EXPEDIENTE - avaliabh.caedufjf.netavaliabh.caedufjf.net/repositorio/diagnosticabh/... · 1º Para cada ano dos três ciclos a serem avaliados, as equipes de professores de Língua

EXPEDIENTECoordenação FGVRicardo SimonsenMichel JourdanCleide Ramos

Equipe de EstatísticaPaulo Cesar Pinto CarvalhoMoacyr Alvim Horta Barbosa da Silva

Coordenação de MatemáticaProf. Luiz Otávio Teixeira Mendes LangloisProfa. Lilian Nasser

Coordenação de Língua PortuguêsaProfa. Cilene Cunha

Revista do Boletim Pedagógico Escolar

Relatório Final do Projeto AVALIA-BH

Projeto Gráfico e Editoração:Fabio Oliveira

Prefeito do Município de Belo Horizonte Márcio Araújo Lacerda

Secretária Municipal de Educação Macaé Maria Evaristo

Secretário Adjunto de Educação Afonso Celso Renan Barbosa

Chefe de Gabinete Luiz Henrique Borges

Gerência de Avaliação de Políticas Educacionais Eliani Maria de Brito

Hamilton Edson Viana

Kelson Damasceno

Robertson Saraiva dos Santos

Sérgio Eustáquio da Silva

SUMÁRIO

7Conhecendo o AVALIA-BHHistórico e objetivos

9Metodologia de AvaliaçãoA Teoria de Resposta ao Item (TRI)

11Matrizes de ReferênciaOs Descritores utilizados

26Metodologia de análise dos testes

65Exemplos de itens do AVALIA-BH

73Resultados do AVALIA-BH

81Resultados da sua EscolaEncarte

Caro(a) Professor(a),

A Secretaria Municipal de Educação - SMED de Belo Horizonte tem o prazer de encaminhar a você - figura central no processo de construção de uma educação de qualidade – o Boletim Pedagógico do Avalia-BH, realizado no final de 2008.

O Avalia-BH é o Sistema de Avaliação da Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte - RME-BH e compõe com outros indicadores educacionais o Sistema de Monitoramento da Educação Municipal. Com a consolidação do Avalia-BH será possível à escola e à gestão municipal acompanhar a evolução de todos os alunos da RME-BH ao longo do tempo. Com base nesses dados, a SMED pode programar novas ações, implementar novas políticas e ter um processo permanente de acompanhamento do trabalho das escolas e do desempenho dos alunos da Rede Municipal de Educação.

Com esses resultados as escolas também poderão avaliar o seu próprio trabalho, comparando a evolução dos seus resultados, planejar e incorporar ao trabalho cotidiano ações que contribuam para a melhoria contínua do desempenho dos alunos da RME-BH.

O Avalia-BH apresenta a inovação de retornar para as escolas o resultado individual de cada aluno. Com esse resultado a escola poderá fazer um diagnóstico do desenvolvimento de cada aluno, comparando o desempenho com o do final de 2009 apontado pelo Avalia-BH.

É com esse espírito que entregamos a você este Boletim Pedagógico com os resultados da sua escola na avaliação de Língua Portuguesa e Matemática no Avalia-BH de 2008. A SMED espera que este material, somado a outras informações e outros resultados de avaliação em larga escala (Prova Brasil, Simave, Provinha Brasil) seja capaz de mobilizar direção, coordenação pedagógica, professores e comunidade escolar em busca da qualidade da educação no município de Belo Horizonte.

Temos a certeza de que os professores da Rede Municipal de Educação não se furtarão ao compromisso de construir uma educação de qualidade em nossa cidade.

Um abraço,Macaé Maria Evaristo

Não há saber mais ou saber menos: há saberes diferentes.

(Prof. Paulo Freire)

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CONHECENDO O AVALIA-BH

O Avalia-BH foi criado em 2008 com a finalidade de monitorar o desempenho dos alunos da Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte e se compõe de dois instrumentos básicos:

Avaliações em larga escala para todos os alunos do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental;

Pesquisa contextual com o objetivo de identificar os fatores que interferem no desempenho dos alunos.

Em 2008 os alunos responderam aos testes de Matemática e Língua Portuguesa e, a partir de 2010, também responderão testes padronizados de Ciências da Natureza.

As informações produzidas serão importantes para a tomada de decisões pedagógicas e gerenciais, possibilitando a formulação e a redefinição de políticas públicas educacionais, bem como para a formulação de indicadores educacionais - tendo em vista a elaboração e reformulação do Plano de Desenvolvimento da Escola - o monitoramento do processo de ensino aprendizagem, do trabalho pedagógico e da gestão escolar.

O sistema de avaliação da educação fundamental da Rede Municipal de Belo Horizonte compreenderá dois programas de avaliação:

Programa de Avaliação Externa do Desempenho Escolar: compreende a formação de um banco de itens pré-testados para utilização no Avalia-BH. Essa avaliação de caráter censitário ocorrerá uma vez por ano, permitindo identificar o desempenho de cada aluno avaliado, facilitando a intervenção pedagógica e ajudando a escola a definir seu trabalho.

Programa de Avaliação Diagnóstica do Desempenho Escolar: será composto de um banco de itens organizado por habilidades e competências para avaliações diagnósticas que deverão ser feitas duas vezes por ano (uma vez no primeiro semestre e outra no segundo) pelos próprios professores de cada turma.

Além disso, o Portal do Avalia-BH disponibilizará, de forma permanente, questões pré-testadas que poderão ser utilizadas ao longo de todo o ano pelos professores.

O Avalia-BH possui em suas características inovações para sistemas avaliativos:

avaliação censitária para alunos do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental;

identificação nominal dos alunos com baixo desempenho, permitindo acompanhar e monitorar o desempenho do aluno ao longo de todo o Ensino Fundamental;

questionários contextuais que permitem ampliar o quadro de análise das escolas, coletando dados para além do desempenho dos alunos;

sistema de avaliação formado por avaliação em larga escala e avaliações diagnósticas realizadas pela própria escola;

avaliação de Ciências a partir de 2010 para todos os alunos do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental.

Histórico

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A Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte realizou, em larga escala, no período de 2008-2009, o Projeto Avalia BH. Essa avaliação de resultados escolares permitiu identificar o conhecimento adquirido pelos cerca de 120 000 alunos – matriculados do 3º ao 9º anos de Ensino Fundamental da rede pública - e as causas que determinaram seus atuais resultados.

Ao se construir o presente processo avaliativo foram levadas em consideração as experiências e os resultados já registrados. Concebeu-se, assim, uma avaliação da gestão do conhecimento, que registrasse, por meio de testes cognitivos, o conhecimento adquirido e de questionários contextuais, a realidade socioeconômica e cultural do público-alvo. Os resultados obtidos deverão ser aprofundados por meio de pesquisas amostrais, qualitativas e quantitativas.

Para o desenvolvimento das ações preparatórias à execução do projeto, foram promovidas diversas reuniões de planejamento, visando à obtenção dos dados indispensáveis à realização do trabalho. Ficou definido que 186 escolas municipais participariam dessa avaliação.

As unidades primárias de avaliação – escolas – foram grupadas considerando, entre outras variáveis, a tipologia – localização, turno, número de alunos, relação aluno-professor, infraestrutura, integração com a comunidade.

Paralelamente, o grupo executor da Fundação Getulio Vargas (FGV) selecionou o corpo de professores / consultores, compondo um conjunto multidisciplinar – educação, avaliação, informática, estatística, pesquisa e professores de Língua Portuguesa e Matemática. Vale ressaltar que, na sua grande maioria, os professores / consultores envolvidos possuem larga experiência em avaliação. Esses profissionais foram responsáveis por definir e criar as metodologias necessárias à construção dos testes, dos sistemas de processamento de dados e logística, de aplicação do pré-teste e teste, e dos demais instrumentos de avaliação. Foi definida também, para o processamento dos dados, a forma de correção e análise das questões, com emissão de relatórios.

O Avalia BH se desenvolveu em duas linhas:

uma de caráter universal, voltada para a avaliação do conhecimento adquirido pelos alunos, por meio de testes para cada uma das disciplinas – Língua Portuguesa e Matemática –, acompanhada de questionários contextuais para estudantes, professores e diretores de escolas;

outra, em fase de aplicação, é a de pesquisa amostral, com técnicas de pesquisa qualitativa e quantitativa, voltada para fatores que intervêm no processo de construção do conhecimento (causa e efeito), quando serão ouvidos diretores, professores, alunos e famílias.

Concluída essa fase, um conjunto de informações será disponibilizado aos gestores da educação na municipalidade, propiciando visão objetiva e comparativa do desempenho escolar.

Finalmente, cabe registrar que o objetivo do Avalia BH é reconhecer o estágio do desempenho dos alunos da Rede Municipal de Belo Horizonte, no que concerne às disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, orientando os gestores escolares quanto às estratégias a serem implantadas para a melhoria da qualidade do sistema de ensino.

O Desenvolvimento do Trabalho

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O caminho da construção do AVALIA-BH

1ºPara cada ano dos três ciclos a serem avaliados, as equipes de professores de Língua Portuguesa e de Matemática estudaram, inicialmente, as respectivas matrizes curriculares.

2ºEm seguida, a partir da matriz curricular proposta para cada ano, foi elaborada a correspondente matriz de referência, uma relação de descritores correspondentes a tópicos da matriz curricular. Para os anos em que há matriz de referência Saeb, tal matriz também foi contemplada na matriz de referência, para que itens usados em provas Saeb pudessem ser usados nos testes do avalia-BH.

3ºA partir dessas matrizes, uma grande quantidade de itens foi formulada e blocos de itens foram formados. Em cada bloco, distribuiram-se adequadamente itens correspondentes a descritores em número compatível com a distribuição recomendada de trabalho, em sala de aula, de cada área de competências e habilidades. Ao final, cada três blocos de itens formou uma “prova”. Esse conjunto de provas, chamado pré-teste, foi então aplicado a um conjunto de alunos de outro município, de modo que, a partir da análise dos resultados, os itens que apresentaram melhores resultados estatísticos foram selecionados para formar o teste final, a ser aplicado a todos os alunos da rede municipal. Mais adiante você vai ver mais detalhadamente como esses itens foram analisados.

4ºOs testes definitivos foram então aplicados ao conjunto de alunos da rede, os resultados de cada item foram analisados, à luz da teoria da resposta ao item, pela equipe responsável por cada disciplina, em cada ano de cada ciclo avaliado e, finalmente, as escalas de proficiência foram estabelecidas. Essas escalas – que veremos em detalhe mais à frente – indicam, para cada ano, em cada disciplina, em cada nível da escala, as habilidades e competências que os alunos classificados naquele nível dominam.

A humildade exprime, uma das raras certezas de que

estou certo: a de que ninguém é superior a ninguém.


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A METODOLOGIA DE AVALIAÇÃO

Os números que expressam o desempenho de cada aluno em Língua Portuguesa e Matemática

foram obtidos utilizando a Teoria da Resposta ao Item (TRI). Essa metodologia de avaliação permite

que os desempenhos de alunos submetidos a provas diferentes possam ser colocados em uma

única escala, possibilitando a comparação entre alunos de uma mesma série examinados em épocas

distintas e também o estudo da evolução de desempenho dos alunos à medida que aumenta a

escolaridade (para tal, basta que os testes a que os alunos são submetidos tenham algumas questões

comuns entre si).

A TRI admite que, tanto em Língua Portuguesa quanto em Matemática, os alunos possuem um

grau de habilidade (ou proficiência) que pode ser expresso por um número. A escala em que essa

proficiência é medida é arbitrária, mas o Sistema de Avaliação do Ensino Básico (SAEB), em 1997,

instituiu uma escala segundo a qual, tanto em Português quanto em Matemática, os alunos de 8a

série possuíam habilidade distribuída com média 250 e desvio-padrão 50, originando a chamada

escala do SAEB. Praticamente todas as avaliações realizadas no Brasil usam essa escala de habilidade,

de modo que os resultados possam ser comparados com os obtidos no SAEB.

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A Teoria de Resposta ao Item (TRI)

A TRI utiliza métodos matemáticos sofisticados, capazes de fornecer dois tipos de informação de

interesse para a comunidade escolar:

Para cada item (questão), a TRI produz uma curva característica do item. Essa curva fornece, para

cada nível de habilidade, a probabilidade de que um aluno nesse nível de habilidade responda

acertadamente o item. Os gráficos a seguir mostram exemplos de curvas características.

�3 �2 �1 0

1

0,8

0,6

0,4

0,2

01 2 3 �3 �2 �1 0

1

0,8

0,6

0,4

0,2

01 2 3 �3 �2 �1 0

1

0,8

0,6

0,4

0,2

01 2 3

Item I Item II Item III

O exame dessas curvas revela propriedades importantes dos respectivos itens. Por exemplo,

o item correspondente à curva I foi mais fácil para os alunos do que o relativo à curva II. Por

exemplo, alunos de nível de habilidade 250 (correspondente ao 0 no eixo horizontal) são capazes

de acertar o item I com probabilidade 90%, mas têm somente 30% de probabilidade de acertar o

item II (de modo geral, quanto mais para a esquerda está a curva característica, mais fácil é o item).

Os itens II e III têm níveis de dificuldade parecidos, mas o item II discrimina melhor os alunos quanto

ao desempenho do que o item III. Isto é evidenciado pela maior inclinação da curva característica II,

que permite localizar, com maior precisão, o nível de proficiência em que os alunos passam a saber

responder corretamente o item.

Para cada aluno, a TRI obtém uma estimativa de sua habilidade. Essa habilidade é expressa em uma

escala única, o que permite comparar desempenhos de alunos de séries distintas. Como a escala

adotada é a mesma do SAEB, também é possível comparar os resultados obtidos com os resultados

de outros exames nacionais ou regionais. Uma vez obtidos os resultados individuais de cada aluno,

eles podem ser agregados, permitindo aferir o desempenho médio de turmas ou escolas.

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De um modo bem geral, os testes são elaborados a partir de uma Matriz de Referência, que

nada mais é do que uma relação do conjunto de conteúdos, habilidades e competências que

serão avaliados. Cada tópico da matriz é chamado Descritor, pois ele descreve precisamente qual

conteúdo, habilidade, competência será avaliado num dado “item” (questão).

Todo item de um teste tem de corresponder a um único descritor. Um item não pode avaliar,

simultaneamente, dois conteúdos ou habilidades, pois para que a escala de proficiência faça sentido

temos de saber precisamente o quê está sendo avaliado naquele item.

As matrizes de referência estão apresentadas a seguir. Sugerimos que você compare cada matriz com

a respectiva matriz curricular para perceber melhor a passagem de uma para outra. Lembre: um item

tem de atender completamente ao descritor respectivo e o descritor não pode envolver duas ou

mais hablidades ou competências. No próximo bloco, vamos apresentar alguns exemplos de itens

que foram formulados, para que você se familiarize melhor com a técnica usada.

AS MATRIZES DE REFERÊNCIA

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Matrizes de Referência de Língua PortuguesaDescritores – 3º ano do 1º ciclo

I. Procedimentos de Leitura

D1 Reconhecer e localizar informações explícitas em textos lidos.D2 Inferir, pelo contexto de uso, o sentido de palavras ou expressões. D3 Compreender os textos lidos, articulando informações explícitas e implícitas pela produção de inferências.D4 Compreender a função ou o sentido do título de textos escritos de diferentes gêneros.D5 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central.D6 Distinguir, nos textos lidos, o que é apresentado como fato do que é apresentado como opinião.

II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto

D7 Ler e compreender textos expressos em linguagem visual (histórias, quadrinhos, tirinhas, pinturas, fotografias, mapas, placas etc.).

D8 Levar em conta recursos gráficos (caixa alta, grifo etc.), imagens (fotos, ilustrações, gráficos etc.) e elementos contextualizadores (data, local, suporte etc.) na interpretação de textos.

D9 Reconhecer a finalidade da leitura de diferentes gêneros textuais.D10 Identificar diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu contexto de circulação, seu

suporte, seu modelo formal e suas características linguístico-discursivas.D11 Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gênero.

III. Relação entre Textos

D12 Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, reconhecendo e promovendo relações intertextuais pertinentes.

IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto

D13 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

D14 Identificar o conflito gerador do enredo e/ou os elementos que constroem a narrativa.D15 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. D16 Identificar e delimitar partes integrantes de um texto, apontando a idéia central de cada parte.D17 Identificar os recursos linguísticos responsáveis por relações semânticas que articulam o conteúdo dos

textos.D18 Reconhecer relações semânticas que articulam o conteúdo dos textos.

V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

D19 Perceber efeitos de ironia ou humor em textos de diversos gêneros e apontar os recursos linguísticos e imagéticos responsáveis por esses efeitos.

D20 Perceber a pontuação como elemento orientador da produção de sentidos dos textos escritos.D21 Perceber a pontuação de diálogos como elemento orientador da produção de sentidos dos textos escritos.D22 Identificar as marcas linguísticas que sinalizam as diferentes vozes presentes em um texto (aspas, pontuação,

discurso direto, discurso indireto, verbos de dizer – dizer, falar, resmungar, perguntar, responder etc.).D23 Compreender a seleção vocabular de textos lidos como indicadora de seu tema, seu gênero, seu estilo, seu

contexto de circulação, seus objetivos.

VI. Variação Linguística

D24 Identificar variedades linguísticas que concorrem para a construção do sentido do texto, compreendendo sua função discursiva (caracterização de personagem, a voz do narrador, presença do leitor etc.).

D25 Reconhecer a presença de diferentes vozes nos textos lidos (o narrador e os personagens, diálogos relatados etc.).

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Descritores – 1º ano do 2º ciclo

I. Procedimentos de LeituraD1 Reconhecer e localizar informações explícitas em textos lidos.

D2 Inferir, pelo contexto de uso, o sentido de palavras ou expressões.

D3 Compreender globalmente os textos lidos, articulando informações explícitas e implícitas pela produção de inferências.

D4 Compreender a função ou o sentido do título de textos escritos de diferentes gêneros.

D5 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central.

D6 Distinguir, nos textos lidos, o que é apresentado como fato do que é apresentado como opinião.

D7 Compreender o jogo de introdução de informações novas e de retomadas de informações dadas (ou inferíveis) em um texto.

II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto

D8 Ler e compreender textos expressos em linguagem visual (histórias, quadrinhos, tirinhas, pinturas, fotografias, mapas, placas etc.).

D9 Levar em conta recursos gráficos (caixa alta, grifo etc.), imagens (fotos, ilustrações, gráficos etc.) e elementos contextualizadores (data, local, suporte etc.) na interpretação de textos.

D10 Reconhecer a finalidade da leitura de diferentes gêneros textuais.

D11 Identificar diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu contexto de circulação, seu suporte, seu modelo formal e suas características linguístico-discursivas.

D12 Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gênero.

III. Relação entre Textos

D13 Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, reconhecendo e promovendo relações intertextuais pertinentes.

IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto

D14 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

D15 Identificar o conflito gerador do enredo e/ou os elementos que constroem a narrativa.

D16 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

D17 Identificar e delimitar partes integrantes de um texto, apontando a idéia central de cada parte.

D18 Identificar os recursos linguísticos responsáveis por relações semânticas que articulam o conteúdo dos textos.

D19 Reconhecer relações semânticas que articulam o conteúdo dos textos.

V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

D20 Perceber efeitos de ironia ou humor em textos de diversos gêneros e apontar os recursos linguísticos e imagéticos responsáveis por esses efeitos.

D21 Perceber a pontuação como elemento orientador da produção de sentidos dos textos escritos.

D22 Perceber a pontuação de diálogos como elemento orientador da produção de sentidos dos textos escritos.

D23 Identificar as marcas linguísticas que sinalizam as diferentes vozes presentes em um texto (aspas, pontuação, discurso direto, discurso indireto, verbos de dizer – dizer, falar, resmungar, perguntar, responder etc.).

D24 Compreender a seleção vocabular de textos lidos como indicadora de seu tema, seu gênero, seu estilo, seu contexto de circulação, seus objetivos.

VI. Variação Linguística

D25 Identificar variedades linguísticas que concorrem para a construção do sentido do texto, compreendendo sua função discursiva.

D26 Reconhecer a presença de diferentes vozes nos textos lidos (o narrador e os personagens, diálogos relatados etc.).

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I. Procedimentos de LeituraD1 Reconhecer e localizar informações explícitas em textos lidos.D2 Inferir, pelo contexto de uso, o sentido de palavras ou expressões.D3 Compreender globalmente os textos lidos, articulando informações explícitas e implícitas pela produção de

inferências.D4 Compreender a função ou o sentido do título de textos escritos de diferentes gêneros.D5 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central.D6 Distinguir, nos textos lidos, o que é apresentado como fato do que é apresentado como opinião.

