Ficha Catalográfica Produção Didático-Pedagógica

Professor PDE/2012

Título

Leitura: Desafios e Possibilidades

Autor

Nadiva Ferreira Cavassani

Escola de Atuação

Colégio Estadual “Dr. Generoso Marques”

Município da escola Cambará

Núcleo Regional de Educação

Jacarezinho

Orientador

Sandra Maria Job

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual do Norte do Paraná - UENP

Área do Conhecimento

Língua Portuguesa

Produção Didático-Pedagógica

Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

-

Público Alvo

8º ano do Ensino Fundamental

Localização

Colégio Estadual “Dr. Generoso Marques” nº 1137

Apresentação: Com esta Unidade Didática pretende-se trabalhar com os gêneros fábulas, contos e alguns livros da escritora Lygia Bojunga.

Serão intensificadas as estratégias e metodologias de leituras, fazendo uso do Método Recepcional com algumas modificações.

Os objetivos desta Unidade Didática são:

Desenvolver estratégias de leituras que permitam a compreensão da palavra escrita;

Levar os alunos a serem leitores autônomos, competentes através das práticas de leituras, propostas no Método Recepcional;

Incentivar os estudantes a criarem suas próprias composições.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Leitura, desafios possibilidades e práticas.

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

NADIVA FERREIRA CAVASSANI

LEITURA: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Material Didático – pedagógico apresentado ao

Programa Desenvolvimento Educacional PDE

da Secretaria de Estado Do Paraná – SEED,

sob a orientação da Professora Doutora Sandra

Maria Job.

Cambará

2012

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professora PDE: Nadiva Ferreira Cavassani

Disciplina: Língua Portuguesa

NRE: Jacarezinho

Professora Orientadora: Sandra Maria Job

IES vinculada: Universidade Estadual do Norte do Paraná – UENP - Jacarezinho

Estabelecimento: Colégio Estadual “Dr. Generoso Marques” – Ensino Fundamental

e Médio

Público Alvo – Alunos do oitavo ano - Ensino Fundamental

CARO/A PROFESSOR/A

O Projeto de Desenvolvimento Educacional (PDE) proporcionado pelo

Governo do Estado do Paraná aos professores da rede pública estadual permite a

eles o afastamento temporário de suas atividades de sala de aula para, junto a uma

universidade, buscar conhecimento e produção de material didático para

implantação de sua prática nas escolas públicas paranaenses. Iniciativa esta

promissora, pois vem ao encontro dos anseios dos professores em melhorar sua

prática, modernizar suas aulas, além da aproximação com o meio acadêmico.

Esta Unidade Didática é parte do resultado desse Projeto do qual participo.

Ela traz um tema de suma relevância, a leitura de textos literários, que é a grande

preocupação e um grande desafio atual nas escolas e na sociedade.

Esse grande desafio já vem implícito em perguntas simples, como, por

exemplo: como e/ou o que fazer para que o aluno leia? O que indicar para o aluno

ler? Por que o aluno não gosta de ler?

Não é de hoje que muitos professores vêm buscando estratégias que façam

com que as atividades de leitura se tornem atrativas e que, quem sabe, contribuam

para formar novos leitores. Contudo, raras vezes as mesmas conseguem atingir, de

forma satisfatória, alunos de 12 a 14 anos, em particular. Em muitos casos porque

como não gostam de ler e não têm um porquê ler (a fase do vestibular só virá alguns

anos depois), acabam achando que ler é “perder tempo”, é cansativo, etc. Ou seja,

desconhecem o prazer da leitura e, por outro lado, nem sempre são motivados a ler.

Sabendo disso e compartilhando dessa busca de estratégias, apresento aqui

algumas possibilidades de atividades e textos para trabalhar com alunos de 12 a 14

anos. Saiba que para a realização desta Unidade Didática algumas leituras foram de

suma relevância, quais sejam: Oficina de leitura teoria e prática, e Leitura, eEnsino e

pesquisa, de Ângela Kleiman (2011 e 2012), Formação de leitores, Regina

Zilberman e Ezequiel Theodoro da Silva (Org. 2005), além das DCEs de língua

portuguesa e literatura (2008) e A formação do leitor, de Maria da Glória Bordini &

Vera Teixeira Aguiar.

