Embed Size (px)
Citation preview
Pág
ina1
P
ágin
a1
INFORME FINAL DE PASANTÍA INVESTIGATIVA EN EL MARCO DEL
PROYECTO - ANALÍTICA DESCRIPTIVA E INTERPRETATIVA DE LA
FORMACIÓN DOCENTE. LOS CASOS DE LAS UNIVERSIDADES: DISTRITAL
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS (BOGOTÁ-COLOMBIA), NACIONAL DE SAN
LUIS (SAN LUIS-ARGENTINA) Y UNIVERSIDAD DEL TOLIMA (IBAGUÉ-
COLOMBIA)
Carlos Julio Henao Garzón / Investigador pasante / 20092140029
Tomás Sánchez Amaya Ph. D. / Investigador principal y tutor de pasantía
1. Resumen.
La propuesta de investigación se apoyó en una sentida necesidad de determinar
algunos discursos y prácticas acerca de la formación de docentes universitarios.
Algunas cuestiones orientadoras de la investigación fueron: ¿qué entendemos por
formación docente?, ¿qué relevancia tienen para la universidad, los docentes y los
discentes?, ¿qué sentido e intencionalidades tiene?, ¿cuál es su preeminencia
social?, ¿cuáles son los principales intereses y necesidades institucionales, de las
unidades académicas (Facultades, Institutos, Programas, Proyectos Curriculares) e
individuales que serían menester resolver?, en síntesis la problematización principal
a resolver fue ¿de qué manera la Universidad, en tanto forma escuela, responde a las
necesidades, expectativas y exigencias de la formación docente?
La metodología que se empleó en la indagación se relaciona con la caja de
herramientas foucaultiana, haciendo uso de la arqueología a partir del análisis de
las modalidades enunciativas acerca de lo efectivamente dicho y escrito sobre la
formación docente; específicamente de docentes universitarios en el contexto de la
Universidad Distrital. (Sánchez, 2014)
Con el desarrollo de esta pesquisa, se realizó un ejercicio contaste de formación
investigativa dando como producto una descripción de las modalidades de
enunciación de la formación docente en diferentes instancias de la Universidad
Distrital y de los dispositivos puestos en funcionamiento en orden a concretar los
procesos de formación; la caracterización los discursos y las prácticas que sobre
formación docente, naturalizadas en la institución.
2. Objetivos de la pasantía.
Objetivo General:
Realizar una indagación de orden arqueológico foucaultiano que dé cuenta de los
discursos y prácticas acerca de la formación de los docentes universitarios, que se
Pág
ina2
P
ágin
a2
han sido puestos en funcionamiento en la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, la Universidad del Tolima y la Universidad Nacional de San Luis, a partir
del análisis de los enunciados, archivos y dispositivos hallados en una significativa
masa documental referida a tal problemática; la indagación aportará valiosos
insumos para re-pensar las políticas institucionales, en materia de formación de
docentes y la propuesta de estrategias formativas según el diagnóstico de intereses y
necesidades de formación de los docentes en dichas instituciones.
Objetivos específicos:
- Describir las modalidades de enunciación de la Formación Docente en las
diferentes instancias de las Universidades implicadas en este estudio y, los
dispositivos puestos en funcionamiento en orden a concretar los procesos de
formación.
- Caracterizar los discursos y las prácticas que sobre Formación Docente se
han naturalizado en las mencionadas instituciones y determinar intereses,
necesidades e intencionalidades subyacentes a la condición de la
Universidad.
- Proponer insumos, que en materia de Formación Docente, contribuyan a la
actualización e implementación de una política institucional de formación
integral de profesores de las Universidades implicadas en el estudio.1
Objetivo específico de la pasantía:
Realizar una indagación de tipo arqueológico foucaultiano, a partir del análisis de
los enunciados, archivos y dispositivos hallados en la masa documental referente a
la problemática investigativa.
3. Descripción de los resultados alcanzados a partir del desarrollo de actividades
de investigación formativa.
Acorde con el plan de trabajo (anexo 1) aprobado por el Proyecto Curricular de
Licenciatura en Biología, se realizaron diferentes actividades en el marco del
proyecto principal con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. La metodología
para la asignación de tareas se desarrollo de la siguiente manera a saber:
- El líder del proyecto de investigación, y del grupo de investigación
Docimófilos - EduCArte, Tomás Sánchez Amaya2 convocaba al grupo de
1 Objetivo general y objetivos específicos tomados de: ANALÍTICA DESCRIPTIVA E INTERPRETATIVA DE LA FORMACIÓN
DOCENTE. LOS CASOS DE LAS UNIVERSIDADES: DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS (BOGOTÁ-COLOMBIA),
NACIONAL DE SAN LUIS (SAN LUIS-ARGENTINA) Y UNIVERSIDAD DEL TOLIMA (IBAGUÉ-COLOMBIA)
2 Licenciado en Filosofía e Historia, Especialista en Educación y Filosofía Colombiana, Magíster en Filosofía Latinoamericana,
Universidad Santo Tomás; Doctor en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Universidad de Manizales-CINDE.
Pág
ina3
P
ágin
a3
pasantes en las instalaciones de la Universidad Distrital, sede Macarena A,
con el fin de efectuar reuniones en las que informaba al grupo de manera
detallada sobre las labores requeridas dentro del proyecto; y en orden a la
realización de estas se asignaban tareas específicas a cada uno de los
integrantes.
- Como producto de las reuniones y evidencia de las mismas, al final de cada
una de estas se levantaba una memoria (anexo 2) donde quedaba plasmado
el desarrollo general de cada una de las reuniones, así como las tareas,
compromisos, aportes, inquietudes, sugerencias y demás del equipo de
trabajo.
- En cada una de las reuniones subsiguientes se realizaba una
retroalimentación para tener una idea del estado de avance de las tareas
asignadas y del ejercicio investigativo general.
El ejercicio investigativo se basó en el desarrollo de una pesquisa acerca de la
formación pedagógica y didáctica de los profesores de la Universidad Distrital, en
orden a determinar sus necesidades, sus intereses, sus intencionalidades; y, desde tal
diagnóstico, acompañado de una búsqueda “de lo efectivamente dicho y escrito”,
realizar una sistematización de la información referida a la formación de docentes
universitarios.
Para el desarrollo efectivo de la sistematización y con miras a una fácil
manipulación de la información el Profesor Tomás, diseño el formato de ficha
temática para recolección de información (anexo 3), que permite organizar o
sistematizar la información recabada durante el ejercicio relacionando:
- Fuente completa (Normas APA).
- Nomenclador (NOMEN) indica el documento sistematizado y su
correspondencia con el corpus documental.
- Cita textual referida con la temática.
- Número de la página de la fuente.
- Enunciado.
A partir de la masa documental seleccionada para el proyecto, el investigador
principal realizó una asignación de documentos para ser sistematizados, con el fin
de evidenciar modalidades enunciativas referentes a la formación docente, para la
conformación de enunciados que permitan dar cuenta de lo efectivamente dicho y
escrito sobre la formación docente en la Universidad Distrital. Los documentos que
me fueron asignados son:
Pág
ina4
P
ágin
a4
- Acuerdo N° 011 (Noviembre 15 de 2002) ¨Por el cual se expide el Estatuto
del Docente de carrera de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas¨.
- Acuerdo N° 004 (Diciembre 4 de 2008) Por el cual se adopta el plan trienal
de desarrollo 2008-2012, en el marco del plan estratégico de desarrollo
¨saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para el desarrollo
humano y social 2008-2016¨).
- Acuerdo N° 007 (Diciembre 16 de 2008). Por el cual se reglamenta el
reconocimiento y los estímulos por la eficacia docente, a los profesores de
carrera de la Universidad Distrital que se rigen por el artículo transitorio 3
del Estatuto Docente de la institución.
- González (2011) Formación investigativa para la educación superior desde
una perspectiva pedagógica.
- Instituto de Estudios e Investigaciones Educativas, IEIE (2013)
Investigaciones y proyectos en educación ambiental
- López de Parra (2013) Significado profesor universitario, trabajo académico
y condiciones institucionales. Representaciones sociales y relaciones.
- Lugo (2011) La calidad de la educación superior en Colombia.
- Martínez (2009) El conocimiento profesional de los profesores de ciencias
algunos aspectos centrales en el desarrollo de la línea de investigación.
- Santamaría –compiladora- (2013) Experiencias educativas y prácticas
pedagógicas en la Universidad Distrital. Memorias del Primer Encuentro
- Zabalza (2007) Competencias docentes del profesorado universitario.
A continuación se presentan las fichas temáticas de cada uno de los documentos
producto de la sistematización y que se constituyeron en materia prima para la
realización del análisis de tipo arqueológico:
NOMEN MODALIDAD ENUNCIATIVA p. ENUNCIADO/CATEGORÍA
UD. Consejo Superior Universitario. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Acuerdo N° 011 (Noviembre 15 de 2002).
Por el cual se expide el Estatuto del Docente de carrera de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. ). [Versión
Electrónica]. Recuperado el 23 de Marzo de 2015, de: http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2002-011.pdf
UD. Generar los espacios académicos para garantizar una gestión docente,
fundamentada en los principios generales de las libertades de cátedra, de
investigación y de aprendizaje. 1 a2 Gestión docente
UD. Profesionalizar la carrera docente sobre la base de la estabilidad, la responsabilidad
y la igualdad de oportunidades, en la Universidad Distrital "Francisco José de
Caldas". 1 a2
Profesionalización de la
carrera docente
UD. Contribuir a elevar el nivel de calidad de la gestión de docentes en la búsqueda
permanente del mejoramiento de la calidad y la excelencia 1 a2 Gestión docente
UD. Definir las condiciones para el desempeño de las actividades académicas y
administrativas del docente, las categorías del escalafón docente y los criterios para
la evaluación de las actividades docentes. 2 a2
Actividades académicas y
administrativas del docente
Pág
ina5
P
ágin
a5
UD. Definir el régimen disciplinario aplicable a los docentes de acuerdo con la Ley 2 a2 Régimen disciplinario
UD.
Definir derechos, obligaciones, inhabilidades e incompatibilidades de los docentes
de la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”. 2 a2
Derechos, obligaciones,
inhabilidades e
incompatibilidades de los
docentes
UD.
Garantizar la estabilidad del personal docente en su trabajo, sobre la base de los
méritos, la productividad académica y la evaluación del desempeño. 2 a2
Estabilidad del personal
docente
UD. Es docente de la Universidad Distrital "Francisco José de Caldas" la persona natural
que con tal carácter haya sido vinculada a la institución previo concurso publico de
meritos y que desempeña funciones de enseñanza, comunicación, investigación,
innovación o extensión; en campos relacionados con la ciencia, la pedagogía, el arte
y la tecnología y otras formas del saber y, en general, de la cultura. 2 a4
Definición del docente de la
UD
UD. Para ser docente de la Universidad Distrital "Francisco José de Caldas" es necesario
acreditar título profesional universitario o haber hecho aportes significativos al
conocimiento en el campo de la técnica el arte o las humanidades y avalar con su
obra la competencia en el campo del saber antes señalados. 2 a5
Condiciones Para ser docente
de la UD
UD. Los docentes de la Universidad Distrital "Francisco José de Caldas" según el tipo
de vinculación, se clasifican de la siguiente manera: 1. Docentes de carrera. 2.
Docentes de vinculación especial. 2 a6
Clasificación de los docente de
la UD
UD.
