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PAES 2014 DOCUMENTO INFORMATIVO

CRDITOS

Carlos Mauricio Canjura LinaresMinistro de Educacin

Francisco Humberto CastanedaViceministro de Educacin

Erlinda Hndal VegaViceministra de Ciencia y Tecnologa

Renzo Uriel Valencia Arana

Director Nacional de Educacin

Juan Carlos Arteaga MenaGerente de Seguimiento a la Calidad

DISEO YELABORACIN

Hilda Dolores lvarez AguilarJefa del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes y

Equipo Tcnico del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

DIAGRAMACIN

Edwin Salvador Ramrez Rivera


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Presentacin

La Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educacin Media, PAES, esuno de los procesos evaluativos que ao con ao genera muchas expectativas en lapoblacin, no solo en los estudiantes que realizarn la prueba y en sus docentes, sino

tambin en la comunidad en general, puesto que los resultados se convierten en uno delos indicadores de la calidad del Sistema Educativo Salvadoreo.

Justamente con el propsito de brindar informacin confiable que pueda ser tomada comoinsumo para la definicin de polticas, programas o proyectos educativos es que la PAESha ido cambiando a travs de los aos de su aplicacin. Aunque es sumamenteimportante evaluar las habilidades cognitivas desarrolladas por los estudiantes, tambines relevante conocer qu tan desarrolladas estn las habilidades para plantear y resolverproblemas o situaciones relacionadas con las asignaturas que se evalan, las cuales en laprueba son exploradas a travs de tems de desarrollo donde los estudiantes pueden

dejar plasmados los procedimientos que realizan para resolver lo que se les plantea.

Asimismo, a partir del ao 2013 se han explorado en la prueba, las habilidadessocioemocionales con la intencin de contar con ms elementos que permitancontextualizar e interpretar de una mejor manera los resultados de los estudiantes.

En este documento se da a conocer lo que se evaluar en cada asignatura, as como laforma en que sern evaluadas las distintas habilidades que se exploran en la prueba. Seha incluido un apartado que hace referencia a lo que result ms difcil de resolver por losestudiantes en la PAES 2013 con el propsito de que se tenga conocimiento de las reasy habilidades que hace falta fortalecer en los estudiantes de educacin media.

Asimismo, se incorpora el apartado que orienta sobre los periodos de aplicacin de laprueba de 2014 y sobre cmo calcular el Resultado Final en cada asignatura, puesto quees necesario que se conozca cundo un estudiante debe realizar prueba de reposicin enalguna asignatura.


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1. Enfoque y estructura de la PAES 2014

1.1. Enfoque de la PAES 2014

La PAES es una prueba alineada con los programas de estudio de cada asignatura y al

enfoque curricular por competencias. Evala el logro que los estudiantes alcanzan en lascompetencias determinadas en cada una de las cuatro asignaturas bsicas: Matemtica,Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. El logro de cadacompetencia depende del dominio que se tenga de los conocimientos y habilidades quese exploran en cada una de ellas.

Para que la evaluacin sea congruente con el enfoque por competencias, y con elpropsito de evaluar a los estudiantes de una manera ms integral, en la PAES, a partirde 2013 se evalan tres tipos de habilidades: las habilidades cognitivas, las habilidadesprocedimentales o de proceso y las habilidades socioemocionales.

Es claro que la PAES, como prueba objetiva estandarizada, tiene sus limitantes paraevaluar todo lo que establece el currculo nacional; sin embargo, aporta informacinimportante que se puede complementar con todo el proceso evaluativo que realizan losdocentes en el aula. El conocer ms a profundidad las habilidades de los estudiantes esuna oportunidad que tienen los docentes en su labor diaria, a travs de las diferentestcnicas e instrumentos de evaluacin que se pueden poner en prctica para evaluar nosolo los aprendizajes, sino tambin las otras habilidades que se espera desarrollen losestudiantes.

Para que se tenga conocimiento sobre cmo se evaluarn las habilidades antes

mencionadas, se describe a continuacin cada una de ellas:

a) Habilidades cognitivas

El currculo nacional, propone metas y objetivos relacionados con el dominio dehabilidades cognitivas con diferentes niveles de complejidad. Estas se identifican a travsde los indicadores de logros del programa nacional prescrito para cada asignatura.

Estas habilidades hacen referencia al proceso de cognicin; es decir, el desarrollo quetienen los estudiantes en los diferentes niveles del conocimiento: capacidad para

conceptualizar, comprender, analizar y sintetizar informacin, emitir juicios crticos yconclusiones; procesar datos, entre otros. Por ello las habilidades cognitivas serelacionan directamente con el dominio del saber acadmico.Se evaluarn a travs de tems de seleccin mltiple, construidos con 4 opciones derespuesta donde solo una de ellas es la respuesta correcta.