Saiba também que toda dinâmica de aplicação desta Unidade Didática será

embasada no Método Recepcional, cumprindo todas as suas etapas, mas com

algumas adaptações, quando necessário. Além dessa teoria, para esta realização,

fez-se necessário a leitura de autores de renome tais como: Paulo Freire, João

Wanderley Geraldi, Ezequiel Teodoro da Silva, Graça Paulino e Rildo Cosson, Isabel

Solé e Luiz Antônio Marcuschi.

Esperamos que a presente Unidade Didática, direcionada para alunos do

oitavo ano do ensino fundamental, mas que pode ser aplicada em outras séries,

sirva como um instrumento que venha ao encontro dos seus anseios, professor/a,

que se queixa que os alunos não leem e que se preocupa com a situação.

O MÉTODO RECEPCIONAL

As diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa sugerem o Método

Recepcional como um caminho válido como metodologia para o ensino de literatura,

pois o mesmo pode tornar as aulas de literatura mais coerentes, práticas e

agradáveis. Acreditando na eficiência do método proposto pelo documento,

optamos por esse encaminhamento também por causa do papel que ele atribui ao

leitor, pois este é visto como um sujeito ativo no processo de leitura, tendo voz em

seu contexto.

Buscando atingir a propostas de leitura para a realização desta Unidade

didática, pretende-se fazer uso do Método Recepcional, a partir da discussão teórica

empreendida por Maria da Glória Bordini e Vera Teixeira Aguiar, mas com algumas

adaptações.

Grosso modo, o método em questão prioriza o leitor como elemento

primordial na relação com o texto, exige a participação ativa do receptor em contato

com o texto, independente do gênero. Assim sendo, não há uma relação passiva

entre leitor e texto, ao contrário, o leitor precisa posicionar-se de forma

ativa/participativa e crítica diante do texto.

O Método é distribuído em cinco etapas distintas, articuladas entre si, quais

sejam:

1 - Determinação do horizonte de expectativas: é o momento de estimular a

atenção do leitor de forma leve e informal, investigando sua realidade sociocultura,

quais seus interesses e níveis de leitura sobre um determinado assunto ou tema.

2 - Atendimento do horizonte de expectativas: serão apresentadas

atividades que venham ao encontro do que os estudantes anseiam, confirmando

seus horizontes de expectativas, sem maiores aprofundamentos sobre a temática

abordada.

3 - Ruptura do horizonte de expectativas: são selecionados textos, filmes,

livros que se assemelhem em algum aspecto com a etapa anterior, mas que tenham

maiores exigências, abalando suas certezas, pautadas no senso comum.

4 - Questionamento do horizonte de expectativas: ao se depararem com

textos desconhecidos, que fujam do senso comum, os estudantes terão,

provavelmente, seus horizontes perturbados, questionados, todavia apesar de terem

maiores dificuldades, também terão maior conhecimento.

5 - Ampliação do horizonte de expectativas: nesta etapa, espera-se que as

leituras oferecidas possibilitem uma reflexão, uma consciência das mudanças, que

os amadureça em termos estéticos e literários, ampliando seus horizontes de

expectativas.

Tem-se aqui, portanto, um esboço do Método Recepcional. Caso haja

necessidade, maiores esclarecimentos podem ser encontrados em algumas das

referências citadas acima.

Vamos agora à aplicação do Método Recepcional!

CONHECENDO SEU ALUNO!!

1ª ETAPA – DETERMINAÇÃO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVA

Dinâmica da caixinha e da música

A professora deverá disponibilizar para os alunos uma caixinha contendo

algumas perguntas; tais como:

1- O que você gosta de ler?