Es docente de carrera la persona natural inscrita en el escalafón docente de la
Universidad o que se encuentre en periodo de prueba,… Su vinculación será por
concurso público de méritos y mediante nombramiento. 2 a7 Docente de carrera
UD. Los docentes de carrera, están amparados por el régimen especial previsto en la ley
y aunque son empleados públicos, no son de libre nombramiento y remoción… 3 a8 Docente de carrera
UD. Según su dedicación los docentes de carrera de la universidad son: a) De tiempo
completo. b) De medio tiempo. c) De dedicación exclusiva. 3 a9
Clasificación del docente de
carrera por dedicación
UD. El docente de tiempo completo está obligado a dedicar a la universidad cuarenta
(40) horas semanales en las funciones propias de su cargo. 3 a10 Docente de tiempo completo
UD. El docente de medio tiempo dedica a la universidad veinte (20) horas semanales en
las funciones propias de su cargo. 3 a11 Docente de medio tiempo
UD. Son docentes de dedicación exclusiva aquellos que además de sus actividades
docentes, desarrollan programas de investigación, de extensión, de servicios, de
asesoría o consultoría, enmarcados en el plan de desarrollo de la Universidad,
aprobados institucionalmente y que soliciten su calidad de tales.
La dedicación exclusiva se estudia a solicitud del Consejo de Facultad, tiene
carácter temporal y su vigencia se extiende hasta el momento en que el docente
desarrolle las actividades que la originan.
El Rector podrá otorgar y/o revocar la dedicación exclusiva. 3 a12
Docentes de dedicación
exclusiva / Actividades
académicas y administrativas
del docente
UD. Son docentes de vinculación especial aquellos que, sin pertenecer a la carrera
docente, están vinculados temporalmente a la
universidad.
Los docentes de vinculación especial son: a) Ocasionales: Tiempo completo y
medio tiempo. b) De Hora cátedra c) Visitantes d) Expertos 3 a13
Docentes de vinculación
especial
UD. Los docentes de Hora cátedra vinculados a la Universidad Distrital “Francisco José
de Caldas” no son empleados públicos docentes
del régimen especial, no pertenecen a la carrera docente y su vinculación se hará de
conformidad con la Ley. 4 a14 Docentes de Hora cátedra
UD. Los docentes ocasionales no son empleados públicos docentes de régimen, ni
pertenecen a la carrera docente y su dedicación podrá ser de tiempo completo (40
horas semanales) o medio tiempo (20 horas semanales), hasta por un periodo
inferior a un (1) año, cuando la Universidad lo requiera. 4 a15 Docentes ocasionales
UD. Son docentes visitantes aquellos de reconocida idoneidad y que colaboran en la
Universidad Distrital "Francisco José de Caldas" en virtud de convenios con
instituciones nacionales o extranjeras de carácter cultural, artístico, filosófico,
científico, humanístico, tecnológico o técnico en los campos propios de su
especialidad. 4 a16 Docentes visitantes
Pág
ina6
P
ágin
a6
UD. Son docentes expertos aquellas personas sin título universitario, pero de reconocida
idoneidad en un área o campo determinado del saber o de la cultura, vinculados a la
universidad para la enseñanza de las artes, la técnica o las humanidades. El Consejo
Académico recomienda al Consejo Superior Universitario, la vinculación de estos
docentes. 4 a17 Docentes expertos
UD. La carrera docente se fundamenta en:
a) El ingreso, permanencia y ascenso por mérito. b) La capacitación permanente.
c) La evaluación del desempeño. d) La estabilidad en el empleo, en los términos
señalados en este estatuto 7 a22
Fundamento de la carrera
docente
UD. Para ser docente de carrera es indispensable acreditar título profesional universitario
de pregrado, expedido por una universidad colombiana legalmente reconocida o
título otorgado en el exterior y convalidado en Colombia de acuerdo con las
disposiciones legales vigentes. 7 a23 Docente de carrera
UD. El Consejo Superior Universitario, puede eximir del título de pregrado a aquellas
personas que demuestren haber realizado aportes significativos en uno o varios
campos del saber, la técnica, el arte o las humanidades en calidad de docentes
expertos. 7 a23 Docentes expertos
UD.
El escalafón docente es el sistema de clasificación de los docentes de carrera de la
Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”, de acuerdo con la valoración de
los siguientes elementos:
a) Los títulos universitarios.
b) La producción académica.
c) La experiencia universitaria calificada, entendida ésta como la adquirida por una
persona en las actividades propias como docente universitario.
d) La experiencia profesional calificada.
e) La categoría dentro del escalafón docente. 7 a24
Escalafón docente / Docente de
carrera
UD.
Las categorías del escalafón de personal docente de carrera de la Universidad
Distrital “Francisco José de Caldas” son las siguientes:
a) Docente auxiliar.
b) Docente asistente.
c) Docente asociado.
d) Docente titular. 7 a25
Categorías del escalafón /
Docente de carrera
UD. Para ser docente auxiliar se requiere acreditar título profesional universitario de
Pregrado. 8 a26 Docente auxiliar
UD. Para ser docente asistente se requiere:
a) Acreditar título profesional de Pregrado.
b) Acreditar estudios de postgrado en los niveles de especialización, maestría o
doctorado.
c) Acreditar dos (2) años de experiencia universitaria calificada en dedicación de
tiempo completo, o su equivalente según este estatuto, en instituciones reconocidas
por el Gobierno Nacional.
d) Presentar y sustentar ante un jurado designado por el decano, un trabajo que
signifique aporte al área o disciplina académica en que se desempeñe o concurse, o
en su lugar, presentar un título de postgrado en la misma área del saber.
e) Tener resultados de la evaluación docente como mínimo en el rango de
aceptable. 8 a27
Docente auxiliar / Evaluación
docente
UD. Para ser docente asociado se requiere:
a.) Acreditar título profesional universitario de Pregrado.
b.) Acreditar título de maestría o doctorado, en el área del saber en el cual se
desempeña.
c.) Acreditar seis (6) años de experiencia universitaria calificada en dedicación de
tiempo completo, o su equivalente según este estatuto, en instituciones reconocidas
por el Gobierno Nacional.
d.) Presentar y sustentar ante un jurado conformado por dos pares externos, un
trabajo diferente a su tesis de grado, que constituya un aporte significativo a la
docencia, a la ciencia, el arte o las humanidades en el área del saber o disciplina
académica en que se desempeña.
e.) Obtener como mínimo el rango de aceptable en la evaluación docente de la
Universidad. 8 a28
Docente asociado / Evaluación
docente
Pág
ina7
P
ágin
a7
UD. Para ser docente titular se requiere:
a) Tener título profesional universitario de Pregrado
b) Tener título de maestría o doctorado.
c) Acreditar diez (10) años de experiencia universitaria calificada en dedicación de
tiempo completo, o su equivalente según este estatuto, en instituciones reconocidas
por el Gobierno Nacional.
d) Presentar y sustentar ante un jurado conformado por dos pares externos, un
trabajo diferente a su tesis de grado, que constituya un aporte significativo a la
docencia, a la ciencia, el arte o las humanidades en el área del saber o disciplina
académica en que se desempeña.
e) Obtener como mínimo el rango de aceptable en la evaluación docente de la
Universidad. 8 a29
Docente titular / Evaluación
docente
UD. Para efectos de la remuneración de los docentes de vinculación especial, el rector
fija un escalafón equivalente al de la carrera
docente establecido en este estatuto. 9 a30
Docentes de vinculación
especial / Carrera
docente
UD. Para efectos del ingreso clasificación y ascenso en la carrera docente de la
Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”, se definen las siguientes
equivalencias: …
4. Un (1) año de experiencia docente, con posterioridad al título de maestría o
doctorado, en entidades educativas de nivel diferente al universitario reconocidas
por el Estado.
5. Dos (2) años de experiencia docente, con posterioridad al título de formación
universitaria de pregrado, en entidades educativas de nivel diferente al universitario
reconocidas por el Estado.
7. Seiscientas (600) horas en calidad de docente de cátedra en universidades
reconocidas por el gobierno nacional. 8. Un (1) año en calidad de
docente ocasional de tiempo completo o dos (2) años de docente ocasional de
medio tiempo en universidades reconocidas por el gobierno nacional. 9 a31
Carrera docente / Experiencia
docente / Docente de cátedra /
Docente ocasional de tiempo
completo / Docente ocasional
de medio tiempo
UD. Un título de formación universitaria adicional al título requerido para el ingreso a la
carrera docente equivale a dos (2) años de experiencia universitaria
10
a31 Carrera docente
UD. b) No pueden contabilizarse simultáneamente las equivalencias de estudios de
postgrado con experiencia docente o profesional, cuando estas actividades se hayan
desarrollado al mismo tiempo. 10a32 Experiencia docente
UD. e) Las equivalencias por experiencia, títulos y estudios no pueden exceder del
cincuenta por ciento (50%) de la experiencia universitaria que debe acreditarse para
las categorías de docente asociado y titular.
10
a32
Docente asociado / Docente
titular
UD. Los docentes de la Universidad Distrital, además de las actividades de docencia,
podrán desempeñarse temporalmente y con preferencia en programas
institucionales de investigación, servicios, asesoría y consultoría.
Para el desarrollo de estos programas los docentes deben presentar el proyecto
correspondiente al respectivo Consejo de Facultad para su aprobación. 10a33 Actividades de docencia
UD.
La estabilidad en el cargo es el derecho del docente a permanecer en el cargo,
siempre y cuando no haya llegado a la edad de retiro forzoso, observe buena
conducta y obtenga una evaluación aceptable de su desempeño.
10
a34
Estabilidad del personal
docente
UD.
Los docentes de carrera de la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”
tienen derecho a períodos de estabilidad, de diferente
duración, según su categoría, así:
a) Tres (3) años en la categoría en docente auxiliar.
b) Cuatro (4) años en la categoría en docente asistente.
c) Cinco (5) años en la categoría en docente asociado.
d) Seis (6) años en la categoría en docente titular.
10
a35
Estabilidad del personal
docente / Docente auxiliar /
Docente asistente / Docente
asociado / Docente titular
UD. El período de prueba de los docentes que ingresen a la Universidad Distrital
“Francisco José de Caldas” es de un (1) año. En consecuencia, todo primer
nombramiento debe hacerse por ese término al cabo del cual y, previa evaluación
global en la que obtenga como mínimo el rango de aceptable, se inscribe al docente
en el escalafón.
11
a36
Periodo de prueba / Evaluación
docente
UD. La promoción de los docentes dentro de la carrera docente se consagra con el
ascenso en el escalafón. En la Universidad Distrital se hace a petición del
interesado, sobre la base de la producción académica y de la evaluación integral y
periódica de su actividad universitaria.
12
a42
Promoción de los docentes /
Carrera docente
Pág
ina8
P
ágin
a8
UD. La Universidad podrá vincular, en los términos de la ley, a propuesta del consejo de
facultad o la rectoría, a docentes pensionados que se hayan destacado
académicamente como profesores en la categoría de titular, para trabajar
exclusivamente en proyectos de asesoría, consultoría e investigación aprobados
institucionalmente, previa aprobación del Consejo Académico.
12
a43
Docentes pensionados /
Profesor
UD. El Comité de Personal Docente y de Asignación de Puntaje es un organismo de la
Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”, facultado para tomar decisiones
sobre lo relacionado con la inscripción y ascenso en el escalafón.
12
a44
Comité de Personal Docente /
Escalafón
UD. Los docentes de carrera deben concertar con su Coordinador de Proyecto
Curricular, con una anticipación mínima de un (1) mes a la iniciación del periodo
académico, un plan de trabajo describiendo detalladamente las actividades que se
compromete a realizar durante el mismo tiempo.
14
a49 Docente de carrera
UD. Las horas lectivas de los docentes de carrera están contempladas en los siguientes
rangos: a) Cuando los docentes de tiempo completo tengan a su cargo una (1) sola
asignatura, el número mínimo de horas lectivas semanales es 16 y máximo 18,
cuando se tengan dos o más asignaturas, el mínimo de horas lectivas semanales es
12 y el máximo es 14.
b) Los docentes de medio tiempo deben tener mínimo 8 y máximo 12 horas lectivas
semanales.
