Franco de S. PortoFranco de S. PortoGlaucia MorenoGlaucia MorenoMarcelo BizerrilMarcelo Bizerril

Marcos GuilhermeMarcos GuilhermeNathan PinheiroNathan PinheiroWagner AuarekWagner Auarek

Elizandro M. BrickElizandro M. Brick

Estudo do Real – Ciências da Estudo do Real – Ciências da Natureza e MatemáticaNatureza e Matemática

Quais aspectos são estudados pela Ciência da Natureza e Matemática?

O que nos interessa conhecer e O que nos interessa conhecer e a partir do que ensinar como a partir do que ensinar como

Educadores do Campo?Educadores do Campo?

AtividadeAtividadeBrincando de olhar Brincando de olhar

para a realidade parte para a realidade parte 11

Foi possível identificar Foi possível identificar aspectos da Física, da Química, aspectos da Física, da Química, da Biologia e da Matemática a da Biologia e da Matemática a partir do que percebemos da partir do que percebemos da

nossa realidade?nossa realidade?

Algumas conclusões...Algumas conclusões...COMO PROFESSORES DE CN e

MTM:

Necessitamos cultivar nossa curiosidade pelos aspectos naturais da realidade.

Estudar profundamente os conceitos aparentes (percebidos) ajudará a perceber outros conceitos que podem ser chave para compreensão profunda das situações contraditórias.

Sempre há abstrações no processo de aproximação (pelas CN) da realidade. Quando tomamos o real como objeto de uma disciplina estamos sempre abstraindo determinados aspectos do real e nos concentrando naqueles mais relevantes para a análise pretendida

““Os conteúdos das CN Os conteúdos das CN e MTM são abstratos”e MTM são abstratos”

Abstrações – Exemplo 1Abstrações – Exemplo 1

SILVA, H. C. (2006)

Abstrações – Exemplo Abstrações – Exemplo IIII

Abstrações – Exemplo Abstrações – Exemplo IIII

Abstrações – Exemplo Abstrações – Exemplo IIII

Abstrações – Exemplo Abstrações – Exemplo IIII

Abstrações – Exemplo Abstrações – Exemplo 1I1I

Abstrações – Exemplo Abstrações – Exemplo 1I1I

Abstrações – Exemplo Abstrações – Exemplo IIII

Abstrações – Exemplo Abstrações – Exemplo IIIIII

Porque nos problemas de Física (mecânica) reduzimos carros, pessoas, etc. a uma letra (em geral X, ou S)?

Precisamos compreender isso, ou então estaremos resolvendo matemáticos (álgebra) de forma mecânica.

Abstrações – Exemplo Abstrações – Exemplo IIIIII

Precisamos

Compreender que o carro está situado no espaço 3D.E que precisamos de um sistema de referência (pois todo movimento é relativo – ESTAMOS PARADOS?)

Abstrações – Exemplo Abstrações – Exemplo IIIIII

Precisamos

Compreender que o carro está situado no espaço 3D.E que precisamos de um sistema de referência (pois todo movimento é relativo – ESTAMOS PARADOS?)Delimitar o significado preciso da grandeza X ou SCompreender como que um carro pode ser representado por um único ponto. Compreender quando e porque podemos abstrair variáveis como a resistência do ar , o atrito com o solo.

QuestãoQuestãoHá algum aspecto da realidade estudada relacionado com a exploração do trabalho ou da natureza?

QuestãoQuestãoHá algum aspecto da realidade estudada relacionado com a exploração do trabalho ou da natureza?

QuestãoQuestãoHá algum aspecto da realidade estudada relacionado com a exploração do trabalho ou da natureza?

AtividadeAtividadeBrincando de olhar Brincando de olhar

para a realidade parte para a realidade parte 1I1I

AtividadeBrincando de olhar para a realidade

parte 1I

AtividadeBrincando de olhar para a realidade

parte 1I

O foco do ensino das ciências naturais tem sido o produto do conhecimento e não este em relação ao processo que o processo que o gerou. Descontextualizaçao histórico-epistemológica.

"É preciso saber O CONTEÚDO""Deve ser ensinado A CIÊNCIA que é provada (por meio DO método

científico)"

O que separa esses dois modelos explicativos para o movimento do

sangue no corpo humano?

(Pérgamo, 129 - provavelmente Sicília, a.C 217)

Lição de Anatomia do Dr. van der Meer Quadro de van Moerevelt, 1617. Localizado no Museu de Delft.

Capa livro Vesalio (1543)

Vamos fazer umas Vamos fazer umas continhas...continhas...Harvey forneceu uma nova perspectiva para o que seria considerado, a partir de então, como dois milênios de especulação: ele sabia que o ventrículo esquerdo do coração humano expelia cerca de 60g de sangue em cada contração. Considerando que o coração bate 72 vezes por minuto, em uma hora quanto sangue ejetaria? (Aproximadamente 250 kg de sangue)

Compare com a massa de um homem adulto. (três vezes a massa de um homem adulto).

A partir daí, qual conclusão que se pode tirar? (O fígado não tinha possibilidade de gerar mais do que toda a massa da pessoa em sangue em uma hora).

A Europa na Renascença foi o berço da Ciência Moderna, que rompe com a Filosofia Natural Contemplativa ao incorporar no processo de produção de conhecimento valores como medição, quantificação e matematização.

Matemática está intrinsecamente relacionada com as Ciências da Natureza a partir do surgimento da Ciência Moderna.

A produção da ciência é condicionada espacial e temporalmente.

Fragmentação entre as Fragmentação entre as Ciências - ICiências - I

Os objetos de cada Os objetos de cada disciplinas são sempre bem disciplinas são sempre bem

delimitados? delimitados?

"Tem tanta divisão, tem tanta fragmentação da própria ciência."

QUÍMICAQUÍMICA

BIOLOGIABIOLOGIA• O que está representado em azul e em vermelho?

• Como é o sangue?

"Tem tanta divisão, tem tanta fragmentação da própria ciência."

Nanoreisen

Mesmo o estudo EMPÍRICO de objetos bem delimitados (FRAGMENTADO) por uma das CN precisam de conhecimentos de outras disciplinas.

"Tem tanta divisão, tem tanta fragmentação da própria ciência."

Visto tudo isso o que poderíamos falar sobre INTERDISCIPLINARIDADE?

Dizer que a INTERDISCIPLINARIDADE é uma necessidade epistemológica para o estudo do real não significa que em cada situação estudada não poderá haver uma disciplina com papel mais central para compreensão das TRANSFORMAÇÕES RELEVANTES na situação.

1. Como o termômetro mede a temperatura? (Física/Matemática).

Por exemplo: Há uma pessoa na sala que está passando mal e muito quente... Possíveis perguntas:

2. Por que só depois dos 38 graus que posso dizer que a pessoa está com febre? (Biologia/Física).

3. O que acontece com o nosso corpo (tecidos, células) quando estamos com febre?

4. Por que a pessoa tem febre? (Biologia?)

Por exemplo: Há uma pessoa na sala que está passando mal e muito quente... Possíveis perguntas:

5. O pode ser feito para ajudar a baixar a febre? (Física/Matemática/Biologia).

CURIOSIDADE CRÍTICAVs.CURIOSIDADE INGÊNUA.

• O QUE É INTERESSANTE NEM SEMPRE É IMPORTANTE!• Nessa perspectiva não significa que trabalhar o ensino de ciências de forma INTERDISCIPLINAR não significa que em todas as aulas DEVEREI NECESSARIAMENTE abordar aspectos de todas as disciplinas das CN e MTM EXPLICITAMENTE.

REFERÊNCIAS DELIZOICOV, D. Didática Geral. 3ª Ed. CFM/CED/EAD/UFSC,

Florianópolis, 2012. DELIZOICOV, N. C.; CARNEIRO, M. H. da S.; DELIZOICOV, D. O

movimento do sangue no corpo humano: do contexto da produção do conhecimento para o do seu ensino. Ciênc. educ. (Bauru) [online]. 2004, vol.10, n.3, pp. 443-460. ISSN 1980-850X.

HOFFMANN, M. B.; BRICK, E. M. A importância da prática da dissecação para a gênese do fato 'circulação do sangue no corpo humano': primeiras aproximações. In: EHFB, Florianópolis: ABFHiB, 2013. v. 1. p. 187-191.

LESSA, S. Para compreender a ontologia de Lukács. 3.ed. Ijuí: Editora Unijuí, 2007

SILVA, H. C. Lendo imagens na educação científica: construção e realidade. Pro-posições, v. 17, n. 1, 2006.

http://www.nanoreisen.de/