FICHA PARA CATÁLOGO

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: Contribuições do Teatro para o desenvolvimento cultural e formativo dos alunos

Autor: Vera Lúcia Costa

Escola de Atuação Colégio Estadual Santo de Loyola

Município da escola Terra Rica

Núcleo Regional de Educação

Paranavaí

Orientador Pedro Carlos De Aquino Ochõa

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual de Maringá

Disciplina/Área Arte

Produção Didático Pedagógica

Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

Não

Público alvo Alunos da 7ª série (8° ano) e alunos da 8ª série (9º ano ) Localização Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola – Rua 21 de Abril, 548 –

Terra Rica – PR.

Apresentação

Elaborou-se esta Produção Didático Pedagógica para o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educação do Estado do Paraná. O tema de estudo apresentado é: O conhecimento na disciplina de Artes por meio de encenação temática. Este trabalho propõe contribuir para a compreensão da função do Teatro na educação formativa dos alunos. Por meio da dramatização, desenvolver o pensamento simbólico, auxiliando os estudantes em sua formação humana. Utilizando como metodologia os Jogos Dramáticos, criar a representação dos conflitos que fazem parte da realidade dos alunos, oportunizando um trabalho voltado para a cultura da paz no ambiente escolar, incentivando a cooperação, a boa convivência, o respeito às diferenças, o exercício da imaginação, a descoberta, a criação, a invenção, a expressão de sentimentos e emoções, e o aprimoramento do diálogo e da comunicação. Tem como foco a orientação para a valorização da vida, o resgate de valores e as relações humanas no âmbito da escola e da sociedade.

Palavras-chave Teatro – educação formativa – conflitos - comunicação – relações humanas

APRESENTAÇÃO

Esta Produção Didático - Pedagógica faz parte do Projeto PDE, elaborado na

área de Artes, e será aplicado no Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola – EFM, no

município de Terra Rica – PR, com alunos de 7ª série (8º ano) e 8ª série (9º ano) do

Ensino Fundamental.

Na organização do presente documento, considerou-se o aprofundamento

teórico do professor de Artes relacionado ao tema “O conhecimento na disciplina de

Teatro por meio de encenação temática“, bem como a vinculação desta Produção à

intervenção pedagógica proposta pelo citado projeto.

De acordo com o diagnóstico realizado no referido Colégio, verificou-se a

necessidade de um trabalho complementar, com objetivos voltados à educação formativa

dos alunos, pois muitas situações presentes no cotidiano da escola exigem ações mais

efetivas e comprometidas com a realidade atual, considerando que os conflitos trazidos

para a sala de aula são os conflitos da nossa sociedade individualista, intolerante,

preconceituosa e violenta.

Nesse contexto, apresenta-se a proposta de um trabalho que visa contribuir

para a compreensão da função do Teatro na educação formativa dos alunos, auxiliando-

os no desenvolvimento humano, porque vem oferecer espaço para a criação, faz com

que sejam sujeitos de sua aprendizagem, promove a criatividade, o princípio da

alteridade, propicia o diálogo, o respeito às diferenças, conduz o aluno a desenvolver

suas relações interpessoais, leva à reflexão sobre si mesmo, o autoconhecimento de

suas possibilidades de expressão e comunicação, tendo como foco a orientação para a

valorização da vida, o resgate de valores e as relações humanas no âmbito escolar e

social.

O trabalho realizado com os alunos por meio do Teatro não terá como

finalidade formar atores, mas sim, desenvolver o pensamento simbólico por meio da

dramatização. Através dos jogos dramáticos, criar a representação dos conflitos que

fazem parte da realidade dos alunos, oportunizando espaço para discussão e reflexão

sobre temas do dia a dia dos adolescentes: sexualidade, conscientização sobre o repúdio

à violência no ambiente escolar, incentivo à boa convivência, respeito às diferenças,

exercício da imaginação, da descoberta, da criação, da invenção, da expressão de

sentimentos e emoções, aprimoramento do diálogo e da comunicação.

Para a concretização desta Produção Didático-Pedagógica considerou-se que

os conteúdos a serem trabalhados estarão vinculados aos objetivos do Projeto PDE,

sendo que o trabalho do professor estará voltado para o aperfeiçoamento das relações

interpessoais dos indivíduos participantes, e estes como multiplicadores desta

conscientização, comunicando e contagiando o ambiente, numa perspectiva de mudança

de atitudes, na escola e fora dela.

