FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: A PRÁTICA DA LEITURA: A Notícia no desenvolvimento da leitura.

Autor IVANEIDE BRANCAGLIÃO DE JESUS

Disciplina/Área (ingresso no PDE) Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Col. Est. Idália Rocha – Ensino fundamental e Médio.

Município da escola Ivaiporã

Núcleo Regional de Educação Ivaiporã

Professor Orientador Profª Drª Sheila Oliveira Lima

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina - UEL

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Resumo

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

A leitura é uma ferramenta valiosa para a assimilação de conhecimento, ampliação e apuração do vocabulário, além de ser importante instrumento colaborador do desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo. O sujeito tem seus primeiros contatos com ela no momento em que percebe o mundo ao seu redor, pois uma das principais características do ser humano é a curiosidade, a busca por novas informações que ampliem o seu universo. O gênero discursivo “notícia” está presente e circula diariamente por meio de diferentes esferas e suportes, tanto oral como escrito, e faz parte do cotidiano de boa parte dos indivíduos. Portanto a presente proposta pretende trabalhar o exercício da leitura utilizando diferentes notícias, com o objetivo de que o aluno se envolva nas atividades e a partir de então internalize o conhecimento de forma significativa.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Gênero textual; Notícia; Leitura

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo

(indicar o grupo para o qual o material didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)

Alunos do 9º ano do Ensino Fundamental

´

APRESENTAÇÃO

Esta Unidade Didática faz parte das atividades do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Educação do Estado do

Paraná. O objetivo desse material é desenvolver a prática da leitura, através de

textos jornalísticos: a notícia.

Com a realização desse projeto, espera-se que os educandos encontrem

possibilidades de engajamento com a leitura, para a assimilação de

conhecimento, ampliação e apuração do vocabulário, além de ser importante

instrumento colaborador do desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo,

de forma que provoque reflexões significativas para a sua vida.

Com a implementação da presente proposta, em suas diversas oficinas, o

professor tem oportunidade de trabalhar o exercício da leitura utilizando

diferentes notícias, com o intuito de que o aluno se envolva em atividades

diversificadas. A partir de então, internalize o conhecimento de forma

significativa, proporcionando o desenvolvimento da leitura, o qual vai além da

decifração das letras, devendo formar cidadãos e leitores críticos capazes de

lidar com diversas situações cotidianas, indivíduos letrados, com capacidade

de questionar um texto, com seus próprios conhecimentos e suas experiências

com o conteúdo das notícias, e ler além das informações óbvias explícitas, que

observam o implícito e constroem o significado.

Ao final, o professor observará se houve compreensão dos fatos analisados e

se a leitura das notícias servirá como veículo de desenvolvimento do

pensamento crítico e reflexivo dos educandos. Para isso, o professor, durante

as oficinas da Unidade Didática, terá oportunidade de observar e registrar no

“diário do professor”, o que o aluno já sabe e o que ele ainda precisa aprender

para dar continuidade à tarefa que juntos se propuseram, ao mesmo tempo em

que, em função dos seus objetivos, avalia o que, de seu trabalho, deve ser

mantido ou precisa ser alterado para a elaboração do relatório final do projeto.

Ivaneide

1 INTRODUÇÃO

1.1 A Prática da Leitura

A prática da leitura se torna essencial à vida de todo o sujeito. É por meio dela

que o indivíduo se torna capaz de refletir e tomar decisões que influenciarão

sua vida e de outros.

De acordo com Hoffmann (1996, p.20):

“A leitura faz com que o leitor entre num processo de participação dos valores culturais da humanidade! A pessoa que lê se torna mais consciente da realidade que a cerca, consequentemente se torna mais livre e tornando-se mais livre torna-se mais responsável e dentro de uma linha de evolução tornar-se-á mais feliz.”

Fiore (1998) afirma que “não há nação desenvolvida que não seja uma nação

de leitores, pois todos os povos civilizados se caracterizam por possuírem uma

massa crítica de leitores ativos”.

Nesta concepção, o leitor tem um papel fundamental no processo de

compreensão do texto, pois é a partir dele que a interação com o texto se dará

e, para que esta aconteça de maneira que ele possa realmente compreender o

que se lê. Sua história, suas concepções de mundo, seus conhecimentos serão

fundamentais, para que ele não leia somente a superfície do texto.

