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MODELO ADDIE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS VIRTUALES PARA EL
DESEMPEO DEL DOCENTE DE
PRIMARIA
Vivian Perdomo [email protected]
Luisa Torres [email protected]
Resumen
La presente sistematizacin de experiencia se orient a la
aplicacin del Modelo ADDIE de desarrollo de competencias virtuales
para el Desempeo del Docente de Primaria, se llev a cabo utilizando
la Ventana de JOHARI propuesta por Barrera (2010); los
acercamientos a los protagonistas se realizaron en tres momentos,
considerando la Teora de Sistema (input, proceso y output).Los
resultados finales nos acercan a una realidad transdisciplinaria y
compleja donde el docente reconoce la web como fuente rica en
recursos educativos que deben ser usados y supervisados por el
profesor a cargo, logrando as superar la obsolescencia de la
presencialidad ante la generacin Net-Zapping, nativos virtuales y
expertos en redes, versus un docente pasivo y temeroso de la
tecnologa, quienes observan da a da en sus aulas, el uso de
dispositivos de alta tecnologa por parte de sus estudiantes, y en
muchas ocasiones no precisamente con contenidos educativos.
Palabras Claves: Modelo ADDIE, Competencias Virtuales, Desempeo
Docente, Educacin Primaria.
Abstract
This systematization of experience was aimed at the
implementation of the ADDIE Model virtual competence development
for Primary Teacher Performance was carried out using the proposed
JOHARI Window Barrera (2010) approaches the protagonists were
conducted in three moments, considering System Theory (input,
process and output). Actual results bring us closer to a
transdisciplinary and complex reality where the teacher recognizes
the web as a rich source of educational resources should be used
and supervised by the teacher in charge, thus overcoming
obsolescence presentiality to Zapping Net-generation, virtual
native and networking experts, a teacher versus passive and fearful
of technology, who observed every day in their classrooms, the use
of high-tech devices part of their students, and many times not
just with educational content.
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Keywords: ADDIE Model, Virtual Competences, Performance
Educational, Primary Education Resumen Curricular de Autores LUISA
TORRES FERNANDEZ Especialista en Gerencia Tributaria. Lic. En
Contadura Pblica por la Universidad Jos Mara Vargas. Docente de
Pregrado (UJMV) Ctedras de tica de la Profesin, Contabilidad III
Auditoria III y IV y Post Grado Trabajo Especial de Grado. Caracas
- Venezuela. Experto en Procesos E-LEARNING por FATLA VIVIAN
PERDOMO GONZLEZ Doctora en Ciencias de la Educacin. (Universidad
Santa Mara. Caracas), Magister Scientiarum en Planificacin
Educativa. Profesora Educacin Integral. Experto en Proceso
E-learning. Dravivianperdomo blogspot.com. @Dra.V1P3R
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I. Introduccin
Los cambios socioculturales y los avances tecnolgicos,
impulsados por la
necesidad del hombre de mejorar su modus vivendi, crean
condiciones para la
evolucin a un sistema educativo incluyente, democrtico y
globalizado, es all,
donde la educacin virtual avanza y crece. Las tecnologas
educativas cada vez
son ms aplicadas en instituciones que poseen el modelo
presencial, estas son
altamente flexibles y adaptables, las mltiples plataformas
virtuales, permiten
realizar un sin fin de tareas de manera sncrona y asncrona. La
educacin virtual
se acerca ms y ms en todos los niveles educativos, esto es un
indicador, que
aproxima a la educacin virtual a un posicionamiento importante
en los prximos
aos.
La alfabetizacin tecnolgica de los ciudadanos, por parte de los
gobiernos,
debe ser una prioridad en las polticas de estado. La demanda de
tutores virtuales
en los prximos aos ser importante. Por tal razn, deben formarse
profesores
en las reas tecnolgicas y actualizarse quienes ya estn formados
en este rol.
Por tanto, el uso racional de la tics, en un modelo presencial,
virtual o mixto, debe
ser cuidadosamente revisado antes de ser aplicado, especialmente
por los
docentes de Primaria, quienes observan da a da en sus aulas, el
uso de
dispositivos de alta tecnologa por parte de sus estudiantes, y
en muchas
ocasiones no precisamente con contenidos educativos.
De all la importancia de la presente propuesta de investigacin,
que tal como
se seal anteriormente est orientada hacia la sistematizacin de
experiencia
respecto a la alfabetizacin tecnolgica, especficamente a quienes
su desempeo
docente, es en la modalidad de Educacin a Distancia E-Learning,
y en nuestro
estudio, est enfocado a docentes de primaria. Reiteramos, que
dicha
alfabetizacin debe ser una prioridad en las polticas de estado,
puesto que la
demanda de tutores virtuales en los prximos aos ser importante,
lo que a su
vez implica la formacin de calidad de profesores en las reas
tecnolgicas, as
como tambin la actualizacin de quienes estn formados en este
rol.
