Indicadores de Logros Del Nivel Inicial

Indicadores de logros del nivel Inicial Tomado de: Secretaría de Estado de Dirección General de Educación Inicial. Indicadores del tercer ciclo del nivel inicial República Dominicana.

Dimensiones Área curricular Competencias humanas

Dimensión intelectual Matemática Competencia numérica • Utilización de números naturales y operaciones

•Ordenamiento con números ordinales

Competencia geométrica •Relación con cuerpos geométricos

• Relación con figuras planas

Competencia métrica • Medición de longitud • Medición de masa

• Medición de capacidad

• Determinación de perímetro, área y volumen • Utilización del tiempo

• Manejo del dinero

Competencia estadística • Manejo de datos

Ciencias de la Naturaleza Competencia científica básica • Indagación científica • Comunicación científica

Competencia de calidad de vida • Aplicación de hábitos de higiene en su vida cotidiana • Aplicación de principios básicos para su seguridad y prevención de riesgos

Desarrollo humano integral, áreas curriculares y competencias humanas

Dimensiones Área curricular Competencias humanas

Dimensión comunicativa y creativa Lengua Española Comprensión lectora • Estrategias de comprensión • Comprensión del sistema de escritura • Lectura expresiva • Vocabulario • Interés por la lectura

Expresión escrita • Estrategias de redacción • Comprensión del sistema de escritura • Vocabulario • Interés por la escritura

Comprensión oral

Expresión oral

Educación Artística Expresión artística • Creatividad y cognición Apreciación estética • Disfrute de la experiencia estética • Análisis

Educación Física Expresión motriz y comunicación corporal •Conciencia motriz y ubicación corporal • Habilidades motrices • Disfrute lúdico e integración grupal • Movimiento y salud

Lenguas Extranjeras (Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos)

Comunicación oral

Comunicación escrita

Tecnlogías de la Información y la Comunicación (Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos)

Competencias Tecnológicas •Habilidades operativas •Lenguaje tecnológico y simbología •Pensamiento crítico •Resolución de problemas •Valores, normas y reglas de uso

Desarrollo humano integral, áreas curriculares y competencias humanas

En esta propuesta de indicadores se incluyen dos elementos nuevos: las Lenguas Extranjeras en el

Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Para el caso de las Lenguas extranjeras, se presentan para que sean desarrolladas a través del

uso de las tecnologías de la comunicación y la información, tales como software, DVD, uso de

programas atractivos de televisión en otros idiomas, programas de radio, entre otros. Se trata

de que el estudiantado dominicano se relacione desde temprano con otras lenguas de manera

lúdica. Sugerimos que se utilicen a medida en que los Centros Educativos cuenten con los recursos

tecnológicos necesarios. Progresivamente, se instalarán estos recursos en todo el país.

¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?

Los indicadores de logro le servirán para saber cuáles capacidades o habilidades se espera

que desarrollen sus estudiantes durante el año escolar. Esta información le orientará para tener

claridad sobre qué y cómo enseñar. Otra utilidad muy importante es que le permitirá evaluar el

grado en que sus estudiantes han alcanzado una determinada competencia.

¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro?

Usted podrá sacar mejor provecho a los indicadores más que nada recurriendo a su creatividad

de innovar su práctica docente. Necesitará estudiarlos, meditarlos, discutirlos con sus colegas

docentes y apoyarse en todos los recursos que le ofrezca el medio para crear contextos de

aprendizajes apropiados.

Para usted identificar cuál metodología es adecuada a fin de promover estos logros, puede

apoyarse en los criterios que proporciona el modelo pedagógico del currículo que es el cons-

tructivista y sociocultural, donde la pertinencia de los temas para los y las estudiantes, la con-

sideración de la perspectiva estudiantil para orientar los aprendizajes y el dominio que posea

del contenido que se esté trabajando, son fundamentales para dar coherencia conceptual a su

trabajo pedagógico.

En el siguiente diagrama se resume la forma en que los Indicadores de logro apoyan su práctica

docente.

Indicadores de logro

¿Cómo puede cada docente apoyar a los y las estudiantes para que alcancen estos logros?

Metodologías coherentes con el modelo pedagógico del currículo con un sis-

tema de evaluación integral: proyectos, unidades temáticas, estudio de casos,

situaciones didácticas, aprendizaje basado en problemas, entre otros.

¿Con cuáles recursos cuentan los y las docentes y los y las estudiantes para alcanzar estos logros?

Nivel Inicial

• Las experiencias e inteligencias de los alumnos y alumnas. • Su creatividad y experiencia. • Recursos del entorno. • Su participación en Grupos Pedagógicos. • Publicaciones de la SEE:

-Orientación sobre el sistema de evaluación en el Nivel Inicial. - ¿Cómo elaborar material didáctico con recursos del medio en el Nivel Inicial? - El trabajo diario en el Nivel Inicial. - Informe de progreso. - Aprendizaje activo con la televisión y el video.

