Formação continua de professores numa Wiki- análise exploratória da dinâmica interativa e colaborativa Soares Pombo Loureiro 2014

7/25/2019 Formao continua de professores numa Wiki- anlise exploratria da dinmica interativa e colaborativa Soares P

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Formao continua de professores numa Wiki: anlise

exploratria da dinmica interativa e colaborativa

Rui Soares1, Lcia Pombo2, Maria Joo Loureiro21Escola Secundria de Estarreja,Rua Doutor Jaime Ferreira da Silva, 3860-256, Estarreja, Portugal

[email protected]

2Centro de Investigao Didtica e Tecnologia na Formao de Formadores (CIDTFF), Departamento de Educao,

Universidade de Aveiro, Campus Universitrio de Santiago, 3810 Aveiro

[email protected]; [email protected]

Resumo: O presente trabalho visa analisar a dinmica interativa e colaborativa durante o desenvolvimento de umaWiki, criada numa ao de formao em modo de blended learningque envolveu professores do grupo520 (Biologia e Geologia). O percurso formativo presencial integrou atividades no campo e nolaboratrio. As atividades a distncia desenvolveram-se maioritariamente no PBworks. O trabalho

onlinefoi dividido em duas etapas: (i) fase de treino, caraterizada pela criao de pginas individuais ede pequeno grupo e (ii) fase Wiki, na qual foi criada uma Wiki colaborativa com base em dadosrecolhidos em trs sadas de campo. A anlise dos dados, realizada luz do Ciclo Wiki (Davies, 2004),

permitiu identificar algumas contingncias relativas eficcia do trabalho colaborativo realizado. Osformandos percecionaram a fase de treino como insuficiente em termos de tempo e o trabalho em

pequeno grupo mais vantajoso que o de pequeno grupo.

Palavras-Chave: Formao de professores, interao, dinmica de colaborao, b-learning, Wiki.

Abstract: The present work aims the presentation of the interactive and collaborative dynamics during thedevelopment of a Wiki, created in the context of an in-service teaching training course. The course wasdelivered in blended learning mode and involved a group of Biology and Geology teachers. The course

included laboratory activities as well as field trip activities. The online activities were developed mostlyin PBworks. The course activities had to phases: (i) a training phase, characterized by the creation ofindividual pages and small group work and (ii) the Wiki phase, in which a collaborative wiki wascreated based on data collected in three field trips. The analysis, conducted exploring the Wiki Cycle(Davies, 2004), identified a number of outcomes related to the effectiveness of collaborative work, e.g.,the involved teachers perceived the training phase as insufficient, in terms of time; and they also

perceived small group work more advantageous than large group work.

Key-words: Teacher training, interaction, collaborative dynamics, b-learning, Wiki.

1. INTRODUO

No nosso quotidiano a utilizao de tecnologias digitais cada vez mais frequente o que pode promovermudanas nas formas como ensinamos e aprendemos (Mccoog, 2007), sendo reconhecido o papel fundamentaldos professores e a necessidade de fomentar formao na rea (Moreira, Loureiro & Marques, 2005). Nessesentido, a Unesco (2009) estabeleceu os padres de competncia TIC dos professores em trs grandesdomnios: (i) alfabetizao em tecnologia; (ii) aprofundamento de conhecimentos e (iii) criao deconhecimentos. Os professores que sejam proficientes nesta ltima dimenso podero elaborar recursos eambientes de aprendizagem baseados nas TIC, usando-as para apoiar os alunos no desenvolvimento dasdesignadas competncias para o sculo XXI. Tambm no pas foi elaborado um referencial de competnciasTIC para professores com trs nveis que vo do uso instrumental ao avanado, envolvendo este ltimoinovao das prticas letivas, bem como a partilha, a colaborao, adoptando uma perspectiva investigativa(Costa, 2008).


