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Ficha Técnica

Título: Francês, Programa do II Ciclo

Edição: ©INDE/MINED - Moçambique

Autor: INDE/MINED – Moçambique

Capa, Composição, Arranjo gráfico: INDE/MINED - Moçambique

Arte final: INDE/MINED - Moçambique

Tiragem: 350 Exemplares

Impressão: DINAME

Nº de Registo: INDE/MINED – 6274/RLINLD/2010

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Prefácio

Caro Professor

É com imenso prazer que colocamos nas suas mãos os Programas do Ensino

Secundário Geral.

Com a introdução do Novo Currículo do Ensino Básico, iniciada em 2004, houve

necessidade de se reformular o currículo do Ensino Secundário Geral para que a

integração do aluno se faça sem sobressaltos e para que as competências gerais,

tão importantes para a vida continuem a ser desenvolvidas e consolidadas neste

novo ciclo de estudos.

As competências que os novos programas do Ensino Secundário Geral procuram

desenvolver, compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e

valores necessários para a vida que permitam ao graduado do Ensino Secundário

Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia cada vez mais moderna e

competitiva.

Estes programas resultam de um processo de consulta à sociedade. O produto que

hoje tem em mãos é resultado do trabalho abnegado de técnicos pedagógicos do

INDE e da DINEG, de professores das várias instituições de ensino e formação,

quadros de diversas instituições públicas, empresas e organizações, que colocaram

a sua sabedoria ao serviço da transformação curricular e a quem aproveitamos

desde já, agradecer.

Aos professores, de que depende em grande medida a implementação destes

programas, apelamos ao estudo permanente das sugestões que eles contêm e que

convoquem a vossa criatividade e empenho para levar a cabo a gratificante tarefa

de formar hoje os jovens que amanhã contribuirão para o combate à pobreza.

Aires Bonifácio Baptista Ali.

Ministro da Educação e Cultura

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1. Introdução A Transformação Curricular do Ensino Secundário Geral (TCESG) é um processo que se enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratégico da Educação e Cultura e tem como objectivos:

• Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconómico do país.

• Corresponder aos desafios da actualidade através de um currículo diversificado, flexível e profissionalizante.

• Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuação dos estudos como para o mercado de trabalho e auto emprego.

• Contribuir para a construção de uma nação de paz e justiça social. Constituem principais documentos curriculares:

• O Plano Curricular do Ensino Secundário (PCESG) – documento orientador que contém os objectivos, a política, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratégias de implementação;

• Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos; • O regulamento de avaliação do Ensino Secundário Geral (ESG); • Outros materiais de apoio.

1.1. Linhas Orientadoras do Currículo do ESG O Currículo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam a formação integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a aprender ao longo de toda a sua vida. O novo currículo procura por um lado, dar uma formação teórica sólida que integre uma componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisição de competências relevantes para uma integração plena na vida política, social e económica do país. As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder às exigências do mercado cada vez mais moderno que apela às habilidades comunicativas, ao domínio das Tecnologias de Informação e Comunicação, à resolução rápida e eficaz de problemas, entre outros desafios. Assim, o novo programa do ESG deverá responder aos desafios da educação, assegurando uma formação integral do indivíduo que assenta em quatros pilares, assim descritos:

Saber Ser que é preparar o Homem moçambicano no sentido espiritual, crítico e estético, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autónomos, críticos e formular os seus próprios juízos de valor que estarão na base das decisões individuais que tiver de tomar em diversas circunstâncias da sua vida; Saber Conhecer que é a educação para a aprendizagem permanente de conhecimentos científicos sólidos e a aquisição de instrumentos necessários para a compreensão, a interpretação e a avaliação crítica dos fenómenos sociais, económicos, políticos e naturais;

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Saber Fazer que proporciona uma formação e qualificação profissional sólida, um espírito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte não só ao meio produtivo actual, mas também às tendências de transformação no mercado; Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimensão ética do Homem, isto é, saber comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, à sua família e aos outros homens de diversas culturas, religiões, raças, entre outros. Agenda 2025:129

Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivíduo e implicam que a educação se organize em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsável. Neste quadro, o desafio da escola é, pois, fornecer as ferramentas teóricas e práticas relevantes para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivíduos, e como cidadãos responsáveis e úteis na família, na comunidade e na sociedade, em geral. 1.2. Os desafios da Escola A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades de conhecimentos de história, geografia, biologia ou química, entre outros. Torna-se, assim, cada vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos ao longo da vida. Perante este desafio, que competências são importantes para uma integração plena na vida? As competências importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto é, conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivíduo mobiliza para enfrentar com sucesso exigências complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa que para resolver um determinado problema, tomar decisões informadas, pensar critica e criativamente ou relacionar-se com os outros um indivíduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, práticas e valores. Naturalmente que o desenvolvimento das competências não cabe apenas à escola, mas também à sociedade, a quem cabe definir quais deverão ser consideradas importantes, tendo em conta a realidade do país. Neste contexto, reserva-se à escola o papel de desenvolver, através do currículo, não só as competências viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicação, leitura e escrita, matemática e cálculo, mas também, as competências gerais, actualmente reconhecidas como cruciais para o desenvolvimento do indivíduo e necessárias para o seu bem estar, nomeadamente:

a) Comunicação nas línguas moçambicana, portuguesa, inglesa e francesa; b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratégias de

aprendizagem e busca metódica de informação em diferentes meios e uso de tecnologia;

c) Desenvolvimento de juízo crítico, rigor, persistência e qualidade na realização e apresentação dos trabalhos;

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d) Resolução de problemas que reflectem situações quotidianas da vida económica social do país e do mundo;

e) Desenvolvimento do espírito de tolerância e cooperação e habilidade para se relacionar bem com os outros;

f) Uso de leis, gestão e resolução de conflitos; g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsáveis; h) Adopção de comportamentos responsáveis com relação à sua saúde e da

comunidade bem como em relação ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas;

i) Aplicação da formação profissionalizante na redução da pobreza; j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudança; k) Desenvolvimento de projectos estratégias de implementação

individualmente ou em grupo; l) Adopção de atitudes positivas em relação aos portadores de deficiências,

idosos e crianças. Importa destacar que estas competências encerram valores a serem desenvolvidos na prática educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo.

(...) o aluno aprenderá a respeitar o próximo se tiver a oportunidade de experimentar situações em que este valor é visível. O aluno só aprenderá a viver num ambiente limpo se a escola estiver limpa e promover o asseio em todos os espaços escolares. O aluno cumprirá as regras de comportamento se elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma coerente e sistemática.

PCESG:27 Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justiça, solidariedade, humildade, honestidade, tolerância, responsabilidade, perseverança, o amor à pátria, o amor próprio, o amor à verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo próximo e pelo bem comum, deverá estar ancorado à prática educativa e estar presente em todos os momentos da vida da escola. As competências acima indicadas são relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja preparado para produzir o seu sustento e o da sua família e prosseguir os estudos nos níveis subsequentes. Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudança, isto é, adaptar-se a uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopção de perspectivas múltiplas na resolução de problemas, competitividade, motivação, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter várias ocupações ao longo da vida. 1.3. A Abordagem Transversal A transversalidade apresenta-se no currículo do ESG como uma estratégia didáctica com vista um desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo. Com efeito, toda a comunidade escolar é chamada a contribuir na formação dos alunos, envolvendo-os na resolução de situações-problema parecidas com as que se vão confrontar na vida. No currículo do ESG prevê-se uma abordagem transversal das competências gerais e dos temas transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competências e nos temas já definidos no PCESG, é importante que as acções levadas a cabo na escola e as atitudes dos seus intervenientes