• Libros de texto. • Otros.

Primer Ciclo del Nivel Básico

• Las experiencias e inteligencias de los alumnos y alumnas. • Su creatividad y experiencia. • Su participación en Grupos Pedagógicos. • Recursos del entorno. • Publicaciones de la SEE:

- Guía de Grupos Pedagógicos. - Guías de lectura y escritura. - Guías Escuelas Multigrado Innovada (zonas rurales). - Cuadernos de trabajo para estudiantes. - Prácticas pedagógicas con libros de texto (de 4º en adelante).

- Aprendizaje activo con la televisión y el video. Registro de grado.

• Libros de texto. • Otros.

Para la elaboración de estos Indicadores de logro, fueron consultadas varias fuentes antes de

elaborar y validar esta edición, principalmente el currículo del Nivel Inicial y del Nivel Básico.

Además, se consultaron Indicadores y estándares de diversos países, tales como Colombia, Perú,

Nicaragua, Estados Unidos, Chile, Argentina, entre otros.

La planificación y la evaluación con los indicadores de logro

Los indicadores de logro son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha

sido desarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los

indicadores son un recurso para evaluar dicho desarrollo.

La referencia inicial para planificar las actividades docentes son los indicadores de logro. Usted

puede elaborar su plan de trabajo apoyándose en los recursos indicados en el diagrama ante-

rior y con las metodologías apropiadas al modelo pedagógico curricular.

La evaluación es parte del proceso del aprendizaje y debe ocurrir durante el desarrollo de las

actividades planificadas. Por consiguiente, usted puede recurrir a la acumulación de evidencias

que cotidianamente se realiza durante el proceso, tales como:

Una carpeta o portafolio. Los y las estudiantes pueden guardar sus trabajos fina-

lizados, los borradores, bocetos, entre otros, en un fólder o carpeta diseñada espe-

cialmente. El portafolio se constituye en una de las evidencias más importantes para

lograr una evaluación justa del proceso, y, sobre todo para la autoevaluación de los

alumnos y las alumnas.

Los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes. En éstos también puede eva-

luar el proceso de cada estudiante y asignar una valoración a sus esfuerzos.

Sus anotaciones en un diario de clase. Es conveniente que usted elabore un diario

de clase donde escriba sus observaciones, sentimientos de situaciones que se presen-

tan en la cotidianidad del aula. El diario de clase promueve su propia autoestima ya

que le permite valorar su propio trabajo y compromiso. Sus anotaciones pueden ser

consideradas para evaluar la finalización de un proceso.

Sus anotaciones en los registros de grado. Dichas anotaciones contienen ele-

mentos que permiten obtener una visión de conjunto acerca del proceso.

Los resultados en matrices de valoración. Usted puede revisar los resultados de

las matrices de valoración que haya utilizado durante las clases.

La autovaloración de cada estudiante. Una información muy importante es la opi-

nión del y la estudiante de su propio proceso. Usted puede tomarlo en cuenta para

la valoración final.

Con estas evidencias reunidas usted puede ejercer el valor de la justicia que debe estar

inherente en toda evaluación. Analícelas a la luz de los indicadores pues éstos le informan

el grado de desarrollo de las competencias que ha alcanzado cada estudiante.

Al finalizar el Primer Cuatrimestre, los y las estudiantes deberán haber alcanzado por

lo menos el 40% de los logros descritos para las competencias del grado. Al finalizar el

Segundo Cuatrimestre, deberán alcanzar, por lo menos, el 80%.

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Dimensiones del desarrollo

humano integral

17

Dimensión personal,

emocional y social

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TERCER CICLO NIVEL INICIAL FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA

Valoración de la vida y la dignidad humana

En el transcurso del año escolar, cada estudiante:

En relación consigo mismo, misma • Hace silencio y escucha cuando sus compañeros y compañeras y su maestra hablan. •Expresa con naturalidad lo que piensa y siente. • Nombra y señala las partes de su cuerpo. • Se da cuenta de las cosas buenas que puede ha- cer con las manos, con los pies, con la boca y otras partes de su cuerpo. • Conversa acerca de lo que hacen las personas que le quieren. • Distingue las acciones que hacen las personas en relación con los objetos. • Cumple las normas escolares establecidas. • Exhibe interés y gusto en realizar sus trabajos y tareas. • Escucha y repite canciones referentes a las partes de su cuerpo y su utilidad. • Repite con movimientos, gestos y palabras las etapas del desarrollo de la vida a partir de una can- ción, lámina o texto trabajado en clases.

