Estratégias de Intervenção em Crianças e Jovens com Deficiência Mental

8/13/2019 Estratgias de Interveno em Crianas e Jovens com Deficincia Mental

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Estratgias de Interveno em Crianas e Jovens

com Deficincia Mental

Incapacidade versus Deficincia

No deve, como muitas vezes acontece, confundir-se incapacidade com

deficincia (ver documentao relativa s classificaes, disponvel na

plataforma). Primeira dever ser considerada como resultante dasegunda e inibidora do desempenho do sujeito. No caracterizando nunca

a doena, deficincia na sua extenso e incidncia.

A CIF (Classificao Internacional da Funcionalidade), segundo o Manual

de Apoio Prtica (2008: 92), define incapacidade como sendo uma

interaco dinmica entre a pessoa e factores contextuais. Esta viso

integra um modelo inclusivo que pretende articular vrias dimenses da

funcionalidade humana, ou seja, a funo biolgica, individual e

social.

Para a AAMR ( d i s p o n v e l n a p l a t a f o r m a ) i n c a p a c i d a d e ,

significa a ausncia de capacidadepara concretizar uma tarefadentro dos padres considerados normais. Caracteriza-se pelo excesso

ou falta na possibilidade de desempenho ou comportamento de uma

actividade normal e resulta consequncia directa da deficincia ou da

resposta do sujeito sobretudo ao nvel psicolgico, sensitivo e fsico.

Pode ser permanente ou temporria, progressiva ou regressiva,

reversvel ou irreversvel.


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A incapacidade pode manifestar-se ao nvel do/a:

Comportamento da conscincia de si e do outro;

Relacionamento;

Comunicao e fala;

Audio e viso;

Escrita;

Cuidado e Higiene pessoais;

Controle esfincteriano;

Vesturio;

Alimentao pessoal;

Locomoo e Ambulao;

Motricidade;

Subsistncia (incapacidades no desempenho das tarefasdomsticas);

Destreza;

Actividades da vida diria e manuais;

Dependncia e resilincia;

Aptides Particulares

()

A multiplicidade de deficincias e, consequentemente, incapacidades

dificultam a integrao destes sujeitos.


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1. Estratgias que podem ser adoptadas pelos professores aquando dotrabalho com alunos com NEE

Podero ser tidas em considerao e implementadas determinadas

estratgias de ensino/aprendizagem sugeridas por Mastropieri e

Scruggs (1994):

Colocar os alunos com nas primeiras fi las para melhor se

perceber a problemtica e dificuldades do aluno;

Estar atento apresentao oral, cuidando particularmente da

estrutura gramatical, clareza do discurso, evitando as

redundncias. Adequar o ritmo s necessidades do aluno e incutir

o entusiasmo, promovendo o envolvimento;

Desenvolver actividades incentivadoras da aprendizagem, como

experincias multissensoriais por exemplo;

Sempre que se mostre necessrio recorrer a adaptaes nas

tarefas de leitura;

Realizar intervalos durante a aula;

Utilizar vrios mtodos de ensino;

Enfatizar a explicao e os pontos mais importantes que se

pretendem transmitir;

Recorrer a tecnologias de suporte miltimdia (computadores

vdeos, gravadores), visto o seu uso estimular e contribuir

para o sucesso acadmico das crianas com NEE.


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2. Estratgias em Crianas com Deficincia Mental (Nielsen,

1999 e Speck, 1978, cit. In Bautista, 1997)

Definir objectivos reais;

Recorrer a objectos concretos;

Dividir as actividades em pequenos segmentos e explicar mais

que uma vez esses procedimentos;

Recurso ao ensino individualizado. Este revela-se positivo quanto

apreenso de conceitos, podendo ser criado na sala de aula

espao para o desempenho de actividades tendo em conta uma

referncia particular;

Distribuir menos trabalhos escritos;

Desempenhar tarefas que recorram a situaes do dia-a-dia

por forma a desenvolver competncias de trabalho;

Distribuir informao documentada quanto aos trabalhos a

realizar;

Integrar estes sujeitos em profisses no individualizadas;

Considerar as suas potencialidades individuais;

Criar uma relao directa com os objectos;

Subdividir o ensino por etapas;

Repetir vrias vezes o mesmo processo de aprendizagem;

Associar a linguagem aco;

Educar para as aprendizagens sociais e afectivas;


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3. O Currculum

Os alunos com deficincia mental esto sujeitos a um currculo com os

mesmos princpios filosficos de qualquer outro curriculum que

determinam a relao ensino/aprendizagem tendo em conta a concepo

da pessoa, o modelo de sociedade e os princpios pedaggicos. Os

objectivos educacionais a que obedece o sistema de ensino bsico

so os mesmos para os alunos com deficincia mental, articulados na

Lei n. 46/86 (Lei de Bases do Sistema Educativo. Desta forma, esses

objectivos so os seguintes:

reforo da formao geral;

desenvolvimento de aptides genricas para a vida activa e

hbitos de trabalho (Carrilho Ribeiro, 1990)

Os objectivos estratgicos deste currculo pretendem-se especficos,pelo que devero:

permitir ao aluno o mximo desenvolvimento pessoal nas suas

vertentes individual e social, respeitando o direito diferena;

incidir nos aspectos fsicos, afectivos e intelectuais, de forma

global, em cada momento evolutivo e em funo dos diferentes

contextos vivenciais (Van Gennep, 1985).

O professor deve ter abertura e flexibilidade suficientes para explorar

todos os meios por forma a contribuir para que os alunos adquiram o

mximo de desenvolvimento pessoal e participem na vida familiar, no

ciclo de amigos e na sociedade.


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Segundo Zabalza (2000) o curriculum deve:

Centrar-se na escola do ponto de vista do programa e atender a

necessidades que resultem das condies sociais e culturais;

Estar relacionado com os recursos do meio ambiente e ser

flexvel, ou seja, deve poder ajustar-se s caractersticas do

local, bairro ou lugar e utilizar todos os recursos disponveis do

meio;

Ser consensual, onde se renem esforos por parte de toda a

comunidade social, inclusive por parte dos pais;

Incidir, directa ou indirectamente, nas experiencias dos alunos,

devendo integr-las num projecto formativo em que envolva o

ensino desde o nvel pr-escolar at ao extra-escolar, bem como

os domnios cognitivo e afectivo, a dinmica familiar, social e

escolar.

Para Leite (2003), o curriculum nacional deve ajustar-se s realidades

locais, podendo este ajustamento ser conseguido atravs do projecto

curricular da escola, devendo os professores assumir um papel activo.

Segundo a A. no parece ser suficiente as escolas constiturem

exclusivamente um meio/local de instruo, serem detentoras deinformao e limitarem-se a transmiti-la. Devem e tm de participar na

educao e formao das crianas e jovens que a frequentam.

Actualmente, verifica-se uma cada vez maior necessidade de, na escola

e no curriculum, educar para a formao social e pessoal e para a

cidadania de forma a q u e p o s s a m o s aprender a viver

juntos, aprender a viver com os outros (Delors et al.,1996:.90).


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Nesta perspectiva surgiu um novo conceito de curriculum assente no

objectivo de criar condies p a r a que cada aluno aprenda a

crescer, a ser e a tornar-se. Fala-se ento, num currculo vivido de

aco que seja um curriculum real que se mostre capaz de inserir a

criana e o jovem na sua realidade circundante. Defende-se, ento, a

abertura da escola e dos seus tcnicos ao desenvolvimento de

estratgias e criao de condies pedaggicas que englobem todos e

promovam crescimento e autonomia.

Bautista, (1997) defende ser benfico para as crianas com NEE ocontacto com as crianas da classe regular uma vez que a educao no

produz efeito apenas pelas vias formais da relao professor/aluno, mas

tambm atravs da imitao do comportamento observado e da

interaco com os seus pares, fomentando-se assim, e

consequentemente, a aprendizagem e o desenvolvimento individual.

Deve ainda referir-se, relativamente s estratgias de aprendizagem e

reabilitao de crianas com deficincia mental, que essencial que

dentro da sala de aula seja criado um ambiente de interaces positivas

de forma a suscitar o interesse e a ateno da criana e para atingir os

objectivos gerais e especficos (complementar a informao com a

leitura dos documentos relativos s estratgias comportamentais j

disponveis na plataforma).

4. Princpios da aprendizagem compatveis com diferentes NEE

Os princpios que a seguir se enumeram permitem conhecer e


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sintetizar parte do que se considera ser a base da aprendizagem

compatvel com o crebro na sala de aula inclusiva e assim realizar uma

prtica pedaggica dinmica, activa e enriquecedora, tanto para os

alunos, como para os docentes.

1) A aprendizagem interactiva e colaborativa porque o crebro

um rgo social: atravs da cooperao e da partilha de pareceres

e de opinies nos trabalhos em equipa, a aprendizagem torna-se

mais significativa. A interaco com os outros pode alterar alguns

condicionamentos genticos, melhorar os processos cognitivos,

melhorar a ateno e a memria e alterar a resposta perante os

estmulos stressantes;

2) Partir dos conceitos pr-adquiridos pelos alunos: atravs da

ligao/ancoragem das novas informaes s j adquiridas que os

alunos conseguem aprender e apreender a informao de forma mais

duradoura/eficaz.

3) As diferentes emoes, a ansiedade e o stress podem constituir

factores impeditivos da aprendizagem. Desta forma o professor dever

dirigir a sua aula incutindo o sentimento de segurana e confiana naaprendizagem dos alunos, valorizando os seus pequenos progressos (no

devendo exteriorizar a sua (do docente) frustrao face a tentativas

mal sucedidas);

4) A aprendizagem envolve sempre processos conscientes e

inconscientes: os alunos devem ser levados a reflectir sobre as


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suas aquisies para uma melhor auto-avaliao dos conhecimentos.

5) A aprendizagem processada pelos diversos caminhos neurais:

o crebro envolve-se como um todo na aprendizagem e as memrias vo-

se armazenando um pouco por todo o crebro, da dever haver um

reforo das estratgias atravs da multi-estimulao da aprendizagem

para garantir um melhor inpute armazenamento da informao.

6) Cada crebro tem uma organizao nica e aprende de forma

diferente: o docente deve olhar para cada aluno como um ser

exclusivo, diferente de todos os outros e trabalhar de forma

diferenciada, tirando partido dos seus pontos fortes e estimulando

os seus pontos fracos.

7) Os alunos precisam de viver com hbitos saudveis para poder

aprender melhor: hbitos como a alimentao e o sono, so

fundamentais para proporcionar ao crebro e ao corpo os nutrientes e o

descanso que precisam para obter um funcionamento eficaz. A

abundante ingesto de gua, tambm , fundamental para limpar o

organismo dos educandos e levar oxignio a todas as clulas. Corpo

e mente devem estar cuidados e em boas condies para que aaprendizagem tambm possa ser potenciada.


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Bibliografia e Referencias Bibliogrficas

Bautista, R. (1997). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: DinaLivro

Educao Especial: Manual de Apoio Prtica, (2008). Ministrio da Educao,Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular. Lisboa.

Leite, C. (2003). Para uma escola curricularmente inteligente. Porto: Edies ASA.

Madureira, M. & Leite, T. (2003). Necessidades Educativas especiais. Lisboa:Universidade Aberta.

Morato, P.P. (1998). Deficincia Mental e Aprendizagem. Lisboa: Edio doSecretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia.

Nielsen, l. (1999). Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula.Porto: PortoEditora.

Rodrigues, D. (2003). Perspectivas sobre a Incluso: Da Educao Sociedade.

Porto: Porto Editora.

Santos, S. & Morato, P.P. (2002). Comportamento Adaptativo. Porto: Porto Editora.

Verdugo, M. e Bermejo, B. (2001). Atraso Mental, Adaptao Social e Problemas deComportamento.Amadora. McGraw-Hill

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