Upload
marco-marmol
View
90
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTOESCRITURA, DE LOS
NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA MANUEL DE ECHEANDA DE LA CIUDAD DE GUARANDA,
PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO LECTIVO 2010 2011
GUARANDA - 2012
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTOESCRITURA, DE
LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESCUELA MANUEL DE ECHEANDA DE LA
CIUDAD DE GUARANDA, PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO
LECTIVO 2010 2011
GUARANDA-2012
1
I. DEDICATORIA.
El presente trabajo de Investigacin dedico con toda mi gratitud primeramente
a Dios a quin le debo todo lo que soy, a mis recordados padres en el ms
halla padres quienes me guiaron por el camino del bien y la sabidura. A mis
adorados hijos: Alex Augusto, Bianka Josselyn y Hillary Julady, quienes me
soportaron con paciencia y cario. Finalmente como obviar a mi compaero,
amigo y esposo quien est siempre junto a m en los buenos y malos
momentos.
Estela.
2
II. AGRADECIMIENTO.
El profundo agradecimiento a la Universidad Estatal de Bolvar, por
permitirme llegar a cristalizar una meta ms en mi vida. A la vez a la
distinguida Catedrtica Doctora Mara Garca de Silva, Directora de Tesis por
su apoyo y sabias orientaciones en esta investigacin.
Estela
3
III. CERTIFICACIN DE LA DIRECTOR DE TESIS.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
Dra. Mara Garca de Silva, Msc
CERTIFICA QUE:
Luego de haber cumplido con todas las asesoras de acuerdo al
cronograma previsto para el efecto, el trabajo de investigacin titulado:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTO ESCRITURA, DE LOS
NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA MANUEL DE ECHEANDA DE LA CIUDAD DE GUARANDA,
PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO LECTIVO 2010 2011, realizada
por la Lic. Estela Maruja Fierro Camino desde Marzo del 2010 hasta Noviembre
del 2011.
Una vez que este trabajo rene todos los requisitos de calidad, autorizo con
mi firma para que pueda ser presentado, defendiendo y sustentando.
Observando las normas legales que para el efecto existen.
Dra. Mara Garca de Sevilla
DIRECTORA DE TESIS
4
IV. AUTORA NOTARIADA.
CERTIFICADO
Certifico que el presente trabajo de investigacin: Titulado
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTOESCRITURA, DE LOS
NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA MANUEL DE ECHEANDA DE LA CIUDAD DE GUARANDA,
PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO LECTIVO 2010 2011, realizada
por la Lic. Estela Maruja Fierro Camino desde Marzo del 2010 hasta Noviembre
del 2011, previo a la obtencin del Ttulo de Magister en Gerencia Educativa, es
indito, garantizando su autenticidad y responsabilizndose por los contenidos en
este trabajo de investigacin.
Firma: ____________________________
Lic. Estela Maruja Fierro Camino
5
V. TABLA DE CONTENIDOS.
I. DEDICATORIA 1
II. AGRADECIMIENTO 2
III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR TESIS 3
IV. AUTORA NOTARIZADA 4
V. TABLA DE CONTENIDOS 5
VI. LISTA DE ANEXOS 7
VII. RESUMEN EJECUTIVO 8
VIII. INTRODUCCIN 14
1 Tema 16
2 Antecedentes 17
3 Problema 20
4 Justificacin 26
5 Informe de logros 28
6 Informe sobre la comprobacin de la Hiptesis 30
7 Variables 32
8 Operacionalizacin de las variables 33
CAPTULO I
1.1 Teora Cientfica 35
1.1.1 Teora que aporta directa y particular la investigacin 35
1.1.2 Tipos de estrategias metodolgicas 37
1.1.3 Estrategias didcticas para el desarrollo de la lectoescritura. 42
1.1.4 Metodologa para el diseo de estrategias 44
1.1.5 Planificacin de clases y estrategias de aula para desarrollar la
lectoescritura.
46
1.1.6 Las tcnicas activas 46
1.1.7 Significado de las tcnicas activas 48
1.1.8 Elementos de las tcnicas 49
1.1.9 Tipos de tcnicas activas 50
1.1.10 Tcnicas de la lectoescritura 54
1.1.11 Experiencias de aula con la utilizacin de tcnicas activas de la
lectoescritura
55
1.1.13 Actividad. 65
6
1.1.14 Propsito educativo dentro del programa de fortalecimiento
curricular para la educacin general bsica en el ecuador, a partir del
2010
65
1.1.15 Lectoescritura 67
1.1.16 Lectura 68
1.1.17 Procesos de lectura 68
1.1.18 Procesos fisiolgicos de la lectura 70
1.1.19 Finalidad de la lectura 72
1.1.20 Procesos bsicos del aprendizaje de la lectura 73
1.1.21 Propsitos de la lectura. 75
1.1.22 Tipos de lectura escritura 78
1.1.23 Escritura 81
1.1.24 Tipos de Escritura 83
1.1.25 Experiencias de aula con actividades desarrolladas en la escuela
Manuel de Echeanda para mejor la escritura de los nios y nias de
segundo ao de educacin bsica.
86
1.2 Teora Legal 91
1.3 Teora Conceptual. 99
1.4 Teora Situacional 105
1.5 Teora Referencial 107
CAPTULO II
ESTRATEGIA METODOLGICA
Por el Propsito 109
Por el Lugar 109
Por el Origen 110
Por la Dimensin Temporal 111
Tcnicas e Instrumentos 111
Plan de Procesamiento y Anlisis 112
Mtodos 115
7
Mtodo Inductivo 115
Mtodo Deductivo 115
Mtodo Cientfico 115
Mtodo Dialctico 115
Mtodo Didctico 116
Mtodo Investigacin-Accin 116
Estrategias de cambio 117
CAPITULO III
3.1 Anlisis y discusin de resultados
123
3.1.2 Observaciones y Encuestas 123
3.1.3 Anlisis de la Observacin estudiantes 134
3.1.4 Comprobacin de la Hiptesis 136
CONCLUSIONES 139
RECOMENDACIONES
141
BIBLIOGRAFA 142
ANEXOS 146
8
VI. RESUMEN EJECUTIVO
Las Instituciones Educativas deben formar a los estudiantes para que se conviertan en
ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido
crtico y capaz de analizar los problemas, buscar soluciones, aplicar stas y asumir
responsabilidades sociales. Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario
reformular los planes de estudio, utilizar mtodos adecuados, facilitar el acceso a
nuevos planteamientos pedaggicos y fomentarlos para propiciar la adquisicin de
conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la comunicacin, el anlisis
creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo.
El presente trabajo de investigacin, sobre: ESTRATEGIAS METODOLGICAS
DE LA LECTO ESCRITURA, DE LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO
DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA MANUEL DE ECHEANDA DE
LA CIUDAD DE GUARANDA, PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO
LECTIVO 2010 2011., tiene como nica finalidad constituirse en una alternativa
de solucin a tan complicada dificultad presentado en las escuelas del Cantn,
especialmente en el Segundo ao de Educacin Bsica en el rea de Lengua y
Literatura, donde se detect el que es necesario la aplicacin de estrategias
metodolgicas para la solucin creativa de problemas de aprendizaje significativo
por parte de los docentes y contribuir as adecuadamente al desarrollo de la
Lectoescritura, as como refuerzo de sus conocimientos hacindole ms fcil el
estudio de la lengua y la literatura. Se determin como un punto de partida el mismo
que favoreci al desarrollo del trabajo de investigacin, los antecedentes, lo que
nos permiti identificar la realidad de un problema de orden Pedaggico, en el que se
ha combatido durante mucho tiempo se ha logrado concientizar a los docentes para
lograr la aplicacin de una metodologa innovadora y la aplicacin de las Estrategias
Metodolgicas en el desarrollo de la Lectoescritura.
9
El problema identificado se ajusta al entorno en que se desarrolla la educacin en las
aulas con los estudiantes de Segundo Ao de Educacin Bsica de la escuela
Manuel de Echeanda. La respuesta al problema sobre la falta de importancia por
parte de los docentes en cuanto a la aplicacin de las estrategias metodolgicas en el
desarrollo de la lectoescritura en la solucin de problemas del rendimiento
acadmico de Lengua y Literatura, se considera stas como refuerzo ya que, ni
siquiera se aplican tericamente peor didcticamente, simplemente pasan
desapercibidas en el trabajo diario en los salones de clases.
Se sostiene plenamente que en el trabajo investigativo seala la importancia, su
necesidad, su pertinencia, su originalidad y su factibilidad. De acuerdo al contexto
donde se desarroll es claro que se encontr resistencia en el docente y nios /nias.
De acuerdo a estos parmetros se plante los objetivos General y Especficos,
mismos que tienen un alto grado de validez, confiabilidad y ejecutabilidad al lograr
su alcance y medicin, en la comprobacin de la hiptesis, de la que permiti
identificar las dos variables, que fueron operacionalizadas convenientemente de
acuerdo a sus parmetros.
Todo este desarrollo de Operacionalizacin sirvi para contar con los elementos
necesarios para elaborar los instrumentos de recoleccin de datos.
