GOVERNO DO ESTADO DO PIAUÍ UNIVERSIDADE … · Agrária, situada no Centro de Ciências da Educação, Comunicação e Artes - CCECA/UESPI (ao lado da sala da Diretoria), nos dias

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GOVERNO DO ESTADO DO PIAUÍ

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ – UESPI

PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO – PREG COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA MODALIDADE EDUCAÇÃO DO CAMPO (PEDAGOGIA DA TERRA)

EDITAL PREG – Nº 052/2015

A Universidade Estadual do Piauí (UESPI), considerando a Resolução CEPEX Nº 037/2015 de 03

de dezembro de 2015, divulga processo de inscrição e seleção de professores(as) interessados(as) em

atuar na 2ª e 3ª Etapas do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia - Modalidade Educação do Campo

(Pedagogia da Terra), convênio UESPI/PRONERA nº 813798/2014.

Serão ofertadas 09 (nove) vagas para componentes curriculares (disciplinas) de duas etapas do

Curso (Tempo Escola), a serem realizadas no período de 18/01 a 08/03/2016 e 01/06 a 16/07/2016,

respectivamente, com aulas pela manhã e tarde, no horário de 8h às 12h, 14h às 18h, em Teresina (PI).

Quadro 1 - Componentes Curriculares ofertados para a Seleção de Professores

Componentes -

Etapa 1 - 18/01 a 08/03/2016

CH

(Tempo

Escola)

CH Tempo

Comunidade

Componentes -

Etapa 2 - 01/06 a 16/07/2016

CH

(Tempo

Escola)

CH Tempo

Comunidade

Sociologia da

Educação 40h 20h Filosofia da Educação 40h 20h

Psicologia da

Educação 40h 20h

Construção Social e

Histórica da Escola 40h 20h

Fundamentos de

Filosofia 40h 20h

Didática I: Teorias

concepções

Educacionais

40h 20h

Espanhol I 30h - Espanhol II 30h -

Antropologia da

Educação 40h 20h

1. DAS INSCRIÇÕES

1.1. O(a) candidato(a) interessado(a) deve efetuar inscrição na Coordenação do Projeto Residência

Agrária, situada no Centro de Ciências da Educação, Comunicação e Artes - CCECA/UESPI (ao lado da

sala da Diretoria), nos dias 10 e 11/12/2015, no horário de 8h às 13h.

1.2. No ato da inscrição o(a) candidato(a) deve providenciar o seguinte:

a) Preenchimento e entrega de Ficha de Inscrição - elegendo a disciplina que pretende ministrar no

Curso;

b) Fotocópia de documento de identidade (RG);

c) Fotocópia do CPF;

d) Currículo lattes, comprovando conhecimento na área que pretende ministrar;

e) Carta de Intenção explicitando: razões pelas quais pretende atuar no Curso; afinidade com a

proposta do Curso e componente curricular que pretende ministrar;

f) Plano de Trabalho/disciplina referente ao componente curricular que pretende ministrar.

2




2. DOS CRITÉRIOS PARA INSCRIÇÃO E SELEÇÃO

2.1. Serão aceitas, exclusivamente, as inscrições de professores(as) da UESPI do quadro permanente

e(ou) temporário, neste caso o contrato de trabalho deve alcançar o período de realização da Etapa em

que pretende atuar;

2.2. Serão selecionados os(as) professores(as) que comprovem formação, conhecimento e afinidade

com a natureza do curso e com o componente curricular que pretende ministrar;

2.3. Professores(as) que assumam o compromisso de participar de processo de planejamento das

atividades e contribuir na orientações das monografias dos(as) estudantes concluintes do Curso.

3. DOS COMPONENTES CURRICULARES OFERTADOS

3.1. Cada professor(a)selecionado(a) no Processo poderá ministrar apenas um componente curricular

por Etapa.

3.2. Caso o(a) professor(a) pretenda candidatar-se a mais de um componente, deve indicar a ordem de

prioridade.

3.3. As aulas serão realizadas conforme cronograma indicado no Quadro 2.

4. DO JULGAMENTO E PONTUAÇÃO

4.1. O julgamento da Comissão de Seleção observará os seguintes referenciais: Qualificação acadêmica

na área em que pretende atuar, considerando experiência profissional comprovada; Análise da Carta de

Intenções, Análise do Plano de Trabalho, de acordo com a pontuação constante na Tabela 1.

5. DA CONTRIBUIÇÃO FINANCEIRA

5.1. O(a) professor(a) receberá, de acordo com a carga horária ministrada, em parcela única, os

seguintes, valores: 30h - R$ 600,00; 60h - R$ 1.200,00.

6. DISPOSIÇÕES GERAIS

6.1. Os casos omissos serão analisados e resolvidos pela Comissão de Seleção em conjunto com a

Coordenação do Curso, em segunda instância pela PREG.

