, a quali-dade da agua consumida, a rede de es-gotos, alem cle muitos outros fatores,influenciam e ate determinam 0 padraode saude das pessoas.

Para avaliar a situayiio de safJr:iede uma populat;ao, 0 Consefho Econ6-mico e Social das Nar;6es Unidas pro-pos um con;unto de doze itens reJacio-nados com as condiqoes de saude:

1. Salide propria mente dita (ausencia dedoen/;as)2. Alimentos e nutril;ao3. Educac;ao com erradical;ao do analfabe-tismo4. Condicoes de trabalho5.lndice·de desemprego6. Consumo e economia gerais7. rransporte8. Habital;ao e saneamento basico9. Vestuario10. Lazer e divertimento11. Seguranl;a social12. Liberdade humana, po/itica e social

De acordo com um outro 6rgao dasNar;;6es Unidas, a OMS (Organizar;;aoMundial de Saude, a "saude e 0 bemestar fisico, mental e social, e nao ape-nas a ausf'mcia de doenr;;as ou enfermi-dade".

Todos os seres vivos procurammanter seus organismos em equilibriocom 0 ambiente. Assim, as agress6esdo ambiente sac compensadas por me-canismos de defesa. Se esses meca-nismos falham, instala-se um desequi-librio que pode ate levar 0 organismo amorte - e a doenr;;a.

ATIVIDADE

Escol ha tres dos itens relaciona-dos acima e escreva tres pequenasdissertac;:6es sobre a situac;:aoda suacomunidade em relac;:ao a esses as-pectos.

TEXTO 3Higi{3ne da boca

A higiene bucal ou cuidados quevoce deve tomar diariamente para evi-tar a formar;;ao de caries sac:- escovar;;ao dos dentes- usa da fita dental- bochechos.

A boa escovar;;ao comer;;apela es-colha da escova adequada, que deveter caber;;a pequena e cerdas com pon-tas arredondadas, nem muito moles,nem muito duras. Escove os dentes dofundo para a frente da boca, comecan-do pelo lade de fora e, depois, do iadode dentro.

Limpe a parte de cima de todos osdentes, fazendo movimentos de vai evem com a escova.

Ap6s a escovar;;ao use 0 fio ou fitadental para remover os restos de ali-mentos nao alcanr;;ados pela escova.

Como os restos de comida que fi-cam soltos na boca, ap6s a escovar;;aoe 0 usa da fita, podem "grudar" nova-mente nos dentes, voce deve boche-char com agua.

o ar;;ucar e 0 principal alimentodas bacterias que estragam os dentes.Ap6s algumas horas, 0 ar;;ucar transfor-ma-se em acido latico que ataca 0 es-malte dos dentes. Por isso, e importan-

te evitar balas, chicletes, chocolates oualimentos doces, ou entao escovar osdentes logo ap6s comer doces.

Ha alimentos que nao provocamcaries, como os vegetais e frutas. Atemdisso, esses alimentos sac importantespara a boa formar;;ao dos dentes.

Alimentos detergentes: tem 0 po-der de eliminar, durante a mastigar;;ao,outros alimentos que ficam grudadosnos dentes. Sao eles: mar;;a, laranja,cenoura, pessego, pera, frutas carno-sas.

o fluor deixa mais forte a estruturado dente. Ele e muito importante para aformar;;ao dos dentes das crianr;;as,des de a gestar;;ao ate os 12 anos.

1. Fac;:auma pesquisa entre os alunosde duas classes de sua escola sobrequem escova os dentes todos os dias equantas vezes ao dia.2. Ilustre seu caderno de saude comdesenhos sobre higiene bucal.

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TEXTO 4

Queimando a Saude

Varios motivos levam uma pessoaa fumar: 0 fumo e um dos pouquissi-mos vicios tolerados pe/a sociedade e,as vezes, acaba sendo sinonimo de au-to-afirmar;;ao.

Em certos casos, muita gente aca-ba fumando sem ter consciencia doque esta acontecendo com seu corpo.