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A

Para atingirmos resultados positivos, a cada nova atividade, é sempre bom explicar para o aluno do que a mesma se trata, qual o objetivo dela e o que se espera do aluno em relação à atividade a ser desenvolvida. Sendo assim, antes de iniciar essa proposta de trabalho, coloque o aluno a par do mesmo.

2- O que você leu quando estava no sétimo ano?

3- Você já leu algumas fábulas, contos? Comente, se gostou da leitura que fez,

lembra o nome da fábula, ou do conto, fale para os colegas da sala.

4- Quais livros você já leu? Quem é o autor?

5- Qual o assunto do livro que você leu?

6- Qual o nome do livro que você já leu? Você lembra o nome?

7-Se já leu alguns livros; dos que leu de qual você mais gostou?

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A

Comente para seus alunos que nesta atividade seu objetivo é ouvir o que todos têm a falar sobre o que estão lendo. Para que esta atividade se torne mais atrativa sugiro que ela seja feita, da seguinte maneira: Peça aos alunos para se sentarem em círculo, fará uso da dinâmica da caixinha contendo as perguntas e levará música para a classe. Quando a música começar a tocar, a caixinha vai sendo passada de mão em mão, ao parar a música, a caixinha para também, o aluno que estiver com a

caixa vai retirar uma pergunta ler em voz alta e responder.

VISITA À BIBLIOTECA!

2ª ETAPA – ATENDIMENTO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

ORIENTACÃO PARA O/A PROFESSOR/A A partir dos interesses demonstrados pelos alunos, organize e leve para a classe uma exposição de fábulas de Monteiro Lobato e La Fontaine, utilizando os recursos usuais em exposições de livros tais como: estantes, cartazes de anúncio. Na biblioteca, desenvolver as atividades 1, 2 e 3. Algumas fábulas podem ser encontradas em: <http://pt.scribd.com/doc/57758987/As-Fabulas-de-MO NTEIR O-LOBATO http://www.fabulasecontos.com.br/?pg=conteúdo-menu &tipo=1

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Vá com os alunos até a biblioteca, observe os comportamentos espontâneos da turma em seus contatos com livros. Acompanhe a retirada de livros das estantes e os empréstimos para conhecer e saber o que os eles estão lendo. É o momento de estimular a atenção do leitor de forma leve e informal, investigando sua realidade sociocultural, quais seus interesses e níveis de leitura sobre um determinado assunto ou temática.

ATIVIDADE 1

Convide os alunos para uma visita orientada à biblioteca. Lá, a professora

fará o papel de mediadora, mostrando e comentando as fábulas, os contos e os

livros expostos.

Neste momento, o aluno manuseará todos os materiais expostos, poderá ler

os fragmentos das obras.

ATIVIDADE 2

No final da visita, a pedido da professora, os estudantes vão eleger um dos

textos expostos para ser trabalhado em sala de aula.

ATIVIDADE 3

De posse do texto escolhido pelos alunos, desenvolver as atividades abaixo

especificadas.

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Para atingirmos resultados positivos, a cada nova atividade é sempre bom explicar para o aluno do que a mesma se trata. Um dos objetivos desta Unidade Didática é incentivar o hábito da leitura. Sendo assim, antes de iniciar essa proposta de trabalho, é importante que você coloque os alunos a par do mesmo.

ATIVIDADES

1-Leitura oral do texto eleito, se possível por todos os alunos.

2-Discussão oralizada da história lida, possibilitando comentários acerca da forma

como o texto é desenvolvido.

3-Promover a participação dos alunos por meio de perguntas relativas ao texto

(personagens, ação, conflito, etc).

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Convém criar uma atmosfera de igualdade entre os que leem e os que ouvem, de modo a gerar o envolvimento emocional que suscita o prazer necessário ao atendimento de interesse manifestado. As atividades apresentadas devem vir ao encontro do que os estudantes anseiam, confirmando seus horizontes de expectativas, sem maiores aprofundamentos sobre a temática abordada pela história lida.