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II. Argumentacin Terica
La sistematizacin como parte de la teora general de sistemas, en
la que
es necesario un punto de partida o input con un conocimiento
fuente y con los
insumos necesarios para iniciar el proceso educativo. Un
procesamiento o
transformacin de estos insumos a travs de la gradualidad
analgica, que
va conduciendo la formacin del estudiante de un conocimiento
fuente a
un conocimiento meta, y finalmente, un punto de llegada u output
que evidencia el
logro de lo proyectado en el proceso de enseanza-aprendizaje o
conocimiento
meta, que se traduce en profesionales competentes, con un
aprendizaje
significativo y que habilitan su potencia deliberativa (Jara
2010; p.3)
Sistematizacin segn Barrera (2010)
Sistema ms accin, conduce al concepto de sistematizacin como
la
condicin practica del sistema, siendo el procedimiento mediante
el cual se
efecta un acercamiento a un evento complejo-realidad a fin de
apreciar su
configuracin, identificar sus caractersticas que lo configuran.
La experiencia
espacio temporalmente hablando (Barrera 2010; p.16). Le
concierne a la
sistematizacin la tarea de propiciar que el saber que est
implcito mas no
explicito aflore para el disfrute de los interesados (p.25)
El autor antes citado, explica que las relaciones entre la
sistematizacin y
la investigacin, se basa en la conocida Ventana de JOHARI
(Joseph Luft y
Harry Ingham), adaptada por Hurtado (2010) y reconfigurada por l
mismo en el
2009), la ventana tiene cuatro cuadrantes a partir de las
categoras; Yo/nosotros y
Ellos/otros; segn cuatro aspectos:
- Lo que yo s/hago: lo que nosotros sabemos/hacemos.
- Lo que yo no s/ no hago, lo que nosotros no sabemos/no
hacemos.
- Lo que otros saben/hacen; ellos/otros saben/hacen.
- Lo que otros no saben/ no hacen; ellos/otros, no saben/no
hacen.
Barrera (2010), seala que al cruzar estos enunciados aparecen
cuatro
opciones:
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a) rea abierta: lo que yo s/ hago/nosotros lo que los otros
saben/hacen.
Corresponde al conocimiento compartido el background, lo que
todos
saben, no se investiga, est sobreentendido; En el caso de la
presente
sistematizacin: En la Web existen una infinidad de recursos
herramientas
educativas, que se pueden aplicar en la modalidad presencial del
nivel
Primaria
b) rea oculta: Lo que yo s/hago/nosotros- lo que otros no
saben/no hacen.
Origina un rea del conocimiento del dominio parcial donde cabe
la
sistematizacin. Qu sabemos/hacemos los expertos e-learning/ que
los
docentes de Primaria no saben/no hacen?
c) rea ciega: lo que yo no s/ no hago-lo que otros saben/hacen.
Es el rea
del conocimiento parcial, propio de la sistematizacin. Qu es lo
que yo
s/hago, que los dems saben/hacen que Yo no s hago? Cabe
preguntar:
Si los recursos virtuales, son potencialmente ms enriquecedores
debido
a la motivacin que genera en otros niveles educativos, por qu no
se
adaptan al nivel de Primaria?
d) rea desconocida: Es la referencia ms importante para la
sistematizacin:
Yo s/hago, y los dems, no saben/no hacen. S como docentes
reconocemos la importancia de la virtualidad; Por qu no
comunicamos
las potencialidades de este recurso a otros docentes que carecen
de dicha
informacin y destrezas?
De all parte la presente investigacin, la sistematizacin radica
en lo que
se sabe o se hace, pero no ha sido procesado con rigurosidad
cientfica a fin de
precisar sus caractersticas, su comprensin, sus aportes y su
influencia (ob.cit).
Por consiguiente, La sistematizacin contribuye a identificar el
aporte de cada
quin como ejercicio profesional, de experiencia de vida.
(Barrera 2010; p.28),
Segn los postulados de Barrera (2010), la Ventana de JOHARY de
la presente
investigacin se sistematiza de la siguiente forma:
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Cuadro N1: Ventana Johary para el Modelo ADDIE de Desarrollo
de
Competencias Virtuales para el Desempeo del Docente de
Primaria.
rea abierta a)
rea Oculta b)
rea Ciega c)
rea Desconocida d)
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
El Modelo ADDIE, Diseo Instruccional Teleformativo
El modelo ADDIE, supone un ejercicio de sistematicidad para el
docente, en
tanto en cuanto, ste ha de establecer las necesidades y metas de
la
enseanza, seleccionar y desarrollar las actividades ms
adecuadas, los recursos
que permitan alcanzar las metas fijadas, as como los
procedimientos de evaluacin
del aprendizaje (Dorrego, 1997).
ADDIE es un acrnimo de los pasos clave que conforman este modelo
de
diseo instruccional, a saber: Anlisis (anlisis), Design (diseo),
Development
(desarrollo), Implementation (Implementacin) y Evaluation
(evaluacin). Estos
pasos pueden seguirse de forma secuencial o bien pueden ser
empleados de
manera ascendente y simultnea a la vez.
