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APRESENTAÇÃO

Este documento tem a intenção de apresentar alguns pontos fundamentais da prática pedagógica da Educação Infantil do Colégio Marista Arquidiocesano.

Trata-se de um material elaborado por todos os educadores com a finalidade de estabelecer uma comunicação direta com as famílias. É a oportunidade de desvelarmos nossos sonhos, inspirações, investigações, práticas, inquietações, enfim, tentaremos descrever uma visão significativa da Pedagogia da Infância.

Nele constam questões que julgamos essenciais para a compreensão do trabalho desenvolvido, bem como os temas que objetivam aprofundar a reflexão sobre a criança desse segmento.

Assim, dividimos o informativo em tópicos como: 1. A Infância e o currículo em movimento;2. Objetivos gerais da Educação Infantil;3. O plano de ensino do Infantil 5:

• Atividades cotidianas no Infantil 5;• Projeto;• Sequências Didáticas;• As aulas com os especialistas;

4. Orientações aos pais:• Como estimular a autonomia no dia a dia;• A importância dos limites;• Sugestões de como acompanhar seu(sua) filho(a) na lição de

casa;• Avaliação;• Algumas sugestões para leitura;• Cronograma das reuniões gerais do ano letivo de 2017.

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1) INFÂNCIA E O CURRÍCULO EM MOVIMENTO

Um dos alicerces do Projeto Marista para a Educação Infantil é a concepção de infância na qual pautamos nossa proposta curricular. Essa noção de infância pressupõe as diferenças, as singularidades e todo o processo de significação e multiplicidade infantil. Assim, a partir de nossos estudos e reflexões destacamos duas convicções:

- A criança, desde pequena, é um ser capaz de produzir ideias, cultura, objetos concretos e simbólicos, de desenvolver sentimentos que serão válidos por toda a vida, de questionar a realidade que a cerca e de produzir significados;

- As interações, ou seja, as relações da criança consigo mesma, com outras pessoas, com situações, bem como com os objetos diversos, com os pensamentos e com as sensações que experimenta, estabelecem as possibilidades de ampliação e de aprimoramento de suas capacidades.

A criança, na constante ampliação de seus conhecimentos e de suas capacidades, alcança um processo de diferenciação dos outros e uma independência cada vez maior em relação aos indivíduos mais experientes. É dentro desse processo de estimulação e problematização da realidade que ela procura reafirmar sua personalidade e tomar iniciativa para se constituir como sujeito confiante e atuante. Por isso, os adultos devem ajudá-la, encontrando um equilíbrio saudável entre deixá-la fazer e guiá-la, estabelecendo limites firmes, dentro de um ambiente que promova a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos, sociais, políticos, éticos, estéticos e culturais.

Nessa perspectiva, a concepção de nosso trabalho será consequência de um processo relacional, contínuo, sempre incompleto, construído em tempo real, à medida que sejam criadas possibilidades de ação e investigação.

No Arqui promovemos as trocas de experiências e a ampliação do conhecimento de si e do mundo e privilegiamos as diferentes interações. Assim, a criança começa a ver as vantagens de crescer, há uma verdadeira “explosão” de repertório: a linguagem já é capaz de acompanhar as ideias mais complexas e de conduzir a novos pensamentos; o desenho começa a ganhar cada vez mais estruturação e riqueza de detalhes; a criança sente prazer em ampliar suas

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relações sociais e percebe a vantagem de estar com o outro; as brincadeiras ficam recheadas de novidades e de desafios; o desejo pelo mundo da escrita é evidente; o pensamento lógico está cada vez mais presente nas resoluções do cotidiano; aevolução motora se evidencia no domínio do próprio corpo e suas manifestações.

Enfim, a Educação Infantil tem como objetivo educacional propiciar um contexto de: investigação, criação, levantamento de hipóteses, reflexão e pesquisa, confrontando, mediando, desestruturando e alimentando o processo de construção de conhecimento da criança.

2) OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Temos como finalidade o desenvolvimento integral da criança, levando em consideração as possibilidades de aprendizagem nos seus aspectos físicos, psicológicos, cognitivos, emocionais, sociais, culturais, políticos, religiosos, éticos e estéticos. Pretendemos oportunizar situações de aprendizagem em que a criança possa se expressar por meio das múltiplas linguagens, ou seja, que tenha a oportunidade de investigar, observar a realidade, formular perguntas, levantar hipóteses, demonstrar atitudes de admiração, curiosidade, acolhida, solidariedade e cuidado, perceber as diferenças interpessoais.

OBJETIVOS ESSENCIAIS DO INFANTIL 5

• Demonstrar autonomia para resolver as diferentes situações do cotidianoda série, elaborando estratégias variadas.

• Demonstrar atitudes de respeito e de cooperação em relação ao outro,ampliando as relações de amizade e garantindo as interações sociais.

• Responsabilizar-se pelo ambiente coletivo, participando de formacolaborativa dos momentos de organização.

• Participar das propostas de trabalho colocando suas ideias e sabendoaceitar as sugestões dos colegas.

• Mostrar-se envolvido(a) e concentrado(a) nas propostas de trabalho.• Localizar-se espacialmente, conscientizando-se das partes do seu corpo

e do espaço que este ocupa.• Resolver situações-problema que envolvam contagem, quantificação e

comparação de quantidades.

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• Identificar e traçar os numerais até 30, sem limite de exploração e sem oapoio da sequência.

• Nomear figuras planas geométricas (círculo, quadrado, retângulo etriângulo), citando suas características básicas.

• Reconhecer o cubo, paralelepipedo, pirâmide, cilindro e esfera comosólido geométrico.

• Diferenciar diversos portadores textuais, comparando funções, usos eestrutura dos textos.

• Recontar oralmente histórias de sua preferência, demonstrando domíniode alguns marcadores textuais (início, problematização e desfecho).

• Expressar-se com coerência em relatos de experiência pessoal, em fatosdo cotidiano e em histórias que indiquem tempo, ambiente e pessoasenvolvidas.

• Escrever palavras na hipótese silábica-alfabética.• Nomear, identificar e grafar as letras, respeitando o movimento correto

da letra de imprensa maiúscula.• Reconhecer e identificar palavras estáveis.• Utilizar diferentes registros como forma de expressão.• Aprimorar o trabalho com a motricidade fina por meio de modelagem,

recorte e colagem, encaixe, etc.• Conhecer os diversos modos de vivenciar o fato religioso, datas

comemorativas como Páscoa, Festa Junina, Dia da Família, FestivalChampagnat, Nossa Senhora e Natal.

• Participar das situações de aprendizagem de forma colaborativa a partirdo tratamento e discussão das informações obtidas por meio daspesquisas.

• Comparar as hipóteses com o conhecimento construído nas discussõesdas informações coletadas.

• Expressar-se oral e corporalmente ao perceber, explorar e valorizarestímulos sonoros e produções musicais.

• Perceber e explorar sua lateralização e sua dominância lateral dosmembros superiores e inferiores.

• Perceber a equilibração de seu corpo.

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3) O PLANO DE ENSINO DO INFANTIL 5

O plano de ensino fundamenta nossa prática educativa e engloba uma seleção de objetos de conhecimento (conteúdos) compreendidos nas seguintes dimensões de aprendizagem: da Acolhida e Relações Solidárias; da Criação; da Religiosidade; da Consciência Planetária e da Investigação.

Tais dimensões funcionam como dispositivos da organização curricular e se concretizam por meio das linguagens que as compõem:

Linguagem oral e escrita; Linguagem artística; Linguagem corporal; Linguagem da religiosidade; Linguagem do espaço social e natural; Linguagem matemática. Para que o plano de ensino estabeleça um diálogo entre o universo da

escola e o universo da criança, gerando com isto uma teia de significados, o mesmo foi elaborado em modalidades organizativas (situações de aprendizagem) integrando as linguagens e tornando, com isto, as dimensões presentes no cotidiano escolar. Situações de aprendizagem:

· Projetos;· Sequências didáticas;· Atividades cotidianas;· Espaço de aprendizagem;. Oficinas. Explicaremos em linhas gerais algumas dessas situações, que

certamente se tornarão mais concretas para as famílias com a plena participação de nossos principais atores: as crianças.