UNIDADE DIDÁTICA

CONTRIBUIÇÕES DO TEATRO PARA O DESENVOLVIMENTO CULTURAL E

FORMATIVO DO ALUNO

Na elaboração deste Material Didático observou-se alguns aspectos em

relação à aplicabilidade do mesmo na unidade escolar à qual se destina, ou seja,

considerou-se a faixa etária do público alvo (12 a 15 anos ), e a realidade da escola em

relação à disponibilidade de recursos tecnológicos utilizados para implementação do

mesmo.

Além das considerações citadas, reafirma-se o aspecto essencial deste

trabalho: Os Conteúdos serão desenvolvidos com os alunos por meio de metodologias

diferenciadas, com destaque para os Jogos Teatrais que serão intercalados com as

demais atividades, durante o Projeto. Uma das características deste Material didático diz

respeito à dinâmica das aulas, pois na organização das mesmas pensou-se em uma

forma de abordar vários temas bem presentes no dia a dia dos adolescentes,

possibilitando espaço para questionamentos e reflexões destes temas, vivenciados por

meio dos Jogos Cênicos.

O material proposto (textos literários, músicas, mensagens, vídeos, filmes,

livros, frases, palestra, e outros) foi cuidadosamente analisado, considerando-se o

público alvo e os objetivos do Projeto.

CONTEÚDOS

O que é Teatro e como surgiu.

O ato de dramatizar como uma construção social do homem em seu

processo de desenvolvimento.

Teatro e Jogo

Elementos Formais do Teatro:

Personagem (expressão vocal, gestual, corporal e facial), ação e

espaço cênico.

Composição: (Jogos Teatrais, improvisações, transposição de texto

literário para texto dramático, encenações construídas pelos alunos,

exercícios cênicos).

O Teatro utilizado como instrumento político nas mãos do poder

dominante.

A função artística, social e educativa do Teatro, nos dias atuais.

PROFESSOR

Para as aulas, o ideal é que o ambiente seja espaçoso. Os alunos deverão

estar trajados adequadamente: roupas leves, que permitam movimentos,

para a execução dos exercícios de relaxamento e jogos cênicos. Também

deverão trazer cadernos, lápis, borracha e outros materiais que usam

normalmente nas aulas. Quando for necessário algum material ou objeto

específico, serão avisados com antecedência. Serão recepcionados em um

ambiente alegre e descontraído: com música, ambiente decorado com

figuras, objetos, instrumentos musicais, pôsteres de filmes, máscaras,

figurinos, etc. poderá também ser criado um cenário que lembre alguma

história conhecida dos adolescentes. Uma sugestão é iniciar o trabalho com

exercícios de relaxamento e deixar que os alunos falem sobre eles mesmos e

sobre suas expectativas em relação ao projeto.

ATIVIDADE Professor e aluno sentados no chão, descontraídos, deverão se apresentar cantando o seu nome e uma frase sobre si mesmo, rimando (ex. Sou Marcelo

Cardoso, hoje estou muito nervoso)

QUER APRENDER SE DIVERTINDO? ENTÃO, ENTRE NESSE JOGO.

A palavra jogo se origina do latim jocu, significa passatempo, brinquedo,

divertimento, também é “atividade, que pode ser mental ou física, onde os

jogadores devem obedecer a regras estabelecidas, ou adaptadas.” (Artes da

Representação – A arte é de Todos. Material desenvolvido pelo Centro de

Estudos e Pesquisas em Educação Cultura e Ação Comunitária – CEMPEC,

2004, p. 5).

Na infância as brincadeiras de criança fizeram parte da vida de todos nós.

Quem nunca brincou de Amarelinha? Ou de Lenço Atrás? Morto Vivo? Jogo de

bola na grama, ou mesmo na rua? Assim como o jogo de bola, muitas das

brincadeiras infantis tradicionais também são jogos, porque todas elas têm regras

que devem ser respeitadas, são realizadas em grupos e há um tempo e espaço

determinados e combinados entre os participantes.

PROFESSOR

Trabalhar as questões:

O que é jogo?

Quais os jogos mais conhecidos pelos alunos?

Quais os jogos preferidos?

Quem já brincou de gato e rato?

Teatro combina com jogo? A partir das respostas explicar que através dos jogos podemos aprender a raciocinar, a colaborar, respeitar os direito das pessoas, lidar com os nossos

sentimentos e os dos outros.

