HISTÓRIA – 7o ANO PROF – PADRÃO – VOL III · • O sistema das capitanias hereditárias: os objetivos e o funcionamento do sistema • O Governo-Geral e as Câmaras Municipais:

HISTÓRIA – 7o ANOPROF – PADRÃO – VOL III

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosMizael SouzaJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroRicardo PereiraLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO7º ANO – 2016 / 2017

História

1º bimestre

EF2HIS702: Renascimento Cultural• Significado, origem e difusão do Renascimento, principais características do Renascimento• Principais representantes do Renascimento e suas obras

EF2HIS703: Reformas Protestantes• O contexto do surgimento das reformas protestantes, a reforma Luterana• O movimento Anabatista, a reforma Calvinista• A reforma Anglicana, a Contrarreforma, as principais consequências das reformas protestantes

EF2HIS611: A formação das monarquias centralizadas• Características gerais dos Estados nacionais, Absolutismo e teoria do direito divino• Os Estados nacionais modernos: principais Estados• O mercantilismo: principais ideias mercantilistas

2º bimestre

EF2HIS701: Expansão Marítima• Significado e objetivo da expansão marítima, a expansão marítima portuguesa• Principais etapas da expansão marítima espanhola• Tratado de Tordesilhas, expansões marítimas inglesa, francesa e holandesa, principais consequências da expansão marítima

EF2HIS704: A conquista da América• A América Pré-Colombiana: Astecas, Incas, Maias• A conquista da América: a falsa questão da inocência dos índios, o confronto entre os europeus e os povos indígenas• O sistema colonial: o sentido da colonização, principais aspectos do sistema colonial


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EF2HIS705: Colonização da América• O sentido da colonização• Principais aspectos do sistema colonial• Colonização espanhola• Colonização inglesa• Colonização francesa• Colonização holandesa

3º bimestre

EF2HIS706: Sociedade canavieira no Brasil colonial e a escravidão no Brasil colonial

• O período pré-colonial no Brasil• O sistema das capitanias hereditárias: os objetivos e o funcionamento do sistema• O Governo-Geral e as Câmaras Municipais: a administração do Brasil colonial• O auge da cana-de-açúcar, uma sociedade para além de senhores e escravos• Uma sociedade para além de senhores e escravos• Atividades complementares: principais atividades complementares no Brasil colonial• A presença holandesa no Brasil colonial: o Brasil holândes• Substituição da mão de obra indígena pela africana no Brasil• Formas de resistência escrava e o mito da “coisificação” do escravo

4º bimestre

EF2HIS707: Mineração e expansão das Fronteiras do Brasil Colonial• Principais transformações ocorridas a partir do desenvolvimento da mineração• Exploração e administração da região mineradora• Principais grupos responsáveis pela expansão territorial• A conquista do Nordeste ao Amazonas• As expedições bandeirantes no Brasil• Os tratados de limites e a conquista do Sul EF2HIS708: Rebeliões coloniais no Brasil• A revolta dos Beckman, a guerra dos Emboabas• A guerra dos Mascates, a revolta de Vila Rica

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20177º ano

HISTÓRIA

3o bimestre:

Aula: 21Tópico: Sociedade canavieira no Brasil colonial e a escravidão no Brasil colonialObjetivos: O período pré-colonial no Brasil; O sistema das capitanias hereditárias: os objetivos e o funcionamento do sistemaSubtópicos: O período pré-colonial; O início da colonização no BrasilExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 3

Aula: 22Tópico: Sociedade canavieira no Brasil colonial e a escravidão no Brasil colonialObjetivos: O Governo-Geral e as Câmaras Municipais: a administração do Brasil colonialSubtópicos: Governo-geral; Câmaras MunicipaisExercícios: Praticando 4 ao 5Para casa: x

Aula: 23Tópico: Sociedade canavieira no Brasil colonial e a escravidão no Brasil colonialObjetivos: O auge da cana-de-açúcar, uma sociedade para além de senhores e escravosUma sociedade para além de senhores e escravosSubtópicos: Sociedade canavieira no Brasil colonialExercícios: xPara casa: Praticando 6 ao 7

