FORMAÇÃO CONTINUADA E A (RE) CONFIGURAÇÃO DOS … formação CONTINUADA E a... · professores do EBTT, os quais possuem a atribuição de atuar da Educação Básica e no Ensino

1

FORMAÇÃO CONTINUADA E A (RE) CONFIGURAÇÃO DOS SABERES

DOCENTES DOS PROFESSORES NOS INSTITUTOS FEDERAIS ( DE

EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA) – IFS

Andressa Graziele Brandt – UFSC / IF Catarinense

Mestranda da Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC

Pedagoga do Instituto Federal Catarinense / Campus Rio do Sul

[email protected]

Rosângela de Amorim T. de Oliveira – UFSC / IF Catarinense

Mestre em Educação pela Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC

Pedagoga do Instituto Federal Catarinense / Campus Blumenau

[email protected]

Franc-Lane Sousa Carvalho do Nascimento – UFRN / UEMA

Doutoranda pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN

Professora da Universidade Estadual do Maranhão - UEMA

[email protected]

Subeixo: Práticas pedagógicas e saberes docentes

Resumo:

Neste artigo intitulado “Formação continuada e a (re) configuração dos saberes docentes

dos professores nos Institutos Federais (de Educação, Ciência e Tecnologia) – IFs ”

discutimos a influencia socializadora da Didática e Prática de Ensino na formação dos

saberes pedagógicos dos professores do EBTT do IF Catarinense – Campus Rio do Sul.

Portanto, partimos do seguinte problema de pesquisa: como ocorre a construção da

Didática e da prática de ensino dos professores dos IFs e qual a influência dos projetos

de formação continuada na formação das concepções de práticas de ensino desses

professores? Buscamos como objetivo: analisar como o programa de formação

continuada, influenciou e contribuiu para a construção dos saberes de ensino através de

atividades de formação relacionadas com a Didática e a prática de ensino. Nesta

pesquisa de caráter qualitativo, utilizamos as técnicas da entrevista semiestruturada e a

análise de conteúdo, realizadas com 09 professores/educadores que atuam no IF

Catarinense – Campus Rio do Sul. Fundamentamo-nos em teóricos como: Pimenta

(2005); Pimenta e Anastasiou (2005); Cunha (2013); Freire (1991,1996); Sacristán

(2000); Saviani (2009); e Shiroma (2011). Os resultados da pesquisa apontaram que as

atividades dos projetos de formação relacionados à temática Didática e a prática de

ensino influenciaram positivamente na (re) configuração dos saberes docentes dos

professores do EBTT, os quais possuem a atribuição de atuar da Educação Básica e no

Ensino Superior, modalidades de ensino que exigem saberes docentes e didáticos

diferenciados; entretanto sentem dificuldades em colocar em prática os saberes e a

construção do conhecimento quando precisam atuar em cursos com níveis distintos;

observamos algumas posturas com perspectivas na busca da construção do

conhecimento através da práxis e do desenvolvimento científico em conjunto com a

comunidade escolar e sociedade.

Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola

EdUECE- Livro 102390

mailto:[email protected]



2

Palavras-chave: Formação continuada. Saberes docentes nos IFs. Prática Pedagógica.

Introdução

As pesquisas sobre formação inicial de professores, saberes docentes na

Educação Básica e no Ensino Superior, Didática e práticas de ensino na formação

docente e sua relação para o desenvolvimento profissional, as pesquisas dos acadêmicos

e sua relação com os professores das escolas onde as pesquisas são realizadas são

agendas relevantes no atual campo da educação e da formação de professores. Pois, são

pesquisas que carecem de mais diálogo horizontal entre os pesquisadores dos campos

Ensino, Didática, Currículo e Formação de Professores. Além, disso pesquisas que

trabalham a temática dos saberes docentes dos professores de ensino básico, técnico e

tecnológico (EBTT) que atuam nos IFs1 são praticamente inexistentes, destacando a

importância das contribuições da presente pesquisa para o campo educacional brasileiro

onde os IFs são criados como política pública e com o dever de atuar em todos os níveis

de ensino desde ao ensino básico até a pós-graduação.

