Guia dos Pais sobre Educação Especial

Guia dos Pais SobreEducação Especial

UMA PUBLICAÇÃO CONJUNTA DAFederação para Crianças com Necessidades Especiais e do

Departamento de Educação de Massachusetts

Portuguese

Guia dos Pais SobreEducação Especial

Portuguese

UMA PUBLICAÇÃO CONJUNTA DAFederação para Crianças com Necessidades Especiais e do

Departamento de Educação de Massachusetts

Os direitos autorais das informações contidas neste guia são de uso público. Os leitores são encorajados a copiar e a partilharestas informações, desde que, por favor, sejam dados os créditos aos publicadores, a Federação para Crianças com

Necessidades Especiais e ao Departamento de Educação de Massachusetts.

Traducão para o português por J. Nilson Melo e editada e revisada por Sandy Blanes da Federação para asCriancas com Necessidades Especiais.

ReconhecimentosO Projeto de Informação para os Pais (The Parent Information Project) é um projeto estadual detreinamento e disseminação de informações, localizado na Federação para Crianças comNecessidades Especiais (FCSN), com fundos do Departamento de Educação de Massachusetts,Secretaria de Serviços Especiais. O intento do projeto é elevar o envolvimento dos pais decrianças com necessidades especiais quanto à sua educação, desenvolvimento e transição para avida adulta.

A Federação para Crianças com Necessidades Especiais é uma organização sem fins lucractivos,que tem como base a filosofia de pais auxiliando pais. Fundada em 1974 como uma coalizão dedoze organizações de pais e de portadores de deficiência, hoje a Federação é uma organizaçãoindependente de defesa, compromissada com uma educação de qualidade e da assistência desaúde para todos, e com a proteção dos direitos das crianças. Para este fim, a Federação forneceinformações, apoio e assistência aos pais de crianças portadoras de deficiências, suasorganizações, seus parceiros profissionais e suas comunidades.

O Departamento de Educação de Massachusetts e a Federação para Crianças com NecessidadesEspeciais têm trabalhado em colaboração para criar um produto que muito servirá aos pais, emsua necessidade de colher informações com respeito aos serviços de educação especial. Asduas agências não concordam, necessariamente, com todas as interpretações políticas eregulamentares; contudo, estamos de acordo que é importante que os pais tenham a maisapurada e actualizada informação disponível, para que possam, assim, trabalhar como parceirosem pé de igualdade, junto ao sistema escolar, na tomada de decisão sobre educação especial.

O Projeto para a Informação dos Pais gostaria de prestar o seu reconhecimento a K. NummiNummerdor, Margaret Marotta Smith, Richard Robison, Marty Mittnacht, Katherine Honey eKristen McIntosh por sua assistência e apoio contínuos na publicação deste manual.

Queridos Pais:

Se você está lendo o “Guia dos Pais Sobre Educação Especial”, é provável que você tenha algumaspreocupações sobre o desempenho de seu filho na escola. Você deve estar se perguntando se ele temalguma deficiência e precisa de educação especial, ou você até já saiba que ele ou ela realmenteprecisa de educação especial e quer, portanto, saber mais sobre o processo. O propósito deste Guiaé explicar o processo de educação especial para que você—caso o seu filho ou filha receba ou venhaa receber os serviços de educação especial—possa lidar de uma maneira eficaz com a escola, comoum membro da Junta de educação especial de sua criança.

A função da educação especial é atender às necessidades únicas de uma criança, em decorrência deuma deficiência, assegurando que os alunos portadores de deficiência recebam todo o auxílio e osserviços necessários. A função das leis e regulamentos da educação especial é proteger ao alunoportador de deficiência e garantir que ele ou ela obtenha os serviços e a assistência que possam sernecessários para que se tenha um progresso efectivo. As leis, assim como os regulamentos, sãomuito complexos. Esperamos que este Guia seja útil para você entender os conceitos básicos das leise para tornar-se um participante eficaz no processo de educação especial.

Por mais de 25 anos, a Federação para Crianças com Necessidades Especiais (Federação) tem sidouma organização conduzida por pais, fornecendo treinamento e assistência especializada para asfamílias que têm crianças com necessidades especiais. O Departamento de Educação deMassachusetts (DOE) tem supervisionado a responsabilidade das escolas públicas, buscandogarantir práticas educacionais idôneas e eficientes aos alunos de toda a Comunidade do estado.Através de um esforço conjunto, o DOE e a Federação desenvolveram o “Guia dos Pais SobreEducação Especial” para fornecer dados sobre o processo de educação especial. As pesquisas, ahistória e a experiência nos diz que, quando os pais estão activamente envolvidos na educação deseus filhos, estes se desempenham melhor na escola. Esperamos que este Guia ajude a torná-lo ummembro informado da Junta de educação especial de sua criança, de maneira que ela tenha amelhor oportunidade possível de aprender e de gostar da escola.

Sinceramente,

Marcia Mittnacht Richard J. RobisonDirectora de Educação Especial do Estado Director ExecutivoDepartamento de Educação de Massachusetts Federação para Crianças com Necessidades Especiais

Entendendo o Processo de Educação Especial — Síntese

Introdução

Leis e Princípios da Educação EspecialQuais são as leis básicas da educação especial?

Quais são os princípios fundamentais das leis de educação especial?

Participação do Pai e do Aluno Qual é o papel dos pais no processo de educação especial?

O meu filho tem o direito de comparecer às reuniões ou de falaralguma coisa no processo de educação especial?

O que é o Conselho de Pais?

Avaliação Apropriada O que devo fazer se meu filho está com problemas na escola?

Minha escola quer fornecer os “Apoios Instrutivos” (Instructional Supports)antes de fazer uma recomendação para a educação especial. O que isto significa?

Como é que eu faço uma recomendação para uma avaliação de educação especial?

O que é uma conferência pré-avaliatória?

O que devo esperar como parte do processo de avaliação?

Quem pode ver as informações da avaliação?

Quanto tempo dura o processo de avaliação?

O que significa o termo “Junta” (Team)?

Qual é o papel da Junta na determinação da elegibilidade para a educação especial?

O que é uma reavaliação de 3 anos? Ela é obrigatória?

Há necessidade de uma reavaliação se o distrito escolar “retirar”minha criança da educação especial?

O que é uma “Avaliação Educacional Independente”?

Quem paga por um avaliador independente?

Como são usadas as informações de uma IEE?

Programa de Educação Individualizado (IEP)Como posso estar certo de que minhas preocupações são parte do processo do IEP?

O IEP determina as matérias e as habilidades que meu filho vai aprender?

Guia dos Pais sobre Educação Especial

Índice(e perguntas mais

freqüentes)

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2020

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E se meu filho tem necessidades além da área acadêmica?

Como a Junta identifica o que tem de ser feito?

Há algumas considerações especiais que deveriam ser discutidas no IEP?

O que são Metas Anuais?

O que são “benchmarks”? No que elas diferem dos Objetivos?

Como vou saber quais os serviços que meu filho receberá?

E a respeito do IEP e os testes distritais e estaduais—por exemplo, o MCAS?

Por que é importante participar do teste MCAS?

Como é que o meu filho vai participar do MCAS?

Quando é que eu recebo uma cópia do IEP?

Uma vez que tenhamos desenvolvido o IEP, os serviços começam imediatamente?

E se eu não concordar com parte ou mesmo com todo o IEP proposto?

Como posso saber se meu filho está progredindo?

Com que freqüência o IEP é revisado?

O que é o plano de transição para alunos mais velhos?

As pessoas me dizem que a educação especial é um direito, mas que osserviços para um adulto não o são. O que isto significa?

Educação Pública Apropriada e Gratuita (FAPE)O que a FAPE garante para o meu filho?

Ambiente Menos Restritivo (LRE)Quem determina qual é o ambiente menos Restritivo para minha criança?

Como é feita esta determinação?

Salvaguardas de ProcedimentoQuais são alguns desses Salvaguardas de Procedimento?

Quando recebo uma cópia do folheto Os Direitos dos Pais?

Os direitos do meu filho mudam conforme a sua idade?

Qual é a “idade da maioria”?

Há salvaguardas especiais para alunos ou famílias cuja primeiralíngua não seja o inglês?

E se for determinado que meu filho não se qualifica para a educação especial?

O que é o Plano 504?

E se eu discordar da escola quanto ao que é certo para o meu filho?

O que fará o Departamento de Educação do Estado se eu discordar dodistrito escolar?

O que faz a Escritório de Apelações de Educação Especial?

O que acontece com os serviços de educação de meu filho, enquantoeu e a escola tentamos solucionar nossas diferenças?

Conclusão

Recursos

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O pai, profissional, ou oquadro de pessoal da escola

identifica que a criançaprovavelmente precisa de

educação especial e deserviços relacionados

Uma Breve Síntese para os AlunosElegíveis à Educação Especial

Abaixo, encontra-se uma breve síntese de como severifica que o aluno se qualifica a receber osserviços de educação especial, como o IEP édesenvolvido e implementado, e como é medidoo progresso do aluno.

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do consentimento do pai,a Junta (Team) determina

a elegibilidade

do consentimentodo pai, especialistas

treinados e credenciadosavaliam a criança

Em 5 diaslectivos

Em 45 diaslectivos

Em 30 diaslectivos

do recebimento deuma recomendação, o distritodeve notificar o pai e buscaro seu consentimento para a

avaliação, antes de quequalquer teste se inicie

A Junta declara acriança como elegível a

receber educaçãoespecial e/ou os

serviços relacionados

Na Reunião do IEP,depois que o IEP é

escrito, a Junta determinaa colocação

Por todo o período do IEP,profissionais qualificados

fornecem educação especial eserviços relacionados

Com a mesma freqüência queos pais de alunos não-deficientesrecebem relatórios escritos com oprogresso de seus filhos, a escola

medirá o progresso dos alunosdeficientes em direção às metas

do IEP, reportando-o para ospais por escrito

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do consentimento do pai paraa avaliação, a Junta desenvolverá

e escreverá o IEP para todosos elegíveis

DEVEM FAZER PARTE ACTIVANA REUNIÃO DA JUNTA:

• O pai• O professor de Educação Especial• O professor de Educação Geral• O Representante do Distrito• Uma Pessoa Qualificada para

Interpretar os Resultados daAvaliação

• O Aluno, se tiver mais de 14 anos• Outros (veja a p. 16)

a escolareavalia a

criança

a Juntarevisa e reescreve

o IEP

do recebimentodo IEP, o consentimento

do pai para o IEP ea colocação

Pelomenos umavez por ano

Pelo menosa cada3 anos

Em 45 diaslectivos

Em 30 diaslectivos

IntroduçãoOs alunos portadores de deficiência podem atingir altas metasna escola, quando recebem o apoio e os serviços necessários.Embora nem toda criança com deficiência precisará dosserviços de educação especial, toda criança cuja deficiênciaafecte seu rendimento escolar é intitulada a receber umaeducação pública Apropriada e Gratuita (FAPE) que vá deencontro às suas necessidades únicas. Nesta era de reformaescolar, espera-se que todos os alunos sejam ensinados atravêsdos altos padrões.