Aula: 24Tópico: Sociedade canavieira no Brasil colonial e a escravidão no Brasil colonialObjetivos: Atividades complementares: principais atividades complementares no Brasil colonialSubtópicos: Atividades complementaresExercícios: xPara casa: Praticando 8

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Aula: 25Tópico: Sociedade canavieira no Brasil colonial e a escravidão no Brasil colonialObjetivos: A presença holandesa no Brasil colonial: o Brasil holândesSubtópicos: A presença holandesa no Brasil colonialExercícios: xPara casa: Praticando 9 ao 10

Aula: 26Tópico: Sociedade canavieira no Brasil colonial e a escravidão no Brasil colonialObjetivos: Substituição da mão de obra indígena pela africana no BrasilSubtópicos: Escravidão no Brasil colonialExercícios: xPara casa: Praticando 11 ao 13

Aula: 27Tópico: Sociedade canavieira no Brasil colonial e a escravidão no Brasil colonialObjetivos: Formas de resistência escrava e o mito da “coisificação” do escravoSubtópicos: Escravidão no Brasil colonialExercícios: Praticando 11 ao 13Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 28Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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SOCIEDADE CANAVIEIRA E ESCRAVIDÃO NO BRASIL COLONIAL

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Sociedade canavieira e escravidão no Brasil colonial

Conteúdo:• Operíodopré-colonialnoBrasil(1500-32);• SistemadeCapitaniasHereditárias;• OGoverno-GeraleasCâmarasMunicipais;• Aproduçãodacana-de-açúcar;• ApresençaholandesanoBrasilcolonial;• Asubstituiçãodamãodeobraindígenapelaafricana;• Violênciaeescravidão;• Diversidadedotrabalhoescravo;• Formasderesistênciaescrava.

Objetivos de aprendizagem:• Analisarascaracterísticasgeraisdoperíodopré-colonialnoBrasil;• Compreenderofuncionamentodosistemadecapitaniashereditárias,bemcomoos

motivosquelevaramàcriaçãodoGoverno-Geraledascâmarasmunicipais;• Identificarasrazõesquemotivaramaproduçãodacana-de-açúcarnoBrasil;• AnalisaraparticipaçãodosholandesesnaempresaaçucareiradoBrasilcolonial;• Identificarasdiferentesrazõesquelevaramàsubstituiçãodamãodeobraindígena

pelamãodeobraafricananoBrasilereconhecerosescravosnãocomoobjetosesimcomosujeitosdaHistória,destacandoasuacontribuiçãonãosómaterial,masculturalparaafor-maçãodanossasociedade.

Sugestão didática:• Montagemdemaquetesexemplificandoaestruturadeumafazendadeengenhode

cana-de-açúcarnoBrasilcolonial;• Propora realizaçãodedesenhosondeosalunosapresentemasuavisãosobrea

escravidãonoBrasilcolonial,buscandoperceberseelesconseguemdesvencilharminima-menteescravidãoeviolênciaeenxergarosescravoscomosujeitosquesentirameagiram,participandodediversasformasdaconstruçãodanossasociedade.

Praticando:1)Aextraçãodopau-brasil.

2)PorcausadasameaçasdeinvasõesestrangeirasedodeclíniodocomérciocomasÍndias,alémdofatodeosespanhóistereminiciadoadescobertademetaispreciososnaAmérica.

3)Pararegularizarosistemadecapitaniashereditárias, reconhecendoodonatáriocomoocupantedaterra,alémdeestabelecerseusdireitosedeveres.

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06SOCIEDADE CANAVIEIRA E ESCRAVIDÃO NO BRASIL COLONIAL

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4)OGoverno-GeralfoicriadoparacentralizaraadministraçãodaColôniaecomplementarosistemadecapitaniashereditárias,oferecendosuporteparaosdonatários.

5)Oshomensbonserampoderososhomensricos,defamíliastradicionalmentecatólicasequenãotinhamsangueimpuro,ouseja,nãoeramdescendentesdenegros, índiosoujudeus.Sóelespodiamfazerpartedascâmarasmunicipais.