Souza (1993, p. 13) postula que:

“A leitura, por trabalhar o intelecto, a imaginação, a sensibilidade; por constituir-se em fonte de atualização, prazer e criatividade, concorre para a formação do homem consciente e atuante, questionador e fazedor do seu tempo”.

Kleimam (1996, apud Menegassi (2005)) examina que algumas práticas

escolares se prendem apenas na questão gramatical, ou seja, na verificação da

capacidade do aluno em identificar as estruturas gramaticais, ou até mesmo a

interpretação que o professor exige do aluno logo após uma leitura, sem, pelo

menos, deixá-lo pensar, discutir com os colegas, já exige uma interpretação.

1.2 O Ensino dos Gêneros

É impossível falar de leitura e não abordar os gêneros textuais, pois, segundo

Marcuschi (2008, p. 17), “o estudo destes já têm, pelo menos, vinte e cinco

séculos, o que muda é a maneira como este tema vem sendo abordado e

analisado”.

Para Marcuschi (2008, p.154):

(...) é impossível não se comunicar verbalmente por algum gênero, assim como é impossível não se comunicar verbalmente por algum texto. Isso porque toda manifestação verbal ocorre sempre por meio de textos realizados a partir de algum gênero. Em outros termos, a comunicação verbal só é possível por algum gênero textual. Daí a centralidade da noção de gênero textual no trato sociointerativo da produção linguística.

Existem inúmeros gêneros nas diversas esferas da vida que circulam através

de diversos suportes, o que garante Bakhtin (apud Marcuschi (2008, p. 279)),

pois “todas as atividades humanas estão relacionadas ao uso da língua, que se

efetiva através de enunciados (orais e escritos)”, “concretos e únicos, que

emanam dos integrantes de uma ou de outra esfera da atividade humana”.

Analisar os gêneros é entender que se trata de um campo vasto e infinito, e

que seria desnecessário buscar analisá-los apenas como estruturas isoladas e

gramaticais.

Para Marcuschi (2008, p.159):

“Os gêneros textuais são dinâmicos, de complexidade variável e não sabemos ao certo se é possível contá-los todos, pois como são sócio-históricos e variáveis, não há como fazer uma lista fechada, o que dificulta ainda mais sua classificação. Por isso é muito difícil fazer uma classificação de gêneros. Aliás, quanto a isso, hoje não é mais uma preocupação dos estudiosos fazer tipologias. A tendência hoje é explicar como eles se constituem e circulam socialmente.”

1.3 Gênero Notícia

Apesar da infinidade de gêneros textuais que circulam nas mídias, de ser esta

a era da tecnologia, cabe à escola trabalhar com o jornal, um valioso

instrumento para o desenvolvimento do conhecimento de mundo.

O trabalho com o jornal tem sido utilizado como instrumento complementar ao

livro didático, visto que o livro não consegue acompanhar a agilidade dos fatos

que o jornal apresenta.

Faria (2012) apresenta:

“A utilização do jornal na sala de aula é uma técnica reconhecida. Auxilia na aquisição da linguagem, na ampliação do vocabulário, na capacidade de analisar discursos e na própria inserção do aluno, como cidadão, na sociedade, além de predispô-lo favoravelmente à leitura de livros.”

Trabalhar com o jornal é permitir que os alunos se socializem e tenham

conhecimento da atualidade que os cerca. Já que é função da escola formar

cidadãos críticos, então se faz necessário propiciar que eles tenham contato

com informações e não fiquem fechados em muros.

“O jornal é também uma fonte primária de informação, espelha muitos valores e se torna assim um instrumento importante para o leitor se situar e se inserir na vida social e profissional. Como apresenta um conjunto dos mais variados conteúdos, preenche plenamente seu papel de objeto de comunicação. Mas não só, pois como os pontos de vista costumam ser diferentes e mesmo conflitantes, ele leva o aluno a conhecer diferentes posturas ideológicas frente a um fato, a tomar posições fundamentadas e a aprender a respeitar os diferentes pontos de vista, necessários ao pluralismo numa sociedade

democrática.” (FARIA, 2012)

Atualmente, recebemos diariamente uma imensidão de informações. Portanto,

permitir que o aluno tenha contato com o jornal é propiciar que ele alcance a

capacidade para ler, conhecer, criticar e se posicionar.

