HISTÓRIA DA ALFABETIZAÇÃOHISTÓRIA DA ALFABETIZAÇÃO

Ai de mim, ai das crianças abandonadas na escuridão.

Graciliano RamosMaterial elaborado a partir das contribuições da Profa Debora

Gil

O que são métodos de O que são métodos de alfabetização?alfabetização?

Um conjunto de princípios teórico-procedimentais que organizam o trabalho pedagógico em torno da alfabetização.

MÉTODOS SINTÉTICOSMÉTODOS SINTÉTICOS

MÉTODOS ANALÍTICOMÉTODOS ANALÍTICO

MÉTODOS ANALÍTICOS-SINTÉTICOSMÉTODOS ANALÍTICOS-SINTÉTICOS

CONSTRUTIVISMO

MÉTODOS SINTÉTICOSMÉTODOS SINTÉTICOS(alfabético, silábico, fônico)

O método sintético é o mais antigo usado na Grécia e Roma Antiga tem mais de 2.000 anos;

Proposta: progressão de unidades menores (letra, fonema, sílaba) a unidades mais complexas (palavra, frase, texto).

Enfoque: processos de decodificação. Insistem na correspondência entre o oral e o escrito. Entre o som e a grafia.

Estratégia perceptiva utilizada: audição.

MÉTODO SILÁBICOMÉTODO SILÁBICO1º passo: apresenta-se as vogais, com ajuda de ilustrações e palavras como “o” de OVO; “e” de ELEFANTE.

2º passo: Apresentam-se as sílabas canônicas, utilizando palavras e ilustrações e destacando a sílaba na palavra: ma de macaco, na de navio, pa de panela, e as não canônicas, de forma processual.

3º passo: Famílias silábicas da sílaba em destaque na palavra.

4º passo: Formação de palavras.

5º passo: Formação de frases.

6º passo: Formação de pequenos textos.

MÉTODO FÔNICOMÉTODO FÔNICO1º passo: vogais - nome e som das letras são iguais.

2º passo: palavras formadas apenas por vogais.

3º passo: apresentação os fonemas regulares (d, b, f, j, m, n...) de forma isolada e processualmente os irregulares.

4º passo: junção dos fonemas regulares e, processualmente os irregulares, com as vogais, formando sílabas.

5º passo: formação de palavras.

6º passo: formação de frases.

7º passo: formação de textos.

107 e. RJ: Livraria Francisco Alves, 1956. Autoria anônima, a 1a. edição dessas "cartas de ABC" é de 1905.

MÉTODOS ANALÍTICOSMÉTODOS ANALÍTICOS(palavração, sentenciação, global

contos/textos)

Proposta: progressão de unidades de sentido mais amplas (palavra, frase, texto) a unidades menores (sílabas e sua decomposição em grafemas e fonemas).

Enfoque: reconhecimento global pela silhueta da palavra, frase ou texto.

Estratégia perceptiva utilizada: visão.

PALAVRAÇÃOPALAVRAÇÃO1º passo: apresentação de palavras ilustradas que fazem parte do universo infantil.

2º passo: memorização (leitura e escrita da palavra).

3º passo: divisão silábica das palavras.

4º passo: formação de novas palavras com as sílabas estudadas.

5º passo: estudo e análise de grafemas/fonemas.

6º passo: formação de frases.

7º passo: formação de textos.

SENTENCIAÇÃOSENTENCIAÇÃO1º passo: apresentação de frases que fazem parte do universo infantil.

2º passo: memorização (leitura e escrita da frase).

3º passo: observação de palavras semelhantes dentro da sentença.

4º passo: formação de grupo de palavras.

5º passo: isolamento de elementos conhecidos dentro da palavra (sílaba).

6º passo: estudo e análise de grafemas/fonemas

GLOBAL DE GLOBAL DE TEXTOS/CONTOSTEXTOS/CONTOS

1º passo: apresentação de partes do texto com sentido completo, em cartazes.

2º passo: memorização - leitura e escrita do texto.

