FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA TURMA – PDE/2012

Título: Adquirir conhecimento em Língua Inglesa através da leitura e Teatro da

obra Otelo de William Shakespeare.

Autor Márcia Regina Rempel

Disciplina/Área (Ingresso no PDE)

Língua Estrangeira Moderna – Inglês

Escola de Implementação do projeto e sua localização

Colégio Estadual Pe. Réus – Ensino Fundamental e

Médio – Pérola D’oeste

Município da escola Pérola D’oeste

Núcleo Regional de Educação

Francisco Beltrão

Professor Orientador Prof. MS. Valdomiro Polidório

Instituição de Ensino Superior

UNIOESTE – Campus de Cascavel

Produção Didático-pedagógica

Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

Resumo

Esta unidade didática tem como finalidade trabalhar a

língua inglesa partindo da obra de Otelo, de Willian

Shakespeare, por meio de discussões e da

representação teatral. Busca-se apresentar uma

metodologia diferenciada visto que a língua inglesa está

cada vez mais presente no nosso dia a dia. Na internet,

nas revistas, nas músicas, na TV, nos jogos e em várias

outras atividades da nossa rotina, por isso, precisamos

seduzir nossos educandos, envolvendo-os no processo

de aprendizagem da língua inglesa, com mais motivação

e comprometimento. A unidade didática terá duração de

32 aulas, sendo desenvolvida com alunos do 2º ano do

Ensino Médio do Colégio Estadual Pe. Réus – Ensino

Fundamental e Médio – Pérola D’oeste. A metodologia

utilizada envolve: leitura e análise da fundamentação

teórica e das produções realizadas pelos alunos, bem

como dos resultados das apresentações do teatro. O

objetivo é estimular a aprendizagem dos alunos por meio

da literatura e encenação da peça Otelo. Este trabalho se

justifica tendo em vista o desinteresse dos alunos que

durante as aulas ficam alheios aos conteúdos

repassados, reclamam e não se interessam em adquirir

conhecimentos da disciplina, argumentando que não

precisam deles paras suas vidas. Por isso, oferecemos

uma metodologia diferenciada através de outras culturas,

acreditando que assim desperte um interesse maior em

estudar melhor a Língua Inglesa. Dessa forma, pode-se

dizer que o trabalho com o teatro leva o aluno ao lúdico,

por meio da arte, de uma forma humana, alegre e

divertida.

Palavras-chave Língua Inglesa; aprendizagem; teatro; literatura.

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 2º ano do Ensino Médio

1. APRESENTAÇÃO

Este trabalho é uma unidade didática pedagógica que faz parte das atividades

realizadas pelo professor que participa do Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE), programa de formação continuada do Governo do Estado do

Paraná, que permite um diálogo entre professor da educação básica e do Ensino

Superior por meio de atividades teórico/práticas orientadas, tendo como resultado a

produção de conhecimentos e mudanças quantitativas na prática escolar da escola

pública a paranaense.

O tema da Unidade Didática é “Literatura e Teatro em sala de aula.”, que será

trabalhado com a obra Otelo, de Willian Shakespeare, buscando uma nova maneira

de trabalhar com os conteúdos de Língua Inglesa, propiciando aos alunos aprender

os conteúdos de maneira prazerosa.

A referida Unidade Didática dará suporte teórico para a implementação do

projeto de Intervenção Pedagógica na escola que será desenvolvido com alunos do

2º ano do Colégio Estadual Pe. Réus – Ensino Fundamental e Médio – Pérola

D’oeste e também fará parte da reflexão dos participantes do Grupo de Trabalho em

Rede (GTR), que por meio do estudo deste material terão condições de contribuir

com questionamentos e sugestões sobre o trabalho proposto, enriquecendo o

conteúdo em estudo.

Este trabalho se justifica tendo em vista o desinteresse dos educandos do

Colégio Estadual Pe. Réus - Ensino Fundamental e Médio, Pérola D´Oeste, que

durante as aulas ficam alheios aos conteúdos repassados, reclamam e não se

interessam em adquirir conhecimentos da disciplina, argumentando que não

precisam deles paras suas vidas. Por isso, oferecemos uma metodologia

diferenciada através de outras culturas, acreditando que assim desperte um

interesse maior em estudar melhor a Língua Inglesa.