Um pai, um professor, ou outro profissional pode referir umaluno para uma avaliação de educação especial a qualquermomento, bastando entrar em contacto com o director ou como administrador responsável pela educação especial.

Se você está preocupado se a sua criança pode ter umadeficiência que esteja afectando sua habilidade de progredir naescola, você pode falar, primeiro, com o seu professor.Enquanto conversa com o professor, explique-lhe suaspreocupações, e peça-lhe que explique se tem notado algumproblema. A partir dessa conversa, pode ser decidido quealgum tipo de adaptação seja feita na sala de aula para resolvero problema por um curto período de tempo. Se sua criançacontinua a ter dificuldades com as tarefas escolares, você podefazer uma recomendação para uma avaliação de educaçãoespecial a qualquer momento.

Leis e Princípios da Educação EspecialA educação especial consiste no ensino e nos serviçosrelacionados especialmente planejados para ir de encontro àsnecessidades únicas de um aluno portador de deficiênciaelegível, ou na necessidade específica de um serviço que sejanecessário para permitir que o aluno tenha acesso ao currículogeral. O propósito da educação especial é permitir que oaluno desenvolva, com sucesso, seu potencial educacional. Aomesmo tempo que os serviços são fornecidos para a criança,se necessário, pode ser que também sejam oferecidos serviçospara os pais e os professores, de maneira que o aluno sejabeneficiado pela educação especial. A educação especialé providenciada pelo distrito escolar sem nenhum custo paraos pais.

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Em Massachusetts, o sistema de educação especial é baseadona lei de educação especial federal, a Lei dos Indivíduos comDeficiências Educacionais—IDEA, (Individuals with DisabilitiesEducation Act—IDEA), em combinação com a lei de educaçãoespecial estadual (MGL c. 71B). Estas leis protegem os alunosportadores de deficiência que são elegíveis à educação especiale garante-lhes um Programa de Educação Individualizado—IEP (lê-se ai-i-pi), (Individualized Education Program—IEP),planejado para ir de encontro às suas necessidades únicas.

A Lei de Educação Especial estáorganizada em torno dos seisseguintes princípios:

Para ajudar os pais a entender como estes princípios da leiafectam suas crianças, este Guia foi organizado com basenestes princípios. Você perceberá os símbolos acima em todoo texto, destacando esses princípios tão importantes.


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Quais são as leisbásicas da educação

especial?

1. Participação doPai e do Aluno

2. AvaliaçãoApropriada

3. Programa de EducaçãoIndividualizado (IEP)

4. Educação PúblicaApropriada e Gratuita

(FAPE)5. Ambiente Menos

Restritivo (LRE)6. Salvaguardas de

Procedimento

Quais são os princípiosfundamentais das leis de

educação especial?

Participação do Pai e do AlunoOs pais e os alunos são parceiros do distrito escolar durantetodo o processo de educação especial. Como pai, é você quemconhece melhor a sua criança. Você a tem visto, ao longo dotempo, de diferentes modos e em diferentes situações. Vocêtem uma percepção de sua criança que os profissionais nãotêm. As escolas perguntarão: “Quais são as suas maiorespreocupações? O que você espera que seu filho possarealizar?” A lei de educação especial dá proteções paragarantir que as suas preocupações sejam ouvidas e discutidasno processo de educação especial.

Os alunos são o enfoque central do processo de educaçãoespecial. A Junta deve estar a par dos interesses epreocupações do aluno, não importa a sua idade. Além disso,conforme o aluno cresce, a participação dele é muitoimportante. De facto, ao completar 14 anos (ou antes, seapropriado), a lei instrui a Junta a incluir o aluno nas reuniõescomo um participante activo. Como membros da Junta, oaluno e o pai têm voz activa em todas as discussões.

Quando o aluno tem 17 anos, o distrito escolar deve discutircom ambos, o pai e o aluno, as mudanças nos direitos doaluno e do pai(s) que ocorrerão quando o aluno completar18 anos. Em Massachusetts, aos 18 anos o aluno atinge amaioria e é considerado um adulto. Ele ou ela pode, assim,tomar sua próprias decisões médicas e educacionais. Issoinclui concordar ou não com os serviços de educação especialpropostos pelo distrito escolar. A maioria do aluno é discutidaem mais detalhes, neste Guia, na sessão “Salvaguardas deProcedimento”. (Veja p. 31)

Além de os pais participarem no processo de educaçãoespecial em benefício de seus filhos, eles também podemparticipar do Conselho de Pais (Parent Advisory Council”—PAC). O PAC ajuda a orientar os serviços de educação especialfornecidos a todos os alunos elegíveis num sistema escolar.Em Massachusetts, cada sistema é mandado pela lei estaduala ter um PAC. O propósito do PAC é permitir aos pais dealunos portadores de deficiência a oportunidade de trocaremidéias a respeito de áreas de interesse comum e, também, deaconselhar o comitê escolar sobre a educação e o bem-estar dosalunos portadores de deficiência.

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O que é o Conselhode Pais?

Qual é o papel dospais no processo deeducação especial?

O meu filho tem odireito de compareceràs reuniões ou defalar alguma coisano processo deeducação especial?

Conforme prosseguimos na descrição dos outros princípios dalei, é importante lembrar que a participação do pai e do alunono processo de tomada de decisão de educação especial é vitalpara cada um desses princípios.

Avaliação ApropriadaA lei fornece um número de proteções para assegurar quecada aluno receba avaliações com regularidade, apropriadae compreensiva. Antes que seja determinado se o aluno sequalifica ou não para a educação especial, tem de ser feitauma avaliação educacional de seus pontos fortes, assimcomo de suas necessidades.

Se o seu filho está com alguma dificuldade na escola, seriabom que você falasse com a escola sobre o porquê dessadificuldade, antes de fazer uma recomendação para umaavaliação de educação especial. Quando um aluno mostrasinais de dificuldade na escola, um dos primeiros passospoderia ser observá-lo na sala de aula ou em outras áreasda escola, para verificar se alguma mudança poderia serfeita para que ele se desempenhe melhor. Às vezes, osalunos se desempenham bem melhor simplesmentetrocando o lugar em que se sentam na sala, ou fazendo-secom que a professora discuta a agenda diária a cadamanhã. Às vezes, a escola pode sugerir que seria útil fazerum exame de vista.

Outras mudanças incluem tentar novas maneiras de ensinaro seu filho, ou achar novos modos de que ele possaexpressar o que aprendeu. A professora pode mudar aarrumação da classe, ou pode buscar uma ajuda extra deoutros profissionais da escola. Estes apoios ou mudançasna sala de aula são conhecidos como apoios instrutivos(instructional supports).

Se algum tipo de mudança tiver sido feita, ela deve serrevisada dentro de quatro a seis semanas para se verificarse a mudança foi proveitosa para o aluno. Se o seu filhocontinua a ter dificuldade, uma recomendação paraeducação especial deve ser considerada. Você pode fazeruma recomendação para educação especial a qualquermomento. O fornecimento de apoio instrutivo não pode ser


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O que devo fazer semeu filho está com

problemas na escola?

Minha escola querfornecer os “Apoios

Instrutivos” (InstructionalSupports) antes de fazeruma recomendação para

a educação especial.O que isto significa?

usado para atrasar a avaliação do aluno. Se o aluno forreferido para uma avaliação, a documentação do uso dosapoios instrutivos será parte das informações da avaliaçãoque serão revisadas pela Junta.

Você mesma pode fazer uma recomendação, ou podedescobrir que uma professora ou outro profissional tenhafeito uma recomendação para uma avaliação de educaçãoespecial. As recomendações são feitas contatando-se odirector, o quadro de pessoal, ou o administrador de educaçãoespecial da escola, e solicitando-se uma avaliação deelegibilidade para a educação especial. Não importa quemfaz a recomendação, o pai deve dar o seu consentimentopor escrito, antes que uma avaliação de educação especialpossa ter início. A escola tem de entrar em contacto comvocê em cinco dias lectivos, a partir do recebimento darecomendação, solicitando a sua permissão por escrito paradar início à avaliação.

A recomendação para a avaliação de educação especial é oprimeiro passo no processo para determinar se seu filhodeve receber os serviços de educação especial. A avaliaçãodeve examinar todas as áreas onde há suspeita de deficiênciae fornecer uma descrição detalhada das necessidadeseducacionais de seu filho. A avaliação deve responder estasperguntas:

1. A criança tem uma deficiência? De que tipo?

2. Essa deficiência faz com que a criança sejaincapaz de progredir eficientemente no ensinoregular?

3. A criança requer um tipo de instruçãoespecialmente planejada para progredir, ou acriança requer um serviço(s) complementarespara ter acesso ao currículo geral?

A resposta para qualquer das questões acima tem de ser “sim”para que seja determinado se uma criança se qualifica a receberos serviços de educação especial. A lei declara que a falta deinstrução em inglês ou matemática não pode ser a única razãopara que um aluno receba uma educação especial, nem mesmoo facto de que um aluno tenha uma habilidade limitada para

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Como é que eu façouma recomendaçãopara uma avaliação deeducação especial?

TIPOS DE

DEFICÊNCIAS

incluídas nos

Regulamentos de Educação

Especial do Estado de

Massachusetts:

• Autismo

• Retardamento emdesenvolvimento

• Intelectual

• Sensorial: Audição/Visão/Surdez-Cegueira

• Neurológica

• Emocional

• Comunicação

• Físico

• Saúde

• Aprendizagem Específica

603 CMR 28.02

falar ou entender inglês, caso ele ou ela fale e entenda umaoutra língua. Os estudantes também não são elegíveis a receberuma educação especial só porque não conseguem seguir ocódigo de disciplina da escola ou porque eles são “malajustados socialmente”. Para os alunos que não são elegíveispara a educação especial, a Junta deve explorar outrosprogramas e apoios disponíveis na escola.

Muitas famílias não estão familiarizadas com o processo deavaliação. Quando o seu filho é referido para uma avaliação,você pode solicitar uma conferência pré-avaliatória (pre-evaluation conference) para falar com um profissional daescola sobre suas preocupações, que tipo de testes serãoúteis e quem os realizará. Mesmo que a escola tenha de falarcom você sobre estas coisas, quer vocês se reúnam ou não,uma conferência pré-avaliatória também pode servir comouma oportunidade para que você e seu filho entendammelhor os testes que serão conduzidos. Uma vez que você sesinta confortável para entender e concordar com os tipos detestes que serão feitos e sobre as pessoas que os realizará,você deve dar o seu consentimento por escrito para que aavaliação possa ser iniciada.

A avaliação freqüentemente inclui as colocações pessoais dopai e as observações do professor sobre o aluno, umaentrevista com o aluno sobre suas habilidades atuais na escola,assim como outros tipos de testes formais e informais.As avaliações são sempre conduzidas por profissionaisqualificados e são providenciados pela escola sem que hajanenhum custo para os pais.

Os testes usados na avaliação terão como base as necessidadesindividuais de seu filho. Ele deve ser avaliado em todas asáreas onde haja suspeita de deficiência. Isso pode incluir aobservação de como ele se comunica e entende a linguagem,o seu desenvolvimento educacional, e como ele pensa, age ese adapta às mudanças. As avaliações podem checar a saúdede seu filho, sua visão, seu bem estar social e emocional, seudesempenho na escola, como ele ou ela usa o corpo, e, paraestudantes mais velhos, que tipos de interesse e dehabilidades relacionados ao emprego, e a outras atividadesdepois da escola, eles têm.


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O que devo esperarcomo parte do processo

de avaliação?

O que é uma conferênciapré-avaliatória?

A Avaliação Comportamental Funcional (FunctionalBehavioral Assessment—FBA) é uma avaliação doscomportamentos do aluno que podem ser desordeiros ou dealguma forma inapropriados para a escola. O FBA se baseiaem observações e conversações que ajudam a determinarquando e porquê um comportamento está acontecendo, demaneira que intervenções comportamentais positivaspossam ser usadas para auxiliar o aluno a desenvolvercomportamentos mais apropriados.

Todas as informações da avaliação são confidenciais edevem ser vistas somente pelas pessoas diretamenteenvolvidas com sua criança, tais como os professores e osmembros da Junta. O pai deve dar seu consentimento porescrito, antes que outros possam ter acesso às informações.

As avaliações devem ser finalizadas dentro de 30 dias lectivosdepois da permissão por escrito do pai. Dentro de 45 diaslectivos do recebimento de sua autorização por escrito porparte da escola, deve-se realizar uma reunião da Junta (Teammeeting) para a discussão das avaliações, para determinar aelegibilidade e para completar o IEP para o aluno elegível.

Os pais têm o direito de receber todos os relatórios com osresultados da avaliação de educação especial, 2 dias antes dareunião da Junta. Você deve solicitar cópias dos relatórios àescola para que possa recebê-los antes da reunião. É importanteque os pais revisem os relatórios da avaliação antes da reuniãoda Junta. Uma pessoa qualificada a explicar esses relatóriosestará na reunião da Junta para responder a qualquer dúvidaque você possa ter sobre o significado dos resultados, onde eporquê seu filho está tendo dificuldades.

É preciso muitas pessoas para planejar e providenciaro auxílio que sua criança necessita. A lei IDEA especifica,claramente, os membros de uma Junta (Team) de educaçãoespecial. Os pais sempre são membros de qualquer Juntaque toma decisões sobre os seus filhos. Os pais podemconvidar outras pessoas para participar da reunião da Juntacom eles. Os professores, assim como outros profissionais queconheçam o seu filho, ou que o tenham avaliado, tambémserão membros da Junta.

O que significa o termo“Junta” (Team)?

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Quem pode ver asinformações daavaliação?

Quanto tempo dura oprocesso de avaliação?

Cada Junta deve ter um membro que saiba quais os serviçose os recursos que estão disponíveis no distrito escolar. Alei requer que esta pessoa tenha a autoridade de assumircompromissos quanto aos recursos do distrito escolar, demaneira que as decisões sobre os serviços possam ser feitas,imediatamente, na reunião da Junta.

Durante a reunião da Junta, os seus membros devemconsiderar todas as informações e resultados das avaliaçõespara decidir se o aluno se qualifica para receber os serviços deeducação especial.

Com base na discussão e na avaliação das informações, osmembros da Junta determinarão se a sua criança se qualificapara educação especial e os serviços relacionados. Se ela forqualificada, a Junta se utilizará, então, dos resultados daavaliação para desenvolver o Programa de EducaçãoIndividualizado (IEP). Para maiores informações, vá para asecção do “IEP” deste Guia (veja a p. 20).


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Todas as avaliações de educação especial devem serconduzidas por especialistas apropriadamentecredenciados e treinados, devendo incluir o seguinte:

Avaliação Especializada: Uma avaliação em todas as áreas relacionadas à(s) deficiência(s)suspeita(s) de (Veja o quadro “Tipos de Deficiências”, na p. 12)

Avaliação médica: Uma avaliação paraidentificar qualquer problema médico quepossa afetar a aprendizagem do aluno.Avaliações médicas podem ser feitas por umainstituição recomendada pela escola ou pelomédico da família, devendo ser revisada pelaenfermeira da escola.

Avaliação Psicológica: Uma avaliaçãopara verificar as habilidades e o estilo deaprendizagem do aluno, com relação ao seudesenvolvimento e suas habilidadessociais/emocionais.

Avaliação Doméstica: Uma avaliação dohistórico familiar que pode afetar a aprendizagemou o comportamento do aluno em seu lar, eque pode incluir uma visita a sua casa.

Avaliação Educacional: Uma avaliação que inclui informações sobre a história educacional e damédia de aproveitamento do aluno, incluindo sua posição actual em áreas básicas do currículo. Estaavaliação também deve incluir informações sobre o grau de atenção do aluno, os comportamentos departicipação, as habilidades de comunicação, a memória e as relações sociais com grupos, colegas declasse e adultos. Esta avaliação deve incluir, além disso, uma descrição narractiva do potencialeducacional e de desenvolvimento do aluno.

As avaliações seguintes podem serincluídas, com o consentimento dospais, se a escola ou o pai as solicitar:

Qual é o papel da Juntana determinação daelegibilidade para aeducação especial?

Se for determinado que sua criança não se qualifica, pode serque ela ainda precise receber algum tipo de auxílio, mesmoque não sejam os serviços de educação especial. Se ela não sequalifica para a educação especial, você receberá uma cartada escola declarando que sua criança não se qualifica,detalhando porque o aluno não se qualifica, Juntamentecom informações sobre os seus direitos. Leia esta cartacuidadosamente para decidir se você concorda ou não comesta decisão. Você tem o direito de apelar a determinação denão elegibilidade. Para maiores informações sobre os seusdireitos, vire a página deste Guia para a secção “Salvaguardasde Procedimento” (veja p. 31).

Se a sua criança se qualifica para educação especial, osserviços devem começar imediatamente após você assinaro IEP. A avaliação continuará a ser uma parte importantedo processo de educação especial. A cada 3 anos, pelomenos, o distrito escolar deve conduzir uma reavaliação de3 anos. Isto significa que, a cada 3 anos, no máximo, a Juntadeve considerar as informações da avaliação corrente edeve determinar se sua criança permanece qualificada paraa educação especial.

A cada 3 anos a escola solicitará o seu consentimento paraconduzir uma reavaliação de 3 anos. A escola também poderecomendar que as informações da avaliação que eles têm

O que é umareavaliação de 3 anos?

Ela é obrigatória?

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Cada Junta deve incluir:

Você(s), o(s) pai(s) ou o(s)responsável(eis);

Pelo menos um dos professores e/ouprovedores de educação especial deseu filho;

Ao menos um dos professores doensino regular de seu filho, caso acriança esteja ou possa participar doambiente regular de ensino;

Outros indivíduos ou agências, convi-dados pelo pai ou pelo distrito escolar;

Alguém para interpretar os resultadosda avaliação e explicar quais são osserviços necessitados; e

Sua criança, se ele ou ela tiver entre 14e 22 anos (mais informações sobreTransição para a vida adulta ou O queé o plano de transição para as criançasmais velhas? veja a p. 28.);

Além destes, outras pessoas ou agên-cias que possuam algum conhecimentoespecial sobre sua criança.

de lei IDEA

são suficientes para saber que sua criança continua sendoqualificada, e que também são atuais o suficiente para seescrever um IEP apropriado. Neste caso, a escola poderecomendar que não há necessidade de novas avaliações.Isto ajuda a evitar um “excesso de testes”, mas não deveevitar uma avaliação que você ou a escola acredita sernecessária. Você tem o direito de dizer que ainda pretendeque alguma ou todas as avaliações sejam feitas, para secertificar de que as informações estejam actualizadas; aescola deve providenciar a avaliação que você requisitar.Uma reavaliação de 3 anos incluirá, geralmente, todos ostipos de avaliações da avaliação inicial.

Se, a qualquer momento, o distrito escolar acredita que suacriança não precisa mais da educação especial, elesprecisam pedir o seu consentimento para uma reavaliaçãocompleta, antes mesmo de qualquer ação para terminaros serviços de educação especial. Assim, a Junta deveconsiderar as informações da avaliação e pode determinarque o aluno não é mais qualificado. Como sempre, vocêdeve receber uma carta ou uma nota por escrito sobre estetipo de decisão, e você tem, evidentemente, o direito dediscordar e de apelar da decisão.