Entre las ventajas del modelo ADDIE, se menciona que puede ser
tanto iterativo
como recursivo, no teniendo por qu desarrollarse de manera
lineal-secuencial, lo
En la Web existen una
infinidad de recursos
herramientas educativas, que
se pueden aplicar en la
modalidad presencial del nivel
Primaria.
Qu sabemos/hacemos
los expertos e-learning/ que
los docentes de Primaria no
saben/no hacen?
Si los recursos virtuales, son
potencialmente ms
enriquecedores debido a la
motivacin que genera en otros
niveles educativos, por qu no se
adaptan al nivel de Primaria?
Por qu no comunicamos las
potencialidades de la WebNg y
de sus recursos a otros docentes
que carecen de dicha informacin
y destrezas?
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cual puede suponer una ventaja para el diseador. Es decir, el
resultado de la
evaluacin formativa de cada una de las fases del modelo ADDIE
permite al
diseador volver a la fase anterior (Sarmiento, 2004).
Otra de las ventajas y caractersticas por las que destaca el
modelo ADDIE es
su carcter global, que sirve como marco de trabajo general para
el desarrollo
de diferentes proyectos tanto presenciales como virtuales, lo
cual se detalla en las
fases y los componentes de sus iniciales como pasos claves del
modelo.
Anlisis
Es la base de las otras fases del diseo, en ella el diseador
debe realizar
una evaluacin de necesidades del entorno (organizacin), definir
el
problema, identificar qu causa el problema y buscar posibles
soluciones. Se
pueden incluir en esta fase tcnica especficas de investigacin,
tales como:
- Anlisis de necesidades, anlisis de contexto y anlisis de
tareas. Las
salidas de esta fase generalmente son las metas instruccionales
y una lista
de tareas a ser instrumentadas (perfil del aprendiz, descripcin
de
obstculos, necesidades, entre otras), las cuales actuarn como
inputs para la
siguiente fase (Sarmiento, 2004).
Diseo
La fase de diseo implica la utilizacin de los resultados de la
fase de
anlisis a fin de planificar una estrategia para el desarrollo de
la instruccin.
Durante esta fase, se debe delinear cmo alcanzar las metas
educativas
determinadas durante la fase de anlisis y ampliar los
fundamentos educativos.
Para McGriff (2000), citado por Sarmiento, 2004; p. 21) algunos
de los
elementos de la fase de diseo pueden incluir: escribir una
descripcin de la
poblacin meta, conducir el anlisis de aprendizaje, escribir los
objetivos y temas
a evaluar, seleccionar el sistema de entrega y ordenar la
instruccin.
Pero a fin de ser ms precisos en lo que atae a los componentes y
acciones
a desarrollar por parte del diseador, ya que ordenan y
secuencian de una forma
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lgica y plausible el proceso de diseo de contenido. As pues, en
la fase de diseo
el procedimiento a seguir por parte del profesorado que asuma el
rol de diseador,
sera: Escribir los objetivos de la unidad o mdulo; Disear la
evaluacin; Escoger los
medios y el sistema de hacer llegar la informacin al alumnado;
Determinar el
enfoque didctico general; Planificar la formacin, decidiendo las
partes y el orden
del contenido; Disear las actividades para el alumnado;
Identificar los recursos
necesarios.
Cabe indicar que los resultados (salidas o outputs) de esta fase
(por
ejemplo, objetivos, estrategias de instruccin y especificaciones
del
prototipo) son las entradas de la siguiente fase (Sarmiento,
2004).
Desarrollo
La fase de desarrollo se estructura sobre las bases de las fases
de anlisis y
diseo (McGriff, 2000). El propsito de esta fase es generar
las
unidades, mdulos y los materiales didcticos de las mismas. Esto
incluye el
desarrollo de acciones como la escritura del texto del mdulo
didctico, la
creacin del storyboard, la programacin de las pginas web y de
los materiales
multimedia. Asimismo una vez desarrollados por completo los
mdulos didcticos se
prueban y se elabora si es necesario, el material del profesor y
del usuario.
Implementacin
El propsito de esta fase es la puesta en prctica del
programa instruccional de forma eficiente y efectiva. En ella se
debe promover el
entendimiento de los materiales por parte de los alumnos, apoyar
su dominio de
los objetivos y hacerle un seguimiento a la transferencia de los
conocimientos a su
actuacin diaria. (Sarmiento, 2004, p.222).
Evaluacin
Pese a presentarse como la quinta fase del modelo del diseo
instruccional, la
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evaluacin es un componente integral de cada una de las cuatro
fases anteriores.
Esto quiere decir que la evaluacin en este modelo brinda la
posibilidad de que el
diseador pueda realizar una evaluacin formativa (a lo largo de
todo el proceso) y
tambin sumativa (al final del proceso de formacin). De este modo
al conducir
cada fase del diseo instruccional, los procedimientos y
actividades pueden
ser evaluados para asegurar que se realicen en la manera ms
eficaz para
asegurar resultados ptimos (Riera 2000).
