I IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA...I – IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA EMEB "GOFREDO TEIXEIRA DA SILVA TELLES" RUA GIACINTO TOGNATO Nº 1672 CEP - 09760-372 BAIRRO BAETA NEVES - SÃO BERNARDO

I – IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

EMEB "GOFREDO TEIXEIRA DA SILVA TELLES"

RUA GIACINTO TOGNATO Nº 1672 CEP - 09760-372

BAIRRO BAETA NEVES - SÃO BERNARDO DO CAMPO

TEL/FAX – 4123-0644 - TELEFONE – 4122-3857 / 4337-3414

E-mail – [email protected]

CIE 217.682

Blog – labgofredo.wix.com

DIRETORA RESPONDENDO PELA DIREÇÃO DA ESCOLA – SIMONE TORRES

PROFESSORA DE APOIO À DIREÇÃO – PATRICIA FIGUEIREDO LOPES ALVES DE LIMA

COORDENADORA PEDAGÓGICA - HELENA CHRISTINA DE OLIVEIRA PASCHOALI

COORDENADORA PEDAGÓGICA – MARCELLE SARAIVA BATISTA

ORIENTADORAS PEDAGÓGICAS:

ENSINO FUNDAMENTAL: MARCIA SCARLATTO

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: LENI ALZIRA DE SOUZA

EQUIPE DE ORIENTAÇÃO TÉCNICA:

PSICÓLOGA: IVONE ANTONIO CORRADI

FONOAUDIÓLOGA: ADRIANA LOPES CLETO ANTONIALLI

TERAPEUTA OCUPACIONAL: CLÁUDIA SILVESTRE

FISIOTERAPEUTA: EMILA STENDER DE OLIVEIRA

MODALIDADE DE ENSINO DA ESCOLA

ENSINO FUNDAMENTAL I – FORMATO 9 ANOS – Ciclo Inicial e Ciclo II

mailto:[email protected]

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – Multisseriada e CAGECPM (Telessala).

PERÍODOS E HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DA ESCOLA

FUNDAMENTAL I

MANHÃ: das 7h às 12h

TARDE: das 13h às 18h

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

NOITE: das 19 às 22h

HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DA SECRETARIA

Das 7h às 18h – atendimento ao público interno e externo

Das 19h às 22h – atendimento ao público interno e externo

Quadro de Identificação da Equipe de gestão

Nome do funcionário Matrícula Cargo/

Função

Horário/

Período

Regime Funcional Período de

Férias

01 Simone Torres 25.857-7 PRD (professora

respondendo por

direção)

2.ª Feira – das 7h30min às 16h30min /

18h00min às 20h00min

3.ª Feira – das 12h00min às 21h40min




Estatutário

Jornada 40h

Janeiro

02 Patrícia Figueiredo Lopes Alves

de Lima

26.636-6 PAD (professora de

apoio a direção)



/ 18h40 as 21h40




/ 15h30min às 18h00min

Estatutário

Jornada 40h

Janeiro

03 Helena Christina de Oliveira

Paschoali

35.084-8 Coordenadora

Pedagógica



/ das 18h20min às 21h40min




Estatutário

Jornada 40h

Janeiro

04 Marcelle Saraiva Batista 37.949-0 Coordenadora

Pedagógica


3.ªFeira – das 13h00min às 22h00min




Estatutário

Jornada 40h

Janeiro

Quadro de Identificação dos Funcionários

Nome do funcionário Matrícula Cargo/

Função

Horário/

Período

Regime Funcional Período de

Férias

1 Ana Luzia G. de O. Ispada 28.931-0 PAPP

2.ª/3ª/5ª Feira – das 8h00min

às 12h00min e das 13h00min

ás 18h30min

4.ª Feira – das 07h00min às

13h00min


12h30min

Manhã/Tarde

Estatutário (a) 40h Janeiro

2 Ana Paula Janaina Garofalo 34.869-9 Professor (a) do 1.º ano D

do CII

13h00min as 18h00min

Tarde Estatutário (a) 30h Janeiro

3 Andréia de Araújo Rota 79.126-8 Estagiário (a) de

pedagogia


Tarde Temporário Janeiro

4 Angela Cristino Quirino Tavares 39.666-8 Professor (a) Suplementar


(Terça e Quarta)

Manhã


5 Angela Maria de Paula Pinheiro 33.237-3 Professor (a ) do 3.º ano B 07h00min às 12h00min

Manhã Estatutário (a) 30h Janeiro

6 Bruna Grasseschi Inoue 39.821-2 Professor (a) de Educação

Física



7 Carla Delphini Sassani 35.583-0 Professor (a) 3º ano D 13h00min as 18h00min


8 Cláudia Germano Bülle 32.029-7 Agente de Biblioteca 2ª/5ª Feira – das 07h00min Estatutário (a) 40h Janeiro

às 17h00min

3ª Feira – das 08h00min às

17h00min

4ª Feira das 13h00min às

22h00min

6ªs Feira – das 07h00min às

12h00min

Manhã/Tarde e Noite

9 Conceição Aparecida Alves de

Oliveira 33.356-5 Auxiliar/Oficial


Manhã/Tarde Estatutário (a) 40h Janeiro

10 Corina Vila Cenciani Reis

28.724-5

Professor (a) do 2.º ano C

do CII



11 Cristina Tereza Xavier Guima Auxiliar de limpeza 06h30min às 15h30min

Manhã/Tarde Terceirizada 40h ----

12 Cristiano Domingos da Silva 39.785-0 Professor (a) Educação

física



13 Daniela Contato Costa Guima

Auxiliar de limpeza



14 Daniela Sales Bezerra 39.732-1 Professor (a) de Artes 07h00min às 12h00min


15 Danielle de Souza Lugao 18.436-8 Professor (a) Substituto (a) 07h00min às 12h00min

Manhã CLT 30h Janeiro

16 Emanuella Pereira Barreto Guima

Auxiliar de limpeza



17 Elizabete Aparecida Cunha da 39.607-4 Professor (a) do 1.º ano C 13h00min as 18h00min Estatutário (a) 30h Janeiro

Silva do CII Tarde

18 Elisangela Oliveira dos Santos 32.895-2 PAPP 13h00min às 22h00min

Tarde/Noite Estatutário (a) 40h Janeiro

19 Fabiana Cristina Candido

32.654-4

Inspetor (a) de Alunos


Tarde/Noite Estatutário (a) 40h Janeiro

20 Fernanda Inácio Barbosa 38.853-6 Professor (a ) 2º ano D 13h00min as 18h00min


21 Helena Christina de Oliveira

Paschoali 35.084-8

Coordenador (a)

Pedagógico (a)


15h00min


17h00min / das 18h20min às

21h40min


18h00min


18h00min


12h00min

Manhã/Tarde

Estatutário (a)

Jornada 40h Janeiro

22 Hugo Bustilho de Oliveira 40.316-0 Professor (a) Educação

física



23 Ivanilda Guilherme Pena Convida Cozinheira escolar 11h00min às 20h48min

Manhã/Tarde e Noite Terceirizada 44h -----

24 Joyce Cristina da Silva Xavier Guima

Auxiliar de limpeza 08h00min às 17h00min

Manhã e Tarde Terceirizada 40h

25 Jonatas Bueno de Góis Skill Vigilante 10h00min às 22h00min CLT 12h Maio

(dias alternados)

26 Jorge Roberto Caetano Guima Auxiliar de Limpeza 12h00min às 21h00min

Tarde e Noite Terceirizado 40h -----

27 Josiane Amélia da Silva Santos 38.245-9 Professor (a) da EJA

História e Geografia


Tarde e Noite Estatutário (a) 40h Janeiro

28 Juliana Queiroz Navarro Ferri 18.361-3 Professor (a) readaptado (a) 07h00min às 11h30min

Manhã

Substituta CLT 30h

Janeiro

29 Karina Danieli Ciorlin dos

Santos 41.384-6 Professor (a ) 3º ano C



30 Karine Costa de Sousa 79.068-6 Estagiário (a) de

pedagogia



31 Kátia Regina Lico Vitta 27.506-2 Professor (a) do 2.º ano A

do CII



32 Laura Pires Castanho Tavares

Lauriano 17.935-7

Professor (a) substituto (a)

volante


Manhã CLT 30h Janeiro

33 Ligia Sardim Costa 32.635-8 Professor (a) do AEE 07h00min às 12h00min


34 Lilian Alves Costa 28.875-4 Professor (a) do 1.º ano A

do Ciclo II



35 Lilian Cléia Silva de Macedo 79.421-6 Estagiário (a) de

pedagogia



36 Lucia Silva dos Reis 28.878-8 Professor (a) do 3.º ano A 07h00min às 12h00min


37 Lucinei Nassar do Lago 70.446 Professor (a) do 2.º ano D

do CII


Tarde

Estatutário (a) 30h

(Conveniada) Janeiro

38 Marcelle Saraiva Batista 37.949-0 Coordenador (a)

Pedagógico (a)


22h00min

3.ªFeira – das 13h00min às

22h00min


22h00min


22h00min


22h00min

Estatutário

Jornada 40h Janeiro

39 Marcelo Ferreira Machado 39.832-7 Professor (a) de Educação

Física Eja


Noite Estatutário (a) 30h Janeiro

40 Marcelo Simões

34.500-7

Oficial de escola


Tarde/Noite Estatutário (a) 40h Maio/Junho

41 Maria Coutinho Carneiro 60.349-9 Professor (a) substituto (a)

volante


Tarde CLT 30h Janeiro

42 Maria de Fátima Nunes França Guima Auxiliar de Limpeza 12h00min às 21h00min

Tarde/Noite Terceirizado 40h ----

43 Maria Vilani Freitas Barbetta 40.452-2 Auxiliar em Educação 7h30min às 16h30min


44 Marlene da Cruz dos Santos 30.178-4 Professor (a) 1º ano B 07h00min às 12h00min


45 Michele de Freitas Fortunato 39.365-2 Professora da EJA 19h00min as 22h00min Estatutário (a) 30h Janeiro

Oliveira Multisseriada ALFA/PÓS Noite

46 Michele Gomes dos Anjos 62.552-8 Professor (a) substituto (a)

volante


Tarde CLT 30h Janeiro

47 Neide Della Valle 36.103.3 Oficial de escola 07h00min às 16h00min

Manhã/Tarde Estatutário (a) 40h Agosto/Setembro

48 Neusa Carmo de Siqueira 26.504-3 Inspetor (a) de alunos 06h30min às 15h30min


49 Nivaldo Henrique dos Santos SKILL Vigilante da SKILL 10h00min às 22h00min

(dias alternados) CLT 12h Maio

50 Patrícia Araújo 40.900-1 Professor (a) de Artes 13h00min as 18h00min


51 Patrícia Figueiredo Lopes Alves

de Lima 26.636-6

PAD (Professora de Apoio

a Direção)


16h30min / 18h00min às

20h00min


21h40min


18h00min


16h00min


11h30min

Estatutário

Jornada 40h Janeiro

52 Patrícia Oliveira Sanchez

Bomfim 28.949-1

Professor (a) do 1.º ano E

do Ciclo II



53 Rafael Nascimento Prearo 39.903-0 Professor (a) Educação

Física



54 Regivane Silva Almeida 38.962-1 Professor (a) 2º ano C 13h00min as 18h00min


55 Renata Cristina Felipe Santos

do Amaral 41.401-8 Professor (a)



56 Renata de Lima Garcia 33.404-0 Professora 2º ano E 13h00min as 18h00min


57 Renata Ramos Ferreira 79.210-9 Estagiário (a) de

pedagogia



58 Roberta Cinto de Andrade 32.279-4 Professor (a) do AEE

07h: 00min às

12h00min Manhã

(apenas as quartas-

feiras)


59 Roberta Manini 36.393-8 Professor (a) do 1.º ano B

do CII



60 Rose Mary Lapadula Pereira 28.151-6 Professor (a) 2º ano B 07h00min às 12h00min


61 Silvana Guete da Silva 40.006-5 Professor (a) 1ºano D 07h00min às 12h00min


62 Silvia Regina Matumoto 40.081-1 Professora 3º ano E 13h00min as 18h00min


63 Simone Neri de Barros

Domingues Coelho 38.270-0

Professora da

EJA/CAGECPM

Matemática e Ciências

13h às 22h / Noite Estatutária 40h Janeiro

64 Simone Torres 25.857-7 PRD (Professora

Respondendo por Direção)


16h30min / 18h00min às Estatutário Janeiro

20h00min


21h40min


6518h00min


16h00min


11h30min

Jornada 40h

65 Sivirina Souza de Lima 79.332-5 Estagiário (a) de

pedagogia


Manhã Temporário Janeiro

66 Sonia Regina Alves Rosa. 27.083-4 Professora 2º ano B ciclo II 07h00min às 12h00min


67 Thamiris Alves Barbosa 79.310-5 Estagiário (a) de

pedagogia


Manhã Temporário Janeiro

68 Vera Lúcia Silva Convida Cozinheira escolar 06h30min às 16h18min

Manhã / Tarde Terceirizada 44h -----

69 Vilma Santos de Jesus Convida Cozinheira escolar 07h00min às 16h48min

Manhã/Tarde Terceirizada 44h ------

70

71 Virgínia Maria Savella 34.427-1

Professora 1º ano C



72 Virgínia Maria Savella 39.269-8 Professora 1º ano C 13h00min as 18h00min


2- Quadro de Organização das Modalidades

MANHÃ -242 alunos

Agrupamento

Ano/Ciclo

Turma Professora Total de alunos por turma

1º ano A Virgínia Maria Savella 25

1º ano B Marlene da Cruz dos Santos 20

2º ano A Laura Pires Castanho Tavares Lauriano 23

2º ano B Rose Mary Lapadula Pereira 22

3º ano A Lúcia Silva dos Reis 19

3º ano B Angela Maria de Paula Pinheiro 18

3º ano C Karina Danieli Ciorlin dos Santos 18

1º ano II A Lilian Alves Costa 23

1º ano II B Roberta Manini 26

2º ano/II A Kátia Regina Lico Vitta 24

2º ano /II B Sônia Regina Alves Rosa 24

TARDE – 289 alunos

Agrupamento

Ano/Ciclo

Turma Professora Total de alunos por turma

1º ano C Virgínia Maria Savella 27

1º ano D Silvana Guete da Silva 26

2º ano C Regivane Silva Almeida 24

2º ano D Fernanda Inácio Barbosa 25

2º ano E Renata de Lima Garcia 25

3º ano D Carla Delphini Sassani 25

3º ano E Silvia Regina Matumoto 31

1º ano/II C Ana Paula Janaina Garofalo 22

1º ano/II D Elizabete Aparecida Cunha da Silva 23

1º ano/II E Patrícia Oliveira Sanchez Bomfim 18

2º ano/II C Corina Vila Cenciani Reis 23

2º ano/II D Lucinei Nassar do Lago 20

NOITE – 50 alunos

Agrupamento

Ano/Ciclo

Professora Total de alunos por turma

Multisseriada ALFA/PÓS Michele de Freitas Fortunato Oliveira 19

CAGECPM (Ciclo de Autogestão do Conhecimento

Presencial Modular) - Módulo História e Geografia

Josiane Amélia da Silva Santos 15

CAGECPM (Ciclo de Autogestão do Conhecimento

Presencial Modular) – Modulo Ciências e Matemática

Simone Neri de Barros Domingues

Coelho

16

3.Histórico da Unidade Escolar

II- Concepção Pedagógica

A Proposta Curricular de São Bernardo do Campo traz que a função da escola, no que se refere à importância do acesso aos conhecimentos

socialmente acumulados, tem uma nova perspectiva a partir da concepção interacionista, onde a escola busca levar a criança a explorar e descobrir

todas as potencialidades do seu corpo, dos objetos, das relações do espaço e através disso desenvolver sua capacidade de observação, descoberta

e pensar. A escola tem como ponto de partida o nível de desenvolvimento real do aluno e como ponto de chegada os objetivos da aula a ser

alcançado, buscar ao máximo o potencial do aluno. Considerando o pensamento de Vygotsky, a vivência em sociedade é essencial para

transformação do homem biológico em ser humano. É através da aprendizagem na relação com o outro que construímos os conhecimentos que

permitem nosso desenvolvimento mental, com o direcionamento no foco da aquisição de habilidades e competências na administração dos

conteúdos.

A escola assume o compromisso com o desenvolvimento da criança, atentando para o fato de que ela está inserida na sociedade e na

cultura, tendo um papel fundamental no movimento de transformação desta mesma sociedade:

“A concepção interacionista considera que os dois fatores, o biológico e o social não podem ser dissociados e influenciam-se mutuamente,

existindo uma reciprocidade de influências entre o indivíduo e o meio. Ela vê a aquisição de conhecimentos como um processo de construção

lenta e gradual, que se inicia com o nascimento e continua por toda a vida.” (São Bernardo do Campo, 1992, p.27)

Para esta concepção, as crianças aprendem não só com os adultos, mas também com outras crianças e com o meio, sendo que os

confrontos com diferentes aprendizagens favorecem seu desenvolvimento e a construção do conhecimento. Por isso o planejamento de situações

que envolvam a interação entre crianças com diferentes níveis de aprendizagem se torna importante.

Temos uma sociedade em constante transformação de suas estruturas social, econômica e política, numa velocidade considerável, passando

a exigir da escola uma formação inovadora para o educando, pautada nas dimensões social, pessoal e profissional, neste sentido, conforme

Diretrizes Curriculares da EJA (2012) se coloca em pauta o respeito, a diversidade e a necessidade do educando frente à ação educativa,

fundamentada na relação dialógica do conhecimento, na valorização dos saberes que todos os sujeitos possuem e nos princípios de uma educação

que liberta e transforma.

Este novo paradigma social implica em mudança de postura e ideais, em colocar-se em um movimento contínuo do pensar. Para que a

escola possa ofertar um ensino em consonância com o contexto atual, ela precisa que seus professores tenham uma prática docente cidadã e

transformadora, assumindo um papel de pesquisador e construtor de conhecimento.

Precisamos do conhecimento e do pensamento. Quando buscamos somente conhecimento, buscamos verdades e queremos respostas. Se

não temos respostas, nasce a insatisfação. Para que isto não ocorra precisamos pensar para ir além do entendimento, para criar, inventar e não

somente reproduzir.

Diante das necessidades de transformação da escola devemos estimular a reflexão, a postura crítica, e a ação. Para isto é preciso que o

professor também reflita sobre sua prática docente. É possível que durante a reflexão o professor encontre condições para identificar situações que

mereçam maior atenção, possibilitando que consiga pensar em ações e possíveis decisões sobre as intervenções pedagógicas necessárias.

“Aprender a aprender e saber pensar são habilidades que o professor e o aluno devem procurar desenvolver,

se o que se quer é educar para um mundo de oportunidades mais equalizador”. (DEMO 2002, p.30).

Enfim, professor e aluno: ambos em busca permanente do pensar, do refletir, da ação, pautada na qualidade do ensino, buscando a

participação efetiva da comunidade escolar, garantindo que o Projeto Político Pedagógico seja construído a partir da realidade do educando. Projeto

esse, que venha provocar mudanças em seu convívio social.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade

(fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a

construção de uma sociedade solidária. 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a

imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base

nos conhecimentos das diferentes áreas. 3. Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas

manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática,

científica, tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles,

produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica,

significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir

conhecimentos e resolver problemas. 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se

de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as

relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia,

consciência crítica e responsabilidade. 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para

formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental

em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade

para lidar com elas e com a pressão do grupo. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,

fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer

outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos

construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

(Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Brasília- DF - versão preliminar revista 2016, pg 18-19)

III. ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE ESCOLAR NO ANO DE 2016

TABULAÇÃO AVALIAÇÃO PPP 2016

GESTÃO DEMOCRÁTICA

AVALIAÇÃO DA EQUIPE ESCOLAR ENCAMINHAMENTOS

I – Parceria da Equipe Gestora

* Na medida do possível houve parceria;

* Houve parceria;

* Houve comunicação gestão-funcionário ;

*Atendeu parcialmente, não atendeu integralmente todos os segmentos;

* Assiduidade da Equipe, presente em todos os momentos da rotina

* Ações que contemplem todos os segmentos

escolar;

* Funcionários sempre foram ouvidos.

II – Ações Promovidas Pela Escola Propiciaram Parcerias

* Sábados letivos não contemplaram os objetivos propostos;

* Ideal a participação dos pais ou responsáveis em atividades cotidianas;

* Parcialmente;

* Não conseguimos contemplar toda comunidade;

* Continuar com o trabalho de envolver a família nos eventos;

* Propostas diferentes para o sábado letivo;

* Trabalho de conscientização junto aos pais a sua participação na vida escolar do filho;

* As atividades foram válidas e enriquecedoras .

*Retomar os objetivos e atividades para os sábados letivos ;

*Ações para aproximação e acolhimento das famílias ;

*Todos se sentem como "atores" neste processo.

III- Participação da Família

* Positiva, porém as apresentações no primeiro horário são mais

válidas;

* Ótima, participam mais durante a semana, 100% participação dos

pais;

* Apresentações em espaços menores como a BEI.

* Utilizar espaços menores para as apresentações;

* Planejar e organizar ações, que mostrem de fato que a escola é da

comunidade.

QUALIDADE SOCIAL DA EDUCAÇÃO POR MEIO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS


ALUNOS COMO PROTAGONISTAS

* Sim, o aluno é o protagonista;

* Considerar as necessidades de cada grupo na construção do

PPP;

* Atender os alunos no desenvolvimento de suas habilidades e

competências;

* Rediscutir lição de casa;

* Possibilidade de grupo de estudo PAA no contra turno;

* Refletir coletivamente sobre o significado de protagonismo.

* Relação horizontal com o aluno, mas precisamos melhorar a

concepção da Equipe Escolar;

* A equipe técnica deveria ter mais participação/atuação com os

alunos;

* As demandas externas atrapalham as práticas pensadas para sala

de aula.

PARCERIAS

* Tempo de Escola - positivo, mas deveriam ter mais contatos com

os educadores do projeto;

* Tempo de Escola - difícil avaliar por ser contra turno;

* Tempo de Escola - comprometimento e envolvimento dos alunos;

* Especialistas - bom contato e interação;

* Especialistas - o termo especialista dá conotação de

"diferenciado", talvez o termo adequado fosse "professor da área

do conhecimento";

* Especialistas - maturidade do profissional para resolver

problemas relacionados aos htp´s;

* Profissionais muito acessíveis parcerias plenas e satisfatórias.

* Rediscutir a questão dos htp´s dos professores das áreas

específicas;

* Possibilidade de maior articulação com o "Tempo de Escola" .

ACESSO E PERMANÊNCIA COM QUALIDADE


AULAS ATRATIVAS

* Foram atrativas de acordo com os recursos disponíveis;

* Sendo o aluno protagonista da aprendizagem, as aulas se tornam

atrativas;

* Repensar na organização dos espaços da escola e sala de aula;

* Incluir a compra de jogos e outros materiais pedagógicos com a

verba da APM.

* Aulas criativas e diversificadas, aprendizagem significativa ;

* Tornar conteúdos mais interessantes, adaptação à concepção

sócio interacionista;

* Falta de material pedagógico para aulas diferenciadas.

DIVERSIDADE DE ALUNOS

* Existe esforço de todos, mas nem sempre foi obtido sucesso;

* Tratando todos com igualdade, respeitando as necessidades de

cada um e conscientizando os demais alunos;

* Faltam formações específicas;

* Há um olhar para a diversidade;

* Atividades adaptadas;

* Os alunos são atendidos em suas diversidades e necessidades

especiais de acordo com os recursos disponíveis.

* Formação de concepção de escola pública e o como lidar com a

diversidade.

SEU OLHAR EM RELAÇÃO À COMUNIDADE

* Comunidade heterogênea;

* Necessidade de conhecer a realidade dos alunos;

* Oportunizar momentos para conhecer a comunidade;

* Consideramos a comunidade parte importante no processo

educacional;

* Há a necessidade de continuar trabalho de conscientização junto

aos pais sobre a vida escolar do filho;

* Participação razoável da comunidade;

* Conhecer a comunidade, o entorno da nossa Unidade Escolar.

MEDIAÇÃO DE CONFLITOS

* Mediação do trio-gestor;

* Através de diálogo entre as partes;

* Parceria entre pais e professores;

* Com muito tato e educação, porém precisamos deixar claro

nossos valores;

* promovendo a reflexão;

* retomando combinados.

* Retomar os encaminhamentos sistematicamente.

ACOLHIMENTO DAS FAMÍLIAS

* De forma cordial;

* Com respeito e educação;

* Valorizando a presença em reuniões e eventos;

* Nos colocando a disposição;

* Importância que cada um tem na vida escolar dos filhos;

* Deixar claro que podemos ter relação aberta e parceria;

* Conversa com as famílias em momentos distintos.

* Continuar com o trabalho realizado em 2016.

O QUE A ESCOLA PRECISA MELHORAR

* Garantir às 5 horas de htp para todos os professores;

* Infraestrutura e estrutura física;

* Respeito entre comunidade e professores;

* Valorizar todos os profissionais da escola igualmente;

* Situação do banheiro é precário;

* mais respaldo em situações conflitantes relacionados à alunos e

família.

* Discutir e retomar que todos são participantes do processo;

* Retomar discussão com a merenda;

* Retomar com a Secretaria de Educação a reforma do prédio.

* Conscientização quanto a direitos e deveres;

* União de todos os segmentos;

* Volta da refeição (almoço) para os alunos do período da tarde;

* Espaços dos brinquedos;

* Incentivar e conscientizar sobre o envolvimento das famílias.

IV – CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE ATUAÇÃO DA ESCOLA

1- Caracterização da Comunidade

Segundo pesquisa realizada por alunos, o bairro recebe esse nome em homenagem ao Dr. Luís Felipe Baeta Neves que viveu entre

1865 a 1936, na cidade de Limeira, no Estado de São Paulo. Dr. Baeta Neves como era conhecido, era médico, farmacêutico, advogado e

tinha uma grande fazenda em São Bernardo do Campo abrangendo desde o KM 18 da via Anchieta até a Vila Luzita, em Santo André. No

local da fazenda que correspondido bairro Baeta Neves, criavam-se porcos, praticava agricultura, principalmente a plantação de batatas e

também uma olaria de cerâmicas nas margens do rio Taioca (rio que atualmente corre abaixo da Rua Amâncio de Carvalho).

Em1925, Dr. Luís Felipe Baeta Neves começou a ter problemas financeiros e resolveu lotear a fazenda, dividi-la em vários lotes para

vender e assim pagar as suas dívidas. Nesta época foi construída nesta região uma linha de trem que percorria do atual centro de São

Bernardo até a atual estação de Santo André. A vinda do trem “bondinho” facilitou o transporte das pessoas e melhorou a venda de terrenos

para a construção de moradias, estabelecimentos comerciais e públicos, como a igreja São José.

Em 1929, surgiu à primeira construtora criada por Edmundo de Carvalho, filho de Amâncio de Carvalho, que traçou aqui as primeiras

ruas e deu um nome: Vila Baeta Neves. A partir daí as construções e o povoamento da vila não pararam mais de crescer.

Em 1948, foi construída a primeira escola da vila que recebeu o nome de GRUPO ESCOLAR DR. BAETA NEVES. Por volta de 1950,

começou a circular pela Vila Baeta Neves, o primeiro ônibus, na antiga Avenida UM, que hoje é conhecida como Avenida GETÚLIO VARGAS.

Em 1955 a igreja São José foi ampliada e ficou como é hoje, tendo como padre, o Cônego Lázaro Eqüini, que ficou nela até a década de

80. Em 1954 foram inaugurados os primeiros clubes do bairro: Olaria Futebol Clube e o Esporte Clube Madureira.

No dia 2 de setembro do ano de 1962, foi colocada por alguns missionários católicos, no ponto mais alto da vila Baeta, uma cruz de

madeira “o Cruzeiro”. Esta cruz foi construída por Willy Stucker, que na época era dono da primeira marcenaria da vila Baeta. Devido às

danificações causadas pelo tempo e por depredações das pessoas, o cruzeiro teve algumas reformas em 1974, a última em 2011.

Devido a grande migração de pessoas vindas do nordeste, de Minas Gerais e do Paraná, a população da vila aumentou muito, sendo

necessário construir novas escolas. Em 1965, foi inaugurada a EMEB professora Annita Magrini Guedes, que na época era conhecida como

Segundo Grupo Escolar Doutor Baeta Neves. Em 1965 foi inaugurada a Escola Estadual Doutor José Fornari, que na época era chamada de

Ginásio Estadual da Vila Baeta Neves. Doutor José Fornari foi prefeito de São Bernardo do Campo de 1948 a 1951. Em 1967, foi inaugurada a

primeira escola de educação infantil municipal do bairro, a EMEI Santos Dumont, na Rua Thales dos Santos Freire. Em 1986 esta escola foi

demolida e construída na Rua Amâncio de Carvalho, Nº 161. Hoje, no antigo local da escola fica o supermercado Sonda.

Como a população aumentava muito a cada ano, em 1970 foram inauguradas mais duas escolas no bairro: a EMEB Cecília Meirelles,

localizada na Rua Campinas, que na época era chamada de Parque Infantil Baeta Neves II e a EMEB Gofredo Teixeira da Silva Telles, a quarta

escola, que nesta época era chamada de Escola Estadual de Primeiro Grau do Alto do Baeta Neves. Gofredo foi advogado e prefeito de São

Paulo. Dizem que ele foi amigo do prefeito de São Bernardo do Campo que inaugurou a escola.

Em 1980 foi inaugurada a escola de educação infantil EMEB Bernardo Pedroso, que recebeu esse nome para homenagear este homem

que foi um importante jornalista e escritor de vários livros infanto-juvenis. Em 1986 foi construída e inaugurada a EMEB Odete de Lima, que na

época recebeu o nome de EMEI do Alto do Baeta. Recebeu depois esse nome para homenagear essa mulher que viveu entre 1912 a 1985 e foi

esposa do prefeito Hygino de Lima e que se dedicou muito à assistência social de São Bernardo do Campo.

Nos últimos anos foram construídas ou reformadas outras escolas, principalmente as particulares, prédios públicos e particulares. A

população do bairro que antes era pequena, hoje é 49.300 habitantes. E nos grandes espaços que antes eram vazios ou com casarões antigos,

foram construídos novos estabelecimentos: UBS, UPAS, praças, parques, clubes, teatro etc.

Próximo da Praça da Mineral existe um dos patrimônios culturais da cidade que vale a pena ser lembrado e que é um painel de azulejo da

antiga fonte d’água que fica na Rua Adamantina, ao lado do Baetão. O primeiro parque da cidade de SBC foi neste local que tinha uma famosa

fonte d´água com esse painel. Além disso, tinha um belo jardim com bancos, bosque e que chegava até a área da ETE-FATEC e um enorme

gramado onde se faziam piqueniques aos domingos e os visitantes podiam levar a água da fonte pra casa. Com o passar dos anos a nascente da

fonte foi secando e também foi ficando contaminada devido ao abandono e o local do parque foi vendido para a construção de prédios. Hoje só

resta o painel, que por ser muito antigo foi reformado e faz parte da história da cidade.