A problemática deste estudo é a seguinte: como trabalhar a Língua Inglesa

por meio da literatura estrangeira e encenação da peça Otelo?

Os objetivos apresentados nesse trabalho são os seguintes: oferecer uma

metodologia diferenciada, participando do tema da obra em estudo, conhecendo

culturas de outra época, servindo de parâmetro para torná-la mais crítica e

consciente, além de um vocabulário mais amplo; avançar o conhecimento entre os

educandos do 2º ano do Ensino Médio para que, na peça clássica de Shakespeare e

nas atividades propostas, reconheçam a importância da produção cultural na Língua

Inglesa; oferecer e apresentar uma oportunidade de uso dialogado e encenando

para aplicar um conhecimento prévio sobre o assunto; fazer crescer a capacidade da

leitura crítica e expressão oral, através do estudo da obra Otelo, como reflexão na

manipulação ideológica e autonomia dos educandos, tornando-os cientes que, na

leitura da mesma existem mais informações do que foram relatadas em palavras;

desenvolver a confiança dos educandos, por meio de experiências bem sucedidas, o

uso da linguagem da Língua Inglesa ao enfrentar desafios cotidianos e sociais da

vida e adaptar-se conforme o necessário; aguçar o nível de sensibilidade dos

educandos quanto às características da Língua Estrangeira.

Assim, partindo de um trabalho diferenciado, com uma prática pedagógica

bem participativa, nesta disciplina, acreditamos que os alunos demonstrarão maior

interesse e, consequentemente, adquirirão maior conhecimento na língua inglesa.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Com as grandes transformações ocorridas na sociedade mundial,

principalmente após a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), na área do comércio e

indústria, com relação ao avanço das novas tecnologias, aumento da população no

comércio internacional, a língua inglesa passou a ser uma língua universal.

A língua inglesa, hoje, é a língua mais usada pelas pessoas no mundo dos

negócios e, em alguns países europeus, seu domínio é total nas universidades.

Dessa forma, nos últimos anos, muitas discussões, avanços e mudanças

ocorreram na escola em relação ao ensino da Língua Estrangeira Moderna Inglês.

De acordo com a Legislação brasileira Lei de Diretrizes e bases da Educação

Nacional, Lei nº 9394/96, no seu artigo 26, §5, lê-se que, na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, a partir da quinta série, o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituição.

Também em 05 de agosto de 2005, com o MERCOSUL, foi criada a Lei

Federal nº 11.161 que dispõe sobre o ensino da Língua Espanhola, que determina

em seu art. 1º que “o ensino da língua espanhola, de oferta obrigatória pela escola e

de matrícula facultativa para o aluno, será implantado, gradativamente, nos

currículos plenos do ensino médio.”. Nos § 1o e § 2º “O processo de implantação

deverá estar concluído no prazo de cinco anos, a partir da implantação desta Lei. É

facultada a inclusão da língua espanhola nos currículos plenos do ensino

fundamental de 5a a 8a séries.”

A partir dessa Lei, a Secretaria do Estado do Paraná passou a ofertar a

Língua Espanhola por meio do CELEM, Centro de Línguas Estrangeiras Modernas,

que é regulamentada e organizada pela Resolução nº 3904/2008 da SEED-PR, do

dia 27 de agosto de 2008.

Em 1998, com o desdobramento da LDB/96, o MEC publicou os Parâmetros

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Língua Estrangeira (PCN)

pautados numa concepção de língua como prática social fundamental na abordagem

comunicativa. No entanto, tal documento recomendou um trabalho pedagógico com

ênfase na prática da leitura em detrimento das demais práticas - oralidade e escrita.

A justificativa apresentada foi que, no contexto brasileiro, há poucas oportunidades

de uso efetivo da oralidade pelos alunos, principalmente na Rede Pública de Ensino.