Para Pavani; Junquer e Cortez (2007, p.15):

“O jornal é um instrumento de transformação da realidade e colabora para que a comunidade possa, pelo domínio da informação, garantir pleno exercício da sua cidadania. A imprensa faz uma seleção de fatos que vai noticiar, e nós, leitores, temos que fazer uma reflexão a respeito da validade das mensagens veiculadas.”

Dentro da esfera jornalística, há uma infinidade de gêneros textuais que podem

ser explorados e a “notícia” é uma boa oportunidade para se trabalhar a prática

da leitura.

Assim, as atividades desenvolvidas com o gênero notícia darão condições para

que o aluno atribua sentidos a sua leitura, visando a um sujeito crítico e atuante

nas práticas de leitura à sociedade.

1.4 A Estrutura da Noticia

Segundo Faria (1994), para produzir uma notícia, é preciso que o relator

pesquise, apure os fatos, selecione os dados importantes e os interprete. Sua

linguagem, ligada à função referencial, tem estrutura rígida.

Conceitos que expressam subjetividade são excluídos da notícia, como:

alguém pensou, sonhou, mas sim o que alguém disse, confessou.

Segundo Lage (2006), não faz parte das características do gênero notícia o

subjetivismo. A notícia não argumenta, não conclui ou sustenta hipóteses. Pelo

contrário, é impessoal e objetiva. Esta característica da linguagem jornalística é

sua tentativa de mostrar imparcialidade, neutralidade sobre aquilo que relata.

Para (Lage, 2004), essa aparência de imparcialidade é conseguida por:

• ausência de enunciados de opinião. Há fatos, acontecidos com outros e que não têm nada a ver com o jornal, como em "Os moradores também se indignaram..."; • privilégio do uso de terceira pessoa ("os moradores", "eles");

• não uso de adjetivos que possam dar impressão de subjetividade, de interferência da opinião do jornalista. Não se admite, por exemplo, uma notícia que fale em um homem velho, em prédio alto, bairro distante. Para dar impressão de que os fatos são relatados com a maior precisão possível uma notícia informa, por exemplo: homem branco, 85 anos; prédio de doze andares; bairro da periferia da cidade de São Paulo etc.; • a busca de exatidão faz com que se privilegiem os verbos no modo indicativo: "estão assustados", "têm sido encontrados", "se indignaram", "aconselham", "acreditam", "tenha começado", "havia".

Por mais que o jornal tente ser imparcial, ou que afirme traduzir com exatidão a

veracidade dos fatos, a imparcialidade absoluta numa notícia é impossível,

pois, ao escolher o fato, o uso do vocabulário, o destaque de letra, o tamanho

da notícia, o lugar em que a notícia vai aparecer no jornal, à abordagem etc.

Assim, pode-se concluir que o jornalismo não cria fatos, ele constrói visões

sobre determinado assunto, dependendo dos leitores que quer atingir.

De acordo com (Lage, 2004), na Estrutura da Notícia, o Lide (do inglês lead),

corresponde ao primeiro parágrafo da notícia. Cabe ao lide a resposta rápida e

básica dos fatos através das seis perguntas: quem, quê, quando, onde, como e

por quê. O segundo parágrafo "expande a notícia", isto é, dá mais detalhes a

respeito do fato. Com relação à Manchete ou ao Título da Notícia, sua principal

função é chamar a atenção do leitor. Geralmente, é escrito de forma bem

evidente. Os títulos devem conter ação, através do uso de verbos no presente

do indicativo.

Assim sendo, a notícia relata fatos condicionados ao interesse do público em

geral. A linguagem necessariamente deverá ser clara, objetiva e precisa.

2.UNIDADE DIDÁTICA

A PRÁTICA DA LEITURA: a

Notícia no desenvolvimento da

Leitura

Objetivo Geral:

Leitura e análise de notícias, explorando as características do gênero

discursivo, e a importância da notícia como ferramenta para o desenvolvimento

da leitura.

Recursos materiais: Impressão de toda Unidade Didática para cada aluno; Caixa com Coletânea de notícias, confeccionada pelo professor; Jornais; Revistas; Internet; Lousa; Cartazes; Papel sulfite; Pincéis; Réguas; Notebook; Data show; Tv pen drive; Pen drive.

