ESTUDO DE ALGUNS FATORES QUE INFLUENCIAM O … · desempenho inadequado do aluno de enfermagem face ao seu rendi ... turas competitivas de elevado índice de atrito social. Os antropologistas

ReBEn, 35 102-130, 1982

ESTUDO DE ALGUNS FATORES QUE INFLUENCIAM O RENDIMENTO ESCOLAR DO ESTUDANTE DE ENFERMAGEM

Zélia Sena Costa >I< Josete Luzia Leite * Solange Sanchez *

ReBEn/lO

COSTA, Z.S. e Colaboradoras - Estudo de Alguns Fatores que Influenciam o Rendimen

to Escolar do Estudante de Enfermagem. Rev. Bras. Enf.; DF, 35 : 102-130, 1982.

1 . INTRODUÇAO

A Universidade como um sistema aberto tem a responsabilidade de oferecer uma contribuição efetiva para o aperfeiçoamento das atividades de produção exercidas peo estudante. Sabe-se que, apesar de inúmeros estudos já efetuados em relação à formação de profissionais à nível superior, ainda não satisfazem as necessidades sentidas pelos estudiosos, educadores e pelo próprio mercado de trabalho.

Face à multiplicidade de atividades curriculares del'lenvolvidas pelo estudante de enfermagem durante o períOdo de sua formação profissional, encontra-se ele, na contingência de executar tarefas de ordem administrativa, educativa, 'técnica, de pesquisa e outras. Somos cônscios de que todas elas são realizadas com a finalidade precípua de promover uma melhor atenção de enfermagem ao cliente. A enfermagem acompanha, dia

a dia, o desenvolvimento científico e tecnológico, principalmente, a evolução da prcfissão em seus aspectos globais. Considerada como um sub-sistema integrador do sistema saúde, utiliza-se de métodos, normas e procedimentos específicos fundamentados mormente na filosofia e objetivos por ela definidos visando a conhecer e atender às necessidades básicas do homem.

É notório, pois, a grande responsabilidade da Universidade quanto à qualidade da preparação de profissionais de al'to nível e, conseqüentemente, a qualidad.e da produção destes prOfissionaiS entregues à comunidade. Deste modo, a aceleração do desenvolvimento do País depende, em grande parte, dos profissionais egressos das Universidades.

Esta ação se ,estende, também, aos recursos humanos de nível médio, visto que, é responsabilidade dos prOfissionais de nível superior a preparação, a coordenação e a direção destes elementos.

* Professora do Curso de Enfermagem do Centro de Ciências da Saúde da Universidade do Rio de Janeiro - UNI-RIO.

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COSTA, Z.S. e Colaboradoras - Estudo de Alguns Fatores que Influenciam o Rendimento Escolar do Estudante de Enfermagem. Rev. Bras. Enl.; DF, 35 : 102-130, 1982.

A avaliação do rendimento escolar e o desejo de aperfeiçoamento contínuo do desempenho eficiente do estudante têm sido as freqüentes preocupações de todos os educadores da área de enfermagem. Partindo dessa premissa, o aluno de enfermagem deve apresentar condições adequadas às requeridas pela natureza das atividades pertinentes à profissão.

As autoras pretendem demonstrar neste estudo o desempenho de um grupo de estudantes, seu rendimento escolar, relacionados aos principais fatores

que interferem nesta problemática. Este estudo se prende às constantes observações efetuadas pelos docentes do Curso de Enfermagem da Universidade do Rio de Janeiro (UNI-RIO) quanto à reação deste grupo frente a determinadas situações e o aparente desinteresse no desenvolvimento das atividades discentes, o que se supõe sejam decorrentes de inúmeros fatores, tais como : cansaço, baixa renda familiar, moradia distante e tempo insuficiente para o sono, repouso e o lazer.

Em decorrência dos resultados obtidos, as autoras sugerem a utilização de estratégias especiais no processo ensinoaprendizagem, orientação contínua pelos docentes responsáveis pelo alunado e uma sistematização na escolha das disciplinas e créditos correspondentes.

Baseadas nessas considerações, elaborou-se oote trabalho, visando aos se

guintes OBJETIVOS :

• proceder um levantamento dos alunos do Curso de Graduação em Emfermagem que exerçam outra atividade além do curso ;

• identificar os diferentes fatores que possam interferir no processo ensino/aprendizagem ;

• detectar, junto aos enfermeiros supervisores, a quantidade do desempe-

nho do elemento da sua equipe que estuda enfermagem;

• investigar as causas prováveis doo desempenho inadequado do aluno

de enfermagem face ao seu rendimento escolar;

• caracterizar a natureza da atividade remunerada e a sua influência no desempenho das atividades curriculares;

• estabelecer a relação existente entre a natureza da atividade remunerada e as atividades de aprendizagem ;

• analisar as dificuldades advindas da atividade remunerada influenciando as atividades curriculares ;

• estabelecer propostas alternativas que sirvam de padrão para o acompanhamento específico deste-s alunoS.

2 . CONSIDERAÇõES GERAIS

Dé �á muito o estudo das condições de aptidão requeridas para as principais profissões liberais foi alvo de estudo e investigação.

Já no século XVI, em 1591, Juan Dias Huarte publicou o seu famoso livro "EXAMEN DE INGENIOS PARA LAS CIENCIAS", no qual analisa, inteligentemente, o assunto.

Os problemas relacionados ao trabalho e as condições dos profissionais de enfermagem têm preocupado sobremodo os estudiosos na matéria, tanto que a Organização Internacional do Trabalho (OIT) e a Organização Mundial de Saúde (OMS) , em reunião conj unta, em 1976, abordaram de modo eficaz e eficiente as "Condições de Trabalho e de Vida do Pessoal de Enfermagem".

PALMER (1976) define a ErgoDomia como : o estudo científico da relação entre o homem e seu ambiente de trabalho (instrumentos, matérias-primas, métodos e organização do 'traba-

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lho) . Relacionada a tudo isto está a natureza do próprio homem incluindo suas habilidades e capacidades de limitações. Correlacionados à ergonomia estão as relações interpessoais do homem, seus colegas, supervisores, seus dirigentes e sua família. Todos esses aspec'tis, muito embora façam parte do campo das ciências sociais não deverão ser omitidos, visto que desempenham um papel assaz importante para a solução de vários problemas desta ciência.

Conforme referências anteriores, a Enfermagem constitui um sub-sistema no Sistema de Saúde; o homem tem o seu papel definido no contexto, necessitando trabalhar em condições favoráveis e suas atividades deverão ser organizadas de forma a atender as exigências que as tarefas lhe impõem.

CARVALHO ( 1977) comunica à Classe sobre a 61 .a Conferência da Organização Internacional do Trabalho (OIT) - "Condições de Trabalho do Pessoal de Enfermagem" - Refere, a autora, que em quase todos os países do mundo as condições de trabalho do pessoal de enfermagem não são satisfatórias. E acrescenta que a "diversidade de categorias de trabalhadores nesse campo aumenta a dificuldade de se planejar uma boa formação técnica e é'tico profissional para os elementos de cada uma delas". Ainda, a mesma autora enfatiza as conclusões da conferência, chamando atenção para o capítulO que trata do preparo de pessoal.

Sabe-se que em nosso meio as condições de trabalho para o pessoal de enfermagem, de um modo geral, não atendem às necessidades específicas da profissão.