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Tabela 1 - Julgamento e Pontuação

REFERENCIAIS DE ANÁLISE nº de pontos Podendo chegar a:

CARTA DE INTENÇÕES 10 -

Compromisso com a proposta político

pedagógica do Curso 10,0 -

PLANO DE TRABALHO 10 -

Tratamento dos conteúdos 2,5 -

Articulação teoria e prática 2,5 -

Indicação de postura didática sintonizada

com a proposta do Curso 2,5 -

Proposta de acompanhamento e avaliação 2,5 -

FORMAÇÃO ACADÊMICA 20 até 2 cursos

Curso de graduação (na área relativa à

disciplina a ser ministrada) 3,0 até 2 cursos

Curso de graduação (em área correlata à

disciplina a ser ministrada) 1,0 até 2 cursos

Curso de pós-graduação lato sensu (na

área relativa à disciplina a ser ministrada) 2,0 até 2 cursos

Curso de pós-graduação lato sensu (em

área correlata à disciplina a ser

ministrada)

1,0

até 2 cursos

Curso de pós-graduação stricto sensu (em

área relativa à disciplina a ser ministrada) 2,0 até 2 cursos

Curso de pós-graduação stricto sensu (em

área correlata à disciplina a ser

ministrada)

1,0

até 2 cursos

EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL,

ACADÊMICA E POLÍTICA 30

Ter ministrado a disciplina 3,0 até 3 vezes

Ter ministrado disciplina correlata 3,0 até 3 vezes

Ter participado de atividade pedagógica

ou metodológica junto ao público

camponês

4,0

até 3 vezes

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Quadro 2 - Cronograma

Evento Data

Divulgação do Edital 03/12/2015

Interposição de Recurso contra o Edital 04/12/2015

Resultado dos recursos interpostos contra o Edital 07/12/2015

Inscrições 10 e 11/12/2015

Resultado da Homologação das inscrições 14/12/2015

Interposição de Recurso contra o Resultado da Homologação das

inscrições 18/12/2015

Resultado do Recursos interpostos contra à Homologação das

inscrições 21/12/2015

Resultado Final 22/12/2015

Reunião Pedagógica com Professores(as) da Etapa II - Tempo

Escola 08/01/2016 (9h30)

Reunião Pedagógica com Professores(as) da Etapa III - Tempo

Escola 05/05/2016

Período de realização do Tempo Escola - Etapa II 18/01/2016 a 08/03/2016

Período de realização do Tempo Escola - Etapa III 01/06/2016 a 16/07/2016

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Quadro 3 - Ementário dos Componentes Curriculares - Etapa II

1ª ETAPA DO CURSO DE PEDAGOGIA DA TERRA

Período Componentes

Curriculares

Objetivo/

Ementa Bibliografia

2ª

Etapa

Fundamentos

de Filosofia

Objetivo:

Discutir o

papel da

filosofia e do

conhecimento

na sociedade

ocidental, bem

como os

instrumentos

para se chegar

a uma reflexão

filosófica;

Ementa:

A filosofia.

Fundamentos

da Filosofia.

Filosofia e

produção de

conhecimento.

Os clássicos da

filosofia.

Filosofia e

transformação

social.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

BIGGE, Morris L. Teorias da aprendizagem para professores.

São Paulo, E.P.U., 1977.

BOMBASSARO, Luiz Carlos. As fronteiras da

Epistemologia. 2 ed., RJ, Vozes, 1993.

JAPIASSU, H. Introdução ao pensamento Epistemológico. 6

ed., RJ, Vozes, 1992.

MOREIRA, Marco Antônio. Teorias de aprendizagem. São

Paulo: E.P.U., 1999.

PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e

aprendizagem em Piaget e Vygotsky. São Paulo, Plexus,

1994.

PIAGET, Jean. A Epistemologia genética. RJ, Vozes, 1972.

_____________. A espistemologia genética: sabedoria e

ilusões da filosofia. Problemas de psicologia genética. SP,

Abril cultural, 1983.

SAUL, A. M. Avaliação emancipatória: desafio à teoria e à

prática de avaliação e reformulação de currículo. SP, Cortez,

1987.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo,

Martins Fontes, 1991.

ZILLES, Urbano. Teoria do conhecimento. POA,

EDIPUCRS, 1995.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BECKER, Fernando. O caminho da aprendizagem em Jean

Piaget e Paulo Freire. Porto Alegre, Palmarinca, Educação e

Realidade, 1993.

______. Epistemologia do professor: o cotidiano da escola.

Petrópolis, Vozes, 1993.

CIRNE-LIMA, Carlos. Dialética para principiantes. 2 ed.,

Porto Alegre, EDIPUCRS, 1997.

FARIA, Wilson de. Mapas conceituais: aplicações ao ensino,

currículo e avaliação. São Paulo: E.P.U., 1995.

HASSEN, Johannes. Teoria do conhecimento. 2 ed., Coimbra,

Armenio Prado, 1978.

LA TAILLE, Y. et al. Piaget, Wallon e Vygotsky: teorias

psicogenéticas em descrição. São Paulo, Summus, 1992.

6




MOREIRA, Marco Antônio et al. Aprendizagem:

perspectivas teóricas. Porto Alegre,

PADES/UFRGS/PROGRAD, 1985.

OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: aprendizado e

desenvolvimento - um processo sócio-histórico. São Paulo,

Scipione,1993.

SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade - uma

introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte, Autêntica,

1999.

TONUCCI, Francesco. Com olhos de criança. Porto Alegre,

Artes Médicas, 1999.

Sociologia da

Educação

Objetivo:

Situar e

compreender

as mudanças

econômicas,

políticas e

culturais

relacionadas à

instituição

escolar e ao

processo

educacional

nas

sociedades

modernas;

Ementa:

A sociologia

no âmbito da

educação.

Bases teóricas

da sociologia

da educação.

Valores e

princípios

sociológicos

na educação.

Sociologia da

educação e

transformação

social. O

ensino da

sociologia.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

FRANCO, Luís Antonio de Carvalho. A escola do trabalho da

escola. São Paulo: Cortez, 1991.

GENTILI, P.(Org.). Pedagogia da exclusão: crítica

o neoliberalismo em Educação. Petrópolis, Vozes, 1995.

GOHN, Maria da Glória. Movimentos sociais e a educação.

São Paulo Cortez, 1994.

MELLO, Guiomar de. Cidadania e competitividade: desafios

educacionais do terceiro milênio. São Paulo: Cortez, 1995.

RODRIGUES, Neidson. Estado, educação e desenvolvimento

econômico. São Paulo: Cortez, 1995.

OLIVEIRA, Betty. A; DUARTE, Newton. Socialização do

saber escolar. São Paulo: Cortez, 1990.


DURKHEIM, Émile. Educação e Sociologia

. São Paulo: Melhoramentos, 1965.

FRIGOTTO, Gaudêncio Educação e crise no capitalismoReal.

São Paulo: Cortez, 1995.

GREEN, B. e BIGUM, C. “Alienígenas em sala de aula”, In.:

Silva, T.T.(org.) Alienígenas em sala de aula: uma introdução

aos estudos culturais em educação,

Petrópolis: Vozes, 1995, p. 208-45.

KUPER, A. Cultura: a visão dos antropólogos, Bauru:

EDUSC, 2002.

NOGUEIRA, M. A e CATANI, A. Pierre Bourdieu: escritos

de educação. Petrópolis: Vozes, 1998.

OLIVEIRA, D. A. Educação básica: gestão do trabalho da

pobreza. Petrópolis: Vozes, 2000

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Espanhol I

Objetivo:

Introduzir os

educandos no

estudo da

língua e

cultura

espanholas.

Ementa:

Língua

Espanhola e

cultura

hispânica.

Língua

espanhola e

diálogo

intercultural.

Gramática da

língua

espanhola.


HOZAS, D. y DORNELES, F. Dificultades del español para

brasileños. Madrid: SM,

2003. (capítulos seleccionados). DUARTE, C. A Diferencias

de usos gramaticales entre español/português. Madrid:

Edinumen, 1999. (capítulos seleccionados).

CALZADO, A.Gramática Esencial – Con el español que se

habla hoy en España y en

América Latina.Madrid: SM, 2002. (capítulos seleccionados).

ARAGONÉS, L. y PALENCIA, R. Gramática de uso de

español para extranjeros. Madrid: SM, 2003. (capítulos

seleccionados).

NÚÑEZ ROMERO-LINARES, B. Tus pasatiempos de los

verbos españoles. Práctica de las formas verbales. Madrid:

Edinumen, 2000


DUARTE, C. A Diferencias de usos gramaticales entre

español/português. adrid: Edinumen, 1999. (capítulos

seleccionados).

CALZADO, A. Gramática Esencial – Con el español que se

habla hoy en España y en

América Latina. Madrid: SM, 2002. (capítulos seleccionados).


español para extranjeros.

Madrid: SM, 2003. (capítulos seleccionados).

NÚÑEZ ROMERO-LINARES, B. Tus pasatiempos de los

verbos españoles. Práctica

de las formas verbales. Madrid: Edinumen, 2000.

8




Psicologia da

Educação

Objetivo:

Propiciar uma

ampla visão

sobre as

contribuições

que a

Psicologia da

Educação

oferece aos

estudos dos

fenômenos

educativos e

para o

entendimento

do

desenvolvime

nto humano.

Ementa:

Psicologia da

Educação e

estudos dos

fenômenos

educativos.

Teoria sobre o

desenvolvime

nto humano.

Psicologia da

Infância e da

adolescência.

Implicações

psicológicas

no processo

de

aprendizado.

O ensino da

psicologia.


AUSUBEL, David et al. Psicologia Educacional. Ed.

Interamericana, 1982.

BIGGE, M. - "Teorias da aprendizagem para professores". M.

G. Editores Associados, S.Paulo, 1977.

AVIDOFF, L. L. - "Introdução à Psicologia". MacGrawHill,

S.Paulo, 1983.

DELVAL, Juan. Aprender a aprender. 2 ed. Campinas:

Papirus, 1999.

DELVAL, Juan. Aprender na Vida e aprender na escola.

Porto Alegre: ARTMED, 2001.

DOLLE, J. M. - "Para compreender Jean Piaget".

MacGrawHill, S.Paulo, 1983.

ELKIND, D. - "Desenvolvimento e Educação da Criança:

aplicação em sala de aula". Zahar, Rio, 1976.

FLAVELL, J. - "A Psicologia do Desenvolvimento de Jean

Piaget". Pioneira, S.Paulo, 1975.

GOULART, I. B. - "Psicologia da Educação: fundamentos

teóricos e aplicações à prática pedagógica". Vozes, Petrópolis,

1987.

GOULART, Íris Barbosa. Psicologia e Educação. Petrópolis:

Vozes, 1996.

BLIBLIOGRAFIA COMPLMENTAR

MACEDO, Lino. Ensaios Construtivistas. São Paulo: Casa do

Psicólogo, 1984.

MIZUKAMI, M. G. N. - Ensino: as abordagens do processo.

Vozes, Petrópolis, 1986.

MOREIRA, M. A. - Ensino e Aprendizagem: enfoques

teóricos. Edit. Moraes, S.Paulo, 1985.

OLIVEIRA, Martha Kohl. Vygotsky aprendizado e

desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo:

Scipione, 1992.

PATTO, Maria Helena Souza. Introdução à Psicologia

escolar. São Paulo: T.A Queiróz, 1993.

PENTEADO, W. M. A. - "Psicologia e Ensino". Papelivros,

S.Paulo, 1980.

PFROMM NETTO, S. - "Psicologia da Aprendizagem e do

Ensino". Papelivros, S.Paulo, 1987.

PIAGET, Jean. Seis estudos de Psicologia. São Paulo:

Forense, 1972.

PROENÇA, Marilene R.(Org.) Psicologia escolar: Novos

rumos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999.

VYGOTSKY, Lev, S. Pensamento e Linguagem. São Paulo:

Martins Fontes, 1993.

9




Quadro 4 - Ementário dos Componentes Curriculares - Etapa III

Período Componentes

Curriculares

Objetivos/

Ementas Bibliografia

3ª

Etapa

Filosofia da

Educação

Objetivo:

Problematizar

filosoficament

e os

fenômenos

educacionais

presentes nos

momentos de

grandes

transformaçõe

s sociais,

econômicas,

políticas e

culturais da

humanidade.

Ementa:

Princípios

filosóficos e

processos

educacionais.

Filosofia da

Educação

brasileira e

latinoamerica

na. Filosofia e

correntes

pedagógicas.

O ensino da

filosofia.


ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. Rio

de Janeiro: Paz e Terra, 1995.

CHAUÍ, Marilena. Introdução à história da filosofia: dos

pré-socráticos a Aristóteles. 2.ed. rev. ampl. São Paulo:

Companhia das Letras, 2002.

EVANGELISTA, Ely Guimarães dos Santos. Educação e

mundialização. Goiânia: Ed. UFG, 1997.

PEIXOTO, Adão José (Org.). Filosofia, educação e

cidadania. Campinas: Alínea, 2001, p. 19-70.


PLATÃO. Defesa de Sócrates. In: CIVITA, Victor (Ed.).

Os pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1972. v.2, p.9-

33.

SILVA, Franklin Leopoldo e. Descartes: a metafísica da

modernidade. São Paulo: Moderna, 1993.

SANTOS, Oder José dos. Pedagogia dos conflitos

sociais. Campinas: Papirus, 1992.

VERNANT, Jean-Pierre. As origens do pensamento

grego. 12. ed. Rio de Janeiro: Difel, 2002

10




Construção

Social e

Histórica da

Escola

Objetivo:

Analisar o

fenômeno

educativo nas

suas múltiplas

relações com

os fatores

históricos,

sociais,

econômicos e

políticos,

compreenden

do o

funcionament

o e a estrutura

da escola e do

ensino sob a

perspectiva

legal, no

contexto da

política

educacional

brasileira.

Ementa:

O surgimento

e o

desenvolvime

nto da escola.

Escola e

sociedade. A

escola na

educação

brasileira. A

escola, sua

estrutura e

funcionament

o. Educação,

escola e

políticas e

educacionais.

Escola e

processos

educativos

não -

escolares.


CAMBI, F. História da Pedagogia . Tradução: Álvaro

Lorencini. São Paulo: Editora UNESP, 1999.

(Encyclopaidéia).

ENGELS, F. Sobre o papel do trabalho na

transformação do macaco em homem . In. MARX , K;

ENGELS, F. Textos . São Paulo: Edições Sociais, 1977.

p. 62-74. v.1.

LUZURIAGA, L. História da educação pública .

Tradução e notas: Luiz Damasco Penna; J. B. Damasco

Penna. 2. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional,

1959. (Atualidades Pedagógicas). v.71.

SAVIANI, D. Escola e democracia . 31. ed. Campinas:

Autores Associados, 1997. (Polêmicas do Nosso Tempo)

v. 5.


MANACORDA, M. A. História da Educação : da

antigüidade aos novos dias. 10. ed. São Paulo: Cortez,

2002.

PONCE, A. Educação e luta de classes. Tradução: José

Severo de Camargo Pereira. 6. Ed. São Paulo: Cortez:

Autores Associados, 1986. (Coleção Educação

Contemporânea).

ROMANELLI, O. de O. História da educação no Brasil .

27. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.

