Gabarito Comentado Teste Cognitivo Leitura e Escrita · textos como listas de telefone, dicionários, jornais ou receitas, para que seus alunos possam perceber outros tipos de organização

Pro

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2008

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do09.08-103C

Prezado alfabetizador(a):

Apresentamos o Gabarito Comentado do Teste Cognitivo de Leitura/Escrita que você aplicou no início das aulas. Este instrumento de avalia-ção pode ajudar você a fazer um diagnóstico das capacidades que seus alfabetizandos possuem no início do Programa.

No Gabarito Comentado há informações de como corrigir a avaliação de seus alunos, como entender as capacidades avaliadas, como analisar o rendimento de sua turma e sugestões de atividades para melhorar o rendimento dos alunos. Além disso, há instruções de como os resultados serão lançados pela Secretaria de Educação.

Apresentamos as respostas das 24 questões, e uma tabela que apresenta uma interpretação pedagógica dos resultados. Na seqüência, há um modelo de como fazer o lançamento em fi chas individuais, orientação do que fazer com as fi chas, onde e para quem entregá-las.

Desejamos a todos um bom trabalho.

Dúvidas podem ser enviadas para o telefone: (61) 21.04.62.58 ou e-mail: [email protected]. Sugestões podem ser enviadas para [email protected]

PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO - 2008TESTE COGNITIVO DE LEITURA E ESCRITA - ENTRADA GABARITO COMENTADO

CENTRO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA

EQUIPE TÉCNICA DE ELABORAÇÃO DELAINE CAFIEIRO

FRANCISCA IZABEL PEREIRA MACIEL MARIA LÚCIA CASTANHEIRA

GLADYS ROCHA

ANA PAULA SOARES IARA LÚCIO

[FROMATAÇÃO - ALICE BARRETO]

[ILUSTRAÇÕES - ALICE BARRETO E CRISTIANO SOARES]

Teste Universal de Entrada 2008 | Aluno

x

Teste Universal de Entrada 2008 | Aplicador

Instruções para o aplicadorATENÇÃO:Leia a instrução para os alunos. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER:Reproduzimos uma folha de cheque. Você deve escrever seu nome completo onde está indicado com um X.

Registro0(a) alfabetizando(a)(A) escreveu corretamente o seu nome completo.(B) escreveu com traçado incorreto OU com erro(s) ortográfi co(s) o seu nome completo.(C) escreveu corretamente apenas o primeiro nome.(D) escreveu com traçado incorreto OU com erro(s) ortográfi co(s) uma parte do nome OU não respondeu.

BRALE - C2D07N1 Página-4

Teste Universal de Entrada 2008 | Gabarito Comentado

Descritor:

Esta questão se refere ao descritor D7: Demonstrar conhecimentos sobre a escrita do próprio nome. O aluno deve escrever seu nome completo.

Gabarito:

A resposta certa é a letra A, o aluno escreveu corretamente o nome. Contudo, o aluno que traçou o nome todo com algumas trocas ortográfi cas(B) está num estágio mais avançado do que aquele que escre-veu apenas o primeiro nome (C) ou aquele que não escreveu nada (D). Esta é uma habilidade muito importante no processo de aprendizagem da língua escrita, mas não indica que o alfabetizando esteja alfabetizado, pois ele pode saber escrever seu nome de cor/memória.

Sugestões:

Você, professor, pode trabalhar diversas atividades que permitem aos alunos perceber as diferenças entre letras, desenhos e números e outras características da escrita como a quantidade de letras usadas para escre-ver cada nome, a orientação da escrita (de cima para baixo, da esquerda para a direita), o nome das letras. Distribua o crachá com o nome do aluno, solicite sempre que possível que copie o nome no cabeçalho das atividades; mostre-lhe onde o nome é usado socialmente: talão de cheque, fi cha de emprego, carteira de identidade, fi chas de cadastro, enfi m, contextualize as tarefas de cópia para que elas não se tornem enfadonhas. Aproveite para ler com eles os nomes deles e dos colegas, comparando letra inicial e fi nal, sons, sílabas, tamanho das palavras. Use as atividades com o nome próprio como auxiliar na tarefa de codifi cação e decodifi cação.

Teste Universal de Entrada 2008 | AlunoTeste Universal de Entrada 2008 | Aplicador

Instruções para o aplicadorATENÇÃO:Ler para os alunos APENAS a instrução. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Risque o “quadrinho” onde há somente letras.



(A)

(B)

(C)

(D)

Descritor:

Esta questão avalia o descritor D3: Diferenciar letras de outros sinais gráfi cos como números, sinais de pontuação entre outros. O aluno deve reconhecer que, somente em uma das placas, existem apenas letras.

Gabarito:

A resposta certa é a letra D. As letras A, B e C apresentam textos com letras e números. Neste item, foram selecionados textos que circulam socialmente.

Sugestões:

Um aspecto fundamental na alfabetização é fazer a distinção entre letras e outras formas gráfi cas. Esse tipo de conhecimento pode ser explorado pelo professor em livros, revistas, impressos diversos do uso social. Proponha perguntas em que o alfabetizando precise observar, analisar e distinguir onde há letras e onde há outros sinais. Esse conhecimento é adquirido, por isso utilize, em suas aulas, textos com diversos tipos de letras. Proponha aos alunos que levantem hipóteses sobre a presença de outros símbolos que representem números, sinais de pontuação, sinais matemáticos e demais símbolos gráfi cos nos suportes de textos escolhi-dos. Solicite aos alfabetizandos que observem as placas no trajeto entre a casa, o trabalho e a escola e discuta com eles as diferenças e semelhanças entre letras, números e símbolos


Lista de compras


Instruções para o aplicador ATENÇÃO:Leia a instrução para os alunos. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Aqui está escrito LISTA DE COMPRAS. Copie essas palavras no espaço da folha.ATENÇÃO: Não indique onde o alfabetizando terá de escrever, pois está sendo investigado se ele sabe usar a página.