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Ainda no que respeita s competncias TIC dos professores, Turner (2005) listou 20 competnciastecnolgicas bsicas que deveriam ser dominadas por todos os educadores, nomeadamente a utilizao deferramentas Web 2.0, como as Wikis, dada a facilidade de utilizao e a possibilidade de partilha social.Qualquer pessoa com um browserno computador pode "escrever" para a Web, com muito pouco conhecimentotcnico. Deste modo, aqueles que eram anteriormente apenas consumidores de informao podem agora sertambm produtores (Rosen & Nelson, 2008).Neste contexto de comunicao bidirecional, as Wikis destacam-se por poderem ser utilizadas, seja como fonte de informao (Boulos, Maramba & Wheeler, 2006) ou comosuporte para a produo colaborativa de documentos e materiais de estudo, por meio de leitura, escrita, reflexoe interao (Hadjerrouit, 2011), cujos processos importa analisar, apresentando-se seguidamente um contributo.

Apesar da utilizao dos computadores pelos docentes ter aumentado, subsiste um hiato entre a quantidadede tecnologia atualmente disponvel nas escolas e a sua utilizao com objetivos educativos (Kopcha, 2012). Aao Atividades Exteriores Sala de Aula na Aprendizagem da Biologia e da Geologia: A simbiose possvelentre as tcnicas tradicionais e as TIC nasceu da necessidade de um grupo de professores de Biologia eGeologia (grupo 520) fazer formao que lhes permitisse a integrao das TIC a nvel curricular,nomeadamente explorando as potencialidades da Web 2.0, em processos de colaborao. Assim, estecontributo reporta-se aos dados recolhidos numa Wiki desenvolvida noPBworks, durante o processo deformao de 18 professores. O objetivo foi analisar a dinmica de construo e de interao numa Wiki e as

percees desenvolvidas pelos formandos durante as duas fases da formao: (i) fase de treino e (ii) fase Wiki

em regime de b-learning. Propomo-nos contextualizar a anlise do processo formativo luz do quadroconceptual de Davies (2004), designado Ciclo Wiki (figura 1), uma vez que este modelo torna explcitosalguns dos fatores e das dinmicas que afetam a participao em Wikis educativas.

Figura 1 O Ciclo Wiki (adaptado deDavies, 2004, p. 63).

Segundo Davies (2004), para que uma Wiki seja bem sucedida devero ser considerados os seguintesfatores-chave: (i) a compreenso do conceito (Wiki), dependente da compreenso conceptual e tcnica,construdas atravs do treino/formao dos utilizadores; (ii) a confiana no conceito Wiki, favorecida pela suacompreenso e relacionada com a perceo sobre a sua eficcia, confiana no contedo e o sentido decomunidade criado pelos utilizadores; (iii) a contribuio dos utilizadores, necessria criao da Wikidependente da sua participao, do entusiasmo dos colaboradores e do seu progresso; e, finalmente, (iv) o valorconferido pelo grupo de trabalho Wiki, associado partilha de um objetivo comum e utilidade atribuda porcada participante e pelo grupo no seu todo durante o processo.

Como se mostra na figura 1 sem se compreender o conceito, atravs do treino/formao, dificilmente secolabora neste tipo de ambiente online. A construo de uma Wiki implica que o contedo e a navegao,criada atravs de hiperligaes, seja determinada pela comunidade de utilizadores participantes (Davies, 2004).Teoricamente, medida que uma Wiki cresce, torna-se mais complexa. Na prtica, este aumento decomplexidade pode trazer problemas a nvel do contedo e da navegao atravs das pginas, nomeadamente
https://www.researchgate.net/publication/6875395_Wikis_Blogs_and_Podcasts_A_New_Generation_of_Web-based_Tools_for_Virtual_Collaborative_Clinical_Practice_and_Education?el=1_x_8&enrichId=rgreq-120b8f0572f375ff7c76974b405145d1-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI2ODIyNTc5OTtBUzoxNjM1OTUyMDc4NDc5MzZAMTQxNjAxNTU0NTE4Mg==


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pela duplicao de contedos e hiperligaes quebradas, bem como informao desatualizada ou incorreta. ParaDavies (2004) estes fatores podem abalar a confiana no contedo e na prpria comunidade Wiki, afetandonegativamente a contribuio dos utilizadores e o valor por estes atribudo Wiki. Feita uma breveapresentao do Ciclo Wiki, na seco 2 ser descrito o contexto e a metodologia de estudo, na seco 3apresentados e discutidos os resultados e na seco 4 escritas as principais concluses.

2. CONTEXTO E METODOLOGIA DE ESTUDO

A ao de formao "Atividades Exteriores Sala de Aula na Aprendizagem da Biologia e da Geologia: Asimbiose possvel entre as tcnicas tradicionais e as TIC" decorreu no ano de 2012 e teve a durao total de 50horas. Estiveram envolvidos 18 docentes, do grupo 520 (Biologia e Geologia), do quadro de nomeaodefinitiva de vrias escolas dos distritos de Aveiro e de Viseu. O grupo era heterogneo tanto em termos etrios(32 a 56 anos) como no que respeita a tempo de servio (10 a 32 anos).

A sequncia de atividades implementadas na ao est representada na figura 2. Foram criados quatrogrupos de trabalho (grupos 1, 2, 3 e 4), os quais se organizaram espontaneamente, de acordo com as suasafinidades e conhecimento prvio dos elementos. Vrios membros j se conheciam e, alguns, provinham das

mesmas escolas. As atividades desenvolvidas no campo envolveram a identificao e distribuio de diferentesespcies de plantas do taxonMonilophyta. A quarta sesso presencial, antecedeu a fase Wiki e destinou-se afazer o ponto de situao relativamente a dados recolhidos no campo pelos formandos e s dificuldades que

pudessem persistir ao nvel tcnico na interao com oPBworks.

Legenda:

Figura 2 Sequncia das atividades desenvolvidas na ao de formao.

O formador, e primeiro autor deste artigo, interveio como investigador participante, planificou as atividadese orientou os processos cognitivos e sociais de colaborao. A escolha dosoftwareWikiPBworks. baseou-senos critrios mencionados por Soares, Canelas, Branco, Pombo & Moreira (2013), a saber: a utilizao gratuita,facilidade de uso, edio e de navegao pelos utilizadores e do controlo pelo administrador do espao detrabalho, funcionamento em todos os browsers, edio em WYSIWYG (What You See Is What You Get) e adisponibilizao de mltiplas ferramentas para processamento de texto, incluso de vdeos, imagens, notas derodap, hiperligaes internas e externas eplugins.

Tendo em conta os fatores de sucesso apontados por Davies (2004) na implementao a nvel educativo deWikis, a formao integrou duas fases principais (fase de treino e fase Wiki), que se descrevem abaixo. Oregime em que foi desenvolvida foi o de blended learning, combinando as oportunidades de eficcia e desocializao dos laboratrios de Informtica, de Biologia e Geologia e das atividades de campo, com as


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possibilidades de formao ativa e tecnologicamente avanada do ambiente online (Dziuban, Hartman &Moskal, 2004).

A fase de treino antecedeu a fase Wiki, tendo decorrido a distncia e presencialmente. As sessespresenciais tiveram lugar nos laboratrios de Informtica e de Biologia e Geologia. Esta fase teve duasfinalidades: (i) a preparaotcnica dos formandos noPBworks, e (ii) a compreenso conceptual da dinmicada Wiki e na qual se destacam a autoria partilhada e a livre edio das pginas, cujos contedos publicados socontinuamente alterados (Davies, 2004). O trabalho onlineimplicou duas atividades distintas: (i) criao edesenvolvimento de uma pgina individual (trabalho autnomo noPBworks), em que cada um dos formandoscriou uma pgina pessoal e (ii) a elaborao de um repositrio de dados, introduzidos pelos grupos de trabalhoaps a sada de campo 1.

Na fase Wiki foi criada uma Wiki, designada "Estudo de populaes de Monilfitas em trs regies dePortugal Continental", tendo a durao de trs semanas. A atividade desenvolveu-se em grande grupo,

procurando envolver todos os participantes. O formador abriu a atividade noPBworkse forneceu, na pginainicial, algumas normas sobre a estrutura da Wiki, modo de edio e dicas sobre a comunicao das alteraesefetuadas nas pginas. Numa das pginas criadas pelo formador foram apresentados os critrios de avaliao,

permitindo que os formandos tivessem conhecimento dos domnios avaliados e da sua ponderao. No final daatividade, a Wiki estava constituda por 18 pginas, cinco das quais criadas pelo formador (Resumo,Introduo, Metodologia, Resultados e Critrios de avaliao). As restantes treze foram criadas pelos

professores no decurso da formao.Sendo o estudo de natureza qualitativa e exploratria, procurou-se utilizar mais que uma fonte de dados

(Bogdan & Bilken, 1994) e, assim, foram analisados os histricos das pginas desenvolvidas noPBworks,bem como as percees dos formandos, atravs da aplicao de um questionrio. O questionrio visava analisaras percees dos formandos sobre a dinmica interativa e de colaborao noPBworks. O questionrio estavaconstitudo por duas partes: a primeira, com questes fechadas (sim/no) e abertas (com justificao), baseadasno trabalho de ner (2009); a segunda, de questes fechadas, construdas com base nos fatores condicionantesdo Ciclo Wiki (Davies, 2004), e com escala de Likert de 1 (desacordo em absoluto) a 4 (acordo absoluto).

3. RESULTADOS E SUA DISCUSSO

Relativamente s atividades previstas como sesses de treino onlineconstatou-se que todos os formandos

efetuaram a maioria das tarefas solicitadas, tais como: i) a criao da pgina individual; ii) escrita de duasfrases e iii) publicao de imagem. O grupo manifestou mais dificuldades na criao de hiperligaes: trsformandos no conseguiram cri-las na pgina de abertura da atividade e um criou-a incorretamente. Apesar detodos os formandos conclurem com sucesso a atividade, muitos foram para alm dos contedos mnimossolicitados. Assim, doze professores escreveram mais de duas frases de texto e catorze inseriram mais do queuma imagem. Alm disso, quatro formandos incluram, pelo menos, um vdeo na sua pgina individual (verTabela 1).

Tabela 1: Participao numrica dos formandos relativamente aos elementos solicitados na pgina individual.

Mnimo solicitado Intervenes suplementares

Domnio datarefa

Hiperligaona pgina de

partida

Hiperligaona pginaindividual

Criao dapgina

individual,

incorporaode uma

imagem eescrita de

duas frases

Nmero dehiperligaes

(>1)

Nmerode

imagens

(>1)

Vdeos Texto(Nmero

> 2 frases)

Domnio total 14 15 18 15 14 4 12Domnioparcial

1 - - - - - -

Noconcretizada

3 3 - 3 4 14 6


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O trabalho em pequeno grupo foi tambm desenvolvido durante a Fase de Treino. Na construo dorepositrio de dados da sada de campo 1, todos os grupos se envolveram, mas sem a participao de todos oselementos dos grupos 1, 3 e 4 (Tabela 2). A anlise do histrico das pginas doPBworks revelou tambmuma participao desigual dos grupos (Figura 3).

Tabela 2: Participao dos elementos dos grupos de trabalho nas pginas do repositrio da sada 1.

Grupos Nmero de elementos ativos Nmero de elementos passivos1 3 32 3 -3 3 24 2 2

O grupo 1 destacou-se dos restantes, tanto no nmero de pginas e hiperligaes criadas, como no nmerode imagens e vdeos includos. Salienta-se ainda que as modificaes de contedo desencadeadas peloselementos deste grupo ficaram concentradas em metade dos seus membros. O grupo 3 foi o menos

participativo, no tendo includo vdeos nem hiperligaes externas. O grupo 2, apesar de ter sido o segundomais participativo, mobilizou a interao de todos os seus membros nas pginas criadas.

Figura 3 Tipos de aes desenvolvidas pelos grupos de trabalho nas pginas do repositrio da sada 1.

Atravs do questionrio registou-se que dez formandos assinalaram o treino como no tendo sido suficientepara a utilizao adequada doPBworks. Dois deles declararam: (i) S na fase final (...) comecei a perceberbem como se trabalhava no PBworks e a sentir vontade de todos os dias visitar o trabalho que estava a serdesenvolvido pelo grande grupo. Gostaria de continuar a desenvolver uma formao nesta rea para aprofundar

ainda mais os meus conhecimentos.; (ii)Ainda no me sinto capaz de criar uma pgina sozinho, pois temono (...) conseguir superar as dificuldades (...) que vo surgindo.

Tendo havido, durante o processo, atividades desenvolvidas a nvel individual e coletivo (pequeno e grandegrupo) foi possvel, atravs do questionrio, constatar que somente um formando se manifestou favorvel utilizao doPBworkspara o trabalho individual (Tabela 3), justificando que Teria uma certa lgica deraciocnio e de construo mais contnua. Os restantes dezassete mostraram-se favorveis utilizao coletiva,tendo dois dos formandos declarado: (i) !"#$%& ()*"+ ,*-*.)/,+,# #( #01&2 +3 (*$%+3 *,#*+3 3#( "#2 &+1&*& ,# .&/#4+35 #(ii) A interao fundamental para um percurso partilhado e de interajuda que emconjunto se torna mais dinmico e multifacetado, aberto ao exterior, com novas perspetivas, ganhandocontornos mesmo inesperados e desafiantes. Houve, contudo, diferenas na satisfao dos formandos emrelao s atividades desenvolvidas em pequeno e grande grupo. Quando comparada, a maioria dos formandos(14) mostrou-se mais favorvel ao trabalho em pequeno grupo: um dos formandos referiu ter sido (...) mais


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colaborativa, [e] mais fcil a diviso de tarefas complementares, tornando as pginas criadas de mais fcilleitura e esteticamente mais atrativas. Os restantes mostraram-se divididos e um dos formandos justificou-se,afirmando que, em pequeno grupo, Funciona um pouco melhor, [mas] ainda assim, volta a acontecer o quefalei [no grande grupo]. uma questo cultural e de resistncia inata a partilhar, colaborar, criticarconstrutivamente.

No questionrio apenas quatro formandos se mostrou favorvel ao trabalho em grande grupo (Tabela 3).Um deles justificou a sua preferncia ao mencionar a sua (...) grande potencialidade, permitindo e exigindo,efetivamente, trabalho de construo social do conhecimento. (...). Dois dos formandos mostraram-sedivididos na opinio em relao ao trabalho desenvolvido em grande grupo. Um referiu ser (...) muitointeressante, [permitindo] uma construo e (...) partilha de informao muito diversificada. No entanto podelevar ao aparecimento de conflitos se os elementos do grande grupo no se souberem aceitar. A maioria (doze)teve uma opinio desfavorvel ao trabalho em grande grupo, destacando-se trs declaraes: (i) Foi muitoconfuso, porque as pessoas, sobretudo no incio limitam-se a lanar informao, discutem pouco o que colocado e as pginas parecem mantas de retalhos; (ii) difcil a coordenao do trabalho, a distribuio detarefas, sobretudo quando os intervenientes se conhecem mal; (iii) (...) [tive] dificuldade em corrigir ouinserir materiais quando a pgina j est iniciada por outros colegas.

Tabela 3: Grau de satisfao dos formandos quanto ao trabalho desenvolvido a nvel individual e coletivo.

Construo das pginas Favorvel Dividido DesfavorvelIndividual 1 0 17

Pequeno grupo 14 4 0Grande grupo 4 2 12

Na fase Wiki foram criadas 18 pginas. Todos os formandos participaram, tendo includo numerososelementos multimdia, tais como hiperligaes, texto, imagens e vdeos. Nesta fase, as pginas foramenriquecidas com elementos tecnicamente mais exigentes, nomeadamente, notas de rodap e tabelas decontedos Wiki, evidenciando evoluo do grupo em relao fase de treino. Foram, contudo, detetados

problemas a nvel do contedo e da navegao atravs das pginas (Tabela 4).

Tabela 4: Quantificao de elementos multimdia includos em duas pginas da Wiki e de repeties/redundncias.

Pgina Introduo Pgina ResumoElementosincludos Nmero total

Nmero de repeties/redundncias

Nmero totalNmero de repeties/

RedundnciasImagens 0 - 11 3Tabelas 0 - 1 0Vdeos 1 0 1 0

Hiperligaes 17 11 14 3Notas de rodap 2 0 3 0

Na pgina introduo detetaram-se onze repeties de hiperligaes, em que surgiram termos escritosmais do que uma vez, nomeadamente resumo, introduo, metodologia, resultados, discusso,bibliografia, caraterizao climtica. A pgina resultados apresentava trs imagens de autores diferentes,reproduzindo informao da mesma natureza (nmero e percentagem de ocorrncias das diferentes espciesestudadas); nesta pgina vrias hiperligaes surgem tambm repetidas, nomeadamente metodologia,discusso, trabalho laboratorial e resultados do trabalho laboratorial. Estas duas hiperligaes surgiamem alternativa, mas o grande grupo no eliminou a hiperligao da pgina menos desenvolvida.

O acima reportado corroboram o princpio defendido por Davies (2004), segundo o qual o aumento decomplexidade da Wiki poder criar confuso. A anlise dos questionrios revelou, ainda, que a maioria dosformandos (13) se sentiu, pelo menos, parcialmente confiante para editar e modificar as pginas e apenas doissentiram receio das crticas dos colegas (Figura 4). Todos os formandos concordaram, pelo menos,

parcialmente que a edio das pginas noPBworks permitiu a melhoria do seu contedo, contudo, apenas seisestiveram em desacordo no que diz respeito a que o contedo publicado fosse validado com a superviso doformador. A maioria dos formandos (14) reconheceu, pelo menos parcialmente, o valor do PBworks e,consequentemente da Wiki, no desenvolvimento de competncias que os levariam a utilizar a plataforma comos alunos e na utilizao eficaz do tempo na aprendizagem.


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Figura 4 Resultados de seis itens do questionrio relacionados com a confiana e o valor da Wiki no PBworks.

A diferena de proficincia dos formandos a nvel de conhecimentos tcnicos foi considerada vantajosapara a elaborao do produto final. Um dos formandos declarou: O trabalho final foi diversificado,conseguimos aprender muito uns com os outros, dado que houve elementos do grupo que j estavam muitofamiliarizados com o trabalho em Wiki e que ajudaram muito os elementos do grupo que no dominavam asWikis. Consegui ganhar o gosto pelas Wikis e pela forma de nelas trabalhar.

4.

CONCLUSESDos resultados apresentados, pode inferir-se que a formao contribuiu para que uma grande parte dos

professores desenvolvessem competncias tecnolgicas bsicas de explorao de uma ferramenta da Web 2.0tal como o proposto por Tuner (2005). Porm, a maioria dos formandos no se manifestou satisfeita com o

perodo de treino, considerando-o insuficiente para conseguir utilizar com eficcia as ferramentas colaborativasdoPBworks. As principais dificuldades manifestaram-se a nvel tcnico e conceptual. As dificuldadestcnicas tornaram-se evidentes nos problemas surgidos no processamento de dados bsicos, tais comohiperligaes. Ao nvel conceptual no foram ultrapassados os receios de alguns formandos em alterar oscontedos includos pelos colegas nas pginas da Wiki e a impessoalidade do trabalho a distncia. luz doCiclo Wiki (Davies, 2004), estes obstculos podero ter contribudo para criar desconfiana no trabalho dogrande grupo, constrangendo a sua colaborao. A maioria dos formandos preferiu o trabalho em pequenogrupo por considerar que o de grande grupo era mais desorganizado e catico que o anterior.

O valor associado ao uso do software (PBworks

) e da Wiki construda foi reconhecido pela maioria dosformandos, tanto na formao em que estiveram envolvidos, como nas suas prticas futuras com os alunos.Sugere-se, em prximas formaes, um perodo de treino mais prolongado com uma ou vrias sesses

presenciais de sntese terico-prtica exclusivamente dedicadas ao funcionamento tcnico e conceptual dosoftware Wiki utilizado. Seria igualmente pertinente desenvolver novos estudos que envolvam a dinmicacolaborativa dos professores nas Wikis de forma a esclarecer, por exemplo, se integraram a metodologia Wikino trabalho com os alunos, aps a formao.

Reconhecendo-se as limitaes do estudo, reala-se que para alm de trazer elementos no que respeita anlise de dinmicas de interaco e colaborao entre professores, tem contributos empricos para a validaodo modelo terico que norteou o desenho da formao. Ao nvel das limitaes, pode-se apontar tambm parater efetuado a anlise luz de um nico modelo, perspetivando-se aprofundar em trabalhos subsequentes aanlise nomeadamente cruzando-a com estudos similares.


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Agradecimentos

Esta comunicao financiada por Fundos FEDER atravs do Programa Operacional Fatores deCompetitividade COMPETE e por Fundos Nacionais atravs da FCT Fundao para a Cincia e a

Tecnologia no mbito do projeto PEst-C/CED/UI0194/2011.

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