Projetos: apresentam uma concepção de aprendizagem em rede, pois estimulam a análise, o levantamento de hipóteses, a busca de confirmações. Nos projetos a aprendizagem é muito significativa, pois eles partem do que as crianças já sabem e possibilitam a busca do que ainda desejam aprender.

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O ponto chave é a PROBLEMATIZAÇÃO, que suscitará o processo de pesquisa e de investigação. A realização de um projeto abrange variadas etapas de trabalho que devem ser planejadas e negociadas com as crianças, possibilitando assim o contato com práticas sociais reais que envolvem uma indagação da realidade e a busca pela solução de desafios. Dessa maneira, temos a elaboração de projetos como uma pedagogia participativa, na qual professores e alunos trabalham em conjunto e o conhecimento é construído a cada dia, o que faz da criança um sujeito ativo, reflexivo, pesquisador, que elabora questionamentos e busca respostas para seus problemas de maneira independente e criativa.

Sequência didática: engloba os objetivos essenciais da série que não estão contemplados no projeto. Geralmente se apresentam na forma de atividades planejadas e orientadas com o intuito de promover uma aprendizagem específica e definida. As atividades são oferecidas em diferentes graus de complexidade. Exemplos de trabalho simultâneo são as sequências didáticas para a construção da base alfabética (nomes, receitas, parlendas, adivinhas e letras de músicas), a sequência de trabalho com o raciocínio lógico e a construção dos conceitos matemáticos (numerais, cálculo mental, jogos, situações-problema, etc.).

Atividades cotidianas: são aquelas nas quais os conteúdos necessitam de uma constância e os objetivos visam à construção de atitudes, ao desenvolvimento de hábitos, entre outros. Nesse sentido, repetem-se de forma sistemática e previsível, diária, semanal ou quinzenalmente; sendo fundamentais para a formação da autonomia do aluno e dependem das prioridades elencadas a partir da proposta curricular. Exemplos de atividades permanentes são: a roda inicial, a construção da rotina, a biblioteca, o uso da brinquedoteca e do parque, a hora da história, a organização do ambiente, etc.

Espaço de aprendizagem: contexto onde se concretizam as aprendizagens infantis. Espaço, nesse sentido, não se refere simplesmente a

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um ambiente físico desprovido de valor educativo, pois é nele que se estabelecem os relacionamentos, as afetividades, as experiências, as descobertas, as interpretações, as representações e, principalmente onde as crianças constroem atitudes, procedimentos, conhecimentos e cultura. Sendo assim, é parte integrante do projeto curricular e fonte de aprendizado.

Nossos espaços propiciam a realização de atividades coletivas, em grupo ou individuais, respeitando a intencionalidade educativa, a autonomia e o ritmo de cada criança.

Tal posição faz com que o espaço educativo seja parte da reflexão constante de nossos educadores, sendo intencionalmente planejado, observado, analisado e avaliado, visando favorecer toda gama de relacionamentos, interações e linguagens que reflitam a identidade e as evoluções do grupo que nele atua.

Oficinas: Intentam a aprendizagem de algum ofício pontual. (fonte: Currículo com Movimento v. 2 – Projeto para a Educação Infantil Marista)

4) ATIVIDADES COTIDIANAS NO INFANTIL 5

Início de ano gera uma série de expectativas e ansiedades em função do novo grupo e das novas conquistas.

Pensando nesse momento tão importante, nós, professoras do Infantil 5, decidimos pela escolha do tema adaptação como início do trabalho a ser desenvolvido durante o mês de fevereiro de 2017. O motivo da escolha surgiu da necessidade de proporcionar ao grupo a construção de ações que constituem/determinam o fazer da sala de aula no decorrer do ano letivo.

Ao construirmos essas relações de forma significativa, por meio da discussão conjunta, acreditamos que os alunos perceberão a importância do sentido de responsabilidade, de autonomia, de espírito de solidariedade e segurança, frente às diversas situações do seu cotidiano escolar.

Dessa forma, pensamos em itens necessários à organização de cada grupo, como a importância da Roda, Regras, Calendário, Cartaz de Ajudantes, Organização na hora da entrada e na hora da saída.

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Após a construção desses combinados, esses momentos passam a fazer parte da rotina diária do Infantil 5 e nos acompanham até o final do ano.

Oralidade O trabalho com a oralidade tem como objetivo desenvolver a

capacidade de organizar a fala de acordo com a situação comunicativa. É realizado com frequência nos momentos de roda.

Nossa preocupação é garantir aos alunos condições de participação nas diferentes situações sociais, tendo como horizonte definido o exercício da cidadania.

Roda A roda de conversa é o primeiro momento de reunião da turma, onde

nós planejamos nosso dia. É um momento de livre-expressão e cada aluno tem a oportunidade de manifestar suas ideias, opiniões e sentimentos. Construímos coletivamente a noção de Roda, para que serve e o que é necessário para esse momento, elencando com as crianças como organizar as falas, a necessidade de prestar atenção para poder ouvir o colega, a oportunidade de colocar sua opinião e experiência para o grupo.

Rotina Durante as rodas de conversa elaboramos a rotina, proporcionando

aos alunos um melhor acompanhamento do que vai acontecer, negociamos momentos de brincadeira com os momentos de produção de conhecimento, coletivos ou individuais. A rotina no Infantil 5 é escrita com letra bastão para facilitar o acompanhamento das crianças. As palavras trabalhadas ao longo do ano passam a fazer parte do rol de palavras estáveis de conhecimento do grupo, importantes para ampliar as hipóteses de escrita dos nossos alunos.

Desenho O desenho, para a criança, é uma atividade que lhe permite colocar em

jogo as inter-relações do ver, do pensar e do fazer. Por meio do desenho a criança expressa suas percepções do mundo, diverte-se como num jogo onde

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ela mesma estabelece suas regras, trabalha os aspectos afetivos, perceptivos, cognitivos e motores, enfim, utiliza-se dessa forma de linguagem para entender e recriar o mundo. Nesse sentido, o infantil 5 preocupa-se em organizar um ambiente favorável para que as crianças explorem diferentes materiais, sensibilizando-se quanto aos aspectos estéticos, que envolvem cor, espaço, forma, textura e contexto.

Biblioteca Semanalmente nossos alunos terão oportunidade de visitar a

Biblioteca onde ouvirão diversas histórias, poderão manusear os livros, como também retirar livros e levar para casa.

A Biblioteca Infantil é um espaço lúdico por excelência, é o lugar de brincar com os livros e com as letras, do faz de conta, do contar e do ouvir histórias. Ela é um convite ao mundo da imaginação. Tem como objetivo primordial familiarizar as crianças com os diversos materiais que poderão enriquecer suas horas de lazer. Visa despertá-las para os livros e a leitura, desenvolvendo sua capacidade de expressão.

Programada para atender os pequenos, a biblioteca conta com um atualizado acervo de literatura infantil e dispõe de espaço para a hora do conto, atividades em grupo e de pesquisa.

Calendário Com a utilização do Calendário anual, podemos marcar com as

crianças a contagem dos dias, dos meses, dos aniversários da turma e dos eventos importantes para o grupo.

Caderno de Texto Semanalmente as crianças recebem um novo texto para adicionar ao

caderno de textos. Os textos são escolhidos de forma a significar algum tema desenvolvido em sala de aula. Tratam-se de músicas, listas, receitas, combinados realizados pelo grupo e que têm um significado especial, proporcionando aos alunos uma sistematização da escrita e leitura.

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Ajudante do Dia Visando organizar e dar oportunidade a todos de ajudarem o grupo e

participarem da organização das atividades do dia, optamos por confeccionar um cartaz para marcar os ajudantes do dia. Através desse cartaz as crianças têm a possibilidade de verificar a ordem alfabética, acompanhar a passagem dos dias pelos nomes dos amigos, como também ter uma fonte disponível ao escrever o nome de algum colega.

Parque Através de brincadeiras no parque as crianças inventam, criam e

exploram várias possibilidades de seu corpo (correr, saltar e pular). Brincam de faz de conta sozinhas ou acompanhadas, negociam parcerias e aprendem a lidar com o outro, transformando a realidade em fantasia.

Lanche Nesse momento, conversam, trocam informações e interagem com os

colegas da mesa. Incentivamos para que tentem abrir as embalagens, e se precisarem de ajuda estamos por perto para auxiliá-los. Ao final do lanche jogam o lixo no lixo, organizam seus pertences e limpam o lugar que utilizaram.

Brinquedoteca O lugar mágico da escola, propício para o jogo simbólico, o faz de conta.

Lá podem escolher o canto das fantasias, carrinho, casinha, cozinha, fantoches, jogos, etc. As crianças vivem experiências, inventam e reinventam situações diversas. Nesse ambiente de jogos e brincadeiras, as crianças se deliciam ao construírem o seu conhecimento e ao desenvolverem seu raciocínio de forma lúdica e descontraída. O grupo participa da organização desse espaço.

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5) PROJETO

Objetivos gerais do trabalho com projetos: Promover o interesse pela pesquisa, envolvendo o levantamento de

questões acerca da temática, selecionar informações nas fontes de pesquisa empírica e bibliográfica, a formulação de hipóteses, e a construção de conhecimentos de forma colaborativa a partir do tratamento e discussão das informações obtidas.

Objetivos específicos do trabalho com projetos: • Fazer questionamentos a respeito do tema em estudo;• Formular hipóteses;• Buscar informações específicas;• Selecionar informações nas diferentes fontes de pesquisa

empregadas;• Organizar informações;• Comparar hipóteses com o conhecimento construído nas

discussões das informações coletadas• Promover a postura reflexiva na abordagem do conhecimento.

Objetivos da temática escolhida: • Estimular a curiosidade sobre situações de descoberta;• Comprovar hipóteses iniciais a respeito das experiências realizadas;

• Demonstrar atitudes solidárias com os colegas do grupo;• Trabalhar em duplas e/ou grupos, respeitando e valorizando a

opinião do outro;• Respeitar as diferenças individuais;• Tomar decisão/escolhas frente às situações do cotidiano;• Conhecer suas características, potencialidades e reconhecer seus

limites;• Descobrir e ressignificar novos sentimentos, valores, ideias,

costumes e papéis sociais;• Trocar informações por meio do relato oral;

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• Relatar oralmente, com discurso elaborado, suas preferências eexperiências individuais;

• Desenvolver a escuta dos relatos dos colegas;• Promover situações que envolvam diferentes tipos de registro a

partir da hipótese do aluno.

6) SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

SÓLIDOS GEOMÉTRICOS E FIGURAS PLANAS Objetivos:

• Identificar, nomear, comparar, descrever, desenhar e classificarformas geométricas planas: círculo, quadrado, triângulo eretângulo;

• Identificar o cubo, paralelepípedo, pirâmide, cilindro e esfera.

BASE ALFABÉTICA Justificativa: Desde o início do Infantil 5, devemos propor situações em que as

crianças possam gradativamente se aproximar do sistema alfabético. É importante que reflitam sobre sua escrita, confrontem-na com a escrita convencional, com a escrita dos colegas e também possam pesquisar sobre o código. Portanto, uma boa estratégia é o trabalho com palavras estáveis(palavras que são usadas como referência para escrita convencional).

As palavras estáveis informam sobre o traçado correto das letras, a variedade e a quantidade necessária para compor uma palavra, a ordem necessária para grafar diferentes palavras e também sobre a relação entre fonemas e grafemas (as crianças podem refletir sobre o valor sonoro e sua correta representação).

As palavras estáveis podem também ser confrontadas com as ideias das crianças e utilizadas na escrita de outras palavras.

O trabalho com palavras estáveis é iniciado com os nomes próprios, pois são para as crianças as primeiras palavras com significado.

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Objetivos: • Nomear as letras do alfabeto e do próprio nome;• Ampliar as referências para a elaboração da hipótese de escrita pelos

alunos.

TRAÇADO DE NUMERAIS Objetivos:

• Identificar e nomear os numerais de um a trinta (no mínimo); • Traçar corretamente os numerais de um a trinta (no mínimo).

BIBLIOTECA DE SALA: CONSTRUINDO NOSSO ESPAÇO DE LEITURA A formação de uma biblioteca de sala de aula.

Prover o espaço das crianças com histórias, poemas ou livros informativos é uma condição essencial para favorecer o acesso à língua escrita e para motivar o desejo de aprender a ler.

O espaço da sala de aula deve refletir essa imersão induzida no mundo da escrita, sendo atrativo e bem organizado, para que os alunos possam movimentar-se com segurança.

O canto de leitura é um ponto central para favorecer essa experiência. O tempo escolar deve contemplar atividades que levem os alunos a

manusear livros, folheá-los, lê-los e compartilhá-los. Uma boa seleção de livros e uma diversidade de obras darão às crianças a

medida do que podem esperar da leitura. Os primeiros livros contribuem de uma maneira muito determinante na iniciação da formação literária e pictórica e na aquisição de conhecimentos.

Seleção de livros realizada pela turma para a biblioteca de classe.

Objetivos: • Avançar na construção de critérios de escolha de livros;• Identificar diferentes gêneros literários;• Desenvolver a leitura e a aprendizagem.

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7) AS AULAS COM OS ESPECIALISTAS

EDUCAÇÃO FÍSICA Na Educação Física a ação corporal é o foco do trabalho

desenvolvido. O movimento é mais do que um simples deslocamento no espaço, é uma linguagem (corporal) que propicia à criança agir sobre o meio físico (espaço e materiais) e interagir com os colegas.

Na movimentação as crianças observam, imitam, experimentam e vivenciam diversas experiências físicas e culturais, favorecendo o desenvolvimento da ludicidade, da motricidade. Há promoção da interação social e o respeito às regras, em um ambiente no qual as crianças se sintam acolhidas e seguras para arriscar, superar dificuldades e vencer desafios. Assim, ampliam o conhecimento de si, do outro e do ambiente em que vivem.

As aulas têm por objetivo proporcionar por meio da ação motora a descoberta do corpo e de suas possibilidades de movimentação, contribuindo para o desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo.

ARTE/MÚSICA As aulas de Arte oferecem às crianças oportunidades de perceber e

comunicar ideias, emoções e sentimentos. A partir de suas vivências, elas constroem formas próprias e significativas de se expressarem e interagirem com os seus pares.

O trabalho realizado em sala de aula articula as diferentes linguagens artísticas: música, artes visuais, dança e teatro.

Para a linguagem musical, são propostas experiências que envolvem a atenção, a cognição (compreender e analisar o que se ouve), a sensibilidade (sentir a música e se deixar embalar pelo ritmo e pela melodia) e a expressão (o corpo em ação, como instrumento de comunicação).

Exercitando a prática de conjunto, as crianças cantam e se movimentam, percebem sons e silêncios e exploram os parâmetros do som (altura, duração, intensidade e timbre). Por meio da percussão corporal e instrumental, desenvolvem-se a composição, improvisação e interpretação musicais.

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Voz e movimento, corpo plástico e pulsante, climas sonoros e imagens, tempo e espaço, gesto e reflexo, recontextualizações e recriações fazem parte das atividades relacionadas à dança e ao teatro.

O conhecimento em artes visuais acontece no fazer artístico e no contato com os objetos de arte. No decorrer deste processo, o prazer é o domínio da própria produção, da simbolização e da leitura de imagem.

Ao expressar-se por meio de múltiplas linguagens, a criança opera com diferentes códigos, construindo significados e traçando novos percursos de criação.

ESTIMULAÇÃO À LÍNGUA INGLESA Semanalmente no espaço da brinquedoteca, as crianças serão

estimuladas à audição e ao uso oral da Língua Inglesa. Este momento será lúdico e educativo. Por meio das brincadeiras, elas serão convidadas a experimentar essa outra forma de comunicação.

INFORMÁTICA O Laboratório de Informática é utilizado como mais um recurso para o

desenvolvimento dos projetos. Nesses momentos, as crianças têm a oportunidade de vivenciar, de forma lúdica e pelo uso de softwares adequados, uma experiência diferenciada de aprendizagem. Tal vivência é favorecida pela utilização de recursos atuais e atrativos, os quais facilitam e colaboram com a construção de conhecimento. Também na sala de aula temos essa ferramenta (computador) disponível para utilização sempre que necessário.

Acreditando que o trabalho pedagógico deve ter uma continuidade no lar, o Núcleo de Tecnologia tem como um dos objetivos de seu trabalho proporcionar aos alunos a possibilidade de acessar alguns dos softwares, que são utilizados na escola, em suas casas, e sugerir sites e softwares educativos com conteúdo indicado para a idade das crianças.

As atividades dos softwares, sites e aplicativos apresentados têm objetivos específicos que visam a estimular algumas capacidades da criança

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importantes nessa fase de desenvolvimento, como a percepção visual e auditiva, raciocínio lógico, coordenação motora, criatividade, etc. Algumas dicas para casa:

1) Passatempos / Jogos de lógica, concentração / coordenação motorahttp://www.smartkids.com.br http://sitio.globo.com http://www.turmadamonica.com.br http://www.disney.com.br http://www.guri.com/guri.htm http://www.nextweb.com.br/castelo http://www.acorujaboo.com/jogos_educativos.php http://brincandocamarie.com.br/arie-1/ http://brincandocamarie.com.br/arie-2/ http://brincandocamarie.com.br/arie-3/ http://brincandocamarie.com.br/arie-cruzadinhas/ http://brincandocamarie.com.br/arie-patinhos/ http://brincandocamarie.com.br/arie-memoria/

2) Educativoshttp://www.pequenoartista.com.br/menu/jogos/jogos.asp http://educarparacrescer.abril.com.br http://cmais.com.br/quintaldacultura http://www2.uol.com.br/ecokids/ http://www.escolagames.com.br/

3) Aplicativos (tablets)Kid coloringKids preschoolAbelhas estressadasKid modeAnimals memory gamePaint sparklesDoodle buddyJelly bandBottle musicMy First AppAnimal soundsJogos educativos aprender a ler e escrever (ícone do macaco)Teachers’ pack 1Scratch jr.Story creator

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Sock puppets Muisc4kids lite – um jogo para aprender a criar e compor músicas 2create a story Forca Lego O corpo humano explicado por Tom – descoberta Polar bowler 1st frame Quero ser turma da Mônica

8) ORIENTAÇÕES AOS PAIS

A) Como estimular a autonomia no dia a diaO processo de construção da autonomia é seguramente uma das

conquistas mais importantes para o ser humano. Dessa forma, elaboramos algumas dicas práticas que podem ser

seguidas no cotidiano familiar e trazer contribuições para esse percurso. • Construir a autonomia é um processo que envolve responsabilidade.

Auxiliem seu filho nesse processo delegando a ele tarefas como: guardarseus brinquedos, arrumar seu quarto, responder pelos seus atos e outraspequenas coisas que o ajudarão a perceber seus direitos e deveres.

• Não façam trocas ou recompensas com seu filho quando ele estiverassumindo uma responsabilidade. É importante valorizar a ação por elamesma e não por um objeto compensador.

• Ajudem seu filho a refletir sobre seus atos.• Valorizem as opiniões dele: conversem e procurem inseri-lo nas

conversas familiares.• Incentivem seu filho a comer, tomar banho e vestir-se sozinho.

B) A importância dos limitesImaginem-se dirigindo por uma estrada onde não haja sinalização e os

carros trafeguem em mão dupla sem saber ao certo se devem manter-se à direita ou à esquerda, em uma grande desorganização, um perigo constante.

Pois é dessa maneira que uma criança se sente quando não tem claro o que pode, ou o que não pode fazer, até onde pode ir, quais são suasresponsabilidades e etc. Ao deixarmos claro o que podem e o que não podem fazer, as crianças agem com mais segurança e menos ansiedade. Por

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essa razão, nenhuma mãe, nenhum pai deve temer a colocação de limites para seus filhos nem mesmo a palavra “não”.

Algumas situações cotidianas: • conversem com seu filho e auxiliem-no no entendimento das regras e

limites estabelecidos;• os limites devem ser colocados de maneira bem clara para a criança, e

não de forma ambígua, isto é, dando margem à outra interpretação;• incentivem uma rotina de horários, hábitos, práticas cotidianas: hora do

banho, da lição, de dormir, etc. Essa rotina traz segurança para acriança;

• é importante que os pais, de modo geral, concordem a respeito doslimites a serem impostos. Para a criança é muito confuso quando hádivergências constantes;

• não demonstrem culpa se precisarem dizer "não";• tentem ser flexíveis, dar explicações, repeti-las e, principalmente,

tentem sempre ouvir;• gritos não adiantam e só fazem os pais perderem a credibilidade;• é preciso ter coerência. As crianças aprendem com exemplos mais do

que com as palavras;• mantenham a palavra, não façam promessas vazias ou prometam o que

já sabem que não cumprirão;• atribuam à criança pequenas responsabilidades, tais como: guardar os

brinquedos, escovar os dentes após as refeições, dobrar o pijama,ajudar a colocar a mesa para o jantar, entre outras.

C) Sugestões de como acompanhar seu(sua) filho(a) na lição de casa • Escolham um local tranquilo, iluminado e arejado para a realização da

lição de casa e orientem seu (sua) filho (a) para realizá-la sempre nomesmo local. Sugestão: quarto da criança;

• Combinem um horário fixo, criando uma rotina;• A criança é quem fará a atividade, mas é importante a presença de um

adulto para auxiliá-la em caso de dúvida, dando o aconchegonecessário neste momento;

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• Organizem um estojo junto com seu(sua) filho(a), mantendo osmateriais em ordem e os lápis apontados;

• Valorizem o fato de ter seus materiais sempre organizados;• Aceitem as tentativas de registro (escrita/desenho), levem a sério o

que a criança contar sobre o seu trabalho;• Incentivem a criança a colorir as lições, realizando-as com capricho.

Fiquem atentos à maneira como ela segura o lápis, observando omovimento correto de “pinça”;

• Não tentem alfabetizar seu filho, mas despertem sua curiosidade pelaescrita mostrando livros, placas, etiquetas, cartazes, gibis e outros;

• Nomeiem as letras quando necessário. Não tenham receio de passar asinformações sobre o jeito de escrever, desde que a criança participe daconstrução de hipóteses (evitem cópias passivas);

• Levem seu filho a museus, galerias de arte, parques, livrarias/bibliotecas, jardim zoológico, a boas peças de teatro infantil, etc. Asatividades culturais enriquecem seu olhar sobre o mundo.

D) Avaliação A família se insere neste contexto quando participa das reuniões e

dos encontros individuais com os professores e avalia atentamente todo material que lhe é entregue.

Salientamos que todo o processo educacional escolar é compartilhado com as famílias de três maneiras distintas:

a)relatórios individuais entregues ao final do semestre, que retratam o processo de socialização e de aprendizagem da criança;

b)NEWSLETTER - jornal virtual, específico desse segmento, que conta um pouco da história, dos acontecimentos e dos fazeres da Educação Infantil naquele semestre;

c) atendimento individual com a professora titular quando sãodiscutidas as questões particulares de cada criança, com a entrega de um relatório do encontro.

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E) Algumas sugestões para leitura

EDUCAR SEM CULPA: A GÊNESE DA ÉTICA. Autor: TANIA ZAGURY Editora: RECORD Resumo: As maiores angústias dos pais, analisadas com o intuito de

encaminhar a uma reflexão fundamentada na ética.

PAIS EDUCADORES — É PROIBIDO PROIBIR? Autor: ISABEL PAROLIN Editora: Mediação Resumo: Limites na educação de crianças bem pequenas , atitudes

dos pais frente a tarefas escolares, modismos juvenis, questões de violência, de gênero e de sexualidade.

COMO EDUCAR MEU FILHO? Autor: ROSELY SAYÃO Editora: Publifolha Resumo: A autora propõe questionamentos para que pais e educadores possam criar, em relação à educação de crianças e adolescentes, um caminho próprio com mais consciência e responsabilidade.

XIXI NA CAMA NUNCA MAIS Autores: ABRAM TOPCZERWSKY e LAÉRCIO PACHELLI Editora: Edições Inteligentes Site: enurese.com.br

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F) Cronograma das reuniões gerais do ano letivo de 2017