3º passo: decomposição do texto estudado em frases.

4º passo: decomposição das frases em palavras.

5º passo: decomposição das palavras em sílabas.

6º passo: formação de novas palavras com as sílabas estudadas.

7º passo: estudo e análise de grafemas/fonemas.

MÉTODO ANALÍTICO-MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO SINTÉTICO

Esse método caracteriza-se por explorar o todo significativo e as partes, simultaneamente. Dentro desse método, o professor poderá partir: a) da palavra, passando para a frase, formando um texto, retirando novamente a palavra para decompô-la em sílabas;b) da frase, retirando a palavra para chegar à sílaba; c) da história, retirando a palavra-chave para depois destacar a sílaba.

Alfabetização: construtivismo e Alfabetização: construtivismo e desmetodizaçãodesmetodização

• A partir do início da década de 1980, introduziu-se no Brasil o pensamento construtivista sobre alfabetização, resultante das pesquisas sobre a psicogênese da língua escrita desenvolvidas pela pesquisadora argentina Emilia Ferreiro e colaboradores.

• Desloca-se o eixo das discussões dos métodos de ensino para o processo de aprendizagem da criança, o construtivismo se apresenta, não como um método novo, mas como uma “revolução conceitual”;

• Mudança no foco: como se ensina para como se aprende a ler e escrever.

PERSPECTIVA PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTACONSTRUTIVISTA

As crianças pensam, elaboram suas hipóteses sobre como funciona o sistema de escrita, se esforçam para compreender para o que serve, e são capazes de aprender as formas de linguagem utilizadas para escrever ao mesmo tempo que aprendem a natureza alfabética do sistema.Processo de alfabetização: começa assim que a criança se encontra com material impresso – desde que alguém lhe diga o que está escrito.

HIPÓTESES DE ESCRITA

castelo

HNMA; AESEDR; ESDÓQLAHC Pré-silábica

Esqueleto

IQEO; ICQLO; IPEO Silábica

Castelo

CASTLO; CATLU Silábico-alfabética

CASTELU; ISQELETO Alfabética

Exemplo de escrita pré-silábica

PRÉ-SILÁBICO I• Não estabelecem vinculo entre fala e escrita;• Supõem que a escrita é outra forma de desenhar ou representar coisas• A escrita é pictórica, pois ocorre em forma de rabiscos ou garatujas (desenhos sem figuração);

Na escrita pré-silábica...• Usa várias letras para representar uma palavra;

• Nesta etapa a criança já aprendeu que para escrever precisa-se de letras, mas ainda não identifica quais letras corresponde aos sons da fala;

• Sua leitura é global;• A crianaça escreve a quantidade de letras de acordo

com o tamanho do animal, a formiga é pequena poucas letras, o elefante é grande mais letras.

• Usa as letras que já conhece, as do próprio nome, na escrita.

Escrita silábica- escrita sem valor sonoro

Nesta escrita ainda não há relação entre letra – grafema – e som – fonema.

Escrita silábica- escrita com valor sonoro

PRÉ–SILÁBICA

• Não consegue relacionar as letras com os sons da língua falada, esta fase pode-se dividir em dois níveis: Nível I e Nível II;

• O Nível I pode ser:• Pictórico em que ocorre na escrita as

garatujas ou os rabiscos (desenhos sem figuração); • Ideográfico em que a criança usa desenhos para representar palavras.

• O Nível II • Escreve diversas letras para representar palavras.;• Ela percebe que para escrever precisa de letras;• Sua escrita não tem relação com a sonoridade;• A ordem das letras não tem importância;• Para ela a escrita não pode conter menos que três ou quatro letras;• Sua leitura é global;• Nesta fase pode ocorrer o “Realismo Nominal”, ou seja, associa o

tamanho da palavra ao tamanho do objeto. Exemplo: A criança acredita que para escrever “ELEFENTE” ela precisa de muitas letras, por que o elefante é grande, e para escrever “FORMIGA” ela precisa de poucas letras, por que a formiga é pequena;

Silábico-alfabético

SILÁBICA

• É nesta fase que a criança percebe que não precisa de um monte de letras para cada palavra escrita. Mas às vezes coloca letras entre as sílabas que são chamadas de “almofadas” (no meio da palavra) ou “sobrantes” (no final da palavra) talvez para ficar “mais bonito”. Exemplo: UAX (uva)

• As vezes pode usar uma letra para representar cada palavra na frase, pois para a criança nesta fase a “sílaba” é a menor unidade da escrita, na frase a menor unidade é a “palavra”.

