Ficha técnica:

Autoria: Suzete Buque

Revisão: Cristina Loforte

Edição e Capa: Valdinácio Paulo

Titulo: Guia para a elaboração de material auto-

instrucional

Publicação:

Universidade Pedagógica

Centro de Educação Aberta e a Distância

Maputo, Janeiro de 2014

Moçambique

Introdução

A Universidade Pedagógica (UP) é uma instituição pública

de Ensino Superior, que iniciou, em 1999, a formação de

professores de Francês à distância. Em 2003 a formação à

distância se estendeu ao curso de Inglês. Em 2007 iniciou

os cursos de formação de professores de Física e de Inglês

em Cabo-Delgado. A implementação dessa modalidade de

ensino foi se expandido e neste momento a UP oferece

cursos em todas as províncias do país.

Um dos objectivos da instituição, ao oferecer cursos à

distância, é fazer com que mais professores sejam

formados e mais jovens tenham uma educação de

qualidade.

É neste contexto que se apresenta este guia para o(a)

autor(a) de material auto-intrucional contendo informações

sobre:

o O que é o CEAD?

o O que significa ensinar na modalidade à distância?

o Qual é a duração do curso e o modelo de

organização curricular?

o Qual o seu papel como autor(a) de material auto-

instrucional

o Como elaborar a matriz de planificação do módulo?

o Qual é a estrutura dos módulos desenvolvidos na

UP?

o Quais são os elementos da estrutura do módulo?

Comecemos então por saber:

1. O que é o CEAD?

O CEAD é uma unidade de coordenação da modalidade de

educação à distância (EaD) na UP. Este órgão não oferece

cursos, somente apoia os esforços das Faculdades, Escolas

e Delegações da UP na montagem e realização de cursos à

distância.

Isto significa que o CEAD:

o Encoraja as Faculdades/Escolas/Delegações

(conforme prioridades definidas ou oportunidades

que se ofereçam) a aceitar embarcar na execução

de cursos à distância;

o Faz um trabalho de equipa no seio da UP, no sentido

de se preparar um programa de actividades e

orçamento para a Educação Aberta e à Distância a

ser inscrito no orçamento global da UP;

o Negoceia financiamentos ou contratos-programa

para a realização das actividades da EaD, previamente

aprovadas pelos órgãos colegiais da UP.

O CEAD, para além das actividades de coordenação acima

descritas é responsável por:

o Conceber, técnica e estruturalmente, os materiais

auto-instrucionais na modalidade de EAD;

o Servir de elo de ligação entre as delegações da UP e

os Centros de Recursos;

o Assegurar o envio de materiais didácticos, testes e

exames aos estudantes inscritos nos cursos de

formação à distância em colaboração com as

delegações/faculdades/escolas.

Visão do CEAD

O CEAD tem como visão tornar-se referência de qualidade

na modalidade de EAD, garantindo o acesso ao

conhecimento, independentemente do lugar, do tempo e da

estrutura formal de ensino.

2. Ensinar na modalidade à distância

A modalidade à distância é, em Moçambique, para a

maioria, quer dos professores, estudantes, tutores e outro

pessoal envolvido, uma novidade, uma vez que os cursos

habituais são ou foram organizados na modalidade

presencial, com um horário, um professor e um espaço

definidos (sala de aulas).

O ensino à distância é, de facto, uma modalidade na qual

uma das principais características é a separação física entre

o professor e o estudante. Nessa modalidade de ensino a

base de aprendizagem centra-se fundamentalmente em

recursos tecnológicos onde se enquadra o material

impresso que é de momento o material básico escolhido

pela UP.

A escolha do material impresso como base deve-se ao

facto da população alvo ser nesta fase, constituída por

professores em exercício que vivem em zonas recônditas,

algumas vezes sem acesso sequer a energia.

Na educação à distância as tarefas, que o professor realizaria

numa sala de aulas presencial, estão inclusas no material

instrucional. Por isso há necessidade de produzir material que

permita ao estudante aprender sem muitas dificuldades de

compreensão.

3. Duração do curso e modelo de organização

curricular

É importante que você conheça, em primeiro lugar, a

organização didáctica e metodológica do curso. Os cursos

de licenciatura que entraram em vigor a partir de 2010 na

modalidade à distância têm a duração de cinco anos (dez

semestres). Cada semestre corresponde a 16 semanas.