Desta forma, na pesquisa intitulada “Formação continuada e a (re) configuração

dos saberes docentes dos professores nos Institutos Federais (de Educação, Ciência e

Tecnologia) – IFs” analisamos a influência e as contribuições do referido programa na

construção da Didática de sala de aula como prática de ensino e no desenvolvimento

profissional dos educadores do Instituto Federal Catarinense a partir das "vozes" dos

educadores. Entendemos como "vozes" as demandas, anseios e expectativas expressas

pelos mesmos. O campo de estudo em questão é de alta complexidade visto que os IFs

contemplam um leque diversificado de formatos de ensino aprendizagem, como a

Educação Básica Profissional e o Ensino Superior.

De acordo com Cunha (2013) a história da educação profissional é marcada pela

forte ação de professores sem nenhuma formação, somente com a experiência prática,

formação em bacharelado, engenharia, tecnólogo, enquanto a exigência da formação

pedagógica é quase inexistente, muitas vezes presente sucintamente na legislação

vigente mais não cumprida pela maioria das instituições de ensino da Educação



3

Profissional Tecnológica, fato que é facilmente comprovado se observarmos os editais

de concurso para professores efetivos ou substitutos dos IFs, onde por lei deveria se

exigir formação pedagógica, mas na maioria dos editais esse importante requisito não é

contemplado.

Diante desta problemática surgiu o interesse em pesquisar as atividades de

formação desenvolvidas pelo programa de formação continuada sobre a formação

Didática e a prática de ensino na relação com a escola e com a formação dos saberes

docentes dos professores que atuam nos IFs. Portanto, partimos do seguinte problema

de pesquisa: como ocorre a construção da Didática e da prática de ensino dos

professores do EBTT do IF Catarinense e qual a influência dos projetos de formação

continuada desenvolvidos no Campus na formação das concepções de práticas de ensino

desses professores? Pois, é necessário e é um direito dos professores o desenvolvimento

da formação continuada em serviço, sendo uma oportunidade para o desenvolvimento

de Didáticas e práticas de ensino que corroboram para o desenvolvimento e

aprimoramento dos saberes docentes dos professores do EBTT do IFs. Como

pesquisadora e pedagoga do Campus Rio do Sul, onde a pesquisa foi desenvolvida,

observamos que alguns professores exercem a docência, embasados nos saberes

específicos, nos saberes técnicos, nos saberes práticos, nos saberes pessoais e nos

saberes da experiência, sendo necessário aprofundar e (re) configurar os saberes

pedagógicos de acordo com atual realidade educacional e ao contexto dos IFs.

A formação dos professores que atuam na Rede Profissional Tecnológica (EPT)

é um desafio que está posto no atual cenário educacional do Brasil. De acordo Shiroma

(2011) a construção da formação inicial e continuada para o professor do EPT, traz

desafios políticos, epistemológicos e pedagógicos, na medida em que demanda

fundamentos teórico-metodológicos, desenvolvimento de pesquisas, criação e

consolidação de práticas de ensino-aprendizagem que possam, efetivamente, resgatar

essa proposição do mero campo das boas intenções e torná-la uma realidade concreta na

educação brasileira.

Desta forma, ao refletirmos sobre a atuação dos professores nos IFs pensamos

que os desafios são maiores, pois o fazer pedagógico ocorre em todas as modalidades e

níveis de ensino. Assim, as vozes dos professores participantes deste estudo são

fundamentais para o diálogo com o campo e indicam que ocorreu o desenvolvimento de

saberes pedagógicos nos encontros da formação, pois, o aprender a ser professor está



4

relacionado com toda a experiência pessoal e profissional de cada docente.

Esta pesquisa tem como objetivo: analisar como o programa de formação

continuada, influenciou e contribuiu para a construção dos saberes de ensino através de

atividades de formação relacionadas com a Didática e a prática de ensino. Para Pimenta

(2005), a atividade docente é práxis, na qual há o conhecimento de um determinado

objeto, o estabelecimento de finalidades e a intervenção, que leva a transformação da

realidade, enquanto realidade social.