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Algunas de las habilidades cognitivas tambin se evaluarn en los tems de desarrollocon el propsito de complementar la informacin sobre el dominio que los estudiantestienen de ellas.

b) Habilidades procedimentales

Como parte del enriquecimiento del proceso de evaluacin de los estudiantes deeducacin media, a travs de la PAES, en la prueba se evalan los procesos yprocedimientos que realizan los alumnos para resolver una situacin o problemaplanteado. En cada asignatura se incluyen dos tems de desarrollo, en los que elestudiante deber dejar evidencias de los procesos y procedimientos realizados pararesolver un problema, desarrollar una idea, emitir opiniones, plantear hiptesis ysostener una tesis, entre otras etc. La importancia de estos tems es que permitenregistrar el paso a paso del proceso que conduce a la respuesta final, el desenlace o laconclusin segn lo que se le plantee.

En este tipo de tems, no solo se espera que el estudiante llegue a la respuesta correcta;se valora la respuesta, pero tambin es importante conocer qu tanto de todo el procesodomina, por lo que no se trata de valorar solamente si lleg a la respuesta, sino cmohizo para llegar a ella, ya que esto tambin da la oportunidad de identificar algunosconocimientos o procesos que an no se dominan.

c) Habilidades socioemocionales

En el presente ao, al igual que en 2013, en la evaluacin de los estudiantes de

educacin media se incluir el componente de las habilidades socioemocionales. Comolo manifestaron docentes que participaron en los talleres de socializacin de losresultados de PAES 2013, los resultados de las habilidades socioemocionales que seproporcionaron a cada institucin, reflejan lo que se vive en los centros educativos; por lotanto se constituyen en insumos para promover en los estudiantes el fomento deactitudes y valores que abonen a una cultura de paz.

La evaluacin de las habilidades socioemocionales est adquiriendo mayor peso en loscurrculos enfocados en el desarrollo integral de los estudiantes; es decir, desarrollar nosolamente las habilidades relacionadas con la inteligencia racional, sino tambin la

formacin para la ciudadana.


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La inclusin de estas habilidades socioemocionales ya est incorporada en el currculonacional, a travs del desarrollo de los ejes transversales planteados en el mismo.

Las fuentes de referencia para la definicin de las habilidades socioemocionales aevaluar en la PAES fueron:

La investigacin realizada por el BID en pases de Amrica Latina, sobre lashabilidades que son demandadas en el mercado de trabajo y qu habilidades seasocian a trayectorias laborales y educativas exitosas en la regin, cuyos resultadosfueron publicados en el libro Desconectados: habilidades, educacin y empleo en

Amrica Latina.

Literatura de la UNESCO que enfatiza las siguientes habilidades dentro delenfoque de Educacin para la vida:

Tomar decisiones. Resolver problemas. Pensar en forma creativa. Comunicarse en forma efectiva. Establecer y mantener relaciones interpersonales. Conocerse a s mismo. Establecer empata. Manejar las emociones. Manejar el estrs.

El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela que propone los siguientes objetivos

formativos:

Conciencia de derechos y deberes. Pensamiento crtico y creativo. Formacin en valores: solidaridad, cvicos, identidad nacional, tolerancia,

democrticos.


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1.2. Estructura de la PAES 2014

N. de tems Habilidades Valorpromocin

Calificacin Forma de entrega deresultados

25 tems deseleccinmltiple, porasignatura

2 tems dedesarrollo porasignatura.

27 tems deseleccinmltiple(comunes paratodas lasasignaturas)

Cognitivas

Procedimentales

Socioemocionales

S

No

No

Censal

Muestral

Censal

Individual, asignatura,seccin, institucional,

departamental ynacional. (Permite

comparacin con aosanteriores)

Nacionalpor asignatura

Institucional,departamental y

nacional

2. Lo que se evaluar en la PAES 2014 en cada asignatura

El propsito del presente documento es que tanto los docentes como los estudiantes

conozcan qu conocimientos y habilidades sern evaluadas a travs de la PAES; el logrode estas dependern de la responsabilidad y compromiso manifestado por los docentes,estudiantes y padres de familia durante los estudios de bachillerato, e incluso losestudios anteriores en la educacin bsica, puesto que una habilidad no se lograsolamente durante un ao de estudio. Por ello, se espera que en las institucioneseducativas no se enfoquen solamente en el resultado en la prueba, sino en la formacinintegral de los estudiantes.

La evaluacin de los aprendizajes, ya sea la que realizan los docentes en el aula, comola evaluacin externa que se realiza por parte del Ministerio de Educacin debeconvertirse en herramienta que le permita al docente y al alumno, identificar las reasdbiles que necesitan reforzarse para lograr un desarrollo ms completo de lashabilidades.


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2.1. MATEMTICA

a) Competencias del programa a evaluar

Competenc ia 1. Razonam iento lgico matemtic o.

Esta competencia promueve en los estudiantes, la capacidad para identificar, nombrar,interpretar informacin; comprender procedimientos, algoritmos y relacionar conceptos.Estos procedimientos fortalecen, en los estudiantes, la estructura de un pensamientomatemtico, que supera la prctica tradicional que parte de una definicin matemtica yno del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los saberes numricos.

