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EXPEDIÇÕES FORMATIVAS: ORGANIZAÇÃO E CONSTRUÇÃO DE SABERES.

ARIOSI, Cinthia Magda Fernandes – FCT/Unesp/Presidente Prudente; GEPPISOUZA, Renata Junqueira de - FCT/Unesp/Presidente Prudente; CELLIJ

Eixo 01: Formação inicial de professores para a educação básica

Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam aarte do vôo. Pássaros engaiolados são pássaros sob controle.Engaiolados, o seu dono pode levá-las para onde quiser. Pássarosengaiolados sempre têm um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque aessência dos pássaros é o vôo.Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elasamam são os pássaros em vôo. Existem para dar aos pássaros coragempara voar. Ensinar o vôo, isso elas não podem fazer, porque o vôo jánasce dentro dos pássaros. O vôo não pode ser ensinado. Só pode serencorajado. (Rubem Alves)

O projeto “Expedições Formativas: organização e construção de saberes”

aconteceu no segundo semestre de 2015 e foi motivado pela divulgação de uma

instalação chamada Exposição “Otrapalhação”, sobre a vida e a obra de Eva Furnari,

grande escritora brasileira de literatura infantil, que estava acontecendo no Serviço Social

do Comercio – SESC, unidade de Bauru/SP. Diante desta informação, cogitou-se a

possibilidade de promover uma viagem para visitar a referida exposição e, para

aproveitar a ocasião, foi proposta a visita ao Zoológico Municipal de Bauru. Acreditava-se

que seria uma oportunidade para enriquecer cultural e metodologicamente os alunos do

curso de Pedagogia.

A formação metodológica aos alunos considerou que quando um docente planeja

uma visita, seja a algum lugar do próprio município ou a um lugar mais distante, esse

evento pode se constituir em um momento de lazer e passeio, mas também de

aprendizagem. Entretanto, na realidade da escola atual essas oportunidades ficam

majoritariamente na perspectiva do lazer e prazer e muito pouco se constrói em termos

de conhecimento.

Assim, esse trabalho foi desenvolvido a partir da concepção de aula passeio

formulada por Célestin Freinet (1988), complementada pelo conceito de mediação

(MARTINS, 2005) e experiência (BONDÍA, 2002), pelas diretrizes para elaboração de

material para visita guiada e orientada (SILVA, 2008), pela proposta de documentação

pedagógica (GANDINI; GOLDHABER, 2002), vida e obra de Eva Furnari e modalidades

organizativas do processo de construção de conhecimento (NERY, 2007). As questões

que nortearam o projeto foram: o que é, quais as preocupações e qual o potencial de

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uma aula passeio? Ainda, como um professor deve organizar uma atividade deste tipo

para seus alunos, por meio da vivência de uma experiência real?

Esse projeto teve como objetivos: a) compreender as modalidades organizativas

do processo de construção de conhecimento – projeto, sequência didática, atividades

pontuais e atividades complementares, b) perceber a diversidade de linguagens que

podem compor o registro das aulas, do passeio – portanto, diversas documentações

pedagógicas, c) entender uma visita a partir de seu contexto – Eva Furnari –, d) mostrar

quem é a escritora e ilustradora Eva Furnari, seus personagens, seu estilo – na

preparação antes da visita à exposição da autora no Sesc-Bauru, e) compreender como o

espaço do zoológico pode através de atividades lúdicas formar um projeto onde crianças

descubram brincando particularidades de diversos animais.

Diante do exposto, esse projeto teve como principal atividade uma viagem,

denominada de Expedições Formativas com alunos do curso de Pedagogia da UNESP

de Presidente Prudente, para a cidade de Bauru/SP, com uma visita ao zoológico e a

uma exposição da escritora e ilustradora - Eva Furnari. Entretanto, a viagem foi precedida

de uma formação sobre: modalidades organizativas, documentação pedagógica, projeto

e sobre a própria autora - Eva Furnari. Na viagem, os alunos/viajantes receberam um

material para orientar a visita e tinham a tarefa de escolher uma forma lúdica de

sistematização dos conhecimentos construídos durante o projeto e voltados à crianças de

educação infantil ou ensino fundamental (anos iniciais). Houve um encontro final, pós-

viagem, para apresentação das atividades planejadas e avaliação do projeto.