RegistroO(a) alfabetizando(a)A) escreveu corretamente, usando a folha de forma adequada (respeitando espaços entre as palavras, margens; direções da escrita na linha e na página).B) escreveu incorretamente, usando a folha de forma adequada (respeitando espaços entre as palavras, margens; direções da escrita na linha e na página).C) escreveu corretamente, usando a folha de forma inadequada (desrespeitando alguns dos critérios considerados em A e B).D) escreveu incorretamente e usando a folha de forma inadequada (desrespeitando alguns dos critérios considerados em A e B) OU não respondeu.



certo certo errado erradoLista de compras Lista Listadecompras

DeLista de compras Compras

Descritor:

A questão verifi ca o descritor D2: Conhecer as direções da escrita. A tarefa exige que o alfabetizando escreva a expressão: LISTA DE COMPRAS. Ele pode escrever com qualquer tipo de letra que quiser, pois não é o tipo de letra que está sendo avaliado.

Gabarito:

Marque a letra A se o aluno escreveu corretamente. Pode ser que ele não escreva logo na primeira linha, ou que a letra saia tremida. O impor-tante é que você observe se o posicionamento das palavras obedece a convenções da escrita (como a sua direção da esquerda para a direita) e se a segmentação (separação) das palavras está adequada.Veja, no quadro abaixo, o que você pode considerar certo ou errado:

Sugestões:

A escrita é uma convenção social, aprende-se a escrever assistindo-se a atos de escrita e escrevendo. Se, em sua sala, ainda há alunos que não dominam o conhecimento sugerido, promova leituras coletivas no quadro: marque com o dedo (ou régua) a seqüência e a segmentação (espaços) das palavras na frase, indique a direção da escrita quando você estiver escrevendo no quadro. Explore diversos portadores de textos como listas de telefone, dicionários, jornais ou receitas, para que seus alunos possam perceber outros tipos de organização da escrita no papel. Mostre-lhes como utilizar o caderno, as páginas frente e verso e suas margens.


Instruções para o aplicadorATENÇÃO:Ler para os alunos APENAS a instrução. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Risque o “quadro” que tem só tem letras .



(A)

(C)

(B)

(D)

Descritor:

Esta questão avalia o descritor D3: Diferenciar letras de outros sinais gráfi cos como números, sinais de pontuação entre outros. O aluno deve reconhecer que, somente em uma das placas, existem apenas letras.

Gabarito:

A resposta certa é a letra D. O descritor é o mesmo que o do item 2, mas, em geral, os alunos sentem mais difi culdade em questões como esta, fora do uso social.O alfabetizando pode considerar os sinais de pontuação como parte integrante das palavras. Em alguns casos, quando solicitado a copiar uma palavra que esteja no fi nal da frase, ele copia também o ponto.

Sugestões:

Assim como já foi explicado no item 2, é preciso utilizar intencional-mente textos diversos em sala de aula, para o aluno se familiarizar com as letras, a fi m de consolidar esse conhecimento no período inicial da alfabetização. No item 2 enfatizamos o uso no suporte original, neste item sugerimos que o alfabetizador explore em sala de aula os diferentes tipos de letras, sinais de pontuação e números não com o objetivo de os alfabetizandos saberem de cor/memorização e sim para compreender e diferenciar letras, números de outros sistemas de representação.


Instruções para o aplicadorATENÇÃO:Ler para os alunos APENAS as instruções. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Leia silenciosamente cada uma das placas. DIZER: Risque a placa que indica que não se pode conversar no corredor.



(A)

(B)

(C)

(D)

Descritor:

Esta questão avalia o D14: Localizar uma informação explícita. Depois de analisar as quatro opções, o aluno deve ser capaz de indicar aquela em que se pede silêncio no corredor.

Gabarito:

A resposta certa é a Letra C (silêncio no corredor). As palavras foram escritas em caixa alta, em todas as opções. São quatro frases, aproxi-madamente de mesmo tamanho. O alfabetizando pode usar algumas estratégias para encontrar a resposta certa. Por exemplo, pode reconhecer algumas palavras que fazem parte do seu cotidiano e, com isso, eliminar opções para encontrar a opção adequada.

Sugestões:

O exercício de localizar informações pode ser realizado em sua turma, mesmo quando o alfabetizando ainda não sabe decodifi car as palavras. Mostre aos alunos que eles podem buscar pistas que os levem a descobrir a informação. Nos jornais, por exemplo, a foto pode ser uma pista. É importante também que o aluno aprenda a reconhecer os vários tipos de letras (caixa alta, caixa baixa, cursiva...). Alfabetizador valorize os conhecimentos que os alfabetizandos já dominam, assim como é importante que você o incentive a ler dizendo: “o que você acha que está escrito aqui”? (pode ser uma frase de padrão simples, uma propaganda, o título de um livro...). Ao tentar ler o alfabetizando pode reconhecer alguma palavra e você pode ajudá-lo, incentivando-o e atuando como mediador.


JACARÉ

CAVALO

JABUTI

CAMELO


Instruções para o aplicadorATENÇÃO:Ler para os alunos APENAS a instrução. Repetir a leitura, no máximo, uma vez. NÃO leia as palavras nas alternativas.DIZER: Observe os desenhos dos animais. Leia silenciosamente as placas e ligue aquela que se relaciona ao desenho.

RegistroO(a) alfabetizando(a) A) associou as quatro palavras aos seus desenhos correspondentes.B) associou duas ou três palavras aos desenhos correspondentes.C) respondeu incorretamente.D) não respondeu.



Descritor:

Esta questão refere-se ao D13: Ler palavras silenciosamente. Ela avalia se o aluno é capaz de decodifi car/ ler as palavras e relacioná-las corre-tamente aos seus desenhos.

Gabarito:

A resposta certa é a letra A. Neste item, foram utilizadas palavras de estrutura silábica mais comum na língua: a sílaba canônica consoante-vogal (CV). O aluno deverá fazer as associações entre as fi guras e as palavras. Ele pode usar várias estratégias para estabelecer essa corres-pondência. Alguns alunos farão o reconhecimento global da palavra; outros poderão ler agrupando letra a letra, formando as sílabas, até compor a palavra.

Sugestões:

Atividades, como estabelecer relações entre fi guras e palavras, são inte-ressantes para o desenvolvimento dessa capacidade, até pelo fato de serem lúdicas. Nesse tipo de atividade, o professor pode entregar para os alunos cartões com fi guras e, em um envelope, as palavras corresponden-tes aos nomes dessas fi guras. O aluno terá que associar fi guras e palavras formando pares em seu caderno ou em cima da mesa. O professor pode também propor o jogo da memória, no qual os alunos, em duplas ou trios, devem corresponder as cartelas das fi guras com as cartelas das palavras. Ambas as atividades sugeridas têm por objetivo a leitura de palavras. Os próprios alfabetizandos devem ser incentivados a produzir os jogos de memória, assim como pode ser usado também o jogo bingo. O alfabetizador mostra a fi gura e os alunos terão que identifi car se há ou não a palavra correspondente à fi gura em sua cartela.


BARALHO

BORBOLETA

BICICLETA

BALANÇA


Instruções para o aplicador ATENÇÃO:Ler para os alunos APENAS a instrução. Repetir a leitura, no máximo, uma vez. NÃO leia as palavras nas alternativas.DIZER: Observe os desenhos: Leia silenciosamente as palavras abaixo e ligue cada palavra ao seu desenho.




Descritor:

Esta questão refere-se ao D13: Ler palavras silenciosamente. Avalia se o aluno é capaz de decodifi car / ler as palavras e relacioná-las correta-mente aos seus desenhos.

Gabarito:

A resposta certa é a letra A, o alfabetizando associou corretamente as quatro palavras aos desenhos. As palavras deste item apresentam uma estrutura mais complexa, já que há sílabas compostas por três e até quatro letras e com encontros consonantais (como as sílabas lho em baralho, cle em bicicleta), há som nasal (como a vogal nasal “an” em balança), e há outras sílabas não-canônicas (como a CVC bor em borboleta). Todas as palavras começam com a mesma letra (B), o que obriga o aluno a usar outras estratégias, que não simplesmente reconhecer a primeira letra das palavras, para identifi car a palavra correspondente.

Sugestões:

Aqui valem as mesmas sugestões dadas para a questão anterior: traba-lhar com palavras e desenhos para serem associados. Como os alunos podem ter, às vezes, de reconhecer os desenhos, é importante que, na atividade, o professor diga o nome da fi gura para o aluno, a fi m de que o alfabetizando busque a palavra correspondente e as fi guras sejam bem defi nidas para que haja correspondência entre a palavra e o desenho.


PÁ

SOL

CRUZ

MÃO


INSTRUÇÕES PARA O APLICADORATENÇÃO:Ler para os alunos APENAS a instrução. Repetir a leitura, no máximo, uma vez. NÃO leia as palavras nas alternativas.DIZER: Observe estes desenhos: sol, mão, pá, cruz.Leia silenciosamente as palavras abaixo e ligue cada palavra a seu desenho.




Descritor:

Esta questão também se refere ao D13: Ler palavras silenciosamente, avaliando se o aluno decodifi ca e compreende o que leu.

Gabarito:

A resposta correta é a letra A. Neste item, foram colocadas palavras monossílabas com duas, três e quatro letras. O alfabetizando pode reconhecer a palavra imediatamente ou fazer a leitura agrupando letra a letra.

Sugestões:

O objetivo principal deste item é que o leitor faça a leitura decodifi cando e não que ele apenas reconheça porque já memorizou a palavra. Este item e o anterior são mais complexos que o item 6, embora todos se refi ram ao descritor D13, por isso sugerimos ao alfabetizador que diver-sifi que suas atividades ao propor atividades com palavras canônicas, não canônicas, monossílabas juntas e/ou separadas. Não se deve simplifi car e propor atividades que envolvam apenas determinadas palavras, é preciso que o alfabetizando aprenda a decodifi car palavras de padrão simples e complexas e tenha o pleno entendimento do que decodifi ca/lê. As sugestões anteriores também se adequam a este item.


Novas datas de inscrições do concurso.

Ofertas de eletrodomésticos.

Preço de automóveis usados.

Venda de combustível.

CONCURSO

Petrobrás Distribuidora prorroga prazo de inscrições até setembro


Instruções para o aplicador ATENÇÃO: Leia APENAS as instruções e as alternativas para os alunos. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Leia o título de uma notícia e responda ao que se pede.Risque o quadrinho que indica uma informação que o texto pode conter.



(A)

(B)

(C)

(D)

Descritor:

Esta questão refere-se ao D11: Ler e formular hipótese sobre o conteúdo de um texto.

Gabarito:

A resposta correta é a letra A. O alfabetizando para responder este item deverá reconhecer, entre as opções, a hipótese adequada sobre a informa-ção de que o texto trata. Para chegar à resposta correta, o alfabetizando deve comparar as quatro opções. A habilidade focalizada no descritor deste item exige que o aluno relacione informações como “concurso”, “prazo”, “inscrições” e relacione a conhecimentos prévios.

Sugestões:

É importante que em sua turma sejam desenvolvidas atividades que ajudem o aluno a prever os textos que serão lidos. Antes de começar a leitura, alguns procedimentos de levantamento de hipóteses ou de antecipação dos conteúdos são estratégias que ajudam a compreender melhor o texto. Ao se defrontar com um texto, o leitor deve se questio-nar: que texto é este? De que assunto trata? Onde ele está: Num jornal? Numa revista? Num livro? O que dizem as fi guras e imagens? Que gênero é este: notícia, bilhete, propaganda? Aviso? Para que serve: para informar, divertir, convencer? Respostas a essas questões vão orientar o leitor na leitura que vai fazer, por isso é importante que sempre que sua turma for ler um texto, você proponha explicitamente essas questões. Assim quando cada aluno for ler sozinho, vai aprender a se colocar essas perguntas.


x


Instruções para o aplicador ATENÇÃO: Leia a instrução para os alunos. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Escreva a palavra RELÂMPAGO.ATENÇÃO: Não acentue a divisão silábica da palavra RELÂMPAGO ao dizê-la para os alunos. MOSTRAR: O local onde o alfabetizando deve escrever.

RegistroO(a) alfabetizando(a) A) escreveu corretamente (sem inverter, trocar ou omitir letras).B) escreveu omitindo a letra “m” (som nasal) ou o acento gráfi co.C) produziu uma escrita (completa ou incompleta) que se aproxima da palavra ditada, com ou sem inversão(ões), troca(s) ou omissão(ões) de letra(s).D) produziu uma escrita que se distancia da palavra ditada OU não respondeu.



Descritor:

Esta é uma questão que avalia a escrita, referindo-se ao D8: Escrever pala-vras. Por meio desta questão, será possível verifi car se o aluno já escreve empregando o princípio alfabético e se já escreve ortografi camente.

Gabarito:

A resposta certa é a letra A e indica que o aluno já domina o sistema alfabético. Se o aluno escreveu a palavra omitindo a letra “m”(B), isso indica que ele não marca o som nasal da sílaba. O aluno que apenas rabiscou ou não escreveu demonstra que desconhece o sistema da escrita (D).

Sugestões:

Para estimular o aluno a escrever palavras, proponha ditado a partir de imagens: coloque algumas fi guras e peça a ele que escreva o nome do que a fi gura retrata. Ditados coletivos também podem ser feitos, mas lembre-se de que você deve ditar a palavra de uma vez só. Não dite sílaba por sílaba, para que o aluno aprenda a ouvir a palavra toda. Trabalhar, por exemplo, com a lista de nomes dos alunos, lista de materiais usados na escola ou lista de coisas para comprar na feira também pode ser um desafi o de escrita de palavras. Ainda, para que o aluno aprenda sílabas não canônicas, sistematize o trabalho com convenções ortográfi cas mais complexas (como as relacionadas aos dígrafos) que precisam ser apreendidas pelos alfabetizandos.


1.

2.

3.

4.


Instruções para o aplicador ATENÇÃO:Ler para os alunos APENAS a instrução. Repetir a leitura, no máximo, uma vez. DIZER:Risque o quadrinho que mostra o número de sílabas ou pedaços da palavra MÉDICO.ATENÇÃO:Ler a palavra MÉDICO - como se estivesse falando - e não leia para os alunos pausadamente, marcando as sílabas.



(A)

(B)

(C)

(D)

Descritor:

Esta questão refere-se ao D4: identifi car, ao ouvir uma palavra, quantas sílabas ela tem. O item avalia se o alfabetizando é capaz de responder quantas sílabas tem a palavra que ouve. Esta é uma capacidade impor-tante na alfabetização.

Gabarito:

A resposta certa é a letra C. Em muitas turmas, os professores insistem para que os alunos aprendam a classifi car as palavras em monossíla-bas, dissílabas, trissílabas ou polissílabas, mas isso não é a tarefa mais importante na alfabetização. É necessário que o alfabetizando aprenda a ouvir e reconhecer o número de sílabas. É preciso que o alfabetizando tenha consciência de que a palavra é formada por unidades menores que são as sílabas, que, por sua vez, essas unidades ou pedaços são formados por outras unidades menores ainda que são as letras (na escrita) e os fonemas (na fala). É necessário que o aprendiz saiba, por exemplo, que “pão” tem uma sílaba, que “faca” tem duas, “janela”, três e “borboleta”, quatro.

SUGESTÕES:

Apresente atividades em que o alfabetizando tenha de ouvir a palavra e contar o número de sílabas que ela tem. Essas atividades podem ser feitas coletiva e individualmente, podem ser acompanhadas de palmas que marquem cada uma das sílabas. Você pode apresentar uma palavra e pedir ao aluno que indique qual o número de sílabas dela (“Quantas sílabas tem a palavra futebol?”) ou pedir que ele fale uma palavra que tenha um determinado número de sílabas (“Fale uma palavra com três sílabas.”). Fazer jogos de bingo usando as sílabas dos nomes dos alunos, frutas, ferramentas, alimentos, etc.


Casas com quarto pequeno e quintal grande.

Escolas de natação para crianças e adultos.

Móveis antigos para decoração de casas.

Telefones e endereços de restaurantes e bares.


Instruções para o aplicador ATENÇÃO: Ler para os alunos APENAS a instrução. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Veja a imagem da capa de uma revista. Risque o quadrinho que indica qual deve ser o assunto da revista.



Descritor:

Esta questão refere-se ao D11: Formular hipótese sobre o conteúdo de um texto, descritor contemplado no item 9 também. Para responder ao item, o aluno deve reconhecer a hipótese adequada sobre o conteúdo do texto, no caso uma capa de revista sobre imóveis, comparando as alternativas dadas.

Gabarito:

A resposta certa é a letra A. A questão apresenta uma capa de revista. O conhecimento que está envolvido na questão relaciona-se à cultura da escrita. O aluno pode reconhecer que o texto apresenta uma capa de revista mesmo sem conseguir lê-lo completamente.

Sugestões:

Alguns procedimentos de levantamento de hipóteses ou de antecipação dos conteúdos são estratégias que ajudam o alfabetizando a prever os textos que serão lidos. Ao se defrontar com um texto, o leitor deve se questionar: que texto é este? De que assunto trata? Onde ele está: Num jornal? Numa revista? Num livro? O que dizem as imagens, as fi guras ou que gênero é esse? É poema? É notícia? É receita ou aviso? Para que serve? O aluno que aprende a formular essas questões, ao ler sozinho, será capaz de ativar alguns conhecimentos necessários para compre-ensão do texto.


Caixa Econômica.

Construtora Tenda.

Mega feirão.

Shopping Norte.


Instruções para o aplicador:ATENÇÃO:Ler para os alunos APENAS a instrução. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Risque o quadrinho que informa o nome da construtora dos prédios.



(A)

(B)

(C)

(D)

Descritor:

Esta questão refere-se ao D14: Localizar informação explícita em um texto. Avalia se o aluno é capaz de identifi car informação na leitura de um folheto de propaganda.

Gabarito:

A resposta certa é a letra B. Localizar uma informação explícita é uma tarefa de leitura mais fácil do que, por exemplo, inferir uma informação em um texto.

Sugestões:

Quanto mais contato com material impresso o alfabetizando tiver, mais fácil será, para ele, localizar informações em um texto, na leitura. Mostre aos alunos que eles podem buscar pistas extra-textuais que os levem a identifi car uma informação contida no texto. Nos jornais, por exemplo, a foto pode ser uma pista. É importante também que o aluno aprenda a reconhecer vários tipos de letras (caixa alta, caixa baixa, cursiva...), isso porque, nos textos do dia-a-dia (jornais, revistas, por exemplo), as letras vão se apresentar aos alunos em diferentes tipos e formatos, sinalizando um destaque especial na informação que é veiculada.


ACIDENTES COM VÍTIMAS CAEM 30%A efi ciência da Lei Seca na diminuição de acidentes e vítimas do trânsito foi comprovada ofi cialmente pelas autoridades do Estado. A Policia Militar registrou queda de 31,7% nas ocorrências em todos os municípios da Grande Belo Horizonte (nas áreas urbanas e rodovias estaduais), entre 20 de junho e 20 de julho, em comparação com o mesmo período do ano passado. Os dados da PM referentes apenas à capital apontaram queda de 29,83% em colisões com vítimas. As blitzes na capital fecharam a conta com o saldo de 80 ocorrências envolvendo em embriaguez ao volante.

(Jornal da Pampulha, agosto/2008)

Acidentes com crianças.

Benefícios da Lei Seca.

Jogo de Futebol.

Meio Ambiente.

Risque o quadrinho que indica o assunto do texto.


Instruções para o aplicador.ATENÇÃO: Leia APENAS as instruções para os alunos. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Leia silenciosamente o texto e responda ao que se pede.



(A)

(B)

(C)

(D)

Descritor:

Esta questão refere-se ao D16. Identifi car assunto/ tema. Avalia se o alfabetizando identifi ca sobre o que o texto fala, ou se, a partir de uma compreensão mais global do texto, identifi ca seu tema central, demons-trando habilidades para responder à questão: “sobre que o texto trata?

Gabarito:

A resposta certa é a letra B. No entanto, o aluno pode marcar a primeira opção se ler apenas o título sem considerar as demais informações, pois a palavra “Acidentes”, no título do texto, pode conduzir o alfabetizando a uma resposta equivocada: “acidentes com crianças”. Isso pode repre-sentar que o aluno não leu o texto todo, apenas algumas palavras, neste caso o título.

Sugestões:

Para ler com compreensão, o leitor deve ser capaz de produzir uma visão global do texto, isso signifi ca que, ao terminar de ler, deve ser capaz de dizer sobre o que o texto trata, ser capaz de resumir o texto, de contar a respeito do que leu. Para desenvolver essa capacidade no aluno, é importante que você o incentive a contar sobre o que ele leu. Proponha, por exemplo, atividades em que os alunos leiam textos diferentes no próprio suporte (no jornal, na revista, no livro) e depois tenham que contar uns para os outros sobre o que o texto trata. No início, trabalhe com textos curtos, com temas próximos do cotidiano do aluno, depois vá tornando a tarefa mais complexa, aumentando o tamanho dos textos e buscando temas não muito conhecidos.


Risque o quadrinho que indica quem são os homens vermelhos.

Os homens vermelhos

A funai fotografa pela primeira vez grupo de índios que vive isolado no Acre.

Revista Veja/08

Grupo de fotógrafos.

Homens da Funai.

Homens de Marte.

Índios do Acre.


Instruções para o aplicador ATENÇÃO: NÃO leia o texto para os alunos. Leia APENAS as instruções para os alunos. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER:Leia o texto silenciosamente e depois responda ao que se pede.



(A)

(B)

(C)

(D)

Descritor:

Esta questão refere-se ao D15. Inferir uma informação. Avalia se, a partir da relação entre informações dadas no texto e informações de seu conhecimento prévio, o alfabetizando consegue inferir uma infor-mação que não está explicitamente marcada no texto, mas que pode ser apreendida quando se relacionam informações do conhecimento de mundo do leitor e algumas marcas que estão no texto.

Gabarito:

A resposta certa é a letra D. Para chegar à resposta certa, o aluno terá que associar o conhecimento que tem de mundo às pistas deixadas no texto. Se ele seguir as palavras apenas por decodifi cação ou compara-ção das opções com o texto, ele poderá marcar a letra B porque, nesta opção, encontram-se duas palavras do texto (homens e Funai). As letras A e C também contém palavras do texto, o que pode induzir o leitor a considerá-las certas.

Sugestões:

Ler nas entrelinhas, produzindo sentido para os textos é um indicador de efi ciência na leitura. Quando o leitor ainda depende muito da deco-difi cação, precisa da ajuda do professor para realizar inferências. Você pode, por exemplo, recomendar ao aluno que preste atenção em algumas pistas, como palavras em destaque, formatos gráfi cos e ilustrações; pode também propor uma leitura expressiva e completa do texto chamando atenção para elementos-chave, como determinadas palavras.


Anúncios diversos.

Histórias infantis.

Notícias de esporte.

Receitas culinárias.


Instruções para o aplicador ATENÇÃO: Leia APENAS as instruções para os alunos. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER:Observe esta página de jornal.DIZER:Risque o quadrinho que indica o que pode ser encontrado nesta página do jornal.



(A)

(B)

(C)

(D)

Descritor:

Esta questão refere-se ao D11. Formular hipótese sobre o conteúdo de um texto. Avalia se o alfabetizando infere aspectos relacionados ao conteúdo do texto, a partir de seu modo de apresentação, da confi gu-ração do suporte onde o texto aparece ou de marcas lingüísticas que o aluno consiga reconhecer.

Gabarito:

A resposta certa é a letra A. A questão apresenta diversos anúncios. O conhecimento que está envolvido na questão relaciona-se à cultura da escrita. O aluno pode reconhecer que o texto apresenta anúncios mesmo sem conseguir lê-los completamente. Algumas informações como a forma do texto ou a expressão “vende-se”, podem ajudar o aluno a acertar a questão.

Sugestões:

No trabalho com diferentes gêneros (lista, anúncios, notícias, bilhetes), as perguntas que o professor faz ajudam o alfabetizando a formular hipó-teses sobre o seu conteúdo. Os anúncios de compra e venda de imóveis têm grande circulação social e se o alfabetizando estiver familiarizado com esse gênero textual, não terá difi culdade em encontrar a resposta certa que tem como uma pista o “vende-se” colocado no texto.


Risque o quadrinho onde aparecem nomes de coisas que terminam com a mesma sílaba ou pedaço.

Peteca, tijolo

Peixe, peteca

Tomate, pente

Pente, peteca


Instruções para o aplicador ATENÇÃO: Leia para os alunos a instrução e, em cada alternativa, a seqüência de desenhos. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Observe os desenhos: TOMATE, PENTE, PETECA, TIJOLO, PEIXE.



Descritor:

Esta questão refere-se ao D5: Identifi car, ao ouvir palavras diferentes, sílabas semelhantes. Avalia um dos níveis de consciência fonológica, o nível da sílaba, neste caso, da sílaba em posição fi nal.

Gabarito:

A resposta correta é a letra C por apresentar as duas palavras com a mesma sílaba no fi nal. O item envolve identifi cação de sons, no caso, sílabas. Rimas e sílabas tendem a ser mais facilmente reconhecidas do que sons isolados, assim como as vogais são mais facilmente reconhe-cidas do que as consoantes. O aluno pode não compreender o que a questão está solicitando, daí a necessidade de reforçar que o que se está pedindo é a sílaba fi nal. É possível que alguns alunos, por acreditarem que se trata da sílaba inicial, recorram a outras alternativas no qual estão representadas as fi guras: “peixe peteca” ou “pente e peteca”.

Sugestões:

No uso falado da língua, as pessoas, normalmente, prestam mais atenção ao assunto que aos sons que produzem ao falar. No entanto, a consciência fonológica é considerada uma importante dimensão da alfabetização, por isso é essencial que o professor crie situações para que o alfabetizando preste atenção à sonoridade da língua e opere com unidades do sistema fonoló-gico. O trabalho com rima presente nos poemas, na literatura de cordel e nas parlendas pode ser um poderoso auxílio para que o aluno aprenda a identifi car os sons. Faça essas atividades primeiro oralmente e com a turma toda. Depois que os alunos já conseguirem reconhecer as sílabas “de ouvido”, proponha que reconheçam a sílaba ouvida e a sílaba escrita simultaneamente. Por último, você pode propor atividades em que, apenas lendo a palavra, o aluno reconheça a semelhança na terminação das sílabas.


Causas da dengue.

Focos da dengue

Luta contra a dengue.

Sintomas da dengue.


Instruções para o aplicador ATENÇÃO: NÃO leia o texto para os alunos. Leia APENAS as instruções para os alunos. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Leia silenciosamente este texto e depois responda ao que se pede.DIZER: Risque o quadrinho que indica sobre o que o texto trata.



(A)

(B)

(C)

(D)

Descritor:

Esta questão refere-se ao D16. Identifi car assunto/ tema. Avalia, como o item 14, se o alfabetizando identifi ca sobre o que o texto fala. Nesta questão, porém, a compreensão depende de o aluno relacionar as imagens do texto, ou seja, o aprendiz tem de interpretar articulando os elementos verbais do texto aos não-verbais.

Gabarito:

A resposta certa é a letra D. O aluno pode marcar a primeira ou a segunda opção se observar apenas a ilustração sem considerar as infor-mações verbais. No texto colocado na questão, o aluno poderá identifi car o assunto associando as palavras “Pode ser Dengue”, colocadas no alto do folheto.

Sugestões:

O trabalho com identifi cação do assunto ou tema inicia-se com textos curtos e temas do cotidiano e vai progredindo com textos maiores e assunto menos familiares ao alfabetizando. Leve para sua turma revista em quadrinhos que apresentem temas suges-tivos e estimulem os alunos a perceberem o que as imagens querem dizer. Primeiro solicite que eles antecipem o texto somente pela leitura dos desenhos: estimule-os a prestar atenção nos tipos de letra, na fi sionomia das personagens, nos negritos, nos itálicos e em outros tipos de destaques gráfi cos. Depois leia o texto com eles ou para eles e vá confi rmando as hipóteses levantadas a partir da leitura das imagens.


Risque o quadrinho com nomes de coisas que começam com a mesma sílaba ou pedaço.

CARTA

CARNE

PORCO

CARTA

PORCO

PORTA

PORTA

PORTA


Instrução para o aplicador:ATENÇÃO: Leia para os alunos a instrução e, em cada alternativa, a seqüência de palavras. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Observe: PORCO, CARTA, PORTA, CARNE.



(A)

(B)

(C)

(D)

Descritor:

Esta questão refere-se ao D5: Identifi car, ao ouvir palavras diferentes, sílabas semelhantes. Nela, está sendo avaliado se o aluno reconhece sílaba em posição inicial.

Gabarito:

A resposta certa é a letra C. O aluno deve fi car atento à instrução e perceber que a sílaba solicitada é a inicial. Essa tarefa pode ser difícil para o alfabetizando, pois as palavras solicitadas têm 3 letras na sílaba inicial (sílaba não-canônica CVC): Porco e Porta. CARTA e CARNE.

Sugestões:

Utilize pequenos textos em que aparecem repetições de sons, como as poesias. A memorização sonora e a conseqüente associação da pauta sonora com a escrita permitem ao aluno fazer as distinções entre um som e outro das sílabas. Trabalhar listas de palavras, trava-línguas, parlendas e rimas permite que seus alunos refl itam sobre as palavras e percebam semelhanças sonoras e a relação entre letras e sons.


Risque o quadrinho com nomes que têm a mesma sílaba ou pedaço no meio da palavra.


Instruções para o aplicadorATENÇÃO: Leia para os alunos a instrução e, em cada alternativa, a seqüência de desenhos. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Observe os desenhos: CORAÇÃO, BARATA, ABELHA, AVIÃO



(A)

(B)

(C)

(D)

Descritor:

Esta questão refere-se ao D5. Identifi car, ao ouvir palavras diferentes, sílabas semelhantes. Avalia um dos níveis de consciência fonológica, o nível da sílaba, neste caso, a sílaba que está no meio da palavra.

Gabarito:

A resposta certa é a letra C. As palavras “barata” e “coração” têm a mesma sílaba do meio. O aluno, se não ouvir atentamente a instrução, poderá marcar a opção em que aparecem as palavras avião e coração pois as duas têm a sílaba ão embora em posições diferentes, no fi nal da palavra.

Sugestões:

Para aprender a ler com autonomia, é importante a capacidade de operar com as unidades sonoras e fazer a distinção da posição dos sons na palavra para representá-los grafi camente.Pequenos textos, como parlendas, cantigas, trava-línguas e poemas podem ser utilizados em razão do uso intensivo da repetição de sílabas. É importante primeiro levar o aluno a reconhecer as sílabas ao ouvir, depois ele deve ouvir e reconhecer por escrito, para, por fi m, reconhecer a sílaba por escrito e evocar o som que ela produz.


Tem coisas que nunca se

pode esquecer:

Se for beber, não dirija.

Risque o quadrinho que indica o que não se pode esquecer.

É para beber antes de dirigir.

Não beber se for dirigir.

Fazer compras para casa.

Esquecer de dirigir.


Instruções para o aplicador: ATENÇÃO: NÃO leia o texto para os alunos.Leia APENAS as instruções para os alunos. Repetir a leitura, no máximo, uma vez.DIZER: Leia este texto silenciosamente e depois responda ao que se pede.



(A)

(B)

(C)

(D)

Descritor:

Esta questão refere-se ao D15. Inferir uma informação. A partir da relação entre informações dadas no texto e informações de seu conheci-mento prévio, o alfabetizando deve inferir uma informação não explícita, mas que pode ser apreendida a partir de marcas presentes no texto.

Gabarito:

A resposta correta é a letra B. O aluno deve fazer uma leitura atenta até o fi nal do texto para chegar à resposta.

Sugestões:

As informações implícitas são aquelas que não estão presentes clara-mente na base textual, mas podem ser construídas pelo leitor por meio de inferências que as marcas do texto permitem. É importante que o aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informações solicitadas.É importante trabalhar a capacidade de inferir nas aulas de leitura: instigue seus alunos para que eles percebam os não-ditos dos textos que eles lêem, a descobrirem e explicarem as relações que os textos apresentam. Trabalhar com textos de piadas e de propagandas pode ser uma boa forma de levar os alunos a perceberem que os textos querem dizer muito mais do que está explicitado nas linhas.


Janela


Instruções para o aplicadorATENÇÃO: Esta é uma questão de aplicação individual. Chame cada aluno separada-mente. Peça para que ele leia para você em voz alta. Tome cuidado para que os colegas não ouçam a leitura. Marque o modo como o aluno leu ao fi nal da folha, no Caderno do Aluno, onde está escrito REGISTRO.DIZER: Por favor, leia em voz alta esta palavra.

Registro4 Leu a palavra com fl uência, recuperando seu signifi cado.3 Leu pausadamente cada sílaba, mas recuperando o signifi cado da palavra.2 Decifrou sílaba por sílaba, sem recuperar o signifi cado da palavra.1 Leu apenas uma sílaba e/ou identifi cou letras isoladas ou não leu nada.

ATENÇÃOSe a leitura for muito lenta, silabada, pergunte ao aluno: que palavra você leu? Esse procedimento é fundamental para auxiliar você no registro:- se o aluno conseguiu recuperar a palavra lida lentamente, o registro será 3;- se o aluno não conseguiu recuperar a palavra lida, o registro será 2.Marque a alternativa correta assim que o aluno fi zer a leitura.



Descritor:

Esta questão refere-se ao D9: Ler palavras em voz alta. Verifi ca a compe-tência de decodifi car uma palavra. Aspectos ligados à compreensão e a outros processos de decifração (como reconhecimento global e instantâneo, e levantamento de hipóteses) são explorados por outros descritores.

Gabarito:

A resposta certa é a Letra A, a palavra apresentada é considerada fácil para a leitura, porque apresenta o padrão silábico mais comum de nossa língua: consoante-vogal. Entretanto, quando uma palavra é apresentada isoladamente, o alfabetizando pode apresentar mais difi culdade em fazer a leitura porque não encontra nenhuma pista do contexto. É considerada leitura fl uente se o aluno conseguir ler sem hesitações ou pausas; ele reconhece a palavra e a lê rapidamente.

Sugestões:

Mostre aos seus alunos fi chas com palavras para que eles leiam primeiro silenciosamente, para apreender o sentido delas e depois em voz alta para você. Incentive-os a procurar palavras em jornais, revistas e cartazes e trazer para a sala para que outros leiam. A leitura de frases e textos exige mais do leitor do que decodifi car palavras: para ler frases e textos, ele precisa estabelecer relações entre as palavras do texto e os conhecimentos já adquiridos. Por isso é importante investir na leitura de textos para quem já sabe ler palavras.


Pato no tucupi é o prato

mais famoso do Amapá, mas

o tucunaré é imperdível.


Instruções para o aplicador ATENÇÃO: Esta é uma questão de aplicação individual. Chame cada aluno separadamente. para que ele leia para você em voz alta. Tome cuidado para que os colegas não ouçam leitura. Marque o modo como o aluno leu ao fi nal da folha, no Caderno do Aluno, onde está escrito REGISTRO. DIZER:Leia em voz alta o que está escrito aqui.

Registro4 Leu a frase com fl uência, recuperando seu signifi cado.3 Leu pausadamente cada sílaba, mas recuperando o signifi cado das palavras.2 Decifrou sílaba por sílaba, sem recuperar o signifi cado da palavra.1 Leu apenas uma sílaba e/ou identifi cou letras isoladas ou não leu nada.

ATENÇÃOSe a leitura for muito lenta, silabada, pergunte ao aluno: que frase você leu? Esse procedimento é fundamental para auxiliar você no registro:- se o aluno conseguiu recuperar a frase lida lentamente, o registro será 3;- se o aluno não conseguiu recuperar a frase lida, o registro será 2.Marque a alternativa correta assim que o aluno fi zer a leitura.



Descritor:

Esta questão refere-se ao D10. Ler em voz alta uma frase. Esta questão também se relaciona à fl uência em leitura.

Gabarito:

Marque a letra A se o aluno conseguiu ler com fl uência a frase. Fluência é a capacidade de ler, com ritmo, ininterrupta e compreensivamente um texto. A frase focalizada neste item apresenta palavras de estrutura complexa e espera-se que, ao fi nal do processo de alfabetização, o aluno seja capaz de lê-la.

Sugestões:

Quem consegue fazer essa leitura logo no primeiro mês da turma de alfabetização é porque já sabe ler. É preciso ir além com esse aluno para que ele possa compreender textos cada vez maiores e mais complexos.Uma questão como esta pode evidenciar os alunos que efetivamente não sabem ler.


AVISOO dinheiro do caixa está em cofre lobo.A chave e o segredo estão em poder da transportadora.


Instruções para o aplicador ATENÇÃO: Esta é uma questão de aplicação individual. Chame cada aluno separada-mente.para que ele leia para você em voz alta. Tome cuidado para que os colegas não ouçam leitura. Marque o modo como o aluno leu ao fi nal da folha, no Caderno do Aluno, onde está escrito REGISTRO. DIZER:Leia em voz alta o que está escrito aqui.

Registro4 Leu o texto com fl uência, recuperando seu signifi cado.3 Leu pausadamente cada palavra silabando, mas recuperando o signifi cado do texto.2 Decifrou palavra por palavra, sem recuperar o signifi cado das palavras do texto.1 Leu apenas uma sílaba e/ou identifi cou letras isoladas ou não leu nada.

ATENÇÃOSe a leitura for muito lenta, silabada, pergunte ao aluno: que texto você leu? Esse procedimento é fundamental para auxiliar você no registro:- se o aluno conseguiu recuperar as palavras lidas lentamente, o registro será 3;- se o aluno não conseguiu recuperar as palavras lidas, o registro será 2.Marque a alternativa correta assim que o aluno fi zer a leitura.



Descritor:

Este item refere-se ao D10. Ler em voz alta um texto. Verifi ca se o aluno é capaz de ler um aviso.

Gabarito:

Marque letra A se seu aluno leu com fl uência o aviso. Os alunos que acertarem esta questão revelam que estão alfabetizados, já que conse-guem ler oralmente frases formadas por palavras com padrões de sílabas complexos. O termo AVISO, colocado no alto do texto, pode incentivar o aluno à leitura se ele já decodifi ca.

Sugestões:

Se o seu aluno, logo no início do curso, consegue ler com relativa rapidez esse aviso, ele já está alfabetizado. Isso não signifi ca que ele não tenha muito mais ainda a aprender, mas é preciso repensar se o lugar desse aluno é mesmo numa turma de alfabetização. Provavelmente, ele poderia se desenvolver melhor numa turma de continuidade e /ou em turma de 1º Segmento de EJA.

Nesta parte encontram-se as fi chas individuais para lançamento dos resultados e orientações do que fazer com essas fi chas.

1) Você deve preencher uma fi cha por aluno.

2) Coloque seu nome e o nome do aluno no lugar indicado.

3) Observe que o lançamento na ficha Para ser arquivada pelo

Alfabetizador(a) será feito conforme os grupos 1, 2, 3 ou 4.

Exemplo:

Grupo 1

Página 4 Página 5 Página 6 Página 7 Acertos

A D A D 4

Grupo 2

Pág.8 Pág.9 Pág.10 Pág.11 Pág.12 Pág.13 Pág.14 Pág.25 Acertos

C A A A A A C A 8

4) Na fi cha Para ser enviada à Secretaria de Educação, você deve lançar

apenas o total de acertos.

Exemplo:

Grupo 1

Número de Acertos

4

Grupo 2

Número de Acertos

8

Segunda P

arte

GRUPOLOCALIZAÇÃO NO

CADERNOGABARITO IDENTIFICAÇÃO DO ITEM

Grupo 1

Página 4 A BRALE – 2D07N1

Página 5 D BRALE – 1D03N3



Grupo 2

Página 8 C BRALE – 5D14N1








Grupo 3


Página 16 B BRALE – 5D14N2

Página 17 B BRALE – 5D16N1





Grupo 4




Página 24 B BRALE - 5D15N1


LEITURA E ESCRITA

COMPETÊNCIA EM RELAÇÃO A ITENS DAS PÁGINAS

GRUPO 1conhecimentos iniciais do

sistema de escrita4, 5, 6, 7

GRUPO 2 leitura e escrita de palavras 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 25

GRUPO 3 leitura de frases 15, 16, 17, 18, 19, 20, 27

GRUPO 4 leitura de textos 21, 22, 23, 24, 23

Para que você tenha uma visão geral do gabarito do Teste Cogni-tivo de Leitura e Escrita veja a síntese no quadro a seguir.

Observe que as questões foram organizadas em 4 grupos, de acordo com o grau de difi culdade que elas podem impor aos alunos. No grupo 1, estão as questões mais fáceis no grupo 4 estão as mais difíceis.

Inte

rpre

tação p

edagógic

a d

os

resu

ltad

os

PARA SER ARQUIVADO PELO(A) ALFABETIZADOR(A)

Alfabetizador(a):_______________________________________________

Alfabetizando(a):_______________________________________________

TESTE DE LEITURA/ESCRITA

Grupo 1Página 4 Página 5 Página 6 Página 7 Acertos

Grupo 2Pág.8 Pág.9 Pág.10 Acertos

Grupo 3Pág.15 Pág.16 Pág.17 Pág.18 Pág.19 Pág.20 Pág.27 Acertos

Grupo 4Página 21 Página 22 Página 23 Página 24 Página 26 Acertos

TESTE DE MATEMÁTICA

Grupo 1Página 4 Página 7 Página 8 Página 9 Página 11 Página12 Acertos

Grupo 2Pág.5 Pág.6 Pág.13 Pág.15 Pág.16 Pág.18 Pág.19 Pág.21 Acertos

Grupo 3Página 10 Página 17 Página 22 Página 25 Página 24 Página 27 Acertos

Grupo 4Página 14 Página 20 Página 23 Página 26 Acertos

PARA LANÇAMENTO DOS RESULTADOS DO TESTE COGNITIVO

Pág.11 Pág.12 Pág.13 Pág.14 Pág.25

PARA SER ENVIADO À SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

Alfabetizador(a):______________________

Alfabetizando(a):_____________________

TESTE DE LEITURA/ESCRITA

Grupo 1Número de Acertos




TESTE DE MATEMÁTICA





Documents

Gabarito Comentado Teste Cognitivo Leitura e Escrita · textos como listas de telefone, dicionários, jornais ou receitas, para que seus alunos possam perceber outros tipos de organização