II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do TextoD7 Ler e compreender textos expressos em linguagem visual (histórias, quadrinhos, tirinhas, pinturas, fotografias,

mapas, placas etc.).D8 Levar em conta recursos gráficos (caixa alta, grifo etc.), imagens (fotos, ilustrações, gráficos etc.) e elementos

contextualizadores (data, local, suporte etc.) na interpretação de textos.D9 Reconhecer a finalidade da leitura de diferentes gêneros textuais.D10 Identificar diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu contexto de circulação, seu


III. Relação entre TextosD12 Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, reconhecendo e promovendo relações

intertextuais pertinentes.

IV. Coerência e Coesão no Processamento do TextoD13 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem

para a continuidade de um texto.D14 Identificar o conflito gerador do enredo e/ou os elementos que constroem a narrativa.D15 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.D16 Identificar e delimitar partes integrantes de um texto, apontando a idéia central de cada parte.D17 Identificar os recursos linguísticos responsáveis por relações semânticas que articulam o conteúdo dos


V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de SentidoD19 Perceber efeitos de ironia ou humor em textos de diversos gêneros e apontar os recursos linguísticos e

imagéticos responsáveis por esses efeitos.D20 Perceber a pontuação como elemento orientador da produção de sentidos dos textos escritos.D21 Perceber a pontuação de diálogos como elemento orientador da produção de sentidos dos textos

escritos.D22 Identificar as marcas linguísticas que sinalizam as diferentes vozes presentes em um texto (aspas,

pontuação, recursos morfossintáticos, discurso direto, discurso indireto, verbos de dizer – dizer, falar, resmungar, perguntar, responder etc.).


D24 Reconhecer e interpretar a linguagem figurada (metáforas, metonímia, eufemismo, hipérbole etc.), os jogos de palavra e outros recursos expressivos como elementos importantes para a produção de sentidos.

D25 Na leitura de textos literários, perceber, valorizar e interpretar recursos formais e estéticos como a rima, a disposição em versos e estrofes, a métrica, o ritmo, a sonoridade, a organização de sequências por oposição ou simetria, as repetições expressivas de palavras ou sons etc.

VI. Variação LinguísticaD26 Identificar variedades linguísticas que concorrem para a construção do sentido do texto, compreendendo

sua função discursiva.D27 Reconhecer a presença de diferentes vozes nos textos lidos (o narrador e os personagens, diálogos

relatados etc.).

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I. Procedimentos de LeituraD1 Reconhecer e localizar informações explícitas em textos lidos.D2 Inferir, pelo contexto de uso, o sentido de palavras ou expressões. D3 Compreender globalmente os textos lidos, articulando informações explícitas e implícitas pela produção

de inferências.D4 Compreender a função ou o sentido do título de textos escritos de diferentes gêneros.D5 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central.D6 Distinguir o que é apresentado como fato do que é apresentado como opinião.

II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do TextoD7 Ler e compreender textos expressos em linguagem visual (histórias, quadrinhos, tirinhas, pinturas,

fotografias, mapas, placas etc.).D8 Levar em conta recursos gráficos (caixa alta, grifo etc.), imagens (fotos, ilustrações, gráficos etc.) e

elementos contextualizadores (data, local, suporte etc.) na interpretação de textos.D9 Reconhecer a finalidade da leitura de diferentes gêneros textuais.D10 Identificar diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu contexto de circulação, seu





para a continuidade de um texto.D14 Identificar o conflito gerador do enredo e/ou os elementos que constroem a narrativa.D15 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.D16 Identificar e delimitar partes integrantes de um texto, apontando a idéia central de cada parte.D17 Identificar os recursos linguísticos responsáveis por relações semânticas que articulam o conteúdo dos



imagéticos responsáveis por esses efeitos.D20 Perceber a pontuação como elemento orientador da produção de sentidos dos textos escritos.D21 Identificar as marcas linguísticas que sinalizam as diferentes vozes presentes em um texto (aspas,



D23 Reconhecer e interpretar a linguagem figurada (metáforas, metonímia, eufemismo, hipérbole etc.), os jogos de palavra e outros recursos expressivos como elementos importantes para a produção de sentidos.


VI. Variação LinguísticaD25 Identificar variedades linguísticas que concorrem para a construção do sentido do texto, compreendendo

sua função discursiva.D26 Reconhecer a presença de diferentes vozes nos textos lidos (o narrador e os personagens, diálogos

relatados etc.).

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I. Procedimentos de LeituraD1 Reconhecer e localizar informações explícitas em textos lidos.D2 Inferir, pelo contexto de uso, o sentido de palavras ou expressões.D3 Compreender os textos lidos, articulando informações explícitas e implícitas pela produção de inferências.D4 Compreender a função ou o sentido do título de textos escritos de diferentes gêneros.D5 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central.D6 Distinguir o que é apresentado como fato do que é apresentado como opinião.

II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do TextoD7 Ler e compreender textos expressos em linguagem visual (histórias, quadrinhos, fotografias, mapas, placas etc.).D8 Levar em conta recursos gráficos (caixa alta, grifo etc.), imagens (fotos, ilustrações, gráficos etc.) e






para a continuidade de um texto.D14 Identificar o conflito gerador do enredo e/ou os elementos que constroem a narrativa.D15 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.D16 Identificar e delimitar partes integrantes de um texto, apontando a idéia central de cada parte.D17 Identificar os recursos linguísticos responsáveis por relações semânticas que articulam os textos.D18 Conhecer o emprego dos tempos, modos e aspectos verbais de acordo com o gênero e modos de

organização do discurso e como sinalizador da coesão.D19 Reconhecer relações semânticas que articulam o conteúdo dos textos.




D23 Identificar as palavras ou expressões que indicam o posicionamento do autor (adjetivos, advérbios, expressões como felizmente ou lamentavelmente, uso do subjuntivo, uso do futuro do pretérito, verbos como acredito, imagino, confesso, admito, expressões como na minha opinião etc.).


D25 Reconhecer estrangeirismos e neologismos, inferindo seu significado de acordo com o contexto em que são empregados e compreendendo sua função para a produção de sentidos do texto.

D26 Reconhecer e interpretar a linguagem figurada (metáforas, metonímia, eufemismo, hipérbole etc.), os jogos de palavra e outros recursos como elementos importantes para a produção de sentidos.

D27 Compreender noções semânticas relativas ao sentido das palavras (sinonímia, antonímia, polissemia, campo semântico, metonímia, metáfora, homonímia e paronímia etc.).

D28 Reconhecer e interpretar os efeitos de sentidos de diferentes estratégias sintáticas (voz ativa, voz passiva, deslocamento de termos, indeterminação do sujeito, justaposição, coordenação, subordinação etc.).

D29 Compreender os efeitos de sentido resultantes do uso textual e discursivo de diferentes classes de palavras (adjetivos, advérbios, verbos em determinados tempos e modos etc.).


VI. Variação LinguísticaD31 Identificar variedades linguísticas (geográficas, históricas, sociais, situacionais) que concorrem para a

construção do sentido do texto, compreendendo sua função discursiva.D32 Reconhecer as diferentes vozes nos textos lidos (o narrador e os personagens, diálogos relatados etc.).

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I. Procedimentos de LeituraD1 Reconhecer e localizar informações explícitas em textos lidos.D2 Inferir, pelo contexto de uso, o sentido de palavras ou expressões. D3 Compreender os textos lidos, articulando informações explícitas e implícitas pela produção de inferências.D4 Compreender a função ou o sentido do título de textos escritos de diferentes gêneros.D5 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central.D6 Distinguir o que é apresentado como fato do que é apresentado como opinião.

II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do TextoD7 Ler e compreender textos expressos em linguagem visual (histórias, fotografias, mapas, placas etc.).D8 Levar em conta recursos gráficos (caixa alta, grifo etc.), imagens (fotos, ilustrações, gráficos etc.) e


suporte, seu modelo formal e suas características linguístico-discursivas.D11 Compreender o posicionamento do autor nos textos lidos (tese e argumentos). D12 Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gênero.


















construção do sentido do texto, compreendendo sua função discursiva.D33 Reconhecer a presença de diferentes vozes nos textos lidos (o narrador e os personagens, diálogos

relatados etc.).

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I. Procedimentos de LeituraD1 Reconhecer e localizar informações explícitas em textos lidos.D2 Inferir, pelo contexto de uso, o sentido de palavras ou expressões. D3 Compreender os textos lidos, articulando informações explícitas e implícitas pela produção de inferências.D4 Compreender a função ou o sentido do título de textos escritos de diferentes gêneros.D5 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central.D6 Distinguir o que é apresentado como fato do que é apresentado como opinião.

II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do TextoD7 Ler e compreender textos expressos em linguagem visual (histórias, quadrinhos, fotografias, mapas, placas etc.).D8 Levar em conta recursos gráficos (caixa alta, grifo etc.), imagens (fotos, ilustrações, gráficos etc.) e


suporte, seu modelo formal e suas características linguístico-discursivas.D11 Compreender o posicionamento do autor nos textos lidos (tese e argumentos). D12 Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gênero.


















construção do sentido do texto, compreendendo sua função discursiva.D33 Reconhecer as diferentes vozes nos textos lidos (o narrador e os personagens, diálogos relatados etc.).

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I. Espaço e Forma

D1 Identificar representações de formas geométricas tridimensionais em elementos da natureza e de objetos criados pelo homem.

D2 Identificar representações de formas geométricas bidimensionais em elementos da natureza e de objetos criados pelo homem.

D3 Identificar formas geométricas bidimensionais como quadrado, retângulo, triângulo e círculo.D4 Identificar formas geométricas tridimensionais como cubo, paralelepípedo, cilindro, cone e esfera.D5 Descrever e interpretar pequenos percursos e caminhos.

II. Grandezas e Medidas

D6 Ler horas em relógio de ponteiros ou digital.D7 Ler informações em calendário.D8 Identificar a unidade de medida (de comprimento, de massa ou de capacidade) a ser utilizada em

situações do cotidiano.D9 Identificar cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.D10 Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função

de seus valores.

III. Números e Operações

D11 Contar os elementos de uma coleção e indicar o resultado por meio de uma escrita numérica.D12 Expressar a posição de um elemento em uma sequência por meio de um número ordinal.D13 Produzir escritas numéricas segundo as regras do sistema de numeração decimal.D14 Identificar a localização de números naturais na reta numérica.D15 Perceber regularidades em sequências numéricas.D16 Identificar a dúzia e meia dúzia como grupo de doze e seis unidades, respectivamente.D17 Comparar e ordenar números naturais utilizando as regras do sistema de numeração decimal.D18 Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens.D19 Compor números naturais segundo as unidades de suas diversas ordens.D20 Determinar o resultado de uma adição sem ou com reserva.D21 Determinar o resultado de uma subtração sem ou com recurso.D22 Determinar o resultado de uma multiplicação.D23 Resolver situação-problema com números naturais envolvendo diferentes significados da adição ou

subtração.D24 Resolver situação-problema com números naturais envolvendo diferentes significados da

multiplicação.

IV. Tratamento da Informação

D25 Ler e interpretar dados apresentados em imagens.D26 Ler e interpretar dados organizados em tabela.D27 Ler e interpretar dados organizados em gráfico de coluna.

Matrizes de Referência de Matemática

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I. Números e Operações D1 Comparar e ordenar números naturais utilizando as regras do sistema de numeração decimal .D2 Escrever números naturais utilizando as regras do sistema de numeração decimal.D3 Localizar números naturais na reta numérica.D4 Identificar a adição ou a subtração como a operação que resolve uma dada situação-problema.D5 Identificar a multiplicação ou a divisão como a operação que resolve uma dada situação-problema.D6 Resolver situações-problema que envolvem diferentes significados das operações.D7 Resolver situações-problema que envolvem mais de uma operação.D8 Calcular o resultado de uma adição ou de uma subtração por meio de uma técnica operatória.D9 Calcular o resultado de uma multiplicação ou de uma divisão por meio de uma técnica operatória.D10 Perceber regularidades em sequências numéricas.D11 Reconhecer a composição ou a decomposição de números naturais em suas diversas ordens.

II. Espaço e Forma D12 Interpretar croquis ou mapas que representam itinerários. D13 Identificar formas geométricas tridimensionais como esfera, cone, cilindro, cubo, paralelepípedo e

pirâmide.D14 Identificar formas geométricas bidimensionais como circulo, quadrado, triângulo, retângulo. D15 Reconhecer ângulo associado à idéia de um giro.D16 Identificar simetria em figuras planas.

III. Grandezas e MedidasD17 Reconhecer e utilizar, em situações-problema, as unidades usuais de medida de tempo: dia, semana,

mês e ano.D18 Reconhecer e utilizar, em situações-problema, as unidades usuais de medida de comprimento: metro,

centímetro e quilômetro.D19 Reconhecer e utilizar, em situações-problema, notas e moedas do sistema monetário brasileiro.

IV. Tratamento da InformaçãoD20 Ler e interpretar dados apresentados em imagens.D21 Ler e interpretar dados organizados em tabela.D22 Ler e interpretar dados organizados em gráfico de coluna.

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I. Números e Operações D1 Ler, escrever, comparar e ordenar números naturais.D2 Localizar números naturais na reta numérica.D3 Escrever ou decompor um número natural nas unidades de diversas ordens, utilizando as regras do

sistema numeração decimal.D4 Calcular o resultado de adição, subtração, multiplicação ou divisão de números naturais.D5 Resolver situação-problema que envolva diferentes significados das operações.D6 Resolver situação-problema que envolva duas operações com números naturais.D7 Reconhecer representações fracionárias em situações que envolvem a relação parte-todo.D8 Utilizar um número racional na forma decimal para resolver uma situação contextualizada.D9 Resolver situação-problema que envolva noções de porcentagem (25%, 50%, 100%).D10 Perceber regularidades em sequências numéricas.

II. Espaço e Forma D11 Identificar a localização/movimentação de objetos em mapas, croquis e outras representações gráficas.D12 Identificar semelhanças e diferenças entre formas geométricas tridimensionais como: esfera, cone,

cilindro, prisma e pirâmide. D13 Identificar semelhanças e diferenças entre figuras planas: círculo, quadrado, retângulo, triângulo.D14 Identificar número de lados e ângulos de figuras poligonais.D15 Identificar planificações de alguns poliedros.D16 Identificar número de faces, vértices e arestas de poliedros.D17 Identificar as medidas que se alteram e as que não se alteram na ampliação ou redução de figuras

geométricas.D18 Identificar simetrias em figuras planas.

III. Grandezas e MedidasD19 Comparar grandezas de massa, comprimento, capacidade e tempo usando unidades de medida não

convencionais.D20 Utilizar, em situações-problemas, as unidades usuais de medida de tempo, comprimento, massa,

capacidade, temperatura.D21 Estabelecer, em situações-problemas, relações entre unidades usuais de medida de comprimento,

massa e tempo.D22 Calcular ou estimar perímetros de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas sem uso de

fórmulas.D23 Calcular ou estimar áreas de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas sem uso de fórmulas.D24 Estabelecer, em situações-problema, trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro em

função de seus valores.D25 Estabelecer relações entre horários de início e de término e/ou intervalo de duração de um evento.

IV. Tratamento da InformaçãoD26 Resolver situação-problema que pressuponha a leitura e interpretação de dados expressos em tabelas

ou gráficos de colunas.D27 Transformar listas e/ou tabelas simples em gráficos e vice-versa.D28 Identificar situações de sorte, sucessos possíveis e impossíveis em situações-problema simples que

envolvam probabilidade.

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I. Números e Operações

D1 Ler, escrever, comparar e ordenar números naturais.D2 Representar números racionais nas formas fracionárias, decimal e de porcentagem.D3 Estabelecer relações entre as diferentes representações de um número racional.D4 Comparar e ordenar números racionais.D5 Localizar números naturais e racionais na reta numérica.D6 Fazer cálculos envolvendo operações com números racionais positivos.D7 Calcular a potência de um número natural com expoente inteiro positivo.D8 Reconhecer regularidades em sequências numéricas.D9 Resolver situação-problema que envolva as idéias das operações com números naturais e racionais. D10 Resolver situação-problema que envolva a idéia de porcentagem.

II. Espaço e Forma

D11 Classificar polígonos segundo critérios diversos como: número de lados dos polígonos; paralelismo de lados, medidas de ângulos e de lados.

D12 Classificar figuras tridimensionais como: corpos redondos e poliedros; prismas, pirâmides e outros poliedros;.poliedros regulares e não-regulares.

D13 Identificar ângulos relacionados a giros ou mudanças de direção.D14 Identificar semelhanças e diferenças entre poliedros ( cubo, paralelepípedo, prismas, pirâmide).D15 Identificar semelhanças e diferenças entre não-poliedros (esfera cone, cilindro).D16 Identificar semelhanças e diferenças entre figuras tridimensionais e bidimensionais.D17 Identificar semelhanças e diferenças entre figuras planas.D18 Identificar planificações de alguns poliedros.D19 Reconhecer e classificar poliedros e polígonos.D20 Classificar polígonos em função de número de lados e ângulos.D21 Identificar simetrias em figuras planas.D22 Identificar eixos de simetria.D23 Reconhecer vistas frontal, lateral e superior de figuras espaciais.D24 Reconhecer paralelismo e perpendicularismo entre retas.D25 Reconhecer ampliação e/ou redução de figuras geométricas, identificando as alterações sofridas pelas

medidas de lado, de superfície e de perímetro.

III. Grandezas e Medidas

D26 Utilizar grandezas como comprimento, massa, capacidade, tempo e identificar unidades adequadas (padronizadas ou não) em situação-problema.

D27 Fazer conversões entre unidades de medida mais usuais de grandezas, como comprimento, massa, capacidade e tempo para utilizá-las na resolução de situação-problema.

D28 Calcular ou estimar perímetros de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas sem uso de fórmulas.

D29 Calcular ou estimar áreas de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas sem uso de fórmulas.


D30 Ler e interpretar, em situações-problema, informações veiculadas em imagens, tabelas, mapas e gráficos de colunas, barras e segmentos.

D31 Interpretar gráficos e tabelas relacionados a informações contidas em texto.D32 Associar uma tabela a um gráfico..

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D1 Comparar, ordenar e representar na reta numérica números inteiros.D2 Comparar, ordenar e representar na reta numérica números racionais, positivos e negativos .D3 Estabelecer relações entre diferentes representações de um número racional.D4 Resolver situação-problema que envolva números racionais nas formas fracionária ou decimal.D5 Resolver situações-problema que compreendam diferentes significados das operações envolvendo

números inteiros e racionais. D6 Fazer cálculos envolvendo operações com números inteiros e racionais.D7 Fazer uso das propriedades da potenciação em situações-problema.D8 Resolver situação-problema que envolva a idéia de porcentagem.D9 Compreender a raiz quadrada e cúbica de um número realizando cálculos e estimativas. D10 Reconhecer regularidades em sequências numéricas.D11 Calcular o valor numérico de expressões algébricas simples.D12 Identificar, em situações-problema, grandezas diretamente proporcionais, inversamente proporcionais

ou não proporcionais.D13 Resolver, por meio de “regra de três”, situação-problema que envolva proporcionalidade.

II. Espaço e Forma

D14 Identificar vértices, faces e arestas de prismas e de pirâmides..D15 Identificar elementos como lados e ângulos de figuras geométricas planas.D16 Identificar eixos de simetria.D17 Identificar diferentes planificações de poliedros.D18 Identificar semelhanças e diferenças entre não-poliedros (esfera cone, cilindro).D19 Identificar semelhanças e diferenças entre figuras tridimensionais e bidimensionais.D20 Identificar semelhanças e diferenças entre figuras planas.D21 Utilizar o fato de que a soma dos ângulos internos de um triângulo é 180º para resolver situação-

problema.D22 Reconhecer paralelismo e perpendicularismo entre retas.D23 Reconhecer ampliação e/ou redução de figuras geométricas, identificando as alterações sofridas pelas

medidas de lado, de superfície e de perímetro. D24 Reconhecer vistas frontal, lateral e superior de figuras espaciais.


D25 Estabelecer relações entre diferentes unidades de medida de tempo, massa, comprimento e capacidade.

D26 Reconhecer e utilizar, em situação-problema, as unidades usuais de medida de ângulos.D27 Calcular, em situação-problema, o perímetro de figuras planas.D28 Calcular áreas de figuras planas pela composição e/ou decomposição em retângulos.



D30 Interpretar gráficos e tabelas relacionados a informações contidas em texto.D31 Associar uma tabela a um gráfico.D32 Calcular médias em situações-problema simples.

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D1 Resolver situação-problema que compreenda diferentes significados das operações envolvendo números reais.

D2 Estabelecer relações entre as diferentes representações de um número racional.D3 Comparar e ordenar números reais.D4 Localizar números reais na reta numérica.D5 Fazer uso das propriedades da potenciação, inclusive com expoentes negativos e fracionários.D6 Realizar cálculos aproximados de raiz quadrada e cúbica por meio de estimativas.D7 Usar expressões algébricas para expressar regularidades observadas em algumas sequências numéricas

ou geométricas..D8 Resolver situação-problema envolvendo as operações com números inteiros e racionaisD9 Resolver situação-problema que envolva proporcionalidade.D10 Resolver situação-problema que envolva a idéia de porcentagem.D11 Resolver situação-problema que envolva cálculo de juros simples ou compostos.D12 Calcular o valor numérico de expressões algébricas simples.D13 Resolver equações do 1º grau com uma incógnita.D14 Resolver situação-problema por meio de equação do primeiro grau.D15 Resolver situação-problema por meio de um sistema de equações do primeiro grau.D16 Resolver situação-problema por meio de inequação do primeiro grau. D17 Efetuar operações com expressões algébricas.D18 Analisar o significado da raiz de uma equação do 1º grau.

II. Espaço e Forma

D19 Interpretar, em situações-problema, a posição de pontos representados num sistema de coordenadas cartesianas.

D20 Identificar semelhanças e diferenças entre as figuras planas mais comuns.D21 Reconhecer e classificar polígonos e ângulos.D22 Identificar vértices, faces e arestas de prismas e de pirâmides.D23 Reconhecer ampliação e/ou redução de figuras geométricas, identificando as alterações sofridas pelas

medidas de lado, de superfície e de perímetro.D24 Identificar diferentes planificações de alguns poliedros.D25 Utilizar, em situações-problema, a soma dos ângulos internos e o número de diagonais de um

polígono.D26 Reconhecer vistas frontal, lateral e superior de figuras espaciais.D27 Reconhecer paralelismo e perpendicularismo entre retas.


D28 Calcular, em situação-problema, o perímetro de figuras planas com o uso de fórmulas.D29 Calcular áreas de figuras planas pela composição e/ou decomposição de figuras ou por meio de

fórmulas.D30 Calcular, em situação-problema, volume pela contagem de cubos.



D32 Interpretar gráficos e tabelas relacionados a informações contidas em texto.D33 Associar uma tabela a um gráfico.D34 Calcular médias, modas e medianas em situações-problema.

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I. Números e Operações D1 Resolver situação-problema que compreenda diferentes significados das operações envolvendo

números reais.D2 Estabelecer relações entre as diferentes representações de um número racional.D3 Comparar e ordenar números reais.D4 Localizar números reais na reta numérica.D5 Fazer uso das propriedades da potenciação, inclusive com expoentes negativos e fracionários.D6 Realizar cálculos aproximados de raiz quadrada e cúbica por meio de estimativas.D7 Usar expressões algébricas para expressar regularidades observadas em algumas sequências numéricas

ou geométricas..D8 Resolver situação-problema envolvendo as operações com números reaisD9 Resolver situação-problema que envolva proporcionalidade.D10 Resolver situação-problema que envolva a idéia de porcentagem.D11 Resolver situação-problema que envolva cálculo de juros simples ou compostos.D12 Calcular o valor numérico de expressões algébricas simples.D13 Resolver equações do 2º grau com uma incógnita.D14 Resolver situação-problema por meio de equação do primeiro ou segundo grau.D15 Resolver situação-problema por meio de um sistema de equações do primeiro ou segundo grau.D16 Resolver situação-problema por meio de inequação do primeiro grau. D17 Efetuar operações com expressões algébricas.D18 Analisar o significado das raízes de uma equação do 2º grau.

II. Espaço e Forma D19 Interpretar, em situações-problema, a posição de pontos num sistema de coordenadas cartesianas.D20 Identificar semelhanças e diferenças entre as figuras planas mais comuns.D21 Reconhecer e classificar polígonos e ângulos.D22 Identificar vértices, faces e arestas de prismas e de pirâmides.D23 Reconhecer ampliação e/ou redução de figuras geométricas, identificando as alterações sofridas pelas

medidas de lado, de superfície e de perímetro.D24 Identificar diferentes planificações de alguns poliedros.D25 Utilizar, em situações-problema, a soma dos ângulos internos e a medida do ângulo interno de um

polígono regular.D26 Identificar e utilizar, em situações-problema, o número de diagonais de um polígono.D27 Reconhecer vistas frontal, lateral e superior de figuras espaciais.D28 Reconhecer paralelismo e perpendicularismo entre retas.D29 Utilizar a semelhança de figuras planas em situações-problema.D30 Utilizar, em situações-problema, o Teorema de Pitágoras e as relações métricas de um triângulo

retângulo

III. Grandezas e MedidasD31 Calcular, em situação-problema, o perímetro de figuras planas com o uso de fórmulas.D32 Calcular áreas de figuras planas pela composição e/ou decomposição de figuras ou por meio de

fórmulas.D33 Calcular, em situação-problema, volume pela contagem de cubos ou utilizando fórmulas.



D35 Interpretar gráficos e tabelas relacionados a informações contidas em texto.

D36 Associar uma tabela a um gráfico e vice-versa.

D37 Calcular médias, modas e medianas em situações-problema.

D38 Interpretar, em situações-problema, informações de histogramas e polígonos de frequência.

D39 Determinar, em situações-problema simples, chance e probabilidade.

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Aplicados os testes, os resultados são tratados estatisticamente e, para cada item, são calculadas

algumas estatísticas importantes (percentual de acertos, coeficiente bisserial, coeficiente de

discriminação) e gerados dois gráficos: o primeiro mostra a curva característica do item e o segundo,

como se distribuíram as escolhas de opções de respostas de acordo com a proficiência.

É a partir desses dados que as equipes responsáveis pela elaboração dos testes podem então analisar

os resultados globais.

O exemplo a seguir, de dados obtidos num certo item de Matemática, vai nos ajudar a entender essas

estatísticas:

Nível: o nível do item refere-se ao nível de proficiência dos alunos onde ocorre pela primeira vez um

percentual de acertos igual ou superior a 65%. Pode ser observado no gráfico que apresenta o percentual

de acertos distribuído pelos níveis de proficiência, a curva característica. Ele é obtido pela aplicação da

Teoria de Resposta ao Item (TRI). Esse gráfico apresenta a curva dos percentuais de acertos esperados

em cada nível de proficiência (linha azul) e os percentuais de acertos observados nesses mesmos níveis

(pontos).

Nível resposta acertos acima abaixo disc bisserial a b c d

175 D 0,483 0,873 0,146 0,727 0,524 0,122 0,218 0,115 0,483

1

0,8

0,60,65

0,4

0,2

00 50 100 150 200 250 300 350 400 450

METODOLOGIA DE ANÁLISE DOS TESTES

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Resposta: É a resposta certa do item.

Acertos: É o percentual de acertos obtido pelo conjunto de alunos avaliados. Permite avaliar o grau

de dificuldade do item. Um item com percentual de acertos acima de 0,65 são considerados fáceis,

com índice de acertos menor que 0,30 são difíceis e itens m percentual de acertos entre entre 0,30 e

0,65 são considerados como de dificuldade média.

acima: É o percentual de acertos dos 27% de alunos de melhor desempenho no teste.

abaixo: É o percentual de acertos dos 27% de alunos de pior desempenho no teste.

disc: É o índice de discriminação do item e corresponde à diferença entre o percentual de acertos

acima e abaixo. Considera-se que um item conseguiu separar adequadamente os grupos de melhor

e de pior desempenho no teste quando o índice de discriminação é maior que 0,25. Quando o índice

de discriminação é um número negativo significa que o percentual de acertos dos alunos de pior

desempenho no teste foi maior do que o percentual de acertos do grupo de melhor desempenho.

bisserial: É o coeficiente de correlação entre o acerto no item e o número de acertos na prova. Um

item é considerado bom quando o coeficiente bisserial é maior que 0,30, indicando que os alunos

com melhor desempenho no teste acertaram o item.

disc: Indicam os percentuais de escolha de cada uma das alternativas de resposta ao item. A

distribuição desses percentuais também á apresentada em um gráfico que permite visualizar o

percentual de escolhas de cada alternativa em cada nível de proficiência.

Com base nesses dados pode então ser feita a análise pedagógica dos resultados globais. Separando

os resultados por escola, podemos ao final perceber como cada aluno se encontra e como cada escola

se encontra, para cada ano e cada disciplina, em relação à apreensão das habilidades e competências

recomendadas na matriz curricular; mostra ainda como ela se posiciona em relação ao conjunto de

escolas. O boletim anexo vai mostrar esses dados para a sua escola.

Duas etapas intermediárias entre a geração dos dados e as estatísticas / boletim de cada escola e

boletins individuais são fundamentais para o resultado final: a elaboração das escalas de proficiência

e a classificação dos níveis de desempenho.

Vamos então ver como ficaram esses fundamentais instrumentos de avaliação do Avalia-BH.

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As escalas de proficiênciaA partir dos resultados finais, foram confeccionadas as escalas de desempenho das diversas séries

avaliadas. Essa parte do trabalho exigiu muito cuidado, pois a análise pedagógica foi feita levando-se

em conta o resultado geral de cada item, o descritor correspondente e as proposições curriculares

para o ensino fundamental da RME – BH. As escalas de proficiência estão listadas a seguir. Um aspecto

importante a ressaltar é o fato de que as escalas são cumulativas, de modo que a escala de cada ano

incorpora as habilidades/ competências do ano anterior.

Os itens das provas de Língua Portuguesa do Avalia BH 2008 mediram a proficiência dos alunos na leitura de textos de diferentes gêneros - literários e não literários -, cuja seleção foi organizada com base nos critérios de continuidade e descontinuidade textuais:

a) Textos contínuos: os literários (crônica, historieta, piada, fábula, conto, parlenda, poema, canção, história em quadrinhos) e os informativos (receita, notícia, artigo de divulgação científica, regras de jogo e comportamentais).

b) Textos descontínuos: anúncio, cartaz, propaganda, charge.

A seguir será apresentada a descrição dos níveis da escala de proficiência em que se detalham as

competências e as habilidades demonstradas pelos alunos, distribuídos por Ano/Ciclo.

Menor que 125

Os alunos com proficiência menor do que 125 não dominam os conteúdos e as habilidades básicos

que a Prova de Língua Portuguesa (Leitura) – do AVALIA BH / 2008 objetivou mensurar.

Igual a 125

Os alunos situados no ponto 125 da Escala de Leitura são proficientes em

I. Procedimentos de Leitura

Os do 3º ano do 1º Ciclo Localizam informação explícita em texto de divulgação científica. (D1)

II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do TextoOs do 3º ano do Primeiro Ciclo

compreendem, em HQ, a mensagem expressa em linguagem visual. (D7)

Os do 1º ano do 2º Ciclo também identificam o espaço em que se desenvolve a narrativa em HQ. (D9)

Os do 3º ano do 2º Ciclo também identificam a finalidade do gênero textual: mapa. (D9)

Escala de Proficência de Língua Portuguesa – Leitura e Descrição

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Igual a 150


I. Procedimentos de LeituraOs do 3º ano do Primeiro Ciclo

localizam informação explícita em fábula, em lenda e em notícia; (D1)

depreendem o sentido de uma palavra ou expressão presente em lenda e em poema; e compreendem o sentido de frase feita em anedota; (D2)

articulam informações explícitas e implícitas em fábula, em poema e em texto publicitário; (D3)

identificam o tema de texto de divulgação científica, instrucional, em história em quadrinhos (HQ), a partir da sua compreensão global. (D5)

Os do 1º ano do 2º Ciclo também localizam informações explícitas em HQ, em fábula; (D1)

inferem o sentido de uma palavra em um texto biográfico; (D2)

Os do 3º ano do 2º Ciclo também

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também localizam informações explícitas em notícia de jornal. (D1)


caracterizam personagem em HQ, a partir de sua fala e de sua expressão fisionômica; (D7)

reconhecem a finalidade da atitude de personagem de HQ, bem como a dos gêneros textuais (receita, notícia, cartaz); (D9)

identificam a função social de informações divulgadas em texto instrucional. (D10)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também reconhecem a finalidade de informação contida em texto publicitário; (D10)

caraterizam, a partir do seu conhecimento de mundo, informação veiculada em propaganda; (D11)

reconhecem elementos estruturais de poema (estrofe, verso e rima). (D12)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também compreendem a expressão fisionômica de personagens em HQ; (D7)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também entendem o significado de legenda em mapa do tempo; (D7)

reconhecem elementos estruturadores de e-mail. (D11)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também compreendem ações de personagens a partir da leitura de imagem em HQ; (D7)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também compreendem a função da imagem em HQ. (D7)

IV. Coerência e Coesão no Processamento do TextoOs do 3º ano do Primeiro Ciclo

relacionam partes de um texto, identificando a substituição de um termo – pronome, nome substantivo – (função anafórica) em letra de canção e em HQ; (D13)

identificam o conflito gerador de um texto narrativo de entretenimento (anedota e HQ); (D14)

relacionam causa/consequência entre informações veiculadas em texto de divulgação científica; (D15).

percebem recursos linguísticos de circunstancialidade - de tempo e de lugar - em poema, em lenda e em texto publicitário. (D17)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também identificam a causa da atitude de um personagem em texto narrativo; (D16)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também estabelecem relação causa/consequência entre elementos do poema; (D15)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. (D15)

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V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de SentidoOs do 3º ano do Primeiro Ciclo

entendem o efeito de sentido de uma onomatopéia em letra de canção e em poema narrativo e compreendem a seleção vocabular (hipônimo) como indicadora do universo de significação (hiperônimo), em anedota. (D23)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também compreendem a seleção vocabular como indicadora de informações específicas em receita e em mapa. (D24)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também interpretam o recurso expressivo da repetição vocabular como estratégia de ênfase em poema. (D24)

Igual a 175



identificam o tema de uma receita, a partir da compreensão global do texto. (D5)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também localizam informações explícitas em texto publicitário (cartaz); (D1)

depreendem informação implícita em texto de divulgação científica; (D3)

relacionam título a conteúdo na construção de um poema. (D4)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também localizam informação explícita em fábula e em texto instrucional (regras de jogo); (D1)

inferem o sentido de palavra em texto publicitário; (D2)

articulam informações explícitas e implícitas em narrativa literária (conto e crônica); (D3)

identificam o tema de notícia jornalística; (D5)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também compreendem a função do título como auxiliar do entendimento de um texto de entretenimento (anedota); (D4)

identificam o tema de charge, de conto e de anedota. (D5)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também articulam informações explícitas e implícitas a partir de inferências na leitura de uma crônica. (D3)

compreendem a função ou o sentido do título de texto instrucional. (D4)

identificam o tema de um poema. (D5)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também localizam informação explícita em crônica. (D1)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também relacionam o título ao conteúdo de texto de divulgação científica. (D4)


depreendem a reação de personagem em HQ a partir da leitura de imagem; (D7)

reconhecem a finalidade de informação fornecida por texto de divulgação científica; (D9)

identificam o recurso formal da rima em poema. (D10)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também compreendem a mensagem publicitária a partir da leitura de imagem; (D8)

reconhecem o sentido da expressão fisionômica de personagens em texto publicitário; (D9)

identificam a finalidade de informação contida em textos de divulgação científica; (D10)

caraterizam, a partir de conhecimentos prévios, personagens em texto de base narrativa (fábula). (D11)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também compreendem a ação de personagem em HQ e sua caraterização em carta enigmática; (D7)

interpretam os recursos gráficos estruturadores de HQ; (D8)

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31

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também entendem o significado da expressão fisionômica de personagens em HQ e de legendas de mapas do tempo; (D7)

inferem informações baseadas em conhecimentos prévios, a partir da leitura de ícones de mapas do tempo; bem como o sentido de onomatopéia reiterada por recursos gráficos (cor e caixa alta) em HQ; (D8)

identificam a finalidade do gênero textual: mapa; (D9)

reconhecem elementos estruturadores de e-mail e de sinopse de filme. (D11)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também entendem o emprego de recursos gráficos utilizados em HQ, bem como a relação de causa e consequência entre ações de

personagens, a partir da leitura de imagem; (D8)

reconhecem o objetivo comunicativo de uma receita; (D9)

identificam a função social de propaganda e de apresentação de livro, bem como os elementos estruturadores de regras de jogo. (D10)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também compreendem a função da imagem em propaganda; (D7)

inferem informação implícita a partir da leitura de imagem, em texto publicitário; (D8)

identificam a função social de uma propaganda. (D10)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também identificam elementos estruturadores de gráfico e compreendem o significado dos diferentes tipos de balões em HQ. (D8)

III. Relação entre TextosOs do 2º ano do Segundo Ciclo

relacionam tiras de HQ identificando sua intertextualidade. (D12)


estabelecem relação causa/consequência entre informações contidas em poema; (D15)

identificam o gênero textual (receita) a partir de campo léxico-semântico. (D18)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também relacionam personagem e narrador, identificam o conflito gerador e a sequencialidade de ações em texto de base narrativa;

(D15)

estabelecem relação causa/consequência entre elementos de texto de divulgação instrucional (regra de jogo); (D16)

identificam recursos sintático-semânticos em poema narrativo. (D18)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também estabelecem relação causa/consequência entre partes de notícia jornalística; (D15)

reconhecem a sequência de ações em poema narrativo; (D18)

percebem o efeito de humor em HQ. (D19)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também reconhecem a função anafórica de pronome pessoal reto em poema; (D13)

caracterizam psicologicamente personagens em HQ e em poema narrativo; (D14)

identificam a função de partes integrantes de uma notícia jornalística. (D16)

identificam o recurso semântico de condição em sinopse. (D17)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também identificam a causa de ocorrências citadas em gráfico, a partir do entendimento de dados fornecidos; (D15)

identificam os recursos linguísticos responsáveis por relações semânticas que articulam o conteúdo de texto instrucional (montagem e manuseio de produto). (D16)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também reconhecem a consequência de ações relatadas em notícia jornalística; (D16)

identificam recurso linguístico responsável por relação semântica de temporalidade articuladora do conteúdo de notícia jornalística. (D18)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também caraterizam psicologicamente personagens em HQ. (D15)

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entendem o efeito de sentido de uma onomatopéia em letra de canção e em poema narrativo; reconhecem os recursos fônico empregados na construção de um texto publicitário; (D23)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também compreendem a seleção vocabular como indicadora de informação específica em texto de divulgação científica. (D24)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também percebem a extensão de sentido do recurso estilístico da personificação em fábula; (D24)

identificam a rima em poema narrativo. (D25)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também reconhecem o emprego do travessão como demarcador da mudança de turno na fala de personagens, em texto de base

narrativa. (D21)

compreendem a seleção vocabular como indicadora do gênero mapa; (D24)

compreendem a função dêitica de pronome demonstrativo em HQ. (D29)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também identificam itens lexicais como pertencentes a determinado tema em regras de comportamento social. (D25)

VI. Variação LinguísticaOs do 3º ano do Primeiro Ciclo

reconhecem a voz do narrador em poema narrativo. (D25)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também identificam a variedade linguística etária em nível lexical em diário; (D26)

reconhecem as marcas linguísticas que evidenciam o locutor de uma anedota. (D27)

Igual a 200

Além das habilidades anteriormente citadas, os alunos situados no ponto 200 da Escala de Leitura são proficientes em

I Procedimentos de LeituraOs do 3º ano do Primeiro Ciclo

localizam informações explícitas em letra de canção; (D1)

depreendem, pelo contexto de uso, o sentido de uma expressão em poema e em texto instrucional; (D2)

reconhecem informação implícita em poema; (D3)

identificam o tema de uma receita e de texto de divulgação científica, a partir da compreensão global do texto. (D5)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também localizam informação explícita em regra de jogo e em receita; (D1)

inferem o sentido de palavra em texto de divulgação científica; (D2)

articulam informação explícita e implícita em conto; (D3).

identificam o tema de texto biográfico e de divulgação científica; (D5)

reconhecem opiniões diferentes de personagens em um texto narrativo; (D6)

compreendem o jogo de introdução de informações novas (rema) e de retomadas de informações dadas (tema) em texto de divulgação científica. (D7)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também localizam informação explícita em fábula, conto, em cartaz, em verbete de dicionário e em texto instrucional (regras de

jogo); (D1)

inferem, pelo contexto, o sentido de palavra em conto, em verbete de dicionário, em texto publicitário e em notícia jornalística; (D2)

articulam informações explícitas e implícitas em conto; (D3)

entendem a escolha do título de fábula e de notícia bem como sua relação com o texto; (D4)

compreendem globalmente conto, poema, HQ e texto de divulgação científica, identificando-lhe o tema. (D5)

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Os do 3º ano do Segundo Ciclo também articulam informações explícitas e implícitas em e-mail; (D3)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também localizam informações explícitas em crônica; (D1)

inferem, pelo contexto de uso, o sentido de palavra ou expressão em crônica, em texto instrucional e de divulgação científica; (D2)

articulam informações explícitas e implícitas em regras de jogo e em cartaz. (D3)

compreendem a função do título em poema; (D4)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também localizam informações explícitas em crônica; (D1)

inferem, pelo contexto de uso, o sentido de palavra em HQ e em texto publicitário; (D2)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também inferem informação implícita em poema e em texto instrucional.


distinguem, em história em quadrinhos, a fala e o pensamento dos personagens, expressos por diferentes tipos de balão; (D8) reconhecem a finalidade da mensagem expressa em texto de divulgação científica; (D9) identificam a função social de informação divulgada em cartaz; (D10) interpretam a rima como recurso formal em poema. (D11)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também articulam linguagem verbal e não verbal, atentando para os recursos estruturais do gênero: HQ e cartaz; (D9)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também reconhecem a finalidade de cartaz e de texto instrucional e de divulgação científica; (D9)

compreendem a imagem como elemento estruturador de cartaz. (D11)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também reconhecem informações colhidas em mapa; (D8) reconhecem a finalidade de e-mail e de verbete de dicionário, bem como de informações contidas em mapa; (D9) compreendem o emprego do modo imperativo em texto instrucional; (D10)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também compreendem informações colhidas em gráfico; (D7)

reconhecem a finalidade de informações contidas em texto instrucional; (D9)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também entendem informações veiculadas em gráfico; (D7) reconhecem o emprego de negrito na linguagem verbal de HQ e distinguem as cores como processo informativo em gráfico; (D8) compreendem a tese defendida pelo autor em HQ; (D11) reconhecem elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gênero notícia. (D12)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também compreendem, a partir da articulação das linguagens verbal e não verbal, informação contida em mapa e em gráfico; (D7)

identificam elementos estruturadores de gráfico; (D8)


relacionam tiras de HQ, identificando sua intertextualidade. (D12)


identificam partes integrantes de um texto, a partir da sua leitura global. (D16)

reconhecem relação semântico-temporal em poemas e em texto de divulgação científica. (D18)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também reconhecem a função anafórica de advérbios de lugar e de pronome pessoal em conto; (D14) identificam e delimitam partes integrantes de texto de divulgação científica e biográfico, apontando a idéia central de cada

parte. (D17) percebem relações sonoras entre termos (eco) articuladoras de frases em HQ e recursos rímicos em poema; assim como

efeitos de sentido resultantes de comparação e de concomitância articuladores de partes de texto de divulgação científica e de poema narrativo. (D18)

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Os do 2º ano do Segundo Ciclo também estabelecem relações entre partes de um texto (passagem de ônibus), identificando as substituições que contribuem para a

continuidade da informação (função anafórica); (D13)

reconhecem a sequência das ações e caraterizam personagem em texto de base narrativa. (D14)

estabelecem relação causa/consequência entre partes de poema e de notícia jornalística; (D15)

identificam e delimitam partes integrantes de piada, de poema e de texto instrucional (regras de jogo e receita), apontando a idéia central de cada uma; (D16)

reconhecem relações semânticas que articulam o conteúdo de texto literário (conto) e de texto instrucional (regras de jogo); (D18)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também reconhecem a função anafórica de pronome pessoal reto em poema; (D13)

identificam o conflito gerador com que se constrói a narrativa; (D14)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também

identificam conflito gerador em crônica e reação de personagens em crônica e em HQ; (D14)

identificam a consequência de uma atitude comunicativa expressa no decorrer de texto: instrucional, cartaz e poema, assim como associam causa e consequência a partir da ação de personagem de uma crônica; (D15)

identificam recursos linguísticos responsáveis por sequências temporais em resenha e em texto de divulgação científica; (D17)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também identificam a função anafórica de pronome pessoal reto em carta de leitor; (D14)

associam relações de causa e consequência em regra comportamental; (D16)

identificam partes integrantes de poema; (D17)

reconhecem o emprego de tempos e modos verbais em poema; (D19)

reconhecem relações sintático-semânticas em conto. (D20)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também identificam o conflito gerador em conto; (D15)

relacionam causa e consequência entre partes de um texto de divulgação científica; (D16)

percebem a idéia central de diferentes quadros de uma HQ; (D17)

identificam efeitos humor na fala de personagem em HQ. (D21)


compreendem o efeito de sentido do emprego do ponto de exclamação em poema e do ponto de interrogação em título de texto de divulgação científica; (D20)

reconhecem o emprego do travessão para demarcar a mudança de turno na fala de personagens em um texto de base narrativa. (D21)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também identificam o conflito gerador de uma narrativa em HQ; (D15)

percebem efeitos de ironia na fala de personagens em HQ. (D20)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também compreendem o efeito de humor expresso por onomatopeia em HQ e por estranhamento em poema; (D19)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também reconhecem a presença de diferentes vozes na composição de um texto publicitário. (D26)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também percebem recursos rímicos em poema. (D30)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também reconhecem traços semânticos que favorecem a comparação entre referentes de campos semânticos diversos em crônica;

(D27)

percebem o valor formal e estético da rima na construção de poema. (D31)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também entendem o emprego do ponto de exclamação como orientador do sentido de mensagem em HQ. (D22)

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VI. Variação LinguísticaOs do 3º ano do Primeiro Ciclo

reconhecem a voz do narrador no gênero textual fábula. (D25)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também reconhecem a voz de personagens em fábula e em conto. (D26)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também identificam marcas linguísticas da interlocução em texto instrucional; (D26)

reconhecem a presença de diferentes vozes em anedota. (D27)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também reconhecem diferentes vozes a partir da elocução de personagem em cônica e em poema. (D32)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também identificam a presença de vozes institucionais na divulgação de uma notícia jornalística; (D33)

Igual a 225



percebem informação implícita em poema. (D3)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também articulam informações explícitas e implícitas em texto de divulgação científica. (D3)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também localizam informação explícita em fábula, em cartaz e em texto instrucional (regras de jogo); (D1)

articulam informações explícitas e implícitas em texto instrucional (regras de jogo); (D3)

identificam o tema de um conto; (D5)

reconhecem a opinião do autor em notícia jornalística. (D6)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também inferem o sentido de palavra em poema, em e-mail, em HQ e em anedota; (D2)

compreendem a função do título como auxiliar do entendimento de uma HQ; (D4)

identificam o tema de anedota. (D5)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também inferem o sentido de palavra ou expressão em crônica, em poema e em artigo de divulgação científica; (D2)

relacionam título e conteúdo em poema, em cartaz, em apresentação de livro e em regra de jogo. (D4)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também inferem, pelo contexto de uso, o sentido de expressão em crônica; (D2)

inferem informação implícita em HQ; (D3)

compreendem a função do título em artigo de opinião. (D4)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também localizam informação explícita em poema e, em verbete, a origem etimológica de um termo. (D1)

inferem, pela leitura global de poema, o sentido de uma expressão; (D2)

sintetizam em palavras a história narrada em HQ e inferem informação implícita em crônica. (D3)


distinguem, em história em quadrinhos, a fala e o pensamento dos personagens, expressos por diferentes tipos de balão; (D8)

reconhecem a finalidade da mensagem expressa em HQ. (D9)

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Os do 1º ano do Segundo Ciclo também identificam a finalidade de texto de divulgação científica; (D10)

articulam informação veiculada em texto de divulgação científica com conhecimentos prévios. (D11)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também interpretam a fala e a expressão fisionômica de personagem de HQ; (D7)

identificam os recursos gráficos estruturadores de HQ; (D8)

reconhecem a finalidade de verbete de dicionário, de HQ, de cartaz, de anedota. (D9)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também interpretam a linguagem visual em charge. (D7)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também interpretam informações depreendidas de gráfico; (D7)

identificam a finalidade artigo de opinião; (D9)

compreendem a tese defendida pelo autor em propaganda; (D11)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também compreendem, a partir da articulação das linguagens verbal e não verbal, informações contidas em cartaz; (D7)

identificam elementos estruturadores de HQ; (D8)

identificam o público alvo de um cartaz articulando recursos linguísticos a conhecimentos prévios; (D10)

reconhecem marcas indicadoras do timbre de vogal como elemento informativo da pronúncia de termo expresso em verbete. (D12)


relacionam tiras de HQ, identificando sua intertextualidade. (D12)

IV. Coerência e Coesão no Processamento do TextoOs do 1º ano do Segundo Ciclo

identificam o conflito gerador de HQ; (D15)

estabelecem relação causa/consequência entre elementos de texto de divulgação científica. (D16)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também reconhecem a função anafórica de pronome demonstrativo em texto de divulgação científica; (D13)

relacionam causa/consequência entre partes e elementos de HQ; (D15)

identificam e delimitam partes integrantes de texto de divulgação científica, apontando a idéia central de cada parte. (D16)

identificam recursos linguísticos articuladores de relações semânticas em propaganda. (D17)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também relacionam causa/ consequência em charge e em crônica; (D15)

identificam a função de partes integrantes de um texto instrucional. (D16)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também identificam conflito gerador em crônica e reação de personagens em crônica e em HQ; (D14)

estabelecem relação causa/consequência entre partes e elementos de cartaz, de crônica e de artigo de divulgação científica, bem como entre atitudes de personagens em HQ; (D15)

delimitam informações ocorrentes em partes de texto de divulgação científica; (D16)

conhecem o valor e emprego dos modos verbais em texto instrucional (receita). (D18)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também identificam a função anafórica de ordinal em texto jornalístico; (D14)

demonstram conhecer o emprego de tempos e modos verbais em poema e em artigo de divulgação científica, como sinalizador de coesão textual; (D19)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também identificam o conflito gerador do enredo em conto. (D15)

relacionam semanticamente partes componentes de um artigo de opinião. (D20)

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compreendem o efeito de sentido do emprego do ponto de exclamação em HQ e do ponto de interrogação em título de texto de divulgação científica. (D20)

Os do 1º ano do Segundo Ciclo também compreendem o emprego expressivo do travessão e do ponto de interrogação em texto instrucional. (D21)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também percebem efeito de sentidos decorrente do emprego de reticências em HQ e da interrogação em texto instrucional; (D20)

percebem a extensão de sentido do recurso estilístico (personificação) em fábula; (D24)

interpretam recursos expressivos decorrentes da repetição de sílaba em fábula. (D25)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também percebem efeitos de humor em crônica e em HQ; (D19)

reconhecem o emprego de travessão como recurso orientador de falas em diálogos e de reticências como reveladora do sentimento do personagem; (D20)

interpretam a intenção comunicativa de personagens a partir dos recursos expressivos utilizados em fábula. (D23)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também percebem efeito de humor em texto narrativo (crônica); (D20)

reconhecem as relações semânticas (sinonímia) em texto de divulgação científica; (D27)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também percebem o efeito de humor em crônica; (D21)

identificam o emprego de pronome de tratamento como sinalizador do público-alvo em poema e em texto narrativo; (D23)

compreendem o recurso de abreviação em crônica; (D25)

interpretam as possibilidades polissêmicas de termos empregados em poema; (D27)

reconhecem o efeito de sentido decorrente do emprego de voz ativa em poema; (D29)

compreendem o efeito de sentido resultante do emprego do grau em adjetivo, bem como a ênfase decorrente da repetição de advérbio em conto. (D30)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também reconhecem o sentido de uma construção metafórica depreendida em crônica; (D27)

compreendem diferentes acepções de um termo predicado em verbete; agrupam palavras em campo semântico em texto de divulgação científica; (D28)

depreendem o sentido do emprego retórico da anáfora em poema. (D31)

VI. Variação LinguísticaOs do 3º ano do Segundo Ciclo

identificam marcas de variante popular em um diálogo; (D25)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também reconhecem a fala de diferentes personagens em crônica. (D32)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também reconhecem o interlocutor do texto a partir do emprego de pronome de tratamento em texto publicitário. (D33)

Igual a 250

Além das habilidades descritas nos níveis anteriores, os alunos situados no ponto 250 da Escala de Leitura são proficientes em

I. Procedimentos de LeituraOs do 1º ano do Segundo Ciclo

inferem o sentido de palavras ou expressões; (D2)

articulam informações explícitas e implícitas em HQ; (D3)

compreendem o jogo de introdução de informações novas (rema) e de retomadas de informações dadas (tema) em um texto. (D7)

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Os do 2º ano do Segundo Ciclo também inferem, pela leitura global do texto, informação implícita em poema. (D3)

relacionam título e conteúdo de texto instrucional (regra de jogo). (D4)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também inferem o sentido de palavra em entrevista; (D2)

compreendem o comportamento de personagens a partir da articulação de informações explícitas e implícitas em conto; (D3)

relacionam título e conteúdo em poema, em notícia jornalística e em canção; (D4)

identificam o tema de uma crônica. (D5)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também articulam informação implícita e explícita para a compreensão global de crônica e de texto de divulgação científica; (D3)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também inferem o sentido de palavra e de expressão em crônica e em propaganda; (D2)

inferem informação implícita em crônica; (D3)

identificam o que é apresentado como opinião em notícia jornalística. (D6).

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também inferem o sentido de frase feita em poema; (D2)

articulam informações explícitas e implícitas em poema, em crônica. (D3)


reconhecem a ordenação das tarefas em um texto instrucional (receita). (D11)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também compreendem o emprego de recursos gráficos tanto em HQ quanto em propaganda; (D8)

reconhecem a finalidade de texto de divulgação científica, de notícia jornalística e de anedota; (D9)

relacionam informações do texto às vivências do aluno. (D10)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também interpretam a linguagem visual em uma charge; (D7)

reconhecem a finalidade de texto de diferentes gêneros: publicidade, crônica e conto; (D9)

identificam a função social de uma charge. (D10)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também interpretam a linguagem visual em HQ. (D7)

reconhecem elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gênero mapa. (D11)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também reconhecem a finalidade do gênero textual – gráfico - bem como a finalidade do conteúdo veiculado em conto; (D9)

depreendem elementos organizacionais e estruturais de crônica. (D12)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também compreendem recurso gráfico empregado em cartaz; (D8)

identificam a finalidade de informações veiculadas em crônica e em HQ; (D9)

inferem, em poema, informação implícita a partir de conhecimentos prévios; (D10)

reconhecem a tese apresentada em conto. (D11)


relacionam provérbio com mensagem divulgada em HQ (intertextualidade). (D13)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também relacionam cartas de leitor que tratam do mesmo assunto com opiniões semelhantes promovendo a sua intertextualidade.

(D13)


estabelecem relação causa/consequência em texto de divulgação científica; (D15)

identificam os recursos linguísticos responsáveis por relações semânticas de lugar em crônica. (D17)

reconhecem relações semânticas que articulam o conteúdo de texto de divulgação científica. (D18)

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Os do 3º ano do Segundo Ciclo também caracterizam psicologicamente personagens em um texto narrativo; (D14)

identificam a causa de situação mencionada em poema; (D15)

relacionam semanticamente partes de poema. (D18)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também relacionam partes de crônica, identificando substituições que contribuem para sua continuidade (função anafórica); (D13)

estabelecem relações semânticas de tempo e de espaço em crônica e em texto de divulgação científica; (D17)

relacionam semanticamente frases que articulam o conteúdo de crônica, e versos, de poema. (D19)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também compreendem a função anafórica de advérbio em HQ e de pronome pessoal reto em crônica, em conto e em carta; (D14)

caracterizam psicologicamente personagens de um texto narrativo; (D15)

delimitam partes integrantes de notícia jornalística; (D17)

identificam o emprego de conjunção coordenativa em carta de leitor; (D18)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também identificam a função anafórica de pronome pessoal reto em artigo de opinião; (D14)

identificam partes integrantes de um texto, apontando a idéia central de cada uma delas em gráfico; (D17)

depreendem o valor e o emprego de tempos verbais em HQ e em crônica. (D19)

V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de SentidoOs do 1º ano do Segundo Ciclo

compreendem o emprego expressivo de travessão e de ponto de interrogação em crônica. (D21)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também identificam rima em poema. (D25)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também compreendem o emprego de marca sinalizadoras de diferentes vozes (aspas) em poema; (D21)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também percebem recursos formais e estéticos (estrofe, verso e rima) na construção de um poema; (D19)

percebem o emprego das reticências como elemento sequencializador da fala de personagens em charge, bem como o efeito da interrogação em diálogo presente em crônica; (D21)

identificam termos que indicam a opinião do autor em poema; (D23)

interpretam recursos expressivos como elementos relevantes na produção de sentido de crônica; (D26)

depreendem o efeito de sentido a partir do processo de comparação; (D27)

compreendem os efeitos de sentido resultantes do emprego de tempos e modos verbais. (D29)

percebem recursos formais próprios de poema (rima). (D30)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também compreendem o valor do emprego do ponto de exclamação em texto publicitário; (D22)

reconhecem o emprego das aspas para destacar a conotação de um termo; (D23)

compreendem o sentido de locução verbal em carta; (D24)

compreedem a ênfase decorrente da repetição de advérbio em poema e de pronomes indefinidos em conto. (D30)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também percebem o efeito de sentido do emprego de parênteses em poema e de ponto de interrogação em conto; (D22)

identificam expressões frasais indicadoras do posicionamento do narrador, bem como a opinião do autor a partir do emprego de advérbio; (D24)

reconhecem o sentido de uma construção metafórica, bem como o efeito de sentido resultante de repetição de expressões em conto. (D27)

VI. Variação LinguísticaOs do 2º ano do Segundo Ciclo

identificam as marcas linguísticas que evidenciam o locutor de um texto de base expositiva. (D27)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também reconhecem as diferentes vozes presentes em poema. (D26)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também reconhecem o interlocutor a partir do emprego de pronome de tratamento; em texto de divulgação científica. (D32)

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Igual a 275

Além das habilidades descritas nos níveis anteriores, os alunos situados no ponto 275 da Escala de Leitura são proficientes em

I. Procedimentos de LeituraOs do 2º ano do Segundo Ciclo

compreendem globalmente o texto jornalístico, articulando informações explícitas e implícitas. (D3)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também articulam informações implícitas e explícitas, produzindo inferências, para a compreensão global de texto instrucional.

(D3)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também inferem o sentido de palavra e de expressão em notícia jornalística; (D2)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também inferem o sentido de palavras em artigo de opinião; (D2)

identificam o tema de artigo de opinião. (D5)

distinguem fato de opinião a partir da leitura global de um conto. (D6)

II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do TextoOs do 3º ano do Segundo Ciclo

reconhecem o emprego de recursos gráficos presentes em entrevista, para distinguir a fala do entrevistador e da do entrevistado, bem como relacionam informações colhidas em gráfico a conhecimentos prévios; (D8)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também articulam recursos gráficos (imagem) e linguísticos para a compreensão de um texto instrucional. (D8)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também articulam linguagem verbal e não verbal na compreensão do sentido de um texto publicitário. (D8)

identificam a tese defendida pelo autor de texto de divulgação científica. (D11)

III. Coerência e Coesão no Processamento do TextoOs do 1º ano do Segundo Ciclo

reconhecem a intenção comunicativa de partes de texto instrucional; (D17)

identificam recursos linguísticos responsáveis por relações semânticas que articulam o conteúdo dos textos. (D18)

Os do 2º ano do Segundo Ciclo também identificam a idéia central de diferentes quadros de HQ; (D16)

reconhecem os componentes lexicais de um campo semântico em notícia jornalística. (D18)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também reconhecem a fonte de dados componentes de gráfico; (D16)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também relacionam partes de um texto (crônica), identificando substituições que contribuem para sua continuidade (função

anafórica). (D13)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também identificam o emprego de advérbios como recurso linguístico de texto publicitário e o valor semântico da conjunção

temporal em notícia jornalística; (D18)

compreendem o emprego de tempos e modos verbais em regras de comportamento. (D19)

estabelecem relações semânticas de tempo, de espaço, de modo e de dúvida, bem como o sentido de conectores coordenativos em notícia jornalística e em artigo de opinião. (D20)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também identificam a função anafórica de pronome demonstrativo em conto. (D14)

conhecem o valor e o emprego do modo imperativo em texto instrucional (manual de instalação); (D19)

compreendem o valor expressivo do emprego de advérbio de intensidade em conto. (D24)

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IV. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de SentidoOs do 1º ano do Segundo Ciclo

reconhecem o significado do emprego das aspas como recurso para distinguir o pensamento de personagem do discurso do narrador. (D23)

Os do 3º ano do Segundo Ciclo também compreendem o emprego de travessão e de ponto de exclamação em texto de entretenimento: anedota. (D20)

interpretam recurso expressivos como elementos produtores de sentidos em um poema; (D23)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também compreendem os efeitos de sentido resultantes do emprego de tempos e modos verbais em texto instrucional. (D29)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também interpretam efeito de sentido decorrente do emprego de conector em HQ; (D29)

compreedem o emprego de adjetivos em texto jornalístico. (D30)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também percebem o humor em texto publicitário; (D21)

identificam o interlocutor da mensagem a partir do emprego do imperativo em artigo de opinião. (D30)

Igual a 300


I. Procedimentos de LeituraOs do 2º ano do Terceiro Ciclo

reconhecem a opinião do remetente de uma carta de leitor. (D6)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também localizam informação explícita em mapa de recursos econômicos, a partir da leitura de legendas; (D1)

compreendem a função do título de um poema a partir do seu entendimento global; (D4)

identificam o tema de crônica; (D5)

distinguem fato da opinião relativa a esse fato em artigo de divulgação científica. (D6)

II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do TextoOs do 3º ano do Segundo Ciclo

identificam os elementos estruturadores do gênero textual: horóscopo. (D11)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também articulam linguagem verbal e não verbal na compreensão do sentido de uma propaganda. (D8)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também identificam a finalidade de informação contida em texto de divulgação científica; (D9)

articulam informação veiculada em cartaz com conhecimentos prévios. (D10)


relacionam uma das acepções de um termo de verbete com uma manchete de jornal, promovendo relação intertextual. (D12)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo também comparam textos de gêneros diferentes e mesmo tema. (D13)


estabelecem relação morfossemântica articuladora do conteúdo expresso em sinopse. (D18)

percebem efeitos de humor em crônica e em HQ; (D19)

Os do 1º ano do Terceiro Ciclo também reconhecem a consequência de atitudes tomadas por personagens em texto de divulgação científica. (D15)

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Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também estabelecem relações lógico-discursivas demarcadas por preposição em texto instrucional e em carta de leitor. (D18)

V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de SentidoOs do 2º ano do Terceiro Ciclo

compreendem o valor do emprego de advérbios de intensidade em HQ. (D30)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também percebem o humor em publicidade e em conto; (D21)

reconhecem o emprego de dois-pontos para introduzir exemplificação em verbete e de vírgula para enumerar elementos de uma lista, em poema; (D22)

inferem o ambiente descrito em poema narrativo a partir de seleção vocabular; (D25)

compreendem noções semânticas relativas ao sentido das palavras (sinonímia) em texto de divulgação científica. (D28)

Igual a 325


I. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do TextoOs do 2º ano do Terceiro Ciclo

identificam a função social de dados colhidos em gráfico. (D10)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo compreendem informações veiculadas em gráfico. (D7)

II. Coerência e Coesão no Processamento do TextoOs do 3º ano do Segundo Ciclo

identificam recursos linguísticos (conjunção e preposição) responsáveis por relações semânticas que articulam o conteúdo de uma crônica. (D17)

identificam o valor e o emprego de conjunções coordenativas adversativas em artigo de divulgação científica. (D18)

III. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de SentidoOs do 3º ano do Segundo Ciclo

interpretam o sentido da linguagem figurada em poema. (D23)

Os do 2º ano do Terceiro Ciclo percebem o humor em publicidade e a ironia em crônica. (D21)

Os do 3º ano do Terceiro Ciclo também reconhecem o emprego das aspas como recurso para distinguir explicação de exemplo em verbete. (D22)

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Uma leitura atenta das escalas de Matemática e dos resultados gerais dos itens mostra que, se o

desempenho dos alunos é aceitável nos cinco primeiros anos analisados, deixa muito a desejar no

2º ano do 3º ciclo e, principalmente, no 3º ano do 3º ciclo. Uma parte significativa da explicação

desse problema se deve à introdução de conteúdos específicos nesses anos associada a um eventual

“esquecimento” de conteúdos trabalhados nas séries iniciais e abandonados à medida que o aluno

avança na escolaridade.

Escala de Desempenho – 3º ano do 1º ciclo

Nível 100Alunos que se situam neste nível de proficiência são capazes de: • lerhorasemrelógiosanalógicos;• lereinterpretarinformaçõesemimagens;• identificarnotasemoedasdoSistemaMonetárioBrasileiro;

125Alunos que se situam neste nível de proficiência são capazes de: • compararnúmerosnaturaisdeatétrêsalgarismos;• efetuarcontagensapartirdeagrupamentosdedezunidades;• reconhecer a decomposição de um número natural de até três algarismos, segundo as regras do Sistema de

Numeração Decimal;• localizarnúmerosnaturaisdeatédoisalgarismosnaretanumérica;• descrevercaminhosdesenhadosemmalhaquadriculada;• identificaraposiçãodeumelementoemfila,usandoordinais;• identificarformasgeométricasplanas,comoquadrados,retângulos,triângulosecírculos;• identificarformasgeométricasespaciais,comoesfera,paralelepípedo,cubo,cilindroecone;• lerhorasemrelógiosdigitais;• lereinterpretarinformaçõesapresentadasemtabelassimples;

150Alunos deste nível de proficiência conseguem: • escrevernúmerosnaturais,segundoasregrasdoSistemadeNumeraçãoDecimal;• resolversituações-problemasimplesqueenvolvemdiferentessignificadosdasoperações,emespecialdaadição,da

subtração e da multiplicação;• identificardúziaemeiadúziacomoconjuntosde12eseiselementos,respectivamente;• calculamoresultadodesubtraçõessemrecurso;• calculamoresultadodeadiçõescomreserva;• calculamoresultadodemultiplicaçõespornúmerode1algarismo;• lerinformaçõesemcalendários;• reconheceraunidadedemedidademassa,capacidadeecomprimentoadequadaparamedirumagrandeza;• efetuartrocasentremoedasenotasdoSistemaMonetárioBrasileiro;• lereinterpretarinformaçõesapresentadasemgráficosdecoluna;

175Neste nível de proficiência, os alunos são capazes de:• perceberregularidadesemsequênciasnuméricas;

200Alunos que se situam neste nível de proficiência são capazes de: • calculamoresultadodesubtraçõescomrecurso;

• identificarobjetosquetêmaformadefigurasespaciais,comoesfera,paralelepípedo,cubo,cilindroecone;

Escala de Proficência de Matemática

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Nível 125Alunos que se situam neste nível de proficiência são capazes de: • localizarnúmerosnaturaisdeatédoisalgarismosemretanumérica;

• reconhecercírculoetriângulo;

• lereinterpretarinformaçõesapresentadasemimagens.

150Alunos que se situam neste nível de proficiência conseguem: • identificaraadiçãoouasubtraçãocomoaoperaçãoqueresolveumasituação-problemasimples;

• resolversituações-problemasimplesqueenvolvemadiçãoesubtração;

• calcularoresultadodeumaadiçãooudeumasubtraçãopormeiodeumatécnicaoperatória;

• interpretarcroquisoumapas;

• reconhecerogirodeumobjeto,fornecidassuaposiçãoinicialeaposiçãofinal;

• identificarasnotasderealnecessáriasparapagarumacomprainformada;

• lereinterpretarinformaçõesapresentadasemtabelassimples.

175Além das habilidades descritas anteriormente, os alunos deste nível de proficiência são capazes de:• identificaramultiplicaçãoouadivisãocomoaoperaçãoqueresolveumadadasituação-problema;

• resolversituações-problemasimplesqueenvolvemdiferentessignificadosdasoperações,quepressupõemainterpretaçãode imagens;

• calcularoresultadodeumamultiplicaçãooudeumadivisãopormeiodeumatécnicaoperatória;

• perceberregularidadesemsequênciasnuméricas;

• identificar objetos que têm a forma de figuras geométricas bidimensionais como círculo, quadrado, triângulo,retângulo;

• identificarformasgeométricasbidimensionaiscomocírculo,quadrado,triângulo,retângulo;

• identificamobjetosquetêmaformadefigurasgeométricastridimensionaiscomoesfera,cone,cilindro,prismaepirâmide;

• identificarformasgeométricastridimensionaiscomoesfera,cone,cilindro,cubo,paralelepípedoepirâmide;

• determinarogiroexecutadoporumobjeto,descritaamovimentaçãodoobjeto;

• lereinterpretarinformaçõescontidasemcalendário;

• reconhecerasunidadesusuaisdemedidaadequadasparamedirumagrandeza;

• reconhecereutilizar,emsituações-problema,notasemoedasdosistemamonetáriobrasileiro;

• lereinterpretardadosorganizadosemtabelasimples.

200Alunos do deste nível:• escrevemnúmerosutilizandoasregrasdoSistemadeNumeraçãoDecimal;

• localizamnúmerosnaturaisde4oumaisdígitosnaretanumérica;

• reconhecemacomposiçãoouadecomposiçãodenúmerosnaturaisemsuasdiversasordens;

• resolvemsituações-problemaqueenvolvem:

- a multiplicação como adição de parcelas iguais;

- mais de uma operação;

• interpretamcroquisoumapasquerepresentamitinerários;

• reconhecemeutilizam,emsituações-problema:

- as unidades usuais de medida de comprimento: metro, centímetro e quilômetro;

- as unidades usuais de medida de tempo: dia, semana, mês e ano;

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• identificamamultiplicaçãoouadivisãocomoaoperaçãoqueresolveumadadasituação-problema;

• calculamoresultadodeumasubtraçãopormeiodeumatécnicaoperatória,emespecialquandoominuendoapresentazero intermediário;

• calculamoresultadodeumamultiplicaçãocomreagrupamento, inclusivequandoumdosfatoresapresentazerointermediário;

• leemmedidasdecomprimentoemréguasefitasmétricas;

• leemeinterpretamdadosorganizadosemgráficodecoluna,queenvolvemdoisatributos.

225Alunos deste nível de proficiência, além de dominarem as habilidades descritas anteriormente, são capazes de:• lernúmerosnaturaiscommaisde4ordens;

• resolverumasituação-problemaqueenvolveaidéiademedidadadivisão;

• reconhecerosignificadodecentenáriocomointervalode100anos.

250Alunos que se situam neste nível de proficiência são capazes de:• comparareordenarnúmerosnaturais;

• identificarentreváriasfigurasplanasasquesãoinvariantesporrotação;

• perceberquandoumaretadivideumafiguraemduaspartessimétricas.

275Alunos que se situam neste nível de proficiência conseguem:• resolversituações-problemaqueenvolvemaaçãocombinatóriadamultiplicação;

• calcularoresultadoumadivisãopormeiodeumatécnicaoperatóriaqueenvolvereagrupamentos.

300Neste nível, os alunos são capazes de:• identificarasformasgeométricastridimensionaisquecompõemumafigura;

• identificar entre várias figuras planas as que podem ser dobradas demodo que as duas partes coincidam porsuperposição.

325Alunos que se situam neste nível de proficiência, além de dominarem todas as habilidades descritas anteriormente, conseguem:• identificarentreváriasfigurasplanas,asqueapresentampelomenosumeixodesimetria.

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Nível 125Alunos que se situam neste nível de proficiência são capazes de: • localizarnúmerosnaturaisdeatédoisalgarismosemretanumérica;• reconhecercírculoetriângulo;• lereinterpretarinformaçõesapresentadasemimagensouemtabelassimples.

150Alunos que se situam neste nível de proficiência conseguem: • identificaraadiçãoouasubtraçãocomoaoperaçãoqueresolveumasituação-problemasimples;• resolversituações-problemasimplesqueenvolvemadiçãoesubtração;• calcularoresultadodeumaadiçãooudeumasubtraçãopormeiodeumatécnicaoperatória;• interpretarcroquisoumapas;• identificaraposiçãodeumobjetoemrepresentaçõesgráficasquesevalemdaarrumaçãoemlinhasecolunas;• reconhecerogirodeumobjeto,fornecidassuaposiçãoinicialeaposiçãofinal;• identificarasnotasderealnecessáriasparapagarumacomprainformada;• lereinterpretarinformaçõesapresentadasemtabelassimples.

175Além das habilidades descritas anteriormente, os alunos deste nível de proficiência são capazes de:• lernúmerosnaturaiscommaisde4ordens;• compararnúmerosnaturais;• identificaramultiplicaçãoouadivisãocomoaoperaçãoqueresolveumadadasituação-problema;• resolversituações-problemasimplesqueenvolvemdiferentessignificadosdasoperações,quepressupõemaleitura

e interpretação de imagens e de tabelas simples;• calcularoresultadodeumamultiplicaçãooudeumadivisãopormeiodeumatécnicaoperatória;• perceberregularidadesemsequênciasnuméricas;• identificar objetos que têm a forma de figuras geométricas bidimensionais como círculo, quadrado, triângulo,

retângulo;• identificarformasgeométricasbidimensionaiscomocírculo,quadrado,triângulo,retângulo;• identificarobjetosque têma formadefigurasgeométricas tridimensionais comoesfera, cone, cilindro,prismae

pirâmide;• identificarformasgeométricastridimensionaiscomoesfera,cone,cilindro,cubo,paralelepípedoepirâmide;• identificarsemelhançasediferençasentreformasgeométricastridimensionaiscomoesfera,cone,cilindro,prismae

pirâmide;• determinarogiroexecutadoporumobjeto,descritaamovimentaçãodoobjeto;• lereinterpretarinformaçõescontidasemcalendário;• reconhecerasunidadesusuaisdemedidaadequadasparamedirumagrandeza;• reconhecereutilizar,emsituações-problema,notasemoedasdosistemamonetáriobrasileiro;• resolversituações-problemaqueenvolvemocálculodaduraçãodeumevento;• lereinterpretardadosorganizadosemtabelasimpleseemgráficosdecoluna;

200Alunos deste nível:• escrevemnúmerosutilizandoasregrasdoSistemadeNumeraçãoDecimal;• localizamnúmerosnaturaisde4oumaisdígitosnaretanumérica;• reconhecemacomposiçãoouadecomposiçãodenúmerosnaturaisemsuasdiversasordens;• interpretamcroquisoumapasquerepresentamitinerários;• reconhecemeutilizam,emsituações-problema: - as unidades usuais de medida de comprimento: metro, centímetro e quilômetro; - as unidades usuais de medida de tempo: dia, semana, mês e ano;• identificamamultiplicaçãoouadivisãocomoaoperaçãoqueresolveumadadasituação-problema;• calculamoresultadodeumasubtraçãopormeiodeumatécnicaoperatória,emespecialquandoominuendoapresenta

zero intermediário;• calculamoresultadodeumamultiplicaçãocomreagrupamento, inclusivequandoumdosfatoresapresentazero

intermediário;• identificamonúmerodeladosdeumpolígono;• reconhecemoquadriláterocomopolígonoquetem4lados;• leemmedidasdecomprimentoemréguasefitasmétricas;• leemeinterpretamdadosorganizadosemgráficodecoluna,queenvolvemdoisatributos.

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225Alunos deste nível de proficiência, além de dominarem as habilidades descritas anteriormente, são capazes de:• localizarnúmerosnaturaisnaretanumérica,pressupondoapercepçãoderegularidadesnasequêncianumérica;

• determinaroresultadodeumadivisãopornúmerode2algarismos;

• reconhecerrepresentaçõesfracionáriasemsituaçõesqueenvolvemarelaçãoparte-todoemconjuntoscontínuos;

• perceberqueoperímetrovariadamesma formaqueasmedidasdos ladosnaampliaçãooureduçãodefigurasgeométricas, desenhadas em malha quadriculada.

• Identificaraplanificaçãodeumpoliedro,comapoiodafiguradopoliedro;• identificarduasoumaisfigurasgeométricasespaciaisqueaparecemcompondoumobjeto;• reconhecerosignificadodecentenáriocomointervalode100anos.• identificaratabelacorrespondenteaumgráficodecoluna;

250Alunos que se situam neste nível de proficiência são capazes de:• comparareordenarnúmerosnaturais;• resolversituação-problemaqueenvolve: - alteração positiva seguida de alteração negativa da quantidade inicial; - noções de porcentagem (100%, 50% e 25%); - mais de uma operação com números racionais que expressam quantias do Sistema Monetário Brasileiro; - o cálculo da duração de um evento, envolvendo operações com horas e minutos que requerem a conversão de minutos em

horas;• representarnumericamentefraçãodeconjuntosdiscretossemapoioderepresentaçãográfica;• comparargrandezasdemassa,comprimento,capacidadeetempousandounidadesdemedidanãoconvencionais;• utilizarnúmerosracionaisnaformadecimalpararesolverumasituaçãocontextualizada;• identificaronúmerodearestasevérticesdeumcubo;• identificarentreváriasfigurasplanasasquesãoinvariantesporrotação;

275Alunos que se situam neste nível de proficiência conseguem:• identificardiferentesrepresentaçõesdeummesmonúmeroracional;

• resolversituações-problemaqueenvolvemaaçãocombinatóriadamultiplicação;


• estabelecerrelaçõesentreunidadesdemedidasparaarealizaçãodasoperações(cm,mm;kg,g,etc.);

• calcular perímetros de figuras planas desenhadas emmalhas quadriculadas semusode fórmulas, considerandocomo unidade de medida o lado do quadradinho da malha quadriculada;

300Neste nível, os alunos são capazes de:• identificarasformasgeométricastridimensionaisquecompõemumafigura;• identificar entre várias figuras planas as que podem ser dobradas demodo que as duas partes coincidam por

superposição.• Identificaraplanificaçãodeumpoliedro,semapoiodafiguradopoliedro;• determinar o perímetro de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, considerando que o lado do

quadradinho da malha tenha uma medida informada;

325Alunos que se situam neste nível de proficiência, além de dominarem todas as habilidades descritas anteriormente, conseguem:• perceberqueamedidadosângulosdeumafigurapoligonaléinvarianteemampliaçõese/oureduções;• determinar a área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, sem uso de fórmulas, envolvendo a

transformação de superfícies com conservação da área e a identificação de 1 cm² como a área de um quadrado de 1 cm de lado;

• identificaro(s)eixo(s)desimetriadeumafiguraplana.

350Alunos que se situam neste nível de proficiência, além de dominarem todas as habilidades descritas anteriormente, conseguem:• estimaraáreadefigurasnãopoligonaisdesenhadasemmalhaquadriculada.

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Nível 125Alunos que se situam neste nível de proficiência são capazes de: • localizarnúmerosnaturaisdeatédoisalgarismosemretanumérica;


• lereinterpretarinformaçõesapresentadasemimagensouemtabelassimples.

150Alunos que se situam neste nível de proficiência conseguem: • escrevemnúmerosnaturaissegundoasregrasdoSistemaDecimaldeNumeração;

• identificaraadiçãoouasubtraçãocomoaoperaçãoqueresolveumasituação-problemasimples;



• resolvemadiçõesdeduasparcelas,comnúmerodiferentedealgarismos,comreserva;

• comparamnúmerosracionaisqueexpressamquantiasdoSistemaMonetárioBrasileiro;


• identificaraposiçãodeumobjetoemrepresentaçõesgráficasquesevalemdaarrumaçãoemlinhasecolunas;

• identificarsemelhançasediferençasentreformasgeométricasbidimensionaiscomonúmerodevértices;


• associargirodemeiavoltadoponteirodosminutosdeumrelógioanalógicoaintervalosdetempodemeiahora;



• lerinformaçõesapresentadasemgráficodecoluna

175Além das habilidades descritas anteriormente, os alunos deste nível de proficiência são capazes de:• lernúmerosnaturaiscommaisde4ordens;• compararnúmerosnaturais;• identificaralocalizaçãodenúmerosnaturaisdemaisdetrêsalgarismosnaretanumérica;• compararfraçõesdeconjuntoscontínuoscomapoioderepresentaçãográfica• identificaramultiplicaçãoouadivisãocomoaoperaçãoqueresolveumadadasituação-problema;• resolversituações-problemasimplesqueenvolvemdiferentessignificadosdasoperações,quepressupõemaleitura




pirâmide;• determinarogiroexecutadoporumobjeto,descritaamovimentaçãodoobjeto;• reconheceravistafrontaldeumapilhadecubos;• lereinterpretarinformaçõescontidasemcalendário;• reconhecerasunidadesusuaisdemedidaadequadasparamedirumagrandeza;• reconhecereutilizar,emsituações-problema,notasemoedasdosistemamonetáriobrasileiro;• resolversituações-problemaqueenvolvemocálculodaduraçãodeumevento;• lereinterpretardadosorganizadosemtabelasimpleseemgráficosdecoluna;• identificarográficodecolunacorrespondenteaumatabelasimples;• identificaratabelaquecorrespondeàsinformaçõesapresentadasemtexto;• identificar situações de sorte, sucessos possíveis e impossíveis em situações-problema simples que envolvam

probabilidade;

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200Alunos deste nível:• reconhecemacomposiçãoouadecomposiçãodenúmerosnaturaisemsuasdiversasordens;• comparameordenamnúmerosracionaisfracionários,utilizandosinaldedesigualdade(<);• resolvem: - subtrações com zero intermediário no minuendo; - multiplicações por número de um algarismo, com zero intermediário no primeiro fator;• resolvemsituações-problemaqueenvolvem: - a idéia de completar da subtração; - a multiplicação como adição de parcelas iguais; - mais de uma operação; - informações apresentadas em gráfico de coluna; - subtração de medidas de tempo, necessitando fazer conversões; - operações com números racionais representando quantia do Sistema Monetário Brasileiro;• interpretamcroquisoumapasquerepresentamitinerários;• reconhecemeutilizam,emsituações-problema: - as unidades usuais de medida de comprimento: metro, centímetro e quilômetro; - as unidades usuais de medida de tempo: dia, semana, mês e ano;• identificamamultiplicaçãoouadivisãocomoaoperaçãoqueresolveumadadasituação-problema;• calculamoresultadodeumasubtraçãopormeiodeumatécnicaoperatória,emespecialquandoominuendoapresenta

zero intermediário;• calculamoresultadodeumamultiplicaçãocomreagrupamento,emqueumdosfatoresapresentazerointermediário;• identificamonúmerodeladosdeumpolígono;• reconhecemoquadriláterocomopolígonoquetem4lados;• leemmedidasdecomprimentoemréguasefitasmétricas;• leemeinterpretamdadosorganizadosemgráficodecoluna,queenvolvemdoisatributos.• determinamaáreadeumafiguradesenhadaemmalhaquadriculada,considerandoaáreadecadaquadradinho

igual a 1 cm2;• leem,interpretamecomparaminformaçõesapresentadasemtabelasdemúltiplascolunas;• leem,interpretamecomparaminformaçõesapresentadasemgráficodecoluna.


• identificarnúmeronaturalpertencenteaumintervaloinformadoemtexto;

• determinar o resultado de umamultiplicação commais de dois fatores, onde um deles é um número racionalapresentado na forma decimal;



• calcularonúmerodesconhecidodeumaexpressãonumérica;reconheceradivisãocomoaoperaçãoqueresolveuma situação-problema que envolve a ação de determinar quantas vezes uma grandeza cabe em outra;

• resolversituações-problemaqueenvolvem:

- a idéia de medida da divisão ;

- a idéia de proporcionalidade;

- a identificação da localização/movimentação de objetos em mapas, croquis e outras representações gráficas;

- a leitura de dados apresentados em gráfico de coluna;

• Identificaraplanificaçãodeumpoliedro,comapoiodafiguradopoliedro;

• identificarduasoumaisfigurasgeométricasespaciaisqueaparecemcompondoumobjeto;

• reconhecerângulosmaioresque90º;



• identificaratabelacorrespondenteaumgráficodecoluna;

• determinaroperímetrodefigurasplanasdesenhadasemmalhastriangulares;

• identificarapossibilidadedaocorrênciadeumevento,apartirdeinformaçõesdeumtextoqueenvolveintervalodetempo;

• identificarográficodecolunaqueapresentaasinformaçõesdadasemtexto;

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250Alunos do que se situam neste nível de proficiência são capazes de:• resolversituação-problemaqueenvolve: - alteração positiva seguida de alteração negativa da quantidade inicial; - noções de porcentagem (100%, 50% e 25%); - mais de uma operação com números racionais que expressam quantias do Sistema Monetário Brasileiro; - o cálculo de um evento, envolvendo operações com horas e minutos que requerem a conversão de minutos em horas;• expressarumnúmeronaturalcomopotência;• representarnumericamentefraçãodeconjuntosdiscretossemapoioderepresentaçãográfica;• associarfraçãodeconjuntoscontínuosàrepresentaçãopercentual,apoiadaporrepresentaçãográfica;• identificarafraçãodecimalassociadaaumnúmeroracionalapresentadonaformadecimal;• localizarumnúmeroracionalnaformadecimalnaretanumérica;• comparargrandezasdemassa,comprimento,capacidadeetempousandounidadesdemedidanãoconvencionais;• utilizarnúmerosracionaisnaformadecimalpararesolverumasituaçãocontextualizada;• identificaronúmerodearestasevérticesdeumcubo;• identificarentreváriasfigurasplanasasquesãoinvariantesporrotação;• perceberquandoumaretadivideumafiguraemduaspartessimétricas.• Identificarparalelismoentreladosdequadriláteros;• identificarfigurasgeométricasplanasmenosusuais,comoporexemplo,umpentágono;• diferenciarfigurageométricaplanadefigurageométricaespacial;• identificarsemelhançasediferençasentreparalelepípedosemgeralecubos;• reconhecerfigurasgeométricastridimensionaisquepodemserseccionadasemfigurasdamesmanatureza;

275Alunos que se situam neste nível de proficiência conseguem:• identificamnúmeronaturalapresentadoemsuaformafatorada;• identificardiferentesrepresentaçõesdeummesmonúmeroracional;• resolversituações-problemaqueenvolvemaaçãocombinatóriadamultiplicação;• calcularoresultadoumadivisãopormeiodeumatécnicaoperatóriaqueenvolvereagrupamentos.

300Neste nível, os alunos são capazes de:• associarfraçãodeconjuntoscontínuosàrepresentaçãopercentualcorrespondente,semoapoioderepresentação

gráfica;

• identificarasformasgeométricastridimensionaisquecompõemumafigura;


• Identificaraplanificaçãodeumpoliedro,semapoiodafiguradopoliedro;

• reconhecerfigurasplanasquepodemserdobradasdemodoqueasduaspartescoincidamporsuperposição;

• identificarosladosdeumpolígononão-convexo;

325Alunos neste nível de proficiência, além de dominarem todas as habilidades descritas anteriormente, conseguem:• perceberqueamedidadosângulosdeumafigurapoligonaléinvarianteemampliaçõese/oureduções;


• identificarperpendicularismoentreretas;

• determinar a área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, sem uso de fórmulas, envolvendo atransformação de superfícies com conservação da área e a identificação de 1 cm² como a área de um quadrado de 1 cm de lado;

• compararoperímetrodefigurasdemesmaáreadesenhadasemmalhaquadriculada;

350Alunos que se situam neste nível de proficiência, além de dominarem todas as habilidades descritas anteriormente, conseguem:• identificarafigurasimétricaaoutra,dadooeixodesimetria;

• estimaraáreadefigurasnãopoligonaisdesenhadasemmalhaquadriculada.

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Escala de Desempenho – 1º ano do 3º ciclo Nível 125

Alunos que se situam neste nível de proficiência são capazes de: • localizarnúmerosnaturaisdeatédoisalgarismosemretanumérica;



150Alunos do que se situam neste nível de proficiência conseguem: • escrevemnúmerosnaturaissegundoasregrasdoSistemaDecimaldeNumeração;












175Além das habilidades descritas anteriormente, os alunos deste nível de proficiência são capazes de:• lernúmerosnaturaiscommaisde4ordens;• compararnúmerosnaturais;• identificaralocalizaçãodenúmerosnaturaisdemaisdetrêsalgarismosnaretanumérica;• compararfraçõesdeconjuntoscontínuoscomapoioderepresentaçãográfica• identificaramultiplicaçãoouadivisãocomoaoperaçãoqueresolveumadadasituação-problema;• resolversituações-problemasimplesqueenvolvemdiferentessignificadosdasoperações,quepressupõemaleitura




pirâmide;• determinarogiroexecutadoporumobjeto,descritaamovimentaçãodoobjeto;• reconheceravistafrontaldeumapilhadecubos;• reconheceraplanificaçãodeumcubocomoapoiodafiguradessepoliedro;• lereinterpretarinformaçõescontidasemcalendário;• reconhecerasunidadesusuaisdemedidaadequadasparamedirumagrandeza;• reconhecereutilizar,emsituações-problema,notasemoedasdosistemamonetáriobrasileiro;• resolversituações-problemaqueenvolvemocálculodaduraçãodeumevento;• lereinterpretardadosorganizadosemtabelasimpleseemgráficosdecoluna;• identificarográficodecolunacorrespondenteaumatabelasimples;• identificaratabelaquecorrespondeàsinformaçõesapresentadasemtexto;• identificar situações de sorte, sucessos possíveis e impossíveis em situações-problema simples que envolvam

probabilidade.

• identificarigualdadeentrefigurasplanasapresentadasemdiferentesposiçõesnoplano.

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200Alunos deste nível:• reconhecemacomposiçãoouadecomposiçãodenúmerosnaturaisemsuasdiversasordens;

• comparameordenamnúmerosracionaisfracionários,utilizandosinaldedesigualdade(<);

• resolvem:

- subtrações com zero intermediário no minuendo;

- multiplicações por número de um algarismo, com zero intermediário no primeiro fator;

• resolvemsituações-problemaqueenvolvem:

- a idéia de completar da subtração;

- a multiplicação como adição de parcelas iguais;

- mais de uma operação;

- informações apresentadas em gráfico de coluna;

- subtração de medidas de tempo, necessitando fazer conversões;

- operações com números racionais representando quantia do Sistema Monetário Brasileiro;





• identificamamultiplicaçãoouadivisãocomoaoperaçãoqueresolveumadadasituação-problema;

• calculamoresultadodeumasubtraçãopormeiodeumatécnicaoperatória,emespecialquandoominuendoapresentazero intermediário;


• identificamonúmerodeladosdeumpolígono;

• reconhecemoquadriláterocomopolígonoquetem4lados;



• determinamaáreadeumafiguradesenhadaemmalhaquadriculada,considerandoaáreadecadaquadradinhoigual a 1 cm2;

• leem,interpretamecomparaminformaçõesapresentadasemtabelasdemúltiplascolunas;



• determinaroresultadodeumamultiplicaçãocommaisdedoisfatores,ondeumdeleséumnúmeroracionalapresentadonaforma decimal;



• calcularonúmerodesconhecidodeumaexpressãonumérica;

• estabelecerrelaçõesentrefraçõesdecimaisenúmerosracionaisdecimais;

• reconhecer a divisão como a operação que resolve uma situação-problema que envolve a ação de determinarquantas vezes uma grandeza cabe em outra;


- a idéia de medida da divisão ;









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• identificar apossibilidadedaocorrênciadeumevento , apartir de informações apresentadas em textoqueenvolveintervalo de tempo;

• identificarográficodecolunaqueapresentaasinformaçõesdadasemtexto.

• resolversituações-problemaqueenvolvemdiferentessignificadosdasoperaçõescomnúmerosracionaisnaformafracionária;

• compararnúmerosracionaisnaformadecimal;

• determinarotodo,dadonúmerocorrespondenteaumaporcentagemdotodo;

• localizarnúmerosracionaisinteirosefracionáriosnaretanumérica;

• compararnúmerosinteirosapresentadosnaretanumérica;

• perceberquandograndezassãodiretamenteouinversamenteproporcionais;

• identificarvistasdefigurasespaciais;

• associarumgráficoaumatabelaqueexpressaavariaçãodeumagrandeza.

250Alunos que se situam neste nível de proficiência são capazes de:• resolversituação-problemaqueenvolve:

- alteração positiva seguida de alteração negativa da quantidade inicial;

- noções de porcentagem (100%, 50% e 25%);

- mais de uma operação com números racionais que expressam quantias do Sistema Monetário Brasileiro;

- o cálculo da duração de um evento, envolvendo operações com horas e minutos que requerem a conversão de minutos em horas;

• expressarumnúmeronaturalcomopotência;

• representarnumericamentefraçãodeconjuntosdiscretossemapoioderepresentaçãográfica;

• associarfraçãodeconjuntoscontínuosàrepresentaçãopercentualcorrespondente,apoiadaporrepresentaçãográfica;

• identificarafraçãodecimalassociadaaumnúmeroracionalapresentadonaformadecimal;

• localizarumnúmeroracionalnaformadecimalnaretanumérica;

• comparargrandezasdemassa,comprimento,capacidadeetempousandounidadesdemedidanãoconvencionais;

• utilizarnúmerosracionaisnaformadecimalpararesolverumasituaçãocontextualizada;

• identificaronúmerodearestasevérticesdeumcubo;



• Identificarparalelismoentreladosdequadriláteros;

• identificarfigurasgeométricasplanasmenosusuais,comoporexemplo,umpentágono;

• diferenciarfigurageométricaplanadefigurageométricaespacial;

• identificarsemelhançasediferençasentreparalelepípedosemgeralecubos;

• reconhecerfigurasgeométricastridimensionaisquepodemserseccionadasemfigurasdamesmanatureza;

• reconhecerfigurasplanasquenãosemodificamapartirdarotaçãocomumgirodemeiavolta;

• reconhecerquandoumaretaéeixodesimetriadeumafiguraplana;

• identificarográficodesetor(pizza)querepresentaasinformaçõesapresentadasemtabela;

• obterinformaçõesapartirdaanálisedemapas,comparandoregiõesesualocalização;

• identificardiferentesplanificaçõesdeumparalelepípedo;

• identificaraalteraçãosofridapeloperímetrodeumafiguraplanaemampliação,conhecidaaalteraçãosofridapelaárea.

275Alunos que se situam neste nível de proficiência conseguem:• identificamnúmeronaturalapresentadoemsuaformafatorada;

• identificardiferentesrepresentaçõesdeummesmonúmeroracional;



• estabelecerrelaçõesentreunidadesdemedidas(cm,mm;kg,g,etc.);


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• determinarovalornuméricodeumaexpressãoalgébrica;

• estimararaizquadradadenúmerosnaturais;

• resolversituação-problemaqueenvolve:

- o conceito de razão;

- conversões entre unidades de volume (cm³) e de capacidade (litro);

• distinguirfigurasplanasdefigurasespaciais;


gráfica;






• determinar o perímetro de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, considerando que o lado doquadradinho da malha tenha uma medida informada;


- a determinação da medida do ângulo desconhecido em um triângulo retângulo;

- o cálculo de fração da fração de uma quantidade;

- resolver adição e subtração de números fracionários heterogêneos;

• resolverequaçõesdoprimeirograu;

• fazerconversõesdeunidadesdetempo,emespecialdehorasemsegundos;

• identificar,vértices,facesearestasdeprismasepirâmides.

325Alunos que se situam neste nível de proficiência conseguem:• identificaro(s)eixo(s)desimetriadeumafiguraplana.• identificarperpendicularismoentreretas;• determinar a área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, sem uso de fórmulas, envolvendo a

transformação de superfícies com conservação da área e a identificação de 1 cm² como a área de um quadrado de 1 cm de lado;

• identificarperpendicularismoeparalelismoentreretas;• dividirnúmerosinteirospordecimais;• resolversituações-problemaqueenvolvem: - alterações positivas e negativas do estado inicial, com números racionais na forma decimal; - o cálculo do perímetro de um retângulo, informada a relação entre os lados e a medida de um lado; - a aplicação de propriedades da potenciação; - operações com medidas de ângulo, necessitando de conversão; - a resolução de equação do primeiro grau.

350Alunos neste nível de proficiência conseguem:• identificarafigurasimétricaaoutra,dadooeixodesimetria;



- o fato de que a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180º.

375Alunos neste nível de proficiência, são capazes de:• resolversituações-problemaquerequerem:

- a identificação de paralelismo e perpendicularismo entre retas.

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Escala de Desempenho – 2º ano do 3º ciclo Nível 125

Alunos que se situam neste nível de proficiência são capazes de: • localizarnúmerosnaturaisdeatédoisalgarismosemretanumérica;



150Alunos que se situam neste nível de proficiência conseguem: • escrevemnúmerosnaturaissegundoasregrasdoSistemaDecimaldeNumeração;













• lerinformaçõesapresentadasemgráficodecoluna.

175Os alunos deste nível de proficiência são capazes de:• lernúmerosnaturaiscommaisde4ordens;• compararnúmerosnaturais;• identificaralocalizaçãodenúmerosnaturaisdemaisdetrêsalgarismosnaretanumérica;• compararfraçõesdeconjuntoscontínuoscomapoioderepresentaçãográfica• identificaramultiplicaçãoouadivisãocomoaoperaçãoqueresolveumadadasituação-problema;• resolversituações-problemasimplesqueenvolvemdiferentessignificadosdasoperações,quepressupõemaleitura




pirâmide;• determinarogiroexecutadoporumobjeto,descritaamovimentaçãodoobjeto;• reconheceravistafrontaldeumapilhadecubos;• lereinterpretarinformaçõescontidasemcalendário;• reconhecerasunidadesusuaisdemedidaadequadasparamedirumagrandeza;• reconhecereutilizar,emsituações-problema,notasemoedasdosistemamonetáriobrasileiro;• resolversituações-problemaqueenvolvemocálculodaduraçãodeumevento;• lereinterpretardadosorganizadosemtabelasimpleseemgráficosdecoluna;• identificarográficodecolunacorrespondenteaumatabelasimples;• identificaratabelaquecorrespondeàsinformaçõesapresentadasemtexto;• identificar situações de sorte, sucessos possíveis e impossíveis em situações-problema simples que envolvam

probabilidade.

• identificarigualdadeentrefigurasplanasemdiferentesposiçõesnoplano.

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200Alunos deste nível:• reconhecemacomposiçãoouadecomposiçãodenúmerosnaturaisemsuasdiversasordens;• comparameordenamnúmerosracionaisfracionários,utilizandosinaldedesigualdade(<);• resolvem: - subtrações com zero intermediário no minuendo; - multiplicações por número de um algarismo, com zero intermediário no primeiro fator;• resolvemsituações-problemaqueenvolvem: - a idéia de completar da subtração; - a multiplicação como adição de parcelas iguais; - mais de uma operação; - informações apresentadas em gráfico de coluna; - subtração de medidas de tempo, necessitando fazer conversões; - operações com números racionais representando quantia do Sistema Monetário Brasileiro;• interpretamcroquisoumapasquerepresentamitinerários;• reconhecemeutilizam,emsituações-problema: - as unidades usuais de medida de comprimento: metro, centímetro e quilômetro; - as unidades usuais de medida de tempo: dia, semana, mês e ano;• identificamamultiplicaçãoouadivisãocomoaoperaçãoqueresolveumadadasituação-problema;• calculamumasubtraçãopormeiodeumatécnicaoperatória,quandoominuendoapresentazerointermediário;• calculamoresultadodeumamultiplicaçãocomreagrupamento,quandoumdosfatoresapresentazerointermediário;• identificamonúmerodeladosdeumpolígono;• reconhecemoquadriláterocomopolígonoquetem4lados;• leemmedidasdecomprimentoemréguasefitasmétricas;• leemeinterpretamdadosorganizadosemgráficodecoluna,queenvolvemdoisatributos.• determinamaáreadeumafiguraemmalhaquadriculada,considerandoaáreadecadaquadradinhoiguala1cm2;• leem,interpretamecomparaminformaçõesapresentadasemtabelasdemúltiplascolunas;• leem,interpretamecomparaminformaçõesapresentadasemgráficodecoluna.• localizarnúmerosinteirosnaretanumérica;• identificaraampliaçãoereduçãodeumafigurasemapoiodemalhaquadriculada.

225Alunos deste nível de proficiência são capazes de:• localizarnúmerosnaturaisnaretanumérica,pressupondoapercepçãoderegularidadesnasequêncianumérica;







• reconheceradivisãocomoaoperaçãoqueenvolveaaçãodedeterminarquantasvezesumagrandezacabeemoutra;

• resolversituações-problemaqueenvolvem:a idéia de medida da divisão ; a idéia de proporcionalidade; a identificação da localização/movimentação de objetos em mapas, croquis e outras representações gráficas; a leitura de dados apresentados em gráfico de coluna;








• identificarapossibilidadedaocorrênciadeumevento,apartirdeinformaçõesapresentadasemtextoqueenvolveintervalo de tempo;


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• determinarotodo,dadonúmerocorrespondenteaumaporcentagemdotodo;





• associarumgráficodelinhaaumatabela.

250Alunos que se situam neste nível de proficiência são capazes de:• expressarumnúmeronaturalcomopotência;


• associar fração de conjuntos contínuos à representação percentual correspondente, apoiada por representaçãográfica;












• reconhecerfigurasgeométricastridimensionaisquepodemserseccionadasemfigurasdamesmanatureza;

• reconhecerfigurasplanasquenãosemodificamapartirdarotaçãocomumgirodemeiavolta;


• identificarográficodesetor(pizza)querepresentaasinformaçõesapresentadasemtabela;



• identificaraalteraçãosofridapeloperímetrodeumafiguraplanaemampliação,conhecidaaalteraçãosofridapelaárea;

• identificarográficodelinhascorrespondenteàsinformaçõesapresentadasemtexto.

275Alunos que se situam neste nível de proficiência conseguem:• identificamnúmeronaturalapresentadoemsuaformafatorada;










- o cálculo de juros simples no prazo unitário;


• calcularovolumepelacontagemdecubos;

• perceberainvariânciadasmedidasdeângulosemampliaçãoouredução.

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300Neste nível os alunos são capazes de:• associarfraçãodeconjuntoscontínuosàrepresentaçãopercentualcorrespondente,semoapoioderepresentação

gráfica;







• localizarnúmerosracionaisdecimais,comduasordensdecimaisnaretanumérica;

• resolveradiçãoesubtraçãodenúmerosfracionáriosheterogêneos;



• identificarascoordenadascartesianasdeumpontodoplano

• compararosângulosdeumafiguraplana.

325Alunos que se situam neste nível de proficiência conseguem:• perceberqueamedidadosângulosdeumafigurapoligonaléinvarianteemampliaçõese/oureduções;



• determinaraáreadefigurasplanasdesenhadasemmalhaquadriculada,envolvendoatransformaçãodesuperfíciescom conservação da área e a identificação de 1 cm² como a área de um quadrado de 1 cm de lado;


• identificarperpendicularismoeparalelismoentreretas;

• dividirnúmerosinteirospordecimais;


- alterações positivas e negativas do estado inicial, com números racionais na forma decimal;

- o cálculo do perímetro de um retângulo, informada a relação entre os lados e a medida de um lado;

- a aplicação de propriedades da potenciação;

- operações com medidas de ângulo, necessitando de conversão;

- cálculo de porcentagens não usuais (42%);

- o cálculo da porcentagem de porcentagem de uma quantidade;

- a resolução de equação do primeiro grau;

• reconhecerângulosagudoseobtusos;


350Alunos neste nível de proficiência conseguem:• identificarafigurasimétricaaoutra,dadooeixodesimetria;



- o fato de que a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180º;

- o cálculo de juros simples em prazos múltiplos.

375Alunos neste nível de proficiência, são capazes de:• resolversituações-problemaquerequerem:

- a identificação de paralelismo e perpendicularismo entre retas;

- a resolução de inequação do primeiro grau;

• expressarpormeiodeumafunçãootermogeraldeumasequêncianumérica.

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Nível 100Alunos que se situam neste nível de proficiência são capazes de: • lerhorasemrelógiosanalógicos;

• lereinterpretarinformaçõesapresentadasemimagens;

• identificarnotasemoedasdoSistemaMonetárioBrasileiro.

125Alunos que se situam neste nível de proficiência, são capazes de: • compararnúmerosnaturaisdeatétrêsalgarismos;

• efetuarcontagensapartirdeagrupamentosdedezunidades;

• reconhecem a composição ou a decomposição de números naturais de até três algarismos em suas diversasordens;

• descrevercaminhosrepresentadosemmalhasquadriculadas;

• identificaraposiçãodeumelementoemfila,usandoordinais;

• localizarnúmerosnaturaisdeatédoisalgarismosemretanumérica;

• identificarobjetosque têma formadefigurasgeométricas tridimensionais comoesfera, cone, cilindro,prismaepirâmide;

• identificarformasgeométricasbidimensionaiscomocírculo,quadrado,triângulo,retângulo;

• lerhorasemrelógiosdigitais;


150Alunos que se situam neste nível de proficiência conseguem: • escrevernúmerosnaturaissegundoasregrasdoSistemaDecimaldeNumeração;

• identificardúziaemeiadúziacomoconjuntosde12e6elementos,respectivamente;


• resolversituações-problemasimplesqueenvolvemadição,subtraçãoemultiplicação;

• calcularoresultadodeumaadiçãocomreserva;

• calcularoresultadodeumasubtraçãosemrecurso;

• calcularresultadodeumamultiplicaçãopornúmerode1algarismo,semreagrupamento;

• lereinterpretarinformaçõescontidasemcalendário;

• reconhecerasunidadesusuaisdemedidaadequadasparamedirumagrandeza;

• efetuartrocasentremoedasenotasdoSistemaMonetárioBrasileiro;

• resolveradiçõesdeduasparcelas,comnúmerodiferentedealgarismos,comreserva;

• compararnúmerosracionaisqueexpressamquantiasdoSistemaMonetárioBrasileiro;







• lerinformaçõesapresentadasemgráficodecoluna.

175Alunos deste nível de proficiência são capazes de:• lernúmerosnaturaiscommaisde3ordens;

• compararnúmerosnaturaiscommaisde3algarismos;

• identificaralocalizaçãodenúmerosnaturaisdemaisdetrêsalgarismosnaretanumérica;

• compararfraçõesdeconjuntoscontínuoscomapoioderepresentaçãográfica

• identificaramultiplicaçãoouadivisãocomoaoperaçãoqueresolveumadadasituação-problema;

• resolversituações-problemasimplesqueenvolvemdiferentessignificadosdasoperações,quepressupõemaleiturae interpretação de imagens e de tabelas simples;

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• calcularoresultadodeumamultiplicaçãooudeumadivisãopormeiodeumatécnicaoperatória;

• perceberregularidadesemsequênciasnuméricas;

• identificarformasgeométricastridimensionaiscomoesfera,cone,cilindro,cubo,paralelepípedoepirâmide;

• identificarsemelhançasediferençasentreformasgeométricastridimensionaiscomoesfera,cone,cilindro,prismaepirâmide;

• determinarogiroexecutadoporumobjeto,descritaamovimentaçãodoobjeto;

• reconheceravistafrontaldeumapilhadecubos;

• reconhecereutilizar,emsituações-problema,notasemoedasdosistemamonetáriobrasileiro;

• resolversituações-problemaqueenvolvemocálculodaduraçãodeumevento;

• lereinterpretardadosorganizadosemtabelasimpleseemgráficosdecoluna;

• identificarográficodecolunacorrespondenteaumatabelasimples;

• identificaratabelaquecorrespondeàsinformaçõesapresentadasemtexto;

• identificar situações de sorte, sucessos possíveis e impossíveis em situações-problema simples que envolvamprobabilidade.

• identificarigualdadeentrefigurasplanasemdiferentesposiçõesnoplano.

200Alunos deste nível:• calculamoresultadodesubtraçõescomrecurso;

• reconhecemacomposiçãoouadecomposiçãodenúmerosnaturaisdemaisdetrêsalgarismosemsuasdiversasordens;

• comparameordenamnúmerosracionaisfracionários,utilizandosinaldedesigualdade(<);

• resolvem: subtrações com zero intermediário no minuendo; multiplicações por número de um algarismo, com zero intermediário no primeiro fator;

• resolvem situações-problema que envolvem: a idéia de completar da subtração; a multiplicação como adição de parcelas iguais; mais de uma operação; informações apresentadas em gráfico de coluna; operações com números racionais representando quantias do Sistema Monetário Brasileiro;





• calculamo resultadode uma subtraçãopormeio de uma técnica operatória, em especial quandoominuendoapresenta zero intermediário;


• identificamonúmerodeladosdeumpolígono;

• reconhecemoquadriláterocomopolígonoquetem4lados;



• determinamaáreadeumafiguradesenhadaemmalhaquadriculada,considerandoaáreadecadaquadradinhoigual a 1 cm2;

• leem,interpretamecomparaminformaçõesapresentadasemtabelasdemúltiplascolunas;

• leem,interpretamecomparaminformaçõesapresentadasemgráficodecoluna.

• localizarnúmerosinteirosnaretanumérica;

• identificaraampliaçãoereduçãodeumafigurasemapoiodemalhaquadriculada.

225Alunos deste nível de proficiência são capazes de:• localizarnúmerosnaturaisnaretanumérica,pressupondoapercepçãoderegularidadesnasequêncianumérica;






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• reconhecer a divisão como a operação que resolve uma situação-problema que envolve a ação de determinarquantas vezes uma grandeza cabe em outra;


- a idéia de medida da divisão;






• reconhecerângulosagudoseobtusos;





• identificarapossibilidadedaocorrênciadeumevento,apartirdeinformaçõesapresentadasemtextoqueenvolveintervalo de tempo;




• determinarotodo,dadoonúmerocorrespondenteaumaporcentagemdotodo;





• associarumgráficodelinhaaumatabela.

• identificarográficodesetorquerepresentaasinformaçõesapresentadasemtexto;


250Neste nível de proficiência, os alunos são capazes de:• resolversituação-problemaqueenvolve:

- noções de porcentagem (100%, 50% e 25%);

- mais de uma operação com números racionais que expressam quantias do Sistema Monetário Brasileiro;

- o cálculo da duração de um evento, envolvendo operações com horas e minutos que requerem a conversão de minutos em horas;

• expressarumnúmeronaturalcomopotência;


• associar fração de conjuntos contínuos à representação percentual correspondente, apoiada por representaçãográfica;













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• identificarográficodesetorquerepresentaasinformaçõesapresentadasemtabela;


- grandezas diretamente ou inversamente proporcionais;

- o cálculo da média aritmética;

- a percepção de regularidades em sequência numérica constituída de números fracionários;

• percebereexpressarpormeiodeumafunçãoarelaçãoentreduasgrandezas;



• identificaraalteraçãosofridapeloperímetrodeumafiguraplanaemampliação,conhecidaaalteraçãosofridapelaárea;

• identificarográficodelinhascorrespondenteàsinformaçõesapresentadasemtexto.

275Alunos que se situam neste nível de proficiência conseguem:• identificarnúmeronaturalapresentadoemsuaformafatorada;




• calcularperímetrosdefigurasplanasdesenhadasemmalhasquadriculadassemousodefórmulas,considerandocomo unidade de medida o lado do quadradinho da malha quadriculada;





- o cálculo de juros simples no prazo unitário;



• calcularovolumepelacontagemdecubos;

• perceberainvariânciadasmedidasdeângulosemampliaçãoouredução.

• identificarosladoshomólogosemduasfigurassemelhantesedeterminararazãodesemelhança;

• aplicar o conceito de perpendicularismo e paralelismo na leitura e interpretação de plantas, mapas e outrasrepresentações planas;

• ler,interpretarecomparainformaçõesapresentadasemgráficodesetores.


gráfica;




• identificarnºdeladosdeumpolígononão-convexo;


• identificaralocalizaçãodenúmerosracionaisdecimais,comduasordensdecimaisnaretanumérica;

• resolverexpressõesnuméricasquepressupõemoconhecimentodaspropriedadesdaspotências;

• obterfraçõesequivalentesaumafraçãodada;

• resolveradiçãoesubtraçãodenúmerosfracionáriosheterogêneos;


• resolver situações-problema que envolvem: a determinação da medida do ângulo desconhecido em um triângulo retângulo; equação do 1ºgrau; o cálculo do perímetro de uma figura que pressupõe a interpretação de vistas; o conhecimento da relação entre os lados de um triângulo retângulo (Teorema de Pitágoras); o cálculo da probabilidade;


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• identificarascoordenadascartesianasdeumpontodoplano;

• compararosângulosdeumafiguraplana;

• identificarsemelhançasediferençasentretriânguloseentrequadriláteros.

325Neste nível de proficiência, os alunos conseguem:• perceberqueamedidadosângulosdeumafigurapoligonaléinvarianteemampliaçõese/oureduções;



• determinar a área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, sem uso de fórmulas, envolvendo atransformação de superfícies com conservação da área e a identificação de 1 cm² como a área de um quadrado de 1 cm de lado;


• identificarperpendicularismoeparalelismoentreretas;

• dividirnúmerosinteirospordecimais;


- alterações positivas e negativas do estado inicial, com números racionais na forma decimal;

- o cálculo do perímetro de um retângulo, informada a relação entre os lados e a medida de um lado;

- a aplicação de propriedades da potenciação;

- operações com medidas de ângulo, necessitando de conversão;

- cálculo de porcentagens não usuais (42%);

- o cálculo da porcentagem de porcentagem de uma quantidade;

- a resolução de inequação do primeiro grau;

- a resolução de sistema de equações do primeiro grau;

- o conceito de raiz de uma equação

- aproximação de resultados para obtenção da resposta;

- o volume de paralelepípedo retângulo qualquer e do cubo;


• calcularovolumepelacontagemdecubos,conhecidoovolumedecadacubo;

• determinar a área de figuras planas não usuais que exigem a decomposição da superfície dada em outrasconhecidas;

• reconhecertrapézioretângulo.

350Neste nível de proficiência, os alunos conseguem:• identificarafigurasimétricaaoutra,dadooeixodesimetria;


• ler,comparareordenarnúmerosreais;

• resolversituações-problemaqueenvolvem:o fato de que a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180º; o cálculo de juros simples em prazos múltiplos.

• calcularaáreadeumtriângulocomousodefórmula;

• identificarperpendicularismoentreasarestasdeumprismareto.

375Os alunos deste nível de proficiência são capazes de:• resolversituações-problemaquerequerem:a identificação de paralelismo e perpendicularismo entre retas; a resolução

de inequação do primeiro grau;

• expressarpormeiodeumafunçãootermogeraldeumasequêncianumérica.

• efetuaroperaçõescomexpressõesalgébricas;

• identificarquadriláteroscujasdiagonaissãoperpendiculares.

400Os alunos deste nível de proficiência, além de dominarem as habilidades descritas anteriormente, são capazes de:• determinaracompararasraízesdeumaequaçãodo2ºgrau;

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Classificação por níveis de proficiência

A partir das escalas de proficiência e das distribuições de frequências dos alunos por nível, foram estabelecidas as tabelas de classificação dos níveis em Língua Portuguesa e em Matemática, estruturadas em quatro categorias: abaixo do básico, básico, satisfatório e avançado.

Essa classificação tem um tanto de objetividade, dado que está ancorada nas escalas de desempenho e nas frequências de alunos em cada nível, mas também tem alguma subjetividade, de modo que se deve tomar cuidado com classificações individuais, que não devem ser tomadas como definitivas mas sim como uma medida aproximada dos níveis de habilidades e competências internalizados.

Língua Portuguesa

Matemática

Abaixo do básico: os alunos neste nível demonstram domínio insuficiente dos conteúdos, competências e habilidades desejáveis para o ano escolar em que se encontram.

Básico: os alunos neste nível demonstram desenvolvimento parcial dos conteúdos, competências e habilidades requeridas para o ano em que se encontram.

Satisfatório: os alunos neste nível demonstram domínio dos conteúdos, competências e habilidades desejáveis para a série escolar em que se encontram.

Avançado: os alunos neste nível demonstram conhecimentos e domínio dos conteúdos, competências e habilidades acima do requerido na série escolar em que se encontram.

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EXEMPLOS DE ITENS UTILIZADOS3º ano do 1º cicloLíngua Portuguesa

Descritor D1: reconhecer e localizar informações explícitas em textos lidos.

Classificação na escala de proficiência: nível 150.

Crime contra a natureza

Pássaros de florestas eram vendidos ilegalmente em feiras

Dezesseis pessoas foram descobertas cometendo um baita crime contra a natureza. Elas estavam vendendo animais silvestres em feiras.

Cerca de duzentos pássaros foram aprendidos com vendedores e serão devolvidos à Mata Atlântica, onde foram capturados. Os pássaros estavam vendidos nas feiras amontoados em gaiolas.

A maioria das aves estava mal alimentada. Não é crime ter animais domésticos, como cães, gatos, galinhas e periquitos. Mas é proibido retirar animais de florestas para vendê-los. O triste é que 12 milhões de animais são capturados ilegalmente em nossas florestas por ano.

(CRIME contra a natureza. O Globo. Globinho. Rio de Janeiro, 15 de abril de 2006.)

5. Os pássaros que iam ser vendidos nas feiras estavam

(A) amontoados em gaiolas.

(B) livres no meio do mato.

(C) presos em sacolas.

(D) soltos entre as pessoas.


150 A 0,613 0,964 0,158 0,807 0,713 0,613 0,135 0,096 0,090

Comentário: Com 61% de acertos, o item é considerado de dificuldade média: foi muito fácil para os alunos de bom rendimento (96%) e muito difícil para os de pior desempenho (15%). O bom índice de discriminação (80%) demonstrou que o item separou bem os alunos de melhor dos de pior rendimento na prova. O bisserial 71% confirmou a boa correlação entre o acerto no item e o número de acertos na prova.

Matemática

Descritor D1: Identificar representações de formas geométricas tridimensionais em elementos da natureza e de objetos criados pelo homem.


1. A fruta que tem a forma parecida com uma esfera é:

(A) (B) (C) (D)


150 C 0,617 0,956 0,262 0,694 0,508 0,095 0,115 0,617 0,124

Comentário: Para responder acertadamente, os alunos precisariam conhecer a forma da esfera e relacioná-la com a forma das frutas apresentadas. Esta questão apresentou um grau de dificuldade médio, pois cerca de 62% dos alunos avaliados a acertaram. O item foi muito fácil para os alunos de melhor rendimento no teste (aproximadamente, 96% deles marcaram a opção certa) e foi difícil para os alunos de pior rendimento (cerca de 26% destes optaram pela alternativa correta). Houve uma boa discriminação entre os alunos de pior e de melhor rendimento no teste. O índice de discriminação foi de 0,694. Nenhuma alternativa incorreta atraiu indevidamente os alunos.

Vale ressaltar que cerca de 40% dos alunos avaliados não reconhecem que a laranja tenha a forma da esfera. Possivelmente, apesar de saberem que a laranja é toda redonda, eles não reconhecem a esfera como figura espacial que tem essa característica.

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1º ano do 2º cicloLíngua Portuguesa

Descritor D10: reconhecer a finalidade da leitura de diferentes gêneros textuais.


1. Esse cartaz do Ministério da Saúde é para(A) avisar as crianças para elas se vacinarem.(B) avisar os pais para vacinarem os filhos. (C) mostrar aos pais como as crianças devem pintar.(D) mostrar às crianças como elas devem pintar.


150 B 0,730 0,979 0,342 0,636 0,629 0,162 0,730 0,029 0,033

Comentário: O reconhecimento da finalidade de um cartaz pode ser considerado tarefa simples, cuja dificuldade se instaura na falta de familiaridade do leitor ou com o gênero textual ou com o assunto veiculado, para o qual concorre a maior ou menor inserção social do receptor da mensagem, como propõe a habilidade D10.Os alunos que acertaram este item demonstraram perceber a finalidade do cartaz pela articulação das linguagens verbal e não verbal nele presentes, associada a conhecimentos prévios: campanha de vacinação infantil.Com 73% de acertos, o item foi considerado fácil: para os alunos de baixo rendimento foi médio (34%) e, para os de bom desempenho, muito fácil. (97%). O bom índice de discriminação (63%) demonstrou que o item separou bem os alunos de melhor dos de pior rendimento na prova. O bisserial 62% confirmou a boa correlação entre o acerto no item e o número de acertos na prova.

Matemática

Descritor D15: Resolver situações-problema que envolvem diferentes significados das operações.


3. Ester fez três bonecas de pano: As bonecas de Ester podem ter cabelos

pretos, louros ou castanhos e podem vestir um macacão ou um vestido.

Ela quer descobrir quantas bonecas diferentes pode fazer

Ester conseguirá fazer:

(A) 5 bonecas diferentes.

(B) 6 bonecas diferentes.

(C) 10 bonecas diferentes.

(D) 12 bonecas diferentes.


275 B 0,212 0,352 0,137 0,216 0,064 0,162 0,212 0,131 0,154

Comentário: Para resolver acertadamente essa situação-problema os alunos deveriam identificar a idéia combinatória com a operação de multiplicação. Este item apresentou-se bastante difícil para os alunos avaliados, pois apenas 21% deles o acertaram. Mesmo para os alunos de melhor desempenho no teste a questão foi difícil: apenas 35% desses alunos obtiveram êxito. Para os alunos de pior rendimento o item foi muito difícil, pois apenas 14% desses alunos marcaram a opção correta. Assim, o item não conseguiu discriminar os alunos de melhor e os de pior desempenho no teste. O índice de discriminação do item foi de 0,216. O coeficiente bisserial próximo de zero (0,064) mostra que não existiu correlação entre o número de acertos na prova e o acerto no item.

Quase a metade dos alunos marcou como resposta a opção incorreta A, que corresponde à soma das possibilidades de cor de cabelo (três) e de tipos de roupa (dois). Mesmo alunos de maior nível de proficiência optaram por essa alternativa como resposta. O resultado mostra que os alunos do 4º ano não relacionam a ação combinatória com a operação de multiplicação.

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2º ano do 2º cicloLíngua PortuguesaDescritor D8: Levar em conta recursos gráficos (caixa alta, grifo etc.), imagens

(fotos, ilustrações, gráficos etc.) e elementos contextualizadores (data, local,

suporte etc.) na interpretação de textos.


8. As imagens com várias cópias dos golfinhos mostram que esses animais

estão(A) aumentando no mar. (B) morrendo aos poucos.(C) nadando muito bem.(D) sendo aprisionados. .


200 A 0,559 0,873 0,217 0,656 0,521 0,559 0,202 0,087 0,121

Comentário: Para a consecução de uma propaganda, articulam-se informações verbais e não verbais, e, muitas vezes, a imagem dispensa as palavras, economizando recursos cognitivos e aumentando o grau de compreensão global do texto. Esse descritor (D8) verifica se o aluno relaciona e percebe como se completam informações advindas de fontes verbais e não verbais para a compreensão do significado textual.Os alunos que acertaram este item demonstraram familiaridade tanto

com os recursos gráficos empregados na propaganda, quanto com o assunto aí tratado, além de darem relevância às informações decorrentes de cada tipo de linguagem utilizada.Com 37% de acertos, o item é considerado de dificuldade média, tendendo para difícil: para os alunos de baixo rendimento foi difícil (19%) e fácil para os de bom desempenho (66%).O bom índice de discriminação (46%) demonstrou que o item separou bem os alunos de melhor dos de pior rendimento na prova. O bisserial de apenas 31% confirmou a boa correlação entre o acerto no item e o número de acertos na prova.Muitos alunos de desempenho básico foram atraídos pelas alternativas erradas, B (21%), C (13%) e D (23%), provavelmente, por considerarem, como principais, informações banalizadas, tais como as de que “os golfinhos estão morrendo, nadando, sendo aprisionados”; observe ainda que a alternativa D atraiu alunos de desempenho satisfatório.

Matemática

Descritor D16: Identificar número de faces, vértices e arestas de um poliedro


3. Mariana resolveu montar um cubo utilizando canudos e bolinhas.

Quando o cubo estiver pronto, ela terá utilizado:

(A) 10 canudios e 7 bolinhas.

(B) 11 canudos e 7 bolinhas.

(C) 12 canudios e 8 bolinhas.

(D) 13 canudos e 8 bolinhas.


250 C 0,412 0,757 0,155 0,602 0,415 0,314 0,172 0,412 0,076

Comentário: Este item foi de dificuldade média para os alunos avaliados. Aproximadamente, 41% deles o acertaram. A questão foi fácil para os alunos de melhor rendimento no teste (76% deles o acertaram) e foi muito difícil para os alunos de pior rendimento (15% destes marcaram a opção correta). O item conseguiu discriminar muito bem os alunos de pior e os de melhor desempenho no teste. O índice de discriminação foi de 0,602. O bisserial igual a 0,415 mostra que houve correlação entre o número de acertos na prova e o acerto no item. A alternativa errada A atraiu indevidamente 31,4% dos alunos, principalmente os alunos de menor nível de proficiência. Os que assinalaram essa alternativa provavelmente contaram as arestas e vértices aparentes, mas erraram na contagem. O mesmo pode ter acontecido com os que assinalaram a alternativa B. Isso pode demonstrar que os alunos não conseguem visualizar a representação espacial do cubo.

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3º ano do 2º cicloLíngua PortuguesaDescritor D12: Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos,

reconhecendo e promovendo relações intertextuais pertinentes.


A Bela Adormecida com sono

6. A tira tem por base um conhecido conto infantil “A bela adormecida”. A

diferença entre as duas histórias se dá (A) na conduta agressiva da personagem central feminina. (B) no amor que o príncipe sente pela princesinha.(C) no detalhe de a princesa aparentemente estar dormindo.(D) no fato de o príncipe beijar a princesa e ela acordar..


225 A 0,497 0,883 0,181 0,701 0,556 0,497 0,118 0,106 0,251

Comentário: Enquanto os textos científicos referem-se a outros de maneira explícita, os literários o fazem de forma implícita, pois pressupõem que o leitor tenha conhecimento de mundo e detenha informações de modo a relacioná-las eficientemente ao seu acervo cultural. A percepção das relações intertextuais depende do repertório do leitor, do seu conhecimento literário e da vivência de outras manifestações culturais, daí a relevância de que se reveste essa habilidade.

Os alunos que acertaram este item demonstraram relacionar o texto lido à versão tradicional de mesma temática – a história tradicional da Bela Adormecida e a sua paráfrase em HQ.

Com 49% de acertos, o item é considerado de dificuldade média: para os alunos de baixo rendimento foi difícil (18%) e para os de bom desempenho, fácil (88%).

O bom índice de discriminação (70%) demonstrou que o item separou bem os alunos de melhor dos de pior rendimento na prova. O bisserial 55% confirmou a boa correlação entre o acerto no item e o número de acertos na prova.

A opção pelas alternativas B (11%), C (10%) e D (25%) sugere que os alunos não atualizaram as atitudes dos personagens na HQ, restringindo-se aos dados da história original. A alternativa D atraiu muitos alunos situados no nível satisfatório. Tais informações se depreendem das proporções de respostas e do gráfico da direita.

Matemática

Descritor D3: Estabelecer relações entre as diferentes representações de um número racional.


2. A figura abaixo foi dividida em partes iguais. A parte pintada equivale a:

(A) 10% da figura.

(B) 30% da figura.

(C) 50% da figura.

(D) 60% da figura.


250 C 0,281 0,597 0,092 0,505 0,424 0,156 0,458 0,281 0,084

Comentário: Para responder adequadamente os alunos deveriam identificar a parte pintada da figura como metade dela e relacionar o número racional 1/2 com sua expressão porcentual 50%. Este item foi difícil para os alunos avaliados, pois apenas 28% deles o acertaram. Para os alunos de melhor desempenho no teste, a questão apresentou uma dificuldade média, pois aproximadamente 60% desses alunos responderam acertadamente. O item foi muito difícil para os alunos que tiveram pior desempenho no teste, uma vez que apenas 9% desses alunos assinalaram a alternativa correta.

A opção incorreta B atraiu quase a metade dos alunos que realizaram o teste. Na realidade, foi muito maior o percentual de alunos que marcaram essa alternativa incorreta (45,8%) do que a quantidade de alunos que assinalaram a resposta certa (28,1%). A análise do gráfico mostrado acima e à direita mostra que essa atração se deu principalmente sobre alunos de média proficiência. Os alunos que escolheram a alternativa errada B podem ter associado três partes pintadas com 30%.

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1º ano do 3º cicloLíngua PortuguesaDescritor D15: Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e

elementos do texto..


Aulas com Pipas!Sabia que é possível aprender muita coisa enquanto você se diverte com

esse brinquedo?

Papagaio, pandorga, arraia, cafifa ou, simplesmente, pipa. Não importa

o nome que receba esse brinquedo, feito com varetas de madeira leve,

papel fino e linha: qualquer pessoa tem tudo para se encantar com ele!

Pudera: colocar uma pipa para bailar no ar é a maior diversão! E sabia que,

na sala de aula, a pipa tem muito a ensinar?

Nas aulas de português, as pipas inspiravam poesias e redações e a

professora de história aproveitava para, obviamente, falar um pouco sobre

a história das pipas. Quer saber o resultado de tanta integração? Excelentes

notas no final do ano e um grande festival de pipas para comemorar!

Ah! E se você há muito tempo gosta de soltar papagaios por aí, responda

depressa: está tomando os cuidados necessários para não sofrer um

acidente? Então, anote algumas dicas: nunca use cerol – uma mistura de

cola e vidro moído, extremamente cortante e perigosa – e procure soltar

suas pipas em lugares apropriados, longe de fios elétricos. (ABREU, Cathia. Ciência Hoje das Crianças. 22/11/04.

http://cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/materia/view/2194. Adaptado.)

7. Ao terminar o ano, a conseqüência de tanto entusiasmo pelo brinquedo foi(A) a melhoria da disciplina na escola.(B) a pesquisa de outros nomes para pipa.(C) o crescimento das notas dos alunos. (D) o aumento de cuidados com as pipas.


300 C 0,395 0,710 0,145 0,566 0,384 0,132 0,105 0,395 0,343

Comentário: Para se chegar à consequência de um fato expresso em um texto, impõe-se que se relacionem ações sem as quais o seu desenvolvimento seria impossível. Outro meio de se constatarem as consequências de fatos seria acionar um repertório prévio de informações recuperadas em determinada altura do trecho. A familiaridade com leituras variadas faz-se essencial para bem atender à habilidade em questão.Os alunos que acertaram este item (39%) demonstraram perceber, pela leitura do texto, a relação de consequência solicitada no enunciado. Com esse percentual de acerto, o item o item foi considerado de dificuldade média tendendo a difícil: para os alunos de baixo rendimento configurou-se como muito difícil (14%) e, para os de bom aproveitamento, fácil. (71%).

As alternativas erradas A (13%) e B (10%) revelam que alguns alunos deixaram-se levar por informações contidas no texto, mas que não atendiam à formulação da questão. Muitos alunos inseridos nos níveis satisfatório e avançado foram atraídos pela alternativa D (34%), confirmando a complexidade que envolve essa habilidade fundamental para diversas disciplinas.

Matemática

Descritor D25: Calcular áreas de figuras planas pela composição e/ou decomposição em retângulos.


11. Cada quadradinho da figura a seguir representa 1cm2.

A área da figura sombreada é:(A) 13,5 cm2.(B) 14 cm2.(C) 14,5 cm2.(D) 15 cm2.


250 D 0,440 0,781 0,137 0,644 0,377 0,151 0,192 0,191 0,440

Comentário: menos da metade (44%) dos alunos acertou esse item. Dentre os de melhor rendimento, 77,1% acertaram o item, dentre os piores, apenas 13,7%. Nenhuma alternativa errada atraiu indevidamente os alunos.

Esse foi um item considerado de dificuldade média para fácil, a priori, pois bastava ao aluno contar quadradinhos e associar metades triangulares duas a duas para obter a resposta.

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2º ano do 3º cicloLíngua PortuguesaDescritor D27: Reconhecer e interpretar a linguagem figurada (metáforas,

metonímia, eufemismo, hipérbole etc.), os jogos de palavra e outros recursos

expressivos como elementos importantes para a produção de sentidos..


Atenção, detetive

Se você for detetive,descubra por mimque ladrão roubou o cofredo banco do jardime que padre disse amémpara o amendoim.

Se você for detetive,faça um bom trabalho:me encontre o dentistaque arrancou o dente do alhoe a vassoura sabidaque deixou a louca varrida.

Se você for detetive,um último lembrete:onde foi que esconderamas mangas do coletee quem matou os piolhosda cabeça do alfinete?

(PAES, José Paulo. Poemas para brincar. São Paulo: Ática, 1990. [p.6])

4. Em “que ladrão roubou o cofre do banco do jardim”, o poema faz

uma brincadeira com dois sentidos da palavra banco, que são “banco

para guardar dinheiro” e “banco para(A) esconder”.(B) rezar”.(C) roubar”.(D) sentar”.


225 D 0,583 0,932 0,199 0,734 0,617 0,174 0,086 0,142 0,583

Comentário: O sentido de uma palavra ou expressão deve ser construído a partir das marcas contidas no texto. Assim, a depreensão dos mecanismos de polissemia, tipicidade das línguas vivas, revela a competência cognitiva e cultural do leitor.

No item em causa, a inserção do termo “banco” em diferentes campos semânticos, tem de ser depreendida de informações fornecidas pelo poema.

Com 58% de acertos, o item se caracteriza como de dificuldade média: fácil para os alunos de bom desempenho (93%) e difícil para os de baixo rendimento (19%).

Matemática

Descritor D31: Ler e interpretar, em situações-problema, informações

veiculadas em imagens, tabelas, mapas e gráficos de colunas, barras e

segmentos.


12. O gráfico abaixo mostra as temperaturas médias mensais numa certa

cidade no ano de 2007.

Temperatura média mensal

0

5

10

15

20

25

30

J F M A M J J A S O N D

mês

tem

pera

tura

(o C)

Nessa cidade, o número de meses em que a temperatura média foi superior

a 20º C foi igual a:(A) 5.(B) 6.(C) 7.(D) 8.


250 C 0,437 0,775 0,159 0,616 0,392 0,236 0,169 0,437 0,137

Comentário: O percentual de acertos, 43,7% parece baixo para o problema. Dentre os melhores alunos, o percentual de acertos foi de 77,5%, dentre os piores, 15,9%, de modo que o item discriminou bem os alunos. Nenhuma alternativa atraiu indevidamente os alunos.

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3º ano do 3º cicloLíngua PortuguesaDescritor D31: Na leitura de textos literários, perceber, valorizar e interpretar recursos formais e estéticos como a rima, a disposição em versos e estrofes, a métrica, o ritmo, a sonoridade, a organização de seqüências por oposição ou simetria, as repetições expressivas de palavras ou sons etc..


Coração civil

Quero a utopia, quero tudo e maisQuero a felicidade nos olhos de um paiQuero a alegria muita gente felizQuero que a justiça reine em meu paísQuero a liberdade, quero o vinho e o pãoQuero ser amizade, quero amor, prazerQuero nossa cidade sempre ensolarada Os meninos e o povo no poder, eu quero verSão José da Costa Rica, coração civilMe inspire no meu sonho de amor BrasilSe o poeta é o que sonha o que vai ser realBom sonhar coisas boas que o homem fazE esperar pelos frutos no quintal Sem polícia, nem milícia, nem feitiço, cadê poder?

(BRANT, Fernando e NASCIMENTO, Milton. Coração civil. http://www2.uol.com.br/miltonnascimento). Fragmento.)

1. Ao usar a mesma palavra no início dos sete primeiros versos, o eu-lírico, ou seja, a pessoa que se expressa na canção(A) enumera elementos desnecessários.(B) reforça a importância do que deseja. (C) repete desnecessariamente um verbo.(D) resume o que é a felicidade.


225 B 0,592 0,904 0,269 0,636 0,502 0,076 0,592 0,114 0,213

Comentário: Pode-se obter o efeito de sentido em um texto a partir da ocorrência de determinadas estratégias, entre as quais a repetição de termos no início dos versos de um poema (anástrofe), como se verifica no item em análise, quando se reitera o desejo do eu lírico.

Com 59% de acertos, o item é considerado de dificuldade média, sendo difícil para os alunos de baixo rendimento (26%) e muito fácil para os de bom desempenho (90%).

O bom índice de discriminação (63%) demonstrou que o item separou bem os alunos de melhor dos de pior rendimento na prova. O bisserial 50% confirmou a boa correlação entre o acerto no item e o número de acertos na prova.

A opção pelas alternativas erradas A (7%), C (11%) e D (21%) deve-se certamente à dificuldade de interpretação de recursos estilísticos empregados em poema.

Matemática

Descritor D2: Estabelecer relações entre as diferentes representações de

um número racional.


1. Segundo especialistas, a espessura do gelo no Oceano Ártico ficou 40% menor nos últimos quarenta anos.

Esse percentual corresponde à fração:(A) 2/5.(B) 1/3.(C) 3/8.(D) 1/4.


250 A 0,271 0,476 0,099 0,377 0,188 0,271 0,165 0,207 0,345

Comentário: Comentário: o percentual de acertos desse item foi de apenas 27,1%. Em termos de discriminação, o item teve um comportamento razoável, embora dentre os melhores alunos apenas 47,6% o tenham acertado. Dentre os menos preparados, o percentual de acertos foi insignificante, menos de 10%.

A alternativa D atraiu 34,5% dos alunos, muito mais do que a resposta correta. O resultado desse item – que se repetiu em itens de conteúdo similar - mostra eloqüentemente que o ensino de frações, de percentuais e, ainda, da relação entre fração e percentual continua a ser um problema no ensino de matemática. Não seria de se esperar que alunos do 3º ano do 3º ciclo não saibam que 40% corresponde a 2/5 e, pior ainda, que pensem que 40% equivale a 1/4.

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Prezado(a) aluno(a):

A Secretaria de Educação e os professores da sua escola precisam saber

o que você aprendeu e o que você ainda precisa aprender.

Para isso, estão aplicando esta Prova de Matemática.

Procure mostrar o que você sabe.

Você deve fazê-la com muito cuidado, sem deixar questões em branco.

Agora, leia as instruções apresentadas na página seguinte.

Matemática – Prova 1

Escola:

Turma:

Aluno:

3º CICLO – 2º ANO

avalia_bh08_2ªetapa_8º_ano_matematica_prova_01.indd 1

27/11/2008 01:52:36


A Secretaria de Educação e os professores da sua escola precisam saber o que você aprendeu e o que você ainda precisa aprender.Para isso, estão aplicando esta Prova de Língua Portuguesa.Procure mostrar o que você sabe.Você deve fazê-la com muito cuidado, sem deixar questões em branco.Agora, leia as instruções apresentadas na página seguinte.

Língua Portuguesa – Prova 4Escola:

Turma:

Aluno:


avalia_bh08_3º ciclo_1º_ano_portugues_prova_04.indd 1

27/11/2008 01:33:46

Prezad

o(a) al

uno(a):

A Secret

aria de

Educa

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s profe

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escola

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:

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27/11/2008 00:11:04

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Prezado(a) aluno(a): A Secretaria de Educação e os professores da sua escola precisam saber


Para isso, estão aplicando esta Prova de Língua Portuguesa.

Procure mostrar o que você sabe.Você deve fazê-la com muito cuidado, sem deixar questões em branco.


Língua Portuguesa – Prova 4Escola:

Turma:Aluno:



27/11/2008 01:33:46


A Secretaria de Educação e os professores da sua escola precisam saber


Para isso, estão aplicando esta Prova de Língua Portuguesa.

Procure mostrar o que você sabe.

Você deve fazê-la com muito cuidado, sem deixar questões em branco.


Língua Portuguesa – Prova 1

Escola:

Turma:

Aluno:



27/11/2008 00:11:04

Estudar exige disciplina. Estudar não é fácil, porque

estudar pressupõe criar, recriar, e não apenas repetir o

que os outros dizem ...

”Estudar é um dever revolucionário” A escola sozinha

não muda as condicões de injustiças sociais... Resta

perguntar: Está fazendo tudo que pode?”


Rel

atór

io F

inal

| B

olet

im P

edag

ógic

o E

scol

ar –

73

A seguir você terá acesso aos gráficos dos resultados gerais do AVALIA-BH por ano-ciclo.

RESULTADOS GERAIS

Língua Portuguesa

0%

50

14%

75

7%

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125

5%

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28%

175

8%

200

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225

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250

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275abaixo do básico básico satisfatório avançado

Matemática

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19%

75

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150

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2%

250

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3º ano do 1º ciclo

Rel

atór

io F

inal

| B

olet

im P

edag

ógic

o E

scol

ar –

74

Língua Portuguesa

0%

50

6%

75

6%

100

18%

125

6%

150

28%

175

12%

200

15%

225

6%

250

2%

275

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Matemática

1%

50

7%

75

11%

100

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125

13%

150

21%

175

11%

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9%

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Rel

atór

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| B

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Língua Portuguesa

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Matemática

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17%

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14%

200

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225

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250

4%

275

1%

300

0%

325

0%



Rel

atór

io F

inal

| B

olet

im P

edag

ógic

o E

scol

ar –

76

Língua Portuguesa

4%

75

5%

100

12%

125

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275

2%

300

0%


Matemática

0%

50

2%

75

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scol

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Língua Portuguesa

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Matemática

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20%

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275

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300

0%

325

0%

350

0%



Rel

atór

io F

inal

| B

olet

im P

edag

ógic

o E

scol

ar –

78

Língua Portuguesa

1%

75

3%

100

8%

125

5%

150

17%

175

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Matemática

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Língua Portuguesa

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Matemática

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80

Mensagem Final

Professor(a), você teve a chance de conhecer os resultados da sua escola e obteve informações básicas sobre como é feita uma avaliação em larga escala, como o Avalia-BH. Aqui começa um outro desafio: refletir sobre o que os dados apontam. Agora, a comunidade escolar possui em mãos dados concretos sobre o desempenho dos alunos em Matemática e Língua Portuguesa. Com os resultados será possível a escola comparar - a partir da matriz do Avalia-BH e da escala de desempenho - como está o aprendizado dos seus alunos nos descritores avaliados, nos domínios e nas competências que os alunos devem mobilizar para a escola alcançar níveis de desempenho desejáveis.

Sua escola possui resultados de outras avaliações em larga escala (Prova Brasil, Simave, Provinha Bra-sil) e outros indicadores educacionais que vocês podem utilizar para ampliar a reflexão e a discussão sobre o processo educativo na escola. A participação da comunidade escolar também deve ser agregada como forma de ampliar o debate e buscar soluções compartilhadas.

Os anos de 1990 foram marcados pela discussão da democratização do acesso, inclusão e permanência dos alunos na escola. Urge, agora, completarmos a consolidação de um sistema educacional mais justo e equânime, garantindo o direito à aprendizagem para todos.

Isso não pode ser feito sem a sua participação, Professor(a)!

A Secretaria Municipal de Educação está empreendendo um grande esforço para organizar-se visando a uma política de monitoramento da qualidade da educação municipal em Belo Horizonte. No entanto, a produção de dados e indicadores sem a intervenção pedagógica consciente e deliberada, no sentido de nos confrontarmos com nossos problemas e dilemas profissionais e éticos, não produz resultado algum. Daí sua importância, Professor(a).

Esses resultados apontam para onde deve ir nosso caminhar, que é – sem dúvida alguma – a urgência em melhorar os níveis de desempenho dos nossos alunos. Só assim estaremos cumprindo nossa função social primordial: contribuir para a construção de uma sociedade onde a igualdade de oportunidades e o direito a aprender sejam garantidos a todos os meninos e meninas da nossa cidade.

Então, vamos juntos nessa caminhada.

Documents

EXPEDIENTE - avaliabh.caedufjf.netavaliabh.caedufjf.net/repositorio/diagnosticabh/... · 1º Para cada ano dos três ciclos a serem avaliados, as equipes de professores de Língua