REGULAMENTO

(Regras e Regulamentos que regem o Curso)

Formação para a Prática das

Ciências na Educação Básica - 2019

São Paulo

2019

APRESENTAÇÃO

A “Formação para a Prática das Ciências na Educação Básica” é um curso proposto pelo Instituto

3M, em parceria com a Associação do Laboratório de Sistemas Integráveis Tecnológico (LSI-TEC).

A Profa. Dra. Roseli de Deus Lopes, professora Livre Docente do Departamento de Sistemas

Eletrônicos da Escola Politécnica da Universidade de São Paulo e Coordenadora Geral da FEBRACE

é a Coordenadora Científica deste curso.

Em sua 6ª edição, esta formação é um curso de atualização para professores do Ensino

Fundamental e Médio que desejam conhecer o método científico, o método de engenharia e a

aprendizagem por projetos investigativos. Na modalidade semipresencial, o curso é ministrado

por especialistas em engenharia, educação e desenvolvimento de projetos científicos. O cursista

tem acesso a conteúdos digitais na Internet, interage com especialistas e colegas em dinâmicas

nos encontros presenciais e é acompanhado por tutores a distância. Além disso, o cursista é

incentivado a orientar projetos investigativos de ciências com seus alunos na sua unidade de

ensino. Desta forma, nas interações com especialistas e tutores, o cursista tem acesso a

ferramentas pedagógicas e orientações para trabalhar com seus alunos. Com isso, o cursista é

acompanhado ao longo do curso, pode esclarecer dúvidas e interagir com colegas.

A pesquisa científica é uma forma de produção do conhecimento, sistematizando-se respostas

para necessidades observadas por meio de perguntas. Gamboa (2013) afirma que a “inserção de

projetos de iniciação a pesquisa nos programas de formação continuada é por si só uma

estratégia inovadora” e acrescenta que a “descoberta de novas dimensões da formação

profissional favorece a reflexão sobre a prática e a busca de soluções aos seus problemas

cotidianos” (GAMBOA, 2013).

O desenvolvimento de projetos investigativos faz com que o aluno aprimore suas habilidades e

competências relacionadas à sua leitura crítica do mundo, compreensão dos fenômenos e

consiga propor uma possível solução para um problema pré-existente. Também desenvolve o

poder da argumentação e conhecimento da ciência como resposta para questões levantadas por

ele elaboradas a partir da observação de seu entorno, aprende diferenciar o conhecimento

científico do empírico. Enfim, o trabalho com projetos investigativos constrói uma ponte entre os

conteúdos curriculares e as competências pessoais de expressão/compreensão,

argumentação/decisão e contextualização/abstração (SEE, 2012).

“O desenvolvimento pessoal é um processo de aprimoramento das capacidades de agir, pensar e

atuar no mundo, bem como de atribuir significados e ser percebido e significado pelos outros,

apreender a diversidade, situar-se e pertencer. A educação tem de estar a serviço desse

desenvolvimento, que coincide com a construção da identidade, da autonomia e da liberdade”

(SEE, 2012).

Levando em consideração que a aprendizagem é o centro das atividades escolares e tendo em

vista que o professor representa o precursor, esse tipo de atividade organiza o processo de uma

forma consistente, pois o discente passa a desenvolver seu conhecimento gradativamente e de

acordo com suas próprias necessidades em atingir seus objetivos. O aluno passa a resolver

problemas do mundo que o cerca seja acadêmico, profissional e/ou pessoal de uma maneira mais

eficaz. Assim, contribuindo para “preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando,

para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas

condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores” (SEE, 2012).

Esse tipo de trabalho também auxilia nas competências determinadas pelo ENEM e SARESP, ao

favorecer o realizar, observar e compreender (SEE, 2009). O domínio da norma culta da Língua

Portuguesa em conjunto com a Matemática, Artes e Ciência está claramente introduzido no

levantamento da base teórico conceitual e desenvolvimento de relatório. O entendimento da

situação problema está diretamente ligado à construção e aplicação dos conceitos nas diversas

áreas do conhecimento. A seleção, organização e interpretação de dados e informações também

são trabalhadas neste contexto. Relacionar as informações entre a teoria e os dados obtidos no

desenvolvimento do trabalho é de praxe para o desenvolvimento da análise dos resultados e

obtenção das considerações finais, onde se verifica a confirmação da hipótese ou aplicação dos

resultados. E para finalizar recorre-se a possíveis alternativas para a solução do problema

identificado no início e a associação com o meio em que vive (FICHEMAN, SAGGIO e LOPES,

2008).