En el captulo I, Marco terico, se describe temas directamente relacionados con el
motivo de la investigacin, que son la implementacin y aplicacin de las estrategias
metodolgicas en la lectoescritura, de los nios y nias del segundo ao de
educacin bsica en el rea de Lengua y Literatura, como la solucin de problemas,
tambin se describe los principios de esta estrategia que guardan una relacin muy
especial en la teora Cientfica.
10
En el captulo II, se describe los mtodos en los que se apoya la organizacin y
ejecucin del trabajo, mtodos que fueron Bsico, Aplicado, por el nivel de estudio,
Explorativa, Descriptiva, Explicativa, Por el lugar, por la dimensin temporal,
presentados de forma fcil de seguir, por lo que al final se cont con un grado de
apreciacin muy factible y objetivo, previo a la determinacin al tipo de
investigacin, la seleccin del universo que corresponde a 94 por una poblacin
cuantificable.
El captulo III, Detalla los resultados obtenidos despus de la encuesta, los mismos
que fueron tabulados en forma minuciosa y con ellos configuramos cuadros y
grficos pertinentes, para luego interpretarlos en forma cualitativa. Lo que permiti
llegar a la comprobacin de la hiptesis mediante el Chi cuadrado y sacar las propias
conclusiones y en base a ello hacer las recomendaciones.
Como podemos notar este trabajo investiga la realidad en que se halla el desarrollo de
la Aplicacin de la ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LA
LECTOESCRITURA en la asignatura de Lengua y Literatura del Segundo ao de
Educacin Bsica de la Escuela Manuel de Echeanda. No solo establece un
diagnstico de esta realidad sino que tambin, precisa problemas tericos-prcticos,
que permita incorporar de manera efectiva mtodos y tcnicas creativas, de tal suerte
que se active en los estudiantes, su desarrollo y consecuentemente, se constituya en
un aporte decisivo en su formacin pedaggica.
11
SUMMARY
Educational Institutions should educate students to become citizens well informed
and deeply motivated, equipped with a critical and able to analyze problems, find
solutions, apply them and accept social responsibilities. To achieve these objectives,
it may be necessary to recast curricula, using appropriate methods to facilitate access
to new pedagogical approaches to encourage and foster the acquisition of skills,
competencies and communication skills, creative and critical analysis, reflection
independent and teamwork.
This research work on "METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR READING -
WRITING OF CHILDREN OF THE SECOND YEAR OF BASIC EDUCATION
SCHOOL" MANUEL DE ECHEANDIA "GUARANDA CITY, PROVINCE IN
BOLIVAR SCHOOL PERIOD 2010 - 2011 "., is only intended to be an alternative
solution to that complicated difficulty presented in the Canton schools, especially in
the second year of Basic Education in the Language Arts area, where it was noted that
the application must methodological strategies for creative problem solving
meaningful learning by teachers and adequately contribute to the development of
reading and writing, as well as strengthening their knowledge making it easier to
study the language and literature. Was determined as a starting point the same as that
favored the development of the research, background, allowing us to identify the
reality of a problem of Teaching, which has fought for a long time has been to raise
awareness among teachers to ensure the implementation of an innovative
methodology and application of the approaches in the development of Literacy.
The problem identified fits the environment in which education takes place in
classrooms with students of Second Year Basic Education School "Manuel de
Echeandia". The answer to the problem of the lack of importance by the teachers
regarding the implementation of the approaches in the development of literacy in
12
solving academic problems of language and literature, they are considered as
reinforcement because, theoretically apply even worse didactically, simply go
unnoticed in the daily work in classrooms.
It fully supports the research work that stresses the importance, necessity, relevance,
originality and feasibility. According to the context where it was developed is clear
that resistance was found in the teacher and boys / girls.
According to these parameters was proposed General and specific objectives, they
have a high degree of validity, reliability and enforceability to achieve scope and
measurement, testing the hypothesis, which identified the two variables, which were
conveniently operationalized according to its parameters.
All this served to develop Operationalization have the elements needed to develop the
data collection instruments.
In Chapter I, Theoretical Framework, describes issues directly related to the subject
of the investigation, which are the implementation and application of the approaches
in literacy, the children of the second year of basic education in the area of Language
arts, such as problem solving, also described the principles of this strategy that have a
special relationship in scientific theory.
Chapter II describes the methods that support the organization and execution of work,
methods that were basic, applied, by level of study, exploratory, descriptive,
explanatory, for the place, the time dimension, presented so easy to follow, so they
eventually had a degree of appreciation and feasible objective, prior to determining
the type of research, selection of the universe corresponding to 94 quantifiable
population.
Chapter III details the results obtained from the survey, they were tabulated in a
thorough and configure them relevant charts and graphs, then interpret them
13
qualitatively. Allowing reaching the testing of the hypothesis using the chi-square and
drawing their own conclusions on that basis and making recommendations.
As can be seen this work investigates the reality which is the development of the
Implementation of the METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR LITERACY in
the subject of Language and Literature Second Year Basic Education School Manuel
de Echeandia. Not only a diagnosis of this reality but also requires theoretical and
practical problems, allowing effectively incorporate creative methods and techniques
in such a way that students are active in its development and consequently, will
constitute a decisive contribution in their teacher training.
14
VII. INTRODUCCIN
La comunicacin es parte imprescindible en la historia de la humanidad, tanto en su
vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza, muy comn en todas las
sociedades y culturas, y, posteriormente la escrita, que es ms compleja. Tal como lo
afirma Goody (1977), El acceso a la lengua escrita cambia, por un lado el estilo
cognitivo, y, por el otro, la organizacin social. La letra escrita conserva, preserva y
vehicula la creencia, la tcnica. Y hace posibles la crtica y la divulgacin Lo cual
es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la
palabra oral, hoy en da deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta
de objetos, leyes, contratos. Con lo que constatamos que el texto escrito organiza,
facilita y da credibilidad a la sociedad.
La comunicacin tiene gran importancia social, como lo menciona Tusn (1989),
las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicacin humana y nos
permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro, con restricciones,
claro est, porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepciones del
entorno son matizadas
La presente investigacin ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA
LECTOESCRITURA, DE LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA MANUEL DE ECHEANDA, es un
tema de mucha importancia y que siempre estar involucrado en todo nivel
educativo.
Es comn escuchar el comentario de que los nios y nias no entienden lo que leen,
no saben interpretar, cada vez escriben y se comunican peor, solo se entienden entre
ellos. Y es verdad, pues ha aumentado en alfabetismo funcional, las complicaciones y
15
problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la
escritura, el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse, los conflictos que
tienen para expresarse coherentemente, la estrecha relacin que existe entre las
dificultades del lenguaje y el fracaso escolar. En principio debemos descartar que la
capacidad de nuestros nios sea menor a la de otros pases, que obtienen siempre los
mejores porcentajes en cuanto a la lectoescritura. Debemos buscar las causas en otros
factores.
Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en
Ecuador es plurilinge y pluricultural. Adems actualmente, otros idiomas extranjeros
estn penetrando con gran fuerza en la sociedad Ecuatoriana (msica, pelculas,
ubicacin geogrfica, migraciones, redes sociales), por lo que estaramos hablando de
un conflicto lingstico.
Posteriormente, cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos,
reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiacin de la vertiente escrita
y grfica del idioma, la lectoescritura en la escuela se convierte en la reproduccin y
descodificacin grfica y fontica de smbolos, enunciados y normas grficas, sin un
sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicacin. De esta manera el
alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortogrficas.
Esta visin del estudio de la Lengua y Literatura lleva a menudo a emitir juicios
desenfocados de la capacidad lingstica del alumno. El maestro debe de guiar (dar
instrucciones, corregir, aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar
verdaderamente activo (hablar, leer, discutir) en el aula. Por lo que debemos
considerar, que tal vez, no exista un problema de aprendizaje sino un problema de
enseanza.
16
Es por ello, la importancia de esta investigacin que busca mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje de la lectoescritura que se da en el segundo ao de educacin
bsica, ya que ste es el inicio de la carrera escolar de los alumnos.
1. TEMA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA LECTOESCRITURA, DE LOS
NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA MANUEL DE ECHEANDA DE LA CIUDAD DE GUARANDA,
PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO LECTIVO 2010 2011
17
2. ANTECEDENTES
El sistema educativo tradicionalista que se ha venido aplicando en nuestro pas hasta
hace unos aos atrs no ha contribuido al desarrollo intelectual y creativo de las nias
y los nios, especialmente en la educacin bsica, debido a que los docentes de las
escuelas se crean poseer el conocimiento absoluto. No haba participacin de los
educandos y la forma de ensear era una transferencia de textos al cuaderno. En este
tipo de educacin el nio no poda preguntar, hablar o aportar alguna idea porque el
maestro es el que saba y enseaba todo.
Actualmente dicho sistema educativo es caduco y se siguen innovando nuevas
tcnicas y mtodos de enseanza que procuran mejorar no solo los niveles de respeto
entre los docentes y estudiantes sino adems propiciar la participacin activa de stos
en los diferentes procesos de enseanza aprendizaje propios de cada individuo y del
nivel de significancia que esto implica para su vida futura.
Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la
escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se
modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo,
entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y
aprendizaje de esta rea especfica.