A fumar;;a que e tragada carregaconsigo particulas da nicotina e alca-trao que se alojam no aparelho respi-rat6rio, dificultando a passagem dooxigenio para a corrente sangilinea.

Com 0 tempo, poderao surgirdoenr;;as entre as quais bronquite e en-

fisema pufmonar. 0 uso continuo do fu-mo contribui tambem para provaveisdisturbios cardio-vasculares e nos sis-temas nervoso e digestivo.ATENc;AO: Um fumante tem 30% amais de chances de ter cancer, princi-palmente no pulmao, laringe e boca.

Claro que essas doenr;;as nao apa-recem de uma hora para outra. Em ge-ral, elas s6 se fazem presentes depoisde muitos anos de vicio. Em ultimaanalise, 0 fumo contribui para encurtara vida.

E pior do que prejudicar 0 pr6prioorganismo, e prejudicar 0 organismoalheio.

As pessoas que convivem diaria-mente com os fumantes tambem fu-mam, mesmo sem querer: sac os fu-mantes passivos ou involuntarios.

E voce, ja fumou alguma vez?Pense bem antes de queimar sua

saude.

Fa"a em seu caderno de saude urnai1ustra"ao (desenho, colagern, frases,etc.) que rnostre os prejuizos causadosa saude pelo furno.

Voce e Vacinado?

A crianr;;a, ao nascer, fa possuiimunidade contra algumas doenr;;as.Essa imunidade e recebida atraves dosanticorpos transmitidos pela mae du-rante a gravidez. Essa proter;;ao naturaltermina, em geral, antes de seis mesesde idade. A continuidade dessa prote-r;;aopode ser assegurada por meio dasvacinas.

Vacina e um preparado que con-tem germes mortos ou atenuados. In-

troduzido no organismo, provoca a (or-ma9ao de substancias (os anticorpos)que permitem ao organismo resistir adoen9a.

Nem todas as doen9as transmissi-veis podem ser prevenidas por meio devacinas, mas, para algumas doen9asque costumam atacar as crian9as nosprimeiros anos de vida, existem vaci-nas protetoras.

Algumas vacinas sac aplicadasem uma s6 dose; outras, em varias do-ses. Para que a crian9a (ique protegidacontra a molestia, e necessario que elatome todas as doses recomendadas ena epoca certa.

Se, por algum motivo, a crianc;adeixar de receber a vacina nas idadesindicadas, deve-se procurar 0 centrode saLide para receber orientac;ao.

Pesquise e responda:1. Por que a vacina<;ao e importante?2. Como a vacina funciona?3. Voce acha que a maior parte dascrian<;as do mundo e vacinada? Parque?4. Qual a fun<;aodas campanhas de va-cina<;aofeitas no Brasil?

E importante

ensinar Ch~nciasdesde

as primeiras series?

Maria Teresinha Figueiredo

Sao Paulo

Por ser componente curriculardesde as primeiras series, e necessa-rio pensarmos no que 0 ensino deCiEmcias traz de fundamental para aforma<;ao do aluno e no que a escolatem desenvolvido ate agora.

A pratica mais usual no ensino deCiEmciasnas escolas de 19 grau tem-sebaseado num elenco de itens relacio-nados no indice do livro didatico. Cadaitem e desenvolvido pelo professor emaula expositiva, complementando 0 li-vro. Segue-se, entao, a fixa<;ao dessesconteudos pelos alunos, respondendoum questionario arrolado ao final decada capitulo. Desenvolvido dessa for-ma, sac pouco convincentes os argu-mentos que podemos ter para defendero ensino de CiEmcias.

E dificil abandonar 0 referencial dalista de conteudos, porque estamosatolados nela. Mas, ao nos distanciar-mos dessa lista, e possivel que fa<;a-mos alguns questionamentos do tipo:se a lista esta ou nao completa, que lis-ta seria a completa, etc., pois (ainda)estamos agarrados a ideia de que umensino de qualidade e aquele onde 0aluno aprende "tudo" ou 0 "maximopossivel".