ATIVIDADE

1- Dramatização

Dividir e organizar a turma para que o texto lido seja agora dramatizado.

Primeiro o mesmo texto será dramatizado por um grupo enquanto o outro assiste,

em um segundo momento o grupo que assistiu fará a dramatização para que o

primeiro grupo possa assistir.

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A

Todos juntos decidem a disposição do espaço em que as cenas irão acontecer. (Poderá ser “fazendo de conta” que veem os cenários, ou se preferirem poderão criar os cenários dentro da sala de aula). Os alunos, atores voluntários, deverão decorar as falas com a ajuda dos colegas que decidem junto com a professora, a marcação dos movimentos no espaço estabelecido. Para a apresentação, a sala de aula deverá ser arrumada, dividindo-se a plateia, em que ficarão as cadeiras dos alunos que vão assistir e um espaço livre para o palco, com os objetos que os alunos levarão para a classe para representar o cenário.

ATIVIDADE

1-Dinâmica da caixinha e da música. (Abrir espaço para que os alunos possam fazer

comentários da atividade que foi apresentada usando a dinâmica da caixinha e da música).

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Para esta atividade de história em quadrinhos que faremos a seguir; o/a professor/a deverá levar para a classe folhas de papel sulfite. Distribuir uma folha para cada aluno. Em seguida, vai ensiná-los a dobrar o papel ao meio, depois fazer mais uma dobra, ficando com um retângulo, dobrar novamente este retângulo ao meio, resultando em um retângulo menor, dobrá-lo mais uma vez, restando um retângulo pequeno. Após a dobradura, o/a

professor/a deverá pedir para os alunos contornarem as marcas das dobras.

2- Elaborar um texto em quadrinhos a partir da representação da atividade de

dramatização.

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESOR/A

Faça a leitura corretiva orientando, quando necessário. Esta atividade deverá ser colocada no mural que a professora vai criar e ficará exposta até o final da aplicação da Unidade Didática.

HORA DO DEBATE!!

3ª ETAPA – RUPTURA DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

ATIVIDADE

1-Promover um debate sobre a apresentação a partir das seguintes proposições:

a) Conteúdo da história apresentada;

b) O comportamento das personagens;

c) As intenções e ações de cada personagem;

d) As soluções encontradas pelos personagens.

e) Como eles se sentiram durante a cena?

f) O que fariam no lugar dos personagens?

g) Que sentimentos a história despertou?

h) O que mais os impressionou na história?

i) Ao longo da leitura, qual foi o grau de dificuldade encontrada em relação à

linguagem usada no texto?

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A

Chegou o momento de sugerir outras leituras para os alunos, não mais de fábulas. Para esta unidade didática será sugerido leituras de contos que tenham alguma relação com os textos que foram lidos, mas que modifiquem os sentidos antes trabalhados. Estes textos devem vir com uma carga maior de exigência para sua compreensão, de tal forma a abalar as certezas dos alunos pautadas no senso comum.

LENDO O CONTO !!

ATIVIDADE 1

Leitura, em sala de aula, do conto Tchau.

O conto Tchau, encontra-se no livro de mesmo nome - único livro de conto de Lygia Bojunga. Nesse livro ela reúne quatro narrativas densas no seu estilo habitual que já se tornou sua marca. Aqui ela nos fala de paixão, de amizade, de ciúme e da necessidade de criar.

ATIVIDADE 2

1- Organize os alunos em quatro equipes;

2- Solicite aos alunos que o texto lido seja dramatizado. Para tanto, os mesmos

devem criar/montar um cenário.

LEITURA FEITA E HORA DE ESCREVER!

ATIVIDADE 3

1- Narre a mesma história sob outro ponto de vista.

a) Crie um narrador que vê uma Rebeca diferente: sem o amor da mãe e do pai.