En relación con la naturaleza • Disfruta al interactuar con las plantas, los animales domésticos y el paisaje natural. • Reconoce que la creación es regalo de Dios a tra- vés de la observación del entorno, gestos, palabras, dibujos y canciones. • Siente curiosidad y pregunta por los fenómenos de la tierra y del universo que observa. • Admira y agradece a Dios la be leza y la grandeza de la naturaleza a través de oraciones cortas. •Habla del respeto y cuidado por la naturaleza. • Reconoce elementos de la naturaleza en fotos, pinturas y dibujos. • Demuestra su amor y respeto a la naturaleza man- teniendo limpios y organizados los espacios.

En relación con los y las demás • Nombra y enumera las personas que componen su familia reconociendo las relaciones de parentesco. • Responde a preguntas sencillas sobre su familia. • Comenta los encuentros y fiestas familiares.

• Expresa frases cortas de agradecimiento a sus familiares, compañeros y compañeras, maestros y maestras. • Usa expresiones cariñosas, respetuosas y de corte- sía con su maestra y maestro, amiguitos y amiguitas. • Sigue las instrucciones de su maestra y maestro y de otro personal del centro educativo. • Sigue el ejemplo de su maestra y maestro en acciones de colaboración y ayuda a sus compañeros y compañeras y otras personas. • Se muestra cariñoso o cariñosa y cortés con las personas, sobre todo a las envejecientes y con necesidades especiales. • Disfruta el juego con sus pares o iguales respetando las normas. • Se divierte y goza en los momentos de fiesta. • Respeta el derecho de los y las demás a participar en los mismos espacios. • Se inicia en el conocimiento y valoración de las tradiciones religiosas de su comunidad (fiestas patronales, Navidad, Semana Santa, entre otras).

En relación con Dios • Escucha atentamente relatos bíblicos. • Identifica en textos bíblicos que escucha actitudes y valores positivos de los personajes (amor, compa- sión, alegría y otros). • Detalla a través de conversaciones y observaciones, actitudes y valores positivos de las personas que le rodean. • Muestra interés por conocer lo relacionado con Dios. • Disfruta haciendo oraciones sencillas de agradecimiento por su madre, padre, familiares, amiguitos y amiguitas. • Describe situaciones religiosas que suceden en su familia. • Detalla historias sobre personajes bíblicos y religiosos. • Percibe la bondad de Dios en el cariño de sus maestras y maestros, amiguitos y amiguitas y familiares. • Identifica símbolos religiosos en láminas y en su entorno. • Muestra respeto y silencio en los momentos de oración.

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TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Competencias historicocívicas


Conciencia histórica y patriótica

•Identifica los símbolos patrios (bandera, escudo,

Himno Nacional) y muestra una actitud y pos-

tura corporal adecuada ante ellos.

•Identifica en fotos, revistas, láminas personajes

que participaron en algunos procesos históricos

de la sociedad dominicana (Duarte, Sánchez,

Mella, Luperón, María Trinidad Sánchez, Con-

cepción Bona).

•Muestra curiosidad por escuchar historias y

tradiciones de su familia y comunidad.

Conciencia ciudadana

•Practica normas de convivencia al saludar,

agradecer.

•Se relaciona con otros niños y niñas y colabora

en tareas de grupo.

•Muestra respeto a escuchar atentamente cuan-

do le hablan.

•Se interesa por aprender y aportar en los difer-

entes espacios de convivencia (en la familia, en

la comunidad, en la escuela).

•Participa en su medio social y cultural siguiendo

normas democráticas sencillas.

• Se expresa y relaciona de forma pacífica con ni-

ños y niñas (en el aula, en la escuela, en su familia).

Competencias socioespacial y cultural


Conciencia socioespacial

•Conoce los conceptos de escaleras, rampas y

colinas para desplazarse con control.

•Colabora en las tareas de ordenar y organizar

el espacio.

•Conversa con niños y niñas y su profesor o pro-

fesora sobre programas y dibujos animados en

los que se presenta el planeta Tierra.

Representación del espacio geográfico •Reconoce en un mapa político de la Isla de

Santo Domingo, la República de Haití y Repúbli-

ca Dominicana.

•Reconoce las diferentes condiciones climáticas

del día: nublado, soleado.

•Aplica la direccionalidad para gatear, caminar,

correr (derecha, izquierda, arriba, abajo, adelan-

te, cuando habla de la posición de los objetos).

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TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Competencias socioespacial y cultural (cont.)


Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad dominicana •Manifiesta interés por sus raíces, costumbres

y tradiciones (carnavales, fiestas patronales,

comidas).

•Reconoce en álbumes familiares las característi-

cas étnicas de su familia.

•Muestra interés por participar con niños y niñas

en actividades históricas y culturales.

•Se relaciona con niños y niñas sin tomar en

cuenta diferencias de sexo, color, condición físi-

ca (en las filas, en el aula, en el patio).

•Valora las manifestaciones culturales de su paraje o

comunidad: costumbres, folclor, fiestas patronales.

Motivación para la convivencia armoniosa •Identifica en láminas, libros, los principales me-

dios de transporte de su barrio o comunidad.

•Reconoce en láminas, libros y distintas ilustra-

ciones las señales de tránsito: semáforos, cruce,

pare.

•Circula por la calle acompañado de una per-

sona adulta.

•Respeta los derechos de los demás cuando

habla, cuando comparte.

Competencia socioeconómica


Motivación hacia el ahorro •Cuida los recursos y objetos de la escuela, del

hogar y la comunidad.

•Reconoce y valora ríos y lagos de su comunidad.

•Reconoce el ahorro de energía cuando se apa-

gan los bombillos y lámparas en su vivienda y

en la escuela.

Valoración del trabajo • Identifica los principales productos de su co-

munidad en actividades y juegos con objetos

que lo representan.

• Reconoce las principales actividades agrícolas

de su comunidad al nombrarlas y dibujarlas.

• Reconoce en diferentes lugares, objetos, maqui-

narias y herramientas relacionadas con activi-

dades agrícolas de su comunidad.

• Se integra a las tareas con otros niños y niñas

de cuidado y limpieza (del hogar y la escuela).

• Identifica la actividad laboral de su mayor

atracción (médico, enfermera o enfemero, bom-

bero o bombera, maestro o maestra, ingeniero

o ingeniera).

Dimensión intelectual

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TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA

Competencia numérica


Utilización de números naturales y operaciones • Identifica agrupaciones que tienen igual y diferente cantidad de elementos (más que, menos que). • Realiza y expresa estimaciones de agrupaciones de objetos, animales y personas (mucho y poco). • Compara agrupaciones de objetos y dibujos utilizando mucho, poco, ninguno y los criterios de mayor que, menor que e igual que. • Establece relaciones igual–diferente entre agrupaciones de objetos. • Cuenta agrupaciones de hasta nueve objetos. • Agrupa objetos de 2, de 3, de 4, de 5… por lo menos hasta 9. • Lee y escribe números naturales por lo menos del 1 al 9. • Asocia el símbolo y la cantidad de un número de objetos o dibujos del 1 al 9. • Ordena números naturales del 1 al 9 en forma ascendente y descendente.

• Identifica y sigue una secuencia numérica por lo menos hasta 9. • Clasifica objetos atendiendo a una caracterís- tica común de color, forma, peso, tamaño, otros. • Forma secuencias creativas (patrones) de objetos atendiendo a una característica común de color, forma, textura, peso, tamaño, dimensión, otros. • Ubica elementos que están antes y después en una secuencia ordenada de objetos y de núme- ros por lo menos hasta 9. • Realiza adiciones y sustracciones con can- tidades menores que 9, utilizando material concreto. • Identifica la posición delante y detrás en rela- ción a un punto de referencia. • Disfruta descubrir el patrón en series de objetos, dibujos y números. • Muestra responsabilidad, asumiendo las tareas de matemática.

Competencia geométrica


Relación con cuerpos geométricos • Identifica cuerpos geométricos: esfera, cubo, prisma rectangular, cilindro, pirámide y cono.

Relación con figuras planas • Identifica las figuras geométricas (círculo, cua- drado, rectángulo y triángulo) en objetos del entorno. • Identifica figuras geométricas círculo, cuadra- do, rectángulo y triángulo en las caras de los cuerpos geométricos. • Copia y dibuja figuras geométricas. • Identifica y traza líneas rectas, curvas abiertas y cerradas, quebradas, verticales y horizontales.

• Ubica las posiciones de objetos del entorno: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás, al lado-al borde con respecto a un punto de referencia. • Identifica las posiciones (abierto-cerrado) en objetos. • Identifica las posiciones de objetos ubicados a la derecha e izquierda, a la entrada y a la salida respecto a un punto de referencia. • Localiza posiciones como al centro, en la inter- sección de líneas, en una cara, en una esquina en figuras y cuerpos geométricos. • Muestra interés por los juegos en los que utili- zan posiciones delante, detrás, al centro, otros. • Respeta el espacio que ocupa otro compañero o compañera.

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TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA

Competencia métrica


Medición de longitudes • Establece relaciones de longitud (corto, largo) y de altura (alto y bajo) entre objetos, personas y dibujos. • Expresa medidas de distancias con interés, utilizando unidades arbitrarias (no convencionales) (zapatos, clips, palitos, otros). • Establece distancias entre personas, animales y objetos del entorno respecto a un punto de referencia utilizando junto a, separado de, cerca de y lejos de. • Establece relaciones de tamaño (grande, me- diano, pequeño) y grosor (grueso–delgado).

Medición de capacidad • Establece diferencia de volúmenes utilizando lleno y vacío.

Determinación de perímetro, área y volumen • Establece diferencia entre superficie (grande y pequeña) en objetos y dibujos.

Manejo del dinero • Participa con entusiasmo en dramatizaciones de acciones de compra y venta (cafetería de su centro, colmado, tienda, farmacia, otros).

Competencia estadística


Manejo de datos • Construye gráficos de barras con objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y formas, hojas, flores, láminas, otros).

• Interpreta gráficos de barras construidos con objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y formas, hojas, flores, láminas, otros).

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TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Competencia científica básica


Indagación científica • Usa los sentidos para explorar y relacionarse

con su entorno.

• Observa e identifica las partes externas de su cuerpo ycomparasuscaracterísticasynecesidades.

• Observa y acepta los cambios que experimen-

ta durante su proceso de crecimiento, ayudado

con fotografías, álbumes, entre otros.

• Observa y describe animales de su entorno,

según sus características y utilidad.

• Utiliza instrumentos para curiosear y observar

partes de su cuerpo, plantas, animales y objetos

pequeños de su entorno.

• Realiza experimentos sencillos para observar

procesos que ocurren en las plantas y descu-

bre algunos elementos del ambiente que las

favorecen.

• Identifica y clasifica alimentos, atendiendo

a su origen: vegetales, animales y minerales,

de acuerdo a los beneficios nutricionales que

aportan.

• Identifica las diferentes formas en que se pre-

senta el agua en la naturaleza y los cambios

que ella experimenta.

• Reconoce el valor del agua y el aire como

elementos imprescindibles para la vida.

• Observa en el cielo y en láminas, la Luna, es-

trellas, el Sol y comenta sobre su importancia

para la vida.

Comunicación científica • Comenta sobre las partes de su cuerpo y ex-

presa la importancia de cada una de ellas.

• Representa con diferentes recursos algunas

partes de su

cuerpo.

• Explica las etapas de su crecimiento y los cam-

bios físicos de su cuerpo, observando fotogra-

fías, álbumes.

• Nombra plantas y animales de su comunidad,

alimentos que le ofrecen y utiliza los términos

grande, pequeño al compararlos.

• Comenta sobre fenómenos observados en su

entorno.

• Formula y responde preguntas sobre su propio

cuerpo, plantas, animales, y los cambios que ob-

serva en su entorno.

• Expresa alegría al reconocer plantas y anima-

les de su entorno en libros, programas de televi-

sión, Internet, entre otros.

• Responde preguntas sobre diferentes tipos de

alimentos, plantas, animales y objetos.

• Dialoga y coopera para el ahorro del agua, la

energía y otros recursos.

• Presenta dibujos y pinturas que expresan rela-

ción y armonía entre los seres vivos y algunos

elementos de su entorno.

• Argumenta con claridad sobre los daños que

ocasiona la basura al ambiente.

• Utiliza la tecnología para comunicarse y

para jugar.

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TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Competencia de calidad de vida


Aplicación de hábitos de higiene en su vida cotidiana • Practica hábitos de higiene para prevenir en-

fermedades y mantener la salud de su cuerpo,

(aseo personal, lavado de las frutas, lavado de

las manos al utilizar inodoro o letrina).

• Coopera, según sus posibilidades, en la lim-

pieza y recogida de la basura del hogar, la es-

cuela y su entorno, evitando la acumulación de

desperdicios que contaminan el ambiente.

• Muestra interés y coopera con la siembra de

árboles en la escuela y su casa; cuida de ellos

para mejorar la calidad de su entorno.

• Muestra interés por mantener una buena sa-

lud al preferir alimentos frescos y variados.

Aplicación de principios básicos para su seguridad y prevención de riesgos • Identifica señales y símbolos sobre sustancias

tóxicas o de peligro para las personas.

• Presta atención a las medidas de alerta frente

algunos fenómenos naturales y se protege con

sus familiares.

• Sigue instrucciones de personas adultas, me-

dios de comunicación y Defensa Civil ante fenó-

menos y desastres naturales.

• Conoce el cuidado que debe tener frente a

algunos animales domésticos, que pueden trans-

mitir enfermedades.

• Conoce sobre las vacunas que le han aplica-

do y la importancia que tienen para prevenir

enfermedades.

• Muestra respeto y cuidado por las plantas y

los animales de su entorno.

• Reconoce y aplica medidas con los depósitos de

agua en su vivienda para evitar enfermedades.

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Dimensión comunicativa

y creativa

TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAÑOLA

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Comprensión de textos escritos (comprensión lectora)


Estrategias de comprensión • Manipula material impreso, hojeando libros, descu-

briendo imágenes, realizando lecturas con propósito

variado y para el disfrute de la ilustración.

• Hace predicciones sobre eventos de una historia al

hojear sus páginas.

• Interpreta el sentido en lecturas de imágenes o tex-

tos escritos simples.

• Reconoce y diferencia poesías y cuentos en textos

con imágenes.

• Lee de manera no convencional, junto con sus com-

pañeros y con ayuda del o la docente, textos de su

entorno.

• Comprende la idea general de textos escritos con

imágenes, breves y sencillos, leídos por otros.

• Pregunta lo que no comprende con relación a tex-

tos leídos.

• Responde preguntas sobre textos leídos en voz

alta.

• Cuenta o dramatiza historias completas o partes

de historias escuchadas.

Comprensión del sistema de escritura Conciencia de lo impreso:

• Comprende que el propósito de los materiales es-

critos es comunicar.

• Identifica las partes de los libros (portada, contra-

portada y página de título y autor).

• Sigue las formas convencionales de lectura, tales

como: posición, secuenciación de las páginas, de

arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

• Sigue con el dedo palabras escritas cuando lee un

texto en voz alta o es leído por otros.

Conciencia fonológica:

• Silabea palabras habladas.

• Distingue la posición adecuada de las letras, sím-

bolos e imágenes en un texto.

• Identifica el mismo sonido en diferentes palabras

habladas.

• Forma palabras empleando fichas o tarjetas para

representar sonidos.

Decodificación:

• Identifica dibujos, líneas, números, letras, pala-

bras, espacios entre las palabras en diversos textos

escritos.

• Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afi-

ches y otros textos sencillos de su entorno.

• Señala palabras y frases en textos leídos o escritos

por otros.

• Identifica la escritura de su nombre propio en tar-

jetas, listas y objetos.

Lectura expresiva • Cuando lee en voz alta, de modo no convencio-

nal, entona las palabras en forma fluida.

Vocabulario • Reconoce, en lecturas hechas por otros, palabras

referidas a sentimientos, emociones y necesidades.

• Comprende el vocabulario que escucha de

nombres propios y comunes de la familia y de su

entorno.

• Reconoce palabras nuevas de textos leídos, inte-

grándolas a su vocabulario.

Interés por la lectura • Muestra curiosidad por los libros infantiles de his-

torias, de cuentos, historietas, poesías y canciones

impresas, que escoge espontáneamente.

• Muestra interés en observar e interpretar varios

tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, le-

treros, rótulos, leyendas, fábulas, cuentos, historietas.

• Muestra curiosidad por leer textos e imágenes em-

pleando el computador.

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Expresión escrita


Estrategias de redacción

• Realiza juegos relacionando letras, imágenes y

palabras.

• Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, números

y otros signos con propósito de comunicar aunque su

escrito no pueda ser comprendido por otra persona.

• Realiza trazos combinados con letras para referir

significado de imágenes o ilustraciones.

• Interpreta a otros lo que escribe de forma no

convencional.

• Ordena en secuencia imágenes relacionadas con

textos simples leídos por el o la docente.

Comprensión del sistema de escritura Relación sonido-letra:

• Representa con signos diversos los sonidos de las

palabras habladas.

• Escribe trazos que parecen escritura, y algunas le-

tras se pueden reconocer.

Linealidad y direccionalidad:

• Al escribir no convencionalmente realiza movimientos

de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

• Escribe el título, nombre, mensaje usando escritura

no convencional al pie de una imagen o ilustración.

Separación de palabras:

• Separa los trazos parecidos a las palabras que

intenta escribir.

Vocabulario • Representa, con letras o trazos parecidos a letras,

palabras referidas a sentimientos, emociones, nece-

sidades y a nombres propios y comunes de la familia

y de su entorno.

Interés por la escritura • Muestra disposición por representar sus ideas y

emociones por medio de dibujos o trazos parecidos

a palabras.

• Muestra curiosidad por realizar ilustración y escri-

bir palabras o textos empleando el computador.

Comprensión oral


Comprensión oral • Presta atención a lecturas, diálogos, narraciones

orales.

• Comprende actos de habla provenientes de sus

experiencias personales, familiares y de su entorno:

dialoga, conversa, narra, describe.

• Reconoce y diferencia el diálogo, la descripción y

la narración.

• Escucha con atención y comprende canciones, adi-

vinanzas, trabalenguas y retahílas.

• Escucha a otras personas sin interrumpir.

• Comprende el vocabulario sencillo que escucha

de nombres propios y comunes de la familia y de su

entorno.

• Comprende actos de habla de afirmación, nega-

ción y pregunta en forma espontánea.

• Demuestra comprensión de direcciones orales al

seguirlas.

• Muestra curiosidad por historias, cuentos, juegos,

contados por sus abuelos/as, madres, padres y otros

familiares.


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Expresión oral


Expresión oral • Conversa, dialoga, narra, describe con intención

de comunicarse en forma creativa.

• Utiliza el lenguaje corporal o de gestos, gráfico y

oral para expresar sus sentimientos, fantasías, pensa-

mientos y experiencias.

• Expresa frases y oraciones que muestran compren-

sión de lo escuchado.

• Dice, con la pronunciación y la entonación ade-

cuada, adivinanzas, trabalenguas y retahílas.

• Recuerda y dice canciones, poesías, leyendas y

cuentos sencillos.

• Declama poesías conocidas.

•Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y

palabras para expresar necesidades, sensaciones,

ideas y sentimientos.

• Emplea con propiedad y la entonación ade-

cuada la afirmación, la pregunta, el diálogo y la

narración.

• Relata hechos y situaciones con imaginación según

lo recuerda.

• Aplica algunas normas del diálogo: saludar al lle-

gar y al partir de la escuela, agradecer, pedir per-

miso, dar excusa, esperar turnos en la conversación.

• Nombra los meses del año y los días de la semana

asociados a las actividades escolares.

• Nombra animales, plantas, ríos, lagos, playas, mon-

tañas de la comunidad y de lugares cercanos.

• Utiliza palabras nuevas del vocabulario para ha-

blar de experiencias de vida.

• Usa los tiempos verbales adecuados cuando re-

cuerda hechos, personajes y situaciones.

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TERCER CICLO NIVEL INICIAL EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Expresión artística


Creatividad y cognición •Identifica y usa las partes de su cuerpo para expresarse artísticamente.

•Representa objetos reales o imaginarios sobre cual- quier superficie utilizando pintura, crayones y lápices.

•Se expresa formando los colores secundarios a partir de los primarios distinguiendo sus tonalidades.

•Representa objetos, formas y figuras, valiéndose de manchas, trazando líneas (con lápices de cera, tizas o carboncillo) y recortando.

•Modela formas simples (bolas, cajitas) con barro o masilla, haciendo movimientos circulares, horizontales y mixtos con sus manos y utilizando accesorios (palitos, removedores, tapitas).

•Hace collage con materiales reciclables (cartón, bo- tones, piedras) combinando diferentes texturas.

•Estampa sobre superficies utilizando colores primarios, secundarios y terciarios.

•Identifica la relación de su cuerpo en el espacio (como arriba-abajo, entrada-salida, rápido-lento, cerca-lejos, derecha-izquierda) en ejercicios de ex- presión corporal.

•Realiza movimientos de ritmos a diferentes veloci- dades, siguiendo instrucciones, al desplazarse, utilizando o salvando objetos. •Baila o se mueve acompañado/a de ritmos folklóricos.

•Produce sonidos con objetos, con instrumentos de percusión (como maracas, tambores) y con su cuerpo.

•Distingue sonidos agudos, graves, largos y cortos.

•Dibuja elementos del contexto natural de acuerdo a su percepción.

•Coordina parcial o totalmente sus movimientos al realizar actividades de expresión corporal (gatea, camina, corre, salta, marcha, brinca, trepa, tira).

•Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los animales y que desarrollan valores.

•Reconoce objetos de uso cotidiano o tradicional y del medio ambiente, los colecciona para utilizarlos al decorar (pegándolos o recortándolos).

•Se expresa imitando personas y animales con gestos, mímicas o sonidos onomatopéyicos.

•Expresa mensajes gestuales con distintas partes de su cuerpo.

•Participa en el juego dramático representando personajes y situaciones empleando vestuarios, accesorios, maquillaje y otros elementos.

•Representa personajes al jugar con títeres planos y de dedo (pintando caritas sobre cartón, platos, palitos de paleta, etc.). •Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en todo tipo de juegos recreativos y tradicionales. •Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas, talones y dedos.

•Imita elementos y sonidos de la naturaleza con movimientos de su cuerpo gestos de su cara y onomatopeya.

•Identifica con gestos diversos los diferentes sabores de los alimentos (agrio, dulce, salado, entre otros).

•Disfruta al expresarse artísticamente.

Apreciación estética


Disfrute de la experiencia estética •Observa con interés presentaciones de teatro, pantomima, títeres, películas, imágenes, música y muñequitos.

Análisis •Identifica personajes, elementos, instrumentos musica- les, sonidos, colores u objetos en una obra de arte. •Muestra preferencia por imágenes, colores, am- bientes, objetos, personajes, música.

31

TERCER CICLO NIVEL INICIAL EDUCACIÓN FÍSICA

Expresión motriz y comunicación corporal


Conciencia motriz y ubicación corporal • Nombra y toca con las manos las diferentes partes

del cuerpo (cabeza, hombros y extremidades) reali-

zando juegos y cantos.

• Identifica y relaciona derecha-izquierda mediante

la realización de juegos y ejercicios.

• Se desplaza (gateando, caminando, marchando,

corriendo, saltando, trepando, entre otras maneras)

sobre superficies planas e inclinadas, lento, rápido y

combinándolos.

• Se coloca junto-separado, en fila, en ronda, cerca-

lejos, de lado, de frente, acostado, de espaldas,

agachado, detrás, delante, de rodillas, en el entorno

con relación a personas y objetos.

• Imita y dramatiza movimientos de animales, perso-

nas y objetos en situaciones cotidianas.

• Realiza tensión y relajación de cuello, brazos, an-

tebrazos, manos, dedos, rodillas y pies.

• Realiza movimientos corporales diversos en posi-

ción estacionada o desplazándose, respetando los

espacios de los demás con y sin ayuda acústica (mú-

sica, toques, palmadas).

Habilidades motrices • Carga, descarga, empuja, lanza, hala, extiende,

contrae diferentes objetos y materiales de diversos

pesos y formas.

• Captura, recibe, lanza y empuja objetos con las

manos, los brazos y las piernas alternando derecha

e izquierda.

• Se desplaza sosteniendo objetos y evadiendo obs-

táculos mediante caminatas, trote y carrera, gatean-

do y saltado.

• Mantienen equilibrio estacionado en el lugar (por

ejemplo, sobre un solo pie) sosteniendo objetos o sin

éstos.

• Camina sobre líneas rectas o curvas transportando

objetos o sin éstos.

Disfrute lúdico e interacción grupal • Valora y disfruta participar en juegos sensorio-

motores individuales y colectivos (de gatear, saltar,

correr, lanzar, trepar) en rondas y otras formas de

organización.

Movimiento y salud • Se asea correctamente después de realizar sus ac-

tividades físicas.

32

TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUAS EXTRANJERAS

Comunicación oral y escrita

Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos

Durante el año escolar, cada estudiante:

• Comienza a familiarizarse con el uso de la com-

putadora para aprender la lengua extranjera.

• Reconoce algunos fonemas en palabras que

comprende de la lengua extranjera que está

aprendiendo.

• Disfruta de las actividades de aprendizaje en

las que participa.

• Manifiesta una actitud positiva hacia la len-

gua extranjera que está aprendiendo.

33

TERCER CICLO NIVEL INICIAL TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Competencias tecnológicas

Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos

Durante el año escolar, cada estudiante:

Habilidades operativas

• Enciende y apaga apropiadamente el compu-

tador (UPS, CPU, monitor).

• Maneja los dispositivos de entrada y salida

(mouse, teclado y audífono).

• Usa el computador y otros recursos tecnológi-

cos (TV, radio, teléfono) como elementos cotidia-

nos de su vida.

• Demuestra habilidad para navegar en ambien-

tes virtuales, tales como libros digitales, software

y sitios Web.

Lenguaje tecnológico

• Conoce los principales recursos tecnológicos

por sus nombres.

• Se comunica respecto a las TIC en termino-

logía precisa y apropiada para su nivel de

desarrollo.

• Reconoce las diferentes iconografías para

identificar una acción (encender, imprimir, salir,

guardar).

Resolución de problemas

• Notifica a la persona competente en caso

del funcionamiento incorrecto de algún recurso

tecnológico.

• Utiliza de manera independiente herramientas

y softwares de su grado para atender una va-

riedad de tareas y problemas.

Pensamiento crítico

• Participa en conversaciones sobre los progra-

mas, (softwares) y otros recursos tecnológicos vis-

tos y/o usados.

• Identifica, busca y recolecta datos sobre te-

mas del medio ambiente y del contexto en el

computador.

• Dibuja y comunica ideas de cuentos origina-

les utilizando herramientas y recursos digitales

multimediales.

Valores, normas y reglas de uso

• Comparte los diferentes recursos tecnológicos

con sus compañeros y compañeras, familiares,

amigos y amigas.

• Utiliza los diferentes recursos tecnológicos de

manera individual y grupal.

• Sigue las orientaciones de personas adultas

al exponerse a los diferentes contenidos de los

programas de televisión, radio y aplicaciones

educativas.

• Muestra cuidado en el manejo de los diferen-

tes recursos tecnológicos.

• Demuestra uso seguro y cooperativo de las

Tecnologías de la Información y Comunicación.

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Documents

Indicadores de Logros Del Nivel Inicial