Desempeo Docente
En el ltimo decenio los sistemas educativos latinoamericanos
han
privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la
calidad de la
educacin y en este empeo se ha identificado a la variable
desempeo
profesional del maestro como muy influyente, determinante para
el logro del salto
cualitativo de la gestin escolar. (Valds,2004; p.158).
En esta lnea de ideas refiere el autor citado que Hoy se aprecia
un cierto
consenso en la idea de que el fracaso o xito de todo sistema
educativo depende
fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus docentes
(ibdem).
Motivo por el cual se considera que toda actualizacin que
realice el docente,
sobre todo a lo que la virtualidad se refiere, es de vital
importancia en su
desempeo.
Entre las mltiples acciones que pueden realizarse para ello, la
evaluacin
del maestro juega un papel de primer orden, pues permite
caracterizar su
desempeo y por lo tanto propicia su desarrollo futuro al propio
tiempo que
constituye una va fundamental para su atencin y estimulacin. La
evaluacin
profesoral no debe verse como una estrategia de vigilancia
jerrquica que controla
las actividades de los profesores, sino como una forma de
fomentar y favorecer el
perfeccionamiento del profesorado, como una manera de
identificar las cualidades
que conforman a un buen profesor para, a partir de ah, generar
polticas
educativas que coadyuven a su generalizacin.
Por la funcin social que realizan los educadores, estn
sometidos
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constantemente a una valoracin por todos los que reciben directa
e
indirectamente sus servicios. Estas valoraciones y opiniones que
se producen de
forma espontnea sobre su comportamiento o competencia, e
independientemente de la voluntad de los distintos factores que
intervienen en el
sistema escolar, pueden dar lugar a situaciones de ambigedad,
a
contradicciones, a un alto nivel de subjetivismo y, en
ocasiones, pueden ser causa
de decisiones inadecuadas y de insatisfaccin y desmotivacin de
los docentes.
Retomando las ideas de Valds, (2004 p.158), en la aplicacin
prctica de
sistemas de evaluacin del desempeo de los maestros y en la
literatura que trata
este importante tema, podemos identificar varios posibles fines
de este tipo de
evaluacin, entre los cuales figuran los siguientes:
- Mejoramiento de la Escuela y de la Enseanza en el Aula; cuando
se
integra eficazmente desarrollo del personal, evaluacin del
profesorado y mejora
de la escuela, ello lleva a una mejor eficacia. Sin embargo,
muchos de los
directivos escolares no integran los esfuerzos de eficacia o
mejora de la escuela
en el proceso de evaluacin para el crecimiento profesional de
los docentes.
En cuanto al los indicadores de evaluacin del desempeo;
Responsabilidad
y Desarrollo Profesional; segn Stiggins y Duke (1988) citado por
Valds (2004),
la evaluacin del profesorado puede servir a estos dos propsitos,
el primero de
ellos implica la reunin de datos para determinar el grado en que
los profesores
han alcanzado niveles mnimos aceptables de competencias y
definido los
estndares que deben lograr. El inters por la responsabilidad ha
tendido a
dominar los pensamientos y las acciones de los directivos
responsables de la
evaluacin de los profesores.(ob.cit; p. 166)
En conclusin, la evaluacin del desempeo profesional del docente
es un
proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el
objetivo de
comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los
alumnos el despliegue
de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad
laboral y la
naturaleza de sus relaciones interpersonales con los alumnos,
padres, directivos,
colegas y representantes de las instituciones de la comunidad,
lo que determinar
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el nivel de competencias. (Ob.cit; p. 191).
Enfoque por Competencias
Este enfoque por competencias, es la capacidad efectiva para
llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente identificada.
Riesco M (2008)
analiza el trmino desde el mbito acadmico como: Una competencia
es ms
que conocimientos y habilidades. Incluye la habilidad para
enfrentar a demandas
complejas, poniendo en accin recursos psicolgicos en situaciones
concretas.
Por lo cual se puede interpretar como la posibilidad de
reaccionar y resolver una
situacin luego de capacitarse, conforme a las exigencias del
empleo (p. 82)
En el mbito universitario est ligado el concepto competencia a
la
capacitacin recibida, la cual es acreditada con un ttulo. Dicha
titulacin certifica
en nivel de competencia adquirida y asegura la empleabilidad del
profesional,
surgiendo as el Nuevo Contrato Moral que no es otra cosa que la
capacidad de
la persona para cumplir el rol designado y esperado por la
empresa contratante
(Ob.cit; p.85). Por lo tanto, un docente de Educacin Primaria,
es un profesional
egresado de una casa de estudio, universitario, con un perfil
profesional
establecido por los instrumentos legales que los rige.