Competenc ia 2. Comunic acin con l engu aje matemtico .

Los smbolos y notaciones matemticos tienen un significado preciso, diferente alutilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientosy actitudes que promueven la descripcin, el anlisis, la argumentacin y la interpretacinen los estudiantes, utilizando el lenguaje matemtico desde sus contextos, sin olvidar queel lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simblico.

Competenc ia 3. Aplic acin de la m atemtica al ent orn o.

Es la capacidad de interactuar con el entorno y en l, apoyndose en sus conocimientosy habilidades numricas. Se caracteriza tambin por la actitud de proponer soluciones adiferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de lacreatividad, as se evita el uso excesivo de mtodos basados en la repeticin.

b) Habilidades cognitivas a evaluar

Identifica las razones trigonomtricas y utiliza teoremas para resolver situacionesmediante tringulos rectngulos o tringulos oblicungulos.

Calcula, interpreta y aplica medidas estadsticas descriptivas de tendencia central,de posicin y de dispersin.

Determina el conjunto solucin para desigualdades lineales o cuadrticas. Identifica sucesiones aritmticas o geomtricas y resuelve situaciones utilizando

frmulas afines. Aplica mtodos de conteo en ejercicios o problemas. Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logartmicas. Determina la ecuacin de lneas rectas o circunferencias. Reconoce, analiza e interpreta conceptos, tablas o grficos estadsticos. Modela matemticamente situaciones concretas, utilizando funciones de variable

real. Calcula probabilidades haciendo uso de la definicin clsica de probabilidad o de

distribucin de probabilidades.


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c) Habilidades a evaluar en los tems de desarrollo

Calcula probabilidades haciendo uso de la definicin clsica de probabilidad o dedistribucin de probabilidades.

Modela matemticamente, situaciones concretas utilizando funciones de variable

real.

2.2. LENGUAJE Y LITERATURA


Competenc ia 1. Comunic acin literaria.

Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el sentido

de los textos literarios, as como para usar sus recursos expresivos en la construccin deescritos con intenciones artsticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo detodas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias son modelosficcionales de la realidad y presentan, al estudiante y al docente, oportunidades detrabajar con situaciones lingsticas y pragmticas de diversa ndole.

En general se requiere de cierto dominio de los distintos niveles de comprensin lectora yde recursos expresivos. El estudiante debe recorrer, todo el texto e interpretar el sentidoy significado explcito e implcito del mismo. En este proceso, son importantes todos losconocimientos previos que facilitan predecir y procesar toda la informacin implcita en el

texto.

Comp etencia 2. Comprensin lectora de textos no l i terarios

Esta competencia implica la construccin del sentido de textos escritos no literarios: deuso cotidiano o habitual, acadmico y formal, y los discursos de interaccin social, condiferentes intenciones comunicativas. En este proceso, el lector se ve enfrentado a unasituacin comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un grado deautonoma elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, pues suinterlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a travs de las pistas yconvenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.

El anlisis de estos textos requiere del reconocimiento de la estructura, suscaractersticas y propsitos y el dominio de los diferentes niveles de la comprensinlectora.


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Comp etencia 3. Expresin escri ta

Esta capacidad permite establecer comunicacin por medio de la escritura. Al igual quelas otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo y al destinatario (ellector).

Escribir no solo requiere del conocimiento del cdigo, sino tambin del anlisismorfolgico, sintctico, semntico y textual; as como el empleo de diversas estructurasdel idioma de acuerdo con la norma gramatical. Implica el uso de estrategias, tcnicas yprincipios convencionales, que requiere saber planificar un discurso y construirlo conadecuacin, coherencia, cohesin textual y correccin ortogrfica.

Es preciso adquirir conceptos, utilizar una terminologa gramatical que permita hablarsobre cmo funciona la lengua, sobre qu lxico utilizar segn el uso social o el receptor;sobre los procedimientos que contribuyen a cohesionar un texto determinado; sobre lasposibilidades sintcticas que se pueden utilizar para expresar un mismo mensaje; sobre

la norma gramatical y ortogrfica.


Analiza y valora distintos tipos de textos pertenecientes a diferentes movimientos operodos literarios

Comprende e identifica figuras del lenguaje en textos literarios y no literarios. Analiza y valora distintos tipos de textos no literarios Conoce y aplica las reglas ortogrficas.

Clasifica los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfologa y funcin. Comprende la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su anlisis

sintctico.


Redacta con coherencia y atencin a las normas ortogrficas y gramaticales. Identifica la intencin de diferentes tipos de textos Crea textos narrativos con intencin literaria Razona su punto de vista con argumentos y ejemplos.


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2.3. CIENCIAS NATURALES


Competenc ia 1. Comunic acin de la inform acin con len guaje cientfico .

Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje cientfico y la interpretacin dediferentes tipos de textos, sobre temticas que promueven el anlisis crtico-reflexivo.La comunicacin es parte esencial del trabajo cientfico, ya que permite adquirir yproducir informacin representada a travs de tablas, grficos, modelos simblicos yverbales que dan precisin, validez y universalidad a este trabajo.

Competenc ia 2. Ap licacin d e procedimi entos cientfic os.

Implica la utilizacin de procedimientos de investigacin para resolver problemas de lavida cotidiana, cientficos y tecnolgicos. Asimismo, facilita al estudiante una mejorcomprensin de la naturaleza de la ciencia y la actividad cientfica como una accinhumana.En este contexto, la resolucin de problemas forma parte de la construccin delconocimiento cientfico, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentesque apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el mbito individual yprofesional, as como en otros mbitos en donde se desempee.

Competenc ia 3. Razonamient o e interp retacin c ientfica.

El razonamiento crtico, reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar

una valoracin tica de sus aplicaciones cientfico-tecnolgicas en la vida de los sereshumanos.Cultiva el inters y el respeto por las iniciativas cientficas, la comprensin de losfenmenos de la naturaleza, el anlisis e interpretacin de datos para una mejor toma dedecisiones.


Representa e interpreta informacin cientfica, de forma simblica, grfica o literal. Relaciona la estructura y funcin de las interacciones de la materia, molculas

orgnicas y organismos biolgicos considerando los diferentes niveles deorganizacin.

Interpreta la informacin de mediciones, grficas, esquemas, modelos, principios yleyes en el mbito cientfico.

Aplica reglas, procedimientos y estrategias para la resolucin de problemas sobreconversiones de unidades, incertezas, gentica, principios de la hidrosttica ybalanceo de ecuaciones.


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Aplica criterios de clasificacin para los procesos y fenmenos de las cienciasnaturales: tejidos animales y vegetales, reacciones qumicas y la termodinmica.

Analiza la integracin de fenmenos fsicos en diferentes aplicaciones tecnolgicas. Ejemplifica y explica a travs del anlisis de diferentes variables, los tipos de

relaciones que se dan entre fenmenos y organismos.

Analiza y explica procesos, factores y fenmenos que afectan el medio ambiente,desde el punto de vista cientfico.


Aplica conocimientos cientficos en el rea de ciencias naturales, para resolverproblemas tericos y de la vida cotidiana.

Compara y analiza la importancia de los sistemas de divisin celular en la vida de losseres humanos.

2.4. ESTUDIOS SOCIALES


Com peten cia 1. Anlis is d e la pro blemtic a soc ial.

Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexin crtica delos problemas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos y culturales presentes en lasociedad local, nacional, regional y global.

Competenc ia 2. Investig acin de la realidad soc ial e his trica.

Promueve en el alumnado la observacin y la comprensin del porqu y del cmoocurren los hechos; al indagar sus causas, se pretende visualizar tendencias y sugerirsoluciones viables.

Competenc ia 3. Participac in crtica y resp ons able en la so ciedad.

Se espera que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participeen ellos de forma crtica, creativa, responsable y abierta.

Se promueve una posicin moral y tica frente al anlisis de los problemas del pas y dela regin, de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una posicincomprometida con la construccin de la democracia y la paz. Adems se potencia elcompromiso por vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto asu identidad,


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3. Habilidades socioemocionales a evaluar, PAES 2014

Al igual que en la PAES 2013, se evaluarn tres mbitos o dimensionessocioemocionales, cada uno de ellos dividido en tres habilidades como se muestra en latabla siguiente:

mbitos Socioemocionales Habilidad

Actitudinal Colaboracin y cooperacin Participacin Autocontrol y control emocional

Relaciones interpersonales Trabajo en equipo y comunicacin Liderazgo e iniciativa

Respeto y apertura al dilogoResponsabilidad y compromiso Cumplimiento de deberes

Motivacin

Perseverancia y esfuerzo para laconsecucin de metas

Para evaluar este tipo de habilidades se utiliza la estrategia del cuestionario, EscalaLikert; se presenta un listado de 27 enunciados a los que los estudiantes debernresponder de manera espontnea si estn de acuerdo o en desacuerdo con lo planteado,segn sus opiniones, sentimientos y conductas. Los tems sern comunes a las cuatroasignaturas

Hay que destacar que estas habilidades forman parte de los programas de estudio de las

asignaturas; por lo tanto, deben ser desarrolladas a lo largo de la vida escolar delestudiante, desde que entra al sistema escolar hasta que egresa de l.

Habilidades Actitudinales

La evaluacin de las actitudes se basa en opiniones o inferencias realizadas a partir deindicadores.

Entre las actitudes a evaluar, se han seleccionado tres que tienen mucha importancia einciden en el aprendizaje de los estudiantes, en el clima escolar y en el desarrollo deciertos valores de una cultura de paz: la colaboracin, la participacin y el autocontrol de

los impulsos y las emociones. A continuacin, se muestra un ejemplo que puede daridea de la forma en que se presentarn los tems en la prueba:

Creo que mi participacin en campaas para cuidar el medio ambiente esimportante.Totalmente de

acuerdoDe acuerdo Indeciso En

desacuerdoTotalmente en

desacuerdo


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Habilidades Interpersonales

Establecer y mantener buenas relaciones interpersonales es necesario y fundamentalpara disfrutar del ambiente escolar, sentirse valorado y aceptado por el grupo y,posteriormente, ser capaz de trabajar en equipo en el mundo laboral. Estas habilidades

tienen relacin con la capacidad de liderazgo, la empata, el respeto y la aceptacin delotro, la tolerancia, la conciencia de derechos y deberes, la capacidad para comunicarsede forma efectiva, etc.

Entre las habilidades para establecer y desarrollar buenas relaciones interpersonales, sehan seleccionado tres, las cuales aparecen frecuentemente en los programas como partede los objetivos formativos propuestos en el currculum: trabajo en equipo ycomunicacin, liderazgo e iniciativa, y respeto y apertura al dilogo.

Ejemplo:

Me parece que es perder el tiempo discutir varias veces un mismo temaTotalmente de



desacuerdo

Habilidades para la responsabilidad y el compromiso

Una de las metas formativas de la educacin es lograr la autonoma, la capacidad paratomar decisiones y la capacidad para asumir compromisos encaminados a lograr metasy objetivos. En la capacidad para la autorresponsabilidad y para la adquisicin y elcumplimiento de compromisos adquiridos, se refleja la madurez que el estudiante halogrado como persona.

Entre las habilidades seleccionadas en este mbito, estn el cumplimiento de tareas, lamotivacin por el trabajo, y la perseverancia y esfuerzo para la consecucin de metas.

Ejemplo:

Cuando un tema es difcil, prefiero pasar a otro tema.Totalmente de



desacuerdo


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4. Lo que result ms difcil a los estudiantes en la PAES 2013 en cadaasignatura.

Si se considera a la evaluacin como un proceso no aislado del proceso pedaggico, quese debe dar de manera constante y no hasta el final, esta se constituir en una

herramienta importante para apoyar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.Para cumplir con el fin retroalimentador de la evaluacin, se dan a conocer losconocimientos y habilidades que en la PAES 2013 resultaron ms difciles para losestudiantes en cada asignatura. As tambin se presenta una sntesis de los principalesresultados de la codificacin de los tems de desarrollo con los que se evaluaron lashabilidades procedimentales en cada asignatura.

A. Qu result ms difcil en Matemtica?

La interpretacin y utilidad de las medidas de dispersin. Los resultados evidencianque alrededor de la mitad de los estudiantes confunden propiedades de la media

aritmtica con propiedades de la varianza; es decir, consideran que al sumar unaconstante positiva a una serie de datos, la varianza de esa nueva serie de datosaumentar su valor en esa constante sumada.

Tres de cada diez estudiantes consideran que la varianza toma un valor igual alsumado o que la varianza queda multiplicada por esa constante.Slo el 14% de los evaluados logran aplicar las propiedades de la varianza asituaciones del entorno.

A los estudiantes les resulta muy difcil cuando tienen que resolver situaciones dondehay necesidad de manipular frmulas que involucren ms de una operacin, como eluso de combinatorios y potencias, as como el clculo de probabilidades usando la

distribucin binomial. Tambin es difcil cuando tienen que enfrentar situaciones donde es necesarioprocesar previamente la informacin para luego sustituirla en alguna frmula.

Sntesis de los resultados de los tems de desarrollo de Matemtica.

En la prueba se incluyeron dos tems para evaluar las habilidades procedimentales, endos cuadernillos se incluy un tem y en los otros dos cuadernillos se incluy otro temdiferente. Se codific una muestra de los ejercicios realizados por los estudiantes y losprincipales resultados se dan a conocer a continuacin.

a) Fortalezas encontradas, habilidades y aprendizajes evidenciados:

Intentan plantear el problema desde los datos proporcionados, pero no llegan a larespuesta deseada; aunque logran la escritura de los datos proporcionados en elproblema de forma correcta.

Cuentan con nociones muy bsicas sobre la aplicacin de axiomas probabilsticos. Conocen lo bsico de la estructura de una funcin. Se esfuerzan por plantear un orden, utilizan los datos, pero no llegan a la solucin.


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b) Debilidades detectadas y errores ms comunes.

Presentan dificultad en general, de lectura comprensiva. La mayora de los estudiantes refleja que no tiene claridad para identificar sucesos

mutuamente excluyentes.

Falta de dominio de axiomas probabilsticos. Desconocen procedimientos; no plantean procesos, solo hacen operaciones y

colocan las respuestas. No logran distinguir los tipos de eventos en la teora probabilstica. Falta de

fundamentacin terica, por el desconocimiento de la parte conceptual. Tienen dificultad para aplicar los conectivos lgicos y, o, adecuadamente. Al estructurar un modelo correcto de solucin del problema no plantean los pasos a

seguir. Utilizan los datos proporcionados sin aplicar el orden lgico. La aplicacin de estructuras exponenciales como posible solucin se realiza sin una

lgica adecuada. Les es difcil diferenciar una funcin exponencial de una lineal. Muchos estudiantes tienen dificultad para calcular correctamente los porcentajes.

B. Qu result ms difcil en Estudios Sociales y Cvica?

Se observa dificultad para identificar el objeto de estudio de las Ciencias Sociales, entextos que exponen situaciones de la vida real, donde tienen aplicacin la

Antropologa, la Historia y la Geografa. En aspectos relacionados con la historia de El Salvador, las principales dificultades

se encuentran en el reconocimiento de las causas que generaron el conflicto armadoen el pas y, por otra parte, las actividades vinculadas con el modelo agroexportador,

en especial, aquellas relacionadas con el otorgamiento de prstamos, que fuerondeterminantes para el enriquecimiento de la oligarqua cafetalera.

Sntesis de los resultados de los tems de desarrollo de Estudios Sociales.


Es de destacar, que a pesar de las deficiencias detectadas en trminos deredaccin, en la mayora de los casos observados se evidenciaron esfuerzos porconstruir una respuesta.

La identificacin de informacin que puede ser aplicable a situaciones de manejoms cotidiano no siempre resulta fcil de lograr, por lo que es de destacar losesfuerzos hechos por el estudiantado para hacer una adecuada contextualizacin delos datos proporcionados.

A pesar de que los tems de desarrollo no iban a ser evaluados, la mayora de losestudiantes los respondieron.

Exponen ideas relacionadas con ciudadana.


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Destacan que la ley debe cumplirse. Se enfocaron en los derechos polticos, especficamente lo referido al sufragio. Dan importancia, en sus planteamientos, a la edad a partir de la cual se es sujeto

con derechos y deberes ciudadanos. Los estudiantes se reconocen como sujetoscon derechos.

b) Debilidades detectadas, y errores ms comunes:

Se observa una visin limitada de participacin ciudadana al reducir sus respuestasal ejercicio del sufragio. Se puede observar que solamente identifican el sufragiocomo tipo de derecho ciudadano.

Conciben la democracia como derecho al voto. Es una concepcin muy limitada dedemocracia.

En el desarrollo de las respuestas, se observa una tendencia al predominio de lamemoria o a la interpretacin literal ms que al anlisis.

De la muestra codificada, son pocos los estudiantes que reflejan un dominio delconcepto de ciudadana y su relacin con la consolidacin de la democracia.

Redundan en el planteamiento de las ideas. La mayora de estudiantes muestran dificultad para construir su respuesta sobre la

base del marco de la institucionalidad democrtica descrito por los artculos citadosen el enunciado.

C. Qu result ms difcil en Lenguaje y Literatura?

Establecer las relaciones existentes en las oraciones compuestas e identificarproposiciones y la funcin sintctica que desempean.

Reconocer las funciones que desempean los complementos del sintagma sujeto ysintagma predicado.

Inferir el comportamiento de un personaje, a partir de la interpretacin de informacindispersa en el texto.

Deducir la idea central de un texto narrativo, excluyendo informacin secundaria yliteral.

Identificar, en casos prcticos de uso frecuente, la aplicacin correcta de lasmaysculas.

Aplicar las reglas generales de acentuacin (tilde diacrtica, tildacin demonoslabos, tildacin de diptongos, etc.) en situaciones concretas de comunicacin.


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Sntesis de los resultados de los tems de desarrollo de Lenguaje y Literatura.


Los estudiantes dominan el vocabulario estndar.

Conocen el uso de la mayora de letras, en particular las que tienen "v" y "b"; sinembargo, fallan en palabras con j/g, s/c y con "h", Aproximadamente, el 50 % escribe con coherencia y cohesin.

b) Debilidades detectadas y errores ms comunes.

Cometen muchas faltas en la acentuacin y la puntuacin. Se les dificulta comprender las indicaciones. Estructuran mal los prrafos. La pregunta sobre el medio ambiente solo fue respondida de manera muy general,

no se centraron en lo que se les peda. En las respuestas al primer tem, falta coherencia de la conclusin que escriben los

estudiantes con lo que han escrito en prrafos anteriores. No identifican los conectores que han usado y muchos no utilizan ninguno, los

prrafos aparecen sueltos, sin relacionar. Desconocen qu es un artculo, pues muchos redactaron un prrafo como si fuera un

artculo de un cdigo o de la Constitucin.

D. Qu result ms difcil para los estudiantes en Ciencias Naturales?

Biologa

Reconocer las caractersticas de los organismos representantes de los diferentesReinos de la naturaleza a partir de esquemas que los ejemplifican.