Em 2010 com o inicio da etapa da deliberação de investimentos e a definição de ações concretas referentes ao Plano Plurianual

Participativo, e com a organização da cidade em 20 regiões, o Bairro Baeta Neves foi designado como Região F, englobando: Vl. Baeta Neves,

Vl. Saracantan, Vl. Santo Agostinho, Vl. Moraes, Conj. Hab. Tulipas, Conj. Hab. Marajoara, Vl. Clarice, Vl. Cerâmica, Jd. Cambuí, Vl. Primavera,

Vl. Tupi, Ch. Rialto, Vl. Fonte Radioativa, Vl. Viana, Jd. Dom Afonso, Jd. Trieste, Vl. São Marcos, Vl. Netuno, Vl. Progresso, Itamarati, Pai Herói,

Vl. Itaperuma, Vl. Canarinho, Nova Baeta, Jd. Petroni, Pq. Treze de Maio, Vl. Feliz, Jd. Farina, Conj. Hab. Âncora, Pq. São Bernardo, Novo

Parque, Núcleo Itatiba, Sítio dos Vianas, Jd. Industrial, Jd. Floral, Conj. Hab. Metalúrgicos do ABC.

Esta Unidade Escolar atende a comunidade residente na parte superior do Bairro Baeta Neves, nas imediações do Cemitério do Baeta,

Cruzeiro, Olaria Futebol Clube, Esporte Clube Madureira e Chácara Baronesa. Mais precisamente nas regiões: da Vl. Moraes, Vl. Viana, Jd.

Trieste, Vl. São Marcos, Vl. Netuno, Nova Baeta e Jd. Petroni. Nas imediações do Cemitério do Baeta, Cruzeiro, Olaria Futebol Clube, Esporte

Clube Madureira e Chácara Baronesa. Nossos alunos na sua maioria são encaminhados para esta Unidade Escolar para cursarem o 1º ano dos

anos Iniciais das EMEB’s de Educação Infantil Odette Edith Périgo de Lima, Bernardo Pedroso , Cecília Meireles e Santos Dumond. Os alunos

concluintes do 2º ano Ciclo II são encaminhados para a E.E. Dr. Baeta Neves.

Atualmente não temos muitos pais participando da vida e dinâmica escolar, pois a grande maioria está inserida no mercado de trabalho, tanto

formal quanto informal. O bilhete e as ligações telefônicas tornaram-se mais presentes também para manter um canal de comunicação com a

família. Para melhorar ainda mais este contato são oferecidos horários alternativos com agendamento para receber o responsável dentro do período

de aula do aluno dentro do horário de HTP do professor e a noite dentro do HTPC das professoras. O agendamento é proporcionado para que a

escola possa se organizar.

Quanto aos outros espaços de participação da comunidade há Associação de Pais e Mestres e o Conselho de Escola que podem atuar em

conjunto, para que haja colaboração nas discussões e na tomada de decisões, nas questões administrativas, pedagógicas e financeiras.

A cada ano que passa a equipe escolar investe ainda mais em ações para ampliar a participação da comunidade na Assembleia da APM e

Conselho que elegerá os novos membros e mesmo que não venham a se candidatar, possam aproveitar o momento para conhecer qual o papel da

APM e Conselho, para tomar ciência pelo menos uma vez da Prestação de Contas dos Recursos que foram repassados para a escola no ano

anterior, além de ser um espaço para tirar suas dúvidas, num exercício constante de fortalecimento da gestão escolar democrática.

Os pais também são convidados a participar das discussões sobre o calendário escolar, das reuniões pedagógicas e sábados letivos que se

tornam momentos importantes para fortalecer os projetos da escola.

Outra forma de envolvimento com a escola poderá acontecer através do uso pela comunidade das dependências educativas como a

Biblioteca Escolar Interativa e o Laboratório de Informática, que além de possibilitarem a ampliação do acesso à educação, também favorece

atitudes de cuidado e zelo comunitário por parte da comunidade pelas instalações escolares.

Temos observado que a comunidade se sente mais à vontade para procurar a equipe de gestão da escola seja para fazer comentários,

críticas, elogios ou sugestões para o bom funcionamento da mesma, não se limitando apenas a avaliação do final do ano. Desta forma podemos

rever o trabalho da escola no decorrer do ano letivo e ir adequando conforme as características e necessidades da comunidade, possibilitando a

mobilidade nas ações que foram elencadas.

2- Comunidade Escolar

2.1. - Caracterização

A maioria dos alunos nasceu no município de São Bernardo do Campo e mora no mesmo bairro da escola ou em bairros vizinhos. Os pais

também, em sua maioria, nasceram em São Bernardo do Campo e Santo André. As mães, em grande parte nasceram em São Bernardo do Campo

e outra parte em outros estados.

A maioria das famílias possui número de filhos reduzido, variando entre um e três filhos. Na maioria destas famílias a mãe trabalha fora da

casa e há situações em que é responsável pelo sustento da família. A figura da mãe dentro do quadro atual da sociedade é da mulher que atua no

mercado de trabalho, sem ter abandonado o seu papel também de “dona de casa”.

Esta realidade demandou a adequação do horário de funcionamento da secretaria da escola, que atualmente está aberta para atendimento

ao público das 07h00min às 21h30min.

A escola ciente das alterações causadas pela sociedade moderna procura se organizar e ajustar sua rotina para que os responsáveis

possam ter acesso ao trabalho desenvolvido pela escola, bem como acompanhar o rendimento escolar do seu (sua) filho (a).

Além das reuniões, agora trimestrais, a escola oferece aos responsáveis a possibilidade de agendamento de horário para conversar com a

professora e/ou trio de gestão, seja durante o horário de expediente normal, seja nos horários de HTPC. Em relação aos alunos da EJA, a escola

oferece o período noturno, a partir das 19h00min para conversa com as professoras e o período da tarde e noturno para conversa com a

Coordenadora Pedagógica.

2.1.1. - Caracterizações EJA

Os educandos da Educação de Jovens e Adultos da EMEB Gofredo Teixeira da Silva Telles caracterizam-se como um grupo heterogêneo,

do ponto de vista da faixa etária, da cultura, da visão de mundo e dos conhecimentos prévios. A imersão, por vezes precoce, no mundo do trabalho

e a experiência social fizeram com que esses alunos acumulassem uma bagagem rica e diversa de conhecimentos e formas de atuar no mundo em

que vivem.

A maioria dos educandos reside no bairro em que se localiza a escola, Baeta Neves, poucos residem nos bairros circunvizinhos.

Percebemos através das caracterizações das salas, falas significativas e visita ao bairro e comunidades vizinhas, que a escola é formada por

educandos de diversas partes do Brasil que tem em comum a partida de seu lugar de nascimento e abandono de suas raízes em busca de uma

melhor qualidade de vida e da realização de seus sonhos.

São alunos que relataram abandono precoce dos estudos, separação do núcleo familiar, trabalho infantil, dificuldade no acesso a saúde,

subempregos, como motivo para a saída de suas cidades.

2.2. – Plano de Ação da Comunidade Escolar

Levando em conta as análises, evidências e indicativos para 2016 apontados pelo grupo na Avaliação Final de 2015, onde foi constatada a

pouca participação da comunidade escolar e partindo do pressuposto que a participação efetiva da comunidade escolar é construída e conquistada,

o objetivo neste ano letivo é fortalecer as ações já propostas pela unidade nos anos anteriores para fomentar a participação ativa da família e da

comunidade na escola, superando algumas práticas construídas ao longo do processo histórico educativo, onde a presença dos responsáveis na

escola dava-se apenas para apreciar atividades festivas ou para informar o desempenho do aluno.

Entendendo como dever da instituição escolar a superação das idealizações ou dos preconceitos ainda existentes e reconhecendo a

diversidade de formas de organização familiar e, sobretudo abordando pedagogicamente essa realidade, acreditamos que esta ação favorecerá uma

participação e um comprometimento por parte da família com a aprendizagem do seu filho. Assim a escola assume o compromisso de inserir

aspectos do ambiente cultural da família e da comunidade, em seu currículo, almejando com isto a parceria e o pleno cumprimento da função social

da escola. Por essa razão, realizamos a avaliação do ano anterior e o levantamento de sugestões para o trabalho, citado anteriormente.

As dependências educativas como a Biblioteca e o Laboratório de Informática, serão apresentadas e oferecidas para o atendimento a

familiares e a comunidade buscando fortalecer os vínculos comunitários, a ampliação ao acesso à educação, bem como a atitude de cuidado e zelo

comunitário pelas instalações escolares. Outra forma de envolvimento com a escola poderá acontecer por meio do estímulo à participação nos

órgãos colegiados (Conselho de Escola e Associação de Pais e Mestres – APM).

Outra demanda da comunidade poderá ser a própria escolarização dos pais. A ampliação do nível de escolarização dos adultos além de ser

uma responsabilidade social e legal da escola pública, é também, uma maneira de estender os vínculos da família com a escola e de ampliar as

possibilidades de uma contribuição mais significativa da família no processo de escolarização de seus filhos.

Ao transpor as fronteiras dos muros da escola, outros atores educacionais que atuam na comunidade, como ONGs, artistas locais,

associações de bairro, etc., poderão ser identificadas, estabelecendo parcerias que visem o desenvolvimento escolar e cultural da comunidade, pois

segundo Paro (2007):

“... trata-se de tornar a unidade escolar um lugar agradável e atrativo a seus usuários diretos e indiretos, dotando-os dos

competentes mecanismos de participação capazes de atrair pais e demais componentes da comunidade externa, na convicção de

que sua participação é não apenas um direito de participação no controle democrático do Estado nos serviços que este oferece à

população, mas também uma necessidade da escola, se esta quer fazer-se de fato educativa.”

Justificativa Objetivos gerais e

específicos

Ações propostas

(metodologia)

Responsáveis Prazo /

Periodicidade

Estabelecer uma relação de

diálogo entre escola, pais e

alunos a partir da criação de

espaços de discussão que

estimulem a participação

em sua gestão, garantindo a

participação de todos na

definição da ação educativa

coerente com os princípios

e diretrizes assumidas pela

Garantir a

circulação de

informações entre

Escola e

Comunidade

Colar na agenda dos alunos todos os bilhetes,

mesmo que o mesmo falte no dia;

Elaborar calendário mensal para ser colocado na

agenda dos alunos;

Postar o PPP 2017 no Blog da escola;

Atualizar informações no blog da escola

Equipe de Gestão

Educadores

PAPP

Alunos

Durante todo o ano

letivo

escola: igualdade, inclusão,

solidariedade, acesso /

permanência, gestão

democrática e qualidade

social.

constantemente;

Durante as reuniões com pais, informar sobre a

existência do Blog ensinando o acesso;

Garantir uma

formação

democrática,

levando-se em

conta a diversidade,

proporcionando

uma educação

baseada em valores

e conhecimentos,

capacitando e

encorajando os

alunos a exercerem

sua cidadania na

construção de uma

sociedade melhor.

Desenvolver projetos tendo como foco a convivência

democrática, a ética, a inclusão social, os direitos

humanos e a resolução de conflitos;

Hino Nacional nas sextas-feiras;

Parceria entre salas;

Participação dos alunos nos órgãos colegiados ou

assembleias;

Sextas-feiras culturais (a cada sexta-feira uma turma

cantará uma música após o Hino Nacional e do

Município).

Reforçar o princípio de “Educação Integral” com o

objetivo de garantir um currículo integrado através

da implementação de atividades em período regular

de aula que possam favorecer a aprendizagem e

desenvolver as competências múltiplas inerentes ao

Equipe de Gestão

Educadores

Inspetores de Alunos

Alunos

Profissionais do

Tempo de Escola

(Coordenadora de

Programa,

Educadores Sociais e

Agentes de Apoio).

Durante todo o ano

letivo

desenvolvimento da cidadania.

Ampliar a qualidade

de ensino

garantindo a

permanência dos

alunos

Estruturar as ações/planejamento do Tempo de

Escola de maneira que complemente o currículo

formal e na busca da garantia de um currículo

integrado;

Acompanhar as faltas dos alunos do Ensino

Fundamental e da EJA tomando medidas legais no

caso de alunos faltosos;

Entrar em contato com a família a cada três faltas

consecutivas do (a) aluno (a);

Nas reuniões com pais e ou responsáveis, solicitar

ciência em documento para alunos faltosos.

Equipe de Gestão

Educadores

Oficiais de Escola

Profissionais do

Tempo de Escola

(Coordenadora de

Programa,

Educadores Sociais e

Agentes de Apoio).

Durante todo o ano

letivo

Garantir ampliação

do repertório

cultural;

Agendamentos e desenvolvimento de Atividades de

Estudo do Meio, no bairro, na nossa cidade e

cidades vizinhas, para ampliação de visão de

mundo, conforme planejamento dos professores;

Utilização da BEI e do LAB;

Leitura de diferentes gêneros literários, dentre eles

Equipe de Gestão

Educadores;

PAPP;

Órgãos Colegiados;

Secretarias de

Durante todo o ano

letivo

memórias dos bairros que abrangem nossa

comunidade escolar;

Efetivar parcerias propostas pela Secretaria de

Educação, promovendo vivências e oficinas.

Educação e Cultura.

Propiciar condições

e mecanismos que

apoiem os alunos

com dificuldades

em todas as

vertentes;

Efetivação do atendimento para alunos com

indicação de PAA, através da designação de

professores para este fim;

Acompanhamento e subsídio aos professores de

PAA e/ou sala de recursos;

Realização de reuniões de itinerância para definir

estratégias e encaminhamentos aos alunos de sala

de recursos;

Elaborar um projeto que tenha como objetivo a

recuperação paralela (grupo de estudos);

Encaminhamento para estudo de caso, alunos que,

avaliados em conjunto por professor e equipe

gestora, apresentem necessidades educacionais

especiais;

Realização de reuniões junto a EOT para definir

estratégias e encaminhamentos de alunos;

Elaboração de Plano de ação voltado às

necessidades do aluno;

Secretaria de

Educação

Equipe de gestão

Professora de AEE

Educadores

Equipe Técnica

Orientadora

Pedagógica

Durante todo o ano

letivo

Permear todas as

relações

educacionais pelo

Tratamento sistemático e transversal dos conteúdos:

respeito mútuo, justiça, diálogo, solidariedade;

Planejar formações sobre valores, realizando

Equipe de Gestão

Educadores

PAPE

Durante todo o ano

letivo

diálogo e pela ética;

atividades ou projetos sobre esses temas com os

alunos e comunidade;

Valer-se do diálogo como forma de esclarecer

conflitos e tomar decisões coletivas;

Os adultos são modelo no que fazem e desejam

para seus alunos – coerência nas ações dos adultos

(administrativos e pedagógicos).

Funcionários

Conselho de escola

APM

Fortalecer e

incentivar a Gestão

Democrática e

participativa da

Comunidade.

Desenvolvimento dos planos de trabalho dos órgãos

colegiados;

Realização de reuniões ordinárias de Conselho de

Escola e APM;

Investimento na maior conscientização dos

membros do Conselho de Escola e APM ampliando

a participação da comunidade nas ações da escola;

Pensar em estratégias que efetivem a participação

da comunidade nos diferentes órgãos colegiados;

Divulgar os indicadores oficiais de avaliação nos

murais da escola, mas também promover momentos

reflexivos de forma que estes dados sejam

compreendidos pela comunidade;

Convidar a comunidade para participar dos órgãos

colegiados na primeira reunião de pais, já fazendo

inscrições;

Equipe de Gestão

Educadores

Comunidade local

Conselho de escola

APM

Anual

Fortalecer os

vínculos entre

escola e famílias,

Efetivar ações que promovam a participação dos

pais no cotidiano escolar;

Equipe de Gestão

Durante todo o ano

letivo

2.3. – Avaliação

A avaliação ocorrerá trimestralmente com questões pontuais apresentadas nas reuniões com os professores, além de espaço para que

apontem o que considerarem pertinentes para uma discussão e análise.

Ao final do ano também será realizada com a comunidade uma avaliação com vários observáveis: aprendizagem do aluno, atendimento por

parte da professora, direção, secretaria, inspetores, equipe de apoio. Além destes, há também espaço para que a comunidade possa relatar

aspectos que consideraram que deram certo, que contribuíram para o bom funcionamento da escola e os aspectos que ainda merecem atenção.

As avaliações serão lidas uma a uma e tabuladas. Na última reunião do ano ou na primeira reunião do próximo ano letivo será apresentada a

devolutiva dos pontos mais comentados nesta avaliação com os possíveis encaminhamentos.

proporcionando a

estas uma

aproximação maior

com as

aprendizagens

construídas pelos

alunos nos projetos

da escola.

Atividades aos sábados “letivos” envolvendo a

comunidade escolar (gestão, professores,

funcionários, alunos, família e comunidade);

Trabalhar a conscientização dos alunos para

conseguir atingir os pais no âmbito da frequência em

reuniões com professores, acompanhamento da

vida escolar dos filhos e em alguns momentos da

rotina da escola.

Professores e demais

funcionários

Educadores do

Tempo de Escola

Conselho de escola e

APM

Fortalecer as

relações entre

escola, serviço de

saúde e

comunidade.

Efetivar ações em conjunto com o serviço de saúde,

a fim de atuar nas questões relacionadas à

prevenção e promoção da saúde.

Equipe de Gestão

Professores e demais

funcionários

Equipe do serviço de

saúde (Agentes de

Saúde e Profissionais

da UBS)

Conselho de escola e

APM

Durante todo o ano

letivo

3 - Equipe Escolar

3.1. – Professores

3.1.1. – Caracterização

Temos em nossa unidade escolar um grupo de professores que vem se renovando a cada ano. Apenas quatro professores estão no grupo há

mais de 10 anos. Com a remoção no final do ano de 2016, novos professores ingressaram em nossa Unidade Escolar. Este ano temos a previsão

da aposentadoria de duas professoras Rose Mary Lapadula Pereira e Sônia Regina Alves Rosa. A escola se organizou para que as professoras

substitutas ou titulares sem sala assumam a turma. Nota-se que, embora tenha se formado recentemente, o grupo é comprometido com as metas da

escola nas quais priorizamos o aluno e a garantia de uma aprendizagem de qualidade.

NOME SITUAÇÃO

FUNCIONAL GRADUAÇÃO

PÓS

GRADUAÇÃO

TEMPO

DE

PMSBC

TEMPO

NA

ESCOLA

Ana Luzia Gomes de Oliveira

Ispada Efetiva PEC

Planejamento e implantação

de Curso à Distância

Mediações Tec. Em

ambiente Ed.

14 anos 7anos

Ana Paula Janaina Garofalo Efetiva PEDAGOGIA 8 anos 2 anos

Angela Cristina Quirino Tavares Efetiva ARTE 4 anos 3 meses

Ângela Maria de Paula Pinheiro Efetiva ESTUDOS SOCIAIS E

PEDAGOGIA - 10 anos 4 anos

Bruna Grasseschi Inoue Efetiva EDUCAÇÃO FÍSICA Psicomotricidade 3 ano 2 ano

Carla Delphini Sassani Efetiva PEDAGIGIA 7 anos 3 meses

Corina Vila Cenciani Reis Efetiva PEDAGOGIA Psicopedagogia 14 anos 2 ano

Cristiano Domingos da Silva Efetiva EDUCAÇÃO FISICA Psicopedagogia e Docência

Ensino Superior 4 anos 4 anos

Daniela Sales Bezerra Efetiva ARTE 3 anos 2anos

Danielle de Souza Lugão Substituta MATEMÁTICA Educação Infantil 13 anos 2 anos

Elisabete Aparecida C. da Silva Efetiva PEDAGOGIA 4 anos 3 meses

Elisângela Oliveira dos Santos Efetiva PEDAGOGIA Educ. Inclusiva 10 anos 3 anos

Fernanda Inácio Barbosa Efetiva PEDAGOGIA 4 anos 3 meses

Hugo Bustilho de Oliveira Efetivo EDUCAÇÃO FÍSICA Gestão Escolar e

Psicomotrocidade 3 anos 3 meses

Josiane Amélia da Silva Santos Efetiva PEDAGOGIA - 5 anos 4 anos

Karina Danieli C dos Santos Efetiva PEDAGOGIA 2 anos 3 meses

Katia Regina Lico Vitta Efetiva PEDAGOGIA 17 anos 3 meses

Laura Pires Castanho Tavares

Lauriano Substituta PEDAGOGIA - 15 anos 15 anos

Lígia Sardim Costa Efetiva PEDAGOGIA A.E.E 10 anos 8 anos

Lilian Alves Costa Efetiva PEDAGOGIA - 14 anos 4 anos

Lúcia Silva dos Reis Efetiva PEDAGOGIA - 14 anos 4 anos

Lucinei Nassar do Lago Conveniada PEC - 15 anos 9 anos

Marcelo Ferreira Efetivo EDUCAÇÃO FÍSICA Educação Física 3 anos 3 anos

Maria Coutinho Carneiro Substituta PEDAGOGIA 11 anos 3 meses

Marlene da Cruz dos Santos Efetiva PEDAGOGIA 14 anos 2 ano

Michele de Freitas Fortunato

Oliveira Efetiva PEDAGOGIA, ARTE 3 anos 2 anos

Michele Gomes dos Anjos Substituta PEDAGOGIA 8 anos 3 meses

Patrícia Araújo Efetiva ARTES PLÁSTICAS Arte Educação 2 anos 2 anos

Patrícia O Sanches Bomfim Efetiva PEDAGOGIA 14 anos 3 meses

Rafael Nascimento Prearo Efetivo EDUCAÇÃO FÍSICA - 3 anos 3 anos

Regivane Silva Almeida Efetiva PEDAGOGIA, DIREITO 4 anos 3 meses

Renata Cristina F S do Amaral Efetiva PEDAGOGIA 2 anos 3 meses

Renata de Lima Garcia Efetiva PEDAGOGIA, DIREITO - 7 anos 2 anos

Roberta Manini Efetiva PEDAGOGIA, NUTRIÇÃO 6 anos 3 meses

Rose Mary Lapadula Pereira Efetiva DIREITO / PEDAGOGIA - 15 anos 12 anos

Silvana Guete da Silva Efetiva PEDAGOGIA - 3 anos 3 anos

Silvia Regina Matumoto Efetiva PEDAGOGIA 3 anos 3 meses

Simone Neri de Barros

Domingues Coelho Efetiva PEDAGOGIA - 5 anos 4 anos

Sônia Regina Alves Rosa Efetiva PEDAGOGIA Psicopedagogia 16 anos 12 anos

Virgínia Maria Savella Efetiva LETRAS, PEDAGOGIA Ed. Infantil 8 anos 3 anos

Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), Horário de Trabalho Pedagógico Livre (HTPL) e Horário de Trabalho

Pedagógico (HTP)

O horário de trabalho Pedagógico coletivo (HTPC) refere-se às horas de trabalho do professor em atividade coletivas destinadas ao

aperfeiçoamento profissional em consonância com o projeto político-pedagógico da unidade escolar e a prática docente realizadas na Unidade

Escolar e/ou em outros locais devidamente justificados pelo plano de formação da U.E, sem a presença de alunos.

O horário de trabalho pedagógico é realizado na unidade escolar por professores tanto com carga de 30 como com carga de 40 horas

semanais, em atividade de planejamento, preparação de aulas, avaliação do trabalho dos alunos, em atendimento a alunos e pais de alunos e em

colaboração com a gestão da unidade escolar.

O horário de trabalho pedagógico livre é destinado a atividades de formações pertinentes às atribuições do cargo que ocupa realizado em

local de livre escolha, sem a presença de alunos.

Em nossa Unidade Escolar, o HTPC é realizado da seguinte forma:

HTPC- Fundamental

3ª feira: das 12h40 às 15h40

Organização Fundamental:

12h40 às 13h40 – planejamento dos professores com registro no plano

de ação

13h40 às 15h40 – formação de acordo com o plano.

HTPC- EJA

3ª feira: das 14h às 17h

Organização EJA:

13:40h às 15:40h – formação de acordo com o plano.

15:40h às 16:40h – planejamento dos professores com registro no plano

de ação.

HTPC - Fundamental

3ª feira: das 18h40 às 21h40

18:40h às 20:40h: formação de acordo com o plano.

20:40h às 21:40h- planejamento das professoras com registro no plano

de ação.

3.1.2 – Plano de Formação para os Professores

Tema: Socialização de Boas Práticas

Justificativa

“A educação, de um modo geral, visa oferecer condições de acesso

e de ampliação de cidadania mediante práticas educativas de

sistematização dos conhecimentos socialmente acumulados pela

humanidade. Tais práticas são formalizadas no âmbito da escola cuja

função primordial é a construção de conhecimentos gerais que

permitam aos educandos apropriarem-se dos bens culturais

historicamente produzidos pela sociedade”

(SILVEIRA, NADER & DIAS,2007)

Reconhecer a si mesmo através do trabalho, compreender a dimensão das atividades realizadas, compartilhar com outros nossas

realizações, tudo isso nos faz sentir orgulho do que fazemos. Com o objetivo de valorizar experiências significativas realizadas pelos educadores,

junto aos seus alunos, propomos a construção de um espaço de troca das práticas desenvolvidas pelas diversas professoras que trabalham nesta

unidade escolar.

Ao pensar nas especificidades de cada aluno e na “bagagem de experiências” de cada professor, acreditamos que as discussões em grupo e

a socialização de boas experiências, juntamente com estudos teóricos e de análise de práticas darão mais subsídios ao grupo nas questões de

intervenções específicas e diferenciadas a fim de contribuir de forma bastante significativa com o enriquecimento das práticas dos docentes da

escola amenizando ou alcançando a superação das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos.

Objetivo geral

Enriquecer as práticas didático-pedagógicas de todo grupo docente.

Propiciar ao grupo mais momentos de estudos através de troca de experiências, discussões, sugestões e reflexões coletivas de práticas

cotidianas a fim de dar mais subsídios ao trabalho docente.

Avaliação

As coordenadoras pedagógicas irão acompanhar o trabalho desenvolvido em sala de aula, observando, registrando e sugerindo ações e

adaptações, quando necessário, através dos registros feitos nos planos de ação semanalmente e nos encontros quinzenais com as professoras nos

seus HTP´s.

Nos HTPC´s, o grupo irá discutir o andamento do trabalho e ações que estão ou não favorecendo o avanço dos alunos.

Responsáveis

Helena Paschoali e Marcelle Saraiva Batista (Coordenadoras Pedagógicas)

Tema: Leitura

Justificativa

A importância da leitura e escrita na educação é indiscutível. Visando as dificuldades dos professores em despertar o prazer pela leitura e de

trabalhar de uma forma diferenciada com esse eixo de língua portuguesa, pensamos em elaborar uma formação com foco nas habilidades nela

contidas, pois abordam as habilidades da leitura.

Objetivo Geral:

Intervir no processo de formação dos professores aprofundando cada vez mais as discussões sobre leitura.

Objetivos específicos:

Despertar ou incentivar a leitura de livros de literatura pelo professor de modo a contribuir para sua formação pessoal bem como para sua

prática de ensino.

Discutir situações didáticas de leitura em contexto de estudo.

Refletir sobre estratégias que favoreçam o domínio de algumas práticas sobre leitura.

Conteúdos

Práticas de leitura - condições didáticas e intervenção pedagógica

Análise e reflexão sobre os diversos eixos da leitura, baseando nas habilidades trabalhadas na Prova Brasil.

Avaliação

Acompanhamento sistemático do trabalho do professor através das observações de sala, registros nos planos de ação e análise das

atividades que serão elaboradas. .

Tema: Matemática

Objetivo geral:

Subsidiar o trabalho do professor em sala de aula no ensino da Matemática.


Elaborar junto com os professores, critérios para selecionar situações para a aprendizagem.

Antecipar e analisar os possíveis procedimentos dos alunos.

Ampliar o leque de problemas de adição e subtração para propor aos alunos.

Trabalhar questões que envolvam os diferentes sentidos dessas operações, como juntar, agregar, ganhar, avançar, tirar, perder e retroceder.

Analisar as diversas relações que os alunos colocam em jogo ao resolver problemas.

Propor desafios que sejam ajustados aos conhecimentos que as crianças dispõem e aos que se espera que coloquem em ação. Considerar

as variáveis que interferem na complexidade das situações de adição e subtração ao planejar as aulas.

Pensar no ensino da tabuada com base no estabelecimento de relações.

Conteúdos:

Análise de enunciados.

Diferentes sentidos de adição e subtração.

Estratégias de cálculo para resolver problemas de adição e subtração.

Investigação didática e suas relações com o ensino do sistema de numeração decimal.

Análise de situações didáticas que permitem explorar as regularidades.

Problemas multiplicativos.

Análise e reflexão sobre as estratégias de resolução dos alunos.

Tabuadas.

Avaliação

Acompanhamento sistemático do trabalho do professor através das observações de sala, registros nos planos de ação e análise das

atividades que serão elaboradas. .

Plano de Formação para os Professores da EJA

Em 2017 a UE conta com a chegada de uma nova Coordenadora Pedagógica que atuará na EJA. Nos primeiros HTPCs a CP realizou com o

grupo de professores um levantamento das expectativas de trabalho e de formações para o ano letivo de 2017. Hoje, a maior necessidade apontada

pelo grupo é que os HTPCs contemplem formações relacionadas à inclusão de alunos com necessidades especiais na EJA e com dificuldades de

aprendizagem. (foco em alunos com Deficiência Intelectual). O grupo de professores também aponta como necessário nesse ano explorar o tema da

alfabetização na EJA.

Um galo sozinho não tece uma manhã:

ele precisa sempre de outros galos.

De um que apanhe esse grito que ele e o

lance a outro; de um outro galo que apanhe o

grito de um galo antes

que com muitos outros galos se cruzem

os fios de sol de seus gritos de galo,

para que a manhã, desde uma teia tênue,

se vá tecendo entre todos os galos.

E se encorpando em tela, entre todos e se

erguendo tenda, onde entre todos, se

entretendo para todos, no toldo (a manhã)

que plana livre de armação.

A manhã, toldo de um tecido tão aéreo que

tecido, se eleva por si: luz balão.

(João Cabral de Melo Neto)

TEMA: Inclusão de alunos com necessidades especiais na EJA

Justificativa:

Contemplando a necessidade formativa apontada pelo grupo de professores, que presencia em suas salas de aula a necessidade do

trabalho com a diversidade, se faz importante o aprofundamento do tema através de reflexões para promoção de práticas pedagógicas inovadoras e

efetivas. Sabemos que a escola hoje deve ser flexível, que valorize e desenvolva as diferenças e compartilhe o desafio de aprender e quais práticas

adotar, adaptando-se aos alunos e não o inverso.

Objetivo Geral:

Refletir sobre o fazer pedagógico, valorizando a diversidade presente na sala de aula como ponto de partida para aprendizagens.


Refletir sobre as intenções educativas e que essas sejam concretizadas por meio de atividades contextualizadas e diversificadas, que incentivem

ao esforço de aprender;

Reconhecer, valorizar e desenvolver as diferentes inteligências dos educandos da EJA, valorizando os estilos de aprendizagem,

complementando e estimulando aprendizagens diferentes.

Explorar os momentos formativos para sanar dúvidas, pesquisar e contribuir para a ampliação do conhecimento.

Conteúdos:

Assistir ao vídeo “O milagre de Anne Sullivan”.

Debate sobre o filme.

Estudo coletivo de textos sobre a diversidade na sala de aula.

Parceria com a Professora de AEE Eliane Saleti Verri para sanar dúvidas referentes ao tema.

Avaliação

O professor, ao final dos encontros formativos, realizará um registro sobre o que de positivo trouxe esses momentos e, após socialização no grupo,

a avaliação será finalizada.

TEMA: Alfabetização na EJA

Justificativa:

Também apontado como uma necessidade formativa pelo grupo de professores da EJA, a alfabetização sempre é um grande desafio para esse

segmento. Em busca de estratégias de sucesso, os estudos oportunizam reflexão sobre a prática, independente da turma que leciona, até porque

muitos alunos que chegam as salas do CAGECPM ficaram muitos anos fora da escola e apresentam grandes lacunas de alfabetização. Investir

esforços sobre conhecimentos atuais acerca do tema é mais que fundamental.

Objetivo Geral:

Investir no estudo de propostas de alfabetização de jovens e adultos a fim de revisitar e refletir sobre a prática.


Revisitar o histórico da alfabetização de adultos no Brasil.

Retomar os estudos voltados para analfabetos adultos de Emília Ferreiro sobre as hipóteses de escrita;

Analisar produções de alunos em processo de aquisição da escrita e propor estratégias para avanços;

Refletir sobre a prática, buscando meios de aperfeiçoá-la.

Conteúdos:

Leituras sobre o histórico da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, com ênfase na construção de identidade e avanços;

Vídeos e leitura dos estudos de Emília Ferreiro sobre a construção da escrita;

Construção de atividades de alfabetização no contexto da EJA;

Análise de produções escritas dos alunos e propostas de atividades para avanços.

Avaliação

Autoavaliação dos professores que participarão da formação. Acompanhamento da Coordenadora Pedagógica aos alunos e propostas

pedagógicas.

3.3. Funcionários

3.3.1. Caracterização

Nosso quadro da Equipe de Limpeza é toda terceirizada pela empresa GUIMA, hoje, estamos com o quadro completo com cinco

funcionários. O grupo responsável pela merenda é composto por quatro, igualmente terceirizado através da empresa Convida Refeições Ltda. Na

inspetoria e secretaria, com a remoção e reorganização dos funcionários de acordo com o Estatuto do Magistério a equipe de servidores ficou da

seguinte forma: na Secretaria da escola, com dois que dividem o horário de atendimento o horário de atendimento em nossa UE de maneira que

todos os períodos (manhã, tarde e noite) tenham atendimento administrativo. Atualmente possuímos duas funcionárias readaptadas no espaço

administrativo, uma professora de Educação Básica que cumpre seu horário no período da manhã e uma Auxiliar de Educação, também readaptada

que fica na Secretaria Escolar período integral. Na reorganização citada acima, a escola permaneceu com dois inspetores em seu quadro.

Compomos o espaço da Biblioteca Escolar Interativa com uma Agente de Biblioteca formada em Letras que vem contribuindo para o progresso da

aprendizagem dos alunos (Fundamental e EJA) no espaço. Esta característica do quadro de funcionários demanda um plano de formação que ao

mesmo tempo valorize o percurso e saberes dos funcionários mais antigos, mas acolha os novos conhecimentos dos funcionários que estão

chegando, considerando os desafios colocados por este tempo histórico: fortalecimento do conceito de educação básica e Escola Pública, projetos

de sustentabilidade, educação integral, chegada das novas tecnologias e a realidade da inclusão.

O grupo de funcionários desta Unidade Escolar é composto por:

CARGO NOME DO FUNCIONÁRIO TEMPO DE ATUAÇÃO

NA U.E.

FORMAÇÃO SITUAÇÃO

Agente de

Biblioteca

Claudia Germano Leite 7 anos Superior Efetivo

Inspetor de Alunos

Fabiana Cristina Candido 1 ano Superior Efetivo

Neusa do Carmo Siqueira 18 anos Ensino Médio Efetivo

Oficial de Escola

Conceição Aparecida Alves de Oliveira

(Auxiliar Ed. Readaptada)

3 anos Ensino Médio Efetivo

Juliana Queiroz Navarro Ferri (Professora

Ed. Básica Readaptada)

1 ano Superior Efetivo

Marcelo Simões 1 ano Ensino Médio Efetivo

Neide Della Valle 1 ano Ensino Médio Efetivo

Equipe de Cozinha

Convida Refeições

Ltda

Ivanilda Guilherme Pena 5 anos Ensino Médio Terceirizado

Vera Lúcia da Silva 4 anos Fundamental

Incompleto

Terceirizado

Vilma Santos de Jesus 9 anos Fundamental

Incompleto

Terceirizado

Victor Horácio Ferreira 1 mês Ensino Médio Terceirizado

Equipe de Limpeza Emanuella Pereira Barreto 2 anos Fundamental

Incompleto

Terceirizado

Guima Cristina Teresa Xavier 1 ano Fundamental

Incompleto

Terceirizado

Maria de Fátima Nunes França 2 anos Fundamental

Incompleto

Terceirizado

Jorge Roberto Caetano 2 anos Ensino Médio

Incompleto

Terceirizado

Daniela Contato Costa 2 anos Ensino Médio Terceirizado

Joyce Cristina da Silva Xavier 1 ano Ensino Médio Terceirizado

3.3.2. Plano de Formação para os Funcionários

A equipe de nossa UE entende que o espaço escolar passou por várias transformações no decorrer de sua história, neste momento há

necessidade da ressignificação deste espaço, para além das salas de aula e um simples espaço para transmissão de conhecimento. Buscamos

tornar a escola um lugar afinado com os direitos sociais, contextualizada ao meio e ao tempo presente, onde todos os indivíduos construam com

autonomia e em cooperação, seus conhecimentos e sua própria história. O fazer tem sempre consequências políticas que precisam ser

consideradas pelo coletivo da escola, a fim de atender as necessidades que a realidade apresenta e alcançar o desenvolvimento institucional, para

tanto requer uma aproximação da escola com seus parceiros. Participar e promover cada vez mais o trabalho coletivo com todos os envolvidos é o

caminho para o macro desenvolvimento.

JUSTIFICATIVA

Considerando que o resultado positivo do processo educativo não depende só de ações em sala de aula, mas estendem-se para a

vivência e observação de atitudes no cotidiano escolar, é imprescindível que a formação continuada abranja a todos os profissionais da

escola. Buscando na “participação de todos”, a consolidação de vínculos e relações de respeito, solidariedade e responsabilidade.

OBJETIVOS GERAIS

Enfatizar o trabalho em equipe, viabilizando a ampliação da qualidade das relações interpessoais;

Socializar o trabalho realizado na escola incentivando a corresponsabilidade no processo educativo;

Compartilhar decisões e trabalhar sem distanciamento, ou seja, ajuda mútua e compartilhada;

Atender à comunidade escolar, aos alunos e funcionários de modo geral, considerando os princípios e fundamentos deste projeto

coletivo, oferecendo um serviço de qualidade humana e profissional;

Embasar as ações formativas em suas atribuições, na concepção de educação da Rede e do seu papel como educador;

CARGO OBJETIVOS ESPECÍFICOS AÇÕES PROPOSTAS

(METODOLOGIA)

RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA

AGENTE

DE

BIBLIOTECA

Promover parcerias entre Equipe de Gestão X

Agente de Biblioteca X Coordenadora de

Programa X Educadora Social para

desenvolvimento de projetos com o Tempo de

Escola.

Promover reflexões que visem o uso do espaço

pela comunidade.

Planejar ações em parceria com as

Coordenadoras Pedagógicas visando à

apropriação do espaço pelo grupo de

professores e demais funcionários da unidade.

Participação na execução do plano de trabalho

da APM para este segmento.

Assumir atitude ética no trabalho e no convívio

social, compreendendo os processos de

socialização humana no campo coletivo e

percebendo-se como agente social que

intervém na realidade;

I. Participação de

todos os funcionários

da escola em

Reuniões

Pedagógicas;

II. Reuniões

periódicas com os

funcionários de cada

segmento;

III. Socializar o

calendário com todos

os funcionários da

escola;

IV. Participação nas

tomadas de decisões

que envolvam todos

da comunidade

escolar.

I à IV Equipe de

Gestão

Anual e

Periodicamente

Promover atitudes do trabalho em equipe.

AUXILIAR DE

LIMPEZA

Promover momentos para avaliação do serviço

prestado, compartilhando procedimentos e

organizações.

Reorganizar as atividades destinadas a cada

funcionário (kits);

Estabelecer ações com vistas a uma rotina de

manutenção diária e faxina de todos os

espaços escolares, atrelada à rotina de

atendimento dos alunos;

Promover participação em reuniões

pedagógicas e atividades que vise o bem

comum para comunidade escolar;







I. Equipe de

Gestão

II. PAD

INSPETOR DE

ALUNO

Formar profissionais para atuar no processo de

observação e orientação do comportamento dos

alunos sobre regras e procedimentos adequados

ao ambiente escolar e a sociedade.

Realizar a inspeção dos espaços utilizados para

recreação dos alunos;

I. Equipe de Gestão

II. Coordenadoras

Pedagógicas e PAD




percebendo-se como agente social que intervém

na realidade;

Promover atitudes do trabalho em equipe;

Ter iniciativa, criatividade e responsabilidade.

Conscientizar a importância do brincar no Ensino

Fundamental de 9 anos;

Como organizar e colaborar com o momento do

recreio dirigido em parceria com o professor.

OFICIAL DE

ESCOLA

Levantar estratégias para incrementar a

organização e atualização de prontuários,

documentos, registros e demais demandas

referentes à secretaria da escola.

Organizar fluxo de

redes/memorandos/comunicados/e-mails de

maneira que contribuam para a

democratização da informação.

Estabelecer uma rotina eficiente na secretaria

da escola e que contemple as atividades

permanentes e as demandas emergenciais;




I. Equipe de

Gestão

II. PAD



Promover atitudes do trabalho em equipe;

Buscar parcerias com a Secretaria de

Educação para formações nos diferentes

segmentos da Educação (matrícula,

movimentação, RH, Sistema GDAE, etc).

EQUIPE DE

COZINHA

Adequar a preparação do cardápio e a oferta

das refeições, às preferências e

necessidades nutricionais dos alunos,

conforme orientações da SE;

Estabelecer procedimentos que garantam

cada vez mais autonomia aos alunos e um

ambiente cada vez mais adequado à

realização das refeições oferecidas no

espaço do refeitório;

Estimular a alimentação saudável e

consciente, evitando desperdício de comida;

Assumir atitude ética no trabalho e no

convívio social, compreendendo os

processos de socialização humana no campo

coletivo e percebendo-se como agente social

que intervém na realidade;

I. Equipe de

Gestão

II. Diretora Escolar

e PAD


4- CONSELHOS

4.1- Conselho de Escola

4.1.1. – Caracterização do Conselho de Escola

O mandato do atual conselho de escola é de 01/04/2017 à 31/03/2018 sendo composto por:

Pais de Alunos

Titular

Washington Miranda Leão

Emanuella Pereira Barreto

Daniela Contato Costa

Paula Cristina dos Santos Souza

Juscélia Batista de Assis

Suplente Conceição Aparecida Alves de Oliveira

Maria Paula Ferreira da Silva

Funcionários Titular Helena Christina de Oliveira Paschoali

Suplente Ana Luzia Gomes de Oliveira Ispada

Professores

Titular

Michele Freitas Fortunato Oliveira

Patrícia Araujo

Cristiano Domingos da Silva

Suplente Kátia Regina Lico Vitta

Direção Escolar Titular Simone Torres

4.1.2. – Plano de Ação do Conselho de Escola

Objetivos Gerais e Específicos Ações Propostas

(Metodologia)

Responsáveis Cronograma

Compor o conselho de escola,

garantindo a participação dos

diferentes segmentos da comunidade

escolar.

Eleição para composição do Conselho de Escola Diretora Escolar e PAD 07/03

Desenvolvimento do trabalho educativo

vinculado e comprometido com o

movimento da construção da gestão

democrática e participativa da

comunidade escolar

Reuniões ordinárias

Discussão e referendo do Calendário Escolar

Participação na discussão do PPP

Participação na Avaliação Final de 2016

Equipe de Gestão 11/05

05/07

23/08

06/09

08/11

Incentivar a participação dos pais Convite em Reuniões com pais;

Horários flexíveis atendendo a demanda

Divulgação dos membros e das ações do

Conselho no mural próximo à secretaria da

escola.

Equipe de Gestão

Professores

Anual

Acompanhar o trabalho desenvolvido

pela escola e participar na resolução

de problemas, além de outros

encaminhamentos que se fizerem

Participação na elaboração do planejamento de

atividades na Unidade;

Participação nos encaminhamentos

relacionados aos problemas que possam vir a

Todos os membros. Para estes encontros não há

uma data fixa, pois serão

agendadas mediante as

necessidades.

necessários. surgir.

Participação efetiva dos alunos nas

assembleias e/ou como representantes

de salas

Implantação de assembleias

Eleição do representante de sala

Envolvimento dos representantes nas decisões

da unidade escolar.

Professores

Equipe de Gestão

Início do ano letivo e quando

se fizer necessário.

É importante ressaltar que as reuniões com os membros do Conselho podem acontecer a qualquer momento com a participação dos

membros da APM para discutir e realizar encaminhamentos para problemas emergenciais, bem como a pauta ir além dos objetivos citados acima.

4.1.3. Avaliação

A avaliação do desenvolvimento das ações e discussões do Conselho será processual, de forma dialética. As ações serão modificadas,

sempre que necessário, sendo a ultima reunião ordinária destinada a sistematização de ideias sobre as ações e discussões desenvolvidas.

5- Associação de Pais e Mestres

5.1. – Caracterização

A formação da APM é um trabalho muito difícil, porque a cada ano encontramos menos pessoas interessadas em participar. A falta

de participação não está relacionada apenas ao desinteresse, mas ao fato da estrutura familiar ter se modificado. Hoje a mulher, em geral tem dupla

jornada, ou seja, trabalha fora e também tem os afazeres e responsabilidades de casa e com a família, como por exemplo: acompanhar tarefas com

o filho, agendar horário para conversar com a professora, ou ler o livro que a criança levou para casa etc.

Além destas questões, outras também preocupam os interessados em participar da APM: assumir o compromisso da abertura de conta

corrente em nome da Associação de Pais e Mestres. Apesar de toda documentação apresentada, planilhas de controle, do acesso a qualquer

momento às documentações relacionadas à APM, do depoimento dos responsáveis que já foram membros, a insegurança vem à tona.

Nas reuniões mensais com os membros da APM é planejado o uso dos recursos a partir das necessidades apresentadas pelas professoras,

funcionários, gestão e pelos próprios pais; além de tomarem ciência da planilha de “gastos” e todos os acontecimentos/eventos/programas e

projetos desenvolvidos na escola.

Neste momento também há espaço para outros assuntos que os membros considerarem pertinentes e que não precisam necessariamente

estar relacionados ao uso dos recursos financeiros.

É importante ressaltar que as reuniões com os membros da APM podem ocorrer a qualquer momento para discutir e tentar traçar

encaminhamentos para problemas emergenciais.

MEMBROS DA APM COM MANDATO DE 01/04/2017 À 31/03/2018

CONSELHO DELIBERATIVO

FUNÇÃO NOME CATEGORIA

1- PRESIDENTE Simone Torres

Diretora da Escola

2- PRIMEIRO SECRETÁRIO Elisangela Oliveira dos Santos

Professora

3- SEGUNDO SECRETÁRIO Cristiano Domingos da Silva Professor Educação Física

4- CONSELHEIRO Marcelo Saraiva Batista Oficial de Escola

5- CONSELHEIRO Rafael Nascimento Prearo Professor Educação Física

DIRETORIA EXECUTIVA

FUNÇÃO NOME SEGMENTO

1- DIRETOR EXECUTIVO Conceição Aparecida Alves de Oliveira Mãe de aluno (a)

2- VICE-DIRETOR

EXECUTIVO

Paula Cristina dos Santos Souza Mãe de aluno (a)

3- PRIMEIRO TESOUREIRO Juscélia Batista de Assis Mãe de aluno (a)

4- SEGUNDO TESOUREIRO Maria Lidia Oliveira Leite Bortolo Mãe de aluno (a)

5- PRIMEIRO SECRETÁRIO Patrícia Figueiredo Lopes Alves de Lima PAD

6- SEGUNDO SECRETÁRIO Washington Miranda Leão Pai de aluno (a)

CONSELHO FISCAL

FUNÇÃO NOME SEGMENTO

1- PRESIDENTE Maria Paula Ferreira da Silva Mãe de aluno (a)

2- SECRETÁRIO Helena Christina de Oliveira Paschoali Coordenadora Pedagógica

3- CONSELHEIRO Angela Maria de Paula Pinheiro Professora

5.2. Plano de Ação da APM

Objetivos Ações Propostas Responsáveis Cronograma

Esclarecer a comunidade escolar

sobre o que é e a importância da

APM

Usar o primeiro momento da 1ª

Reunião com Pais e Mestres (parte

coletiva) do ano para explicar o

que é APM, convidar os

pais/responsáveis para serem

membros da APM da escola,

fazendo inscrição em formulário

próprio.

Equipe de Gestão

Pais

Professores

Encontro mensais

Divulgar as ações da APM

Socialização em HTPC

Divulgação na Reunião de pais

Painel – Secretaria da escola

BLOG

Equipe de Gestão

PAPE

Professores

Ao longo de 2016

Auxiliar nas compras de materiais

para a melhoria da escola com

decisões conjuntas entre os

membros

Participar dos projetos da SE, da

escola e das atividades propostas

no PPP.

Equipe de Gestão Encontros mensais

Elencar as prioridades do plano de

trabalho enviado pela S.E

Priorizar as necessidades

pedagógicas, estruturais e projetos

voltados à ação dos Órgãos

Colegiados.

Equipe de Gestão, professores e

membros da APM e Conselho de

Escola.

No decorrer do ano

Articular com os membros a

participação nos vários projetos da

U.E. em benefício da comunidade.

Atividades com os projetos

propostos no PPP

Equipe de Gestão No decorrer do ano e nos HTPC’s

(Nesses últimos ocorre

socialização e/ou discussão com

professores sobre a atuação da

APM).

Estratégias:

Reuniões mensais e sempre quando necessário para organização de eventos e elencar prioridades do plano de trabalho.

Reuniões Ordinárias agendadas para o ano letivo: 07/3, 05/04, 18/4, 11/5, 07/6, 05/7, 23/8, 06/9, 11/10, 08/11 e 05/12.

Assembleias agendadas para o ano letivo: 07/3 e 23/8.

As reuniões extraordinárias serão agendadas sempre que necessário (de acordo com o Estatuto da APM).

5.3. Avaliação

A avaliação do desenvolvimento das ações e discussões da APM será processual, de forma dialética e os instrumentos utilizados serão

apontados e anexados ao longo do desenvolvimento do plano de ação, sendo a última reunião ordinária destinada à sistematização de ideias

sobre as ações e discussões desenvolvidas.

V. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO.

O Ensino Fundamental de 9 (nove) anos de duração, com ingresso aos 6 (seis) anos de idade, foi implantado nas escolas da Rede Municipal

de Ensino a partir de 2010.

Objetivos

Lei 9.394, de 20/12/1996 – Lei de Diretrizes e Bases

Lei 11.274 de 06/02/2006 que altera a LDB com os artigos:

- Art. 3º que altera a redação do art. 32 da Seção III Do Ensino Fundamental;

- Art. 5º que estabelece: “Os Municípios, Os Estados e o Distrito Federal, terão prazo até 2010 para implementar a obrigatoriedade para o Ensino

Fundamental disposto no art. 3º desta lei e a abrangência da pré-escola de que trata o art. 2º desta lei.”

Objetivo da Educação Básica

LDB: Título V - Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino

Capítulo II

Seção I

Das Disposições Gerais

“Art. 22º. A Educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação comum indispensável para o exercício da

cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.”

Seção III

Do Ensino Fundamental

“Art. 32º. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 09 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá

por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a

sociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes

e valores;

IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.”

Lei Municipal nº 5309/2004 - Art. 3º. “O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios”:

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

Respeito à liberdade e apreço à tolerância;

Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

Valorização do profissional da educação escolar;

Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;

Garantia de padrão de qualidade;

Valorização da experiência extraescolar;

“Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.”

EJA: PROMAC, CAGECPM.

LDB 9394/96 - seção V - art. 37- § 1º “Os sistemas de Ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e adultos que não puderam efetuar os

estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas do alunado, seus interesses, condição de vida e de trabalho,

mediante cursos e exames”.

Resolução CNE/CEB nº 1/2000 – Art. 5º, Parágrafo Único - “Como modalidade dessas etapas da” Educação Básica, a identidade própria da

Educação de Jovens e Adultos, considerará as situações, os perfis dos estudantes, as faixas etárias e se pautará pelos princípios equidade,

diferenças, proporcionalidade na apropriação e contextualização das diretrizes curriculares nacionais e na proposição de um modelo pedagógico

próprio de modo a assegurar:

I - Quanto à equidade, a distribuição específica dos componentes curriculares a fim de propiciar um patamar igualitário de formação

e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito à educação;

II - Quanto à diferença, a identificação e o reconhecimento da alteridade própria e inseparável dos jovens e dos adultos em seu

processo formativo, da valorização do mérito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores;

III - Quanto à proporcionalidade, a disposição e alocação adequadas dos componentes curriculares face às necessidades próprias da

Educação de Jovens e Adultos com espaços e tempos nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos seus estudantes identidade

formativa comum aos demais participantes da escolarização básica.“

Parecer CNE/CEB 11/2000 “É por isso que a EJA precisa ser pensada como um modelo pedagógico próprio a fim de criar situações

pedagógicas e satisfazer as necessidades de aprendizagem de jovens e adultos…”

Com base nas legislações que regem o currículo escolar e partindo das concepções pedagógicas: que mundo queremos para a comunidade

com a qual trabalhamos, que educação fazemos, que escola acreditamos, que professores, equipe gestora, estagiários de apoio à inclusão,

educadores seremos e que alunos queremos, foram elaborados os conteúdos dos conteúdos de cada turma, ano/ciclo, termo da escola.

Dentre todas as legislações reguladoras do currículo, é importante destacar:

LDB art 26 §2º “O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover

o desenvolvimento cultural dos alunos.” e § 4º “O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias

para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia.”

Lei 11.525 de 25/09/07 que altera o §5º do Art. 1º da LDB estabelecendo: “O currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente,

conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o

Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material didático adequado.”

Lei 11.645 de 10/03/2008 art. 1º que altera a LDB no art. 26A: “Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e

privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena”.

§ 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação

da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e

dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando

as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

§ “2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o

currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileira”.

Lei 11.769 de 18/08/2008 Art 1º altera o Art 26º da LDB acrescentando: “§ 6º A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo,

do componente curricular de que trata o § 2º deste artigo.”

Lei 9.795 de 27/04/99 Art 1º, 2º e 3º com o inciso II.

Art 2º “A Educação Ambiental é componente essencial e permanente da Educação Nacional, devendo estar presente, de forma

articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal.”

Os Parâmetros Curriculares nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:

Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais,

adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o

respeito;

Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de

mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;

Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir

progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações,

posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou

outras características individuais e sociais;

Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e a interações entre eles,

contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;

Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética

estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da

cidadania;

Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e

agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;

Utilizar as diferentes linguagens – verbais, matemáticas, gráficas, plásticas e corporais – como meio para produzir, expressar e

comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes

intenções e situações de comunicação;

Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;

Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a

intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.

Para tanto, a escola está sempre num constante repensar diante da sua postura e atuação frente à clientela atendida para que possa

cumprir com os objetivos acima citados.

Nesse sentido, a educação para a cidadania e para a vida em uma sociedade democrática não pode se limitar ao conhecimento das leis e

regras, mas sim a formar pessoas que aprendam a participar da vida coletiva de forma consciente. Portanto é necessário que o trabalho educativo

esteja voltado também para a construção de valores educativos e morais, de cidadãos e cidadãs autônomos, que buscam de maneira consciente e

virtuosa, a felicidade.

Curry (2003, p.142) evidencia a necessidade de se preparar os alunos não apenas para o futuro, mas sim para a vida. Portanto, pretendemos

que a escola seja um espaço educativo de construção de personalidades humanas autônomas, nos quais os alunos aprendam a ser pessoas de

bem. Um ambiente no qual os alunos aprendam a valorizar e respeitar as diferenças, pela convivência com os que estão ao seu redor, pelo exemplo

dos professores, pela maneira de se ensinar em sala de aula e pelo clima das relações estabelecidas em toda a comunidade escolar.

Objetivo Geral do 1.º ano do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental de 9 anos

Fundamentação legal

Conforme o PNE, a determinação legal (Lei nº 10.172/2001, meta 2 do Ensino Fundamental) de implantar progressivamente o Ensino

Fundamental de nove anos, pela inclusão das crianças de seis anos de idade, tem duas intenções: “oferecer maiores oportunidades de

aprendizagem no período da escolarização obrigatória e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianças prossigam nos

estudos, alcançando maior nível de escolaridade”.

O PNE estabelece, ainda, que a implantação progressiva do Ensino Fundamental de nove anos, com a inclusão das crianças de seis anos,

deve se dar em consonância com a universalização do atendimento na faixa etária de 7 a 14 anos. Ressalta também que esta ação requer

planejamento e diretrizes norteadoras para o atendimento integral da criança em seu aspecto físico, psicológico, intelectual e social, além de metas

para a expansão do atendimento, com garantia de qualidade. Essa qualidade implica assegurar um processo educativo respeitoso e construído com

base nas múltiplas dimensões e na especificidade do tempo da infância, do qual também fazem parte as crianças de sete e oito anos.

A referida lei, no art. 32, determina como objetivo do Ensino Fundamental a formação do cidadão, mediante:

I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e

valores;

IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Por que o Ensino Fundamental a partir dos seis anos.

Conforme recentes pesquisas, 81,7% das crianças de seis anos estão na escola, sendo que 38,9% frequentam a Educação Infantil; 13,6% as

classes de alfabetização e 29,6% já estão no Ensino Fundamental (IBGE, Censo Demográfico 2000).

Esse dado reforça o propósito de ampliação do Ensino Fundamental para nove anos, uma vez que permite aumentar o número de crianças

incluídas no sistema educacional.

Os setores populares deverão ser os mais beneficiados, uma vez que as crianças de seis anos da classe média e alta já se encontram

majoritariamente incorporadas ao sistema de ensino – na pré-escola ou na primeira série do Ensino Fundamental.

A opção pela faixa etária dos 6 aos 14 e não dos 7 aos 15 anos para o Ensino Fundamental de nove anos segue a tendência das famílias e

dos sistemas de ensino de inserir progressivamente as crianças de 6 anos na rede escolar.

A inclusão, mediante a antecipação do acesso, é uma medida contextualizada nas políticas educacionais focalizadas no Ensino

Fundamental. Assim, observadas as balizas legais constituídas desde outras gestões, como se pode verificar no item 1, elas podem ser

implementadas positivamente na medida em que podem levar a uma escolarização mais construtiva. Isto porque a adoção de um ensino obrigatório

de nove anos iniciando aos seis anos de idade pode contribuir para uma mudança na estrutura e na cultura escolar.

No entanto, não se trata de transferir para as crianças de seis anos os conteúdos e atividades da tradicional primeira série, mas de conceber

uma nova estrutura de organização dos conteúdos em um Ensino Fundamental de nove anos, considerando o perfil de seus alunos.

O objetivo de um maior número de anos de ensino obrigatório é assegurar a todas as crianças um tempo mais longas de convívio escolar,

maiores oportunidades de aprender e, com isso, uma aprendizagem mais ampla. É evidente que a maior aprendizagem não depende do aumento do

tempo de permanência na escola, mas sim do emprego mais eficaz do tempo. No entanto, a associação de ambos deve contribuir significativamente

para que os educandos aprendam mais.

Seu ingresso no Ensino Fundamental obrigatório não pode constituir-se em medida meramente administrativa. O cuidado na sequência do processo

de desenvolvimento e aprendizagem das crianças de seis anos de idade implica o conhecimento e a atenção às suas características etárias, sociais

e psicológicas. As orientações pedagógicas, por sua vez, estarão atentas a essas características para que as crianças sejam respeitadas como

sujeitos do aprendizado.

Fundamentação Legal do Fundamental de 9 anos:

A resolução SE no 014/2010 dispõe sobre a organização do Ensino Fundamental de 9 anos na Rede Municipal de ensino de São Bernardo

do Campo e alterações na organização dos ciclo no Ensino Fundamental por força das Leis no 11.114/05, 11.274/06 e Deliberação do CMED 04/09.

Resolve:

Art. 1º- O primeiro segmento do Ensino Fundamental das escolas municipais de Educação Básica a partir do ano de 2010 passa a ter

duração mínima de cinco anos e organizar-se-á em ciclo inicial – primeiro, segundo e terceiro anos e ciclo II – primeiro e segundo anos.

§ 2º- A estruturação escolar em ciclo valorizará o ritmo de aprendizagem de cada aluno nessa etapa peculiar do desenvolvimento e deverá

atender a sua capacidade física, psicológica, Intelectual, social, ética e estética, proporcionando maior integração aos conteúdos curriculares.

§ 3º- A evolução escolar do aluno ocorrerá por meio da progressão continuada nos três anos do ciclo inicial e nos dois anos do ciclo II.

OBJETIVOS DO CICLO INICIAL

- produzir textos alfabeticamente, preocupando-se com a coerência, coesão e com as questões ortográficas;

- ler com autonomia e compreensão os textos cujos gêneros são familiares;

- expressar-se em diferentes situações, de forma que se faça entender, argumentando, narrando, descrevendo ou conversando.

- ler, escrever e utilizar números para representar situações da prática social que envolvam quantidades;

- comparar e ordenar notações numéricas pela compreensão das características do Sistema de Numeração Decimal (quantidade de

algarismos e valor posicional);

- resolver situações-problema envolvendo as quatro operações, utilizando-se de recursos pessoais ou convencionais;

- saber utilizar a técnica operatória em situações que envolvam a adição e a subtração;

- estabelecer semelhanças e diferenças entre os objetos, pela observação de suas formas;

- identificar formas geométricas básicas no cotidiano;

- medir, utilizando unidades de medida não convencionais ou convencionais, dependendo da familiaridade e instrumentos conhecidos e

disponíveis.

OBJETIVOS DO CICLO II

- produzir textos com coerência e coesão, usando conhecimentos sobre as regularidades ortográficas, pontuação e segmentação de palavras

e frases;

- saber utilizar o dicionário para superar as dúvidas relacionadas às irregularidades ortográficas e demais questões gramaticais quando

realizar a revisão de textos;

- ler para alcançar diferentes objetivos: revisar, informar-se, comunicar ideias, pesquisar, estudar, deleitar-se, etc.

- expressar-se oralmente, preocupando-se com a adequação nas diferentes situações comunicativas, argumentando, narrando, descrevendo

ou conversando;

- sintetizar e expressar oralmente as ideias de um texto lido por outro ou por si próprio;

- ler, escrever e ordenar números naturais e racionais, identificando as principais características do sistema;

- resolver problemas que envolvam as 4 operações, fazendo uso de estratégias pessoais e aplicando seus conhecimentos sobre técnicas

operatórias convencionais;

- ler e interpretar gráficos;

- resolver as características das formas geométricas bi e tridimensionais, percebendo semelhanças e diferenças entre elas;

- estimar e resolver situações-problema que envolva mediações com ou sem uso de instrumentos convencionais de medida.

1- OBJETIVOS E CONTEÚDOS POR ÁREA DE CONHECIMENTO

LÍNGUA PORTUGUESA

1º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA

ORALIDADE

OBJETIVOS CONTEÚDOS

Aprender a ouvir, interagir e responder de acordo com o que está

sendo proposto, respeitando os turnos da fala.

Participar da produção oral despertando para as diferenças entre

a linguagem formal e informal.

Recitar textos de tradição oral.

Falar e expressar-se com fluência.

Comunicação oral.

Relatos de experiências.

Gênero: Relatos de experiência

LEITURA


Ler textos não literários que circulam em esferas da vida social.

Ler textos de tradição oral.

Compreender os textos trabalhados.

Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros

e temáticas trabalhadas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Ler ajustando a pauta sonora ao escrito.

Ler utilizando estratégias de leitura.

Interpretação de HQ e leitura de imagens.

Parlendas e cantigas.

Leitura com ajuste/consciência fonológica.

Gênero: Parlendas e cantigas

ESCRITA


Escrever o próprio nome.

Reconhecer e nomear as letras do alfabeto.

Diferenciar letras de números e outros símbolos.

Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras.

Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número,

repertório e ordem de letras.

Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas.

Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas.

Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo as diferentes

finalidades, por meio das atividades de um escriba.

Nome próprio.

Alfabeto e símbolos.

Parlendas, cantigas e listas.

Produção de texto coletiva: regras de convivência.

Gênero – listas

2º TRIMESTRE

ORALIDADE






Argumentar sobre assuntos do seu cotidiano.

Relatos de experiência, ideias e opiniões de forma clara e

ordenada.

Roda de conversas para reconto dos poemas lidos pelo

professor.

Construir conceitos a partir dos conhecimentos prévios dos

alunos.

Recitar textos de tradição oral.


Gênero: Poemas

LEITURA


Ler textos não verbais.

Reconhecer finalidades dos textos lidos pelo professor.



e temáticas trabalhadas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.


Ler utilizando estratégias de leitura.

Textos literários.

Interpretação de Tirinhas e leitura de imagens.

Legendas e poemas.

Leitura com ajuste/consciência fonológica.

Gênero: HQ (Tirinhas)

ESCRITA


Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros.

Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras.

Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número,

repertório e ordem de letras.

Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas.


Ordem alfabética.

Consciência fonológica.

Legendas e bilhetes.

Escrita de textos conhecidos coletivamente, em duplas e

individualmente (autonomamente ou tendo um parceiro escriba).

finalidades, por meio da atividade de um escriba.

Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita

em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e

planejando os trechos seguintes.

Gênero: Legendas

PLANO DE AÇÃO 1º ano inicial

3º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA

ORALIDADE






Argumentar sobre assuntos do seu cotidiano.


alunos.

Relatar com coerência fatos vivenciados.


Comunicação oral.

Fábulas.

Gênero: Fábulas

LEITURA


Ler textos não verbais.

Ler com autonomia textos dos gêneros trabalhados.

Reconhecer finalidades dos textos lidos pelo professor.


Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros

trabalhados.

Realizar inferências em textos dos gêneros trabalhados com

intervenção.


e temáticas, lidos com autonomia.


Interpretação de HQ/ leitura de imagens.

Fábulas, bilhetes, parlendas, cantigas, legendas e poemas.

Textos literários trabalhados.

Leitura com ajuste (consciência fonológica).

Gênero: Todos

ESCRITA


Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e

seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.


finalidades, por meio da atividade de um escriba.

Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita

em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e

planejando os trechos seguintes.

Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com

Reescrita de textos, tendo o professor como escriba.

Reescrita de textos com autonomia.

Atividades de consciência fonológica.

Ortografia.

Gêneros – Bilhetes

correspondência regulares diretas entre letras e fonemas (P,B,T,D,F,V).

Segmentar palavras em textos.

LÍNGUA PORTUGUESA

2º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE

Oralidade

OBJETIVO CONTEÚDO



Argumentar, questionar e sugerir sobre assuntos do seu cotidiano.

Relacionar a fala e a escrita.

Comunicação oral.

Parlendas e canções

Recontar histórias com sequência de ideias.

Gênero: Parlendas e canções

Leitura

OBJETIVO CONTEÚDO

Ler textos verbais e não verbais.


Compreender textos lidos por outras pessoas ou por si mesmos,

Leitura de poemas, quadrinhas, cantigas de roda. (Campo

Literário)

Leitura de cardápios, listas e bilhetes. (Campo da Vida Cotidiana)

de diferentes gêneros.

Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros.


Identificar o tema de um texto.

Ler para aprender.

Ler para estudar.

Gênero – Listas, Bilhetes, Cardápios.

Escrita

OBJETIVO CONTEÚDO

Escrever texto de memória já estudado.

Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção.

Segmentar palavras em textos

Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e

seu valor sonoro, de modo a escrever e ler palavras e textos.

Sílabas simples e complexas / consciência fonológica.

Textos de memória.

Parlendas, cantigas e texto instrucional.

Segmentação de palavras.

Gênero: Parlendas e receitas.

2º TRIMESTRE

Oralidade

OBJETIVO CONTEÚDO


sendo proposto respeitando os turnos da fala.


Relato de experiência, ideias e opiniões de forma clara e

ordenada.

Adivinhas, piadas e trava-línguas.



Gênero: Adivinhas, piadas e trava-línguas.

Leitura

OBJETIVO CONTEÚDO


Reconhecer finalidades dos textos lidos pelo professor e/ou com

autonomia.

Localizar informações implícitas em textos de diferentes gêneros

trabalhados.

Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e

temáticas trabalhadas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Relacionar textos verbais e não verbais.

Compreender, interpretar e realizar a comanda dada.

Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Leitura de imagens.

Quadrinhos/Tirinhas.

Trava-línguas e lendas.

Gênero – HQ, tirinhas, trava-línguas.

Escrita

OBJETIVO CONTEÚDO

Reler textos próprios com mediação do professor, refletindo sobre

sua escrita.

Produzir, ainda que de forma não convencional, pequenas lendas

com base em diversas leituras.

Reescrever lendas folclóricas brasileiras conhecidas.

Lendas Folclóricas Brasileiras.

Bilhetes.

Avisos.

Cartazes.

Leitura de imagens.

Gênero – Lendas Folclóricas Brasileiras

3º TRIMESTRE

Oralidade

OBJETIVO CONTEÚDO

Escutar histórias, interagindo e respondendo de acordo com o que

está sendo proposto, respeitando os turnos da fala.

Relatar com coerência e coesão fatos vivenciados.

Recontar histórias utilizando-se da linguagem formal.

Escutar com atenção e compreensão instruções e combinados

que auxiliam a convivência.

Narração de histórias conhecidas e relatos de acontecimentos,

respeitando o tempo e os fatos (ainda que com ajuda).

Adequação as situações comunicativas mais formais ou menos

formais que acontecem na escola (com ajuda).

Gênero – Todos

Leitura

OBJETIVO CONTEÚDO

Realizar inferências em textos dos gêneros trabalhados com

intervenção.

Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e

temáticas, lidos com autonomia.

Estabelecer relação de intertextualidade entre textos.

Saber procurar no dicionário os significados das palavras e a

acepção mais adequada ao contexto de uso.

Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações.

Leitura autônoma de textos do gênero previsto. (Contos de

Fadas)

Leitura de Convites.

Fábulas.

Gênero – Contos de Fadas e Convites.

Escrita

OBJETIVO CONTEÚDO

Reconhecer e utilizar sinais de pontuação em suas produções

escritas.

Escrita de textos com coerência, do gênero estudado.

Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos.

Usar adequadamente a concordância e reconhecer violações de

concordância nominal e verbal.

Conhecer palavras ou expressões que retomam coesivamente o

que já foi escrito.

Conhecer e usar palavras e expressões que estabelecem a

coesão como: progressão de tempo, marcação do espaço e

relações de causalidade.

Estrutura composicional dos textos (título, autores, personagens

e assunto).

Sinais de pontuação (ponto final, travessão, interrogação e

exclamação).

Estrutura de parágrafos.

Gênero: Fábulas

LÍNGUA PORTUGUESA

3º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE

Oralidade

OBJETIVO CONTEÚDO


sendo proposto respeitando os turnos da fala e as diferentes opiniões

nos textos trabalhados dos diferentes gêneros.



Conversas informais, escrita de histórias, canções, parlendas,

entrevistas, discussões sobre um determinado filme, livro, etc.

Perguntas, exposições de ideias, contação de fatos, descrição de

ações, etc.

Recontar experiências e casos ouvidos.

Relacionar a fala e a escrita.

Reconto de histórias lidas e/ou ouvidas.

Linguagem formal e informal de acordo com a necessidade.

Gêneros: Poemas e Fábulas

Leitura

OBJETIVO CONTEÚDO

Ler textos não-verbais em diferentes suportes.

Ler textos de tradição oral com autonomia.

Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros

trabalhados.

Compreender, interpretar e realizar a comanda lida, com

autonomia.

Identificar a finalidade de textos dos gêneros trabalhados.

Reler textos próprios e fazer correções para aprimorar a escrita.

Ler para ampliar o repertório.

Leitura silenciosa, leitura em voz alta e escuta de leitura realizada

por outra pessoa dos diferentes gêneros estudados no trimestre.

Localização de informações explícitas em textos diferentes.

Leitura autônoma de textos cujo assunto e gênero sejam

conhecidos.

Utilização de diferentes modalidades de leitura, adequadas a

diferentes objetivos como ler para aprender, obter informações,

aumentar o repertório, etc.

Gênero: HQ

Escrita

OBJETIVO CONTEÚDO

Produzir textos de diferentes gêneros textuais com autonomia,

atendendo a diferentes finalidades.

Reescrever e recriar textos a fim de aperfeiçoar suas produções.

Produção de textos considerando a finalidade do texto e as

características do gênero;

Utilização de estratégias de escrita: planejar o texto, redigir

Fazer correspondência do valor sonoro das letras.

Interpretar diferentes gêneros textuais.

Conhecer e fazer uso das grafias entre letras e fonemas e seu

valor sonoro.

Utilizar marcadores de tempo ao produzir narrativas.

rascunhos, revisar e cuidas da apresentação com orientação do

professor (fábulas)

Produção de textos considerando o sistema de pontuação e

estabelecimento da ortografia.

Reescrita de textos estudados no trimestre.

Gênero: Contos de aventura

2º TRIMESTRE

Oralidade

OBJETIVO CONTEÚDO






Argumentar, questionar, sugerir e expor ideias sobre assuntos

diversos.


alunos.

Recontar textos de trabalhados em sala de aula.

Narração de histórias conhecidas e relatos de acontecimento

respeitando a temporalidade e o encadeamento dos fatos com

intervenção.

Perguntas, exposição de ideias, contação de fatos, descrição de

ações.

Participação em diálogos, debates, entrevistas sem fugir do

assunto tratado.

Construção de conceitos à partir do tema trabalhado.

Gêneros: Textos informativos e instrucionais.

Leitura

OBJETIVO CONTEÚDO


Compreender os textos lidos por outras pessoas ou por si

mesmos, de diferentes gêneros.


trabalhados.



Relacionar textos verbais e não verbais.

Ler em voz alta, com fluência em diferentes situações.


autonomia.

Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e

de outras notações.

Ler para estudar.


Leitura autônoma de textos cujo assunto ou gênero sejam

conhecidos, buscando no contexto elementos para antecipar ou verificar

o sentido atribuído.

Localização de informações implícitas em textos de diferentes

gêneros, trabalhados no trimestre com e sem intervenção do professor.

Uso do dicionário para saber o significado das palavras,

sinônimos e palavras novas.

Leitura autônoma de textos cujo assunto e gênero sejam

conhecidos.

Utilização de diferentes modalidades de leitura adequadas a

diferentes objetivos, como ler para revisar, ler para obter informações

rápidas, ler para seguir instruções, ler para aprender, ler por prazer e ler

para um público.

Gênero: Lendas

Escrita

OBJETIVO CONTEÚDO

Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com

correspondências regulares contextuais: entre letras ou grupos de letras

e seu valor sonoro (CE/CI; CA/ CO/CU; L/U; R/RR; G/J; X/CH; LI/LH;

Explicitação das regularidades ortográficas (inferência das

regras)

sons do X; M/N; C/Ç; S/Z em final de palavras; S/SS; AM/ÃO; C/QU;

G/GU).

Produzir textos com coesão e coerência.

Estruturar textos dividindo-os em tópicos e parágrafos.

Fazer e uso das pontuações textuais.

Ampliar repertório de vocábulos adequando aos gêneros.

Usar e identificar os diferentes tipos de letras.


Saber usar o dicionário adequadamente para sanar dúvidas.

Reconhecer a tonicidade das sílabas, bem como o uso do acento

gráfico.

Utilização de dicionário e outras fontes escritas (com ajuda) para

resolver dúvidas ortográficas.

Utilização de estratégias de escrita: planejar textos, redigir

rascunhos, revisar e cuidar da apresentação, com orientação.

Organizar as ideias de acordo com as características textuais de

cada gênero.

Uso de diferentes letras.

Uso do acento gráfico.

Gênero: Lendas Africanas

3º TRIMESTRE

Oralidade

OBJETIVO CONTEÚDO







diversos.


Utilização da linguagem oral, denotando respeito às diferentes

opiniões e revendo a sua, quando necessário.

Perguntas, exposições de ideias, contação de fatos, descrição de

ações, etc.

Descrição de ações do seu cotidiano.

Reconto de histórias lidas e/ou ouvidas.

Uso da linguagem oral em situações onde haja diferentes

interlocutores.

alunos.

Descrever ações com coerência e coesão.

Recontar histórias utilizando-se da linguagem formal.


Gênero: Crônicas

Leitura

OBJETIVO CONTEÚDO


Reconhecer finalidades dos textos lidos pelo professor e /ou com

autonomia.


trabalhados.

Realizar inferência em textos dos gêneros trabalhados com

autonomia.

Estabelecer relação de intertextualidade entre textos.



Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações.


autonomia.


Identificar a finalidade de textos dos gêneros trabalhados.

Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e

Utilização de diferentes modalidades de leitura adequadas a

diferentes objetivos, como ler para revisar, ler para obter informação

rápida, ler para seguir instruções, ler para aprender, ler por prazer, ler

para um público (cartas e contos).

Escuta de textos lidos pelo professor e realização de

antecipações e inferências.

Atribuição de sentido coordenando texto e contexto.

Uso do dicionário.

Gênero: Contos cumulativos

de outras notações.

Ler para pesquisar


Escrita

OBJETIVO CONTEÚDO

Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção:

organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes

finalidades, com ajuda de escriba.

Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo

a diferentes finalidades.

Ampliar repertório de vocábulos adequando aos gêneros.

Revisar as produções textuais com autonomia.


Saber usar o dicionário adequadamente para sanar dúvidas.

Fazer uso da pontuação corretamente.

Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas

características: finalidades, esfera de circulação, tema, forma de

composição, estilo, etc.

Revisão do próprio texto com ajuda, utilizando rascunhos como

recursos para organizar sua intencionalidade na escrita,

procurando aprimorá-los, levando em conta os seguintes

aspectos: adequação ao gênero, coerência e coesão textual,

pontuação e ortografia em produções coletivas, duplas e

individuais.

Conhecer e fazer uso de diferentes suportes textuais.

Conhecer e fazer uso de grafias entre letras e fonemas, usando

diferentes tipos de letras.

Uso de pontuação estudada

Gênero: Contos de Assombração

LÍNGUA PORTUGUESA

1º ANO CICLO II

1º TRIMESTRE

Oralidade

OBJETIVO CONTEÚDO

Escutar, com atenção, interesse, compreensão e respeito as

opiniões divergentes, gêneros orais em contexto escolar e

não escolar, recuperando informações pontuais e ideia

chave.

Leitura e interpretação de imagens.

Gênero: Leitura de Imagens

Leitura

OBJETIVO CONTEÚDO

Ler, de forma autônoma, com fluência, textos literários e não

literários de média extensão, com vocabulário familiar, e que

tratem temas familiares, desenvolvendo critérios para

estabelecer preferencias pessoais por leitura.

Reconhecer a função social de textos de gêneros variados, que

circulam em diferentes esferas da vida social.

Ler textos que circulam em meios digitais ou impressos para

selecionar informações.

Reler e editar textos próprios adicionando, excluindo texto ou

palavras, de forma a aprimorar conteúdo e a estrutura.

Identificar os sinais de pontuação (ponto final, ponto de

interrogação, ponto de exclamação) e sua função nos textos.

Leitura e interpretação oral ou escrita, de textos de gêneros

variados.

Leitura de textos de opinião.

Revisão de textos.

Gênero: Textos de Opinião

Escrita

OBJETIVO CONTEÚDO

Produzir narrativas que explorem a própria experiência e

imaginação.

Apresentar resultados de pesquisas ou experimentos em

relatos curtos que conjuguem texto, imagens, quadros e

tabelas e gráficos simples.

Produzir textos dominando as convenções gráficas (acento

agudo e acento circunflexo), alinhamento e segmentação e

separação de sílabas no final das linhas.

Empregar adequadamente a divisão silábica.

Escrever palavras com correspondências regulares

contextuais entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro

(C/QU; J/G; G/GU; R/ RR; S/SS; S/Z; J/G; O ou U/E ou I em

sílaba final; M / Ã e ÃO em final de sílabas.

Empregar adequadamente os sinais de pontuação estudados

(ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação) em

frases e textos.

Produção de texto: relato de experiências;

Acento agudo e acento circunflexo;

Segmentação;

Divisão silábica e classificação;

Ortografia: C/QU; G/GU; R/ RR; S/SS; S/Z; J/G; O/U e E / I

em sílaba final; M, Ã ou ÃO nasalizando final de sílaba;

Sinais de pontuação.

Gênero: Relato de Experiências

2º TRIMESTRE

Oralidade

OBJETIVO CONTEÚDO

Argumentar oralmente, ou por meio de sinalização, sobre

acontecimentos de interesse comum que impactam a vida na

comunidade, com base em conhecimentos sobre fatos

divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital.

Entrevistas

Gênero: Entrevistas

Leitura

OBJETIVO CONTEÚDO

Identificar falas diretas de personagens, observando sinais

de pontuação que marcam essas passagens (dois pontos,

travessão, exclamação, ponto final, interrogação).

Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas

e informações apresentadas em pequenos textos

exclusivamente verbais

Analisar enunciados de tarefas escolares com verbos do tipo

justifique, compare, avalie, posicione-se, compreendendo o

que está sendo solicitado.

Diferenciar, em reportagens curtas, que tratem de temas

familiares, um fato de uma opinião sobre o fato.

Análise de diálogos em contos;

Notícias.

Charges.

Gênero: Charge

Escrita

OBJETIVO CONTEÚDO

Utilizar, na produção de narrativas, sinais de pontuação que

marcam diferentes entonações.

Aplicar corretamente o uso do acento agudo e circunflexo na

sílaba tônica de determinadas palavras.

Sinais de pontuação;

Sílaba tônica;

Produção de Tirinhas;

Compreender que algumas marcas (acentos) podem modificar

a tonicidade das palavras e que a tonicidade nem sempre é

marcada por acento gráfico.

Reescrever narrativas convencionais na forma de tirinhas,

mantendo o sentido original do texto e utilizando recursos

apropriados para o gênero (por exemplo, tipos de balões, de

letras, de sinais de pontuação).

Simular programas de entrevistas e de auditórios veiculados

em rádio e TV, demonstrando conhecimento sobre como

funciona o gênero.

Escrever roteiros para simulação de programas de rádio e TV

que tratem de temáticas próprias do universo infantil,

utilizando recursos variados (escrita, gravações em áudio e

vídeo) e considerando a estrutura do gênero.

Produzir, sob orientação do professor, roteiros de pesquisa,

de entrevistas ou enquetes.

Compreender e identificar os substantivos dentro de um texto,

empregando-os corretamente de acordo com suas

classificações, gênero, número e grau.

Localizar palavras no dicionário, observando diferentes

possibilidades de significação de palavras e reconhecendo o

significado mais plausível para o contexto que deu origem à

consulta.

Escrever palavras com correspondências regulares

contextuais entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro (

X/CH; NH/LH; EZ/EZA; ÊS/ESA; NH/Ã, ÃS, ÃO,ÃOS,ÕES,

Produção de roteiros de entrevistas;

Substantivos;

Dicionário;

Ortografia: X/CH; NH/LH; EZ/EZA; ÊS/ESA; NH/Ã, ÃS,

ÃO,ÃOS,ÕES, ÃES.

Gênero: Textos Jornalísticos (Notícias)

ÃES)

Organizar e pontuar o texto, dividindo-o em tópicos e

parágrafos e usar dois pontos, travessão, aspas e vírgulas.

3º TRIMESTRE

Oralidade

OBJETIVO CONTEÚDO

Ouvir e recitar poemas, cordéis, canções, provérbios e piadas

observando os efeitos expressivos dos recursos usados,

dando a devida entonação aos diferentes gêneros e realizando

apreciações estéticas.

Metáforas;

Onomatopeias;

Aliterações;

Repetições.

Gênero: Provérbios e Piadas

Leitura

OBJETIVO CONTEÚDO

Inferir o sentido de palavras pouco usuais, em textos de

diferentes gêneros, considerando o contexto em que

aparecem.

Apreciar poemas e analisar como o uso de recursos literários

como metáforas produzem significações e como aspectos da

forma - onomatopeias e aliterações produzem ritmo e melodia

Análise de canções.

Gênero: Canções

Determinar e comparar o ponto de vista a partir do qual

diferentes histórias são narradas, incluindo as diferenças

entre narrativas em primeira e terceira pessoa.

Escrita

OBJETIVO CONTEÚDO

Escrever poemas, utilizando imagens poéticas (sentido figurado,

comparações) e, no plano sonoro, rimas, melodias, ritmo.

Criar textos para a comunidade mais ampla com o intuito de

informar ou persuadir, com temas relacionados a situações

vivenciadas na escola ou na comunidade, utilizando elementos de

registro formal e elementos textuais adequados ao propósito e ao

público-alvo do texto.

Escrever palavras com correspondências regulares contextuais

entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro ( ÇÃO/ SÃO;

OSO/ISAR/IZAR; MAL/MAU, MAS/MAIS; SONS DO X

Aplicar os adjetivos concordando-os com o gênero e número dos

substantivos a que se referem.

Compreender que os pronomes apresentam ligações de sentido

com os nomes a que se referem para facilitar a compreensão do

texto e utilizá-los de forma adequada, dando sentido à frase.

Reconhecer a forma mais adequada de tempo verbal a um

contexto simples e à situação de comunicação, empregando-o de

forma adequada, na escrita, garantindo a coerência temporal.

Produção de Cordel;

Produção de cartazes;

Ortografia: ÇÃO/ SÃO; OSO/ISAR/IZAR; MAL/MAU, MAS/MAIS;

SONS DO X

Adjetivos;

Pronomes.

Gênero: Cordel

LÍNGUA PORTUGUESA

2º ANO CICLO II

1º TRIMESTRE

Oralidade

OBJETIVO CONTEÚDO




diversos.

Participar da produção oral utilizando a linguagem formal e

informal.

Adequar o tom de voz de acordo com os diversos ambientes.

Produzir textos oralmente utilizando-se da linguagem formal.

Textos diversos.

Assuntos pertinentes às necessidades do cotidiano (reportagens

visuais e escritas, notícias, informes, etc)

Pesquisas, exposições de trabalho.

Prática diária, orientação, estudo do meio.

Gênero: Textos Argumentativos

Leitura

OBJETIVO CONTEÚDO

Ler com diferentes objetivos (estudar, deleitar-se, pesquisar,

revisar).

Ler com fluência os diferentes portadores de texto.

Ler com entendimento.

Diversas modalidades de leitura;

Diferentes portadores textuais.

Inferir informações implícitas no texto.



Ler oralmente, com fluência e entendimento.

Gênero: Biografia

Escrita

OBJETIVO CONTEÚDO

Produzir textos empregando os sinais de pontuação.

Produzir textos preocupando-se com a estrutura do gênero.

Produzir textos com coerência.

Registrar ideias explícitas e implícitas em um texto.

Empregar adequadamente p/b; t/d; f/v.

Separar as silabas adequadamente dentro do texto.

Uso do ponto final, paragrafo e letra maiúscula.

Produção de textos preocupando-se com o destinatário.

Finalidade e encadeamento de fatos

Construção de regras ortográficas – regularidades e

irregularidades ortográficas

Separação silábica.

Gênero: Mitologia grega

2º TRIMESTRE

Oralidade

OBJETIVO CONTEÚDO


informal.

Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais

Planejamento e organização da exposição.

Organização de ideias.

Regularidades da fala



Participar de apresentações orais planejando o discurso,

preocupando-se com a coerência considerando os saberes do

interlocutor.

Escutar, analisar e debater apresentações de trabalhos de

colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e

opinando sobre os dados apresentados.

Linguagem formal.

Gênero: Exposições

Leitura

OBJETIVO CONTEÚDO


revisar).

Ler com fluência.


Localizar informações implícitas em um texto.

Identificar o sentido decorrente do uso da pontuação e outras

notações.


Estabelecer relações entre partes e um texto, identificando

repetições ou substituições que contribuem ara a continuidade de

um texto.

Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que

constroem a narrativa.

Informações implícitas no texto

Contextualização das informações implícitas no texto.

Entonação correta durante a leitura dos sinais de pontuação.

Gênero: Crônicas

Escrita

OBJETIVO CONTEÚDO



Produzir textos com coerência e coesão.


Empregar adequadamente h, ch e x.

Uso das reticencias, ponto de exclamação e interrogação.

Concordância verbal e nominal

Emprego adequado do ch/x e do h.

Plural e singular

Gênero: Reportagens

3º TRIMESTRE

Oralidade

OBJETIVO CONTEÚDO

Construir conceitos a partir de conhecimentos prévios.


informal.

Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais



Participar de apresentações orais planejando o discurso,

preocupando-se com a coerência considerando os saberes do

interlocutor.

Planejamento e organização do discurso.

Organização de ideias.

Regularidades da fala

Entonação correta dos sinais de pontuação.

Gênero: debates e contos ficcionais

Leitura

OBJETIVO CONTEÚDO


revisar).

Ler com fluência.


Localizar informações implícitas em um texto.


Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na

comparação de testos que tratam do mesmo tema, em função das

condições em que ele for produzido e daquelas em que será

recebido.

Informações implícitas no texto

Contextualização das informações implícitas no texto.

Diferentes portadores

Textos de opinião

Gênero: Texto de Opinião

Escrita

OBJETIVO CONTEÚDO



Produzir textos com coerência e coesão.


Empregar adequadamente os sons do s, r/rr e a grafia mp/mb.

Construir um estilo próprio de escrita.

Uso de dois pontos e travessão.

Reescrita de contos de forma autentica.

Contos de assombração – contexto real e irreal.

Concordância nominal e verbal.

Emprego adequado dos sons do s, r/rr e grafia mp/mb.

Verbo e pronome.

Gênero: Contos de assombração

MATEMÁTICA

1º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE

Números e operações

OBJETIVO CONTEÚDO

Identificar números nos diferentes contextos em que se

encontram em suas diferentes funções: indicador da qualidade de

elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); medida de

grandezas (2 quilos e 3 dias, etc); indicador de posição (número

ordinal); e código (número de telefone, placa de carro, etc).

Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar

quantidades de elementos de uma coleção, utilizando a

linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não

convencionais, nas brincadeiras e em situações nas quais as

crianças reconheçam sua necessidade.

Associar a denominação do número a sua respectiva

representação simbólica.

Identificar posição de um objeto ou número numa série

explicitando a noção de sucessor e antecessor.

Perceber no cotidiano a ideia de juntar, utilizando estratégias

pessoais.

- Símbolos numéricos.

- Números do contexto diário.

- Noções de quantidade.

- Conceito da adição.

- História dos números e sua importância.

Geometria

OBJETIVO CONTEÚDO

Identificar e descrever a localização e a movimentação de

objetos no espaço, identificando mudanças de direções e

considerando mais de um referencial.

- Localização espacial (lateralidade, noções topológicas)

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparação

direta (sem o uso de unidades de medidas convencionais) para

identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, mais

comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, etc.

Identificar ordem de eventos em programações diárias, usando

palavras como: antes e depois.

Identificar unidades de tempo – dia, semana, mês.

Relação entre unidades de tempo – dia, semana, mês.

- Medidas de tempo (dia, semana, mês e ano).

- Calendário.

- Noções de grandeza.

- Grade de horários (rotina diária).

Tratamento da informação

OBJETIVO CONTEÚDO

Registrar em tabelas e gráficos simples suas observações - Gráfico de barras.

2º TRIMESTRE


OBJETIVO CONTEÚDO

*Resolver problemas aditivos envolvendo os significados de Números até 50.

juntar e acrescentar quantidades e separar.

* Reconhecer dúzia e meia dúzia; dezena e meia dezena,

associando as respectivas quantidades.

Valor posicional.

Dezenas, dúzias.

Conceito da adição.

Conceito da subtração.

Sucessor e antecessor.

Geometria

OBJETIVO CONTEÚDO

*Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas

ou espaciais por características comuns, mesmo que apresentadas em

diferentes disposições (por translação, rotação ou reflexão),

descrevendo a transformação com suas próprias palavras.

Identificar semelhanças e diferenças entre as formas dos

objetos do seu cotidiano.

Figuras Planas (quadrado, círculo, triângulo e retângulo).

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

*Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de

estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos –

fita métrica, balança, recipientes de um litro, etc.

*Fazer e utilizar estimativas de medida de tempo e

comprimento.

*Comparar intuitivamente capacidades de recipientes de

diferentes formas e tamanhos.

*Identificação dos elementos necessários para comunicar o

resultado de uma medição e produção de escritas que representam

Calendário.

Noções de massa, capacidade e medidas (instrumentos de

medida).

Estimativas.

essa medição.


OBJETIVO CONTEÚDO

*Formular questões sobre aspectos familiares que gerem

pesquisas e observações para coletar dados quantitativos e

qualitativos.

Gráficos e tabelas

3º TRIMESTRE


OBJETIVO CONTEÚDO

Comparar ou ordenar quantidades por contagem; formulação

de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação

da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles

na escrita numérica.

Identificar regularidades na série numérica para nomear e ler.

Resolver problemas de divisão em linguagem verbal (com o

suporte de imagens ou materiais de manipulação),

envolvendo as ideias de repartir uma coleção em partes

iguais e a determinação de quantas vezes uma quantidade

cabe em outra.

Resolver problemas de multiplicação em linguagem verbal

(com o suporte de imagens ou materiais de manipulação),

envolvendo as ideias de adição de parcelas iguais, elementos

apresentados em disposição retangular, proporcionalidade e

SND: números até 100.

Situação problema envolvendo as operações trabalhadas.

Conceito da multiplicação e divisão.

Ordem crescente e decrescente.

combinatória).

Reconhecer termos: unidade e dezena, associando-os as

suas respectivas quantidades.

Geometria

OBJETIVO CONTEÚDO

Perceber semelhanças e diferenças entre figuras planas e não

planas.

Montagem de figuras não planas a partir de figuras planas.

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à

grandeza a ser medida (por exemplo: tempo, comprimento,

massa, capacidade), com compreensão do processo de

medição e das características do instrumento escolhido.

Leitura de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros.

Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de

possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus

valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em

situações de interesse das crianças.

Calendário.

Relógio.

Régua.

Sistema monetário.


OBJETIVO CONTEÚDO

Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e

diferentes configurações (do tipo: anúncios, gráficos, tabelas,

Gráficos e tabelas.

propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos

sociais e na comunicação, agindo de forma efetiva na realidade

em que vive).

MATEMÁTICA

2º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE


OBJETIVO CONTEÚDO

*Identificar números nos diferentes contextos em que se

encontram, em suas diferentes funções: indicador de quantidade de

elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); medida de

grandezas (dois quilos, três dias, etc); indicador de posição (número

ordinal); e código (número de telefone, placa de carro, etc).

*Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar

quantidades de elementos de uma coleção, utilizando a linguagem

oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais, nas

brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua

necessidade: contagem oral, pareamento, estimativa e

correspondência de agrupamentos.

* Associar a denominação do número a sua respectiva

representação simbólica.

* Comparar ou ordenar quantidades por contagem: pela

formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação

- Sequenciar numerais, reconhecendo-os aleatoriamente.

- Relacionar números/ quantidade.

- Antecessor/Sucessor.

-Comparação de números.

- Cálculo Mental.

- Situações problema.

- Calendário.

- Hora e meia hora.

da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita

numérica.

* Resolver problemas envolvendo a adição e subtração

utilizando estratégias pessoais.

* Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas e

meia hora, utilizando relógios analógico e digital.

Geometria

OBJETIVO CONTEÚDO

* Construir e representar formas geométricas planas,

reconhecendo e descrevendo informalmente características como

número de lados e de vértices.

* Desenvolver noções de tamanho, de lateralidade, de

localização, de direcionamento, de sentido e de vistas.

- Formas geométricas planas.

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

*Comparar comprimento de dois ou mais objetos por

comparação direta (sem o uso de unidades de medidas convencionais)

para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, mais

comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, etc.

* Identificar unidade de tempo, dia, semana, mês e utilizar

calendários.

- Medidas não padronizadas.

Tratamento da Informação

OBJETIVO CONTEÚDO

*Formular questões sobre aspectos familiares que gerem

pesquisas e observações para coletar dados quantitativos e

qualitativos.

- Tabelas e gráficos simples.

2º TRIMESTRE


OBJETIVO CONTEÚDO

*Identificar posição de um objeto ou número numa série

explicitando a noção de sucessor ou antecessor.

*Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia: dezena e meia

dezena; centena e meia centena, associando-os às suas respectivas

quantidades.

* Realizar as técnicas operatórias (adição simples e com

reserva, subtração simples e com recurso).

* Compor e decompor um número de até três ordens.

Sequenciar numerais reconhecendo-os aleatoriamente.

Sucessor e antecessor.

Dúzia e meia dúzia, dezena e meia dezena, centena e meia

centena.

Adição simples e com reserva.

Subtração simples e com recurso.

Conceito de multiplicação.

Situações problema das operações trabalhadas.

Composição e decomposição.

Geometria

OBJETIVO CONTEÚDO

*Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados,

paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e

círculos.

Figuras geométricas.

Sólidos geométricos.

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

* Identificar unidade de tempo (dia, semana, mês, bimestre,

semestre, ano)

* Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de

possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores

em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de

interesse dos alunos.

* Comparar e observar a unidade de medida de diferentes

instrumentos no cotidiano.

Calendário.

Sistema monetário.

Utilização de instrumentos e unidade de medida – peso,

comprimento e litro.


OBJETIVO CONTEÚDO

*Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir

representações próprias para a comunicação de dados coletados.


3º TRIMESTRE


OBJETIVO CONTEÚDO

Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em

um, de dois em dois, de cinco em cindo, de dez em dez, etc., a

partir de qualquer número dado.

Resolver problemas com os significados de juntar, acrescentar

Sequenciar numerais reconhecendo-os aleatoriamente.

Múltiplos.

Situações problema das operações trabalhadas.

quantidades, separar e retirar quantidades, utilizando

estratégias próprias como desenhos, decomposições

numéricas e palavras.

Resolver problemas de multiplicação em linguagem verbal

(com o suporte de imagens ou materiais de manipulação),

envolvendo as ideias de adição de parcelas iguais.

Resolver problemas de divisão em linguagem verbal (com o

suporte de imagens ou materiais de manipulação), envolvendo

as ideias de repartir uma coleção em partes iguais.

Resolver problemas envolvendo dobro, metade, triplo.



Técnica operatória da multiplicação.

Conceito/estratégias pessoais e técnica da divisão.

Situações problema com dobro, metade, triplo, etc.

Geometria

OBJETIVO CONTEÚDO

Estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e

objetos geométricos – esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos,

piramidais, prismáticos – sem uso obrigatório de nomenclatura.


Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de

estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida

conhecidos – fita métrica, balança, recipientes de um litro, etc.

Leitura de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros.

Pesos e medidas.

Horas e minutos.


OBJETIVO CONTEÚDO

Resolver e elaborar problema a partir das informações de um

gráfico.

Gráficos e tabelas

MATEMÁTICA

3º ANO INICIAL

1º trimestre


OBJETIVO CONTEÚDO

* Identificar números nos diferentes contextos em que se

encontram em suas diferentes funções.

*Comparar ou ordenar quantidades por contagem: pela

formulação de hipóteses, sobre a grandeza numérica, pela identificação

da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita

numérica.

* Utilizar técnicas operatórias convencionais/pessoais

envolvendo adição, subtração simples até a 3ª ordem e multiplicação

simples.

* Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de

qualquer número dado.

*Analisar, interpretar e resolver situações problema envolvendo

adição, subtração, multiplicação e divisão simples.

* Operações matemáticas – adição, subtração e multiplicação e

divisão simples.

* Leitura e escrita de números do sistema de numeração decimal.

* Agrupamentos na base 10 (comparação e ordenação; composição e

decomposição, conhecimento social do número)

* Números ordinais.

* Adição com reserva e subtração com recurso até a 3ª ordem,

multiplicação simples tendo um algarismo no multiplicador.

* Divisão por um algarismo no divisor.

* Números pares e ímpares.

* Identificar números pares e ímpares.

Geometria

OBJETIVO CONTEÚDO

*Reconhecer as figuras geométricas não planas (cubo,

paralelepípedo, prisma, etc).

* Identificar eixo de simetria em figuras planas.

- Figuras geométricas não planas (cubo, paralelepípedo, prisma, etc)

- Simetria

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

*Conhecer e comparar os diferentes tipos de instrumentos

utilizados para marcar o tempo: dia, mês, ano.

* Identificar unidade de medida de comprimento.

- Identificação de unidades de tempo (dia, mês, ano, hora e minutos).

- Medida de comprimento.


OBJETIVO CONTEÚDO

*Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, gráfico de

barras para comunicar a informação obtida.

- Leitura e interpretação de informações matemáticas contidas em

gráfico de barras.

2º TRIMESTRE


OBJETIVO CONTEÚDO

* Identificar regularidades na série numérica para nomear, ler e - Utilização de diferentes estratégias para quantificar e identificar

escrever números do sistema de numeração decimal.

* Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia; dezena e meia

dezena; centena e meia centena, associando-os às suas respectivas

quantidades.

* Resolver, interpretar e elaborar problemas envolvendo os

significados de juntar e acrescentar quantidades, separar e retirar

quantidades, comparar e completar quantidades, em situações de

contexto familiar e utilizando o cálculo mental ou outras estratégias

pessoais.

números em situações que envolvam contagem e medidas.

- Comunicação de estratégias convencionais na resolução de

problemas.

- Algoritmo da subtração com recurso;

- Algoritmo da adição com reserva por meio de trocas com utilização do

material dourado.

- Multiplicação por 10 e 100;

- Divisão simples

- Sistema de numeração decimal até a 3ª ordem (base, valor

posicional) até o número 600;

- Ordem crescente e decrescente; sucessor e antecessor, escrita por

extenso;

- Dobro/triplo.

Geometria

OBJETIVO CONTEÚDO

* Identificar propriedade de figuras planas. * Composição e decomposição de figuras planas. (Tangran)

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

* Conhecer as unidades de medida de massa (KG e G).

* Introduzir a ideia de litro e ml.

* Ler e registrar medidas de tempo.

* Medidas de tempo (hora).

*Medidas de massa.

*Medida de capacidade.


OBJETIVO CONTEÚDO

Ler, interpretar e transpor informações em tabelas e gráficos

em diversas situações e diferentes configurações.

- Interpretação por meio de tabelas e gráficos.

3º trimestre


OBJETIVO CONTEÚDO

*Ler e escrever numerais compreendendo as características do

sistema de numeração decimal até a 4ª ordem.

* Ler, interpretar, elaborar e resolver situações-problemas

envolvendo adição com reserva, subtração com recurso, multiplicação

com reserva e divisão simples e parcial.

* Compreender a regularidade na multiplicação por

100,200,300,...

Numerais.

Técnica operatória da adição com reserva, subtração com

recurso, multiplicação e divisão simples e parcial.

Multiplicação por 100,200,300,...

Geometria

OBJETIVO CONTEÚDO

*Perceber semelhanças e diferenças entre pirâmides e

prismas.

* Reconhecer as figuras planas: composição e

decomposição.

Construção e representação de formas geométricas.

Formas geométricas planas (pirâmides e prismas).

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

*Identificação dos elementos necessários para comunicar

o resultado de uma medição e produção de escritas que representem

essa medição.

*Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil.

Comparação de grandezas da mesma natureza, por meio de

estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida

conhecidos (fita métrica, balança, litro e quilograma).

Sistema monetário brasileiro.


OBJETIVO CONTEÚDO

*Ler e interpretar dados apresentados por meio de

tabelas e gráficos.

Interpretação por meio de tabelas e gráficos.

MATEMÁTICA

1º ANO CICLO II;

1º trimestre


OBJETIVO CONTEÚDO

Reconhecer e utilizar características do sistema de

numeração decimal, tais como agrupamentos e trocas na

base 10 e princípio do valor posicional.

Sequência numérica (relações e regularidades);

Sistema de numeração decimal (ou indo-arábico);

O sistema de numeração romano;

Comparar diferentes sistemas de numeração.

Compreender como os números são formados nas regras

de representação no sistema de numeração romano.

Identificar a localização de números naturais na reta

numérica.

Reconhecer a composição e a decomposição de números

naturais em sua forma polinomial.

Efetuar adição e subtração com números das novas ordens

estudadas.

Resolver situações problemas, valorizando a importância da

utilização de adição e subtração na resolução de problemas.

Valor posicional dos números;

Situações-problema envolvendo adição e subtração;

Adição e subtração simples e com recurso envolvendo até

centena de milhar;

Expressões numéricas envolvendo adição e subtração;

Geometria / Espaço e Forma

OBJETIVO CONTEÚDO

Identificar propriedades comuns e diferenças entre os

poliedros e corpos redondo, relacionando figuras

tridimensionais com suas planificações.

Identificar linhas e classifica-las em simples ou não simples

e em simples fechadas e simples abertas.

Figuras geométricas (círculo, quadrado, retângulo e

triângulo).

Sólidos geométricos e formas planas (cubo, paralelepípedo,

pirâmide).

Linhas simples e não simples.

Linhas simples fechadas e linhas simples abertas.

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

Relacionar as unidades de medida de tempo.

Identificar a relação entre dia, semana, mês, ano e década.

Ler horas em um relógio analógico.

Medidas de tempo (hora, minuto e segundo/ hora, dia e

semana/ dia, mês, semana, ano e década).


OBJETIVO CONTEÚDO

Analisar informações com base nos gráficos estatísticos.

Conhecer e identificar elementos presentes em gráficos:

titulo e fonte, os tipos de gráficos: barras, colunas, linhas e

setores.


Pesquisas e coletas de dados utilizando números no dia a

dia.

2º trimestre


OBJETIVO CONTEÚDO

Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas

diversas ordens.

Conhecer e utilizar o algoritmo da multiplicação.

Calcular o número de possibilidades em situações de

contagem relacionadas ao cálculo combinatório.

Conhecer estratégias para resolver multiplicações com

números de dois algarismos.

Numerais até a 3ª classe.

Multiplicação simples e por dois algarismos

Divisão simples e por dois algarismos.

Expressões numéricas envolvendo as quatro operações.

Interpretação e resolução de situações problema

envolvendo multiplicação e divisão.

Efetuar a divisão por meio de estratégias diferentes.

Conhecer e utilizar o algoritmo da divisão.

Refletir sobre as relações entre a divisão e a multiplicação.

Resolver problema com números naturais, envolvendo

diferentes significados da multiplicação ou divisão:

multiplicação comparativa, ideia de proporcionalidade,

configuração retangular e combinatória.


OBJETIVO CONTEÚDO

Identificar a posição de uma pessoa ou objeto num desenho

apresentado em malha quadriculada.

Nomear polígonos de acordo com o número de lados que

possuem e conhecer suas principais características.

Ângulo

Polígonos

Malha quadriculada ou redes para representar, no plano, a

posição de uma pessoa ou objeto.

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

Identificar o comprimento, a largura e a altura como

grandezas suas respectivas unidades de medida.

Resolver problemas que envolvam as medidas de

comprimento com operações aritméticas fundamentais.

Medidas de comprimento, largura/altura;

Metro, centímetro, milímetro e quilômetro;

Medidas de massa e capacidade;

Quilograma e grama, litro e mililitro.


OBJETIVO CONTEÚDO

Ler informações e dados apresentados em tabelas.

Ler informações e dados apresentados em gráficos

(particularmente em gráficos de colunas).

Gráficos de linhas e tabelas.

Construção de gráficos.

3º trimestre


OBJETIVO CONTEÚDO

Utilizar as noções de fração em situações que indicam a

relação parte-todo.

Fazer a leitura de um número em forma de fração.

Comparar duas frações que tenham: o mesmo denominador

/ o mesmo numerador.

Reconhecer frações equivalentes como representações

diferentes de um mesmo número racional.

Efetuar cálculo da metade (um meio), da terça parte (um

terço) e da quarta parte (um quarto) da quantidade.

Efetuar adição e subtração com frações que tenham o

mesmo denominador.

Resolver problemas que envolvam a adição e a subtração

de números escritos na forma de fração.

Introduzir o conceito de operações com números decimais.

Fração.

Leitura de fração

Comparação de frações

Frações equivalentes

Fração de um número natural

Adição e subtração de fração.

Situações problema que envolvam as técnicas estudadas.


OBJETIVO CONTEÚDO

Determinar o perímetro de um polígono.

Calcular as áreas de figuras.

Resolver problemas que envolvam perímetro de polígonos.

Perímetro.

Área das figuras geométricas.

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

Aprender a utilizar o dinheiro e moedas, identificando

problemas matemáticos simples e como utilizar a

multiplicação.

Sistema monetário.


OBJETIVO CONTEÚDO

Produzir gráficos e tabelas. Gráficos circulares.

MATEMÁTICA

2º ANO CICLO II

1º trimestre


OBJETIVO CONTEÚDO

Ampliar as técnicas operatórias na resolução de situações

problema consolidando significados das operações

fundamentais e construindo novos.

Interpretar e produzir escritas numéricas, considerando as

regras do sistema de numeração decimal,

Interpretar situações problema e identificar quais as técnicas

operatórias necessárias para essa resolução

Identificar a localização de números naturais na reta

numérica.

Reconhecer a composição e a decomposição de números

naturais.

Técnicas operatórias da:

Adição com reserva, com mais de duas parcelas;

Subtração com recurso;

Multiplicação simples e com dois algarismos no multiplicador;

Divisão com um algarismo no divisor;

Situações problema envolvendo as operações trabalhadas.

Sistema de numeração decimal (ampliação):

Ordem e classes (milhar);

Valor posicional;

Ordem crescente e decrescente;

Antecessor e sucessor;

Escrita por extenso.

Expressões numéricas envolvendo as quatro operações.


OBJETIVO CONTEÚDO

Estabelecer pontos de referencia para interpretar,

representar e descrever a localização e movimentação de

pessoas ou objetos, progredindo no domínio de relações

espaciais.

Localização de posições.

Simetria.

Polígonos e seus elementos.

Identificar, nomear e classificar polígonos quanto aos seus

elementos.

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

Compreender as unidades de tempo mais usuais. Unidades de tempo: dia, semana, mês, ano, hora e minuto.


OBJETIVO CONTEÚDO

Explorar a ideia de probabilidade em situações problema. Interpretação e construção de tabelas.

2º TRIMESTRE


OBJETIVO CONTEÚDO

Ampliar as técnicas operatórias na resolução de situações

problema consolidando significados das operações

fundamentais e construindo novos.

Técnicas operatórias da:

Adição com reserva, com mais de duas parcelas;

Subtração com recurso;

Multiplicação simples e com dois algarismos no multiplicador;

Divisão com um e dois algarismos no divisor;

Situações problema envolvendo as operações trabalhadas;

Representação fracionária.


OBJETIVO CONTEÚDO

Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras

bidimensionais pelo número de lados, pelos tipos de

ângulos.

Identificar quadriláteros observando as posições relativas

entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares).

Semelhanças e diferenças entre os sólidos geométricos com

diferentes características:

Arestas;

Faces;

Vértices;

Tipos de ângulos;

Posição relativa entre os lados.

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

Utilizar o sistema monetário brasileiro em situações

problema.

Sistema monetário brasileiro.


OBJETIVO CONTEÚDO

Coletar informações do cotidiano relativas a produtos Interpretação e construção de gráficos de coluna e setores.

diversos.

Utilizar recursos tecnológicos para conferência de

resultados, análise, representação, interpretação de dados

e comunicar informações.

3º trimestre


OBJETIVO CONTEÚDO

Ampliar a técnica operatória da divisão.

Utilizar os números fracionários, comparando-os em

situações cotidianas.

Interpretar e produzir escritas numéricas considerando as

regras do sistema de numeração decimal e estendendo-as

para a representação dos números racionais na forma

decimal.

Resolver problema com numero racionais expressos na

forma decimal envolvendo diferentes significados da adição

ou subtração.

Divisão com dois algarismos no divisor.

Números racionais:

Conceito;

Representação fracionaria;

Leitura;

Números decimais.

Porcentagem.


OBJETIVO CONTEÚDO

Identificar figuras poligonais, circulares e tridimensionais

presentes nas formas da natureza e em obras de artes.

Identificar e comparar figuras geométricas tridimensionais,

Figuras poligonais.

Figuras tridimensionais.

estabelecendo relações de semelhanças e diferenças entre

elas.

Grandezas e Medidas

OBJETIVO CONTEÚDO

Reconhecer sistemas de medidas e utilizar unidades

convencionais em diferentes contextos.

Desenvolver cálculo de perímetro e área

Comprimento, massa e capacidade.

Perímetro e área.


OBJETIVO CONTEÚDO

Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de

figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas.

Compreender e resolver situações problema que envolva

gráficos.

Construir gráficos a partir de informações coletadas.

Probabilidade.

Construção de gráficos.

Resolução de problemas envolvendo perímetro.

CIÊNCIAS

1º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE


Relacionar as informações científicas lidas com conhecimento

anterior acerca do corpo humano.

Corpo humano.

Higiene pessoal e bucal.

2º TRIMESTRE


Identificar de que são feitas e como são utilizadas as coisas que

fazem parte da vida cotidiana.

Materiais usados na construção de moradias.

Objetos do dia a dia; objetos artesanais e industrializados.

3º TRIMESTRE


Observar as posições do Sol em diversos horários do dia e

relacioná-los com diferentes luminosidades, sombras e temperaturas,

descrevendo as observações por meio da linguagem oral ou desenhos.

Características do Planeta Terra.

Fenômenos como dia e noite.

Estações do ano.

CIÊNCIAS

2º ANO INICIAL

1º trimestre


Conhecer e reconhecer alguns hábitos de higiene pessoal

inclusive dentes.

Conhecer as diferentes fases da vida de um ser humano.

Reconhecer alguns alimentos de origem vegetal e animal.

Conhecer alguns alimentos que favorecem uma alimentação

saudável.

Cuidando da higiene.

Fases da vida.

Origem dos alimentos.

Alimentação saudável.

2º TRIMESTRE


Reconhecer os órgãos relacionados aos sentidos do corpo

humano.

Conhecer e reconhecer hábitos que favorecem a saúde.

Perceber a importância da coleta seletiva e reciclagem.

Os cinco sentidos.

Resíduos produzidos na escola.

Reciclagem.

3º TRIMESTRE


Perceber que os vegetais têm cores, formatos e tamanhos

diferentes.

Conhecer o desenvolvimento de uma espécie vegetal (feijão).

Conhecer e identificar algumas partes e funções dos vegetais.

Reconhecer a importância dos vegetais em nossa alimentação.

Conhecer algumas espécies de animais.

Perceber que existem diferenças entre os animais de diversas

Variedade de espécies de vegetais.

Ciclo de vida dos vegetais.

Partes de um vegetal.

Vegetais utilizados na alimentação.

Conhecendo os animais.

Locomoção.

espécies.

Conhecer o ciclo de vida dos animais.

Conhecer a alimentação dos animais (herbívoros, carnívoros e

onívoros).

Ciclo de vida.

Alimentação.

CIÊNCIAS

3º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE


Localizar-se no espaço em que vive.

Reconhecer o planeta Terra no espaço e sua relação com o Sol.

Reconhecer a existência dos demais planetas que compõe o

sistema solar e identificar a lua como satélite natural da Terra.

Terra

Universo

Movimento da Terra

Noite e dia

2º TRIMESTRE


Comparar características e fontes de diferentes recursos

materiais e suas adequações para diferentes usos.

Relacionar materiais utilizados na vida cotidiana aos resíduos por

eles gerados.

Relacionar e identificar a produção de lixo doméstico e os

Coleta de lixo;

Coleta seletiva;

Recursos materiais.

problemas causados por ele.

3º TRIMESTRE


Comparar diferentes tipos de alimentos usados por seres

humanos e identificar ao alimentos adequados a manutenção da vida e a

uma dieta saudável.

Alimentação Saudável e não saudável.

Pirâmide alimentar.

CIÊNCIAS

1º ANO CICLO II

1º TRIMESTRE


Reconhecer o Sol como fonte de energia primária na produção

de qualquer tipo de alimento, identificando a importância dessa

energia para a vida e o ambiente;

Relacionar o suceder de dias e noite e das estações do ano, com

os movimentos de rotação e translação da Terra;

Observar e descrever as fases da Lua e sua periodicidade,

relacionando suas formas às posições relativas entre o Sol e a

Terra;

Identificar formas de diminuição dos impactos ambientais

causados pela ação humana e fenômenos da natureza;

Sistema solar.

Água.

Ar.

Solo.

Identificar os estados físicos da água na natureza;

Conhecer as propriedades do ar atmosférico;

Perceber a importância do solo para o ser humano ao longo do

tempo.

2º TRIMESTRE


Identificar e classificar alimentos e materiais de acordo com sua

origem: animal, vegetal ou mineral, fazendo perguntas sobre

como são produzidos.

Identificando os benefícios de uma alimentação equilibrada para

a manutenção da saúde do organismo.

Entender o que é Saneamento básico e serviços relacionados a

ele.

Conhecer como é feito o tratamento da água e sua importância.

Alimentação

Saneamento Básico

3º TRIMESTRE


Identificar fontes sonoras, naturais e tecnológicas, classificando

os níveis de poluição sonora e o prejuízo causado para a

capacidade auditiva.

Conhecer os níveis de organização do corpo humano – sistemas,

órgãos, tecidos e células.

Corpo humano.

Conhecer as principais funções do sistema esquelético, articular

e muscular.

CIÊNCIAS

2º ANO CICLO II

1º TRIMESTRE


Identificar e compreender as relações entre água, energia e

sobrevivência dos seres vivos.

Relacionar a saúde com formas de nutrição.

Compreender que os alimentos são fontes de energia.

Ambiente e seres vivos.

Alimentação e respiração.

2º TRIMESTRE


Compreender a organização do corpo humano e como nos

relacionamos com o ambiente.

Conhecer as funções de reprodução e as etapas do ciclo da vida.

O corpo humano (sistema nervoso, circulação sanguínea).

Funções de relação e coordenação de funções (reprodução

humana).

3º TRIMESTRE


Conhecer diferentes manifestações de energia e compreender Energia (eletricidade e magnetismo)

alguns processos de transformação por meio de recursos naturais e

tecnológicos.

Luz

HISTÓRIA

1º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE


Selecionar e utilizar registos pessoais e familiares (documentos,

fotos, músicas, trabalhos escolares) para formular e expressar

(oralmente, graficamente e por escrito) uma sequência narrativa a

respeito da sua própria história.

Identificar-se, a si e as demais pessoas como membros de vários

grupos de convívio (familiares, escolares e vizinhança).

História de vida.

História do nome.

Regras de convivência (direitos e deveres).

Direitos e deveres da criança (ECA).

2º TRIMESTRE


Identificar, na vida cotidiana, as noções de anterioridade,

simultaneidade e posterioridade, com base na história da família.

Família (árvores genealógicas, hábitos, costumes e diversos

tipos de família).

3º TRIMESTRE


Comparar as condições de existência (alimentação, moradia,

proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, educação e participação

política) dos membros dos grupos de convívio existentes, local e

regionalmente, no passado.

Brincadeiras de ontem e de hoje.

HISTÓRIA

2º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE


Identificar alguns dos direitos das crianças.

Conhecer características de uma comunidade escolar.

Reconhecer a importância da acessibilidade e inclusão.

Direitos das crianças.

Diferentes tipos de escolas.

A escola em outros tempos.

O direito à escola acessível.

2º TRIMESTRE


Compreender a rua enquanto espaço de sociabilidade e de

expressão cultural.

Brincadeiras de rua.

O lazer em outras épocas (brincadeiras antigas).

3º TRIMESTRE


Identificar as práticas culturais de grupos de convívio mundial

existentes no passado.

Os gregos contavam histórias.

Uma história que veio da África.

Histórias que os indígenas contavam.

HISTÓRIA

3º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE


Reconhecer-se como participante da história da comunidade

onde vive.

Entender a construção do homem dentro de um espaço que vai

sendo transformado por sua ação e pela ação da natureza.

Estabelecer relações de tempo e espaço a partir das suas

referências e experiências pessoais.

Os lugares onde as pessoas moram.

Diferenças e as semelhanças, as permanências e as mudanças

ocorridas em relação às moradias, os lugares, as ruas, as construções,

etc.

Trajetória através do tempo: mudanças e permanências na

paisagem natural e cultural.

2º TRIMESTRE


Diferenciar uma paisagem natural de uma paisagem cultural.

Conhecer alguns patrimônios naturais da humanidade.

Reconhecer que grande parte das paisagens naturais

apresentam interferências do ser humano.

Elementos naturais e culturais das paisagens.

Paisagens natural.

Patrimônio Natural da humanidade.

Paisagem natural e a ação dos seres humanos.

Valorizar e conservar os patrimônios da humanidade.

Observar e analisar diferentes tipos de paisagens naturais e

culturais.

Paisagem cultural.

Patrimônio cultural da humanidade.

3º TRIMESTRE


Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na

cidade e no campo.

Registrar por meio de múltiplas linguagens práticas sociais e

culturais significativas do cotidiano da cidade no tempo presente,

observando mudanças e permanências.

Comparar os modos de vida na cidade com os modos de vida no

campo.

Identificar os espaços públicos no lugar em que vive: ruas,

praças, escolas, hospitais e outros pontos históricos.

O trabalho e a relação entre os diferentes lugares.

As profissões do passado e do presente.

O trabalho transforma a paisagem.

Zona urbana e zona rural.

Paisagem e patrimônio cultural da humanidade.

A paisagem natural e a ação dos seres humanos.

HISTÓRIA

1º ANO CICLO II (4º ANO)

1º TRIMESTRE


Reconhecer a história como resultado da ação do homem no

tempo e no espaço.

Identificar as transformações nos meios de deslocamento das

pessoas e mercadorias.

A história e a vida das pessoas;

Imigração;

A vida nas vilas coloniais.

Conhecer o processo de formação das cidades.

2º TRIMESTRE


Perceber as relações entre os indivíduos e a natureza;

Refletir sobre as diferentes formas de contribuição dos negros

africanos e dos indígenas na formação da cultura brasileira a partir da

análise de diferentes fontes documentais: fotos, artefatos, documentos e

obras literárias.

A diversidade na formação do povo brasileiro;

Fontes históricas;

Cotidiano indígena no passado.

3º TRIMESTRE


Identificar mudanças ocorridas ao longo do tempo a partir de

grandes marcos da história da humanidade, tais como o nascimento da

agricultura e do pastoreio e o surgimento da indústria;

Analisar as mudanças relacionadas às migrações internas e à

imigração internacional nos contextos em que vive;

Recorrer a fontes diversas para obter informações sobre as

mudanças tecnológicas ocorridas nos últimos séculos.

As diferenças entre indígenas e europeus;

A influência dos imigrantes no Brasil;

A cultura do tempo atual.

HISTÓRIA


1º TRIMESTRE


Identificar aspectos da colonização portuguesa no Brasil e as

consequências para os indígenas locais.

Conhecer aspectos importantes referentes à época das Grandes

navegações.

Conhecer a herança deixada pelos europeus e asiáticos;

Conhecer a cultura dos povos africanos trazidos para o Brasil e

suas políticas sociais e étnicas.

Encontros e desencontros entre portugueses e indígenas

Os primeiros povos da América portuguesa

Herança deixada pelos europeus e asiáticos.

A descendência afro-brasileira.

2º TRIMESTRE


Conhecer aspectos da época em que o território brasileiro era

controlado por Portugal.

Reconhecer aspectos da colonização do Brasil pelos

portugueses.

Reconhecer aspectos referentes ao Brasil império.

A expansão do território colonial.

O trabalho escravo nas minhas.

Cobrança de impostos.

As revoltas coloniais.

De colônia a país independente.

3º TRIMESTRE


Identificar os principais fatos do Brasil República, relacionando-os

ao progresso do nosso país.

O fim da monarquia e a proclamação da República.

Brasil República e consequências.

GEOGRAFIA

1º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE


Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas

simples.

Localização do que existe ao seu redor.

2º TRIMESTRE


Conhecer diferentes tipos de moradias. Tipos de moradias.

3º TRIMESTRE


Identificar as razões e os processos pelos quais os grupos locais

e a sociedade transformam a natureza ao longo do tempo, observando

as técnicas e as formas de apropriação da natureza e seus recursos.

Diferentes tipos de paisagem.

GEOGRAFIA

2º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE


Reconhecer a importância de frequentar a escola.

Identificar as dependências da escola e suas funções.

A importância da escola.

Conhecendo minha escola.

As pessoas e a convivência na escola.

A rotina escolar.

2º TRIMESTRE


Identificar mudanças e permanências no ambiente ao seu redor.

Identificar os elementos presentes na paisagem da casa para a

escola.

Representar a sala de aula por meio de uma planta cartográfica.

Modificações na paisagem.

O que compõe a paisagem.

A paisagem das ruas.

A planta da sala de aula.

3º TRIMESTRE


Reconhecer os diferentes componentes da paisagem (naturais e

culturais).

Identificar e nomear elementos naturais e elementos culturais

(transformados pelo homem) na paisagem do lugar.

A paisagem do lugar onde você mora.

GEOGRAFIA

3º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE


Evidenciar que o conhecimento do lugar se faz pela observação

da sua paisagem.

Inferir que as paisagens mudam em vista das mudanças que

ocorrem nos lugares.

Perceber que há mudanças breves e uma paisagem e outras

mudanças de longa duração.

Registrar informações a respeito do lugar onde mora e da sua

moradia e de sua escola.

Perceber que a paisagem da cidade reúne elementos naturais e

elementos culturais (paisagem produzida pelas pessoas).

Comparar impactos das atividades humanas sobre o meio

ambiente em paisagens urbanas e rurais.

O lugar onde moramos: o bairro.

Conhecendo o lugar onde moramos.

As paisagens do bairro.

2º TRIMESTRE


Orientar-se pelos pontos cardeais.

Conhecer diferentes meios de transporte.

Compreender e refletir sobre as atitudes no trânsito.

Reconhecer a importância do transporte coletivo para a

população.

Orientação pelos pontos cardeais.

Meios de transporte do bairro.

O trânsito no bairro.

Transporte coletivo.

Os meios de comunicação.

Conhecer a história do transporte e sua importância.

Conhecer diferentes meios de comunicação.

Compreender que para ter acesso aos serviços essenciais as

pessoas pagam tarifas e impostos.

Respeitar e valorizar a opinião dos colegas e do professor.

Tarifas e impostos para uso de serviços essenciais.

3º TRIMESTRE


Compreender como os processos naturais e históricos atuam na

produção e na mudança das paisagens nos seus lugares de vivência.

Comparar tipos variados de mapas, identificando suas

características, finalidades, diferenças e semelhanças.

As paisagens e os recursos naturais.

As atividades humanas e os ambientes.

As atividades humanas e a poluição.

A natureza também transforma as paisagens.

Representações cartográficas.

Leituras e análises do espaço geográfico e de sua organização.

Orientação e localização no espaço.

Croqui: o desenho de uma paisagem.

GEOGRAFIA

1º ANO CICLO II

1º TRIMESTRE


Conhecer características e fragilidades de ambientes naturais em

sua região/seu território, avaliando a ação humana na

preservação ou degradação dessas áreas.

Conhecer através de apresentação elementos principais dos

mapas oficiais e formais (legendas, escala, título e coordenadas

geográficas).

As transformações nas paisagens;

Mapas.

2º TRIMESTRE


Aprofundas os conhecimentos sobre elementos principais dos

mapas oficiais e formais (legenda, escala, título e coordenadas

geográficas).

Conhecer diferentes modos de vida no espaço urbano;

Refletir sobre as transformações das paisagens urbanas pela

sociedade.

Mapas;

A vida nas cidades.

3º TRIMESTRE


Reconhecer especificidades e interdependência do campo e da

cidade por meio da análise dos fluxos econômicos, de

informações, de ideias e de pessoas.

Conhecer características socioculturais e territorialidades de

grupos de diferentes origens, no campo e na cidade, valorizando

A integração entre o campo e a cidade.

diversidades e diferenças neles e entre eles.

GEOGRAFIA

2º ANO CICLO II

1º TRIMESTRE


Utilizar linguagem cartográfica para representar e interpretar

informações.

Identificar meios de localização no mundo.

O Brasil:

Construindo representações;

Nosso endereço na Terra.

2º TRIMESTRE


Reconhecer a transformação das paisagens rurais e urbanas

como resultado da ação humana.

Conhecer a formação do povo brasileiro

Conhecer e identificar as principais atividades econômicas do

país.

O povo brasileiro.

Agricultura, comércio e industrias nas regiões brasileiras.

3º TRIMESTRE


Reconhecer os fatores que servem de base para a divisão do

Brasil em regiões, identificando suas paisagens naturais.

Valorizar diversos modos de vida, de diferentes regiões,

compreendendo como se relacionam e constituem os espaços

onde estão inseridos.

Regiões do Brasil.

ARTE

1º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PARA O ANO:

1) Compreender a importância da Arte como forma de conhecimento.

2) Reconhecer-se como integrante de um grupo, com consciência de si mesmo e do outro, respeitando valores de convivência e diálogo.


Compreender o que são pontos e linhas;

Experimentar diferentes tipos de textura tátil;

Interagir com a diversidade de materiais artísticos;

Conhecer e apreciar diferentes modalidades de artes visuais;

Apreciar e reproduzir as formas de expressões artísticas dos

homens pré-históricos.

O uso do ponto, da linha e da cor;

Colagem com materiais diversos;

Pintura a dedo;

Textura tátil;

Arte Rupestre.

2º TRIMESTRE


Conhecer e diferenciar as formas geométricas básicas de acordo

com as suas caraterísticas;

Desenvolver noções do desenho da figura humana;

Descobrir as diversas possibilidades de movimento corporal;

Desenvolver a percepção sonora a partir de estímulos diversos

Formas geométricas básicas;

Noções da figura humana (desenho e escultura);

Exploração de movimentos corporais a partir de estímulos

sonoros;

Construção de objetos que emitem sons.

3º TRIMESTRE


Desenvolver a prática de criação através de materiais

alternativos;

Apreciar a linguagem teatral por meio da construção de

personagens;

Criar pequenas cenas teatrais a partir dos jogos e dos exercícios

cênicos.

Dobradura;

Dedoche;

Fantoche;

Iniciação aos jogos teatrais;

Exercícios cênicos com contos infantis.

ARTE

2º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE





Conhecer os tipos de ponto e os tipos de linha e identificar o seu

uso na arte;

Compreender as técnicas de colagem e de sobreposição como

ferramenta para criação de trabalhos artísticos;

Conhecer e reproduzir artisticamente através da apreciação da

arte indígena;

Criar esculturas com argila.

Ponto e linha (tipos e direções);

Sobreposição;

Colagem com diferentes materiais e suportes;

Mosaico;

Arte Indígena;

Escultura de argila.

2º TRIMESTRE


Apreciar a diversidade de sons e ritmos através do corpo e da

voz;

Construir instrumentos musicais com sucata;

Identificar a diferença entre as formas geométricas e as formas

orgânicas;

Aplicar os conceitos aprendidos em trabalhos práticos.

Sons e ritmos do corpo e da voz;

Instrumentos musicais com sucata;

Formas geométricas;

Formas orgânicas;


3º TRIMESTRE


Desenvolver a percepção sonora em atividades de

musicalização;

Experimentar movimentos corporais nos diversos planos;

Conhecer e valorizar as possibilidades expressivas do próprio

corpo;

Conhecer a história do circo e as diversas profissões

relacionadas à arte circense.

Musicalização;

Exploração de movimentos nos planos: baixo, médio e alto;

Arte Circense.

ARTE

3º ANO INICIAL



Reconhecer-se como integrante de um grupo, com consciência de si mesmo e do outro, respeitando valores de convivência e diálogo.

1º TRIMESTRE


Conhecer cores primárias, secundárias e terciárias; Teoria das cores (Cores Primárias, Secundárias e Terciárias,

Entender a diferença entre cores quentes e frias;

Empregar as cores e as técnicas de pintura em trabalhos

artísticos;

Compreender a diferença entre desenho figurativo e abstrato a

partir de apreciação e releitura de obras.

Cores quentes e frias, Cores Complementares, Circulo

Cromático);

Monocromia e Policromia;

Desenho figurativo e abstrato;

Desenho de observação;

Leitura e releitura de obras;

Técnicas de pintura (lápis de cor, tinta guache, lápis 6B).

2º TRIMESTRE


Conhecer as diversas possibilidades de gravuras;

Entender o conceito de simetria e assimetria e empregar no

desenho;

Experimentar a sonoridade explorando instrumentos musicais de

criação própria;

Conhecer e valorizar a cultura Afro-Brasileira.

Gravura e Xilogravura;

Monotipia e Colografia;

Simetria e Assimetria;

Musicalização (exploração de instrumentos musicais e

construção de instrumentos com sucata);

Cultura do Brasil – Arte Africana.

3º TRIMESTRE


Conhecer a pintura em diferentes aspectos e sua evolução

cronológica;

Arte Egípcia;

Compreender a pintura através da história e do conhecimento de

culturas antigas;

Produzir peças de argila ornamentadas usando os vasos gregos

como referência;

Desenvolver a criação, a agilidade, a confiança e o trabalho em

grupo por meio da linguagem teatral.

Arte Grega;

Escultura;

Iniciação ao teatro.

ARTE





3) Confrontar os diferentes olhares individuais, coletivos, e do artista, considerando o momento histórico, reelaborando suas ideias e interpretações.

1º TRIMESTRE


Conhecer e empregar os elementos básicos que compõem a

linguagem visual;

Perceber a Importância das artes em diferentes culturas e

História da Arte – As Vanguardas europeias;

Arte Moderna Brasileira;

Elementos básicos da linguagem visual – ponto, linha, forma, cor,

épocas;

Conhecer produções artísticas e aspectos de suas biografias,

dentro de seu contexto cultural.

tom, textura tátil e óptica;

Técnicas de Pintura – Tinta guache, aquarela e acrílica.

2º TRIMESTRE


Criar composições próprias em pintura considerando suas várias

possibilidades expressivas;

Compreender a estrutura do rosto humano a partir de analise de

Obras e da produção do seu autorretrato;

Elaborar trabalhos de arte postal refletindo sobre o tema sugerido

pelo professor;

Explorar as técnicas de colagem e assemblage, diferenciando um

estilo do outro em suas produções artísticas.

Retrato e Autorretrato;

Caricatura;

Paisagens reais e imaginárias;

Paisagem sonora;

Arte Postal;

Colagem e Assemblage;

Técnicas de pintura – lápis de cor, nanquim, aquarela.

3º TRIMESTRE


Entender o teatro como um produto da ação coletiva, vivenciando

seu processo de criação, planejamento e elaboração de cenas;

Conhecer as particularidades de cada propriedade sonora;

Teatro – máscaras, sombras e bonecos;

Criação de Cenário, figurino e maquiagem cênica;

Música – propriedades do som;

Conhecer e apreciar as tradições de danças circulares.

Percussão Corporal;

Danças Circulares.

ARTE

2º ANO CICLO II




3) Confrontar os diferentes olhares individuais, coletivos, e do artista, considerando o momento histórico, reelaborando suas ideias e

interpretações.

1º TRIMESTRE


Vivenciar e criar possibilidades de movimentos corporais

respeitando as singularidades de cada aluno;

Compreender o grafite como uma linguagem artística

apropriando-se de suas técnicas para criar uma composição;

Experimentar os diversos materiais sustentáveis na criação de

obras de artes visuais.

Vivenciar e criar possibilidades de movimentos corporais

respeitando as singularidades de cada aluno;

Compreender o grafite como uma linguagem artística

apropriando-se de suas técnicas para criar uma composição;

Experimentar os diversos materiais sustentáveis na criação de

obras de artes visuais.

2º TRIMESTRE


Conhecer as manifestações artísticas dentro do panorama

contemporâneo;

Compreender as formas de criar a ilusão de profundidade em

uma imagem bidimensional;

Aprender o que são planos de profundidade e perspectiva;

Empregar o uso da proporção no desenho da figura humana.

História da Arte – Arte Contemporânea;

Perspectiva;

Proporção;

Desenho da figura humana.

3º TRIMESTRE


Criar e improvisar movimentos de dança, valorizando o processo

colaborativo e a autonomia;

Conhecer a arte Pop Japonesa através do Mangá;

Criar um personagem de Mangá respeitando as características

estruturais do desenho;

Entender o processo de criação das Histórias em quadrinhos;

Compreender a relação entre a imagem e o texto verbal;

Vivenciar o processo de criação dos desenhos animados.

Performance;

Atividades rítmicas expressivas;

Mangá;

História em quadrinhos;

A invenção do desenho animado;

Técnicas – desenho, pintura e escultura.

EDUCAÇÃO FÍSICA

1º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE


Experimentar e fruir diferentes brincadeiras da cultura popular,

cultura indígena e afro-brasileira;

Experimentar diferentes elementos básicos da ginastica de

demonstração (equilíbrio, saltos, giros, rotações acrobacias com

e sem materiais);

Experimentar os elementos comuns de diversos tipos de

esportes com ênfase nos de marca, precisão e invasão.

Brincadeiras populares, jogos simbólicos, jogos sensoriais;

Noção de corpo, orientação espaço-temporal;

Imagem corporal;

Deslocamentos, lançamentos e arremessos diversos.

2º TRIMESTRE


Participar de brincadeiras e jogos, reconhecendo e respeitando

as diferenças de tipos distintos;

Fruir a execução de diferentes elementos com ênfase na

capacidade de atenção e concentração;

Fruir diferentes rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e

expressivas da cultura popular.

Brincadeiras e jogos populares;

Equilíbrio tônico-postural (controle motor);

Praxia fina;

Atividades rítmicas.

3º TRIMESTRE


Compreender e valorizar os diferentes sentidos e significados

das brincadeiras e jogos populares;

Produzir alternativas para criação de brinquedos e brincadeiras

tradicionais;

Participar das ginasticas reconhecendo e respeitando as

diferenças de várias ordens (relacionadas à aparência e

desempenho).


Criação e confecção de brinquedos;

Praxia fina (pinçar);

Rolamentos laterais e deslocamentos em plano baixo.

EDUCAÇÃO FÍSICA

2º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE


Formular e utilizar estratégias para resolver desafios de

brincadeiras e jogos populares;

Fruir a execução dos diferentes elementos básicos da ginastica

(equilíbrio, saltos, giros, rotações acrobacias com e sem

materiais);

Participar de brincadeiras rítmicas e expressivas da cultura

popular.

Jogos e brincadeiras populares;

Orientação espaço-temporal (Deslocamentos em suas variadas

possibilidades de maneira organizada e consciente);

Lateralidade;


2º TRIMESTRE


Reconhecer as características de brincadeiras e jogos populares;

Fruir a experimentação de diversos tipos de esportes, prezando o

trabalho coletivo e protagonismo;

Reconhecer as características dos elementos básicos da

ginástica.

Organização do Coletivo através de jogos;

Organização espaço-temporal (dentro dos jogos e brincadeiras);

Praxia Global e Praxia Fina;

3º TRIMESTRE


Reconhecer as comandas apresentadas para as atividades

propostas;

Compreender a importância da observação das normas e regras

que asseguram a integridade própria e dos demais participantes;

Identificar os elementos básicos da ginástica nas atividades

realizadas.

Jogos e brincadeiras com árbitros;

Brincadeiras e jogos autoorganizados com noções espaço-

temporal;

Praxia Global e Praxia Fina;

Lateralidade.

EDUCAÇÃO FÍSICA

3º ANO INICIAL

1º TRIMESTRE


Compreender e valorizar os diferentes sentidos e significados

das brincadeiras e jogos populares;

Fruir a experimentação de diversos tipos de esportes, prezando o

Introdução à estruturação espaço-temporal no jogo;

Introdução aos jogos pre-desportivos;

Lateralidade (Bilateral e contralateral);

trabalho coletivo e cooperação;

Identificar a presença dos elementos básicos das ginásticas em

distintas práticas corporais.

Jogos cooperativos.

2º TRIMESTRE


Reconhecer as modalidades esportivas dentro dos jogos pre-

desportivos;

Compreender e valorizar as brincadeiras rítmicas e expressivas

populares;

Identificar a presença dos elementos básicos das ginásticas

distintas nos jogos pre-desportivos.

Estruturação e organização espaço-temporal no jogo;

Jogos pre-desportivos;

Lateralidade (Contralateral);


3º TRIMESTRE


Fruir a diversidade de modalidades esportivas dentro dos jogos

pre-desportivos;

Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a

prática em outros momentos de brincadeiras e jogos aprendidos

em aulas;

Reconhecer os elementos básicos das ginásticas distintas nos

jogos e brincadeiras propostos em aula.


Jogos cooperativos;

Lateralidade (Contralateral e reversa);

Expressão corporal.

EDUCAÇÃO FÍSICA


1º TRIMESTRE


Experimentar e recriar brincadeiras e jogos populares;

Identificar os elementos comuns dos diferentes tipos de esportes

experimentados em aula;

Formular e utilizar estratégias para resolver desafios nos jogos

pré-desportivos.

Jogos populares;


Jogos cooperativos;

2º TRIMESTRE


Fruir brincadeiras e jogos populares de diferentes grupos e povos

do Brasil e do mundo;

Relacionar os elementos comuns (capacidades físicas) dos

diferentes tipos de esporte experimentados em aula;

Experimentar e recriar diferentes lutas presentes no contexto

comunitário.

Jogos populares (Brasil e mundo);

Introdução aos Esportes

Luta através de jogos opositores (cabo-de-guerra, queda de

braço, briga de galo, briga de dedos, etc).

3º TRIMESTRE


Formular e utilizar estratégias para resolver desafios dentro das Jogos e brincadeiras populares (Brasil e mundo);

brincadeiras e jogos;

Desenvolver o senso crítico ao criar e recriar jogos e regras;

Desenvolver respeito mútuo através de jogos de oposição e

lutas.

Introdução aos Esportes (pre-desportivos)

Lutas e jogos de oposição.

EDUCAÇÃO FÍSICA


1º TRIMESTRE


Propor a reconstrução de jogos populares;

Compreender a importância da observação das normas e regras

dos esportes que asseguram a integridade própria e dos demais

participantes;

Fruir diferentes movimentos individuais e coletivos da ginástica.

Jogos populares;


Jogos cooperativos;

Lateralidade contralateral e reversa.

2º TRIMESTRE


Experimentar as possibilidades rítmicas e expressivas;

Experimentar diversos tipos de esportes, trabalhando o coletivo e

a cooperação;

Identificar as características das lutas, reconhecendo e

respeitando o oponente, bem como as normas de segurança

Atividades rítmicas;

Esportes coletivos;

Jogos de Estratégia;

Vivenciar e refletir sobre vencer e perder.

durante a prática.

3º TRIMESTRE


Produzir alternativas para preservar as brincadeiras e os jogos da

cultura popular e tradicional;

Identificar e diferenciar os conceitos de jogo e esporte;

Identificar e refletir sobre as diferenças entre luta e briga.


Esportes;

Jogos de Estratégia;

Jogos Cooperativos;

Lutas e jogos de oposição.

OBJETIVO GERAL DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

A Educação de Jovens e Adultos tem como objetivo a construção da cidadania e a constituição dos alunos e alunas como sujeito da

aprendizagem.

“O processo de ensino-aprendizagem se faz pela responsabilidade e, organizar o saber a partir da realidade dos/as educandos/as, de modo

que essa possa ser tema de projetos, a fim de serem analisados e reelaborados pela comunidade intra e extraescolar.” (Diretrizes Curriculares para

EJA, pg. 77, 2012.)

OBJETIVOS E CONTEÚDOS – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

MULTISSERIADA

PLANO SEMESTRAL – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – SALA MULTISSERIADA

Linguagem Oral

Objetivos Conteúdos

Reconhecer a linguagem oral como um instrumento desenvolvido

pelo ser humano num processo histórico, social e cultural;

Expressar-se oralmente em diferentes situações de interação;

Utilizar a linguagem oral com fluência, expressando e defendendo

o seu ponto de vista;

Desenvolver a capacidade de expressar - se de forma critica diante

dos problemas sociais;

Ler com autonomia e compreensão os textos lidos pelo professor (a),

colegas e por si, os gêneros previstos;

Posicionar-se criticamente frente aos textos lidos;

Reproduzir textos com clareza, enfatizando os fatos principais;

Relacionar a linguagem escrita à linguagem oral a partir da

reflexão sobre textos lidos e discutidos, visando a reflexão e

compreensão da realidade;

Recontar histórias ouvidas ou vividas utilizando-se de recursos

expressivos próprios.

Narração de histórias conhecidas, relatos pessoais ou de

acontecimentos conhecidos, respeitando temporalidade

encadeamento dos fatos (memórias);

Participação em situações de comunicações, na qual circulem os

gêneros previstos procurando: intervir sem sair do assunto tratado;

Formular e responder perguntas, explicar manifestar opiniões,

comentar temas;

Utilização da linguagem oral com clareza, coesão e coerência,

argumentando para defender suas ideias;

Leitura de discussão de diverso tipos de textos que favorecem o

reconhecimento e identificação de problemas vividos pela

sociedade e pela comunidade local;

Reconto de histórias ouvidas ou vividas.

Linguagem Escrita


Desenvolver crescente autonomia enquanto sujeito de sua

aprendizagem para que possa ser capaz de ler, interpretar,

escrever e produzir de forma autônoma;

Avançar no que se refere à aquisição da leitura e da escrita a partir

da valorização do percurso de suas histórias de vidas, do

desenvolvimento de temáticas pertinentes ao contexto social;

Produzir textos considerando as características dos gêneros

trabalhados e observando aspectos imprescindíveis à

compreensão como:

Coerência;

Coesão;

Pontuação;

Paragrafação;

Empregar adjetivos de forma correta;

Utilizar corretamente pronomes pessoais;

Utilizar corretamente as regras ortográficas.

Leitura de diferentes gêneros textuais, estimulando a

antecipação, inferência e verificação;

Produção de textos nas mais variadas formas: coletivo, em

duplas produtivas, individual ou tendo a professora como

escriba, considerando a finalidade e característica do gênero

(notícia, relatos pessoais e históricos, carta de solicitação, e

Curriculum vitae);

Produção de texto compreendendo a base alfabética do sistema

de escrita e reconhecendo elementos como:

*Separação e classificação de palavras e de sílabas;

*Regras ortográficas e gramaticais;

*Substantivo próprio e comum. (Gênero do substantivo, numero

do substantivo grau do substantivo) *Singular e plural;

*Coletivo;

Pronome;

*Adjetivo;

* Acentuação;

* Paragrafação;

* Pontuação.

Linguagem Matemática


Ampliar o significado de número pelo seu uso em situações

problemas no cotidiano e pelo reconhecimento de relações e

regularidades;

Resolução de situações problema compreendendo significados

da adição, subtração, multiplicação e divisão;

Utilização das medidas de comprimento, massa e relação entre

Resolver situações problema presente no cotidiano fazendo uso

das quatro operações;

Construir significado das medidas de comprimento da massa, a

partir de situações problema que expressem seu uso no contexto

social, outras áreas do conhecimento e que possibilitem a

comparação de mesma natureza;

Conhecer, reconhecer e utilizar corretamente o sistema de

numeração decimal;

Identificar e utilizar as noções de dezena, centena e milhar;

Conhecer e comparar figuras geométricas com elementos

presentes na natureza;

Identificar situações em que o uso da porcentagem é importante;

Usar o fator de multiplicação para acréscimos e descontos;

Realizar a leitura e interpretação de informações contidas em

gráficos e tabelas.

as unidades trabalhadas;

Leitura, escrita, comparação, ordenação de números racionais

de uso frequente, na representação decimal, a partir do sistema

monetário e de sistema métrico.

Números naturais e seu uso no contexto diário.



Multiplicação. ( dobro e triplo)

Divisão

Figuras e planas e sólidos geométricos

Procedimento de cálculo mental, envolvendo adição, subtração,

multiplicação e divisão.

Porcentagem ( juros simples )

Linguagem Corporal


Refletir na busca de informações sobre a saúde corporal e formas

de divulga-las;

Reconhecer e valorizar as práticas da cultura corporal;

Relacionar saúde com hábitos para sua manutenção, como:

alimentação, higiene e atividade física.

Compreensão do seu corpo e a possibilidade de movimento;

Observação do corpo como forma de comunicação e expressão;

A importância da atividade física para saúde do ser humano;

Manutenção da higiene corporal e bucal, da alimentação

equilibrada como fatores de promoção da saúde;

Linguagem Tecnológica


Desenvolver autonomia na busca de informações e formas de

divulga-las;

Reconhecer e valorizar lembranças e memórias de histórias de

vida, como fonte de prazer;

Desenvolver procedimentos críticos frente a informações recebidas

usá-las em situações problemas do cotidiano;

Produção de conhecimento utilizando diversas fontes: jornal,

revistas, internet, vídeo etc;

Reflexão sobre os motivos da divulgação de uma informação;

Leitura dos aspectos sociais e busca pela sobrevivência através

de vídeos, fotografias, músicas e internet.

Reflexão sobre os problemas enfrentados pela sociedade.

Meio Ambiente


Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser

humano parte integrante e agente de transformação do mundo em

que vive.

Despertar o sentido de apropriação pela natureza e interesses

pelos problemas sociais e ambientais da comunidade;

Observar as transformações do meio ambiente;

Conscientizar sobre a necessidade de reciclagem do lixo; e o bom

uso dos recursos hídrico;

Reconhecer o cuidado que devemos ter em preservar toda espécie

da fauna e flora;

Propiciar discussões, questionamentos, troca, reflexões, buscas de

informações da exploração do meio ambiente;

Refletir sobre os maiores problemas ambientais presentes na

localidade.

Ampliar e aplicar os conhecimentos elaborados.

Adoção de hábitos ecologicamente corretos em seu cotidiano;

Análise dos fenômenos da natureza, regularidades com

possibilidades de previsão pela sociedade;

Ciclo da água na natureza;

Fontes de energia;

Conservação e uso devido da água.

Aquecimento global e seus efeitos para o manancial aquífero no

Planeta Terra;

Poluição, Doenças;

Desmatamento;

Conservação do solo;

Poluição do solo;

Impactos ambientais;

Lixo;

Ecossistema;

Desastres ecológicos;

Atitudes de respeito com o meio ambiente e consigo mesmo.

Sociedade e meio ambiente;

Interferência do homem na paisagem urbana e rural;

Consciência ecológica;

O cidadão como agente transformador na sociedade;

Bebidas e drogas lícitas e ilícitas;

Saneamento básico.

Cultura e Trabalho


Desenvolver a capacidade de expressar - se de forma critica diante

dos problemas sociais;

Reconhecer algumas permanências e transformações sociais,

econômicas e culturais nas vivencias cotidianas das famílias, da

escola e da localidade;

Conhecer fatos históricos que contribuem para análise crítica da

realidade atual;

Refletir sobre temas atuais presentes em diversos tipos de

expressão;

Conhecer oportunidades de trabalho e renda;

Refletir sobre as diferentes culturas da sua cidade, história e suas

regiões artesanais devido a miscigenação;

Desenvolver relações intra e interpessoais otimizadoras, quanto

aos aspectos:

Sociais;

Culturais;

Afetivos.

Reconhecer a importância de produzir algo útil para sua vida

pessoal;

Auxiliar o aluno a entender o que é miscigenação, e quem ele é,

formando conceitos necessários para a compreensão das

relações sociais, solidariedade e interação;

Pesquisas em diversas fontes sobre temas que relacionam

cultura e realidade

Reconhecer a importância do trabalho e das profissões na vida

em sociedade.

Visitas em locais e exploração de elementos que contribuem

para o reconhecimento da identidade cultural, social e pessoal

dos sujeitos.

Reconhecer a arte como forma de expressão presente na

cultura humana.

Quadro de objetivos – 1º Semestre 2017 Turma: CAGECPM-Módulo: Matemática/Ciências Professora: Simone Neri

Eixos: Memória e Territorialidade, Linguagens, Cultura e Trabalho e Meio Ambiente.

Ciências - CAGECPM

Vida e Ambiente:

TEMA: SOCIEDADE E CLASSES

Objetivos:

Identificar perturbações ambientais e

medidas de proteção e de recuperação, em

regiões brasileiras, particularmente onde vive.

Compreender as relações entre solo, água

e seres vivos na fertilidade do solo, no

escoamento da água e na erosão, valorizando

medidas de proteção.

Identificar diferentes ecossistemas

brasileiros quanto à sua paisagem e

elementos vivos e não vivos.

Tecnologia e Sociedade:

Objetivos:

Identificar diferentes tecnologias que

permitem as transformações de materiais e de

energia necessárias a atividades humanas

essenciais hoje e no passado;

Diagnosticar situações do cotidiano em que

ocorrem desperdícios de energia, água e

materiais recicláveis e propor formas de

minimizá-los.

Ser humano e Saúde:

Objetivos:

Valorizar o cuidado com o próprio corpo,

Conteúdos:

Meio ambiente e preservação ambiental;

Poluição;

Os seres vivos;

Ecossistemas;

Conteúdos:

Energia no cotidiano e no sistema produtivo;

A tecnologia e os seres vivos;

Constituição, interações e transformações

dos materiais;

Estratégias:

Aulas expositivas;

Leituras de textos variados;

Utilização de livros paradidáticos;

Pesquisas individuais e/ou coletivas em

fontes variadas, como: internet,

enciclopédias, revistas e outras.

Vídeos aulas relacionadas aos temas

explorados.

Estratégias:

Aulas expositivas;

Vídeo aulas;

Leitura compartilhada de textos;

Pesquisa no LAB;

Estratégias:

com atenção para o desenvolvimento da

sexualidade e para os hábitos de alimentação,

de convívio e de lazer;

Ampliar e aprofundar a compreensão da

alimentação humana, a obtenção e a

conservação dos alimentos, sua digestão no

organismo e o papel dos nutrientes na sua

constituição e saúde;

Identificar alguns sistemas ou órgãos do

organismo humano em representações

figurativas;

Conteúdos:

Qualidade de vida: saúde individual, coletiva

e ambiental;

Saúde: um direito da cidadania;

Manutenção do organismo;

Coordenação das funções orgânicas;

Preservando o organismo;

Aulas expositivas;

Leituras de textos variados;

Utilização de livros paradidáticos;

Pesquisas individuais e/ou coletivas em

fontes variadas, como: internet,

enciclopédias, revistas e outras.

Vídeos aulas relacionadas aos temas

explorados.

Eixos: Memória e Territorialidade, Linguagens, Cultura e Trabalho e Meio Ambiente.

Matemática - CAGECPM

Objetivos:

Construir significados para os números a

partir de sua utilização no contexto social;

Identificar, interpretar e utilizar diferentes

representações dos números naturais;

Resolver situações-problema envolvendo

números naturais, inteiros e, a partir deles,

ampliar e consolidar os significados da adição,

subtração, multiplicação, divisão;

Ampliar e construir noções de medida, pelo

Conteúdos:

Números naturais;

Regras do sistema de numeração decimal:

leitura, escrita, comparação e ordenação dos

números;

Adição e subtração: Calculo mental / Situação-

problema, decomposição;

Situação-Problema do campo aditivo, cálculo

por meio de estratégias pessoais e de técnica

operatória convencional;

Estratégias:

Aulas expositivas;

Vídeos complementares;

Pesquisa na BEI;

Atividades diversas;

Sequencias didáticas

Situações problema;

Atividades em grupo;

Representação gráfica;

estudo de diferentes grandezas, a partir de sua

utilização no contexto social e da análise de

alguns dos problemas históricos que motivaram

sua construção;

Coletar, organizar e analisar informações,

construir e interpretar tabelas e gráficos; e

formular argumentos tendo por base a análise de

dados organizados;

Tabelas Simples: dados de medidas de

comprimentos;

Calculadora: adição e subtração:

arredondamento e estimativa;

Multiplicação com números naturais;

Divisão de números naturais: situações de

divisões, cálculo mental e divisão por

estimativas;

Juros simples;

Relação entre divisão e multiplicação:

Algoritmo;

Sistema monetário brasileiro;

Tabela simples e gráfico de linhas;

Multiplicação e divisão de números naturais:

estratégias pessoais e técnicas operatórias

convencionais;

Números racionais: quociente e parte-todo;

representação fracionária e decimal;

Gráficos simples;

Porcentagem;

Sequência numérica respeitando determinadas

regras;

Medida de Tempo: dia, hora, minuto, segundo,

milênio, século década e ano;

Pesquisa no meio social;

Análise de imagens;

Sondagens diagnósticas;

Pesquisa e jogos no LAB;

Quadro numérico;

Contagem de números;

Tabelas;

Gráficos de pizza e coluna;

Uso de calculadora, revistas, livro didático e

paradidático;

Jogos de raciocínio lógico (tangran, bingo,

trilhas, etc.);

Unidades de tempo e de temperatura: leitura

de informações;

Unidades de medidas e comprimento: Metro,

centímetro, milímetro e quilometro;

Medidas de massas: toneladas, quilograma,

grama e miligrama;

Unidades usuais de medida de capacidade:

litro e mililitro;

HISTÓRIA

EIXO OBJETIVO CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

1. ESTUDO DA HISTÓRIA

Memória e territorialidade

Linguagens

Ler e produzir textos de diferentes

gêneros

para aprender História;

Compreender que as histórias

individuais são partes integrantes de

histórias coletivas relacionando as

experiências individuais ou vivências

locais, com processos históricos

mais amplos e abrangentes.

História pessoal e local.

Importância. Objetivos.

-Histórias pessoais e local

Leitura e análise de:

Biografias de

personagens

importantes na História;

Documentos pessoais e

históricos,

-Filmes;

Imagens

-Leitura compartilhada de

textos

-Pesquisa na BEI

-Leitura e escrita sobre

História.

2. SOCIEDADE BRASILEIRA


Linguagens

Cultura e trabalho

Conhecer a formação étnica do

povo brasileiro e a contribuição das

principais etnias;

Reconhecer as diversidades de

atividades, profissões e relações

sociais de trabalho em diferentes

momentos ou tempos históricos e

seus vínculos com a realidade local,

regional. Nacional e mundial;

Reconhecer a existência de

ocorrência de discriminações e

injustiças em situações de trabalho,

adotando uma postura de repúdio

contra todo tipo de discriminação;

Compreender as origens das

desigualdades sociais no Brasil;

Compreender a relação entre o

desenvolvimento do capitalismo e as

questões do trabalho assalariado,

considerando suas diferentes formas

Formação da sociedade

brasileira

Contribuições das etnias:

Branca.

Índia

Negra

Regime Escravista

Situação do negro na

sociedade atual;

Primeira e Segunda Revolução

Industrial;

O Movimento Abolicionista e a

chegada dos imigrantes no

Brasil;

Desigualdades sociais no

Brasil-Origens e preconceito,

exploração de mão de obra,

etc.

Compreensão das origens do

trabalho assalariado;

;A formação da classe operária

Leitura e análise de

diversos tipos de textos e

em diferentes fontes (

livros, documentos

históricos, internet, etc.)

sobre etnias e

contribuições de cada

uma delas no Brasil, as

relações históricas de

trabalho, desigualdades

sociais ontem e hoje,

preconceito e

discriminação, cidadania,

Revolução Industrial,

Imigrações e migrações,

etc.

Atividades de escrita dos

temas abordados

Pesquisas nos espaços

do LAB e na BEI

de organização;

Compreender as condições

históricas da formação da classe

trabalhadora urbana e o mundo

fabril do século XIX na Europa;

Compreender o processo de

introdução do trabalho assalariado

no Brasil e suas

relações com o fim do trabalho

escravo e a vinda de imigrantes

europeus;

Compreender, a partir do

conhecimento do processo histórico,

as atuais condições de trabalho no

Brasil identificando as formas

precárias de trabalho;

Identificar os direitos e deveres do

cidadão, reconhecendo seu papel no

grupo em que vive e na sociedade

como um todo;

no Brasil

Localização, em determinado

texto historiográfico ou

documento, seu autor, a época,

o assunto, e a posição do autor

diante dos problemas

levantados;

Conhecimento e avaliação das

formas de trabalho no Brasil de

hoje: trabalho formal e informal

Compreensão do que é

cidadania, direitos e deveres

em diferentes contextos

históricos

Reconhecimento de formas

cidadãs de organização e

participação na sociedade;

3. SOCIEDADES DO SÉCULO XVIII XIX


Linguagens

Cultura e trabalho

Reconhecer a política em suas

diferentes acepções

compreendendo que o ato político é

constituinte da vida social;

Compreender o processo histórico

de lutas pela inclusão de atores

sociais e ampliação de direitos;

.Compreender as relações entre

cidadania e vida política como

condição para o fortalecimento da

democracia;

Compreender a importância da

Constituição identificando aspectos

relacionados aos direitos civis,

políticos, sociais e culturais;

Identificar os diferentes regimes

políticos que existiram na história

brasileira;

Compreender a atuação política

como possibilidade de mudança

Movimentos Nativistas e

Separatistas.

Ex.: Conjuração Mineira

Século XIX;

. Formação do Estado Nacional

Brasileiro;

Identificação de diferentes

momentos de autoritarismo na

História;

Identificação de momentos

históricos de suspensão de

direitos;

Reconhecimento da

democracia hoje: limites e lutas

de ampliação de direitos.

-Observações e coleta

de dados no meio em

que vive.

- Leitura compartilhada

de texto e imagens

informativas.

Rodas de conversas

Projeto Leitura Crítica

- Leitura de mapas

Trabalho individual, em

duplas e em grupos;

Uso do livro didático.

GEOGRAFIA

EIXOS OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

. O HOMEM E O ESPAÇO


Linguagens

Meio Ambiente

Compreender que a leitura de

mapas permite a ampliação do

conhecimento sobre os fatos

sociais e naturais;

Identificar características da

linguagem cartográfica;

Compreender as múltiplas

interações entre a sociedade e

natureza nos conceitos de

território, lugar e região,

explicitando que sua interação

resulta a identidade de

paisagens e lugares;

.Conhecer a natureza das

atividades produtivas no brasil

e o papel da das cidades e

suas funções territoriais;

Conhecer a mobilidade social

para o trabalho e os conflitos

sociais e territoriais daí

decorrentes;

Paisagem natural x paisagem

cultural;

Leitura de diferentes tipos de

mapas comparando as

diferenças nas paisagens e

lugares do mundo;

Observação e utilização da

linguagem cartográfica;

Mapas e suas escalas, o que

mostram, o que ocultam;

Compreensão da formação sócio

territorial como a coexistência de

tempos diferentes no espaço;

O espaço como produto de

tempos desiguais acumulados;

A transformação e construção do

território;

Diferentes formas de viver no

campo e na cidade( produção,

consumo e serviços)

Relações de poder entre campo

-Vídeo aula

- Leitura de mapas

- Análise de imagens

-Aulas expositivas

-Leitura de textos

-Uso do livro didático

-Pesquisa no meio social

.Analisar os problemas

ambientais urbanos;

.Analisar as diferenças e

desigualdades

socioeconômicas do mundo

contemporâneo;

.Relacionar os processos

políticos e sociais às grandes

desigualdades sociais.

e cidade;

Relações de consumo e meio

ambiente;

Políticas públicas em relação às

transformações que ocorrem no

campo e na cidade;

Desigualdades concretas

existentes entre as diferentes

sociedades definidas como

desenvolvidas e

subdesenvolvidas.

3. ROTINA

A rotina das turmas prevê uma organização de horários para entrada e saída dos alunos, uso dos espaços (Biblioteca Interativa, Laboratório

de Informática, Quadra, Ateliê, cantinho da recreação/espaço lúdico) por todas as turmas e Tempo de Escola.

A rotina da EJA prevê uma organização de horários para entrada e saída dos alunos (das 19h às 22h), jantar (das 19h às 19h30) e uso dos

espaços (Biblioteca Interativa, Laboratório de Informática, Quadra e Ateliê) por todas as turmas.

A Equipe de Gestão se reúne às 6ª feiras pela manhã para planejamento dos HTPC’s e ações pontuais com os diferentes segmentos.

ENTRADA E SAÍDA

A entrada no período da manhã é feita às 7 horas onde os professores aguardam os alunos nos respectivos lugares e conforme chegam,

formam as filas para irem para as salas de aula. Neste horário é ofertado um suplemento (fruta, biscoito ou leite) para os alunos que desejarem. No

período da tarde, tal organização ocorre às 13 horas. No noturno o portão é aberto às 19h, permanecendo aberto até às 19H10 e os educandos se

dirigem para as salas de aula. Após as 19h10 a entrada passa a ser pela secretaria.

Para o Ensino Fundamental a abertura do portão para a saída dos alunos de transporte é feita às 11h40 (manhã) e 17h40 (tarde), para uma

melhor organização e segurança dessas crianças. Caso algum transporte atrase, os alunos de sua responsabilidade permanecem na sala de aula e

irão embora após a saída dos colegas que vão com algum responsável. Os transportadores não são autorizados a retirá-los na sala com os demais

alunos, para evitar tumultos e qualquer risco para os alunos. A saída dos demais ocorre a partir da 11h45 (manhã) e 17h45 (tarde) onde os pais e

pessoas autorizadas se encaminham até as salas de aula para a retirada dos alunos. Os alunos que vão embora sozinhos descem com os

professores, juntamente com os alunos que ainda não foram retirados pelos seus pais ou pessoas autorizadas às 12horas e 18 horas. Na Educação

de Jovens e Adultos no período noturno o portão é aberto às 22h00 para todos os alunos.

ALIMENTAÇÃO

Para cada turma é destinado 15 minutos para alimentação sob a supervisão dos inspetores e professoras, onde neste momento orientam em

relação à quantidade de comida e postura para alimentar-se.

Para a Educação de Jovens e Adultos o intervalo tem a duração de 20 minutos, reservados para alimentação oferecida às 20h e higiene.

EDUCAÇÃO FÍSICA

As turmas utilizam o espaço da quadra para atividades de Educação Física que são planejadas por professores da área, de acordo com a

Proposta Curricular e Diretrizes Curriculares da EJA, no intuito de que o educando tenha experiências que o faça valorizar as manifestações

corporais, a cultura popular, o respeito a si, aos outros e aos limites corporais, a prática da cooperação e solidariedade e a necessidade de regras,

considerando a diversidade.

SEXTA-FEIRA DE ATO CÍVICO

Na última sexta-feira da semana é cantado pelos alunos e funcionários o Hino Nacional Brasileiro e o Hino do Município de São Bernardo do

Campo.

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA (LAB)

Os instrumentos tecnológicos se fazem cada vez mais necessários para se viver, conviver e produzir na sociedade. Portanto, podem ser

ferramentas eficazes para o desenvolvimento das competências e habilidades dos educandos, promovendo autonomia, autoconfiança, autoestima,

autodeterminação, entre outros, que facilitarão a aprendizagem integral do aprendiz.

Considerando a importância dos recursos tecnológicos e principalmente da internet para as pessoas na atualidade e pensando na

complexidade que enfrentamos na sociedade emergente temos a proposta de promover cursos e capacitações tanto para alunos através de projetos

no contra turno como para funcionários e comunidade através de oficinas especificas oferecidas no laboratório de informática.

Plano para Comunidade Escolar - LAB

Caracterização em relação à inclusão digital (levantamento de necessidades formativas/interesses).

Garantir 01 horário semanal para uso livre do laboratório por integrantes da comunidade.

Ofertar 02 horários semanais para oficinas/cursos de informática para integrantes da comunidade, sendo um no período da manhã e

outro no período da tarde.

Funcionários - LAB

Garantir 02 horários semanais para uso livre do laboratório pela equipe escolar.

Ações Suplementares do LAB

“Ninguém forma ninguém, como ninguém educa ninguém, mas, os homens se

educam entre si, na práxis”.

Paulo Freire

Projeto Monitoria

Justificativa:

O projeto de monitoria justifica-se pela possibilidade das crianças aprenderem um com o outro, através da interação interpessoal e da troca

de informações. Para os alunos monitores, essa oportunidade propicia o aprofundamento dos saberem adquiridos ampliando assim suas

competências, possibilitando muitas vezes a oportunidade de inclusão digital e principalmente o desenvolvimento do exercício da cidadania.

Objetivo Geral:

Desenvolver a colaboração entre os alunos valorizando os saberes adquiridos e as competências, propiciando a elevação de autoestima.

Objetivos Específicos:

Estimular o interesse pela aprendizagem, valorizando-o como sujeito protagonista de conhecimento.

Desenvolver o potencial de cada educando favorecendo a apropriação e transmissão do conhecimento.

Avaliação:

Em cada uma das atividades propostas, busca-se desenvolver competências nos alunos. Portanto, o processo de avaliação será processual,

contínuo, considerando as fases de desenvolvimento da atividade e o trabalho em equipe para se chegar a um resultado e não apenas ao resultado

que o professor tem em mente.

Projeto Game(r)s Na Escola

Publico alvo: Alunos do ciclo II

Os jogos digitais fazem parte do cotidiano da maioria dos jovens de hoje. Ele é atraente pela sua capacidade de interação, desafios e por se

tratar de uma atividade lúdica e envolvente. Está de acordo com as necessidades e os estilos de aprendizagem da geração atual.

A escolha desse tema há três anos atrás para inicio do trabalho foi por ser de interesse das crianças e jovens e por estar dentro da

proposta de inserção das tecnologias interativas na educação. A convergência dos alunos em atores no cenário digital” .

O Projeto “Game(r)s Na Escola” visa trabalhar o desenvolvimento do aluno como ser completo que através da interação e da programação

serão estimulados a produzir conhecimento a partir de seus conhecimentos e habilidades.

A integração dos jogos no currículo escolar ainda é uma tarefa difícil. Muitos jogos que são criados com fins educacionais tornam-se

“conteudistas”, perdendo seu caráter lúdico. É fundamental que não se perca o sentido original dos jogos, que se trata da ludicidade, do prazer,

tornando-os menos “didatizante”, mas sim, verdadeiros artefatos culturais potencializadores da Cultura Digital. É possível que os jogos tenham

objetivos pedagógicos sem deixar de ser divertidos.

Segundo KIRRIEMUIR (2004), existem dois motivos para o desenvolvimento de jogos para a educação:

1. O desejo de aproveitar o poder de motivação dos jogos a fim de tornar a aprendizagem divertida.

2. Uma crença de que "aprender fazendo" em jogos como simulações, oferece uma poderosa ferramenta de aprendizagem.

Para serem utilizados com fins educacionais os jogos precisam ter objetivos de aprendizagem bem definidos e ensinar conteúdos das

disciplinas aos usuários, ou então, promover o desenvolvimento de estratégias ou habilidades importantes para ampliar a capacidade cognitiva e

intelectual dos alunos (Gros, 2003). Neste contexto apresentamos o projeto como um potencializador do raciocínio lógico, da criatividade e do

aprender fazendo, utilizando seus conhecimentos para a criação autônoma.

Objetivo Geral:

Desenvolver habilidades na construção dos jogos, podendo o aluno ampliar seus conhecimentos em outros espaços a partir deste trabalho.


• Conhecer a história do videogame e por meio dela ter contato com as diversas inovações que, tanto os aparelhos como seus diversos softwares,

sofreram no decorrer dos anos,

• Analisar criticamente as mudanças nos diversos softwares (temática, público-alvo, realidade virtual) apontando as implicações destas mudanças

em seus usuários,

• Categorizar os diversos desafios presentes nos jogos online, disponíveis de forma gratuita, quanto a: coordenação motora, raciocínio, noção

espacial, estratégias, entre outros.

• Selecionar diversos jogos espalhados pela internet, seguindo as categorias construídas por eles, para posteriormente interagir com os mesmos e

para serem indicados no blog da turma,

• Explorar alguns jogos de seu interesse, observadas as ações tomadas dentro deles para posterior socialização,

Avaliação:

Será processual levando em conta todas as características do projeto e seus objetivos no desenvolvimento dos participantes e teremos assim

a possibilidade de aperfeiçoamento e mudanças para os próximos trabalhos desenvolvidos.

Projeto Astronomia

Considerando que no currículo do ciclo II temos a formação do universo e diversos assuntos relacionados a astronomia e levando em

consideração o grande interesse dos alunos pelos assuntos relacionados ao tema. Convidamos os professores do ciclo II a participarem da

Olimpíada Brasileira de Astronomia e estamos desenvolvendo em conjunto uma sequência de ações formativas para os alunos.

Objetivo Geral:

O objetivo da OBA é levar o conhecimento astronômico correto e atual aos alunos e professores, envolvendo planetários, clubes de

astronomia ou de ciências, astrônomos profissionais e amadores em um mutirão astronômico em prol do ensino e da divulgação da astronomia.


Favorecer uma maior compreensão do mundo em que vivemos.

Despertar a visão crítica da realidade.

Construir e ampliar os conhecimentos e saberes culturais, científicos e tecnológicos.

Avaliação:

Participação do campeonato de astronomia, não valorizando a competição, mas sim a construção progressiva de conhecimento.

Projeto: Educação Tecnológica

Justificativa:

O projeto oferece uma proposta pedagógica lúdica e contextualizada, fazendo com que o processo de aprendizagem seja significativo e

estimulante no qual os alunos vivenciarão e participarão de atividades práticas. O projeto permite aos alunos compreender no concreto o que é

caminhar passo a passo ao realizar uma tarefa ou resolver uma situação problema, percebendo erro e acerto de forma natural como um processo de

aprendizagem.

Os alunos do ciclo I terão contato com a caixa verde e realizarão as montagens de acordo com o projeto desenvolvido em classe de cada

ano ciclo, enquanto os alunos do ciclo II começarão com as caixas verdes e ampliarão o trabalho com projetos usando a caixa vermelha.

A tecnologia com materiais alternativos como “arduíno” será utilizado para introdução à linguagem de programação com o objetivo de

participarmos com pelo menos uma equipe da Olimpíada Brasileira de Robótica.

Objetivo Geral:

Desenvolver habilidades, competências, atitudes e valores, para que os alunos desenvolvam capacidades de solucionar problemas, trabalho

em equipe, flexibilidade e adaptabilidade de forma significativa.

Compreender e utilizar a linguagem de programação desenvolvendo competências.


Trabalhar em equipe considerando o grupo envolvido;

Identificar e compreender um conceito, levantar hipóteses e confrontá-las com a dos colegas, respeitando a valorizando a função de cada um

na equipe;

Buscar soluções criativas e ideias novas para situações-problema;

Contextualizar seus conhecimentos, através da atividade prática;

Analisar como as coisas funcionam, experimentando e corrigindo erros.

Analisar criticamente os impactos tecnológicos no mundo em que vivemos.

Avaliação:

Em cada uma das atividades propostas, busca-se desenvolver competências nos alunos. Portanto, o processo de avaliação será processual,

contínuo, considerando as fases de desenvolvimento da atividade e o trabalho em equipe para se chegar a um resultado e não apenas ao resultado

que o professor tem em mente.

Blog da U.E.

O blog foi criado pela PAPP em 2010 com fins pedagógicos, também conhecidos como edublog, quando utilizado para fins educacionais, pode

ser uma importante ferramenta pedagógica se o conteúdo for atualizado e sempre contar com a participação de todos. Neste contexto, para esse

ano, estamos utilizando um HTPC bimestral para organizar as publicações do blog, através de materiais e atividades realizadas por ambos em

diversos momentos no contexto escolar, tornando os envolvidos em protagonistas e favorecendo a socialização de práticas e o trabalho

colaborativo, este htpc também pode ser considerado um importante momento de formação para o uso das tecnologias, pois, ensinamos os

professores a preparar álbuns no power point, editar vídeos e outros recursos que se façam necessários.

PAPP Ana Luzia e PAPP Elisangela são responsáveis pelas publicações e há o acompanhamento da gestão escolar.

Com os objetivos definidos e a consciência do público a que buscamos atingir, o edublog será um aliado do ensino aprendizagem e da

inclusão digital de um número bem maior de membros da comunidade, pois os pais tem um grande prazer em visualizar as produções que envolvem

seus filhos.

O blog da U.E tem como objetivo a divulgação dos trabalhos desenvolvidos com os alunos nos diversos projetos e também no decorrer das

aulas sendo assim um instrumento de divulgação, bem como de orientações e principalmente usando o blog para comunicação entre a comunidade

e a escola.

Ações do Pape – LAB

Considerando a importância de integrar as TDICs à Educação, a equipe gestora e as Pape do laboratório pretendem dar condições de uso

autônomo, realizando as seguintes ações:

Procurar sempre que possível deixar o professor gerenciar sua aula dando o suporte necessário

Professores - LAB

Levantamento de necessidades formativas dos professores e equipe gestora

Subsidiar os professores (fund./EJA)

Estimular o uso autônomo dos professores no laboratório.

Plano de Formação para os professores no LAB

Parceria com CP nas formações em HTPC para tratar do uso das mídias digitais nas áreas do conhecimento

Garantia de 20h de ações formativas aos professores (HTPC, HTP, reuniões pedagógicas ou em outros momentos formativos) para

discussão sobre TDICs na Educação (socialização de práticas, oficinas, Ambientes Virtuais de Aprendizagem, netbooks).

Ações Suplementares

Projeto Conect@

Grade de horário semanal para uso quinzenalmente.

Acompanhamento, sugestões e orientações de uso pela PAPP.

ATELIÊ DE ARTE

Esse espaço foi organizado para que os professores da área trabalhem os objetivos e conteúdos de Arte com seus alunos como: pintura em

tela, pintura a dedo, recorte e colagem, esculturas com argila ou massinha, desenhos, entre outros.

CANTINHO DA RECREAÇÃO / ESPAÇO LÚDICO

É um espaço lúdico onde, por meio de diferentes tipos de brinquedos/brincadeiras simbólicos, os alunos interagem, aprendem a lidar com

regras, exercitam a cooperação, o raciocínio lógico, entre outros objetivos relacionados à aprendizagem e ao seu desenvolvimento pessoal. O tempo

de uso deste espaço será adequado a cada ano/ciclo.

BIBLIOTECA ESCOLAR

É um espaço destinado ao desenvolvimento de atividades planejadas, por parte dos professores e que envolvam leitura, escrita,

pesquisas, apreciação de filmes, documentários, empréstimos de livros, contação de histórias, representação de histórias pelos alunos, entre

outras, e que visam complementar o trabalho desenvolvido em sala de aula.

Algumas atribuições da agente de biblioteca:

Manter, restaurar e preservar o acervo da biblioteca;

Manter todo o acervo organizado e sinalizado para utilização de toda a comunidade escolar, como: livros, revistas, gibis, CDs e DVDs;

Operar e preservar máquinas que estejam disponíveis na biblioteca: máquina fotográfica, reprográfica, computadores, retroprojetor, DVD, TV,

entre outros;

Proporcionar ao aluno, através de material lúdico, o desenvolvimento da sociabilidade, estimulando sua criatividade e oralidade;

Realizar empréstimos de livros a alunos, professores, funcionários e comunidade, contação de histórias, mesas temáticas, teatro de fantoches;

Incentivar a pesquisa, apresentar slides e biografias de diversos artistas em apoio ao planejamento apresentado;

Iniciação à música (Tempo de Escola);

Divulgação de materiais recém-chegados a todo corpo docente e usuários do espaço;

Promover a emissão de relatórios sobre as atividades efetuadas pelo corpo docente, bem como as suas próprias atividades realizadas no

espaço diariamente.

O fato de a Agente de Biblioteca da nossa unidade escolar ser formada em Licenciatura-Letras vem proporcionando parcerias nas propostas de

trabalho pedagógico no espaço da biblioteca escolar, possibilitando o enriquecimento das atividades planejadas para o espaço.

Algumas atividades realizadas na BEI pela professora da turma em parceria Agente de Biblioteca de acordo com planejamento prévio das diferentes

turmas:

Contação de histórias com animação usando diferentes recursos e materiais (de acordo com o planejamento do professor nos

diferentes anos/ciclos), como por exemplo: fantoches, figuras, músicas, encenações, personagens expostos no espaço etc.

Preparação e separação de diferentes recursos para a discussão de conteúdos previamente planejados pelos professores nos

diferentes anos/ciclos. Como por exemplo: Escravidão no Brasil, A chegada do Português, Desafios de Língua Portuguesa (trava-

línguas, parlendas e adivinhas) e Matemática (história contada envolvendo operações matemáticas).

Realização de projetos em parceria com os professores, como por exemplo: Projeto Copa do Mundo no qual os alunos foram

provocados a estudar as Bandeiras dos países participantes da Copa do Mundo, curiosidades sobre o Mundial, montagem de um

painel com quiz como o objetivo de levar os alunos a realizarem pesquisas com diferentes recursos disponíveis na Biblioteca Escolar.

Parceria com os professores na elaboração de painéis para divulgação/exposição dos trabalhos realizados pelas turmas em sala de

aula, biblioteca escolar ou outros espaços da escola.

Indicação literária para compor o planejamento dos professores.

Montagem de mesas temáticas de acordo com as propostas realizadas pelas diferentes turmas: Ex.: Contos de Assombração (1 e 2º

ano do Ciclo II), Usos e Costumes da População Indígena do Brasil (1º ano inicial), Cultura Negra (3º ano Inicial e 1º ano Ciclo II).

ESCOVACÃO

Ocorre após a alimentação das crianças, coletivamente e com a supervisão do professor. Cada turma se organiza e realiza tal atividade em

espaço/ bebedouros diferentes para evitar tumultos e para significar a importância desse momento na rotina escolar e na vida pessoal de cada

um.

AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS

A avaliação se faz presente a todo o momento. O “avaliar” faz parte do nosso cotidiano.

Para se pensar a avaliação escolar, é importante saber que muitas coisas interferem diretamente no processo de avaliar. Algumas delas são:

a forma como pensamos a inteligência, a concepção de conhecimento que temos as condições de trabalho do professor, e a didática que ele utiliza.

Certamente nem todos aprenderão ao mesmo tempo, nem da mesma forma, porque há formas diferentes de dispor das capacidades da

inteligência e, portanto, de aprender.

A sala de aula deve se tornar o espaço privilegiado do conhecimento compartilhado, onde a escola e os saberes que ela veicula devem estar

a serviço da formação do aluno. De acordo com SILVA. J. :

“o espaço educativo se transforma em ambiente de superação de

desafios pedagógicos que dinamiza e significa a aprendizagem, que

passa a ser compreendida como construção de conhecimentos e

desenvolvimento de competências em vista da formação cidadã”.

O professor passa a ser o articulador das ações, para que o espaço da sala de aula torne-se um lugar em que os alunos participem de uma

proposta de trabalho que também é sua; encontrando segurança para aprender, expressar-se e assumir compromissos individuais e coletivos. Isso

significa que a proposta de ensino do professor, ainda que focada nos conteúdos propostos, considera o aluno, negocia com ele, ouve de fato o que

ele tem a dizer e suas contribuições.

Os conteúdos trabalhados na escola precisam ser abordados de forma a oportunizar aprendizagens a todos os alunos. Nesse sentido, cabe

aos professores oferecer ao aluno uma aprendizagem significativa e relevante dos saberes escolares, incluindo aí o desenvolvimento das

habilidades, valores e atitudes.

Espera-se que o processo de avaliação desvele ao aluno o que ele aprende e como ele aprende para que tenha confiança em sua forma de

pensar, de analisar e enfrentar novas situações.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

Os instrumentos de avaliação podem ser variados, mas precisam mostrar sistematicamente a construção dos saberes dos alunos e auxiliar

o professor a repensar estratégias de ensino.

Portfólio:

Segundo Kátia Stocco Smole:

“O portfólio permite a percepção do desenvolvimento dos alunos,

suas mudanças ao longo do tempo, possibilitando o

acompanhamento do ensino e da aprendizagem como uma atividade

complexa, que ocorre por meio de diferentes relações”.

Após períodos de estudos (ação reflexão ação), considerando que novos professores iniciaram na nossa unidade escolar, resolvemos

discutir sobre este tema em um dos HTPC´s. Ficou acordado a padronização deste instrumento para todos os anos/ciclos, com as mesmas

características na capa e contracapa. As atividades selecionadas para compor este portfólio serão das disciplinas de Língua Portuguesa e

Matemática, sempre com atividades que demonstram o avanço e/ou dificuldades do aluno. Este instrumento acompanhará o aluno durante seus

cinco anos de escolaridade no ensino fundamental. Combinamos ainda que as atividades das outras áreas de conhecimento serão organizadas em

uma pasta a parte.

Atividades de Verificação da aprendizagem:

O professor faz uma verificação e acompanhamento diário da aprendizagem com os alunos para dar continuidade ao processo e estabelecer

novas estratégias de ensino ou prosseguir com os conteúdos previamente estabelecidos. Essa verificação é feita através de observações diárias e

contínuas, através da participação em roda de conversa, registros, recontos, argumentações, oralidade, etc.

Ao final do ano letivo é feito pelo professor um relatório individual dos alunos que não atingiram os objetivos propostos para o ano/ciclo ou

que necessitam de adaptações nas diferentes áreas.

Avaliação do Rendimento Escolar (Fundamental)/Avaliação do Acompanhamento Escolar (EJA)

Considera-se a Avaliação Diagnóstica um instrumento que permitirá ao professor observar e conhecer as características do pensamento dos

alunos, o que sabem e o que precisam saber para aprender, a fim de desenvolver um trabalho diversificado e possibilitar o avanço da aprendizagem

dos mesmos.

O que avaliar durante a avaliação diagnóstica?

As competências e as habilidades já construídas ou as que estão em processo de construção, em relação a determinado objeto de

conhecimento.

O que fazer com os resultados?

Planejar situações didáticas que favoreçam o desenvolvimento das competências e habilidades que ainda não foram construídas ou que

estão em processo de construção, permitindo ao professor realizar intervenções reais e significativas através de trabalhos diversificados fazendo

reflexão crítica e coletiva, para superar dificuldades e avançar no processo ensino aprendizagem.

Semestralmente faremos uma avaliação unificada, de cada área do conhecimento, para cada ano/ciclo onde serão abordados os conteúdos

estudados durante aquele semestre e que serão avaliados na ficha de rendimento.

O objetivo da avaliação é não apenas diagnosticar a aprendizagem/dificuldade dos alunos, como também refletir sobre as praticas

pedagógicas utilizadas.

Provinha Brasil:

É uma avaliação diagnóstica do nível de alfabetização das crianças matriculadas no terceiro ano de escolarização das escolas públicas

brasileiras. Essa avaliação acontece em duas etapas, uma no início e a outra ao término do ano letivo. A aplicação em períodos distintos possibilita

aos professores e gestores educacionais a realização de um diagnóstico mais preciso que permite conhecer o que foi agregado na aprendizagem

das crianças, em termos de habilidades de leitura dentro do período avaliado.

Prova Brasil:

São avaliações para diagnóstico desenvolvidas pelo Inep/MEC, que objetivam avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema

educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.

A partir das informações do Saeb e da Prova Brasil, o MEC e as secretarias estaduais e municipais de Educação podem definir ações

voltadas ao aprimoramento da qualidade da educação no país e a redução das desigualdades existentes, promovendo, por exemplo, a correção de

distorções e debilidades identificadas e direcionando seus recursos técnicos e financeiros para áreas identificadas como prioritárias.

REGISTROS DE AVALIAÇÃO/ REGISTROS DE ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM (EJA)

Ficha de rendimento: é um registro trimestral do desempenho individual do aluno. Nele consta todas as informações sobre o total

das aulas do trimestre, a frequência do aluno, todos os objetivos essenciais trabalhados no trimestre, as providências para com o aluno que

apresentam um rendimento insatisfatório bem como a indicação da continuidade ao próximo ano/ciclo com ou sem apoio pedagógico. Para alunos

com necessidades especiais e/ou com dificuldades acentuadas na aprendizagem é realizada uma ficha de rendimento adaptada com indicações

específicas de objetivos e conteúdos, considerando especificidades individuais.

Ficha de acompanhamento da aprendizagem (EJA): é um registro semestral do desempenho individual do aluno. Nele consta

todas as informações sobre o total das aulas do semestre, a frequência do aluno, todos os objetivos essenciais trabalhados no semestre, as

providências para com o aluno que apresentam um rendimento insatisfatório bem como a indicação da continuidade ao próximo termo. Para alunos

com deficiências e/ou com dificuldades acentuadas na aprendizagem é realizada uma ficha de rendimento adaptada com indicações específicas de

objetivos e conteúdos, considerando especificidades individuais.

AANA: é uma pesquisa referente à hipótese de leitura/escrita dos alunos (alfabéticos/não alfabéticos) realizados em três momentos

do ano letivo (março/julho/dezembro) entregas a Seção de Ensino Fundamental e da EJA para que também possa fazer o acompanhamento desse

índice na Rede Municipal.

3. ACOMPANHAMENTO DOS INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS

Planejamento e Registros do Professor do Fundamental e EJA

O Planejamento é instrumento metodológico imprescindível, pois se refere às ações que interferem diretamente no processo de ensino e

aprendizagem. É um instrumento voltado para a organização do trabalho didático. Nele o professor explicita quais conteúdos serão trabalhadas, as

estratégias pedagógicas utilizadas, assim como as atividades. Também pode promover a utilização mais eficiente do tempo.

O “Plano de Ação” da nossa Unidade Escolar foi reestruturado para que o plano de ação seja, realmente, um instrumento de trabalho que

auxilie o professor no seu dia a dia. O novo formato possibilitará melhor visualização dos objetivos do período e da rotina organizada para atingi-los.

Nesse plano aparecem todos os registros pertinentes à turma, desde o cadastro de alunos, síntese da turma e das evoluções de suas

aprendizagens, listas de presenças e atas das reuniões com pais até o plano trimestral e semanal de aulas propriamente dito.

Nesse instrumento serão descritas as sequências de atividades e, ou, projetos que serão trabalhados. Para a organização da rotina, foi

sistematizado um espaço do caderno para registro das atividades e intervenções do professor que serão desenvolvidas ao longo do período em

cada área do conhecimento e um campo para observações referentes ao planejamento para os alunos que necessitam de adaptações curriculares

(com deficiência ou com dificuldades de aprendizagem).

Nos HTPC´s é garantido que as professoras se reúnam por Ano /Ciclo para fazer o planejamento semanal. Nesse momento, se remetem aos

registros da semana anterior para reflexão do que planejarão para a semana seguinte, com a supervisão e acompanhamento das coordenadoras

pedagógicas.

6. AÇÕES SUPLEMENTARES

6.1. AEE – ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo oferecer um serviço de Educação

Especial que identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos

alunos, considerando suas necessidades especificas (SEESP /MEC,2008).

O Atendimento Educacional Especializado é realizado de preferência nas escolas comuns, em um espaço físico denominado Sala de

Recursos Multifuncional.

No caso de inexistência de uma Sala de Recursos Multifuncional na escola, os alunos não podem ficar sem este serviço, o PPP deve prever

o atendimento desses alunos em outra escola mais próxima ou centro de Atendimento Especializado, no contra turno do horário escolar, portanto é

parte integrante do PPP da escola.

São atendidos nas Salas de Recursos Multifuncionais, alunos público alvo da Educação Especial, conforme estabelecido na Política Nacional

da Educação Inclusiva e no decreto Nº6571/2008.

- Alunos com deficiência;

- Alunos com transtornos Globais do desenvolvimento;

- Alunos com altas habilidades/superdotação.

Sabendo que devemos propiciar condições e liberdade para que os alunos possam construir sua aprendizagem dentro dos recursos intelectuais

que lhe é disponível tornando-se agente capaz de produzir significado conhecimento, temos como objetivos específicos nessa Unidade Escolar os

seguintes itens:

Propor a exploração da linguagem oral e/ ou escrita em diferentes situações comunicativas. Nela são desenvolvidas atividades que levam o

aluno a se expressar oralmente e por escrito, bem como a sua capacidade de compreensão de diferentes gêneros textuais.

Falar: o aluno utiliza seus recursos de comunicação oral, para exprimir sua compreensão, interesse, desejos, ideias e estabelecer trocas com

o outro (colegas e professores);

Ler: O aluno interpreta textos de todos os gêneros, de acordo com sua visão de mundo. O leitor, mediado pelo texto, o reconstrói na sua

leitura, atribuindo-lhe significados (a sua própria);

Escrever: o aluno descobre as funções da língua escrita nos atos de registrar, informar, comunicar, instruir e divertir.

Experimentar e perceber as possibilidades: visual, auditiva e tátil, como meio de ampliar sua consciência e imagem corporal;

Explorar diferentes qualidades e possibilidades do movimento, para desenvolver atitudes de autonomia, autoestima, motivação e respeito às

suas potencialidades.

6.1.1. Ações Propostas (Metodologia)

Participação em atividades que envolvam o uso da linguagem oral e de outras formas comunicativas;

Participação em jogos, brincadeiras (jogos pedagógicos diversos, brincar de estatua, participar de circuitos, jogar bola, acesso ao

computador com uso da Internet, softwares e outros), exploração e vivencias, com materiais específicos e diversificados que atendam às

necessidades do aluno;

Sondagem inicial para avaliar o nível de conhecimento do aluno com relação à leitura e à escrita, através de escrita espontânea, leitura

de histórias e interpretação oral;

Apresentação de vários textos: livros de história, anúncios de revista, letras de música, poema, jornal, histórias em quadrinhos e receitas;

Análise do texto oralmente e por escrito, participando a seu modo, seja opinando ou respondendo às perguntas, observando e/ou

registrando através da cópia, de forma organizada ou não;

Produção de textos coletivos onde o professor poderá ser o escriba ou individual e no segundo momento correções coletivas;

6.1.2. Agrupamento:

Nossa organização garante atender aos alunos em pequenos grupos (até três crianças) ou individualmente, respeitando suas necessidades, na

qual cada aluno terá: tipo de recurso a ser utilizado, duração de atendimento, plano de ação individual que garanta sua participação e aprendizagem

nas atividades escolares.

6.1.3. Especificidades de cada atendimento:

Itinerância:

A partir da observação em sala de aula do aluno atendido, o professor do AEE faz uma devolutiva, compartilhando com a Equipe Gestora e

professora da sala de aula orientações do trabalho que será desenvolvido pela professora da classe.

Ação Colaborativa:

Consiste em um planejamento e prática pedagógica conjunta com o professor da sala de aula comum envolvendo todos os alunos da classe,

com propósito de atender o aluno público alvo do AEE.

Contraturno:

Priorizam-se ações em sala de recursos multifuncionais, no período contrário a sala de aula comum, organizando agrupamentos com

estratégias para garantir a troca com outros parceiros, considerando que também poderão ser ações individualizadas dependendo do plano de

trabalho para o aluno.

Inserção no Atendimento educacional Especializado ( AEE):

Segundo as orientações dadas pela Secretaria de Educação de São Bernardo do Campo a inserção no Atendimento Educacional Especializado

(AEE), do aluno público alvo da Educação Especial, acontece a partir de estudo de caso.

Vale ressaltar que os laudos e pareceres médicos não são considerados determinantes para o processo de desenvolvimento da

aprendizagem do aluno na escola e no Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Atendimento Educacional Especializado Instrumentos Metodológicos do AEE - Secretaria de Educação de São Bernardo do Campo. 2013

6.2. P.A.A. – PLANO DE APOIO À APRENDIZAGEM

Após a análise das sondagens iniciais entregues pelas professoras no início do ano letivo, pudemos notar que há um grande número de

alunos com defasagem na aprendizagem tanto na área de Língua Portuguesa como na de Matemática. Frente a isso, resolvemos iniciar o Grupo de

estudo em nossa unidade escolar, utilizando no período da manhã, a professora substituta (quando a mesma não assumir substituição) e no período

da tarde, a professora 40 horas. Os agrupamentos dos alunos com dificuldades de aprendizagem são de no máximo 10 alunos, permitindo assim

uma intervenção individualizada do professor que estiver responsável pelo mesmo.

Elencamos alguns objetivos para serem trabalhados no PAA:

Aquisição da base alfabética;

Conhecer os diferentes elementos que estruturam o texto;

Utilização dos elementos coesivos características da língua escrita como paragrafação, segmentação, legibilidade, pontuação, ortografia

correta;

Interpretar situações-problema ou realizar as técnicas operatórias matemáticas.

ANEXOS:

PROJETO SUSTENTABILIDADE

Justificativa:

“O convívio escolar será um fator determinante para a aprendizagem dos valores e atitudes. Considerando a escola como um dos ambientes mais

imediatos do aluno, relação a elas se darão a partir do próprio cotidiano da vida escolar do aluno. (PCN’s2.001)

Cuidar do destino do nosso meio ambiente é responsabilidade de todos. A escola é um lugar favorável à Educação Ambiental pelo fato de ser

grande geradora de resíduos. Então, é importante que trabalhemos no sentido de envolver nossos alunos, pais, educadores e funcionários para que

esta situação modifique, formando novos hábitos.

Partindo do princípio que a educação ambiental é um processo longo e contínuo, devemos mudar nossos hábitos e atitudes de maneira

espontânea. A Educação Ambiental é muito mais do que conscientizar sobre o lixo, a reciclagem e a poluição. É trabalhar situações que possibilitem

a comunidade escolar pensar propostas de intervenção na realidade nos cerca. Ela será o elo entre todas as disciplinas que favorecerá a

valorização da vida e, consequentemente do meio ambiente.

O trabalho de conscientização da destruição do meio ambiente na escola, será para resgatar a necessidade de conciliar a teoria com a

prática no dia a dia, garantindo, o futuro do planeta e da humanidade. Desta forma, teremos uma noção que tudo está interligado. Somos parte da

natureza e não devemos esquecer isto.

Este projeto contempla a necessidade de pequenos atos, que serão responsáveis por grandes transformações que devem ser assumidas

por nós, para o resto de nossas vidas e assim estaremos garantindo o futuro de nossas gerações com fraternidade e sustentabilidade.

Segue divisão por ano/ciclo do projeto:

1ºS ANOS – OS CINCO SENTIDOS

Objetivo Geral:

Reaproveitar um espaço da escola com a finalidade de oferecer novos espaços para aprendizagem, além de estimular o equilíbrio e

os cinco sentidos clássicos interagindo com o meio ambiente.


2ºS ANOS – ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL

3º ANOS – COLETA SELETIVA (LIXO)

Objetivo Geral:

Desenvolver nos alunos uma consciência participativa de responsabilidade social quanto a melhoria do meio ambiente para uma qualidade

e de vida saudável para todos.


Chamar a atenção e despertar a consciência para o problema do lixo.

Estimular a iniciativa dos alunos em separar os diferentes tipos de lixo.

Transformar o lixo orgânico em fertilizante.

Relacionar o consumo e geração de resíduos em diferentes escalas.

Conteúdos:

Reciclagem

Matéria orgânica e inorgânica

Coleta seletiva

Produção e destino do lixo

Reaproveitamento do lixo

Redução do consumo de alimentos e materiais.

Desenvolvimento:

Recolhimento interno da matéria orgânica.

Pesagem da matéria orgânica (almoço/lanche)

Armazenamento

Controle através da tabulação (desperdício)

Coleta de recicláveis

Visitas técnicas para estudo

Estratégias:

Trabalho de conscientização da necessidade do apoio da comunidade escolar através de instrumento de divulgação.

Criação na escola de posto de coleta.

Leituras de textos informativos.

Visitas às salas de aulas para conscientizar os alunos.

Confecção de lixeiras para separação do lixo.

4ºS ANOS - ÁGUA

Objetivo geral:

Despertar à comunidade escolar para o uso consciente da água e conscientizar os alunos da importância deste recurso natural que

atualmente está sendo utilizado de forma inconsciente, percebendo que a água não deve ser desperdiçada e nem poluída.


Refletir sobre o uso racional e reuso da água.

Promover campanhas para conscientização da importância da economia de água.

Adotar por meio de atitudes cotidianas medidas de valorização da água, a partir de uma postura crítica.

Levar os alunos a atenderem que o futuro do planeta depende da preservação da água.

Conteúdos:

Composição da água

Estados físicos da água

Propriedades da água

Consumo consciente da água

Água como recurso limitado

Água no planeta Terra/Água no nosso corpo

Doenças causadas pela água

Poluição da água (Projeto Tamar)

Desenvolvimento:

Apresentação do tema projeto aos alunos.

Levantamento de hipóteses e conhecimentos dos alunos sobre a água.

Pesquisa, leitura de textos informativos sobre: composição da água e seus estados físicos.

Experiências sobre os estados físicos da água.

Análise de conta de água.

Campanha, elaboração de cartazes sobre a economia.

Pesquisa sobre a água no Planeta/ no nosso corpo/ doenças causadas pela água/ poluição da água.

Estratégias:

Pesquisas com a utilização dos netbooks.

Experiências

Vídeos

Aulas expositivas

Atividades interdisciplinares

5ºs ANOS – ENERGIA, SE LIGA NESSA IDEIA

Objetivo geral:

Conscientizar toda a comunidade escolar em relação ao uso racional de energia elétrica, visando a economia e consequentemente a

preservação ambiental.


Identificar os recursos hídricos como fontes de energia.

Conhecer as diversas formas de produção de energia.

Refletir sobre o uso consciente de energia.

Analisar maneiras de evitar desperdícios de energia elétrica no ambiente escolar e residências.

Compreender como o desperdício de energia interfere causando danos ao meio.

Conteúdos:

Como é produzida a energia.

Tipos de energia

Consumo Consciente

Desenvolvimento:

Apresentação do projeto aos alunos

Caixa de curiosidades - o que querem saber?

Você sabia? Cartazes informativos

Exposição do trabalho

Estratégias:

Videos

Textos informativos

Estudo do meio

Trabalho de robótica/laboratório de informática

Análise de contas de energia

Elaboração de gráficos e tabelas a partir das informações obtidas

FESTA REGIONAL

Justificativa:

Este projeto visa integrar a comemoração da festa junina, onde a escola tem um papel importante na valorização das tradições.

Acreditamos ainda que é uma excelente oportunidade de engajar diversas atividades interdisciplinares e ampliar o universo linguístico, pois

se constitui uma temática rica onde podem ser explorados diversos tipos de linguagens, resgate de brincadeiras, culinária típica e outros.

Objetivo Geral:

Apresentar aos alunos a região Nordeste e suas principais características, abordando as festas regionais, oferecendo-lhes oportunidade de

descontração, socialização e ampliação de seu conhecimento através de atividades diversificadas, brincadeiras, pesquisa e apresentações

características à festa junina.


Conhecer a origem e as características das festas juninas;

Desenvolver a socialização da criança, incentivando o trabalho em grupo;

Ouvir com interesse as informações trazidas pelos colegas;

Valorizar a tradição das festas juninas;

Desenvolver a linguagem oral e escrita;

Promover a Festa junina interna da nossa escola;

Estimular a criatividade e imaginação através de atividades relacionadas ao tema;

Incentivar o gosto pela culinária junina;

Propiciar às crianças a participação em diversas brincadeiras;

Ampliar o vocabulário;

Etapas do desenvolvimento:

Os professores de todas as disciplinas participarão do projeto desenvolvendo atividades em sala relacionadas com a data que estamos

comemorando.

Português: Explorar a leitura de textos informativos, de poesias, músicas juninas, de texto formal e informal, bem como quadrinhas, caça-palavras e

cruzadinhas. Montar um livrinho com as comidas e bebidas típicas juninas.

História: Conhecer a origem das festas Juninas. Conhecer o significado das danças típicas da festa junina, como a dança do-pau-de-fitas, quadrilha

e outras.

Matemática e Ciências: Conhecer as comidas típicas juninas e explorá-las no que se referem às quantidades, preços, tempo de duração da

culinária, medidas de massa e fração. Fazer, como culinária, algumas das comidas típicas. Criar desafios envolvendo situações da festa junina, bem

como a gincana que estamos desenvolvendo.

Artes: Estudo das características das festas regionais. Confecção de ornamentos característicos.

Geografia: Localizar, geograficamente, os países que deram início às festas juninas, como França e Portugal. Fazer o mesmo no mapa do Brasil,

destacando as regiões e a maneira como a festa junina é comemorada em cada uma delas.

Educação Física: Conhecer as danças típicas e apresentá-las na festa junina.

PROJETO: ESPORTES RADICAIS NA ESCOLA

Turmas envolvidas - 5ºs anos

Professores responsáveis: Especialistas em Educação Física

JUSTIFICATIVA

A possibilidade de vivenciar os esportes radicais permite a criança sair do seu “habitat natural” – mundo da ciber-cultura, que hoje está

centrado na era da alta tecnologia, apresentando uma nova oportunidade de experimentar um ambiente – paradoxalmente desconhecido - e que se

resignificará, para assim, poder lhe proporcionar sensações e percepções de suas dificuldades, medos e outras atitudes particulares perdidas em si

e que passam a ser reconhecidas durante a experiência vivida. Os esportes de aventura permitem que o aluno se confronte com ele próprio,

superando limites, ultrapassando barreiras e vencendo desafios; Oferecem a possibilidade de vivenciar sentimentos de prazer, em função de suas

características que promovem, inclusive, a ampliação do senso de limite da liberdade e da própria vida.

OBJETIVO

Apresentar ao aluno um novo conhecimento, uma nova vivência, expor estes conteúdos, às vezes, pouco explorado, tratando assim valores

relacionados às culturas corporais do movimento, como por exemplo: cooperação, respeito às diferenças, atenção, desenvolvimentos de diversas

habilidades motoras, superação dos próprios limites, entre outros, se faz necessário no meio escolar.

METODOLOGIA

Dar-se-á atenção para a escalada esportiva, realizada em paredes artificiais com ou sem uso de equipamento de segurança (Boulder).

1. Escalada de Dificuldade em Parede Artificial - realizada em estruturas mais complexas que podem atingir até 25 metros de altura. Nesta

modalidade, o objetivo do escalador é alcançar o ponto mais alto da estrutura, buscando a melhor rota possível (Estudo do meio);

2. Escalada de Boulder - é praticada geralmente em estruturas que não possuem mais que 5 metros de altura, ou que não precisam da

aplicação de nenhum sistema de segurança contra quedas, somente colchonetes (escalada na Pratica Escolar).

3. Vivência da prática de deslocamento e manobras na fita de Slackline.

ATIVIDADES PROPOSTAS

Escalada indoor;

Slackline;

Skate.

PROJETO: A HISTÓRIA DO CIRCO

Turmas envolvidas: 2º anos da tarde (turmas C e D)

Tema: O circo

Duração: 1º trimestre – de maio a agosto

Professores responsáveis: especialistas em Arte e Educação Física

Justificativa

O circo é um ambiente encantador onde pessoas comuns se tornam não apenas artistas, palhações, trapezistas, bailarinas ou malabaristas,

elas se tornam super-heróis capazes de fazer feliz a mais triste das criaturas.

O mundo do circo é excepcional e mágico para quem está no picadeiro ou nas arquibancadas e traz momentos inigualáveis de grande

emoção.

Com este projeto, pretendemos propor, através deste tema rico e especial, um contato com as diferentes linguagens artísticas, com o foco na

exploração da interpretação por meio de jogos teatrais; a ampliação da percepção visual e auditiva, a confecção e manipulação de materiais dentro

das atividades teatrais, confecções de seus próprios apetrechos para utilizarem nas atividades práticas.

Tem por finalidade o incentivo a criatividade ao promover experiências significativas de aprendizagem, através de atividades de vivências

práticas e lúdicas.

Objetivos

Desenvolver, através de atividades lúdicas, o desejo de conhecer e valorizar a arte circense.

Conhecer a diversidade de formas existentes;

Conhecer as diversas profissões relacionadas à arte circense;

Conhecer a história do circo;

Conhecer e valorizar a arte circense;

Despertar o gosto pelas linguagens artísticas;

Conteúdos

Música

Desenho

Apreciação de obras de arte

Artes circenses

Brincadeiras e Jogos teatrais

Práticas circenses

Etapas prováveis

Roda de conversa: levantamento de hipóteses e conhecimento prévios sobre o tema;

A história do circo;

Apreciação de obras de arte de August Macke (Circo -1913); Candido Portinari (Circo- 1942); Edgar Degas (Pequena Dançarina de 14 anos -

1880);

Leitura compartilhada do livro: “Suria – A garota do circo” de Laerte;

Vídeo - animação Chaves, episodio: “Vamos ao Circo”; programa Castelo Rá-tim-bum, episódio “O Palhaço o que é?”

Conhecer os profissionais do circo:

Mágicos:

Função

Atividade: tirar o coelho da cartola –> construção de fantoche (coelho e cartola – com papel cartão)

Palhaços:

Função/histórico

Figura do palhaço - adereço e figurino

Jogos teatrais

Formas geométricas e orgânicas

Caricatura de palhaços famosos como Carequinha, Bozo e Parati Patatá

Trapezistas e equilibrista:

Função/histórico

Construção de cenário

Malabaristas:

Função/histórico

Construção de malabares (bolinhas) com bexiga ou jornal, areia e sacola plástica.

Bailarinos:

Função/histórico

Dança, movimento

Montagem de maquete de circo

Apreciação musical –> bandinha – exploração dos instrumentos da fanfarra

Estudo de meio: visita ao circo.

Registro dos elementos observados na visita.

Vivências circenses com os materiais confeccionados nas aulas.

Materiais necessários

Tv / aparelho de DVD

Mídia com os filmes elencados

Livro – disponível na biblioteca

Reprodução das obras de arte elencadas

Papel cartão

Cola

Tesoura

Bexiga 3 pacotes (50 unidades cada pacote)

Nariz de palhaço (70 unidades)

Areia/ farinha/ painço

Jornal

Garrafa PET

Fita crepe

Durex colorido

Tecido

Cano PVC

Madeira

PROJETO ATLETISMO

Turmas envolvidas: 4ºs anos

Professores responsáveis: Especialistas em Educação Física

Objetivo Geral: Conhecer e Vivenciar o esporte Atletismo


Desenvolver as habilidades motoras e capacidades físicas através das modalidades do atletismo.

Metodologia:

Conhecimento prévio das modalidades durante as aulas de Educação Física.

Trabalho com apresentação acerca das modalidades do atletismo.

Encerramento com visita ao Centro de Atletismo.

Avaliação:

Pesquisa

Participação

Organização

Desenvolvimento

Atitudinal

PROJETO: BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS SUSTENTÁVEIS

Turmas envolvidas: 1º anos

Professores responsáveis: Especialistas em Educação Física e Arte

Objetivo Geral:

Resgatar e valorizar as brincadeiras tradicionais através da confecção de brinquedos sustentáveis


Ampliar o repertório de brinquedos e brincadeiras,

Contribuir para que a brincadeira se transforme em espaço privilegiado de aprendizagem,

Proporcionar brincadeiras ao ar livre,

Valorizar os brinquedos, conservando-os,

Favorecer a socialização,

Ajudar no desenvolvimento da linguagem,

Construção de brinquedos com material reciclável,

Desenvolver atividades cooperativas.

Conteúdos:

Aprender a reutilizar materiais descartáveis, transformando-os em brinquedos e brincadeiras

Confecção dos brinquedos (em pequenos grupos)

Vivenciar brincadeiras e jogos, anteriormente pesquisados e com os brinquedos confeccionados pelos alunos.

Estratégias

Por se tratar de um projeto destinado a crianças do primeiro ano, iremos trabalhar a partir do conhecimento prévio e utilizar da leitura do

mundo para estimular o desenvolvimento cultural, pedagógico e social dos alunos:

Em educação física: Jogos e Brincadeiras com material reciclável;

Em arte: Confecção de jogos e brinquedos com material reciclável;

No laboratório de informática: Pesquisa na internet (com auxilio da professora) sobre origens dos jogos e brinquedos;

Na BEI: Pesquisa em livros sobre brincadeiras e brinquedos tradicionais.

Pesquisar junto às famílias sobre as brincadeiras da infância.

Pesquisar em livros e na internet sobre a origem de alguns dos brinquedos e brincadeiras.

Selecionar alguns brinquedos que possam ser construídos pelas crianças. (bilboquê, peteca, vai e vem, pião e outros.).

Coletar material para confecção de brinquedos.

Material necessário

Material reciclável solicitados aos pais dos alunos (garrafas PET, caixas diversas, latas, tampinhas de garrafa, garrafas de amaciante, pote

de sorvete, palitos de churrasco, entre outros)

Palitos de churrasco, barbante, arame, cola, fita crepe, tesoura, entre outros.

Desenvolvimento/Etapas

Pesquisa;

Confecção dos brinquedos;

Utilização dos brinquedos através de brincadeiras e jogos tradicionais;

Interação com a família através de demonstração e confecção de brinquedos.

PROJETO: DANÇA E MUSICALIZAÇÃO

Tema específico: Atividades rítmicas e expressivas

Turmas envolvidas: 3° anos

Professores responsáveis: Especialistas em Arte e Educação Física

Objetivo Geral:

Desenvolvimento da sensibilidade e criatividade humana por meio do contato com a linguagem artístico-musical.


Ampliar o vocabulário de linguagem dos movimentos e a percepção dos sentidos;

Trabalhar o autoconhecimento, a criatividade e a consciência corporal;

Vivenciar e criar possibilidades de movimentos corporais, respeitando a singularidade de cada aluno;

Desenvolver a criticidade e valorizar as manifestações da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional;

Criar uma apresentação considerando aspectos da cultura popular e apropriando-se de formas de expressões contemporâneas.

Conteúdos:

Exercícios de expressão corporal;

Noções dos três planos (baixo, médio e alto);

Principais características de diferentes manifestações culturais;

Musicalização;

Percussão Corporal;

Happening – Flash Mob.

Estratégias:

Trabalhar a partir do conhecimento prévio e utilizar da leitura do mundo para estimular o desenvolvimento cultural, pedagógico e social dos

alunos;

Aprofundar o conhecimento por meio de pesquisas usando outros espaços como o laboratório de informática e a Biblioteca;

Reflexões sobre a diversidade cultural;

Apreciar vídeos que mostram diferentes tipos de danças populares existentes na nossa cultura;

Vivencias usando o corpo como fonte sonora;

Criação de instrumentos de percussão com materiais recicláveis;

Exercícios de corpo e movimento;

Produção de um Flash Mob contextualizando todo o conteúdo abordado.

Material Necessário/Espaços necessários:

Laboratório de informática;

Biblioteca;

Rádio;

Material reciclável para a construção dos instrumentos;

Desenvolvimento/ Etapas:

Sondagem dos conhecimentos prévios dos alunos a cerca do assunto;

Pesquisas e vídeos;

Vivências corporais e rítmicas;

Criação de instrumentos com sucata;

Desenvolvimento do Flash Mob a partir da reflexão e da escolha dos alunos sobre o que foi mais significativo no processo;

Ensaios;

Apresentação.

PROJETO: ARTE E AMBIENTE

Turmas envolvidas: 5ºs anos

Professores responsáveis: Especialistas em Arte

Objetivo Geral:

Entender a relação da arte com a comunidade e desenvolver propostas artísticas que possam transformar o ambiente escolar através da

sustentabilidade.


Conhecer espaços dedicados à arte em diferentes locais.

Compreender o papel social da arte desenvolvida em comunidades.

Desenvolver a técnica de pintura com stencil.

Elaborar um “lambe lambe” com frases criticas com tema sustentabilidade.

Conteúdos:

Possibilidades de transformação da cidade por meio da arte.

Estratégias para levar a arte à comunidade.

Conhecer artistas que realizam e mostram seus trabalhos em espaços públicos da cidade.

Desenvolvimento:

Sondagem dos conhecimentos prévios dos alunos a respeito do tema “Sustentabilidade”

Conversa sobre a importância da arte para a transformação da cidade.

Escrita de um texto crítico levantando aspectos que possam ser modificados na comunidade onde vivem.

Pesquisa sobre os artistas: Mônica Nador, Eduardo Kobra, Vick Muniz

Confecção de stencil

Elaboração do “lambe lambe”

Pesquisa crítica sobre os espaços que podem ser melhorados na escola.

Espaço para a intervenção no espaço escolar

Desenvolvimento das propostas.

Montagem dos trabalhos.

Estratégias:

Escrita e reflexão sobre arte.

Leitura e releitura de obras que registram manifestações de arte contemporânea.

Pintura com stencil.

Confecção do lambe lambe

Interferência no espaço escolar.

PROERD

O Programa Educacional de Resistência às Drogas - PROERD é a adaptação brasileira do programa norte-americano Drug Abuse

Resistence Education - D.A.R.E., surgido em 1983. No Brasil, o programa foi implantado em 1992, pela Polícia Militar do Estado do Rio de Janeiro, e

hoje é adotado em todo o Brasil; conta com três currículos:

1- PROERD para Educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental,

2- PROERD para 5º ano do ensino fundamental,

3- PROERD para 7º ano do ensino fundamental,

4- PROERD para Pais/Responsáveis.

PROPOSTA FORMATIVA OU DE DESPEDIDA PARA OS 5ºs ANOS

Justificativa:

Visando atender ao pedido das crianças durante todo ano letivo, esta proposta tem por objetivo proporcionar às turmas dos 5ºs anos um

momento de reflexão, socialização, entretenimento e diversão. Momento este que marcaria o término de um ciclo e/ou a despedida deles desta

Unidade Escolar, como uma formatura.


- Integrar os dois períodos da Unidade Escolar em um momento de confraternização e encerramento de ciclo;

- Proporcionar um momento de celebração entre todos os professores que fizeram parte da história de vida dos alunos;

- Socializar momentos importantes da história de vidas das turmas dentro da Unidade Escolar.

Habilidade:

- Relatar fatos em grupo de forma coerente, dinâmica e estruturada.

- Refletir sobre a trajetória escolar na unidade.

Estratégias:

- A atividade terá quatro momentos, sendo:

Acolhida, parabenizando os alunos pela etapa vencida;

Ritmo e expressão : ludicidade, música e dança:

Lanche: ofertado pela prefeitura;

Troca de experiência: roda de conversa, relatos de melhores momentos vividos na escola por parte de alunos e professores;

Conclusão:

A partir dos tópicos acima, solicitamos à gestão da escola a permissão para a realização do evento.

EVENTOS PEDAGÓGICOS:

ESTUDOS DO MEIO

Parque Ecológico do Quarapiranga

Objetivo: Despertar nos alunos a consciência ambiental e a importância da preservação da fauna e da flora.

Centro de Triagem de lixo reciclável

Objetivo: Conscientizar os alunos sobre o destino/descarte correto do lixo e suas possíveis possibilidades de reaproveitamento.

SEMASA/SABESP

Objetivo: Conhecer o tratamento completo da água.

SEMANA DA CRIANÇA

Na semana de 9/10 a 11/10 realizaremos diversas atividades de integração com os alunos em comemoração ao dia da criança. (cinema,

festa a fantasia e gincanão).

VI- CALENDÁRIO HOMOLOGADO

Documents

I IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA...I – IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA EMEB "GOFREDO TEIXEIRA DA SILVA TELLES" RUA GIACINTO TOGNATO Nº 1672 CEP - 09760-372 BAIRRO BAETA NEVES - SÃO BERNARDO