Objeto do Trabalho: Gênero Notícia.

2.1 Oficina: CONHECIMENTO PRÉVIO DO GÊNERO NOTÍCIA

1. Apresentação do Projeto:

2. Levantamento de conhecimento prévio:

a) Todos nós temos coisas a contar. Alguém quer contar alguma coisa?

Não importa o assunto: se de sua vida pessoal, da política, da escola...

Só não vale inventar!

O Professor apresenta à turma a Unidade Didática a ser desenvolvida, durante a

implementação do projeto:

Explica os objetivos para o ensino com o gênero notícia: a leitura;

As atividades são desenvolvidas por oficinas, que podem comportar várias

aulas;

O projeto desenvolve-se em um semestre, sendo duas aulas semanais;

Cada aluno recebe uma Unidade Didática impressa pelo professor.

Professor, primeiramente, alguns alunos expõem oralmente uma notícia,

com a finalidade de observar seus conhecimentos;

Antes de expor a notícia, o aluno deve informar: a procedência, qual jornal,

quando, onde, o nome do jornalista, etc. (Professor, nesse momento, é

necessário anotar em seu diário, o que eles sabem e as dificuldades, em

relação ao gênero notícia);

Após a apresentação, a classe e o professor comentam fazendo declarações

ou indagações a respeito da notícia relatada.

Na sequência, faz-se uma pesquisa inicial, para verificar o que os alunos

conhecem em relação ao gênero notícia.

b) Roteiro para a Pesquisa Inicial:

Quem já leu, viu ou ouviu uma notícia?

O que é uma notícia?

Para que serve uma notícia? Quem produz?

Onde nós podemos encontrar uma notícia?

Em que local é produzido?

Qual é o público-alvo?

Em que tipo de linguagem é produzido?

Quais os assuntos típicos das notícias existentes?

3. Atividades com o Gênero Notícia:

O professor confecciona uma caixa, contendo diversas Notícias, de

diferentes jornais e revistas;

As notícias são recortadas e coladas em pedaços de papel cartolina.

(Obs.: Professor, é necessário recortar do Jornal que foi retirada a

notícia: o nome do Jornal, a data e o nome do Caderno).

Importante: as notícias devem ser previamente selecionadas pelo

professor, observando o nível de conhecimento de sua turma.

Com este material pedagógico em mãos, o professor faz diversas

atividades com o gênero notícia, que estão citadas no final dessa Unidade

Didática.

2.2 Oficina: EXPLORANDO O JORNAL

1. O primeiro contato com o Jornal:

a) Responda as questões de acordo com a leitura e análise dos

jornais que estão lendo, no caderno de Língua Portuguesa:

Qual a manchete do dia?

Qual o assunto da primeira página?

Onde estão as notícias sobre política?

E o esporte? Lazer? Cultura?

Qual a programação da TV, hoje?

E no cinema?

b) Os alunos apresentam suas conclusões para os colegas da

equipe:

Para desenvolver o projeto, é necessário que os alunos se familiarizem com

jornais. Por isso, é fundamental que o professor leve para a sala de aula diferentes

exemplares de jornais, com uma quantidade suficiente, e não há necessidade de

ser o jornal do dia.

O professor divide a classe em grupo de dois a quatro alunos e sugira as seguintes

atividades:

Primeiramente, deixe-os folhear a vontade.

Provoque conversas que os propiciem expressar a vivência que já têm com

jornais, se gostam de ler, se têm jornais em casa, se gostam de ler algum

caderno especial, etc..

Então, cada grupo relacionará os cadernos que compõem o jornal; quais

seções são apresentadas; o que aparece na primeira página; a diagramação;

o box; o olho; as fotos, etc..

Incentive os alunos a observarem o conteúdo de cada caderno que compõe

o jornal, por meio de perguntas, como:

2. Visita a um Jornal da cidade:

a) Cada equipe será responsável por uma questão abaixo, para

entrevistar e fazer as suas devidas anotações:

Quem decide sobre a pauta e discute as notícias?

Quem produz ou escreve os textos do jornal?

Quem digita os textos que serão impressos pelo jornal?

“Nada melhor para os alunos terem uma ideia concreta de como se compõe um

jornal do que ir ver isso de pessoalmente.” Sugestão, (FARIA, 1994).