O modelo de organização curricular é semelhante ao dos

cursos de formação de professores da UP na modalidade

presencial e é composto por três componentes de

formação. A definição das disciplinas constituintes de cada

componente está a cargo de cada Departamento Académico

da UP e, em geral, comportam as seguintes áreas:

Componente de formação geral: engloba as

línguas, as técnicas de elaboração do trabalho

científico, etc.

Componente de formação psico-pedagógica e

didáctica: integra conhecimentos básicos

relacionados com as áreas de Pedagogia, Psicologia

e Didáctica, que os graduados necessitam para

orientar o processo de ensino e aprendizagem.

Componente de formação científico-técnica

específica: é constituída pelas disciplinas da área

científica na qual o estudante se especializará e

trabalhará.

Para além destas três componentes, são incentivados a

incorporação de temas transversais no currículo.

4. Materiais didácticos

Como se fez referência anteriormente, no curso à distância

não há sala de aulas real (pode haver uma sala virtual).

O(a) estudante terá à sua disposição diferentes

materiais didácticos. Um dos quais são os módulos, que

foram elaborados para a sua aprendizagem, tendo em

conta a ausência física do professor. Para além dos

módulos, o(a) estudante poderá recorrer a outra

bibliografia complementar, existente nos centros de

recursoou disponibilizada na plataforma eletrónica de

ensino e aprendizagem, ao material audiovisual, ou outro que

possa ser encontrado através da Internet ou na biblioteca

local.

5. Apoio ao estudante

Para elaboração do material para EAD é importante saber

que recursos e apoio o estudante tem no PEA. No âmbito

do programa de EaD na UP, o sistema de orientação e

apoio ao estudante é denominado de tutoria. Esta

actividade está, sob a responsabilidade do tutor geral e

tutor de especialidade (presencialmente no centro de

recursos ou à distância através da plataforma eletrónica). O

último é o docente da UP, especialista de uma determinada

disciplina. Além dos tutores, o estudante conta também

com o apoio do gestor do centro de recurso, do chefe do

Departamento de EaD na Delegação da UP (onde este existir)

e do CEAD.

6. Quem são os estudantes?

Um dos aspectos importantes para o (a) autor do material

auto-instrucional é saber para quem está a escrever. Os

estudantes no geral apresentam as seguintes

características que devem ser tomadas em consideração no

desenvolvimento dos materiais de estudo:

o São adultos;

o São um grupo heterogéneo. Uns vindos dos

Institutos do Magistério Primário (IMAPs), outros

com formação de 9a+2 e 9a+3 nos Institutos

Médios Pedagógicos, 12a classe, 12a+1, e ainda

os que não possuem nenhuma formação

pedagógica;

o Estão motivados, à priori, porque com a

conclusão do curso irão melhorar o seu

desempenho na sala de aulas;

o São provenientes do meio rural assim como do

meio urbano;

o Grande parte parou de estudar há muitos anos.

7. Quem deve ser autor(a) dos materias auto-

intrucionais?

O CEAD definiu algumas exigências que o autor (a) de

materiais auto-instrucionais deve ter. Sendo assim

acompanhe, a seguir, que perfil é aconselhável.

o Ser especialista no conteúdo a escrever;

o Ter habilidade para escrever com clareza;

o Ter capacidade de comunicar de uma maneira clara

e objectiva;

o Ter, no mínimo, 3 anos de experiência de docência

no Ensino Superior

8. Que habilidades deve ter o autor de materias

auto- instrucionais?

o Definir claramente e correctamente os

objectivos de aprendizagem

o Ponderar sobre a relevância e pertinência dos

conteúdos tendo em conta os potenciais

destinatários e objectivos do curso;

o Estabelecer coerência entre objetivos,

conteúdos, atividades, métodos e avaliação

o Ser objectivo e actual no desenvolvimento

dos conteúdos;

o Evitar omissões e/ ou redundâncias;

o Produzir conteúdos avançando progressiva e

logicamente, evitando a excessiva

simplificação e generalização;

o Desenhar actividades interactivas que os(as)

estudantes terão que desenvolver para

construir o seu conhecimento.

o Desenhar actividades e/ou projectos de

grupo que promovam trabalho em equipa e/ ou

aos pares;

o Manter diálogo permanente com o estudante

ao longo da apresentação do conteúdo;

o Identificar áreas onde os estudantes

geralmente apresentam dificuldades de

compreensão na aprendizagem dos

conteúdos e recomendar um processo de

tutoria estruturada e leituras

complementares;

Depois de ter visto o perfil e as habilidades necessárias,

veja a seguir como elaborar a matriz de planificação do

módulo.

