FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO€¦ · 6- Apenas algumas bases estão representadas pelas letras correspondentes no modelo. A sugestão é que o aluno complete os pares, usando as regras

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

TURMA PDE/2012

Título: Compreendendo a estrutura da molécula de DNA

Autor Silvana Maria Cordeiro

Disciplina / Área (ingresso no PDE)

Biologia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Milton Carneiro E.F.M. Rua Capitão Lopes Quintas s/n, Bairro Alto Boqueirão

Município da escola

Curitiba-PR

Núcleo Regional de Educação

Curitiba-PR

Professor Orientador

Valéria Maria Munhoz Sperandio Roxo

Instituição de Ensino Superior

Universidade Federal do Paraná (UFPR)

Relação Interdisciplinar

Biologia, Ciências, Química, Arte

Resumo

A presente Unidade Didática foi desenvolvida para facilitar a compreensão dos conteúdos de Genética na 3ª série do Ensino Médio, em específico sobre a constituição da molécula de DNA. Utilizando materiais e recursos motivadores pretende-se que o aluno articule teoria e prática, resgatando a construção histórica do conhecimento. Tem também como objetivo valorizar produções existentes através da divulgação e sugestões de atividades de fácil aplicação e promover a participação dos alunos no desenvolvimento de materiais e na pesquisa de conteúdos relacionados ao tema de estudo.

Palavras-chave (3 a 5 palavras)

DNA, molécula, materiais, atividades

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público Alvo

Alunos da 3ª série do Ensino Médio

APRESENTAÇÃO

A presente Produção Didático Pedagógica, pretende articular teoria e

prática, possibilitando ao aluno um maior envolvimento com o objeto de estudo

através de atividades realizadas a partir da sua participação direta, inclusive da

construção própria de modelos didáticos com materiais por eles sugeridos.

Tem também por finalidade proporcionar um melhor aprendizado sobre a

constituição da molécula de DNA conforme explicitado no Projeto de

Intervenção Pedagógica que a origina. Foi inspirada na necessidade de tornar

mais atraente as aulas de Genética na 3ª série do Ensino Médio e em virtude

dos resultados apresentados na Avaliação de aprendizagem. Também em

consonância com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica-Biologia

(2008, p. 54), ao professor compete direcionar o processo pedagógico, interferir

e criar condições necessárias à apropriação do conhecimento pelo aluno como

especificidade de seu papel social na relação pedagógica

O formato escolhido será como Unidade Didática, pois terá relação

direta com o público alvo através das atividades práticas e lúdicas que serão

propostas.

Este Material Didático é constituído por uma Unidade Didática na qual

serão apresentadas atividades que podem ser executadas pelos alunos da 3ª

série do Ensino Médio, com a mediação do professor de Biologia. Utilizaremos

como material de referência, entre outros, alguns artigos da Revista Genética

na Escola, publicados pela Sociedade Brasileira de Genética.

O tema central das atividades é a molécula de DNA, sendo que

antecede à realização das práticas, uma detalhada revisão de conteúdos e

conceitos básicos de Genética, sugeridos de acordo com cada atividade.

Intenciona-se também aprofundar o estudo e a pesquisa pela produção

histórica do conhecimento sobre a molécula de DNA. Destaque necessário se

faz ao papel dos cientistas responsáveis por terem elucidado o segredo da

vida, James Dewey Watson e Francis Harry Compton Crick. Sem também

deixar de citar as importantes contribuições de Rosalind Franklin e Maurice

Wilkins, vamos levar os alunos a resgatar a historicidade da ciência e a

valorização dos responsáveis pela maior descoberta científica do século XX.

Assim, reconstruir os processos da produção do conhecimento

biológico, como por exemplo, a proposição do modelo da molécula

do DNA, pode permitir aos alunos a compreensão dos conceitos

envolvidos e o modo de fazer da ciência e do cientista. Ao

recuperar os métodos de trabalho de um cientista, os alunos

podem aprender o conhecimento propriamente dito e desenvolver

habilidades do pensar lógico (Andrade; Caldeira, 2009, p.143 ).