De acuerdo al mbito donde se desenvuelve, el autor citado hace
referencia a
Competencias Corporativas y Competencias acadmicas definidas las
primeras
como la que est directamente ligada al trabajo, y puede
definirse como la
capacidad de las personas en hacer lo mejor ante una situacin de
crisis
determinada, para mejorar los resultados de la empresa. Mientras
las segundas;
Competencias acadmicas; son la combinacin de habilidades,
(intelectuales,
manuales, sociales) actitudes y valores que capacitaran a un
titulado para afrontar
con garanta la resolucin de problemas o la intervencin en
asuntos en contextos
acadmicos, profesional o social. (Ob.cit; p.86)
En relacin al planteamiento anterior, el docente de Primaria
debe buscar los
mecanismos para mejorar su desempeo, aumentando sus capacidades
y
competencias, entre ellas; las destrezas digitales para el
manejo de recursos de la
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web. Cabe destacar que en la red se consigue una infinidad de
tutoriales e
instructivos que sirven de gua e informacin sobre los diversos
recursos. El
contexto virtual es un espacio de oportunidades con la
elasticidad sociotcnica de
la Web-Ng. En cuanto a las competencias, Zabalza (2005; p. 20),
clasifica las
competencias en; Nivel de dominio, capacidad para utilizar el
conocimiento, el
perfil. Mientras que Cabero (2005), clasific las competencias
en: Conocimiento,
ejecucin y actitud. Por su parte, el autor Riesco (2008), lo
separa en clases, que
se muestran a continuacin:
Cuadro N 2: Clases de competencias
Competencias Descripcin
Transversales: se clasifican a su vez en: instrumentales
interpersonales sistemticas
Son las propias para lograr la titulacin. Anlisis, organizacin,
comunicacin, uso de las Tics, gestin de la informacin y resolucin
de problemas, integracin, respeto, habilidades interpersonales
compromiso tico.
Especficas: se clasifican a su vez en: Acadmicas Disciplinarias
Profesionales
Relacionadas directamente con la carrera y rea de desempeo:
Fuente: Riesco M. (2008) Enfoque por Competencias
A partir de all ser posible evaluar el desempeo, el potencial, y
definir cules
son las estrategias de formacin necesarias para la ms correcta
adecuacin
persona-puesto. Como se ve, se puede utilizar la evaluacin de
desempeo para
mucho ms que para determinar salarios. Mejora por igual los
resultados de la
institucin y la actuacin futura de los docentes. (Alles,
2010)
Ontolgicamente el docente, en su rol de investigador enfrenta la
realidad que
percibe desde su experiencia y la contrasta frente a un mundo
cada vez ms
dinmico y exigente de nuevas tecnologas. Epistemolgicamente cada
da es
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mayor la importancia en la generacin de conocimiento virtual,
que garantice
crecimiento a la educacin desde los primeros aos de vida
escolar, hasta que el
estudiante se apropie de la tecnologa que le permita dar a
conocer al mundo sus
hallazgos personales y de interaccin social en las redes, tanto
de su especialidad
como con otros grupos de investigacin (ob.cit; p.5)
Competencias virtuales. La interaccin
Competencias virtuales logradas por estudiantes y sus docentes
influyen de
manera positiva en la motivacin del aprendizaje y la construccin
de aprendizajes
colaborativos. Por lo tanto, el contexto virtual en el que se
desarrollan los procesos
de enseanza aprendizaje, se considera como el marco que dar
soporte y
sentido a las acciones educativas.
La interaccin es definida por Barber , Badia y Momin (2001, p.
164) como
un conjunto de reacciones interconectadas entre los miembros que
participan en
un determinado contexto educativo, en el que la actividad
cognitiva humana se
desarrolla en funcin de los elementos que determina la
naturaleza de ese
contexto educativo, en nuestro caso virtual. La interaccin es
entendida como un
discurso que facilita los procesos de enseanza - aprendizaje,
con una orientacin
hacia la construccin social del conocimiento.
En conclusin, las nuevas tecnologas aplicadas al mbito de la
educacin
han facilitado la aparicin de aulas virtuales y Redes Sociales
Educativas que
desarrollan procesos de enseanza aprendizaje en los distintos
niveles del
sistema educativo como oportunidad para crear un nuevo
ecosistema de
formacin basado en elementos como: conectividad, la colaboracin,
la
convergencia informtica informacin comunicacin], la comunidad y
la
creatividad entre otros.
La interaccin que se observa en los estudiantes los capacita
en
competencias virtuales en su proceso de aprendizaje, demostrando
capacidad de
investigacin y manejo de recursos virtuales. El inters por la
web conlleva a los
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estudiantes a desarrollar competencias comunicativas y un
lenguaje con trminos
propios de la navegacin, lo que demuestran en los ambientes
escolares.
Teora Del Procesamiento De Informacin
Betanlanffy (1978; 59) citado por Barrera (2010) seala que la
Teora
General de los Sistemas como la expresin racional y suficiente
acerca del
conjunto ordenado de elementos o de aspectos constitutivos de
algo que se
expresa como evento, circunstancia, proceso o entidad. (p.16).