11




Didática I:

Teorias e

concepções

Educacionais

Objetivo:

Identificar a

especificidade

da Didática,

suas relações

com as

disciplinas

que a

fundamentam,

seu papel na

formação de

professores e

processos de

ensino e

aprendizagem

à luz das

principais

matrizes

teóricas do

pensamento

pedagógico

contemporâne

o; localizando

no tempo

histórico o

surgimento de

das matrizes

analisadas,

relacionando-

a com o

contexto

educacional e

sócio-

político-

econômico-

cultural de

cada época.

Ementa:

Didática.

Didática e

processos

educativos.

Didática e

processos

pedagógicos.

Didática e

fundamentos

teórico-

práticos.


ANTUNES, Celso. Como Desenvolver as Competências

em sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2001.

CANDAU, Vera Maria (org). A didática em questão. 13ª

ed. Petrópolis: Vozes, 1996

____________ Rumo a uma nova didática. 9ª ed.

Petrópolis: Vozes, 1999.

HAID, Regina Célia Cazaux. Curso de Didática Geral.

São Paulo: Ática, 1995.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola

pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São

Paulo: Loyola, 1990.


LOPES, Antonia Osima. et.all. Repensando a didática.

13ª ed. São Paulo: Papirus, 1998.

LUCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar –

fundamentos teóricos metodológicos. Petrópolis: Vozes,

1994.

CORTELLA, M. A escola e o conhecimento:

fundamentos epistemológicos e políticos. São Paulo:

Cortez. Instituto Paulo Freire, 1988.

FREIRE, Paulo. Educação como prática de liberdade.

Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.

GIROUX, Henri A. Os professores como intelectuais:

rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1997.

12




Didática e

formação de

professores.

Matrizes

teóricas do

pensamento

pedagógico

contemporâne

o e de suas

relações com

os processos

de ensino e

aprendizagem

.

Antropologia da

Educação

Objetivos:

Propiciar uma

visão das

contribuições

da

antropologia

aos estudos

dos

fenômenos

educativos.

Ementa:

Antropologia.

Antropologia

e processos

educativos.

Antropologia

e base teórica.

Antropologia

e formação de

professores.

Antropologia

e território.

Antropologia

e

transformação

social.


DAYRELL, Juarez. (Org.) Múltiplos olhares sobre a

educação e cultura. Belo Horizonte: UFMG.

LAPLANTINE, François. Aprendendo antropologia. São

Paulo: Brasiliense.

LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito

antropológico. Rio de Janeiro: Zahar.

ROCHA, Everardo P. Guimarães.o que etnocentrismo.

11ª Ed. São Paulo: Brasiliense, 1994

BERLIN, Isaiar. Estudo sobre a humanidade. São Paulo:

Comp. das Letras, 2002.

BOAZ, Francis. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro:

Zahar, 2004.


BOAZ, Francis A Noção de estrutura em etnologia: raça

e história, topenismo hoje. São Paulo: Coleção os

Pensadores, Abril Cultural, 1996.

MOURA, Margarida Maria. Nascimento da Antropologia

Cultural e a obra de Francis Boaz. São Paulo: HUCIT,

2004.

PELTO, J. Tertil. Iniciação ao estudo de antropologia.

Rio de Janeiro: Zahar, 1967.

13




Espanhol II

Objetivos:

Ajudar os

educandos a

ler, interpretar

e produzir

textos na

língua

espanhola.

Ementa:

Leitura,

compreensão

e

interpretação

de texto.

Produção de

texto em

espanhol.

Leiura, escrita

e processos

comunicacion

ais.

BIBLIOGAFIA BÁSICA

HOZAS, D. y DORNELES, F. Dificultades del español

para brasileños. Madrid: SM,

2003. (capítulos seleccionados). DUARTE, C. A

Diferencias de usos gramaticales entre español/português.

Madrid:

Edinumen, 1999. (capítulos seleccionados).

CALZADO, A.Gramática Esencial – Con el español que

se habla hoy en España y en

América Latina.Madrid: SM, 2002. (capítulos

seleccionados).


español para extranjeros. Madrid: SM, 2003. (capítulos

seleccionados).

NÚÑEZ ROMERO-LINARES, B. Tus pasatiempos de

los verbos españoles. Práctica de las formas verbales.

Madrid: Edinumen, 2000


DUARTE, C. A Diferencias de usos gramaticales entre

español/português. adrid: Edinumen, 1999. (capítulos

seleccionados).

CALZADO, A. Gramática Esencial – Con el español que

se habla hoy en España y en

América Latina. Madrid: SM, 2002. (capítulos

seleccionados).


español para extranjeros.

Madrid: SM, 2003. (capítulos seleccionados).

NÚÑEZ ROMERO-LINARES, B. Tus pasatiempos de

los verbos españoles. Práctica

de las formas verbales. Madrid: Edinumen, 2000.