Professor distribui as questões, abaixo, para cada grupo, composto de três

ou quatro alunos;

No Jornal, os alunos conversam com os diversos profissionais: o editor, o

repórter, o fotógrafo, o diagramador etc.. Entrevistam e fazem anotações

de como as notícias chegam à redação; como é feita a seleção do material

que vai ser publicado; do que vive o jornal; enfim, como o jornal é

elaborado, composto, impresso, distribuído etc..

É importante tirar fotos na visita ao jornal;

Com antecedência, é necessário que o professor pesquise o que há na sua

cidade e que pode ser visitado, para agendar o horário da visita;

Podem também, visitar as estações de rádio ou TV, para conhecer o

funcionamento do jornalismo desses meios de comunicação;

Na organização de um roteiro para essa visita, Faria, também recomenda

este levantamento:

Qual é o setor de diagramação? Poderia mostrar uma cópia da

diagramação do seu jornal?

O setor de montagem faz o quê?

De quantos cadernos é composto o Jornal?

O Jornal é diário, semanal ou mensal? Por quê?

b) Produção de cartazes para apresentação sobre a visita ao Jornal:

3. Leitura e análise de um Trecho da Notícia: Jornal Gazeta

do Povo:

Ao retornar à sala de aula, cada equipe se reúne para analisar suas anotações

sobre a visita ao Jornal da Cidade;

Cada equipe produz um cartaz de acordo com a questão que ficou

responsável;

Após a confecção do cartaz, as equipes expõem seu trabalho, relatando

oralmente aos colegas.

Leitura de um trecho da notícia do Jornal Gazeta do Povo, com análise abaixo:

a) Refere-se ao contexto de produção e relação autor/leitor/texto,

b) Ao conteúdo temático,

c) Questões que abordam a linguagem e o linguístico.

Atividades essas que são baseadas em teorias de autores como: MARCUSCHI

(2008), KOCH (2007), LAGE (2004) respondidos por escrito, pelos alunos, com a

mediação do professor.

Foto: Walter Alves/Gazeta do Povo

Clima

Tempestades e ventos fortes atingem o Paraná Na capital, os ventos chegaram a 84,6 Km/h e causaram o desligamento de

semáforos, quedas de árvores e destelhamentos

31/10/2012 | 17:36 | JOÃO CARLOS FADINO, ESPECIAL PARA A GAZETA DO POVO

Ventos fortes, seguidos de chuva, atingem regiões do Paraná. Neste momento, ocorrem

temporais no noroeste e no leste do Paraná há pelo menos 30 minutos.

Em Marechal Cândido Rondon, no Oeste do estado, os ventos chegaram a 91,8 km/h. Em

Curitiba foram registrados ventos de 84,6 km/h. Na capital, os ventos causaram o

desligamento de semáforos, quedas de árvores, destelhamentos e deixaram cerca de 50

mil casas sem luz, por volta das 19 horas.

Na capital, as regiões mais afetadas foram a do Tatuquara, Pinheirinho e Campo Comprido,

segundo a Copel. O problema está sendo normalizado e o número de casas sem luz chegou

a 122 mil durante a tarde. Se somados os problemas no litoral, região metropolitana e a

capital, o número de consumidores no escuro chegou a 170 mil.

Segundo a Copel, as causas dos desligamentos são ventos fortes, quedas de árvores, de

galhos sobre a rede elétrica e raios. A empresa informou ainda que é provável que a

iluminação pública tenha sido afetada. Houve ainda desligamentos de semáforos no bairro

Hauer e em toda a extensão da Linha Verde e da Avenida das Torres.

Leia mais.... Disponível em:

http://www.gazetadopovo.com.br/vidaecidadania/conteudo.phtml?tl=1&id=1313845&tit=T

empestades-e-ventos-fortes-atingem-o-Parana Acesso em 31-10-12

a) Questões referentes ao contexto de produção e relação

autor/leitor/texto:

Onde foi veiculado o texto?

O nome do jornalista vem logo abaixo do título, o que não ocorre com

todos os textos do jornal.

Com base nessa informação, o que podemos entender desse tipo de

procedimento?

Qual a diferença entre notícias assinadas e as que não são?

Quem, provavelmente, lê este tipo de notícia?

b) Questões referentes ao conteúdo temático:

O título da notícia chama a atenção do leitor? A partir do título,

podemos definir qual o tema/assunto tratado?