Este artigo foi organizado em três sessões: iniciamos com a definição de saberes

docentes dos professores dos IFs, com impressões dos interlocutores e análise; em

seguida, refletimos a colaboração do programa de formação continuada na re

(configuração) dos saberes e nas práticas de ensino dos professores dos IFs, com

impressões dos interlocutores e análise; e dimensões conclusivas. É nesta perspectiva

que propomos a compreensão da importância dos projetos de formação que abordaram a

temática Didática e práticas de ensino no âmbito do desenvolvimento profissional, das

práticas pedagógicas e consequentemente dos saberes docentes nos professores que tem

a função de atuar nos Institutos Federais, os quais apresentam peculiaridades distintas

das demais escolas de educação básica, de faculdades e universidades. Eis o desafio da

pesquisa proposta e analisada no presente artigo.

Desenvolvimento dos saberes docentes dos professores dos IFs através da formação

continuada

No que diz respeito à formação continuada e permanente, ideias diversas já têm

sido discutidas no sentido de orientar a organização dessa prática que procura,

juntamente com a capacitação profissional, valorizar e resgatar a figura do docente. Por

isso é que, “na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da

reflexão crítica sobre a prática” (FREIRE, 2001, p. 43). Somando-se aos aspectos

filosóficos, políticos, sociais e pedagógicos, não há como desvincular o âmbito legal,

que garante e dá sustentação à necessidade de que diz respeito à formação continuada e

permanente.

Sendo de suma relevância analisarmos o que diz a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação- LDB 9394/96 em seu artigo nº 61, apresenta que a formação dos professores

ocorrerá com a associação entre teorias e práticas ao estabelecê-la entre os fundamentos



5

da formação dos profissionais da educação, para atender às especificidades do exercício

das suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e modalidades da

Educação Básica.

Já no artigo nº 62 LDB n 9394/96, a legislação traz as exigências de formação

para atuar na Educação Básica. Percebe-se, que a formação mínima para os professores

para atuar na Educação profissional Tecnológica não está contemplada. Veja:

Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em

nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em

universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação

mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro

primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na

modalidade normal (BRASIL, 1996, p. 22).

Já em relação ao ensino superior a formação inicial para atuar neste nível de

ensino é legalizada pela LDB 9394/96, no seu artigo nº 52, que estabelece que II – um

terço do corpo docente, pelo menos, com tenha titulação acadêmica mestrado ou

doutorado; a presente legislação não traz contribuições pedagógicas significativas para a

formação de professores bacharéis e oriundos da engenharia e tecnólogo, pois aceita a

formação scricto sensu como requisito para a atuação neste nível de ensino, exigência

que não é cobrada para o ingresso de docentes substitutos e efetivos nos IFs, pois tendo

graduação já é aceito como docente do ensino básico, técnico e tecnológico nestas

instituições de ensino. Desta forma:

A crescente preocupação com a docência no ensino superior tem

proporcionado um aumento nos estudos sobre o tema da formação e do

desenvolvimento profissional de seus professores, para além de um saber

meramente teórico-disciplinar. Amplia-se a demanda desses profissionais por

formação no campo dos saberes pedagógicos e políticos, o que indica um

reconhecimento da importância desses para o ensinar bem (PIMENTA,

ANASTASIOU, CAVALLET , 2003. p.267-268).

Em relação à formação de professores para a docência na Educação Profissional

Técnica de Nível Médio, a atual legislação a Resolução nº 6, de 20 de setembro de

2012, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional

Técnica de Nível Médio, no seu artigo nº 40, dispõe que a formação inicial para a

docência na Educação Profissional Técnica de Nível Médio realiza-se em cursos de

graduação e programas de licenciatura ou outras formas, em consonância com a

legislação e com normas específicas definidas pelo CNE.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de



6

Nível Médio, diz no seu § 1º diz que “[...] os sistemas de ensino devem viabilizar esta

formação, podendo ser organizada em cooperação com o MEC e instituições de

Educação Superior”. E no seu § 2º diz que “[...] os professores graduados, não

licenciados, em efetivo exercício na profissão docente ou aprovados em concurso

público, é assegurado o direito de participar ou ter reconhecidos seus saberes

profissionais em processos destinados à formação pedagógica ou à certificação da

experiência docente, podendo ser considerado equivalente às licenciaturas [...]”.

Ao refletirmos sobre a história da formação dos profissionais da educação

profissional concluímos ser um campo que muito precisa avançar na da exigência da

questão da formação pedagógica desses professores. De acordo com Cunha (2013) “[...]

a história da educação profissional é marcada pela forte ação de professores sem

nenhuma formação, somente com a experiência prática, formação em bacharelado,

engenharia, tecnólogo, enquanto a exigência da formação pedagógica é quase

inexistente [...]”.

Desta forma, o professor do Ensino Básico Técnico e Tecnológico - EBTT dos

IFs que atuam na Educação Básica e no Ensino Superior poderão desenvolver sua

profissionalidade em programas de formação continuada, mas a formação que

desenvolva realmente os saberes profissionais para a BPT, vai depender a da sua relação

com o contexto social e a função ética política que assume enquanto sujeito da

comunidade na qual está inserido e atuante.

Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, criados por meio da

Lei 11.892/2008, que constituem um novo modelo de instituição de educação

profissional e tecnológica que visa, responder de forma eficaz às demandas crescentes

por formação profissional, por difusão de conhecimentos científicos e tecnológicos e de

suporte aos arranjos produtivos locais. Presentes em todos os estados, os Institutos

Federais contém a reorganização da rede federal de educação profissional. Segundo a

Lei 11.892/2008, os IFs devem oferecer cursos de: I) formação inicial e continuada; II)

ensino médio integrado; III) cursos superiores de tecnologia; IV) cursos superiores de

bacharelado em engenharias; V) cursos superiores de licenciaturas; VI) cursos de pós-

graduação.

Portanto, os professores do EBTT da Educação Profissional Tecnológica, atuam

ou podem atuar concomitantemente em todos os cursos oferecidos, isso significa que

esse professor possui o desafio de desenvolver e ter Didática e práticas de ensino para



7

atuar tanto no Ensino Básico, como no Ensino Superior. Acrescenta-se a fala do

entrevistado T 06:

Avalio como positivas as atividades de formação continuada realizadas no

Campus Rio do Sul, porque eu vejo que o docente precisa estar em constante

formação, visto que em nosso Campus muitos profissionais docentes não

tiveram uma formação pedagógica e isto dá o diferencial quando sou

trabalhado com o aluno. Principalmente eu vejo uma diferenciação muito

grande, quando o profissional atua no ensino médio e no ensino superior ,

muitos querem trabalhar com ensino médio como se trabalha com o ensino

superior (T 06).

A formação continuada na instituição de ensino, em momentos de encontros,

pode ser entendida também como um tempo dedicada à reflexão do seu papel político e

de profissional, na qual se possibilita o reconhecimento e a valorização dos seus

“saberes de experiência feito” que possibilita a construção de novos conhecimentos e a

articulação do trabalho coletivo. O processo educativo é contínuo e isso exige que o

profissional eduque-se permanentemente (FREIRE, 1998).

A oferta de programas de formação continuada aos professores da educação

básica está contemplada na legislação educacional como um dever das instituições

educacionais. Desta forma, a formação pedagógica e o desenvolvimento profissional

dos professores dos IFs são um direito e não uma obrigatoriedade. Conforme Pimenta e

Anastasiou (2002), a preparação pedagógica e a reconstrução da experiência docente

como uma proposta de formação para o magistério é fundamental para o aprimoramento

de desenvolvimento profissional continuado.

A prática docente e o processo de formação que lhe é pressuposto e que se

desenvolve ao longo de toda a carreira dos professores requer a mobilização dos saberes

teóricos e práticos capazes de propiciar o desenvolvimento das bases para que eles

investiguem sua própria atividade e, a partir dela, constituam os seus saberes, num

processo contínuo.

Neste sentido, para a compreensão das contribuições dos encontros de formação,

realizados foi questionado aos entrevistados: Você considera que as temáticas

trabalhadas nos encontros de formação contribuíram para o avanço Didático e das

práticas de ensino dos professores do EBTT do Campus Rio do Sul? Por quê?