En la provincia interna se est desarrollando seminarios de Lengua y Literatura
donde se implementa y fortalece las nuevas tcnicas activas que ayudan a los
docentes a realizar sus prcticas diarias. Es compromiso no solo de las autoridades
sino de todos los docentes que se actualicen sus conocimientos.
18
Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el
nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se ha categorizado a la
Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular
diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una
mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en
circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.
Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar,
leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes
del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los aos de Educacin General
Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por
las diversas tipologas textuales. Las macro destrezas escuchar, hablar, leer y escribir,
constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto y la
literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
El objetivo educativo fundamental es que los nios y nias no solo aprendan a
escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter
ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin
de los textos seleccionados para cada ao. El profesorado no puede estar cerrado a
una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que
puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
En la Educacin Tradicional, los padres no son involucrados en una participacin
activa para la construccin de una educacin responsable y compartida para sus hijos
e hijas.
La Escuela Manuel de Echeanda, cuenta con doscientos treinta estudiantes, veinte y
tres maestros, 1 administrativos y dos de servicio.
19
El ambiente social y cultural del personal docente de la Escuela Manuel de
Echeanda evidencia poco inters en la actualizacin de conocimientos tericos y
prcticos para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, las relaciones humanas
son poco afectivas entre los compaeros y compaeras de la Institucin, la
participacin comunitaria es descuidada, especialmente en lo referente a la
participacin de padres de familia en el proceso de construccin de una educacin
responsable y compartida.
En cuanto al ambiente social y cultural donde se desenvuelven las nias y nios se
manifiesta insuficiente prctica de valores sociales y culturales; desinters de los
padres y madres de familia en la tarea educativa, limitada cultura por la lectura y una
situacin econmica familiar de subsistencia.
La lectura por parte de la poblacin infantil del pas solo se suscribe a las tareas
obligadas de lengua y literatura es decir la lectura de ciertas obras literarias que
finalmente se transforman en una presin para los estudiantes ms aun si se trata de
analizar, interpretar y resumir.
En la Escuela Manuel de Echeanda, es comn escuchar a los profesores y a los
padres de familia, manifestar que a las nias y nios no les gusta leer. En los ltimos
tiempos, tanto en los hogares como en la escuela no existen espacios interactivos
dedicados a la lectura como parte de un proceso de construccin cultural.
Es conocido por quienes son educadores que la ineficiencia en la lectura trae como
consecuencia la dificultad de interpretacin, sntesis y ortografa, lo que a la vez
limita el rendimiento acadmico de niveles supriores de educacin, limitando la
obtencin de un ttulo acadmico.
De ah la importancia de buscar alternativas que permitan posibilitar una cultura de
lectura desde los establecimientos educativos hasta los hogares de los estudiantes, con
20
estrategias didcticas activas que motiven, promuevan y facilite la comprensin de la
lectura.
3. PROBLEMA.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Entre las causas principales de este problema se ha encontrado poco e inadecuado
uso de estrategias metodolgicas por parte de los docentes, descuido de los padres de
familia en la educacin de sus hijos, estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje
y estudiantes con pocos hbitos de lectura y escritura.
Se considera que con la presente investigacin podremos superar la problemtica
detectada, obteniendo como resultado estudiantes que comprendan lo que lean y
produzcan textos con coherencia y cohesin construyendo sus aprendizajes
significativos en la vida diaria, as como otras propuestas dadas por la institucin,
elevando y fortaleciendo su autoestima y auto-confianza y sean capaces de enfrentar
y resolver problemas de comunicacin y expresin creativa con confianza y seguridad
en s mismos.
Cabe mencionar, que en los alumnos/as de la Escuela Manuel de Echeanda se
puede apreciar la lentitud lectora en especial en el segundo ao bsico, la falta de
aplicacin de actividades previas en el proceso de lectura, trae consigo algunos
errores tales como:
Lentitud lectora: Velocidad de lectura ms baja que la esperada por la edad o
nivel escolar del nio.
Vacilacin: El nio vacila o titubea ante una palabra o ante una determinada
slaba.
21
Silabeo: Lectura lenta en la que se van remarcando todas las slabas de las
palabras.
Repeticin: El nio lee dos o ms veces seguidas la misma slaba o palabra.
Rectificacin: El nio sustituye u omite una silaba o palabra, pero finalmente
rectifica y lee bien dicha slaba o palabra.
Inversin: Alteracin de la secuencia de letras.
Rotacin: El nio sustituye una letra por otra parecida espacialmente (por
ejemplo, d por b).
Cambios errneas de lneas: El nio se salta una lnea o bien repite la ya leda.
nfasis errneo: El nio coloca el acento prosdico (la slaba que se pronuncia
con ms intensidad) en un lugar errneo.
Omisin: El nio deja de leer una o varias letras.
Adivinacin: El nio lee adivinando las letras o slabas, leyendo palabras
diferentes a las presentadas.
Denegacin: El nio omite una palabra por no ser capaz de leerla.
Falta de comprensin: El nio no entiende el significado del texto ledo.
Errores de puntuacin: El nio no respeta los signos de puntuacin.
Distancia inadecuada: l nio acerca mucho los ojos al texto.
stos son los problemas de lectura, producto de la aplicacin tradicional de mtodos,
tcnicas nada llamativos de acuerdo con la edad y la poca de sta generacin, este
proceso lectoescritor se lleva a cabo con la ausencia total de material didctico que
permita a los nios/as visualizar escenas que se constituyan en el anclaje que una la
lectura escnica con la graficacin e interpretacin de las mismas, se contina
aplicando el mtodo silbico; consecuentemente el nio/a ve la palabra como algo
segmentado y no logra darle significado ni a la palabra ni al texto ledo, puesto que se
observa claramente que los temas motivos de lectura son el tema motivo de
investigacin requiere de especial atencin al desarrollo de los prerrequisitos en el
aprendizaje de la lectura y escritura; en el sentido que ellos ayudarn a que los y las
nias adquirirn significacin real al lenguaje que estn adquiriendo.
22
Existe una serie de problemas pedaggicos que afectan a la Institucin Educativa, de
los cuales se ha priorizado el de mayor incidencia; la dificultad de la lectoescritura de
los nios y nias del segundo ao de educacin bsica.
Como docentes podemos provocar un cambio al enriquecer los modelos mentales de
nuestros estudiantes, para que a travs de la lectoescritura puedan desenvolverse con
mayor igualdad de oportunidades en el campo laboral y en la sociedad, ser personas
que tomen decisiones convenientes para ellas y su contexto, y resuelvan problemas de
manera proactiva.
En el Plan Decenal de Educacin planteada en el 2006 y que se extender hasta el
2015, manifiesta: Mejoramiento de calidad y equidad de la educacin e
implementacin del sistema de evaluacin, mecanismo que ser un indicador claro
para valorar el rendimiento acadmico del pas, el mejoramiento de la calidad y
equidad de la educacin y la Implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin
Rendicin Social de Cuentas este organismo aplicar componentes del sistema
educativo Ecuatoriano como es el desempeo de los docentes y estudiantes en sus
funciones.
De igual manera cabe indicar que algunos docentes siguen con modelos pedaggicos
tradicionalistas, conductistas, es decir hay la resistencia o el desconocimiento por el
cambio hacia el constructivismo del conocimiento entre docente y estudiante.
Se considera que los problemas educativos son cotidianos, es relevante la urgencia
con la que se debe buscar soluciones que permitan un avance coherente y
significativo en la mediacin pedaggica en el aula, porque el desconocimiento o la
no utilizacin de estrategias metodolgicas de la lectoescritura en el proceso de
enseanza aprendizaje, por parte de docentes y estudiantes, ha sido la causa de la
dificultad en la construccin del conocimiento y aprendizaje significativo.
23
Por tal motivo la presente investigacin es un aporte positivo a la capacitacin y
mejoramiento profesional de los formadores educativos y que los estudiantes, tengan
conocimiento terico prctico, para que puedan recuperar la informacin y dar un
sentido personal a la consecucin del conocimiento.
El empleo adecuado de estrategias metodolgicas de la lectoescritura motiva a que el
profesor y los nios y nias tengan un acercamiento de los contenidos y la facilidad
de abstraer conceptos que conducen a la comprensin. En donde el aprendiz debe ser
sujeto activo de su propio aprendizaje.
El beneficio de la lectoescritura es segn SILVA ANDRS (2002), una fase de
exploracin que permite captar de modo general las ideas que se presentan en el
texto, as como una primera impresin acerca de cmo se organizan y estructuran
para as cuestionar y tomar nuestras propias decisiones, su desarrollo es indispensable
para formar personas ticas acostumbras a reflexionar.
En tal virtud, se considera que todos los integrantes de la Escuela Manuel de
Echeanda deben involucrase a la aplicacin de estrategias metodolgicas y al
desarrollo de la lectoescritura determinando factores biolgicos, histricos y
culturales, para mejorar la calidad de Lectura y escritura para el desarrollo cultural,
social y personal.
Lo ms importante es que el docente desarrolle estrategias metodolgicas de la
lectoescritura, adecuadas que generen un aprendizaje completo, activo y significativo
de la lectoescritura es por esto que BRAHAN Montecarlo manifiesta Nunca es
demasiado tarde para emprender el camino del xito en la lectura; nunca es
tarde para llevar a los nios y a los jvenes hacia el placer de leer.
24
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
RBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS PRIMARIOS
Dificultad en la escritura y lectura
de textos.
EFECTOS SECUNDARIOS
Limitada Capacidad
comunicativa de los
estudiantes del segundo ao
de Educacin Bsica.
Estudiantes con bajo nivel
acadmico en las diferentes
reas curriculares
Retraso en el desarrollo de la
Programacin Curricular.
PROBLEMA
Los estudiantes del Segundo ao de Educacin
Bsica de la Escuela Manuel de Echeanda,
tienen dificultad en la lectoescritura.
CAUSAS PRIMARIAS
Docentes que no usan estrategias
metodolgicas que favorezcan el
logro de aprendizaje de la
lectoescritura
CAUSAS SECUNDARIAS
Estudiantes con pocos
hbitos de lectura y
escritura.
Descuido de los padres de
familia en la educacin de
sus hijos
Estudiantes con diferentes
ritmos de aprendizaje
25
FORMULACIN DEL PROBLEMA
La no utilizacin de las estrategias metodolgicas no permite un correcto desarrollo
de la lectoescritura en los nios y nias de Segundo Ao de Educacin Bsica de la
Escuela Manuel de Echeanda, Cantn Guaranda Provincia Bolvar?
SUBPROBLEMAS
Docentes que no usan estrategias metodolgicas que favorezcan el logro de
aprendizaje de la lectoescritura.
Descuido de los padres de familia en la educacin de sus hijos.
Estudiantes con pocos hbitos de lectura y escritura.
Estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje.
Dificultad en la lectoescritura de textos.
Limitada capacidad comunicativa en los estudiantes del segundo ao de
educacin bsica.
Estudiantes con bajo nivel acadmico en las diferentes reas curriculares.
Retraso en el desarrollo de la programacin curricular.
Desmotivacin existe, poca participacin e integracin en los estudiantes.
26
4. JUSTIFICACIN.
La investigacin aqu planteada es de gran importancia para todos los docentes de
Educacin General Bsica, especialmente para maestras y maestros de segundo ao
de educacin bsica, toda vez que los resultados que arroje la presente servirn
como referente principal para elaborar nuevas estrategias que permitan a los
estudiantes de este ao desarrollar habilidades y destrezas de lectoescritura que les
permita penetrar e involucrarse en el maravilloso mundo de la comprensin e
interpretacin de las letras como expresin de los pensamientos y sentimientos.
Este trabajo se lo realiza con la necesidad de disminuir y de ser posible eliminar las
falencias que se presentan en los nios de segundo ao de educacin bsica, siendo
los directos beneficiarios los nios del Segundo Ao Bsico de la Escuela
Manuel de Echeanda, e indirectamente los padres de familia y docentes de estos
nios; quienes por medio de la aplicacin de las estrategias metodolgicas que
ayuden en el desarrollo de los prerrequisitos de la lectoescritura.
La ventaja de esta propuesta es que garantiza la originalidad, toda vez que ser
puesto en ejecucin directamente en el aula y con la participacin activa tanto de
nias, nios como de los y las docentes a cargo de los nios del Segundo Ao de
Educacin General Bsica, de modo que se note la diferencia y la importancia que
tiene el perodo de preparacin de prerrequisitos y el proceso simple de empezar
enseando vocales y luego slabas.
Cabe recalcar que esta investigacin se la llevar a cabo en la Escuela Manuel de
Echeanda de la ciudad de Guaranda, en la misma que se presenta la factibilidad de
ejecutar el proyecto, dada la predisposicin y acogida de docentes, nios, nias y
directivos de la institucin antes mencionada. Al igual que existen los materiales
ldico didcticos que harn posible la ejecucin de la propuesta, hacindola
27
pertinente por cuanto los nios en esta edad aprenden jugando, manipulando juegos
que se hallan a su alcance.
La propuesta para esta investigacin se basa en aportaciones de conocimientos
cientficos, mediante la adopcin y adaptacin de actividades originales como
material didctico que enseen a travs de juegos, socio dramas, dramatizaciones,
rondas, etc., que faciliten el aprendizaje de los beneficiarios; logrando con esto los
objetivos propuestos.
Adems de todo lo expuesto se pretende mejorar nuestras competencias
profesionales, reflexionando crticamente sobre la forma cmo estamos llevando a
cabo el proceso de lectoescritura y dar solucin al problema planteado que es: Cmo
contribuye el desarrollo de estrategias de prerrequisitos de la lectoescritura en el
aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Manuel de Echeanda de la ciudad de
Guaranda en el ao lectivo 2010 - 2011?
28
5. INFORME DE LOGROS
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la prctica de estrategias metodolgicas para desarrollar la
lectoescritura de diferentes tipos de textos en los nios y nias de segundo
ao de educacin bsica en la Escuela Manuel de Echeanda de la ciudad de
Guaranda, provincia Bolvar, periodo 2010 20111
Luego de haber realizado la investigacin, se logr el objetivo planteado, en el
inicio de la misma; se realiz observaciones, talleres, socializaciones, lecturas
comprensivas, reflexivas, dramatizaciones, dilogos, sobre las estrategias
metodolgicas de la lectoescritura y de esta manera, mejorar la lectura y
escritura de las nias y nios y concienciar por medio de las estrategias de
cambio planteadas, las mismas que han permitido difundir la importancia y un
mejor rendimiento acadmico de los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
Diagnosticar las estrategias metodolgicas que se estn aplicando para la
lectoescritura, de los nios y nias del Segundo Ao de Educacin Bsica.
Se estableci fortalezas y debilidades causantes del problema en la institucin
educativa, si se prctica, se comunica; es decir, se conoci la situacin real del
problema, lo que facilit proyectarse a soluciones prcticas, claras, precisas y
concisas.
29
Identificar cules son las estrategias metodolgicas adecuadas para el
desarrollo de la lectoescritura de los nios y nias de Segundo ao de
educacin General Bsica.
Durante la capacitacin a los docentes en cmo implementar estrategias
metodolgicas de la lectoescritura se identificaron y aplicaron varias
estrategias que fueron muy motivadoras y en las cuales se pudo apreciar las
ventajas de desarrollar la lectoescritura, para lo cual se implant varios
seminarios sobre diversos tpicos que la lectoescritura demanda.
Compilar nuevas estrategias metodolgicas de la lectura y que permitan el
desarrollo de la lectoescritura en los nios y nias de segundo ao de
Educacin general Bsica.
Se verific la importancia de ejecutar estrategias de cambio oportunas,
mediatas e inmediatas: Inmediatas: talleres, lecturas reflexivas,
dramatizaciones, dilogos, conferencias, seminarios, socializaciones de las
experiencias vividas. Mediatas: establecer talleres pedaggicos de forma
continua, con la participacin docentes y estudiantes.
Organizar e implementar actividades de formacin destinadas a los
docentes de la escuela Manuel de Echeanda, sobre estrategias metodolgicas
de lectoescritura.
Durante la capacitacin a los docentes en cmo implementar estrategias del
pensamiento crtico y estrategias para el aprendizaje significativo se aplicaron
varias estrategias que fueron muy motivadoras y en las cuales se pudo
apreciar las ventajas de desarrollar la lectoescritura.
Evaluar los avances obtenidos en lectoescritura bajo la aplicacin de
estrategias metodolgicas.
30
Confidenciar los resultados alcanzados con la nueva prctica de estrategias
metodolgicas, con este trabajo se logr mejorar el rendimiento acadmico y
el desarrollo del aprendizaje significativo en el proceso de enseanza
aprendizaje de docentes y estudiantes, reflejando en sus actuaciones y
calificaciones.
6. INFORME SOBRE LA COMPROBACIN DE LA HIPTESIS.
Para efectuar la investigacin se observaron dos variables: Como variable
Independiente Estrategias Metodolgicas. Y como variable dependiente
Lectoescritura. Donde existe el problema, se busc la relacin que existe entre
las variables antes mencionadas, para la cual se utiliz el clculo del Chi
cuadrada, en la que se obtuvo los siguientes resultados:
Se trabaj con un grado de libertad y con un nivel de confianza del 95%
(valor estndar)
Por lo que se concluye que con Implementacin y utilizacin de las Estrategias
metodolgicas mejora la lectoescritura de los nios y nias de la Escuela Manuel
de Echeanda, de la ciudad de Guaranda Provincia Bolvar, en el perodo lectivo
2010-2011.
Datos de comprobacin exacta lo veremos en la parte pertinente
HIPTESIS GENERAL
Con la implementacin y la prctica de estrategias metodolgicas adecuadas
mejora la lectoescritura de los nios y nias de la Escuela Manuel de
Echeanda, de la ciudad de Guaranda Provincia Bolvar, en el perodo lectivo
2010-2011.
31
Una vez que se realiz el clculo respectivo comprobando o negando la hiptesis,
se observa que el Chi cuadrado calculada es mayor que la terica, razn por la
cual se acepta la hiptesis de investigacin y se rechaza una posible negativa, es
decir, se confirma que la implementacin y la utilizacin de estrategias
metodolgicas adecuadas mejora la lectoescritura de los nios y nias de la
Escuela Manuel de Echeanda, de la ciudad de Guaranda Provincia Bolvar, en el
perodo lectivo 2010-2011.
32
7. VARIABLES Y OPERACIONALIZACIN
Variable Independiente
Estrategias Metodolgicas.
Variable Dependiente
Lectoescritura
33
8. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategias Metodolgicas
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA O TEMS TCNICA
Estrategia
Metodolgica
Es la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje para la cual el docente elige tcnicas activas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los propsitos Educativos.
Planificacin
Misiones
Objetivos
Cundo planifica selecciona y organiza
estrategias metodolgicas para desarrollar
La lectoescritura?
Encuesta
Observacin
Tcnicas
Tcnicas Activas de
Lectura
T. En la Casa del Jabonero
T. Ruleta Cuenta Cuentos
T. Frases de Secuencia
Lgica
T. Cuentos con Tarjetas
T. Escalera sin serpientes
T. Preme la mano
T. Tarjeta de Argumento
El maestro utiliza alguna de las tcnicas
activas en el proceso de lectura?
Las tcnicas que utiliza el maestro en el
proceso de lectura estimulan a desarrollar la
imaginacin, la fantasa, y el inters por la
lectoescritura?
Encuesta
Observacin
Actividades
Acciones
Aspectos
Fundamentos
Componentes
Recursos
El maestro realiza actividades llamativas y
toma en cuenta las diferencias individuales
de los nios y nias?
El maestro realiza actividades que les
permitan a los nios expresar lo que
sienten?
Encuesta
Observacin
Propsito
Educativo
Fortalecimiento Curricular
2010
El proceso de lectura es tedioso, cansado,
aburrido y no estimula a leer y aprender
ms?
El maestro/a estimula para que los nios
emitan ideas y opiniones en clases despus
de la lectura?
Encuesta
Observacin
34
VARIEBLE DEPENDIENTE: LECTOESCRITURA
VARIABLE
DEPENDIENTE
DEFINICIN INDICADORES DIMENSIONES ESCALA O
TEMS
TCNICA
Lectoescritura
Es un proceso de
interaccin entre lectura
y escritura a partir del
reconocimiento de las
letras: signos, smbolos,
representaciones,
coordinacin de
motricidad fina,
coordinacin de sus
sentidos, coordinacin
especfica entre su visin
tctil que sirven para
interpretar las emociones,
sentimientos,
impresiones, ideas y
pensamientos.
Lectura
Objetivos de la lectura
Procesos Bsicos del
aprendizaje de la
lectura
El docente explica a los nios
los objetivos de la lectura Observacin
Encuesta
Tipos de lectura
L. Fonolgica
L. Denotativa
L. Connotativa
L.de Extrapolacin
L.de Estudia
L.de Recreacin
El nio muestra inters por la
lectura?
A Ha visualizado dificultades
en la aplicacin de estrategias de
lectoescritura?
Observacin
Encuesta
Escritura
Reconocimiento de
Letras
Signos
Smbolos
En el aula de clase existen
textos de agrado del nio para
leer? Observacin
Encuesta
Motricidad fina Manipulacin de lpiz Los nios reconocen claramente letras, signos y
smbolos?
Observacin
Encuesta
Coordinacin
visomotora Caligrafas
Comprendes con facilidad y
rapidez todo lo que lees?
Observacin
Encuesta
Coordinacin tctil Oculomano Los nios realizan copias de figuras, signos y cdigos para
mejorar su escritura?
Utilizacin de material
didctico influye en el
grado de conocimientos,
habilidades, destrezas, y
actitudes del docente y
estudiante.
Observacin
Encuesta
35
CAPITULO I
MARCO TERICO.
1.1 TEORA CIENTFICA
En este captulo se presenta las bases tericas, bases psicolgicas, bases
pedaggicas, bases legales y la definicin de trminos bsicos.
Se establece una relacin permanente entre las dos variables con el propsito de
que se vaya conjugando tanto la teora como la prctica real de lo que se ha
planteado en miras a mejorar la lectoescritura.
1.1.1 TEORAS QUE APORTA DIRECTA Y PARTICULARMENTE LA
INVESTIGACIN.
ESTRATEGIA METODOLOGICA.
Segn Nisbet Schuckermith (1987), son procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de
los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal
(1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos
derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones
o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
Definicin:
Es la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje para la
cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a
fin de alcanzar los propsitos Educativos.
36
Estrategias metodolgicas son una seria de pasos que determina el
docente para que los alumnos consigan apropiarse del
conocimiento, o aprender. Las estrategias pueden ser distintos
momentos que aparecen en la clase, como la observacin, la
evaluacin (siempre debe ser constante), el dialogo, la
investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual.
Conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la
programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que
favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el
entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no
las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio.
Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que
ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje,
dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los
miembros de la comunidad.
Es de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as como con
las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia
educativa.
APORTE DE LA INVESTIGADORA
Educadoras y educadores deben organizar propsitos, estrategias y actividades.
Aportar sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son las que
37
determinan su accin en el nivel inicial y que constituyen su intervencin educativa
intencionada. Parten de los intereses de los nios y nias, identifican y respetan las
diferencias y ritmos individuales e integran los elementos del medio que favorecen la
experimentacin, la invencin y la libre expresin.
En esta tarea diferenciadora los nios y nias reclaman desde lo que sienten y
conocen, motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece. Por su
parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones culturales y comunitarias
especficas en el proceso educativo.
Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando;
estas estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos
en un proceso de inter relacin con los dems.
Jean Piaget, Vigotski; sostienen que los aprendizajes se dan por los mismos alumnos
ayudados por oportunidades que les brinda el medio ambiente, sus pares, docentes, la
familia, etc. A lo que se Inter.-relacionan con la lectoescritura teniendo en cuenta las
inteligencias mltiples de Howard Gardner, quien sostiene que la inteligencia no es una
capacidad si no un conjunto de capacidades para resolver problemas, crear nuevos
problemas y productos tiles para una comunidad.
1.1.2. TIPOS DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS
1. ESTRATEGIAS PERSONALIZADORAS
Pretende desarrollar la personalidad (autoconciencia, comprensin,
autonoma, autoevaluacin) Incrementa la creatividad, la solucin de
problemas, la responsabilidad personal Profesor-gua, animador, orientador
Alumno (libre, responsable)
38
2. ESTRATEGIAS POR DESCUBRIMIENTO
El mtodo del descubrimiento constituye el principal mtodo para la
transmisin de contenido de las materias de estudio BRUNER
3. ESTRATEGIAS CREATIVAS
Entre los nios, la creatividad es algo universal; entre los adultos es casi
inexistente. La gran cuestin es esta: Qu ha ocurrido con esta capacidad
humana, inmensa y universal? Anderson, 1959 Alguna actividades creativas
en grupo: Fluidez verbo conceptual Formacin de palabras Completar un
dibujo Frmula anti proverbios.
4. ESTRATEGIAS DE APOYO
Se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener
un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentracin,
reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la
atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio, etctera.
5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE O INDUCIDAS
Procedimientos y habilidades que el nio /a posee y emplea en forma flexible
para aprender y recordar la informacin, afectando los procesos de
adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin.
6. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o
estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un
39
curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de
los alumnos. Son planeadas por el agente de enseanza (docente, diseador
de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y
creativa.
7. ESTRATEGIAS DE APROXIMACIN A LA REALIDAD
Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con
las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la
conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teora y
realidad. Son tiles en todas las reas acadmicas, pues facilitan trabajar con
textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que,
a partir de situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan
problemas para consolidar aprendizajes.
Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa donde
se hable de un problema social o comunitario, como la inseguridad o la falta
de servicios, los estudiantes pueden hablar sobre la situacin de su colonia,
reconocer la importancia de la seguridad pblica o el abasto en cada caso
estudiar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias
puede acudir la ciudadana ante situaciones similares y proponer posibles
soluciones.
8. ESTRATEGIAS DE BSQUEDA, ORGANIZACIN Y SELECCIN
DE LA INFORMACIN
Preparan a los nios/as para localizar, sistematizar y organizar la
informacin y el conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para
sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes,
autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico. Por sus
40
caractersticas promueven la comprensin y uso de metodologas para la
generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y
racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y
promover la transformacin de la realidad.
Por ejemplo: el docente pide a los nios /as que, por equipo, construyan una
lnea del tiempo (ilustrada) que contenga los acontecimientos ms
importantes de determinado periodo histrico; para hacerlo debern consultar
por lo menos cinco fuentes diferentes, deber existir equilibrio entre impresas
y electrnicas, adems ser necesario obtener la iconografa adecuada para la
ilustracin.
9. ESTRATEGIAS DE DESCUBRIMIENTO
Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el
puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el
acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo; el propsito es
llevar a los alumnos a que descubran por s mismos nuevos conocimientos.
Por ejemplo: el docente presenta al grupo una imagen a partir de la cual se
puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna que muestre la
cooperacin de la sociedad civil ante algn desastre; a partir de all se puede
interrogar al grupo: qu ven?, qu opinan?, hasta conducirlos al contenido
que el docente planea trabajar.
10. ESTRATEGIAS DE EXTRAPOLACIN Y TRANSFERENCIA
Propician que los aprendizajes pasen del discurso a la prctica, relacionados
con otros campos de accin y de conocimiento hasta convertirse en un bien de
uso que mejore la calidad de vida de las personas y que permita, al mismo
tiempo, que los nios /as reconozcan el conocimiento como algo integrado y
41
no fragmentado; para realizarlas se puede partir por ejemplo de estudiar un
problema social (Ciencias Sociales), donde se analicen y redacten diversos
tipos de textos (Espaol) y se interpreten grficas o estadsticas
(Matemticas).
Por ejemplo: a partir de realizar dos grficas que muestren el desempeo de
ambos equipos en un partido de futbol y considerando los datos relevantes,
cada nio /a deber redactar una crnica del partido.
11. ESTRATEGIAS DE PROBLEMATIZACIN
Posibilitan la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las
causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin.
Impulsa las actividades crticas y propositivas, adems de que permiten la
interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y
argumentativas.
Por ejemplo: entre el grupo y con la gua del docente se puede sealar un
problema que afecte a la comunidad, caracterizarlo, imaginar sus causas,
reconocer sus consecuencias y a partir de esa informacin elaborar posibles
soluciones que sean viables y, por qu no?, buscar la forma de
implementarlas.
APORTE DE LA INVESTIGADORA
En todo esto se puede recalcar que el docente en la actualidad debe y tiene la
obligacin de rescatar la integridad y el buen juicio para desarrollarse junto con
el educando sabiendo impartir su conocimiento para salir adelante como uno
mismo. La labor de un docente es estar al da con las estrategias que el medio va
desplegando. Es decir estar en el auge para mantener el desarrollo continuo y
42
mitigar errores para ser cada da mejores lderes de cada una de las dependencias
a la que pertenecen.
1.1.3 ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
LECTO ESCRITURA.
Hernndez y Garca (1991) el docente puede emplear diversa estrategias
con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes .Las
estrategias que hemos seleccionado para su presentacin, han demostrado en
diversas investigaciones una alta efectividad al ser introducidas como
refuerzo ya sea en textos acadmicos o en la dinmica del proceso en la
enseanza aprendizaje.
Existen variedad de estrategias que pueden incluirse al inicio, durante o al
trmino de una sesin episodio o secuencia de enseanza aprendizaje:
Estrategias preinstruccionales.
Por lo general preparan o alertan el estudio en relacin con qu y cmo va a
aprender; fundamentalmente tratan de incidir en la activacin o la generacin
de conocimientos y experiencias previas pertinentes, tambin sirven para que
el estudiante ubique el contexto conceptual apropiado y para que genere
expectativas adecuadas, las estrategias ms tpicas que el grupo de
investigadores pensamos que se utiliza, son los objetivos y los organizadores
previos.
Estrategias coinstruccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseanza-
aprendizaje. Cubre funciones para que el estudiante mejore la atencin e
43
igualmente detecte la informacin principal, logre una mejor codificacin y
conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje, organice, estructure e
interrelacione las ideas importantes, se trate con las funciones relacionadas
con el logro de un aprendizaje con comprensin.
Shuell (1988) Aqu puede incluirse lo que nosotros creemos estrategias
indispensables, como: ilustraciones, redes, mapas conceptuales, analogas y
cuadros, entre otros.
Estrategias postinstruccionales
Se presentan al trmino de episodios de enseanza y permiten al estudiantes
formar una visin sinttica integradora e incluso crtica del material, y
contenidos programticos. En otros casos permite valorar su propio
aprendizaje. Algunas estrategias postinstruccionales, ms reconocidas son
resmenes finales, organizadores grficos, cuadros sinpticos simples o de
doble entrada
COMENTARIO DE LA INVESTIGADORA
Cuando se habla de estrategias socio afectivas, se hace referencia a acciones
tcticas que tienen la capacidad de modificar la conducta de un sujeto a partir
de la conexin con los sentidos; es decir, que la accin desarrollada
sugestiona su comportamiento a partir del uso de una herramienta o recurso
visual, auditivo, gustativo, olfativo y/o tctil que estimula el sistema
fisiolgico y por ende, afecta el sistema cerebral, guardando de manera
significativa dicha experiencia.
44
1.1.4 METODOLOGA PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EFECTIVO
Muchos autores han desarrollado propuestas metodolgicas para el diseo y
aplicacin de estrategias de aprendizaje. Se puede incluso observar, que entre
un tipo y otro de estrategias, la metodologa es muy similar y los aspectos
diferenciales, generalmente no son en el diseo sino en la aplicacin. Para
este documento, se propone una metodologa sencilla.
Yniz (2006) y las cuales se resumen en los siguientes pasos:
a) Definir el objetivo de aprendizaje.
b) Seleccionar la actividad o actividades de aprendizaje.
c) Determinar con claridad los objetivos de cada actividad o estrategia.
d) Definir en trminos muy claros los resultados de aprendizaje que se desean
lograr.
e) Calcular el tiempo que se invertir en su realizacin y planear la duracin.
f) Defina los indicadores de evaluacin del proceso y de los resultados.
g) Elaborar un guin completo con toda la informacin que necesitan los
estudiantes.
COMENTARIO DE LA INVESTIGADORA
Por lo que en la presente investigacin se busca implementar y aplicar
estrategias de la lectoescritura en las nias y nios de la Escuela Manuel de
Echeanda y as lograr que sean capaces de analizar conceptos, ideas y hechos
desde diferentes puntos de vista, para evaluar su fundamentacin y coherencia.
45
1.1.5 PLANIFICACIN
La planificacin es la ms importante de las funciones de un docente,
planificar es determinar anticipadamente que es lo que se va a hacer, todo
proceso educativo se inicia con una planificacin, ya que es aqu donde se
determinan los objetivos y la mejor forma de ser alcanzados; para Koontz
(1994), "la planificacin consiste en la seleccin de misiones y objetivos y
acciones para lograrlos; requiere toma de decisiones, es decir, seleccionar
recursos futuros de accin entre varias opciones."
Lo primero que debe hacer el docente de aula es seleccionar las metas, fijar
objetivos y programar para alcanzarlas en forma sistemtica, de manera tal
que el proceso de aprendizaje sea productivo, en este sentido Stoner (1989)
opina que: "la planificacin implica que los docentes piensen a travs de sus
objetivos y acciones con anticipacin, basados en mtodos y planes, ms que
en una mera suposicin. Los planes dan a la clase sus objetivos y fijan el
mejor procedimiento para obtenerlos."
Por otra parte, la planificacin es la funcin a travs de la cual el docente
organiza las actividades, conocimientos, habilidades, destrezas que debern
adquirir o realizar los educandos, involucrando estrategias que estimulen el
logro del aprendizaje, con el fin de garantizar el xito en la labor educativa al
eliminar al mximo la improvisacin.
As, por ello es importante considerar en la planificacin los siguientes
aspectos: A quin ensear?, Por qu ensear?, Qu ensear y Cmo?,
Cmo verificar y evaluar? De all que, debe caracterizarse por permitir
realizar reajustes sin que por ello altere su continuidad, adems debe estar
fundamentada en condiciones reales e inmediatas de lugar, tiempo y recurso.
46
1.1.6 PLANIFICACIN DE CLASES Y ESTRATEGIAS DE AULA PARA
DESARROLLAR LA LECTOESCRITURA.
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de Educacin Bsica 2010,
realizado por el Ministerio de Educacin, contempla el siguiente proceso
pedaggico para un aprendizaje significativo y productivo.
Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes
visiones de la pedagoga crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, con
la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la
transformacin de la sociedad.
Fuente: Wiggins, G-, y McTighe, (2006)
1.1.7 LAS TCNICAS ACTIVAS
Las tcnicas activas, como parte de una metodologa ampliamente utilizada, se
consideran como instrumentos que conducen a una activa intervencin de
profesores y estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Las tcnicas activas segn TOBN (2005), son proceso que viabilizan la
aplicacin de las mtodos, procedimiento y de recursos, pues proporcionan una
serie de normas para ordenar las etapas del proceso didctico.
La sociedad, la naturaleza y la comunicacin e interaccin entre los seres humanos.
Objetivos
Educativos
Destrezas y conocimientos a des
arrollar
Situaciones, casos, problemas
a resolver y producciones.
Lectura y
Comprensin
Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la
formacin humana y cognitiva
47
Las tcnicas son consideradas como los instrumentos que ayudan al maestro para
cumplir con los pasos o etapas que conforman un mtodo. Las tcnicas de
aprendizaje activo desarrollan en las estudiantes un aprendizaje significativo
transformndoles en seres pensantes creativos, crticos y reflexivos.
Las tcnicas ayudan al estudiante a participar activamente en su aprendizaje, as
a reforzarlo y desarrollar al mximo. El papel del docente en la utilizacin de
las tcnicas educativas activas requiere una capacitacin adecuada para que
utilice en el nter aprendizaje con sus estudiantes, se sociabilicen, se integren y
participen de manera espontnea.
El xito o fracaso de su aplicacin depende de la capacidad del docente, para
ello se requiere un conocimiento profundo de ellas. El profesor tendr libertad de
elegir la Metodologa que sean a fin a sus aptitudes y posibilidades, incluso a su
imaginacin y creatividad.
La actividad espontanea, personal y fecunda es meta de la escuela activa,
hagamos de ella la agradable experiencia sobre la cual se eleve el aprendizaje
significativo para hacer de nuestros educandos seres pensantes, creativos y
reflexivos.
En ltimo lugar, el estudio ha de ser activo y reflexivo. Trata de plantearse
preguntas personales y hallar las respuestas. Adems, el estudio ser eficiente, es
decir, que obtiene buenos rendimientos escolares, con relacin al tiempo
empleado.
Estas tcnicas activas las pueden aprender los estudiantes de sus profesores y ser
un complemento positivo en la realizacin de las actividades. Y por supuesto,
tambin se ensean de forma sistemtica en el plantel. Como en otros aspectos
de la educacin, tambin sobre los criterios de ensear a estudiar es necesaria la
colaboracin entre padres y profesores.
48
1.1.8 SIGNIFICADO DE LAS TCNICAS ACTIVAS
VILLALTA Ramn y otros (1984), expresan en su obra Las Tcnicas
Activas, Herramientas de Educacin Popular, que las tcnicas activas son solo
instrumentos en un proceso de formacin.
Afirman esto, porque al hablar de un proceso educativo tambin se habla de una
forma especfica de adquirir conocimientos; y el crear y recrear el conocimiento,
es un proceso que implica una concepcin metodolgica a travs de la cual ste
se desarrolla.
Frecuentemente se habla de "metodologas participativas "haciendo referencia
por lo general a la utilizacin de las tcnicas activas participativas, pero con una
concepcin metodologa tradicional, en la que interesa sobre todo el aprendizaje
de conceptos y no el hacer un proceso educativo basado en una permanente
recreacin del conocimiento.
Para hacer una definicin ms clara de lo que son tcnicas activas, se han
tomado en consideracin las concepciones de CALS Jos Mara (2007) sobre
las estrategias activas para la comprensin lectora, que se resume as:
a) Significa partir siempre de la prctica, o sea de lo que la gente sabe, vive y
siente; las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida.
b) Desarrollar un proceso de teorizacin sobre esa prctica, no como un salto a
lo "terico "sino como un proceso sistemtico, ordenado, progresivo y al
ritmo de los participantes, que permita ir descubriendo los elementos
tericos.
c) Este proceso de teorizacin debe permitir siempre regresar a la prctica para
transformarla, mejorarla y resolverla.
49
Expresan que las tcnicas deben ser participativas para realmente generar un
proceso de aprendizaje como el que se plantea, porque permiten:
a) Desarrollar un proceso colectivo de discusin y reflexin.
b) Permiten colectivizar el conocimiento individual, enriquecer este y potenciar
realmente el conocimiento colectivo.
c) Permiten desarrollar una experiencia de reflexin educativa comn.
d) Permiten realmente una creacin colectiva del conocimiento donde todos
somos partcipes en su elaboracin y por lo tanto, tambin de sus implicancias
polticas
Para que una tcnica sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en
funcin de un tema especfico, con un objetivo concreto e implementado de
acuerdo a los participantes con los que se est trabajando
APORTE DE LA INVESTIGADORA
Dentro del contexto de formacin docente est el saber manejar las tcnicas
activas como herramienta educativa que va en funcin de los que se sabe y de
los que desean aprender o mediar en conocimiento, es as como los autores nos
hablan de su significado en la colectivizacin de un saber formal o simplemente
colectivo, esto depende del fin que le d el docente.
1.1.9 ELEMENTOS DE LAS TCNICAS
Como toda herramienta, hay que saber para qu sirve una tcnica, y cmo y
cundo debe utilizarse.
Las tcnicas activas deben dirigirse siempre hacia el logro de un objetivo
preciso:
50
a) Las tcnicas activas debe estar siempre en funcin de los objetivos concretos
en un programa de formacin.
b) Se debe relacionar la tcnica con el objetivo, precisar el procedimiento a
seguir para su aplicacin de acuerdo a:
El nmero de participantes
El tiempo disponible
c) Es frecuente que con una tcnica muy sencilla, se logre el entusiasmo
necesario y se puede llegar a descubrir causas y respuestas a un problema o tema
que se est trabajando, ms all del objetivo que se ha propuesto.
d) Un elemento importante a tomar en cuenta para la aplicacin de cualquier
tcnica es tener imaginacin y creatividad, para modificarlas, adecuarlas y crear
nuevas, de acuerdo a los participantes y a la situacin especfica que se debe
enfrentar.
APORTE DE LA INVESTIGADORA
Las tcnicas activas al parecer de la autora que hemos mencionado en el prrafo
anterior, se la define como una herramienta de trabajo en el mbito educativo,
social y otros que se quiera cumplir un objetivo a travs de sta. Nosotros,
hemos adoptado estas concepciones de acuerdo al presente trabajo investigativo
en razn de los fines educativos que deseamos cumplir, haciendo de estas un
elemento creativo y de inters colectivo para fomentar los procesos educativos.
1.1.10 TIPOS DE TCNICAS ACTIVAS
Castillas Armando (2005), hace una clasificacin de las tcnicas activas, basada
en los sentidos bsicos que tenemos para comunicarnos, tomando en cuenta
cules de ellos son los que intervienen de forma ms activa en cada una de las
tcnicas que utilizamos. Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones
51
prcticas que debemos tomar en cuenta para la utilizacin y creacin de tcnicas
participativas.
No es una clasificacin esttica, ya que muchas tcnicas combinan el conjunto
de las aptitudes del ser humano para expresar y comunicar sus ideas.
A. Tcnicas o Dinmicas Vivenciales:
Las tcnicas vivenciales se caracterizan por crear una situacin ficticia, donde se
involucran, reaccionan y adoptan actitudes espontneas que pueden hacer vivir
una situacin.
Podemos diferenciar las tcnicas vivenciales en:
Las de animacin, cuyo objetivo central es animar, cohesionar, crear un
ambiente fraterno y participativo. Estas tcnicas deben ser activas.
Las de anlisis. El objetivo central de estas dinmicas es dar elementos
simblicos que emita reflexionar sobre situaciones de la vida real.
B. Tcnicas con Actuacin:
El elemento central es la expresin corporal a travs de la cual representamos
situaciones, comportamientos, formas de pensar. (Por ejemplo, Socio drama,
Juego de roles, Cuento dramatizado, etc.).
Para que estas tcnicas cumplan su objetivo siempre que las vamos a aplicar,
debemos dar recomendaciones prcticas, por ejemplo:
Presentacin ordenada, y coherente.
Dar un tiempo limitado para que realmente se sinteticen los elementos
centrales.
52
Que se utilice realmente la expresin corporal, el movimiento, los gestos, la
expresin.
Que se hable con voz fuerte.
Que no hablen y acten dos a la vez.
C. Tcnicas Auditivas y Audiovisuales:
La utilizacin del sonido o de su combinacin con imgenes es lo que le da la
particularidad a estas tcnicas. (Por ejemplo una charla, un radioforo, una
pelcula, etc.). Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos:
Para usar una tcnica auditiva o audiovisual se ha requerido de un trabajo de
elaboracin previa que por lo general no es producto de la reflexin o anlisis
que el grupo mismo ha realizado. En ellas se presenta una situacin, o un tema,
con una interpretacin basada en una investigacin, anlisis y ordenamiento
especfico de quienes la produjeron.
Cuando utilizamos estas tcnicas es necesario que los coordinadores
conozcan su contenido de antemano para que realmente sirvan coma una
herramienta de reflexin y no solo como una distraccin. Par esto es importante
siempre hacer una discusin para analizar el contenido o mensaje presentado con
una tcnica auditiva o audiovisual. Es muy til el tener preparadas algunas
preguntas para esta etapa que permitan relacionar el contenido con la realidad
del grupo.
Podemos diferenciar dos tipos:
1) Tcnicas escritas: Todo aquel material que utiliza la escritura como
elemento central, (por ejemplo, papelgrafo, lluvia de ideas por tarjetas,
lectura de textos, etc.)
53
2) Tcnicas grficas: Todo material que se expresa a travs de dibujos y
smbolos (Por ejemplo, afiche, "Lectura de cartas '; "Uno para todos '; etc.)
En las tcnicas escritas podemos hablar de.
Las que son elaboradas por un grupo en el proceso de capacitacin (como por
ejemplo papelgrafo, lluvia de ideas por tarjetas, etc.) se caracterizan por ser el
resultado directo de lo que el grupo conoce. Sabe o piensa sobre un determinado
tema; es el producto del trabajo colectivo en el momento mismo de su
aplicacin.
En la utilizacin de este tipo de tcnicas debemos procurar:
Que la letra sea clara, y segn la tcnica, lo suficientemente grande para poder
ser leda por todos.
Que la redaccin sea concreta; se trata de dejar por escrito ideas centrales
sntesis de una discusin. Este tipo de tcnicas ayudan a centrar y concretizar las
ideas y reflexiones del grupo de participantes.