Que outro título você sugeriria para esta notícia?

Que fato você acha que essa notícia vai retratar?

O tema/assunto do título se confirma no decorrer do texto?

Que conhecimentos são necessários da parte do leitor para

compreender esta notícia?

c) Questões que abordam a linguagem e o linguístico.

“A linguagem jornalística é informativa. Sua função é relatar o mais

próximo possível a realidade, sem opiniões e ou hipóteses. Por isso, o

redator procura manter imparcialidade acerca dos acontecimentos, a

notícia”( Faria, 1994).

Explique e cite exemplos retirando da notícia essa imparcialidade:

A foto dessa notícia quer apenas: informar, influenciar ou emocionar?

Há legenda na notícia: “Tempestades e ventos fortes atingem o

Paraná”?

Quais são os elementos básicos de uma Notícia? Essa notícia é

composta por todos os elementos?

Então, complete o quadro abaixo, com os elementos básicos dessa

notícia, isto é, o lide:

Ordem Perguntas Assunto

Quem?

Onde?

Professor, “a compreensão não requer que os conhecimentos do texto e os do leitor

coincidam, mas que possam interagir dinamicamente”. (Koch, 2007). Segundo a

mesma autora, “a leitura é uma atividade de construção de sentido, nessa atividade,

além das pistas que o texto oferece, entram em jogo os conhecimentos do leitor:

conhecimento linguístico, enciclopédico e interacional”.

Para isso, faz se necessário a mediação do docente.

O quê?

Quando?

Por quê?

Como?

“Essa é a ordem clássica do lide, mas não é obrigatória. Dependendo da

importância das informações, a ordem poderá ser alterada” (Faria. 1994).

Agora, enumere a ordem das informações, acima, de acordo com

a notícia analisada:

No título dessa notícia a frase é nominal ou verbal?

Em qual tempo verbal o corpo da notícia é escrito?

Identifique, nessa notícia, os caracteres tipográficos utilizados

para dar ênfase, dar destaque: caixa alta, caixa baixa, itálico, etc.

Observe a diagramação dessa notícia. Você faria diferente? Faça

o desenho de sua diagramação no verso da página:

Veja se nessa notícia tem olho ou gravata. Copie-a:

Quais foram os efeitos e desdobramentos do fato?

Você acha que a notícia ficou clara e objetiva?

2.1 Oficina: TRABALHANDO COM OS TÍTULOS DAS NOTÍCIAS

1. Atividade oral:

O que é um título?

Como se escreve o título de uma notícia?

a) Recorte dos jornais diversos títulos de notícias, e cole-os, abaixo:

“Título – revela o assunto da notícia, deve ser um convite para se ler a notícia. O

verbo é escrito no presente do indicativo, e na voz ativa, não tem artigo, nem

ponto final, somente pontos explicativos?!...”. Segundo (Lage, 2004)

2.Leitura e análise de Títulos de Notícias:

londrina.odiario.com.br

Professor, é interessante, também, explicar as funções dos títulos:

denunciativo: Ex.: “Rombo na saúde tem 60 envolvidos”;

informativo: Ex.: “Brasil luta hoje por título inédito” e

explicativo: Ex.: “China manipula suas estatísticas sobre economia”.

Escreva, ao lado de cada título, o que você recortou e copiou acima.

Qual a sua função: denunciativo, informativo ou explicativo.

Esses títulos chamam a atenção do leitor? Por quê?

Pelo título, qual será o conflito, a informação ou o fato da notícia?

Qual o tempo verbal dos títulos acima?

a) Leitura do Titulo para escrever a Notícia sugerida:

Recorte, de um jornal, um título interessante de uma notícia;

Agora, troque com um colega e cole-o no espaço abaixo:

b) Responda as questões abaixo, de acordo com o título, acima:

Pelo título, que informação você acha que a notícia trará?

Qual é a função do título que você está analisando?

(denunciativo informativo e ou explicativo)

Escreva com suas palavras a notícia sugerida pelo título, e

depois leia para seus colegas.

c) Vamos fazer um varal com essas notícias?

d) Ler, para reconhecer, o título original de notícias:

Você conseguiu reconhecer o título original?

Qual o assunto da notícia?

O quê o título que você escreveu tem em comum com o título

original?