Uma Rebeca interesseira. Se a mãe queria ir embora que fosse.

b) O narrador deve contar a mesma história com uma única preocupação: denunciar

as maldades que ele enxerga em Rebeca. A personagem da mãe tem de ser

construída como vítima da filha cruel.

c) Faça a leitura corretiva dos textos junto com o aluno. Peça a ele que passe o texto

a limpo, coloque nome e série para anexar os textos no mural que foi reservado para

as atividades da unidade Didática.

4ª ETAPA – QUESTIONAMENTO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A

Ao se deparar com textos desconhecidos, que fujam do senso comum, os alunos terão, provavelmente, seus horizontes perturbados, questionados, todavia apesar de terem maiores dificuldades, seu campo de conhecimento tenderá a aumentar.

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Para a realização desta atividade você fará o “jogo do igual/diferente”. Vai pedir aos alunos para formarem novamente os dois grupos que já existe; em seguida vai orientá-los dizendo que cada um dos grupos ficará responsável por uma das fábulas que foram lidas na classe. Depois dirá a eles que dentro do grupo cada aluno simboliza um elemento da fábula. Por exemplo, em A cigarra e a formiga, um aluno é a casa, outros as personagens, outros as plantas, etc. O mesmo acontecerá com o outro grupo. A finalidade desta tarefa é provocar um debate coletivo.

ATIVIDADE 1

a) Armar uma moldura de espelho no meio da sala com tiras de papel.

b) Cada elemento de uma história deverá se confrontar no „espelho‟ com o seu

correspondente na outra história; como as duas formigas, as duas florestas, as

duas cigarras, etc.

c) Os “reflexos” dialogam entre si, falando o que têm em comum e de diferente;

d) Quando uma dupla esgota o assunto, outra a substitui na frente do espelho;

e) Os elementos que não têm correspondentes monologam sozinhos diante do

espelho, dizendo o que são.

HORA DO FAZ-DE-CONTA E DO DEBATE !!!

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A

Para a realização desta atividade de roda de conversa é interessante que você peça aos alunos para formarem um círculo para que todos possam, por meio da oralidade, expor suas considerações. Nesta etapa do método os alunos falarão sobre o seu próprio comportamento em relação aos textos lidos e das dificuldades que encontraram para realizar as tarefas propostas.

ATIVIDADE 2

1-Faça de conta que as duas histórias são dois espelhos em que vocês (alunos)

possam se olhar;

2-Comente sobre aqueles elementos das histórias que mais os impressionaram e

convide-os para virem do outro lado do espelho. Provoque um debate coletivo.

5ª ETAPA – AMPLIAÇÃO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A

Para esta atividade o/a professor/a deve levar para a classe uma caixinha de presente toda enfeitada e dentro da caixa um espelho. O objetivo desta dinâmica é registrar as impressões que os alunos têm sobre si mesmo e provocá-los para novas leituras.

HORA DE ESCREVER!!!

Dinâmica da caixinha com o espelho

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Professor/a, explique para os alunos que: a caixinha vai passar de mão em mão; cada aluno deverá abrir a caixinha e olhar o que tem nela; não devem falar nada, para ninguém, só pensar no que viu. Em seguida, entregue uma folha de papel sulfite para cada aluno com a seguinte pergunta: “COMO EU SOU POR FORA E COMO SOU POR DENTRO?”

ATIVIDADE 1

Após todos os alunos olharem o que tem na caixinha deverão escrever um

parágrafo narrativo e colocar sobre a mesa da professora para juntos fazerem a

leitura e as devidas correções.

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Comente com os seus alunos que o espelho pode não ser apenas o objeto concreto que os refletiu, mas que cada um pode se ver em outros objetos ou pessoas. Pedir que cada aluno sugira um objeto onde ele pode se ver. Neste momento é importante que você sugira para os estudantes que falem dos materiais escolares e dos objetos que existem na sala de aula, pois o passo seguinte é selecionar livros que possam ser, de alguma forma, espelhos para os alunos. Sugerimos os seguintes livros: Tchau, Os Colegas, A Casa da Madrinha e O Meu Amigo Pintor, todos da escritora Lygia Bojunga Nunes. Os temas desses livros giram em torno da amizade, da alegria de viver, a luta pela vida e a criatividade.