14
a52
Docente de carrera / Docente
de tiempo completo / Docente
de medio tiempo
UD. La evaluación docente es el proceso permanente y sistemático mediante el cual se
analiza, valora y pondera la gestión del docente en la Universidad. Es un
componente del proceso de evaluación institucional cuyo fin es mejorar la calidad
de la gestión académica, en búsqueda de la excelencia. Permite a la Universidad
acopiar información valiosa con miras a su acreditación permanente ante las
comunidades académicas especializadas y ante la sociedad civil en general.
15
a54
Evaluación docente / Gestión
del docente
UD. El objeto de la evaluación de docentes es el mejoramiento académico de la
Universidad y el desarrollo profesional de los docentes. Los resultados de la
evaluación deben servir de base para la formulación de políticas, planes y
programas de desarrollo académico y de capacitación del docente, así como para la
inscripción, ascenso y retiro del escalafón y para la renovación de los periodos de
estabilidad.
15
a55
Evaluación docente /
Desarrollo Profesional de los
docentes / Capacitación del
docente
UD.
La Evaluación Docente se realizará una vez por semestre, después de finalizada la
octava semana de clases.
15
a56 Evaluación docente
UD. El Comité de Evaluación de Docentes de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas estará integrado de la siguiente manera:
a) El Vicerrector, quien lo preside.
b) Dos (2) Decanos designados por el Consejo Académico.
c) Dos (2) profesores Asociados o titulares elegidos por los profesores, para
periodos de 3 años.
d) El Director de la División de la Oficina de Docencia o quien haga sus veces.
e) Los representantes de los estudiantes al Consejo Superior y al Consejo
Académico.
15
a57
Evaluación docente / Profesor
asociado
UD. Las funciones del Comité de Evaluación Docente de la Universidad Distrital son las
siguientes:
1. Planear, socializar, diseñar y actualizar las políticas de evaluación docente en la
Universidad Distrital.
2. Definir metodologías y procedimientos para la aplicación, recopilación,
tabulación y análisis de la información de la evaluación docente.
3. Liderar los procesos de sensibilización y socialización del proceso de evaluación
docente.
4. Definir la reglamentación para incentivar la práctica docente y fijar las medidas y
correctivos pertinentes para los distintos resultados de la evaluación.
16
a58
Evaluación docente / Práctica
docente
UD. En cada Facultad funcionará, con carácter permanente, un Comité de Evaluación de
Docentes, cuya función es colaborar con la Decanatura y la Coordinación de los
Proyectos Curriculares en la evaluación de los profesores adscritos a la Facultad.
16
a59 Evaluación docente / Profesor
UD. La evaluación de docentes se realizará teniendo en cuenta categorías, protagonistas,
unidades de análisis, indicadores, escalas y ponderaciones…
17
a61 Evaluación docente / Profesor
UD. Los criterios de evaluación se enmarcan en un espíritu constructivo, orientado al
desarrollo profesional y pedagógico del docente.
La evaluación considera los procesos, las circunstancias y los resultados de las
actividades del docente de acuerdo con los siguientes criterios y según las funciones
asignadas durante el período que se evalúa:
a) Solvencia académica.
b) Metodología de trabajo.
c) Cumplimiento de su gestión universitaria.
18
a62
Evaluación docente /
Actividades del docente
Pág
ina9
P
ágin
a9
UD. Ante los resultados del proceso de Evaluación Docente, el profesor podrá interponer
recursos de reposición ante el Comité de Evaluación Docente de la Facultad y en
subsidio de apelación ante el Consejo de la respectiva Facultad. En caso de
encontrar méritos, éste puede ordenar la revisión de la evaluación y decide en
última instancia en los términos de ley.
19
a66 Evaluación docente
UD. Al docente cuya evaluación anual alcance la categoría de excelente o que obtenga
un premio nacional o internacional en el campo de las ciencias, las artes, la técnica
u otras formas del saber, se le otorgará un diploma de excelencia académica. El
docente acreedor a dicha distinción obtendrá un puntaje salarial adicional según los
criterios contemplados en el artículo 18 del Decreto 1279/02.
19
a67
Evaluación docente /
Promoción de los docentes
UD. El docente que esté en período de prueba, debe realizar un curso de actualización
pedagógica, que ofrezca la universidad según su plan de capacitación.
19
a68 Capacitación del docente
UD. Se establece el sistema de evaluación periódica de productividad para bonificar las
actividades de docencia, investigación y extensión y, en particular, para estimular la
participación de los docentes en las diferentes modalidades de la actividad docente,
según lo establecido en el Capítulo 4 del Decreto 1279 del 2002. Semestralmente, el
comité de puntaje docente determinará la relación de docentes acreedores a dicha
bonificación, con el fin de que se ordene el pago respectivo.
19
a70
Evaluación docente /
Actividades del docente
UD.
Se establecen las siguientes distinciones académicas en la Universidad Distrital
"Francisco José de Caldas":
a) Docente investigador
b) Docente emérito
c) Docente honorario
d) Maestro universitario
20
a75
Docente investigador /
Docente emérito / Docente
honorario / Maestro
universitario
UD. Docente investigador La Universidad puede conceder esta distinción a los
docentes que cumplan con los requisitos que para tal efecto se encuentran
establecidos en el Estatuto de Investigaciones de la misma.
20
a76 Docente investigador
UD. Docente emérito La Universidad puede conceder esta distinción a los docentes
titulares o asociados en ejercicio que se hayan destacado en los distintos campos del
saber y la cultura o que hayan prestado servicios importantes en la dirección
académica.
20
a77 Docente emérito
UD. Docente honorario La Universidad puede conceder esta distinción:
a.) Al docente que por veinte (20) o más años haya ejercido su cargo y que, después
de retirarse en la categoría de docente asociado o docente titular, sea considerado
merecedor de ella por haberse destacado en la enseñanza, en la investigación o en la
administración académica o por haber prestado servicios notables a la institución.
b.) A docentes de reconocida capacidad científica, artística y técnica, o de
prestancia académica que habiendo prestado sus servicios en otra universidad, en
categorías equivalentes a las exigidas, hayan contribuido al desarrollo académico de
la Universidad Distrital.
c.) Esta distinción da derecho a desarrollar actividades libres en la Universidad
Distrital “Francisco José de Caldas”, con sujeción a las normas vigentes en ella. 20a78
Docente honorario / Docente
asociado / Docente titular /
Actividades del docente
UD. Maestro universitario La Universidad puede conceder esta distinción a los
docentes titulares en ejercicio al cumplir mínimo cinco (5) años de servicios
continuos en esta categoría, siempre y cuando hayan hecho aportes meritorios al
saber o, en general, a la cultura durante su tiempo de servicio en la institución.
21
a79
Maestro universitario /
Docente titular
UD.
La Universidad expide diploma a los Docentes Distinguidos, Honorarios, Eméritos
y a los Maestros Universitarios.
21
a81
Docentes distinguidos /
Docente emérito / Docente
honorario / Maestro
universitario
UD. La Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” impulsa programas que
beneficien a los docentes. Al efecto otorga comisiones,
becas y otros incentivos. El Consejo Superior Universitario reglamenta los
programas correspondientes.
21
a82
Promoción de los docentes /
Capacitación del docente
UD. Los docentes de carrera de tiempo completo de la Universidad Distrital “Francisco
José de Caldas” gozan, cada siete (7) años, de un año remunerado que se denomina
año sabático. Durante este periodo los docentes deberán dedicarse a actividades de
investigación o actualización de sus conocimientos o a la producción de libros,
videos y otras actividades relacionadas con su desempeño, de acuerdo con los
planes institucionales de desarrollo.
21
a83
Docente de carrera / Docente
de tiempo completo / Año
sabático / Promoción de los
docentes / Capacitación del
docente
Pág
ina1
0
Pág
ina1
0
UD.
El docente de carrera puede encontrarse en una de las siguientes situaciones
administrativas:
a.) Servicio activo
b.) Licencia
c.) Permiso
d.) Comisión
e.) Encargo
f.) Vacaciones
g.) Suspensión del ejercicio de sus funciones.
22
a85 Docente de carrera
UD. El docente de carrera se encuentra en servicio activo cuando se halla en ejercicio de
las funciones propias de su cargo.
22
a86
Docente de carrera /
Actividades del docente
UD. Programas de capacitación Constituye capacitación el conjunto de actividades
que la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” ofrece, directa e
indirectamente, a los docentes vinculados a ella con el fin de actualizar los
conocimientos y elevar su nivel académico, investigativo y pedagógico, de acuerdo
con los planes de desarrollo académico.
24
a98
Capacitación de los docentes /
Profesores / Actualización
UD. Las facultades y proyectos curriculares de la Universidad Distrital “Francisco José
de Caldas” deben ofrecer un plan permanente de capacitación y actualización para
los docentes…
25
a99
Capacitación de los docentes /
Actualización
UD. El docente de carrera que fuera llamado a desempeñar un cargo de libre
nombramiento y remoción dentro o fuera de la Universidad, es considerado en
comisión. Al terminar ésta tiene derecho a reintegrarse al cargo que antes ejercía…
25
a101
Docente de carrera /
Actividades del docente
UD. Hay encargo cuando se designa temporalmente a un docente de carrera para asumir
total o parcialmente las funciones de otro empleo vacante por falta absoluta o
temporal de su titular, desvinculándose o no de las propias de su cargo.
Mientras dure el encargo, el docente de carrera, tiene derecho a escoger entre la
remuneración como docente o la asignación del otro empleo.
26
a102
Docente de carrera /
Actividades del docente /
Docente titular
UD. Cuando se trata de vacancia temporal el docente de carrera encargado de otro
empleo sólo puede desempeñarlo durante el término de aquella, y en el caso de
vacancia absoluta hasta por el término de cuatro (4) meses, vencidos los cuales el
empleo será provisto en forma definitiva.
Al vencimiento del encargo, que lo venía ejerciendo cesa automáticamente el
desempeño de las respectivas funciones y recupera la plenitud de las del cargo del
cual es titular, cuando no lo estaba desempeñando simultáneamente.
El encargo no interrumpe el tiempo de servicios, ni afecta de manera alguna la
situación del docente de carrera.
26
a103
Docente de carrera /
Actividades del docente /
Docente titular
UD. El régimen de vacaciones de los docentes de carrera de la Universidad Distrital
“Francisco José de Caldas” es el establecido por la ley y las normas que se dicten
sobre la materia.
26
a104 Docente de carrera
UD. El docente de carrera se encuentra suspendido del ejercicio de sus funciones,
cuando haya sido separado de su cargo, por sanción disciplinaria o por motivo
legal, sin derecho a remuneración.
26
a105
Docente de carrera /
Actividades del docente /
Docente titular
NOMEN MODALIDAD ENUNCIATIVA p. ENUNCIADO/CATEGORÍA
UD.
Consejo Superior Universitario. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Acuerdo N° 004 (Diciembre 4 de 2008). Por
el cual se adopta el plan trienal de desarrollo 2008-2012, en el marco del plan estratégico de desarrollo ¨saberes,
conocimientos e investigación de alto impacto para el desarrollo humano y social 2008-2016¨.). [Versión Electrónica].
Recuperado el 11 de Mayo de 2015, de: http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2008-004.pdf
UD.
… fortalecer y articular las funciones misionales de docencia,
investigación y proyección social de manera integrada, con
énfasis en la consolidación de las condiciones que permitan
proyectar su acreditación institucional, académica y social.
p 2
a 2 Fortalecimiento de la función y misión docente
UD. Sentar las bases que hagan posible el viraje de la Universidad
hacia una universidad investigativa, mediante la articulación de
las funciones misionales, el fortalecimiento y promoción del
cuerpo docente, ...
p 2
a2 ¶
2 fortalecimiento y promoción del cuerpo docente
UD. El proyectar a la Universidad como una universidad
investigativa al 2016 impone el reto de consolidar las
capacidades académicas en docencia y extensión al logro de este
propósito institucional.
p 3
a 3
¶ 1 capacidades académicas en docencia
UD.
Fortalecimiento y articulación de las funciones universitarias de
docencia, investigación y proyección social.
p 3
a 3
¶ 3 Fortalecimiento de la función docente
UD.