9. Como elaborar a matriz de planificação?

Para elaborar o módulo, assim como uma outra actividade, a

primeira coisa que você deve realizar é a planificação.

Para a consecução da planificação para a elaboração do

módulo deve reflectir sobre os seguintes aspectos:

o Qual é o programa da disciplina?

o Qual é o tempo necessário para o estudo do

módulo? Na sua definição é importante

considerar o tempo aproximado necessário

para o (a) estudante ler o texto,

Unidades

Nome e

número

Objectivos de aprendiza gem

Lições Recurs os e estraté gias a serem utilizad os

Tipo de

actividades

de

autoavaliaç

ão

Tempo de

dedicação do

estudante

desenvolver as actividades e os exercícios de

auto avaliação.

o Em quantas unidades didácticas o módulo

estará constituído?

o Em quantas lições será dividida a Unidade?

o Quais os livros, artigos, endereços de sites

etc. serão necessários?

o Quais recursos que você poderá utilizar para

a elaboração do módulo?

Tendo essas questões em mente, a segunda etapa da

planificação é desenvolver a matriz de planificação da

disciplina/módulo. O sucesso do seu trabalho dependerá em

grande medida do preenchimento dessa matriz, pois vai

orientá-lo em todo o processo da elaboração do módulo.

A seguir apresenta-se um exemplo da matriz .

Matriz para a planificação do módulo/disciplina

Nome do módulo………………………………………………….

Objectivos gerais do módulo............................

Tempo de estudo:………………………………………………..

Depois da elaboração desta matriz de planificação você

deverá enviá-la ao Regente ou revisor científico e

especialista em EaD que o estarão acompanhando, para

análise e aprovação.

Ambos poderão fazer sugestões sobre a planificação

supracitada, tanto do ponto de vista do conteúdo abordado,

quanto sob o aspecto didáctico. O revisor científico tem um

grande papel em relação ao conteúdo a ser desenvolvido no

módulo.

No caso de necessidade poderá haver encontros entre as

partes envolvidas no processo (especialista em EaD, revisor

científico e o autor(a) do material auto-instrucional para a

discussão do planificado. As alterações que poderão ser

sugeridas deverão ser acatadas por você como autor(a) do

material autoinstrucional.

Parte I Introdução

Parte II Unidades Didácticas

Parte III

Visão Geral do Conteúdo

Introdução Conclusão sobre o módulo

Objectivos gerais

do módulo

Objectivos de

aprendizagem da unidade

Referências

A quem se

destina o módulo Lições (Apresentação do

conteúdo). Nesta parte

devem estar incluídas também algumas actividades para manter a interatividade com o

estudante .

O Autor(a) do

material

autoinstrucional apresenta-se de forma resumida.

Estrutura do módulo

sumário

Explicação sobre os Ícones de actividade

Exercícios de auto- avaliação

Habilidades necessárias para o estudo do módulo

Comentários das actividades e dos exercícios de auto- avaliação ( Feedback).

10. Que passos a seguir na elaboração do módulo?

Após a aprovação do plano, inicie a elaboração do módulo

(num documento word). Esta é fase de muito trabalho para

si como autor(a) do material autoinstrucional.

Os módulos da Universidade Pedagógica são constituidos,

de forma geral, de três grandes partes: Introdução ao módulo

, Unidades didáticas e Conclusão.

Acompanhe agora, de forma detalhada, como você deverá

desenvolver o conteúdo para cada um desses componentes

do Módulo.

11.Como desenvolver o conteúdo de cada uma

das partes.

A seguir apresenta-se a forma como

deve preencher a parte I.

Parte I Introdução

Como deve Preencher

Visão Geral do Conteúdo de todo o módulo

Apresente e convide o estudante para o estudo do módulo.

Texto breve e claro que indica a importância da disciplina para o desenvolvimento pessoal e profissional do estudante.

O texto deve apresentar uma linguagem

amigável e que incentive a motivação dos estudantes em relação ao conteúdo a ser estudado.