ATIVIDADE

Atividade oral: Ouvir a música cantada por Chico Buarque de Holanda “João

e Maria” e analisar a letra. (Espera-se que os alunos percebam a relação com os jogos de “faz de conta”, muito comuns nas brincadeiras de criança).

JOGO E TEATRO – QUAL A RELAÇÃO?

Quando jogamos estamos aprendendo a raciocinar, a tomar decisões, a

colaborar, além de aprender a lidar com os nossos sentimentos e também os

sentimentos dos outros.

A prática do Teatro, como o jogo, também irá melhorar nossa capacidade

de dialogar com as pessoas porque aprenderemos a nos expressar melhor, nos

tornaremos mais espontâneos, mais livres e como consequência, os

relacionamentos com colegas, professores e familiares irão melhorar, ampliando a

nossa relação com o mundo.

NO TEATRO TAMBÉM SE JOGA? JOGO TEATRAL - O MAIS ANTIGO JOGO

DA HUMANIDADE

De acordo com o autor J. LOPES (1989 apud PARANÁ, Secretaria de Estado da

Educação. Livro Didático Público – Arte. Curitiba: SEED-PR, 2007, p. 174) o jogo

dramático é tão antigo quanto a história do homem, apesar de não estar incluído

nas Olimpíadas.

No Teatro os jogos são chamados Jogos Dramáticos e a escola está se

apropriando desse recurso educativo possibilitando aos participantes o

desenvolvimento da imaginação, da descoberta, da invenção, a expressão de

sentimentos e emoções.

PROFESSOR

E na escola? Quais as disciplinas que se utilizam do jogo? Em Educação Física temos os jogos motores que são de correr e pular e temos também os jogos intelectuais – o xadrez, jogos competitivos, cooperativos, e outros. Serão utilizados tabuleiros de xadrez, dama, trilha, búlicas, baralhos e outros jogos, cordas para pular, bonecas grandes e pequenas, brinquedos variados, livros de histórias, CDs de músicas infantis, e outros. Nesta aula os alunos jogarão em pares ou em grupos, o jogo de sua preferência, e também realizarão brincadeiras dos tempos de criança. Explicar que tanto faz ser jogo de bola, xadrez, amarelinha ou jogo teatral, todo jogo tem regras que deverão ser seguidas pelos jogadores.

Os Jogos Dramáticos contribuem também para que os alunos cresçam em

autoestima, e respeitem os valores e as diferenças entre as pessoas.

Para Olga Reverbel Teatro é fundamental para a formação de crianças e

adolescentes e deve ser praticado em todas as escolas. Sobre os Jogos Teatrais,

a autora afirma:

O professor poderá aplicá-los no ensino de qualquer uma das disciplinas do currículo pleno. Acreditamos que, se o aluno desenvolver suas capacidades de expressão, ou seja, espontaneidade percepção, observação, imaginação, e relacionamento grupal, estará aberto para todo tipo de aprendizagem. O professor das diversas disciplinas como Língua Portuguesa e História, pode se utilizar das atividades de expressão para, ao trabalhar o conteúdo, fugir das formas tradicionais de avaliação por meio de exercícios escritos e provas, pedindo aos alunos que os desenvolvam dramatizando. (REVERBEL, 2009, p.138, 139).

ENTENDENDO O SURGIMENTO DO GESTO

ATIVIDADES

Vamos jogar? Os alunos se dividirão em pares e cada um vai encontrar um pseudônimo para o outro, que só poderá ser usado durante as aulas do projeto. Cada um responderá três perguntas, cujas respostas servirão para o momento da apresentação, quando falarão não de si, mas do seu par. Na sequência o professor fará as reflexões que julgar necessárias. (As perguntas serão escritas em pedaços de papel e distribuídas aos alunos, que deverão respondê-las individualmente: 1- O que é mais importante um professor ensinar ao aluno? 2- O que você gostaria que fosse diferente em sua vida? 3- O que você espera aprender neste Projeto?)

ATIVIDADE

Assistir com os alunos cenas do filme “A Guerra do Fogo” (Diretor: Jean-Jacques Annaud, 1981/Duração 01h40min) É importante perceberem, entre outros aspectos, que o homem pré-histórico se utilizava de sons guturais e gestos para se expressar. É necessário que os alunos sejam questionados: Como eram os homens pré-históricos? E as mulheres? Nessa época já conheciam a linguagem? Como se comunicavam uns com os outros? E como será que se comunicavam com o mundo de seu tempo? Proporcionar um momento de conversação, deixando que os alunos tirem suas conclusões sobre o assunto.