Reconocer la diferencia fundamental de la obtencin de energa, entre las clulasanimales y vegetales.

Aplicar conceptos relacionados con los ecosistemas: comunidad, poblacin y hbitat.

Qumica

Diferenciar las caractersticas de las enzimas. Conocer los elementos que participan en el balanceo de las ecuaciones qumicas:

sustancias reaccionantes y productos, subndices, coeficientes y la interpretacin decmo funcionan en la ecuacin.

Fsica

Resolver problemas de suma y resta de vectores por el mtodo grfico. Analizar los conceptos y caractersticas importantes para resolver problemas de

cada libre.


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5. Orientaciones para la aplicacin de la prueba y para el clculo de losresultados

5.1 Perodos de Aplicacin de PAES en el ao 2014

Como est establecido en el Instructivo MINED DNE N. 001-2010 Instructivo para larealizacin y generacin de resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes paraEgresados de Educacin Media (PAES), la prueba se aplicar solamente en dosperodos: perodo ordinario en el mes de octubre y el perodo extraordinario en el mes dediciembre.

Perodo Ordinario. En este perodo se examinarn todos los estudiantes que en elpresente ao estn cursando el segundo ao de bachillerato, ya sea este bachilleratogeneral o bachillerato tcnico. Por primera vez y con el propsito de que los estudiantestengan ms tiempo para desarrollar cada asignatura, en el perodo Ordinario la prueba se

aplicar en dos das segn la siguiente organizacin:

Fecha Asignatura a aplicar

Mircoles 8 de octubre MatemticaEstudios Sociales y Cvica

Habilidades SocioemocionalesJueves 9 de octubre Ciencias Naturales

Lenguaje y Literatura

Perodo Extraordinario.En este perodo podrn realizar la prueba los estudiantes que,

por alguna razn de peso y que sea justificada, no pudieron realizarla en el perodoordinario, as como los estudiantes que requieran hacer prueba de reposicin en algunade las asignaturas.

Con el objetivo de que la comunidad educativa est informada sobre los principalesprocesos que se realizan para la inscripcin de los estudiantes y la aplicacin de laprueba, a continuacin se comparten las fechas claves de los dos perodos de aplicacinde la prueba.

En este perodo la prueba se realizar nicamente en un da, el 11 de diciembre.


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Fechas claves para la realizacin de laPAES 2014

Perodos: Ordinario y

Extraordinario

Fecha Accin ue e ecutar Observaciones

20 de junio Generacin del 1ercorte en elSIRAI.

Con esto se determina el grado deavance del ingreso de la matrcula delos estudiantes en el SIRAI, por lasinstituciones de Educacin Media.

16 al 18 dejulio

Reunin con responsables deRegistro Acadmico de lasinstituciones de EducacinMedia en las Direcciones

Departamentales de Educacin.

Entrega de informacin y de listados deestudiantes matriculados o validadosen el SIRAI. 1ercorte, para su revisin.

16 al 31 dejulio

Incorporacin en el SIRAI, deestudiantes validados por partede los encargados de registroacadmico de las institucionesde Educacin Media. 1ercorte.

Cada encargado de registro acadmicode las instituciones de Educacin Media

realizar las incorporaciones de suinstitucin.

8 de agosto Aplicacin del 2 corte en el

SIRAI.

Determinar el grado de avance

de los estudiantes validados que estnen el SIRAI.

20 al 22 deagosto

Entrega de listados deestudiantes a las institucionesde Educacin Media en lasDirecciones Departamentales.

Retiro de listados de estudiantesvalidados por parte de las instituciones

de Educacin Media.2 corte.

26 deagosto

Publicacin en el SIRAI y en laweb del MINED, el nombre delas instituciones de EducacinMedia que an no han validadoa sus estudiantes para realizar

la PAES.

Las instituciones de Educacin Mediaque an tienen estudiantes NOvalidados, agilicen el proceso de

validacin.


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21 deagosto al

4 deseptiembre

Incorporacin de estudiantesvalidados por parte de los

encargados de registroacadmico de las instituciones

de Educacin Media en el

SIRAI. 2 corte.

Cada encargado de registro acadmicode las instituciones de Educacin Media

realizar las incorporaciones de suinstitucin.

5 deseptiembre

Aplicacin del CORTE FINALen el SIRAI.

Generacin de listados de estudiantesvalidados en el SIRAI que han cumplidolos requisitos y pueden realizar la PAES

en el perodo ordinario.

16 al 19 deseptiembre

Reunin con encargados deRegistro Acadmico de lasinstituciones de Educacin

Media y acreditadores

departamentales de cadaDireccin Departamental.

Validacin de listados. Los encargadosde Registro Acadmico de las

instituciones de Educacin Media,sellan y firman los listados definitivos,

CORTE FINAL.

24 al 26 deseptiembre

Generacin de base de datosde alumnos inscritos para la

realizacin de las PAES2014.

Los estudiantes que no aparezcan enlos listados no podrn realizar laprueba en el perodo ordinario.

Construccin de diferentes bases dedatos en el MINED.

8 de

octubre

Aplicacin de la PAES Ordinaria

2014.Asignaturas a examinar:Matemtica, Estudios

Sociales y Cvica y HabilidadesSocioemocionales.

Se realizar en las sedes asignadas

en cada departamento.

9 deoctubre

Aplicacin de la PAES Ordinaria2014.

Asignaturas a examinar:Ciencias Naturales y Lenguaje

y Literatura.

Se realizar en las sedes asignadas encada departamento.

12 denoviembre

Entrega de resultados a lasDirecciones Departamentales y

EDCAME.

Entrega de reporte individuales yconsolidados de la institucin.


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14 denoviembre

Entrega de Resultados PAES alos estudiantes en cada

institucin de Educacin Media.

Responsable: la institucin educativa.

26 al 28 denoviembre Inscripcin de estudiantes paraPAES Extraordinaria y Pruebade Reposicin 2014 en cada

Direccin Departamental(previa programacin).

Llevar, por parte de las instituciones deEducacin Media, FORMATO DEINSCRIPCIN PAES

EXTRAORDINARIA Y PRUEBA DEREPOSICIN 2014 en un CD y deforma impresa para ser inscrito para

la aplicacin de la prueba.

11 dediciembre

Aplicacin de la PAESExtraordinaria y

Prueba de Reposicin 2014.

Se realizar en las sedes asignadas encada departamento

15 de enero Entrega de resultados a lasDirecciones Departamentales.

Entrega de reporte individuales.

17 de enero Entrega de Resultados PAES alos estudiantes en cada

institucin de Educacin Media.

Entrega de reporte individuales.Responsable: la institucin educativa.

5.2 Clculo de los resultados

Como est establecido, en el resultado final en las asignaturas Matemtica, EstudiosSociales y Cvica, Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales el 75 % corresponde alresultado obtenido en la institucin educativa y el 25% corresponde al resultado obtenidoen la PAES en cada asignatura. La nota mnima de aprobacin de cada asignatura es de6.0.

Los estudiantes que al sumar el 75 % ms el 25 % no alcanzan la nota mnima de 5.5, suresultado final en la signatura no se puede aproximar a 6.0, por lo que dichosestudiantes necesitan hacer prueba de reposicin en la o las asignaturas donde no han

logrado el 6.0

Con el propsito de que se oriente a los estudiantes sobre cmo hacer los clculos desus notas para determinar si requiere hacer prueba de reposicin o no, se incluye esteapartado.


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Cmo se calcula el Resultado Final para aprobar cada asignatura?

1. Clculo interno en la institucin

El centro educativo calcular el Promedio Final Institucional de las asignaturas con base

en los resultados de los cuatro perodos de 2 ao; dicho promedio debe tener una notamnima de 6.0 para que se pueda calcular el 75 %, el cual representar el ResultadoInstitucional. Observe el siguiente ejemplo:

Promedio Final Institucional 75% del PromedioFinal

ResultadoInstitucional

a) Matemtica 6 6.0 (0.75) = 4.5 4.5

b) Estudios Sociales y Cvica 7 7.0 (0.75) = 5.25 5.3

c) Lenguaje y Literatura 8 8.0 (0.75) = 6.0 6.0

d) Ciencias Naturales 9 9.0 (0.75) = 6.75 6.8

2. Resultado PAES por asignatura

Es responsabilidad del Ministerio de Educacin hacer el clculo del 25 % del puntajePAES en cada asignatura, el cual es entregado a los estudiantes en el reporte deresultados individuales; tambin se les entrega a las instituciones de Educacin Media enel reporte de resultados Institucionales. Observe el siguiente ejemplo:

Puntaje PAES 25% del PuntajePAES

ResultadoPAES

a) Matemtica 6.2 6.2 (0.25) = 1.55 1.6

b) Estudios Sociales y Cvica 4.7 4.7 (0.25) = 1.17 1.2

c) Lenguaje y Literatura 4.5 4.5 (0.25) = 1.12 1.1

d) Ciencias Naturales 5.9 5.9 (0.25) = 1.47 1.5

Resultado Final

El resultado finalde los estudiantes se obtiene de sumar el Resultado Institucionalcon

el Resultado PAES en cada asignatura evaluada, y deber aproximarse a valoresenteros.


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Para efectos de promocin, se debe obtener un resultado mnimo de 6.0. Observe elsiguiente ejemplo:

Asignatura ResultadoInstitucional

ResultadoPAES

Total desuma

ResultadoFinal

a) Matemtica 4.5 + 1.6 = 6.1 6b) Estudios Sociales y 5.3 + 1.2 = 6.5 7

c) Lenguaje y Literatura 6.0 + 1.1 = 7.1 7

d) Ciencias Naturales 6.8 + 1.5 = 8.3 8


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Documents

informativo paes 2014.pdf