Objectivos

gerais do módulo

Indique aquilo que o estudante deve saber

até o final do estudo do módulo. Use verbos como: Caracterizar, analisar,

explicar, descrever, etc. Ao formular os objectivos deve considerar

que os objectivos ajudam a: o Delimitar o conteúdo; o orientar a elaboração de actividades de

avaliação , o orientar o estudo dos estudantes, o orientar a actividade dos tutores,

da unidade) realizar para verificar se aprendeu e

como aprendeu. A lição não deve ser muito extensa. Apresente de

forma clara e precisa o conteúdo a ser estudado,

buscando sempre que possível o diálogo com o(a) estudante, estimulando-o (a) e possibilitando momentos de reflexão. O vocabulário deve ser o mais simples possível, ao nível do(a) estudante, evitando parágrafos longos e o uso de termos complexos que

dificultem o entendimento. Recorde-se sempre que o(a) estudante não

domina o conteúdo como você. Intercalar a apresentação do conteúdo com algumas atividades para estimular cada vez mais a aprendizagem do (a) estudantee para manter a interactividade do material.

Providencie comentários (feedback) a essas

actividades para ajudar o(a) estudante a verificar

a qualidade da sua aprendizagem.

Sumário No fim da lição apresente uma breve síntese do conteúdo apresentado. Mas também pode sugerir que esta seja feita pelo (a) estudante. No entanto, não esqueça de apresentar alguma orientação de como fazer. Pode ainda encaminhar o estudo da próxima lição. Apresente no máximo em 10 linhas.

Exercícios

de auto-

avalição

Apresente aqui exercícios de auto- avaliação que

permitam o aluno verificar se aprendeu ou não o

que foi proposto para a lição.

Respostas e

comentários dos

exercícios de auto- avaliação

Deve apresentar obrigatoriamente no final da

unidade respostas ou comentários das actividades e exercícios dadas em cada lição,

para que o (a) estudante possa consultá-las após

ter respondido as questões. Não se esqueça que se trata da modalidade a

etc.

A quem se destina o módulo

Indique quem deve estudar o módulo.

Estrutura do módulo

Descreva as partes que compõem o módulo. Deve fazer a descrição da constituição

das unidades e tempo de estudo recomendável para cada uma delas.

Habilidades necessárias para o estudo do módulo

Indique quais os pré-requisitos que o estudante deve ter para estudar com sucesso o módulo.

Veja a seguir como se preenche a parte II

Parte II Como deve preencher

Titulo da

unidade

Deve ser claro e conciso, contendo no

máximo 5 palavras

Introdução Descreve o que o (a) estudante vai aprender ao longo da unidade. A linguagem deve ser dialogada.

Coloque algumas perguntas de antecipação do que ele vai estudar ou de recordação do que ele já estudou nas unidades ou disciplinas anteriores, situações problemáticas ou estudos de caso. Isso vai estimular o(a) estudante na busca de respostas.

Objectivos de aprendizagem da unidade

Indique aquilo que o(a) estudante deve ter aprendido até o final do estudo da unidade,

Lições (Partes em que o conteúdo se divide dentro

Inicia com objectivos específicos da lição. Os objectivos específicos devem: o indicar os comportamentos do(a)

estudante e não do(a) professor; Especificar o que o estudante deve

distância. É a partir dos seus comentários que o(a) estudante vai avaliar o seu desempenho

no estudo do módulo.

Veja a seguir o preenchimento da Parte III

Parte III Como deve preencher

Conclusão Apresente, á(ao) estudante, uma breve conclusão.. Nesta, deve indicar como ele(ela) deve aprofundar os estudos sobre os temas tratados ao longo do módulo.

Referências Relação de todas as referências (citadas e consultadas) para a elaboração do módulo, segundo as normas de apresentação de

trabalhos científicos da Universidade Pedagógica.

Por se tratar de um módulo para

modalidade à distância , 20% do total das

referências apresentadas devem figurar como publicação on-line.

Recomenda-se a indicação de teses, dissertações, monografias científicas disponíveis na UP e na Internet.

12. Que aspectos a considerar na produção do

texto?