De acordo com a autora Barbara Heliodora (2008), em seu livro “O teatro

explicado aos meus filhos”, p.9, entendemos que durante a evolução humana o

homem foi desenvolvendo formas de expressão para responder as suas

necessidades de se comunicar: “através da imitação o homem pré-histórico

expressava desejos e comunicava informações, além disso, a imitação é

importante para todo aprendizado.” (p. 9)

Agora vamos imaginar uma situação vivida pelos homens das cavernas:

Será que eles dependiam da chuva para sua sobrevivência? E nas épocas de

estiagem, como eles se portavam diante da escassez de água?

Heliodora (2008) explica de forma simples e clara como os homens pré-

históricos se utilizavam da imitação, acreditando ser um meio de comunicação

com as forças da natureza. Assim surgiram os rituais:

[...] Alguém na tribo, teve um dia a idéia de imitar a chuva, e então todos faziam uma dança ou o que fosse, imitando a chuva para ver se assim ela chegava. O mesmo podia ser feito para a caça: alguém se fantasiava de caça, se cobria com a pele de um animal, e o outro fazia os gestos do caçador, e todos ficavam esperando que com isso aparecesse mais caça e, portanto, mais comida. (2008, P.9).

Os nossos antepassados pré-históricos enfrentavam muitos perigos,

lutavam pela subsistência contra a natureza inóspita, criavam filhos, enfrentavam

medos e angústias. Ao chegarem à caverna, depois de um dia difícil, reuniam-se

em volta do fogo, para contarem suas peripécias na busca de alimentos. Foi neste

momento que surgiu o fenômeno teatral:

Uma pessoa que finge ser algo ou alguém (personagem);

Uma história ou ação para ser representada (ação);

ATIVIDADE Jogo Dramático: No Tempo das Cavernas - Formar grupos para que representem o modo de viver do homem pré-histórico. Os grupos deverão encontrar uma maneira de se expressar, sem usar a fala, para comunicar aos demais uma necessidade, desejo, euforia, tristeza ou medo. Após a apresentação dos grupos, é necessário refletir com os alunos: Foi fácil se comunicar sem o uso da linguagem? O que vocês sentiram ao realizar esta atividade sem poder usar a fala? Em suas tentativas de se comunicarem, vocês usaram a imitação, o gesto, os sons guturais? Vocês acham que o homem pré-histórico também sentia medo, alegria, tristeza? Disponível em COELHO, Paulo. O Teatro na Educação, 1978, p. 123, 124.

Um determinado lugar onde acontece a ação (espaço);

Alguém que presencie a ação (espectador).

Neste primeiro momento, todos participavam do ritual porque não se

especificava ainda quem era ator e quem era espectador. O lugar também ainda

não era chamado de “palco” ou “teatro”. Até os dias de hoje, ainda encontramos

algumas manifestações populares com essa forma de representação primitiva,

como exemplo podemos citar uma Folia de Reis. (Arte - Ensino Médio/vários

autores – Curitiba: SEED – PR, 2006, p.144).

A palavra Teatro é de origem grega Theátron e significa “lugar de onde se

vê”.(Dicionário Aurélio On line. Acesso em 1/08/2011) De acordo com a autora

Barbara Heliodora (2008, p. 7) Teatro “é uma forma de arte, em que as pessoas

representam um fato vivido por personagens”, mas também Teatro pode ser “o

espaço, o lugar onde acontece a representação”.(idem)

A mesma autora afirma que Aristóteles, o filósofo grego que viveu antes

da era cristã, escreveu que Teatro é “uma imitação, assim como são as demais

artes”. (idem)

O TEATRO DIVULGANDO IDÉIAS NO DECORRER DA HISTÓRIA HUMANA

De acordo com o autor Augusto Boal (1988), entende-se que através dos

tempos muitas ideias foram divulgadas por meio da linguagem teatral: na Grécia

antiga as tragédias e as comédias foram instrumentos utilizados pelos poderosos

como importante recurso, divulgador da cultura e do pensamento da época. No

espetáculo que atraía milhares de pessoas, estas se identificavam com a

representação do sofrimento humano. Após esta vivência, todos saíam do teatro

purificados: acontecia a “catarse” ou limpeza em seus espíritos. Entende-se aqui

ATIVIDADES

Jogo Dramático: exercício de espelho nº 1. Disponível em VIOLA, Spolin.

Improvisão para o Teatro. 1999, p. 55 Atividades de aquecimento vocal. Disponível em: NOVELLY, Maria C.

Jogos Teatrais – Exercícios para Grupos e Sala de Aula, 1998, p. 77, 78.

o teatro como um instrumento político, que servia aos governantes, uma vez que

esta “catarse” era uma forma de esvaziar a rebeldia das pessoas, para serem

mais facilmente manipuladas pelo poder dominante.

No início da Idade Média, o Teatro foi repudiado pela igreja, no final deste

período foi novamente incorporado, por ser o seu poder de comunicação um

poderoso aliado na propagação das doutrinas do cristianismo.

Na Renascença o Teatro reapareceu e as encenações se tornaram

comuns nas escolas, contribuindo para a divulgação de formas mais liberais de

educação.

Na época da colonização do Brasil pelos portugueses, o Teatro foi

utilizado pelos padres Jesuítas para ensinar aos índios o catolicismo. (Arte -

vários autores. – Curitiba: SEED, PR, 2006, p.148)

ATIVIDADE Jogo Cênico: Entregar aos alunos, por escrito, sugestões de cenas bíblicas com as quais irão criar “quadros vivos“, sendo que um grupo cria o “quadro” e os outros alunos irão apreciar e comentar, até que todos os grupos

apresentem o trabalho proposto.

SUGESTÕES DE VÍDEO E LEITURA

Vídeo: Oi na TV (1/4) Novelas: Duração 14m41seg. Disponível em: http;//fatosnovosnovasideias.wordpress.com.o-grande-debate/ Acesso: 16/07/2011. Texto: Quem matou Saulo? Autor: Alberto Dines # editorial do Observatório da Imprensa na TV, nº 577, exibido em 21/12/2010. Disponível em: http;//fatosnovosnovasideias.wordpress.com.o-grande-debate/ Acesso em 16/07/2011. Texto: O Verdadeiro Cordel da Globo Autor: Antonio Barreto http;//fatosnovosnovasideias.wordpress.com.o-grande-debate/ acesso em; 16/07/2011.

EXERCÍCIO DA CIDADANIA

“Ser cidadão não é viver em sociedade, é transformá-la.” (Augusto Boal)1

“ A cidadania é um processo inacabado e sempre aberto a novas aquisições de

consciência, de participação e de solidariedade. “ (Leonardo Bof )2

1Disponível em: http://www.infoeducativa.com.br/index.asp?page=artigo&id=232 Acesso em

15/07/2011

2Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=z6bLJKb1Fh0&feature=related Acesso em:

31/07/2011

PROFESSOR Perguntar aos alunos: De que maneira podemos contribuir para melhorar a sociedade atualmente? Que ideias podemos divulgar através da linguagem teatral? Como o Teatro pode contribuir para melhorar a escola? Dar um tempo para os alunos trocarem ideias antes das respostas. Depois de ouví-

las, acrescentar outras sugestões, de acordo com os objetivos do projeto.

ATIVIDADE Jogo dramático: Serão entregues fichas aos grupos, propondo situações para os alunos improvisarem cenas do dia a dia das pessoas, demonstrando

atitudes de cidadania.

SUGESTÃO DE VÍDEO

Vídeo clip da música:“Racismo é Burrice” de Gabriel o Pensador. Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=j5UKCOGWacg&feature=player_embedded Acesso em 31/07/2011.

EDUCAR PARA O AMOR

De acordo com a psicóloga educacional Maria R. de Sá3, atualmente

percebe-se uma crescente banalização do sexo, isto fica mais evidente nos meios

de comunicação, como o cinema e a TV. Sendo assim, a responsabilidade de

educar os jovens para uma sexualidade saudável, divide-se entre pais e

professores. Na escola, os educadores precisam saber ouvir, perguntar, auxiliar

os adolescentes, ajudá-los a refletir e questionar. Pois educar para a sexualidade

não é só falar de métodos anticoncepcionais, não é só fisiologia e hábitos de

3 Disponível em: http://artistas-de-circo.blogspot.com/search/label/educaçãosexual Acesso em:

15/07/2011.