Se est
consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva
cuya
representacin ms clara es el procesamiento de la informacin,
basada en una
analoga entre el funcionamiento de la mente humana y los
computadores
digitales.
Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos
de
investigacin en psicologa (memoria, atencin, inteligencia),
alcanzando incluso al
estudio de la interaccin social y de la emocin. Por
consiguiente, la presente
sistematizacin sigue los lineamientos de la Teora General de
Sistema en sus
tres fases: entrada, proceso y salida, en correspondencia con el
Modelo ADDIE
aplicado.
iii. Descripcin de la Experiencia
El abordaje de la sistematizacin surge como iniciativa de las
investigadoras
como profesionales de la Docencia en instituciones pblicas y
privadas de los
niveles: Primaria, Secundaria, y Universitaria. La inquietud se
origina por la
infinidad de informacin, recursos y herramientas virtuales
adquiridas en la
Especializacin como Expertos en Procesos E-Learning y la
presente Maestra,
considerando las posibilidades de intervenir a los estudiantes
desde los primeros
aos escolares de la Primaria.
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Se reconoce las destrezas de los llamados Nativos digitales, y
el acercamiento
a los recursos de la web que demuestran los estudiantes
escolares. Sin embargo,
sus docentes desconocen cmo sacar provecho de estas
potencialidades, ya que
en la mayora no dominan la tecnologa y no es usada en la
planificacin escolar
para propiciar un aprendizaje significativo, holstico y
constructivo.
La sistematizacin se realiz como sugiere los planteamientos de
Barrera
(2010), con un grado de preparacin Caolgico, es decir; sin
preparacin previa,
por lo que se acude a la exploracin a fin de observar
directamente la realidad, se
reconocen variadas opciones y mltiples oportunidades, lo que
aporta la dinmica
decisoria del trabajo. (Ob.cit; p. 35). De esta manera, se
realiza una
convocatoria/invitacin va correo, a una muestra de veinticinco
(25) Docentes de
Primaria conocidos de las investigadoras.
Posteriormente, se seleccionan veinte (20) protagonistas de
sta
sistematizacin, a quienes se les enva un enlace, contentivo de
un cuestionario,
con once (11), tems para la recoleccin de los primeros datos.
Luego, se les
enva un segundo cuestionario, con veinte (20) tems, pero esta
vez deben
observar previamente nueve (9), videos descargados de YouTube
con la
informacin pertinente sobre recursos digitales que pueden servir
de ayuda en las
clases presenciales ya que aportan estrategias motivadoras de
aprendizaje
significativo.
Finalmente se realizaron videoconferencias va Skype y un taller
presencial,
donde se realiz una prctica con videos y se naveg en busca de
enlaces y
recursos didcticos con los informantes protagonistas de la
sistematizacin.
Mediante el dilogo, expresaron su opinin sobre la actividad
realizada por el
equipo de investigadoras y las diversas posibilidades de
incorporar la informacin
como estrategias de enseanza aprendizaje en sus contextos
laborales,
cumpliendo as las fases del Modelo ADDIE: anlisis, diseo,
desarrollo,
Implementacin y evaluacin, como se visualiza en las siguientes
matrices.
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Cuadro N 3 MATRIZ 1. Anlisis
RECUPERACIN DE LA HISTORIA
Visin global de los principales acontecimientos. Lo ms
importante: hechos
significativos alrededor del proyecto
Contexto Institucional Contexto Local Contexto Nacional
-Educacin Superior Egresados de Institutos Pedaggicos o
Licenciados en Educacin -Conocimientos adquiridos y desarrollados
constantemente en su rol profesional como Docentes de Primaria
Diversidad de contextos:
Virtual y presencial
Ubicacin de los centros de trabajo de los informantes
protagonistas.
Docentes
De Primaria
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
Cuadro N 4 MATRIZ 2: Diseo.
IDENTIFICACIN DEL OBJETO
Qu voy a sistematizar? (Incluye el horizonte
temporal)
Para qu? Cules son los componentes de la
experiencia?
(El objeto) Competencias virtuales que poseen los docentes
(junio-julio)
(Los objetivos) 1.Identificar las competencias virtuales que
poseen docentes 2.Categorizar la utilidad de las competencias
virtuales de los docentes en Primaria 3.Considerar la virtualidad
como fuente de recursos para la Educacin Primaria
(Los temas eje que orientarn el ordenamiento) -Competencias
acadmicas de los profesores de Primaria. -Competencias digitales de
los docentes. -Desempeo 360 -Virtualidad -Nativos virtuales
-Recursos de la web Estrategias -Aprender a hacer -Aprendizaje
significativo
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
Los informantes, llamados Protagonistas de la sistematizacin
son
docentes del nivel de Primaria, con quienes las investigadoras
mantienen contacto
virtual ya sea por Outlook y Gmail, quienes aceptaron invitacin
para participar en
la presente investigacin. Posteriormente se envi al grupo de los
veinte (20
docentes) dos encuestas por correo las cuales respondieron como
se muestra en
los hallazgos, a travs de los siguientes enlaces de las
encuestas aplicadas:
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N1.https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AqwKvzzawfOCdExCRlFTQz
NHYmdHSnJYOUVuVFc0Ync#gid=0 y
N2.https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AqwKvzzawfOCdFlnQ21WQXk1aE15
cFdoelFsUTQ2YXc#gid=0
Cuadro N 5 MATRIZ 3: Desarrollo
ORDENAMIENTO Y DESCRIPCIN
Fecha Perodo
Actividad Etapa Momento
Objetivo (Obj)
Participantes Procedimientos
Resultados Observaciones
Interrogantes
1er semana
Julio 2013
Acercamiento y
diagnostico
1
20 Informantes y
equipo investigador
Acercamiento
virtual
Entrevista Va correo
Cules competencias virtuales que
poseen docentes
de primaria?
2da semana
Julio 2013
Mediacin
de experiencia
s
2
Trabajo tutorial
Cuestionario 1
Cuestionario 2
De qu manera son
tiles las competencias virtuales de los
docentes en Primaria?
3era semana
Julio 2013
Evaluacin de logros
3 Entrevistas Va
Skype
Taller presenci
al
Auto Evaluacin de
logros alcanzados
conversatorio
Cmo la virtualidad es
fuente de recursos para la
Educacin Primaria.
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
Cuadro N 6 Matriz 4: Implementacin.
Recuperacin de Fuentes
Hechos Fecha Perodo Fuente escrita Fuente oral Acercamiento
y
diagnostico
Mediacin de experiencias
Evaluacin de logros
Julio 2013 Semana 1
Semana 2
Semana 3
Encuestas en lnea.
Sustento tericos De los temas
estudiados, en los cursos
Va Skype
Entrevista con los Protagonistas de la
sistematizacin. (opiniones)
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
-
18
Cuadro N 7 Matriz 5: Evaluacin
Sustentados en la herramienta de Diagnstico Situacional se
plantea la siguiente
Matriz FODA O DOFA a los casos planteados
FORTALEZAS DEBILIDADES
La web 2.0 sintetiza tres niveles en la generacin del saber: el
acceso abierto a los datos, la transformacin interactiva de de esa
informacin y la creacin colaborativa de un nuevo conocimiento
(Dominguez y Raposo pg. 179)
El 50%los estudiantes poco aplica la virtualidad al mbito
educativo.
Hacen otros sitios virtuales como telfonos mviles y facebook
solo como herramientas de aprendizaje social (ob. cit p.29-30).
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Los centros educativos deben introducir cambios importantes
incorporando las herramientas de la web 2.0 Aprender a aprender
Aprender haciendo Trabajo colaborativo y significativo
-Generacin NET (nativos digitales) con Sndrome de Zapping,
(necesidad de feedback, transmutacin del lenguaje, incapacidad para
centrar la atencin durante mucho tiempo y cierto desprecio por la
clase magistral y la pedagoga de la transmisividad.
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
iv. Discusin de los Resultados o Hallazgos
El resultado obtenido y la conclusin predominante de la
sistematizacin
es el anlisis sistmico de las actividades llevadas a cabo en la
presente
investigacin: Modelo ADDIE de Desarrollo de Competencias
Virtuales para el
Desempeo del Docente de Primaria. La sistematizacin se deriv de
un punto
de partida o input, el procesamiento o transformacin y un punto
de llegada u
output. Para ello se tom como ejemplo el cuadro de Registro de
la
Sistematizacin propuesto por Barrera (2010; p. 93). En los
resultados de las
encuestas online, se evidencia los tres momentos de encuentro
con los
protagonistas de la presente investigacin, lo cual se refleja en
el cuadro siguiente
y en las reflexiones finales.
-
19
Cuadro N 8 Sistematizacin del Desarrollo de Competencias
Virtuales para
el Desempeo del Docente de Primaria
Momento Descripcin Categoras Teoras
Partida o input Procesamiento o transformacin Punto de llegada u
output
Convocatoria/invitacin va correo, a una muestra de veinticinco
(25) Docentes de Primaria conocidos de las investigadoras, con el
fin de precisar los interesados en participar. Se seleccin veinte
(20) docentes quienes manifestaron inters en la actividad y
disponibilidad de tiempo. A quienes se les enva un enlace,
contentivo de un cuestionario, diseado con herramientas google
docs, con once (11), itemes para la recoleccin de los primeros
datos. Se enva un segundo cuestionario, con veinte (20) itemes,
como requisito deben observar previamente nueve (9), videos
descargados de Youtube, con la informacin pertinente sobre recursos
digitales como: Pizarras digitales interactivas, IPAD solo para
nios, table para nios+espaol, Art project+espaol Google
earth+espaol 18 viajes virtuales en espaol Tomados del curso
actualizacin 1 de Fatla-ASOMTV, que pueden servir de ayuda en
las
Plataformas educativas. Recursos virtuales
Herramientas de la web 2.0 Enlaces de
videos
Conocimiento meta.