Dominio de segunda lengua por estudiantado y profesorado.
p 3
a 3
¶ 6 Profesores con Dominio de segunda lengua
Pág
ina1
1
Pág
ina1
1
UD. Concebir la extensión universitaria como frontera y ámbito de
encuentro de la universidad con el resto de sectores sociales,
permitirá, sin duda, que la universidad reconozca su propia
identidad y que, por lo tanto la docencia y la investigación
reencuentren su significado y sentido.
p 5
a 6
¶ 4 Significado y sentido de la docencia
UD.
Ampliar la planta de personal docente., $ 8.797,00,
p 10
¶ 2 Presupuesto para ampliación de la planta docente
UD. Formación pedagógica y didáctica del profesorado para la
flexibilidad curricular (Numero de docentes con dominio lengua
extranjera nivel intermedio / total docentes * 100%) (Numero de
docentes que participan en procesos de formación / total
docentes * 100%) p 11
Formación pedagógica y didáctica del profesorado
/ docentes con dominio lengua extranjera /
docentes que participan en procesos de formación
UD. Fomentar la movilidad docente y profesores visitantes. (Numero
de docentes beneficiados anualmente en programas de
movilidad 4%) p 12 movilidad docente / profesores visitante
UD.
Fomentar un modelo de desarrollo profesoral integral y
consolidación de la comunidad docente - investigativa.
p 15
Es.
1
desarrollo profesoral integral / comunidad docente
- investigativa.
UD. Formar docentes investigadores p 15 Formación de docentes investigadores
UD. Fomentar la movilidad de estudiantes y docentes y apoyar el
desarrollo de pasantías de investigación a nivel nacional e
internacional como mecanismo para construir y consolidar redes
académicas. p 16 Movilidad docente
UD.
Establecimiento e implementación de esquema de estímulos por
excelencia académica docente. p 20 estímulos por excelencia académica docente
UD.
Establecimiento e implementación del Estatuto de docentes de
Vinculación Especial. p 20 Estatuto de docentes de Vinculación Especial
NOMEN MODALIDAD ENUNCIATIVA p. ENUNCIADO/CATEGORÍA
UD. Consejo Superior Universitario. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Acuerdo N° 007 (Diciembre 16 de 2008).
Por el cual se reglamenta el reconocimiento y los estímulos por la eficacia docente, a los profesores de carrera de la
Universidad Distrital que se rigen por el artículo transitorio 3 del Estatuto Docente de la institución [Versión Electrónica] .
Recuperado el 11 de Mayo de 2015, de: http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2008-007.pdf
UD. La Constitución de Colombia en sus artículos 68, 69,70 y 71 garantiza la
profesionalización y dignificación de la actividad docente,...
p 1
¶ 1
profesionalización y dignificación de
la actividad docente
UD. La Ley 4ª de 1992 establece en su Artículo 20 lo siguiente: ¨Los profesores
de las universidades públicas nacionales tendrán igual tratamiento salarial y
prestaciones según la categoría académica exigida, dedicación y producción
intelectual.¨
p 1
¶ 3
tratamiento salarial y prestaciones de
los profesores de las universidades
publicas nacionales
UD. El Presidente de la Republica estableció en el Decreto-Ley 80 de 1980 lo
siguiente: ¨ARTICULO 107.- Para efecto de la promoción de los docentes
cada institución oficial tendrá su propio régimen de escalafón o de carrera,…
para ello se deberán tener en cuenta, como mínimo las investigaciones y
publicaciones realizadas, los títulos obtenidos, los cursos de capacitación,
actualización y perfeccionamiento adelantados, la experiencia y eficiencia
docentes y la trayectoria profesional.
p 2
¶ 4
promoción docente / experiencia y
eficiencia docente
UD. El Estatuto Docente determina en su artículo 82 que la Universidad Distrital
establecerá estímulos e incentivos académicos para sus docentes…
p 3
¶ 4
estímulos e incentivos académicos
para docentes
UD. Con el propósito de reconocer y estimular la eficiencia docente, a los
profesores de carrera que se rigen por el artículo transitorio 3 del estatuto
Docente de la institución, que durante las evaluaciones institucionales
docentes hayan obtenido una valoración acumulada anual de excelencia
académica, se les reconocerá puntos en el escalafón docente que les
corresponde. La evaluación de un profesor se considera de excelencia
académica cuando el resultado final de la ponderación corresponde a un
valor igual o superior a 4,5 sobre 5,0 durante las evaluaciones institucionales
docentes realizadas el año anterior.
p 4
a 1
eficiencia docente / profesores de
carrera / escalafón docente /
evaluación docente
UD. Si el docente disfruta de año sabático en el segundo semestre de un año
determinado y en el primero del año siguiente, y obtiene excelencia
académica en los semestres complementarios (primero del año inicial y
segundo del año final del sabático), se le reconocerán puntaje proporcional
por excelencia en los periodos en que fue evaluado su desempeño docente.
los mismo ocurrirá en las situaciones de fuerza mayor, como licencia de
maternidad, incapacidad medica, comisión en cargo administrativo, etc.
p 4
a 3
por
3 desempeño docente
Pág
ina1
2
Pág
ina1
2
UD. A los profesores de la Universidad que se rigen por el artículo transitorio 3
del Estatuto Docente de la institución, que reciban estímulos académicos…,
se les otorgara un diploma de excelencia académica por parte del Consejo
académico de la Universidad.
p 5
a 5
estímulos e incentivos académicos
para docentes
UD. A los profesores…, se les dará prelación para que la Universidad los apoye
en el desarrollo de proyectos de investigación o de extensión, en la
participación en programas de capacitación y de formación académica en
maestría, doctorado o post doctorado, en el disfrute de año sabático, en la
designación como profesores de dedicación exclusiva, y en la asistencia a
eventos académicos nacionales o internacionales acordes con su campo de
producción académica.
p 5
a 5
capacitación y formación académica /
profesores de dedicación exclusiva
UD. El comité Institucional de Evaluación Docente presentara al Consejo
Académico los postulantes a obtener el reconocimiento y estímulos salariales
por excelencia académica en docencia...
p5 a
6 excelencia académica en docencia
UD. Para los profesores de planta que se rigen por el articulo transitorio 3 del
estatuto Docente de la institución, que hayan obtenido una valoración
acumulada anual de excelencia académica en docencia en las evaluaciones
docentes realizadas en los años 2005, 2006 y 2007, el puntaje adicional por
excelencia académica docente ordenado por los Acuerdos 008 y 011 de 2002
del Consejo Superior de la Universidad Distrital, se determinara y
reconocerá en la forma que se establece en este Acuerdo. Los puntos se
abonaran a la cuenta individual del profesor a partir del primer día hábil del
2009.
p 5
a 7
profesores de planta / excelencia
académica en docencia / evaluación
docente
El comité Institucional de Evaluación Docente presentara al Consejo
Académico los postulantes a obtener el puntaje adicional por los años 2005,
2006 y 2007. Luego de su estudio y aval, el Consejo Académico pasara
dichos postulantes a la rectoría, para la generación de la respectiva
resolución por la que se abonan los mencionados puntos a la cuenta
individual del profesor a partir del primer día hábil del 2009...
p 5
a 7
por Evaluación Docente
UD.
Para que los docentes de carrera de medio tiempo puedan disfrutar de los
reconocimientos que se establecen en este Acuerdo, continuaran con un
sueldo equivalente a la mitad del valor que corresponde al docente de tiempo
completo de igual puntaje, nivel y categoría en el escalafón, sin que en
ningún caso se les pueda desmejorar el sueldo que se le reconoce y paga en
la forma en que hoy se viene haciendo.
p 6
a 9
docentes de carrera de medio tiempo /
docente de tiempo completo
NOMEN MODALIDAD ENUNCIATIVA p. ENUNCIADO/CATEGORÍA
UD.
González, Hamlet Santiago. Formación investigativa para la educación superior desde una perspectiva pedagógica (2011)
Revista Científica / ISSN 0124 2253/ JULIO – Diciembre de 2011 / No. 14 / Bogotá, D.C.
UD. En lo que respecta a la formación de educadores, la investigación tiene la
posibilidad de constituirse en un procedimiento didáctico o praxis pedagógica que
fortalezca la comprensión de la dinámica educativa y amplíe la visión y los alcances
que genera el hecho de enseñar.
p
3
¶
3
Investigación en la formación de
educadores.
UD. Se ha observado en Colombia en la última década, una mayor preocupación de las
universidades por atar la formación inicial de los docentes a procesos de
investigación formativa a través de los Semilleros de Investigación, la posibilidad de
que los estudiantes se integren a los grupos de investigación constituidos por
profesores universitarios y a los monitores de investigación. Estos procesos que
buscan que los estudiantes realicen un acercamiento a la investigación todavía se
encuentran en una fase incipiente, la cual es necesario fortalecer y masificar.
p
3
¶
4 Formación inicial de docentes.
NOMEN MODALIDAD ENUNCIATIVA p. ENUNCIADO/CATEGORÍA
UD. IEIE. (2013) Investigaciones y proyectos en educación ambiental UD (2008-2011). Editorial UD
UD. Las universidades como escenarios para la construcción de
conocimiento revisten la mayor importancia para la sociedad en
general y en particular para la comprensión de la temática ambiental,
no solo por los aportes teóricos a la labor misma, sino también por
las posibilidades de llevar a cabo procesos reflexivos, informados y
argumentativos que pueden contribuir a retroalimentar las políticas
públicas de investigación y educación.
p
52
¶ 3
universidades como escenarios para la
construcción de conocimiento
UD. …se realizó una selección de cincuenta trabajos o proyectos, donde
se consideraron los siguientes criterios:
1) Trabajos o proyectos en el área ambiental con componentes de
educación ambiental.
2) Trabajos o proyectos en gestión ambiental, pero sin un
componente educativo explícito.
3) Trabajos o proyectos en educación ambiental.
p
57
¶ 1
Educación ambiental.
Pág
ina1
3
Pág
ina1
3
UD. ...se presenta el ejercicio base de exploración de experiencias de
educación ambiental en la Universidad Distrital, el cual se realizó
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1) Principales temáticas abordadas en los proyectos de educación
ambiental.
2) Dependencias e instancias que desarrollan proyectos en educación
ambiental en la Universidad.
3) Caracterización de los actores que participan en los distintos
procesos.
4) Fuentes de ‚financiación de los proyectos de educación ambiental.
5) Impactos socioeconómicos para la ciudad y las poblaciones
beneficiarias con los proyectos.
p
58
¶ 2 Experiencias de educación ambiental.
UD. Fuentes consultadas:
1) Consolidado de proyectos presentados en el Primer Encuentro de
Socialización de Experiencias en Educación Ambiental de la
Universidad Distrital (ver tabla 3).
2) Sistema de Información de Investigaciones de la Universidad
Distrital (ver tabla 4).
3) Proyectos de extensión relacionados con el campo ambiental
administrados por el Idexud (ver tabla 5).
p
58
¶ 5
Fuentes consultadas para la realización del
estado del arte.
UD. ...al analizar las tendencias sobre el enfoque y la finalidad de los
proyectos estudiados, se pudieron establecer varias categorías de
análisis, así:…
2) Formación: esta categoría agrupa los proyectos cuya finalidad está
asociada a la formación de funcionarios de entidades públicas, de
integrantes de la sociedad civil, de docentes, de grupos de
estudiantes, entre otros. También se incluyen proyectos relativos al
desarrollo de material didáctico.
p
63
¶ 3 formación de docentes y demás.
UD. el mayor énfasis de los proyectos revisados se relaciona con los
procesos de formación (44 %)… Esto representa un indicio de las
demandas de la sociedad que la Universidad atiende, dado que el
tema ambiental ha venido posicionándose en las actividades
cotidianas de distintos sectores sociales...
p
64
¶ 1 demanda de formación
UD. Con el „fin de indagar acerca de las dependencias de la Universidad
Distrital que trabajan proyectos en educación ambiental, se revisaron
las cinco facultades de la Universidad, a saber: la Facultad de
Ciencias y Educación, la Facultad de Medio Ambiente y Recursos
Naturales, la Facultad de Ingeniería, la Facultad de Artes y la
Facultad Tecnológica.
p
64
¶ 4 proyectos en educación ambiental.
UD. en la Facultad de Artes no se registran proyectos en el área de
educación ambiental. Por su parte, las facultades de Ingeniería y
Tecnológica reportan cada una de ellas un proyecto relacionado con
temáticas de ambiente y educación ambiental. En la Facultad de
Medio Ambiente
y Recursos Naturales se encuentran cinco proyectos institucionales,
dejando la mayor parte de la investigación en educación ambiental a
la Facultad de Ciencias y Educación, donde se encuentran trece
proyectos relacionados con la educación ambiental.
p
66
¶ 1 proyectos en educación ambiental.
UD. la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Famarena),
con 24 % de desarrollo investigativo en la materia en estudio,
desarrolla proyectos que corresponden, en su mayoría, al nivel de
trabajos en temas ambientales con componentes de educación
ambiental sin que sean netamente de esta área; por lo cual, se
evidencia un aspecto que se debe fortalecer en esta facultad dada su
íntima relación con la educación ambiental.
p
66
¶ 2 educación ambiental.
UD. la principal población beneficiaria de los proyectos de educación
ambiental realizados en la Universidad Distrital resulta ser el sector
de la educación informal, toda vez que en este círculo se encuentra el
desarrollo de acciones de fortalecimiento de colectivos (de jóvenes,
de funcionarios, de organizaciones locales, entre otros), así como de
procesos de desarrollo o de institucionalidad (observatorios,
consultorios, escuelas ambientales, entre otros).
p
75
¶ 1
educación ambiental
educación informal
UD. También en la educación no formal se encuentra una incidencia
relevante, ya que se llevan a cabo acciones de formación a
funcionarios de entidades con competencias ambientales, el
desarrollo de material didáctico, la formación ciudadana, entre otros.
Además, en la educación formal, la Universidad posee una
incidencia importante que se traduce en el fortalecimiento y la
cualificación de procesos afines a la educación ambiental, en
instituciones de la básica media y en la educación superior.
p
75
¶ 2
educación informal
formación ciudadana
educación formal educación
ambiental
Pág
ina1
4
Pág
ina1
4
UD.
Esta situación de segundo plano de importancia que se le da a la
ambientalización de la educación superior colombiana también se
evidencia en los procesos de evaluación de la calidad de las
propuestas formativas universitarias, pues el tema ambiental no
aparece como un factor, característica o indicador fundamental de los
criterios de evaluación de acreditación de las instituciones de
educación y de sus programas formativos, como se puede ver en los
criterios exigidos por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) y
en la normativa expedida por el Ministerio de Educación Nacional
(MEN); de igual manera, tampoco aparece como un criterio
fundamental en la evaluación del desempeño docente en el ejercicio
de sus funciones de docencia, investigación, extensión, y gestión, por
lo que no es una necesidad que sea evidente en las propuestas de
formación inicial y permanente del profesorado, como se evidencia
en las escasas propuestas de formación de licenciados en todas las
áreas con formación ambiental, si se compara con las demandas
formativas en el manejo de un segundo idioma, manejo de TIC o la
formación disciplinar de base de cada maestro y maestra.
p
83
¶ 2
propuestas formativas universitarias
desempeño docente
formación inicial y permanente del profesorado
formación de licenciados
formación ambiental
NOMEN MODALIDAD ENUNCIATIVA p. ENUNCIADO/CATEGORÍA
UD. López de Parra, M. (2013) Significado profesor universitario, trabajo académico y condiciones institucionales.
Representaciones sociales y relaciones. REVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ ENERO - ABRIL DE 2014 / No. 18 /
BOGOTÁ, D.C.
UD. ...aunque la universidad y el profesor universitario cobran importancia,
resulta paradójico que, en la investigación educativa, no es muy
abundante la reflexión, análisis e investigación sobre ellos, como objetos
de estudio.
p 3
¶ 9
Universidad y profesor universitario como
objetos de estudio.
UD. Profesor universitario: se comprende como un sujeto académico
relacionado con los avances de la ciencia, en aras de la producción de
conocimiento científico, a través de la interacción con el contexto social
y con los otros colegas o pares. Es decir, es un sujeto vitalmente
epistémico, en relación permanente con el conocimiento, como intérprete
y productor de significados. En esta perspectiva, el profesor universitario
se asume como un intelectual:
p 5
¶ 7 Profesor universitario como intelectual
UD. El profesor universitario es un sujeto complejo por cuanto se entiende
como un pedagogo, investigador, un sujeto social, político, ético, estético
y promotor del desarrollo humano. (Ministerio de Educación Nacional
[MEN], 2007). En esta dinámica, el profesor es visto como un sujeto
activo y creativo de una realidad construida intersubjetivamente en un
contexto socio histórico.
p 6
¶ 2
Profesor universitario como pedagogo.
Profesor universitario como investigador.
Profesor universitario como sujeto activo y
creativo.
UD. “Investigar es una habilidad rectora de todo maestro y profesional de la
educación porque la actividad investigativa es una vía estratégica para
resolver los problemas de la calidad de la educación y así proyectarla
hacia el futuro” (Laguna y Sánchez, 2005, p. 5)
p
11
¶ 1
Investigación como habilidad de los
profesores.
UD. Al concebirse al profesor como investigador, se presenta una ruptura con
el conocimiento, entendida como el cambio de la apropiación a la
generación de conocimiento. Con la vivencia de la práctica investigativa,
el profesor investigador se ha de implicar en la experiencia y en el
desarrollo de las investigaciones de los estudiantes.
p
11
¶
12 profesor como investigador
NOMEN MODALIDAD ENUNCIATIVA p. ENUNCIADO/CATEGORÍA
UD. Lugo, A. (2011) La calidad de la educación superior en Colombia. Revista Científica / ISSN 0124 2253/ JULIO – Diciembre
de 2011 / No. 14 / Bogotá, D.C.
UD. la enseñanza debe estar acompañada por políticas de formación y
cualificación de docentes, donde se promueva la capacitación de los
mismos en los diferentes niveles posgraduales, en áreas propias de la
pedagogía, pero también en sus campos del saber.
p 3
¶ 7
políticas de formación.
cualificación de docentes.
capacitación docente posgradual.
UD. No podemos perder de vista que son justamente ellos (los docentes) los
llamados a desempeñar las funciones de docencia, investigación y extensión,
las cuales deben estar garantizadas por tiempos de dedicación, adecuados y
coherentes a los compromisos institucionales adquiridos por los mismos.
p 3
¶ 7
Funciones del docente.
Garantías para la labor docente
UD. La práctica docente es una función social y, en esta medida, debe manejar los
conocimientos propios de su área de formación; ...
p 3
¶ 8
práctica docente.
Función social.
Pág
ina1
5
Pág
ina1
5
UD. ...lo más importante, es que el docente sea consciente de que una educación
de calidad es la que tiene como principio fundamental la formación de
ciudadanos, comprometidos con los problemas de la sociedad y de su
entorno, actuando como entes propositivos en procesos de emancipación y
resistencia en la sociedad.
p 3
¶ 8 educación de calidad.
UD.
Los docentes deben tener amplios conocimientos en pedagogía, así como
también en sus áreas de formación, sin desprenderse del hecho que es
indispensable poseer una capacidad elevada en el análisis del momento
histórico, con el ánimo de que comprendan las implicaciones de todas las
políticas emanadas desde cualquier postura ideológica y así asumir posturas
críticas frente a las mismas. Esto con el ánimo de que transmitan a sus
estudiantes puntos de vista fuera de la lógica del capitalismo, que les
permitan formar a los individuos pensando en una nueva sociedad y un mejor
futuro.
p
13
¶ 3 Conocimientos del los docentes.
NOMEN MODALIDAD ENUNCIATIVA p. ENUNCIADO/CATEGORÍA
UD. Martínez, C. (2009) El conocimiento profesional de los profesores de ciencias algunos aspectos centrales en el desarrollo de
la línea de investigación. REVISTA CIENTÍFICA / ENERO –DICIEMBRE DE 2009 / No. 11 / BOGOTÁ, D.C.
UD. En particular, Shulman (2001: 174) indica que los (as) profesores (as) elaboran
los siguientes conocimientos: conocimiento de la materia impartida;
conocimientos pedagógicos generales (manejo y organización de la clase, que
trascienden el ámbito de la asignatura); conocimiento del currículo (materiales
y programas); conocimiento pedagógico del contenido (“esa especial
amalgama entre materia y pedagogía que constituye una esfera exclusiva de
los maestros, su propia forma especial de comprensión profesional”);
conocimiento de los educandos y de sus características; conocimiento de los
contextos educacionales.
p
3
¶
3
conocimientos de los profesores
UD. cuando un profesor planea para la enseñanza de un tópico específico, él o ella
se plantean diferentes respuestas a preguntas que hacen alusión a aspectos
como: nivel de detalle en que se aborda el tópico, posibles relaciones con otras
ideas relevantes, dificultades de los estudiantes que se pueden presentar,
representaciones (analogías, demostraciones, ejemplos, etc.) que se pueden
usar, posibles procesos de evaluación.
p
6
¶
2
Funciones del docente.
Labor docente
UD. El desarrollo del conocimiento profesional de los (as) profesores (as) tiene
implicaciones de carácter social, no sólo frente a una disciplina en la que se
reconoce y asume como productor de conocimiento, sino además frente a las
diferentes instituciones que definen políticas educativas, y frente a los
diferentes mediadores desde los cuales el profesor ha de dejar de ser
considerado como simple receptor y técnico que aplica los productos
elaborados por otros.
p
7
¶
4
Conocimiento profesional de los
profesores. Profesores como
productores de conocimiento.
UD. según Carr y Kemmis (1988), para que la enseñanza sea una actividad más
genuinamente profesional, es necesario que las actitudes y prácticas de los
docentes se fundamenten más profundamente en la teoría e investigación
educativa; que se amplíe la autonomía profesional de los maestros; y se
generalicen sus responsabilidades profesionales.
p
7
¶
4
Investigación educativa.
Autonomía de los maestros.
NOMEN MODALIDAD ENUNCIATIVA p. ENUNCIADO/CATEGORÍA
UD. Santamaría, F. (COMPILADORA) (2013) Experiencias educativas y prácticas pedagógicas en la Universidad Distrital.
Memorias del Primer Encuentro
UD. El Instituto de Estudios e Investigaciones Educativas (IEIE), como
unidad académica de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, tiene entre sus funciones la de realizar programas y
proyectos de investigación e innovación en el campo de la
pedagogía, la didáctica y la educación en diferentes áreas del
saber, así como también observar, visibilizar y socializar
experiencias y dinámicas que se dan en la educación superior,
principalmente en la Universidad Distrital, en cumplimiento de la
tarea de vernos y reconocernos a nosotros mismos.
p 12
¶ 1
investigación e innovación en pedagogía,
didáctica y educación en diferentes áreas del
saber. observar,
visibilizar y socializar experiencias y dinámicas
que se dan en la educación superior
UD. Como experiencias se pueden nombrar las prácticas pedagógicas
desarrolladas en las distintas facultades de la Universidad, que
exploran y experimentan con las metodologías, las teorías y, a su
vez, se distinguen por traducirse en ejercicios o acciones que
permean la vida cotidiana de la Universidad.
p 12
¶ 3 prácticas pedagógicas
UD. la realización del “Primer encuentro de socialización de
experiencias educativas y prácticas pedagógicas en la Universidad
Distrital”
buscó reconocer y socializar la variedad de interacciones que se
p 13
¶ 3
prácticas pedagógicas.
interacciones entre sujetos (docentes-estudiantes)
al interior de la Universidad
Pág
ina1
6
Pág
ina1
6
dan entre sujetos (docentes-estudiantes) al interior de la
Universidad
UD. todo proceso de formación del docente, universitario en este caso,
redunda en el mediano plazo en los estudiantes. Cuando el
profesor reflexiona sobre su saber y su manera de ser y estar en el
mundo, su práctica docente no solo gana en adecuación, sino
también en profundidad.
p 17
¶ 3
proceso de formación del docente universitario.
práctica docente.
UD. Capítulo I - Experiencias y prácticas humanísticas y artísticas
UD. Santana, L. (2013 )El ejercicio de autoanálisis: afinando la práctica
UD. es necesario que en la formación de docentes se generen espacios
de autoreflexión que permitan evidenciar la relación entre la
historia personal y las características de las interacciones sociales
que se generan en el ambiente educativo, en particular con los
estudiantes, y consideradas por estos un factor importante al
valorar la práctica docente
p 38
¶ 3
formación de docentes. práctica
docente
UD. Los docentes somos modelos de actitudes, comportamientos y
formas de ser con el otro y lo somos, no solo en el sentido
positivo,
tendencia observada en docentes en ejercicio,... sino también
como modelos negativos, de actuaciones que no favorecen
interacciones que fortalezcan el proceso formativo.
p 38
¶ 4
docentes como modelos. proceso
formativo
UD. González, H. (2013) Relato de una experiencia de formación investigativa para docentes en formación.
UD. diversos autores han propuesto una mirada del docente como
investigador, de forma tal que se haga protagonista de su propia
práctica educativa, siendo la investigación, la promotora de la
autoreflexión, la autonomía, el compromiso social y el carácter
propositivo que deberían caracterizar la profesión docente y que le
permiten asumir los problemas educativos a los que se enfrenta.
p 44
¶ 1
Docente como investigador. Características de
la profesión docente.
UD. La formación docente debe pasar a ser un proceso continuo y
complejo, que constituya la construcción de profesión en un
criterio fundamental para definir el desarrollo profesional y
dinámico de formación, en donde hay una adquisición de
competencias, conocimientos y habilidades del profesor, según los
objetivos educativos y contextos sociales (Giroux, 1990, citado
por González, 2013).
p 49
¶ 2
Formación docente debe ser un proceso continuo
y complejo. Características de la
profesión docente.
UD. la investigación adquiere un papel protagónico para el profesor,
siendo un componente inherente de la docencia como un elemento
de su
praxis profesional (Díaz, Borbón 2007 citado por González,
2013).
p 49
¶ 2
Docente como investigador. praxis
profesional.
UD. Castro, C.; Gil, D.;Torres, E. () Las prácticas de la licenciatura en educación básica con énfasis en matemáticas, un reto
frente a las aulas inclusivas y exclusivas
UD. La iniciativa radicó en el interés particular de un grupo de
profesores de este proyecto curricular, y otros de la Facultad de
Ciencias y Educación, por diseñar y desarrollar criterios generales
y específicos para la formación de profesores, con el fin de
garantizar la atención de población con necesidades educativas
especiales en aulas inclusivas y exclusivas.
p 59
¶ 2
Diseño y desarrollo de criterios para la
formación de docentes. Necesidades
educativas especiales.
UD. ...LEBEM se plantea dentro de la misión “… la participación en la
construcción de sujetos sociales en las dimensiones
del desarrollo humano (ético-valorativas, artístico-estéticas,
cognoscitivas), construidas y validadas por la comunidad de
educadores matemáticos, la sociedad y la cultura, en el área de la
educación en matemática, contribuyendo a su formación personal
como sujeto autónomo, crítico, no segregador”
p 69
¶ 1 Docentes como sujetos sociales
UD. ...la necesidad de formación de docentes innovadores en el área de
las matemáticas, es decir, que sus procesos de formación les
permitan tener los elementos conceptuales y las competencias
necesarias para transformar sus prácticas de enseñanza y romper
de esta manera con los aprendizajes memorísticos, mecánicos,
descontextualizados, estáticos, segregacionistas, con muy poca
utilidad y aplicabilidad en la vida práctica de los estudiantes de la
educación básica.
p 69
¶ 2
necesidad de formación de docentes innovadores.
Procesos de formación.
Competencias para transformar las prácticas de
enseñanza.
UD. el proyecto curricular está comprometido en la formación de sus
estudiantes como profesores de matemáticas, quienes se verán
enfrentados a los procesos de inclusión que se llevan a cabo en el
p 69
¶ 4 formación de profesores de matemáticas
Pág
ina1
7
Pág
ina1
7
país
UD. La intervención en el aula inclusiva o exclusiva genera en los
estudiantes para profesor reflexiones muy valiosas respecto a su
quehacer docente, las cuales contribuyen a que otros estudiantes
de la Licenciatura se vinculen a la línea de NEE y a que se siga
trabajando en la formación de ellos.
p 73
¶ 4 reflexión sobre el quehacer docente
UD. Sánchez, T. La música popular tradicional y la formación en valores
UD. dado que la música describe la totalidad de lo humano, su ser en el
mundo, su ser consigo mismo y con otros de cara a su
trascendencia, puede constituirse en una herramienta valiosa en la
formación moral, ética y axiológica de los niños y los jóvenes.
p 96
¶ 1
formación moral, ética y axiológica de niños y
jóvenes
UD. En relación con los valores, lo expresado por los estudiantes
señala cómo la música contiene un conjunto de mensajes alusivos
a diversos valores (en relación con su presencia o ausencia: apoyo,
cariño, solidaridad, ayuda, amor, sinceridad, lucha, libertad, paz,
honestidad, respeto, etc.) y contravalores (hipocresía,
conformismo, despecho, infidelidad, injusticia, desigualdad,
exclusión...). Grosso modo y a priori se reflejan en los escritos de
los estudiantes unas generalidades referidas a la teoría (o a las
teorías)
de los valores que direcciona el ejercicio académico.
p
100
¶ 1
formación en valores teoría de
los valores
UD. Los estudiantes de programas de ciencias [duras] reclaman la
apertura de mayores espacios de esta índole pues, a su parecer,
contribuyen significativamente a los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
p
102
¶ 9 procesos de enseñanza-aprendizaje
UD. El musiforo constituye una estrategia pedagógica de gran
relevancia para el análisis de diferentes temáticas o problemáticas
atinentes a diversos campos disciplinares; en esta práctica
pedagógica se analizan varias propuestas musicales, las cuales,
para el caso de la temática en cuestión, se refieren aun plexo de
valores que pueden ser apropiados individual o colectivamente, en
perspectiva del desarrollo integral de las personas.
p
105
¶ 3
estrategia pedagógica
desarrollo integral de las personas
UD. Como herramienta didáctica, la música puede ser utilizada en el
estudio de las temáticas referidas; pero además, el análisis de la
realidad social, dado que no es ajena a la preocupación de los
artistas (músicos y cantores),
p
105
¶ 6
herramienta didáctica análisis de
la realidad social
UD. la música contiene una paradoja: describe la realidad social con
sus problemáticas y conflictos, pero deja espacios abiertos para
soñar con condiciones y posibilidades de vida en las que el
hombre puede hallar sentido, significación y razón de ser a su
existencia.
p
106
¶ 1 realidad social
UD. Capítulo II - Experiencias y prácticas en los campos de las matemáticas, las ciencias, las tecnologías y la educación
ambiental
UD. Guerrero, F.; Lurduy, O.; Sánchez, N. La enseñanza de las matemáticas desde un enfoque de sistemas
UD. De la misma forma que el conocimiento matemático de los
estudiantes de educación básica y media, el conocimiento de los
profesores también está en permanente evolución.
p
141
¶ 2 evolución del conocimiento de los profesores
UD. Como formadores, consideramos necesario adoptar una postura
constructivista sobre la evolución del conocimiento profesional de
los profesores, esto es, partir también de su conocimiento previo.
Solo así podremos favorecer que estos, por su parte, puedan
adoptar posturas de mayor consideración del conocimiento previo
de los alumnos.
p
142
¶ 1
evolución del conocimiento de los profesores
Conocimiento profesional de los profesores
UD. La práctica docente se constituye en el eje que integra los distintos
conocimientos que conforman el conocimiento profesional del
profesor (a) de matemáticas, son un modo de ver los problemas
que se presentan cuando se transponen estos saberes en el aula de
clase de matemáticas... el diseño de la práctica implica programar
la enseñanza para un curso concreto y reflexionar cómo y con qué
medios va a ser posible hacerlo realidad
p
144
¶ 1 practica docente como eje integrador
UD. Uno de los instrumentos que mejor permiten planificar y
profesionalizar la función docente, uniendo teoría y práctica, es el
diseño y desarrollo curricular. Por esta razón, muchos autores
consideran que su aprendizaje debe ser considerado como un gran
objetivo a conseguir durante las prácticas de enseñanza.
p
144
¶ 2
profesionalización de la función docente diseño y
desarrollo curricular
Pág
ina1
8
Pág
ina1
8
UD. La verdadera formación del profesor debe proporcionar hábitos
para la indagación. Estos hábitos pueden generar profesores
autónomos, reflexivos, adaptativos, investigadores en la acción,
científicos aplicados, sujetos que resuelvan problemas y elaboren
hipótesis, profesores que se analicen a sí mismos
p
145
¶ 4 formación del profesor
UD. La idea de formar profesores investigadores no es reciente, se
fundamenta en la necesidad de realizar cambios profundos en la
práctica educativa y en el desarrollo del rol profesional del
profesor. Esta perspectiva de formación presupone que si bien es
cierto que se acepta la función docente como la más importante
dentro del trabajo profesional, su mejoramiento no podrá darse sin
una actitud critica, reflexiva y permanente de su práctica
profesional.
p
150
¶ 2
profesores investigadores práctica
educativa rol profesional
del profesor.
UD. La práctica docente del profesor en el aula: al hacerse referencia a
la práctica docente del profesor se está expresando el conjunto de
estrategias didácticas y mediaciones educativas que el profesor
pone en juego en el la interacción entre él aula para construir
significados sobre los objetos matemáticos, a partir de la
interacción entre el y sus estudiantes o la de ellos entre sí.
p
152
¶ 4 práctica docente del profesor
UD. Pinilla, J. () La bioética y la biojurídica en la formación de profesores de Ciencias y Educación en la Universidad Distrital
UD. formar en estos campos del saber (bioética y biojurídica) a los
profesores, tanto en ejercicio como en formación inicial, es un reto
ineludible, inaplazable y no delegable, que toda universidad y
demás centros educativos deben asumir,
p
186
¶ 2 formación de profesores
UD. se seleccionaron los proyectos curriculares que forman licenciados
en Química y en Biología, no solo por ser estos programas los que
trabajan directamente con la biotecnología, tanto a nivel teórico
como a nivel práctico, sino porque los egresados de estas
licenciaturas son a quienes, en la gran mayoría de los casos, se les
delega la responsabilidad de abordar los problemas derivados de la
aplicación de la biotecnología a la vida en general y la vida
humana en particular.
p
187
¶ 2
formación de licenciados en biología formación
de licenciados en química
UD. se considera de vital importancia que el profesor participe
activamente del proceso formativo, a partir de la reflexión meta
cognitiva acerca de sus propias fortalezas y limitaciones, tanto del
conocimiento disciplinar, como del conocimiento del contenido
didáctico de las disciplinas objeto de enseñanza.
p
188
¶ 4 proceso formativo
UD. Ramírez, A. (2013) Práctica docente e investigación ¿una realidad posible?
UD. ..., la formación investigativa se basa en el desarrollo de actitudes
y competencias investigativas donde la relación teoría-práctica es
de fundamental importancia en la formación del docente, quien
debe articular adecuadamente su ser, su saber específico y su saber
hacer.
p
191
¶ 2
Formación investigativa. Formación
del docente. Saber específico.
Saber hacer
UD.
La formación del docente, que debe articular adecuadamente su
ser, su saber específico y su saber hacer, garantiza una formación
de calidad, que le permite no solo desempeñarse como profesor,
sino también como investigador de los diferentes fenómenos de la
escuela, para proponer solución a los problemas surgidos en ella y
ser agente de transformación social.
p
192
¶ 2
Formación del docente. Saber
específico. Saber hacer.
Formación de calidad. Agente
de transformación social.
UD. las herramientas que permiten y facilitan el desarrollo de la
investigación en el aula, así como las estrategias metodológicas
que el docente aplica en sus clases, se desarrollan a partir de las
facilidades estructurales, organizacionales y de tiempo dentro de
la institución donde se labora, y teniendo en cuenta que la
investigación en el aula y las actividades cotidianas deben permitir
al docente el libre desarrollo sin interferencia de ambas
actividades
p
198
¶ 4
investigación en el aula estrategias
metodológicas
UD. La investigación permite al docente en formación desarrollar
estrategias y herramientas que se adapten a los contextos de
enseñanza; sin embargo, factores como la falta de profundización
y continuidad debilitan su desarrollo durante la práctica.
p
199
¶ 3 docente en formación
UD. Capítulo III - Experiencias y prácticas en interacción institucional
UD. Martínez, C (2008). El conocimiento del profesor sobre el conocimiento escolar
UD. La experiencia que aquí se menciona se desarrolló en el seminario
doctoral “El conocimiento profesional de los profesores de
ciencias (CPPC)” (Martínez, 2008), realizado en el Énfasis de
p
231
¶ 1
Experiencia docente. Conocimiento
profesional de los profesores
Pág
ina1
9
Pág
ina1
9
Educación en Ciencias del Doctorado Interinstitucional en
Educación, en el periodo 2008-I
UD. ...esta experiencia se desarrolló en las sesiones en las que se
abordaron discusiones en torno a “El conocimiento profesional
sobre el conocimiento escolar“, en la mira de adoptar a la
reflexión sobre la emergencia en la escuela de un conocimiento
particular, que se produce a partir de la integración y
transformación de los diferentes conocimientos, concepciones y
saberes que confluyen en la clase...
p
232
¶ 2
Experiencia docente. Conocimiento
profesional. Conocimiento escolar.
Conocimiento particular.
UD. ...se analizaron algunas consideraciones del conocimiento
profesional sobre el conocimiento escolar en las clases de ciencias,
como conocimientos particulares, orientadas por algunas lecturas
previas y teniendo como referencias investigaciones preliminares
(Martínez, 2000,
2005a, 2005b).
p
232
¶ 3
Conocimiento profesional. Conocimiento
escolar. Conocimiento particular.
UD. * Tipos de contenidos: permiten dar cuenta de la consideración de
una variedad de contenidos, tales como: conceptuales,
actitudinales y procedimentales, entre otros.
p
233
¶ 1 categorías relevantes
UD. * Fuentes y criterios de selección: abordan los aspectos que se
tienen en cuenta para definir qué enseñar, qué actividades
académicas o institucionales son consideradas para la formulación
de contenidos. Permiten comprender el rol de los textos escolares,
lineamientos curriculares, ideas de los alumnos y experiencia del
profesor, etc.
p
233
¶ 2 categorías relevantes
UD. * Referentes: tienen en cuenta los tipos de conocimientos que son
considerados en la construcción del conocimiento escolar.
Permiten comprender, entre otros aspectos, si este conocimiento sí
es asumido como conocimiento escolar, cuál es el papel del
conocimiento científico, conocimiento cotidiano, cultura,
ideologías, religiones, etc.
p
233
¶ 3 categorías relevantes
UD. * Criterios de validez: determinan desde dónde se define qué es o
no adecuado respecto al conocimiento escolar. Dan cuenta del
papel de la autoridad del maestro o del texto, el carácter
negociado, la imposición, los actos de fe y la evidencia empírica,
etc.
p
233
¶ 4 categorías relevantes
UD. En los resultados de algunos de nuestros trabajos se señala la
relevancia de estas categorías (Martínez y Rivero, 2001), así como
las diferentes relaciones entre las consideraciones sobre el
conocimiento científico y el conocimiento escolar, que de paso
ponen en cuestionamiento una relación causal entre estos dos
conocimientos (Martínez y Rivero, 2009).
p
233
¶ 5
categorías relevantes. conocimiento
científico. conocimiento escolar.
UD. ...se tuvieron en cuenta... las categorías de análisis ejes DOC
(dinamizadores, obstáculo y cuestionamiento), en la mira de
abordar una perspectiva compleja en la comprensión de estos
conocimientos. Estos ejes... se plantean como categorías de
análisis para comprender el conocimiento de los profesores, en
general, y en este caso particular, el conocimiento escolar.
p
233
¶ 6
categorías de análisis. ejes
DOC (dinamizadores, obstáculo y
cuestionamiento).
UD.
Eje Obstáculo comprende el conocimiento del profesor que si bien
posibilita su actuar, no favorece el desarrollo profesional.
p
233
¶ 6
Eje Obstáculo. conocimiento
del profesor. desarrollo profesional.
UD.
Eje Cuestionamiento alude a conocimientos alternativos, pero que
no orientan la acción, se evidencian contradicciones.
p
233
¶ 6 conocimientos alternativos
UD. Eje Dinamizador se refiere a conocimientos que se aproximan a
visiones alternativas, que parece impulsan y catalizan un proceso
de cambio.
p
233
¶ 6
conocimientos que se aproximan a visiones
alternativas
UD. se desarrolló la actividad centrada en el análisis de las clases
exitosas como una actividad que permitiría dar cuenta del
conocimiento profesional de los profesores sobre el conocimiento
escolar.
p
234
¶ 1
análisis de las clases exitosas. conocimiento
profesional de los profesores. conocimiento
escolar.
UD. 1, Se planteó la siguiente situación inicial a cada uno de los
estudiantes “Piense en una de sus clases que usted considera
„exitosas‟ en términos de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Realice una descripción de la clase, aspectos que tiene en cuenta
previamente, durante y después de la clase”, la cual partió de un
instrumento diligenciado al inicio del seminario, el cual fue
retomado en las últimas sesiones.
p
234
¶ 2 ACTIVIDADES
Pág
ina2
0
Pág
ina2
0
UD. 2. Se distribuyeron al azar los escritos que cada uno elaboró sobre
la clase exitosa, para que fueran analizados por sus compañeros.
Para esto se tuvieron en cuenta los siguientes cuestionamientos y
orientaciones:
* ¿Qué tipos de contenidos fueron considerados en la clase exitosa
descrita?
* ¿Cuáles fueron las fuentes y criterios considerados como
relevantes en la elaboración de propuestas de conocimiento
escolar, indicados en la clase?
*¿Cuáles fueron los referentes considerados (conocimiento
científico, conocimiento cotidiano, otros), en esta descripción?
* ¿Cuáles los criterios de validez señalados por el profesor (a)
para el conocimiento escolar indicado?
* Elaboración de algunas aproximaciones a posibles ejes DOC que
se podrían plantear a modo de hipótesis para las “clases exitosas”
analizadas.
* Generar algunas conclusiones respecto a las dos clases exitosas
revisadas.
p
234
¶ 3-
9 ACTIVIDADES
UD. Todas las clases exitosas propuestas fueron desarrolladas en el
nivel universitario. En su mayoría, comprendieron tópicos
específicos de la enseñanza de las ciencias, con excepción de dos
propuestas que abordaron en la formación de profesores tópicos
referidos a pedagogía y didáctica.
p
234
¶ 11
clases exitosas a nivel universitario. enseñanza
de las ciencias. formación de profesores.
pedagogía y didáctica.
UD. ...clases exitosas fueron analizadas por otro compañero, para
posteriormente ser socializadas en el grupo en general e identificar
así los tipos de contenidos, fuentes y criterios de selección,
referentes y criterios de validez, así como una posible
aproximación a ejes DOC (dinamizadores, obstáculo y
cuestionamiento)
p
235
¶ 1
análisis de las clases exitosas. Ejes
DOC (dinamizadores, obstáculo y
cuestionamiento).
UD. Se identificaron tanto contenidos del profesor como contenidos
del estudiante… por ejemplo: ...procesos de construcción de
conocimiento; procesos de conocimiento; pertinencia del curso y
ambientes en el aula...
p
236
¶ 1
contenidos. Procesos de
conocimiento.
UD. En el contenido procedimental: generación de hipótesis,
elaboración de explicaciones, construcción de un modelo
explicativo, búsqueda e interpretación de la información
pertinente, así como “otros relativos a la actividad experimental,
entendiendo que ésta va más allá de la toma de datos en un
montaje predeterminado, sino que involucra comprensión sobre
los fenómenos involucrados y la adecuación de una ruta de
experimentación,...
p
236
¶ 3 contenido procedimental.
UD. contenidos actitudinales como: trabajo en equipo, relación
horizontal entre profesor y estudiante y acompañamiento al
estudiante… Algunos son organizados por los profesores, en
varios casos, a través del trabajo por proyectos, o alrededor de
problemas, preguntas centrales y talleres.
p
236
¶ 4
contenidos actitudinales. relación
horizontal entre profesor y estudiante.
UD. Entre las fuentes destacadas en la selección de los contenidos, se
plantearon: las tareas o indagaciones, que se traen desde la casa;
las propias ideas sobre el tópico de interés (conocimiento previo
del estudiante); la bitácora del maestro y del estudiante; las
producciones colectivas e individuales (por ejemplo: relatorías,
informes, sistematización de la vivencia por parte del profesor);
literatura seleccionada para el seminario; ideas del profesor para
orientar el proyecto de investigación; las experiencias de bajo
costo y los procesos de intercambio de saberes entre los
participantes.
p
237
¶ 1 selección de contenidos.
UD. ¨la actividad experimental debe ir más allá de la toma de medidas,
sino que debe involucrar una búsqueda en la cual la toma de datos
está mediada por una comprensión de fenómenos... se muestra que
hay un criterio fuerte de problematización con fines didácticos¨
p
237
¶ 2
Actividad experimental. comprensión
de fenómenos.
UD. Es de destacar que esta actividad permitió aproximarnos a la
comprensión de las propuestas de conocimiento escolar elaboradas
por los profesores y consideradas como exitosas, desde las cuales
podemos resaltar: la inclusión de contenidos conceptuales,
actitudinales y procedimentales, así como la diversidad de fuentes
y criterios de selección; la consideración de diferentes referentes
que incluyen al conocimiento profesional del profesor y el
conocimiento escolar, así como criterios de validez que parecen
dar cuenta de un proceso particular, en el que se reconoce al otro,
y que requiere ser reflexionado y socializado.
p
240
¶ 2
conocimiento escolar. contenidos
conceptuales. contenidos actitudinales.
contenidos procedimentales. conocimiento
profesional del profesor
Pág
ina2
1
Pág
ina2
1
UD. ...esta actividad posibilita no solo el abordaje del análisis de las
comprensiones sobre el conocimiento escolar que ha realizado
cada profesor, sino que además permite aportar a las propuestas
curriculares elaboradas, para a su vez ser enriquecidas...
p
240
¶ 4
conocimiento escolar. Propuestas
curriculares.
NOMEN MODALIDAD ENUNCIATIVA p. ENUNCIADO/CATEGORÍA
UD. Zabalza, Miguel. (2007) Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid. Narcea 2ª edición
UD. La Universidad… encarga la docencia a profesionales de las diversas áreas que
en horarios nocturnos explican a sus alumnos (generalmente adultos que acuden
a clase por la noche) como se realizan las tareas propias de las diversas
profesiones.
p 26
¶ 2
Profesionales encargados de la
docencia.
UD. En España, carreas como Medicina, Derecho, Farmacia, etc. han mantenido
planes de estudio unitarios y sin especializaciones. Otros como Educación,
Filologías, Ciencias, etc. Han optado por incorporar especializaciones desde casi
su inicio.
p 27
¶ 3 Especialización de la educación.
UD. … los profesores (incluidos los universitarios) no hacemos el currículo si no que
formamos parte de un currículo…
p 30
¶ 5
Profesores como parte de un
currículo.
UD. Uno de los aspectos importantes de cualquier programa, pero sobre todo de
aquellos que tienen que ver con la educación, se refiere a la satisfacción
expresada por los diversos agentes que participan en su desarrollo.
p 55
¶ 3
Satisfacción frente a un programa
en educación.
UD. Los profesores, individualmente y como colectivo, tenemos una gran capacidad
de impacto y, por ende, una gran responsabilidad en la formación y el desarrollo
de nuestros estudiantes.
p 65
¶ 1
Capacidad de impacto de los
profesores.
UD. La enseñanza, en tanto que actividad profesional, posee su propia lógica e
impone sus condiciones. No todo vale en la enseñanza, por eso, saber enseñar
implica poseer los conocimientos suficientes sobre la lógica y las condiciones
que afectan su desarrollo.
p 65
¶ 2
Enseñanza como actividad
profesional.
UD. Stones… llama la atención sobre el progresivo ateoricismo desde el que se
acomete la formación de profesores.
p 66
¶ 3
ateoricismo en a formación de
profesores.
UD. la tendencia a concebir la enseñanza como un ¨proceso artístico ¨ ha llevado a
creer que la practica constituye un escenario suficiente, y en general el único
valido para la formación de profesores.
p 66
¶ 3
escenario para la formación de
profesores
UD. Teoría del aprenticeship… modelo de referencia tanto para la formación inicial
como la formación en servicio de los profesores: el conocimiento profesional, se
viene a decir, se construye dentro del propio trabajo, fundamentalmente viendo
lo que hacen los ¨expertos¨ y trabajando con ellos durante un cierto tiempo.
p 66
¶ 3
Formación inicial y de profesores
en servicio.
Conocimiento profesional de los
profesores.
UD. Las habilidades finalmente adquiridas por el profesorado están limitadas a las
actuaciones obre las que se centraron sus experiencias practicas.
p 67
¶ 1
habilidades adquiridas por el
profesorado
UD. Debido a la naturaleza compleja de los procesos formativos es posible obtener
un conocimiento básico y firme en educación a través de procedimientos
científicos.
p 67
¶ 2 conocimiento en educación
UD. Lo que profesores y profesoras hacen viene condicionado por lo que ellos
pueden hacer, y lo que pueden hacer (o deben hacer) viene condicionado por la
institución a la que pertenecen, sus propósitos y programas, su organización, su
cultura institucional, sus recursos, su estilo, sus normas.
p
174
¶ 1
Quehacer docente.
Entorno de formación docente.
De igual modo, adicional a los documentos a sistematizar, fue asignada una consulta
documental específica en la biblioteca de Posgrados de la Universidad Distrital en la
Maestría en Educación, Maestría en Educación en Tecnología y la Maestría en
Investigación Social Interdisciplinaria sobre tesis y producción científica referente
a la formación de docentes universitarios. Vale resaltar que aunque dicha consulta
se efectuó no se encontraron insumos pertinentes con el objeto de la investigación.
Como producto de la sistematización y análisis de los documentos antes
relacionados dentro del ejercicio investigativo de tipo arqueológico surge el
documento titulado: Análisis arqueológico sobre la formación de docentes
universitarios desde la caja de herramientas de herencia Foucaultiana, en el caso
de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (Anexo 4), que se constituyo
Pág
ina2
2
Pág
ina2
2
como un insumo para el informe final del proyecto de investigación entregado al
Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico CIDC de la Universidad Distrital
en el mes de Diciembre de 2015.
En relación con la propuesta investigativa principal y con el grupo de investigación
bajo la dirección del profesor Tomás Sánchez Amaya, de igual manera surgió como
producto de la pasantía, empero; no tan fructífero, el resumen titulado:
Reproducción de un kit para extracción cruda de ADN calidad PCR de mayor
efectividad y economía que los métodos convencionales, como estrategia de
formación disciplinar e investigativa (anexo 5), enviado para participar en el II
Simposio Internacional de Formación de Docentes Universitarios llevado a cabo en
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, sede Aduanilla de Paiba los días
30 de septiembre, 1 y 2 de octubre de 2015. La no aceptación del resumen por parte
del Comité Editorial del evento se dio, en virtud de la no relación directa con el
objeto fundamental del evento "La Formación de Profesores Universitarios".
4. Análisis de productos e impacto del trabajo.
Concebido como un producto, el presente informe en si se constituye como una
herramienta de indagación y referencia sobre una temática de capital importancia
como lo es la formación de docentes universitarios en el contexto de la Universidad
Distrital, pues da cuenta de la recopilación y organización espacio temporal de
discursos, prácticas, experiencias, problemáticas y demás sucesos que definen el
perfil, la esencia, el ser y el hacer, el sentir y demás rasgos del docente
universitario.
Así mismo el texto, Análisis arqueológico sobre la formación de docentes
universitarios desde la caja de herramientas de herencia Foucaultiana, en el caso
de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se concibe como un insumo
que a partir de una revisión minuciosa de textos correlacionados, que si bien, no
muestra un panorama global sobre lo que concierne a formación de docentes
universitarios dentro de la Universidad Distrital, si brinda un amplio panorama del
asunto desde la perspectiva de un ejercicio de formación investigativa ejecutado de
manera rigurosa y objetiva.
A pesar de que el resumen presentado ante el II Simposio Internacional de
Formación de Docentes Universitarios, no fuese aceptado, este ejercicio de
producción científica, en lo personal se constituyó en un acercamiento a las
dinámicas necesarias para la promoción y divulgación del conocimiento científico
en nuestro país.
Finalmente, del ejercicio investigativo formativo y análisis arqueológico a partir de
la masa documental empleada, se puede, concluir que el conjunto de discursos que
rodean el tema de formación de docentes universitarios en la Universidad Distrital,
por una parte se encuentra limitado por aspectos como la inequidad entre las
diversas clases de docentes adscritos al claustro, por otra parte se evidencian las
tareas futuras y la ardua labor que debe desempeñar la comunidad educativa general
Pág
ina2
3
Pág
ina2
3
del alma mater con miras a la mejora de la calidad en cuanto a formación de
profesores universitarios y las herramientas que estos deben adquirir con el fin de
profesionalizar día a día el que hacer docente no solo a nivel universitario si no en
todos los niveles de educación formal. (Henao, 2015)
5. Evaluación y cumplimiento de los objetivos.
En vista de los productos mencionados y analizados en el numeral anterior, se puede
afirmar que gracias a la constante orientación, acompañamiento y a la asignación de
actividades de investigación formativa por parte del docente Tomás Sánchez
Amaya, y el debido desarrollo de las mismas; tanto el objetivo general como los
objetivos específicos tomados del proyecto central así como el objetivo específico
de pasante se han cumplido dentro de los términos que establece la modalidad de
trabajo de grado.
Desde el punto de vista del cronograma (tabla 1) propuesto en el plan de trabajo, la
temporalidad prevista para el desarrollo de la pasantía se ajustó adecuadamente a las
necesidades y requerimientos del proyecto, pues la formación investigativa dentro
del proyecto inició el mes de febrero de 2015 concluyendo en diciembre del mismo
año.
Tabla 1: Cronograma de actividades
TIEMPO / ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1.Ubicación de fuentes Bibliográficas X X X X
2.Análisis, sistematización de información, elaboración de instrumentos
X X X X X X X X X
5. Elaboración de Informe final X X X
6. Socialización de la información X X
Se estima un periodo de un año para el cumplimiento del cronograma propuesto. Tomada de: Plan de trabajo (anexo 1)
6. Conclusiones y recomendaciones.
Terminada la pasantía, el aporte a nivel profesional y personal obtenido es vasto,
pues desde el punto de vista profesional la formación disciplinar en la Licenciatura
en Biología dilucida múltiples metodologías investigativas de corte positivista,
como el método científico y otras más afines al campo pedagógico como el modelo
de investigación acción participativa. El ejercicio investigativo formativo realizado
permitió el acercamiento a una metodología investigativa de tipo arqueológico,
valor agregado, en términos académicos, que se da a mi formación íntegra como
futuro egresado y licenciado en biología.
La modalidad de trabajo de grado bajo la que se desarrolló mi participación dentro
del proyecto investigativo, se constituyó, desde mi experiencia personal; en un
espacio dinámico de construcción de conocimiento, en el que la guía del docente fue
vital, pero el trabajo investigativo desarrollado por cada uno de los pasantes
dependía en totalidad de sus habilidades, desempeño y cercanía con el tema,
Pág
ina2
4
Pág
ina2
4
haciendo del espacio académico Trabajo de grado una asignatura muy edificante,
flexible, y acorde al sistema de créditos que se ha implementado en nuestra
universidad durante los últimos años.
Recomiendo a las directivas de la Universidad, proyectos curriculares, grupos de
investigaciones e instancias implícitas en procesos de investigación; la promoción y
respaldo proyectos de investigación que generen convocatorias y ejercicios
similares a el que tuve la oportunidad de realizar gracias a la convocatoria 8 de 2014
del Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico CIDC de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas
De igual modo es para tener en cuenta los tiempos otorgados por dependencias
como el Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico CIDC de la Universidad
Distrital para la conclusión y entrega de resultados de proyectos de la magnitud
como en el que realicé la pasantía, pues desde la experiencia puedo aseverar que 12
meses nos son suficientes para desarrollar una investigación de tan capital
importancia para la universidad Distrital y las demás Universidades involucradas a
nivel nacional e internacional.
Bibliografía.
- Consejo Superior Universidad Distrital Francisco José de Caldas. (15 de Noviembre
de 2002). Acuerdo N° 011 - Por el cual se expide el Estatuto del Docente de carrera
de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Obtenido de
http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2002-011.pdf
- Consejo Superior Universitario, U. (4 de Diciembre de 2008). Acuerdo N° 004 .
Recuperado el 11 de Mayo de 2015, de
http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2008-004.pdf
- Consejo Superior Universitario, U. (16 de Diciembre de 2008). Acuerdo N° 007.
Recuperado el 11 de Mayo de 2015, de de:
http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2008-007.pdf
- González, H. (Marzo de 2011). Formación investigativa para la educación.
Obtenido de
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/view/3702/5302
- Henao, C. (Diciembre de 2015). Análisis arqueológico sobre la formación de
docentes universitarios desde la caja de herramientas de herencia Foucaultiana, en el
caso de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá.
- Instituto de Estudios e Investigaciones Educativas. (Diciembre de 2013).
Investigaciones y proyectos en educación ambiental UD (2008-2011). Obtenido de
https://docs.google.com/viewerng/viewer?url=http://ieie.udistrital.edu.co/pdf/Educa
cion%2520ambiental.pdf
Pág
ina2
5
Pág
ina2
5
- López de Parra, M. (Agosto de 2013). Significado profesor universitario, trabajo
académico y condiciones institucionales. Obtenido de
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/view/5592/7129
- Lugo, A. (Junio de 2011). La calidad de la educación superior en Colombia.
Obtenido de
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/view/3701/5301
- Martinez, C. (2009). El conocimiento profesional de los (as) profesores (as) de
ciencias: algunos aspectos centrales en el desarrollo de la línea de investigación.
Obtenido de
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/viewFile/412/641
- Sánchez, T. (2014). Analítica descriptiva e interpretativa de la formación docente.
Los casos de las universidades: Distrital Francisco José de Caldas (Bogotá-
Colombia), Nacional de san Luis (san Luis-Argentina) y Universidad del Tolima
(Ibagué-Colombia). Bogotá, Colombia.
- Santamaría, F. (. (2013). Experiencias educativas y prácticas pedagógicas en la
Universidad Distrital. Obtenido de
http://ieie.udistrital.edu.co/pdf/experiencias%20educativas.pdf
- Zabalza, M. (2007). Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid:
Narcea.