PROFESSOR

Comente com os alunos: As situações apresentadas são comuns no dia a dia das pessoas? Em que lugares acontecem? Imaginem-se no lugar de alguém que foi vítima de preconceito racial e tente expressar como você se sentiria (pedir voluntários para trabalhar essa questão) O que é preciso acontecer para que as pessoas mudem em relação à atitudes preconceituosas como homofobia, racismo e todo tipo de preconceito? É difícil ter atitudes de cidadania? Por que há tanto desrespeito e intolerância na sociedade? Refletir com os alunos que: Ser cidadão é sermos conscientes dos nossos direitos à vida. Temos direitos civis, políticos e sociais. Porém, ser cidadão implica também em deveres. É DEVER DE TODO CIDADÃO CONTRIBUIR PARA A CONSTRUÇÃO DE UMA SOCIEDADE MELHOR.

ATIVIDADE

Exercício de expressão vocal: O professor distribuirá frases retiradas de

músicas conhecidas dos adolescentes (que expressam sentimentos de amor, paixão, saudade, etc.) Os alunos deverão falar as frases expressando tristeza, nervosismo, alegria, raiva, paixão, cansaço, medo, ou gaguejando. Cada um escolherá uma forma de expressão.

PROFESSOR Foram escolhidas, para a atividade citada, músicas que falam de relacionamentos amorosos. Nesse contexto abordar o tema sexualidade, propondo uma conversação sobre o jeito de se relacionar dos jovens, deixar que falem e se posicionem sobre o assunto.

higiene da sexualidade. É educar para o amor e sexualidade. Os educadores têm

a tarefa de valorizar também o aspecto formativo a partir de reflexões, discussões

de valores, atitudes e preconceitos, sentimentos e emoções.

BULLING

ATIVIDADE As letras das músicas: “Tô que tô pegando fogo” (Gaiola das Poposudas), “Amor e Sexo” (Rita Lee), “Cavalgada” (Roberto Carlos), serão entregues aos alunos, para serem lidas, interpretadas e comparadas, com relação às diferentes formas de expressar o relacionamento amoroso, (é importante a intervenção do professor, nesta análise, com referência à vulgarização do sexo, presente na letra da música). Partindo desta análise, estas e outras questões serão debatidas entre os alunos: Existe diferença entre amor e sexo? Sexo combina com responsabilidade? Gravidez na adolescência – De quem é a culpa? O que é banalização do sexo? O que pensam os jovens de hoje sobre o casamento? (Dividir em cinco grupos, cada grupo discutirá uma questão. Em seguida, um representante apresentará as conclusões do seu grupo) Após as discussões, serão propostas aos alunos atividades de improvisação, enfocando o tema debatido.

SUGESTÃO DE VÍDEO Assistir com os alunos ao Vídeo “Falando Naquilo”. Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=1KytHIz5F3U acesso em 01/08/2011.

ATIVIDADES

Encenação 1 - Frase Encadeada: Formar um círculo com os alunos, alguém

inicia uma frase, dizendo uma palavra, os outros continuam até formar uma frase com sentido. Disponível em: NOVELLY, Maria C. Jogos Teatrais – Exercícios para Grupos e Sala de Aula, 1998, p. 95. Encenação 2 - Contar uma história e representá-la: Um grupo de alunos representa, enquanto o narrador conta. Disponível em: NOVELLY, Maria C. Jogos Teatrais – Exercícios para Grupos e Sala de Aula, 1998, p.95.

Bulling é uma forma de violência que é deliberada, tramada e planejada.

Estudos mostram que 80% dos agressores também são vítimas de violência em

casa e na própria escola. Eles reproduzem a violência e são educados na família

com permissividade e falta de limites, ausência de afeto, influência da mídia,

videogames e jogos virtuais.

Pode causar baixa autoestima, falta de concentração, falta de motivação

para os estudos, baixo rendimento escolar, e males psicossomáticos: a curto

prazo, diarréia, febre, vômito, dor de estômago e dor de cabeça; a longo prazo,

bulimia, anorexia, bruxismo,alergias, depressão e idéias suicidas. Se não houver

ajuda as conseqüências persistirão para o resto da vida.

De acordo com a pesquisadora, o agressor também tem queda no

rendimento escolar, pois se concentra em planejar maneiras diversificadas de

ataque às vítimas, deixando de aprender, podendo ser reprovado e perder o

interesse pelos estudos, a longo prazo pode cair na delinqüência e no uso ou

tráfico de drogas. Este indivíduo pratica o Bulling não só na escola, também na

família, no trabalho. Futuramente terá problemas nas relações profissionais e

sociais e até nos relacionamentos afetivos e amorosos.4

O educador Içami Tiba afirma: Um dos valores que se perdeu é o respeito

humano e por isso o que se julga mais forte abusa do mais fraco. E quando isso

acontece é Bulling. È uma falta de valores e respeito humano. Uma forma de

preconceito. “Eu quero, eu posso, eu faço” – Faltou na educação deste indivíduo

a etapa do “Eu devo”, “Eu quero, eu posso, então eu faço”, mas eu devo fazer?