Desta forma, acredita-se que os estudantes de Pedagogia vivenciaram uma

experiência que poderão levar para sua atividade profissional como professores da

educação básica.

Conceitos basilares

A aula passeio ou aula da descoberta, segundo Freinet (1988), é uma

possibilidade de construção do conhecimento sobre o mundo porque está voltada à vida

e a vida não está confinada a uma sala, mas fora dela. Para o educador esse tipo de

atividade proporciona prazer e motivação, gerando ação e vida na escola. Ele afirmava

A classe-passeio foi para mim a tábua da salvação. Em vez de cochilardiante de um quadro de leitura do reinício das aulas à tarde, saíamospara o campo que circundava a aldeia. Ao atravessar as ruas,parávamos para admirar o ferreiro, o marceneiro ou o tecelão, cujosmovimentos metódicos e seguros nos despertavam a vontade de imitá-los. Observávamos o campo nas diversas estações: no inverno, quandoeram abertos grandes panos debaixo das oliveiras para receber asazeitonas que caiam; ou na primavera, quando as flores de laranjeirasdesabrochadas pareciam oferecer-se à colheita. Já não examinávamos

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escolarmente as flores e os insetos, as pedras e os riachos à nossavolta. Nós os sentíamos com todo o nosso ser, e não só objetivamente,mas com toda a nossa sensibilidade. E voltávamos com nossostesouros: fósseis, amentilhos de aveleira, argila ou um pássaro morto.(FREINET 1998, p. XXVII).

A aula passeio se constitui em uma atividade que gera uma experiência. Uma

experiência que vai além de uma normatização e regulação da atividade, que permite a

construção do próprio modo de julgar o mundo e as coisas que o cercam, pois

Já não fazem experiências porque as pernas cansadas perderam até alembrança da montanha que, há não muito tempo, escalavam comaudácia triunfante, porque iam sempre além das ordens e dasprescrições dos que se dedicavam a regular a ascensão em vez de vivê-la. Instalaram-se confortavelmente na planície, toda marcada deestradas e de barreiras, pretendendo julgar, segundo a sua própriamedida, a ousadia das montanhas cujas agulhas parecem desafiar oazul. (FREINET, 1988, p. 99).

Essa ousadia, da qual fala o autor, é a base de uma experiência que marca o

individuo e o constitui com sujeito que conhece e significa o mundo que o rodeia e a partir

de uma experiência sensível vincula a educação à vida e edifica o conhecimento

construído (FREINET, 1988). Assim,

Também nós tomamos impulso para a Vida; se a criança se interessa ese apaixona pela sua própria cultura, se “quer” criar instruir-se,enriquecer-se, ela o conseguirá, talvez por ilógicos caminhos decontrabando, mas num tempo recorde, com uma segurança e umaplenitude que nos edificarão. O principal é encontrar esse ardor, essavida, esse furor de querer, que é bem próprio da natureza do nosso ser.Se o conseguirmos nas nossas classes, todos os problemas acessóriosestarão resolvidos. (FREINET, 1988, p. 73).

Desta forma, o conceito de experiência proposto por Bondía (2002, p. 21) no qual

afirma que experiência é “o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca”, gera

vida. E preciso considerar que a experiência não acontece com base na informação, pois

[…] a informação não deixa lugar para a experiência, ela é quase ocontrário da experiência, quase uma antiexperiência. […] A primeiracoisa que gostaria de dizer sobre a experiência é que é necessáriosepará-la da informação. E o que gostaria de dizer sobre o saber deexperiência é que é necessário separá-lo de saber coisas, tal como sesabe quando se tem informação sobre as coisas, quando se estáinformado. (BONDÍA, 2002, p. 21-22)

Por esse motivo o sujeito da experiência não é o sujeito da informação, da opinião,

do trabalho, do saber, do julgar, do fazer, do poder, do querer, mas “é sobretudo um

espaço onde têm lugar os acontecimentos” (BONDÍA, 2002, p. 24).

[…] o sujeito da experiência seria algo como um território de passagem,algo como uma superfície sensível que aquilo que acontece afeta dealgum modo, produz alguns afetos, inscreve algumas marcas, deixaalguns vestígios, alguns efeitos. (BONDÍA, 2002, p. 24).

Para além do conceito de experiência proposto por Bondía (2002), o conceito de

conhecimento também é evado nessa discussão, pois o conhecimento é fruto da

complexidade das relações que os indivíduos realizam entre si e com o meio. Nesta

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perspectiva conceber o conhecimento como algo exclusivo dos bancos escolares é

reduzi-lo e o papel da escola é ampliar a visão de mundo dos alunos. Para que isso

aconteça é fundamental que o processo escolar tenha um caráter emancipador do

sujeito, portanto é necessário que o educando possa interagir com a cultura que é

produzida em diferentes meios sociais, sem recortá-la e trazê-la para dentro das

muralhas escolares. Quando a escola quebra a realidade e traz para seu interior para que

se transforme em um saber escolar e seja objeto do processo ensino, os alunos

aprendem um conhecimento fragmentado e míope.

Neste contexto o espaço, o ambiente é uma possibilidade viável para inovar a

escola, pois permite o contato com linguagens múltiplas, podendo ser lido sensorialmente

e cognitivamente e estando aberto à aprendizagens e à socialização infantil. Assim,

apresenta-se como uma referência o conceito de mediação exposto por Martins (2005, p.

44)

A mediação, mais do que estar entre uma pessoa e um objeto, talvezseja estar entre possibilidades de encontros, com qualidade eintensidade, para ampliar conexões possíveis e uma interação especialafetando tanto o aluno-aprendiz quanto o educador. […]

A própria autora completa que mediação é, ainda, ampliação de conhecimento, ir

de encontro ao repertório cultural e aos interesses do outro, conectar conteúdos e

interesses, ir além dos conteúdos, aproximar, reflexão, experiência, diálogo, provocação,

atitude do professor, e enfim é, compartilhar. Pois, é considerado

[…] como uma teia de conceitos, práticas e metodologias relacionadasentre si. Despertar o sensível olhar – pensante dependerá de quãoinstigantes forem às indagações a cerca das obras, isso caracterizacomo é na prática um processo de mediação significativo e eficaz. Asindagações servirão a essa metodologia se forem capazes deproblematizar o contexto e demais conceitos que as obras apresentam.Problematizar o conhecimento por meio de indagações equestionamento, socializar e mediar o diálogo que provém das respostasé uma maneira de construir o conhecimento coletivo, auxiliar osvisitantes/estudantes no sentido de se apropriarem de determinadosconceitos e fazer uso dos mesmos de forma coerente. A mediação dessaforma contribuiu na construção da consciência dos sujeitos. (SILVA,2008, p. 13)

Desta forma, a ação mediadora pode promover a vontade de superação sobre o já

conhecido pelo observador e um novo estranhamento. Por meio da mediação, é possível

concretizar o que preveem as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica

nas orientações gerais para formulação dos Projetos Políticos Pedagógicos das escolas.

IV – viver situações práticas a partir das quais seja possível perceberque não há uma única visão de mundo, portanto, um fenômeno, umproblema, uma experiência podem ser descritos e analisados segundodiferentes perspectivas e correntes de pensamento, que variam notempo, no espaço, na intencionalidade; (BRASIL, 2013, p. 33)

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Neste sentido, a mediação e a experiência são os conceitos que fundamentam a

aula passeio e dão a sustentação teórica deste projeto. Portanto, esses conceitos foram a

base para o desenvolvimento da formação que antecedeu a viagem.

A formação dos viajantes aprendizes

Como já mencionado anteriormente a atividade principal deste projeto, deveria ser

um momento de alegria, prazer e lazer, mas também um período para aprender. Aprender

em dois sentidos, o primeiro, de compreender coisas que pudessem contribuir para a

formação pessoal do aluno de Pedagogia e o segundo, de aprender a organizar uma

atividade de exploração do ambiente para seus futuros alunos. Este tópico aborda a

formação metodológica para o desenvolvimento da aula passeio.