O título que você atribuiu à notícia está próximo ou distante do

original?

O professor, previamente, recorta títulos de notícias, assim como o texto a

ela associada.

Distribui uma notícia para cada aluno, sem os respectivos títulos;

Após leitura dos textos, os alunos devem atribuir-lhes títulos;

Os títulos originais são colados em folhas de papel sulfite.

O Professor tira cópias dessas folhas, que serão distribuídas aos alunos, que

devem reconhecer qual o título mais adequado ao seu texto;

Então, recorte o título e cole acima da sua notícia.

Agora, troque com os colegas, peçam para fazer uma leitura, para comparar

se o título que o amigo escolheu é, realmente, o verdadeiro título da

notícia;

Com ajuda do professor, tente perceber qual foi o motivo que gerou a

aproximação ou distanciamento da notícia com o título que você escolheu.

Então, o professor entrega os títulos originais, fazendo o aluno perceber a

diferença.

2.4 Oficina: ESTRUTURA DA NOTÍCIA

1. Apropriar-se da Estrutura da Notícia:

2. Como a Estrutura da Notícia é composta?

A Notícia costuma ser composta pelos seguintes elementos:

Manchete ou Título - revela o assunto da notícia, deve ser um convite

para se ler a notícia. O verbo é escrito no presente do indicativo, e na

voz ativa, não tem artigo, nem ponto final, somente pontos

explicativos?!...

Olho, gravata - consiste em um pequeno texto colocado antes ou após

a manchete. Resume o assunto a ser contado, aguçando a curiosidade

do leitor.

Fotografia - Mostra o que é inusitado, o que é raro acontecer.

Para (FARIA, 1994), “a notícia é a matéria prima do jornal. Notícia é um tipo de

texto em que o jornalista relata de forma breve e impessoal fatos ou

acontecimentos que são importantes ou relevantes ao público. O narrador não

toma partido, é neutro. O foco narrativo é 3ª pessoa. Uma notícia possui uma

estrutura própria”.

O Professor deve preparar no “PowerPoint”:

Como a Estrutura da Notícia é composta?

Aproveite as explicações abaixo para fazer o “PowerPoint”. É uma

oportunidade para explicar sobre o que é uma Notícia e a sua Estrutura, na TV

pen drive;

Legenda - texto breve que acompanha uma ilustração, foto, imagem da

notícia. Deve ser criativa e precisa atender à curiosidade do eleitor.

Nome do relator - indica a pessoa que produziu a notícia.

Procedência - origem de onde veio a notícia, logo abaixo da manchete.

Chamada - é um resumo pequeno da notícia, publicado na capa do

jornal, com objetivo de atrair o leitor e remetê-lo para a matéria completa

no interior do jornal.

Corpo da Notícia - São relatos que se relacionam com o lide, porém

mais esmiuçados em detalhes; os verbos são usados no pretérito.

Lide - apresenta-se geralmente na abertura da notícia. Nele, são dadas

as respostas para as seguintes questões:

"O quê?" - O fato ocorrido.

"Quem?" - O personagem envolvido.

"Quando?" - O momento do fato.

“Onde?" - O local do fato.

"Como?" - O modo como o fato ocorreu.

"Por quê?" - A causa do fato.

3. Trabalhando com a Estrutura da Notícia:

4. Outras possibilidades de atividades com o Gênero Notícia:

a) Leitura individual das notícias:

Identificar, na própria notícia do Jornal, por meios de

várias leituras, o lide:

("O quê?" "Quem?" "Quando?" "Onde?" "Como?" "Por quê?").

b) Durante a semana, reunir recortes de jornais sobre acidentes:

Analisar seus dados através do lides;

Classificar os acidentes em função de suas causas

( excesso de velocidade, alcoolismo,ultrapassagens

indevidas, desrespeito às vias preferenciais,etc.);

Professor distribui um jornal para cada dois alunos;

Leitura de Notícias entre os dois alunos, oralmente,

Peça aos alunos para identificar as fontes da notícia, verificar se ela foi

produzida no local, pelas sucursais ou agências de notícias;

Pesquisar em mapas o local de precedência das notícias; (Obs. o

professor deve providenciar com antecedência os mapas);

Identificar, na notícia, os principais elementos que a compõem, isto é, o

lide:

O que aconteceu?

Com quem?

Quando?