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sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os outros e bem fazer. Neste contexto, toda a prática educativa gravita em torno das competências acima definidas de tal forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. O currículo do ESG prevê ainda a abordagem de temas transversais, de forma explícita, ao longo do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, são dadas indicações para a sua abordagem no plano temático, nas sugestões metodológicas e no texto de apoio sobre os temas transversais. O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se também com uma estratégias que permite estabelecer ligações interdisciplinares, mobilizar as competências treinadas em várias áreas de conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no âmbito da planificação e implementação de projectos, envolvam professores, alunos e até a comunidade e constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos. 1.4 As Línguas no ESG A comunicação constitui uma das competências considerada chave num mundo globalizado. No currículo do ESG, são usados a língua oficial (Português), línguas Moçambicanas, línguas estrangeiras (Inglês e Francês). As habilidades comunicativas desenvolvem-se através de um envolvimento conjugado de todas as disciplinas e não se reserva apenas às disciplinas específicas de línguas. Todos os professores deverão assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso às diferentes situações de comunicação. A correcção linguística deverá ser uma exigência constante nas produções dos alunos em todas as disciplinas. O desafio da escola é criar espaços para a prática das línguas tais como a promoção da leitura (concursos literários, sessões de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sessões para a apresentação e discussão de temas ou trabalhos de pesquisa, exposições, actividades culturais em datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prática da língua numa situação concreta. Os alunos deverão ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentários sobre elas e seus autores, a escrever sobre temas variados, a dar opiniões sobre factos ouvidos ou lidos nos órgãos de comunicação social, a expressar ideias contrárias ou criticar de forma apropriada, a buscar informações e a sistematizá-la. Particular destaque deverá ser dado à literatura representativa de cada uma das línguas e, no caso da língua oficial e das línguas moçambicanas, o estudo de obras de autores moçambicanos constitui um pilar para o desenvolvimento do espiríto patriótico e exaltação da moçambicanidade. 1.5. O Papel do Professor O papel da escola é preparar os jovens de modo a torná-los cidadãos activos e responsáveis na família, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho.

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Para conseguir este feito, o professor deverá colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparação do aluno para a vida passa por uma formação em que o ensino e as matérias leccionadas tenham significado para a vida do jovem e possam ser aplicados a situações reais. O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currículo fará mais sentido se estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os conteúdos inerentes à disciplina, às componentes transversais e às situações reais. Tendo presente que a tarefa do professor é facilitar a aprendizagem, é importante que este consiga:

• organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus

conhecimentos, habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de soluções;

• encontrar pontos de interligação entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de competências. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um problema que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experiências de outras áreas do saber;

• acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motivá-los e corrigi-los durante o processo de trabalho;

• criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e transformá-lo;

• avaliar os alunos no quadro das competências que estão a ser desenvolvidas, numa perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudança de atitude em relação ao saber, à profissão, aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, não se pode falar em desenvolvimento de competências para vida, de interdisciplinaridade se os professores não dialogam, não desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas próprias disciplinas. Um projecto de recolha de contos tradicionais ou da história local poderá envolver diferentes disciplinas. Por exemplo:

- Português colaboraria na elaboração do guião de recolha, estrutura, redacção e correcção dos textos;

- História ocupar-se-ia dos aspectos técnicos da recolha deste tipo de fontes;

- Geografia integraria aspectos geográficos, físicos e socio-económicos da região;

- Educação Visual ficaria responsável pelas ilustrações e cartazes. Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de análise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o desenvolvimento das competências mais gerais definidas no PCESG. As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o desenvolvimento de competências para a vida pretendem significar que, o professor não é mais um centro transmissor de informações e conhecimentos, expondo a matéria para reprodução e memorização pelos alunos. O aluno não é um receptáculo de informações e conhecimentos. O aluno deve ser um sujeito activo na construção do conhecimento e pesquisa de informação, reflectindo criticamente sobre a sociedade.

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O professor deve assumir-se como criador de situações de aprendizagem, regulando os recursos e aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderança de uma comunidade escolar implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrático e gestor da heterogeneidade vivencial dos alunos. As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, espírito competitivo, aptidões e gostos pessoais; o gosto pelo raciocínio e debate de ideias; o interesse pela integração social e vocação profissional.

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1. Ensino e aprendizagem na disciplina de Francês O programa de Francês procura integrar as evoluções didácticas recentes no que diz respeito ao processo de ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras nas escolas. Assim, o ensino desta língua tem como objectivo essencial aprender a comunicar em diferentes situações. No centro destas evoluções nota-se particularmente a atenção que é dada ao aluno, isto é, por um lado, toma-se em consideração as suas motivações e as necessidades de comunicação e, por outro, o facto de se tomar em conta as diferentes maneiras de aprender. Este programa para o I e II ciclos, esboça um quadro de aprendizagem que se pretende que seja ao mesmo tempo metódico e coerente, centrado no aluno e orientado prioritariamente em direcção à comunicação na língua francesa. Deste modo, os resultados a serem atingidos foram definidos em primeiro lugar, em termos de competências de comunicação incluindo as componentes pragmática, linguística e sociolinguística antes de o serem em termos de saberes gramaticais. De facto, comunicar é ao mesmo tempo ser capaz de se exprimir e de compreender uma mensagem dirigida à outrém.

Importa realçar que os conteúdos apresentados visam responder à uma dupla exigência:

- A precisão, visto que, o domínio morfosintáctico do enunciado simples constitue um objectivo inelutável; - A maleabilidade, visto que, em língua viva um programa é apenas dado em termos indicativos.

Por fim, temos que assinalar que, mais do que nunca parece ser necessário que, o ensino do Francês em Moçambique deve contribuir para desenvolver no aluno o sentido do relativo (noção do relatividade), da tolerância, da cidadania e da responsabilidade. Concretamente, os objectivos delineados para o programa do ensino/aprendizagem do Francês para o I e II ciclos, serão fundamentais pois:

- um pensamento não existe se ele não pode ser expresso e nem ser recebido;

- não há encontro de outrém, de respeito pelo outro, de tolerância possível na certeza ou no equívoco;

- o conhecimento de si próprio e da sua cultura, pressupõem uma troca de informação e escuta recíproca.

Por esta razão, este programa dá grande importância aos conteúdos culturais que vão permitir desenvolver a aquisição do saber-fazer, indispensável à comunicação intercultural. Os aspectos culturais vão desde o domínio dos usos e costumes, passando pela compreensão

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das mentalidades dos outros países, até à valorização da cultura Moçambicana.

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2. Objectivos gerais da disciplina de Francês no Ensino Secundário Geral O ensino-aprendizagem do Francês visa:

- Desenvolver a competência linguística e comunicativa, de nível básico no 1º ciclo e intermédio no 2º ciclo;

- Desenvolver habilidades linguísticas que permitam ao aluno interagir com os outros e ter acesso às informações

veiculadas nesta língua;

- Preparar o aluno para o uso da língua francesa para fins académicos;

- Despertar no aluno o interesse da importância e da utilidade prática do francês em situações de comunicação de

natureza profissional;

- Usar a língua como instrumento de promoção da cultura do seu país e dos outros países.

3. Competências do 2° Ciclo - Simula diálogos orais para exprimir diversas situações reais de comunicação; - Utiliza a língua francesa de forma oral e escrita para falar da sua família, dos seus gostos e do meio em que vive; - Emprega formas de tratamento adequadas a situação de comunicação; - Retira informações de um texto e reformula-as de maneira resumida; - Anota as informações principais retiradas de um documento oral; - Produz e apresenta um documento, oralmente e por escrito, respeitando as regras de apresentação e os princípios de coerência textual; - Analisa e critica um documento escrito ou oral; - Organiza ideias, opiniões e argumenta-as de maneira estruturada; - Utiliza experiências socio-culturais abordadas no contexto francófono adaptando-as à situações do meio em que vive; - Dá a sua opinião sobre soluções possíveis na resolução de um determinado problema económico, social e político;