O aluno passa a se interessar e aprender mais nos diferentes componentes curriculares quando o

ensino é contextualizado ou faz sentido para ele. Dessa forma o discente é envolvido na

contextualização sincrônica e diacrônica em que relaciona o universo que o cerca tornando assim

a escola ainda mais interessante (SEE, 2012).

O desenvolvimento de projetos investigativos pelos alunos, por meio de método científico ou de

engenharia, junto a seus professores/orientadores, na busca de solução e proposição de suas

indagações, para seus registros e relatórios, e afins; acaba por aproximar educadores de áreas

diversas, dentro e fora da unidade escolar, de forma intertextual e interdisciplinar.

Projetos investigativos desenvolvidos com método científico ou de engenharia podem ser de

qualquer área da ciência: ciências agrárias, ciências biológicas, ciências exatas e da Terra, ciências

humanas, ciências da saúde, ciências sociais aplicadas e engenharias. Com isso, professores

especialistas em qualquer área do conhecimento podem orientar projetos. Outro aspecto a se

adicionar é a transversalidade e interdisciplinaridade que permitem o desenvolvimento dos

conteúdos por professores de diferentes componentes curriculares.

OBJETIVO

Formar o professor no método científico e de engenharia;

Instrumentalizar o professor na prática de orientação de projetos investigativos científicos ou

de engenharia;

Acompanhar o professor na prática de orientação de projetos investigativos;

Utilizar instrumentos pedagógicos do método científico e de engenharia que podem ser

explorados como ferramentas pelos docentes de acordo com as ações necessárias a serem

desenvolvidas em aula;

Aprimorar os conhecimentos da transversalidade, contextualidade e interdisciplinaridade do

docente;

Desenvolver atividades articuladas ao currículo da SEE-SP a fim de promover o protagonismo

juvenil entre os discentes.

PÚBLICO-ALVO

Público-alvo: professores de Educação Básica (PEB II) que atuam em diferentes componentes

curriculares no Ensino Fundamental (6º e 9º ano) e/ou Ensino Médio; professores com aulas

atribuídas no Projeto Apoio à Aprendizagem (PAA); professores com aulas atribuídas nos

Projetos da Pasta (segundo Resolução SE-3, de 28-1-2011), a saber: Oficina Ensino de Tempo

Integral.

Professores que atuam nos 20 municípios da macrorregião de Campinas: Americana, Artur

Nogueira, Campinas, Cosmópolis, Engenheiro Coelho, Holambra, Hortolândia, Indaiatuba,

Itatiba, Jaguariúna, Monte Mor, Morungaba, Nova Odessa, Paulínia, Pedreira, Santa Bárbara

d’Oeste, Santo Antônio da Posse, Sumaré, Valinhos, Vinhedo.

Professores que atuam nos 34 municípios da macrorregião de Ribeirão Preto: Altinópolis,

Barrinha, Batatais, Brodowski, Cajuru, Cássia dos Coqueiros, Cravinhos, Dumont, Guariba,

Guatapará, Jaboticabal, Jardinópolis, Luis Antônio, Mococa, Monte Alto, Morro Agudo,

Nuporanga, Orlândia, Pitangueiras, Pontal, Pradópolis, Ribeirão Preto, Sales Oliveira, Santa

Cruz da Esperança, Santa Rita do Passa Quatro, Santa Rosa do Viterbo e Tambaú, Santo

Antônio da Alegria, São Simão, Serrana, Serra Azul, Sertãozinho, Taiúva, Taquaral.

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

Observar, identificar e definir problemas;

Formular hipóteses;

Criar, propor e desenvolver soluções

Pesquisar informações sobre um tema

Ler e interpretar artigos científicos;

Desenhar experimentos;

Desenvolver o pensamento lógico, crítico e analítico;

Conduzir experimentos; observar e registrar com rigor;

Relacionar, analisar e registrar dados e informações;

Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática,

artística e científica;

Compreender fenômenos: construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para

a compreensão de fenômenos naturais;

Enfrentar situações-problema: selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e

informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-

problema;

Construir argumentação: relacionar informações, representadas em diferentes formas, e

conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente;

Elaborar propostas: recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de

propostas de intervenção na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a

diversidade sociocultural.

