AVALIAO DO CONHECIMENTO DAS EMOES EM CRIANASO artigo analisado para a seguinte resenha foi publicado pela revista An Psicolgicaem julho de 2008.3. CONHECIMENTO SOBRE O ARTIGO:Introduo:O trabalho teve como objetivo apresentar uma adaptao para a cultura portuguesa do teste de conhecimento de emoes (Affect Knowledge Test, Denham, 1986). O teste analisa os seguintes componentes do conhecimento das emoes: Capacidade de nomear emoes bsicas (alegria, tristeza, raiva e medo) com base em expresses faciais; Capacidade de reconhecer as expresses faciais das mesmas emoes bsicas, com base nos seus rtulos verbais; Capacidade de compreender as causas tpicas das situaes de contexto emocional; Capacidade de compreender causas atpicas de situaes de contexto emocional, implicando o conhecimento de que as pessoas podero sentir de 1modo diferente de si prprio, dependendo da subjetividade dos pensamentos, desejos e crenas. Metodologia: i. Participantes: Participaram neste estudo 141 crianas, com idades compreendidas entre os 39 e os 84 meses, (Mdia= 60,30; Desvio Padro= 12,72), sendo 79 do gnero masculino e 62 do gnero feminino, que frequentam 8 salas de 5 instituies da rede particular de ensino no Concelho de Castelo Branco, Leiria, e Oeiras.

ii. Instrumento: Teste do Conhecimento das Emoes. Utilizou-se a adaptao portuguesa do Affect Knowledge Test (Denham, 1986), teste de Conhecimento das Emoes para crianas em idade Pr-escolar. O material do instrumento incluiu fantoches com faces representando cada uma das emoes bsicas primrias (alegria, tristeza, raiva e medo). As tarefas includas neste teste distribuem-se nas seguintes dimenses: 1) reconhecimento verbal e identificao no verbal da expresso emocional; 2) conhecimento das emoes desencadeadas em situaes tpicas e atpicas. As respostas a todas as tarefas foram cotadas com: 3 pontos para a escolha correta, 2 pontos sempre que a valncia afetiva positiva/negativa corretamente atribuda (e.g. triste em vez de raiva), e 1 para uma escolha totalmente incorreta.

iii. Procedimento: Antes da utilizao dos fantoches para a representao das situaes tpicas e atpicas, o administrador forneceu uma breve explicao, nomeando cada emoo em simultneo com a sua representao atravs da mmica gestual, facial, vocal e corporal do modo standard de expresso de cada uma dessas emoes. O administrador pediu criana para atribuir o rtulo verbal a essa emoo, embora esta resposta no tivesse sido cotada. Para as situaes atpicas foi pedido aos pais que preenchessem previamente um questionrio, no qual indicou qual seria a experincia emocional tpica do seu filho, em cada uma das situaes descritas nas 12 vinhetas.

Resultados: No sentido de analisar as diferenas por gnero e idade e, por emoo para cada grupo de idade, em cada uma das suas dimenses, recorreu-se ao teste de normalidade de Kolmogorov- Smirnov (K-S) que infirmou a hiptese de normalidade na distribuio das variveis. Utilizou-se ento os testes no-paramtricos de Wilcoxon na comparao das mdias entre as variveis, duas a duas, e, de Wilcoxon-Mann-Whiten, sempre que as diferenas entre as mdias das variveis foram analisadas por idade. No se observaram diferenas estatisticamente significativas entre gneros. Conforme se pode observar na Tabela II, as tarefas da dimenso das situaes tpicas foram as mais fceis (M= 2.79), seguindo-se as da dimenso de situaes atpicas (M= 2.70), de identificao (M= 2.66) e, de nomeao (M= 2.10).Discusso: O Teste de Conhecimento de Emoes em Crianas de idade Pr-escolar foi aferido com base no teste original Affect Knowledge Test (Denham, 1986), tendo por objetivo avaliar o nvel do desenvolvimento emocional passvel de ser medido atravs de um dos componentes da competncia emocional, o conhecimento das emoes. As dimenses de nomeao e de identificao dependem de respostas verbais (nomeao) e, da ligao entre o lxico das emoes e o reconhecimento das emoes a partir das expresses faciais. No caso da nomeao, verificou-se uma melhoria substancial entre os 3 e os 4 anos, evoluindo de uma forma muito lenta que culminou aos 6 anos e decresceu aos 7 anos. A aquisio de categorias totalmente diferenciadas para as emoes bsicas, ainda duvidosa aos 4 anos, verificando-se a alternncia entre situaes corretas e incorretas. Eventualmente, esta situao manter-se- ao longo da idade pr-escolar. Verificou-se tambm que as crianas desta amostra utilizaram muitas vezes os termos verbais de rir, chorar e gritar o que desqualificou as cotaes. J na dimenso de identificao, os valores mximos de cotao foram atingidos aos 7 anos, apresentando aos 5 anos valores muito elevados e, mantendo-se aos 4 anos, a alternncia entre situaes corretas e incorretas tal como na dimenso de nomeao. Quanto s emoes, os resultados apontaram para uma diferenciao mais precoce da tristeza seguindo-se, em simultneo, da alegria e da raiva e, por ltimo, de forma bastante distanciada, do medo. Estes resultados contrariam a literatura que afirma que a primeira emoo a ser diferenciada a alegria (Widen & Russell, 2003; Denham, 1986, 1998).

Critica dos autores sobre o artigo: Apresentando como limitao do nosso trabalho a pequena dimenso da amostra, a proposta de instrumento que resulta desta anlise dever ser estudada em amostras mais amplas e mais diversificadas de crianas em idade pr-escolar. A possibilidade de avaliar a competncia emocional no que se refere componente de conhecimento das emoes pode constituir um passo fundamental para a avaliao do desenvolvimento emocional destas crianas, bem como para a investigao e compreenso das ligaes entre a aquisio destas competncias e outras que tambm se relacionam com o desenvolvimento social e cognitivo.