De acordo com os PCNs em Língua Estrangeira (1998, p.19), A aprendizagem de uma língua estrangeira deve garantir ao aluno seu engajamento discursivo, ou seja, a capacidade de se envolver e envolver outros no discurso. Isso pode ser viabilizado em sala de aula por meio de atividades pedagógicas centradas na construção do aluno como ser discursivo, ou seja, sua construção como sujeita do discurso via Língua Estrangeira. Essa construção passa pelo envolvimento do aluno com os processos sociais de criar significados por intermédio da utilização de uma língua estrangeira.

Percebe-se que por meio da Língua Estrangeira garante-se ao educando, em

sala de aula o envolvimento e a interiorização de outras culturas, bem como ter a

capacidade de desenvolver-se como sujeito através da língua em estudo quando

vier a utilizar-se da mesma, seja na oralidade ou escrita. Ainda pode-se considerar

que na aprendizagem de uma língua estrangeira existe o aprofundamento do estudo

e da pesquisa nos mais variados termos propostos.

Para refletir!

- Como está sendo ensinada a Língua estrangeira em sua escola?

- Como o inglês é trabalhado em sua escola? Por quê?

- Quais são as principais dificuldades para trabalhar com a Língua Estrangeira?

O Estado do Paraná, em 2008, publicou as Diretrizes Curriculares da Educação

Básica em todas as disciplinas, isto para auxiliar os professores. Um documento

produzido através de estudos e debates dos professores da Rede Estadual de

Ensino desde 2003, no qual a DCE (2008, p.76) nos afirma que: Na disciplina de Língua Estrangeira Moderna o Conteúdo é o Discurso como prática social e é a partir dele que advêm os conteúdos básicos: os gêneros discursivos a serem trabalhados nas práticas discursivas, assim como os conteúdos básicos que pertencem ás práticas da oralidade, leitura e escrita.

A Pedagogia Crítica tenta valorizar a escola de forma democrática e a

abordagem deste documento é sustentada por ela, que tem o professor como

mediador dos conhecimentos científicos. Defende uma escola de qualidade para

todos, cujos conhecimentos do cotidiano podem ser superados pelos conhecimentos

científicos que se encontram sempre em constante transformação e não de

manutenção.

As Diretrizes Curriculares Nacionais propõem o trabalho com textos autênticos

que esteja de acordo com a realidade e interesses dos alunos, para discussões de

assuntos polêmicos não dando ênfase apenas na natureza linguística, para que o

aluno amplie e reflita sobre a sua realidade.

Na escola, geralmente, os conteúdos de língua inglesa são apresentadas aos

alunos de forma descontextualizada, fragmentada e cansativa, fazendo com que o

aluno vá se desmotivando, pois o que vê são os mesmos exercícios durante toda a

sua trajetória escolar.

Perin (2005, p. 150) afirma qiue apesar de reconhecerem a importância de se saber Inglês, os alunos tratam o ensino de Língua Inglesa na escola pública ora com desprezo, ora com indiferença, o que causa na maioria das vezes a indisciplina nas salas de aula [...]. [...] o professor trabalha com a sensação de que o aluno não crê no que aprende, demonstrando indisciplina e menosprezo pelo o que o professor se propõe a fazer durante a aula. Por outro lado, os alunos mostram-se cientes de que o professor, por não desenvolver um programa global, contínuo e progressivo [...]não se sente à vontade para ‘cobrar' dos alunos os conteúdos de forma mais efetiva, por estar consciente do provável fracasso dos mesmos.

Nesse sentido, é preciso apresentar os conteúdos aos alunos partindo de

situações reais para que perceba que a língua inglesa está presente, em seu

cotidiano, nas músicas, produtos, panfletos, jogos e outros.

E, então, professor!

- É possível trabalhar com situações reais os conteúdos de língua inglesa?

- Que metodologias utiliza em sua sala de aula?

Os métodos, geralmente, utilizados em sala de aula, na grande maioria das

escolas brasileiras, está baseado em técnicas de fácil manipulação como repetições,

perguntas e respostas que desconsideram o envolvimento pessoal e as

oportunidades de se trocarem informações novas e autênticas.

