Identificações:Intelectual,Acadêmica,Liderança, Psicomotricidade

e Artes

2006 –78 alunos Apontados no Censo Escolar

2009 –1.263 alunos Apontados no Censo Escolar

2010 -842 apontados no CIE em março/2010

Alunos com altas habilidades

O que devemos esperar ao nos depararmos com uma criança que apresenta altas habilidades?

Como trabalhá-la em sala de aula?

CURVA DE GAUSS

DM ALTAS HABILIDADES

Lógica de Agrupamento: Idade Cronológica Seriação Escolar

*Medidas que visam a homogeneização dos grupos.

- Parâmetros Curriculares: Determinam o que deve ser trabalhado com aquele grupo de acordo com as expectativas de aprendizagem para aquela faixa etária.

Separá-la de seu grupo? Inclusão

Rever paradigmas Celebrar a “diferença” como sinônimo de

igualdade.

*zelar para que esse aluno não perca o estímulo e exclua a escola como referencial e fonte de crescimento.

NOVOS CONTEÚDOS

ACELERAÇÃO ENRIQUECIMENTO

NOVIDADE

LEGISLAÇÃO ESTADUAL

AMPLIAÇÃOAPROFUNDAMENTO

Plano Educacional sediado no espaço da própria escola

Programas organizados fora da escola

Adaptação Curricular - Compactar o que ele já sabe e criar espaço para o desenvolvimento do potencial sinalizado naquele aluno

-Projetos Institucionais (Universidades)-Associações-Centros e Organizações estruturadas

1. Disponibilizar estudos e pesquisas sobre o tema (OTs, HTPCs)

2. Garantir ao professor apoio, incentivo e orientação

3. Orientação aos pais

2 meninos para cada menina.PORQUÊ? *Talvez porque os meninos apresentem

mais problemas de comportamento.

Bom indicador: Para Gagné os professores são perfeitamente confiáveis e capazes para captar sinais de talento nas crianças com quem convivem em sua sala de aula.

*ele só precisa de subsídios para refinar seu olhar.

Prover o “Algo mais”

Oferecer espaço para que o aluno possa comunicar, demonstrar ou ensinar o que aprendeu/pesquisou

Materiais para consulta devem estar disponíveis no espaço escolar (biblioteca, laboratório, etc.)

Deve ocorrer em conjunto com o aluno.Definir:1.Objetivos2.Metas3.Propósitos

É necessária a sondagem dos interesses individuais da criança.

É necessária a sondagem dos interesses individuais da criança.

Ampliar, aprofundar e enriquecer o projeto educativo da própria escola, estimulando o potencial dos alunos mais capazes.

Planejamento pode ser individual ou para pequenos grupos.

Horário de acordo com a possibilidade do aluno e da escola.

Que pessoas, situações, setores, tarefas, existem no cotidiano da escola, cujo conteúdo educativo pode ser aproveitado como estimulação ao desenvolvimento das crianças talentosas, que venham a demonstrar interesse ou se beneficiariam em contato com essas situações?

TODOS DA ESCOLA PODEM PARTICIPAR

VOLUNTARIADO É POSSÍVEL?ALUNOS MONITORES/TUTORES

Configurar os recursos existentes na comunidade:

Recursos disponíveis;Distância, acesso;Tipos de mediação e autorização para

participação do aluno; Integridade física do aluno.

Museus, galerias, associações, estações de passageiros, aeroportos, casas comerciais, indústrias, cooperativas, órgãos públicos, universidades, academias, clubes, jornais, rádios, etc...)

Museus, galerias, associações, estações de passageiros, aeroportos, casas comerciais, indústrias, cooperativas, órgãos públicos, universidades, academias, clubes, jornais, rádios, etc...)

Terman: 50% a 70% tempo de espera.Ocupar o tempo de espera com uma atividade

planejada. Sugestões:

1. Monitoria de colegas2. Cantinho do “que fazeres”3. Projetos individuais (na comunidade,

campanhas comunitárias, trabalho voluntário)

Necessário: Registrar, Acompanhar e Avaliar

Necessário se ater ao que é possível fazer em cada situação específica.

Começar de onde é possível.

JOSEPH RENZULLI Pesquisador e educador norte americano, que na década de 70

elaborou o Modelo de

Enriquecimento Escolar

MAPEAR OS INTERESSES DO ALUNO

A IDÉIA É QUE O ALUNO TRABALHE COM UM

PROFISSIONAL DA ÁREA

PROFESSOR É FACILITADOR

PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DAS

ATIVIDADES

FAZER COLETA DE DADOS BASEADA EM UMA

PERGUNTA PROBLEMA

MAPEAR AS HABILIDADES DO ALUNO PARA

VER OS SUPORTES NECESSÁRIOS

TODAS AS NECESSIDADES TÊM COMO BASE O

INTERESSE DO ALUNO

APLICAÇÕES QUE O ALUNO FARÁ COM O

CONHECIMENTO ADQUIRIDO

     * Aprender a Ser

     * Aprender a Conviver

     * Aprender a Fazer

     * Aprender a Conhecer (Aprender)

Características (Parâmetros Curriculares Nacionais – pg. 6)

Quem faz a Indicação? (pg. 3 e 4)

Ficha de Observação (CEDET)

Mapeamento dos Interesses

Entrevista com a família

Coletar e registrar informações

Organizar dados referentes ao aluno e suas

produções

Fornecer subsídios para a elaboração de projetos

Destaca estilos de expressão e de pensamentos dos

alunos.

Auxiliar no registro das ações.

TIPO II

ATIVIDADES DE TREINAMENTO

AMENTE

TIPO I

ATIVIDADES GERAIS DE EXPLORAÇÃO

TIPO II

ATIVIDADES DE TREINAMENTO

TIPO III

INDIVIDUAL OU PEQUENOS GRUPOS

INVESTIGAÇÃO DE PROBLEMAS REAIS

TIPO IIIINDIVIDUAL OU PEQUENOS GRUPOS

INVESTIGAÇÃO DE PROBLEMAS REAIS

ENSINO

REGULAR AMBIENTE

Corresponde às atividades exploratórias, ou

seja, o indivíduo é exposto a uma série de

experiências e atividades para que se possa

descobrir seus interesses e programar as

atividades do tipo II, necessárias para

alcançar as de tipo III (Renzulli & Reis,

1997).O QUE?

Expandir e enriquecer a experiência de todos os alunos.

Estimular novos interesses que possam desencadear atividades do tipo II e III (individuais ou em pequenos grupos).

Dar aos professores direções.

Assistir a filmes, shows, concertos Visitar museus, bibliotecas, hospitais,

parques, antiquários, feiras, universidades, centros de pesquisa, laboratórios, exposições, etc.

Promover palestras e debates Fazer demonstrações e simulações Promover o acesso a internet, artigos

de revistas e jornais Promover passeios ecológicos ou

caminhadas Promover atividades esportivas Fazer gincanas Promover mini cursos

Nesse tipo de enriquecimento serão oferecidos

a todos os alunos métodos e materiais que

visem a promoção de pensamentos e

sentimentos que irão preparar os alunos para

as atividades de tipo III. Aqui são trabalhas

habilidades de como fazer determinadas

coisas (Renzulli & Reis, 1997).

COMO?

HABILIDADES PARA “APRENDER A APRENDER”:

A. Ouvir, observar, perceber: perguntar, ver detalhes.

B. Anotar, reter e selecionar informações relevantes: usar estruturas paralelas, resumir.

C. Entrevistar: decidir pelo instrumento adequado, formular questões, identificar amostras representativas, estabelecer rapport.

D. coletar, organizar e analisar dados: estatística, gráficos, tabelas.

HABILIDADES DE PESQUISA E USO DE REFERÊNCIAS AVANÇADAS:

Preparatórias para Tipo III: Gerenciar o tempo, estabelecer

questões e hipóteses, identificar variáveis, selecionar formatos e

veículos adequados.

Referências: entender o sistema de organização de bibliotecas,

entender os tipos de informações contidas nos diferentes estilos

de publicação, meios eletrônicos e outros materiais: globo,

mapas, modelos e microfilmes.

Recursos na comunidade: Agências de serviços, clubes,

associações, sociedades, grêmios e museus.

HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO ESCRITA, VERBAL E VISUAL:

Comunicação escrita: preparar diferentes tipos de documentos: resumos, editoração. Usar as diferentes figuras de linguagem, desenvolver parágrafos com unidade, coerência, ênfase e clareza.

Comunicação verbal: desenvolver a expressividade: gestos, expressão facial, oratória, movimento do corpo e dos olhos, usar ilustrações e exemplos.

Comunicação visual: preparar apresentações em transparência, slide, película, áudio. Fazer murais e cartazes, trabalhar com design gráfico.

Construir roteiros de entrevista, questionários e escalas.

Usar matrizes e ferramentas para geração, seleção, implementação e avaliação de idéias.

Usar técnicas avançadas de processamento e de pesquisa de informações: programas, estatística, banco de dados.

Usar técnicas avançadas de uma área específica Coletar, selecionar , classificar e analisar dados. Usar técnicas de liderança e gerenciamento. Promover estudos e debates sobre valores éticos,

estéticos e morais.

É composto por atividades que permitam ao

indivíduo a investigação que os leve a atuar

como profissionais dentro assunto

pesquisado (Renzulli & Reis, 1997).

PARA QUÊ?

Adquirir conhecimentos e aplicá-los,

Desenvolver produtos autênticos,

Desenvolver: planejamento, organização, utilização de recursos, gerenciamento do tempo, tomada de decisão e auto-avaliação,

Desenvolver altos níveis de envolvimento com a tarefa, auto-confiança e criatividade,

Aprender a interagir de forma efetiva, criativa e afetiva com colegas, professores, profissionais e especialistas envolvidos no processo.

Construir a árvore genealógica da família; Construir um playground; Fazer uma exposição de pinturas; Apresentar performance: teatro, música, dança; Escrever estória em quadrinhos; Fazer um documentário ; Solucionar problema da comunidade local; Moderar um e-group ou gerenciar uma página na

web; Reunir receitas de pratos típicos regionais num

livro; Promover feiras de ciências.

Decidir tópico a ser aprofundado e formular questões a serem investigadas

Selecionar a metodologia adequada Definir o tipo de produto final Definir a audiência adequada Definir os instrumentos, materiais e

providências a serem tomadas ao longo do processo

Contactar especialistas que possam orientar na realização de projetos

Definir um cronograma Comunicar ou apresentar o produto Avaliar: pessoa, processo e produto

Construir com o aluno a proposta de EC (pergunta-problema, forma de coletar dados, como, onde, produto final);

Viabilizar condições para que o aluno desenvolva as habilidades necessárias;

Acompanhá-lo e auxiliá-lo em suas dúvidas (professor de referência);

Possibilitar espaço para que ele divulgue os resultados de seu trabalho.

Renzulli, J. S. (Org.). (1986). Systems and models for developing programs for the gifted and talented. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Renzulli, J. S. & Reis, S. M. (1997). The Schoolwide enrichment model: A how-to guide for educational excellence (2a. ed.). Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Guenter, Z. C. (2006). Capacidade e talento: Um programa para a escola. Ed. EPU.

Guenter, Z. C. (2006) Desenvolver capacidades e talentos: Um conceito de inclusão. Editora Vozes.

Fleith. D. S. (Org.) (2007). A construção de práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação – vol. 2. Brasília, DF. MEC.