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- Compartilha com amigos e colegas experiências sobre a cultura de paz, amizade e outros valores; - Usa a força do grupo visando maior eficiência e simbiose; - Desenvolve um clima produtivo nas tarefas de grupo; - Selecciona alguns pontos do regulamento escolar e explica-os oralmente ou por escrito; - Redige um modelo de regulamento; - Analisa textos de natureza diversa sobre a cultura da paz, violência doméstica como problema social e resolução pacífica de conflitos; - Apresenta em debates formas de resolução pacífica de conflitos e problemas sociais; - Produz e divulga nas comunidades cartazes sobre as leis; - Organiza debates sobre os deveres e direitos cívicos dos cidadãos; - Sabe dirigir-se, relacionar-se e conviver com os outros mostrando respeito e educação sobretudo para com os mais velhos; - Participa em tanto que cidadão na conservação do património cultural e na preservação do meio ambiente; - Reconhece e valoriza o património a partir do meio em que vive e do país em geral; - Produz textos narrativos, informativos e argumentativos sobre a saúde pública; - Organiza debates sobre os perigos do consumo de alcool, tabaco e droga; - Participa em tanto que cidadão na adoção das regras básicas de higiene e saúde púbicas; - Dá ideias, oralmente ou por escrito, sobre como se pode desenvolver um négócio de pequena escala na comunidade em que vive; - Produz textos narrativos, informativos e argumentativos sobre temas relativos a actividades passíveis de reduzir a pobreza na comunidade; - Prevê, planifica e emite hipóteses sobre uma determinada situação da vida quotidiana e do país; - Dá a sua opinião, oralmente ou por escrito, sobre calamidades naturais e o equilíbrio ambiental; - Desenvolve projectos de pesquisa, individualmente ou em grupo, de interesse social; - Convive com os outros mostrando respeito e educação sobretudo para com os portadores de deficiência, idosos e crianças; - Produz oralmente e por escrito, textos descritivos, informativos e argumentativos relacionados com temas que demonstrem solidariedade para com os portadores de deficiências; - Participa em jornadas de apoio a idosos e portadores de deficiência;

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4. Objectivos da disciplina do francês no 2° Ciclo

- Compreender o sentido geral de um texto oral ou escrito de carácter informativo, descritivo, narrativo e argumentativo; - Compreender e analisar de forma crítica temas da vida quotidiana; - Desenvolver habilidades de leitura e capacidade de compreensão de textos de diversa natureza, extraindo com facilidade a informação pretendida, - Usar expressões apropriadas, oralmente ou por escrito, em diferentes situações de comunicação; - Analisar de forma crítica temas da vida quotidiana; - Produzir criativamente textos de natureza diversa; - Aplicar as normas que regulam a escrita da língua, a nível da ortografia e acentuação, assim como das regras de pontuação; - Resumir oralmente e por escritos textos de natureza diversa; - Exprimir espontaneamente as suas ideias de forma lógica e coerente; - Organizar graficamente os textos que produz recorrendo às TIC’s; - Falar sobre aspectos sócio-culturais da comunidade em que vive; do país e do mundo; - Dramatizar histórias e acontecimentos vividos, lidos ou contados; - Emitir juízos de valor. - Interagir positivamente na preservação e conservação do ambiente; - Interagir de forma responsável em matéria de higiene pessoal e colectiva; - Comportar-se com responsabilidade em relação à saúde sexual e reprodutiva, ITS, HIV/SIDA; - Manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano; - Respeitar a diversidade cultural e linguística do país e do mundo.

5. Visão geral dos conteúdos do 2° Ciclo

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11ª Classe 12ª Classe

I. Família e amigos 1. Saudar/Apresentar-se/Apresentar alguém 2. Grau de parentesco da família alargada 3. Formas de tratamento 4. Nacionalidade/Profissões 5. Convidar/aceitar/Recusar/Justificar 6. Datas festivas e comemorativas II. Escola e suas actividades quotidianas 1. Dizer as horas/Horário/Períodos do dia/dias de semana/ expressões de tempo 2. Datas festivas e comemorativas 3. Conservação do património da escola 4. O regulamento escolar 5 Símbolos nacionais 6 Expressões de sentimentos, gostos e opiniões III. Comunidade

1. Regras de convivência 2. Casa e espaços da casa 3. Alimentação/Refeições 4. Situar-se no espaço/Indicar um itinerário

III. Comunidade (continuação) 4. Ler e interpretar um mapa 5. Datas festivas e comemorativas 6. Meios de transporte e comunicação IV. Nós e o meio 1. O tempo que faz 2. As estações do ano 3. Preservação do meio 4. Fenómenos naturais e calamidades

V. Corpo humano, saúde e higiene 1. As partes do corpo humano e vestuário 2. Produtos de higiene pessoal 7. Saúde e higiene colectiva 8. Prevenção de doenças Prevenção de doenças VI. Divertimento/Lazer 1. Férias 2. Desporto 3. Entretinemento 4. Programas de televisão 5. Internet

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6. Objectivos gerais por classe

11ª Classe - Compreender textos de natureza diversa, - Desenvolver habilidades de leitura e capacidade de compreensão de textos de natureza diversa, extraindo com facilidade a informação pretendida. Produzir textos de natureza diversa

- Empregar vocabulário relacionado com as áreas temáticas em estudo, - Usar expressões apropriadas, oralmente ou por escrito, em diferentes situações de comunicação; - Resumir oralmente ou por escrito textos de natureza diversa; - Organizar graficamente os textos que produz recorrendo as TIC’s; - Relatar observando uma sequência lógica (espácio-temporal) factos vividos, lidos ou ouvidos. - Aplicar as regras de organização e funcionamento da língua, - Manifestar atitudes moral e civicamente correctas, - Participar na preservação e conservação do meio ambiente, - Manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano; - Respeitar a diversidade cultural e linguística do país e do mundo.

12ª Classe - Compreender textos de natureza diversa, - Desenvolver habilidades de leitura e capacidade de compreensão de textos de natureza diversa, extraindo com facilidade a informação pretendida. Produzir textos de natureza diversa

- Empregar vocabulário relacionado com as áreas temáticas em estudo; - Usar expressões apropriadas, oralmente ou por escrito, em diferentes situações de comunicação;

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- Resumir oralmente ou por escrito textos de natureza diversa; - Organizar graficamente os textos que produz recorrendo as TIC’s; - Relatar observando uma sequência lógica (espácio-temporal) factos vividos, lidos ou ouvidos; - Aplicar as regras de organização e funcionamento da língua; - Emitir juízo de valores. - Manifestar atitudes moral e civicamente correctas; - Participar na preservação e conservação do meio ambiente; - Manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano; - Respeitar a diversidade cultural e linguística do país e do mundo.

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PROGRAMA DA

11ª CLASSE

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11ème Classe Unidade temática : Família e amigos Carga horária : 60 horas

OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de :

CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS O aluno:

- Saudar e despedir-se;

- Expressões para saudar alguém : Bonjour madame/monsieur, bonsoir, salut, comment vas-tu?, comment allez-vous?, ça va?, ça roule?, - Expressões para despedir-se : Au revoir, bonne nuit, à tout à l’heure, à bientôt, à tout de suite, à demain, à la prochaine, adieu Tutoiement/vouvoiement

- Adequa o cumprimento ao periodo do dia - destingue situações formais e informais

- Agradecer e reagir a agradecimentos -Expressões de agradecimento * Merci, merci bien, merci beaucoup, c’est gentil, c’est drôlement sympa, c’est vraiment cool, c’est génial » Reacção aos agradecimentos * De rien, je t’en prie, je vous en prie, c’est un plaisir, Il n’y a pas de quoi,

- Usa adequadamente as expressões de agradecimento - Reage a agredecimentos de formas diferentes

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- Apresentar-se

- Expressões de apresentação Je m´appelle, je suis, moi, c’est…, j´ai…, j´habite - Profissões, nacionalidades, estado civil, endereço e n° de telefone - Os números de 100 em diante - Verbos être, avoir, habiter, s’appeler - Les pronoms toniques - Masculin et féminin des adjectifs - Verbos no passé composé, imparfait

- Usa expressões para se apresentar; - Informa sobre a sua identidade; - Preenche formulários simples; - Elabora uma ficha de identidade; - Redige um cartão de visitas; - Redige uma pequena biografia;

- Apresentar alguém;

- Expressões para apresentar alguém : Je vous/te présente, Voilà, Voici, c’est, J’ai l’honneur de vous présenter, J’ai le plaisir de présenter, - c’est≠ il/elle est