Evaluacin final. Desarrollo de competencias
Potencialidades de los recursos.
Propiciar aprendizajes significativos.
Sistematizacin segn Barrera
(2010)
Modelo ADDIE
Desempeo Docente
Enfoque por Competencias
Competencias
virtuales
-
20
clases presenciales ya que aportan estrategias motivadoras de
aprendizaje significativo. Como fase de evaluacin, se realizaron
videoconferencias va Skype con los informantes protagonistas de la
sistematizacin, mediante la cual expresaron su opinin sobre la
actividad como la importancia de actualizarse, la riqueza de
contenidos, recursos, herramientas, el papel como facilitadores y
mediadores que juegan en la educacin de estos estudiantes nativos
virtuales. Finamente, se realiz con xito un encuentro presencial a
peticin y organizado por los informantes, donde se naveg en la web
en busca de recursos potenciales para el prximo perodo escolar.
Teora del Procesamiento de la
Informacin
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
v. Reflexiones finales
Una vez aplicado el instrumento de recoleccin de datos,
procesados los
mismos y obtenida la informacin que de ellos se gener, se
presentan los
resultados que permitieron a las autoras del proyecto Modelo
ADDIE de
Desarrollo de Competencias Virtuales para el Desempeo del
Docente de
Educacin Primaria, llegar a las siguientes reflexiones finales
en base a los
objetivos planteados. En lo referido a las competencias y
desempeo de los
docentes de Educacin Primaria encuestados se interpretan los
datos de manera
descriptiva y cualitativamente de la siguiente manera:
-
21
La encuesta N 1 refleja que la mayora de los Docente
protagonistas de la
sistematizacin hacen uso de las redes sociales, poseen correos
electrnicos,
revisan diariamente las noticias en la web, poseen dispositivos
de navegacin de
alta tecnologa, (celulares, tablas, iphone). De igual modo, la
mayora est
dispuesta a capacitarse o participar en talleres y cursos donde
se adiestren a los
recursos que pudiesen utilizar en sus aulas. Contrariamente,
solo una minora
planifica sus clases con recursos extrados de la web y generan
investigaciones
con sus estudiantes a travs de las herramientas y recursos
online.
La encuesta N 2 refleja en sus datos que a Todos los Docentes
les agrad
recibir informacin a travs de los enlaces enviados, considerando
muy
interesantes los contenidos educativos y didcticos que aporta
las innovaciones
tecnolgicas. Lamentablemente la mayora considera no poseer los
recursos
econmicos para la adquisicin de aparatos digitales para utilizar
en sus aulas, y
es una utopa la dotacin por parte del Estado.
Tambin la mayora expresa no haber utilizado herramientas
gratuitas de la
web como las disponibles por Google (Docs, Earth, Maps acadmico,
site, blog) y
solo la minora hace uso de ellos. En el conversatorio
presencial, manifestaron
que el saber tecnolgico est ms implcito en las conductas y
destrezas de los
estudiantes que explcito en los contenidos acadmicos, tal como
ha sido
sealado en la Ventana de JOHARI (Joseph Luft y Harry Ingham),y
en los cuatro
cuadrantes a partir de categoras; ahora bien, los profesionales
reconocen que
existen herramientas tecnolgicas pedaggicas, ms sin embargo,
persiste en sus
prcticas pedaggicas del sistema tradicional y el uso de las tics
no son
aprovechadas en su potencial al mximo.
Los docentes de Primaria reconocen la importancia de la
tecnologa en los
momentos actuales de la educacin. De igual modo, el rol
protagnico tanto
investigativo como tecnolgico, como facilitadores-mediadores de
aprendizaje
significativo, donde se canalice, supervise y oriente el uso de
las Tics desde el
nivel Primaria, como forme de la formacin integral del educando
tal como lo reza
la ley y preceptos educativos venezolanos.
-
22
De all que reiteramos, el papel fundamental que juegan los
responsables de
elaborar y disear polticas que involucre y forme con calidad a
los docentes
responsables stos de formar vidas y de enfrentar dentro de sus
aulas de clases o
entornos virtuales, tanto a nativos como a emigrantes
digitales.
En conclusin, la evaluacin del desempeo profesional del docente
es un
proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el
objetivo de
comprobar y valorar el efecto educativo que produce en su
comunidad de
aprendizaje el despliegue de sus capacidades pedaggicas, as como
sus
competencias, su responsabilidad laboral y la naturaleza de sus
relaciones
interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y
representantes de las
instituciones de la comunidad, lo que determina el
reconocimiento de las destrezas
digitales de los estudiantes y la necesidad de incorporar en las
clases presenciales
recursos de la web con el fin de romper distanciamientos
docentes- estudiantes
para la mejora del proceso educativo con el uso de recursos
virtuales.
-
23
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