6)Devido,principalmente,àexistênciadosolodemassapé, idealparaaplantaçãodacana-de-açúcar.

7)Não,porqueexistiamdiversosoutrosgruposparaalémdossenhoreseescravos,como,porexemplo,oshomenslivrespobreseosnegociantesdegrossotrato.

8)Arapaduraeaaguardenteeramproduzidos,principalmente,paraseremtrocadosporescravosnaÁfrica.

9)Osholandeses lucravamcomaatividadeaçucareiranoBrasilporqueparticipavamdetodasasetapasdasuaprodução,financiandoosengenhos,refinandooaçúcarecomercia-lizando-onaEuropa.

10)Elesforammotivadosalutardevidoànovapolíticaimplementadapelogovernoholan-dês,quepassavapordificuldadeseconômicasdevidoàparticipaçãoemconstantesguerrasnaEuropa.Essapolíticaeracaracterizada,porexemplo,peloaumentodosimpostos,pelocorteaosfinanciamentosepelacobrançadasdívidasantigas.

11)Porqueelesacreditavamqueosíndioseraminocentesetinhamalma,alémdeseconsi-deraremportadoresdamissãodecatequizá-los.

12)Osafricanoseramcaçadoscomoanimaisouentãonegociadospeloseuropeuscomoschefesdastribosquehaviamaprisionadoosinimigosduranteasbatalhas.

13)Escravosdeganhoeramcativosqueatuavamnomeiourbano,realizandoumagrandevariedadedetarefasemtrocadealgumpagamentoque,aofinaldodia,deveriaserentre-gueaosseussenhores.Dentreasatividadesporelesdesempenhadaspodemoscitaraven-dadepequenasmercadoriaseocarregamentodeprodutos.

14)Documentoassinadopelosenhor,quedeterminavaalibertaçãodoescravo.

15)Não.Emboranopassadooscativostenhamsidomuitasvezestratadoscomoobjetos,ouseja,mercadorias,eleseramsereshumanosvitimadospelaescravidão.Portanto,partici-paramativamentedaformaçãodanossasociedadeedopovobrasileiro,namesmamedidaqueosportugueseseosdiferentespovosindígenas.

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Aprofundando1)ServirdeescalaparaosnaviosqueiamparaasÍndias.

2)Porqueestabeleciaqueoscustosdaexploraçãodascapitaniasficariamacargodosdo-natários,livrandooreidetaisgastos,alémdegarantiraomesmoumapartedoslucrosquefossemobtidos.

3)Não,ascapitaniascontinuavampertencendoaoreieosdonatáriosnãotinhamodireito,porexemplo,devendê-las,jáquenãoeramseusdonoslegítimos.

4)Não.OGoverno-Geralfoicriadoparacomplementarosistemadecapitaniashereditáriasenãoparasubstituí-lo,dando,portanto,suporteaosdonatários,mastambémevitandooabusodepoder.

5)Asociedadepatriarcaleracaracterizadapelaautoridadequaseabsolutadoschefesdefa-mília,nocasoossenhoresdeengenho.Essetipodesociedade,entretanto,foipredominan-tenoNordesteaçucareiro,nãoseestendendoàsdemaisregiõescoloniais,ondeépossívelencontrarmosdiferentestiposdeconstituiçõesfamiliares,algumas,inclusive,chefiadaspormulheres.

6)Osnegociantesdegrossotratoeramcomerciantesmuitoricos,ligadosaotráficodees-cravos.Oqueosdiferenciavadosgrandesfazendeirosera,principalmente,aausênciadestatus,ouseja,deprestígiosocial. 7)Apecuáriaauxiliavanaatividadeaçucareiraporqueeraogadoquemoviaasmoendasetransportavamacana.Alémdisso,odesenvolvimentodessaatividadeajudouaimpulsionaromercadointernoeaexpandirasfronteirasdoBrasilparaointeriordoterritório.

8)Aproduçãodeartigosmanufaturadoseraproibidanascolônias,deummodogeral,paraqueoscolonosfossemforçadosacomprartaisprodutosdiretamentedametrópole,cujolucroeragarantidoatravésdocontroledopactocolonial.