Uma vez ou outra você pode discordar da avaliação dodistrito escolar. A base de um bom programa escolar é umaavaliação que verdadeiramente refleta os pontos fortes e asnecessidades individuais do aluno. Se você discorda dosresultados da avaliação do distrito escolar, você tem odireito de fazer com que seu filho seja avaliado por umprofissional qualificado que não seja contratado pelosistema escolar. Ambas as leis, federal e estadual, permitemque os pais busquem uma Avaliação EducacionalIndependente (Independent Educational Evaluation—IEE).

Em Massachusetts, os regulamentos de educação especial,603 CMR 28.04, oferecem uma opção para os pais quanto aopagamento de Avaliações Independentes. Os pais podemoptar em compartilhar suas informações financeiras pessoaisjunto ao distrito e, então, partilhar os custos da avaliação combase em sua renda. Se a família tiver uma renda que sejaelegível, o distrito deve pagar pela avaliação, sem precisardiscutir os custos na corte. Os pais podem optar por não


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Há necessidade deuma reavaliação se

o distrito escolar“retirar” minha criançada educação especial?

O que é uma“Avaliação Educacional

Independente”?

Quem paga porum avaliador

independente?

declarar as suas informações financeiras para o distrito. Apartir daí, o distrito tem de optar entre pagar inteiramente pelaAvaliação Educacional Independente, ou levar o caso parauma audição junto à Escritório de Apelações de EducaçãoEspecial (Bureau of Special Education Appeals—BSEA).Todas as IEEs que são pagas com dinheiro público, no todo ouem parte, devem se adequar aos requerimentos do estadopara que sejam usados avaliadores registrados, certificados,licenciados ou de alguma forma aprovados e que concordemem aceitar as taxas de pagamento fixadas pelas agênciasestaduais responsáveis por fixá-las.

De acordo com os regulamentos estaduais, qualquer alunoque seja elegível para receber um lanche grátis ou a custoreduzido, ou que esteja em custódia de uma agência doestado com um Pai Substituto Educacional (EducationalSurrogate Parent) está intitulado a receber uma IEEequivalente aos custos públicos. Os distritos escolaresdevem oferecer aos pais que buscam os fundos públicospara as IEEs e informação sobre o programa da tabela detaxas flutuantes. Para participar do programa da tabela detaxas flutuantes, outros que não os alunos que são elegíveispara receber um lanche gratuito ou a custo reduzido,exige-se que a família forneça documentos financeiros.

Assim que são recebidos os documentos financeiros dasfamílias, o distrito deve avaliar prontamente as informaçõese dar um parecer sobre o seu status. A escola tem de retornaros documentos financeiros para a família imediatamente.Nenhuma cópia dos documentos financeiros deve ser feito; odistrito, contudo, fará a documentação de elegibilidade paraa tabela de taxas flutuantes no registro escolar do aluno.Baseados nestas informações financeiras a família e o distritopartilharão o custo da IEE. Por exemplo, com base em setembrode 2001, uma família com uma renda abaixo de 400% doíndice federal de pobreza ($68,200, para uma família de 4pessoas), a IEE será providenciada sem nenhum custo. Parauma família com uma renda acima deste nível, o montantepago pela família é baseado na tabela de taxas flutuantes.

Nos casos em que os alunos não são elegíveis para oprograma da escala de taxas flutuantes, em que os pais nãoqueiram fornecer documentos financeiros, ou em que os

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TABELADE TAXASFLUTUANTES

Quando os pais buscam dinheiropúblico para uma AvaliaçãoEducacional Independente (IEE),o distrito deve levar em containformações sobre o tamanho e arenda da família em relação aoÍndice Federal de pobreza (FederalPoverty Guidelines):

• Se a renda familiar é igual ou menordo que 400% do índice federal depobreza, o distrito deve pagar 100%dos custos da IEE.

• Se a renda familiar está entre 400% e500% do índice federal de pobreza, odistrito deve pagar 75% dos custosda IEE.

• Se a renda familiar está entre 500% e600% do índice federal de pobreza, odistrito deve pagar 50% dos custosda IEE.

• Se a renda familiar é mais do que600% do índice federal de pobreza, odistrito não tem nenhuma obrigaçãode dividir os custos com o pai.

• 400% do índice federal de pobrezaequivale a $68,200 (em setembro de2001) , para uma família de quatropessoas.

Mass. Special Education Regulations603 CMR 28.04(5

pais estejam requisitando uma avaliação numa área nãoacessada pelo distrito escolar, a lei IDEA estipula que asfamílias ainda podem solicitar fundos públicos para umaIEE. Diante de uma solicitação como esta, o distrito escolardeve, dentro de 5 dias lectivos, ou concordar em pagar pelaIEE ou, então, dar início a uma audição junto à Escritóriode Apelações de Educação Especial (BSEA). O distrito devemostrar para a BSEA que a sua avaliação é extensiva eapropriada. Se a BSEA concordar que a avaliação feita pelodistrito foi, de facto, extensiva e apropriada, o distrito nãoserá obrigado a financiar a IEE com dinheiro público.Porém, se a BSEA determinar que a avaliação do distritonão foi extensiva e apropriada, o distrito será obrigado apagar pela IEE.

NOTA: Os pais sempre têm o direito de obter uma IEE àssuas próprias custas. Os pais podem querer pagarpor uma IEE porque desejam que seja feita umaavaliação mais profunda do que a escola pode fazer,ou porque o seguro de saúde cobrirá os custos.Se você pagar por uma IEE, os relatórios com osresultados lhe pertencem; você pode decidir semostra ou não os resultados para o distrito. A Juntadeve checar os resultados de qualquer IEE que sefaça disponível quando for planejar os serviços paraa sua criança.

O distrito deve reunir a Junta do IEP e verificar as informaçõesde uma IEE tão cuidadosamente quanto costuma fazer comuma avaliação feita pelo distrito escolar. A lei requer que averificação das informações da avaliação sejam feitas por maisde uma única fonte ou avaliação, para que se tenha umquadro completo do aluno e de suas habilidades. Todos osresultados dos testes ou das IEEs serão usados pela Junta paraformar as bases das decisões a serem tomadas, com respeito àparticipação de sua criança nos serviços de educação especial.

Maiores informações podem ser obtidas através do folheto OsDireitos dos Pais (Parent’s Rights Brochure), fornecido peloseu distrito, para os pais de crianças portadoras de deficiência.


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Como são usadas asinformações de

uma IEE?

Os pais de uma criançaportadora de deficiência têm odireito a uma AvaliaçãoEducacional Independente

Se um pai solicitar uma AvaliaçãoEducacional Independente aocusto público, a agência públicadeve, sem demora, ou iniciar umaaudição para mostrar que suaavaliação é apropriada ou, então,fazer com que uma AvaliaçãoEducacional Independente sejaprovidenciada ao custo público.

(IDEA 300.502)

Programa de EducaçãoIndividualizado (IEP)O Programa de Educação Individualizado (IndividualizedEducation Program—IEP) de seu filho é desenvolvido nareunião da Junta e representa um acordo formal sobre osserviços que a escola fornecerá para ele, segundo suasnecessidades de educação especial. O IEP é um contrato entrevocê e a escola. Como em qualquer contrato, esteja certo de queentendeu inteiramente os termos com os quais você estáconcordando, e certifique-se também de que tudo o que foiacordado verbalmente esteja escrito no contrato.

As informações dados pelos pais edo aluno são as principais informaçõesdo IEP A primeira parte do IEP requer informações referentes às pre-ocupações dos pais e/ou do aluno, os resultados principais daavaliação e uma visão do futuro para o aluno. Esta é uma opor-tunidade para vocês, como pais, para falar sobre suas preocu-pações e o que você espera que a educação especial faça para oseu filho. Considere: Quais as informações do relatório daavaliação lhe parecem ser particularmente importantes? O seufilho expressou alguma preocupação ou vontade em particularque você pensa que pode ser melhorada com a educaçãoespecial? Há alguma área em que o aluno seja forte ou fraco eque você gostaria que fossem incluídas? Além disso, a Juntadeve considerar todas as informações, incluindo o históricomédico e escolar, assim como os interesses pessoais do aluno.Esta troca de idéias dá uma oportunidade para que você e aescola discutam o que a educação especial pode fazer e, damesma forma, o que ela pode não estar em condições de fazer.Esta parte do processo do IEP pode ser, além do mais, umaoportunidade para que você e sua criança expressem os seuspensamentos sobre o programa educacional, de acordo comoele tem sido no passado, e de que maneira ele poderia mudarpara, assim, melhor atender às necessidades de sua criança.

A Visão do Aluno: Os pais e os alunos devem entrar na reuniãoda Junta preparados para falar sobre suas esperanças e sonhospara o futuro da criança. Se o aluno pode indicar o que ele ou elagostaria que acontecesse, então a visão para o aluno deve serclaramente indicada; caso contrário, a visão será desenvolvida

Como posso estarcerto de que minhaspreocupações sãoparte do processodo IEP?

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pela família. Ao discutir a visão para o futuro, a Junta deve tero cuidado de não limitar a discussão apenas para o queconsideram ser “realista”—todos nós precisamos de sonhos ede desejos. A lei estabelece que esses sonhos e desejos devemajudar a apontar uma direção para a Junta. A visão deve guiara Junta durante todo o processo de desenvolvimento do IEP,para que se crie um programa que leve o aluno para bempróximo dessa visão, de uma maneira significante, ajudando-lhe a ver como a educação pode auxiliá-lo a alcançar as suasmetas pessoais.

A Participação no Currículo Geral: A lei federal IDEA declaraque os alunos portadores de deficiência devem participar docurrículo geral. O termo “Currículo Geral” significa o mesmocurrículo que os outros alunos não-deficientes aprendem.O IEP, portanto, NÃO planeja um currículo, em vez disso, oIEP planeja os serviços de que o aluno precisa para fazerprogresso no currículo geral, ajudando-lhe a ter sucesso emsua vida escolar. Para que os alunos portadores de deficiênciatenham acesso às informações do currículo geral, asJuntas podem achar necessário identificar adaptações,modificações, ou serviços que ajustem-se às necessidades deaprendizagem.

Para que sejam membros da Junta do IEP bem informados, ospais devem estar atentos sobre o currículo que o seu distritoescolar usa para alunos da mesma idade e série de suascrianças e entender como a deficiência de suas criançasafectam o seu desenvolvimento e seu rendimento no currículogeral. O distrito escolar deve garantir que uma pessoa daJunta, que entenda sobre o currículo geral, esteja disponível epossa ser prestativo em discutir como o aluno podeparticipar do currículo geral.

Em Massachusetts, o currículo geral é baseado nos padrões deaprendizagem da Grade Curricular de Massachusetts(Massachusetts Curriculum Frameworks), a qual define asexpectativas de aprendizagem específicas do aluno para cadasérie (grade). Os pais devem estar alertas de como a gradecurricular é utilizada no distrito escolar para que sejamcriados os currículo específicos de cada série para todos osalunos.


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O IEP determina asmatérias e as

habilidades que meufilho vai aprender?

Outras Necessidades Educacionais: Os alunos portadores dedeficiência que são qualificados a receber educação especialfrequêntemente têm necessidades especiais além daquelas docurrículo geral. Estas áreas das “Outras NecessidadesEducacionais” (Other Educational Need) também devem serdiscutidas no IEP. O formulário do IEP de Massachusetts listaalgumas de Outras Necessidades Educacionais que podem serdiscutidas, dependendo das necessidades individuais doaluno. As listas no formulário do IEP podem auxiliar a Junta apensar através de algumas das áreas possíveis, mas não devemser consideradas as únicas opções. Em suma, não limite adiscussão apenas ao currículo. Por exemplo, pode ser quevocê queira falar sobre o comportamento, a comunicação, atecnologia assistiva, o uso do braile ou outras consideraçõesespeciais e únicas do aluno.

Quando considera tanto o currículo geral quanto as outrasnecessidades educacionais, a Junta também levará emconsideração as adaptações específicas, as modificações e osserviços para auxiliar o aluno a alcançar o seu melhordesempenho educacional. A Junta considera se é necessárioadaptar o conteúdo (mudar a complexidade das informaçõesque são ensinadas). A Junta também considera se é necessárioadaptar a metodologia ou a transmissão da instrução(mudança na maneira em que as informações são ensinadas),ou o critério da performance na sala de aula (mudar a maneirapela qual o estudante apresenta o que aprendeu). Todas asmudanças e serviços que a Junta identifica são escritas no IEP.O IEP serve, assim, como um recurso para auxiliar o professora fornecer um ambiente assistencial e eficaz na sala de auladurante todo o ano lectivo.

Alei IDEAmenciona algumas considerações especiais para queas Juntas discutam durante o desenvolvimento do IEP. Dentrodessas considerações especiais se incluem: intervençõescomportamentais positivas, as necessidades singulares dosalunos portadores de deficiência com proficiência limitada eminglês, as necessidades de comunicação de alunos surdos ouque escutam mal, o método braile para estudantes comimpedimento visual, bem como aparelhos e serviços detecnologia assistiva para todos os alunos. Estas necessidadesdevem ser discutidas pela Junta e incluídas no IEP, com basenas necessidades únicas da criança.

E se meu filho temnecessidades além daárea acadêmica?

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Há algumasconsideraçõesespeciais que deveriamserdiscutidas no IEP?

Como a Juntaidentifica o que temde ser feito?

Metas Anuais: Uma vez que a Junta tenha explorado odesempenho educacional actual do aluno, assim como os tiposde assistência que ele ou ela precisará para melhorar o seurendimento, a Junta ficará atenta, agora, no que se deve esperarque o aluno faça durante o ano, de maneira que ele demonstreum progresso eficaz. As metas específicas para o desempenho desua criança serão descritas na secção do IEP denominadaMetas Anuais (Annual Goals). As Metas Anuais descrevem aexpectativa de crescimento das habilidades e do conhecimentode sua criança, ao longo do próximo ano, como um resultado daeducação especial que ela estiver recebendo. As Metas devemser positivas, avaliáveis, alcançáveis e, ao mesmo tempo,desafiadoras. As Metas Anuais devem ser escritas, de maneiraque qualquer membro da Junta possa determinar se a criançaalcançou a meta, e não apenas o especialista da área do enfoqueespecífico. As Metas Anuais devem se relacionar às necessidadesacadêmicas, assim como às não acadêmicas, de sua criança.

As Metas Anuais avaliáveis são divididas em partesmenores chamadas de objetivos ou “benchmarks”. Eles(objetivos ou “benchmarks”) começam com o que seu filhopode fazer (nível actual de desempenho) e são realizaçõesobserváveis. Os objetivos são os menores passos ou os“benchmarks” que a sua criança precisa fazer para alcançaras metas anuais escritas em seu IEP. Os “benchmarks” sãobaseadas no alcance de uma habilidade específica, numperíodo de tempo específico. Os “benchmarks” permitem achecagem regular dos progressos para alcançar as metasanuais, sendo que o “benchmark” final é a meta do ano. AJunta do IEP pode usar tanto os objetivos ou os “bench-marks”, ou uma combinação dos dois, dependendo danatureza das metas e das necessidades do aluno.


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Uma boa meta tem 5 partes essenciais e pode serdeterminada quando se responde a estas perguntas simples.

• Quem? — sua criança

• O que deve ser alcançado? — habilidade ou comportamento

• Como? — de que maneira ou em que nível?

• Onde? — em que ambiente ou em que condições?

• Quando? — em que estágio do período do IEP?

O que sãoMetas Anuais?

O que são“benchmarks”?

No que elas diferemdos Objetivos?

Serviços: Depois que o desempenho do aluno tenha sidodiscutido e as metas anuais desenvolvidas, a Junta precisaconsiderar os verdadeiros serviços de que o aluno necessita,para que essas metas sejam alcançadas durante o ano seguinte.A Junta deve falar sobre todos os apoios e serviços quepermitirão que o aluno tenha sucesso na escola. A Juntadiscutirá os serviços necessários, incluindo os serviços deensino especial, serviços de consulta, treinamento paraprofessores e outros serviços relacionados ou de apoio, taiscomo transporte, serviços psicológicos, aconselhamento eserviços de orientação e de mobilidade. A Junta especificaráestes serviços em um formulário de uma página do IEPchamado de página de “Prestação de Serviço” (ServiceDelivery) do IEP de Massachusetts. Essa página identificatodos os serviços que serão providenciados para o aluno,durante o ano lectivo, e que vão auxiliá-lo a alcançar as metasidentificadas no IEP.

O Sistema Extensivo de Avaliação de Massachusetts(Massachusetts Comprehensive Assessment System”—MCAS) é o programa de testes estaduais. Os testes são dadosem séries (grades) diferentes, com base na Grade Curricularde Massachusetts (Massachusetts Curriculum Frameworks),em Inglês, Matemática, Ciência e Tecnologia, e História eCiências Sociais. Todos os estudantes de Massachusetts queestejam no sistema de ensino custeado com dinheiropúblico devem fazer o teste estadual.

Tanto a lei IDEA quanto a lei da Reforma Educacional deMassachusetts, exigem que todos os alunos participem doMCAS. No passado, a participação de alunos portadores dedeficiência nas avaliações estaduais não era consideradaimportante. Acreditava-se que as avaliações realizadas pelaprópria educação especial fornecia informações suficientes dodesempenho dos alunos na escola. As avaliações da educaçãoespecial não fornecem, contudo, as informações típicas sobreo que os alunos sabem e podem fazer, com referência aospadrões de aprendizagem locais e estaduais. A divulgaçãodos resultados do desempenho geral do aluno portador dedeficiência significa que as escolas serão, a partir de agora,responsáveis da mesma forma que elas o são pelo desempenhodos alunos não-deficientes. É importante salientar que todosos alunos têm acesso aos recursos e aos apoios necessários

E a respeito do IEP eos testes distritais eestaduais — porexemplo, o MCAS?

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Como vou saber quaisos serviços que meufilho receberá?

Todos os estudantes que estejamno sistema de ensino custeadocom dinheiro público devemparticipar do programa deavaliação estadual conhecidocomo “MCAS”.

Os estudantes participarão do MCASem uma dessas três maneiras:

• No dia do teste MCAS, sobcondições rotineiras

• No dia do teste MCAS, comadaptações

• Avaliação Alternativa do MCAS

A Junta determinará como oestudante participará do MCAS.

para serem aprovados no MCAS, incluindo os alunosportadores de deficiência.

Com a exigência de que todos os estudantes participem doMCAS, é mais provável que as escolas elevem os padrões deensino e tenham expectativas mais altas para com os alunosportadores de deficiência. A inclusão dos alunos portadoresde deficiência no MCAS estimula as escolas a desenvolvernovos programas e métodos de ensino diversificados. Istotambém estimula a inclusão dos alunos deficientes ematividades conjuntas com seus colegas não-deficientes.

Como parte do processo do IEP, a Junta deve determinarcomo o seu filho deve participar do MCAS. Primeiro, a Juntadeve considerar se ele ou ela pode fazer o teste MCASpadrão, com ou sem adaptações. Se o seu filho precisa deadaptações, então a Junta identificará as adaptações queserão usadas, devendo documentar essas informações noIEP do aluno. Em geral, elas serão similares às adaptaçõesque o aluno tem usado regularmente em sua sala de aula.

Um número reduzido de alunos pode não ter a aptidão defazer os testes padrões do MCAS, mesmo com adaptações,devido à natureza e à severidade de sua deficiência. Estesalunos serão designados pela Junta a participar da AvaliaçãoAlternativa do MCAS (MCAS Alternate Assessment).A Avaliação Alternativa do MCAS é um portfólio, ou umacoleção de informações sobre as realizações do alunodurante o ano lectivo, e que é organizado por seu professor.O portfólio documentará o desempenho quanto àshabilidades e ao conhecimento que a criança temdemonstrado, com relação aos padrões de aprendizagem daGrade Curricular de Massachusetts, nas quatro disciplinasavaliadas pelos testes padrões do MCAS. A avaliaçãoalternativa não dependerá da habilidade de sua criança defazer um teste com lápis e papel, pois esta avaliação usaoutros métodos para determinar o nível de desempenho dacriança. O portfólio da avaliação alternativa é submetido aoDepartamento de Educação de Massachusetts (DOE), sendoavaliado por um grupo de educadores de Massachusetts. Apontuação (a nota) é reportada aos pais, às escolas e aosdistritos, Juntamente com outros resultados dos testesMCAS. Os alunos da escola secundária que obtiverem uma


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Por que é importanteparticipar doteste MCAS?

nota de aprovação na avaliação alternativa serão elegíveis areceber um diploma padrão.

Para informações mais detalhadas sobre a participação noMCAS, as adaptações disponíveis e as avaliações alternativas,por favor, procure pela publicação do DOE intitulada“Requirements for the Participation of Students with Disabilities:A Guide for Educators and Parents,” (Requerimentos para aParticipação de Alunos Portadores de Deficiência: Um Guia paraEducadores e Pais), disponível no “website” do DOE, na páginawww.doe.mass.edu/mcas/parents.html.

O distrito escolar providenciará uma cópia do IEP para você nareunião da Junta, ou logo em seguida, mas nunca depois de 45dias lectivos após os pais terem assinado a permissão para aavaliação. O IEP lhe diz como é que a escola se propõe aauxiliar a sua criança. Dentro de 30 dias do recebimento do IEPda escola, você deve assiná-lo, retornando-o em seguida. Aassinatura do pai ou do aluno adulto tem de constar no IEP,antes que os serviços tenham início. Se você tiver dúvidassobre o IEP, fale com a pessoa para contato da escola que, emgeral, trata-se do presidente da Junta (Team Chairperson).

Se o IEP é satisfatório, você deve aceitá-lo, preenchendo oquadradinho da página 8, que declara: “Eu aceito este IEP talcomo foi desenvolvido”, e assiná-lo na linha de baixo. Assimque o distrito receber o seu consentimento, os serviçoscomeçarão imediatamente. Se o IEP for insatisfatório, vocêdeve escolher entre as duas opções restantes. Você podepreencher o quadradinho que declara: “Eu rejeito este IEP talcomo foi desenvolvido”; e, neste caso, o último IEP acordadopermanecerá, geralmente, em efeito, até que se faça um novoacordo com referência aos serviços apropriados para a suacriança (às vezes chamado de “stay put”—”fique onde está”).Se a sua criança não recebia serviços de educação especialpreviamente, nenhum serviço de educação especial seráfornecido até que se tenha um IEP acordado e assinado pelopai. Por esta razão, às vezes é melhor aceitar um IEP parcial,pois, assim, parte dos serviços podem ter início. Para fazeristo, preencha o quadrado que declara: “Eu rejeito asseguintes partes deste IEP, subentendo-se que a parte (oupartes) que não for rejeitada deve ser implementadaimediatamente.” Você deve, então, listar as suas preocupações

Uma vez que tenhamosdesenvolvido o IEP, osserviços começamimediatamente?

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Como é que o meu filhovai participar do MCAS?

Quando é que eu recebouma cópia do IEP?

E se eu não concordarcom parte ou mesmocom todo o IEPproposto?

e assinar embaixo. As partes do IEP que você aceitou, devem terinício imediatamente após o seu consentimento. O formulário doIEP também lhe permite requisitar uma reunião com a escolapara discutir o IEP ou as partes deste que foram rejeitadas.

Uma vez que você aceite o IEP, o distrito escolar deve partilhá-lo com todo o quadro de pessoal da escola que tenharesponsabilidades com a sua criança.

Lembre-se que a sua assinatura é necessária tanto paraaprovar como para rejeitar o IEP. A assinatura do pai numIEP que foi rejeitado põe em movimento uma recomendação(do caso) para a Escritório de Apelações de EducaçãoEspecial (BSEA). A BSEA oferece serviços de mediação paraos pais e as escolas, e tem a autoridade de conduzir asaudições para resolver as disputas de educação especial. Vápara a secção “Salvaguardas de Procedimento”, para obtermaiores informações. (Veja p. 31)

Medindo o Progresso: Dar notas para os alunos portadores dedeficiência, é uma boa prática que as escolas mantêm, além dosrelatórios de progresso. As notas mostram aos pais se seusfilhos estão progredindo com relação ao currículo geral; osrelatórios de progresso indicam o progresso do aluno apenasquanto ao alcance das metas do IEP. A Junta deve discutir osistema de notas enquanto observa as opções de ensinoespecialmente planejadas durante a reunião da Junta.

Os relatórios de progresso permitem-lhe verificar o progresso desua criança em direção às metas do IEP, em períodosprefixados, durante todo o ano. Você deve receber um relatóriode progresso com a mesma freqüência que todas as crianças doseu distrito escolar recebem os cartões-relatório ou outrosrelatórios de progresso da escola. Os relatórios de progresso daeducação especial vão ajudá-lo a decidir se sua criança está ounão fazendo progressos em direção às metas anuais que foramdesenvolvidas. Se sua criança não está progredindo de acordocom a expectativa anterior, você deve conversar com oprofessor de educação especial, ou solicitar que a Junta reúna-senovamente para discutir se são necessárias mudanças no IEP ounão. Se as mudanças forem necessárias, elas devem ter o acordodo pai. O distrito não pode efetuar qualquer mudança do IEPcorrente sem notificá-lo, e sem o seu consentimento por escrito.


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Como posso saberse meu filho está

progredindo?

A Junta deve reunir-se pelo menos uma vez por ano pararevisar o IEP de sua criança, para determinar as mudanças aserem feitas e para desenvolver novas metas anuais. Quandoquer que haja dúvidas, preocupações ou mudanças acadêmicasou no bem-estar socio-emocional de sua criança, você devefalar com o seu professor ou com a pessoa para contacto daescola. Se você ou a escola decidir quer o IEP não estáfuncionando ou que o progresso esperado não está ocorrendo,a Junta deve reunir-se e provavelmente alterá-lo.

Planejamento de transição eficaz tem como base as metas e avisão do aluno. A lei IDEA demanda que, começando aos 14anos, um plano de transição para a vida adulta deve fazer partedo IEP . Seu filho deve ser convidado a fazer parte das reuniõesda Junta. Para os alunos que recebem prestação de serviços deagências para adultos, os representantes destas agênciastambém devem ser convidados para as reuniões da Junta,quando a transição estiver sendo discutida. Quando o seu filhoestiver com 16 anos, a discussão da Junta sobre a Visãodo aluno deve incluir uma declaração da visão pós-escoladesignada a refletir os interesses individuais, as preferências eas necessidades de seu filho na vida adulta. O planejamento datransição e os serviços devem estar refletidos na secção OutrasNecessidades Educacionais do IEP, podendo aí seremincluídos a preparação para o ensino pós-secundário, aorientação vocacional, emprego e a vida independente.

Durante o planejamento de transição é importante lembrarque, quando os alunos portadores de deficiência se formam oufazem 22 anos, eles não estão mais intitulados a receber osserviços de educação especial sob a lei IDEA. O estado deMassachusetts tem um processo de planejamento paraidentificar possíveis serviços necessários, das agências derecursos humanos para adultos, que prestam serviços paraalunos com deficiências significantes; este processo é conhecidocomo Capítulo 688 (Chapter 688). Uma Recomendação doCapítulo 688 deve ser feita pela escola, dois anos antes que oseu filho se forme do “High School” ou que complete 22 anos,caso sejam necessários os serviços de uma agência para adultos.O planejamento dos serviços para adultos, bem como opreenchimento do processo de recomendação, todavia,não garantem, necessariamente, que os serviços serãoprovidenciados. Diferentemente da educação especial, os

As pessoas me dizemque a educação especialé um direito, mas queos serviços para umadulto não o são.O que isto significa?

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O que é o plano detransição para alunosmais velhos?

Com que freqüênciao IEP é revisado?

recursos humanos para adultos não são fornecidos como umdireito, e pode ser até que tenham listas de espera, mesmo paraas pessoas qualificadas a receberem os serviços. Logo, éimportante que as famílias comecem a explorar o sistema deprestação de serviços para adultos antes mesmo que esses tiposde serviços sejam necessitados.

Educação Pública Apropriadae Gratuita (FAPE)Uma criança que se qualifica para receber os serviços deeducação especial é intitulada, por lei federal, a receber umaEducação Pública Apropriada e Gratuita (Free AppropriatePublic Education”—FAPE). A FAPE garante que todos osalunos portadores de deficiência recebam uma educaçãopública apropriada, sem nenhum custo para a família. AFAPE é diferente para cada aluno, pois cada um temnecessidades diferentes. A FAPE especifica que os serviçosnecessitados devem ser providenciados sem custos para afamília.

A FAPE garante que, para os alunos que se qualificam paraeducação especial, os distritos escolares devem estar preparadospara fornecer os serviços de acordo com o IEP, a começar nãomais tarde do que quando a criança faz 3 anos. Para o aluno quecontinuar a ser elegível, os serviços podem continuar até que elese forme na “High School”, com um diploma padrão, ou até quecomplete 22 anos de idade, ou que vier primeiro.

FAPE também significa que os alunos que recebem os serviçosde educação especial tenham acesso ao, e façam progressossignificantes através do, currículo geral (i.e. o mesmocurrículo dos alunos sem deficiência), e tenham o direito departicipar integralmente da vida escolar. Seu filho não estásomente intitulado a ter acesso à porção acadêmica da escola,mas também a participar de atividades extracurriculares eoutras mais, patrocinadas pela escola. Uma participaçãointegral significa que os alunos portadores de deficiência têmo direito aos apoios e aos serviços necessários para ajudá-los aparticipar de todas as áreas da vida escolar. A FAPE é amigado princípio conhecido como “Ambiente Menos Restritivo”(Least Restrictive Environment), o qual é descrito emdetalhes na próxima secção deste Guia.


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O que a FAPE garantepara o meu filho?

Ambiente Menos Restritivo(LRE)A lei federal IDEA obriga que os alunos portadores dedeficiência devem ser ensinados com os seus colegas não-deficientes ao nível apropriado mais elevado de acordo comas suas necessidades. Isto é conhecido como Ambiente MenosRestritivo (Least Restrictive Environment—LRE). A Junta(incluindo o pai) determina a colocação no programa que oaluno necessita para que lhe sejam oferecidos os serviços deacordo com o IEP, sendo que a Junta deve escolher o ambientemenos Restritivo para providenciar os serviços. Isto significaque o aluno deve ir para uma escola que ele ou ela atenderianormalmente, se não fosse portador de deficiência, a não serque a Junta determine que a natureza da deficiência do alunonão permita que ele tenha um desempenho bem sucedidonaquele ambiente.

A FAPE e o LRE estão bem próximos um do outro. Ambas asleis de educação especial, a federal e a do estado deMassachusetts, requerem que a Junta considere a educaçãoapropriada em um ambiente menos restritivo. Para auxiliar asua criança a ser bem sucedida, a Junta precisa considerar,cuidadosamente, se os apoios suplementares, os serviços e oensino especializado podem fazer o possível para o seu filhoa ser ensinado junto com os colegas não-deficientes. Se osserviços podem ser fornecidos, apropriadamente, numcenário menos restritivo, a Junta deve escolher este tipo deprograma e este tipo de ambiente. Se o programa do alunorequer um ambiente mais restritivo para que se desempenhemelhor, então a Junta deve considerar outras opções deambientes. A Junta deve observar sala por sala, atividade poratividade, e só remover o seu filho das classes do currículogeral se, e somente se, os apoios e os serviços suplementaresnão estiverem funcionando para que o aluno permaneça nestasala de aula e tenha um progresso eficaz.

A determinação do LRE é baseada no IEP de sua criança, enão em um diagnóstico ou em algum rótulo específico dedeficiência. Esta determinação deve ser feita individualmentee com muito cuidado. Os alunos não podem ser colocadosnum ambiente separado ou mais restritivo, só porque elesprecisam de uma modificação do currículo. É importante

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Quem determina qual éo ambiente menosrestritivo para minhacriança?

Como é feita estadeterminação?

lembrar que a Junta não tem de escolher entre uma assistênciaespecializada para o aluno e a sua inclusão na sala de aulacom ensino regular; os alunos estão intitulados a ambas ascoisas. Depois que a Junta tiver desenvolvido o IEP e entenderas necessidades e as metas para a sua criança, então a Juntadeterminará o ambiente mais apropriado para que ela recebaos serviços. A LRE faz parte integral da determinação dacolocação do aluno no programa certo.

Salvaguardas de ProcedimentoProcedimentos específicos que protegem os direitos dos paise dos alunos portadores de deficiência são feitos para ajudar atornar os complicados processos de educação especial maisprevisíveis e confiáveis. Eles são designados para garantir queos procedimentos apropriados sejam seguidos, assim comopara que a educação especial e os serviços relacionados sejamindividualizados para cada aluno.

Alguns das Salvaguardas de Procedimento, já mencionadosneste Guia, são:

Cronograma — exemplos: • Especialistas credenciados e treinados completam

as avaliações no prazo de 30 dias lectivos, a partirdo consentimento por escrito para a avaliação;

• A Junta se reúne para determinar a qualificação e,sendo o caso, desenvolve o IEP proposto para osalunos, fornecendo cópias do mesmo para os paisno prazo de 45 dias, a partir do consentimento porescrito para a avaliação;

• A escola envia o IEP para o pai imediatamenteapós o seu desenvolvimento na reunião da Junta.

• O pai aceita ou rejeita o IEP, no prazo de 30 dias,depois do recebimento do mesmo.

Consentimento — O pai tem o direito de dar ou recusar o seuconsentimento em pontos principais, tais como:

• Avaliação

• Serviços do IEP

• Decisões de colocação


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Quais são algumasdas salvaguardas de

procedimento?

Requerimentos da avaliação — As avaliações especificamenterequeridas e os requerimentos referentes às avaliações apropri-adas também são considerados como salvaguardas (veja asecção “Avaliação Apropriada” p.11).

Desenvolvimento do IEP — Muitos elementos do IEPfuncionam como salvaguardas para o aluno, de modo a garantirque os serviços sejam compreensíveis e individualizados.

As salvaguardas de procedimento se relacionam a muitosaspectos do processo de educação especial, incluindo aqualificação, a avaliação, o IEP, a colocação e o própriofornecimento de educação especial. Por exemplo, uma dassalvaguardas principais para os pais é o direito de receber umanota por escrito quando quer que o distrito escolar se proponha,ou se recuse, a iniciar ou a alterar aspectos principais dosserviços que o aluno recebe. Os pais são encorajados a revisarcuidadosamente o folheto “Os Direitos dos Pais” (Parent’sRights Brochure), o qual tem sido preparado como um meio deinformá-los sobre os seus direitos no processo de educaçãoespecial. O folheto “Os Direitos dos Pais” está disponível paraos pais a qualquer momento, quando solicitado nos distritosescolares, e é sempre fornecido pela escola quando umasolicitação inicial para uma avaliação é recebida, bem como emoutros momentos do processo do IEP.

Os alunos, como já dissemos na secção sobre a participação dospais e dos alunos, são o centro dos processos, e quaisquerdireitos que os pais tenham advêm do direito que o aluno tema uma Educação Pública Apropriada e Gratuita. Conforme osalunos ficam mais velhos, a participação dos mesmos noplanejamento dos serviços de educação especial de querecebem se torna mais activa, inclusive a sua participação nareunião da Junta, aos 14 anos (ou até mesmo mais cedo, se forapropriado), e a transferência dos direitos que os pais têm parao aluno, quando este se torna idade da maioria.

Em Massachusetts, 18 anos é a “idade da maioria”. A menosque tenha havido uma decisão judicial concedendo aresponsabilidade a um outro adulto, os alunos com 18 anos deidade são considerados adultos e competentes a tomar suaspróprias decisões, não importando a severidade de suadeficiência, incluindo-se aí as decisões com referência a todos

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Quando recebo umacópia do folheto OsDireitos dos Pais?

Os direitos do meu filhomudam conforme a suaidade?

Qual é a “idade damaioria”?

os assuntos de educação especial. O formulário do IEP deMassachusetts oferece aos alunos com 18 anos a oportunidadede delegar a responsabilidade, se assim prefere. Os pais e osalunos devem ser notificados sobre esta transferência de direitospara o aluno, e o impacto que isto causa sobre o aluno e os pais,pelo menos 1 ano antes do aluno completar 18 anos. Quando oaluno completa 18 anos, ele ou ela tem plena autoridade paraconsentir, ou recusar, os serviços. O distrito escolar não podesupor que os serviços serão automaticamente aceitos pelo alunoadulto; assim, o distrito terá de buscar o consentimento do alunopara todos os serviços prescritos no IEP, quando ele completar 18anos. Nem o pai e nem o distrito escolar podem reverter adecisão do aluno adulto, a não ser que hajaum responsável apontado pela corte de justiça. O aluno éresponsável por assinar o IEP, e, como qualquer adulto, o alunopode retirar sua vontade de partilhar ou de delegar estasdecisões a qualquer momento. Quando os alunos alcançam aidade da maioria, os pais continuam a ter o direito de recebertodas os avisos por escrito e a ter acesso aos registros escolaresdo aluno. A responsabilidade (ou seja, a tutela) é um assuntocomplexo, por isso, recomendamos que qualquer um quequestione a necessidade de um responsável (ou guardião) parao seu filho deve consultar um advogado (confira, na secção“Recursos” p.38, os serviços gratuitos ou a custos reduzidos).

As Salvaguardas de Procedimento também protegem osdireitos dos alunos e das famílias que não falam inglês. Se oinglês não é a sua língua materna, a escola deve providenciar-lhe um intérprete sem nenhum custo adicional. Documentosescritos, tais como o IEP e as avaliações, devem ser traduzidostambém em sua língua materna. Se você não consegue ler emlíngua alguma, ou se tiver um impedimento visual ou deaudição, a escola é obrigada a fazer todos os esforços querespondam a essas necessidades. Tais esforços podem ser o usodo braile, a língua de sinais, a tradução oral de documentosescritos, ou o fornecimento de outros meios de comunicaçãoque sejam eficientes e permitam que você entenda asinformações e possa comunicar-se com a escola.

Alguns alunos portadores de deficiência estão aptos a sedesenvolver na escola sem a educação especial, emborarequeiram algum tipo de adaptação ou serviço de apoio. Umalei conhecida como secção 504 do Código de Reabilitação de


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Há salvaguardasespeciais para alunos

ou famílias cujaprimeira língua não

seja o inglês?

E se for determinadoque meu filho não se

qualifica para aeducação especial?

1973 (Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973) oferece, aosalunos portadores de deficiência, tanto os serviços como asadaptações necessárias para que o aluno participe inteiramenteda vida escolar. Para receber os serviços sob a secção 504, épreciso que o aluno tenha um impedimento físico ou mentalque impeça bastante as atividades principais da vida, e querequeira adaptações especiais. As atividades principais da vidaincluem funções tais como respirar, andar, aprender, cuidar desi próprio, ver, falar, desempenhar atividades manuais, ouvir etrabalhar. Como a lei IDEA, o Plano da secção 504 garante aosalunos portadores de deficiência o direito à FAPE.

A secção 504 oferece a mesma abordagem da Junta, um planopor escrito, adaptações apropriadas, serviços, programas e umarevisão periódica dos serviços. O “Plano 504” pode asseguraraos alunos portadores de deficiência a oportunidade de estarempresentes em todos os aspectos da vida escolar. Adaptações paraatividades não-acadêmicas e extra curriculares, equipamentosadaptados ou aparelhos de tecnologia assistiva, um assistente,assistência para com as necessidades de saúde, transporteescolar e outros serviços relacionados são, todos, tipos deadaptações possíveis sob o Plano 504.

É importante discutir as suas preocupações e as áreas dedesacordo com a escola antes de entrar nos devidosprocedimentos dos processos mais formais. Este pode ser omeio mais rápido e mais fácil para se resolver um conflito.Se você não pode entrar em acordo com a escola, você tem odireito de discordar das decisões da escola que se referem aoseu filho. Estas decisões podem ser sobre:

• A elegibilidade de seu filho para a educaçãoespecial;

• A avaliação de educação especial do seu filho;

• A educação especial e os serviços relacionadosque a escola fornece para o seu filho; ou

• A colocação educacional de seu filho.