- Emprega formas de tratamento adequadas a situação de comunicação -Produz textos orais e escritos para apresentar alguém;

- Pedir e dar informações sobre a identidade de alguém;

- Ficha de identidade : Nom, prénom, âge, nationalité, adresse, profession, état civil - Perguntas sobre a identidade : Expressões interrogativas Comment tu t’appelles?, Quel âge

- Formula e reformula perguntas para obter informações sobre a identidade de alguém; - Dá informações sobre a identidade de alguém; - Preenche formulários;

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as-tu? Qu’est-ce que tu fais/quelle est ta profession?, Quelle est ta nationalité? Comment il s’appelle?, Il a quel âge, quelle est sa nationalité, qu’est-ce qu’il fait? - Esquema entoativo das frases interrogativas/afirmativas - Frases negativas (ne ...pas, ne...plus, ne ...jamais) - Adjectivos e pronomes possessivos; - Inversão do pronome na frase interrogativa;

- Ler e interpretar textos narrativos e descritivos - Produzir textos narrativos e descritivos acerca da família e amigos

- Textos narrativos e descritivos - Estrutura do texto narrativo e descritivo; - Ilustrações e legendas;

- Lê e interpreta textos narrativos e descritivos; - Retira o essencial da informação contida num texto; - Relaciona um texto/uma legenda e uma ilustração; - Emite hipóteses e redige uma história a partir de uma imagem ou sequência de imagens; - Produz legendas baseando-se em ilustrações;

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- Produz textos baseando-se em títulos - Produz e apresenta textos narrativos e descritivos;

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- Descrever-se, descrever/caracterizar alguém

- Anúncios; - Expressões de caracterização Physique: * le visage (ovale, rond, carré, allongé) * la taille (fine, grand, petit, gros, maigre) * la peau (claire, foncée, bronzée, ridée, douce) * les cheveux (bruns, noirs, blonds, roux, châtains, raides, frisés, bouclés, être chauve) Psychologiques: Sympathique/antipathique, gentil/méchant, intelligent, amusante/triste - expressões familiares para falar de alguém le type, le mec, le gars, la fille, la nana, le môme, le gosse, la gamine - Pronome relativo : que, qui, dont, où - Género dos adjectivos

- Descreve-se e descreve alguém;

- Descodifica e redige pequenos anúncios; - Responde a um anúncio;

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- Convidar e/ou propor uma actividade a alguém - Reagir a um convite ou a uma proposta;

- Reacção a um convite : Aceitar : Merci bien pour ton invitation, c’est sympa, super, j’y viendrai avec plaisir, je t’apporterai un …, Recusar e justificar-se Désolé(e), je ne pourrai pas venir, J’ai un empêchement, Je suis pris(e) ce jour-là - Convidar por telefone - Expressões para propôr/verbos para propôr Et si on allait..., ça te dit d’aller..., on va...., tu ne veux pas..., qu’est-ce que tu fais ce soir - Hesitar/aceitar /recusar Tu crois..., tu sais moi... tu penses... d’accord, cool, pourquoi pas, ah non, ca ne me dit pas de tout, une prochaine fois, j’ai pas envie, je n’aime pas Futuro simples/condicional de cortesia

- Formula convites e/ou propõe uma actividade a alguém; - Reage adequadamente a um convite ou a uma proposta; - Mantem uma conversa telefónica; - Toma nota;

- Dar a sua opinião, num debate, acerca da amizade e da solidariedade

- Amigos e companheiros - Amizade, amor e solidariedade - Respeito e hierarquia na família - formas de tratamento : Tu, vous, monsieur, madame, mademoiselle

- Dá a sua opinião respeitando os outros; - Escuta a opinião dos outros;

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- Apreciar Pas mal, c’est génial, j’adore, super cool, excellent, extra, je n’aime pas beaucoup, ce n’est pas terrible, ça ne vaut rien, c’est complétement nul - Expressões de opinião : A mon avis, je pense que, je suis de l’opinion que, je suis d’avis que, je crois que, je suis d’accord, je ne suis pas d’accord, vous avez raison, vous avez tort, - Verbos de opinião croire, penser, trouver

- Falar dos eventos sociais

- Festas e comemorações na família : la naissance (naître, un nouveau-né, un bébé) ; les fiançailles (se fiancer, un(e) fiancé(e) ; le mariage (se marier, épouser quelqu’un, le/la marié(e) le divorce (divorcer, un (e) divorcé(e) un enterrement (décéder, un décès) une réception, inviter, recevoir des amis un déjeuner, un dîner, un cocktail, un buffet

- Descreve as práticas usuais da sua família quando se trata de eventos diferentes; - Identifica e explica o sentido dos eventos;

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une soirée, une fête

- Indicar os membros de uma família e as relações de parentesco;

- Árvore genealógica e hierarquia na família; - Composição da família restrita e alargada : père, mère, frère, soeur, grand-père, grand-mère, tante, oncle, cousin, cousine, etc. - Tipos de casamentos - Lei da família

- Identifica os membros da família - Interpreta a lei da familia - Caracteriza os diferentes tipos de casamento

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Sugestões metodológicas Tratando-se da primeira unidade temática do segundo ciclo que corresponde a primeira unidade do programa da nona classe, o professor deverá fazer uma abordagem mais aprofundada baseiada em textos, diálogos sonoros (se possível). Para a verificação, o professor pode propor que se faça simulações de situações concretas de comunicação oral. Identificar a diferença entre a escrita e oral – aspectos fonológicos: ou [u], oi [wa], u [y] (bonjour, toi, moi, salut) - Regras de tratamento O professor deve Insistir nas formas de tratamento Tu e Vous, na questão de género e número etc. Deve Estabelecer um “contrato” com os alunos sobre a maneira como eles devem ser tratados e a maneira como eles devem tratar o professor. Família e amigos Ao falar da Família e amigos o professor deve levar os alunos a conhecer as relações que existem na família, despertar nos alunos a vontade de conhecer e utilizar o vocabulário em francês, descrevendo estas relações bem como as formas de tratamento e de respeito que delas decorrem. É importante questionar os alunos sobre a maneira como eles têm usado estas formas no dia a dia, chamando atenção destes para as formas de tratamento formais e informais de acordo com a forma verbal adequada. Por exemplo: (Situação formal) - Bonjour Monsieur le Directeur, Vous allez bien? (Situação informal) – Bonjour Jean, tu vas bien?. Em caso de necessidade, o professor pode recorrer a exemplos na língua portuguesa. O professor pode propor jogos simples à partir de definições. Na produção oral pode-se sugerir diálogos simulados, textos, debates - Jeux de rôle onde se simulam situações reais de tomada de palavra e na produção escrita sugere-se a elaboração de documentos à partir de modelos pre-existentes, um trabalho guiado com vista a mobilizar o máximo de vocabulário e de fórmulas simples próprios para este nível. - Reagir a um convite. Para a análise do convite, numa primeira fase o professor pode tomar como ponto de partida a análise de 1 ou 2 convites formais e informais com as respectivas respostas, para que os alunos possam ter um modelo de convite e de

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resposta.. Em seguida, o professor pode colocar os alunos em situação de produção (escrita e/ou oral), onde os alunos formularão convites aos seus colegas, a uma empresa, director da escola, e estes, responderão aceitando ou recusando e justificando-se adequadamente. Nesta actividade, o professor pode por exemplo dividir a turma em dois grupos onde um dos grupos redige os convites e o outro responde. Para a análise dos pontos gramaticais, o professor pode partir sempre de um texto-suporte, pedindo aos alunos para identificar e sublinhar os pontos gramaticais que serão analizados em seguida, conduzindo-os a descobrir o funcionamento dos mesmos e a utilizá-los numa situação de comunicação. Indicadores de desempenho: O aluno:

1. Participa em pequenas conversas usando actos de fala adequados; 2. Dá informação pertinente acerca da sua identidade; 3. Transmite informação necessária acerca da família; 4. Formula adequadamente um convite oral ou escrito; 5. Comporta-se adequadamente tendo em conta o meio ou situação em que se encontra; 6. Emprega os dias da semana, os meses do ano e as estações do ano em diversas situações de comunicação; 7. Redige correctamente pequenas correspondências formais e informais para convidar ou recusar um convite

justificando-se.

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11ème Classe Unidade temática : Escola e suas actividades quotidianas Carga horária : 60 horas

OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de :

CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS O aluno:

- Distinguir os intervenientes da escola

- Os diferentes intervenietes da escola/ organigrama escolar Le Directeur/la Directrice/ le Proviseur L’administratif Le Directeur pédagogique L’instituteur/ l’institutrice (école maternelle/école primaire) Les professeurs (collège et lycée) Le représentant des professeurs Le représentant de classe Les surveillants Le personnel de ménage

- Identifica os diferentes intervenientes da escola - Respeita a hierarquia - Dirige-se a pessoa adequada para resolução de determinado problema - Indica a função de cada interveniente na escola;

- Identificar o material, mobiliário e objectos escolares

Material escolar : cahier, règle, gomme, taille crayon, stylo, livre Objectos escolares: éponge, craie, marqueur, cartable, ordinateur, magnétophone, Mobiliário escolar: tableau, chaise, pupitre, bureau, Preposições: sur, dans, à côté, au-dessous, au-dessus Adverbes: dedans,

- Nomeia os objectos do uso escolar; - Indica a função de cada objecto;

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- Falar das suas actividades habituais da semana

- Os dias da semana - As horas - Os períodos do dia - As disciplinas (français, histoire/géographie, éducation physique et sportive, sciences…) - Alguns desportos e lazeres -Verbos no passé composé e Imparfait - O futuro simples -Marcas temporais (aujourd’hui, ce matin, cette semaine, hier, avant-hier, la semaine dernière, demain, la semaine prochaine,) - Marcadores cronológicos (d’abord, ensuite, puis, après,...)

- Organiza o seu plano semanal de actividades; - Hierarquiza as actividades - Situa-se no tempo e no espaço - Conta e resume de forma cronológica acontecimentos ocorridos durante a semana

- Descrever objectos

- le poids (grand/petit, énorme, miniscule, volumineux) - la forme (triangulaire, carré, rectangulaire, rond) - la matière (le bois, le verre, le métal, le plastique) - la consistance (dur, solide, fragile, lisse, doux, tendre) Comparação: adjectivos no comparativo, superlativo: plus ... que, moins ... que, aussi ... que, le plus..., le moins...

- Indica as características dos objectos: peso, forma, matéria, aparência; - Compara os objectos entre eles;

- Formular e responder a um pedido oficial

- Estrutura da carta formal - Expressões da carta formal

- Redige e responde a uma carta formal

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(Monsieur le Directeur/Madame la Directrice, je vous prie de..., je soussigné..., avec mes remerciements, nous vous prions d’agréer M. Le Directeur..., je suis au regret de...j’ai le regret de...)

- Usa adequadamente as marcas de respeito; - Diferencia as marcas da oral e da escrita

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- Ler e interpretar alguns aspectos importantes do regulamento escolar; - Redigir um modelo de regulamento;

- A pontualidade, a assiduidade; - O asseio e a ordem; - O respeito pelos colegas e professores; - O respeito pelo bem comum; - Preservação do património escolar; - Expressões de obrigação e de interdita ção (vous avez l’obligation de..., vous devez..., il faut..., vous ne pouvez pas...) - O imperativo dos verbos - O conjuntivo presente

- Selecciona alguns pontos do regulamento escolar e explica-os oralmente ou por escrito; - Redige um modelo de regulamento; - Propõe ideias para a conservação do património escolar; - Produz cartazes sobre conservação do meio escolar

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Sugestões metodológicas Nesta unidade temática vamos dar primazia à escola como lugar de vida do aluno. O professor deve relembrar as regras fundamentais para o bom funcionamento da escola e da aula. Deve levar o aluno a falar dos seus direitos e deveres e da importância do regulamento como primeira Lei a qual ele está sujeito como membro da comunidade escolar. Deve dar a conhecer as funções no seio da comunidade escolar: do Director até ao chefe de turma. O professor deve ajudar o aluno, a localizar o espaço, os objectos do recinto escolar duma maneira precisa e dar nomes aos objectos de uso escolar. O professor deve levar o aluno a falar das datas mais importantes da história do país e de outros países, o que elas representam e porquê? Para além das actividades acima citadas, esta unidade dá ao aluno a oportunidade de falar dele exprimindo os seus sentimentos, opiniões e gostos assim como falar dos seus lazeres. O professor poderá pedir aos alunos que digam como gostariam que fosse a escola dos seus sonhos. Para todos os conteúdos, o professor pode propor textos de natureza diversa como base para a análise dos conteúdos aqui propostos. Deste modo, a primeira parte desta unidade tem por objectivo fazer com que o aluno se aproprie de expressões de linguagem usual da sala de aulas e se familiarize com elas. No entanto, o professor pode partir de um texto onde estas expressões são usadas. O professor é apenas o facilitador. O que quer dizer que ele deve ajudar o aluno a compreender toda a informação contida no texto. Para as expressões de ordem, obrigação e permissão, o professor pode recorrer ao regulamento interno da escola, levando o aluno a falar das suas obrigações, permissões e deveres dentro da escola. Pode ainda propor que escreva pequenos textos em torno do mesmo tema.

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Nesta Unidade o aluno terá ainda a oportunidade de descrever e localizar os espaços do recinto escolar, assim como descrever certos intervenientes do recinto escolar. Sugere-se que o professor tome como ponto de partida um texto que possa servir de exemplo e de análise, em seguida, pôr o aluno em situação de prática oral e escrita. E em relação aos tempos livres, pode propor-se textos que falem dos lazeres (hábitos e costumes) dos jovens de vários pontos do mundo mas também, pode-se colocar o aluno em situação de dramatização (o aluno como principal actor) na qual ele fala dos seus tempos livres (lazeres, principais actividades habituais), e da maneira como ele tira proveito deles. Indicadores de desempenho O aluno: 1. usa actos de fala adequados dentro da sala de aulas para pedir informações, instruções e permissão; 2. aplica as regras de convivência na escola, traçados no regulamento escolar; 3. exprime os seus gostos e sentimentos de forma clara, concisa e simples; 4. produz pequenos textos descritivos respeitando os princípios básicos de estruturação e coerência; 5. descreve e localiza os espaços do recinto escolar usando expressões adequadas; 6. descreve fisicamente e psicologicamente os intervenientes do recinto escolar; 7. fala dos seus tempos livres;

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11ème Classe Unidade temática : Comunidade Carga horária : 30 horas OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de :

CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS O aluno:

- Exprimir-se sobre as suas actividades quotidianas

- le ménage (faire le lit, laver, nettoyer, balayer) - Le lavage (laver le linge, faire le repassage) - les repas (la cuisine et les ustensils, faire la cuisine, mettre la table, débarrasser la table, faire la vaisselle - les courses (faire les courses, aller au marché au supermarché, à la boulangerie) - Os alimentos - A consumo e os modos de pagamento (combien ça coûte?, ça fait combien?, en espèce, par carte bancaire. Par chèque, faites votre numéro de code, vous avez une pièce d’identité?, c’est cher) - Lazeres (spectacles, sports, télévision, lecture) - Les articles partitifs - Le pronom En - Expressões de quantidade (beaucoup de, un tas de..., un morceau de … un verre de… un kilo de …) - Verbos de apreciação (aimer, apprécier, détester, préférer ...)