“Bulling” Bull = Touro - Bulling = Ir pra cima de alguém como um touro

4Disponível em:

http//webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:yFhIO1k5bIJ:veja.abril.com.br/espaciais_online/bulling/ping.shtml Acesso em 15/07/2011

ATIVIDADE Assistir ao filme “Bulling”, em seguida, deixar que os alunos comentem sobre o assunto sem interferir. Na sequência, propor alguns questionamentos: O “Bulling” é uma novidade nas escolas, ou sempre existiu este tipo de comportamento? Que motivos levaria um jovem ou adolescente a ter este tipo de atitude? O Bulling acontece só na escola? Como você poderia contribuir para amenizar este problema, melhorando a escola, a comunidade, a sociedade?

DROGAS

Não preciso me drogar para ser um gênio; Não preciso ser um gênio para ser humano;

Mas preciso do seu sorriso para ser feliz.

Charles Chaplin

ATIVIDADE

Jogo Dramático: Uma caixa contendo várias palavras escritas em papel

dobrado, relacionadas ao filme assistido. As palavras serão distribuídas entre os alunos. Após a distribuição, formarão grupos de três, e irão criar encenações a partir das palavras escritas no papel. Cada grupo apresentará duas cenas: a primeira, uma situação de conflito (uma briga, discussão, agressão, etc.), iniciará com dois alunos, depois, o terceiro chegará para participar da briga. A segunda cena mostrará a mesma situação, porém, com a intervenção do outro aluno, que entra em cena para ajudar na resolução do conflito, ou seja, ele participa não para brigar, mas para promover o entendimento, o diálogo.

PROFESSOR Assistir com os alunos a uma palestra sobre o tema “Educação Preventiva”. Após a palestra, formar grupos e perguntar: O que pode levar um jovem ou adolescente a experimentar drogas? Quando todos os grupos se apresentarem respondendo a pergunta, propor uma roda de debates e reflexão sobre o assunto discutido, para que os alunos se posicionem sobre a

questão das drogas.

ATIVIDADE Jornal Vivo: Usando o conteúdo de uma notícia de jornal, como enredo,

cada grupo desenvolverá e apresentará um quadro curto. Disponível em: NOVELLY, Maria C. Jogos Teatrais – Exercícios para Grupos e Sala de Aula, 1998, p.103. Improvisação de uma situação dada - encenação: Os alunos representam uma situação que pode ser sugerida em fichas que serão distribuídas para os grupos. Disponível em: NOVELLY, Maria C. Jogos Teatrais – Exercícios para

Grupos e Sala de Aula, 1998, p.103.

De acordo com Içami Tiba a ânsia por independência, a curiosidade, a

incapacidade de enfrentar problemas, a onipotência juvenil ( mania de Deus do

adolescente ), o excesso de confiança em si mesmo, identificação com o grupo,

solidão, ou tentando preencher o tempo. Estes são, entre outros, motivos que

podem levar ao vício das drogas. E ao procurar as drogas, o adolescente ”não

percebe que está fazendo exatamente o contrário de tudo o que ouviu a respeito

delas”.5

VAMOS AO TEATRO?

PAPÉIS TEATRAIS EM SALA DE AULA

No teatro todos os papéis têm importância: autor, diretor, ator, iluminador,

cenógrafo, figurinista, sonoplasta, maquilador. Em sala de aula, os alunos

5 Disponível em:

http://www.google.com.br/#hl=ptBR&source=hp&q=BULLING+IÇAMI+TIBA&aq=f&aqi=&apl=: Acesso em 15/07/2011

ATIVIDADE Improvisação de uma situação dada: Com base no tema discutido sobre

drogas. Disponível em: NOVELLY, Maria C. Jogos Teatrais – Exercícios para

Grupos e Sala de Aula, 1998, p.103.