ATIVIDADE 2

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A

Apresente os livros selecionados para os alunos, fazendo um breve resumo sobre cada um deles, enfatizando os temas de cada um. Depois, deixe os livros circularem pela classe.

MOMENTO DA LEITURA ORAL!!

ATIVIDADE 3

Leia para a turma um trecho do livro Tchau (1984, p. 38 a 42) e indague qual

(is) a(s) percepção (es) que o texto transmite acerca da amizade.

(Resposta possível: é possível perceber que a amizade por alguém quase

sempre nasce de um convívio prazeroso, de uma identificação de opinião ou de

gostos comuns).

ATIVIDADE 4

1- Peça para que dois alunos sejam os personagens Rodrigo e Tuca e que eles

reproduzam o diálogo dessas personagens, presentes no livro Tchau, a partir do

parágrafo que se inicia com “– Pô, cara!” – até a última fala.

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Professor/a, oriente a leitura do seu aluno, mostrando-lhes que eles devem enfatizar o espanto de Rodrigo e dar cada vez mais ênfase às palavras de Tuca, a fim de mostrar seus sentimentos conflituosos de raiva, vergonha

e insegurança.

TROCANDO IDEIAS!!

ATIVIDADE

O texto do conto Tchau narra um episódio vivido por dois amigos: um menino

pobre e um menino rico. Você acha que a diferença entre pessoas – diferenças

sociais, raciais ou culturais – dificulta a amizade? (Resposta pessoal).

HORA DO DEBATE!!

ATIVIDADE

1- Faça um debate com a turma acerca da atitude do menino rico.

(Espera-se que o debate gire em torno da diferença social entre pessoas).

DEBATE FEITO É HORA DE ESCREVER!!

ATIVIDADE

1 - Produza um texto narrativo expondo sua opinião sobre a amizade e o convívio

prazeroso entre duas pessoas - uma rica e a outra pobre.

2 - Leitura oral feita pelos alunos, das respectivas produções de texto.

HORA DA PESQUISA!!

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Vá com seus alunos até o laboratório de informática e peça para eles pesquisarem filmes que trazem o relato de algum tipo de exclusão. Selecione um dos filmes para assistirem juntos. O objetivo desta atividade é a socialização. Prepare a sala, combine com os alunos o dia para assistirem ao filme, traga pipoca para a turma.

HORA DA PIPOCA !!

Que tal assistirem ao filme todos juntos?

ATIVIDADE

É HORA DE RECORDAR!!

ATIVIDADE

1- Peça para alguns alunos recontarem o texto, estimulando uma roda de contação

de histórias acerca do assunto lido no texto literário.

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Você deverá fazer a leitura corretiva orientando os seus alunos, quando necessário, alertando-os de que os textos serão apresentados no mural da escola. E eles não devem deixar de colocar o título da história, nome do aluno e a série.

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Nesta aula, você vai recordar com os alunos o texto do conto Tchau, estudado na aula anterior, registrar e oportunizar uma roda de contação de histórias acerca do texto lido.

2- Coloque-se no lugar dos personagens citados e responda o que se pede:

a) Rodrigo

Se você fosse o Rodrigo, você teria coragem de ir ao barraco de Tuca? Como agiria

diante do comportamento do amigo?

(Resposta pessoal).

b) Tuca

Você também sentiria vergonha da situação de pobreza? Como teria agido?

(Resposta pessoal).

3- Sua tarefa agora é escolher uma das situações acima e redigir um texto narrativo

em primeira pessoa. Siga as seguintes orientações:

Faça de conta que você é uma dessas personagens (Tuca ou Rodrigo);

Dê asas a sua imaginação;

Crie um título para o seu texto;

Não esqueça que neste momento você é o autor, portanto, você decide tudo o que

ocorrerá na história.

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Após os alunos redigirem os textos, fazer a leitura corretiva dos mesmos junto com o aluno, depois peça-lhes que passem os textos a limpo, coloquem o nome e a série, pois os textos deverão ser colocados no mural da escola.

ATIVIDADE

DEBATE

1- A partir das questões abaixo, provocar um debate com os alunos para

discutir/refletir sobre os que vivem abandonados na rua.

a) Como essas pessoas se alimentam? O que comem?

b) Qual(is) situação(es) pode(m) levar uma pessoa a morar na rua?

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A

Para esta aula, deve-se levar para a classe os livros: Canção para chamar o Vento (Rosana Rios e Eliana Martins), e Os Colegas (Lygia Bojunga Nunes). Fazer um breve comentário da história narrada nos livros.

(Professor/a, procure fazer os alunos entenderem que nem sempre é por causa do consumo de drogas. Às vezes, é por que a pessoa quando jovem/criança sofre abusos em casa, violência doméstica, etc.)

c) Como fazem a sua higiene pessoal?

d) Com quem se relacionam?

e) Quais seriam seus anseios e desejos?

f) Quais seus temores e planos para o futuro?

DEBATE FEITO: HORA DE ESCREVER

ATIVIDADE

1- Em duplas, redija um texto dissertativo. O tema é acerca dos que vivem

abandonados na rua. Não se esqueça de dar um título para o texto.

2- Após redigir o texto, façam a leitura e a correção do próprio texto, lembrando-se

de que quem escreve, escreve para alguém ler. Sendo assim, capriche na correção.

Passe o texto a limpo, coloque o nome e a série. Este texto, posteriormente, irá para

o mural.

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A

Você poderá também sugerir outras leituras; tais como: Moleques de Rua, de Roberto Freire, Coleção Veredas, Quanta Casa! De Rosa Amanda Strausz, Coleção Tião Parada, Crianças na Escuridão, de Júlio Emílio Braz, Coleção Veredas. Os Meninos-Caracol de Rosa Amanda Strausz, Coleção Tião Parada, entre outros que tratam de assuntos relacionados ao tema proposto.

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Registre a síntese do debate, pois é dele que surgirá o assunto para as próximas aulas de leitura. Se perceber que seus alunos tiveram opiniões contrastantes, você deverá sugerir a eles que destaquem por escrito os elementos que mais os tocaram em relação ao assunto apresentado.

2ª ETAPA – ATENDIMENTO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

Vídeo em sala de aula

Exibir o filme Central do Brasil, de Walter Salles.

Disponível em: < http://www.google.com.br/url?url=http://www.youtube.com.wat

Ch?>. Acesso em: 28/10/12.

O filme conta a história de Dora, uma mulher que ganha dinheiro escrevendo

cartas para pessoas que não sabem ler e escrever na Central do Brasil. Depois de

escritas, as cartas passam pelo crivo da „censura‟ de Irene e da própria Dora, que

julgam quais deverão ser enviadas ou não. É quando a mulher se vê envolvida com

o triste destino de Josué (Vinícius de Oliveira), um garoto de 9 anos cuja mãe é

atropelada e morta em frente à estação onde Dora trabalha. Agora, Dora se vê

irremediavelmente „presa‟ ao menino, com quem - e em função de quem - irá

vivenciar uma bela transformação.

ATIVIDADE

1- Como vocês reescreveriam o final desta história?

(Resposta pessoal).

ATIVIDADE - HORA DE ESCREVER:

Em duplas:

a) Redijam um final diferente para o filme e, depois, leiam o que escreveram para

os colegas na classe.

b) Produzam uma pequena história cujos personagens sejam meninos de rua.

3ª ETAPA – RUPTURA DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Após assistir ao filme, faça comentário sobre ele, sobre as ações das personagens. Deixe os seus alunos ficarem bem à vontade para comentarem as cenas.

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A Para este momento, apresente para a classe os

Livros: A Bolsa Amarela, Angélica, A Casa da Madrinha, Corda Bamba, O Sofá Estampado e Os Colegas, todos da escritora Lygia Bojunga Nunes.