Nesse sentido, a proposta desta unidade didática é trabalhar com a literatura

inglesa, a obra Otelo, de Willian Shakespeare a ser desenvolvida com alunos do

Ensino Médio. A escolha dessa obra é uma possibilidade de levar os alunos à

aquisição de conhecimentos sobre a cultura dos países que fazem uso da língua

inglesa, além das discussões de temas variados presentes na cotidiano das

pessoas.

Pesquisando a obra de Otelo, o Mouro de Veneza, de William Shakespeare,

deparamos com uma peça com muitos elementos: intriga, caráter, ideia, a dicção e o

espetáculo. Sua intriga é complexa por que há reviravolta e a descoberta da

identidade dos personagens. É uma peça centrada nas paixões, conflitos e

contradições da natureza humana: ciúme e vingança.

A intriga começa quando Otelo escolhe Cássio para tenente e não Iago,

despertando neste, o sentimento de vingança, até o momento em que Iago

consegue fazer com que Otelo realmente acredite que está sendo traído e, levado

pelo ciúme, comete a loucura de assassinar a própria esposa.

O caráter dos personagens pode ser estudado em quatro pontos: a bondade,

a conformidade, a semelhança, e a coerência, através dos quais se observa a sua

natureza, retratando atitudes, mostrando que o homem traça seu próprio destino.

Segundo Zilberman, (1999, p.64), ao ser consumida, a obra provoca determinado efeito (wikung), sobre o destinatário; de outra, ele passa por um processo histórico, sendo ao longo do tempo recebida e interpretada de maneiras diferentes - esta é a sua recepção (rezeption).

O teatro, na escola, tem uma importância fundamental na educação. Permite

o educando evoluir vários níveis: socialização, criatividade, coordenação,

memorização, vocabulário.

Para refletir:

- De que forma os alunos agem durante as aulas de Língua Inglesa?

- Quais as dificuldades que os alunos apresentam na aprendizagem da Língua

Inglesa?

- Qual sua opinião em relação à metodologia aqui apresentada?

- Que outras atividades podem ser acrescentadas para trabalhar com a obra Otelo

de, William Shakespeare?

O uso do teatro como recurso pedagógico para o ensino de inglês leva o

educando ao lúdico, através da arte, de uma forma humana, alegre e divertida.

No momento que o professor utiliza-se de uma obra de tamanha relevância,

como desse autor inglês, seja de forma escrita ou visual, consegue trazer para as

salas de aula realidades diferentes que ao mesmo tempo tornam-se modernas. No

caso, Otelo é uma obra clássica da literatura mundial.

Para CALVINO (2005, p. 11), Um clássico é um livro que nunca terminou de dizer aquilo que tinha a dizer. Portanto entendemos que um clássico é uma obra exemplar cuja excelência é capaz de resistir ao tempo, onde o leitor pode atribuir novo significado a cada leitura, sendo que uma obra clássica ultrapassa o tempo, onde cada leitor dá o seu próprio significado no momento da leitura.

Assim, trabalhando com a literatura nas aulas de Língua Inglesa, contribui

para que o aluno se desenvolva intelectualmente por meio de uma visão crítica do

mundo e da sociedade em que vive. Além do conhecimento cultural, a reflexão o

ajudará a melhorar as habilidades de leitura, oralidade e escrita na língua inglesa.

Precisamos seduzir nossos alunos com metodologias diversificadas, envolvendo-os

no processo de aprendizagem da Língua Inglesa, com mais motivação e

comprometimento.

3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A metodologia utilizada para a elaboração dessa Unidade Didática está

embasada na leitura e análise de textos diversos, que introduz conhecimentos,

definições e conceitos básicos para a reflexão da temática “Literatura e Teatro em

sala de aula.”, dando ênfase no teatro, como forma de desenvolver leitura, oralidade

e escrita da língua inglesa.

A fundamentação teórica traz questionamentos que levam o professor a

analisar a prática educativa que vem desenvolvendo em sua sala de aula. O roteiro

de atividades foi organizado, a princípio, com a socialização da unidade didática na

escola e a discussão do tema escolhido será aplicado com os alunos do 2º ano do

Ensino Médio, na disciplina de Língua Inglesa.

Como metodologia, será feito a princípio uma revisão bibliográfica mediante

leitura sistemática, consultando uma série de livros, jornais e revistas pertinentes ao

tema escolhido, com fichamento de cada obra para se entender o tema em estudo:

como trabalhar a Língua Inglesa por meio da literatura estrangeira e encenação da

peça Otelo?

Segundo Oliveira (2000, p. 119) “a pesquisa bibliográfica tem por finalidade

conhecer as diferentes formas de contribuição científica que se realizaram sobre

determinado assunto ou fenômeno.”

Será também realizada uma pesquisa de campo, com o desenvolvimento de

pesquisas com os alunos durante as aulas para saber e discutir o assunto Literatura

e Teatro em sala de aula.

4. ROTEIRO DE ATIVIDADES

UNIDADE I OBJETIVO: Apresentar a Unidade Didática para toda a comunidade escolar do

Colégio Estadual Pe. Réus - Ensino Fundamental e Médio, Pérola D´Oeste,

ATIVIDADE: Conhecer a unidade didática.

DATA: Fevereiro/2013

DURAÇÃO: 3 aulas

PÚBLICO ALVO: Professores, equipe pedagógica, direção e demais funcionários da

escola, membros do Conselho escolar e APMF.

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: A unidade didática desenvolvida pela

professora Márcia Rempel será apresentada aos funcionários da escola, membros

do Conselho Escolar e da APMF (Associação de Pais, Mestres e Funcionários),

durante a Semana Pedagógica de fevereiro de 2013, evidenciando-se o tema e sua

importância para a escola pública. Para a apresentação serão organizados slides,

projetador multimídia.

RECURSOS UTILIZADOS: Computador, projetor multimídia MATERIAL DE PESQUISA: Unidade Didática desenvolvida pela Professora do PDE

da disciplina Língua estrangeira Moderna – Inglês, Márcia Regina Rempel.

UNIDADE II

OBJETIVO: Conhecer a biografia de Willian Shakespeare ATIVIDADE: Pesquisa sobre Willian Shakespeare

DATA: Fevereiro-Março/2013

DURAÇÃO: 4 aulas

PÚBLICO ALVO: Alunos do 2º ano do Ensino Médio

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: O professor vai organizar a turma em duplas,

elas irão até o laboratório de informática para pesquisar sobre a história de vida de

William Shakespeare. O site recomendado pela professora será:

http://www.suapesquisa.com/shakespeare/. Depois que todos terminarem a leitura

será feita uma roda de conversa para discussões sobre o que pesquisaram.

RECURSOS UTILIZADOS: Computador, internet, caderno, caneta MATERIAL DE PESQUISA:

UOL – Educação – Poeta e dramaturgo inglês William Shakespeare. Disponível em:

http://www.suapesquisa.com/shakespeare/Acesso em 30 de out. de 2012.

UNIDADE III

OBJETIVO: Oferecer uma metodologia diferenciada, participando do tema da obra

em estudo, conhecendo culturas de outra época, servindo de parâmetro para torná-

la mais crítica e consciente, além de um vocabulário mais amplo. ATIVIDADE: Leitura e interpretação da obra Otelo.

DATA: Março/2013

DURAÇÃO: 7 aulas

PÚBLICO ALVO: Alunos do 2º ano do Ensino Médio

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: Os alunos serão organizados em grupos de

até 4 participantes, e cada grupo receberá um capítulo do livro. Todos vão ler a sua

parte destacando pontos que chamaram sua atenção, fazendo um resumo do que

leu. Na sequência, os componentes vão trocando de grupo até conseguir a ideia

principal de todos os capítulos. No final, fazer uma discussão coletiva, destacando

as características dos personagens, cenário da história, aspectos históricos, sociais

e outros, comparando os fatos com a sua realidade.

RECURSOS UTILIZADOS: Livro Otelo, cartazes, pincel atômico.

MATERIAL DE PESQUISA:

SHAKEASPEARE, W. Otelo. Tradução de Beatriz Viégas. Porto Alegre: L&PM, 2011.

UNIDADE IV OBJETIVO: Avançar o conhecimento entre os educandos do 2º ano do Ensino

Médio, que na peça clássica de Shakespeare e nas atividades propostas,

reconheçam a importância da produção cultural na Língua Inglesa.

ATIVIDADE: Organização da obra Otelo para encenação teatral.

DATA: Abril/2013

DURAÇÃO: 8 aulas

PÚBLICO ALVO: Alunos do 2º ano do Ensino Médio

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: Organizar a obra de Otelo para apresentação

na escola. Os alunos irão observar todos os detalhes para a apresentação: como

vão montar o cenário, quem vai representar os personagens, local para

apresentação, horário dos ensaios. É importante que todos se envolvam nos

trabalhos. Começar os ensaios, para posterior apresentação para os outros alunos

da escola.

RECURSOS UTILIZADOS: papel, tecido, tinta guache, pincel, roupas diversas. MATERIAL DE PESQUISA: SHAKEASPEARE, W. Otelo. Tradução de Beatriz Viégas. Porto Alegre: L&PM, 2011.

UNIDADE V OBJETIVO: Oferecer e apresentar uma oportunidade de uso dialogado e encenando

para aplicar um conhecimento prévio sobre o assunto ATIVIDADE: Apresentação teatral da obra Otelo.

DATA: Maio/2013

DURAÇÃO: 8 aulas

PÚBLICO ALVO: Alunos do 2º ano do Ensino Médio

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: Apresentar a obra Otelo para os alunos da

escola. A apresentação será no saguão da escola sendo feita duas seções de

manhã e duas à tarde devido ao grande número de alunos da escola. Tudo será

filmado e fotografado.

RECURSOS UTILIZADOS: Materiais para encenação: cenário, roupas, rádio,

máquina fotográfica.

MATERIAL DE PESQUISA:

SHAKEASPEARE, W. Otelo. Tradução de Beatriz Viégas. Porto Alegre: L&PM,

2011.

UNIDADE VI

OBJETIVO: Organizar um texto para relatar a relação da obra Otelo com a Língua

Estrangeira.

ATIVIDADE: Avaliação

DATA: Junho/2013

DURAÇÃO: 2 aulas

PÚBLICO ALVO: Alunos do 2º ano do Ensino Médio

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: Escrever um texto descritivo destacando a

influência da literatura inglesa na cultura brasileira.

RECURSOS UTILIZADOS: Caderno, caneta

MATERIAL DE PESQUISA: SHAKEASPEARE, W. Otelo. Tradução de Beatriz Viégas. Porto Alegre: L&PM,

2011.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998. ______. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: 1996. ______. Constituição da República Federativa do Brasil. Promulgada em 05 de outubro de 1988. Brasília: 1998. CALVINO. I. Por que ler os clássicos. Tradução Nilson Maulin. 2. ed., São Paulo: SCHWARCZ,. 2005, p. 9-16. OLIVEIRA, S. L. de. Tratado de Metodologia Científica. Pioneira, 2000. PERIN, J. O. R. Ensino/Aprendizagem de língua inglesa em escolas públicas: o real e o ideal. Pelotas: +EDUCAT, 2005, p. 143-157. PARANÁ. Secretaria do estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua Estrangeira. Secretaria do Estado da Educação. Paraná: SEED, 2008.

SHAKEASPEARE, W. Otelo. Tradução de Beatriz Viégas. Porto Alegre: L&PM, 2011. ZILBERMAN. R. Guia de leitura para os alunos de 1º e 2º graus. Centro de Pesquisas Literárias. São Paulo: Cortez, 1999. WIKIPÉDIA. Teatro na escola. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Teatro_na_escola Acesso em 10 de nov. De 2012.