A formação aconteceu em um sábado e era requisito para participar da viagem.

Teve a duração de 8 horas. Foram trabalhos os seguintes conteúdos: Freinet: biografia e

obra; técnicas Freinet: aula passeio; documentação Pedagogia; modalidades

organizativas do processo de construção de conhecimento e Eva Furnari (vida e obra). O

trabalho foi realizado pelas duas professoras coordenadoras do projeto, que são

professoras do curso de Pedagogia.

No primeiro momento do dia, foi desenvolvida uma atividade com vídeo sobre a

vida de Célestin Freneit com a apresentação da técnica da aula passeio, como uma

oportunidade de vivência que enriquece a prática docente. Na sequência foi trabalhado o

conceito e as formas de documentação pedagógica na perspectiva da abordagem de

Reggio Emilia, que a define como

[...] uma ferramenta indispensável para que os educadores possamconstruir experiências positivas para as crianças, facilitando ocrescimento profissional e a comunicação entre os adultos. […] quandodocumentamos algo, estamos deliberadamente optando por observar eregistrar os acontecimentos em nosso ambiente a fim de pensar ecomunicar as surpreendentes descobertas do cotidiano das crianças eos extraordinários acontecimentos que ocorrem nos lugares em que elassão educadas. (GANDINI; GOLDHABER, 2002, p. 150)

Existem muitas formas de captar as informações que irão compor a

documentação, pois

As ferramentas que usamos para coletar as informações têmcaracterísticas específicas capazes de ampliar, mas também de limitar, oescopo do que registramos. Deveríamos dedicar algum tempo paratreinar seu uso e conhecer bem as nossas ferramentas. Cada opção dedocumentação (sejam elas anotações, fotografias, fitas de vídeo) é dealguma maneira tendenciosa, tem seus potenciais e limitações. […]. Àsvezes, podemos combinar formas de coletar nossas observações a fimde fazer um registro mais completo. […] A forma como planejamosexaminar as nossas observações deve ser levada em consideração aodecidir como vamos coletá-la. (GANDINI; GOLDHABER, 2002, p. 153)

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Embora o conceito adotado nesse trabalho seja o regginiano, Freneit (1988)

também se preocupava com isso, pois acreditava que pelo registro era possível garantir a

comunicação entre os membros da comunidade escolar e essa comunicação era a base

para o exercício da democracia que era um princípio muito importante para sua

pedagogia.

Então foi desenvolvido o tema das modalidades organizativas do processo de

construção do conhecimento que são o modo de organizar o trabalho e o tempo

pedagógico criando possibilidades diferenciadas para que cada indivíduo possa construir

um significado sobre os conhecimentos e experiências (NERY, 2007). A autora apresenta

a atividade permanente, as sequências didáticas, os projetos e as atividades de

sistematização como exemplos de modalidades organizativas.

As atividades permanentes são definidas por Lerner (2002) como aquelas que

devem ser realizadas regularmente (todo dia, uma vez por semana ou a cada 15 dias).

Normalmente, não estão ligadas a um projeto e, por isso, têm mais autonomia. Os

objetivos das atividades permanentes são o de familiarizar os alunos com determinados

conteúdos e construir hábitos. Já as sequências didáticas compreendem em um conjunto

de atividades com uma ordem crescente de dificuldade. Cada passo permite que o

próximo seja realizado. Dessa maneira, os objetivos são focar conteúdos mais

específicos, e construir esses conteúdos no aluno. A organização da sequência didática

prevê que o professor distribua essas atividades em meio as outras, as permanentes e

aos projetos.

Os projetos também são definidos por Lerner (2002) cujas principais

características são a existência de um produto final e objetivos mais abrangentes. Muitas

vezes o projeto didático em sala de aula é confundido com um projeto mais amplo, que

envolve toda a escola, como por exemplo, uma feira de ciências ou olimpíadas. Nos

projetos desenvolvidos na sala de aula, há a pretensão de atingir propósitos didáticos e

sociais. Um exemplo é o projeto de leitura e escrita em que a classe produz um livro de

receitas (além de aprender a ler e escrever, a criança tem a oportunidade de mostrar aos

familiares como aproveitar melhor os alimentos) e o produto final é o livro. Já as

atividades ou situações de sistematização são aquelas que não estão ligadas com

propósitos imediatos, mas com objetivos e conteúdos definidos para o ano letivo, pois se

destinam justamente a sistematização dos conhecimentos.

Durante a formação dos alunos de Pedagogia, foi solicitado que cada dupla ou trio

escolhesse uma modalidade organizativa para elaborar e confeccionar um trabalho que

deveria ser apresentado no encontro de avaliação do projeto. Os alunos elegeram uma

diversidade de atividades: álbum de Eva Furnari, Jogo de Carta sobre a Eva Furnari,

Jogo de cartas do Zoo, mural do autor celebrado; álbum de figurinha do Zoológico, caça

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ao tesouro de Eva Furnari, jornal mural da viagem, jogo de tabuleiro do Zoo, quebra

cabeça da Eva Furnari, quebra cabeça do Zoo, Jogo da memória sobre a Eva Furnari,

Jogo da memória sobre o Zoo, caça ao tesouro do Zoo e uma documentação

pedagógica. Além desta atividade foi solicitado aos participantes que efetuassem a leitura

de pelo menos quatro livros da Eva Furnari até o dia da viagem, com o intuito de

poderem estabelecer relações e conexões com as instalações da autora no SESC/Bauru

e assim, compreender alguns objetos dessa exposição.

Além do conteúdo formativo, foi realizada a orientação sobre os cuidados e

orientações para o dia da viagem. Assim, quem fez inscrição, mas não esteve presente

na formação perdeu a vaga e como vários alunos participaram da formação mesmo sem

vaga, puderam efetuar a inscrição e adquiriram o direito de participar da atividade central

do projeto, a expedição formativa.

Bauru: bichos e literatura infantil?

A viagem aconteceu em um domingo de outubro de 2015, com a saída da

FCT/Unesp, de Presidente Prudente com destino a Bauru. A programação para a

expedições era: Saída as 5h30; Parada em um Posto de Serviços em Bauru (para café

da manhã); visita ao Zoológico Municipal de Bauru pela manhã; almoço no Shopping;

visita a exposição “Otrapalhação”, sobre Eva Furnari, no SESC/Bauru e Retorno as 17h.

Para a atividade foi preparado um material impresso, que foi entregue a todos os

viajantes no posto de serviço logo no início. Esse material tinha como objetivo orientar as

visitas e guiar o olhar dos participantes para as informações e experiências disponíveis

nos lugares. Para elaboração dele, foi utilizada uma referência teórica que diferencia a

visita guiada da orientada, pois a visita guiada costuma ser cansativa, devido a uma

quantidade enorme de informações e dados disponibilizada aos visitantes em um curto

período, principalmente em museus e exposição eventuais. Essa forma tem sido

questionada, pois os profissionais da área de arte, que atuam na curadoria e serviço

educativos destes eventos tem buscando outras de desenvolver as visitas que além de

informar, possibilite a construção de conhecimento e eduque para a sensibilidade

(MARTINS, 2005).

Não fomos educados para olhar pensando o mundo, a realidade, nósmesmos. Nosso olhar cristalizado nos estereótipos produziu em nósparalisia, fatalismo, cegueira. Para romper esse modelo autoritário, a observação é a ferramentabásica neste aprendizado da construção do olhar sensível e pensante.(FREIRE, 1996, p.10).

É importante mencionar que uma ação como a proposta nesse trabalho pode ser

encaminhada em duas direções: uma voltada para informar e outra, voltada para educar,

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instigar e trocar (SILVA, 2008). Nessa perspectiva, a visita orientada é uma tentativa de

fomentar nos participantes o desejo de conhecer mais sobre o objeto visitado.

Visita orientada é diferente de uma visita guiada, pois, compreendo quesão dois termos distintos tanto em relação à conceituação quanto emrelação à metodologia empregada. Em um a visita orientada, o mediadororienta através de questionamentos que instiguem ao diálogo e a trocade experiências e informações. Enquanto que em uma visita guiada, omonitor guia determinado grupo pelo espaço expositivo palestrando arespeito das informações acerca das obras, havendo ou não tempoprevisto para perguntas dirigidas ao monitor que por sua vez responde esoluciona dúvidas, não necessariamente um diálogo, com troca deexperiências e opiniões. (SILVA, 2008, p. 11).

O referido material era dividido em três partes: a primeira parte com uma

apresentação dos conceitos que fundamentam o projeto; a segunda, apresentava as

características e a história do Zoológico Municipal de Bauru seguindo de questões que os

alunos deveriam encontrar durante o percurso; e a terceira, com apresentava a biografia

de Eva Furnari e, também, questões para serem respondidas a partir da visita.

As questões referentes ao zoológico abordavam os setores existentes, nomes

científicos, a origem dos animais que habitam o parque, hábitos alimentares, tipo de

cobertura corporal e informações técnicas sobre os animais. Foi aproveitava uma

atividade proposta mensalmente pela divisão de educação do próprio zoo, propõe

escolhe um animal com animal do mês e distribui dicas pelo caminho, para os que

visitantes descubram qual é. Desta forma os participantes fizeram o passeio anotando no

material as informações solicitadas, mas para encontra-las acabavam lendo os quadros

informativos de quase todos os animais e trocavam informações ainda no local.

O material sobre a exposição era bem semelhante ao do zoológico na estrutura,

mas o conteúdo era referente ao conteúdo apresentado na instalação. Havia foto de

personagens para que fosse colocado o título da história, fotos de detalhes dos objetos

para que escrevessem a que se referia, informações para serem completadas,

ilustrações para que encontrassem a história. E no final foi solicitado aos alunos que

registrassem a experiência que vivenciaram.

Os alunos ficaram livres para circular nos dois lugares, pois no material tinham as

orientações necessárias. Desta forma, ao final de cada etapa, enquanto o grupo se

aglutinava para se dirigir ao ónibus, eles já trocavam informações, na expectativa de

completar as informações que faltavam e confirmar outras. Havia um misto de satisfação

pelo trabalho desenvolvido e empolgação com futuras oportunidades.

Bichos e literatura infantil para jogar, brincar e aprender

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Um mês depois da viagem foi realizado o encontro de socialização das

experiências e apresentação dos materiais produzidos. Foi realizado um momento breve

avaliação oral do projeto e os grupos fizeram a apresentação dos materiais. Na

oportunidade foi entregue um questionário de avaliação para todos os participantes, que

pretendia sistematizar as impressões e aprendizagens. Todos os grupos apresentaram

seus jogos e foi um momento muito rico! A medida que os grupos apresentavam seus

materiais e a forma de utilizá-lo, as pessoas questionavam a aplicabilidade, os recursos,

sugeriam alterações, propunham outras aplicações etc. Todo o encontro foi registrado em

foto. O Grupo estava muito envolvido e satisfeito com o resultado do projeto.

Ao final, os participantes receberam a avaliação impressa já citada. Ela era

composto por cinco questões. A primeira de avaliação geral do projeto com carinhas

(feliz, indiferente e triste), as outras questões foram dissertativas, sendo elas: 2) na sua

opinião, o Projeto “Expedições formativas: organização e construção de saberes” se

constituiu em uma “experiência” para você? Justifique sua resposta. 3) Como a visita a

“Exposição de Eva Furnari” contribuiu para você compreender melhor: obra, autora e

estilo literário. 4) Qual a aprendizagem mais significativa da Visita ao Zoológico para

você? 5) Após a participação no projeto como você define um bom planejamento, capaz

de construir conhecimentos por meio de uma visita orientada? Explique. As respostas

serão analisadas no próximo tópico.