Por outro lado, sabemos que emuito dificil professores, ainda quemuito esfor<;ados, conseguirem ensi-nar tudo 0 que eles mesmos listam co-mo importante, e que, encarando Cien-cia como um conhecimento que vemsendo acumulado e sistematizado pelahumanidade, essa lista aumentaria, nominimo, de ana para ano.

E seria necessario uma crianyaaprender, na escola, todo esse conhe-cimento cientifico acumulado ate hoje?

Sera que a qualidade do ensinofundamental ha 20 anos atras poderaser a qualidade para 0 ensino hoje?

Muita coisa mudou: os alunos,seus pais, 0 conhecimento acumulado,a tecnologia, a produ<;aosocial e cultu-ral, etc .. Alem disso, numa sociedadede classes, 0 que e qualidade parauma classe social, nao e qualidade pa-ra outra. Assim, ha 20 anos atras, aqualidade exigida para a escola publi-ca era aquela da classe media emcrescimento vertiginoso e em evidenteconsolida<;ao politica e economica. Ho-je, com a classe media em crise, semidentidade economica, desacreditandoa escola e com uma parcela significati-va do povo chegando a escola para teracesso a um mundo que nao domina,essa qualidade acabou gerando umensino que nao e para ninguem.

Portanto, sera que a contradi<;aofundamental para 0 professor de Cien-cias, hoje, e que ele nao ensina tudo 0que tem para ser conhecido?

JE1I1Il!Ciencia nao e s6 0 conhecimento

acumulado. a que se acumula e produ-to de um processo de investiga<;ao,nem sempre restrito aos muros dasuniversidades e institutos de pesquisa.Esse processo pode ser vivido por mui-tas pessoas, em muitas situa<;oes e 0que determina a produ<;ao do conheci-mento sac certas rela<;oes sociais,num determinado tempo e num deter-minado lugar.

a que nos confere maior seguran-<;anuma sala de aula e a transmissaode conteudos, uma vez que foi assim,que nos formam os. Mas e necessarionos darmos conta de que esses con-

teudos nao passam de um sem-numerode informa<;oes fragmentadas, que po-dem ser encontradas numa boa enci-clopedia. au seja, ensinamos, (e nemsempre da melhor forma), 0 que se ins-taurou no Iluminismo, na Fran<;a, nosseculos XVII e XVIII, como revoluciona-rio. E 0 era, mas ha tres seculos atras.Hoje, as enciclopedias continuam aexistir, mas, como a hist6ria avan<;ou,temos muito mais informa<;oes que noseculo XVII. Como ensinar, entao, tudoo que a Humanidade acumLtlou e siste-matizou sobre 0 conhecimento do mun-do, da vida, do universo, etc.?

E importante que 0 aluno tenha co-nhecimento dessa produ<;ao e como tu-do isso aconteceu e continua aconte-cendo. Ele deve perceber, no meio on-de vive, como uma gama enorme deconhecimentos esta presente. Perce-ber que, no seu dia-a-dia, ele lida comconhecimentos cientificos acumuladoso tempo todo, s6 que, ao inves de expli-car melhor 0 seu pr6prio meio, siste-matizando esse conhecimento, 0 seu"desconhecimento" acaba gerandouma mistifica<;ao do que acontece. Porexemplo, se a chuva e um fator impor-tante na regiao onde vive porque influina colheita, na erosao dos terrenos, naagua para 0 usa da popula<;ao local,em geral e mais facil atribuir a falta oupresen9a dela (da chuva) aos castigosou as ben<;aosdivinas, sem consideraralguma explica<;ao para isso.

Se a cada tema do conhecimentolevantado, 0 aluno come<;ar a perce-ber: 19) 0 que ja sabe sobre aquilo; 29)

que fenomenos ja observou; 39) que re-la<;ao esses fenomenos mantem entresi; 49) que rela<;ao, ele, aluno, tem comesses fenomenos; 5°) qual e a impor·tancia dessas rela<;oes para sua vida,seu trabalho, 0 trabalho dos seus pais,etc., ele produz conhecimento.

Nao seria, portanto, mais interes-sante 0 aluno estudar um conhecimen-to mais ampliado, a partir do conheci-mento que ele ja possui, ou seja, a par-tir do conceito que ja tem sobre os fe-nomenos?

JlJJJjjtlCreio que e ilusao pensar que 0

aluno nao percebeu nenhum fenomeno- a chuva por exemplo - e que naotenha nenhum conceito sobre isso.Mesmo que ele nunca tenha paradopara pensar, verbalizar ou explicar 0que ja observou, ele ja tem formuladosos seus conceitos, ainda que intuitiva-mente. E a escola e um contexto privi-legiado para que 0 aluno sistematizetudo isso em intera<;ao com seus cole-

gas. E 0 momento onde a intervenyaodo professor desestabiliza seus con-ceitos, pois as novas informayoes ge-ram duvidas, 0 que 0 leva a estabele-cer novas relayoes'e novos conceitos.

Nesse processo, tanto 0 conheci-mento em si passa a ter significadoreal para ele, como tambem possibilitaque ele se capacite a elaborar 0 conhe-cimento e, dessa forma, adquira uminstrumento para desvendar 0 mundo,ou seja, torne-se capaz de produzir sa-ber.

Dessa forma, tambem, a Cienciapassa a ser uma possibilidade de 0aluno conhecer a natureza e ter domi-nio sobre ela, de ter contato mais inti-mo com a natureza e de transforma-Ia.Passa a se inserir na realidade cultu-ral, aumentando seu universo, sua lin-guagem, incorporando tudo isso a suaexistencia.

Isso tudo nao 0 torna um cientistae nem e para isso que 0 ensino deCiencias deve servir.

"Ciencia, antes de tudo, e levar aperceber uma nova logica na vida, nasua origem, uma logica na natureza,para que esse homem que vai enfren-tar essa natureza nao seja um dia en-ganado pela logica mitica que faz deleo homem uti!, porem ignorante" (MI-GUEL ARROYO).

Se encararmos 0 ensino de Cien-cias como informayoes a serem memo-rizadas, real mente, esse ensino nao eimportante nem para as primeiras se-ries, nem para as ultimas, talvez, paraninguem.

Se comeyarmos a encarar Cien-cias como principalmente 0 ensino daconstruyao reveladora dos conceitos,das relayoes dos componentes que en-volvem um fen6meno, das relayoes deum fenomeno com os outros, da rela-yao dos fen6menos cientificos com os

'sociais (por exemplo, a transformayaoda natureza segundo as necessidades,em contraposiyao a transformayao danatureza segundo interesses), os co-nhecimentos desconexos e esparsoscomeyam a ser sistematizados e acu-mulados com unidade e profundidade.

Assim, com 0 ensino de Ciencias,o aluno pode estruturar 0 seu pensa-mento logico, 0 raciocinio, a capacida-de de estabelecer relayoes e e claroque isso 0 ajudara e se incorporara aoapendizado da Matematica, da Lingua(desde a alfabetizayao) e tudo 0 mais.

Nessa perspectiva, entao, 0 ensi-no de Ciencias nao so e importante, co-mo fundamental, tanto para construir 0conhecimento apaixonante do mundo,como para estruturar a capacidade in-telectual dos alunos de forma integra esignificativa.

PAINEIS DE

DIVUlGAc;AO

Paulo AuricchioEscola Paulo Freire

Sao Paulo

o curso de Ciencias normal menteeo que mais motiva 0 aluno de 19 Grau,talvez porque 0 coloque em contatocom explicayoes e significados dosmecanismos da Natureza. Porem, a ta-refa do professor e, as vezes, um tantoexaustiva, pois nao dispoe de temposuficiente para abordar todos os as-suntos, ou nao possui artificios atraen-tes ao aluno.