Se não estiver contente com alguma das áreas acima, você temvárias opções. A primeira opção é encontrar-se com oadministrador de educação especial de sua escola e tentaralcançar um acordo sobre as necessidades e os serviços de seufilho. Os distritos escolares locais frequêntamente têm

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O que é o Plano 504?

E se eu discordar daescola quanto ao que écerto para o meu filho?

O que fará oDepartamento deEducação do Estadose eu discordar dodistrito escolar?

procedimentos específicos, locais, para resolver as reclamaçõesdos pais. Pergunte se o seu distrito tem esses tipos deprocedimentos.

A lei tem estipulado o Sistema de Resolução de Problemas(Problem Resolution System) a nível estadual. EmMassachusetts, o Sistema de Resolução de Problemas éadministrado pelo Escritório do Programa Garantia deQualidade (Program Quality Assurance—PQA), doDepartamento de Educação. Os pais podem ligar para o PQApara fazer perguntas sobre as leis e os regulamentosrelacionados a uma questão específica. Para que umareclamação seja revisada pelo PQA, ela tem de ser preenchidapor escrito. (Veja a p. 38 para a informação de contacto).

O especialista em educação do PQA revisará sua reclamaçãopara determinar se as leis e os regulamentos de educação estãosendo seguidas. Os pais e os oficiais da escola terão aoportunidade de fornecer dados por escrito e de falar com oespecialista do PQA sobre o assunto(s) apresentado. Quando arevisão estiver completa, uma carta, explicando os resultadosdessa revisão e as subseqüentes ações tomadas para resolver aquestão(ões) será enviada para os pais. Se a escola não estiver deacordo com os requerimentos da lei, o DOE dará o veredicto denão-cumprimento da lei e trabalhará junto à escola paracorrigir o problema.

Os pais de crianças portadoras de deficiência têm diferentesopções disponíveis para resolver as disputas com a escolaquando se trata da educação de seus filhos. Eles podem contataro PQA(descrito acima) ou a Escritório de Apelações de EducaçãoEspecial (BSEA) sobre qualquer assunto relacionado àidentificação, serviços de avaliação, ou a colocação de seu filho.

A BSEA é uma organização independente, localizada junto aoDepartamento de Educação de Massachusetts. Ela é notificadapelo sistema escolar a respeito de todos os IEPs assinados comorejeitados. No prazo de 5 dias letivas do recebimento de umofício por escrito de um IEP rejeitado, o distrito escolar deveenviar uma notificação para a BSEA sobre a rejeição desse IEP. ABSEA oferece várias opções para a resolução da disputa. O paipode usar um ou mesmo todas as opções. Mais de uma opçãopode ser usada, quando necessário. Entre estas opções se incluem:


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O que faz a Escritóriode Apelações de

Educação Especial?

Mediação: um processo voluntário e informal, em que você e aescola se reúnem com um mediador imparcial para conversarabertamente sobre as áreas que vocês discordam para tentar,dessa modo, alcançar um acordo.

Opinião Consultiva : um processo em que você e a escolaconcordam em que cada uma das partes apresente os detalhes docaso, num período limitado de tempo, junto a um Auditor Oficialimparcial, que dará uma opinião de como a lei seria aplicada nasituação apresentada. Uma opinião consultiva não é escrita nemobrigatória, e permite que o pai ou o distrito leve o caso parauma audição, caso qualquer das partes esteja insatisfeita.

Audição: um processo em que cada uma das partes, você e odistrito, apresenta o caso junto a um Auditor Oficial imparcial, oqual tomará uma decisão definitiva, por escrito, visando omelhor para o aluno. Uma audição é um procedimento legalrazoavelmente complexo e que dura, em média, de três a cincodias.

Em geral, os pais que prosseguem com o sistema de processojurídico consultam um advogado ou buscam por representação.Para maiores informações sobre serviços legais gratuitos ou abaixos custos, veja a secção “Recursos”, na página 38 deste Guia.Sempre que você entrar em contacto com a BSEA, ela lhefornecerá informações por escrito sobre os seus direitos e suasresponsabilidades.

Quando há uma disputa entre o pai e o distrito escolar com relaçãoa um aluno qualificado, se o pai ou o distrito busca resolver adisputa através da BSEA, o aluno está intitulado ao “fique ondeestá” (stay put). “Fique onde está” significa que o aluno elegível temo direito de continuar a receber os serviços e a colocação descritos noIEP, e que tinham o acordo prévio do pai, até que a disputa sejaresolvida através de uma apelação junto à BSEA, ou que o paiconcorde com outros serviços ou colocação.

Esperamos que a necessidade de apresentar queixas, ou departicipar de audições, seja uma ocasião rara em sua vida. Amelhordefesa contra mal-entendidos são boas informações e acomunicação entre as partes. Temos a esperança de que esteGuia continue a servi-lo como uma fonte de recursos para oentendimento da educação especial.

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O que acontece com osserviços de educaçãode meu filho, enquantoeu e a escola tentamossolucionar nossasdiferenças?

ConclusãoTratando-se de um esforço conjunto do Departamento deEducação de Massachusetts e da Federação para Criançascom Necessidades Especiais, este Guia foi desenvolvidocomo uma introdução e uma revisão sobre o recebimento deserviços de educação especial, de acordo com as leis federale estadual. Houve muitas mudanças, recentemente, nas leisque orientam a educação especial no estado deMassachusetts, assim como em todo o país. É muitoimportante o fornecimento de informações e de treinamentospara as famílias e também para as escolas, no que dizrespeito a estas mudanças. Os vinte e cinco anos deeducação especial em Massachusetts desenvolveramrecursos tremendos, disponíveis para a educação dascrianças com necessidades especiais. Esperamos que esteGuia lhe ajude a entender algumas das complexidades dasleis e do processo de educação especial, e que ele possa, alémdo mais, ajudá-lo a auxiliar a sua criança a alcançar a suapotencial individual de educacão.

Os Departamentos de Educação estadual e federal estãoentre as agências que providenciam fundos para a Federaçãopara Crianças com Necessidades Especiais, de maneiraque a Federação possa dar treinamentos e assistênciaespecializada para as famílias que tenham crianças comnecessidades especiais. Os seminários e palestras detreinamento da Federação, em todo o estado, proporcionaminformações mais detalhadas referentes aos tópicosmencionados neste Guia. Para maiores informações, entreem contacto com a Federação, no telefone 1-800-331-0688,ou visite o “website” www.fcsn.org. Os recursos listadosno Apêndice a seguir podem lhe fornecer uma assistênciaadicional.


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RecursosFederação para Crianças comNecessidades Especiais(800) 331-0688TTY (617) 236-72101135 Tremont Street, Ste. 420Boston, MA 02120 www.fcsn.orgEscritórios Satélites da Federação:Central Mass Office: 508-798-0531Western Mass Office: 413-323-0681

Disability Law Center*(800) 872-9992VOICE/TTY (617) 723-845511 Beacon Street, Suite 925(800) 872-9992Boston, MA 02108

Disability Law Center—Western Mass.*(800) 222-5619(413) 584-6337TTY (413) 586-602422 Green StreetNorthampton, MA 01060

Family Ties(508) 947-1231Mass. Department of Public Health 109 Island RoadLakeville, MA 02347www.massfamilyties.org

Massachusetts ARC(781) 891-6270217 South StreetWaltham, MA 02453

Massachusetts Advocacy Center(617) 357-8431TTY (617) 357-8434100 Boylston Street, Suite 200Boston, MA 02116

Mass. Association of Special Education ParentAdvisory Councils (MASSPAC)781-784-8316 P.O. Box 167Sharon, MA 02067 www.masspac.org

Parent Professional Advocacy League (PAL)(617) 227-292515 Court Street, Suite 1060Boston, MA 02108www.ppal.net

Parents for Residential Reform(800) 672-7084TTY (617) 236-72101135 Tremont Street, Ste. 420Boston, MA 02120www.pfrr.org

Volunteer Lawyers Project*(617) 423-0648TTY (617) 338-6790(VLP of the Boston Bar Association)29 Temple Place, 3rd FloorBoston, MA 02111

AGÊNCIASGOVERNAMENTAISMassachusetts Department of Education (DOE)(781) 338-3000Bureau of Special Education Appeals(781) 338-6400Program Quality Assurance(781) 338-3700350 Main StreetMalden, MA 02148www.doe.mass.edu/sped

*Estas agências oferecem serviços gratuitos e a custosreduzidos para pessoas com rendimentos qualificados.


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Recursos, continuaçãoBureau of Transitional Planning(617) 727-7600Executive Office of Health andHuman Services1 Ashburton Place, Room 1109Boston, MA 02108

Massachusetts Commission for the Blind(800) 392-6450TTY (800) 392-655688 Kingston StreetBoston MA 02111

Massachusetts Commission for Deafand Hard of Hearing(800) 882-1155TTY (800) 530-7570210 South Street 5th FloorBoston MA 02111

Massachusetts Department of Mental Health(800) 221-005325 Staniford StreetBoston, MA 02114

Massachusetts Department of MentalRetardation(617) 727-5608TTY (617) 727-9866160 North Washington Street Boston, MA 02114

Massachusetts Department of Public Health(617) 624-6000TTY (617) 624-6001250 Washington StreetBoston, MA 02108

Massachusetts Department of Social Services(617) 748-2000TTY (617) 348-559924 Farnsworth StreetBoston, MA 02108

Massachusetts Department of TransitionAssistance(617) 348-8500TTY (617) 348-5599600 Washington StreetBoston, MA 02111 Recipient Services: (800) 445-6604

Massachusetts Rehabilitation Commission(617) 204-3730Fort Point Place27-43 Wormwood StreetBoston, MA 02210

U.S. Office for Civil Rights(617) 223- 9662FAX (617) 223-9669U.S. Department of EducationJ.W. McCormack P.O.C.H., Room 707Boston, MA 02109(para queixas ref. à secção 504 e ADA)

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Documents

Guia dos Pais sobre Educação Especial