9)PorquenoperíododaUniãoIbérica,PortugaleEspanha,eramgovernadospelomesmorei.Assim,comoaHolandaera inimigadaEspanha, tornou-setambémrivaldePortugal,sendoproibidademanterrelaçõeseconômicascomtalEstado.

10)DevidoàforteconcorrênciaqueoaçúcarbrasileirosofreucomrelaçãoaoaçúcarqueosholandesespassaramaproduzirnasAntilhas,oqualpodiaservendidonaEuropaporumvalormaisbaixodevidoaosmenoresgastoscomotransporte.

11)Porserumaatividadealtamenterentável,quegarantialucro,tantoparaoscomercian-tes,comoparaaCoroaportuguesa,atravésdacobrançadeimpostossobreaprática.

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12)Não.Essavisãodealgunshistoriadoresdopassadoérepletadepreconceitosporcon-siderarosíndiospreguiçososeafirmarqueosafricanos,aocontráriodeles,adaptaram-seàescravidão.

13)a)Quilomboseramcomunidadesformadas,majoritariamente,porescravosforagidos.b)Porqueaperdadeescravos representavagrandesprejuízosparaos senhoreseo

sucessodosquilombosestimulavacadavezmais fugas.Alémdisso,era comumosseusmembrosorganizaremataquesàsfazendasparalibertaremoutroscativos.

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15)D

Desafiando1)a)Porqueofuncionamentodosengenhosdependiadotrabalhorealizadopelosescravos.b)Pau,pãoepano.Istoé:castigo,comidaevestimenta.c)Otextofalaemfuga,suicídio,assassinatoeaborto.d)Oautorconsideraoscastigosnecessários,mascondenaofatodosmesmosseremapli-cadoscomfrequênciaemuitacrueldade.

Pesquisando1)a)Elessão,emsuamaioria,imigrantesilegais,vindodeoutrospaísesdaAméricaLatinaou,emmenorquantidade,daÁsia.Sãopessoasquevivemnaextremapobrezaeviajampracánaesperançadeconstruirumavidamelhor.b)Amaiorpartedelestemtrabalhadoemoficinasdecosturailegais,quesãoterceirizadasporconfecçõescontratadasporgrandesmarcas.c)Porqueaindanosseuspaísesdeorigem,elessãoatraídosparaoBrasilporfalsaspro-messasdeempregoe jáchegamaquiendividadoscomoscustosdaviagemeporcausadissoacabavamperdendosualiberdade.Alémdisso,elessãoforçadosarealizarjornadasdetrabalhoexaustivas(até16horaspordias)emsalasclaustrofóbicas,ondeelesficampra-ticamenteamontoados.

Essestrabalhadoresdividempequenosalojamentosmontadosjuntoàsoficinas,semcon-diçõesadequadasdehigiene.Elesganhamapenascercade300reaispormês,dosquais,noentanto,sãodescontadosilegalmenteosgastoscomalimentação,habitaçãoetambémcomaviagemfeitaparaoBrasil.Ouseja,elesacabamsesujeitandoaumaespéciedeescravidãopordívida.d) InvestigaçõeseapuraçãodedenúnciaspeloMinistériodoTrabalhoeEmprego (MTE),atravésdoGrupoEspecialdeFiscalizaçãoMóvel(GEFM);

•CriaçãodoCadastrodeEmpregadoresquetenhammantidotrabalhadoresemcondi-çõesanálogasàdeescravo.Ocadastrocontémonomedepessoasfísicasejurídicasflagra-daspelafiscalizaçãoeéatualizadosemestralmente;

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•Resgatedos trabalhadoressubmetidosàescravidãoeaplicaçãodemedidasdeas-sistência e inclusão (assistência emergencial, seguro-desemprego especial, prioridade deinserçãonoProgramaBolsaFamília,auxílionaqualificaçãoprofissionalerecolocaçãonomercadodetrabalho)

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Documents

HISTÓRIA – 7o ANO PROF – PADRÃO – VOL III · • O sistema das capitanias hereditárias: os objetivos e o funcionamento do sistema • O Governo-Geral e as Câmaras Municipais: