Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc

7/25/2019 Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc

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UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE EDUCACIN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL BILINGE

Informe de Te!

E" d!#$%o !nf&n'!" ( e" de&rro""o de "& )re&'!*!d&d en n!+o de , &+o de

"& In'!'$)!-n Ed$)&'!*& In!)!&" N. /01 N!+o 2e3 de Pr&4& de P$)&""5& 6

708,

Preen'&do 5or

B&)9: R&m;re< Am&)!f$en Ro&r!o De" P!"&r

ASESORA

M4: A'&n&)!& S&n'&)r$< E5!no


2/96

A mis padres, por su apoyoincondicional en bien de miformacin personal y profesional.

Rosario.

ii


3/96

AGRADECIMIENTO

A Dios, nuestro creador.

A los directivos y docentes de la Universidad Nacional Intercultural de

la Amazonia.

Al asesor de la tesis, Mg. Atanacia antacruz !spinoza, por sus

acertadas directrices "ue permitieron la culminacin de esta investigacin.

A los directivos, docentes, ni#os y ni#as de la Institucin !ducativa

Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa, por facilitarnos el traba+o de

campo.

A mis docentes y amigos por su colaboracin para validar el contenido

de los instrumentos de recoleccin de datos.

iii


4/96

>NDICE*g.

Dedicatoria ii

Agradecimiento iii-ndice iv

-ndice de cuadros vi

-ndice de grficos vii

Introduccin viii

Resumen

Abstract i

CAP>TULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

8:8: Descripcin de la situacin problemtica 8?

8:7: /ormulacin del problema 8@

8:/: 0b+etivos 8@

8:?: (ustificacin 70

CAP>TULO II

MARCO TERICO7:8. Antecedentes 12

7:7: 3ases tericas 4&

7:/: Definicin de t5rminos bsicos %%

7:?: 6iptesis %%

7:,: 7ariables %8

iv


5/96

CAP>TULO III

METODOLOG>A/:8: 9ipo de investigacin /,

/:7: Nivel de investigacin /,

/:/: Dise#o de investigacin /

/:?: *oblacin y muestra /

/:,: M5todos y t5cnicas de recoleccin de datos /@

/:: Instrumentos de recoleccin de datos /@

CAP>TULO IV

RESULTADO Y DISCUSIN

?:8: Descripcin de resultados 8'

?:7: *rueba de 6iptesis :;

?:/: Discusin de resultados :NDICE DE CUADROS*g.

=uadro N> &1 8'

=uadro N> &4 8 &% :&

=uadro N> &8 :1

=uadro N> &: :4

=uadro N> &; :8

=uadro N> &2 ::

=uadro N> &' :;

=uadro N> &< :2

=uadro N> 1& :'

=uadro N> 11 ;1

=uadro N> 14 ;%

vi


7/96

>NDICE DE GRFICOS

*g.

?rfico N> &1 8 &4 :&

?rfico N> &% :1

?rfico N> &8 :4

?rfico N> &: :%

?rfico N> &; ::

?rfico N> &2 :;

?rfico N> &' :2

vii


8/96

INTRODUCCIN

@a creatividad es la capacidad de generar nuevas ideaso conceptos,

o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, "ue

abitualmente producen soluciones originales. @a creatividad es sinnimo

del Bpensamiento originalB, la Bimaginacin constructivaB, el Bpensamiento

divergenteB o el Bpensamiento creativoC.@a creatividad, "ue es una forma de

pensar cuyo resultado tiene a la vez novedad y valorC ERomo, 1


9/96

@a diferencia entre los altamente creativos y los relativamente no

creativos no reside en la inteligencia tal como esta se mide en las pruebas

de inteligencia. !l individuo creativo puede, no obstante, diferenciarse de losdems en cuanto a los rasgosde su personalidad. 6ay desde luego, mucas

ecepciones, pero en general se a comprobado "ue el individuo creativo

tiende a ser introvertido, necesita largos periodos de soledady parece tener

poco tiempo para lo "ue 5l llama trivialidades de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales. @os individuos creativos tienden a ser enormemente

intuitivosy a estar ms interesados por el significado abstracto del mundo

eterior "ue por su percepcin sensitiva.

@os individuos creativos muestran a menudo dificultad para

relacionarse con las dems personas y suelen evitar los contactos sociales.

A menudo, muestran inclinacin a considerar "ue la mayorGa de la gente

normal es corta, asG como tendencias de dominio sobre los dems, lo "ue los

ale+a de establecer relaciones umanas en un grado de igualdad.

@os individuos creativos tambi5n parecen estar relativamenteliberados de pre+uicios y convencionalismos, y no les interesa

particularmente lo "ue sus seme+antes o cual"uier persona piensen de ellos.

9ienen poco respeto por las tradiciones y reglas establecidas y por la

autoridaden lo referente a su campo de actividad, prefiriendo fiarse de sus

propios +uicios.

@os varones creativos obtienen a menudo resultados altos en los test

de BfeminidadB, lo cual indica "ue tienen una mayor sensibilidady son ms

conscientes de sG mismos y ms abiertos a la emociny a la intuicin"ue el

ombre medio de la cultura occidental.

Una caracterGstica en ellos es la preferencia por la comple+idad.

Imaginen "ue tienen una idea nueva "ue alguien nunca a visto o conocido

y la sociedad simplemente no cree "ue creen "ue necesita un individuo

creativo para salir adelante con lo "ue 5l izo. Necesita planear la

i
https://es.wikipedia.org/wiki/Rasgohttps://es.wikipedia.org/wiki/Introversi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Soledadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Prejuiciohttps://es.wikipedia.org/wiki/Convencionalismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Autoridadhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sensibilidad_biol%C3%B3gica&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Complejidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Rasgohttps://es.wikipedia.org/wiki/Introversi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Soledadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Prejuiciohttps://es.wikipedia.org/wiki/Convencionalismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Autoridadhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sensibilidad_biol%C3%B3gica&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Complejidad


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estrategia... asta lograr "ue su idea sea aceptada e impulsada, si re"uiere

de inversin econmica para ecarla a andar. =ontagiar a otros puede ser el

plan, tal vez acer traba+o de e"uipo con algunos ms podrGa ser parte delplan, y asG asta agotar todas las posibilidades.

!ntre individuos de personalidad creativa pueden distinguirse, a

grandes rasgos, dos grupos distintosH el artGstico y el cientGfico. @as

caracterGsticas fundamentales son las mismas en ambos, pero, en general,

el artista es ms dado a epresar su inconformidad tanto en su vida como en

su traba+o, "ue el cientGfico. !l artista informal es corriente, pero el cientGfico

anticonvencional es relativamente raro. @os artistasy cientGficos creativos

tienden, incluso a ser ms estables emocionalmente "ue las personas

corrientes y cuando esto no sucede asG, su inestabilidad se manifiesta en

forma de ansiedad, depresin,recelo social o ecitabilidad, algo parecido a

unaneurosisplenamente desarrollada.

*ara su mayor comprensin, la presente investigacin se a dividido

en cuatro capGtulos, los cuales son los siguientesH

@a investigacin se encuentra organizado en cinco capGtulos. !n el

capGtulo I, se desarrolla los aspectos fundamentales del estudio conocido

como planteamiento del problema, "ue resume la formulacin del

problema, ob+etivos, +ustificacin y limitaciones de la investigacin. !l

capGtulo II, presenta los antecedentes de la investigacin, tanto

internacionales y nacionales relacionados al tema de investigacin, luego

presenta las bases tericas "ue fundamentan cada variable de estudioH la

estrategia del debate y competencias comunicativas orales, citando a

diversos autores, asimismo se encuentra la definicin de t5rminos,

iptesis de investigacin y operacionalizacin de las variables del

estudio.

=apGtulo III. e describe el proceso metodolgico de la investigacin,

se estable el tipo y el nivel de investigacin, m5todo, dise#o de
https://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ansiedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Depresi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Depresi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Excitabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neurosishttps://es.wikipedia.org/wiki/Neurosishttps://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ansiedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Depresi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Excitabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neurosis


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investigacin, poblacin y muestra. Asimismo se describe el

procedimiento de recoleccin de datos y t5cnicas de anlisis de los

mismos. @os resultados de investigacin son presentados en el capGtuloI7, inicia con procedimiento de validez y confiabilidad de instrumento,

luego la parte descriptiva por variables y dimensiones. !l capGtulo 7,

contiene la discusin de los resultados, contrastacin de los resultados

del traba+o de campo con los referentes bibliogrficos de las bases

tericas. =ontrastacin de la iptesis general en base a la prueba de

iptesis.

@a autora.

i


12/96

RESUMEN

!l problema de la ba+a epresin oral, especGficamente el rea de

comunicacin revierte especial atencin por los educadores del sistema

educativo peruano, de aG "ue nuestro problema de investigacin diceH De

"u5 manera el dibu+o infantil influye en el desarrollo de la creatividad en los

ni#os de : a#os de la Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de

*raga de *ucallpa en el 4&1:J !l ob+etivo generalH Determinar de "u5

manera el dibu+o infantil influye en el desarrollo de la creatividad en los

ni#os de : a#os de la Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de

*raga de *ucallpa en el 4&1:J K la 6iptesisH @a aplicacin del dibu+o

infantil influye en el desarrollo de la creatividad en los ni#os de : a#os de la

Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa en el

4&1:.

@a investigacin fue de enfo"ue cuantitativo, tipo aplicada, nivel

eplicativo, m5todo eperimental y de dise#o pre eperimental. @a muestra

fue censal y estuvo conformada por 4' ni#os y ni#as de : a#os de edad dela Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa en el

4&1:.

eg)n el dise#o, se utiliz los estadGgrafos de la estadGstica

descriptiva e inferencial y para contrastar la iptesis se izo uso de la

prueba tC de tudent, el "ue nos permiti deducir "ue el dibu+o infantil

influye en el desarrollo de la creatividad en los ni#os de : a#os de la

Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa en el4&1:.

P&"r& )"&*e

!strategias, didcticas, +uegos, dibu+o infantil, creatividad, lengua castellana

y educativa inicial.

ii


13/96

ABSTRACT

9e problem of loL oral epression, specifically te area of communicationreverses special attention by educators of te *eruvian education system,

ence our researc problem saysH 6oL cild draLing influences te

development of creativity in cildren : years of I!I No. %&' Infant (esus of

*rague *ucallpa in 4&1:J 9e overall ob+ectiveH 9o determine oL a cilds

draLing influences te development of creativity in cildren : years of I!I N o.

%&' Infant (esus of *rague *ucallpa in 4&1:J And 6ypotesisH 9e

application of cild draLing influences te development of creativity in

cildren : years of I!I No. %&' Infant (esus of *rague *ucallpa in 4&1:.

9e researc Las "uantitative approac applied type, eplanatory level, pre

eperimental design and eperimental metod. 9e sample census and

consisted of 4' cildren : years of age I!I No. %&' Infant (esus of *rague

*ucallpa in 4&1:.

3y design, te statisticians of descriptive and inferential statistics Lere used

to test te ypotesis and made use of te BtB of tudent, Lic alloLed us toconclude tat te cilds draLing influences te development of creativity in

cildren test : years of I!I No. %&' Infant (esus of *rague *ucallpa in 4&1:.

e(ord

trategies, educational, games, cildrens art, creativity, and education

panis language original.

iii


14/96

CAP>TULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

8:8: De)r!5)!-n de "& !'$&)!-n 5ro#"em'!)&

!l presente estudio ace conocer "ue el dibu+o infantil es un

medio de epresin muy importante en los ni#os. @as caracterGsticas

del dibu+o infantil evolucionan pare+as al crecimiento del ni#o. !l

desarrollo de la psicomotricidad fina y el desarrollo cognitivo del ni#o

influyen enormemente en el dibu+o. AsG, cuando son pe"ue#os, los

ni#os garabatean. A medida "ue van creciendo, sus dibu+os son ms

detallados y organizados.

Desde tiempos inmemoriales, muco antes de "ue apareciera

la escritura, el dibu+o a sido una de las principales erramientas para

la epresin. Aun"ue con el tiempo los materiales y las t5cnicas an

cambiado, el dibu+o es algo muy presente en nuestra vida, sobre todo

en la vida de los ni#os.

!l dibu+o evoluciona al mismo tiempo "ue nuestros i+os,

siendo al principio un garabato carente de sentido, asta llegar a

dibu+os muy completos y elaborados. !s un elemento vital para el

desarrollo del beb5, puesto "ue con el dibu+o se desarrollan aspectos

14
http://www.elbebe.com/es/bebehttp://www.elbebe.com/es/bebe


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como la psicomotricidad, la creatividady la epresividad se crean las

bases para la escritura e incluso ayuda a desarrollar la personalidad

del beb5.

=on 4 a#os, el ni#o o la ni#a empiezan a dibu+ar sus primeros

trazos, pero a)n no sabe "ue 5l puede dominar esos trazos y acer

con ellos lo "ue "uisiera. e despista con facilidad y no siempre mira

al papel mientras dibu+a, por lo "ue tan solo estar unos pocos

minutos dibu+ando. !n esta etapa los garabatos no pretenden

representar nada, sino "ue sirven para el desarrollo motor del ni#o,

siendo una actividad fGsica ms "ue psicolgica.

!l beb5 comprende "ue dibu+ar es algo agradable, y cada vez

disfrutan ms con el movimiento obre los %& meses, el ni#o empieza

a darse cuenta de "ue ay cierta relacin entre los trazos del papel y

sus movimientos, por lo "ue garabatea con ms entusiasmo e intenta

variar sus movimientos, con lo "ue empieza a desarrollar su

capacidad manoOo+o y la de situar sus dibu+os en un espacio.

@os colores a)n no tienen importancia, puesto "ue sigue siendo

una etapa muy fGsica !ntre los % y : a#os comienza una nueva etapa

de muca importancia en el desarrollo del ni#o. Aora empieza a

darles significado a sus dibu+os EB!ste soy yo en la piscinaB, B6e

dibu+ado a mam y a pap paseando conmigoBF, aun"ue nosotros no

podamos reconocer nada.

!l pensamiento del ni#o est cambiando, pues aora es capaz

de controlar sus movimientos y dibu+ar lo "ue pretende. Dedica ms

tiempo a sus dibu+os, y sus garabatos cambiarn de forma notable,

estando aora, me+or distribuidos en la pgina, y a veces, incluso

intentar escribir cosas.

!n esta etapa es vital "ue el adulto no d5 a conocer su versin

del dibu+o, ay "ue de+ar "ue 5l mismo nos cuente lo "ue dibu+a, y

de+arlo terminar, para no cambiar lo "ue est pensando. !mpieza a

15
http://www.elbebe.com/es/nino-4-10/desarrollo-fisico-motriz-nino-3-a-5-anoshttp://www.elbebe.com/es/ocio-infantil/creatividad-infantilhttp://www.elbebe.com/es/nino-4-10/lectoescriturahttp://www.elbebe.com/es/nino-4-10/desarrollo-fisico-motriz-nino-3-a-5-anoshttp://www.elbebe.com/es/ocio-infantil/creatividad-infantilhttp://www.elbebe.com/es/nino-4-10/lectoescritura


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utilizar los colores de forma intencionada, aun"ue eso no significa "ue

coloree los ob+etos con el color "ue les corresponde, sino "ue lo ar

con el "ue a 5l le apetezca.

Desde los : a#os, y asta los 2, el ni#o alcanza la cumbre de la

evolucin de su garabateo. Aora los trazos tienen formas

reconocibles, y normalmente lo ms dibu+ado sern figuras umanas.

Aora, me+or "ue nunca, pueden apreciarse pe"ue#os matices

con los "ue podremos comprender varios aspectos de su vida, desde

la situacin familiar, asta traumas. @os colores van siendo cada vez

ms fieles a la realidad, aun"ue, como en la etapa anterior, mucas

veces simplemente escoge el color "ue le apetece utilizar seg)n lo

"ue "uiera epresar. us dibu+os son muco ms ordenados, les

dedicar ms tiempo y ser ms constante en su tiempo de dibu+o, sin

apenas distracciones.

@as percepciones, y sobre todo los sentimientos del ni#o con

referencia a su cuerpo, tienen incidencia sobre el autoconcepto

general. !sto se investiga de modo privilegiado por medio de los

dibu+os "ue los ni#os realizan.

Al estudiar la imagen corporal a trav5s del completamiento de

un dibu+o, pudo verse "ue la mitad de los ni#os de cinco a#os ya

pueden agregar adecuadamente el cabello, los rasgos faciales, el

cuello, los miembros y asta los dedos, pero no logran la epresin

facial asta los oco o nueve a#os.

iendo la imagen corporal la resultante de multitud de

sensaciones cenest5sicas conscientes e inconscientes, de

percepciones de movimiento y de la influencia de interacciones

sociales, su constitucin y modificacin es un proceso de lenta

evolucin, "ue podr ser censada por el dibu+o.

16


17/96

!l dibu+o infantil presenta distintas fases antes de llegar a una

intencin meramente representativa de alg)n ob+eto real, "ue ni#os

adultos tenemos de forma innata.

!l dibu+o es un +uego tran"uilo "ue no eige compa#eros. @os

ni#os "ue suelen realizar est prctica tienen temperamento

relativamente tran"uilo y en momentos de soledad, o cuando no

pueden +ugar al aire libre, se sientan fatigados y "uieran cambiar y

divertirse con otra cosa.

!l ni#o considera el dibu+o con total seriedad. !llos siempre

clasifican sus dibu+os de dos maneras muy bonitoC o el ms bonito

del mundoC.

!l ni#o corrige en su dibu+o la parte "ue considera "ue es mala,

consiste en de+ar subsistir el detalle reconocido como malo

limitndose a yutaponer la correccin.

8:7: Form$"&)!-n de" 5ro#"em&

8:7:8: Pro#"em& 4ener&"De "u5 manera el dibu+o infantil influye en el desarrollo de la

creatividad en los ni#os de : a#os de @a Institucin !ducativa

Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa en el 4&1:J8:7:7: Pro#"em& e5e);f!)o

8: De "u5 manera el dibu+o infantil influye en la fluidez de la

creatividad en los ni#os de : a#os de la Institucin

!ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa

en el 4&1:J7: De "u5 manera el dibu+o infantil influye en la fleibilidad

de la creatividad en los ni#os de : a#os de la Institucin


en el 4&1:J/: De "u5 manera el dibu+o infantil influye en la originalidad



en el 4&1:J

17


18/96

8:/: O#%e'!*o de "& !n*e'!4&)!-n8:/:8: O#%e'!*o 4ener&"

Determinar la influencia del dibu+o infantil en el desarrollo de lacreatividad en los ni#os de : a#os de la Institucin !ducativa

Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa en el 4&1:.8:/:7: O#%e'!*o e5e);f!)o

8: Determinar la influencia del dibu+o infantil en la fluidez de la

creatividad en los ni#os de : a#os de la Institucin !ducativa

Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa en el 4&1:.7: Determinar la influencia del dibu+o infantil en la fleibilidad de

la creatividad en los ni#os de : a#os de la Institucin!ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa

en el 4&1:./: Determinar la influencia del dibu+o infantil en la originalidad



en el 4&1:.8:?: 2$'!f!)&)!-n de" e'$d!o

8:?:8: Le4&"& Se43n "& Le( Gener&" de Ed$)&)!-n n. 710??

Ar'!)$"o N. 7 @a !ducacin uperior est destinada a la

investigacin, creacin y difusin de conocimientos a la

proyeccin a la comunidad al logro de competencias

profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la

necesidad del desarrollo sostenible del paGs.

Ar';)$"o N. ? @a !ducacin uperior es la segunda etapa del

istema !ducativo "ue consolida la formacin integral de las

personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacin e

innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de

especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del

saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologGa a fin de cubrir

la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y

sostenibilidad del paGs.

18


19/96

*ara acceder a la !ducacin uperior se re"uiere aber

concluido los estudios correspondientes a la !ducacin 3sica.

# Se43n "& Con'!'$)!-n Po";'!)& de" Per3

Ar';)$"o 8/: Ed$)&)!-n ( "!#er'&d de ene+&n


20/96

Ar';)$"o 81: Ed$)&)!-n $n!*er!'&r!&

@a educacin universitaria tiene como fines la formacin

profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y

artGstica y la investigacin cientGfica y tecnolgica.

!l !stado garantiza la libertad de ctedra y recaza la

intolerancia. @as universidades son promovidas por entidades

privadas o p)blicas. @a ley fi+a las condiciones para autorizar

su funcionamiento.

@a universidad es la comunidad de profesores, alumnos y

graduados. *articipan en ella los representantes de los

promotores, de acuerdo a ley.

=ada universidad es autnoma en su r5gimen normativo, de

gobierno, acad5mico, administrativo y econmico. @as

universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco

de la =onstitucin y de las leyes.

) Se43n "& Le( Un!*er!'&r!&

Ar';)$"o ,: @a investigacin es funcin obligatoria de las

Universidades "ue las organiza y conduce libremente. Igual

obligacin tiene los profesores como parte de su tarea

acad5mica en la forma "ue determine el !statuto. u

cumplimiento recibe el estGmulo y el apoyo de su institucin.

Ar';)$"o @as Universidades mantienen permanente

relacin entre sG y con las entidades p)blicas y privadas "ue

acen labor de investigacin, a fin de coordinar sus

actividades.

on rganos regulares de investigacin, umanista, cientGfica

y tecnolgica apoyadas econmicamente por los organismos

20


21/96

del estado creados para fomentar la investigacin en el paGs,

asG como por aporte de entidades privadas, sea 5ste

voluntario o legal, dar preferencia a los asuntos y proyectosde inter5s nacional y regional participan en los organismos

encargadas de formular la polGtica nacional de ciencia y

tecnologGa.

@as universidades publican anualmente un resumen

informativo de los traba+os de investigacin realizados.

Ar';)$"o @ @as Universidades cooperan con el estadorealizando por iniciativa propia o por encargo de 5ste, de

acuerdo con sus posibilidades, estudios, proyectos e

investigaciones "ue contribuyan a atender los problemas de la

regin y del paGs.

d Se43n e" Re4"&men'o de Te!

Ar';)$"o N., !l proyecto de tesis ser elaborado con laorientacin del asesor, siguiendo la estructura establecida en

el aneo &1. !ste documento, visado por el asesor ser

presentado en cuatro copias impresas a la carrera profesional.

e Se43n "& Le( de Cre&)!-n de "& UNIA

Ar';)$"o N.7 !s un fin de la UNIA atender a la formacin

profesional integral, la investigacin cientGfica y las actividadesde etensin cultural de los grupos etnolingPGsticos de la

regin amaznica.

8:?:7: C!en';f!)&!ncuentra sustento en os aportes de ?eorgesO6enri

@u"uet fue un catedrtico de filosofGa "uien aborda el desarrollo

del dibu+o sin ninguna base terica previa como tambi5n tenemos

la teorGa piagetana de (ean *iaget "ue es conocido como el

21


22/96

principal eponente del enfo"ue del desarrollo cognitivo, uno de

los primeros tericos del constructivismo los ni#os construyen

activamente el conocimiento.8:?:/: Ped&4-4!)&9eniendo en cuenta el medio de comunicacin y epresin

de la realidad del ni#o "ue es el dibu+o, se ace necesario realizar

el presente proyecto en la Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o

(es)s de *raga de *ucallpa con el fin de establecer una relacin

entre el dibu+o infantil y el desarrollo cognitivo de los ni#os de

dico plantel.

8:?:?: So)!&"!n los resultados del proyecto se observa gran me+ora en

el ni#o con respecto al desarrollo cognitivo siendo demostrado

"ue el dibu+o infantil esta enlazada con el desarrollo cognitivo del

ni#o.

22


23/96

CAP>TULO II

MARCO TERICO

7:8: An'e)eden'e

An'e)eden'e !n'ern&)!on&"e

& Ruiz, E4&&8F Creatividad y estilos de aprendizajeC, en laUniversidad de Mlaga !spa#a. us principales conclusiones

fueronH

- !l ob+eto principal de esta investigacin a sido la

comprobacin de la eistencia de relacin, y en "ue medida

eiste, entre la =reatividad y los !stilos de Aprendiza+e de los

su+etos, de cara a dar respaldo al planteamiento, recogido en la

primera parte del traba+o, "ue contempla la importancia de la

influencia de los principales entornos de desarrollo del su+eto

en la manifestacin de la capacidad creativa a trav5s de 8

variables concretas.

- 9res de estas variables EMotivacin, I.!. y 3aga+e de

=onocimientosF pueden integrarse en este modelo con total

conviccin, dado el n)mero de investigaciones "ue se an

realizado en torno a ellas y "ue nos permite tomar un

posicionamiento fundamentado respecto a su influencia. in

embargo, la cuarta variable Elos !stilos de Aprendiza+eF

aparece como un elemento nuevo en el campo de la

investigacin en =reatividad "ue defiende la idea de "ue

nuestras preferencias en lo "ue a procesos de ense#anzaO

aprendiza+e se refiere Ey en el proceso creativo eiste muco

de proceso de ense#anzaOaprendiza+eF condicionan en cierta

23


24/96

manera el transcurrir y el desarrollo de procesos de generacin

creativa.

# *5rez E4&1&F Evaluacin de los efectos de un programa de

educacin artstica en la creatividad y en otras variables del

desarrollo infantilC. Universidad de 6elsinQi, /inlandia. us

conclusiones fueronH

- !ste estudio se planteaba como ob+etivo principal los efectos

de un programa de educacin artGstica en la creatividad y en

otras variables del desarrollo infantil. !n ese sentido la

investigacin establecGa como iptesis general "ue la

participacin en el programa de educacin artGstica IQertze 1

estimularGa el rendimiento creativo en distintos mbitos de

realizacin, potenciado a su vez una me+ora significativa en el

desarrollo personal y social global.

) 3arba y ?arcGa E4&&;F, en su investigacinH La creatividad y su

valor educativo; en la Universidad de La Habana Cuba us

conclusiones fueronH

O @a creatividad es un problema social indisolublemente ligado al

desarrollo umano, por lo "ue no se puede analizar al margen del

desarrollo del propio ombre, ni de las condiciones de vida y

educacin en "ue este se desarrolla.O @a creatividad no nace con el ni#o, sin embargo el ni#o al nacer

trae un potencial creativo el cual viene determinando en gran

medida por la ri"ueza estimuladora del medio sociocultural en "ue

este se desarrolla.

d Ubaldina, E4&&


25/96

comple+o y estable de elementos estructurales y funcionales, donde

la unidad de lo cognitivo y lo afectivo deviene como c5lula de esa

regulacin, o sea, la personalidad representa el nivel eplicativo dela sub+etividad individual, tomada en su integridad de lo psG"uico.

O @a creatividad supone el desarrollo de las capacidades necesarias

para su epresin, pero estos se constituyen en elementos reales

del proceso creativo, solo cuando se activan eficientemente en

funcin del nivel de motivacin e implicacin afectiva del su+eto en

un rea de accin determinada.

An'e)eden'e n&)!on&"ea) ?arcGa, E4&11F en su investigacinH =reatividad y uso de desecos

como material educativo en la educacin primaria del cercado de

@imaC en la Universidad Nacional Mayor de an Marcos.

O @os materiales educativos, elaborados con desecos, influyen en la

creatividad en estudiantes del 8$ grado de *reOgrado en la

educacin primaria del cercado de @ima. 6acemos esta afirmacin

con el conocimiento de los resultados de la prueba estadGstica t

para muestras apareadas Et O ;.&


26/96

7:7: B&e 'e-r!)&

7:7:8: E" d!#$%o !nf&n'!" )omo e'r&'e4!& d!d)'!)&

An'e)eden'e 9!'-r!)o

?eorgesO6enri @u"uet fue un catedrtico de filosofGa franc5s

nacido en 1'2; y fallecido en 1


27/96

posteriormente fueron retomados para la elaboracin de

programas acad5micos.

!n lo "ue se refiere a la investigacin sobre los antecedentes

istricos del dibu+o infantil diversos autores an publicado sus

estudios, de acuerdo a su perspectiva e inter5s en el tema, a

continuacin se sintetizan los resultados obtenidos.

7:7:7: E" d!#$%o !nf&n'!"

!l dibu+o infantil es una de las formas a trav5s de las cuales el

ni#o empieza a ser capaz de representar la realidad.

Dibu+ar es una forma divertida de fomentar la creatividad y

obtener informacin sobre el estado psicolgico de los ni#os

@os dibu+os son ms "ue un pasatiempo para mantener a los

ni#os entretenidos. Al entregarles un papel y un lpiz para "ue

empiecen a dibu+ar, se les proporciona una erramienta

fundamental para sus procesos cognitivos.

!l dibu+o ayuda a desarrollar abilidades psicomotrices,

estimula la epresividad y la imaginacin, y permite, adems,

obtener informacin sobre el estado psicolgico y el bienestar

emocional de los pe"ue#os.

!l dibu+o tiene un enorme valor pedaggico y para el ni#o es

una forma de representacin de la realidad "ue le resulta

muco ms natural "ue la escritura.

9eniendo en cuenta "ue el +uego infantil es una construccin

social y cultural a trav5s de la cual ni#os y ni#as reproducen las

relaciones personales y sociales del entorno en el "ue viven

E7ygotsQi, 1


28/96

los mensa+es y estereotipos presentes en los medios de

comunicacin "ue pueden tener un efecto negativo en el

proceso de construccin de una imagen a+ustada de sG mismo yde los otros.

=uando se les dice a los ni#os "ue representen algo, lo acen

generalmente por medio de un dibu+o, y no mediante una

descripcin con palabras, aun"ue ya sepan escribir, por"ue el

dibu+o tiene un carcter simblico "ue aproima el significante

al significado, mientras "ue el lengua+e escrito es puramente

arbitrario, son signos "ue no representan los ob+etos, sinosimplemente los sonidos.

A lo dico corrobora, =acn y ncez E4&1%F !l dibu+o

contribuye muco al desarrollo del ni#o, pues, al dibu+ar,

profundiza su conocimiento de la realidad y su capacidad de

observacin. 9ambi5n le resulta muy )til desde el punto de vista

del desarrollo motor, ya "ue tiene "ue aprender a controlar sus

movimientos y acerlos cada vez ms finos. !n definitiva, tal

como a sido planteado por diferentes autores, el dibu+o infantil

permite, entre otros, develar cmo los ni#os y ni#as emplean

significados a trav5s de dibu+os "ue dan cuenta de su relacin

con elementos culturales y sociales mediados por las imgenes

de la cultura popularC

!l dibu+o constituye, por ello, un instrumento esencial del

traba+o en el aula "ue puede combinarse, y debe acerse, con

la actividad en las otras reas de la ense#anza, con el estudio

de la naturaleza o la descripcin de todo tipo de fenmenos.

7:7:/: Pr!n)!5!o

6 E" 5r!n)!5!o de &5"!)&)!-n m3"'!5"e se refiera a la

utilizacin de una misma figura, como puede ser un cGrculo,

28


29/96

tringulo o rectngulo, por e+emplo, para representar

diferentes imgenes en el dibu+o.

6 E" 5r!n)!5!o de "& ";ne& de #&e, este rasgo es un punto de

apoyo para los persona+es y ob+etos en el dibu+o.

6 E" 5r!n)!5!o de 5er5end!)$"&r!d&d, los dibu+os se apoyan

de manera perpendicular sobre la lGnea de base.

6 En e" 5r!n)!5!o de "& !m5or'&n)!& de" '&m&+o se

determina "ue los ni#os epresarn la importancia de alg)n

elemento en el dibu+o dndole un tama#o mayor "ue incluso

se ve desproporcionado con el resto de ob+etos en el dibu+o.

6 En e" 5r!n)!5!o de &!"&m!en'o de cada parte del con+unto,

se eplica "ue el ni#o dibu+a por separado los elementos

aun"ue formen parte de un con+unto.

6 E" 5r!n)!5!o de" !m5er&'!*o 'err!'or!&"cada parte tiene su

propio espacio.

6 E" 5r!n)!5!o de "& form& e%em5"&r"uiere decir "ue el ni#o

ar el dibu+o de la manera en "ue me+or se vean

representadas las caracterGsticas del ob+eto.

6 En e" 5r!n)!5!o de &'!m!en'o tanto los elementos

orizontales como verticales del dibu+o se presentarn de la

manera en "ue se muestre la superficie ms etensa.

6 Pr!n)!5!o de !m$"'&ne!d&d de d!'!n'o 5$n'o de *!'&,cada parte del dibu+o se realiza buscando la representacin

ms cercana al ob+eto.

6 Pr!n)!5!o de "o R&(o JK significa "ue el ni#o dibu+ar

eplGcitamente todo a"uello "ue lleve a representar me+or el

ob+eto

29


30/96

7:7:?: E'&5& de" d!#$%o

eg)n @oLenfed E4&1&FH

6 Re&"!mo For'$!'o !l dibu+o es todavGa una prolongacin

de la actividad motora, consiste en la realizacin de barridos

del papel o garabatos, pero el ni#o descubre el significado

del dibu+o durante su realizacin.

6 Re&"!mo Fr$'r&do 9odavGa no es capaz de organizar en

una unidad los elementos del modelo, pero los coloca como

puede. !n la representacin de la figura umana aparecen

lo cabezudosC, constituidos por una cabeza de la "ue salen

directamente lGneas "ue representan las etremidades.

6 Re&"!mo In'e"e)'$&" Representa los rasgos esenciales

del ob+eto sin tener en cuenta la perspectiva, con

superposicin de varios puntos de vista. e representan

igualmente partes ocultas del modelo.

6 Re&"!mo V!$&" 6acia los oco o nueve a#os el ni#o

empieza a representar el modelo tal y como se ve, tratando

de ser aut5nticamente realista.

7:7:,: E" G&r&'o son uellas de los gestos "ue el ni#o realiza

eplorando los movimientos y pueden tener mucas formas.

!sos garabatos van a ser los ladrillos con los "ue el ni#o va a

construir luego sus dibu+os figurativos.!l garabato realizado por un beb5 de un a#o se parece poco al

dibu+o detallado "ue puede pintar un ni#o de : o ; a#os. De la

misma forma, uno y otro no usan el mismo material.

@os ms pe"ue#os dibu+an me+or con ceras, pintura de dedos y

lpices con puntas grandes y redondeadas de, al menos, cinco

centGmetros de dimetro.

30


31/96

E'&5& de" 4&r&'o

6 G&r&'eo De)on'ro"&doH uele darse acia los 4 a#os o

4 a#os y medio. @os primeros trazos aparentemente no

tienen sentido, y el ni#o parece no darse cuenta de "ue

podrGa acer con ellos lo "ue "uisiera.

@os trazos varGan en longitud y direccin, a menudo el ni#o

mira acia otro lado mientras ace estos trazos y contin)a

garabateando.

@a calidad de las lGneas varGa, pero esto ocurre de maneraaccidental. !l ni#o emplea diversos m5todos para sostener

el lpiz. No se emplea todavGa los dedos o la mu#eca para

controlar el elemento "ue se dibu+a.

!n esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir el

medio visual circundante, estos tienen como base el

desarrollo fGsico y psicolgico y no la intencin de

representar algo.

!l eco de trazar lGneas les resulta a los ni#os sumamente

agradable, disfrutan del movimiento. !s ms una actividad

fGsica "ue cual"uier otra cosa.

6 G&r&'eo Con'ro"&doH !n cierto momento el ni#o

descubre "ue ay vinculacin entre sus movimientos y los

trazos "ue e+ecuta en el papel. !sto suele ocurrir unos seis

meses despu5s "ue a comenzado a garabatear, es un

paso muy importante, pues el ni#o descubre el control

visual sobre los trazos "ue e+ecuta, y representa una

eperiencia vital para 5l.

!n esta etapa los ni#os se dedican al garabateo con mayor

entusiasmo, debido a "ue coordinan entre su desarrollo

31


32/96

visual y motor, lo "ue lo estimula e induce a variar sus

movimientos.

!sta etapa llega asta los tres a#os aproimadamente, y el

ni#o va emergiendo en preferencias manuales, se inicia la

verdadera integracin visual y motriz, la cual no se

completar asta llegar a las primeras etapas de la

adolescencia.

6 G&r&'eo )on Nom#reH !sta nueva etapa es de muca

importancia en el desarrollo del ni#o. !n esta etapa el ni#o

comienza a dar nombre a sus garabatos EB!sta es mi

mamB, B!ste soy yo corriendoB, etc.F, aun"ue en el dibu+o

no se pueda reconocer a nadie.

!sto indica "ue el pensamiento del ni#o a cambiado, pues

conecta los movimientos realizados para el dibu+o con el

mundo circundante. !sta etapa tiene lugar alrededor de los

tres a#os y medio. !sta etapa marca el cambio del

pensamiento "uinest5sico Ede movimientoF al pensamiento

imaginativo Eda sentido a sus dibu+osF.

!n este momento el ni#o desarrolla una base para la

retencin visual. @a cantidad de tiempo "ue un ni#o le

dedicar al dibu+o, en esta etapa, aumentar y los garabatos

sern muco ms diferenciados. @os trazos pueden estar

bien distribuidos por toda la pgina y a veces estarn

acompa#ados por un una descripcin verbal de lo "ue est

aciendo.

!sta conversacin mucas veces no va dirigida a nadie en

particular, sino "ue ser una suerte de comunicacin con el

propio yo. !n algunas ocasiones, el ni#o anuncia lo "ue va a

acer, en otras el dibu+o es el resultado de las primeras

eploraciones en el papel.

32


33/96

6 D!#$%o Pre6e$em'!)oH e considera "ue los dibu+os

de los ni#osVas entre : y 2 a#os de edad, como resultado de

la evolucin de un con+unto definido de lGneas acia unaconfiguracin representativa definida, pertenecen a esta

etapa.

@os movimientos circulares y longitudinales evolucionan acia

formas reconocibles, y estos intentos de representacin

provienen directamente de las etapas del garabateo.

?eneralmente el primer sGmbolo logrado es un ombre.

@a figura umana se dibu+a tGpicamente con un cGrculo por

cabeza y dos lGneas verticales "ue representan las piernas.

!stas representaciones BcabezaOpiesB son comunes en los

ni#os de : a : a#os.

No debe llamar la atencin "ue la primera representacin sea

una persona, ya "ue la importancia de las personas en los

dibu+os de los ni#os es bien evidente a lo largo de toda la

infancia.

@a representacin de un persona+e BcabeznB o Brenacua+oB se

torna ms elaborada con la adicin de los brazos "ue salen a

ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel

entre ambas piernas "ue representa el vientre, y en algunas

ocasiones, con la inclusin del cuerpo.

@as relaciones con las imgenes mentales son igualmente muyestrecas, ya "ue las imgenes mentales son imitaciones

interiorizadas, mientras "ue podrGamos decir "ue el dibu+o es

una imitacin no solo eteriorizada, sino realizada con

elementos distintos del propio su+eto.

@as relaciones con el lengua+e son "uiz menos evidentes pero

sG "ue guardan una estreca conein con la lengua escrita en

un doble sentido.

33


34/96

*or una parte, el ni#o ms pe"ue#o prefiere describir la

realidad mediante el dibu+o me+or "ue mediante la epresin

escrita, "ue todavGa no domina, y en segundo lugar amboseigen un dominio motor muy parecido y las letras son para el

ni#o pe"ue#o en una gran medida dibu+os.

*or todo esto el dibu+o debe verse en conein con las

restantes manifestaciones de la funcin semitica y su

desarrollo sigue en mucos aspectos un curso paralelo. *ero,

adems, como las restantes actividades psicolgicas, el dibu+o

implica o ace intervenir todos los aspectos y capacidades delindividuo.

!l dibu+o tiene un componente motor importantGsimo y puede

considerarse como una ocasin ecelente para el desarrollo del

control muscular.

*ara reproducir la realidad "ue trata de plasmar en el dibu+o, el

ni#o necesita ser capaz de controlar sus movimientos y de

ad"uirir una motricidad fina, "ue le permita llevar su mano por

el camino "ue "uiere, impidiendo "ue en determinados

momentos se le escape el trazo y se malogre el dibu+o,

mediante la inibicin de los movimientos no deseados.

*or ello, mediante el dibu+o se puede me+orar notablemente la

abilidad motora. *ero el dibu+o tambi5n tiene un indudable

componente cognitivo "ue ace "ue refle+e muy bien la

comprensin "ue el ni#o tiene de la realidad, su representacin

espacial y cmo concibe las cosas.

Igualmente, el aspecto afectivo es muy destacado ya "ue el

ni#o representa en el dibu+o a"uello "ue le interesa, "ue le

preocupa o "ue desea.

=omo en el +uego simblico, refle+a en 5l sus intereses y sus

conflictos. !l dibu+o es, pues, una actividad "ue implica al ni#o

34


35/96

totalmente, su inter5s por determinadas personas o por las

cosas, por los animales, por los movimientos, por los ob+etos,

las relaciones entre las cosas, todo ello aparece en el dibu+o.

*ero tambi5n trata de acer cosas ermosas y busca "ue los

dibu+os sean bellos, por lo "ue mucas veces se lamenta

cuando no consigue realizar su intento, cuando no logra "ue el

dibu+o salga como abGa previsto.

*or todo esto se an construido numerosas pruebas, tanto de

inteligencia, como de desarrollo afectivo, basadas en el dibu+o,

y mucos psiclogos clGnicos infantiles utilizan el dibu+o como

veGculo para penetrar en la afectividad del ni#o.

Dibu+ar es una tarea espontnea y libre. No conviene obligar a

los pe"ue#os, ni someterles a la misma disciplina "ue implican

otros aprendiza+es.

in embargo, se puede fomentar la utilizacin de las diferentes

erramientas de dibu+o dentro de las actividades diarias. 6ayvarias formas de animarles a dibu+ar.

7:7:: L& )re&'!*!d&d

@a creatividad seg)n Rivas E4&18F es la capacidad de generar

nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre

ideas y conceptos conocidos, "ue abitualmente producen

soluciones originales. @a creatividad es sinnimo del

Bpensamiento originalB, la Bimaginacin constructivaB, el

Bpensamiento divergenteB o el Bpensamiento creativoB. @a

creatividad es una abilidad tGpica de la cognicin umana,

presente tambi5n asta cierto punto en algunos primates

superiores, y ausente en la computacin algorGtmica, por

e+emplo.

@a creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro

como son la inteligencia, y la memoria, engloba varios

35
https://es.wikipedia.org/wiki/Ideahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conceptohttps://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)https://es.wikipedia.org/wiki/Ideahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conceptohttps://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)


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procesos mentales entrelazados "ue no an sido

completamente descifrados por la fisiologGa. e mencionan en

singular, por dar una mayor sencillez a la eplicacin. AsG, pore+emplo, la memoria es un proceso comple+o "ue engloba a la

memoria a corto plazo, la memoria a largo plazoy la memoria

sensorial.

!l pensamiento original es un proceso mental "ue nace de la

imaginacin.No se sabe de "u5 modo difieren las estrategias

mentales entre el pensamiento convencional y el creativo, pero

la cualidad de la creatividad puede ser valorada por elresultado final.

@a creatividad tambi5n se desarrolla en mucas especies

animales, pero parece "ue la diferencia de competencias entre

dos emisferios cerebraleses eclusiva del ser umano. Una

gran dificultad para apreciar la creatividad animal, es "ue en la

mayorGa de especies, sus cerebros difieren totalmente del

nuestro, estando especializados en dar respuesta a estGmulos y

necesidades visuales, olfativas, de presin y umedad propias.

olo podemos apreciar la creatividad con mayor facilidad, en

las diferencias de comportamiento entre individuos en animales

sociales, cantos, corte+os, construccin de nidos, y uso

de erramientas.

7:7:@: Peron&"!d&d )re&'!*&

!isten en mucos casos una serie de estudios en los "ue se

compara con sus colegas menos creativos a individuos

creativos y seleccionados sobre la base de sus logros y entre

los "ue ay ar"uitectos, cientGficos y escritores.

@a diferencia entre los altamente creativos y los relativamente

no creativos no reside en la inteligencia tal como esta se mide

en las pruebas de inteligencia. !l individuo creativo puede, no

36
https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humanahttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humanahttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_sensorialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_sensorialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_sensorialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Imaginaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Imaginaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inventohttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humanahttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humanahttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_sensorialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_sensorialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Imaginaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Invento


37/96

obstante, diferenciarse de los dems en cuanto a los rasgosde

su personalidad. 6ay desde luego, mucas ecepciones, pero

en general se a comprobado "ue el individuo creativo tiende aser introvertido, necesita largos periodos de soledady parece

tener poco tiempo para lo "ue 5l llama trivialidades de la vida

cotidiana y de las relaciones sociales. @os individuos creativos

tienden a ser enormemente intuitivosy a estar ms interesados

por el significado abstracto del mundo eterior "ue por su

percepcin sensitiva.

*ara Rivas E4&18F los individuos creativos muestran a menudodificultad para relacionarse con las dems personas y suelen

evitar los contactos sociales. A menudo, muestran inclinacin a

considerar "ue la mayorGa de la gente normal es corta, asG

como tendencias de dominio sobre los dems, lo "ue los ale+a

de establecer relaciones umanas en un grado de igualdadC.

@os individuos creativos tambi5n parecen estar relativamente

liberados de pre+uiciosy convencionalismos, y no les interesa

particularmente lo "ue sus seme+antes o cual"uier persona

piensen de ellos. 9ienen poco respeto por las tradiciones y

reglas establecidas y por la autoridad en lo referente a su

campo de actividad, prefiriendo fiarse de sus propios +uicios.

@os varones creativos obtienen a menudo resultados altos en

los tests de BfeminidadB, lo cual indica "ue tienen una mayor

sensibilidad y son ms conscientes de sG mismos y ms

abiertos a la emociny a la intuicin"ue el ombre medio de la

cultura occidental.

Una caracterGstica en ellos es la preferencia por la comple+idad.

Imaginen "ue tienen una idea nueva "ue alguien nunca a

visto o conocido y la sociedad simplemente no cree "ue creen

"ue necesita un individuo creativo para salir adelante con lo

37
https://es.wikipedia.org/wiki/Rasgohttps://es.wikipedia.org/wiki/Introversi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Soledadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Prejuiciohttps://es.wikipedia.org/wiki/Convencionalismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Autoridadhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sensibilidad_biol%C3%B3gica&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Complejidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Rasgohttps://es.wikipedia.org/wiki/Introversi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Soledadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Prejuiciohttps://es.wikipedia.org/wiki/Convencionalismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Autoridadhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sensibilidad_biol%C3%B3gica&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Complejidad


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"ue 5l izo. Necesita planear la estrategia... asta lograr "ue su

idea sea aceptada e impulsada, si re"uiere de inversin

econmica para ecarla a andar. =ontagiar a otros puede ser elplan, tal vez acer traba+o de e"uipo con algunos ms podrGa

ser parte del plan, y asG asta agotar todas las posibilidades.

!ntre individuos de personalidad creativa pueden distinguirse,

a grandes rasgos, dos grupos distintosH el artGstico y el

cientGfico. @as caracterGsticas fundamentales son las mismas en

ambos, pero, en general, el artista es ms dado a epresar su

inconformidad tanto en su vida como en su traba+o, "ue elcientGfico. !l artista informal es corriente, pero el cientGfico

anticonvencional es relativamente raro. @os artistasy cientGficos

creativos tienden, incluso a ser ms estables emocionalmente

"ue las personas corrientes y cuando esto no sucede asG, su

inestabilidad se manifiesta en forma de ansiedad, depresin,

recelo social o ecitabilidad, algo parecido a una neurosis

plenamente desarrollada.

!ntre los artistas y escritores, el genio se confunde y se

relaciona, a menudo, con la locura en esta categorGa de

personas se manifiestan con ecesiva frecuencia neurosis

graves, adiccin a las drogas, y al alcooly diversas formas de

locura. No eiste muca relacin entre creatividad y cociente

intelectual E=IF es compatible ser altamente creativo y tener

una inteligencia normal, o poseer una gran inteligencia ycarecer de capacidad creativa.

7:7:1: $ $e"en 'ener en )om3n "& 5eron& )re&'!*&

*ara Rivas E4&18F las claves para potenciar la creatividad,

tanto en los mbitos personales como empresariales, se

pueden resumir en cuatro aspectosH

38
https://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ansiedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Depresi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Excitabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neurosishttps://es.wikipedia.org/wiki/Escritorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Locurahttps://es.wikipedia.org/wiki/Locurahttps://es.wikipedia.org/wiki/Adicci%C3%B3n_a_las_drogashttps://es.wikipedia.org/wiki/Alcoholhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectualhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectualhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectualhttps://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ansiedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Depresi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Excitabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neurosishttps://es.wikipedia.org/wiki/Escritorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Locurahttps://es.wikipedia.org/wiki/Adicci%C3%B3n_a_las_drogashttps://es.wikipedia.org/wiki/Alcoholhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectualhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectual


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8: !s necesario la b)s"ueda de Bel elementoBH ese aspecto,

tema, proyecto "ue interioriza la realizacin personal, y

permite "ue el individuo se perciba como Balguien "uede+ar uellaB en su etapa vitalicia.

7: @a pasin como componente transversal en los niveles de

Inteligencia !mocional, est presente en los procesos de

b)s"ueda y eleccin de nuestro BelementoB.

/: =onstancia, traba+o y controlH los procesos de creatividad se

caracterizan por un nivel elevado de esfuerzo, planificacin,

reiteracin y realimentacin. Normalmente, se a asociado

OerrneamenteO de una forma unGvoca la creatividad con Bla

idea felizB instantnea y destinada al alcance de muy pocos.

?: Riesgo de etrapolarse de la Bzona de confortBH la

creatividad implica intrGnsecamente valentGa, riesgo y

atrevimiento. @a analogGa con los persona+es principales o

5roes de la mayorGa de los cuentos o cmics, es muy

relevante para identificar la necesidad de Bsalirse de la

rutina y de lo cmodoB para intensificar las coneiones

cognitivas y emocionales de la creatividad.

7:7:: B"o$eo & "& )re&'!*!d&d

!l creador de la estrategia de Desarrollo de los 3lo"ueos de la

=reatividad es el norteamericano O Alvin @. imberg. @os seres

umanos poseen un alto grado de necesidad de socializar, "ueinfluye en su comportamiento, al grado "ue la mayorGa, lo )nico

"ue "uiere es desempe#ar su rol de su+eto social. *ara lograr

integrarse en la sociedad, con las actividades necesarias, le es

imprescindible una forma de orientarse, aceptar "u5 es lo

buenoy "u5 es lo malo.

!n su etapa de aprendiza+e la persona se asir a estereotipos,

para resolver sus necesidades biolgicas y sociales,

39
https://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Bien_(filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Malhttps://es.wikipedia.org/wiki/Estereotipohttps://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Bien_(filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Malhttps://es.wikipedia.org/wiki/Estereotipo


40/96

asumiendo determinados patrones y modelos de conducta, "ue

le sirven de pauta para satisfacer esas necesidades y

orientarse en el medio social. Normalmente, el individuo nodebe buscar nada fuera de esos patrones y muco menos

crear otros nuevos, si no "uiere ser recazado. AsG el individuo

provisto de esas reglas, normas y modelos de interaccin

socialse convierte en una personalidad social, su+eta a todas

las actividades al nivel de civilizacin de su sociedad, "ue

moldean su personalidad.

@a inventiva no se puede ense#ar, aun"ue se puede aprender,rompiendo la vida rutinaria, es decir, rompiendo con acer

siempre lo mismo, o "uiz, simplemente, con acer ms de lo

mismo. !so significa "ue el mismo individuo "ue est buscando

la imaginacin Eo la idea creativaF es "uien debe bucear en su

propia mente y traba+ar en sG mismo para desarrollar sus

propias abilidades de pensamiento y personalidad.

@os blo"ueos en principio, pueden deberse a varias

circunstanciasH

6 Una especializacin muy profunda.

6 Racionalismo etremo.

6 !nfo"ue superficial.

6 /alta de confianza.

6 Motivacin reducida.

6 =apacidad deficiente para escucar.

6 Respeto ecesivo por la autoridad.

6 !spGritu no crGtico, no observador.

*ueden ser de distinta naturalezaH

40
https://es.wikipedia.org/wiki/Prejuiciohttps://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Personalidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Prejuiciohttps://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Personalidad


41/96

6 3lo"ueos emocionalesH !n general miedo a acer el

ridGculo, o a e"uivocarnos, y est relacionado con una

autocrGtica personal negativa.

6 3lo"ueos perceptivosH Al percibir el mundo "ue nos rodea,

lo vemos con una ptica limitada y reducida, no pudiendo

observar lo "ue los dems, los creativos, ven con claridad.

6 3lo"ueos culturalesH @as normas sociales nos entrenan para

ver y pensar de una manera determinada, lo "ue nos da

una visin estreca.

7:7:80: T)n!)& 5&r& "& )re&'!*!d&d

@as inibiciones de las personas a la ora de manifestar sus

opiniones pueden ser vencidas por medio de algunas de las

t5cnicas de dinmica de grupos, para las "ue se re"uiere un

grupo de personas dispuestas a aportar nuevas ideas para la

solucin del problema. @os participantes son animados a

formular cual"uier idea "ue se les ocurra, por muy etra#a odisparatada "ue sea, sin e+ercer ning)n tipo de autocensura o

crGtica.

?eneralmente los ni#os no les da miedo mostrar sus traba+os

de creatividad, de lo contrario les da muco gusto mostrar por

e+emploH dibu+os, pinturas, alguna figura armada con blo"ues,

manipular un instrumento musical de diferentes maneras,

acer algunos ritmos con material de su entorno, participar enla representacin de un cuento o en una pe"ue#a obra de

teatro.

!l proceso anteriormente descrito tambi5n se puede

denominar como lluvia de ideas, m5todo creativo en grupo

"ue consta de dos partesH la primera, descrita anteriormente,

se basa en una aportacin desinibida de ideas "ue por

absurdas "ue puedan parecer son anotadas por un

41
https://es.wikipedia.org/wiki/Lluvia_de_ideashttps://es.wikipedia.org/wiki/Lluvia_de_ideas


42/96

moderador, a"uG el grupo traba+a en intuiciones, en creencias

en la segunda fase, se seleccionan las ms oportunas para la

solucin del problema. !n este caso, es la mente racional la"ue reelabora las aportaciones desinibidas procedentes de

la primera fase.

!n estos casos, lo importante es darse a conocer, compartir

con los cercanos, vecinos o compa#eros de grupo la idea

para +untos armar complicidad de acto...generalmente las

personas "ue ms desarrollan su capacidad creativa, son

valoradas en su entorno, o donde lo necesiten. Algo en com)nde las personas creativas es "ue son entusiastas e

imaginativas y sobre todo tienen confianza en sG mismos por

"u5 dar a conocer algo nuevo "ue se les ocurri no es algo

fcil "ue acepte la sociedad.

0tras formas por las "ue puede incrementarse la creatividad

an sido sugeridas por estudios acerca de los estados

mentales durante los "ue los individuos creativos tienen

generalmente sus inspiraciones. !l proceso creativo es

prcticamente invariableH @a mentedel inventores preparada

previamente, a propsito o no, mediante la compilacin de

toda la informacin relevante sobre el problema "ue le

preocupa.

6abitualmente el cerebro produce intentos continuados de

plantear el problema de una forma lgica, aun"ue evitando

cuidadosamente o negndose, a aceptar ninguna solucin

definitiva. @a respuesta en sG, la idea creativa y definitiva,

surge casi siempre cuando el individuo no est concentrado

en el problema, sino "ue se encuentra en un estado de

abstraccin, de Bsue#o despiertoB o Benso#acinB.

42
https://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia_(Psiquiatr%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Inventorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Ideahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia_(Psiquiatr%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Inventorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Idea


43/96

@a inspiracin imaginativa parece darse a menudo durante

via+es en tren o en autob)s, o en el ba#o, situaciones ambas,

"ue por su monotonGa pueden producir un estado deensimismamiento, propicio al trance creativo. !n esos estados

de consciencia, las barreras "ue se oponen al inconsciente

caen y se da rienda suelta a la fantasGa y a la imaginacin.

@a formacin de conceptos es una de las estrategias bsicas

usadas por la mente para resolver problemasH

6 @a asociacin de ideas.

6 @a asociacin forzada.

6 ?eneralizacin.

6 3)s"ueda de analogGasH 6acer com)n lo etra#o, acer

etra#o lo com)n.

6 @a lista de atributos.

6 eis sombreros para pensar.

6 @luvia de ideas.

6 Gntesis.

7:7:88: De'e)'&ndo "& )re&'!*!d&d

!s muy difGcil captar la inventiva a trav5s de un test formal, y

por otra parte, los test de creatividad son tan dignos de

confianza como los test de inteligencia. @os procedimientos

tGpicos para evaluar la creatividad se basan en cuantas

respuestas inslitas u originales es capaz de dar el su+eto a

preguntas tales como B=untos usos cree "ue pueden darse

a un ladrilloJB o BWu5 consecuencias se derivarGan del eco

de proibir los veGculos privadosJB. !ste tipo de test revela la

eistencia de dos BestilosB mentales bsicosH el convergentey

el divergente.

43
https://es.wikipedia.org/wiki/Inspiraci%C3%B3n_art%C3%ADsticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estados_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estados_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Generalizaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Seis_sombreros_para_pensarhttps://es.wikipedia.org/wiki/Lluvia_de_ideashttps://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADntesis_literariahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_(mente)https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inspiraci%C3%B3n_art%C3%ADsticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estados_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estados_de_concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Generalizaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Seis_sombreros_para_pensarhttps://es.wikipedia.org/wiki/Lluvia_de_ideashttps://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADntesis_literariahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_(mente)https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateral


44/96

@a persona de pensamiento convergente tiende a abordar los

problemas de una forma lgica y a establecer relaciones

convencionales. @os "ue tienen un pensamiento divergentetienden a utilizar +uicios ilgicos o BmarginalesB, buscando

soluciones innovadoras ebetty.

e citanH intuicin, !ensamiento original, irracionalidad, valor,

fle"ibilidad. 6ay una forma indirecta de evaluar la creatividad

ms adaptada a los estndares psicom5tricos, como la "ue

propone el test =R!A E=orbaln et al.F mediante el estudio de

la versatilidad cognitiva. !ste procedimiento sugiere "ue eln)mero y accesibilidad de las coneiones neuronales propias

de una mente sobreinclusiva, puede ser un buen indicador de

la potencialidad creativa de una persona.

!l sistema educativo escolar de 0ccidentefavorece al ni#o de

inteligencia no creativa Eel convergenteF en detrimento del

ni#o creativo. !l ni#o creativo puede tener una personalidad

no del todo BdeseableB es fcil "ue resulte tGmido, reservado,

poco inclinado a creer en todo momento en la palabra del

profesor, prefiriendo seguir sus propias inclinaciones antes

"ue atenerse a las limitaciones del programa de estudios. *or

el contrario el convergente es, por definicin, una persona "ue

se adecua con facilidad al tipo de traba+o "ue eige el aparato

acad5mico, sin poner en tela de +uicio su orientacin

intelectual y pedaggica.

!sta divisin entre el divergente creativo y el convergente de

mente convencional no es, de todos modos, absoluta.

Individuos convergentes a los "ue se pide "ue respondan a

los test como si fueran divergentes, es decir como imaginan

"ue los contestarGa un artista antiOconvencional, pueden dar

respuestas muy parecidas a las de los divergentes

BgenuinosB. !sto indica, "ue si bien pueden eistir diferencias

44
https://es.wikipedia.org/wiki/Occidentehttps://es.wikipedia.org/wiki/Timidezhttps://es.wikipedia.org/wiki/Occidentehttps://es.wikipedia.org/wiki/Timidez


45/96

innatas e inalterables en los individuos en cuanto a su

creatividad, la forma de pensar de los conformistas se debe

no tanto a una incapacidad para el pensamiento original,como al temor de la posibilidad de parecer una persona

etra#a o rara, al miedo a perder la aprobacin de la

sociedad, o una resistencia a fiarse de la intuicinantes "ue

de la razn.Un componente importante de la creatividad es la

independencia respecto a las opiniones de los dems.

!sta debe ser la razn por la "ue una gran proporcin de

gentes altamente creativas son i+os primog5nitos, puesto"ue, a menudo, esta posicin familiar origina una actitud

independiente, no obstante otros no primog5nitos pueden ser

altamente creativos. Un test "ue intenta medir el grado de

conformismo social consiste en preguntar si una lGnea

proyectada sobre una pantalla es ms larga o ms corta "ue

otra lGnea de referencia proyectada con anterioridad.

!l individuo creativo da su opinin despu5s "ue un cierto

n)mero de personas ayan dado las suyas. *ara 5l los dems

son, en realidad, cmplices del eaminador, y sus opiniones,

errneas e incluso absurdas. in embargo, mucas personas

repetirn la opinin de la mayorGa, aun"ue eso signifi"ue

negar lo "ue ven con sus propios o+os. Wuienes se mantienen

en su opinin, indiferentes a lo "ue digan los dems, tienden

tambi5n a puntuar alto en los tests de creatividad.

7:7:87: Cre&'!*!d&d e !n'e"!4en)!&

*ara Rivas E4&18F se a estudiado la relacin entre

creatividad e inteligencia y se a defendido durante muco

tiempo "ue eiste una correlacin entre ambas, pero no es asG

por las siguientes razonesH

45
https://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Primog%C3%A9nitohttps://es.wikipedia.org/wiki/Opini%C3%B3n_(Filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Opini%C3%B3n_(Filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Primog%C3%A9nitohttps://es.wikipedia.org/wiki/Opini%C3%B3n_(Filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia


46/96

6 *arecerGa ms probable "ue se dieran individuos creativos

entre personas con un cociente intelectual elevado "ue

entre personas de cociente intelectual ba+o, pero no todoslos su+etos inteligentes son creativos.

6 Una creencia sugiere "ue los zurdos, cuyo emisferio

cerebraldereco, suele estar ms desarrollado, son ms

inteligentes o creativos "ue los diestros, aun"ue ay un

debate sin resolver dentro de la comunidad cientGfica sobre

cmo relacionar la inteligencia con la creatividad. Algunos

estudios an demostrado "ue eiste una pe"ue#acorrelacin entre los zurdos y la creatividadOinteligencia.

Diversos e+emplos pueden verse en el artGculo zurdo, en

zurdos famosos.

Actualmente se considera "ue creatividad e inteligencia son

capacidades mentales bastante distintas. @a inteligencia, por lo

"ue se aprecia en las pruebas tradicionales "ue la eval)an,

puede considerarse como pensamiento convergente, como la

capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de

suministrar soluciones correctas a un problema dado. K se dice

"ue la mayorGa de las pruebas de inteligencia actuales miden

sobre todo las facultades y la actividad del emisferio cerebral

iz"uierdo.

*or lo tanto Rivas E4&18F la creatividad se valora por medio de

los resultados, por"ue esta es la forma de ver lo "ue es ser

)nico, como los dems observan creaciones bellGsimas de

color, la forma e innovacin "ue surge al ser creativos en

situaciones cotidianas o en resolucin de problemasC.

@a diferencia de competencias entre los dos emisferios

cerebrales parece ser caracterGstica eclusiva del ser umano.

7:7:8/: L& )re&'!*!d&d en Ge'&"'

46
https://es.wikipedia.org/wiki/Creenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Zurdohttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Creenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Zurdohttps://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebral


47/96

eg)n Arnauda E4&1&F la creatividad todavGa es un tema

muy vago y confuso pues la mayor parte de la gente cree "ue

la creatividad es una iluminacin "ue llega nada ms por"ue sG,"ue se nace siendo creativo y "ue esto es nada ms para los

artistas. !ste tipo de creencias acen "ue nadie se ocupe de la

creatividad y, sin embargo, nadie niega su eistencia y su

importancia.

9odos nacemos con una capacidad creativa "ue puede

ser estimulada o no como todas las capacidades umanas.

@a familia, "ue es el sistema cuna de una sociedad, se

encuentra golpeada por factores polGticas, econmicos,

culturales y educativos de nuestro paGs, lo "ue ocasiona "ue no

eistan los escenarios necesarios para "ue a un ni#o, desde

pe"ue#o, este provisto de los recursos necesarios para motivar

y desarrollar su creatividad los sistemas educativos estn

saturados, por lo tanto las escuelas tampoco promueven o

ofrecen los elementos necesarios.

!s por eso "ue el proceso creativo en el adulto implica

un esfuerzo consciente de recuperar su potencial creativo, lo

"ue en el ni#o, el proceso o secuencia se dar en forma natural

al manifestar espontneamente su potencial creativo.

eg)n Arnauda E4&1&F para poder tener me+or

comprensin sobre esto, se deben tener en cuenta distintos

tipos de pensamiento. !l pensamiento convergente y el

divergente. !l pensamiento convergente "ue es un sinnimo

del pensamiento lgico o racional, se mueve buscando una

respuesta determinada o convencional y encuentra la solucin

en algo "ue ya eiste o "ue ya se a eco.

!l pensamiento divergente en cambio se mueve en

varias direcciones en busca de la me+or solucin para resolver

47


48/96

problemas a los "ue siempre enfrenta como nuevos,

pudi5ndose asG dar una vasta cantidad de resoluciones

apropiadas, ms "ue una )nica correcta. !se tipo depensamiento tiende ms al concepto de creatividad, sin

embargo, ambos procesos son complementarios no

antagnicos.

!l pensamiento divergente es )til para generar ideas y

nuevos modos de ver las cosas y el pensamiento lgico o

convergente, es necesario para su en+uiciamiento y su puesta

en prctica.

@a mayorGa de las cosas "ue son importantes y umanas

son resultado de la creatividad, y resulta fascinante, por"ue

cuando nos entregamos a ella, sentimos "ue estamos viviendo

ms plenamente. @a teorGa eistencialista afirma "ue la

creatividad es un encuentroC de la persona consigo misma y

un producto de la mima salud emocional, incluso, la

creatividad tambi5n favorece nuestra salud fGsica, ya "ue la

epresin creativa fomenta sensaciones positivas, las cuales

incitan a una perspectiva optimista y a un sentido del bienestar,

promoviendo emociones positivas la creatividad tambi5n

promueve funciones de inmunidad positivas.

@a creatividad en cierta medida es un factor protector

"ue disminuye la probabilidad de conductas de alto riesgo,

como son las drogas, el alcool, violencia y delincuencia.

9ambi5n es vista como una de los pilares fundamentales en el

sentido de "ue, el ser creativo, ayudarGa al individuo a

sobreponerse o superar situaciones difGciles, saliendo

renovados y enri"uecidos de ella.

*ara ser creativo parece ser necesario primeramente,

sentir curiosidad por conocer, ya "ue las ideas surgen del

48


49/96

conocimiento, sin embargo, el conocimiento por sG solo no

determina el grado de creatividad de la persona.

9ambi5n, es necesario tener confianza en "ue emerger

una idea, intentar ideas sin sentido, absurdas o imprcticas

para propiciar el nacimiento de nuevas ideas, predisponer la

mente a la aceptacin del cambio y de nuevas posibilidades,

tener la capacidad de trasformar unas ideas en otras, encontrar

nuevas aplicaciones a cosas ordinarias y tener la capacidad de

desaprender lo aprendido.

Algunos investigadores dicen "ue las personas ms

creativas se caracterizan por tener una personalidad capaz de

correr riesgos, apertura frente a nuevas eperiencias y

capacidad para +ugar con elementos, adems, de estar dotados

de grandes reservas de energGa disponible, esta puede ser

resultado de un alto nivel de salud psG"uica. *ara la

psicoterapia ?estalt la energGa est puesta en mantener unos

a+ustes conservadores procedentes de asuntos inconclusos

"ue ya no son soluciones adecuadas en el momento actual.

@as personas creativas tienen una alta capacidad de

elaborar, de producir un gran n)mero de ideas. @a variedad de

ideas y la posibilidad de modificarlas y replantearlas, radicarGa

en un factor "ue denomina fleibilidad.

Me parece "ue el primer paso es comenzar a ablar

sobre esto, ya "ue poco se abla de creatividad, ay "ue saber

"ue la creatividad es ms "ue ser artista o cientGfico, ay "ue

ablar de los alcances "ue puede tener la creatividad en la vida

del ser umano, "ue puede operar en todos los mbitos de la

eistencia umana y su conteto, con esto me refiero a "ue no

solo podemos ser creativos como artistas, cientGficos o

psiclogos, sino podemos ser creativos en nuestro estilo de

49


50/96

vida, en nuestra personalidad, en el mane+o de nuestras

emociones, en la forma en "ue resolvemos nuestros problemas

y asta en la forma "ue vemos la vida, eperimentndola demanera original y novedosa.

7:7:8/: Def!n!)!-n de 'rm!no #!)o

6 De&rro""o !s una secuencia de cambios cualitativos y

cuantitativos "ue puede ser continua o discontinua seg)n

los autores, y "ue se presenta en forma gradual e

irreversible. !n el estudio del desarrollo no se buscan

ecos sino patrones "ue gobiernan el desarrollo.6 No)!-n Idea, conocimiento "ue se tiene de una cosa6 H!"!d&de aptitud innata, talento, destreza o capacidad

"ue tenga una persona para llevar a cabo y con 5ito una

determinada actividad.6 D!#$%o !s la representacin, sobre una superficie, de la

forma de los ob+etos o sea, el con+unto de las lGneas y

contornos de una figura.

6 Im&4!n&)!-n !s a"uella facultad de la mente "ue nospermite representar en nuestras mentes las imgenes de

las cosas reales como de las ideales.6 Per)e5)!-n !s el acto de recibir, interpretar y comprender

a trav5s de la psi"uis las se#ales sensoriales "ue

provienen de los cinco sentidos orgnicos.

7:/: H!5-'e!

7:/:8: Gener&"

!l dibu+o infantil influye favorable y significativamente en el

desarrollo de la creatividad en los ni#os de : a#os de la

Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de

*ucallpa X 4&1:.

7:/:7: E5e);f!)&

50


51/96

8: !l dibu+o infantil influye favorable y significativamente en el

desarrollo de la fluidez de la creatividad en los ni#os de :

a#os de la Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de*raga de *ucallpa X 4&1:.

7: !l dibu+o infantil influye favorable y significativamente en el

desarrollo en la fleibilidad de la creatividad en los ni#os de

: a#os de la Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s

de *raga de *ucallpa X 4&1:./: !l dibu+o infantil influye favorable y significativamente en el

desarrollo de la originalidad de la creatividad en los ni#os de

: a#os de la Institucin !ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)sde *raga de *ucallpa X 4&1:.

51


52/96

7:?: V&r!"e

7:?:8: V&r!"e Inde5end!en'e D!#$%o !nf&n'!" !l dibu+o infantil es

una de las formas a trav5s de las cuales el ni#o empieza a ser

capaz de representar la realidad.

7:?:7: V&r!"e De5end!en'e De&rro""o de "& )re&'!*!d&d !s un

proceso "ue se desarrolla en el tiempo y "ue se caracteriza por

su fluidez, su fleibilidad y su originalidad de los ecos y

fenmenos.7:?:/: O5er&)!on&"!


53/96

CAP>TULO III

METODOLOG>A

/:8: T!5o ( n!*e" de !n*e'!4&)!-n

@a presente investigacin es de tipo aplicada. !s aplicada

por"ue la variable independiente se manipula yVo desarrolla y luego la

variable dependiente se mideC E6ernndez et al. 4&&;, p.1&4F.

!l nivel es el eplicativo, por eplica las causas y efectos de la

investigacinC. E6ernndez, et al. 4&1&, p.1&:F./:7: M'odo de "& !n*e'!4&)!-n

!n la presente investigacin se izo uso de los siguientes

m5todos principales de investigacinH

&: M'odo 4ener&"

!n la presente investigacin se utiliz el m5todo cientGfico como

m5todo general. !n la actualidad seg)n el estudio del m5todo

cientGfico es ob+eto de estudio de la !pistemologGa. Asimismo, el

significado de la palabra m5todoC a variado. Aora se le conoce

como el con+unto de t5cnicas y procedimientos "ue le permiten al

investigador realizar sus ob+etivos.

A decir de Yerlinger y @ee E4&&4, p.148FH el m5todo cientGfico

comprende un con+unto de normas "ue regulan el proceso de

cual"uier investigacin "ue merezca ser calificada como cientGficaC. !l

mismo Yerlinger y @ee E4&&4F enfatiza @a aplicacin del m5todo

53


54/96

cientGfico al estudio de problemas pedaggicos da como resultado a la

investigacin cientGficaC.

#: M'odo e5e);f!)o=omo bien se di+o, lGneas arriba, en la presente investigacin

se utiliz el m5todo eperimental como m5todo especGfico y a decir

de Mayer, E4&&;, p.%;F !l m5todo eperimental es un proceso lgico,

sistemtico "ue responde a la incgnitaH i esto es dado ba+o

condiciones cuidadosamente controladas "u5 sucederJC K para la

contrastacin de iptesis, seg)n ncez y Reyes E4&&2F se utiliz

del m5todo ipot5tico deductivo con sus 2 fases "ue implica suproceso.

/:/: D!e+o de !n*e'!4&)!-n

!l dise#o "ue se utiliz para el presente traba+o de

investigacin corresponde al dise#o pre eperimental, "ue seg)n

ncez y Reyes, E1


55/96

asociacin voluntaria o de una raza, la matrGcula en una misma

universidad, o similaresC.

!n caso de nuestra investigacin la poblacin estuvo

constituido por 4' ni#os y ni#as de : a#os de la Institucin

!ducativa Inicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa X

4&1:.

/:/:7: M$e'r&

!l mismo 0seda, E4&&', p.141F menciona "ueH @a

muestra es una parte pe"ue#a de la poblacin o un

subcon+unto de esta, "ue sin embargo posee las principales

caracterGsticas de a"uella. !sta es la principal propiedad de la

muestra Eposeer las principales caracterGsticas de la poblacinF

la "ue ace posible "ue el investigador, "ue traba+a con la

muestra, generalice sus resultados a la poblacin.

@a muestra fue censal y estuvo conformada tambi5n por

los mismos 4' ni#os de : a#os de la Institucin !ducativaInicial N$ %&' Ni#o (es)s de *raga de *ucallpa X 4&1:.

/:?: T)n!)& e !n'r$men'o de re)o"e))!-n de d&'o

/:?:8: L& )onf!!"!d&d@a fica de observacin para la variable de estudio

dependiente "ue fue la lista de cote+o de la creatividad.!sta lista de cote+o se aplic un pilota+e para calcular la

confiabilidad "ue se izo con el m5todo de mitades partidas, este asG

aplic a 1& ni#os y ni#as con caracterGsticas similares a la muestra y

estos fueron los resultadosH

55


56/96

T"& N 08

Sujetos

La Creatividad

Xt X2t xi xp1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 23 31 10 13

2 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 0 1 2 22 32 10 12

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 24 32 11 13

4 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 26 38 12 14

5 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 1 0 2 2 2 1 21 29 10 11

6 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 25 35 12 13

7 2 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 23 31 11 12

8 1 1 2 1 1 2 0 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 26 40 12 14

9 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 2 0 1 2 2 1 21 29 10 11

10 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 2 0 1 2 2 1 21 29 10 11

X 11 10 7 10 10 12 6 10 12 11 10 10 11 20 13 14 11 16 17 11 232 326 108 124

X2 13 10 13 10 10 16 8 10 16 13 10 10 13 40 19 28 13 30 31 13

Media= 232

Coe!"orre#a"io$= 080348 %S= 1988858

Corre""io$ = 089104 &75= 2454248

&25= 2185752

Del cuadro podemos deducir eca la aplicacin piloto "ue la

confiabilidad del instrumento @a creatividadC es igual a &,'


57/96

e deduce "ue dica lista de cote+o tienen una ecelente

confiabilidad.

/:?:7: Coef!)!

Documents

Informe de Tesis de Rosario Ramirez 2015-CORREGIDO.doc