PROCESSO DE INSCRIÇÃO E SELEÇÃO

Total de vagas: 120

Processo de inscrição e seleção:

Site com informações sobre o curso: http://www.febrace.org.br/formacao3m2019

Inscrições por meio de formulário online no período de 15/01/2019 à 15/02/2019

Formulário de Inscrição:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeUOMI9y_8nLtakc4SmxgKcVVjk0tQg0Z

hCEM1RUqTQ_Fk9mA/viewform

Seleção dos participantes pela equipe responsável pelo curso no período de

18/02/2019 a 21/02/2019

Divulgação dos selecionados e lista de espera em 22/02/2019

Confirmação de participação no período de 25 e 26/02/2019

Chamada da lista de espera e confirmação via telefone em 27 e 28/02/2019

Listagem final dos inscritos em 08/03/2019

Critérios de seleção:

Professor de Unidade de Ensino pública da macrorregião de Campinas;

Professor de Unidade de Ensino pública da macrorregião de Ribeirão Preto;

Professor de Ciclo II, Ensino Médio ou Técnico

Professor de rede pública

Professor que ainda não cursou este curso

Critérios para o desempate dos participantes: menor número de aulas semanais, pouca

ou nenhuma experiência em desenvolvimento de projetos com alunos, não acumular

cargos.

Critérios de seleção em caso de vagas remanescentes:

o Professor de Unidade de Ensino privado das macrorregiões de Campinas e

Ribeirão Preto

o Professor de Unidade de Ensino fora da macrorregião de Campinas e da

macrorregião de Ribeirão Preto

ESTRUTURA E CRONOGRAMA DO CURSO

O curso de 110h é ministrado na modalidade semipresencial. Estão planejados seis encontros

presenciais com duração de 3h30, a serem realizados de acordo com a tabela1, durante os quais

serão trabalhados conceitos, conforme tabela2, permitindo maior interação entre cursistas e

especialistas, assim como interação entre colegas de curso. Está previsto também um encontro

presencial de 4h durante a VII Mostra de Ciências e Tecnologia I3M.

Tabela 1. Locais e datas de realização dos encontros presenciais (*Passíveis de confirmação)

Local Endereço Data dos encontros

presenciais

USP – Engenharia Elétrica

Auditório e Tenda de Eventos da FEBRACE - estacionamento da Escola Politécnica da Universidade de São Paulo - Av. Professor Luciano Gualberto, travessa 3 nº 380, Cidade Universitária - São Paulo - SP

21/março/2019

3M do Brasil em Sumaré

3M do Brasil – Sumaré – Rodovia Anhanguera, km 110

17/abril a 04/09/2019

VII Mostra de Ciências e Tecnologia do Instituto 3M

3M do Brasil – Sumaré – Rodovia Anhanguera, km 110 ou SESI Sumaré - R.

Amazonas, 99 - Jardim Nova Veneza, Sumaré

23 e 24/10/2019*

Tabela 2. Encontros presenciais:

Atividade Descritivo Data

Metodologia I (FEBRACE – USP)

Levantamento de Problemas: discussão de como iniciar um projeto de pesquisa, levantamento de temas, problemas e curiosidades.

Diário de Bordo: Definição, importância do registro, vantagens de usar um Diário de Bordo, cuidados com a precisão dos registros. Análise de exemplos e reflexão sobre o processo de registro de observações em um Diário de Bordo. Preparação – Discussão sobre a orientação de projetos: Importância de visitar e participar de feiras de ciências, objetivos de visita à Feira Brasileira de Ciências e Engenharia, elaboração de critérios de observação.

Visita à FEBRACE: Visita orientada, entrevista com estudantes finalistas e seus professores orientadores.

21/março/2019

Metodologia II (3M do Brasil – Sumaré)

Plano de Pesquisa I: Importância, estrutura básica, detalhamento dos elementos necessários para elaborar um plano de pesquisa para um projeto.

Ética e Segurança: Autoria, plágio e falsificação de dados, citações direta e indireta. Medidas de segurança para realizar pesquisas com seres vivos, agentes biológicos e substâncias perigosas.

17/abril/2019

Atividade Descritivo Data

Metodologia III (3M do Brasil – Sumaré)

Plano de Pesquisa II: Importância, estrutura básica, detalhamento dos elementos necessários para elaborar um plano de pesquisa para um projeto, como base para o relatório final.

Relatório e artigo de Pesquisa: Estudo dos elementos que compõem um relatório e um artigo de pesquisa. Pesquisa Bibliográfica: Definição, orientação sobre como realizar uma pesquisa com cuidado e como citar corretamente outras pesquisas. Observação de alguns exemplos, forma e precisão de citações.

28/maio/2019

Metodologia IV (3M do Brasil – Sumaré)

Levantamento de Dados: Tipos de dados e realização de coletas de dados.

Apresentação em Relatório e Pôster: classificação e relevância

12/junho/2019

Metodologia V (3M do Brasil – Sumaré)

Análise de resultados: Orientação sobre formas de análise de resultados, procedimentos recomendados, ferramentas para auxiliar na etapa de análise e como representar e expor os dados analisados. Conclusões da Pesquisa: Estrutura de um texto de conclusão e apresentação objetiva de propostas para trabalhos futuros. Resumo: Importância de um bom resumo, como elaborar e estrutura

07/agosto/2019

Atividade Descritivo Data

Metodologia VI (3M do Brasil – Sumaré)

Pôster: Composição de pôster de forma clara e objetiva, descrição de estrutura e cuidados importantes quanto a diagramação e linguagem.

Comunicação Oral e Corporal: Dicas sobre Apresentação Oral e Corporal, sugestões para apresentação oral de pesquisa de forma clara e compreensível, apresentação para públicos variados, desde pesquisadores, avaliadores, alunos, professores e jornalistas.

11/setembro/2019

VII Mostra de Ciências e Tecnologia da 3M

Exposição, avaliação e premiação dos projetos desenvolvidos

23 e 24 outubro/2019*

Além disso, haverá 6 encontros virtuais, denominados “Traz pra Roda”, com duração de 1h, cuja

participação é espontânea, com objetivo de provocar reflexões, discussões e propor orientações

sobre o desenvolvimento e o acompanhamento do trabalho dos cursistas com seus alunos

conforme cronograma da tabela 3.

Tabela 3. Cronograma dos encontros virtuais

TRAZ PRA RODA (Encontros pelo Facebook) – das 18h às 19h (Grupo fechado)

Data Abril 03

Maio 08

Junho 05 e 26

Agosto 21

Setembro 25

O professor cursista deverá também fazer um curso online com o conteúdo sobre Metodologia

Científica e Orientação de Projetos, disponível na plataforma APICE, (http://apice.febrace.org.br/)

totalmente a distância no formato autoinstrucional, com duração de 30 horas. Este conteúdo,

criado pela equipe responsável por este curso, tem por objetivo reforçar os conceitos de

metodologia científica e de engenharia abordados nos encontros presenciais e virtuais.

Estima-se que o professor cursista irá dedicar 55h nas atividades para orientação de seus alunos

com apoio à distância, afim de aplicar os conceitos e as ferramentas trabalhadas nos encontros

presenciais, virtuais e na plataforma APICE.

Durante todo o período do curso, os professores cursistas serão acompanhados e apoiados por

professores tutores com ampla experiência em orientação de projetos de alunos em sala de aula.

AVALIAÇÃO E CERTIFICAÇÃO

Para obter o certificado do curso FORMAÇÃO PARA A PRÁTICA DAS CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO

BÁSICA 2019, o cursista deverá:

Realizar durante o curso, no mínimo, 75% (setenta e cinco por cento) do total das atividades

avaliativas propostas;

Ter média de aproveitamento com conceito Satisfatório, no total de atividades avaliativas;

Entregar, obrigatoriamente, o atestado de conclusão do curso online;

Entregar, obrigatoriamente, um projeto de pesquisa científica com até 3 alunos, desenvolvido

na Unidade de Ensino de atuação, dentro dos prazos estipulados em cronograma.

Apresentar, obrigatoriamente, o projeto na VII Mostra de Ciências e Tecnologia I3M.

As atividades avaliativas consistirão em:

Participação nos encontros presenciais;

Conclusão do curso online;

Orientação de no mínimo um projeto científico de alunos, com até 3 alunos, na Unidade de

Ensino de atuação;

Apresentação de projeto na VII Mostra de Ciências e Tecnologia I3M.

Aproveitamento Satisfatório nas atividades avaliativas será atribuído para os cursistas que:

Participam de, no mínimo, 03 encontros presenciais com contribuição efetiva nas dinâmicas

propostas;

Apresentam do atestado de conclusão do curso online;

Apresentam um plano de pesquisa de seus alunos de acordo com orientações;

Apresentam o relatório de um projeto científico de seus alunos com conteúdo que demonstra

uso do método científico ou de engenharia;

Apresentam um pôster de acordo com as orientações;

Participam da VII Mostra de Ciências e Tecnologia do Instituto 3M com apresentação do

projeto pelos seus alunos.

RESPONSABILIDADES DO CURSISTA

Participar das atividades presenciais propostas no decorrer do curso, dentro dos prazos

estabelecidos em cronograma;

Participar espontaneamente das atividades a distância propostas no decorrer do curso, dentro

dos prazos estabelecidos em cronograma;

Entregar as metas dentro dos prazos estabelecidos em cronograma;

Concluir o curso online com o conteúdo Metodologia Científica e Orientação de Projetos na

Plataforma APICE, incluindo a finalização da prova de conclusão e apresentação de atestado

de conclusão;

Orientar no mínimo um projeto científico de alunos, com até 3 alunos, na Unidade de Ensino

de atuação;

Participar da VII Mostra de Ciências e Tecnologia I3M com apresentação do projeto

desenvolvido pelos alunos sob sua orientação.

SEGURANÇA DA INFORMAÇÃO NAS ATIVIDADES WEB

O conteúdo Metodologia Científica e Orientação de Projetos será acessado na plataforma

APICE através do link http://apice.febrace.org.br, após a finalização das atividades é de

responsabilidade do cursista imprimir o certificado de conclusão;

Acatar as regras estabelecidas no Regulamento para este curso, inclusive as relativas à

segurança da informação.

Manter a senhas de acesso guardadas em completa segurança e sigilo, sendo de sua inteira

responsabilidade acessos realizados com esta (a senha de acesso de cada cursista tem caráter

pessoal e intransferível, sendo vedada a revelação para terceiros, e é a forma de identificação

do cursista, considerada a sua utilização, para todos os fins e efeitos, como manifestação

expressa de sua vontade).

Utilizar apenas equipamentos confiáveis para o acesso à plataforma APICE e às redes sociais,

que possuam programas antivírus e firewall devidamente instalados e atualizados, assumindo

o risco de sua conduta caso assim não vier a proceder.

Realizar logout após finalizar uma sessão, garantindo a veracidade de suas participações e

produções.

É expressamente vedado repassar, copiar, reproduzir ou publicar conteúdo parcial e/ou total

dos cursos sem que estiver inscrito, sob pena de responsabilização – com exclusividade e

integralmente – nos termos da legislação brasileira, por qualquer violação ao direito autoral,

e ações judiciais e/ou extrajudiciais advindas dessas violações, movidas por quem quer que

seja, incluindo, mas não se limitando, a possíveis autores, editoras e demais interessados.

A gestão da segurança das informações observa as disposições da Norma Técnica ABNT NBR

ISSO/IEC 27002, especialmente em relação a autenticidade, integridade e disponibilidade da

informação.

É de reconhecimento público a impossibilidade técnica da manutenção do funcionamento

integral e ininterrupto de qualquer sistema de informática. Dessa forma, essa instituição

isenta-se de qualquer responsabilidade relativa à postagem de atividades web ou da

manutenção de equipamentos.

BIBLIOGRAFIA DE REFERÊNCIA

FICHEMAN, I. K.; SAGGIO, E.; LOPES, Roseli de Deus. Estímulo ao Desenvolvimento de Projetos de Ciências e Engenharia na Educação Básica por Meio da Aproximação com a Universidade. São Paulo, Anais do Congresso Brasileiro de Engenharia, 2008.

GAMBOA, S. S. A pesquisa como estratégia educativa: a formação continuada e os problemas da educação Básica. Revista Pedagógica, Chapecó v.15, n.31, p. 265-280, jul. /dez. 2013.

SEE/SP. Secretaria da Educação do Estado de São Paulo – Proposta Curricular. São Paulo. IMESP. 2008.

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São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Matemática e suas tecnologias / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de área, Nilson José Machado. – 1. ed. atual. – São Paulo: SE, 2012. 72 p.

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VENANCIO, V.; FICHEMAN, I. K.; LOPES, R. D.; Reflexões sobre interdisciplinaridade e multidisciplinaridade na formação de professores em ambiente de m-learning. In: Workshop do II Congresso Brasileiro de Informática na Educação, Campinas, SP, 2013.

VENANCIO, V.; FICHEMAN, I. K.; SAGGIO, E. LOPES, R. D.; Moodle ou Facebook? Como promover a comunicação professor-aluno em um curso semipresencial. In: Workshop do IV Congresso Brasileiro de Informática na Educação, Maceió, AL, 2015.