- Fala das suas actividades quotidianas; - Elabora uma lista de compras; - Elabora uma lista de afazeres; - Diferencia os tipos de lazeres; - Exprime gostos e preferências - Aconselha um programa de lazer e justifica a escolha

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- O imperativo dos verbos - Os verbos pronominais

- Falar da alimentação e das refeições diárias

- As refeições diárias : petit-déjeuner, déjeuner, goûter, dîner, etc. - Hábitos alimentares e saúde - A alimentação em Moçambique - As refeições diárias em Moçambique - Atitudes no restaurante - Gostos e preferências alimentares - Saúde e nutrição

- Organiza debates e dá a sua opinião de maneira estruturada sobre os hábitos alimentares, saúde e nutrição - Elabora um menu equilibrado; - Lê o menu e faz um pedido no restaurante; - Dá ideias para a adopção de regras básicas de higiene e saúde alimentar - Exprime-se oralmente e por escrito sobre os seus gostos e preferências alimentares

- Dar e pedir informações - Ler e extrair informações essenciais num documento

- Expressões para pedir informações num local público - Expressões interrogativas : est-ce que, qu’est que, combien ça coûte, vous pouvez me dire, vous pouvez m’informer sur, - Expressões de cortesia : Merci, Au revoir, S’il vous plaît, Je vous en prie. - Transporte, viagens, informações numa

Dirige-se às pessoas utilizando formas de tratamento adequadas - Formula correctamente uma pergunta adequando-a a cada situação de comunicação - Retira informações de várias fontes (jornal, guias, Internet) - Utiliza os diversos meios de acesso a informação - Redige uma carta de pedido de informações;

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agência de viagens - Pedido de visto, de audiência - Solicitação de prestação de serviços - Texto informativo

- Nomeia os principais meios de transporte e comunicação - Descreve os meios de transporte e sua importância para o desenvolvimento económico.

- Descrever a casa, os espaços da casa e o meio

- Espaços da casa e da comunidade : casa, escola, cidade, distrito, Expressões para localizar : en face, devant/derrière, au coin, sur, à côté de, près de, loin de, au-dessous, au-dessus, après - le verbe « y avoir » - Contracções : preposição+artigo (à+le=au, de+le=du…)

- Descreve a casa situando-a no meio em que vive; - Fala da necessidade de se respeitar os espaços comuns

- Pedir e indicar um itinerário

- Expressões para indicar o itinerário : Suivez tout droit, tournez à droite, tournez à gauche, continuez, traversez, - Expressões para pedir o itinerário : Pardon pour aller..., La... c’est par là? Comment aller...? - Expressões ligadas ao meio la ville, le centre ville, la banlieue, le quartier, une maison, une villa, un appartement, un chemin de terre, une rue, une avenue, un boulevard, une place

- Pede e indica um itinerário; - Lê e interpreta um mapa da cidade; - Interpela alguém com cortesia; - Interpreta as informações

contidas num guia turístico, ou em panfletos turísticos

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- Aplicar as regras básicas de prevenção rodoviária

- Regras básicas de Segurança rodoviária (Les panneaux d’interdiction) - Expressões de prudência (être prudent, faire attention, prendre des précautions, mettre en garde contre...)

Fala dos cuidados a ter ao atravessar as ruas - Identifica e interpreta os sinais de trânsito; - Identifica as regras básicas de prevenção de acidentes rodoviários;

- Falar das datas comemorativas;

- Datas comemorativas da escola e da comunidade: Dia da escola, da cidade, dia da juventude, dia dos estudantes, dia dos professores, feriados nacionais e internacionais - Expressões utilizadas em ocasiões especiais (joyeux Noël, bonne année, bon anniversaire, bonne fête)

- Dá o significado das datas mais importantes - Participa activamente produzindo cartazes de divulgaçao sobre os dias comemorativos - Compara os feriados nacionais e estrangeiros - Organiza cronologicamente as férias e feriados - Produz postais de votos para familiares e amigos em datas especiais

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Sugestões metodológicas Nesta unidade, ao tratar o ponto “Actividades quotidianas”, o professor pode aproveitar o facto de tratar-se de um assunto curriqueiro para desenvolver actividades de expressão oral e escrita, levando os alunos a falarem das suas actividades quotidianas. O professor poderá propor pequenas produções em que o aluno vai descrerever e escrever a história da sua comunidade a partir de uma cronologia. Este trabalho deverá merecer grande atenção por parte do professor, pois ele deverá apoiar a sua turma em termos de vocabulário, da estrutura das frases e do próprio texto. As produções finais poderão ser objecto de exposições na sala de aulas ou nas vitrines da escola. Em relação ao ponto “Alimentação e refeições diárias”, o professor pode aproveitar-se da diversidade cultural dos alunos para abordar os diferentes hábitos alimentares, convidando-os a exprimirem-se em francês sobre o tema. Pode-se também abordar a importância de uma alimentação equilibrada e da saúde alimentar. Ao falar-se da “Segurança rodoviária”, o professor deve levar o aluno a refletir sobre a necessidade de ter um comportamento e atitudes responsáveis nas vias públicas, de modo a evitar acientes. Deve também realçar que o aluno deve circular nos passeios, nas passadeiras, respeitar os sinais de trânsito e os automobilistas. Indicadores de desempenho O aluno

1. Fala das suas actividades quotidianas; 2. Exprime-se oralmente e por escrito sobre os seus gostos e preferências alimentares 3. Formula correctamente uma pergunta adequando-a a cada situação de comunicação 4. Redige uma carta de pedido de informações 5. Descreve a casa situando-a no meio em que vive; 6. Identifica as regras básicas de prevenção de acidentes rodoviários; 7. Produz postais de votos para familiares e amigos em datas especiais 8. Reconhece e fala da importância das datas comemorativas e dos símbolos nacionais;

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PROGRAMA DA

12ª CLASSE

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12a Classe Unidade temática: Comunidade Carga horária: 45 horas

OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de : CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS

O aluno:

- Ler e interpretar o mapa de uma cidade;

- Expressões para indicar a localização: à côté de, à gauche de, à droite de, au coin de, en face de, le long de, loin de, près de, juste à côté, devant, derrière, juste en face, entre, au bout de ;

- Lê e interpreta um mapa; - Utiliza expressões adequadas para localizar um lugar

- Pedir e indicar um itinerário;

- Expressões adequadas para pedir e indicar um itinerário ; - Adjectivos interrogativos ; - Pronomes interrogativos ; - Imperativo e futuro;

- Pede e indica um itinerário;

- Interpelar e agradecer;

- Expressões de cortesia: s'il vous plaît, je vous en prie, merci, au revoir, à la prochaine, à bientôt ;

- Interpela e agradece com cortesia;

- Redigir e responder a um convite

- Estrutura do convite - informal e formal;

- Redige um convite indicando o itinerário; - Responde e agradece a um convite; - Recusa justificando um convite;

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- Identificar e comparar os meios de transporte

- Os meios de transporte : Voiture, autobus, taxi, bicyclette, train, avion, bateau - Terre(voie ferrée, route), air, mer, souterrain ; Preposições : à moto, à cheval, en train, en avion, par bateau ; Verbos : chercher, avoir besoin de, prendre, aller Os pronomes indefinidos : personne ne, rien ... ne, aucun, nul(le), quelque(s)…

- Fala dos meios de transporte; - Identifica os meios de transporte usados pela comunidade; - Compara os meios de transporte da comunidade e de outros países; - Relaciona os meios de transporte com as vias de circulação;

- Identificar as instituições públicas existentes na comunidade;

- Locais e instituições públicas : Hôpital, marché, poste, banque, commissariat de police, église, mosquée; école; maison d’arrêt ; cimetière ;

- Fala da utilidade e da importância dos locais ou instituições públicas existente na comunidade;

- Identificar as diferentes tarefas/ profissões desenvolvidas na comunidade;

- Profissões/ actividades : Professeur, médecin, infirmier, agriculteur, commerçant, ouvrier, paysan, avocat, comptable,

- Indica as profissões e outras actividades desenvolvidas na comunidade; - Fala das profissões de sua preferência; - Fala da questão do género e equidade em relação as profissões

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- Descrever um lugar/ um património cultural

- Texto descritivo

- Produz textos descritivos sobre o património da sua comunidade respeitando as regras básicas de apresentação e os princípios de coerência global;

- Pedir e indicar a hora

- Expressões para indicar a hora : il est .../ quelle heure est-il ?/ ... et quart / ... moins le quart / ... et demie/ - Expressões para exprimir o momento presente, passado, futuro: ce matin, aujourd`hui, cet après-midi, hier soir, hier matin, hier, demain, demain soir, la semaine prochaine, le week-end prochain, le mois prochain, l`année prochaine.

- Lê hora - Pede e indica a hora

- Conhecer e falar das datas festivas

- Datas festivas : Le jour de l`an, le 14 juillet, le 8 mai, ano novo, 3 de Fevereiro, 25 de Junho,

- Fala das datas festivas mais importantes na comunidade e no país;

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Sugestões metodológicas O plano temático da 12ª classe é parecido ao da 10ª classe. Deste modo, o professor abordará os mesmos conteúdos temáticos de maneira mais aprofundada, com uma perspectiva de trabalho de interpretação de texto e de produção criativa. O aluno deverá mobilizar os conhecimentos adquiridos no primeiro ciclo e na 11ª classe para se exprimir e falar da sua comunidade. Para isso, o professor poderá estabelecer uma conversa com os alunos, fazendo-lhes perguntas afim de guiar as várias intervenções e permitir que todos falem. O professor poderá igualmente criar situações concretas de comunicação, orais e escritas, parecidas com as que o aluno vai encontrar em diversos contexto da vida quotidiana (em função da unidade temática) onde ele possa aprender a expressar-se com clareza adequando a linguagem ao tipo de situação e ao interlocutor. O professor poderá começar pelas actividades orais (compreensão e expressão), diversas tais como: Comentários de imagens, descrições de pessoas e lugares, relato de visitas ou viagens, etc., e depois passar para as actividades escritas (compreensão e expressão). Ele deve motivar o aluno a conhecer o seu meio e a comunidade na qual está inserido. Deve desenvolver várias actividades para estimular o aluno a procurar informações no seu meio mais próximo: Bairro, aldeia, cidade, locais/instituições públicas, lugares históricos, etc., estimular a expressão oral promovendo debates sobre a importância da preservação do património e das datas festivas. Estes debates podem culminar numa pequena redacção. Indicadores de desempenho: O aluno: 1. interpreta o mapa de um bairro, de uma aldeia ou de uma cidade; 2. pede e indica um itinerário; 3. produz pequenos textos descritivos sobre o seu bairro ou cidade; 4. identifica os principais locais/instituições públicas da sua comunidade e as respectivas funções; 5. interpreta informações desejadas, contidas num guia turístico, ou em panfletos turísticos; 6. relata viagens e visitas falando do património cultural moçambicano; 7. interpreta e redige anúncios (classificados, “chats);

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12a Classe Unidade temática: Nós e o meio Carga horária: 45 horas

OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de : CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS

O aluno:

- Descrever o meio que o rodeia - Falar dos cuidados a ter com o meio ambiente

- Elementos do meio : montagne, rivière, pluie, soleil,, lac, sable, mer, a comunidade, . - Expressões : pour que, il faut que, il faudrait que. Verbos : Passé composé, imparfait, passé recent, futur e subjonctif - Indicadores temporais : depuis, il y a, cela fait ... que, pendant, dans. Preservação do meio ambiente - Cuidados a ter com o meio ambiente : não queima planta, não pisar a relva, deitar o lixo em locais apropriados

- Identifica os elementos que compõe o meio ambiente que o rodeia - Fala da importância da conservação do meio; - Aconselha alguém sobre os cuidados a ter com o meio ambiente - Produz texto de aconselhamento para os cuidados a ter com o meio ambiente - Cumpre as regras de conservação do meio ambiente: não poluir a água, evitar cortar árvores e fazer queimadas descontroladas

- Indicar o tempo que faz

-Expressões: il fait beau, il fait mauvais, il fait jour, il fait froid, il fait chaud. Verbos : futur simple et proche

- Indica o tempo que faz; - Produz por escrito um simples boletim metereológico

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- Caracterizar as estações do ano

- As estações do ano : l`hiver, le printemps, l`étè, l`automne.

- Caracteriza as estações do ano ; - Identifica as estações do ano. ; - Fala das estações do ano no seu país;

- Identificar as catástrofes naturais

- Catástrofes naturais: le cyclone, la crue, les inondations, l`incendie, le maremote, la sécheresse, l’érosion, le tremblement de terre - Expressões de causa e consequência : Parce que, car, comme, à cause de, grâce à, donc, alors, ainsi, par conséquent.

- Identifica as catástrofes naturais; - Produz um texto simples pondo em relação diversos factores naturais; - Debate sobre as precauções a tomar em caso de catástrofe natural

- Interpretar e produzir textos narrativo

- Textos narrativos - Discurso directo e indirecto - Concordância verbal

- Interpreta e produz textos narrativo; - Distingue as partes da narrativa : Introdução, desenvolvimento e conclusão;

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Sugestões metodológicas Esta unidade temática permite que o aluno fale do meio ambiente. O professor deve ajudá-lo a compreender a importância do meio ambiente para a sua própria vida. O primeiro passo para o estudo do meio é a observação e a posterior formulação de perguntas. Para este efeito, o professor pode utilizar imagens, suportes audiovisuais sobre programas ambientais ou pedir ao aluno que observe e descreva o meio em que vive. Sugere-se que o professor proponha ao aluno textos (artigos de jornais, excertos, etc.), que o motivem a falar e a argumentar sobre questões de preservação do meio. Na produção escrita, o professor pode ajudar o aluno na estruturação das suas ideias e na construção lógica de um texto, mobilizando os elementos linguísticos e textuais já adquiridos. Na abordagem desta unidade temática, o professor orienta o aluno a desenvolver uma atitude positiva em relação ao meio ambiente e a dar o seu contributo propondo estratégias e medidas contra as calamidades naturais e o aquecimento global. Em relação às estações do ano, podem ser levadas a cabo actividades de identificação de imagens que retratem as diferentes estações do ano, actividades orais de caracterização das estações do ano na Europa e na África, particularmente em Moçambique. Indicadores de desempenho O aluno: 1. Fala do meio em que vive, caracterizando-o positivamente ou negativamente; 2. Exprime o acordo e o desacordo sobre aspectos ligados ao meio ambiente da região ou do país; 3. Redige textos narrativos simples; 4. Identifica e explica de maneira resumida informações retiradas num texto simples; 5. Explica a importância da conservação e protecção dos recursos naturais.

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12a Classe Unidade temática:Corpo humano, saúde e higiene Carga horária:45 horas

OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de : CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS

O aluno: - Identificar as partes do corpo;

- Partes do corpo: cabeça, tronco e membros: tête, buste, dos, front, le visage, les épaules, les ongles, le dos

- Menciona as partes do corpo;

- Indicar os orgãos de sentido;

- Orgãos de sentido: audição, visão, olfacto, tacto, paladar; - Função dos orgãos de sentido;

- Identifica os orgãos de sentido; - Identifica a função dos orgãos de sentido;

- Identificar as peças do vestuário; - Vestuário masculino e feminino - Cores: jaune, orange, bleu, blanc... - Pronomes demonstrativos: celui-ci, celui-là, ceux-ci, ceux-là -Verbos: acheter, payer, choisir, nettoyer, se baigner

- Indica as peças de vestuário; - Compara as peças de vestuário;

- Identificar os utensílios de higiene;

- Objectos e produtos de higiene pessoal: savon, savonnette, serviette de bain, dentifrice, brosse à dents, -Verbos: nettoyer, se baigner, laver, se laver, repasser, brosser, se brosser, se raser, se maquiller

- Indica os objectos de hiegiene indispensáveis no dia-a-dia;

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- Aconselhar alguém sobre regras de higiene

- Saúde colectiva e prevenção de doenças: égout, faire le ménage, bouillir l'eau, hôpital, médecin... - Quantificadores: beaucoup, trop, assez, un peu, énormément ... - Cartazes

- Participa em tanto que cidadão na adopção das regras básicas de higiene e saúde pública; - Produz cartazes sobre a saúde pública - Produz artigos sobre os cuidados com a saúde e higiene - Produz textos, cartazes sobre a prevenção de doenças

- Ler e extrair informação de um texto - Textos descritivo e informativo;

- Lê e interpreta um texto descritivo e informativo; - Produz um texto descritivo

- Produzir textos argumentativos

Textos argumentativos Connecteurs logiques: En effet, donc, ainsi, en fait, par conséquent, par ailleurs, pourtant, mais, cependant

- Produz textos argumentativos - Justifica algumas posições em relação a prevenção do HIV/Sida apresentando argumentos coerentes

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Sugestões metodológicas Esta unidade temática é muito rica em conteúdos muito ligados à realidade do aluno. O professor terá aqui uma excelente oportunidade para promover discussões, debates e para consciencializar o aluno da necessidade de cuidar do corpo e da saúde e dos cuidados a ter em relação ao HIV/Sida. O professor deve recordar ao aluno que para uma boa saúde não basta a higiene pessoal (do corpo, do vestuário e dos alimentos), mas que também a higiene colectiva (limpeza do meio, poços, quintal, casas, latrinas, remoção do lixo) contribui para uma boa saúde do indivíduo e da comunidade em geral. O professor deve levar o aluno a falar da utilização dos objectos e produtos de higiene. O professor leva o aluno a falar da importância da solidariedade para um bom relacionamento entre as pessoas, leva também, através de exemplos práticos, o aluno a desenvolver atitudes de respeito, inter-ajuda e colaboração, principalmente, para com os mais velhos e as pessoas portadoras de doenças físicas e mentais.

O professor poderá, para uma melhor integração dos conteúdos desta unidade, organizar uma visita de estudo a um centro de saúde e/ou convidar um enfermeiro ou médico à escola para falar da prevenção das doenças.

O Desporto no desenvolvimento do corpo humano e para o bem estar de um corpo são, é um tema transversal que pode servir de pretexto para o aluno procurar informações e fazer uma exposição-debate na sala de aulas. Na produção escrita: O professor pode levar o aluno a produzir cartazes-conselho sobre a higiene do corpo, os cuidados a ter com o próprio corpo para evitar doenças, elaborar um guião de instruções para o uso pessoal, doméstico ou comunitário mobilizando o vocabulário e fórmulas pré-seleccionadas pelo professor.

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Indicadores de desempenho O aluno:

1. Fala das regras básicas de higiene pessoal e colectiva;

2. Fala das regras de prevenção de doenças na comunidade;

3. Descreve fisicamente uma pessoa, um objecto ou uma paisagem;

4. Exprime o seu estado de saúde ao médico ou enfermeiro numa situação de consulta no posto de saúde ou hospital;

5. Lê e interpreta informações de uma instrução de uso de um medicamento;

6. Produz cartazes sobre educação sanitária e prevenção de doenças;

7. Argumenta em debate as suas posições.

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12a Classe Unidade temática: Divertimento/lazer Carga horária:45 horas

OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de : CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS

O aluno:

- Identificar as principais actividades de lazer e divertimento dos jovens em Moçambique e em outros países;

- Lazeres, divertimentos e actividades de lazer dos jovens em Moçambique e noutros países - Passer son temps à + infinitif

- Identifica e descreve as principais actividades de lazer e divertimento dos jovens em Moçambique e em outros países; - Fala dos seus momentos de divertimento e lazer

- Dar e pedir informações sobre um programa relacionado com os lazeres dos jovens - Comparar programas de diversão de Moçambique e de outras partes do mundo;

- Programas de divertimento - O desporto, a música, o teatro e a televisão em Moçambique.- - Adjectivos e pronomes interrogativos - Comparativos - Conjugação pronominal

- Pede e dá informações sobre um programa relacionado com os lazeres dos jovens; - Compara programas de diversão de Moçambique e de outras partes do mundo;

- Ler e escrever bilhetes, cartas e postais contando as suas actividades de férias

Actividades de férias

- Lê e escreve bilhetes, cartas e postais contando as suas actividades de férias.

- Ler e interpretar banda desenhada

- Banda desenhada

- Lê e interpreta banda desenhada - Transforma a história da banda desenhada em texto narrativo

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- Propor, aceitar, insistir e recusar uma actividade relacionada com a diversão.

- Marcar um encontro; - Actos de fala para propor, aceitar, insistir e recusar;

- Propõe, aceita, insiste ou recusa uma proposta de actividade.

- Participar em actividades culturais

- Teatro típico do local - Canções

- Dramatiza situações relacionadas com as actividades culturais - Interpreta canções

- Produzir um programa de actividades semanais durante as férias

- Os dias da semana e as horas

- Propõe um programa de actividades semanais

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Sugestões metodológicas Nesta unidade temática, o professor deve levar o aluno a mobilizar um novo tipo de vocabulário centrado mais nos divertimentos e nos lazeres. Esta unidade temática constitui uma ocasião propícia para o aluno simular e dramatizar situações reais de viagem. O aluno mobiliza conhecimentos já adquiridos nas unidades e nas classes anteriores. A dramatização é espontânea nos jovens. Desde pequenas, as crianças fazem jogos de “faz-de-conta” em que dramatizam diversas situações vividas, observadas ou imaginadas. Contudo, na aula, o aluno poderá sentir-se inibido, sendo por isso necessário que o professor crie um ambiente sem muita formalidade, permitindo ao aluno uma maior liberdade de acção. A dramatização deverá ser precedida da leitura e interpretação de um texto a dramatizar, visto que ela permite uma maior expressividade dos diálogos e uma melhor representação dos papéis. Durante a preparação da dramatização, deve-se distribuir os papéis pelos alunos e dar-lhes um tempo para se prepararem. O professor deverá incentivar o aluno a acompanhar os diálogos com a expressão corporal correspondente, nomeadamente gestos, expressão da cara, expressão do olhar, etc. A sala de aula deverá ser organizada de modo a representar, tanto quanto possível o local onde decorre a história. Indicadores de desempenho O aluno

1. Identifica as principais actividades de lazer e divertimento dos jovens em Moçambique e em outros países;

2. Estabelece comparações entre os programas de TV de Moçambique e de outras partes do mundo;

3. Lê e interpreta banda desenhada;

4. Identifica as personagens principais e secundárias;

5. Dramatiza extractos de peças de teatro;

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6. Produz e dramatiza diálogos;

7. Dramatiza histórias ou situações reais;

8. Situa-se no tempo e no espaço (viagem e férias);

9. Interpreta um programa turístico;

10. Pede e dá informações em situações de viagem;

11. Aceita e recusa uma proposta usando as formas adequadas;

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AVALIAÇÃO

A avaliação deve acompanhar o trabalho de ensino-aprendizagem realizado ao longo do ano lectivo. Para tal, deverá

orientar-se por determinados princípios :

- valorização da avaliação diagnóstica enquanto estratégia de ensino-aprendizagem;

- prevalência da avaliação formativa com o objectivo de melhorar as prestações quer dos alunos, quer do processo de

ensino-aprendizagem;

- explicitação de critérios de apreciação e classificação;

- diversificação dos instrumentos de avaliação, no quadro lógico do alinhamento desta pelo currículo, com alargamento

dos momentos de observação e de verificação de competências várias.

- A avaliação, nesta disciplina, deve ter em conta, então, para além de testes sumativos, um conjunto de outros

elementos tendo em vista a quantidade e a qualidade dos trabalhos realizados, tais como: comentários, projectos de

pesquisa, apresentações orais e prestação em debates;

- valorização, na avaliação e na classificação finais de período e ano, tanto do produto como do processo;

Fontes e instrumentos de avaliação:

- grelhas de observação directa;

- fichas de avaliação da comunicação oral, que tenham em conta:

- prestações em debates ou discussões;

- exposições orais orientadas ou não por guiões;

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- expressão oral desbloqueada e autónoma na expressão de impressões, sentimentos, reacções de leitura ou

outras;

- testes escritos, de carácter formativo e sumativo;

- fichas de auto e hetero-avaliação sobre as tarefas realizadas e o modo como foram realizadas;

- TPC;

- Caderno do aluno.