• Esta hipótese pode se dividir em dois níveis: Silábico Sem Valor Sonoro e Silábico Com Valor Sonoro.

• Silábico Sem Valor Sonoro, a criança relaciona a escrita e a fala, para cada vez que pronuncia uma sílaba, ela escreve uma letra, porém essa letra (grafema) não tem relação com o som (fonema). Exemplo: XLH (cavalo);

• Silábico Com Valor Sonoro, usa uma letra para cada vez que pronuncia uma sílaba, mas desta vez faz relação com o fonema (som). Exemplo: CVL, CVO, AAO ou AVL (cavalo).

• Na hipótese silábica com valor sonoro, pode surgir a falha na alfabetização, a criança pode ser “vocálica” (iniciou a alfabetização a partir das vogais, exemplo: escreve AAO - cavalo) ou “consonantal” (iniciou a alfabetização a partir das consoantes, exemplo: escreve CVL - cavalo).

•

Escrita Silábica-alfabética

SILÁBICO-ALFABÉTICA

• Esta é a hipótese intermediária em que a criança ora escreve silábicamente, ora alfabéticamente, ou seja, mistura a lógica da fase anterior com a identificação de algumas sílabas. Exemplo: escreve SAPT – sapato.

Escrita ALFABÉTICA

• Toda criança nesta hipótese é sonora;• Domina a maioria das letras do alfabeto,

apresentando apenas dificuldades na ortografia;• Domina, enfim, o código escrito, distinguindo letras,

sílabas, palavras e frases. • O princípio de que o processo de conhecimento por

parte da criança deve ser gradual, corresponde aos mecanismos deduzidos por Piaget, segundo os quais cada salto cognitivo depende de uma assimilação e de uma reacomodação dos esquemas internos, que necessariamente levam tempo.

• A alfabetização é um processo continuo construído ao longo do desenvolvimento da criança é a ação de ensinar, ou aprender a ler e a escrever, estando intimamente ligada aos conhecimentos da leitura e escrita.

• Ao organizar atividades que favoreçam a aquisição da leitura e da escrita, o alfabetizador deve buscar conhecimentos teóricos nos estudos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky em “Psicogênese da Língua Escrita”, para que possa compreender que saber ler não é apenas conhecer o sistema alfabético da língua escrita, mas é também saber ler de forma critica, reconhecendo diferentes tipos de textos.

• O professor envolvido no processo de aquisição da língua escrita precisa construir um ambiente alfabetizador, isto significa possibilitar ao aluno o contato com a diversidade de textos presentes no dia-a-dia e utilizar a escrita de maneira crítica e ativa na alfabetização.

•

Em vista do que foi aqui apresentado não podemos desconsiderar o passado desse ensino, ingenuamente supondo que, possamos, efetuar total ruptura, ou, de maneira saudosista, buscar seu total resgate, como se não tivesse havido nenhum avanço científico, de fato, nesse campo de conhecimento.

“É preciso conhecer aquilo que constitui e já constituiu os modos de pensar, sentir, querer e agir de gerações de professores alfabetizadores (mas não apenas), especialmente para compreendermos o que desse passado insiste em permanecer. Pois é justamente nas permanências, especialmente as silenciadas ou silenciosas, mas operantes, e nos retornos ruidosos e salvacionistas, mas simplistas e apenas travestidos de novo, que se encontram as maiores resistências”.

Maria Rosário Longo Mortatti