Então, ao serem indagados sobre a contribuição da formação contínua para a (re)

construção da aprendizagem da docência, da Didática e das práticas de ensino, todos os

professores/educadores investigados mencionaram que a formação contínua os cursos e



8

projetos de capacitação contribuíram para o aprimoramento da Didática e da prática

pedagógica, conforme as falas abaixo a compreender:

Por mais que eu tenha anos de trabalho em ensino, as coisas vão mudando, a

juventude muda, as famílias mudam [...]. Vê que a variabilidade é muito

grande, você tem agrônomos, técnicos, bacharelados que passaram a vida

toda só estudando , estudando, por exemplo, fizeram agronomia, fizeram

mestrado, fizeram doutorado, fizeram pesquisas agora estão dando aula para

o ensino médio profissionalizante (T 10).

Sim, por que sempre se fala em algo pedagógico e em capacitação, sempre

temos um grande crescimento, independente do tempo que se faça, quanto

mais fizer melhor, assim foi bastante positivo (T 03).

Acho que sim, primeiro porque muitas que essas atividades serviram para

troca de experiências entre os professores, pois muitas vezes a gente não tem

nem tempo para conversar [...] é muito importante está questão da formação

especialmente para os professores como no meu caso que vem de uma

graduação técnica, não vem de uma licenciatura [...] (T 09).

As narrativas dos professores indicam que ocorreu o desenvolvimento de

saberes pedagógicos nos encontros da formação, pois, o aprender a ser professor está

relacionado com toda a experiência pessoal e profissional de cada docente, com a

reflexão coletiva em relação a suas práxis e através dos relatos de experiências,

Didáticas e de práticas de ensino que são significativas para o ensino e a aprendizagem.

A atividade Didática dos professores e sua prática de ensino envolvem

elementos que são fundamentais para o processo de ensino aprendizagem. De acordo

com Pimenta (2005), “[...] a atividade docente é práxis, na qual há o conhecimento de

um determinado objeto, o estabelecimento de finalidades e a intervenção, que leva a

transformação da realidade, enquanto realidade social”.

Dessa forma, defende-se a afirmativa de que há necessidade do desenvolvimento

da consciência crítica para o exercício docente voltado à ação transformadora, por isso o

exercício dessa ação requer preparo, conhecimentos e saberes específicos, pedagógicos,

da prática e das experiências.

A formação continuada na instituição de ensino, em momentos de encontros de

formação pode ser entendida também como um tempo dedicada à reflexão do papel

político do profissional, na qual se possibilita o reconhecimento e a valorização dos seus

“saberes de experiência feito” que possibilita a construção de novos conhecimentos e a

articulação do trabalho coletivo.

No planejamento educacional de uma instituição de ensino a questão da



9

formação continuada de seus educadores é fator fundante da reflexão sobre as Didáticas

e práticas de ensino dos educadores que ali exercem a arte da docência e

consequentemente campo fundamental para o desenvolvimento profissional (re)

construção dos saberes docentes dos educadores, pois é através da práxis desenvolvida

entre educadores e educandos que a educação acontece e, por conseguinte “[...] a

emancipação social e coletiva da sociedade” (CONTRERAS, 2012).

Colaboração do programa de formação continuada na (re) configuração dos

saberes e nas práticas de ensino dos professores: o que dizem as vozes

Na busca de informações sobre a formação Didática e pedagógica dos

professores do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico, realizamos entrevistas

semiestruturadas gravadas, com 9 (nove) sujeitos, destes, 7 (sete) professores e 2 (dois)

técnicos administrativos do Núcleo Pedagógico - NuPe do IF Catarinense, Campus Rio

do Sul. Foi dada prioridade, na seleção, aos professores e servidores da equipe de

gestão, educadores e formadores que elaboraram e participaram do programa de

formação inicial e continuada do Campus.

Os sujeitos da pesquisa quando perguntados a respeito de contribuições desses

encontros de formação para o desenvolvimento da Didática de sala de aula como prática

de ensino, formação pessoal e desenvolvimento profissional responderam positivamente

em sua totalidade (100%). Esta receptividade em relação ao programa de formação e

sua avaliação positiva demonstram que todos os envolvidos no processo de formação

estão dispostos a aprender e a refletir sobre suas práticas.

Os entrevistados também foram indagados sobre: quais necessidades de

formação continuada um professor que atua concomitantemente na Educação Básica e

Ensino Superior busca durante a sua formação pedagógica e seu desenvolvimento

profissional? Os sujeitos reforçaram a importância de aprender coletivamente através

dos relatos de experiências dos colegas. Muitos depoimentos revelam isso. As

necessidades de formação continuada dos professores do EBTT, para T O6:

Eu acho que as maiores necessidades são em termo de como ensinar, no

processo de ensino aprendizagem, de como trabalhar com o aluno visando o

sucesso no ensino e aprendizagem, visto que a formação básica e

epistemológica de muitos professores não é evidente, então se eu não sei

como os teóricos defendem com que os alunos aprendem, se eu não sei como



10

o aluno aprende, eu não vou conseguir ensinar de modo que ele venha

aprender. Então eu vejo que esse conhecimento teórico epistemológico é

importante.

Na fala do entrevistado T 06, percebe-se o destaque à apropriação da teoria, aqui

nomeada como base epistemológica, como fundamento para a inter-relação com o aluno

no processo de ensino-aprendizagem. A formação continuada é também uma meta,

embora seja reconhecida a necessidade de qualificação desta formação. Nesta

perspectiva, segundo T 09:

[...] eu vejo que para todos os professores é um desafio atuar desde o ensino

médio, até pós-graduações [...]. Então a formação pedagógica precisa ser

bastante estudada e melhorada, por que são níveis diferentes, estudantes em

situações diferentes e às vezes no mesmo dia você precisa atuar em diferentes

públicos, em diferentes cursos.

Para T09, o reconhecimento dos limites de uma formação mais tecnicista

também aparece entre as preocupações dos entrevistados, bem como a intenção de

superar estes limites através de uma formação de caráter mais abrangente e a formação

continuada volta a aparecer como uma estratégia adequada.

De acordo com T 07, as necessidades Didáticas e de práticas de ensino são:

[...] alguma coisa que formasse melhor o professor, principalmente para

trabalhar com estes alunos que vem com pouca base de, [...] que vem com

deficiências do ensino fundamental [...] vamos dizer assim estudar algumas

estratégias de ensino que melhorassem a aula. [...] isto ajudaria dentro de uma

formação continuada e uma especialização dentro da instituição, curso

mesmo de formação pedagógica que pudessem certificar os professores eu

acho que seria bem interessante.

Para T 07, a questão geracional também aparece nas falas. As novas demandas

advindas das tecnologias e da transformação de valores e ideias é outro desafio para o

professor que, por vezes, formou-se no bojo de uma educação tradicional.

Da mesma forma para T 10:

Eu como professor eu vejo assim, eu trabalhei e trabalho a minha vida inteira

com ensino médio técnico profissionalizante e agora eu comecei a trabalhar

com o ensino superior [...]. Então como trabalhar? [...]. Como trabalhar com

essa juventude hoje para atingir o objetivo.

Para T 10, possui a necessidade de saberes pedagógicos para atuar no ensino

superior, e de compreender como ensinar e aprender com a juventude dos dias atuais.

De acordo, com os entrevistados são várias as necessidades de formação desses



11

profissionais que atuam na EBT, ficando evidenciada nas suas falas a necessidade de

formação Didática e de práticas de ensino para a atuação em cursos da educação básica

e do ensino superior. Ficando manifestada a preocupação com a formação em seu

processo de profissionalização, em direção a uma educação de qualidade.

Também, a maioria dos sujeitos reconhece a necessidade de aprofundamentos

específicos e das questões pedagógicas na sua formação como professores e

principalmente em mais de um nível na escolaridade.

A práxis é parte fundante do trabalho docente, independente do nível de ensino

que o professor atua. Conforme Libâneo (2013, p.25) afirma que “[...] a formação

profissional do professor implica, uma contínua interpretação entre teoria e prática, a

teoria vinculada aos problemas reais postos pela experiência prática e a ação prática

orientada teoricamente”.

Desta forma, o processo de formação pedagógica dos professores dos IFs precisa

considerar as características de formação e atuação desses profissionais, que possuem as

mais diversas formações em licenciaturas, bacharelados, engenharias e tecnólogos, os

quais atuam concomitantemente em curso da Educação Básica e do Ensino Superior.

Dimensões Conclusivas

À luz deste quadro de informações e da proposta desta pesquisa, pode-se afirmar

que o campo sobre formação inicial e continuada de professores dos IFs é vasto, sendo

de fundamental importância seu diálogo com os demais campos para que se amplie o

"estado da arte" das pesquisas sobre o tema.

Ao fazer uma análise reflexiva sobre as práticas de formação continuada,

constata-se que o modelo vigente constitui-se de cursos de curta duração, imediatistas,

pontuais, o que nos faz pensar sobre a importância da superação da prática de formação

continuada fundamentadas pela racionalidade técnica, composta de fórmulas e

receituários, novas técnica, procedimentos e metodologias, que não privilegia o trabalho

reflexivo, voltado para a complexa formação atual necessária ao professor do IFs.

Aprender a ser professor e atuar nesse contexto dos IFs, não é, portanto, tarefa

que se conclua apenas após alguns estudos de conteúdos e técnicas. É uma

aprendizagem que deve ocorrer por dinâmicas educativas que exercitem a práxis

pedagógica em situações problematizadoras de temas e situações da vida real que visem

o desenvolvimento de uma prática reflexiva competente. Exige ainda que, para além de



12

conceitos e de procedimentos, sejam trabalhadas atitudes, sendo estas consideradas tão

importantes quantos aqueles.

Enfim, ao pensarmos em programas de formação continuada, os saberes e a

prática pedagógica dos professores são os alicerces para o planejamento e

desenvolvimento das atividades propostas, pois, essas precisam estar organizadas a

partir da identificação das reais necessidades do cotidiano e das demandas de

capacitação dos professores.

REFERÊNCIAS

ANASTASIOU, Lea das Graças Camargos. Profissionalização Continuada do

Docente da Educação Superior: Um Estudo de Caso. Disponível em:

<http://www.anped.org.br/reunioes/24/T0411074040023.htm>. Acesso em: 07 jul.

2013.

ANASTASIOU, Lea das Graças Camargos; PIMENTA, Selma Garrido. Docência no

ensino superior. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96). Brasília:

Câmara dos Deputados, 1996.

______. Lei n.11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de

Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de

Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências.

______. Resolução CNE / CEB nº 6, de 20 de setembro de 2012- Define as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio

Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17417&Ite

mid=866 /> Acesso em : 13 de maio de 2014.

CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002.

CUNHA, Maria Isabel da. Docência na universidade, cultura e avaliação institucional:

saberes silenciados em questão. Rev. Bras. Educ. [online]. 2006, vol.11, n.32, pp. 258-

271. ISSN 1413-2478. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782006000200005. Acesso

em 24 de fev. 2014.



http://www.anped.org.br/reunioes/24/T0411074040023.htm

http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782006000200005

13

FREIRE, Paulo. Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991.

______. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 9. ed. São

Paulo: Paz e Terra, 1996.

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências

educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 1998. vol. 67.

PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade teórica e

prática? 3. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Lea das Graças Camargos; CAVALLET,

Valdo José. Docência no ensino superior: construindo caminhos. In: BARBOSA,

Raquel Lazzari Leite (Org.). Formação de Educadores: Desafios e Perspectivas. São

Paulo: Editora UNESP, 2003, p.266-278.

SACRISTÁN, J. Gimeno; O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3ª ed. Porto

Alegre: Artmed, 2000.

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 41. ed. revista. Campinas, SP: Autores

Associados, 2009.

SHIROMA, Eneida Oto; FILHO, Domingos Leite Lima. Trabalho docente na

educação profissional e tecnológica e no PROEJA. Educ. Soc., Campinas, v. 32, n.

116, p. 725-743, jul.-set. 2011. Disponível em:

<http://www.scielo.br/pdf/es/v32n116/a07v32n116.pdf>. Acesso em: 08 de outubro de

2012.



http://www.scielo.br/pdf/es/v32n116/a07v32n116.pdf

14



Documents

FORMAÇÃO CONTINUADA E A (RE) CONFIGURAÇÃO DOS … formação CONTINUADA E a... · professores do EBTT, os quais possuem a atribuição de atuar da Educação Básica e no Ensino