Como outros cientistas que buscavam decifrar a estrutura tridimensional

da molécula de DNA, Watson e Crick utilizaram modelos construídos para

facilitar a compreensão espacial e estrutural da molécula de DNA e identificar

as ligações que ocorriam entre os nucleotídeos, bem como a

complementaridade das bases nitrogenadas. Sendo proposto, após inúmeras

tentativas, o modelo da dupla hélice, o mesmo foi apresentado à comunidade

científica e publicado na Revista Nature em 25 de abril de 1953.

Ao trazermos a opção de trabalhar com modelos didáticos da molécula

de DNA, e de acordo com Andrade e Caldeira (2009, p.154) esperamos

resgatar fatos que levem o aluno a verificar:

1. Estágio do desenvolvimento do conhecimento científico no início

dos anos 50;

2. Como técnicas de pesquisa ajudam a produzir indicações que

facilitam a interpretação de um fenômeno em estudo;

3. Papel do modelo para facilitar a compreensão do fenômeno;

4. Modelo como base para novas pesquisas

5. Que a produção do conhecimento científico ocorra por meio de

discussões sustentadas por evidências empíricas, ou por conclusões

teóricas que sejam consensos entre eles;

6. Que a produção de um conhecimento novo não é um processo

individual,de um gênio recluso em seu laboratório e depende dos

trabalhos anteriormente publicados sejam eles considerados bem ou

mau sucedidos.

As demais atividades propostas complementam a aquisição do

conhecimento sobre o DNA, permitindo ao aluno a associação do material

genético ao conteúdo celular e também na definição e variação das

características hereditárias.

UNIDADE DIDÁTICA 1

Tema

Genética

Conteúdos Estruturantes

Mecanismos Biológicos Conteúdos Básicos Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos

ATIVIDADE 1

Objetivo Geral

Construção de modelo didático da molécula de DNA

Objetivos Específicos

Reconhecer os componentes bioquímicos da molécula de DNA

Identificar a constituição da molécula de DNA

Visualizar o aspecto tridimensional da molécula de DNA

Estabelecer as relações entre o conhecimento científico e a sua construção

histórica

Sugerir materiais e construir um modelo de molécula de DNA

Metodologia

Aula expositiva e dialogada para revisão dos conteúdos sugeridos

Pesquisa e consulta na internet nos sites indicados sobre a produção histórica

do conhecimento da molécula de DNA e também da montagem dos modelos

escolhidos

Atividade prática de reconhecimento e construção da molécula de DNA em

origami

Análise do modelo tridimensional proposto por Watson e Crick

Recursos/ Materiais

Revisão de conteúdos sugeridos: cromossomos, constituição bioquímica da

molécula de DNA, construção histórica do modelo tridimensional da molécula

de DNA, o modelo de Watson e Crick.

Laboratório de informática com acesso à internet

Folha com os modelos impressos das fitas do DNA em origami

Lápis de cor

Tempo

8 horas aulas, incluindo a revisão dos conteúdos e pesquisa em sites

específicos

Descrição da atividade

1- Distribuir aos alunos uma folha de papel impresso com o modelo descrito na figura 1. 2- Auxiliar os alunos a identificar como a dupla fita está representada: uma fita corresponde à coluna do modelo marcada pela seta vermelha e a outra fita corresponde à indicada pela seta azul da figura 2. 3- Pintar conforme o modelo. 4- É necessário explicar que, para o modelo em origami (e só em função das dobras que serão executadas), a dupla fita é representada duas vezes (a coluna sinalizada pela seta verde é uma “imagem real invertida”). 5- Para que o conceito de complementaridade das bases (A-T; C-G) fique evidente e seja associado ao número de pontes de hidrogênio que se estabelece entre as moléculas (três entre G e C) e (duas entre A e T), o aluno deve reconhecer que, no modelo, as pontes de hidrogênio são representadas através das linhas diagonais que unem as bases complementares. 6- Apenas algumas bases estão representadas pelas letras correspondentes no modelo. A sugestão é que o aluno complete os pares, usando as regras do emparelhamento e marcando também a presença das pontes de hidrogênio com linhas ligando as bases. Nessa etapa é possível revisar os conceitos relacionados com a complementaridade das fitas e destacar a importância dessa característica para os processos de transmissão de informação na replicação e na transcrição.