Onde?

Como?

Por quê?

O assunto deverá ser discutido, num debate, em sala de

aula;

(No debate: é importante o aluno perceber que há vários pontos de vista sobre

o mesmo assunto, portanto deve ser ouvido e respeitado);

c) Fazer essa mesma atividade com vários assuntos ou temáticas;

d) Analisar lides de diferentes jornais, identificando as perguntas que

foram respondidas, observando a sua ordem de apresentação;

e) Ler, para categorizar, o assunto da notícia:

Os nomes dos cadernos do jornal são colocados numa

folha de papel sulfite: Ex.. Economia, Lazer, Política

Nacional, Internacional, Esporte, Cidade, etc..

Os alunos receberão textos variados sem a identificação

das seções, devendo identificar o assunto do texto,

recortando e colando acima dele o nome do caderno onde

aquele texto pode ser inserido.

f) Leitura de notícias para identificar neologismos, podendo formar um

minidicionário;

g) Criar uma moldura de papel imitando a televisão e promover um

jornal falado com base nas notícias lidas;

h) Fazer leitura do que as fotografias monstram;

i) Ler para fazer a relação da notícia com as fotos apresentadas;

j) Orientar a leitura da notícia destacando as informações principais;

k) Leitura de notícias para destacar os verbos e escrever, ao lado, os

tempos verbais do título e do corpo da notícia;

l) Leitura observando o foco narrativo que deve ser 3ª pessoa;

m) Comentando uma notícia:

Pedir que cada aluno recorte uma notícia do jornal, cujo

assunto o tenha interessado e faça um comentário livre a

respeito;

n) Após a leitura de notícias, escolha três e responda:

Em qual veículo que

foi publicada?

A que tipo de leitor se destinou?

Qual o tema da Notícia?

Qual o redator da notícia?

Há fotos e com

legendas?

o) Agora, analise os lides de acordo com as três notícias que você

escolheu:

O quê? Quem? Quando? Onde? COMO? Por quê?

2. REFERÊNCIAS

KAUFFMAN, Ana Maria. Escola, leitura e produção de textos. Ana Maria

Kauffman e Maria Elena Rodriguez; Trad. Inajara Rodrigues. Porto Alegre:

Artes medicas, 1995.

KOCH, Ingedore Villaça e ELIAS, Maria Vanda. Ler e compreender: os

sentidos do texto. 2ªed. 1ª reimpressão. São Paulo, Contexto, 2007.p.32, 75,

78, 87, 92,93.

FARIA, Maria Alice de Oliveira. O jornal na sala de aula. São Paulo: Contexto,

1994. P.102.

FERREIRO, Emília. & PALÁCIO, MG. Os Processos de Leitura e Escrita:

novas perspectivas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

FIORE, Ottaviano de. Livro, biblioteca e leitura no Brasil. Brasília: Secretaria

de Política Cultural do Ministério da Cultura, 1998.

HOFFMANN, Rosemira da Silva. A aprendizagem da criança pela leitura.

Florianópolis: UFSC, 1996.

LAGE, Nilson. Estrutura da Notícia. São Paulo: Ática, 2004.

MARCUSCHI, L. A. Produção Textual, Análise de Gêneros e Compreensão.

São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília, 2001.

NASCIMENTO, E.L. (Org.) Gêneros textuais: Da didática das línguas aos

objetos de ensino. São Carlos: Editora Claraluz, 2009.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Material produzido pelo CENPEC para a SEED do Paraná em junho de 1997.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino

Fundamental e para o Ensino Médio. 2008.

SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura & Realidade Brasileira. 4ª ed. Porto

Alegre: Mercado Aberto, 1988.

SOUZA, Maria Salete Daros de. A conquista do jovem leitor: uma proposta

alternativa. Florianópolis: Ed. UFSC, 1993.

ZILBERMAN, Regina. (org.). Leitura em crise na Escola. 9ª ed. Porto Alegre:

Mercado Aberto, 1988.

Site Consultado:

FADINO, João Carlos. Notícia: Tempestades e ventos fortes atingem o Paraná.

Disponível em:

http://www.gazetadopovo.com.br/vidaecidadania/conteudo.phtml?tl=1&id=1313

845&tit=Tempestades-e-ventos-fortes-atingem-o-Parana Acesso em 31-10-12

: