Leitura fruição: desejo e desafio na

sala de aulaFabiana Bigaton Tonin– IFSP/capivari– fabigaton@gmail.com

I Encontro de Professores de Línguas e Tecnologias - EPLITEC29 de maio de 2015

Introdução - Prática da leitura fruição: prática privilegiada e sistemática; - Ler por prazer: “atrair” a atenção dos alunos; construir práticas de leituras

(mais) significativas no ambiente escolar; - Romper com cânones e expectativas já sedimentadas e, por vezes,

esvaziadas; - Escola: espaço de diálogo e de autonomia (e não só de imposição); - Professora: modelo de leitora – escolhas, modo de ler, posturas,

comentários.

Fundamentação teórica - História cultural (Chartier) – análise dos suportes; influências que

“conduzem” às leituras escolhidas (amigos, família, mercado, escola); análise de práticas e gestos de leitura;

- Bakhtin – “diálogo” entre jovens e livros; atos de enunciação – “respostas”;

- História Oral – Alessandro Portelli; Janaína Amado – construção da subjetividade e da história de leitura e de leitor; valorização das experiências particulares (narrativas significativas para se pensar práticas de leitura e trabalho com a literatura em sala de aula).

Objetivos - Aproximar os alunos da literatura, despertar e reforçar o hábito de leitura; - Fazer do ambiente escolar um cenário para manifestar escolhas, gostos e

para dialogar sobre leituras (canônicas e não canônicas); - Estimular autonomia; - Consolidar apreciação estética e crítica das obras escolhidas; - Ampliar repertório de leituras e repertório cultural dos alunos.

Metodologia - rodas de conversa; - exposição dialogada; - leituras partilhadas; - pesquisa bibliográfica; - observações (anotações em caderno de campo); - entrevistas semiestruturadas (em processo).

Resultados - diversidade de escolhas; - boa disposição dos alunos para ler as obras escolhidas; - desvelamento das percepções dos alunos sobre escola, leituras

obrigatórias e leituras “esperadas”; - reconhecimento do espaço e poder de escolha dos alunos; - delineamento de perfis de leitores e leituras – possibilidade de trabalhos

mais específicos e que contemplem expectativas dos alunos; - ressignificação das práticas de leitura.

Conclusão Como se trata de um trabalho em processo, as conclusões estão “em

curso”. Até o momento, notam-se o espanto de alguns alunos, a desconfiança em relação à proposta, bem como a boa aceitação e a surpresa positiva de muitos ao verem contemplados, pela escola, gostos e preferências “não-canônicas”.

Portanto, percebe-se que é possível a escola contemplar as escolhas dos alunos, tornando-as caminhos para apreciação de obras canônicas e, sobretudo, oportunidades de diálogo e de aproximação entre os alunos e saberes em construção.

Referências Bibliográficas ABREU, Márcia. Cultura letrada – literatura e leitura. São Paulo: Editora

Unesp, 2006. AMADO, Janaína B. O Grande Mentiroso: Tradição, Veracidade e Imaginação

em História Oral. História. São Paulo: v. 14, p.125-136, 1995. BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes,

2003. _______________. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais

do método sociológico da linguagem. São Paulo: Hucitec, 2009. CHARTIER, Roger. Práticas de Leitura. São Paulo: Estação Liberdade, 1996. _________________. História Cultural – entre práticas e representações. Rio de

Janeiro: Bertrand, 1996. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo:

Ática, 2007. PORTELLI. Alessandro. História Oral como gênero. In Projeto História. n.22.

São Paulo: EDUC, pp.9-36, 2001,