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ANEXO A

FICHA DE INSCRIÇÃO

1. NOME:

2. DOCUMENTOS DE

IDENTIFICAÇÃO

CPF_________________________________________________

RG_____________________ORG EXP_____________________

TITULO DE ELEITOR__________________________________

ZONA_________________SEÇÃO________________________

CERTIDÃO DE RESERVISTA___________________________

3. ENDEREÇO/CONTATOS

_________________________________________________

_____________________________________________________

CIDADE __________________________ESTADO___________

4. FILIAÇÃO MÃE: _______________________________________________

PAI: ______________________________________________

5. NASCIMENTO DATA ______/_______/_______ NATURALIDADE _________

6. SEXO ( ) FEMININO MASCULINO ( ) OUTROS ( )

7. ESTADO CIVIL _____________________________________________________

8.UNIDADE DA UESPI

A QUE ESTÁ

VINCULADO/A

_____________________________________________________

_____________________________________________________

09. CONTATOS TELEFONES: ( ) :__________________________

EMAIL: ______________________________________________

11. OPÇÃO 1 DISCIPLINA QUE PRETENDE

MINISTRAR_________________________________________

12 OPÇÃO 2 DISCIPLINA QUE PRETENDE

MINISTRAR_________________________________________

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ANEXO B

Denominação: Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Terra

Total de vagas: 50 vaga com entrada única

Número de alunos por turma: 50 alunos

Turnos de funcionamento: Diurno: Manhã e tarde

Regime de matrícula: Intervalar (alternância)

Período de Realização 2014 a 2018

Área de abrangência: Todos os municípios piauienses.

Público beneficiário:

População jovem e adulta das famílias residentes em áreas

envolvidas em ações de Reforma Agrária, promovidas pelo

INCRA e do Programa Nacional de Credito Fundiário (PNFC)

conforme Decreto nº 6.672, de 02 de dezembro de 2008.

Integralização da carga horária do

curso: limite mínimo e máximo Mínimo: 08 (oito) etapas. Máximo: 08 (oito) etapas.

Extrato do Projeto Político-Pedagógico da Licenciatura Plena em Pedagogia (Modalidade Educação do

Campo - Pedagogia da Terra)

Objetivo Geral: Graduar 50 educadores(as) para atuarem como professores(as), gestores(as) e

educadores/as sociais na Educação Infantil, anos iniciais do ensino fundamental e Educação de Jovens e

Adultos, em processos escolares e não-escolares, tendo em vista a construção de processos educativos

comprometidos com a Educação na Reforma Agrária popular e uma sociedade justa e solidária.

PROPOSTA TEÓRICO-METODOLÓGICA

Dinâmica de Realização do Curso: Modular (por etapas, em regime de alternância - duração de 4

anos).

A proposta formativa toma como referencia a unidade entre teoria e prática; assegurando o diálogo

de saberes, não somente pela interdisciplinaridade, mas também pela ativação de conhecimentos não -

disciplinares existentes nas comunidades e processos de lutas dos movimentos sociais, especialmente do

campo. Valorizará e reforçará a construção coletiva, o aprendizado da auto-gestão e o trabalho como

principio educativo.

Realizará de modo indissociável o ensino, a pesquisa e a extensão, na perspectiva da formação de

sujeitos capazes de pensar criticamente e agir autonomanente, respeitando as diferenças e assumindo

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compromisso com a construção de uma sociedade transformada, tendo a realidade local como ponto de

partida, sem perder de vista a totalidade.

Neste sentido a pesquisa também é tida como principio educativo, pois ao tempo que favorece o

acesso ao conhecimento produzido pela humanidade também incentiva a (re)criação cotidiana no ato de

conhecer, situando a importância de dominar as ferramentas do conhecimento científico, sem

desconsiderar estratégias de acessar a outros tipos de conhecimento, inclusive os das experiências de luta

do povo, valorizando metodologias descolonizantes.

As ações de extensão, busca superar a perspectiva da assistência ou transmissão, devem se dá pela

vivência e partilha respeitosa do conhecimento do outro, que ao aprender também ensina.

Assim, o processo de formação estará ancorado nos seguintes eixos: a) Território Educador e

Desenvolvimento Humano; b) Reforma Agrária Popular e Educação Libertadora, c) Movimentos Sociais

Populares e pedagógicas da libertação. Tais eixos darão sustentação ao processo de ensino em sua

inteireza e se constituirão nas linhas de investigação, extensão e eixos da prática pedagógica, no Tempo

Escola e Tempo Comunidade.

Tempo Escola: é o momento em que educandos(as), professores(as), equipe pedagógica e de apoio

técnico-operacional compartilharão o espaço físico da escola, tendo como centralidade em suas ações o

desenvolvimento do estudos dos componentes curriculares do Curso, articulados às demais atividades de

apoio pedagógico e metodológico. A proposta contempla diferentes Tempos Educativos tais como o

Tempo de Estudo dos Componentes Curriculares Teóricos-Práticos e Componentes Curriculares Práticos-

Teóricos, articulados a atividades culturais, esportivas, dentre outras, que serão programadas

coletivamente de modo a proporcionar novas vivências educativas com a utilização da infra-estrutura

local e de seu entorno.

Tempo Comunidade: é a continuidade do tempo escola e destina-se à realização de exercícios

teórico-práticos. Será vivenciado na comunidade em que vivem os(as) educandos(as) e em seus

movimentos sociais, com o acompanhamento e orientação dos(as) professores(as), supervisores(as),

estudantes extensionistas, estudantes pesquisadores e coordenação. No TC serão desenvolvidas a pratica

educativa e a pesquisa, alem de leituras de aprofundamento dos componentes curriculares, de modo a

articulá-los aos conhecimentos teóricos construídos no Tempo Escola.

Diretrizes Gerais da Proposta Formativa

Partindo da realidade dos sujeitos, o curso procurará estreitar o diálogo entre a sabedoria popular e

o conhecimento científico, desenvolvendo um conjunto de atividades que incluem aulas expositivas,

oficinas, seminários, visitas técnicas, estágios, trabalhos de campo, entre outras. O perfil do egresso

deverá contemplar três dimensões fundamentais: a competência técnica, a postura de educador

comprometido com a transformação social e a capacidade de aprender.

Habilidades a serem construídas no Processo Formativo

O desenvolvimento dessas habilidades deverá capacitar os participantes para a atuação como

educadores, na condição de professores(a), gestores e educadores sociais em ambiente escolares e não-

escolares, na promoção de processos educativos, que impliquem:

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a) planejar e executar propostas educativas formais e informais;

b) conduzir o planejamento e a gestão de unidades de ensino formais e informais;

c) acompanhar e atuar na gestão de políticas públicas, especialmente na área de educação;

d) analisar e considerar cenários ao atuar nas comunidades como educador comprometido com

a transformação;

e) contribuir na criação e participar de movimentos e redes de apoio ao desenvolvimento

comunitário;

f) intercambiar com outras realidades acadêmicas e práticas;

g) desenvolver pesquisa aplicada sobre a realidade rural.

Habilidades relacionadas à competência técnica:

a) saber identificar e analisar, crítica e sistematicamente, os problemas e potencialidades da sua

comunidade relacionando-os com a realidade mais ampla;

b) conceber e utilizar metodologias adequadas para fazer diagnósticos e elaborar propostas

pedagógicas considerando diferentes dimensões entre essas, as econômicas, políticas, sociais,

culturais e ambientais da realidade;

c) saber gerir organizações escolares, considerando a participação dos(as) educandos(as), de

suas famílias e da comunidade mais ampla;

d) avaliar as implicações das soluções propostas.

Habilidades relacionadas à postura de educador(a):

a) Interagir com a realidade dos grupos sociais:

b) contribuir para a emergência e elaboração de projetos dos diferentes grupos sociais, em que a

educação esteja a serviço da comunidade,

c) posicionar-se como educador(a) junto às comunidades e suas entidades representativas,

reconhecendo-os como sujeitos, contribuindo, assim, no processo organizativo da sociedade

local e regional,

d) desenvolver habilidades para trabalho em equipe e capacidade relacional com profissionais

de outras áreas,

e) gerir processos organizacionais que contribuam para valorizar a solidariedade e a cooperação

entre os diferentes sujeitos sociais.

Habilidades relacionadas à capacidade para aprender:

a) buscar constantemente o saber e o aperfeiçoamento da formação científica, humana e ética

sem desconsiderar ou desvalorizar o conhecimento popular;

b) posicionar-se criticamente frente ao conhecimento e à tecnologia;

c) reelaborar conceitos e métodos, considerando o avanço do conhecimento e as necessidades

da realidade.

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SOBRE A AVALIAÇÃO (orientação geral)

A avaliação do ensino-aprendizagem se dará de acordo com as normas da sistemática de avaliação do

desempenho da aprendizagem discente, prevista na legislação brasileira e na Resolução UESPI/CEPEX nº

12/2011, bem como o processo de trabalho pedagógico, dinâmicas do Curso e atividades docentes.

A avaliação da aprendizagem deverá ser vista enquanto processo – diagnóstica, formativa e somativa

- visando essencialmente a aprendizagem. Este processo será contínuo; compreendendo diferentes

estratégias e momentos: provas e trabalhos escritos (resumos, resenhas, artigos), seminários, debates,

pesquisa e produção de texto, estudo dirigido, além da auto-avaliação individual e grupal.

A verificação do rendimento escolar compreenderá a avaliação do aproveitamento do processo ensino

– aprendizagem, mais a freqüência, conforme a legislação em vigor. Será exigida a assiduidade dos(as)

educandos(as) nas aulas presenciais para efeito de aprovação, com freqüência mínima de (75%) setenta e

cinco por cento. A ausência do aluno poderá ser justificada, conforme as regras da UESPI.

A mensuração do conjunto das atividades desenvolvidas em cada disciplina comporá unidades de

ensino a serem definidas de acordo com a especificidade da disciplina e com o plano de trabalho do

docente ministrante. A média para aprovação observa as determinações internas da UESPI.

Ao final de cada etapa, professores(as) e sujeitos de apoio pedagógico, por meio de um instrumento

específico, avaliarão o processo obtido com relação à etapa anterior. O instrumento de avaliação

abrangerá questões objetivas sobre a atuação docente, discente, coordenação de curso e da secretaria

acadêmica, contemplando a implementação do projeto pedagógico, o desenvolvimento teórico e prático

de cada disciplina ministrada, as condições de trabalho e de infra-estrutura para o funcionamento do curso

(condições gerais, recursos audiovisuais, laboratórios), serviços de apoio e acervo de livros e periódicos

específicos disponíveis na biblioteca e o envolvimento efetivo dos alunos com o curso.

O conjunto de informações obtidas, após trabalho de análise e interpretação dos instrumentos de

avaliação, permitirá compor uma visão diagnóstica dos processos pedagógicos, científicos e sociais e

identificar possíveis causas de problemas, bem como potencialidades e possibilidades, permitindo a re-

análise das prioridades estabelecidas no projeto pedagógico do curso e o engajamento da comunidade

acadêmica na construção de novas alternativas e práticas.

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ANEXO C - Componentes da Matriz curricular do Curso

1ª ETAPA DO CURSO DE PEDAGOGIA DA TERRA – UESPI

Período Código Disciplina Crédito e

C. Horária Tempo

Escolar Tempo

Comunidade

DIAS

LETIVOS

(aproximada

mente)

1ª

Etapa

Atualidade da questão agrária no

Brasil 4 + 2 60 + 30 40 50

Sociologia Geral 4 60 40 20

Pesquisa Educacional I:

Introdução 4 60 40 20

História da Educação I 4 60 40 20

Educação e Produção Cultural no

campo 4+2 60 +30 40 50

Psicologia geral 4 60 40 20

Noções de informática 02 30 30 00

História da África e cultura

africana na formação do povo

brasileiro.

02 30 30 00

Subtotal da etapa 28 420 300 120 50 DIAS


2ª

Etapa

Sociologia da Educação 4 60 40 20

Psicologia da Educação 4 60 40 20

História da Educação Rural no

Brasil 4 60 40 20

Fundamentos de Filosofia 4 60 40 20

Leitura e produção textual 4 60 40 20

Pesquisa Educacional II: Métodos

e técnicas 3 45 30 15

20




Agricultura e meio ambiente 02+2 30+30 30 30

Espanhol I 02 30 30 00



3ª

Etapa

Filosofia da Educação 4 60 40 20

Movimentos Sociais e Educação

do Campo 4+2 60+30 40 50

Construção Social e Histórica da

Escola 4 60 40 20

Didática I: Teorias concepções

Educacionais 4 60 40 20

Pesquisa Educacional III: ensino e

aprendizagem 3 45 30 15

Espanhol II 02 30 30 00

AACC 02 0 30 00

Antropologia da Educação 4 60 40 20



4ª

Etapa

Metodologia e prática de Ensino de

Português 4 60 40 20


Matemática 4 60 40 20


Ciências Naturais na Escola 4 60 40 20


História e Geografia 4 60 40 20


Artes 4 60 40 20

Didática II: Ensino e Aprendizagem 4 60 40 20

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Prática Pedagógica I 6 100 40 60

AACC 06 100 80 20

Subtotal da Etapa 35 575 330 245 50 DIAS


5ª

Etapa

Sociologia da infância 4 60 40 20

História da Infância e seu

desenvolvimento. 4 60 40 20

Linguagens da Educação Infantil 04 60 40 20

Corpo e Movimento na Educação 4 60 40 20

Prática Pedagógica II/Estágio Sup.

EJA 6 90 40 50

Educação Latinoamericana 02 30 30 00

Fundamentos de Educação Especial 02 30 30 00



6ª

Etapa

Gestão Democrática da Escola 4 60 40 20

Trabalho Educação e Cooperação 4 60 40 20

Processos de Alfabetização 4 60 40 20

Pesquisa Educacional IV/TCC I 4 60 40 20

Prática Pedagógica III 6 90 40 50

Estágio Curricular Supervisionado

em Educação Infantil e Ensino

Fundamental

13 220 60 160

Espanhol III 02 30 30 00

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7ª ETAPA DO CURSO DE PEADAGOGIA DA TERRA

7ª

Etapa

Sistema Educacional e Org. Escolar. 4 60 40 20

Elaboração de PPP 4 60 40 20

Pesquisa Educacional V/TCC II –

Pesquisa de Campo 4+2 60+30 40 50

Educação Popular: Teoria,

concepções e práticas 4 60 40 20

Educação de Jovens e Adultos –

EJA 5 75 45 30

Estágio Curricular Supervisionado

em Gestão dos processos educativos

e EJA

13 220 60 160

Escola e Currículo 4 60 40 20

Espanhol IV 02 30 30 00

Subtotal da Etapa 29 435 305 130 50 dias


8ª

Etapa

Políticas Públicas e Financiamento da

Educação 04 60 60 00

Educação e Trabalho 4 60 60 00

Seminário Realidade Educacional

Brasileira 4 60 60 00

AACC 6 100 80 20

Pesquisa Educacional VI/TCC III 4 60 60 00

Formatura da Turma 00 00 00 00


TOTAL

CARGA

HORÁRIA

220 3.320 2.310 2.020 390

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Teresina (PI) 03 de dezembro de 2015.

Documents

GOVERNO DO ESTADO DO PIAUÍ UNIVERSIDADE … · Agrária, situada no Centro de Ciências da Educação, Comunicação e Artes - CCECA/UESPI (ao lado da sala da Diretoria), nos dias