Na elaboração do texto deve ter em conta que:

o O(A) estudante deve aperceber-se de que o

que tem de aprender é relevante;

o A aprendizagem ocorre mais facilmente

quando o (a)estudante associa

comportamentos novos com comportamentos

aprendidos previamente;

o A aprendizagem é mais eficaz quando o(a)

estudante é um(a) participante activo(a) no

processo de aprendizagem;

o Aprendizagem processa-se mais rapidamente

quando o(a) estudante tem consciência do

seu progresso em termos de atingir os

objectivos da aprendizagem

Tendo em conta esses aspectos siga as seguintes

orientações na produção do texto

o Opte por uma linguagem clara, precisa,

fluente e facilmente compreensível;

o Defina claramente os objectivos do

módulo, unidades e Lições;

o Dê preferência às frases curtas, intercale-

as com frases maiores mas, não muito

longas. Na dúvida leia em voz alta, sinta o

ritmo e mude o que você próprio não

compreende.

o Use no máximo duas ideias em cada

parágrafo;

Objectivo

Este ícone serve para destacar os objectivos (do módulo, unidade e lição)

Atenção ou Tome Nota!

Utilize este ícone para destacar os

conceitos importantes ou para chamar a atenção sobre algum

aspecto em particular.

Actividade (trabalho, exercício)

Ao longo da lição deve sugerir

algumas actividades. Este ícone chama atenção ao estudante para

a realização de actividade.

o Use com preferência verbos activos e

directos, evite a voz passiva;

o Não use negações em excesso;

o Explique toda a terminologia nova;

o Envolva os(as) estudantes num diálogo

com você, usando “ você” e “ eu”.

o Use algumas vezes linguagem informal

para o(a) estudante se sentir mais

próximo;

o Active o conhecimento prévio do(a)

estudante, perguntando primeiro o que

ele(ela) já sabe sobre determinado

conceito ou assunto;

o Privilegie exemplos e comparações;

o Faça ligações entre uma unidade e outra

assim como de uma lição e outra;

o Seja neutro(a) em relação ao género.

Os módulos da Universidade Pedagógica contemplam

alguns recursos gráficos que favorecem a promoção da

aprendizagem e orientação do estudante o que não torna o

texto cansativo. A esses recursos gráficos designamos de

ícones. Veja a seguir quais são. A sua responsabilidade, como

autor(a) é indicar claramente onde se encontra cada

elemento do módulo (objectivos, actividades, exemplos,

chamadas de atenção etc). O maquetizador se encarregará

de formatar o seu texto e colocar os ícones onde eles forem

necessários.

Leitura (aquisição de informação adicional)

O autor do material auto-

instrucional sugere ao estudante a leitura suplementar de outro

material. Presta atenção que deve

ser actual e de fácil acesso ao estudante.

Debate

Sugira temas para debate. O debate pode ser feito entre os

estudantes no CR com o apoio do tutor local ou pode ser com o recurso a ferramentas tecnológicas de aprendizagem.

Exemplo / Estudo de caso

[tabuleiro de N’txuva]

Os exemplos e estudos de caso constituem um importante instrumento para a compreensão do conteúdo e para possibilitar a relação da teoria com a prática. Podem ser criados pelo conteudista ou extractos de textos

de livros.

Actividade de grupo

O autor do material

autoinstrucional deve sugerir actividades que o (a) estudante

possa desenvolver com os (as)

outros(as) colegas no centro de recurso ou em forma de chats. Pode sugerir que discutam

também com o tutor local.

Auto-avaliação (verificação)

Apresente aqui exercícios de auto-avaliação sumativa para o (a) estudante verificar a sua aprendizagem.

Terminologia (iluminação, esclarecimento)

Este ícone serve para chamar atenção ao (a) estudante sobre os termos e conceitos novos que vai encontrar ao longo da lição.

Reflexão

(crescimento, fonte de ideias)

Perguntas de reflexão que autor

do material auto-instrucional faz ao (a) estudante durante a leitura

do módulo. Podem solicitar a resposta do (a) estudante no próprio módulo e/ou no ambiente virtual se for o caso.

13. Quantas páginas tem um módulo

Não se coloca o limite de páginas para o módulo no

entanto, deve-se evitar produzir módulos muito volumosos

que dificultem o manuseio por parte do estudante. Lembre-

se que não está a escrever um livro ou um texto de apoio,

mas sim, algo que combina o conteúdo com orientações

para uma aprendizagem significativa.

Nota: Embora este guia tenha sido escrito a pensar que vai

elaborar material impresso, a maioria das orientações é

válida para a elaboração de materiais para serem

disponibilizados eletrónicamente e on-line.

BOM TRABALHO!

14. Bibiliografia

FREEMAN, Richard. Planeamento de Sistema de Educação à

Distância: Um manual para decisores. COL, Vancouver,

2003.

Termos de referência do CEAD