Los materiales elaborados previamente (como por ejemplo lectura de textos) son
el resultado de una reflexin o interpretacin de personas externas al grupo o una
elaboracin individual. Se utilizan para aportar elementos nuevos a la reflexin
del grupo.
En la utilizacin de estas tcnicas es importante ver si la redaccin y el
contenido corresponden al nivel de los participantes.
1) Que su utilizacin siempre este acompaada de procedimientos que permitan
la participacin y discusin colectiva del contenido de lo que se ha dado a leer.
2) Las tcnicas grficas expresan contenidos simblicamente, por lo que
requieren de un proceso de descodificacin, o sea, de interpretacin de esos
smbolos.
54
APORTE DE LA INVESTIGADORA
Las tcnicas activas se las han clasificado en base a acciones de cada grupo, que
involucran la participacin como una nueva experiencia, que obligan a pasar por
situaciones que no se las esperan. Otra de las clasificaciones se las hace en base
a una dramatizacin, a una imitacin o interpretacin de personajes para simular
ciertas acciones o situaciones imaginarias, ficticias o reales. Al hablar de
tcnicas auditivas se refiera a tcnicas que intervienen materiales audiovisuales y
auditivos que envan mensajes a los participantes. Por ltimo estn las tcnicas
visuales, las que se dibujan o grafican. Todas las anteriores promueven la
participacin activa de personas que buscan cumplir un objetivo y que se
estimula en ellas la capacidad reflexiva, crtica y analtica de las diferentes
situaciones.
Adaptando dichas clasificaciones a la vida y contexto educativo, que es nuestro
tema de investigacin se confirma los propsitos de enseanza aprendizaje.
1.1.11 TCNICAS DE LA LECTOESCRITURA
Gmez Marianela (1996), define que hay distintas tcnicas de lectura que sirven
para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos
intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la
maximizacin de comprensin del texto.
Objetivos
En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance
entre los dos.
Leer con eficacia, comprender lo que se lee y aprender a disfrutar la lectura.
Saber buscar y procesar la informacin para emplearla en la vida diaria y para
seguir aprendiendo en la escuela y fuera de ella.
Incrementar su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia
y sencillez.
55
Promover el trabajo de los estudiantes en grupo.
Propiciar la participacin de los estudiantes para hablar ante sus compaeros.
Lograr que los nios sean asiduos lectores, para toda la vida, por conviccin y
no por imposicin.
Desarrollar en los nios la capacidad de atencin y concentracin y propiciar
el gusto por la lectura y la escritura a travs de un escenario de biblioteca.
Hacer nios lectores que pasen de la lectura pasiva a la lectura activa.
1.1.12 EXPERIENCIAS DE AULA CON LA UTILIZACIN DE TCNICAS
ACTIVAS DE LA LECTOESCRITURA REALIZADAS EN LA
ESCUELA MANUEL DE ECHEANDIA DE LA CIUDAD DE
GUARANDA, PROVINCIA BOLIVAR
A. TCNICA N. 1: EN LA CASA DEL JABONERO
En qu consiste
Haciendo referencia al refrn que dice que en la casa del
jabonero quien no cae resbala, la tcnica persigue eso,
hacer que su compaero contrario en el juego, se resbale
o caiga respondiendo las preguntas acerca de la lectura, no se propicia la mala
actitud y enemistad pero si se espera llegar a despertar la astucia en los nios y
nias para formular las preguntas de una forma tal que confunda a sus
oponentes.
Objetivo:
Despertar el inters por la lectura descubriendo aspectos insignificantes de la
misma, necesitando mayor atencin y concentracin al hacerlo.
Materiales:
Historietas y narraciones de acuerdo a la edad y ao de educacin general bsica
de los estudiantes. Una hoja de papel y lpiz.
56
Desarrollo:
1. Se leer con anticipacin una narracin, historia, cuento, etc., segn lo indica
el docente.
2. En el aula se formarn dos grupos de 10 estudiantes, as el grupo A y el grupo
B, y en cada uno de ellos se enumerarn del 1 al 10.
3. Los nmeros impares sern los jaboneros y los pares se les llamarn
resbalosos.
4. Se tomarn un tiempo prudente para que en cada grupo se formulen
preguntas que contengan algn dato insignificante en el cual se caiga el
contrincante en el juego, stas preguntas sern cerradas con opciones como si
( ) - no ( ), verdadero ( ) - falso ( ).
5. Respondern las preguntas as: el 1 con el 2 del otro grupo, el 3 con el 4 del
otro grupo, el 5 con el 6 del otro grupo, el 7 con el 8 del otro grupo y el 9 con
el 10 del otro grupo.
6. Se espera que los jaboneros del grupo A, hagan caer a los resbalosos del
grupo B, y viceversa.
7. Gana el equipo que menos cadas tenga.
Conclusiones:
A partir de la utilizacin de esta tcnica se promueve el desarrollo del
pensamiento intuitivo, implcito en la meta cognicin como un aditivo a la
imaginacin, se usa la astucia, la suspicacia y la comprensin lectora, adems de
exigir de los lectores una concentracin mxima para poder captar los pequeos
detalles que en la lectura se encuentren y que puedan servir para utilizarlos en
contra del otro equipo.
57
Recomendaciones:
Esta tcnica es muy conveniente cuando se trata de captar el mximo de atencin
de los nios y nias, en especial cuando se buscan pequeos detalles dentro de la
lectura practicada.
B. TCNICA N. 2: RULETA CUENTA CUENTOS
En qu consiste:
Consiste en recrear la lectura a travs de un juego muy divertido y participativo,
que no implica que intervengan todos los estudiantes
pero s atrapar su atencin y concentracin.
Objetivo:
Lograr recordar la informacin asimilada, obligando
a estructurar el contenido del texto para su entendimiento, comprobando as si se
comprende o no.
Materiales:
Una ruleta para colocar en la pizarra, sobres de papel, tarjetas de colores,
marcadores.
Desarrollo:
1. Se elaborar una ruleta a base de madera en forma circular, y liviana,
aproximadamente de un dimetro de 1 metro, dividido en 10 casilleros a
manera de pastel, en cada uno de ellos se colocar en su extremo exterior un
sobre.
2. La base de la ruleta ser un soporte de madera que pueda moverse libremente,
ir sujeto una pieza de plstico duro que detendr lentamente la ruleta cuando
gire.
3. En cada sobre se colocan preguntas abiertas relacionadas al cuento que el
estudiante habr ledo con anticipacin.
58
4. Pasarn los estudiantes voluntarios a girar la ruleta y contestar la pregunta
del sobre.
5. Se mantendr la expectativa del cuento por saber si son las respuestas
correctas las que den los estudiantes.
Conclusiones:
No se espera llevar la continuidad de las respuestas, pero si el responder
correctamente a las mismas, lo que promover mejorar la lectura comprensiva, la
retencin de sucesos y sobre todo la atencin de todos ellos por saber a quin le
tocar pasar a girar.
Recomendaciones:
En esta tcnica no se buscar definir el grupo ganador sino mantener la
expectativa de todo el grupo de estudiantes en el transcurso del juego, pues ser
el docente quien llame a un estudiante a girar la ruleta y contestar la pregunta que
le toca en base a la lectura.
C. TCNICA N. 3: FRASES DE SECUENCIA LGICA
En qu consiste:
Consiste en obligar la participacin de todos los estudiantes para completar el
cueto, historia o leyenda que hayan ledo con
anticipacin.
Objetivo:
Desarrollar en os estudiantes el sentido lgico, la
lectura comprensiva y la capacidad de reaccionar
en forma rpida ante las situaciones de
aprendizaje.
Materiales:
Fichas de cartulina, tablero de madera con espacios para las fichas en forma
horizontal y continuas, marcadores.
59
Desarrollo:
1. El estudiante deber leer con anticipacin el cuento, historia u otro que se les
haya asignado a todo el grupo.
2. El o la maestra prefabricar tarjetas de cartulina en cuyo interior se irn
escribiendo frases, oraciones o pequeos prrafos importantes dentro de la
historia.
3. En la clase, cada estudiante tomar una ficha, pondr su nombre y no la leer
hasta que la maestra ordene.
4. El maestro por su parte siempre tendr la primera con la que empieza el relato
y la coloca en el primer lugar del tablero de madera.
5. Luego los estudiantes pasarn de acuerdo al orden de sus historia o tarjetas,
debern identificar exactamente cul es la que sigue, pues si se equivocan
quedarn si lugar en el tablero y al final con una tarjeta en sus manos.
6. El maestro confirmar si todas las fichas corresponden a la secuencia lgica
del cuento, si se han equivocado se las devolver al estudiante.
Conclusiones:
Con esta tcnica se despertar el inters por estar atentos en cul es la frase que
me toc, en qu lugar debera estar y sobre todo cual es la secuencia lgica de
las mismas, convirtiendo su atencin en concentracin y comprensin lectora.
Recomendaciones:
Todas las fichas debern tener el nombre del estudiantes y se orientar a los
mismos para que recuerden la lectura, luego se pedir que el estudiante que cree
tener la frase siguiente sea quien pase, sin aglomerarse y todos en silencio para
no escuchar susurros ni comentarios.
60
D. TCNICA N. 4: CUENTOS CON TARJETAS
En qu consi