ATIVIDADE DE LEITURA!!

APRESENTAÇÃO FINAL.

A história lida poderá ser apresentada:

a) usando de fantoches;

b) em forma de dramatização;

c) transformando a história em forma de história em quadrinhos.

d) com desfile das personagens;

e) em forma de contador de história ou

f) em forma de propaganda viva.

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ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A SUGESTÃO DE COMO DIRECIONAR AS LEITURAS NESSE MOMENTO: Levar os livros para a classe; mostrá-los aos alunos. Fazer uma descrição sucinta do assunto de cada um dos livros. Colocá-los numa mesa em exposição para que todos os estudantes possam vê-los e manuseá-los. Em seguida, pedir para os alunos, um de cada vez, escolher um dos livros para leitura. Depois dos livros escolhidos, dividida a sala em grupos - de acordo com os livros que escolheram para fazer a leitura. Esta atividade de leitura será extraclasse. Combine com os alunos quantos dias eles acham que serão necessários para a leitura e o dia da apresentação da obra lida.

4ª ETAPA – QUESTIONAMENTO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A

Neste momento da atividade, faça um feedback com os alunos acerca da atividade inicial do livro Canção para chamar o vento, do filme Central do Brasil e dos livros que foram direcionados para a leitura. Será feita uma avaliação em forma de texto.

AVALIAÇÃO

1-Responda as questões abaixo e use argumentos/justificativas para dar

sustentabilidade para suas respostas.

a) Qual a fase das atividades direcionadas a vocês que você mais gostou? E por

quê?

b) Qual foi para você a fase mais produtiva? Por quê?

c) Dentre os textos e os livros apresentados para leitura, o que você leu por

obrigação? E o que você leu por prazer? Justifique.

5ª ETAPA – AMPLIANDO O HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

1 - Que outros livros você gostaria de ler?

Resposta pessoal.

2 - Você acha que a leitura pode/poderá fazer diferença na sua vida pessoal e/ou

intelectual? Se sim, como?

Resposta pessoal.

ORIENTAÇÃO PARA O/A PROFESSOR/A As perguntas referentes à atividade abaixo devem ser feitas em cartazes.

SUGESTÓES DE LEITURAS PARA AS FÉRIAS!!!

Livros:

Um amigo no escuro, de Márcia Kupstas

O Rouxinol e o Imperador da China, Christian Andersen

Nós Três, Lygia Bojunga Nunes

A Cama, Lygia Bojunga Nunes

Aula de Inglês, Lygia Bojunga Nunes

Sapato de Salto, Lygia Bojunga Nunes

Crianças na Escuridão, Júlio Emílio Braz

Moleques de Rua, Roberto Freire

Quanta Casa!, Rosa Amanda Strausz

Os Meninos-caracol, Rosa Amanda Strausz

SUGESTÕES DE VÍDEOS!!!

Entre o Amor e a razão. – Direção: Cícero Filho. (Brasil) 2006

Falcão Negro em Perigo – Direção: Ridley Scott. (EUA) 2001

O Último Rei da Escócia – Direção: Kevin Macdonald. (EUA) 2006

Reflexos da Inocência – Direção: Baillie Walsh (EUA) 2008

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esta Unidade Didática foi desenvolvida com o intuito de proporcionar material

de apoio para as aulas de língua portuguesa e também mais uma alternativa para

nos auxiliar em nosso dia a dia. Este trabalho está apenas começando, é como uma

sementinha que está descobrindo a vida e ainda vai frutificar muito.

Para tanto, a proposta destas atividades de leitura e do material didático,

pretende, além de motivar as aulas de língua portuguesa, incentivar o hábito de

leitura, desenvolver estratégias de leitura que permitam aos alunos a compreensão

da palavra escrita e levá-los a serem leitores autônomos e competentes.

Espero, de fato, ter alcançado tais objetivos.

REFERÊNCIAS

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