Upload
truongkien
View
225
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
ÍNDICE
Presentación 4
Organización y líneas de trabajo del Departamento 4
B. Programaciones LOMCE 5
B.1 Ciencias Sociales 1º ESO 6
1. Introducción 6
2. Secuenciación y temporalización de contenidos 6
3. Contenidos y estándares evaluables básicos 8
4. Decisiones metodológicas y didácticas 13
5. Perfil de cada competencia 14
6. Elementos transversales 18
7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura 20
8. Evaluación: criterios; instrumentos y criterios calificación 20
9. Medidas de atención a la diversidad 22
10. Materiales y recursos de desarrollo curricular 22
11. Actividades extraescolares y complementarias 23
12. Evaluación de la programación didáctica e indicadores de
logro Anexo I (Página 105)
B.2 Ciencias Sociales 3º ESO 23
1. Introducción 23
2. Secuenciación y temporalización de contenidos 24
3. Contenidos y estándares evaluables básicos 25
4. Decisiones metodológicas y didácticas 30
5. Perfil de cada competencia 31
6. Elementos transversales 34
7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura 35
8. Evaluación: criterios; instrumentos y criterios calificación 35
9. Pendientes 36
10. Medidas de atención a la diversidad 38
11. Materiales y recursos de desarrollo curricular 38
12. Extraescolares y complementarias 39
2
13. Evaluación de la programación Anexo I (Página 105)
B3. Iniciativas Emprendedoras 3º ESO 40
1. Introducción 40
2. Secuenciación y temporalización de contenidos 41
3. Contenidos y estándares evaluables básicos 41
4. Decisiones metodológicas y didácticas 46
5. Perfil de cada competencia 47
6. Elementos transversales 50
7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura 51
8. Evaluación: criterios, instrumentos y criterios de calificación 51
9. Pendientes 53
10. Medidas de atención a la diversidad 53
11. Materiales y recursos de desarrollo curricular 53
12. Extraescolares y complementarias 53
13. Evaluación de la programación Anexo I (Página 105)
B4. Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachillerato 53
1. Introducción 52
2. Secuenciación y temporalización de contenidos 54
3. Contenidos y estándares 55
4. Perfil de cada competencia 66
5. Decisiones metodológicas y didácticas 73
6. elementos transversales 74
7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura 75
8. Evaluación: criterios, instrumentos y criterios de calificación 75
9. Medidas de atención a la diversidad 78
10. Materiales y recursos de desarrollo curricular 78
11. Actividades extraescolares y complementarias 78
12. Evaluación de la programación didáctica e indicadores de
logro Anexo I (Página 105)
B5. Economía 1º Bachillerato 79
1. Introducción 79
2. Objetivos 80
3
3. Secuenciación y temporalización de contenidos 82
4. Contenidos y estándares de aprendizaje 85
5. Metodología 92
6. Perfil de las competencias 94
7. Temas transversales 100
8. Criterios de calificación 101
9. Medidas de atención a la diversidad 102
10. Medidas que promuevan el hábito de la lectura 103
11. Materiales y recursos de desarrollo curricular 104
14. Actividades extraescolares y complementarias 104
15. Evaluación de la programación didáctica e indicadores de
logro. ANEXO I 105
Evaluación de la práctica docente. ANEXO II 107
Objetivos de Mejora propuestos en la Memoria del Curso anterior.
ANEXO III 115
4
PRESENTACIÓN
En la programación del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, se inclu-
yen las programaciones correspondientes a los distintos niveles y materias que le competen: Cien-
cias sociales Geografía e Historia de 1º y 2º ESO; Geografía de 3º ESO; Ciencias Sociales de 4º
ESO; Historia del Mundo Contemporáneo de 1º Bachillerato; Historia de España de 2º Bachillerato;
Historia del Arte de 2º Bachillerato y Geografía de España de 2º de Bachillerato. Además, teniendo
asignado al Departamento a la profesora de economía, hay que sumar las materias propias del mis-
mo: Iniciativas Emprendedoras de 3º y 4º de ESO, Economía de 1º de Bachillerato y Economía y
Organización de Empresas de 2º de Bachillerato.
En el presente curso escolar, conviven dos leyes diferentes referidas al actual sistema educa-
tivo. Por un lado en 2º y 4º de ESO y en 2º de Bachillerato, sigue vigente la LOE, pero en 1º y 3º de
ESO y en 1º de Bachillerato asistimos a la implantación de la LOMCE. Así que nos encontramos
que nuestras programaciones se rigen por Decretos Autonómicos diferentes, por lo que la progra-
mación de este curso, se encuentra dividida en dos apartados, marcados por la ley educativa corres-
pondiente.
ORGANIZACIÓN Y LÍNEAS DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO
I- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS QUE IMPARTEN:
- Ángel Pastor Moneo:
2º Curso de Bachillerato: 2 grupos de Hª de España
4º Curso de ESO: 1 grupo de Ciencias Sociales
3º Curso de ESO: 2 grupos de Ciencias Sociales
3º Curso de ESO: 1 grupo de Iniciación a la Actividad Emprendedora
1 Tutoría de 2º Bachillerato
- Eva Esteban Sanz:
2º Curso de Bachillerato: 1 grupo de Historia del Arte
2º Curso de ESO: 3 grupos de Ciencias Sociales
1º Curso de ESO: 2 grupos de Ciencias Sociales
Una tutoría de 1º ESO
- Mª Jesús Meaños Tubío (Jefa del Departamento)
2º Curso de Bachillerato: 1 grupo de Geografía de España
1º Curso de Bachillerato; 1 grupo de Hª del Mundo Contemporáneo
3º Curso de ESO: 1 grupo de Ciencias Sociales
1º Curso de ESO: dos grupos de Ciencias Sociales
- Daniel Zazo Gil:
4º Curso de ESO: 1 grupo de ciencias Sociales
3º Curso de ESO: 1 grupo de Iniciación a la Actividad Emprendedora
2º Curso de ESO: 1 grupo de Ciencias Sociales
Una tutoría de 2º ESO
5
- Ana María Tirado:
4º de ESO un grupo de Iniciativa Emprendedora
1º de Bachillerato un grupo de Economía
2º de Bachillerato un grupo de Economía y Organización de Empresas
II- PLAN DE ACCIÓN Y TRABAJO DEL DEPARTAMENTO. ACTIVIDADES DE FOR-
MACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL MISMO.
El Departamento de Geografía e Historia se reunirá periódicamente al menos una vez
por semana (martes de 12:45 a 13:35). En esas reuniones se tratarán las cuestiones que afecten a
la práctica docente cotidiana de los profesores y se realizará la evaluación sobre la marcha del
curso y la aplicación de la Programación, elaborándose, si fuese necesario, las modificaciones
pertinentes.
En las reuniones también se analizarán y debatirán los diferentes temas que se hayan
propuesto en las reuniones de la C.C.P., recogiéndose las opiniones y aportaciones de los profeso-
res del departamento sobre los asuntos tratados en la Comisión para que el Jefe de Departamento
pueda después trasladarlos a ella.
Si fuese necesario se readaptarían los objetivos de un determinado grupo o curso, con
el fin de mejorar en todo momento la práctica docente y dar una respuesta ágil y flexible a las nece-
sidades que surjan en el día a día.
Además se coordinarán en estas reuniones las adaptaciones curriculares de los alumnos
con necesidades educativas especiales y todas aquellas actividades de las que se tenga que ocu-
par el departamento, tales como pruebas de recuperación, actividades extraescolares, etc.
También se aprovecharán las reuniones para controlar el seguimiento de esta programación,
la temporalización de los contenidos y para analizar los resultados de nuestras asignaturas en cada
trimestre.
Este curso se realizará un seminario en el Instituto sobre “Aula virtual”, otro sobre las “Tic´s
en el proceso de enseñanza” y “Nuevas metodologías” en el que algunos miembros del Departa-
mento participarán, también en el Grupo de Trabajo de “Nuevas metodologías educativas”, así co-
mo diferentes cursos en el Cefie de Ávila sobre la formación permanente del profesorado.
B. PROGRAMACIONES LOMCE
Las programaciones correspondientes a las Ciencias Sociales de los cursos 1º y 3º del Primer Ci-
clo de ESO y la Iniciación a la Actividad Emprendedora del curso 3º, se regulan por el currículo
de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Castilla y León, mediante el Decreto
86/2015 del 8 de mayo (Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo) y las programaciones de Historia
Contemporánea de 1º de Bachillerato, y Economía de 1º de Bachillerato se regulan en la Or-
den EDU 363/2015 de 4 de mayo.
B.1 PROGRAMACIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO.
6
1. INTRODUCCIÓN
El ser humano debe conocer el pasado y el espacio que habita para entender el presente y
construir el futuro. Aquí radica la importancia de la Geografía y la Historia, como materias que
ayudan al alumno a comprender y explicar el mundo en el que vive. Ambas disciplinas ofrecen una
visión global del mundo, pero también permiten el desarrollo de una serie de valores que le inserten
en una sociedad plural y solidaria. En la Educación Secundaria Obligatoria, la Historia debe mostrar
al alumnado la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, para entender el proceso
de cambio de las mismas, la noción de permanencia y las interrelaciones entre factores que las
determinan; mientras que la Geografía se ocupará de ayudarle a localizar e interpretar en el espacio
los elementos que conforman a las distintas sociedades humanas. Será también objeto de estudio de
ambas, especialmente de la Historia, la aproximación a las manifestaciones artísticas para poner de
relieve el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo, lo que permitirá al alumnado valorar
la riqueza y variedad del patrimonio cultural. Por todo ello, la Geografía e Historia, además del
estudio de sus contenidos propios, transmiten también una serie de valores, que facultan al alumno a
comprender mejor el mundo en que viven, como es el caso de la solidaridad, el respeto a otras
culturas, la tolerancia, libertad o los ideales democráticos.
Junto a esto, la Geografía y la Historia son dos disciplinas que permiten la consecución de
varias competencias básicas para el proceso de aprendizaje del alumno, lo que les confiere un peso
importante en el aprendizaje de ciertas destrezas fundamentales para el desarrollo de los alumnos,
tales como la comunicación, ya sea verbal o escrita, el análisis y gestión de la información, el
desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad de razonamiento, la capacidad de aprender a
aprender…
Con objeto de que el alumno acceda a la realidad geográfica e histórica de forma directa, se
otorgará un especial protagonismo a la lectura e interpretación de textos, imágenes, mapas o
informaciones estadísticas. Así, y siempre partiendo de los conocimientos previos del alumno, se
planteará el uso de dos tipos de estrategias, las de exposición, para aproximarles a los hechos y
conceptos más abstractos, y las de indagación, para favorecer su reflexión, crítica y razonamiento.
Es, por ello, que desde estas disciplinas se hará un gran hincapié en el desarrollo de técnicas de
trabajo intelectual, centradas, especialmente, en la comprensión lectora y la correcta expresión
escrita y oral. Asimismo, es tarea de las Ciencias Sociales que los alumnos adquieran un
pensamiento evolutivo, abstracto, de interrelación y lógico, para potenciar el análisis multicausal y
la comprensión de las situaciones espacio-temporales.
2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
Teniendo en cuenta que en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los
contenidos se articulan en torno a dos bloques, el primero dedicado a la Geografía, concretamente al
análisis y explicación del relieve y de los conjuntos bioclimáticos, tanto del planeta como de
nuestro país y comunidad autónoma, y el segundo sobre la Historia de las sociedades prehistóricas y
antiguas, se ha procedido a la siguiente temporalización, que variará de un grupo a otro, según vaya
avanzando el desarrollo de la programación.
Primera Evaluación:
Unidad 1. El planeta Tierra: a esta unidad, en la que se pondrán los fundamentos de la
localización (continentes, puntos cardinales, coordenadas geográficas…) se le dedicarán unas 8
sesiones, aunque puede prolongarse el tiempo dedicado a ella en función de las dificultades
detectadas.
Unidad 2. El relieve terrestre: para el conocimiento de la formación, principales formas de
relieve y localización de accidentes geográficos más significativos, se necesitarán unas 10 sesiones.
7
Unidad 3. Las aguas del planeta: en el caso de esta unidad, los contenidos a estudiar resultan
más sencillos y la metodología de trabajo se viene aplicando desde el tema anterior, de forma que
solamente se requerirán unas 6 sesiones.
Unidad 4. El clima: la extensión del tema, que engloba elementos, factores y tipos de climas,
y la influencia del clima en nuestra vida, junto a las catástrofes climáticas, obligan a dedicar a esta
unidad unas 12 sesiones.
Segunda Evaluación:
Unidad 5. Los paisajes de la Tierra: en este caso, se trata de relacionar climas y paisajes de
la tierra asociados a ellos, por lo que los conceptos ya están trabajados en la anterior evaluación y
no serán necesarias más que 5 sesiones.
Unidad 6. El atlas de los continentes. Partiendo de la dificultad del tema, se trabajarán sus
contenidos a lo largo de todo el curso.
Unidad 7. El estudio físico de España. Comprende el estudio del relieve, ríos y mares,
además de medios naturales propios de nuestro país, por lo que se le dedicarán al menos 5 sesiones.
Unidad 8. La Prehistoria: esta unidad exige tanto la aproximación al conocimiento histórico,
trabajando con fechas y etapas de la historia, como el manejo de los conceptos propios de la
Prehistoria, lo que hace que se deban emplear aproximadamente unas 10 sesiones en su estudio.
Unidad 9 (I). Las civilizaciones fluviales. (Debido a la longitud del tema, lo hemos dividido
en dos partes, la primera dedicada a Mesopotamia y la segunda a Egipto, por el actual calendario
de la 2ª evaluación, que la hace más corta que la tercera) En esta parte I está Mesopotamia:
aprovecharemos este tema para introducir a los alumnos en las formas de trabajo propias de la
Historia (manejo de fuentes históricas, estudio de aspectos políticos, económicos, sociales,
culturales), así como para conocer la primera civilización humana. Para inculcar estos
planteamientos, serán necesarias unas 10 sesiones.
Tercera Evaluación:
Unidad 9 (II). Egipto: una vez conocidas las formas de trabajo de la Historia, tras los
avances conseguidos en las unidades anteriores, resultará más sencilla la comprensión del resto de
civilizaciones a estudiar. En el caso de la unidad relativa a Egipto, se hará uso de unas 8 sesiones.
Unidad 10. La civilización griega: la dificultad que entraña la introducción de formas de
organización política hoy desconocidas como las polis, la democracia antigua o el imperialismo, a
lo que añadimos el conocimiento de los orígenes de la cultura occidental, nos obligan a tratar esta
unidad en unas 12 sesiones.
Unidad 11. La civilización romana: aquí manejaremos muchos conceptos ya conocidos por
el alumno, pero la larga extensión en el tiempo de esta entidad política hace que se requieran unas
10 sesiones para su correcto conocimiento.
Unidad 12. España en la Antigüedad: al igual que sucede con la unidad dedicada al estudio
del medio físico más próximo al alumnos, de España y Castilla y León, este tema se limita a
particularizar muchos de los conceptos ya conocidos por lo que solamente se necesitarán unas 5
sesiones en su estudio.
8
1ª Evaluación: 36 sesiones 2ª Evaluación: 30 sesiones 3ª Evaluación: 35 sesiones
Unidad 1: 8 sesiones U. 5: 5 sesiones U. 9 (II): 8 sesiones
U. 2: 10 sesiones U.7: 5 sesiones U. 10: 12 sesiones
U. 3: 6 sesiones U.8: 10 sesiones U. 11: 10 sesiones
U. 4: 12 sesiones U.9 (I): 10 sesiones U. 12: 5 sesiones
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE. Estándares de aprendizaje evaluables básicos Con el fin de mostrar la relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias clave se aporta una tabla en la página siguiente, en la que las siguientes
abreviaturas se corresponden con cada una de las competencias clave:
CL: Competencia en Comunicación Lingüística
CMCT: Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología
CD: Competencia digital
AA: Aprender a aprender
CSC: Competencias Sociales y Cívicas
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y expresiones culturales
Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos, están señalados en
negrita, al igual que los contenidos mínimos asociados a ellos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN
CIAS
CLAVE
BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO
La Tierra en el
sistema solar
La Tierra y su
representación
Lectura e
interpretación
de imágenes y
mapas de
diferentes
escalas
Técnicas de
localización
geográfica.
Latitud y
longitud
1. Analizar e identificar las formas
de representación de nuestro
planeta: el mapa y localizar espacios
geográficos y lugares en un mapa
utilizando datos de coordenadas
geográficas (B1.1)
1.1. Clasifica y distingue tipos de
mapas y distintas proyecciones
(GHB1.1.1) CMCT
1.2. Analiza un mapa de husos horarios
y diferencia zonas del planeta de
similares horas (GHB1.1.2)
CMCT
AA
1.3. Localiza un punto geográfico en
un planisferio y distingue hemisferios
de la Tierra y sus principales
características (GHB1.1.3)
CMCT
CD
CL
1.4. Localiza espacios geográficos y
lugares en un mapa utilizando datos
de coordenadas geográficas (GHB1.1.4)
CMCT
2. Identificar y distinguir las
diferentes representaciones
cartográficas y su escala (B1.2)
2.1. Compara una proyección de
Mercator con una de Peters (GHB1.2.1) CMCT
9
Componentes
básicos y
formas del
relieve
Localización y
caracterización
de continentes,
del mundo,
Europa,
España y
Castilla y León.
El relieve de los
fondos marinos
El clima.
Elementos,
factores,
características
y distribución
3. Tener una visión global del medio
físico mundial, europeo y español,
en particular Castilla y León, y de
sus características generales.
Describir las peculiaridades de este
medio físico (B1.3)
3.1. Tener una visión global del
medio físico mundial, europeo y
español, en particular Castilla y
León, y de sus características
generales. Describir las
peculiaridades de este medio físico
(GHB1.3.1)
CMCT
CD
3.2. Enumera y describe las
peculiaridades del medio físico español
(GHB1.3.2)
CMCT
CD
4. Localizar en el mapamundi físico
las principales unidades del relieve
mundiales y los grandes ríos.
Localizar en el globo terráqueo las
grandes zonas climáticas e
identificar sus características (B1.4)
4.1. Localiza en un mapa físico
mundial los principales elementos y
referencias físicas: mares y océanos,
continentes, islas y archipiélagos más
importantes, además de los ríos y las
principales cadenas montañosas
(GHB1.4.1)
CMC
T
CD
4.2. Elabora climogramas y mapas
que sitúen los principales climas del
mundo (GHB1.4.2)
CD
CMCT
AA
5. Situar en el mapa los elementos
del relieve que configuran el medio
físico de Europa y de España. Ser
capaz de describir las peculiaridades
del medio físico europeo y español
(B1.5)
5.1. Localiza en el mapa las
principales unidades y elementos del
relieve europeo (GHB1.5.1)
CMCT
CD
5.2. Explica las características del
relieve europeo (GHB1.5.2)
CL
CMCT
AA
5.3. Describe las diferentes unidades
del relieve con ayuda del mapa físico
de España (GHB1.5.3)
CL
CMCT
AA
Aguas y
formaciones
vegetales
Localización de
las principales
zonas
bioclimáticas
del mundo, con
especial
atención al
territorio
español y
europeo
6. Conocer, comparar y describir los
grandes conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográfico
europeo (B1.6)
6.1. Clasifica y localiza en un mapa los
distintos tipos de clima de Europa
(GHB1.6.1)
CL
CMCT
AA
7. Conocer, comparar y describir los
grandes conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográfico
español (B1.7)
7.1. Localiza en un mapa los grandes
conjuntos bioclimáticos de España
(GHB1.7.1)
CMCT
AA
8. Conocer los principales espacios
naturales de nuestro continente
(B1.8)
8.1. Distingue y localiza en un mapa
las zonas bioclimáticas de nuestro
continente (GHB1.8.1)
CMCT
CL
AA
Análisis de las
interacciones del
hombre y el
medio. Riesgos
naturales,
degradación y
políticas
correctoras
9. Conocer, describir y valorar la
acción del hombre sobre el medio
ambiente y sus consecuencias (B1.9)
9.1. Realiza búsquedas en medios
impresos y digitales referidas a
problemas medioambientales
actuales y localiza páginas y recursos
web directamente relacionados con
ellos (GHB1.9.1)
CD
CMCT
AA
SIEE
10
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN
CIAS CLAVE
BLOQUE 2. LA PREHISTORIA
Fuentes históricas
1. Identificar, nombrar y
clasificar fuentes históricas
(B2.1)
1.1. Comprende que la historia no
se puede escribir sin fuentes, ya
sean restos materiales o textuales
(GHB2.1.1)
CL
CEC
1.2. Nombra e identifica cuatro
clases de fuentes históricas
(GHB2.1.2)
CL
CEC
2. Explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
historia , diferenciando periodos
que facilitan su estudio e
interpretación (B2.2)
2.1. Ordena temporalmente
algunos hechos históricos y otros
hechos relevantes utilizando
para ello las nociones básicas de
sucesión, duración y
simultaneidad (GHB2.2.1)
CMCT
CL
SIEE
3. Distinguir la diferente escala
temporal de etapas como la
Prehistoria y la Historia Antigua
(B2.3)
3.1. Realiza diversos tipos de ejes
cronológicos (GHB2.3.1)
CMCT
CD
SIEE
La evolución de las
especies y la
hominización
Prehistoria:
Periodización y
concepto
Paleolítico: etapas;
características de
las formas de vida:
los cazadores
recolectores
Neolítico: la
revolución agraria
y la expansión de
las sociedades
humanas;
sedentarismo;
artesanía y
comercio;
organización
social; aparición
de los ritos
4. Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los
procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la
Prehistoria y la Edad Antigua
para adquirir una perspectiva
global de su evolución (B2.4)
4.1. Analiza la trascendencia de
la revolución neolítica y el papel
de la mujer en ella (GHB2.4.1)
SIEE
CL
CSC
CEC
5. Entender el proceso de
hominización (B2.5)
5.1. Reconoce los cambios
evolutivos hasta llegar a la
especie humana (GHB2.5.1)
CMCT
CSC
CEC
6. Datar la Prehistoria y conocer
las características de la vida
humana correspondientes a los
dos periodos en que se divide:
Paleolítico y Neolítico (B2.6)
6.1. Explica la diferencia de los
periodos en que se divide la
Prehistoria y describe las
características básicas de cada
uno de los periodos (GHB2.6.1)
CMCT
CL
CSC
CEC
11
La Edad de los
Metales
Aspectos
significativos de la
Prehistoria en la
Península Ibérica.
Atapuerca.Arte
prehistórico
7. Identificar los primeros ritos
religiosos (B2.7)
7. 1. Reconoce las funciones de los
primeros ritos religiosos como los
de la diosa madre (GHB2.7.1)
CL
CSC
CEC
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN
CIAS CLAVE
BLOQUE 3. PRIMERAS CIVILIZACIONES HISTÓRICAS Y EL MUNDO CLÁSICO
Las primeras
civilizaciones.
Culturas urbanas.
Mesopotamia y
Egipto. Sociedad,
economía y cultura
1. Datar la Edad Antigua y
conocer algunas características
de la vida humana en este
periodo (B3.1)
1.1. Distingue etapas dentro de la
Historia Antigua (GHB3.1.1) AA
CL
2. Conocer el establecimiento y
la difusión de diferentes culturas,
después del Neolítico (B3.2)
2.1. Describe las formas de
organización socio-económica y
política, nuevas hasta entonces,
como los diversos imperios de
Mesopotamia y de Egipto
(GHB3.2.1)
CL
CSC
AA
3. Entender que los
acontecimientos y procesos
ocurren a lo largo del tiempo y a
la vez en el tiempo (diacronía y
sincronía) (B3.3)
3.1. Entiende que varias culturas
convivían a la vez en varios
enclaves geográficos (GHB3.3.1)
CL
CSC
4. Reconocer la importancia del
descubrimiento de la escritura
(B3.4)
4.1. Diferencia entre las fuentes
prehistóricas (restos materiales,
ágrafos) y las fuentes históricas
(textos) (GHB3.4.1)
SIEE
AA
5. Explicar las etapas en las que
se divide la historia de Egipto
(B3.5)
5.1. Interpreta un mapa
cronológico-geográfico de la
expansión egipcia (GHB3.5.1)
CMCT
SIEE
AA
CD
5.2. Describe las principales
características de las etapas
históricas en que se divide Egipto:
reinas y faraones (GHB 3.5.2)
CL
AA
12
6. Identificar las principales
características de la religión
egipcia (B3.6)
6.1. Explica cómo
materializaban los egipcios su
creencia en la vida en el más allá (GHB 3.6.1)
CSC
CL
6.2. Realiza un mapa conceptual
con los principales dioses del
panteón egipcio (GHB 3.6.2)
CSC
CD
AA
7. Describir algunos ejemplos
arquitectónicos de Egipto y de
Mesopotamia (B3.7)
7.1. Localiza los principales
ejemplos de la arquitectura
egipcia y mesopotámica (GHB3.7.1)
CEC
AA
El Mundo Clásico,
Grecia. La polis.
La democracia
ateniense.
Expansión
comercial y
política. El imperio
de Alejandro
Magno y
sucesores: el
helenismo. Arte y
cultura: análisis de
las manifestaciones
artísticas más
significativas. La
ciencia, el teatro y
la filosofía
8. Conocer los rasgos principales
de las polis (B3.8)
8.1. Identifica distintos rasgos de
la organización socio-política y
económica de las polis griegas a
partir de diferente tipo de
fuentes históricas (GHB3.8.1)
CL
SIEE
AA
9. Entender la trascendencia de
los conceptos “democracia” y
“colonización” (B3.9)
9.1. Describe alguna diferencia
entre la democracia griega y las
democracias actuales (GHB3.9.1)
CSC
CL
9.2. Localiza en un mapa
histórico las colonias griegas en
el Mediterráneo (GHB3.9.2)
CMCT
CD
AA
10. Distinguir entre el sistema
político griego y el helenístico
(B3.10)
10.1. Contrasta las acciones
políticas de la Atenas de Pericles
con el Imperio de Alejandro
Magno (GHB3.10.1)
CSC
AA
SIEE
10.2. Elabora un mapa del Imperio
de Alejandro (GHB3.10.2) CMCT
AA
11. Identificar y explicar
diferencias entre interpretaciones
de fuentes diversas (B3.11)
11.1. Compara dos relatos de
distintas escalas temporales sobre
las conquistas de Alejandro
(GHB3.11.1)
CL
AA
SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE COMPETEN
CIAS
El Mundo
Clasico, Roma.
Origen y etapas
de la historia de
Roma. La
República y el
Imperio-
organización
política.
Expansión por
el Mediterráneo.
El cristianismo.
12. Caracterizar los rasgos
principales de la sociedad, economía
y cultura romanas (B3.12)
12.1. Confecciona un mapa con las
distintas etapas de la expansión de
Roma (GHB3.12.1)
CD
AA
12.2. Identifica diferencias y
semejanzas entre las formas de vida
republicanas y las del Imperio en la
antigua Roma (GHB3.12.2)
CSC
CL
SIEE
AA
13. identificar y describir los rasgos
característicos de obras del arte
griego y romano, diferenciando entre
lo que son específicos (B3.13)
13.1. Compara obras
arquitectónicas y escultóricas de
época griega y romana (GHB3.13.1)
CEC
CL
AA
13
Arte y cultura:
análisis de las
obras artísticas
más
significativas
La Península
Ibérica: los
pueblos
prerromanos y
la Hispania
romana. El
proceso de
romanización.
La ciudad y el
campo. Arte
romano en
Hispania:
análisis de las
manifestaciones
artísticas más
significativas
14. Entender el alcance de “lo
clásico” en el arte occidental (B3.14)
14.1. Explica las características
esenciales del arte griego y su
evolución en el tiempo (GHB3.14.1)
CEC
CL
AA
14.2. Da ejemplos representativos de
las distintas áreas del saber griego, y
discute por qué se considera que la
cultura europea parte de la Grecia
clásica (GHB3.14.2)
CEC
CL
CSC
15. Establecer conexiones entre el
pasado de la Hispania romana y el
presente (B3.15)
15.1. Hace un mapa de la Península
Ibérica donde se reflejen los cambios
administrativos en época romana
(GHB3.15.1)
CD
SIEE
AA
CMCT
15.2. Analiza diversos ejemplos del
legado romano que sobreviven en la
actualidad (GHB3.15.2)
CSC
CEC
CD
SIEE
AA
16. Reconocer los conceptos de
cambio y continuidad en la historia
de la Roma antigua
16.1. Entiende qué significó la
“romanización” en distintos ámbitos
sociales y geográficos (GHB3.16.1)
AA
CSC
CEC
4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Como es el primer año de los alumnos/as en el Instituto, la práctica docente se centrará
sobre todo en consolidar un sistema de estudio adecuado de aprendizaje de la materia, lo que
significa que se prestará especial atención al conocimiento y aplicación de las técnicas de estudio:
realización de mapas conceptuales y esquemas, presentación de trabajos escritos (según el Plan de
Centro), cuaderno, memorización de datos, observación de mapas… Partiendo de la edad del
alumnado, se considera necesario el uso de una metodología activa y participativa, alejada,
siempre que sea posible de las clases magistrales, e incorporando, también, según disponibilidad del
centro, el empleo de las nuevas tecnologías de la información.
Los principios pedagógicos que inspirarán la práctica docente guardan relación con los
propios de esta etapa educativa y con los derivados de la adquisición de las competencias clave. Por
ello, la práctica docente se articulará en torno a:
- Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de
atención a la diversidad, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje (fichas de
refuerzo, consolidación y/o ampliación).
- Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo, además
de desarrollar la expresión oral y escrita; incidir, también en la comunicación audiovisual y
en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.(trabajos obligatorios en
todas las evaluaciones).
- Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave adecuando su logro
progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.
- Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin, además de leer
todos los días con patrones para fomentar la lectura comprensiva.
14
De una forma más específica, la lógica de las competencias conlleva también a:
- Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y
conocimientos por los de la adquisición de capacidad y competencias. En este mismo
sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje
memorístico.
- Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para crear nuevos
esquemas mentales que reformulen o desarrollen los ya disponibles.
- Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de
los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincula a “tutorizar” el
aprendizaje, estimular y acompañar.
- Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a
los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. En este sentido
se trata de reaccionar los aprendizajes del aula con la actualidad, resaltando las noticias
relacionadas con los mismos.
- Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la
motivación y los intereses del alumnado.
- Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego
el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las
disposiciones personales… (el alumno - tutor)
En todas estas estrategias metodológicas se primará el uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación. Por todo ello, cada sesión se vertebrará en torno a las siguientes
actividades:
- Cuestiones iniciales, orales o escritas, como repaso de sesiones previas, como motivación.
- Lectura de introducción
- Explicación de la profesora sobre conceptos fundamentales de la materia, acompañada de
recursos gráficos, audiovisuales, textuales…
- Tareas de los alumnos, bien individuales o en grupo (para promover el trabajo colaborativo),
basadas en la aplicación de técnicas de estudio (realización de mapas conceptuales,
esquemas, resúmenes, definiciones básicas) o en procedimientos típicos de las Ciencias
Sociales (confección de comentarios de fuentes propias de la Geografía y la Historia).
Dependiendo de la tarea a desarrollar se procederá a una forma de agrupamiento u otra,
utilizándose tanto el trabajo individual como el uso de el pequeño o gran grupo.
- 5. PERFIL DE CADA COMPETENCIA
Primero, se establece la relación de cada estándar de aprendizaje con las competencias clave
que fomenta:
CÓDIG
O ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
C
L
C
M
C
T
C
D A
A
C
S
C
SI
E
E
C
E
C
GHB1.1.
1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas
proyecciones X
GHB1.1.
2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas
del planeta de similares horas X X
GHB1.1.
3
Localiza un punto geográfico en un planisferio y
distingue hemisferios de la Tierra y sus principales
características X X X
15
GHB1.1.
4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa
utilizando datos de coordenadas geográficas X
GHB1.2.
1 Compara una proyección de Mercator con una de Peters
X
GHB1.3.
1
Tener una visión global del medio físico mundial,
europeo y español, en particular Castilla y León, y de
sus características generales. Describir las peculiaridades
de este medio físico
X X
GHB1.3.
2 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico
español X X
GHB1.4.
1
Localiza en un mapa físico mundial los principales
elementos y referencias físicas: mares y océanos,
continentes, islas y archipiélagos más importantes,
además de los ríos y las principales cadenas montañosas
X X
GHB1.4.
2 Elabora climogramas y mapas que sitúen los principales
climas del mundo X X X
GHB1.5.
1 Localiza en el mapa las principales unidades y
elementos del relieve europeo X X
GHB1.5.
2 Explica las características del relieve europeo
X X X
GHB1.5.
3 Describe las diferentes unidades del relieve con ayuda
del mapa físico de España X X X
GHB1.6.
1 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de
clima de Europa X X X
GHB1.7.
1 Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos
de España X X
GHB1.8.
1 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas
de nuestro continente X X X
GHB1.9.
1
Realiza búsquedas en medios impresos y digitales
referidas a problemas medioambientales actuales y
localiza páginas y recursos web directamente
relacionados con ellos
X X X X
GHB2.1.
1 Comprende que la historia no se puede escribir sin
fuentes, ya sean restos materiales o textuales X X
GHB2.1.
2 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas
X X
GHB2.2.
1
Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros
hechos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad X X X
GHB2.3.
1 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos
X X X
GHB2.4.
1 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el
papel de la mujer en ella X X X X
GHB2.5.
1 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la
especie humana X X X
GHB2.6.
1
Explica la diferencia de los periodos en que se divide la
Prehistoria y describe las características básicas de cada
uno de los periodos X X X X
16
GHB2.7.
1 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos
como los de la diosa madre X X X
GHB3.1.
1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua
X X
GHB3.2.
1
Describe las formas de organización socio-económica y
política, nuevas hasta entonces, como los diversos
imperios de Mesopotamia y de Egipto X X X
GHB3.3.
1 Entiende que varias culturas convivían a la vez en varios
enclaves geográficos X X
GHB3.4.
1 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos
materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos) X X
GHB3.5.
1 Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la
expansión egipcia X X X X
GHB
3.5.2 Describe las principales características de las etapas
históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones X X
GHB
3.6.1 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en
la vida en el más allá X X
GHB
3.6.2 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses
del panteón egipcio X X X
GHB3.7.
1 Localiza los principales ejemplos de la arquitectura
egipcia y mesopotámica X X
GHB3.8.
1
Identifica distintos rasgos de la organización socio-
política y económica de las polis griegas a partir de
diferente tipo de fuentes históricas X X X
GHB3.9.
1 Describe alguna diferencia entre la democracia griega y
las democracias actuales X X
GHB3.9.
2 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el
Mediterráneo X X X
GHB3.1
0.1 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles
con el Imperio de Alejandro Magno X X X
GHB3.1
0.2 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro
X X
GHB3.1
1.1 Compara dos relatos de distintas escalas temporales
sobre las conquistas de Alejandro X X X
GHB3.1
2.1 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la
expansión de Roma X X
GHB3.1
2.2
Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de
vida republicanas y las del Imperio en la antigua Roma X X X X
GHB3.1
3.1 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época
griega y romana X X X
GHB3.1
4.1 Explica las características esenciales del arte griego y su
evolución en el tiempo X X X
GHB3.1
4.2
Da ejemplos representativos de las distintas áreas del
saber griego, y discute por qué se considera que la
cultura europea parte de la Grecia clásica X X X
17
GHB3.1
5.1 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen
los cambios administrativos en época romana X X X X
GHB3.1
5.2 Analiza diversos ejemplos del legado romano que
sobreviven en la actualidad X X X X X
GHB3.1
6.1 Entiende qué significó la “romanización” en distintos
ámbitos sociales y geográficos X X X
Ahora se relaciona cada competencia clave con los criterios de evaluación y estándares de aprendi-
zaje. Para hacer esto menos extenso, se hará uso de los códigos reflejados en las tablas donde se
sistematizan contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:
COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA (CL) B1.1.; B1.5; B1.6; B1.8; B2.1;
B2.2; B2.4; B2.6; B2.7; B3.1;
B3.2; B3.3; B3.5; B3.6; B3.8;
B3.9; B3.11; B3.12; B3.13;
B3.14
GHB1.1.3; GHB1.5.2;
GHB1.5.2; GHB1.6.1;
GHB1.8.1; GHB2.1.1;
GHB2.1.2; GHB2.2.1;
GHB2.4.1; GHB2.6.1;
GHB2.7.1; GHB3.1.1;
GHB3.2.1; GHB3.3.1; GHB
3.5.2; GHB 3.6.1; GHB3.8.1;
GHB3.9.1; GHB3.11.1;
GHB3.12.2; GHB3.13.1;
GHB3.14.1; GHB3.14.2
COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCT)
B1.1; B1.2; B1.3; B1.4; B1.5;
B1.6; B1.7; B1.8; B1.9; B2.2;
B2.3; B2.5; B2.6; B3.5; B3.9;
B3.10; 3.15
GHB1.1.1; GHB1.1.2;
GHB1.1.3; GHB1.2.1;
GHB1.3.1; GHB1.3.2;
GHB1.4.1; GHB1.4.2;
GHB1.5.1; GHB1.5.2;
GHB1.5.3; GHB1.6.1;
GHB1.7.1; GHB1.8.1;
GHB1.9.1; GHB2.2.1;
GHB2.3.1; GHB2.5.1;
GHB2.6.1; GHB3.5.1;
GHB3.9.2; GHB3.10.2;
GHB3.15.1
COMPETENCIA DIGITAL
(CD) B1.1; B1.3; B1.4; B1.5; B1.9;
B2.3; B3.5; B3.6; B3.9; B3.12;
3.15
GHB1.1.3; GHB1.3.1;
GHB1.3.2; GHB1.4.1;
GHB1.4.2; GHB1.5.1;
GHB1.9.1; GHB2.3.1;
GHB3.5.1; GHB 3.6.2;
GHB3.9.2; GHB3.12.1;
GHB3.15.1; GHB3.15.2
18
APRENDER A APRENDER
(AA) B1.1; B1.4; B1.5; B1.6; B1.7;
B1.8; B1.9; B3.1; B3.2; B3.4;
B3.5; B3.6; B3.7; B3.8; B3.9;
B3.10; B3.11; B3.12; B3.13;
B3.14; 3.15; B3.16
GHB1.1.2; GHB1.4.2;
GHB1.5.2; GHB1.5.3;
GHB1.6.1; GHB1.7.1;
GHB1.8.1; GHB1.9.1;
GHB3.1.1; GHB3.2.1;
GHB3.4.1; GHB3.5.1; GHB
3.5.2; GHB 3.6.2; GHB3.7.1;
GHB3.8.1; GHB3.9.2;
GHB3.10.1; GHB3.10.2;
GHB3.11.1; GHB3.12.1;
GHB3.12.2; GHB3.13.1;
GHB3.14.1; GHB3.15.1;
GHB3.15.2; GHB3.16.1
COMPETENCIAS SOCIALES
Y CÍVICAS (CSC) B2.4; B2.5; B2.6; B2.7; B3.2;
B3.3; B3.6; B3.9; B3.10; B3.12;
B3.14; 3.15; B3.16
GHB2.4.1; GHB2.5.1;
GHB2.6.1; GHB2.7.1;
GHB3.2.1; GHB3.3.1; GHB
3.6.1; GHB 3.6.2; GHB3.9.1;
GHB3.10.1; GHB3.12.2;
GHB3.14.2; GHB3.15.2;
GHB3.16.1
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
B1.9; B2.2; B2.3; B2.4; B3.4;
B3.5; B3.8; B3.10; B3.11;
B3.12; 3.15
GHB1.9.1; GHB2.2.1;
GHB2.3.1; GHB2.4.1;
GHB3.4.1; GHB3.5.1;
GHB3.8.1; GHB3.10.1;
GHB3.11.1; GHB3.12.2;
GHB3.15.1; GHB3.15.2
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
B2.1; B2.4; B2.5; B2.6; B2.7;
B3.7; B3.13; B3.14; 3.15; B3.16 GHB2.1.1; GHB2.1.2;
GHB2.4.1; GHB2.5.1;
GHB2.6.1; GHB2.7.1;
GHB3.7.1; GHB3.13.1;
GHB3.14.1; GHB3.14.2;
GHB3.15.2; GHB3.16.1
6. ELEMENTOS TRANSVERSALES Debido al carácter integrador de la materia, además de los contenidos propios de la
Geografía y la Historia, se incluyen contenidos educativos vitales en la formación de ciudadanos
que permitan desarrollar determinadas actitudes. Entre ellos:
Comprensión lectora: Todos los días los alumnos leen en clase y después resumen lo que
acaban de leer, con lo que también están trabajando la expresión oral.
La expresión oral se trabaja a diario, pero además en este curso, todos los alumnos tienen
que exponer oralmente, al menos un trabajo de investigación en el curso.
La comunicación audiovisual ex exigible también para su trabajo expositivo
La utilización de las TIC será una constante en el desarrollo de la materia, lo que a su vez
favorecerá el conocimiento de los riesgos de su utilización.
Educación cívica y constitucional: En todas las unidades didácticas se trabajarán estos
contenidos, sobre todo por la inclusión de trabajo colaborativo que exige el diálogo entre los
alumnos. Pero, también serán tratados específicamente en las unidades relativas a la historia de
Grecia (Unidad 10), Roma (Unidad 11) e Hispania prerromana y romana (12), donde se analizarán
19
las consecuencias de las guerras desarrolladas en estos periodos, a partir de textos de la época, y se
prestará especial atención a la articulación de la democracia ateniense para compararla con los
sistemas democráticos actuales, que promueven y defienden estos valores. En cuanto a la
convivencia, se puede trabajar este valor en la Unidad 12 en relación con el proceso de
romanización, un ejemplo de cómo pueden convivir pueblos diferentes.
Prevención de la violencia de género: Estudiaremos este apartado en las unidades finales,
donde se analizará la función fundamental de las mujeres en las distintas sociedades prehistóricas y
antiguas. Así pues, en la unidad 7, sobre la Prehistoria, veremos el papel desempeñado por la mujer
en la consecución de los recursos necesarios para la supervivencia de los grupos mientras que en las
unidades 10, 11 y 12 trabajaremos la pérdida de ese rol y la sumisión progresiva al varón, que es el
origen de las tensiones y problemas que rodean hoy a la relación entre géneros. Para ello,
acudiremos a la lectura de distintos textos que reflejen esta situación, tanto de carácter
historiográfico (sobre todo para las primeras etapas de la evolución humana por falta de
documentos escritos) como testimonios coetáneos. Incluiremos también algunas reflexiones acerca
de las sociedades matriarcales y de las primeras diosas de las que se dotó la humanidad, como la
venus paleolítica para mostrar esa preponderancia del sexo femenino en los primeros compases de
la historia humana.
Actividad física y dieta equilibrada: La educación para fomentar la salud puede abordarse
en la Unidad 6, acerca de los impactos medioambientales, donde a base de varios textos, podemos
ver las consecuencias que las acciones humanas tienen sobre nuestra salud. Asimismo, puede
resultar también interesante analizar las diferencias entre la salud y los cuidados médicos e
higiénicos de la actualidad y de los tiempos pasados en las unidades relacionadas con la Historia
(Unidades 7 a 12), ayudándonos de testimonios escritos y materiales de la época. También la
reflexión acerca de la dieta en las distintas épocas históricas, en función de la actividad física
realizada.
Educación para la prevención de los accidentes de tráfico: resulta complicado insertar
este valor en el currículo de la asignatura, dado lo específico del mismo, pero de forma indirecta
podemos introducir al alumno valoraciones acerca del mismo en dos unidades. Primero, en las
unidades sobre el medio ambiente y los paisajes (Unidades 4, 5 y 6) donde pueden tratarse los
efectos que tienen las obras de infraestructura viaria sobre el medio. Segundo, en el tema
correspondiente a la civilización romana (Unidad 11 y 12) con la extensión de las calzadas romanas
por todo el mundo conocido, lo que puede servir para comparar cómo era el tráfico entonces y
cómo es ahora.
Desarrollo sostenible: esta actitud es esencial de la Unidad 6, sobre impactos ambientales,
y puede tratarse a través del visionado de algunos documentales sobre los efectos de las actividades
humanas sobre el medio, como es el caso de “Una verdad incómoda de Al Gore”.
Prevención contra la violencia racista o xenófoba: en este caso, se puede tratar la
educación intercultural en los temas sobre las civilizaciones antiguas, sobre todo Grecia y Roma,
para ver cómo reflejaban y trataban estas entidades políticas a sus vecinos y a sus enemigos.
Además, el proceso de romanización, abordado en la unidad 12, es un claro ejemplo de cómo
construir una nueva cultura a partir de contribuciones de conquistadores y conquistados. También
podemos manejar el concepto de lo clásico como origen de la cultura occidental, que hoy se opone
a otras civilizaciones como la oriental y el Islam. Todo ello puede tratarse a partir de textos de
autores de la época.
7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura
20
En este curso académico, al igual que en el pasado, el Centro ha elaborado un Plan de
fomento de la Lectura que consiste en que cada semana, se paraliza la actividad del mismo (en la
ESO) durante quince minutos y todos los alumnos tienen que leer. En el caso de este nivel, se han
seleccionado los siguientes textos para leer en ese período: “Como aprendí geografía” de Uri
Shulevitz y “El día en el que el cielo destruyó el Tomillar” de J. Francisco Fabián García.
Además de estos minutos exclusivos de lectura, los alumnos leen todos los días del libro de
texto, tanto lo meramente académico, como los textos complementarios.
8. Evaluación: estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado y criterios de calificación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Distinguir distintos tipos de mapas y proyecciones
• Localizar lugares utilizando las coordenadas geográficas. Calcular las mismas
• Analizar mapas de husos horarios. Ejercicios de cálculo de horas
• Situar en mapas del mundo, Europa, España y Castilla y León, elementos y referencias físicas
• Elaborar climogramas y mapas de reparto climático del mundo, Europa, España y Castilla y León
• Nombrar e identificar distintas fuentes históricas
• Ordenar temporalmente hechos históricos: hacer ejes cronológicos
• Dominar la cronología y sus divisiones: lustros, siglos, milenios, etc.
• Reconocer cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana actual
• Diferenciar períodos históricos y describir características básicas de cada uno, esquematizarlos
• Distinguir y periodizar etapas en la Historia Antigua
• Describir la organización social, política y económica de las civilizaciones fluviales
• Interpretar mapas cronológico-geográficos de la expansión de las civilizaciones antiguas
• Realizar mapas conceptuales de los principales dioses de esas civilizaciones
• Saber reconocer los diferentes tipos de tumbas de las mismas
• Conocer las etapas de la historia y antigua y saber caracterizarlas
• Describir las diferencias entre la democracia griega y la actual
• Comparar obras de arte griegas y romanas
• Dar ejemplos representativos de las distintas áreas del saber clásico
• Entender el significado de romanización en distintos ámbitos sociales y geográficos
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se realizará1 examen cada 2 temas, por lo que habrá varias pruebas escritas a lo largo del trimes-
tre. Cada una de estas pruebas consistirá en:
Conceptos: definiciones de términos geográficos, históricos y/o artísticos
Preguntas cortas, adecuadas a los contenidos de la materia
Mapas, que pueden ser geográficos e históricos
Gráficos: climogramas, gráficos lineales, etc.
Ejes cronológicos
Textos
Ilustraciones y fotografías
Será obligatorio realizar un trabajo manuscrito por trimestre y, a lo largo del curso, el alumno
tiene que exponer oralmente uno de ellos. Las pautas para los mismos se entregarán a lo largo del
primer trimestre.
21
La calificación de los alumnos en cada una de las 3 evaluaciones constará de la media ponderada de
los siguientes aspectos:
1. Exámenes: 70%de la nota de la evaluación. Se valorará de forma especial la adecuación a los
objetivos de la materia, el orden y la claridad de ideas, la capacidad expresiva, la utilización correc-
ta del vocabulario. La presentación y la expresión escrita con corrección ortográfica y sintáctica se
valora en cada examen, bajando cada falta 0,1 puntos, hasta un máximo de 1 punto (las tildes tam-
bién cuentan)
2. Trabajo: 20% de la nota de la evaluación. Se tendrá en cuenta la realización del cuaderno que
será obligatoria, el trabajo en el aula y en casa con los trabajos que el profesor considere oportunos,
además de los reseñados anteriormente
3. Actitud: 10% de la nota de la evaluación. Se valorará la participación y la actitud abierta y el
respeto hacia los compañeros y el profesor. Las faltas reiteradas de puntualidad también se contem-
plan en este apartado
Después de cada evaluación, los alumnos que no la hubieran superado, deberán presentarse a una
recuperación que comprenderá todos los temas explicados en dicha evaluación.
Si un alumno falta el día del examen, deberá presentar un justificante médico o de un organismo
oficial para que pueda realizar la prueba otro día. De lo contrario, la calificación del examen será de
cero puntos.
En la nota de cada evaluación, cuando hubiese decimales, queda a criterio de profesor el redondeo
de los mismos al alza o a la baja, valorando la trayectoria del alumno, su interés, asistencia, partici-
pación, los aspectos formales de su trabajo, etc.
La nota final de junio, será la media de las 3 evaluaciones.
La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre solo tendrá en cuenta la nota del exa-
men, aunque la realización del cuadernillo de verano se valorará de manera positiva.
Todo alumno que sea sorprendido copiando en un examen, perderá su derecho a realizar dicha
prueba, será calificado con cero puntos en la misma y supondrá el suspenso en la evaluación corres-
pondiente. Este criterio se entiende a todas las pruebas escritas de todas las evaluaciones del curso.
9. Medidas de atención a la diversidad
En este nivel, en el centro hay 4 grupos. Uno de ellos 1º A cuenta con alumnos de ALISO que no
cursan esta materia, pero tanto en 1º B como C se encuentran alumnos de Compensatoria que sí la
cursan, pero cabe tener en cuenta que su situación de partida, no es la misma que el resto de alum-
nos. El Departamento aplicará las medidas ordinarias necesarias para que los alumnos puedan con-
seguir los objetivos establecidos en esta programación, tanto las generales, con controles frecuentes,
como las específicas de apoyo y refuerzo, con actividades especialmente diseñadas para ello.
En 1º A se encuentran los alumnos de ALISO, pero no cursan esta materia. Sí hay un alumno con
ACIS, realizada por la profesora en colaboración con el Departamento de Orientación
En 1º B hay alumnos de Compensatoria y un alumno con ACIS
En 1º C se encuentran también alumnos de Compensatoria, pero no hay ninguna ACIS
En 1º D hay un alumno con una ACIS y dos alumnos que necesitan apoyo, pero que no tienen
adaptación, pese a no superar un nivel de 4º de Primaria
10. Materiales y recursos de desarrollo curricular
Los criterios utilizados para seleccionar los materiales curriculares adoptados por los equipos do-
centes se basan en la búsqueda de una respuesta efectiva a los planteamientos generales de la inter-
22
vención educativa y en el modelo didáctico anteriormente propuesto. Se han utilizado como crite-
rios los siguientes:
• Adecuación al contexto educativo del centro.
• Correspondencia de los objetivos con los recogidos en el Proyecto Curricular.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los criterios y estándares de evaluación, así como
presencia de los distintos tipos de contenidos y de los temas transversales.
• Acertada progresión de los contenidos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica
interna de cada materia.
• Variedad de actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias
individuales.
• Claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• Existencia de recursos complementarios variados que faciliten la actividad educativa.
• Atendiendo a todos estos criterios, se han establecido una serie de pautas concretas que han
dirigido la selección por parte del Departamento de Geografía e Historia y que quedan
recogidas en la siguiente guía de valoración de los materiales curriculares construida en torno a
varios indicadores:
• Potencia el uso de técnicas de trabajo intelectual.
• Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
• La cantidad de actividades es suficiente.
• Permiten la atención a la diversidad.
• Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
• Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
• La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
• Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,
destacando las principales sobre las secundarias.
• Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
• Se recurre lo suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,
mapas…
• El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
• Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
• Teniendo todo esto presente se ha elegido como libro de texto: CIENCIAS SOCIALES.
PROYECTO SABER HACER, SERIE DESCUBRE de 1º ESO de la Editorial Santillana. Su uso
se acompañará del empleo de otros recursos didácticos, que ofrece la propia editorial a través de
Internet, pudiendo descargarse el material sin necesidad de estar conectado en todo momento a la
red.
• Además esto se complementa con documentales, exposiciones, artículos de periódico, etc.
11. Programa de actividades extraescolares y complementarias
En este curso y, para este nivel educativo, el Departamento participa en colaboración con Educa-
ción Física y Ciencias Naturales en la actividad de “Senderismo” por una de las tres rutas que salen
desde Las Navas del Marqués. La fecha está aún por determinar, pero será previsiblemente en el
tercer trimestre.
12. Procedimiento de la evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro
Los procedimientos para la evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro,
junto a la evaluación de la práctica docente, al ser comunes a todos los cursos están recogidos en el
Anexo I.
PROGRAMACIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES 3º ESO
23
1. INTRODUCCIÓN
El ser humano debe conocer el espacio en el que habita para entender el presente y construir
el futuro. Aquí radica la importancia de la Geografía, como materia que ayuda al alumno a
comprender y explicar el mundo en el que vive. La disciplina ofrece una visión global del mundo,
pero también permite el desarrollo de una serie de valores que le inserten en una sociedad plural y
solidaria. En la Educación Secundaria Obligatoria, la Geografía se ocupará de ayudarle a localizar e
interpretar en el espacio los elementos que conforman a las distintas sociedades humanas. La
Geografía, además del estudio de sus contenidos propios, transmite también una serie de valores,
que facultan al alumno a comprender mejor el mundo en que viven, como es el caso de la
solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, libertad o los ideales democráticos.
Junto a esto, la Geografía permite la consecución de varias competencias básicas para el
proceso de aprendizaje del alumno, lo que le confiere un peso importante en el aprendizaje de
ciertas destrezas fundamentales para el desarrollo de los alumnos, tales como la comunicación, ya
sea verbal o escrita, el análisis y gestión de la información, el desarrollo de la autonomía personal y
de la capacidad de razonamiento, la capacidad de aprender a aprender, competencias sociales y
cívicas.
Con objeto de que el alumno acceda a la realidad geográfica de forma directa, se otorgará un
especial protagonismo a la lectura e interpretación de textos, imágenes, mapas o informaciones
estadísticas. Así, y siempre partiendo de los conocimientos previos del alumno, se planteará el uso
de dos tipos de estrategias, las de exposición, para aproximarles a los hechos y conceptos más
abstractos, y las de indagación, para favorecer su reflexión, crítica y razonamiento. Es, por ello, que
desde esta disciplina se hará hincapié en el desarrollo de técnicas de trabajo intelectual, centradas
especialmente, en la comprensión lectora y la correcta expresión escrita y oral. Asimismo, es tarea
de las Ciencias Sociales que los alumnos adquieran un pensamiento evolutivo, abstracto, de
interrelación y lógico, para potenciar el análisis multicausal y la comprensión de las situaciones
espacio-temporales.
2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
Teniendo en cuenta que en el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los
contenidos tratan solamente conceptos y procedimientos adscritos a la Geografía, se ha procedido a
la siguiente temporalización, que puede ir variando de un grupo a otro.
Primera Evaluación: En ella, se estudian todas las unidades relativas al espacio natural y
las unidades contenidas en el amplio campo de la Geografía humana. En todas las unidades
didácticas propuestas de esta evaluación y del resto, se incluirán valoraciones sobre la Geografía de
nuestro país y de Castilla y León.
Unidad 0. Introducción a la Geografía: en esta unidad, se repasarán algunos conceptos
geográficos impartidos en el primer curso de la ESO, tales como la localización geográfica,
mediante las coordenadas geográficas, los mapas y los gráficos… Se trata, pues, de una unidad de
repaso y de afianzamiento de contenidos procedimentales básicos para el trabajo geográfico, por lo
que no se necesitarán más de 4 sesiones para la misma.
Unidad 1. Geografía física. Relieve, hidrografía y climas: es una unidad compleja por incluir
todos los contenidos ligados a la Geografía física, abordándose multitud de aspectos, tales como el
relieve y su formación, las aguas, los climas y paisajes asociados… Unidad que servirá para
entender perfectamente la relación que mantiene el ser humano con el medio que le rodea. Teniendo
en cuenta que la mayor parte de la materia de este año es la Geografía Humana, se le dedicarán unas
4 sesiones.
24
Unidad 2. La organización política del mundo: aquí se tratarán aspectos tan importantes
como el funcionamiento de los Estados democráticos, la Unión Europea, la articulación y sistema
político español, siendo por tanto una unidad larga y compleja, por lo que se necesitarán 10 sesiones
para su perfecto conocimiento.
Unidad 3. Población: en el caso de esta unidad, se trata el análisis de la población tanto a
nivel mundial como español, introduciéndose algunos conceptos novedosos y complejos, de ahí que
se requiera de unas 10 sesiones.
Unidad 4. El mundo, una economía globalizada: esta unidad se utiliza para introducir en el
alumno conocimientos y conceptos que sirvan para entender las posteriores unidades sobre
economía, tales como sistemas económicos, fases de la actividad económica, agentes de la
economía… En esta misión, se emplearán unas 6 sesiones.
Segunda Evaluación: Todo este trimestre se dedicará al conocimiento de la Geografía
económica, centrada en el análisis de las actividades económicas y su incidencia sobre el espacio.
Unidad 5. El sector primario: en esta unidad, se estudian las principales actividades
económicas que conforman el sector primario (agricultura, ganadería, pesca, silvicultura), prestando
especial atención a los elementos que definen y caracterizan el espacio agrario. Para su
conocimiento, se necesitarán unas 8 sesiones.
Unidad 6. Minería, energía e industria: se analizan aquí las distintas actividades que
componen el sector secundario, aunque prestando especial atención a la industria, por ser la
actividad más relevante dentro de este sector. Se le dedicarán unas 10 sesiones.
Unidad 7. Los servicios: la gran variedad de actividades que forman parte de este sector
complica la comprensión de esta unidad, de forma que se han seleccionado para su conocimiento
por el alumnado aquellas que tienen una mayor relevancia social y económica. Aún así, se
requerirán unas 10 sesiones para la exposición de la misma.
Tercera Evaluación: En esta última evaluación, se tratarán las unidades más cercanas a la
realidad presente, pues incluimos aquí el estudio de la Geografía urbana, de las desigualdades en el
mundo (confrontación desarrollo-subdesarrollo) y los grandes problemas medioambientales que
afronta el planeta en la actualidad.
Unidad 8. Las ciudades, centro del mundo global: las ciudades en el mundo y en España
Aunque los conceptos presentes en la unidad no son muy complejos, exige ciertos conocimientos
sobre la evolución de la humanidad, sobre todo para analizar el proceso de urbanismo. Por ello, se
emplearán unas 9 sesiones.
Unidad 9. El reto del desarrollo: aquí manejaremos algunos conceptos previamente
conocidos por el alumno para explicar las diferencias entre desarrollo y subdesarrollo, además de
mostrarle las distintas soluciones que se han aplicado para acabar con estas desigualdades. Se
requerirán unas 12 sesiones para una completa aproximación.
Unidad 10. La sostenibilidad medioambiental: en esta unidad, se analizan los problemas
derivados de la difícil relación entre hombre y medio, siendo necesarias para su completo
tratamiento unas 10 sesiones.
1ª Evaluación: 34 sesiones 2ª Evaluación: 28 sesiones 3ª Evaluación: 31 sesiones
Unidades 0 y 1: 8 sesiones U. 5: 8 sesiones U. 8: 9 sesiones
U. 2: 12 sesiones U.6: 10 sesiones U. 9: 12 sesiones
25
U. 3: 8 sesiones U.7: 10 sesiones U. 10: 10 sesiones
U. 4: 6 sesiones
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
Con el fin de mostrar la relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias clave se aporta una tabla en la página siguiente, en la que las siguientes
abreviaturas se corresponden con cada una de las competencias clave:
CL: Competencia en Comunicación Lingüística
CMCT: Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología
CD: Competencia digital
AA: Aprender a aprender
CSC: Competencias Sociales y Cívicas
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y expresiones culturales
Los estándares de aprendizaje considerados básicos se señalan en negrita, al igual que los con-
tenidos mínimos relacionados con los mismos
CONTENIDO
S CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPET
ENCIAS
CLAVE
BLOQUE 1. POBLACIÓN Y SOCIEDAD
La población
Distribución,
crecimiento,
regímenes
demográficos
y movimientos
migratorios
Tendencias
actuales de
crecimiento de
la población
Consecuencias
en el mundo,
en Europa y en
España
Estructuras
demográficas.
Diferencias
según niveles
de desarrollo
La población
española.
1. Comentar la información en mapas
del mundo sobre la densidad de
población y las migraciones (B1.1)
1.1. Localiza en un mapa mundial los
continentes y las áreas más densamente
pobladas (GHB1.1.1)
CMCT
CD
CSC
1.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte
ciudades más pobladas, dice a qué país
pertenecen y explica su posición económica
(GHB1.1.2)
CMCT
CL
CD
CSC
1.3. Explica el impacto de las oleadas
migratorias en los países de origen y en los
de acogida (GHB1.1.3)
CL
CSC
SIEE
AA
CEC
2. Analizar la población europea, en
cuanto a su distribución, evolución,
dinámica, migraciones y políticas de
población (B1.2)
2.1. Explica las características de la
población europea (GHB1.2.1)
CL
CSC
AA
2.2 Compara entre países la población
europea según su distribución, evolución y
dinámica (GHB1.2.2)
CL
CMCT
CD
AA
26
Evolución y
distribución
Sociedades
actuales.
Estructura y
diversidad
Caracterización
de la sociedad
europea,
española.
Inmigración e
integración
CSC
3. Analizar las características de la
población española, su distribución,
dinámica y evolución, así como los
movimientos migratorios (B1.3)
3.1. Explica la pirámide de población de
España y de las diferentes comunidades
autónomas (GHB1.3.1)
CMCT
AA
SIEE
3.2. Analiza en distintos medios los
movimientos migratorios en las últimas
tres décadas (GHB1.3.2)
CMCT
CL
CD
AA
SIEE
El espacio
urbano.
Urbanización
del territorio
en el mundo
actual y
jerarquía
urbana.
Funciones e
identificación
espacial de la
estructura
urbana.
Forma de vida
y problemas
urbanos.
Ciudades
españolas:
crecimiento
demográfico y
transformacio
nes espaciales
4. Señalar en un mapamundi las
grandes áreas urbanas y realizar un
comentario. Elabora gráficos que
reflejen información económica y
demográfica (B1.4)
4.1. Elabora gráficos de distinto tipo
(lineales, de barra y de sectores) en
soportes virtuales o analógicos que reflejen
información económica y demográfica de
países o áreas geográficas a partir de datos
elegidos (GHB1.4.1)
CMCT
CD
AA
SIEE
5. Identificar el papel de las grandes
ciudades mundiales como
dinamizadoras de la economía de sus
regiones (B1.5)
5.1. Describe adecuadamente el
funcionamiento de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas temáticos y
gráficos en los que se reflejan las líneas de
intercambio (GHB1.5.1)
CMCT
CL
AA
CSC
5.2. Realiza un gráfico con los datos de
evolución del crecimiento de la población
urbana en el mundo (GHB1.5.2)
CMCT
CD
6. Comprender el proceso de
urbanización, sus pros y sus contras
en Europa (B1.6)
6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades
existentes en nuestro continente (B1.6.1) CL
CSC
6.2. Resume elementos que diferencien lo
urbano y lo rural en Europa (GHB1.6.2) CL
CSC
7. Reconocer las características de las
ciudades españolas y las formas de
ocupación del espacio urbano (B1.7)
7.1. Interpreta textos que expliquen las
características de las ciudades de España,
ayudándose de Internet o de medios de
comunicación escrita (GHB1.7.1)
CL
SIEE
CD
AA
CSC
La
organización
política y
administrativa
en España
8. Conocer la organización territorial
de España (B1.8)
8.1. Distingue en un mapa político la
distribución territorial de España:
comunidades autónomas, provincias,
capitales e islas (GHB1.8.1)
CMCT
CD
AA
CONTENIDO
S CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMP
ETENC
IAS
CLAVE
27
BLOQUE 2. ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO
La actividad
económica y el
trabajo
Necesidades
humanas y
bienes
económicos.
Conceptos,
agentes e
instituciones
básicas que
intervienen en
la economía de
mercado y su
relación con
las unidades
familiares.
Sistemas y
sectores
económicos.
Espacios
geográficos
según su
actividad
económica.Los
tres sectores.
Cambios en el
mundo del
trabajo.
Localización y
caracterizació
n de las
principales
zonas y focos
de actividad
económica ,
con referencia
al territorio
europeo y
español
1. Conocer las características de
diversos tipos de sistemas económicos
(B2.1)
1.1. Diferencia aspectos concretos y su
interrelación dentro de un sistema económico
(GHB2.1.1)
CL
CSC
SIEE
AA
2. Reconocer las actividades económicas
que se realizan en Europa, en los tres
sectores, identificando distintas políticas
económicas (B2.2)
2.1. Diferencia entre los diversos sectores
económicos europeos (GHB2.2.1)
CL
AA
SIEE
CSC
3. Identificar los principales paisajes
humanizados españoles identificándolos
por comunidades autónomas (B2.3)
3.1. Clasifica los principales paisajes
humanizados españoles a través de imágenes
(GHB2.3.1)
CD
CMCT
CL
AA
SIEE
4. Analizar los datos del peso del sector
terciario de un país frente a los del
sector primario y secundario. Extraer
conclusiones (B2.4)
4.1. Compara la población activa de cada
sector en diversos países y analiza el grado
de desarrollo que muestran esos datos (GHB2.4.1)
CMCT
CD
AA
CSC
SIEE
Las actividades
del sector
primario:
Actividades
agrarias y
transformacio
nes del mundo
rural
Diversidad de
paisajes
agrarios y sus
elementos
La actividad
pesquera y la
utilización del
mar
5. Localizar los recursos agrarios y
naturales en el mapa mundial (B2.5)
5.1. Sitúa en un mapa las principales zonas
cerealistas y las más importantes zonas
boscosas del mundo (GHB2.5.1)
CMCT
AA
5.2. Localiza e identifica en un mapa las
principales zonas productoras de minerales
del mundo (GHB2.5.2)
CMCT
AA
5.3. Localiza e identifica en un mapa las
principales zonas productoras y
consumidoras de energía del mundo (GHB2.5.3)
CMCT
AA
5.4. Identifica y nombra algunas energías
alternativas (GHB2.5.4)
CL
CMCT
AA
SIEE
28
Las actividades
del sector
secundario:
Materias
primas y
fuentes de
energía.
Importancia
de las fuentes
de energías
renovables.
Actividad
industrial y su
evolución.
Industrias y
espacios
industriales.
Industria en la
era de la
globalización
6. Explicar la distribución desigual de las
regiones industrializadas del mundo
(B2.6)
6.1. Localiza en un mapa a través de
símbolos y leyendas adecuados, los países
más industrializados del mundo (GHB2.6.1)
CMCT
AA
CD
SIEE
Las
actividades del
sector
terciario:
Importancia
creciente del
sector
servicios.
Comercio y
transportes.
Medios de
comunicación
y la sociedad
de la
información.
Turismo y su
impacto en el
mundo actual
7. Analizar el impacto de los medios de
transporte en su entorno (B2.7)
7.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario
que sigue un producto agrario y otro ganadero
desde su recolección hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae conclusiones
(GHB2.7.1)
CMCT
CD
AA
SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMP
ETENC
IAS
CLAVE
BLOQUE 3. TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL
Interdependenci
a y
globalización.
Desarrollo y
subdesarrollo:
Desarrollo
humano
desigual.
Grandes áreas
1. Analizar textos que reflejen un nivel
de consumo contrastado en diferentes
países y sacar conclusiones (B3.1)
1.1. Compara las características del consumo
interior de países como Brasil o Francia
(GHB3.1.1)
CMCT
SIEE
2. Analizar gráficos de barras por
países donde se represente el comercio
desigual la deuda externa entre países
en desarrollo y los desarrollados
(B3.2)
2.1. Crea mapas conceptuales (usando
recursos impresos y digitales) para
explicar el funcionamiento del comercio y
señala los organismos que agrupan zonas (GHB3.2.1)
CL
CMCT
CD
AA
29
geopolíticas,
geoeconómicas y
culturales del
mundo.
Políticas de
cooperación y
solidaridad.
Actitud crítica
frente al
desigual reparto
de la riqueza
3. Relacionar áreas en conflicto bélico
en el mundo con factores económicos
y políticos (B3.3)
3.1. Realiza un informe sobre las medidas
para tratar de superar las situaciones de
pobreza (GHB3.3.1)
CL
CSC
3.2. Señala áreas de conflicto bélico en un
mapamundi y las relaciona con factores
económicos y políticos (GHB3.3.2)
CMCT
CD
CSC
SIEE
AA
Impacto de la
acción humana
sobre el
medioambiente:
Aprovechamient
o y futuro de los
recursos
naturales.
Disposición
favorable para
contribuir,
individual y
colectivamente,
a la
racionalización
en el consumo y
el desarrollo
humano de
forma equitativa
y sostenible.
Riesgos y
problemas
medioambiental
es. Medidas
correctoras
4. Entender la idea de “desarrollo
sostenible” y sus implicaciones (B3.4)
4.1. Define “desarrollo sostenible” y
describe conceptos clave relacionados con
él (GHB3.4.1)
CL
AA
CSC
5. Conocer y analizar los problemas
medioambientales que afronta España,
su origen y las posibles vías para
afrontar esos problemas (B3.5)
5.1. Compara paisajes humanizados
españoles según su actividad económica
(GHB3.5.1)
CL
CSC
SIEE
AA
6. Conocer los principales espacios
naturales protegidos a nivel peninsular
e insular (B3.6)
6.1. Sitúa los parques naturales españoles en
un mapa, y explica la situación actual de
algunos de ellos (GHB3.6.1)
CL
CMCT
CD
AA
CSC
CEC
4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Partiendo de la edad del alumnado, se considera necesario el uso de una metodología activa
y participativa, alejada, siempre que sea posible de las clases magistrales, e incorporando, según la
disponibilidad del centro, el empleo de las nuevas tecnologías de la información.
Los principios pedagógicos que inspirarán la práctica docente guardan relación con los
propios de esta etapa educativa y con los derivados de la adquisición de las competencias clave. Por
ello, la práctica docente se articulará en torno a:
- Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de
atención a la diversidad, especificadas en el apartado correspondiente, atendiendo a los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Para ello se utilizarán fichas de refuerzo,
consolidación o ampliación.
- Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo (trabajos
individuales y de grupo).
- Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin (Plan del Centro).
- Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita; incidir, también en la
comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la
30
comunicación (claves en los trabajos prácticos de los alumnos).
De una forma más específica, la lógica de las competencias conlleva también a:
- Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y
conocimientos por los de la adquisición de capacidad y competencias. En este mismo
sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje
memorístico (importancia de las prácticas, gráficos, pirámides de población, planos urbanos,
estadísticas, textos de prensa, etc)
- Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para crear nuevos
esquemas mentales que reformulen o desarrollen los ya disponibles.
- Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de
los conocimientos, aproximando la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y
problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte
relevante (relación con la prensa y actualidad).
- Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la
motivación y los intereses del alumnado.
- Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el
diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las
disposiciones personales (alumno - tutor)
En la medida de lo posible, se intercalarán las clases magistrales, utilizadas para exponer los
conceptos básicos de cada unidad y apoyadas en todo tipo de recursos ligados a las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, con actividades, ya sean individuales o grupales,
para aproximar a los alumnos a las técnicas de trabajo típicas de la Geografía (comentario mapas,
gráficos, textos sencillos y adaptados al nivel del alumno). Asimismo, para fomentar las estrategias
de indagación, se propone la realización de un trabajo por trimestre, con ayuda de las nuevas
tecnologías, cuyo objetivo final es trabajar y consolidar en el alumnado su capacidad para construir
sus propios aprendizajes (aprendizaje por descubrimiento), a la vez que se trabaja la expresión oral
y escrita. Por todo ello, cada sesión se vertebrará en torno a las siguientes actividades:
- Cuestiones iniciales como repaso de sesiones previas, como motivación…
- Explicación de los profesores sobre conceptos fundamentales de la materia, acompañada de
recursos gráficos, audiovisuales, textuales…
- Tareas de los alumnos, bien individuales o en grupo, basadas en la aplicación en
procedimientos típicos de la Geografía (confección de comentarios de fuentes asociadas a la
Geografía, tales como climogramas, pirámides de población, tablas estadísticas, mapas...).
Dependiendo de la tarea a desarrollar se procederá a una forma de agrupamiento u otra,
utilizándose tanto el trabajo individual como el uso de el pequeño o gran grupo.
- 5. PERFIL DE CADA COMPETENCIA
Primero, se establece la relación de cada estándar de aprendizaje con la competencias clave
que fomenta:
CÓDIGO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
C
L
C
M
C
T
C
D A
A CS
C SI
EE CEC
GHB1.1.1 Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más
densamente pobladas X X X
31
GHB1.1.2 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más
pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición
económica X X X X
GHB1.1.3 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países
de origen y en los de acogida X X X X X
GHB1.2.1 Explica las características de la población europea
X X X
GHB1.2.2 Compara entre países la población europea según su
distribución, evolución y dinámica X X X X X
GHB1.3.1 Explica la pirámide de población de España y de las
diferentes comunidades autónomas X X X
GHB1.3.2 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en
las últimas tres décadas X X X X X
GHB1.4.1
Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de
sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen
información económica y demográfica de países o áreas
geográficas a partir de datos elegidos
X X X X
GHB1.5.1
Describe adecuadamente el funcionamiento de los
intercambios a nivel internacional utilizando mapas
temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de
intercambio
X X X X
GHB1.5.2 Realiza un gráfico con los datos de evolución del
crecimiento de la población urbana en el mundo X X
GHB1.6.1 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en
nuestro continente X X
GHB1.6.2 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en
Europa X X
GHB1.7.1 Interpreta textos que expliquen las características de las
ciudades de España, ayudándose de Interne o de medios de
comunicación escrita X X X X X
GHB1.8.1 Distingue en un mapa político la distribución territorial de
España: comunidades autónomas, provincias, capitales e
islas X X X
GHB2.1.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un
sistema económico X X X X
GHB2.2.1 Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos X X X X
GHB2.3.1 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a
través de imágenes X X X X X
GHB2.4.1 Compara la población activa de cada sector en diversos
países y analiza el grado de desarrollo que muestran esos
datos X X X X X
GHB2.5.1 Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más
importantes zonas boscosas del mundo X X
GHB2.5.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas
productoras de minerales del mundo X X
GHB2.5.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas
productoras y consumidoras de energía del mundo X X
32
GHB2.5.4 Identifica y nombra algunas energías alternativas X X X X
GHB2.6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyendas
adecuados, los países más industrializados del mundo X X X X
GHB2.7.1 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un
producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta
su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones X X X X
GHB3.1.1 Comparar las características del consumo interior de países
como Brasil o Francia X X
GHB3.2.1 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y
digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y
señala los organismos que agrupan zonas X X X X
GHB3.3.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar
las situaciones de pobreza X X
GHB3.3.2 Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las
relaciona con factores económicos y políticos X X X X X
GHB3.4.1 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave
relacionados con él X X X
GHB3.5.1 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad
económica X X X X
GHB3.6.1 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica
la situación actual de algunos de ellos X X X X X X
Ahora se relaciona cada competencia clave con los criterios de evaluación y estándares de aprendi-
zaje. Para hacer esto menos extenso, se hará uso de los códigos reflejados en las tablas donde se
sistematizan contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:
COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA (CL) B1.1; B1.2; B1.3; B1.5; B1.6;
B1.7; B2.1; B2.2; B2.3; B2.5;
B3.2; B3.3; B3.4; B3.5; B3.6
GHB1.1.2; GHB1.1.3;
GHB1.2.1; GHB1.2.2;
GHB1.3.2; GHB1.5.1;
GHB1.6.1; GHB1.6.2;
GHB1.7.1; GHB2.1.1;
GHB2.2.1; GHB2.3.1;
GHB2.5.4; GHB3.2.1;
GHB3.3.1; GHB3.4.1;
GHB3.6.1
COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCT)
B1.1; B1.2; B1.3; B1.4; B1.5;
B1.8; B2.3; B2.4; B2.5; B2.6;
B2.7; B3.1; B3.2; B3.3; B3.6
GHB1.1.1; GHB1.1.2;
GHB1.2.2; GHB1.3.1;
GHB1.3.2; GHB1.4.1;
GHB1.5.1; GHB1.5.2;
GHB1.8.1; GHB2.3.1;
GHB2.4.1; GHB2.5.1;
GHB2.5.2; GHB2.5.3;
GHB2.5.4; GHB2.6.1;
GHB2.7.1; GHB3.1.1;
GHB3.2.1; GHB3.3.2;
GHB3.6.1
33
COMPETENCIA DIGITAL
(CD) B1.1; B1.2; B1.3; B1.4; B1.5;
B1.7; B1.8; B2.3; B2.4; B2.6;
B2.7; B3.2; B3.3; B3.6
GHB1.1.1; GHB1.1.2;
GHB1.2.2; GHB1.3.2;
GHB1.4.1; GHB1.5.2;
GHB1.7.1; GHB1.8.1;
GHB2.3.1; GHB2.4.1;
GHB2.6.1; GHB2.7.1;
GHB3.2.1; GHB3.3.2;
GHB3.6.1
APRENDER A APRENDER
(AA) B1.1; B1.2; B1.3; B1.4; B1.7;
B1.8; B2.1; B2.2; B2.3; B2.4;
B2.5; B2.6; B2.7; B3.2; B3.3;
B3.4; B3.5; B3.6
GHB1.1.3; GHB1.2.1;
GHB1.2.2; GHB1.3.2;
GHB1.4.1; GHB1.5.1;
GHB1.7.1; GHB1.8.1;
GHB2.1.1; GHB2.2.1;
GHB2.3.1; GHB2.4.1;
GHB2.5.1; GHB2.5.2;
GHB2.5.3; GHB2.5.4;
GHB2.6.1; GHB2.7.1;
GHB3.2.1; GHB3.3.2;
GHB3.4.1; GHB3.6.1
COMPETENCIAS SOCIALES
Y CÍVICAS (CSC) B1.1; B1.2; B1.6; B1.7; B2.1;
B2.2; B2.4; B3.3; B3.4; B3.5;
B3.6
GHB1.1.1; GHB1.1.2;
GHB1.1.3; GHB1.2.1;
GHB1.2.2; GHB1.5.1;
GHB1.6.1; GHB1.6.2;
GHB1.7.1; GHB2.1.1;
GHB2.2.1; GHB2.4.1;
GHB3.3.1; GHB3.3.2;
GHB3.4.1; GHB3.6.1
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
B1.1; B1.3; B1.3; B1.4; B1.7;
B2.1; B2.2; B2.3; B2.4; B2.5;
B2.6; B2.7; B3.1; B3.3; B3.5
GHB1.1.3; GHB1.3.1;
GHB1.3.2; GHB1.4.1;
GHB1.7.1; GHB2.1.1;
GHB2.2.1; GHB2.3.1;
GHB2.4.1; GHB2.5.4;
GHB2.6.1; GHB2.7.1;
GHB3.1.1; GHB3.3.2;
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
B1.1; B3.6 GHB1.1.3; GHB3.6.1
6. ELEMENTOS TRANSVERSALES Debido al carácter integrador de la materia, además de los contenidos propios de la
Geografía y la Historia, se incluyen contenidos educativos vitales en la formación de ciudadanos
que permitan desarrollar determinadas actitudes. Entre ellos:
Comprensión lectora: Todos los días los alumnos leen en clase y después resumen lo que
acaban de leer, con lo que también están trabajando la expresión oral.
La expresión oral se trabaja a diario, pero además en este curso, todos los alumnos tienen
que exponer oralmente, al menos un trabajo de investigación en el curso.
La comunicación audiovisual y lautilización de las TICes exigible también para su trabajo
expositivo, lo que a su vez favorecerá el conocimiento de los riesgos de su utilización.
Educación cívica y constitucional: En todo el desarrollo de la materia se trabajará este
34
tema (normas, convivencia, respeto), pero de manera especial al abordar la unidad de Geografía
Política y su referencia explícita al sistema político del estado español y a la Constitución de 1978
que lo regula, con la lectura y reflexión de algunos de sus artículos.
Prevención de la violencia terrorista, racista o xenófoba: en todas las unidades didácticas
se trabajarán estos contenidos. Pero, también serán tratados específicamente en las unidades
relativas a las migraciones (Unidad 3), la organización política de los Estados (Unidad 2) y la
desigualdad en el mundo actual (Unidad 9), donde se analizarán las consecuencias de las
migraciones, de la globalización, del comercio desigual y de los conflictos bélicos, y la existencia
de distintos tipos de Estados, destacando las virtudes de los sistemas democráticos. Todo ello se
trabajará a partir de distintos tipos de fuentes, prestando especial atención a las fuentes
periodísticas, que acercan más al alumno a la realidad actual. La lectura de este tipo de fuentes se
promoverá desde el Plan de Fomento de la Lectura programado para este curso.
- Prevención de la violencia de género: estudiaremos este apartado sobre todo en las unidades
dedicadas al análisis de la economía (Unidades 4 a 7), para mostrar a los alumnos las
diferencias que aún persisten entre sexos, especialmente en el mundo laboral, donde cada
uno se dedica a unas actividades diferentes y se mantiene la disparidad salarial. Para ello, se
trabajará sobre todo con fuentes estadísticas que sirvan para comparar la situación entre los
sexos, y con ellas debatir sobre la igualdad. También, se puede abordar este tema en la
Unidad 3, dedicada al estudio de la población, señalando aquí las diferencias sobre todo en
materia de esperanza de vida, utilizando igualmente tablas estadísticas y otros recursos
gráficos para reflejar esas diferencias y generar nuevamente un debate sobre el tema.
- Fomento de la actividad física y de una dieta equilibrada: este tema transversal se engloba
desde el más amplio de la educación para la salud, que puede abordarse en la Unidad 3,
relativa a la población, puesto que aquí es necesario establecer una relación entre los
avances médico-sanitarios y el progreso de la población. Resulta también importante tratar
este tema en la Unidad 9, sobre las desigualdades entre el mundo desarrollado y el
subdesarrollo, ya que la salud (camas/persona, médicos/persona) se usa como un indicador
del desarrollo. Marcando las diferencias entre el mundo desarrollado (sobrepeso) y el
subdesarrollado (desnutrición)
- Prevención de los accidentes de tráfico: resulta complicado insertar este valor en el currículo
de la asignatura, dado lo específico del mismo, pero de forma indirecta podemos introducir
al alumno valoraciones acerca del mismo en la unidad 7, en la que se trata los sistemas de
transporte como un componente más del sector terciario. También puede hablarse
indirectamente de la educación vial en la Unidad 9, en la que se analizará el impacto del
tráfico rodado sobre la atmósfera y el medio ambiente.
- Desarrollo sostenible: es una parte fundamental de la Unidad 10, sobre impactos ambientales,
y puede tratarse a través del visionado de algunos documentales sobre los efectos de las
actividades humanas sobre el medio, como es el caso de “Una verdad incómoda de Al
Gore”.
7. MEDIDAS QUE PROMUEVAN LOS HÁBITOS DE LECTURA En este curso académico, al igual que en el pasado, el Centro ha elaborado un Plan de
fomento de la Lectura que consiste en que cada semana, se paraliza la actividad del mismo (en la
ESO) durante quince minutos y todos los alumnos tienen que leer. En el caso de este nivel, se han
seleccionado los siguientes textos para leer en ese período: “Clandestino” deManu Chao,
escuchando la canción mientras se lee su letra y artículos de prensa relacionados con la materia
según vaya coincidiendo a lo largo del curso.
35
8. EVALUACIÓN
CRITERIOS • Conocer mapas políticos mundiales
• Comentar pirámides de población
• Comparar la distribución, evolución y dinámica de la población entre países distintos
• Distinguir distintos tipos de ciudades y su relación espacial
• Elaborar y comentar gráficos de distinto tipo: lineales, sectores, barra…
• Identificar los indicadores demográficos y operar con ellos
• Interpretar textos con variables urbanas, demográficas, económicas, etc
• Localizar en mapas temáticos las distintas variables de la Geografía Humana
• Reconocer los flujos migratorios. Causas y consecuencias
• Localizar en un mapa político la distribución territorial de España: Comunidades Autónomas, sus
capitales, provincias, etc
• Diferenciar los distintos sectores económicos
• Clasificar y comentar distintos tipos de paisajes económicos
• Crear mapas conceptuales del funcionamiento económico
• Señalar áreas de conflicto bélico en un mapa mundo y relacionarlas con factores económicos y
políticos
• Realizar un informe sobre cuestiones relacionadas con desarrollo y subdesarrollo
• Situar los parques naturales españoles en un mapa y explicar su problemática
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se realizará 1 examen cada 2 temas, por lo que habrá varias pruebas escritas a lo largo del trimes-
tre. Cada una de estas pruebas consistirá en:
Conceptos
Preguntas cortas, adecuadas a los contenidos de la materia
Mapas
Gráficos: gráficos lineales, de barras, de sectores, pirámides de población etc.
Textos y cuadros estadísticos
Ilustraciones y fotografías
Será obligatorio realizar un trabajo manuscrito por trimestre y, a lo largo del curso, el alumno tiene
que exponer oralmente uno de ellos. Las pautas para los mismos se entregarán a lo largo del primer
trimestre.
La calificación de los alumnos en cada una de las 3 evaluaciones constará de la media ponde-
rada de los siguientes aspectos:
1. Exámenes: 70% de la nota de la evaluación. Se valorará de forma especial la adecuación a los
objetivos de la materia, el orden y la claridad de ideas, la capacidad expresiva, la utilización co-
rrecta del vocabulario. La presentación y la expresión escrita con corrección ortográfica y
sintáctica se valora en cada examen, bajando cada falta 0,1 puntos, hasta un máximo de 1 punto
(las tildes también cuentan)
2. Trabajo: 20% de la nota de la evaluación. Se tendrá en cuenta la realización del cuaderno que
será obligatoria, el trabajo en el aula y en casa con los trabajos que el profesor considere opor-
tunos, además de los reseñados anteriormente
36
3. Actitud: 10% de la nota de la evaluación. Se valorará la participación y la actitud abierta y el
respeto hacia los compañeros y el profesor. Las faltas reiteradas de puntualidad también se con-
templan en este apartado
La nota final de junio, será la media de las 3 evaluaciones.
El alumno que no haya superado alguna de las evaluaciones, podrá recuperarla a final de curso, si la
media de las tres evaluaciones no resultara aprobada
Si un alumno falta el día del examen, deberá presentar un justificante médico o de un organismo
oficial para que pueda realizar la prueba otro día. De lo contrario, la calificación del examen será de
cero puntos
En la nota de cada evaluación, cuando hubiese decimales, queda a criterio de profesor el redondeo
de los mismos al alza o a la baja, valorando la trayectoria del alumno, su interés, asistencia, partici-
pación, los aspectos formales de su trabajo, etc.
La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre solo tendrá en cuenta la nota del examen,
aunque la realización del cuadernillo de verano se valorará de manera positiva.
Todo alumno que sea sorprendido copiando en un examen, perderá su derecho a realizar dicha
prueba, será calificado con cero puntos en la misma y supondrá el suspenso en a evaluación corres-
pondiente. Este criterio se extiende a todas las pruebas escritas de todas las evaluaciones del curso.
9. MATERIAS PENDIENTES
A aquellos alumnos que estén cursando 3º ESO y tengan pendiente la materia de 2º se le aplicará lo
siguiente
- Procedimientos de evaluación:
El alumno deberá realizar las actividades propuestas por el Departamento. Se dividirá la materia a
recuperar en dos partes, cada una con su cuaderno de actividades, y se realizarán dos pruebas escri-
tas (exámenes) a lo largo del curso (última semana de enero y última semana de abril), en las que el
alumno tendrá que responder a cuestiones de carácter conceptual y procedimental recogidas en la
programación de 2º ESO.
Para realizar las actividades, se consultará el libro de Anaya del pasado curso y se pueden pregun-
tar las dudas que surjan a los profesores del Departamento en los recreos (excepto los miércoles)
- Criterios de evaluación: Se aplicarán los criterios de evaluación que aparecen reseñados en la programación de 2º ESO, que
son los siguientes:
Explicar las características de cada tiempo histórico: Edad Media y sus etapas; el Islam; Edad
Moderna. Situar a su vez estas etapas y sus hechos relevantes en un eje cronológico.
Realizar comparaciones entre los aspectos políticos, sociales y culturales de una misma etapa
histórica o entre culturas diferentes.
Interpretar, analizar y comentar de manera redactada fuentes históricas (textos, gráficos, imáge-
nes) para comprender los aspectos más importantes de la Edad Media y Moderna.
Comprender y explicar los orígenes y trascendencia del Islam, el Camino de Santiago, la Repo-
blación y las crisis demográficas y económicas medievales.
Identificar las características propias de cada estilo artístico (románico, gótico, renacentista y
barroco) utilizando la terminología apropiada tanto en arquitectura, escultura como en pintura.
37
Reconocer las principales obras de arte y artistas de estos estilos.
Diferenciar los rasgos del Renacimiento y el Humanismo y explicar su legado artístico y cultu-
ral.
Redactar textos que expongan las causas de un suceso histórico: rápida expansión islámica, ex-
pansión de Castilla y Aragón por el mundo, descubrimiento de América, surgimiento de las mo-
narquías autoritarias, etc.
Redactar textos que recojan las consecuencias de hechos pasados y su influencia en el futuro
inmediato o su trascendencia hasta nuestros días: toma de Granada, explotación de las tierras
conquistadas en América, las guerras de religión, política de validos de los Austrias Menores,
etc.
Situar los sucesos históricos y su evolución en mapas mudos: Reconquista y al-Andalus, etc.
Diseñar mapas conceptuales o esquemas sobre los estilos artísticos.
Definir con corrección los conceptos fundamentales década tema.
Realizar, interpretar y comentar pirámides de población.
Comentar mapas temáticos.
Analizar y comentar planos urbanos.
- Criterios de Calificación:
La calificación de los alumnos en cada parte tendrá en cuenta estos dos aspectos en la siguiente
proporción:
*Calificación de las actividades que el alumno tiene que realizar: 50% de la nota.
*Calificación de la prueba escrita (examen): 50% de la nota.
Se tendrá en cuenta la presentación y expresión escrita con corrección ortográfica y sintáctica en
los exámenes y cuadernos de actividades: podrá bajar la nota hasta 1 punto en cada examen o traba-
jo.
La nota final de junio será la media de la obtenida en cada parte.
El Departamento considera imprescindible para realizar la prueba escrita que el alumno realice y
entregue las actividades al profesor que le imparte la materia en el curso actual.
El cuaderno de actividades se entregará al profesor con el siguiente calendario:
*Semana del 8 de enero: Actividades correspondientes a la primera prueba escrita.
*Semana del 7 al 10 de abril: Actividades correspondientes a la segunda prueba escrita.
El profesor entregará las actividades corregidas en el plazo de una semana
En el caso de que el alumno no recupere la materia a lo largo del curso tendrá oportunidad
de hacerlo en la prueba extraordinaria de septiembre, pero la calificación de la prueba extraordinaria
de septiembre sólo tendrá en cuenta la nota del examen y la valoración de la presentación y la co-
rrección ortográfica y gramatical, que podrá bajar la nota hasta 1 punto.
A los alumnos que en el curso anterior tuvieran adaptación curricular significativa y tengan
la materia pendiente se les considerará recuperada la misma si aprueban la materia del curso actual.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Dos alumnos, uno de 3ºA y otro de 3ºB, cuentan con una adaptación curricular significativa, que en
ambos casos se ha realizado por parte del profesor de la materia siguiendo las indicaciones del De-
partamento de Orientación del centro. Uno de los alumnos está integrado en su grupo de referencia
en las tres sesiones semanales, mientras que el otro lo está en dos de ellas. Ambos alumnos cursan
38
un nivel curricular correspondiente a 4º curso de Educación. Como norma general, el alumno aten-
derá a las explicaciones del profesor siempre que sea posible, ya que el material que se le propor-
cione será lo más parecido posible a los contenidos que se imparten en clase, puesto que los conte-
nidos son bastante coincidentes en buena parte del curso, con la lógica diferencia del menor nivel de
dificultad. Cuando la temática sea diferente, el profesor le dedicará unos minutos para darle unas
pautas de trabajo sobre el material que se le proporciones, resolución de dudas, etc.
En cualquier caso, el profesor realiza una observación y registro diario de actividades. Además, se
realizará una prueba escrita cada uno o dos temas, dependiendo del grado de dificultad de los con-
tenidos.
Las necesidades de atención a la diversidad del grupo C de 3º de ESO son distintas, al tratarse de
un grupo reducido y bastante homogéneo. Por ello, las medidas de atención a la diversidad serán
puntuales si surge la necesidad y siempre atendiendo al principio de enseñanza individualizada que
la propia personalidad de cada uno de los alumnos demande.
11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Los criterios utilizados para seleccionar los materiales curriculares adoptados por los
equipos docentes se basan en la búsqueda de una respuesta efectiva a los planteamientos generales
de la intervención educativa y en el modelo didáctico anteriormente propuesto. Se han utilizado
como criterios los siguientes:
• Correspondencia de los objetivos con los recogidos en el Proyecto Curricular.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los criterios y estándares de evaluación, así como
presencia de los distintos tipos de contenidos y de los temas transversales.
• Acertada progresión de los contenidos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica
interna de cada materia.
• Variedad de actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias
individuales.
• Claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• Existencia de recursos complementarios variados que faciliten la actividad educativa.
• Atendiendo a todos estos criterios, se han establecido una serie de pautas concretas que han
dirigido la selección por parte del Departamento de Geografía e Historia y que quedan
recogidas en la siguiente guía de valoración de los materiales curriculares construida en torno a
varios indicadores:
• Potencia el uso de técnicas de trabajo intelectual.
• Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
• La cantidad de actividades es suficiente.
• Permiten la atención a la diversidad.
• Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
• Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
• La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
• Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,
destacando las principales sobre las secundarias.
• Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
• Se recurre lo suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,
mapas…
• El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
• Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
• Teniendo todo esto presente se ha elegido como libro de texto: CIENCIAS SOCIALES.
PROYECTO SABER HACER, SERIE DESCUBRE de 3º ESO de la Editorial Santillana. Su uso
se acompañará del empleo de otros recursos didácticos, que ofrece la propia editorial a través de
Internet, pudiendo descargarse el material sin necesidad de estar conectado en todo momento a la
39
red.
• Además esto se complementa con documentales, exposiciones, artículos de periódico, etc,
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS En este nivel, el Departamento de Geografía e Historia ha diseñado la siguiente actividad: Fábrica
de vidrios de La Granja de San Ildefonso, en la que podrán conocer el funcionamiento de la misma
y disfrutar de su museo
13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Los procedimientos para la evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro,
junto a la evaluación de la práctica docente, al ser comunes a todos los cursos están recogidos en el
Anexo I.
B. 3 PROGRAMACIÓN INICIATIVA EMPRENDEDORA 3º ESO
1. INTRODUCCIÓN
La finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo bási-
co. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre la impor-
tancia del mundo de la empresa en la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en oca-
siones se plantean. Para ello, necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo
reflexivo sobre procedimientos básicos de la asignatura: la reflexión crítica, el análisis de la reali-
dad, el desarrollo de capacidades individuales, la argumentación en público o la comunicación au-
diovisual.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el entrenamiento sistemático
de destrezas emprendedoras, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de
habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta per-
fecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada estudiante parte
de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes. Enriquecer las tareas con acti-
vidades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples, facilita que todos los estu-
diantes puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de
los objetivos de aprendizaje.
En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es indispensable la vincu-
lación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos.
Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyec-
tos de aplicación de los contenidos.
2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se agrupan en
varios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para
el Primer Ciclo de Educación Secundaria. El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y des-
trezas básicos que le permitan alcanzar una cultura científica; los alumnos y las alumnas deben
identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá
el desarrollo de su entorno.
En este nivel se han establecido 2 grupos, el primero está formado por todos los alumnos que eligie-
ron esta materia como opcional y pertenecen al grupo 3ºC, grupo de referencia del PEMAR, en total
son 18 alumnos. El otro grupo que cursa esta materia se nutre de aquellos alumnos que, procedentes
de 3ºA y 3ºB de ESO, han optado por la Iniciativa Emprendedora.
40
Teniendo en cuenta que se trata de una materia novedosa y que los conocimientos económicos y
empresariales del alumnado son muy escasos, se partirá de niveles muy básicos, de modo que la
complejidad de los contenidos se irá incrementando a lo largo del curso. El hecho de disponer de
solo dos sesiones semanales condiciona igualmente el desarrollo de la materia.
Primera evaluación:
Contará con 25 sesiones, en las que se desarrollarán las primeras tres unidades didácticas así como
la exposición ante el resto de la clase por parte de todos los alumnos de un trabajo de investigación
referente al liderazgo empresarial.
La primera o dos primeras sesiones se dedicarán a presentar la asignatura, a repasar conceptos y
conocimientos económicos y empresariales previos, etc.
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación
Unidad 1: Habilidades para emprender.
Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 8 sesiones, son que los alumnos aprendan
a: distinguir entre emprendedor y empresario; conocer las características del emprendedor; descu-
brir las fortalezas y debilidades personales; desarrollar la autonomía personal y entender la impor-
tancia de la autoestima; reflexionar sobre el grado de implicación en un proyecto; valorar la asun-
ción de responsabilidades, así como la existencia del riesgo; y a descubrir distintos métodos para
conseguir objetivos.
Unidad 2: Capacidad de liderazgo
Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 8 sesiones, son que los alumnos aprendan
a: distinguir entre liderar y dirigir; autoevaluar las propias habilidades de liderazgo; comprender y
valorar las actitudes personales de cara a una negociación.
Unidad 3: Las ideas y la innovación
Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 8 sesiones, son que los alumnos aprendan
a: observar el entorno como fuente de oportunidades emprendedoras; poner en práctica las habilida-
des innovadoras; conocer diferentes modos de abordar una idea innovadora; y valorar la importan-
cia de las TIC en el mundo del emprendimiento y la innovación.
Segunda evaluación:
Se tratarán todas las unidades relativas al primer bloque de contenidos, es decir:
Bloque 2. Proyecto empresarial
Unidad 4: La empresa y su entorno.
Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 8 sesiones, son que los alumnos aprendan
a: comprender cuáles son los elementos y objetivos de una empresa; diferenciar entre tipos de em-
prendedores y empresarios; reconocer el entorno general con el que interactúa una empresa; y a
elaborar un DAFO.
Unidad 5: La empresa y su responsabilidad social.
Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 8 sesiones, son que los alumnos aprendan a
detectar los elementos que definen la cultura de una empresa; a reconocer la importancia del código
ético de una empresa; y a identificar los ámbitos de responsabilidad social de una empresa.
Unidad 6: El plan para emprender.
Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 8 sesiones, son que los alumnos aprendan a
describir el contenido de un plan de empresa; a valorar su propia capacidad de planificación a la
hora de iniciar un proyecto empresarial; a identificar los trámites para poner en marcha un negocio;
y a conocer los impuestos que recaen sobre las empresas.
Tercera evaluación:
Se tratarán todas las unidades relativas al primer bloque de contenidos, es decir:
41
Bloque 3. Finanzas
Unidad 7: El dinero y los pagos.
Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 10 sesiones, son que los alumnos aprendan
a conocer las ventajas e inconvenientes del dinero en efectivo; a identificar billetes falsos; a realizar
cambios de moneda; a diferenciar los medios de pago más habituales; a diferenciar entre cuenta
corriente y cuenta de ahorro; a calcular un préstamo; y a elaborar un presupuesto de gastos e ingre-
sos.
Unidad 8: Los indicadores financieros básicos.
Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 10 sesiones, son que los alumnos aprendan
a identificar los tipos de inflación; a calcular índices de precios; a determinar la tasa de inflación
anual; a diferenciar los tipos de interés; a calcular los intereses simples y compuestos de un présta-
mo.
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y
COMPETENCIAS BÁSICAS
Con el fin de mostrar la relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
y competencias clave se aporta una tabla en la que las siguientes abreviaturas se corresponden con
cada una de las competencias clave:
CL (Comunicación Lingüística),
CMCT (Matemática y básicas en Ciencia y Tecnología),
CD (Digital),
AA (Aprender a aprender),
CSC (Sociales y Cívicas),
SIEE (Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor) y
CEC (Conciencia y Expresiones Culturales).
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES COMPETENCIAS
CLAVE
BLOQUE 1. AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN
42
Autoconocimiento: fortale-
zas y debilidades. DAFO
personal. Intereses, aptitu-
des y motivaciones perso-
nales.
Detección y resolución de
problemas Orientación al
logro. Análisis de resulta-
dos y propuestas de mejora.
Aceptación de errores y
fracasos. Gestión de pro-
yectos y tareas: definición
de objetivos, planificación,
organización, y control. La
comunicación. La comuni-
cación verbal y no verbal.
Asertividad. Escucha activa
y empatía. La inteligencia
emocional. La creación de
equipos, la cooperación y el
trabajo en equipo. El lide-
razgo, la persuasión y la
negociación. Los procesos
creativos y la búsqueda de
la innovación. La adapta-
ción al cambio. La investi-
gación y la búsqueda de
información.
1. Tomar decisiones para la
resolución de problemas, eli-
giendo opciones de forma
independiente y razonada,
recurriendo a ayuda selectiva-
mente, reconociendo las forta-
lezas y debilidades personales
en diversas situaciones y, en
especial, ante las tareas enco-
mendadas confiando en sus
aptitudes personales y habili-
dades con responsabilidad y
asunción de las consecuencias.
(B1.1).
2. Planificar tareas y desarro-
llar las etapas de que constan
estableciendo puntos de con-
trol y estrategias de mejora
para cada una de ellas ponién-
dolo en relación con la conse-
cución del logro pretendido.
(B1.2).
3. Comunicarse y negociar con
los demás aplicando efectiva-
mente las técnicas, resolviendo
adecuadamente los conflictos y
valorando el planteamiento y
discusión de propuestas perso-
nales y de grupo como elemen-
tos para alcanzar el logro pro-
puesto, ejerciendo el liderazgo
de una manera positiva y orga-
nizando el trabajo común.
(B1.3).
4. Proponer soluciones y posi-
bilidades divergentes a las
situaciones planteadas utili-
zando los recursos de modo
novedoso y eficaz, empleando
conocimientos previos para
transferirlos a situaciones
nuevas en ámbitos diferentes
valorando su adecuación para
anticipar resultados con inicia-
tiva y talante crítico. (B1.4.).
1.1. Identifica las fortalezas y debili-
dades personales, las relaciona con
los diferentes ámbitos del desarrollo
personal y la vida diaria y las aplica
en las tareas propuestas. (IEB1.1.1)
1.2. Resuelve situaciones propuestas
haciendo uso de sus recursos perso-
nales con seguridad y confianza.
(IEB1.1.2)
1.3. Analiza los resultados alcanzados
con conciencia del esfuerzo personal
aplicado y los logros obtenidos reali-
zando propuestas de mejora sobre el
propio trabajo.(IEB1.1.3)
2.1. A partir de un objetivo estable-
cido, realiza un listado de tareas
asignando plazos y compromisos en
la realización de éstas, asumiendo
las responsabilidades personales y
de grupo correspondientes.
(IEB1.2.1)
2.2. Comprende la necesidad de
reflexión y planificación previa a la
realización de una tarea marcando
tiempos, metas y secuencias rela-
cionándolo con la eficiencia y cali-
dad en el cumplimiento de los obje-
tivos finales. (IEB1.2.2)
2.3. Analiza una situación determinada
discriminando qué excede de su propio
desempeño y valorando la necesidad
de ayuda externa y qué recursos son
idóneos en la situación propuesta.
(IEB1.2.3)
3.1. Participa en situaciones de co-
municación de grupo demostrando
iniciativa y respeto y expresando con
claridad sus ideas y recogiendo y
argumentando las de los demás
integrantes. (IEB1.3.1)
3.2. Propone alternativas de solución
intentando integrar intereses y al-
canzar acuerdos mediante negocia-
ción aplicando técnicas e intentando
influir positivamente en los demás.
(IEB1.3.2)
3.3. Desempeña el rol dirigente cuando
le corresponde con respeto, entusiasmo
y autocontrol organizando las tareas
del grupo y determinando normas de
funcionamiento que impliquen y moti-
ven a todos y promuevan la consecu-
ción de la tarea grupal. (IEB1.3.3)
4.1. Propone soluciones originales a
las situaciones planteadas generando
numerosas posibilidades a partir de un
uso novedoso de los recursos con los
que cuenta relacionando la innovación
con el progreso de la socie-
dad.(IEB1.4.1)
4.2. Emplea conocimientos adquiri-
dos con anterioridad en la solución
de situaciones o problemas, relacio-
nando la adecuación entre esto,
presentando aplicaciones que no se
limiten al uso habitual salvando
posibles rutinas o prejuicios.
(IEB1.4.2)
CL, AA, CSC, SIE
CL, AA, CSC, SIE
CL, AA, CSC, SIE,
CD
CL, AA, CSC, SIE
CD
CL, AA, CSC, SIE
CD
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT
CL, AA, CSC, SIE
CL, AA, CSC, SIE
CMCT
CL, AA, CSC, SIE
CEC
CL, AA, CSC, SIE
CD, CMCT
43
4.3. Investiga su entorno para
detectar experiencias relacionadas
con las tareas planteadas que pue-
dan aportar soluciones y le permi-
tan desarrollar una visión de desaf-
íos y necesidades futuras y conse-
cuencias. (IEB1.4.3.)
CL, AA, CSC, SIE
CL, AA, CSC, SIE
CD, CMCT
44
Iniciativa emprendedora. El
espíritu emprendedor. Im-
portancia del espíritu em-
prendedor. El riesgo en el
proceso emprendedor. El
emprendedor. El empren-
dedor en la sociedad. Tipos
de emprendedores. Princi-
pales cualidades de los
emprendedores. Intraem-
prendedores y emprendedo-
res sociales. Ejemplos de
emprendedores. El empre-
sario. Tipos de empresarios.
Diferencia entre emprende-
dor y empresario. La em-
presa y sus repercusiones
sociales. Responsabilidad
social y medioambiental de
la empresa. La ética de los
negocios. La idea de nego-
cio. Generación de ideas de
negocio. La evaluación de
la idea de negocio. El mo-
delo de negocio. El plan de
empresa o de negocio. Aná-
lisis de la viabilidad de un
negocio. Ejecución del
proyecto empresarial. Ex-
posición, evaluación y
control del proyecto empre-
sarial
1. Diferenciar al emprendedor,
la iniciativa emprendedora y el
empresario, y relacionándolos
con las cualidades personales,
la capacidad de asunción de
riesgo y la responsabilidad
social implícita, analizando las
carreras y oportunidades profe-
sionales con sus itinerarios
formativos y valorando las
posibilidades vitales y de ini-
ciativa emprendedora e “intra-
emprendimiento” en cada una
de ellas. (B.2.1).
2. Proponer proyectos de ne-
gocio analizando el entorno
externo de la empresa y asig-
nando recursos materiales,
humanos y financieros de
modo eficiente aplicando ideas
creativas y técnicas empresa-
riales innovadoras. (B.2.2).
1.1. Define el concepto de inicia-
tiva emprendedora y personas
emprendedoras clasificando los
diferentes tipos de emprendedo-
res (incluyendo los intraempren-
dedores y los emprendedores
sociales) y sus cualidades perso-
nales y relacionándolos con la
innovación y el bienestar social.
(IEB2.1.1)
1.2. Identifica la capacidad de
emprendimiento de las personas
refiriéndola a diferentes campos
profesionales y a las diferentes
funciones existentes en ellos y
analizando su plan personal para
emprender. (IEB2.2.1)
1.3. Determina el concepto de
empresario identificando sus
características personales, los
tipos de empresarios y el aporte
social de las empresas a su en-
torno. (IEB2.1.3)
2.1. Plantea alternativas de ne-
gocio/empresa a partir de diver-
sas técnicas de generación de
ideas determinando que necesi-
dades del entorno satisfaría,
informándose sobre este y seña-
lando como crea valor y como
generaría beneficio. (IEB2.2.1)
2.2. Elabora un plan de nego-
cio/empresa en grupo incluyendo
la definición de la idea y el objeto
de negocio y diseña un plan de
comercialización del producto y un
plan económico financiero demos-
trando el valor del negocio para el
entorno. (IEB2.2.2)
2.3. Valora la viabilidad del pro-
yecto de negocio a partir de
cálculos sencillos de ingresos y
gastos. (IEB2.2.3)
2.4. Establece un listado cronoló-
gico de procesos vinculados al
desarrollo de la actividad propues-
ta en el plan de negocio/empresa
identificando los recursos humanos
y materiales
CL, AA, CSC, SIE
CD, CMCT
CL, AA, CSC, SIE,
CD
CL, AA, CSC, SIE
CL, AA, CSC, SIE
CMCT
CL, AA, CSC, SIE
CMCT, CD
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT, CD
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT, CD
CL, AA, SIE,
CMCT, CD
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT, CD
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT, CD
CL, AA, CSC, SIE
45
3. Aplicar sistemas de evalua-
ción de procesos de los proyec-
tos empleando las habilidades
de toma de decisiones y las
capacidades de negociación y
liderazgo y analizando el im-
pacto social de los negocios
con prioridad del bien común,
la preservación del medioam-
biente y la aplicación de prin-
cipios éticos universales.
(B.2.3.)
necesarios y una planificación y
temporalización sobre éstos.
(IEB2.2.4)
2.5. Elabora documentos adminis-
trativos básicos de los nego-
cios/empresas propios del plan de
negocio propuesto relacionándolos
con las distintas funciones dentro
de la empresa. (IEB2.2.5).
2.6. Describe el papel del Estado
y las administraciones públicas
en los negocios/empresas anali-
zando los trámites necesarios y
las fuentes de ingreso y gasto
público reconociendo éstos como
elementos del bienestar comuni-
tario. (IEB2.2.6)
3.1. Aplica un sistema de control
del proyecto estableciendo indi-
cadores a priori para cada fase
demostrando flexibilidad e inno-
vación para solventar los pro-
blemas identificados. (IEB2.3.1)
3.2. Identifica la responsabilidad
corporativa de la empresa/negocio
describiendo los valores de la
empresa y su impacto social y
medioambiental. (IEB2.3.2)
46
El dinero. Funciones del
dinero. El sistema financie-
ro. Los intermediarios fi-
nancieros. Entidades banca-
rias y compañías de seguro.
Los principales servicios
financieros para particulares
y pequeñas empresas: cuen-
tas bancarias, tarjetas ban-
carias, cambio de divisas,
transferencias, préstamos y
créditos. Ingresos y gastos
personales: identificación y
control. El consumo y el
ahorro. Los impuestos.
Gestión del presupuesto.
Objetivos y prioridades.
Inversiones. Riesgo y diver-
sificación. La planificación
financiera de un pequeño
negocio. Resultados. Flujos
de caja. Derechos y deberes
de los consumidores en los
contratos financieros. Los
tipos de interés. La infla-
ción. Los costes de la infla-
ción.
1. Gestionar ingresos y gastos
personales y de un pequeño
negocio reconociendo las fuen-
tes de las que provienen y las
necesidades de fondos a corto,
medio y largo plazo identifi-
cando las alternativas para el
pago de bienes y servicios.
(B.3.1.).
2. Planificar la vida financiera
personal diferenciando entre
inversión y préstamo de dine-
ro, razonando por qué se pagan
o reciben intereses y quiénes
son los agentes financieros
principales de nuestro sistema
comprendiendo el diferente
nivel de riesgo aparejado a
cada una de las alternativas.
(B.3.2).
1.1. Reconoce el valor social del
dinero y su papel en la economía
personal describiendo pagos
diarios, gastos e ingresos en rela-
ción con el intercambio de bienes
y servicios y entendiendo que el
dinero puede ser invertido o
prestado. (IEB3.1.1)
1.2. Comprende el papel de los
intermediarios financieros en la
sociedad y caracteriza e identifi-
ca los principales como bancos y
compañías de seguros.
(IEB3.1.2)
1.3. Identifica los principales
servicios financieros para parti-
culares y pequeñas empresas
como cuentas corrientes, tarjetas
de crédito y débito, cambio de
divisas, transferencias, présta-
mos y créditos entre otros razo-
nando su utilidad. (IEB3.1.3)
2.1. Gestiona las necesidades
financieras personales de corto y
largo plazo, identificando los
diferentes tipos de ingresos e
inversiones en la vida de las
personas y valorando el impacto
de la planificación y la impor-
tancia del ahorro en la vida de
cada uno. (IEB3.2.1)
2.2. Valora la importancia y
significado de los impuestos
relacionándolos con el bienestar
social y con las necesidades de
planificación financiera personal
y de los negocios. (IEB3.2.2)
2.3. Comprende el significado de
las ganancias y pérdidas en diver-
sos contextos financieros recono-
ciendo cómo algunas formas de
ahorro o inversión son más arries-
gadas que otras así como los bene-
ficios de la diversificación.
(IEB3.2.3)
2.4. Calcula, en supuestos básicos,
las variables de productos de aho-
rro y préstamo aplicando matemá-
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT, CD
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT, CD
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT, CD
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT, CD
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT, CD
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT, CD
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT, CD
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT, CD
CL, AA, CSC, SIE,
CMCT, CD
47
3. Identificar algunos indicado-
res financieros básicos con los
cambios en las condiciones
económicas y políticas del
entorno reconociendo la im-
portancia de las fuentes de
financiación y gasto público.
(B.3.3).
ticas financieras elementales.
(IEB3.2.4)
2.5. Describe los principales
derechos y deberes de los con-
sumidores en el mundo financie-
ro reconociendo las principales
implicaciones de los contratos
financieros más habituales.
(IEB3.2.5)
3.1. Relaciona las condiciones
básicas de los productos finan-
cieros con los principales indica-
dores económicos reconociendo
la interacción de éstos con las
condiciones económicas y políti-
cas de los países. (IEB3.3.1)
48
4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Partiendo de la edad del alumnado, se considera necesario el uso de una metodología activa
y participativa, alejada, siempre que sea posible de las clases magistrales, e incorporando, según la
disponibilidad del centro, el empleo de las nuevas tecnologías de la información.
Los principios pedagógicos que inspirarán la práctica docente guardan relación con los
propios de esta etapa educativa y con los derivados de la adquisición de las competencias clave. Por
ello, la práctica docente se articulará en torno a:
- Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de
atención a la diversidad, especificadas en el apartado correspondiente, atendiendo a los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Para ello se utilizarán fichas de refuerzo,
consolidación o ampliación.
- Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo (trabajos
individuales y de grupo).
- Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin (Plan del
Centro).
- Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita; incidir, también en la
comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación (claves en los trabajos prácticos de los alumnos).
De una forma más específica, la lógica de las competencias conlleva también a:
- Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y
conocimientos por los de la adquisición de capacidad y competencias. En este mismo
sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje
memorístico (importancia de las prácticas, gráficos, pirámides de población, planos
urbanos, estadísticas, textos de prensa, etc)
- Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para crear nuevos
esquemas mentales que reformulen o desarrollen los ya disponibles.
- Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de
los conocimientos, aproximando la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y
problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte
relevante (relación con la prensa y actualidad).
- Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la
motivación y los intereses del alumnado.
- Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego
el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las
disposiciones personales (alumno - tutor)
En la medida de lo posible, se intercalarán las clases magistrales, utilizadas para exponer los
conceptos básicos de cada unidad y apoyadas en todo tipo de recursos ligados a las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, con actividades, ya sean individuales o grupales,
para aproximar a los alumnos a las técnicas de trabajo típicas de la Geografía (comentario mapas,
gráficos, textos sencillos y adaptados al nivel del alumno). Asimismo, para fomentar las estrategias
de indagación, se propone la realización de un trabajo por trimestre, con ayuda de las nuevas
tecnologías, cuyo objetivo final es trabajar y consolidar en el alumnado su capacidad para construir
sus propios aprendizajes (aprendizaje por descubrimiento), a la vez que se trabaja la expresión oral
y escrita. Por todo ello, cada sesión se vertebrará en torno a las siguientes actividades:
- Cuestiones iniciales como repaso de sesiones previas, como motivación…
- Explicación de los profesores sobre conceptos fundamentales de la materia, acompañada de
49
recursos gráficos, audiovisuales, textuales…
5. PERFIL DE CADA COMPETENCIA
Primero, se establece la relación de cada estándar de aprendizaje con la competencia clave que fo-
menta:
CÓDIGO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
CL AA CD CMCT CSC SIEE CEC
IEB1.1.1 Identifica las fortalezas y debilidades personales, las
relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo
personal y la vida diaria y las aplica en las tareas
propuestas.
X X X X
IEB1.1.2 Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus
recursos personales con seguridad y confianza. X X X X
IEB1.1.3 Analiza los resultados alcanzados con conciencia del
esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos reali-
zando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.
X X X X X X
IEB1.2.1 A partir de un objetivo establecido, realiza un lista-
do de tareas asignando plazos y compromisos en la
realización de éstas, asumiendo las responsabilida-
des personales y de grupo correspondientes.
X X X X X
IEB1.2.2 Comprende la necesidad de reflexión y planificación
previa a la realización de una tarea marcando tiem-
pos, metas y secuencias relacionándolo con la efi-
ciencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos
finales.
X X X X X
IEB1.2.3 Analiza una situación determinada discriminando qué
excede de su propio desempeño y valorando la necesi-
dad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la
situación propuesta.
X X X X
IEB1.3.1 Participa en situaciones de comunicación de grupo
demostrando iniciativa y respeto y expresando con
claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las
de los demás integrantes.
X X X X X X
IEB1.3.2 Propone alternativas de solución intentando inte-
grar intereses y alcanzar acuerdos mediante nego-
ciación aplicando técnicas e intentando influir posi-
tivamente en los demás.
X X X X
IEB1.3.3 Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con
respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tare-
as del grupo y determinando normas de funcionamiento
que impliquen y motiven a todos y promuevan la con-
secución de la tarea grupal.
X X X X X X
IEB1.4.1 Propone soluciones originales a las situaciones plantea-
das generando numerosas posibilidades a partir de un
uso novedoso de los recursos con los que cuenta rela-
cionando la innovación con el progreso de la sociedad.
X X X X X X
50
IEB1.4.2 Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad
en la solución de situaciones o problemas, relacio-
nando la adecuación entre esto, presentando aplica-
ciones que no se limiten al uso habitual salvando
posibles rutinas o prejuicios.
X X X X X
IEB1.4.3 Investiga su entorno para detectar experiencias relacio-
nadas con las tareas planteadas que puedan aportar
soluciones y le permitan desarrollar una visión de de-
safíos y necesidades futuras y consecuencias.
X X X X X
IEB2.1.1 Define el concepto de iniciativa emprendedora y
personas emprendedoras clasificando los diferentes
tipos de emprendedores (incluyendo los intraem-
prendedores y los emprendedores sociales) y sus
cualidades personales y relacionándolos con la inno-
vación y el bienestar social.
X X X X X X
IEB2.2.1 Identifica la capacidad de emprendimiento de las per-
sonas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a
las diferentes funciones existentes en ellos y analizando
su plan personal para emprender.
X X X X X X
IEB2.1.3 Determina el concepto de empresario identificando
sus características personales, los tipos de empresa-
rios y el aporte social de las empresas a su entorno.
X X X X X X
IEB2.2.1 Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de
diversas técnicas de generación de ideas determi-
nando que necesidades del entorno satisfaría, in-
formándose sobre este y señalando como crea valor
y como generaría beneficio.
X X X X X X
IEB2.2.2 Elabora un plan de negocio/empresa en grupo inclu-
yendo la definición de la idea y el objeto de negocio y
diseña un plan de comercialización del producto y un
plan económico financiero demostrando el valor del
negocio para el entorno.
X X X X X X X
IEB2.2.3 Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir
de cálculos sencillos de ingresos y gastos. X X X X X X
IEB2.2.4 Establece un listado cronológico de procesos vincula-
dos al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de
negocio/empresa identificando los recursos humanos y
materiales
necesarios y una planificación y temporalización sobre
éstos.
X X X X X X
IEB2.2.5 Elabora documentos administrativos básicos de los
negocios/empresas propios del plan de negocio pro-
puesto relacionándolos con las distintas funciones de-
ntro de la empresa.
X X X X X X
IEB2.2.6 Describe el papel del Estado y las administraciones
públicas en los negocios/empresas analizando los
trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto
público reconociendo éstos como elementos del bien-
estar comunitario.
X X X X X X
51
IEB2.3.1 Aplica un sistema de control del proyecto estable-
ciendo indicadores a priori para cada fase demos-
trando flexibilidad e innovación para solventar los
problemas identificados.
X X X X X X
IEB2.3.2 Identifica la responsabilidad corporativa de la empre-
sa/negocio describiendo los valores de la empresa y su
impacto social y medioambiental.
X X X X X X X
IEB3.1.1 Reconoce el valor social del dinero y su papel en la
economía personal describiendo pagos diarios, gas-
tos e ingresos en relación con el intercambio de bie-
nes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser
invertido o prestado.
X X X X X X
IEB3.1.2 Comprende el papel de los intermediarios financie-
ros en la sociedad y caracteriza e identifica los prin-
cipales como bancos y compañías de seguros.
X X X X X X
IEB3.1.3 Identifica los principales servicios financieros para
particulares y pequeñas empresas como cuentas
corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de
divisas, transferencias, préstamos y créditos entre
otros razonando su utilidad.
X X X X X X
IEB3.2.1 Gestiona las necesidades financieras personales de
corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos
de ingresos e inversiones en la vida de las personas y
valorando el impacto de la planificación y la impor-
tancia del ahorro en la vida de cada uno.
X X X X X X
IEB3.2.2 Valora la importancia y significado de los impuestos
relacionándolos con el bienestar social y con las
necesidades de planificación financiera personal y
de los negocios.
X X X X X X
IEB3.2.3 Comprende el significado de las ganancias y pérdidas
en diversos contextos financieros reconociendo cómo
algunas formas de ahorro o inversión son más arriesga-
das que otras así como los beneficios de la diversifica-
ción.
X X X X X X
IEB3.2.4 Calcula, en supuestos básicos, las variables de produc-
tos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas finan-
cieras elementales.
X X X X X X
IEB3.2.5 Describe los principales derechos y deberes de los
consumidores en el mundo financiero reconociendo
las principales implicaciones de los contratos finan-
cieros más habituales.
X X X X X X
IEB3.3.1 Relaciona las condiciones básicas de los productos
financieros con los principales indicadores económi-
cos reconociendo la interacción de éstos con las con-
diciones económicas y políticas de los países.
X X X X X X
Ahora se relaciona cada competencia clave con los criterios de evaluación y estándares de aprendi-
zaje. Para hacer esto menos extenso, se hará uso de los códigos reflejados en las tablas donde se
sistematizan contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:
52
COMPETENCIAS
CLAVE CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA (CL) B1.1; B1.2; B1.3;
B1.4; B.2.1; B2.2;
B2.3; B3.1; B3.2;
B3.3
IEB1.1.1; IEB1.1.2; IEB1.3; IEB1.2.1; IEB1.2.2;
IEB1.2.3;IEB1.3.1;IEB1.3.2;IEB1.3.3;IEBI.4.1; IEB1.4.2; IEB1.4.3;
IEB2.1.1; IEB2.2.1; IEB2.1.3; IEB2.2.1; IEB2.2.2; IEB2.2.3;
IEB2.2.4; IEB2.2.5; IEB2.2.6; IEB2.3.1; IEB2.3.2; IEB3.1.1;
IEB3.1.2; IEB3.1.3; IEB3.2.1; IEB3.2.2; IEB3.2.3; IEB3.2.4;
IEB3.2.5; IEB3.3.1.
COMPETENCIA MA-
TEMÁTICA Y COMPE-
TENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNO-
LOGÍA (CMCT)
B1.1; B1.2; B1.3;
B1.4; B.2.1; B2.2;
B2.3; B3.1; B3.2;
B3.3
IEB1.3.1;IEB1.3.3;IEBI.4.1; IEB2.1.1; IEB2.2.1; IEB2.2.1;
IEB2.2.2; IEB2.2.4; IEB2.2.5; IEB2.2.6; IEB2.3.1; IEB2.3.2;
IEB3.1.1; IEB3.1.2; IEB3.1.3; IEB3.2.1; IEB3.2.2; IEB3.2.3;
IEB3.2.4; IEB3.2.5; IEB3.3.1.
COMPETENCIA DIGI-
TAL (CD) B1.1; B1.2; B1.3;
B1.4; B.2.1; B2.2;
B2.3; B3.1; B3.2;
B3.3
IEB1.3; IEB1.2.1; IEB1.2.2; IEB1.3.1;IEB1.3.3;IEBI.4.1; IEB1.4.2;
IEB2.2.1; IEB2.2.2; IEB2.2.3; IEB2.2.4; IEB2.2.5; IEB2.2.6;
IEB2.3.1; IEB2.3.2; IEB3.1.1; IEB3.1.2; IEB3.1.3; IEB3.2.1;
IEB3.2.2; IEB3.2.3; IEB3.2.4; IEB3.2.5; IEB3.3.1.
APRENDER A
APRENDER (AA) B1.1; B1.2; B1.3;
B1.4; B.2.1; B2.2;
B2.3; B3.1; B3.2;
B3.3
IEB1.1.1; IEB1.1.2; IEB1.3; IEB1.2.1; IEB1.2.2;
IEB1.2.3;IEB1.3.1;IEB1.3.2;IEB1.3.3;IEBI.4.1; IEB1.4.2; IEB1.4.3;
IEB2.1.1; IEB2.2.1; IEB2.1.3; IEB2.2.1; IEB2.2.2; IEB2.2.3;
IEB2.2.4; IEB2.2.5; IEB2.2.6; IEB2.3.1; IEB2.3.2; IEB3.1.1;
IEB3.1.2; IEB3.1.3; IEB3.2.1; IEB3.2.2; IEB3.2.3; IEB3.2.4;
IEB3.2.5; IEB3.3.1.
COMPETENCIAS SO-
CIALES Y CÍVICAS
(CSC)
B1.1; B1.2; B1.3;
B1.4; B.2.1; B2.2;
B2.3; B3.1; B3.2;
B3.3
IEB1.1.1; IEB1.1.2; IEB1.3; IEB1.2.1; IEB1.2.2;
IEB1.2.3;IEB1.3.1;IEB1.3.2;IEB1.3.3;IEBI.4.1; IEB1.4.2; IEB1.4.3;
IEB2.1.1; IEB2.2.1; IEB2.1.3; IEB2.2.1; IEB2.2.2; IEB2.2.3;
IEB2.2.4; IEB2.2.5; IEB2.2.6; IEB2.3.1; IEB2.3.2; IEB3.1.1;
IEB3.1.2; IEB3.1.3; IEB3.2.1; IEB3.2.2; IEB3.2.3; IEB3.2.4;
IEB3.2.5; IEB3.3.1.
SENTIDO DE INICIATI-
VA Y ESPÍRITU EM-
PRENDEDOR (SIEE)
B1.1; B1.2; B1.3;
B1.4; B.2.1; B2.2;
B2.3; B3.1; B3.2;
B3.3
IEB1.1.1; IEB1.1.2; IEB1.3; IEB1.2.1; IEB1.2.2;
IEB1.2.3;IEB1.3.1;IEB1.3.2;IEB1.3.3;IEBI.4.1; IEB1.4.2; IEB1.4.3;
IEB2.1.1; IEB2.2.1; IEB2.1.3; IEB2.2.1; IEB2.2.2; IEB2.2.3;
IEB2.2.4; IEB2.2.5; IEB2.2.6; IEB2.3.1; IEB2.3.2; IEB3.1.1;
IEB3.1.2; IEB3.1.3; IEB3.2.1; IEB3.2.2; IEB3.2.3; IEB3.2.4;
IEB3.2.5; IEB3.3.1.
CONCIENCIA Y EX-
PRESIONES CULTU-
RALES
B1.1; B1.2; B1.3;
B1.4; B.2.1; B2.2;
B2.3; B3.1; B3.2;
B3.3
IEB1.3; IEB2.1.3; IEB2.2.2; IEB2.3.2.
6. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los contenidos propios de la materia incluyen contenidos educativos vitales en la formación de
ciudadanos que permiten desarrollar determinadas actitudes. Entre ellos:
Comprensión lectora: a diario los alumnos leen en clase y son interpelados por el profesor y por
sus propios compañeros, de modo que se trabajan a un tiempo la comprensión lectora y la expresión
oral.
53
La expresión oral se trabaja a diario, pero además, todos los alumnos tienen que exponer oralmen-
te, al menos un trabajo de investigación a lo largo del curso.
La comunicación audiovisual se exige también para su trabajo expositivo.
La utilización de las TIC será una constante en el desarrollo de la materia, lo que a su vez favore-
cerá el conocimiento de los riesgos de su utilización.
Educación cívica y constitucional: en todo el desarrollo de la materia se trabajará este tema, pues
la dimensión social y el sentido de la responsabilidad empresarial, así como el énfasis en obligacio-
nes ciudadanas como el respeto a las leyes y el pago de impuestos están presente de forma continua
en los contenidos a desarrollar.
Prevención de la violencia terrorista, racista o xenófoba: directa o indirectamente se trabajarán
estos contenidos en las distintas unidades didácticas, en especial haciendo hincapié en algunas acti-
vidades emprendedoras de contenido social como las ONGs.
Prevención de la violencia de género: se hará ver a los alumnos las diferencias que existen en el
mundo de la empresa entre hombres y mujeres, subrayando la necesidad de que desaparezcan, pues
son expresión de desigualdad sexual.
Fomento de la actividad física y de una dieta equilibrada: se aborda en distintas unidades didác-
ticas, en especial en las del primer bloque, señalando la importancia del ejercicio físico y la adecua-
da alimentación a la hora de incrementar la autoestima y proyectar una imagen saludable ante los
demás, aspecto nada desdeñable en el mundo de la empresa y el emprendimiento.
Prevención de accidentes de tráfico: resulta complicado insertar este valor en el currículo de la
asignatura, pero de forma indirecta se puede tratar en el bloque del proyecto empresarial, puesto que
se puede proponer la creación de alguna empresa relacionada con este ámbito, o con el del transpor-
te en general.
Desarrollo sostenible: se hace referencia explícita a este tema especialmente en el Bloque 2, en el
apartado de la responsabilidad social de la empresa. Además, se recalca la necesidad de contemplar
los aspectos medioambientales a la hora de desarrollar cualquier proyecto empresarial.
7. MEDIDAS QUE PROMUEVAN LOS HÁBITOS DE LECTURA
En este curso académico, al igual que en el pasado, el centro ha elaborado un plan de fomento de la
lectura que consiste en que cada semana se paraliza la actividad habitual en todos los grupos de
ESO durante quince minutos, durante los cuales los alumnos se dedican a leer textos seleccionados
por los distintos profesores. En este caso, se ha optado por distintos textos extraídos de la prensa e
internet y relacionados con el mundo de la economía y la empresa.
8. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación
-Capacidad de tomar decisiones razonadas.
-Capacidad de detectar las fortalezas y debilidades personales.
-Planificar tareas y desarrollar estrategias orientadas a un fin.
-Capacidad para discutir, negociar y trabajar en común.
54
-Proponer soluciones a partir de conocimientos previos.
Bloque 2. Proyecto de empresa
-Diferenciar entre emprendedor y empresario.
-Asumir las consecuencias de la actividad empresarial: riesgos, responsabilidad social, etc.
-Proponer proyectos de negocio en función del contexto y los recursos disponibles.
-Aplicar sistemas de evaluación de la actividad emprendedora, valorando el impacto social,
medioambiental y sus implicaciones éticas.
Bloque 3. Finanzas
-Gestionar ingresos y gastos.
-Diferenciar entre inversión y préstamo, comprendiendo su diferente nivel de riesgo.
-Identificar los indicadores financieros básicos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En cada evaluación se realizará, al menos una prueba escrita con los contenidos teóricos de la
materia.
Además se realizará, por lo menos un trabajo práctico.
La calificación de los alumnos en cada una de las 3 evaluaciones constará de la media ponde-
rada de los siguientes aspectos:
1. Exámenes: 40% de la nota de la evaluación. Se valorará de forma especial la adecuación a los
objetivos de la materia, el orden y la claridad de ideas, la capacidad expresiva, la utilización co-
rrecta del vocabulario. La presentación y la expresión escrita con corrección ortográfica y
sintáctica se valora en cada examen, bajando cada falta 0,1 puntos, hasta un máximo de 1 punto
(las tildes también cuentan)
2. Trabajo Práctico: 40% de la nota de la evaluación.
3. Actitud: 20% de la nota de la evaluación. Se valorará la participación activa, la colaboración,
el interés y la actitud abierta y el respeto hacia los compañeros y el profesor. Las faltas reitera-
das de puntualidad también se contemplan en este apartado
La nota final de junio, será la media de las 3 evaluaciones.
El alumno que no haya superado alguna de las evaluaciones, podrá recuperarla a final de cur-
so, si la media de las tres evaluaciones no resultara aprobada
Si un alumno falta el día del examen, deberá presentar un justificante médico o de un orga-
nismo oficial para que pueda realizar la prueba otro día. De lo contrario, la calificación del examen
será de cero puntos
En la nota de cada evaluación, cuando hubiese decimales, queda a criterio de profesor el redondeo
de los mismos al alza o a la baja, valorando la trayectoria del alumno, su interés, asistencia, partici-
pación, los aspectos formales de su trabajo, etc.
La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre solo tendrá en cuenta la nota del
examen, aunque puede considerarse la realización de algún trabajo práctico, a criterio del profesor.
55
Todo alumno que sea sorprendido copiando en un examen, perderá su derecho a realizar di-
cha prueba, será calificado con cero puntos en la misma y supondrá el suspenso en a evaluación
correspondiente. Este criterio se extiende a todas las pruebas escritas de todas las evaluaciones del
curso.
9. MATERIAS PENDIENTES
Al tratarse de una materia nueva en el currículo, no se contempla este apartado.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Serán puntuales si surge la necesidad y siempre atendiendo al principio de enseñanza individualiza-
da que la propia personalidad de cada uno de los alumnos demande.
11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
Lo mismo que para Geografía de 3º, con la salvedad de lo referente al libro de texto, que en el caso
de Iniciativa Emprendedora no existe, ya que son los dos profesores de la materia los que elaboran
sus materiales atendiendo a los criterios de selección anteriormente citados.
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Realizan las mismas actividades que sus grupos de referencia
13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Los procedimientos para la evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro,
junto a la evaluación de la práctica docente, al ser comunes a todos los cursos están recogidos en el
Anexo I.
B4. PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL
MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º DE BA-
CHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
Historia es la ciencia global del conocimiento de la sociedad humana a través de los tiempos. Se
trata de una ciencia que intenta abarcar lo humano en su conjunto y como ciencia social, es la más
próxima a la vida cotidiana, por lo que puede explicar el funcionamiento de la sociedad.
La Historia al mismo tiempo que facilita la comprensión del presente, también tiene valor respecto
al futuro. Aunque con dificultades, el historiador puede convertirse, junto a otros intelectuales, en la
conciencia de la sociedad, por su conocimiento crítico del presente. Para ello muestra las causas que
configuran el mundo real y lo analiza con ojos críticos para ayudar a transformarlo.
Pero además nos sirve para la enseñanza del pasado, tanto para mantener en la memoria los aconte-
cimientos como para formar la capacidad de juzgar, de analizar una situación histórica, de desarro-
llar una conciencia crítica, de respetar otras culturas, etc.
56
El estudio, pues, de la historia contemporánea cobra trascendencia para entender el mundo que ro-
dea a los estudiantes, pero también para preguntarse por el pasado, puesto que desde él tiene sentido
el presente.
Con esta materia se pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta etapa
educativa, así como favorecer la capacidad para construir su conocimiento, trabajar en equipo e
individualmente y actuar con espíritu crítico.
Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo parten del bloque uno que trata las carac-
terísticas del Antiguo Régimen y a partir del bloque segundo, se adentra en cuestiones tales como la
Revolución Industrial y sus consecuencias sociales, los cambios revolucionarios en América y Eu-
ropa, el nacionalismo y el imperialismo hasta llegar al conflicto bélico de la I Guerra Mundial. En
los siguientes bloques de contenidos, del quinto al noveno, la Europa de Entreguerras, la Segunda
Guerra Mundial, la Guerra fría y la evolución desde los años cincuenta hasta el tiempo presente,
separando la evolución del mundo capitalista del comunista, para terminar en un planeta definido
por la globalización, las nuevas relaciones internacionales tras el 11-S, el surgimiento del integris-
mo islámico y las nuevas potencias emergentes, tratados en el bloque décimo y último.
2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
Para poder desarrollar esta materia se han establecido los siguientes temas:
Tema 1. El punto de partida: el Antiguo Régimen. Definición, cronología, características. Crítica al
mismo: Ilustración y pensamiento económico. A esta unidad se dedicarán unas 4 sesiones
Tema 2. Los cambios económicos: las revoluciones industriales. Definición, cronología,
características, fases y ámbito geopolítico. 10 sesiones
Tema 3. Los cambios políticos: independencia de las colonias británicas en América, la Revolución
Francesa, el Imperio Napoleónico, la Restauración, las oleadas liberales de 1820, 30 y 48. El
nacionalismo y un ejemplo del integrador: Italia. 10 sesiones
Tema 4. Los cambios sociales: aparición del grupo dominante, la burguesía y sus peculiaridades y
del grupo desfavorecido, el proletariado y el movimiento obrero. 8 sesiones
Tema 5. El imperialismo dentro de la segunda fase de la revolución industrial y como causa de las
tensiones internacionales que desembocan en la I Guerra Mundial. Repaso al arte del siglo XIX
como reflejo de los cambios del siglo. 12 sesiones
Estos 5 primeros temas se abordarán en la 1ª evaluación
Tema 6. La I Guerra Mundial. Causas, contendientes, fases, peculiaridades, conclusión y tratados de
paz. La revolución rusa. La Sociedad de Naciones. 10 sesiones
Tema 7: El período de entreguerras I: crisis de 1929 y Gran Depresión. 6 sesiones
Tema 8: Período de entreguerras 2: los fascismos. 6 sesiones
Tema 9. La II GuerraMundial. Causas, contendientes, características, fases, conclusión. La paz y la
ONU. 14 sesiones
Estos 4 temas se trabajarán en la 2ª evaluación
57
Tema 10. Nuevo orden tras la guerra. La Guerra Fría: bloques y sus sistemas político - económicos;
enfrentamientos; fases y conclusión. 10 sesiones
Tema 11. La Descolonización. Causas, fases y consecuencias. El problema árabe-israelí. Los
genocidios del siglo. 14 sesiones
Tema 12. El mundo a finales del siglo XX y principios del XXI; el “nuevo orden internacional”; el
terrorismo internacional. Los sistemas políticos y los conflictos actuales. 10 sesiones
Tema 13. El arte del siglo XX. 8 sesiones
Los últimos 4 temas se impartirán en la 3ª evaluación.
Así, expresada en un cuadro esquemático la periodización de los contenidos se establece de la
siguiente manera:
1ª Evaluación: 44 sesiones 2ª Evaluación: 36 sesiones 3ª Evaluación: 42 sesiones
Unidad 1: 4 sesiones U. 6: 10 sesiones U.10: 10 sesiones
U. 2: 10 sesiones U.7: 6 sesiones U. 11: 14 sesiones
U. 3: 10 sesiones U.8: 6 sesiones U. 12: 10 sesiones
U. 4: 8 sesiones U.9: 14 sesiones U. 13: 8 sesiones
U.5: 12 sesiones
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Bloque I. Antiguo Régi-
men
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVA-
LUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVA-
LUABLES
COMPETENCIAS
58
Bloque I. Antiguo Régi-
men
Rasgos del Antiguo Régi-
men. Transformaciones en
el Antiguo Régimen: eco-
nomía, población y socie-
dad.
Revoluciones y parlamenta-
rismo en Inglaterra.
El pensamiento de la Ilus-
tración. La Enciclopedia.
Doctrinas económicas del
Siglo XVIII: Fisiocracia y
Liberalismo
Relaciones Internacionales:
el equilibrio europeo.
Manifestaciones artísticas
del momento.
1. Definir los rasgos del
Antiguo Régimen descri-
biendo sus aspectos de-
mográficos, económicos,
políticos, sociales y cultura-
les.
2. Distinguir las transfor-
maciones en el Antiguo
Régimen enumerando las
que afectan a la economía,
población y sociedad.
3. Explicar el parlamenta-
rismo inglés del siglo XVII
resumiendo las característi-
cas esenciales del sistema y
valorando el papel de las
revoluciones para alcanzar
las transformaciones nece-
sarias para lograrlo.
4. Relacionar las ideas de la
Ilustración con el Libera-
lismo de comienzos del
siglo XIX estableciendo
elementos de coincidencia
entre ideologías. 5. Describir las internacio-
nales del Régimen demostrando la
idea de equilibrio europeo.
6. Diferenciar manifesta-
ciones artísticas del Anti-
guo Régimen seleccionan-
do las obras más
destacadas.
7. Esquematizar los rasgos
del Antiguo Régimen
utilizando diferentes tipos
de diagramas. 8. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el contexto
adecuado.
1.1 Extrae los rasgos del
Antiguo Régimen de un
texto propuesto que los
contenga. 1.2. Obtiene y información escrita relevante, utilizando primarias o secundarias,
relativa al Antiguo Régi-
men. 2.1. Clasifica los rasgos del
Antiguo Régimen en aspec-
tos demográficos, econó-
micos, políticos, sociales y
culturales. 2.2. Explica las transforma-
ciones del Antiguo Régi-
men que afectan a la eco-
nomía, población y socie-
dad. 2.3. Analiza la evolu-
ción de los rasgos del Anti-
guo Régimen en el siglo
XVIII. 3.1. Describe las caracterís-
ticas del parlamentarismo
inglés a partir de fuentes
históricas. 3.2. Distingue las revolu-
ciones inglesas del siglo
XVII como formas que
promueven el cambio polí-
tico del Antiguo Régimen. 4.1. Enumera y describe las
ideas de la Ilustración y las
ideas del Liberalismo de
comienzos del siglo XIX. 5.1. Sitúa en mapas de
Europa los diversos países
o reinos en función de los
conflictos en los que inter-
vienen. 6.1. Distingue y caracteriza
obras de arte del Rococó. 7.1. Elabora mapas concep-
tuales que explican los
rasgos característicos del
Antiguo Régimen. 8.1. Establece las semejan-
zas y diferencias entre las
ideas de lIlustración y el
Liberalismo de comienzos
del siglo XIX.
CL, CC, CSC
4.
59
Revolución o revoluciones
industriales:
características.
Factores: Transformaciones
técnicas y nuevas fuentes
de energía.
Otros factores: mercado y
sistema financiero, sistema
político y estructura social.
Cambios debidos a la Re-
volución Industrial: trans-
portes, agricultura, pobla-
ción (migraciones y el
nuevo concepto de ciudad).
Capitalismo y sociedad de
clases.
El protagonismo de Gran
Bretaña y la extensión del
proceso de industrialización
a otras zonas de Europa. La
industrialización extraeuro-
pea. El gran capitalismo.
La Economía industrial:
pensamiento y primeras
crisis.
El nacimiento del proleta-
riado y la organización de
la clase obrera: orígenes del
sindicalismo y corrientes de
pensamiento, los partidos
políticos obreros.
La I Internacional. La
Comuna de París.
La II Internacional.El revi-
sionismo.
La doctrina social de la
Iglesia Católica.
1. Describir las Revolucio-
nes Industriales del siglo
XIX, estableciendo sus
rasgos característicos y sus
consecuencias sociales.
2. Obtener información,
que permita explicar las
Revoluciones Industriales
del siglo XIX, seleccionán-
dola de las fuentes bi-
bliográficas u online en las
que se encuentre disponi-
ble.
3. Identificar los cambios
en los transportes, agricul-
tura y población que influ-
yeron o fueron consecuen-
cia de la Revolución Indus-
trial del siglo XIX.
4. Enumerar los países que
iniciaron la industrializa-
ción, localizándolos ade-
cuadamente y estableciendo
las regiones en donde se
produce ese avance.
5. Analizar seleccionando
ideas que identifiquen las
características de la eco-
nomía industrial y las co-
rrientes de pensamiento que
pretenden mejorar la situa-
ción de los obreros del
siglo XIX.
6. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el contexto
adecuado.
1.1. Identifica las causas de
la Primera Revolución
Industrial. 1.2. Explica razonadamente
la evolución hacia la II
Revolución Industrial.
2.1. Analiza comparativa y
esquemáticamente las Re-
voluciones Industriales. 3.1. Señala los cambios
sociales más relevantes del
siglo XIX asociándolos al
proceso de la Revolución
Industrial. 3.2. Describe a partir de un
plano la ciudad industrial
británica. 3.3. Identifica en imágenes
los elementos propios de la
vida en una ciudad indus-
trial del siglo XIX. 4.1. Localiza en un mapa
los países industrializados y
sus regiones industriales. 5.1. Compara las corrientes
de pensamiento social de la
época de la Revolución
Industrial: socialismo utó-
pico, socialismo científico
y anarquismo. 5.2. Distingue y explica las
características de los tipos
de asociacionismo obreroy
las causas y de las crisis sus
posibles
6.1. Explica consecuencias económicas soluciones a partir de fuen-
tes históricas.
6.2. Analiza aspectos que
expliquen el desarrollo
económico del sector in-
dustrial de los primeros
países industrializados, a
partir de fuentes
historiográficas.
6.3 Comenta mapas que
expliquen la evolución de
la extensión redes de trans-
porte: ferrocarril, carreteras
y canales.
CM, CL, CC, CSC
5.
60
El Nacimiento de EEUU.
La Revolución Francesa de
1789: aspectos políticos y
sociales.
El Imperio Napoleónico.
La Restauración. El Con-
greso de Viena y el Absolu-
tismo, y las revoluciones
liberales o burguesas de
1820, 1830 y 1848. El
Nacionalismo: unificacio-
nes de Italia y Alemania.
Cultura y Arte: Europa
entre el neoclasicismo y el
romanticismo.
La independencia de las
colonias hispano-
americanas. Causas, fases,
características y conse-
cuencias.
1. Analizar la evolución
política, económica, social,
cultural y de pensamiento
que caracteriza a la primera
mitad del siglo XIX distin-
guiendo los hechos, perso-
najes y símbolos y en-
cuadrándolos en cada una
de las variables analizadas.
2. Describir las causas y el
desarrollo de la Indepen-
dencia de Estados Unidos
estableciendo las causas
más inmediatas y las etapas
de independencia. 3. Explicar a partir de in-
formación obtenida en
Internet, la Revolución
Francesa de 1789 incluyen-
do cada idea obtenida en
las causas, el desarrollo y
las consecuencias.
4. Identificar el Imperio
Napoleónico localizando su
expansión europea y esta-
bleciendo sus consecuen-
cias. 5. Analizar la trascen-
dencia que tuvo para Euro-
pa el Congreso de Viena y
la restauración del Absolu-
tismo identificando sus
consecuencias para los
diversos países implicados.
6. Identificar las revolucio-
nes burguesas de 1820,
1830 y 1848, relacionando
sus causas y desarrollo.
7. Conocer el proceso de
Unificación de Italia y
Alemania, obteniendo su
desarrollo a partir del análi-
sis de fuentes gráficas.
8. Descubrir las manifesta-
ciones artísticas de comien-
zos del siglo XIX, obte-
niendo información de
medios bibliográficos o de
Internet y presentándola
adecuadamente. 9. Analizar
utilizando fuentes gráficas
la independencia de Hispa-
noamérica.
1.1. Realiza ejes cronológi-
cos que incluyan diacronía
y sincronía de los aconte-
cimientos de la primera
mitad del siglo XIX.
2.1. Identifica jerarquías
causales en la guerra de
independencia de Estados
Unidos a partir de fuentes
historiográficas.
3.1. Explica las causas de la
Revolución Francesa de
1789.3.2. Explica esquemá-
ticamente el desarrollo de
la Revolución Francesa. 4.1. Identifica en un mapa
histórico la extensión del
Imperio Napoleónico.
5.1. Analiza las ideas de-
fendidas y las conclusiones
del Congreso de Viena
relacionándolas con sus
consecuencias.
6.1. Compara las causas y
el desarrollo de las revolu-
ciones de 1820, 1830 y
1848. 7.1. Describe y explica la
Unificación de Italia y la
unificación de Alemania a
partir de fuentes gráficas.
8.1. Establece las carac-
terísticas propias de la
pintura, la escultura y la
arquitectura del Neoclasi-
cismo y el Romanticismo a
partir de fuentes gráficas.
9.1. Realiza un friso cro-
nológico explicativo de la
Independencia de las colo-
nias hispanoamericanas al
comienzo del siglo XIX
CM, CL,CC, CSC
61
62
Evolución de los principa-
les estados en Europa,
América y Asia: Inglaterra
Victoriana.
Francia: la III República y
el II Imperio. Alemania
bismarckiana. Imperio
Austrohúngaro y Rusia. La
cuestión de Oriente.
Estados Unidos: de la Gue-
rra Civil hasta comienzos
del siglo XX.
Japón: transformaciones de
finales del siglo XIX.
La expansión colonial de
los países industriales:
causas, colonización y
reparto de Asia, África y
otros enclaves coloniales,
consecuencias.
Los sistemas bismarckianos
(1872-1888). La Weltpoli-
tik.
La Paz Armada: Triple
Alianza y Triple Entente.
Las crisis de preguerra:
Marruecos y Balcanes
La I Guerra Mundial: cau-
sas, desarrollo y conse-
cuencias.
1. Describir las transfor-
maciones y conflictos
surgidos a finales del
siglo XIX y comienzos
del siglo XX distin-
guiendo el desarrollo de
losmismos y desencadenantes.
2. Analizar la evolución
política, social y
económica de los prin-
cipales países europeos,
además de Japón y Es-
tados Unidos a finales
del siglo XIX presen-
tando información que
explique tales hechos.
3. Describir la expansión
imperialista de europe-
os, japoneses y esta-
dounidenses a finales
del siglo XIX, estable-
ciendo sus consecuen-
cias.
4. Comparar sintéticamen-
te los distintos sistemas
de alianzas del período
de la Paz Armada.
5. Distinguir los aconte-
cimientos que conducen
a la declaración de las
hostilidades de la Pri-
mera Guerra Mundial,
desarrollando sus etapas
y sus consecuencias.
6. Localizar fuentes pri-
marias y secundarias
(en bibliotecas, Internet,
etc.) y extraer informa-
ción de interés, valo-
rando críticamente su
fiabilidad.
7. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el con-
texto histórico de fina-
les del siglo XIX y co-
mienzos del XX.
Bloque 5
1.1. Realiza un diagrama
explicando cadenas causa-
les y procesos dentro del
período “finales del siglo
XIX y comienzos del XX”.
2.1. Elabora un eje cro-
nológico con hechos que
explican de la evolución
durante la Segunda Mitad
del siglo XIX de Inglaterra,
Francia, Alemania, Imperio
Austrohúngaro, Rusia.
Estados Unidos y Japón.
2.2. Explica a partir de
imágenes las características
que permiten identificar la
Inglaterra Victoriana. 2.3.
Analiza textos relativos a la
época de Napoleón III en
Francia. 2.4. Identifica y
explica razonadamente los
hechos que convierten a
Alemania durante el man-
dato de Bismarck en una
potencia europea.
3.1. Identifica y explica
razonadamente las causas y
lasconsecuencias de la
expansión colonial de la
Segunda Mitad del siglo
XIX. 3.2. Localiza en un mapa-
mundi las colonias de las
distintas potencias imperia-
listas.
4.1. Describe las alianzas
de los países más destaca-
dos durante la Paz Armada. 5.1. Identifica a partir de
fuentes históricas o
historiográficas las causas
de la I Guerra Mundial.
5.2. Comenta símbolos
conmemorativos vincula-
dos a la I Guerra Mundial. 6.1. Analiza y explica las
distintas etapas de la Gran
Guerra a partir de mapas
históricos. 7.1. Extrae con-
clusiones de gráficos eimá-
genes sobre las consecuen-
cias de la I Guerra Mundial.
CM, CL, CC, CSC, AA
63
La gran alianza. El año
decisivo: 1947. La forma-
ción del bloque comunista
frente al bloque capitalista:
la Guerra Fría. Evolución
de la economía mundial de
posguerra.
Características sociales y
culturales de dos modelos
políticos diferentes: comu-
nismo y capitalismo.
Estados Unidos y la URSS
como modelos. Las dos
superpotencias. Conflictos:
de la Guerra Fría a la Co-
existencia Pacífica y la
Distensión. Conflictos
internos dentro de los blo-
ques.
Rebrote y final de la Guerra
Fría: Reagan y Gorbachov
1. Describir los hechos
políticos, económicos,
sociales y culturales que
explican el surgimiento de
los dos bloques antagóni-
cos, clasificándolos y pre-
sentándolos adecuadamen-
te.
2. Distinguir hechos que
explican el enfrentamiento
entre el bloque comunista y
capitalista, revisando las
noticias de los medios de
comunicación de la época.
3. Interpretar la Guerra
Fría, la Coexistencia Pací-
fica y la Distensión, así
como el rebrote y el final
de la Guerra Fría, y sus
consecuencias establecien-
do acontecimientos que
ejemplifiquen cada una de
estas etapas de las relacio-
nes internacionales.
4. Comparar analizando el
modelo capitalista con el
comunista desde el punto
de vista político, social,
económico y cultural.
5. Identificar la materiali-
zación de los modelos co-
munista y capitalista ejem-
plificando con la selección
de hechos que durante este
período afecten a las dos
grandes superpotencias:
URSS y Estados Unidos.
6. Localizar fuentes prima-
rias y secundarias (en bi-
bliotecas, Internet, etc.) y
extraer información de
interés, valorando
críticamentesu fiabilidad
presentándolas según el
origen de la misma. 7. Utilizar el vocabulario
histórico de la Guerra Fría
con precisión, insertándolo
en el contexto adecuado.
1.1. Localiza en un mapa
los países que forma el
bloque comunista y capita-
lista. 2.1. Identifica y explica los
conflictos de la Guerra Fría
a partir de un mapa
histórico.
3.1. Selecciona símbolos e
imágenes que se identifican
con el mundo capitalista y
el mundo comunista.
4.1. Explica algunas carac-
terísticas de la economía
capitalista a partir de
gráficas. 4.2. Establece razonada y
comparativamente las dife-
rencias entre el mundo
capitalista y el mundo co-
munista.
5.1. Explica algunas carac-
terísticas de la economía
comunista a partir de
gráficos. 5.2. Identifica formas polí-
ticas del mundo occidental
y del mundo comunista.
6.1. Realiza presentaciones
de textos, imágenes, mapas,
gráficas que explican cual-
quiera de los bloques.
7.1. Extrae conclusiones de
los textos, imágenes, ma-
pas, gráficas que explican
la evolución de ambos
bloques enfrentados en la
Guerra Fría señalando a
que bloque pertenece y
algunos motivos que expli-
can esa pertenencia.
CL, CSC, CC, EE, AA
64
Economía, sociedad y cul-
tura de la época: los años
veinte.
La Rusia zarista, la revolu-
ción rusa, la formación y
desarrollo de la URSS. La
época de Stalin
Los 14 puntos de Wilson.
Tratados de Paz y reajuste
internacional: la Sociedad
de Naciones.
Estados Unidos y la crisis
de 1929: causas, desarrollo
y consecuencias. La Gran
Depresión y el New Deal.
La crisis y soluciones en
otros
países. Europa Occidental: entre la
reconstrucción y la crisis. Crisis de las democracias
liberales. Ideología y bases
sociales del Fascismo. Los
fascismos europeos y el
nazismo alemán.
Las relaciones internacio-
nales del período de Entre-
guerras, la distensión, el
revanchismo y los virajes
hacia la guerra.
Orígenes del conflicto y
características generales.
Desarrollo de la Guerra.
Consecuencias de la Gue-
rra.
El Antisemitismo: el Holo-
causto
1. Reconocer las caracterís-
ticas del período de insertándolas correspondientes políticos, económicos,
sociales o culturales.
2. Esquematizar el desarro-
llo de la Revolución Rusa
de 1917 reconociendo sus
etapas y sus protagonistas
más significativos y esta-
bleciendo sus consecuen-
cias. 3. Identificar los Tra-
tados de Paz de la I Guerra
Mundial estableciendo
como una consecuencia el
surgimiento de la Sociedad
de Naciones.
4. Explicar la Gran Depre-
sión describiendo los facto-
res desencadenantes y sus
influencias en la vida coti-
diana.
5. Diferenciar los principios
democráticos liberales de
las ideologías totalitarias y
reconocer la trascendencia
de los fascismos europeos
como ideologías que con-
dujeron al desencadena-
miento de conflictos en el
panorama europeo del
momento.
6. Establecer las etapas del
desarrollo de la II Guerra
Mundial, distinguiendo las
que afectaron a Europa y
las que afectaron a Estados
Unidos y Japón.
7. Analizar el papel de la
guerra mundial como ele-
mento de transformación de
la vida cotidiana.
8. Obtener y información escrita relevante, utilizando primarias o secundarias,
relativa tanto al período de
Entreguerras como a la II
Guerra Mundial y la post-
guerra.
1.1. Explica las características
del Periodo Entreguerras a
partir de manifestaciones
artísticas y culturales de co-
mienzos del siglo XX.
2.1. Identifica y explica algu-
nas de las causas de la Revo-
lución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución
Rusa de Febrero de1917 con la
de Octubre de 1917.
3.1. Explica los acuerdos de
los Tratados de Paz de la I
Guerra Mundial y analiza sus
consecuencias a corto plazo.
3.2. Analiza el papel que juega
la Sociedad de Naciones en las
relaciones internacionales, a
partir de fuentes históricas.
4.1. Interpreta imágenes de la
Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficas que
explican la crisis económica
de 1929.
5.1. Compara el fascismo
italiano y el nazismo alemán. 5.2. Distingue símbolos de los
fascismos europeos de la
Primera Mitad del siglo XX.
5.3. Analiza a partir de dife-
rentes fuentes contrapuestas
las relaciones internacionales
anteriores al estallido de la II
Guerra Mundial.6.1. Identifica
y explica las causas desenca-
denantes de la II Guerra Mun-
dial a partir de fuentes
históricas.
6.2. Explica las etapas de la II
Guerra Mundial tanto en el
frente europeo como en la
guerra del Pacífico.
6.3. Analiza el desarrollo de la
II Guerra Mundial a partir de
mapas históricos. 7.1. Describe las consecuen-
cias de la II Guerra Mundial.
8.1. Analiza imágenes que
explican el Holocausto llevado
a cabo por la Alemania Nazi. 8.2. Sintetiza textos que expli-
can la intervención de la ONU
en las relaciones internaciona-
les y asuntos de descoloniza-
ción.
Bloque 7
CL, CC, CSC, CC, AA
65
Orígenes, causas y factores
de la descolonización.
Desarrollo del proceso
descolonizador: el papel de
la ONU.
El conflicto árabe-israelí.
El Tercer Mundo y el Mo-
vimiento de Países No
Alineados: problemas de
los países del Tercer Mun-
do. Neocolonialismo y
subdesarrollo.
Las relaciones entre los
países desarrollados y no
desarrollados, el nacimien-
to de la ayuda internacio-
nal.
1. Explicar los motivos y
hechos que conducen a la
descolonización estable-
ciendo las causas y factores
que explican el proceso.
2. Describir las etapas y
consecuencias del proceso
descolonizador identifican-
do las que afectan a unas
colonias y a otras, estable-
ciendo hechos y personajes
significativos de cada pro-
ceso.
3. Analizar el subdesarrollo
del Tercer Mundo estable-
ciendo las causas que lo
explican. 4. Definir el papel de la
ONU en la descolonización
analizando información que
demuestre sus actuaciones.
5. Apreciar el nacimiento
de la ayuda internacional y
el surgimiento de las rela-
ciones entre los países
desarrollados y subdesarro-
llados, reproduciendo las
formas de ayuda al desarro-
llo y describiendo las for-
mas de neocolonialismo
dentro de la política de
bloques.
6. Obtener y seleccionar
información de fuentes
primarias o secundarias,
analizando su credibilidad
y considerando la presenta-
ción gráfica o escrita.
7. Ordenar cronológica-
mente los principales
hechos que intervienen en
el proceso descolonizador y
describir sus consecuencias
a partir de distintas fuentes
de información, online o
bibliográficas.
1.1. Localiza en un mapa
las zonas afectadas por la
descolonización y sus con-
flictos. 2.1. Establece de forma
razonada las distintas cau-
sas y hechos factores que
desencadenan y explican el
proceso descolonización.
2.2. Identifica y compara
las características de la
descolonización de Asia y
de África. 3.1. Analiza las
características de los países
del Tercer Mundo a partir
de gráficas.
4.1. Explica las actuaciones
de la ONU en el proceso
descolonizador a partir de
fuentes históricas. 5.1. Explica la evolución de
las relaciones entre los
países desarrollados y los
países en vías de desarrollo,
comparando la ayuda inter-
nacional con la interven-
ción neocolonialista.
6.1. Localiza en un mapa
los Países del Tercer Mun-
do. 6.2. Analiza textos e imá-
genes del Movimiento de
Países No Alineados y de
los países subdesarrollados.
7.1. Elabora líneas del
tiempo que interrelacionen
hechos políticos, económi-
cos y sociales de los países
capitalistas, comunistas y
del Tercer Mundo
CM, CL, CC, CSC, CD,
AA
66
La URSS y las democracias
populares.
La irrupción de M. Gorba-
chov: “Perestroika” y
“Glasnost”, la desintegra-
ción de la URSS: CEI-
Federación Rusa y las nue-
vas repúblicas exsoviéticas.
La caída del muro de Berlín
y la evolución de los países
de Europa Central y Orien-
tal.
El problema de los Balca-
nes. La guerra de Yugosla-
via.
1. Describir la situación de
la URSS a finales del siglo
XX, estableciendo sus
rasgos más significativos
desde una perspectiva polí-
tica, social y económica.
2. Resumir las políticas de
M. Gorbachov nombrando
las disposiciones concer-
nientes a la “Perestroika” y
a la “Glasnost” y resaltando
sus influencias.
3. Analizar la situación
creada con el surgimiento
de la CEI y las repúblicas
exsoviéticas recogiendo
informaciones que resuman
las nuevas circunstancias
políticas y económicas.
4. Explicar la caída del
muro de Berlín nombrando
sus repercusiones en los
países de Europa Central y
Oriental.
5. Identificar el problema
de los Balcanes enumeran-
do las causas que explican
el surgimiento de tal situa-
ción y resumiendo los
hechos que configuran el
desarrollo de conflictos en
esta zona.
6. Obtener y información de diversas
fuentes (bibliográficas,
Internet) que expliquen los
diversos hechos que deter-
minan la crisis del bloque
comunista.
1.1. Localiza en un mapa
las repúblicas exsoviéticas
y los diferentes países for-
mados tras la caída del
muro de Berlín.
1.2. Elabora un eje cro-
nológico que ordena los
acontecimientos que expli-
can la desintegración de la
URSS, la formación de la
CEI y el surgimiento de las
repúblicas exsoviéticas.
1.3. Compara utilizando
mapas de situación de los
países de los Balcanes
desde los años 80 hasta la
actualidad.
2.1. Describe los rasgos
políticos y socioeconómi-
cos de la URSS desde la
época de Breznev hasta la
de Gorbachov.
3.1. Elabora un cuadro
sinóptico sobre la situación
política y económica de las
repúblicas exsoviéticas y la
CEI- Federación Rusa.
4.1. Analiza imágenes que
reflejen la caída del muro
de Berlín. 4.2. Explica las nuevas
relaciones de las repúblicas
exsoviéticas con Europa
occidental. 5.1. Describe
comparativamente la evo-
lución política de los países
de Europa Central y Orien-
tal tras la caída del muro de
Berlín.
5.2. Describe y analiza las
causas, desarrollo y conse-
cuencias de la guerra de los
Balcanes especialmente en
Yugoslavia.6.1. Realiza
una búsqueda guiada en
Internet para explicar de
manera razonada la disolu-
ción del bloque comunista
Bloque 9
CM, AA, CL, CC, CSC,
AA, EE
67
Evolución económica de
los países capitalistas des-
pués de la II Guerra Mun-
dial: expansión, crisis de
1973 y 1979, revolución
conservadora de los años
80 y 90.
Pensamiento y cultura de la
sociedad capitalista en la
segunda mitad del siglo
XX: El Estado del Bienes-
tar.
El proceso de construcción
de la Unión Europea: de las
Comunidades Europeas a la
Unión. Objetivos e
Instituciones.
Evolución de Estados Uni-
dos: de los años 60 a los 90.
Japón y los nuevos países
asiáticos industrializados.
1. Distinguir los postulados
que defiende la cultura
capitalista de la segunda
mitad del siglo XX estable-
ciendo las líneas de pensa-
miento y los logros obteni-
dos. 2. Describir la evolu-
ción del capitalismo y del
Estado del Bienestar, alu-
diendo a las características
significativas que influyen
en la vida cotidiana.
3. Explicar el proceso de
construcción de la Unión
Europea enumerando los
hitos más destacados que
configuran su evolución.
4. Conocer los objetivos
que persigue la Unión Eu-
ropea relacionándolos con
las Instituciones que com-
ponen su estructura.
5. Describir la evolución
política, social y económica
de Estados Unidos desde
los años 60 a los 90 del
siglo XX sintetizando los
aspectos que explican la-
transformación de la socie-
dad norteamericana y que
constituyen elementos
originarios del Estado del
Bienestar.
6. Identificar las singulari-
dades del capitalismo de
Japón y los Nuevos Países
Industriales Asiáticos,
estableciendo rasgos de
carácter político, económi-
co, social y cultural.7. Ob-
tener y seleccionar infor-
mación de diversas fuentes
(bibliográficas, Internet)
que expliquen los diversos
hechos que determinan el
mundo capitalista.
1.1. Enumera las líneas de
pensamiento económico del
mundo capitalista en la
segunda mitad del siglo
XX.
2.1. Identifica razonada-
mente las características y
símbolos del Estado del
Bienestar. 3.1. Elabora ejes cronológi-
cos sobre el proceso de
construcción de la Unión
Europea.
4.1. Relaciona razonada-
mente las Instituciones de
la Unión Europea con los
objetivos que ésta persigue.
5.1. Realiza un eje cronoló-
gico de los hechos más
significativos de tipo políti-
co, social y económico de
Estados Unidos desde los
años 60 a los 90.
5.2. Selecciona y presenta
mediante mapas o redes
conceptuales información
referida a Estados Unidos
desde 1960 al 2000.
6.1. Establece razonada-
mente las características y
símbolos que explican
aspectos singulares del
capitalismo de Japón y el
Área del Pacífico. 7.1. Explica el modelo
capitalista de un país elabo-
rando información a partir
de una búsqueda guiada en
internet
CL, CD, CC, CSC, EE, AA
68
La caída del muro de Berlín
y los atentados de Nueva
York: la globalización y los
medios de comunicación.
La amenaza terrorista en un
mundo globalizado. El
impacto científico y
tecnológico.
Europa: reto y unión.
Rasgos relevantes de la
sociedad norteamericana a
comienzos del siglo XXI,
tras los atentados del 11- S
de 2001.
Hispanoamérica: situación
actual. El mundo islámico
en la actualidad.
África Islámica, Subsa-
hariana y Sudáfrica. La
primavera árabe.
India y China del siglo XX
al siglo XXI: evolución
política, económica, social
y de mentalidades. Penetra-
ción de China en África e
Iberoamérica.
La Gran Recesión de 2008
y la crisis en la zona euro.
Relaciones internacionales,
conflictos (Irak, Afga-
nistán, Libia, Siria, Ucra-
nia) y formación de bloques
(BRICS, UNASUR, USA-
UE). ¿Hacia un mundo
multipolar?
1. Analizar las característi-
cas de la globalización
describiendo la influencia
que sobre este fenómeno
tienen los medios de comu-
nicación y el impacto que
los medios científicos y
tecnológicos tienen en la
sociedad actual.
2. Describir los efectos de
la amenaza terrorista (yiha-
dismo, etc.) sobre la vida
cotidiana, explicando sus
características.
3. Resumir los retos que
tiene la Unión Europea en
el mundo actual distin-
guiendo los problemas que
posee para mostrarse como
zona geopolítica unida
frente a otras áreas, princi-
palmente la situación que
ha llevado a la Gran Rece-
sión y a la crisis en la zona
euro
4. Enumerar los rasgos
relevantes de la sociedad
norteamericana a comien-
zos del siglo XXI distin-
guiendo la trascendencia de
los atentados del 11-S y
explicando las transforma-
ciones y el impacto ocasio-
nado a este país.
5. Analizar la evolución
política, económica, social
y cultural de
Hispanoamérica. 6. Describir la evolución
del mundo islámico en la
actualidad resumiendo sus
rasgos económicos, políti-
cos, religiosos y sociales.
7. Distinguir la evolución
de los países de África
distinguiendo y relacionan-
do sus zonas
geoestratégicas.
8. Resumir la evolución de
China e India desde finales
del siglo XX al siglo XXI,
seleccionando rasgos
políticos, económicos,
sociales y de mentalidades. 9. Obtener y seleccionar
información de diversas
1.1. Identifica las principa-
les características ligadas a
la fiabilidad y objetividad
del flujo de información
existente en internet y otros
medios digitales.
1.2. Extrae conclusiones de
imágenes y material vide-
ográfico relacionados con
el mundo actual. 2.1. Reali-
za una búsqueda guiada en
Internet sobre la amenaza
terrorista, organizaciones
que la sustentan, actos más
relevantes (Nueva York 11-
S, Madrid 11-M, Londres
7- J, etc.), sus símbolos y
repercusiones en la socie-
dad (la ciudadanía amena-
zada, las asociaciones de
víctimas, la mediación en
conflictos, etc.) y analiza y
comunica la información
más relevante.
3.1. Identifica los retos
actuales de la Unión Euro-
pea a partir de noticias
periodísticas seleccionadas. 3.2. Explica comparativa-
mente los desajustes que
tiene la Unión Europea en
la relación con otros países
o áreas geopolíticas.
4.1. Elabora mapas concep-
tuales sobre los rasgos de la
sociedad norteamericana
agrupándolos en política,
sociedad, economía y cultu-
ra.
5.1. Describe los principa-
les movimientos políticos
económicos, sociales y
culturales de la Hispano-
américa actual.
6.1. Enumera y explica los
rasgos económicos, políti-
cos, religiosos y sociales
del mundo islámico y loca-
liza en un mapa los países
queforman en la actualidad
el mundo islámico. 7.1. Compara aspectos
económicos, políticos,
religiosos y sociales entre
los principales países del
continente africano.
CL,CD, CC,CSC,EE,AA
69
fuentes (bibliográficas,
Internet) que expliquen los
diversos hechos que deter-
minan el mundo actual.
8.1. Compara aspectos
económicos, políticos,
religiosos y sociales de
China, India. 8.2. Compara aspectos
económicos, políticos,
religiosos y sociales entre
países emergentes de Asía
y África.
9.1. Elabora un breve in-
forme sobre las relaciones
entre inmigración y globa-
lización a partir de fuentes
históricas.
70
4. PERFIL DE CADA COMPETENCIA
Hay que establecer la relación de cada estándar de aprendizaje con las competencias clave que
fomenta
CÓDIGO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
CL C
M
CT CD
A
A CS
C EE CC
HMC
1.1.1
Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propues-
to que los contenga x x x
HMC
1.1.2
Obtiene y selecciona información escrita relevante, utilizan-
do fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo
Régimen x x x
HMC
1.2.1
Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos de-
mográficos, económicos, políticos, sociales y culturales x x x x
HMC
1.2.2
Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afec-
tan a la economía, población y sociedad. x x x
HMC
1.2.3
Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen en
el siglo XVIII. x x
HMC
1.3.1
Describe las características del parlamentarismo inglés a
partir de fuentes históricas x
HMC
1.3.2
Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como
formas que promueven el cambio político del Antiguo
Régimen x x
HMC
1.4.1
Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del
Liberalismo de comienzos del siglo XIX x x x
HMC
1.5.1
Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en
función de los conflictos en los que intervienen. x
HMC
1.6.1 Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.
x
HMC
1.7.1
Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos carac-
terísticos del Antiguo Régimen. x x x x
HMC 1.8.1 Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de
lIlustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX x x
HMC 2.1.1 Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial
x
71
HMC 2.1.2 Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución
Industrial. x
HMC 2.2.1 Analiza comparativa y esquemáticamente las Revoluciones
Industriales. x x x
HMC 2.3.1 Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX
asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. x x
HMC 2.3.2 Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.
x x
HMC
2.3.3
Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en
una ciudad industrial del siglo XIX x
HMC 2.4.1
Localiza en un mapa los países industrializados y sus regio-
nes industriales.
x
HMC
2.5.1
Compara las corrientes de pensamiento social de la época de
la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo
científico y anarquismo. x x x
HMC
2.5.2
Distingue y explica las características de los tipos de asocia-
cionismo obrero y las causas y de las crisis sus posibles x x x
HMC
2.6.1
Explica consecuencias económicas y soluciones a partir de
fuentes históricas. x x x
HMC
2.6.2
Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del
sector industrial de los primeros países industrializados, a
partir de fuentes historiográficas x x x x
HMC
2.6.3
Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión
redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales. x x x
HMC
3.1.1
Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos
dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del
XX” x
HMC
3.2.1
Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la
evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Ingla-
terra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia.
Estados Unidos y Japón x x
HMC
3.2.2
Explica a partir de imágenes las características que permiten
identificar la Inglaterra Victoriana. x x
HMC
3.2.3
Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Fran-
cia x x x
72
HMC
3.2.4
Identifica y explica razonadamente los hechos que convier-
ten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una po-
tencia europea. x x x
HMC
3.3.1
Identifica y explica razonadamente las causas y las conse-
cuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del
siglo XIX. x x x
HMC
3.3.2
Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas po-
tencias imperialistas x x
HMC
3.4.1
Describe las alianzas de los países más destacados durante la
Paz Armada. x x x
HMC
3.5.1
Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las
causas de la I Guerra Mundial x x
HMC
3.5.2
Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra
Mundial.
x
HMC
3.6.1
Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a
partir de mapas históricos. x x x
HMC
3.7.1
Extrae conclusiones de gráficos eimágenes sobre las conse-
cuencias de la I Guerra Mundial. x x x x
HMC
4.1.1
Explica las características del Periodo Entreguerras a partir
de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del
siglo XX x x x x
HMC
4.2.1
Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución
Rusa de 1917. x x x
HMC
4.2.2
Compara la Revolución Rusa de Febrero de1917 con la de
Octubre de 1917 x x x
HMC
4.3.1
Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra
Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo x x x
HMC
4.3.2
Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las
relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. x x x
HMC
4.4.1 Interpreta imágenes de la Gran Depresión.
x x x
HMC
4.4.2 Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.
x x x x
HMC
4.5.1 Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán
x x x
73
HMC
4.5.2
Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera
Mitad del siglo XX x x
HMC
4.5.3
Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las rela-
ciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra
Mundial x x
HMC
4.6.1
Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Gue-
rra Mundial a partir de fuentes históricas. x x x
HMC
4.6.2
Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente
europeo como en la guerra del Pacífico x x
HMC
4.6.3
Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de
mapas históricos. x x
HMC
4.7.1 Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.
x x x
HMC
4.8.1
Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo
por la Alemania Nazi. x x
HMC
4.8.2
Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en
las relaciones internacionales y asuntos de descolonización x x x
HMC
5.1.1
Localiza en un mapa los países que forma el bloque comu-
nista y capitalista. x
HMC
5.2.1
Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir
de un mapa histórico x x x
HMC
5.3.1
Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el
mundo capitalista y el mundo comunista x x
HMC
5.4.1
Explica algunas características de la economía capitalista a
partir de gráficas x x x
HMC
5.4.2
Establece razonada y comparativamente las diferencias entre
el mundo capitalista y el mundo comunista x x
HMC
5.5.1
Explica algunas características de la economía comunista a
partir de gráficos x x x x
HMC
5.5.2
Identifica formas políticas del mundo occidental y del mun-
do comunista. x x
HMC
5.6.1
Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas
que explican cualquiera de los bloques x x
74
HMC
5.7.1
Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas
que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en
la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos
motivos que explican esa pertenencia x x x x
HMC
6.1.1
Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descoloniza-
ción y sus conflictos. x x
HMC
6.2.1
Establece de forma razonada las distintas causas y hechos
factores que desencadenan y explican el proceso descoloni-
zación. x x x
HMC
6.2.2
Identifica y compara las características de la descolonización
de Asia y de África x x
HMC
6.3.1
Analiza las características de los países del Tercer Mundo a
partir de gráficas. x x x
HMC
6.4.1
Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descoloni-
zador a partir de fuentes históricas x x
HMC
6.5.1
Explica la evolución de las relaciones entre los países des-
arrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la
ayuda internacional con la intervención neocolonialista x x x
HMC
6.6.1 Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo
x x
HMC
6.6.2
Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No
Alineados y de los países subdesarrollados x x x
HMC
6.7.1
Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos
políticos, económicos y sociales de los países capitalistas,
comunistas y del Tercer Mundo x x x x x x
HMC
7.1.1
Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los dife-
rentes países formados tras la caída del muro de Berlín. x x
HMC
7.1.2
Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos
que explican la desintegración de la URSS, la formación de
la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas x x x x x
HMC
7.1.3
Compara utilizando mapas de situación de los países de los
Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. x
HMC
7.2.1
Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS
desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov x x
HMC
7.3.1
Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y
económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federa-
ción Rusa x x x
75
HMC
7.4.1 Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.
x x
HMC
7.4.2
Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas
con Europa occidental. x x x
HMC
7.5.1
Describe comparativamente la evolución política de los
países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de
Berlín x x x
HMC
7.5.2
Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de
la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. x x x x
HMC
7.6.1
Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de
manera razonada la disolución del bloque comunista x x x x
HMC
8.1.1
Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo
capitalista en la segunda mitad del siglo XX x x
HMC
8.2.1
Identifica razonadamente las características y símbolos del
Estado del Bienestar x x
HMC
8.3.1
Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción
de la Unión Europea x x x x x
HMC
8.4.1
Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Eu-
ropea con los objetivos que ésta persigue x x x x
HMC
8.5.1
Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos
de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde
los años 60 a los 90. x x x x x x
HMC
8.5.2
Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales
información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. x x x x
HMC
8.6.1
Establece razonadamente las características y símbolos que
explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el
Área del Pacífico x x
HMC
8.7.1
Explica el modelo capitalista de un país elaborando informa-
ción a partir de una búsqueda guiada en internet x x x x
HMC
9.1.1
Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad
y objetividad del flujo de información existente en internet y
otros medios digitales. x x
HMC
9.1.2
Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico
relacionados con el mundo actual x x
76
HMC
9.2.1
Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza
terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más rele-
vantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.),
sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía
amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en
conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más
relevante.
x x
HMC
9.3.1
Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de
noticias periodísticas seleccionadas x x
HMC
9.3.2
Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión
Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas. x x
HMC
9.4.1
Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad
norteamericana agrupándolos en política, sociedad, econom-
ía y cultura. x x
HMC
9.5.1
Describe los principales movimientos políticos económicos,
sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. x x
HMC
9.6.1
Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religio-
sos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los
países que forman en la actualidad el mundo islámico x x x x
HMC
9.7.1
Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y socia-
les entre los principales países del continente africano x x x x x
HMC
9.8.1
Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y socia-
les de China, India. x x x x x
HMC
9.8.2
Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y socia-
les entre países emergentes de Asía y África. x x x x x
HMC
9.9.1
Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigra-
ción y globalización a partir de fuentes históricas. x x x x
Ahora se relaciona cada competencia clave con los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje. Para hacer esto menos extenso, se hará uso de los códigos reflejados en las tablas
donde se sistematizan contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:
77
COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA (CL) B1.1; B1.2; B1.3; B1.4; B1.6;
B2.1.7; B2.1; B2.2; B2.3; B2.4;
B5;B2.6;B3.1; B3.2; B3.3; B3.4;
B3.5; B3.6; B3.7; B4.1; B4.2;
B4.3; B4.4; B4.5; B4.6; B4.7;
B5.2; B5.3; B5.4; B5.5; B5.6;
B5.7; B6.1; B6.2; B6.4; B6.5;
B6.6; B7.1; B7.2; B7.3; B7.4;
B7.5; B8.2; B8.3; B8.5; B8.6;
B8.7; B9.1; B9.2; B9.3; B9.4;
B9.5; B9.6; B9.7; B9.8; B9.9
HMC1.1.1; HMC1.2.1;
HMC1.2.2; HMC1.3.1;
HMC1.4.1; HMC1.6.1;
HMC1.7.1; HMC 1.8.1;
HMC2.1.2; HMC2.2.1;
HMC2.3.2; HMC2.5.1;
HMC2.5.2; HMC2.6.1;
HMC2.6.2; HMC2.6.3;
HMC3.2.2; HMC3.2.3;
HMC3.2.4; HMC3.3.1;
HMC3.4.1;
HMC3.5.1;HMC3.6.1;
HMC3.7.1; HMC4.1.1;
HMC4.2.1; HMC4.2.2;
HMC4.3.1; HMC4.3.2;
HMC4.5.1; HMC4.6.1;
HMC4.6.2; HMC4.6.3;
HMC4.7.1; HMC4.8.2;
HMC5.2.1;
HMC5.4.1;HMC5.4.2;
HMC5.5.1; HMC5.6.1;
HMC5.7.1; HMC6.2.2;
HMC6.4.1; HMC6.5.1;
HMC6.6.2; HMC7.1.2;
HMC7.2.1; HMC7.3.1;
HMC7.4.2; HMC7.5.1;
HMC7.5.2; HMC8.8.1;
HMC8.2.1; HMC8.5.1;
HMC8.5.2; HMC8.6.1;
HMC8.7.1; HMC9.1.1;
HMC9.3.1; HMC9.3.2;
HMC9.4.1; HMC9.5.1;
HMC9.6.1; HMC9.7.1;
HMC9.8.1; HMC9.8.2;
HMC9.9.1
78
COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCT)
B1.2; B1.7; B2.2; B2.3; B2.6;
B3.1; B3.2; B3.3; B3.6; B3.7;
4.4; B5.4; B5.5; B6.3; B6.6;
B6.7; B7.1; B8.3; B8.5
HMC1.2.3; HMC1.7.1;
HMC2.2.1; HMC2.3.2;
HMC2.6.2; HMC2.6.3;
HMC3.1.1; HMC3.2.1;
HMC3.3.2; HMC3.6.1;
HMC3.7.1; HMC4.4.2;
HMC5.4.1; HMC5.5.1;
HMC6.3.1; HMC6.6.2;
HMC6.7.1; HMC7.1.2;
HMC8.3.1; HMC8.5.1
COMPETENCIA DIGITAL
(CD) B1.7; B4.4; B5.5; B5.6; B5.7;
B6.3; B6.7; B7.1; B7.6; B8.5;
B8.7; B9.1; B9.2; B9.6; B9.7;
B9.8; B9.9
HMC1.7.1; HMC4.4.2;
HMC5.5.1; HMC5.6.1;
HMC5.7.1; HMC6.3.1;
HMC6.7.1; HMC7.1.2;
HMC7.6.1; HMC8.5.1;
HMC8.5.2; HMC8.7.1;
HMC9.1.1; HMC9.1.2;
HMC9.2.1; HMC9.6.1;
HMC9.7.1; HMC9.8.1;
HMC9.8.2; HMC9.9.1
APRENDER A APRENDER
(AA) B1.1; B1.2; B1.7; B2.3; B2.6;
B3.7; B4.1; B4.4; B4.5; B4.8;
B5.3; B5.5; B5.7; B6.1; B6.5;
B6.6; B6.7; B7.1; B7.3;
B7.4;B7.5; B8.3; B8.4; B8.5;
B8.7; B9.7; B9.8
HMC1.1.1; HMC1.1.2;
HMC1.2.1; HMC1.7.1;
HMC2.3.3; HMC2.6.2;
HMC3.7.1; HMC4.1.1;
HMC4.4.1; HMC4.5.2;
HMC4.5.3; HMC4.8.1;
HMC5.3.1; HMC5.5.1;
HMC5.7.1; HMC6.1.1;
HMC6.5.1; HMC6.6.1;
HMC6.7.1; HMC7.1.1;
HMC7.1.2; HMC7.3.1;
HMC7.4.1; HMC7.5.2;
HMC8.3.1; HMC8.4.1;
HMC8.5.1; HMC8.7.1;
HMC9.7.1; HMC9.8.1;
HMC9.8.2
COMPETENCIAS SOCIALES
Y CÍVICAS (CSC) B1.2;B1.3; B1.4; B2.3; B2.5;
B2.6; B3.2; B3.3; B3.4; B4.2;
B4.3; B4.5; B4.6; B4.7; B4.8;
B5.2; B5.5; B6.2; B7.4; B7.5;
B7.6; B8.3; B8.4; B8.5; B9.6;
B9.9
HMC1.2.1; HMC1.2.2;
HMC1.2.3; HMC1.3.2;
HMC1.4.1; HMC2.3.1;
HMC2.5.1; HMC2.5.2;
HMC2.6.1; HMC3.2.3;
HMC3.2.4; HMC3.3.1;
HMC3.4.1; HMC 4.2.1;
HMC4.2.2; HMC4.3.1;
HMC4.3.2; HMC4.5.1;
HMC4.6.1; HMC4.7.1;
HMC4.8.2; HMC5.2.1;
HMC5.5.2; HMC6.2.1;
HMC7.4.2; HMC7.5.1;
HMC7.5.2; HMC7.6.1;
HMC8.3.1; HMC8.4.1;
HMC8.5.1; HMC9.6.1;
HMC9.9.1
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
B1.1; B2.6; B3.7; B4.1; B4.4;
B6.7; B8.5; B9.7; B9.8 HMC1.1.2; HMC2.6.2;
HMC3.7.1; HMC4.1.1;
HMC4.4.1; HMC6.7.1;
HMC8.5.2; HMC9.7.1;
HMC9.8.1; HMC9.8.2
79
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
En todos los criterios se trabaja
esta competencia En todos los estándares se
trabaja esta competencia
5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
La historia de reyes, batallas, fechas, dinastías y hazañas no ha resistido el paso del tiempo y de las
nuevas necesidades de la educación, y en su lugar se ha ido abriendo paso la concepción de la histo-
ria como una ciencia social, es decir, conocimiento científico y racional que debe dar cuenta y ex-
plicar la evolución de las sociedades en el tiempo. No sólo se abordan grandes hechos o gestas, sino
también la vida cotidiana de las gentes y los procesos de cambio, crisis, conflictos sociales y cam-
bios culturales. La historia ha dejado de ser un saber memorístico de datos y fechas para convertirse
en esa ciencia social que pretende una explicación racional de los hechos y procesos del pasado
para encontrar en él los orígenes de la sociedad actual. Los problemas y las situaciones del presente
encuentran necesariamente su explicación, su genealogía, en el conocimiento y en la reflexión sobre
el pasado. En definitiva, en la historia se estudian no solamente los hechos, sino también las causas
que los produjeron y las consecuencias que tuvieron. Y estos hechos se enmarcan en una continui-
dad cronológica que es el eje del conocimiento histórico.
Los procedimientos son fundamentales para la metodología histórica y constituyen el “saber hacer
de los historiadores”. Estos procedimientos son el comentario de documentos (textos, gráficos,
mapas, tablas estadísticas, fotografías, caricaturas, películas), recesiones de obras históricas o
historiográficas y elaboración de proyectos de trabajo de historia que precisan el manejo de di-
versas fuentes de información y comunicación, planteamiento de hipótesis y explicaciones multi-
causales (organizar un debate, desarrollar por escrito un tema, elaborar reseñas, organizar un fiche-
ro, crear un archivo documental, preparar una exposición oral, investigar, etc.).
El alumno debe ser capaz de producir por sí mismo los conocimientos, y no proporcionárselos
siempre elaborados; que aprenda a buscar las razones y los hechos que justifican cualquier afirma-
ción, así como a desarrollar su sentido crítico.
El objetivo no será sólo que los alumnos adquieran unos conocimientos, sino también unas destre-
zas en el trabajo, que puedan capacitarle para la educación permanente, atentos siempre a la reali-
dad social, económica, política y cultural del mundo en que vivimos. Insistir en los restos vivos del
pasado tanto como en la realidad del presente. Igualmente, se debe perseguir una educación global,
utilizando la materia para afianzarles en la convivencia y para fomentar en ellos los valores de la
tolerancia y la capacidad de comprender otros puntos de vista distintos de los propios.
Como se deduce de estos objetivos, la metodología será activa, presentando al alumno la documen-
tación adecuada a su nivel de comprensión (textos, estadísticas, gráficos, mapas, diapositivas, etc.),
preparando “situaciones de uso”. El documento empleado servirá unas veces de apoyo a la explica-
ción teórica, mientras que en otras ocasiones deberá preguntarse el alumno, ante los datos y los
hechos, el porqué de los mismos, y extraer conclusiones mediante la reflexión y un ejercicio
práctico.
En el caso de visitas a Museos o a exposiciones temporales, o de otras actividades realizadas fuera
del aula, el profesor preparará el material (cuestionarios, esquemas, etc.) que deberá ser trabajado
por el alumno, procurando acentuar su sentido de observación, preparación previa y conclusiones de
la visita, conferencia, etc.
80
Como ejercicios prácticos de aplicación se podrán realizar actividades de comprensión y repaso
(vocabulario, cronología) y esquemas, pruebas-tipo similares a las del control de evaluación, etc.
Finalmente, será conveniente realizar a lo largo del curso algún trabajo de investigación. Esta in-
vestigación responde a un método racional que elabora hipótesis y se formula preguntas para las
que busca respuestas. Ello se hace a partir de planteamientos y métodos de trabajo rigurosos y de la
existencia de información, lo que el alumno obtendrá a través de la recogida de datos de una impor-
tante diversidad de fuentes (escritas, orales, objetos, restos materiales, construcciones, imágenes,
fuentes audiovisuales, fuentes gráficas y estadísticas, fuentes cartográficas, etc.).
6. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales establecidos por la LOMCE que se trabajarán en esta materia son:
Comprensión lectora: a diario, mediante la lectura de textos alusivos a los distintos temas
Expresión oral y escrita: con cada ejercicio escrito (examen y trabajo) y cada exposición oral,
además de las intervenciones en clase.
Comunicación audiovisual y uso de TIC: es una constante, tanto por mail, como a través del
trabajo de curso, que se apoyará en las TIC
Emprendimiento: lo trabajaremos mediante la puesta en práctica de sus iniciativas y de su
madurez a la hora de seleccionar tipos de aprendizaje y/o maneras propias de abordar la materia
Educación cívica y constitucional: uno de los puntos más trabajados en la sCiencias Sociales,
tanto a través del estudio de las sociedades democráticas, como en el clima que intentaremos crear
en el aula
Prevención violencia de género: En todos los temas resaltaremos el papel femenino en ese
momento histórico y en los cambios producidos en el siglo XX especialmente en ese terreno
Prevención violencia terrorista, racista o xenófoba, con especial mención del Holocausto
judío: evidentemente esto forma parte específica de nuestro temario. De todas maneras se hará
especial hincapié en ello, con vídeos y relatos de supervivientes. Además se trabajarán mediante
visitando de documental y cuestionarios los genocidios del siglo XX
Riesgos de explotación y abuso sexual y de Internet: forma parte de los contenidos del mundo
actual, ya que ese tema se pretende que sea objeto de trabajos distintos por parte de los alumnos y
se les dará a escoger entre varios aspectos/peligros actuales y esos estarán presentes.
7. MEDIDAS QUE PROMUEVAN LOS HÁBITOS DE LECTURA
Los alumnos de Bachillerato no están incluidos en el Plan de Fomento de Lectura, con los quince
minutos de paralización de las clases para leer. De todas maneras en esta materia, la lectura es
obligada, tanto por la densidad de los contenidos teóricos de la misma, como por el tipo de
prácticas, consistentes en la interpretación de fuentes históricas: textos, mapas, estadísticas.
Además se procurará ofrecer una selección de fragmentos de novelas históricas desarrolladas en el
contexto de los diferentes temas, tanto como introducción, como para despertar el interés por su
lectura, proponiendo lecturas como:
Tardi, Jacques: “La guerra de las trincheras : 1914-1918”.
Marjane Satrapi: “Persépolis”
Ken Follet: “El invierno del mundo”, etc.
8. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Clasificar los rasgos del Antiguo Régimen en los aspectos demográficos, sociales, económicos,
políticos y culturales
• Enumerar y describir las ideas de la Ilustración y el Liberalismo
• Comparar Antiguo Régimen y Liberalismo en esquema
• Identificar las causas de la I Revolución Industrial
81
• Explicar razonadamente el paso de la I a la II Revolución Industrial y analizar esquemáticamente
las dos revoluciones
• Señalar los cambios sociales más relevantes del siglo XIX
• Comparar mediante textos las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución In-
dustrial
• Realizar ejes cronológicos de los acontecimientos relevantes de los siglos XIX y XX
• Explicar las causas de la Independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa a través de
fuentes historiográficas
• Explicar el desarrollo de la Revolución Francesa: etapas, cronología, protagonistas, ideas…
• Comparar las causas y el desarrollo de las revoluciones del siglo XIX y lo mismo con los proce-
sos de unificación alemán e italiano
• Localizar en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas
• Describir las alianzas de la Paz Armada
• Extraer conclusiones de gráficos e imágenes de la I Guerra Mundial
• Exponer detallada y razonadamente las causas de la Gran Guerra, su proceso y consecuencias
• Valorar la trascendencia del los tratados de paz de 1919 para el desarrollo futuro de aconteci-
mientos
• Comentar gráficas e imágenes de las causas y consecuencias de la Gran Depresión
• Conocer la ideología fascista, sus símbolos, representantes, uniformes e imágenes
• Analizar la deriva de las relaciones internacionales de los años 30
• Identificar y explicar las causa, etapas y consecuencias de la II Guerra Mundial
• Explicar el funcionamiento y finalidad de la ONU
• Extraer conclusiones de textos, imágenes, gráficas y/o documentales de los distintos temas de la
historia de la segunda mitad del siglo XX: Guerra Fría, Descolonización, Genocidios, Guerra
Balcanes, ISIS, etc.
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se realizará 1 examen cada 2 temas, por lo que habrá varias pruebas escritas a lo largo del trimestre.
Cada una de estas pruebas puede consistir en:
Conceptos; Tema o parte del mismo; Mapas históricos; Ejes cronológicos; Textos; Ilustraciones y
fotografías
Será obligatorio realizar en el curso un trabajo individual que el alumno tiene que exponer oralmen-
te. Las pautas se entregarán a lo largo del primer trimestre.
La calificación de los alumnos en cada una de las 3 evaluaciones constará de la media ponderada de
los siguientes aspectos:
1. Exámenes: 90% de la nota de la evaluación. Se valorará de forma especial la adecuación a los
objetivos de la materia, el orden y la claridad de ideas, la capacidad expresiva, la utilización co-
rrecta del vocabulario. La presentación y la expresión escrita con corrección ortográfica y
sintáctica se valora en cada examen, bajando cada falta 0,1 puntos, hasta un máximo de 1 punto
(las tildes también cuentan)
2. Actitud: 10% de la nota de la evaluación. Se valorará la participación y la actitud abierta y el
respeto hacia los compañeros y el profesor. Las faltas reiteradas de puntualidad también se con-
templan en este apartado
82
La nota final de junio, será la media ponderada de las 3 evaluaciones, 90% y el 10% del Trabajo de
Curso.
Los alumnos que no superen una evaluación, deberán presentarse a una recuperación a final de cur-
so, si no les da la nota media final de las tres evaluaciones.
Si un alumno falta el día del examen, deberá presentar un justificante médico o de un organismo
oficial para que pueda realizar la prueba otro día. De lo contrario, la calificación del examen será de
cero puntos
En la nota de cada evaluación, cuando hubiese decimales, queda a criterio de profesor el redondeo
de los mismos al alza o a la baja, valorando la trayectoria del alumno, su interés, asistencia, partici-
pación, los aspectos formales de su trabajo, etc.
La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre solo tendrá en cuenta la nota del examen.
Todo alumno que sea sorprendido copiando en un examen, perderá su derecho a realizar dicha
prueba, será calificado con cero puntos en la misma y supondrá el suspenso en a evaluación corres-
pondiente. Este criterio se entiende a todas las pruebas escritas de todas las evaluaciones del curso.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesi-
dades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contex-
tos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educa-
tivas.
En esta etapa postobligatoria las medidas inciden en la metodología didáctica y de evaluación, sin
modificar el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrate-
gias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del
currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.
Para ello las TIC son una herramienta fundamental para trabajar la diversidad del alumnado.
También se contempla la atención educativa al alumnado por situaciones personales de convale-
cencia domiciliaria, o en situaciones emocionales extraordinarias, con tutorías individualizadas y
utilización de medios informáticos de contacto e información con el alumnado.
También podría establecerse una ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con
altas capacidades no perder la motivación y/o el interés por la materia.
10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
Los materiales de trabajo, estudio y consulta utilizados este curso son:
• Apuntes de elaboración propia suministrados por la profesora (tanto físicos, a disposición de los
alumnos en la fotocopiadora de conserjería, como virtuales, enviados por mail a aquellos alumnos
que así lo deseen)
• Presentaciones de cada tema y de aspectos complementarios de los mismos, proyectadas en el
aula y a disposición que los alumnos que así lo deseen por vía electrónica
• Vídeos complementarios a cada uno de los temas
• Visionado de una película por trimestre. 1º: “Daens”; 2º: “Feliz Navidad” o “La chaqueta
metálica”; 3º: “Hotel Ruanda” o “El hijo del otro” o “Persépolis”
• Además se suministran páginas web de interés para el alumnado, con las que pueden completar la
información suministrada en clase, como son las de varios profesores de la materia:
83
“profesorfrancisco”; “claseshistoria”, etc.
• 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
En este curso escolar el Departamento de Geografía e Historia ha programado las siguientes
actividades para 1º de Bachillerato:
- Concurso “Vuela con tu historia” organizado por el Ejército del Aire, en la base aérea de Getafe.
Actividad prevista para el 29 de octubre del 2015. Tan solo pueden realizarla 5 alumnos
- Visita al Museo del Prado, con el itinerario guiado de “Pervivencia de la cultura clásica en el
arte”. Además visita por parte de los alumnos de Sociales a la Bolsa de Madrid y de los alumnos de
Humanidades a la Biblioteca Nacional (o al Museo Arqueológico). Se aprovechará el autobús para
realizar las tres actividades el mismo día y se hará en colaboración con el Departamento de Cultura
Clásica. La reserva ya está hecha para el día 5 de abril de 2016.
12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Los procedimientos para la evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro,
junto a la evaluación de la práctica docente, al ser comunes a todos los cursos están recogidos en el
Anexo I.
B5. ECONOMÍA 1º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
La Economía está presente continuamente en nuestras vidas. El paro, el tipo de interés, etc.,
son temas de conversación habituales.
Se justifica la importancia de la enseñanza de esta asignatura por las siguientes razones:
- Los asuntos económicos están presentes continuamente en los medios de comunicación, y lo
que es más importante, nos afectan directamente. Todo el mundo habla de Economía (de los
tipos de interés, del paro…), y cada uno de nosotros puede asumir en un momento dado el
rol de trabajador, consumidor, etc.
- Con la enseñanza de Economía no solo se pretende que el alumno conozca y domine los
conceptos económicos sino también que sea capaz de elaborar juicios críticos sobre temas
económicos, justificando su opinión. Se trata de presentar la Economía más como una
herramienta de crítica social, que como una doctrina.
- La Economía juega un papel central en la configuración de valores, con una clara influencia
sobre las acciones de los individuos y los grupos, por lo que adquieren especial importancia
los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas y grupos, la acti-
tud crítica y comprometida ante las injusticias y las desigualdades económicas, la importan-
cia del cuidado del medio ambiente…
84
- Por último, la Economía, se debe incluir en los planes de estudios de bachillerato por razo-
nes propedéuticas, para afrontar estudios posteriores como algunos ciclos formativos de
grado superior o determinados estudios universitarios.
2. OBJETIVOS
Teniendo en cuenta la legislación educativa, RD 1105/ 2014 de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de Educación Secundaria obligatoria y del Bachillerato. La
materia de Economía ha de contribuir a conseguir los siguientes objetivos, es decir, logros
que el estudiante ha de alcanzar al finalizar la etapa de bachillerato:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier con-
dición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el efi-
caz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilida-
des básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los méto-
dos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
85
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
También hemos de tener presente la orden 363/2015 de 4 mayo por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y
León.
La enseñanza de Economía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
Explicar el concepto de Economía como ciencia que se ocupa de la administración de recursos
escasos en relación con las necesidades que los individuos tienen de ellos.
• Diferenciar tipos de escasez y necesidades, así como bienes y servicios.
• Relacionar la escasez económica con la necesidad de tomar decisiones económicas que, por
tanto, tienen un coste de oportunidad.
• Explicar el papel que desempeñan las diversas actividades económicas.
• Identificar y desarrollar el papel que desempeñan los factores de producción y los agentes
económicos en el desarrollo de la actividad económica.
Manifestar interés por conocer e interpretar los problemas económicos actuales y analizarlos
con sentido crítico y solidario, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación
de la actividad económica.
Interpretar y relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultu-
ral y natural en que tienen lugar, trasladando esta reflexión a situaciones cotidianas.
Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del
sistema y del papel regulador del sector público.
Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas
como indicadores de la situación económica del país.
Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía
española y europea en el contexto económico internacional.
86
Conocer y comprender las características de la economía de Castilla y León, así como su posi-
ción relativa en el marco de la economía española y europea.
Analizar el sentido de las políticas redistributivas y de solidaridad entre territorios y, en particu-
lar, las opciones de política regional necesarias para el desarrollo económico y social de la Co-
munidad de Castilla y León.
Formular juicios personales acerca de problemas económicos actuales, argumentando sobre
ellos con precisión y rigor y aceptando los distintos puntos de vista como vía de enriquecimien-
to personal.
Analizar e interpretar la información que aparece en los medios de comunicación y/o Internet
sobre desajustes económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política econó-
mica que se proponen.
Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio
ambiente y la calidad de vida de las personas, prestando especial atención al concepto de cre-
cimiento sostenible.
Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno, mediante la utili-
zación de la metodología de las ciencias sociales y diversas fuentes de información, en especial
las relacionadas con las tecnologías de la información y comunicación.
3. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
1. La razón de ser de la economía. (10H)
– ¿Qué es la Economía?.
– Elegir es renunciar: el coste de oportunidad.
- Las necesidades, los bienes y los servicios..
– Actividades económicas.
– Los decisores de la economía
– El estudio de la economía.
2. La organización económica.(10H)
– Los recursos productivos y la renta.
– Las posibilidades de producción.
- El crecimiento económico.
- Los sistemas económicos.
1. El sistema de economía de mercado
2. El sistema de economía de planificación centralizada.
3. El sistema de economía mixta
- El flujo circular de la renta
3. Producción y distribución. (10H)
87
– División del trabajo y coordinación.
- Perspectivas sobre la producción.
– ¿Cómo producir?
– Costes de la producción
– Distribución..
– Clases de empresa.
- Componentes de la empresa
4. El funcionamiento del mercado. (10H)
– El mercado y el dinero
- La demanda.
– La oferta.
– El equilibrio del mercado..
– Los cambios en las condiciones de mercado.
– La elasticidad de la demanda.
5. Tipos de mercado. (10H)
– El mercado y la competencia.
- Los criterios para clasificar los mercados
– El mercado de la competencia perfecta..
– La competencia monopolistica.
– El oligopolio.
– El monopolio.
SEGUNDO TRIMESTRE
6. Los fallos del mercado El Estado del Bienestar. (8H)
– Las limitaciones del mercado.
- La inestabilidad de los ciclos económicos.
- La existencia de bienes públicos.
- Las externalidades.
- La competencia imperfecta.
- La distribución desigual de la renta.
7- Los indicadores económicos: la producción.(10H)
- La perspectiva macroeconómica.
- La producción: el Producto Interior Bruto.
8- Indicadores económicos: empleo y precios (10H)
- La política de empleo.
- El nivel medio de precios: la inflación
- La realidad económica de un país.
9- Las fuerzas internas del mercado (10H)
88
- La economía en su conjunto.
- El consumo y el ahorro privado.
- La inversión empresarial
- La demanda y oferta agregadas.
10- Las políticas macroeconómicas. La politica fiscal (8H)
- Las políticas macroeconómicas
- La politica fiscal
- Los Presupuestos Generales del Estado
TERCER TRIMESTRE
11.- El dinero, los bancos y la política monetaria.(10H)
- Qué es el dinero?
- Los bancos y la creación de dinero bancario.
- La política monetaria.
12. El mercado financiero español. La Bolsa (8H)
- El sistema financiero
- Los intermediarios financieros bancarios.
- Los intermediarios financieros no bancarios: La Bolsa de Valores.
- Financiación de las empresas
13. Comercio Internacional (10H)
- El comercio internacional.
- El libre comercio.
- El proteccionismo.
- La Balanza de pagos.
- El mercado de divisas
- Los sistemas monetarios internacionales.
14. Integración económica: La Unión Europea. (8H)
- La integración económica.
- La Unión Europea.
- Las políticas comunes.
15.- La globalización y los desequilibrios de la economía mundial.. (8H)
- La cooperación internacional.
- La globalización
89
- Desigualdades y subdesarrollo.
- El deterioro medioambiental
- La emigración
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COM-
PETENCIAS CLAVE.
Las siglas de las competencias clave con las siguientes:
- CL: Competencia en comunicación lingüística
- CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnologías
- CD: Competencia digital
- AA: Aprender a aprender
- CSC: Competencias sociales y cívicas
- SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- CEC: Conciencia y expresiones culturales
Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica
Contenidos Criterios de evalua-
ción Estándares de aprendizaje
Competencias básicas
90
La escasez, la elec-ción y la asignación de recursos. El coste de oportu-nidad. Los diferentes mecanismos de asignación de re-cursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Evolución en el escenario económi-co mundial. El pensamiento económico. Princi-pales economistas .El método científi-co. Los modelos económicos. La Econometría . Economía positiva y Economía norma-tiva.
1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. 2. Observar los proble-mas económicos de una sociedad, comprender la evolución del pensamien-to económico, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos 3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.
1.1. Reconoce la escasez, la ne-cesidad de elegir y de tomar deci-siones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico. 2.1. Analiza los diferentes plan-teamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económi-cos. 2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el es-cenario económico mundial con las circunstancias técnicas económicas, sociales y políticas que los explican. 2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económi-cos, utilizando ejemplos de situa-ciones económicas actuales del entorno internacional. 3.1 Distin-gue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
Bloque 2: La actividad productiva
Contenidos Criterios de evalu-
ación Estándares de apren-
dizaje COMPETENCIAS
BÁSICAS
91
La empresa, sus objetivos y funciones. La creación de valor. Proceso productivo y factores de producción. División técnica del traba-jo, productividad e inter-dependencia. La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción, ingresos y de los benefi-cios . Eficiencia técnica y eficiencia económica. Productividad. Los secto-res económicos. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Análisis de acontecimien-tos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organi-zación de la producción en el contexto de la glo-balización.
1. Analizar las carac-terísticas principales del proceso productivo. 2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo. 3. Identificar los efectos de la actividad empre-sarial para la sociedad y la vida de las perso-nas. 4. Expresar los princi-pales objetivos y fun-ciones de las empre-sas, utilizando referen-cias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se gene-ra con su actividad. 5. Relacionar y distin-guir la eficiencia técnica y la eficiencia económi-ca. 6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos con-ceptos. 7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.
1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo par-tiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia. 2.1. Relaciona el proceso de división técnica del tra-bajo con la interdependen-cia económica en un con-texto global. 2.2. Indica las diferentes categorías de factores pro-ductivos y las relaciones entre productividad, eficien-cia y tecnología 3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la activi-dad de las empresas, tanto en un entorno cercano co-mo en un entorno interna-cional. 4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas. 4.2 Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes. 5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados. 6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y margina-les, así como representa e interpreta gráficos de cos-tes. 6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo. 7.1. Representa e interpre-ta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.
CL CMCT CD AA CSC SIEE
CEC
Bloque 3: El mercado y el sistema de precios
92
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de apren-
dizaje COMPETENCIAS
BÁSICAS
Concepto y contenido de la Microeconomía. El mercado y el sistema de precios. La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la de-manda. La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. El equilibrio del merca-do Diferentes estructu-ras de mercado y mode-los de competencia. La competencia perfec-ta. La competencia imper-fecta . El monopolio. El oligo-polio. La competencia mono-polística. Los límites del mercado y sus repercu-siones en los diferentes agentes económicos.
1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mer-cado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y ser-vicios en función de distin-tas variables
2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los mode-los, así como sus consecuen-cias para los consumidores, empresas o Estados.
1.1. Representa gráfica-mente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados. 1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda. 1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales. 2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de merca-dos, explicando sus dife-rencias . 2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mer-cados a casos reales iden-tificados a partir de la ob-servación del entorno más inmediato . 2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diver-sos mercados. .
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
Bloque 4: La macroeconomía
93
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
básicas
Concepto y contenido de la Macroeconomía. Macromagnitudes: La producción. El crecimiento. La renta y La riqueza. El gasto. La Inflación. Tipos de interés . Diferencia entre mag-nitudes en términos reales y magnitudes en términos nominales. El mercado de trabajo. Trabajo y población. El desempleo: tipos de desempleo y sus cau-sas. Políticas contra el desempleo. Los víncu-los de los problemas macroeconómicos y su interrelación. Limitacio-nes de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la socie-dad y de la calidad de vida.
1. Diferenciar y manejar las princi-pales magnitudes macroeconómi-cas y analizar las relaciones exis-tentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. 2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución, con y sin apoyo de hojas de cálculo. 3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la edu-cación y formación, analizando de forma especial el desempleo. 4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el des-empleo.
1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitu-des macroeconómi-cas como indicadores de la situación económica de un país. 1.2. Relaciona las principales macro-magnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global. 1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efec-tos y sus limitaciones para medir la calidad de vida. 2.1. Utiliza e interpre-ta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroe-conómicas y su evo-lución en el tiempo . 2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos es-pecíficos y compren-de los métodos de estudio utilizados por los economistas. 2.3. Maneja variables económicas en apli-caciones informáti-cas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal. 3.1. Valora e interpre-ta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo. 3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las pro-babilidades de obte-ner un empleo y me-jores salarios. 3.3. Investiga y reco-noce ámbitos de oportunidades y ten-dencias de empleo. 4.1. Analiza los datos de inflación y desem-pleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la infla-ción.
CL CMCT CD AA CSC SIEE
CEC
94
Bloque 5: Aspectos financieros de la economía
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
básicas
Funcionamiento y tipolog-ía del dinero en la Eco-nomía. Proceso de creación del dinero. La inflación según sus distintas teorías explicati-vas. Medición, causas y con-secuencias. La política monetaria y sus tipos. Análisis de los mecanis-mos de la oferta y de-manda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés, el crecimiento y el bienestar. Funciones, descripción y análisis de los interme-diarios financieros, así como de los mercados, productos y organismos reguladores que integran el sistema financiero. Funcionamiento del sis-tema financiero y del Banco Central Europeo. La política monetaria en la zona euro. Regulación común euro-pea en materia de mer-cados e instrumentos financieros.
1. Reconocer el proceso de creación del dine-ro, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden 2. Describir las distin-tas teorías explicati-vas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los con-sumidores, las empre-sas y el conjunto de la Economía. 3. Explicar el funcio-namiento del sistema financiero y el papel de los intermediarios financieros. Conocer las características de sus principales pro-ductos y mercados. 4. Analizar los diferen-tes tipos de política monetaria. 5. Reconocer la im-portancia de los orga-nismos financieros supranacionales e identificar el papel del Banco Central Euro-peo, así como la es-tructura de su política monetaria.
1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Eco-nomía. 2.1. Reconoce las cau-sas de la inflación y valora sus repercusio-nes económicas y socia-les. 3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canali-zador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen. 4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las accio-nes de política moneta-ria y su impacto econó-mico y social. 5.1. Identifica los objeti-vos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento. 5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
95
Bloque 6: El contexto internacional de la economía
Contenidos Criterios de evalua-
ción Estándares de apren-
dizaje Competencias
básicas
Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. La balanza de pagos. Descripción de los meca-nismos de cooperación e integración económica y especialmente de la cons-trucción de la Unión Euro-pea El mercado de divisas y los tipos de cambio. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internaciona-les en su regulación.
1. Analizar los flujos co-merciales entre dos eco-nomías. 2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Euro-pea. 3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internaciona-les en su regulación.
1.1. Identifica los flujos co-merciales internacionales. 2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de coope-ración e integración econó-mica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicacio-nes para España en un contexto global. 3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países. 3.2. Describe las implica-ciones y efectos de la globa-lización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
96
Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía
Contenidos Criterios de evalua-
ción Estándares de aprendi-
zaje Competencias
básicas
Las crisis cíclicas de la Economía. Etapas, clasificación, teorías explicativas, consecuencias y posi-bles vías de solución Las funciones del Esta-do en la Economía . La regulación. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportu-nidades y la redistribu-ción de la riqueza. Políticas coyunturales y estructurales. Política fiscal. Presu-puestos Generales del Estado. Valoración de las políticas macroe-conómicas de creci-miento, estabilidad y desarrollo. El Estado del Bienestar: origen y evolución. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y es-caso. El desarrollo sostenible. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo
1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial. 2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los siste-mas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la activi-dad económica.
1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influ-yen en el crecimiento económi-co, el desarrollo y la redistribución de la renta. 1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo. 1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida. 1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar. 1.5. Reflexiona sobre los pro-blemas medioambientales y su relación con el impacto econó-mico internacional analizando las posibilidades de un desa-rrollo sostenible. 1.6. Desarrolla actitudes positi-vas en relación con el medio-ambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas. 1.7. Identifica los bienes ambienta-les como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los cos-tes asociados. 2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redis-tributivas, reguladoras y pro-veedoras de bienes y servicios públicos 2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.
CL CMCT CD AA CSC SIEE
CEC
5. METODOLOGÍA
Atendiendo a la orden 363/ 2015 de 4 mayo de la comunidad de Castilla y León. La metodolog-
ía en este nivel será activa y participativa (aprendizaje por competencias). Fomentando el traba-
jo individual y cooperativo del alumno y permitiendo potenciar así el trabajo en equipo.
97
El aprendizaje ha de ser autónomo, para que el alumno aprenda a aprender por sí mismo; ha de
ser significativo, dando prioridad a la comprensión de los contenidos sobre su simple aprendiza-
je mecánico; y se debe partir de los conocimientos previos del alumno. Además, se orientará al
alumno a la búsqueda activa de información en otros medios como los tecnológicos y se les in-
ducirá a aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
También debemos tener en cuenta otros principios como lo son el establecimiento de valores
morales, el desarrollo de la capacidad emocional, la interdisciplinariedad, el aprendizaje colabo-
rativo y la participación del alumno. Por último, se fomentará en todo momento la formación
humana y la educación en valores.
Por lo que respecta a las estrategias de enseñanza, se combinarán dos tipos de estrategias: expo-
sitivas y de indagación.
- Estrategias expositivas: están relacionadas con las actividades de ideas previas, de in-
troducción y motivación y principalmente, con las actividades de desarrollo de los
contenidos. Consisten en la presentación a los alumnos, oralmente o por escrito, de un
conocimiento ya elaborado. Para favorecer su eficacia se recomienda iniciar la exposi-
ción con una actividad introductoria que ayude al alumno a relacionar los nuevos con-
tenidos, con sus conocimientos y experiencias previas. Por último, la exposición de
nuevos contenidos, deber ir siempre acompañada de actividades en las que el alumno
ponga en práctica los conocimientos adquiridos.
- Estrategias de indagación: están relacionadas con las actividades de refuerzo, las inter-
activas, las de síntesis-resumen e incluso también con las complementarias y extraes-
colares. Dentro de estas estrategias podemos destacar la resolución de problemas y di-
lemas (simulados o reales), visitas a empresas e instituciones de interés económico y
social, trabajos monográficos, procurando que el alumno no se limite a reproducir tex-
tos o datos, etc.
En cuanto a la organización del trabajo en el aula, dependerá del tipo de actividad que se des-
arrolle, ya que existen actividades que exigen un trabajo individual, favoreciendo la reflexión
del alumno, otras que conviene desarrollar en pequeños grupos, permitiendo el intercambio de
opiniones y promoviendo la cooperación y por último, las actividades colectivas (debates orga-
nizados, exposición de trabajos…) que juegan un papel importante en el aprendizaje de actitu-
des, ya que permiten a los alumnos conocer y valorar distintos puntos de vista.
98
Se utilizarán todos aquellos textos económicos, así como, otros materiales económicos:
prensa económica, dibujos, gráficas, etc. que sirvan para la mejor comprensión de conceptos,
hechos y situaciones económicas.
Con el fin de despertar el interés y motivación en el alumnado sobre la materia, se participará en
un proyecto competitivo con otros centros educativos, Young Bussiness Talent, donde los
alumnos tomarán decisiones empresariales sobre distintas áreas de la empresa. A través de él,
potenciaran habilidades y valores como la iniciativa, trabajo en equipo, capacidad organizativa
y de decisión, competitividad, razonamiento, empatía…
Y por último, comentar que esta programación es flexible a los diferentes ritmos de aprendizaje
del alumnado.
6. PERFIL DE CADA COMPETENCIA.
ESTÁNDARES COMPETENCIA QUE DESARROLLA PROCEDIMIENTO EVALUACIÓN
CL CMCT
CD AA CSC SIEE
CEC EXA TRAB CUADE OBSERV
BLOQUE 1. ECONOMIA Y ESCASEZ. LA ORGANI-ZACIÓN DE LA ACTIVI-DAD ECONOMICA
1.1. Reconoce la escasez, la
necesidad de elegir y de tomar
decisiones, como los elementos
más determinantes a afrontar en
todo sistema económico
X X X X X
2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los ele-mentos clave en los principa-les sistemas económicos.
X X X X X X
2.2. Relaciona y maneja, a par-
tir de casos concretos de análi-
sis, los cambios más recientes
en el escenario económico
mundial con las circunstancias
técnicas económicas, sociales y
políticas que los explican.
X X X X X X X
99
2.3. Compara diferentes formas
de abordar la resolución de
problemas económicos, utili-
zando ejemplos de situaciones
económicas actuales del entor-
no internacional.
X X X X X X X X
3.1 Distingue las proposiciones
económicas positivas de las
proposiciones económicas nor-
mativas
X X X X X X X
BLOQUE 2.LA ACTIVI-DAD PRODUCTIVA
1.1. Expresa una visión integral
del funcionamiento del sistema
productivo partiendo del estu-
dio de la empresa y su partici-
pación en sectores económicos,
así como su conexión e interde-
pendencia
X X X X X X X
2.1. Relaciona el proceso de
división técnica del trabajo con
la interdependencia económica
en un contexto global.
X X X X X X
2.2. Indica las diferentes cate-
gorías de factores productivos y
las relaciones entre productivi-
dad, eficiencia y tecnología
X X X X X X X
3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.
X X X X X X
4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.
X X X X X X
4.2 Explica la función de las
empresas de crear o incremen-
tar la utilidad de los bienes.
X X X X X X X
5.1. Determina e interpreta la
eficiencia técnica y económica
a partir de los casos planteados
X X X X X X
6.1. Comprende y utiliza dife-rentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.
X X X X X X
100
6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingre-sos y costes de un periodo.
X X X X X X
7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.
X X X X X
BLOQUE 3. EL MERCA-DO Y EL SISTEMA DE PRECIOS
.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el fun-cionamiento de los mercados.
X X X X X X X
1.2. Expresa las claves que
determinan la oferta y la de-
manda
X X X X X X
1.3. Analiza las elasticidades de
demanda y de oferta, interpre-
tando los cambios en precios y
cantidades, así como sus efectos
sobre los ingresos totales.
X X X X X X X X
2.1. Analiza y compara el fun-
cionamiento de los diferentes
tipos de mercados, explicando
sus diferencias
X X X X X X X X X
. 2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato
X X X X X X X X
. 2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.
X X X X X X X X
BLOQUE 4. LA MA-CROECONOMIA
1.1. Valora, interpreta y com-prende las principales magni-tudes macroeconómicas co-mo indicadores de la situación económica de un país.
X X X X X X X
101
1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparacio-nes con carácter global.
X X X X X X X X X
1.3. Analiza de forma crítica los
indicadores estudiados valoran-
do su impacto, sus efectos y sus
limitaciones para medir la cali-
dad de vida.
X X X X X X X X
2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo
X X X X X X X X
2.2. Valora estudios de referen-
cia como fuente de datos es-
pecíficos y comprende los
métodos de estudio utilizados
por los economistas.
X X X X X X X
2.3. Maneja variables económi-
cas en aplicaciones informáti-
cas, las analiza e interpreta y
presenta sus valoraciones de
carácter personal.
X X X X X X X
3.1. Valora e interpreta datos y
gráficos de contenido económi-
co relacionados con el mercado
de trabajo.
X X X X X X X
3.2. Valora la relación entre la
educación y formación y las
probabilidades de obtener un
empleo y mejores salarios.
X X X X X X
3.3. Investiga y reconoce ámbi-
tos de oportunidades y tenden-
cias de empleo
X X X X X
4.1. Analiza los datos de infla-ción y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desem-pleo y la inflación.
X X X X X
BLOQUE 5. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMIA
.1. Analiza y explica el funcio-namiento del dinero y del sistema financiero en una Economía.
X X X X X X X X
2.1. Reconoce las causas de la
inflación y valora sus repercu-
siones económicas y sociales
X X X X X X X X
102
3.1. Valora el papel del siste-ma financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los pro-ductos y mercados que lo componen.
X X X X X X X X
4.1. Razona, de forma crítica,
en contextos reales, sobre las
acciones de política monetaria y
su impacto económico y social
X X X X X X X X
5.1. Identifica los objetivos y la
finalidad del Banco Central
Europeo y razona sobre su pa-
pel y funcionamiento.
X X X X X X X
5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.
X X X X X X X
BLOQUE 6. EL CON-TEXTO INTERNACIO-NAL DE LA ECONOMIA
1.1. Identifica los flujos co-merciales internacionales.
X X X X X X
2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica produ-cido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.
X X X X X X X
3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.
X X X X X X X
3.2. Describe las implicacio-nes y efectos de la globaliza-ción económica en los países y reflexiona sobre la necesi-dad de su regulación y coor-dinación.
X X X X X X X
BLOQUE 7. DESEQUI-LIBRIOS ECONOMICOS Y EL PAPEL DEL ES-TADO EN LA ECONO-MIA
103
1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influ-yen en el crecimiento econó-mico, el desarrollo y la redistribución de la renta.
X X X X X X X
1.2. Diferencia el concepto de
crecimiento y de desarrollo X X X X X X X
1.3. Reconoce y explica las
consecuencias del crecimiento
sobre el reparto de la riqueza,
sobre el medioambiente y la
calidad de vida.
X X X X X X X
1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.
X X X X X X X
1.5. Reflexiona sobre los pro-
blemas medioambientales y su
relación con el impacto econó-
mico internacional analizando
las posibilidades de un desarro-
llo sostenible
X X X X X X X X
1.6. Desarrolla actitudes positi-
vas en relación con el medio-
ambiente y valora y considera
esta variable en la toma de
decisiones económicas
X X X X X X X
1.7. Identifica los bienes am-
bientales como factor de pro-
ducción escaso, que proporcio-
na inputs y recoge desechos y
residuos, lo que supone valorar
los costes asociados.
X X X X X
2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, re-distributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos
X X X X X X X
2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus cau-sas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Esta-do.
X X X X X X
Establecida la relación de cada estándar con las competencias clave que fomenta la relación de ca-
da competencia con los criterios de evaluación queda establecida en la tabla del punto 4.
104
7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Teniendo como referente el RD 1105/2014 de 26 diciembre por el que se establece el currículo
básico de ESO y Bachillerato, destacamos los siguientes temas transversales que serán tratados en
las respectivas unidades didácticas:
U
D
1
U
D
2
U
D
3
U
D
4
U
D
5
U
D
6
U
D
7
U
D
8
U
D
9
U
D
1
0
U
D
1
1
U
D
1
2
U
D
1
3
U
D
1
4
U
D
1
5
Comprensión
lectora
X X X X X X X X X X X X X X X
Expresión oral x X X X X X X X X X X X X X X
Comunicación
audiovisual
X X X
Utilización TICs X X X X X
Educación cívica
y constitucional
X X X X X X X
Prevención vio-
lencia género
X X X X X X
Desarrollo sos-
tenible
X X X X X X X X X X X X X X X
Prevención con-
tra la violencia
racista o
xenófoba
X X X X X X
Prevención vio-
lencia de género
X X X X X X X X X X X X X X X
Prevención vio-
lencia contra
discapacitados
X X X X
105
Emprendimiento X X X X X X X X X X X X X X X
A través de estos elementos transversales se pretende conseguir una formación integral que incluye
no solo conocimientos científicos sino también la adquisición de los valores que sustenta cualquier
sociedad democrática
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En cada evaluación se podrán realizar dos o tres pruebas escritas, en función del calendario de
ese trimestre. Estas pruebas constaran de preguntas de desarrollo, test opcionalmente y casos
prácticos.
Las notas de cada evaluación y la final se obtendrán de los siguientes criterios:
1. La consecución del conocimiento y dominio de los contenidos de la asignatura ponderará
un 80%. La nota se obtendrá sumando la media de las pruebas parciales realizadas al
término de cada dos o tres unidades didácticas.
Para poder hacer media, el alumno tendrá que obtener mínimo un 4 en cada examen. La
nota final será la nota media obtenida entre todas las pruebas parciales, cuyo resultado fi-
nal en este apartado ha de ser igual o superior a 5 para aprobar la asignatura. Y hacer me-
dia con el otro apartado de trabajos y actitud.
Aquellas pruebas con nota inferior a 4, deberán superarse en el examen de evaluación fi-
nal del trimestre, donde el alumno se presentará con aquellas unidades con nota inferior a
4. También se presentará con aquellas unidades que tenga más de 4 pero la media de
exámenes no llegue a 5, con lo que deberá ir también con aquellos exámenes con nota
menos de 5.
En este examen de evaluación final, deberá aprobar mínimo con un 5 para aprobar la eva-
luación trimestral. En su caso, hará media con el resto de pruebas que han sido guardadas
a lo largo del trimestre.
Si un alumno, se ha presentado con todo el contenido del trimestre, su nota de evaluación
será la obtenida en dicho examen, la cual ha de ser mínimo de 5. Y ponderará con el apar-
tado de trabajo y actitud.
Se valorará de forma especial la adecuación a los objetivos de la materia: el orden y la
claridad de ideas; la capacidad expresiva y la utilización correcta de términos y vocabula-
rio económico.
2. Realización de trabajos y actividades obligatorios en casa y en el aula, actitud hacia la
materia y la participación supondrá un 20 % de la nota de evaluación.
106
La nota final de cada evaluación será la media ponderada de estos dos criterios señalados ante-
riormente, siendo necesario obtener al menos una calificación de 5 puntos.
Los aspectos formales (faltas de ortografía, mala presentación e incorrección gramatical) podrán
restar 0,1 puntos por cada falta de ortografía.
En el caso de que los alumnos resultaran calificados negativamente en la evaluación se realizará
una recuperación en la evaluación siguiente a través de una prueba escrita sobre la materia de exa-
men suspensa que será únicamente de cada una de las partes en que se dividió la evaluación.
Tendrán que recuperar las partes suspensas con nota inferior a 5.
También es necesario obtener un 5 en dicho examen para aprobar la evaluacion de dicho trimes-
tre. Las partes aprobadas anteriormente en ese trimestre le serán guardadas y posteriormente se
hará media con ellas, al igual que ocurría en la evaluación final del trimestre.
La calificación final en junio será la media de las tres evaluaciones.
Si un alumno falta el día del examen deberá presentar un justificante médico o de un organismo
oficial para que pueda realizar dicha prueba otro día. De lo contrario, la calificación del examen
será de 0 puntos.
Es obligatorio para todos los alumnos no dejar los exámenes en blanco de forma reiterada du-
rante el curso. Así mismo, es obligatorio presentarse en septiembre y no dejar en blanco el examen.
De forma contraria, se considerará por abandonada la asignatura.
Si un alumno tiene suspensa alguna evaluacion, irá al examen final de junio con todo el conteni-
do de aquellos trimestres suspensos.
Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en Junio y que se presenten en Septiem-
bre tendrán que realizar una prueba escrita con la misma estructura de las realizadas durante el cur-
so. En esta prueba podrán aparecer cuestiones de las tres evaluaciones.
La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre sólo tendrá en cuenta la nota del examen
y la valoración de la presentación y la corrección ortográfica y gramatical, que podrá bajar la nota
(0,1 por cada falta ortográfica.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La actual legislación contempla el tratamiento específico que se debe prestar a los alumnos que,
por sus circunstancias y capacidades, así lo precisen. Por ello, se tratará de introducir los conte-
nidos de forma constructiva y progresiva. En todo caso, el profesor adecuará los contenidos que
se proponen a las características y capacidades del alumnado. Es en el capítulo del proceso eva-
luador donde resulta más fácil realizar este tratamiento diferenciado. Mediante la utilización de
107
las actividades, serán detectadas las carencias del alumnado y se implementarán las tareas y
procedimientos oportunos para lograr los objetivos específicos para cada alumno.
En cualquier caso, se realizarán actividades que faciliten la progresiva adaptación de los alum-
nos en función de sus diferentes capacidades, como:
- Esquemas conceptuales de contenidos e ideas principales.
- Resúmenes con los conceptos fundamentales.
- Actividades con diferentes grados de dificultad, etc.
Para el presente curso, no existen en esta clase alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo.
10. FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Entre los objetivos del bachillerato figura el hecho de afianzar los hábitos de lectura como con-
dición necesaria para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
En este sentido, desde el Departamento de Economía y para esta asignatura en concreto, se pre-
tende contribuir a la consecución de dicho objetivo mediante la utilización de los siguientes re-
cursos:
- Recortes de prensa: este es un recurso didáctico clave para esta materia, por su capacidad
para fomentar el aprendizaje significativo. Por esta razón, en todas las unidades didácticas se
incluye al menos una actividad en la cual los alumnos deben leer, interpretar y comentar una
noticia de prensa relacionada con los contenidos del tema.
- Textos extraídos de Internet, con la misma finalidad que en el caso anterior.
- Textos para trabajar en clase extraídos de diversos libros como “La riqueza de las naciones”
de Adam Smith, “El capital” de Karl Marx, “Historia de la economía” de J. K. Galbraith…
Se trata de libros que, bien por su nivel de dificultad o bien por su escaso atractivo para los
jóvenes, no se proponen como libros de lectura, pero, sin embargo, son usados para trabajar
ciertos contenidos. Con estos textos, se pretende que el alumno vaya familiarizándose con
ciertos autores y ciertas obras de gran relevancia en las ciencias sociales.
- Realización de búsquedas en Internet para la elaboración de varias de las actividades pro-
puestas: concretamente, en la asignatura de Economía, se propone para cada evaluación la
elaboración de un trabajo grupal, con posterior exposición oral. Obviamente, para la realiza-
ción de estos trabajos, el alumno deberá consultar diversas fuentes de información, princi-
palmente, Internet. Así, el alumno tendrá que leer la información encontrada, seleccionarla y
108
personalizarla. Esto también contribuye a fomentar el hábito lector, además de promover un
uso responsable de las Tics.
Todas las actividades descritas se complementarán, obviamente, con actividades que garanticen
al profesor que el alumno comprende lo que lee. Cada vez que se lea en clase un artículo de
prensa, se pedirá al alumno que lo interprete, que de su opinión, en definitiva que comente lo
que acaba de leer. Se procederá igualmente cada vez que se trabaje con un texto extraído de un
libro o de Internet. Por su parte, en la elaboración de trabajos, el alumno deberá interpretar toda
la información encontrada al respecto para personalizarla, con el objetivo de preparar la exposi-
ción oral del trabajo en cuestión.
Por su parte, la capacidad de expresión del alumno se fomentará mediante exposición oral de ta-
reas, comentarios de textos… y mediante la realización de debates relacionados con los conte-
nidos de la asignatura. Estos debates sirven además para promover el respeto hacia las opiniones
de los demás.
11. RECURSOS
Principalmente se seguirá el manual de Economía de la editorial de Mc Graw Hill. Aunque también
se podrán aportar apuntes del profesor y ejercicios para desarrollar de otros manuales.
Además del aula, se contará con el aula de informática para llevar a cabo el proyecto YBT.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En el segundo trimestre se propondrá un viaje a Madrid para conocer la Bolsa de Valores, como
parte del temario de la materia de Economía. Al finalizar la visita, se pedirá al alumnado un trabajo
sobre la misma que formará parte del apartado de trabajos de la asignatura.
ANEXO I
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E INDICADORES DE LOGRO.
109
OBJETIVOS
Valora-
ción (1-
4)
Temporali-
zación
Responsables
Propuesta de mejora
Se han trabajado todos los objetivos Trimestral Profesor de la mate-
ria
Grado de consecución de objetivos Trimestral Profesor de la mate-
ria
CONTENIDOS
Se han trabajado todos los contenidos Trimestral Profesor de la mate-
ria
Grado de adquisición de conceptos
teóricos y prácticos.
Trimestral Profesor de la mate-
ria
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA
Metodologías aplicadas. Mensual Profesor de la mate-
ria
Aplicación de las actividades. Mensual Profesor de la mate-
ria
Utilidad de las actividades. Mensual Profesor de la mate-
ria
Diversidad de las actividades. Mensual Profesor de la mate-
ria
Adecuación de la metodología a las
necesidades del aula. Mensual Profesor de la mate-
ria
RECURSOS MATERIALES
Aprovechamiento de los recursos del
Centro
Trimestral Profesor de la mate-
ria
Material audiovisual Trimestral Profesor de la mate-
ria
Material informático Trimestral Profesor de la mate-
ria
Coordinación interdepartamental Trimestral Profesor de la mate-
ria
110
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha trabajado la superación de to-
dos los criterios de evaluación
Trimestral Profesor de la mate-
ria
Grado de consecución de los criterios
de evaluación y de los indicadores de
desarrollo
Trimestral Profesor de la mate-
ria
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,
APOYO Y REFUERZO
Se proponen actividades de dificultad
graduada.
Mensual Profesor de la mate-
ria
Se proponen actividades de refuerzo
y profundización. Mensual Profesor de la mate-
ria
Se proponen tareas de apoyo y afian-
zamiento. Mensual Profesor de la mate-
ria
Valoración:1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien
ANEXO II
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Valoración:1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien
111
I. PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES VALORACIÓN (1-4) PERIODICIDAD PROPUESTA DE ME-
JORA
Programo la materia te-
niendo en cuenta las leyes
educativas
ANUAL
Programo la materia consi-
derando el tiempo disponi-
ble para su desarrollo.
ANUAL
Selecciono y secuencio los
contenidos de mi progra-
mación de aula con la se-
cuenciación adecuada a las
características de cada
grupo de alumnos.
TRIMESTRAL
Analizo y diseño dentro de
la programación didáctica
las competencias básicas
necesarias para el aérea o
materia .
ANUAL
Planifico mi actividad edu-
cativa de forma coordinada
con el resto del profesora-
do, tanto del departamento
como con el de apoyo.
TRIMESTRAL
Establezco, de modo ex-
plícito, los criterios, proce-
dimientos e instrumentos
de evaluación que permiten
comprobar el grado de
progreso en la adquisición
de los aprendizajes.
ANUAL
Planifico las clases de mo-
do flexible, preparando
actividades y recursos ajus-
tados a la programación de
aula y a las necesidades y a
los intereses del alumnado.
MENSUAL
112
II. COORDINACIÓN DOCENTE
INDICADORES VALORACIÓN (1-4) PERIODICIDAD PROPUESTAS DE ME-
JORA
Practico los acuerdos de
departamento para evaluar
las competencias básicas
así como los criterios de
evaluación de las áreas o
materias.
TRIMESTRAL
Cumplo los acuerdos con
los profesores del Depar-
tamento que imparten el
mismo curso
TRIMESTRAL
Respeto los acuerdos toma-
dos por los equipos docen-
tes al respecto del grupo
TRIMESTRAL
III. MOTIVACIÓN
DEL PROFESOR HACIA LOS ALUMNOS
INDICADORES VALORACIÓN (1-4) PERIODICIDAD PROPUESTAS DE ME-
JORA
MOTIVACIÓN INICIAL
Proporciono un plan de
trabajo al principio de cada
unidad.
TRIMESTRAL
Planteo situaciones que
introduzcan la unidad (lec-
turas, debates, diálogos…)
TRIMESTRAL
Comento la importancia del
tema parea las competen-
cias y formación del alum-
no.
TRIMESTRAL
Relaciono los aprendizajes
con aplicaciones reales o
con su funcionalidad.
TRIMESTRAL
MOTIVACIÓN PROCESUAL
113
III. MOTIVACIÓN
DEL PROFESOR HACIA LOS ALUMNOS
Mantengo el interés del
alumnado partiendo de sus
experiencias, con un len-
guaje claro y adaptado.
TRIMESTRAL
Informo sobre los progre-
sos conseguidos y las difi-
cultades encontradas.
TRIMESTRAL
Relaciono los contenidos y
las actividades con los
intereses del alumnado.
TRIMESTRAL
Estimulo la participación
activa de los estudiantes en
clase.
TRIMESTRAL
PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Estructuro y organizo los
contenidos dando una vi-
sión general de cada tema
(guión esquemas…)
TRIMESTRAL
Utilizo medios llamativos
para despertar su interés
IV. COHESIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INDICADORES VALORACIÓN (1-4) PERIODICIDAD PROPUESTAS DE ME-
JORA
Facilito la adquisición de
nuevos contenidos a través
de las diversas metodolog-
ías (lección magistral, tra-
bajo cooperativo, trabajo
individual)
TRIMESTRAL
114
IV. COHESIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Resumo las ideas funda-
mentales discutidas antes
de pasar a una nueva uni-
dad o tema con mapas
conceptuales, esquemas…
TRIMESTRAL
Cuando introduzco concep-
tos nuevos, los relaciono, si
es posible, con los ya cono-
cidos; intercalo preguntas
aclaratorias; pongo ejem-
plos...
TRIMESTRAL
Tengo predisposición para
aclarar dudas y ofrecer
asesorías dentro y fuera de
las clases.
TRIMESTRAL
Planteo actividades que
permitan la adquisición de
los contenidos y las destre-
zas propias de la etapa
educativa.
TRIMESTRAL
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA
Adopto distintos agrupa-
mientos en función de la
tarea a realizar o recursos a
utilizar… controlando
siempre el adecuado clima
de trabajo.
TRIMESTRAL
Optimizo el tiempo dispo-
nible para el desarrollo de
cada unidad didáctica.
TRIMESTRAL
Utilizo ayuda audiovisual o
de otro tipo para apoyar los
contenidos en el aula.
TRIMESTRAL
115
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA
Desarrollo los contenidos
de una forma ordenada y
comprensible para los
alumnos.
TRIMESTRAL
COHESIÓN PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Compruebo de diferentes
modos que los alumnos han
comprendido la tarea que
tienen que realizar
TRIMESTRAL
Facilito estrategias de
aprendizaje: como solicitar
ayuda, buscar fuentes de
información, pasos para
resolver problemas, doy
ánimos y me aseguro de la
participación de todos…
TRIMESTRAL
V. SEGUIMIENTO PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
INDICADORES VALORACIÓN (1-4) PERIODIZACIÓN PROPUESTAS DE ME-
JORA
Reviso, con frecuencia, los
trabajos propuestos en el
aula y fuera de ella.
TRIMESTRAL
Corrijo y explico de forma
habitual los trabajos y las
actividades de los alumnos
y doy pautas para la mejora
de sus aprendizajes.
TRIMESTRAL
Propongo nuevas activida-
des que faciliten la adquisi-
ción de objetivos cuando
estos no han sido alcanza-
dos suficientemente.
TRIMESTRAL
116
V. SEGUIMIENTO PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Propongo nuevas activida-
des de mayor nivel cuando
los objetivos han sido al-
canzados con suficiencia.
TRIMESTRAL
Proporciono información al
alumno sobre la ejecución
de las tareas y cómo puede
mejorarlas y, favorezco
procesos de autoevaluación
y coevaluación.
TRIMESTRAL
CONTEXTUALIZA-
CIÓN PROCESO
Tengo en cuenta el nivel de
habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes,
las posibilidades de aten-
ción, el grado de motiva-
ción, etc., y en función de
ellos, adapto los distintos
momentos del proceso
ensenanza- aprendizaje (
motivación, contenidos,
actividades, ...).
TRIMESTRAL
Me coordino con otros
profesionales (profesores
de apoyo, PT, Departamen-
tos de Orientación…), para
modificar y/o adaptar con-
tenidos, actividades, meto-
dología, recursos...
TRIMESTRAL
Adapto el material di-
dáctico y los recursos a las
características y necesida-
des de los alumnos reali-
zando trabajos individuali-
zados y diferentes tipos de
actividades y ejercicios.
TRIMESTRAL
Busco y fomento interac-
ciones entre el profesor y el
alumno
TRIMESTRAL
117
CONTEXTUALIZA-
CIÓN PROCESO
Los alumnos se sienten
responsables en la realiza-
ción de las actividades
TRIMESTRAL
Planteo trabajos en grupo
para analizar las interaccio-
nes entre los alumnos
TRIMESTRAL
VI. EVALUACIÓN PROCESO
INDICADORES VALORACIÓN (1-4) PERIODICIDAD PROPUESTAS DE ME-
JORA
CRITERIOS
Aplico los criterios de eva-
luación de acuerdo con las
orientaciones del Proyecto
Curricular.
TRIMESTRAL
Cada Unidad didáctica
tiene claramente estableci-
dos los criterios de evalua-
ción.
TRIMESTRAL
Utilizo suficientes criterios
de evaluación que atiendan
de manera equilibrada la
evaluación de las compe-
tencias clave
TRIMESTRAL
INSTRUMENTOS
Utilizo sistemáticamente
instrumentos variados de
recogida de información
(cuaderno del alumno,,
diario de clase... ).
TRIMESTRAL
Corrijo y explico los traba-
jos y actividades de los
alumnos y, doy pautas para
la mejora de sus aprendiza-
jes.
TRIMESTRAL
118
VI. EVALUACIÓN PROCESO
Uso estrategias y procedi-
mientos de autoevaluación
que favorezcan la partici-
pación de los alumnos en la
evaluación.
TRIMESTRAL
Uso diferentes instrumentos
de evaluación (pruebas
orales y/o escritas, observa-
ción directa...) para conocer
su rendimiento académico.
TRIMESTRAL
Utilizo diferentes medios
para informar a padres,
profesores y alumnos (se-
siones de evaluación, bole-
tín de información, reunio-
nes colectiva, entrevistas
individuales, ...) de los
resultados de la evaluación.
TRIMESTRAL
Utilizo los resultados de
evaluación para modificar
los procedimientos di-
dácticos que realizo y me-
jorar mi intervención do-
cente.
TRIMESTRAL
PERIODIZACIÓN
Realizo una evaluación
inicial a principio de curso,
para ajustar la programa-
ción, en la que tengo en
cuenta el informe final del
Departamento de Orienta-
ción.
TRIMESTRAL
Contemplo otros momentos
de evaluación inicial: a
comienzos de un tema, de
Unidad Didáctica...
TRIMESTRAL
ANEXO III
OBJETIVOS DE MEJORA PROUESTOS EN LA MEMORIA DEL CURSO 2015/16
119
PROPUESTAS:
- Revisar de la programación los criterios de evaluación por cursos. (Hecho, al cambiar
toda la normativa)
- Insistir a los alumnos en la necesidad de trabajo personal y constante. Es muy importante
conseguir que los alumnos adquieran un estilo de aprendizaje autónomo.
- Continuar valorando la presentación y corrección escrita y ortográfica en los trabajos y
exámenes. (Seguimos las pautas del Plan de Centro)
- Potenciar el fomento a la lectura y redacción, ya que las carencias que presentan los
alumnos son muy graves y su nivel no se corresponde con lo esperado, aspecto que limi-
ta su aprendizaje. (Directrices del Plan de Centro. Trabajos escritos obligatorios en to-
dos los trimestres)
- Otorgar mayor peso a los contenidos de carácter procedimental (mayor carga de ejerci-
cios y prácticas en aula de Informática).
- Hacer partícipe al Departamento de actividades extraescolares (recogidas en cada cur-
so).
- Revisar el cuaderno de actividades para los alumnos con la materia pendiente (explicado
en el procedimiento respectivo de recuperación de pendientes).
- Continuar la participación de los miembros del departamento en algún grupo de trabajo o
seminario sobre el uso de la WEB 2.0 y las Nuevas Tecnologías (Actualmente varios
miembros del Departamento participan en varios seminarios a este respecto).
- Recurrir más a las nuevas tecnologías en las explicaciones de clase, si fuese posible por
la dotación de medios (Reserva de aulas de Informática y de cañón de luz transporta-
ble).
- Buscar la posibilidad de utilizar un aula específica dotada con proyector, ordenador,
PID…, para poder impartir con mayores recursos algunas de nuestras asignaturas (Arte,
Geografía, Economía, Historia de España, Ciencias Sociales).
120
Las Navas del Marqués a 19 de noviembre del 2015
Fdo. : Mª Jesús Meaños Tubío