Reconhece-se, também, que os requisitos exigidos · para a formação de pessoal de enfermagem são específicos, requerendo dos candidatos saúde física e mental. Daí a necessidade de atenção e orientação, mais acurada, ·dos docen-

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'tes ao alunado, durante todo o Curso. Entretanto, o aluno de enfermagem, como qualquer ser humano, pode ser oriundo de diferentes camadas sociais, inclusive a de baixo poder aquisitivo, necessitando, portanto, de condições para se subsistir ou, até mesmo, ser um arrimo de família. Deste modo. é levado a procurar atividade remunerada. o que pode interferir, consideravelmente, nas suas atividades estudantis originando inúmeros problemas paralelos.

A procura de emprego desse grupo, em busca de melhores condições de vida e remuneração, leva o Ensino de Enfermagem a uma situação que pode se considerar complexa, principalmente, no que se prende ao desempenho e à qualidade.

Nas institui'ções hospitalares, o elemento fundamental deste sistema é o

pessoal de enfermagem, constituindo o grupo mais numeroso e, geralmente, fazendo parte também deste sistema estudantes de enfermagem com atividades remuneradas, os quais podem ser

utilizados em setores de alta complexidade, considerados estressantes, tais como: Unidades de Tratamento Intensivo,

de Emergência, Centros Cirúrgicos e outros, substituindo, eventualmente, pro

fissionais.

Outro desafio com que se deparam

aqueles que militam no ensino da enfermagem é constituído pelo grupo que

já trabalha na ocasião em que ingressa na Universidade, seja na área da Saúde ou fora dela. Em se tratando daqueles que atuam na área da Enfermagem, os

problemas se apresentam nas mais variadas forinas, face à natureza desta atividade, como, por exemplo : jornadas longas de trabalho, condições físicas e ambientais precárias e tipo de tarefa que execu'tam . Deste modo, o professor

deverá utilizar estratégias diferenciadas

para este grupo .

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Diante desta problemática, o aluno,

certamente, já debilitadõ por outras

causas emocionais, psíquicas, sociais,

acrescidas ao cansaço do trabalho e do

estudo, poderá ser levado à fadiga e até

ao stress.

A fadiga é tema discutido e pesqui

sado por uma gama de profissionais,

tais como : fisiologistas, psicólogos, psi

quiatras e antropólogos, médicos, en

fermeiros e outros profissionais. Sob o

ponto de vista da fisiologia, o problema

tem sido estudado e pesquisado, sobre.

tudo os efeitos decorrentes do excesso do trabalho muscular ressaltando a fi

xação dos recursos capazes de obviá-los

na área. Quanto aos estudos da fadiga

no campo da an'tropologia são muito

mais vastos e se relacionam à verifica

ção de certas culturas que se predis

põem mais do que outras para o seu desencadeamento, a exemplo das estru

turas competitivas de elevado índice de

atrito social. Os antropologistas traba

lham em estreita conexão com psiCólogos sociais, médicos e psiquiatras.

A fadiga não é uma enfermidade,

entretanto pOderá causar no indivíduo

mal-estar com alterações em seu estado

psicossomático. Quando ela atinge o

máximo e se caracteriza por estafa, os

pl"incipais efeitos são os seguintes: di

minuIção de sensibilidade tátil, diminui

ção da velocidade de contrações, relaxa

mento ou contração dos músculos, des

coordenação e imprecisão dos movimen

tos, diminuição da agilidade, da habi

lidade, da destreza e da força, enfra

quecimento da atenção, da memória,

da coordenação de idéias e da vontade.

Esses efeitos acarretam diminuição de rendimento global, observados na produ

ção, quer no aspecto qualitativo, quer no

quantitativo.

TUTLLE e SCHOTTELIUS '( 1969)

afirmaram que a fadiga, quando se apresenta, a eficiência diminui; para tanto

recomendam-se períodos de descanso

adequados para se conservar uma boa

disposição física. No corpo humano, a

sensação de fadiga não se deve confundir com a perda verdadeira das pro

priedades fisiológicas em conseqüência

da atividade. A sensação mencionada,

também chamada fadiga SUbjetiva, mui

tas vezes, não é senão um simples aborrecimento, enquanto que, fadiga ob

jetiva é a perda fiSiológica da capaci

dade de se continuar 'trabalhando com

a mesma velocidade. Depende muito,

também, das condições individuais :

constituição e temperamento variável,

inadaptação efetiva ao tipo de trabalho que desenvolve e, como conseqüência,

baixa de produtividade na execução do

trabalho do indivíduo.

MULLER-BURT (973) afirmam

não serem ainda conhecidas todas as

causas de fadiga, mas qualquer que sej a

sua origem, fica u m alerta para a ne

cessidade do repouso e do lazer.

AGUIAR ( 1978) cita que as causas

de fadiga estão relacionadas com o re

pouso inadequado, iluminação e ventila

ção deficientes, calor, ruído, tarefas de

sagradáveis, trabalho em ritmo inade

quado, ausência de lazer, fumo e excesso

de horas extras.

A área da saúde, atualmente, man

tém um interesse crescente sobre o es

tudo deste problema como um dos fa

tores que mais afetam a saúde do ho

mem. Modernamente, no âmbito profis

sional e dos negóciOS, a vida tem impe

lido o homem a constantes situações de

expectativas e de tensões. É óbvio que

evitar semelhantes problemas seria de

todo impossível; no entanto, há métodos

capazes de prevení-Ios, tais como : um

período de trabalho diário bem plane

j ado com tempo suficiente para o des

canso e lazer, uma vida familiar social

e religiosa feliz . Sabe-se que todos os

seres vivos, constantemente estão ex

postos a tensões, o que se traduz pelo

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desgaste a que está sujeitso o nosso organismo e que pode aumentar cada vez que um acontecimento agradável ou desagradável exacerbe a intensidade do nosso viver.

Em contraposição ao que geralmente Se pensa, o stress não é uma simples tensão nervosa, nem mesmo o resultado de um transtorno nocivo, orgânico e funcional. O stress é o acompanhante invariável de todos os nossos impulsos orgânicos. }j: algo que surge sempre que exigimos um esforço por parte do nosso organismo. O paciente que se apresenta com hipertemia; um torcedor apaixonado por futebol ao apreciar uma partida decisiva ; um estudante na expectativa de uma avaliação, todos eles se encontram em estado de tensão.

Os desportos poderão também nos levar à tensão, tanto da mente, como do físico. Este tipo de tensão que aumenta a capacidade do esforço muscular, denomina-se de estresse esporádico, socialmente acerto, voluntário e provocado. Há indivíduos que suportam melhor as tensões do que outros, por�m todos nós estamos predispostos a diminuir nossas forças se a pressão ultrapassar a certos limites.

SELYE, em 1925, quando estudante de Medicina da Universidade de Praga, observou, pela primeira vez, em ,seus pacientes algo que denominou de stress, bem como de Síndrome Geral de Adaptação (SGA ) , concluindo pelos estudOS realizados que as reações emocionais apresentadas pelos seus pacientes não consistiam, apenas, em síndromes patológicas, mas, sim, tensões que mais tarde denominaria de stress. Deste modo, considerou importante o estudo sobre o mecanismo da doença ao invés de focàlizar, exclusivamente, as manifestações específicas de cada patologia. Dez anos mais tarde, trabalhando no Departamento de Biologia da Universidade Mcmll, de Montreal, procurou isolar um

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novo método de preparo desses extratos, observando que todos eles causavam uma síndrome caracterizada por:

a) aumento da cortex das glândulas supra-renais;

b) úlceras gastro-intestinais; e c ) involução d o timo e dos gânglios

linfáticos.