PROFESSOR

Devido à escassez de apresentações teatrais em nossa cidade, e à importância para os alunos do Projeto em vivenciar uma situação de espectador, sugerimos uma IDA AO TEATRO, para que possam conhecer a casa teatral, os elementos que compõem o prédio teatral (urdimentos, cortinas, iluminação, palco, etc.) e após assistirem a uma peça de Teatro, se possível, um debate com os atores. De volta à sala de aula os alunos conversarão sobre o espetáculo. É interessante que o professor questione: O que gostaram?/não gostaram? Qual o tema apresentado na peça? Que mensagem foi transmitida por meio do Teatro? Os atores representaram bem os personagens? Qual a diferença entre ver uma história pela TV, e ver uma história sendo representada? (e outras questões que o professor julgar

necessário)

poderão experimentar um pouco as funções teatrais. Esta união de todos no

exercício de transformar ou criar o texto para ser representado, imaginando como

serão as cenas, mudando parte dos diálogos, ambientando a obra em uma época

diferente, criando cenários, figurinos, maquiagem, sons e ambientes, é assim que

vão inserindo sua marca pessoal na montagem da peça. A necessidade de

pesquisas adicionais sobre os personagens, tempo e lugar pode melhorar a

qualidade das representações. O professor poderá auxiliar com informações mais

elaboradas. A pesquisa na Biblioteca e Internet contribuirá para a aquisição de

informações imediatas e necessárias. (TAKAZAKI, 2002, p. 79)

“A cultura ajuda um povo a lutar com as palavras, em vez de o fazer com as

armas.” ( Glugiermo Ferrero )

AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua, o professor fará observações e registros sobre

o desempenho dos alunos na realização das atividades propostas, com os

avanços e dificuldades percebidos, na apropriação dos conhecimentos. O

professor deve avaliar como solucionam problemas apresentados e como se

relacionam com os colegas nas discussões e atividades em grupo.

Quanto à avaliação deste Material Didático, será feita pelos professores

participantes do GTR (Grupo de Trabalho em Rede), através de análise,

observação e sugestões.

ATIVIDADE

Para o encerramento do projeto: apresentação de uma peça de teatro, criada pelos alunos ou adaptada de um texto literário. Ou ainda, uma colagem de

várias esquetes, relacionadas aos temas trabalhados.

PROFESSOR

Exercícios de alongamento, relaxamento, expressão vocal, expressão corporal, dinâmicas variadas, poderão ser utilizados sempre ao iniciar as

aulas, ou quando julgar necessário, para reanimar os alunos.

RECURSOS MATERIAIS

Para a execução do projeto serão utilizados os seguintes materiais:

Datas-show, aparelho de som, computador, figurinos, CDs, DVDs, pen drive, TV,

revistas, jornais, livros de literatura, cadernos, canetas, lápis, borrachas, réguas,

papel sulfite, lápis de cor, giz de cera, pincéis, tintas, balões, maquiagens,

diversos tipos de jogos de tabuleiro, brinquedos, cartolinas, papelão, cola,

tesoura, papel dobradura, papel kraft, papel laminado, materiais reciclados, etc.

REFERÊNCIAS

BOAL, Augusto. Teatro do Oprimido e outras Poéticas Políticas. Editora Civilização

Brasileira 1988.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação, Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Arte. Curitiba: SEED-PR, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Livro Didático Público – Arte. Curitiba:

SEED-PR, 2007.

SÃO PAULO. Centro de Estudos e Pesquisa em Educação e Cultura e Ação Comunitária. Artes da Representação. Amigos da escola. São Paulo: CENPEC, 2004. NOVELLY, Maria C. Jogos Teatrais. Exercícios para Grupos e Salas de Aula. Editora

Papirus 1998. SPOLIN, Viola. Improvisação para o teatro.Tradução: Ingrid Dormien Koudela, Eduardo

José de Almeida Amos. – São Paulo; Perspectiva 1992. REVERBEL, O. Jogos Teatrais na Escola. São Paulo: Scipione, 1996.

COELHO, Paulo. O Teatro na Educação. Rio de Janeiro, Forense-Universitária, 1978.

HELIODORA Bárbara. O Teatro explicado aos meus filhos, Agir, 2008.

REVISTA NOVA ESCOLA, ano VIII – nº 67, Editora Abril, Junho de 1993.

TAKAZAKI, Heloiza Harue. Linguagens do Século XXI. São Paulo: IBEP 2002

http://www.infoeducativa.com.br/index.asp?page=artigo&id=232 Acesso em 15/07/2011 http://www.youtube.com/watch?v=z6bLJKb1Fh0&feature=related Acesso em 31/07/2011 http://www.youtube.com/watch?v=j5UKCOGWacg&feature=player_embedded Acesso em 31/07/2011 http://www.youtube.com/watch?v=1KytHIz5F3U Acesso em 01/08/2011