Tentando minimizar tais proble-mas, imaginei uma adaptayao dos pai-neis utilizados para divulgayao de tra-balhos em congressos cientificos. Es-tes paineis suprem a falta de tempodisponivel para apresentayao oral detodos os trabalhos e possibilita, aos in-teressados, 0 contato com determina-dos estudos. Alem disso, colocam 0aluno diante de situayoes que 0 indu-zem a decidir, optar, responsabili-zar-se e ainda permitem que divulgueseu proprio trabalho, sendo este seuprincipal estimulo.

A estrutura dos paineis permiteainda que haja um grande entrosamen-to entre estudantes de series diferen-tes, pois estimula comentarios e trocade opinioes, aproximando os alunos.

Apresentacrao aos alunosEm cada uma das classes partici-

pantes, deve-se afixar uma folha ondeconstem as condiyoes de apresenta-yao:Objetivos: Dinamizar 0 estudo de Cien-cias no 19 Grau.Integrar areas de estudo de Cienciasno 19 Grau.Proposta. Apresentayao de trabalhosem areas livres da Escola (patio, corre-dores, etc.)Grupo: 0 grupo sera composto de 3(tres) alunos no maximo. Poderao serformados grupos de 2 (dois) alunos, deacordo com determinayao do profes-sor.Padronizacrao: 0 espayo maximo per-mitido na ocupayao vertical sera de 3

paineis de 50 cm x 70 cm (folha de car-tolina), sendo que dois deles para 0texto informativo e 0 terceiro para gra-vuras, fotos e desenhos. No texto as le-tras, de forma, terao 0 tamanho de setemilimetros e 0 espayo entre linhas detres milimetros (para facilleitura). Serapermitida a utilizayao de espayo hori-zontal para a apresentayao de peyasauxiliares, colocadas em frente a posi-yao dos paineis.Tempo de exposicrao: os paineis seraoexpostos durante uma semana (de se-gunda a sexta-feira, inclusive).Procedimento: 0 grupo escolhe um te-ma e recebe, por sorteio, a sua data deapresentayao.Desenvolvimento: A pesquisa poderadesenvolver-se a partir de quaisquerfontes de consulta, indicadas ou naopelo professor de Ciencias.Avaliacrao: Sera afixada, juntamentecom 0 paine!. uma folha de avaliayaoonde constarao os nomes dos avalia-dores escolhidos pelo grupo. 0 concei-to pode ser numerico ou nao, depen-dendo do criterio utilizado pela escola.Aproveitamento: A media aritmeticados conceitos dos avaliadores seracomputada como uma das notas do bi-mestre, em Ciencias. 0 professor podetambem utilizar uma questao baseadanos paineis para a prova do bimestreem todas as series onde estao sendoaplicados.

Esta experiencia foi realizada du-rante 0 29 semestre de 1988 com alu-nos de 5" a 8" serie do 19 Grau na Esco-la Paulo Freire, em Sao Paulo - SP.Dentre os temas escolhidos pelos alu-nos, alguns foram muito interessantes,como "Animais Pre-Historicos" emque 0 grupo fez, em argila, replicas dosrepteis, ou ainda "Baleias" em queuma vertebra de baleia foi exposta. Ou-tros trabalhos, como "Helicopteros",apesar de nao apresentarem peyas ououtros materiais, traziam desenhos ex-plicativos e textos de alto nivel, sim-ples e objetivos.

A proposta dos paineis de divulga-yao em Ciencias pode, devido a suaplasticidade, ser adaptada para outrasdisciplinas ou mesmo para outrosgraus, bastando modificar-Ihe algunsitens. Logicamente, e necessario pre-ver algumas modificayoes relaciona-das com a estrutura da escola como,por exemplo, numero de alunos por sa-la, espayo para fixayao, etc.

Os paineis de divulgayao em Cien-cia, como instrumento didatico, provamsua eficiencia, pois dinamizam todo 0corpo discente, induzindo-o a desco-bertas e ainda poupando tempo e tra-balho do professor.