Concluiu, SELYE, numa simples conj ectura, a possível ligação entre a intuição puramente especulativa e quase esquecida de seus dias de estudante, e as alterações, experimentalmente, reproduzíveis em animais de laboratório, as quais iriam servir de base para a teoria do stress. Deste modo, conectou o conceito clínico anterior com essas experiências para a conceituação do stress.

TURNER (1965) enfatiza estudos realizados, na Guerra da Coréia, em soldados americanos antes e depois do combate, demonstrando que os exames de sangue, saliva e urina, destes soldados que estiveram sob fogo intenso de artilharia durante 5 dias, com apenas 7 % de mortes, encontravam-se em condições bem piores do que aqueles que suportaram 18 horas de combate intenso durante as quais as baixas foram em 'torno de 70%. Constatando-se que os soldados que combateram durante 18

horas apresentaram uma descarga e reserva supra-renal elevadas, enquanto aqueles que estiveram em frente de combate durante 5 dias mostraram-se em esgotamento grave e, conseqüentemente uma maior falência das suprarenais.

É oportuno, pois, recomendar-se que se deve adotar uma forma de vida saudável em que se possa desenvolver atitudes mentais que nos permitam assumir responsabilidades sem grandes angústias ou 'tensões excessivas.

TURNER (1965) afirma que o sono é considerado umlt' das necessidades oá-


sicas do organismo. É o .momento em

que os tecidos do corpo aproveitam para

reparar suas perdas. Sabe-se que todo ser humano privado do sono durante um

certo tempo poderá morrer. O homem

não consegue permanecer mais do que

10 (dez) dias sem dormir, portanto, é

uma necessidade que deve ser atendida

em intervalos periódicos. Pode-se tomar

como exemplo a pesquisa realizada na

Western Electric Co. - com um grupo

de operárias jovens que desenvolviam

um trabalho manual ligeiro e que exigia

destreza, com a finalidade de comparar

o renclimento individual diário e o nú

mero de horas que estas operárias dor

miram na noite anterior. Esta observa

ção foi realizada durante seis meses, de

onde se pôde concluir que o sono, comO

uma necessidade. básica do organismo, é tão importante que serve para determi

nar o poder de produção do indivíduo.

Sob o ponto de vista de redução da ca

pacidade para o trabalho, algumas dessas operárias poderiam suportar melhor

a perda do sono do que outras.

3 . METODOLOGIA

A metodologia empregada para a elaboração do presente trabalho cons

tou de um levantamento entre profis

sionais atuantes em 5 (cinco) institui

ções hospitalares de caráter governa

mental, docentes e estudantes do Curso

de Graduação em Enfermagem da Uni

versidade do Rio de Janeiro (UNI-RIO) ,

com a finalidade de obter informações

sobre o desempenho do servidor estudante de enfermagem, como também

sobre as dificuldades por ele.s encontra

das no trabalho e as causas possíveis

que poderão influenciar no seu rendi

mento escolar.

Com base nos objetivos elaborados,

o estudo se desenvolveu obedecendo às

seguintes etapas:

a) levantamento bibliográfico;

b) elaboração de questionário ;

c) dimensionamento da amostra;

d) tabulação dos dados ;

e) análise _dos dados levantados ; e

f) comentários.

O Universo para o estudo foi cons

tituído de estudantes do 3.° ao 9.° pe

ríodo de Graduação, enfermeiros de 5 (cinco) instituições hospitalares do tipo

governamental e docentes de enferma

gem da UNI-RIO.

O levantamento preliminar identificou 407 estudantes, 100 enfermeiros, 50 docentes, chegando-se a uma amostra de 376 estudantes, 42 enfermeiros, 50 do

centes, assim distribuídos: 376 alunos

do Curso de Graduação; 42 enfermeiros

nos hospitais do Rio de Janeiro e 50 do

cente.s do Curso de Enfermagem da Uni

versidade do Rio de Janeiro.

Além dos questionários, utilizou-se, também, dados secundários provenien

tes dos registros e arquivos dos Depar

tamentos de Enfermagem e da Secreta

ria Escolar do Curso de Enfermagem da

UNI-RIO, a fim de adquirir subsídios

sobre o rendimento escolar.

4 . INTERPRETAÇAO DOS DADOS

Foram respondidos pelos estudantes

376 questionários, sendo que a maioria

dos respondentes, isto é, 79,8 % , é do

sexo feminino (300) e 20,2% do sexo masculino (76) . A faixa etária predomi

nante é de 20 a 30 anos, constituindo o

percentual de 60%, ou seja, 225 estudan

te.s. Quanto ao estado civil, 74,2 % (279) são solteiros e apenas 22,7% ( 186) são casados (Tabela I ) .

A situação d o estudante e m relação

a trabalho e estudo é verificada na Ta

bela II; numa visão global, 59,8 % (225) estudam exclusivamente, enquanto que

40,2 % (151) estudam e trabalham. Com

base no número dos que não trabalham,

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isto é, S9,8 % (225) observa-se que destes 79,8 % , ou seja. 178, pretendem ainda trabalhar, e 28,8% (47) não pretendem.

A Tabela IH demonstra que dos es

tudantes que trabalham, 80,3 % (121) atuam na área da enfermagem, en

quanto que 15,1 % (23) atuam em ser

viço burocrático e 4,6 % (7) em outras

atividades. A mesma tabela evidencia

ainda os itens referentes à j ornada de trabalho e a turnos correspondentes. Na

área de enfermagem, a j ornada pl'edo

minante é a de 47,7% (72) que corres

ponde a 12 horas de trabalho com 60 de

descanso. Seguindo-se a de 12 horas de

trabalho por 36 horas de descanso,

33,1 % (50 ) . A j ornada correspondente a

plantão de 24 horas corridas constituiu

um percentual de 14% (21) e a de 6 a 8 horas diárias compreendem respectiva

mente 3,9 % e 1,3% (6 e 2 ) , neste grupo,

situam-se os estudantes que ora fazem

in'ternato em instituições hospitalares.

Quanto ao turno da atividade, o prefe

rido é o noturno 80,1 % (121) , logica

mente, por desenvolverem o curso em tempo integral. Os turnos diurnos e ves

pertinos correspondendo a 14,6% (22) e

5,3% (8) constituem a minoria. Enquan

to que os enfermeiros supervisores 92,8% (39) trabalharam em tempo integral e

7,2% (3) em tempo parcial (Tabela IV) .

Nas Tabelas V e VI observa-se que

os enfermeiros supervisores 100% (42) que responderam aos itens referentes ao

desempenho e atitude do servidor estu

dante 33,4% ( 14) consideram o desem

penho deficiente, enquanto que 21,4% (9) responderam satisfatório, 21,4% (9) acharam bom, apenas 11,9% (5) consi

deram o desempenho excelente. No en

tanto, 11,9% ( 5) foram de opinião que

o desempenho é insuficiente. No que se

refere à atitude, 64,3% (27) dos supervi

sores interrogados alegam que o servi

dor apresenta-se cansado, 11,9 % ( 5) de

sinteressado, 9,5 % (4) interessado, 4,8%

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(2) ativo e 2,4% (1) omisso, 7,1% (3) sem resposta.

Depreende-se daí, pela Tabela VII. que, dentre as difi.culdades enumeradas

pelos acadêmicos de enfermagem, para

levarem a termo as atividades estudantis, 35,9 % ( 135) alegam falta de tempo

para dormir, 25,2% (95) falta de tempo

para estudar, 20,2% (76) dizem estar cansados, enquanto que, 18,7% (70) referem-se à situação econômica insufi

ciente. Estes dados vêm reforçar a preferência do grupo pelo serviço noturno, daqueles que realizam o curso em tem

po integral.

Na mesma linha de pensamento

está a afirmação dos enfermeiros super

visores que cítam como dificuldades en

::ontradas durante a realização de seus cursos, 66,6% (28) falta d� condições

para acompanhar as tarefas estudantis;

28,6% ( 12) trabalhar e estudar e 4,8% (2) trabalhar dentro da própria área,

considerando-se a natureza do trabalho

que exige do indivíduo um maior des

gaste físico (Tabela VIII) .

A opinião dos supervisores enfer

meiros quanto à compatibilidade das

atividades estudantis responderam 50% (21) que o estudante deveria apenas es

'tudar, 33,3% ( 14) que estes deveriam

trabalhar em enfermagem e estudar,

enquanto que 11,9% (5) afirmam, que

estes deveriam trabalhar em atividades

simples e estudar, 4,8% (2) deixaram de responder (Tabela IX) .

Convém lembrar que a população

dos supervisores enfermeiros estudada, que respondeu aos questionários, carac

te·rizou-se pela conclusão do seu Curso

de Graduação no período compreendido

entre 1951 a 1979 e que deste grupo apenas, 47 % ( 16) possuem habilitação e

seis deles deixaram de colocar o ano da graduação, 1,2% ( 6) (Tabela XL

A faixa etária predominante destes enfermeiros está situada entre 30-40 anos, isto é, 28,6� (2) (Tabela XI) .

COSTA, Z.S. e Colaboradoras - Estudo de Alguns Fatores que Influenciam o Rendimento Escolar do Estudante de Enfermagem. Rev. Bras. Enf. ; DF, 35 : 102-130, 1982.

Estes, interrogados, se durante o seu curso de graduação exerciam outras atividades, 100% (42) responderam afirmativamente e destes, em relação aos turnos, 64,3% (27) desenvolviam suas atividades em serviços noturnos, 28,6% ( 12) em serviço diurno, 4,8% (2) em serviço parcial e, apenas, 2,3 % ( 1 ) em horário livre (Tabela XII) .

No que tange aos docentes da UNIRIO, as parcelas são consideráveis daqueles que não trabalharam durante o curso, isto é, 72% ( 36) enquanto que trabalharam 28% ( 14) (Tabela XIII ) . O maior percentual j ustifica-se, em virtude destes docentes haverem realizado o seu Curso de Graduação na época em que as Escolas de Enfermagem mantinham regime de internato.

Observe-se que a maior freqüência da faixa etária (Tabela XIV) está compreendida entre 40 a 50 anos, 48 % ( 24l .

Pressupõe-se que dos 28% ( 14) que trabalharam estão na faixa etária de 20-30 anos, 20 % , o que pode ser justificado porque já havia nas Escolas de Enfermagem a opção do externato. Destes, também, a natureza do trabalho predominante foi a enfermagem 70% (35) seguindo-se de 16% (8) €. 14% (7) em outras a'tividades (Tabela XV) . E como demonstra a Tabela XVI, estes docentes não sentiram dificuldades em acompanhar as tarefas estudantis 70% ( 35·) e dos 30% ( 15) que sentiram dificuldades, estas giraram em torno de cansaço 67 % ( 10) e situação econômica insuficiente 33% (5) . Isto porque sabese que aqueles que cursavam, enfermagem recebiam amparo especial dos superiores ou facilidade nos horários quando servidores, ou mesmo bolsas de estudo o que supria, certamente', as dificuldades exiStentes.

Na opinião dos docentes, o estudante que trabalha, geralmente, sofre influências da área que atua sobre' a sua vida estudantil 90% (45) e 10% (5)

acham que não (Tabela XVII) . Todos os

decentes observam que o rendimento escolar dessas pessoas que trabalham e estudam estão entre : deficiente - 56% (28) , insuficiente - 28% ( 14) e bom -16% (8) (Tabela XVIII) . Na Tabela XIX verifica-se as diferentes atitudes dos estudantes observadas pelOS docentes em salas de aula, laboratório ou mesmo no ensino clínico - 64% ( 32) apresentamse cansados, 32 % ( 16) desinteressados e 4% (2) interessados. Comparando-se estes dados com os da Tabela XX observa-se que 84% (42) de docentes são de opinião que o estudante deve apenas estudar e 16% (8) trabalhar em atividades simples.

No que se refere aos estudantes que trabalham durante a realização do curso para o seu próprio sustento o percentual é evidenciado em 39,3% ( 148) sendo que 60,7% ( 228) não exercem atividades remuneradas para sua subsistência (Tabela XXI) . Pressupõe-se que estes são os que seus gastos são financiados pela família, outras instituições, inclusive crédito educativo, cujo percentual é significativo, isto é, 58,7% ( 22 1 ) (Tabela XXII) . Observa-se, também, na Tabela XXIII que os 30% (05) de estudantes contribuem, parcialmente, para o sustento de sua família, enquanto que 70% (271) não contribuem para a renda familiar.

Com base nos demonstrativos do estudante que trabalha e alega dificuldades, para tal, a Tabela XXIV mostra que ele mesmo r=conhece a impossibilidade de conciliar trabalho e estudo, 72,1 % (271) consideram incompatíveis as atividades trabalho e estudo, enquanto que 27,9% ( 105) acreditam nesta conciliação.

5 . COMENTÁRIOS

O Curso de Enfermagem da UNIRIO tem por objetivo formar enfermeiros, proporcionando-lhes condições para

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planejar, executar e supervisionar a as

sistência de enfermagem.

De acordo com a legislação vigente

_ Resolução n.o 4/72 do MEC-CFE e

Parecer n.o 163/72 -, a carga horária

mínima do Curso de Graduação em En

fermagem no País é de 2.500 horas para

o tronco profissional comum, incluindo

o pré-profissional. Após a realização do

tronco profissional comum o conclu

dente poderá optar para as habilitações

em Enfermagem Médico-Cirúrgica, En

fermagem de Saúde Pública, Enferma

gem Obstétrica, com a carga horária

mínima de 500 (quinhentas) horas cada

uma. O ano acadêmico da UNI-RIO

compreende 2 (dois) períodos, por se

mestre, com o mínimo de 90 (noventa)

dias úteis, ou seja, 15 (quinze) semanas

por semestre. O trabalho escolar tem

como unidade básica o Sistema de Cré

ditos, havendo diferença entre o crédito

teórico e o prático. O estudante poderá

escolher as disciplinas de um semestre

para realização de sua matrícula. No

entanto, de acordo com o que estabelece

a legislação vigente, o aluno de Enfer

magem deve realizar o seu curso no pe

ríodo de 4 (quatro) a 6 (seis) anos.

Reconhece-se que o ensino da En

fermagem só pode ser ministrado com

a colaboração de outras ciências, num

espírito interdisciplinar e deve ser de

senvolvido num perfeito relacionamento

entre a teoria e a prática. Porém, não

somente a prática ou apenas a teoria,

mas, sim, uma teoria da prática. Isto

significa que a experiência (prática)

sempre ocorre a partir de uma teoria e

que o questionamento teórico significa

tivo deve sempre partir de preocupações

e necessidades práticas.

No Curso de Graduação em Enfer

magem da UNI-RIO, procura-se desen

volver no alunado um ensino de caráter

instrumental (o auxílio que a teoria

presta à solução dos problemas práticos)

acompanhado de um espírito crítico que

110.

questiona continuamente a prática. Des

te modo, o universitário consciente do

prob�ema, deve procurar um constante

relacionamento, tanto entre as disciplinas teóricas e as práticas, como, tam

bém, entre o seu estudo, como um todo,

e a realidade social em que vive.

Os docentes da UNI-RIO procuram

proporcionar um estudo fundamentado

na realidade, generalizando-o, de ma

neira que o aluno possa obter conheci

mentos gerais e uma instrumentaliza

ção básica, adequada, que lhe permita,

através de um esforço próprio de ope

racionalização deste instrumental en

frentar os problemas de uma realidade

modificada, com a qual defrontar-se-á

ao sair da Universidade. Para tanto,

quandO os recebemos do ciclo básico, in

tentamos incutir em sua mente, no iní

cio do 3.° período, que a vida universi

tária será embasada de aulas teórico

práticas, seminários, trabalhos cientifi

cos e discussões em grupos. O tempo

empregado para a realização destes es

tudos será integral, não havendo um

hiato teórico, distante da vida real do

estudante. O seu trabalho intelectual

deve ser fundamentado em conhecimen

tos mais profundos e de um aperfeiçoa

men'to da realidade da comunidade uni

versitária.

Face a todas estas considerações so

bre o desenvolvimento do sistema de

ensino do Curso de Graduação em En

fermagem da UNI-RIO e da natureza

do processo ensino/aprendizagem requer

do aluno, de um'a maneira geral, dedi

ca·ção integral para os estudos, impos

sibilitando-o muitas vezes de assumir

atividades e responsabilidades paralelas.

Levando-se em conta, ainda, que na

área da enfermagem as condições de

trabalho, fatores ambientais, j ornada de

trabalho, alimentação, planejamento de

tarefas diárias, nem sempre são favorá

veis ao desenvolvimento das atividades

específicas, poderá oconer, deste modo,

uma sobrecarga nas funções orgânicas


do indivíduo, advindas do .esforço des

pendido, não somente pelas atividades

exercidas, como, também, pela ausên:::ia

de repouso, sono, lazer e outros fatores

circunstanciais, acrescidos dos proble

mas inerentes à vida moderna. Como

se pode observar, o aluno que estuda e

trabalha, comparado àquele que apenas

estuda encontra-se em absoluta des

vantagem com este, podendo, muitas ve

zes, ser levado ao cansaço, à fadiga, à

estafa, ao estresse e até mesmo a outros

problemas mais graves, conseqüente

mente, o seu rendimento escolar sofrerá

influência desta problemática.

Conforme se pode observar nas ta

belas apresentadas, as informações são

compatíveis e oportunas sobre alguns

aspectos da situação escolar dos estu

dantes de Enfermagem.

Com base nos resultados obtidos

mediante os diversos recursos : fichas de

cadastro, de observação, de ocorrências

e mapas de avaliação de aprendizagem,

existentes nos Departamentos do Curso

de Enfermagem e da Secretaria Esco

lar, levantamos os dados essenciais para

traçarmos o perfil e avaliarmos o desem

penho global do estudante em apreço.

Quando nas propostas alternativas

sugeriu-se a estratégia de "promover a

integração do estudante na comunidade

universitária", nossa meta era a de fa

vorecer mudanças no comportamento

desses estudantes. O primeiro passo se

ria a previsão das experiências de apren.

dizagem, em função do que antes deci

diu-se - compatibilizar a vida escolar

com outra atividade. Deste modo, plane

j ou-se uma metodologia de ensino espe

cial (atendendo às diferenças indivi

duais) onde se procedeu à avaliação so

bre a viabilidade e adequação das es

tratégias propostas, considerando-se eficaz aquela que conduz aos objetivos, vi

sados em menor prazo e menor custo.

Note-se que a fase do planejamento

exige dos docentes inúmeras decisões,

particularmente no que concerne às técnicas e à instrumentação utilizadas

no processo ensino/aprendizagem.

Deste modo, observou-se e'Ill inter

valos regulares o progresso desses estu

dantes e pôde-se, então, com maior se

gurança, avaliar as necessidades indivi

duais com o propósito de corrigir pos

síveis deficiências e, se necessário, for

mar-se um grupo especial dentro da

turma.

Urge, pois, uma tomada de posição

dos docentes quanto ao planejamento e às decisões do grupo em referência, vis

to que tais fatores irão afetar a forma

ção do enfermeiro. Sabe-se que o pla

nej amento adequado ao ensino é o pri

meiro passo para o atendimento dos an

seios e dos propóSitos dos órgãos forma

dores e, conseqüentemente, a melhoria

qualita'tiva da produção destes profis

sionais que serão entregues à sociedade.

Sem maiores pretensões, a nossa in

tenção é a de alertar aos docentes e aos

enfermeiros da área assistencial sobre o

tema e motivá-los, a fim de que futuras

discussões surjam sobre O assunto, o que,

certamente, será de vital importância

para o ensino da enfermagem no Brasil.

6 . PROPOSTAS ALTERNATIVAS

Diante da problemática em questão

p. para operacionalização das estratégias,

optou-se pela apresentação de algumas

propostas alternativas que possam con

trIbuir para um modelo de ação especí

fica compatíveis com as necessidades do

ensino.

A utilização das propostas alternati

vas implica na observância dos seguin

tes princípios:

• Valorizar o estudante de Enferma

gem como um ser biopsicossocial;

111

CoSTA, Z.S. e Colaboradoras - Estudo de Alguns Fatores que Influenciam o Rendimento Escolar do Estudante de Enfermagem. Rev. Bras. Enf. ; DF, 35 : 102-130, 1982.

e Promover meios para uma relação docente/discente satisfatória ;

• Orientar o estudante quanto ao planejamento adequado da sua vida es�olar ;

G Sistematizar, no ato da matrícula, a es::olha do número de disciplinas R. serem cursadas, obedecendo 03 prérequisi tos ;

4 Promover a integração do �t-udante na comunidade universitárIa :

" Orientar o estudante na escolha do emprego ou atividade remunerada,

. a fim de compatibilizá-lo com a vida escolar ;

• Preparar o aluno para enfrentar, naturalmente, as avaliações da aprendizagem, sem as preocupações e as tensões que lhes impõem o sistema tradicional de ensino ;

• Acompanhar o aluno, de um modo efetivo, a fim de promover uma participação ativa e permanente no processo ensino/aprendizagem.

Como base nos princípios referidos e nos fatores identificados as autoras elaboraram propostas alte·rnativas a serem ' utilizadas j unto ao estudante que trabalhe (em anexo) .

7 . CONCLUSõES E SUGESTÕES

Diante do exposto e dos fatores identifi�ados mediante os instrumentos aplicados na pesquisa realizada, as autoras propõem para a implementação nos Cursos de Graduação em Enfermagem, algumas estratégias sobre a matéria, sugerindo que:

• . se promova maior integração do ór. gão ' Formador x órgão Empr;egador,

a fim de estabelecer critérios para o

fas g serem d'esempenhadas pelo aluno que exer:!e atividade· remunerada ;

&) o estudante receba orientação docente no ato da matrícula, quanto às disciplinas a serem cursadas, como, também, sobre a organização de sua vida escolar ;

• se mantenha nos CUr'sos de Graduação professores orientadores com vistas ao acompanhamento efetivo do aluno ;

• os responsáveis pelos serviços assistenciais envidem esforços junto aos órgãos de direção, a fim de propiciarem condições favoráveis de trabalho ;

e se reestude os padrões mínimos que . estabelecem as diretrizes para o funcionamento satisfa!tório de um serviço de enfermagem, principalmente quanto às condições ambientais e j ornadas de trabalho;

• seja constante a preocupação dos responsáveis pelas equipes de trabalho de enfermagem no que se refere a propiciar meios j unto aos órgãos competentes para fornecer uma alimentação adequada ao seu pessoal, face ao tipo de atividade que exerce ;

• tanto os órgãos Empregadores como os órgãos Formadores promovam oportunidades para a realização de atividades de lazer como medida preventiva das tensões ;

• se fomente, j unto às Empresas, a necessidade de se oferecer oportunidades para o estudante participar como bolsista em seus programas de trabalho ;

• os docentes e enfermeiros de Instituições Empregadoras procedam estudos mais acurados sobre a maté-

desenvolvimento adequado das tare- ria.

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B I B L I O G R A F I A

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3 . BART, Pierre - Ergonomia e organização do trabalho. In: Saúde Ocupacional, 6(21) :6-11,1978.

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5 . BRASIL. Ministério d a Educação e Cultura - Elaboração e avaliação de programas de ensino. Brasília, MEC, 1976.

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7 . BRASIL. Ministério da Educação e Cultura - Supervisão pedagógica e orientação educacional. Brasilia, MEC, 1977.

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11 . CARVALHO, Amália C. - Condições de trabalho do pessoal de enfermagem. In: Rev. Bras. Enf., 30 (3) : 157-161, 1977.

12 . CARVALHO, Amália C. - Recursos humanos em enfermagem. In : Rev. Bras. Enj., 28 ( 1) , 1975.

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118

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28 . STEGEMANN, Jürgen - Fisiologia do esforço. Rio de Janeiro, Cultura Médica, 1979.

29 . STEGEMANN, Jeanne, et alii - Trabalho e saúde na indústria : riscos físicos e quimicos e prevenção de acidentes. Sã'J Paulo, EPU, EDUSP, 1975.

30 . REZENDE, A. M. - Iniciação teórica e prática das ciências da educação. Petrópolis, Vozes, 1979.

31 . TURNER, C. E. - Higiene dei individuo y de la comunidad. México, Centro Regional de Ayuda Tecnica, 1965.

32 . TURRA, Clódia Maria Godoy, et alii - Planejamento de ensino e avaliação. Porto Alegre, Ed. Meridional Emma, 1975.

33 . VERDUSSEN, Roberto - Ergonomia : a racionalização humanizada do trabalho. Rio de Janeiro, Livros Técnicos e Científicos, 1978.

34 . WHITTAKER, James D. - Psicologia. México, Interamericana, 1971.


RESUMO

As constantes dificuldades e o aparente desinteresse de um grupo de estudantes do Curso de Enfermagem, observados pelos docentes durante o desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem, motivaram as autoras a procederem um estudo sobre os fatores e as possíveis causas determinantes dessa problemática.

Os instrumentos de avaliação do alunado, a análise dos questionários e a experiên::ia docente constituíram subsídios para o desenvolvimento do trabalho.

Dos resultados obtidos, sugere-se a utilização de estratégias ,especiais de ensino, orientação efetiva do alunado e uma sistematização na escolha de disciplinas e créditos correspondentes.

SUMMARY

The constant difficulties and appa

rent disinterest of one group of students

on the Nursing Course wruch have been

observed by the teachers during the

development of the teaching-Iearning

process, have given the authors reason

to carry out a study of these factors

and possible causes of trus problem.

The means for evaluating the stu

dents, the analysis of the questionnaires

and the experience of the teachers con

tributed to the work's progresso

It is suggested that the use of

special teacrung methods, effective stu

dent orientation and a systematic plan

in the choice of subjects and corres

ponding credits be implemented.

T A B E L A I

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM

TOTAL DE ESTUDANTES, POR FAIXA ETÁRIA, ESTADO CIVIL E SEXO

1981

D I S C R I M I N A Ç A O TOTAL %

1 . FAIXA ETÁRIA

20 1 14 30,3 20 - 30 225 60,0 30 - 40 30 7,9

+ 40 7 1 ,8 T O T A L 376 100,0

2 . ESTADO CIVIL

SOLTEIRO 179 74,2 CASADO 86 22,7 OUTROS 1 1 3 ,1

T O T A L 376 100,0 3 , SEXO

MASCULINO 76 20,2 FEMININO 300 79,8

T O T A L 376 100,0

Fonte : Questionário respondido pelos estudantes do Curso de Enfermagem da UNI-RIO.

1 19


120

T A B E L A r r

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM SITUAÇÃO DO ESTUDANTE EM RELAÇÃO A TRABALHO E ESTUDO

1981

S I TUAÇÃO DO E S TUDANTE TOTAL %

E S TUDAM E X C L U S IVAMENTE 2 2 5 * 5 9 , 8

E S TUDA E TRA BALHA 1 5 1 4 0 , 2

T O T A L 3 7 6 . 1 0 0 , 0

F o n t e : Q u e s t i on á r i o r e s p o n d i d o p e l o s e s t u d an t e s ( 1 9 8 1 ) . * 1 7 8 ( 7 9 , 8 ) p r e t e n d e m t r a b a l h a r e 4 7 ( 2 8 , 8 % ) n Ã o

p r e t e n d e m t r a b a l h a r .

T A B E L A I r r

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM DISTRlBU:;:ÇÃO DOS ESTUDANTES SEGUNDO AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ALÊM DO CURSO DE ENFERMAGEM, JORNADA

E TURNOS DE TRABALHO DESTAS ATIVIDADES

D I S C R I M I N A ç Ã O NUMERO DE % E S TUDANTES

1 . A T I V I DADE S

ENFERMAGEM 1 2 1 8 0 , 3

BUROCRA T I C A 2 3 1 5 , 1

OUTROS 0 7 4 � 6

T O T A L 1 5 1 1 0 0 , 0

2 . J O RNADA DE TRABALHO

2 . 1 - 6 h o r a s 0 6 3 , 9

2 . 2 - 8 h o r a s 0 2 1 , 3

2 . 3 - 1 2 x 3 6 5 0 3 3 , 1

2 . 4 - 1 2 x 6 0 7 2 4 7 , 7

2 . 5 - P l an t Ã o - 2 4 h o r a s 2 1 1 4 , °

T ° T A L 1 5 1 1 0 0 , 0

3 . TURNO

3 . 1 - D I U RNO 2 2 1 4 , 6

3 . 2 - NOTURNO 1 2 1 8 0 , 1

3 . 3 - V E S P E R T I N O 0 8 5 , 3

3 . 4 - OUTRO S

T O T A L 1 5 1 1 0 0 , 0

F o n t e : Q ue s t i on á r i o re s p o nd i d o p e l o s e s t ud a n t e s d o C u r s o d e E n f e rmagem da U N I -R I O .


T A B E L A I V

HOSPITAIS DO RIO DE JANEIRO NÚMERO DE GRADUADOS SEGUNDO O HORÁRIO EM QUE

CURSOU ENFERMAGEM 1981

REG I ME DO C U R S O N r;> D E GRADUADO 7.

I N T E GRAL 3 9 9 2 , 8

PARCIAL 0 3 7 , 2

T O T A L 4 2 1 0 0 , 0

F on t e : Q u e s t i o n á r i o r e s p o n d i d o p o r e n f e rme i r o s .

T A B E L A V

HOSPITAIS DO RIO DE JANEIRO FREQtmNCIA DA AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DO SERVIDOR

QUE ESTUDA ENFERMAGEM 1981

N íV E L D E D E S E M P E N H O F R E Q U � N C I A 7.

E X C E L E N T E 0 5 1 1 , 9

B OM 0 9 2 1 , 4

S A T I S FA T OR I O 0 9 2 1 , 4

D E F I C I E N T E 1 4 3 3 , 4

I N S U F I C I E N T E 0 5 1 1 , 9

P Il S S I M O 0 0

T O T A L 4 2 1 0 0 , 0

F o n t e : Q u e s t i o n á r i o r e s p o n d i d o p o r E n f e r me i r o s S u p e r v i s o r e s .

i21

COSTA, Z.S. e Colaboradoras - Estudo de Alguns Fatores que Influenciam o Rendimento Escolar do Estudante de Enfermagem. Rev. Bras. Enl.; DF, 35 : 102-130, 1982.

T A B E L A V I

HOSPITAIS DO RIO DE JANEIRO FREQÜ�NCIA DA AVALIAÇAO DE ATITUDES DO SERVIDOR-ESTUDANTE

DE ENFERMAGEM

122

1981

A T I TU D E S FREQU�N C I A % SEM RESPOSTA

A T I V O 0 2 4 , 8 3 7 , 1

I N T E R E S S A D O 0 4 9 , 5

CAN S ADO 2 7 6 4 , 3

D E S I N TE R E S S AD O 0 5 1 1 , 9

O M I S S O ( * ) 0 1 2 , 4

T O T A L 3 9 9 2 , 9 3 7 , 1

F o n t e : Q u e s t i o n ã r i o r e s p o n d i d o p o r E n f e rme i r o s S u p e r -v i s o r e s .

( * ) I n t e r e s s a d o s a p e n a s e m c u mp r i r t a r e f a s e s -t u d a n t i s .

T A B E L A V I I

CENTRO DE CmNCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM

FREQ�NCIA DAS CAUSAS PROVAVEIS DAS DIFICULDADES

ENCONTRADAS PELOS ESTUDANTES DURANTE O CURSO 1981

CAU SAS ·P ROVXV E � S NQ DE 7-ESTUDANTES

FALTA D E T E M P O P A RA E S TUDAR 9 5 2 5 , 2 *

C A N S A Ç O P E L O T RABALHO 7 6 2 0 , 2 *

FALTA D E T E MP O PARA D O RM I R 1 3 5 3 5 , 9 *

S I TUAÇÃO E C O N ÔM I C A I N S U F I - 7 0 1 8 , 7 C I E N T E

T O T A L 3 7 6 1 0 0 , 0

F o n t e : Q u e s t i o n ã r i o r e s p o n d i d o p e l o s e s t u d an t e s do C u r s o d e E n f e rm a g em d a U N I - R I O .

( *) p r e s s u p o em- s e o s q u e t r a b a l h am em s e rv i ç o no -t u r n o .


T A B E L A V I I I

HOSPITAIS DO RIO DE JANEIRO FREQÜÊNCIA DAS CAUSAS PROVAVEIS DAS DIFICULDADES

ENCONTRADAS PELOS GRADUADOS EM ENFERMAGEM QUANDO ESTUDANTE

1951 - 1979

C A U S A S PROVÃVE I S

TRABALHAR E E S TUDAR

FALTA DE COND I ÇÕ E S PARA ACOMPANHAR A S TAREFAS E S TUDAN T I S

TRABALHO DENTRO DA PROP R I A ÁREA

F o n t e :

T O T A

Q u e s t i o n á r i o m a g e m - 1 9 8 1 .

L

r e s p o n d i d o

N 9

1 2

2 8

0 2

4 2

p e l o s

T A B E L A I X

%

.2 8 , 6

6 6 , 6

4 , 8

1 0 0 , 0

g r a d u a d o s e m

HOSPITAIS DO RIO DE JANEIRO

E n f e r

FREQÜÊNCIA DAS OPINIõES DE SUPERVISORES EM ENFERMAGEM SOBRE DIFERENTES ATIVIDADES COMPATíVEIS COM AS ESTUDANTIS

1981

A T I V I D A D E S TOTAL % SEM RESPOSTA

E S TUDAR E TRABALHAR EM QUA� QUER T I P O D E S E RV I Ç O

APENAS E S TU DAR 2 1 5 0 0 2 4 , 8

TRABALHAR EM E N F E RMAGEM E 1 4 3 3 , 3 E S TUDAR

TRABALHAR EM A T I V IDAD E S S IM 0 5 1 1 , 9 P L E S E E STUDAR

T O T A L 4 0 9 5 , 2 0 2 4 , 8

F o n t e : Qu e s t i on ã r i o r e spon d i d o p e l o s S up e r v i s o r e s em E n f e r -m a g e m .

123

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1951

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T A B E L A X I


NÚMERO DE GRADUADOS EM ENFERMAGEM POR FAIXA ETARIA

1951 - 1979

N Ã o R E S P o N D E R n. 1 XA E T Á R I A N 9 N 9 %

2 0 - 3 0 1 1 2 6 , 2 0 3 7 , 1

3 0 - 4 0 1 2 2 8 , 6

4 0 - 5 0 1 1 2 6 , 2

5 0 - 6 0 0 5 1 1 , 9

T o T A L 3 9 9 2 , 9 0 3 7 , 1

F o n t e : Que s t i on á r i o r e s p o n d i d o p o r e n f e rm e i r o s s u p e r v i s o r e s .

T A B E L A X I I


A �.

NÚMERO DE GRADUADOS QUE DURANTE O CURSO DE ENFERMAGEM

EXERCIAM OUTRAS ATIVIDADES

1951 - 1979

TURNO DAS ATIVIDADES N9 DE GRADUADOS ;{

N O T U R N O 2 7 6 4 , 3

D I U R N O 1 2 2 8 , 6

V E S P E RT I N O

PARC I A L 0 2 4 , 8

L I V RE 0 1 2 , 3

T O T A L 4 2 1 0 0 , 0

F o n t e : Q u e s t i o n i r i o r e s p o n d i d o p e l o s e n f e r me i r o s s u p e rv i s o r e s .

T A B E L A X I I I

CENTRO DE CI1!:NCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM

NúMERO DE DOCENTES QUE TRABALHARAM DURANTE O CURSO DE ENFERMAGEM

1940 - 1979

D O C E N T E S NUMERO

TRABALHOU 1 4

NÃO TRA BALH O U 3 6

T O T A L 5 0

%

2 8

7 2

1 0 0

F o n t e : Qu e s t i on á r i o r e s p on d i d o p e l o s d o c e n t e ll d a UNI-RIO.

125

COSTA, Z.S. e Colaboradoras - Estudo de Alguns Fatores que Influenciam o Rendimento Escolar do Estudante de Enfermagem. Rev. Bras. Enr. ; DF, 35 : 102-130, 1982.

T A B E L A X I V

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM NúMERO DE DOCENTES DE ACORDO COM A FAIXA ETARIA

1940 - 1979 ----------

F A I XA E Th R I A H1lMERO í.

2 0 - 3 0 1 0 2 0

3 0 - 4 0 0 6 1 2

4 0 - 5 0 2 4 4 8

5 0 - 6 0 1 0 2 0

T O T A L 5 0 1 0 0

F o n t e : Qu e s t i o n ã r i o r e s p o n d i d o p e l o s d o c e n t e s d a U N I - R I O.

T A B E L A X V

CENTRO DE CI1!:NCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM DISTRmUIçAO DOS DOCENTES SEGUNDO ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

.ALÉM DO CURSO DE ENFERMAGEM

126

A T I V I D A D E S

E N F E RMAGEM

BUROC RAT1CA

OUTRO S ·

T O T A L

J9�0 - 1979

N9 DE DOCENTES

3 5

0 8

0 7

5 0

7 0

1 6

1 4

1 0 0

F o n t e : Q ue s t i on ár i o r e s p on d i d o p e l o s d o c e n t e s d a UNI-RIO.

T A B E L A X V I

CENTRO DE CI1!:NCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM FREQ�NCIA DAS PROVÁVEIS CAUSAS DAS DIFICULDADES

ENCONTRADAS PELOS DOCENTES QUANDO ESTUDANTES DE ENFERMAGEM

1940 - 197:9

CAU S A S 1' R O V ÃV E I S F RE Q U � N C I A 7.

CAN S A Ç O P E L O T RA E A L H O 1 0 6 7

S I TUAÇÃO E C O l\ ÔN I C A I N - 0 5 3 3 S UF I C I E N T E

T O T A L 1 5 1 0 0

F on t e : Q u e s t i o n i r i o r e s p o n d i d o p e l o s d o c e n t e s d a UN I - R I O .

COSTA, Z.S. e Colaboradoras - Estudo de Alguns' Fatores que Influenciam o Rendimento Escolar do Estudante de Enfermagem. Rev. Bras. Enf. ; DF, 35 : 102-130, 1982.

T A B E L A X V I I

CENTRO DE CmNCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM FREQtt1:NCIA DAS OPINIõES DOCENTES QUANTO AS INFLlmNCIAS

DA AREA DE ATUAÇAO SOBRE O ESTUDANTE NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

O P I N I Õ E S D O C E N T E S

S O F RE I N FL U I': N C I A

NÃO S O F R E

T O T A L

1940 - 197,9

F R E QU I': N C I A

4 5

0 5

5 0

7.

9 0

1 0

1 0 0

F o n t e : q u e s t i o n 5 r i o r e s p o n d i d o p e j o s d o c e � t c s d � UN I - R I Q

T A B E L A X V I I I

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM FREQÜÊNCIA DE OPINIÕES DOCENTES SOBRE O DESEMPENHO DISCENTE

1981

N I v E L D E F R E Qu2N C I A

BOM

D E F I C I E ;-J T E

I N S U F I C I E ll T E

T O T A L

F R E Q u E N C U

0 8

2 8

1 4

5 0

%

1 6

5 6

2 8

1 0 0

F o n t e : Q u e B t i � n i < i D r e s p o n d i d o p e l o s d o c e n t e s d a U � I - R l �

T A B E L A X I X

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM FREQÜÊNCIA DE OPINIÕES DOCENTES SOBRE ATITUDES ESTUDANTIS

DURANTE SUAS ATIVIDADES CURRICULARES 1981

O P I N I Õ E S S O BRE F R E Q u E N C I A 7. A T I TU D E S D I S C E N T E S

CAN SA D O S 3 2 6 4

D E S I N T E R E S S A D O ,? 1 6 3 2

I N TE RE S S ADO S 0 2 4

T O T A L 5 0 1 0 0

F on t e : Qu e s t i o n i r i o r e s p o n d i d o p e l o s d o c e n t e s d a U N I - R I O.

127


1 28

T A B E L A X X CENTRO DE CI1!;NCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM

FREQtt1i:NCIA DAS OPINIÕES DOS DOCENTES QUANTO AS ATIVIDADES COMPATíVEIS COM AS ESTUDANTIS

1981

AT I V I DAD E S F RE Q u E N C I A

A P E N A S E S T U D A R 4 2

TRA B A L HA R EM A T I V I DAD E S S I M P L E S E E S TUDAR 0 , 8

T O T A L 5 0

7.

8 4

1 6

1 0 0

F o n t e : Qu e s t i on a r i o r e s p on d i d o p e l o s d o c e n t e s d a U N I - R I O .

T A B E L A X X I CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM

FREQÜÊNCIA DE ESTUDANTES QUE TRABALHAM PARA O SEU PRóPRIO SUSTENTO

1981

E S TUDAN T E S QUE F RE Q u E N C I A 7.

TRABALIIAI1

S I M 1 4 8 3 9 , 3

NÃO 2 2 8 6 0 , 7

T O T A L 3 7 6 1 0 0

F o n t e : Q u e s t i o n á r i o r e s p o n d i d o p e l o s e s t u d a n t e s d a ti N I - R I O .

T A B E L A X X I I CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE - CURSO DE ENFERMAGEM NúMERO DE ESTUDANTES DE ENFERMAGEM CUJOS GASTOS

SAO FINANCIADOS PELA FAMíLIA E OUTROS •

GA S T O S F I NAN C I A D O S

S I M

NÃO

T O T A L

1981

N 9

2 2 1

1 5 5

3 7 6

7.

5 8 , 7

4 1 , J

1 0 0

F o n t e : Q u e s t i on a r i o r e s p o n d i d o p e l o s e s t u d an t e s d a U N I - R I O .

* In c l u s i v e c r é d i t o e g u c a t i v� .


T A B E L A X X I I I

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE -- CURSO DE ENFERMAGEM FREQtmNCIA DE ESTUDANTES QUE CONTRmUEM PARCIALMENTE

PARA O SUSTENTO DA FAMíLIA

1981

C O N T R I B U I Ç Ã O PARC I AL FREQuíl N C I A 7-

S I M 1 0 5 3 0 , 0

N Ã O 2 7 1 7 0 , 0

T O T A L 2 7 6 1 0 0 , 0

F O ll t C : Q u c s t i o n � r i o r e s p o n d i d o p e l o s e s t u d a n t e s d a

U N I ·- R I O .

T A B E L A X X I V

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE -- CURSO DE ENFERMAGEM

FREQÜ�CIA DAS OPINIõES DOS ESTUDANTES SOBRE A CONCILIAÇAO

TRABALHO-ESTUDO, NO CURSO DE ENFERMAGEM

1981

C O N C I L IA Ç Ã O F R E Q U � N C I A 7-TRABAL H O - E S TU D O

S I M 1 0 5 2 7 , 9

NÃO 2 7 1 7 2 , 1

T O T A L 3 7 5 1 0 0

F o n t e : Q u e s t i on ir i o r e s p o n d i d o p e l o s e s t u d a n t e s d a

UII I -R I O ,

129

COSTA, Z.S. e Colaboradoras - Estudo de Alguns Fatores que Influenciam o Rendimento Escolar do Estudante de Enfermagem. Rev. Bras. Enr. ; DF, 35 : 102-130, 1982.

130

OPERACIONALIZAÇÃO DO ENSINO

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Que mudanças no comporta- -----tiA quem irei ensinar ?rl---mento desejo provocar L

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E X E C U ç Ã O

o desenvolvimento deste plano será executado com as modificações que a prática for impondo, para t�l a avaliação é a fase seguint� :

D

I

A

G

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I

C

A

apreciação das condições de entrada

W classificatória

A V A L I A C Ã O

formativa estudo ao longo do processo ensino-aprendizagem - - - - - - - - - -�

S

O

M

A

T

I

V

A

Julgamento dos resultados finais

Documents

ESTUDO DE ALGUNS FATORES QUE INFLUENCIAM O … · desempenho inadequado do aluno de enfermagem face ao seu rendi ... turas competitivas de elevado índice de atrito social. Os antropologistas