As aprendizagens geradas pela experiência

Como já foi mencionado o projeto surgiu por iniciativa de duas professoras do

departamento de educação da Faculdade de Ciência e Tecnologia da Unesp, após

tomarem conhecimento do evento no Sesc de Bauru. Por se tratar, a literatura infantil, da

área de trabalho de uma das professoras e a outra, que já desenvolve atividades

formativas como a metodologia das expedições, foi muito rápida a junção das ideais e a

elaboração do projeto. Inicialmente, a pedido da coordenadora do curso de Pedagogia,

as vagas deveriam ser preenchidas prioritariamente pelos alunos dos terceiros e quartos

anos do curso, por estarem próximos a formatura e não terem vivenciado nenhuma

experiência deste tipo durante a formação. Assim, foi feito. Os alunos dos últimos anos

foram priorizados, mas no dia da formação treze alunos dos segundos e dos primeiros

apareceram, mesmo sem terem a inscrição confirmada, alegando que queriam, pelo

menos fazer a formação, entretanto faltaram dezessete alunos do anos finais do curso e

os alunos que estavam presente adquiriram o direito de participar da viagem. Na nossa

interpretação, os alunos dos primeiros anos estão mais disponíveis para esse tipo de

atividade, ainda mais de final de semana. Os alunos dos últimos anos que participaram

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do projeto foram aqueles que estão necessitando muito totalizar as horas de Atividades

Cientificas Culturais (ACC), mas se envolveram bem na atividade. Acredita-se que por

esse motivo o item referente aos critérios para seleção dos participantes tenha sido o

tópico com mais avaliação regular. Com essa pequena explicação sobre fatores externos

que influenciaram os processos de inscrição, apresentamos a composição final do grupo.

Gráfico 1: Composição do grupo

Fonte: Elaboração das autoras

Assim, foram 44 passageiros na viagem. Entretanto até o momento da elaboração

deste texto, só 28 participantes haviam entregado as avaliações do projeto. A seguir

apresentaremos os resultados da avaliação geral do projeto, tabuladas a partir das 28

avaliações.

Quadro 1: Avaliação do projeto

Questões avaliadas

Critérios de seleção dos participantes 17 11 -----Informações e orientações disponibilizadas 25 03 -----Dia de Formação a) Conteúdos abordados 25 03 -----Dia de Formação b) Metodologia 26 02 -----Dia de Formação c) Tempo 19 09 -----A viagem 26 02 -----A viagem a) Recepção no local (FCT) 27 01 -----A viagem b) Horário (adequação aos pontos visitados) 21 06 -----A viagem c) Roteiro do passeio (Zoológico, Shopping eSesc)

26 02 -----

A viagem d) Interação entre alunos e docentes 23 04 01Material da visita orientada a) Informaçõesdisponibilizadas

24 04 -----

Material da visita orientada b) Proposta de atividades 26 02 -----Material da visita orientada c) Descobertas sobre osespaços

25 03 -----

Fonte: Elaboração das autoras

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De modo geral, o projeto foi bem avaliado pelos participantes. O material

elaborado atingiu plenamente o objetivo proposto e foi um recurso importante para

sustentar a experiência.

Considerações Finais

O papel do professor como mediador é o de promotor do encontro entre o

ambiente e o sujeito, para que esse papel seja cumprido é fundamental que o professor

conheça antes do ambiente, para que tenha subsidio para elaborar o material e promover

o encontro. É fundamental que o professor tenha a experiência antes de oferecê-la, por

isso a formação cultural do professor é tão importante, quanto a teórica.

Nesse projeto, em especial, as professoras, foram tanto na exposição, como ao

zoológico para preparar o projeto. Quando não é possível que o professor vá ao local, ele

pode utilizar os recursos disponíveis na internet, pois muito destes espaços possuem site

com o recurso da visita virtual. Entretanto, salientamos que o encontro real é o que vai

gerar uma experiência sensível e criativa efetiva.

A realização deste projeto propiciou a criação de um vinculo mais estreito entre

professores e alunos. Foi um momento de enriquecimento de todos, pois os professores

puderam construir novos saberes sobre suas próprias e oportunizar aos futuros

professores uma experiência prática de organização de uma expedição aos seus alunos.

Considerando que a metodologia da expedição vai além de uma excursão ou passeio,

para se constituir em um momento de construção de conhecimento, mas não um

conhecimento qualquer, um conhecimento significativo que gera marcas profundas nos

indivíduos. Essa proposta não se limita aos espaços da arte, mas se amplia para todos

os espaços que podem gerar novos conhecimentos e tenha um significado para o grupo.

Referências

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LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível, o necessário. Porto Alegre:Artmed, 2002.

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