7- Seguir os passos para dobradura indicados abaixo

8- Após o dobramento do origami, o modelo ficará como o apresentado na Figura 3.

9- Observar o dobramento do origami e a discussão da estrutura secundária da molécula e suas propriedades físico-químicas 10- O dobramento em hélice da molécula torna-se evidente e também fica fácil observar a posição ocupada pelo esqueleto açúcar-fosfato na parte externa da dupla hélice e a presença das bases nitrogenadas no interior.

Os passos para a montagem da molécula de DNA em origami , bem como as

imagens foram retirados do site

http://www.dnai.org/teacherguide/pdf/origami_inst.pdf, e traduzidos para facilitar

a compreensão dos alunos.

Segue também como sugestão neste material o link do vídeo instrutivo em

inglês para montagem passo a passo do DNA origami. É o momento de buscar

a participação dos professores de inglês na contribuição do desenvolvimento

da atividade.

Figura 1: Modelo para imprimir

Fonte: http://www.dnai.org/

Figura 2: Representação da dupla fita


Figura 3: Modelo dobrado

Fonte: http://geneticanaescola.com.br

MODELO DE DNA ORIGAMI (passo a passo)

Dobras para o seu modelo de DNA:

Figura 4A: Dobra montanha


As linhas contínuas são “montanhas” e são dobradas para longe de você com o pico apontado para você.

Figura 4B: Dobra vale


As linhas tracejadas são os “vales” e são dobrados em direção a você com o pico apontado para longe de você.

Fazendo o seu modelo de DNA

1. Corte a borda branca fora do topo, do fundo e dos lados do modelo (Figura 1). 2. Dobre as linhas contínuas indo longitudinalmente para baixo da folha para dentro das “dobras montanha” (Figura 4A). 3. Dobre todas as linhas tracejadas indo longitudinalmente para baixo da folha para dentro das “dobras vale” (Figura 4B).

Figura 4C: Dobras montanha ao longo das linhas contínuas:


Figura 4D: Dobras vale ao longo das linhas tracejadas:


Neste ponto, o papel deve parecer assim:

Figura 4E: Aspecto da dobra


4. Traga os dois lados do modelo juntos, similar a uma viga “I”.

Figura 4F: Dobra em viga


5. Olhe para as palavras “frente” e “verso” no topo do seu modelo. Segure o

modelo com o lado da frente encarando você.

Figura 4G: Como segurar o modelo


Este lado deve estar em direção a você

6. Dobre os dois lados do modelo de DNA até que o lado da “frente” esteja

plano.

Figura 4H: Dobra plana


7. Vinque cada linha contínua horizontal para dentro da “dobra montanha”

(longe de você)

Figura 4I: Dobras horizontais


8. Gire o modelo para o lado de “trás”. Vinque cada linha contínua diagonal

para dentro da dobra montanha (longe de você).

Figura 4J: Dobras diagonais


: O seu modelo deve parecer assim.

9. Dobre TODAS as vincas juntas nas direções das dobras feitas nos passos 6

e 7. Seu modelo vai dobrar como um acordeão. Enquanto você está dobrando,

aperte o meio do modelo para mantê-lo unido e fazer uma forma cilíndrica.

Dobre TODAS as vincas como um acordeão. (As linhas pontilhadas nos

diagramas abaixo podem ajudar).

Figura 4K: Dobras sucessivas

1° dobra 2° dobra


Continue a dobrar, apertando

essas dobras juntas nos centros

conforme você vai dobrando.

Figura 4L: Dobre e aperte


Quando você estiver terminado de dobrar o modelo deve se assemelhar ao

diagrama acima. Você deve conseguir segurar seu modelo com uma mão.

10. Libere o modelo. Você deve conseguir ver o formato da DUPLA HÉLICE.

Figura 4M: Formato da dupla hélice


11. Endireite os lados do modelo de DNA (as “espinhas dorsais” de DNA) para

fazê-las perpendiculares às pregas do meio (como no passo 3).

Tome cuidado para não desenrolar a forma de espiral.

Figura 4N: A “espinha dorsal” de DNA


* Conserte seu modelo de DNA até que as vincas fiquem arrumadas. Isso vai

reforçar o formato de espiral.

Avaliação

Observação da participação nas atividades propostas

Pesquisa histórica sobre a construção da molécula de DNA

Exposição dos modelos confeccionados

Orientações Metodológicas

Providenciar, de acordo com o número de alunos as folhas com o modelo de

origami sugerido. O professor pode produzir uma apresentação de slides com a

sequência de montagem do modelo. O modelo de montagem é encontrado em

inglês no site indicado. Pode ser feito um trabalho interdisciplinar com a

disciplina de Inglês ao traduzir as instruções.

Sites para consulta

Outras possibilidades: modelo de DNA comestível. Disponível em:

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/links/uploads/21/36207430dna_co

mestivel.pdf

O passo a passo da montagem traduzida do modelo em origami foi retirado do

site http://www.dnai.org/teacherguide/pdf/ori_bw.pdf

http://www.dnai.org/teacherguide/pdf/ori_color.pdf

http://www.dnai.org/teacherguide/pdf/origami_inst.pdf

O modelo do origami pode ser encontrado no link

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/links/uploads/2/90508611origami_d

na.pdf

http://geneticanaescola.com.br/wp-home/wp-

content/uploads/2012/10/Genetica-na-Escola-21-Artigo-02.pdf

http://www.yourgenome.org/teachers/origami.shtml

ATIVIDADE 2

Objetivo Geral

Extração de DNA vegetal


Observar a natureza química do material genético

Identificar e diferenciar a camada de DNA precipitado

Relacionar o conhecimento científico com os resultados obtidos

Resgatar conceitos de química, biologia e física

Metodologia

Aula expositiva e dialogada

Utilização para consulta aos sites indicados

Aula prática por meio de experimentação e observação de resultados

Recursos/ Materiais

Revisão de conteúdos sugeridos: ácidos nucléicos, composição química das

membranas celulares, conceitos de proteínas e enzimas que aceleram reações

químicas durante o metabolismo celular, constituição bioquímica da molécula

de DNA

2 ou 3 morangos (pode ser substituído por ½ banana ou ½ tomate);

Saco plástico comum transparente;

Detergente comercial;

Béquer ou copo;

Colher de café;

Bandeja com gelo

Proveta ou outro frasco com graduação volumétrica;

Álcool etílico absoluto ou álcool etílico doméstico (>90oG.L). (Deve ser mantido

gelado até o momento da sua utilização);

Gaze para filtrar;

Tubo de ensaio;

Cloreto de sódio (sal de cozinha);

Funil;

Faca;

Bastão de vidro ou palito de madeira;

Pipeta Pasteur, seringa ou conta-gotas.

Tempo

6 horas aulas, incluindo a revisão dos conteúdos e pesquisa em sites

específicos


Preparo da solução de lise:

1) Misturar 6 ml de detergente, 4g de NaCl (sal de cozinha), o que corresponde

aproximadamente a 4 colheres de café cheias, e completar com água até 60

ml;

Extração do DNA:

2) Cortar e macerar o morango com a solução de “lise”, em um saco plástico,

até obter uma solução liquefeita da polpa do fruto para facilitar a filtração;

3) Misturar a solução por 2 a 3 minutos

4) Após,aquecer a solução (banho-maria, a 70ºC, por 5 min) foi preparado um

banho de gelo em uma bandeja, onde a solução permaneceu por 10 min.

5) Filtrar utilizando a gaze e tubo de ensaio;

6) Após a filtração, acrescentar ao filtrado o álcool etílico gelado lentamente,

com o auxílio de uma pipeta ou conta gotas, até dobrar o volume inicial de

solução.

7) Passo opcional. Usar um palito de vidro, plástico ou madeira para enrolar as

moléculas de DNA. Gire o palito na interface entre a solução e o álcool.

8) Comparar o resultado obtido com o da imagem a seguir:

http://www.pontociencia.org.br/

Avaliação

Por se tratar de uma atividade prática, a sua avaliação pode levar em

consideração não apenas os conteúdos conceituais, mas também os

procedimentos e as atitudes, como a manipulação correta dos reagentes, a

preparação do material, a limpeza da mesa e dos materiais e a divisão de

tarefas no grupo. As questões que sugerimos abaixo podem ser usadas para

avaliar se os alunos compreenderam o processo de extração, o papel dos

reagentes para a obtenção do DNA.

Questões

1. Como se apresentou o DNA extraído? Faça um desenho das frações

obtidas, identificando onde o DNA está presente. Descreva o aspecto do

material constituído por DNA.

2. Para que serve a etapa de maceramento?

3. Qual o papel da solução de lise, especificando as funções do detergente e

do sal?

4. Qual o papel do etanol na extração do DNA?

Orientações Metodológicas É aconselhável realizar a prática, antes da aula, para ajustar as quantidades

relativas de tecidos a partir dos quais o DNA será extraído e a relação entre os

volumes do macerado e do álcool.

É aconselhável usar água quente na mistura com sal e detergente (cerca de

65°C), uma vez que o tempo de incubação está reduzido.

Outras frutas podem ser usadas aplicando-se o mesmo protocolo: tomate bem

maduro (meio tomate por extração) ou banana (meia banana por extração).

Catafilos de cebola sem a casca também apresentam bom resultado. Se usar

cebola pique-a em pedaços bem pequenos em vez de macerá-la (meia cebola

por extração).

Durante o período da incubação, o professor pode conduzir uma discussão

sobre a localização do DNA no núcleo, a composição da membrana plasmática

e a ação do detergente sobre a membrana.

Antes da aula prática é importante que os alunos já tenham os seguintes

conceitos: o DNA está no núcleo da célula. As membranas celulares são

formadas por uma dupla camada lipídica.

Referências

Atividade extraída do protocolo DNA: A receita da vida e o seu código.

Disponível em:

< http://ambiente.educacao.ba.gov.br/guias_pedagogicos/1176.pdf>

Extração de DNA Vegetal: O que Estamos Realmente Ensinando em Sala de

Aula? Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc33_1/05-

RSA6409.pdf

Extração caseira de DNA morango Disponível em:

<http://genoma.ib.usp.br/?page_id=1135>

Imagem disponível em:

<http://www.pontociencia.org.br/imgdb/experimentos/67ca88507e4aa5155cd05

7fac8d5b2d7.jpg>

Texto síntese da avaliação disponível

em:<http://www.embriao.ib.unicamp.br/embriao2/visualizarMaterial.php?idMater

ial=1075>acesso em 15 nov. 2012

Extração de DNA por meio de uma abordagem experimental investigativa.

Disponível em: http://geneticanaescola.com.br/wp-home/wp-

content/uploads/2012/10/Genetica-na-Escola-52-Artigo-05.pdf

ATIVIDADE 3

Objetivo Geral

Levantamento de caracteres genéticos


Aplicar os conceitos de dominância e recessividade

Diferenciar fenótipo e genótipo

Observar as características dominantes e recessivas

Realizar o levantamento das características observadas

Anotar em tabela própria os resultados observados

Comparar com os demais grupos os resultados obtidos

Relatar os fatos observados

Metodologia

Aula expositiva e dialogada

Observação e investigação das características

Análise e comparação de resultados

Recursos

Revisão dos conteúdos sugeridos: conceituar e diferenciar genótipo e fenótipo,

dominância e recessividade, genética e ética,

Pesquisa na internet em sites indicados

Vizualização de imagens na internet

Tabela com as características e variações fenotípicas

Lápis ou caneta, borracha

Tempo

6 horas aula, incluindo a revisão dos conteúdos e pesquisa em sites

específicos


Separar os alunos em equipes, com aproximadamente 5 membros

Após as reflexões e revisões sobre genótipo, fenótipo, dominante e recessivo

distribuir as tabelas aos grupos

Orientar sobre a questão ética na observância das características

Observar alternadamente as características individuais em cada grupo

Anotar imediatamente os dados na tabela

Não esquecer de observar as características dos alunos do grupo também

Ao final da investigação os alunos irão redigir relatório sobre as informações

obtidas

Comparar com os demais grupos os resultados obtidos

Características

observadas

Variação fenotípica

Fenótipo observado

Cor dos olhos

claros

escuros

Cor da pele

albino

normal

Cor dos cabelos

claros

escuros

Textura dos cabelos

lisos

crespos

Lobo da orelha

solto

aderente

Queixo

com covinha

sem covinha

Cruzar os braços

esquerdo sobre o direito

direito sobre o esquerdo

Capacidade de enrolar a

língua

presente

ausente

Uso da mão

direita

esquerda

Implantação do cabelo na

testa

reta

com ”bico de viúva”

Avaliação

A avaliação nesta atividade se dará através da observação na participação

ética e na capacidade de trabalhar em grupo. Os grupos deverão realizar

pesquisa sobre as diferenças entre fenótipo e genótipo, também sobre

caracteres recessivos e dominantes relacionados às Leis de Mendel. Como

mais uma sugestão de avaliação, os dados coletados, além de serem

analisados e discutidos pela turma, podem ser transformados em um gráfico

indicando a variação fenotípica na sua turma. Pedir aos alunos que

representem os genótipos com pares de letras: AA e Aa para os indivíduos

com características ou fenótipos dominantes e, aa para os indivíduos com

características ou fenótipos recessivos.

Orientações Metodológicas

Antes de iniciar esta atividade, o professor deverá orientar os alunos quanto à

questão ética que está atrelada à Genética, devendo tomar o cuidado de não

exporem os colegas com comentários maldosos e comparações que não sejam

exclusivas do objetivo da pesquisa. Também providenciar para que haja uma

boa revisão sobre os conteúdos envolvidos, e por último as cópias das tabelas

para cada grupo.

Referências

Modelo de tabela baseado em material disponível em:

<http://www.biologia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/praticas/genetica_caracteres.

pdf>

Dominante ou recessivo? Texto de apoio disponível em:

<http://geneticanaescola.com.br/wp-home/wp-

content/uploads/2012/10/Genetica-na-Escola-72-Artigo-01.pdf>

Opção de atividade: A família Silva e seus genes. Disponível

em:<http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_atividades_Casal_S

ilva.html>

Atividades complementares

Confecção de cartazes divulgando os avanços obtidos à partir da descoberta

da dupla hélice

Exibição do vídeo educativo com instruções para montagem do DNA origami.

Disponível em:

<http://www.youtube.com/watch?feature=player_profilepage&v=0jOapfqVZlo>A

cesso em 10 dez 2012

Exibição do filme GATACCA: Num futuro no qual

os seres humanos são escolhidos geneticamente

em laboratórios, as pessoas concebidas

biologicamente são consideradas inválidas.Uma

curiosidade pertinente é o significado do acrônimo

Gattaca: Trata-se da ordenação de uma série de

bases nitrogenadas que compõem o DNA, no

caso a Guanina Adenina Timina Timina Adenina

Citosina Adenina.

REFERÊNCIAS

ANDRADE, Mariana Ap. Bologna Soares de; CALDEIRA, Ana Maria de Andrade. O modelo de

DNA e a Biologia Molecular: inserção histórica para o ensino de Biologia. Filosofia e História

Da Biologia, v. 4, p.139-165, 2009. Disponível em: <http://www.abfhib.org/FHB/FHB-04/FHB-

v04-05.html>. Acesso em: 08 dez. 2012.

CENTRO DE ESTUDOS DO GENOMA HUMANO. A família Silva e seus genes. Disponível

em:<http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_atividades_Casal_Silva.html>

Acesso em: 15 nov. 2012

____Extração de DNA. Disponível em: <http://genoma.ib.usp.br/?page_id=1135> Acesso em:

15 nov. 2012

DNAi TEACHER GUIDE. Origami DNA model. Disponível em:

<http://www.dnai.org/teacherguide/guide.html> Acesso em: 10 dez. 2012

EMBRIÃO-UNICAMP. DNA: A receita da vida e o seu código. Disponível em:

< http://ambiente.educacao.ba.gov.br/guias_pedagogicos/1176.pdf> Acesso em 15 nov. 2012

JUSTINA, L. A. D. ; FERLA, M. R. A utilização de modelos didáticos no ensino de Genética -

exemplo de representação de compactação do DNA eucarioto. Arq Mudi. Maringá, v.10, n.2, p.

35-40, ago., 2006

Levantamento de caracteres genéticos. Disponível em:

<http://www.biologia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/praticas/genetica_caracteres.pdf>Disponível

em: 15 nov. 2012

Modelo de DNA comestível. Disponível em:

<http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/links/uploads/21/36207430dna_comestivel.pdf>

Acesso em: 10 dez. 2012

Origami DNA. Disponível em: <http://www.yourgenome.org/teachers/origami.shtml> Acesso em

10 dez. 2012

O DNA vai a escola. Origami de DNA. Disponível em:

<http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/links/uploads/2/90508611origami_dna.pdf>

Acesso em 10 dez. 2012

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Governo do Paraná. Diretrizes

Curriculares da Educação Básica: Biologia. 2008.

PROJETO EMBRIÃO. Extração de DNA

<http://www.embriao.ib.unicamp.br/embriao2/visualizarMaterial.php?idMaterial=1075>acesso

em 15 nov. 2012

QUÍMICA NOVA NA ESCOLA. Extração de DNA Vegetal: O que Estamos Realmente

Ensinando em Sala de Aula? Disponível em: <http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc33_1/05-

RSA6409.pdf> Acesso em: 05 nov. 2012

REVISTA GENÉTICA NA ESCOLA. Estrutura do DNA em origami - Possibilidades

didáticas. Disponível em: < http://geneticanaescola.com.br/wp-home/wp-

content/uploads/2012/10/Genetica-na-Escola-21-Artigo-02.pdf> Acesso em: 05 nov. 2012

____ Dominante ou Recessivo? Disponível em:<http://geneticanaescola.com.br/wp-home/wp-

content/uploads/2012/10/Genetica-na-Escola-72-Artigo-01.pdf> Acesso em: 05 dez. 2012

____Extração de DNA por meio de uma abordagem experimental investigativa. Disponível

em: <http://geneticanaescola.com.br/wp-home/wp-content/uploads/2012/10/Genetica-na-

Escola-52-Artigo-05.pdf> Acesso em: 15 nov. 2012

ROSSI-RODRIGUES, B. C., HELENO, M. G., SANTOS, R. V. D., et al. Extração de DNA

Projeto EMBRIAO, 23 set 2011. Disponível em:

<http://www.ib.unicamp.br/lte/embriao2/visualizarMaterial.php?idMaterial=1075>. Acesso em:

15 nov. 2012.

Documents

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO€¦ · 6- Apenas algumas bases estão representadas pelas letras correspondentes no modelo. A sugestão é que o aluno complete os pares, usando as regras