Inglês 10º - Guia do Professor

Guia do ProfessorINGLÊS10.o ano de escolaridade

República Democrática de Timor-LesteMinistério da Educação

Os sítios da Internet referidos ao longo deste livro encontram-se ativos à data de publicação. Considerando a existência de alguma volatilidade na Internet, o seu conteúdo e acessibilidade poderão sofrer eventuais alterações.

TítuloInglês - Guia do Professor

Ano de escolaridade10.o Ano

AutoresGillian MoreiraTelma Coelho de SousaTeresa Pinto de AlmeidaTim Oswald

Coordenadora de disciplinaGillian Moreira

Colaboração das equipas técnicas timorenses da disciplina Este guia foi elaborado com a colaboração de equipas técnicas timorenses da disciplina, sob a supervisão do Ministério da Educação de Timor-Leste.

Design e PaginaçãoEsfera Crítica Unipessoal, Lda.Gilda Rodrigues

Impressão e AcabamentoGrafica Nacional, Lda.

ISBN978 - 989 - 8547 - 09 - 5

1ª Edição

Conceção e elaboraçãoUniversidade de Aveiro

Coordenação geral do ProjetoIsabel P. MartinsÂngelo Ferreira

Ministério da Educação de Timor-Leste

2012

Este guia de professor é propriedade do Ministério da Educação da República Democrática de Timor-Leste, estando proibida a sua utilização para fins comerciais.

Índice

03

1. Apresentação do Guia do Professor

2. O programa de inglês – princípios gerais2.1. Orientações Metodológicas2.2. Princípios de avaliação

3. Apresentação do manual do aluno

4. Exploração das Unidades Temáticas4.1. Módulo 1 - Lifestyles, Communication and Youth Culture

Unidade temática 1.1 – Me and my lifeSecção A: Getting to know each otherSecção B: Life is not so boringSecção C: School, life & futureFinal taskAtividades suplementares

Unidade temática 1.2 – Language and communicationSecção A: Many languages around the worldSecção B: English is all around Secção C: Keeping in touchGrammar Reference SectionFinal taskAtividades suplementares

Unidade temática 1.3 – Youth culture Secção A: It’s a teenager’s worldSecção B: Teen issuesSecção C: Look who’s famousGrammar Reference SectionFinal taskAtividades suplementares

06

0810

11

1617192021

222426272829

303234353637

1

2

3

4

04

4.2. Módulo 2 - Family, Community and Tradition Unidade temática 2.1 – Family and traditions

Secção A: My family Secção B: Family lifestylesSecção C: Family traditionGrammar Reference SectionFinal taskAtividades suplementares

Unidade temática 2.2 – Community life Secção A: Urban and rural communitiesSecção B: Community in actionSecção C: Action in the communityGrammar Reference SectionFinal taskAtividades suplementares

Unidade temática 2.3 – Tradition Secção A: It’s time for a celebrationSecção B: Arts and craftsSecção C: Telling talesFinal taskAtividades suplementares

4.3. Módulo 3 - Technology, work and consumer habits Unidade temática 3.1 – Technology and social change

Secção A: Technological inventionsSecção B: Changes at workSecção C: Social networkingGrammar Reference SectionFinal taskAtividades suplementares

Unidade temática 3.2 - WorkSecção A: Work in a changing worldSecção B: A job well doneSecção C: Time to workGrammar Reference SectionFinal taskAtividades suplementares

Unidade temática 3.3 – Consumer habits Secção A: Shopping and shopsSecção B: Food, clothing and entertainmentSecção C: Your rights and responsibilitiesGrammar Reference SectionFinal taskAtividades suplementares

404244464748

495455565757

5860626464

656869707071

727476777778

798182858585

4

05

869195

108

110

112

5. Recursos didáticos 5.1 Dicionário5.2 Planos de aula – alguns exemplos5.3 Testes de avaliação – alguns exemplos

MODULE 1 – End of Module Test MODULE 2 – End of Module TestMODULE 3 – End of Module Test

5.4 Sites e páginas da internetJornais e RevistasRádio / TelevisãoSites vários para professores

6. Glossário

7. BibliografiaGramáticasDicionáriosContos e HistóriasBibliografia de Referência

5

6

7

06 | Guia do Professor

1. Apresentação do Guia do Professor

Este guia é um recurso didático que visa dar apoio à atividade do professor, fornecendo orientações metodológicas e apresentando estratégias sobre o modo de operacionalizar em contexto de sala de aula o programa de Inglês de 10.º ano do Ensino Secundário. Incorpora, também, uma apresentação da estrutura do manual do aluno, que constitui um instrumento de mediação das diretrizes estabelecidas no Programa e um conjunto de recursos, atividades e materiais didáticos auxiliares a selecionar pelo professor de acordo com as caraterísticas de cada turma e tendo em conta as metas de aprendizagem a atin-gir. Além de fornecer indicações sobre a tipologia de instrumentos de avaliação a utilizar, inclui materiais para avaliação formativa sob a forma de final tasks, por unidade, e uma ficha sumativa, por módulo. O Guia do Professor apresenta as seguintes componentes:

O Programa de Inglês - Princípios gerais Desenvolve e exemplifica alguns princípios e orientações metodológicas a ter em conta na prática letiva como forma de operacionalizar as propostas programáticas. Integra, tam-bém, alguns pressupostos e princípios de avaliação.

O Manual do Aluno – Organização e conteúdos Descreve a organização do manual do aluno, explicando as opções que presidiram à sua elaboração e os conteúdos a abordar. Inclui também o organigrama dos módulos e das unidades temáticas contemplados no manual do 10.º ano.

Exploração das Unidades Temáticas Apresenta as unidades temáticas a abordar ao longo do 10.º ano, explicando o conteúdo e a organização de cada unidade e os objetivos das atividades propostas. Destina-se funda-mentalmente a ilustrar um modo de operacionalizar as propostas programáticas. Incorpo-ra sugestões de exploração das atividades propostas no manual, dando orientações para o desenvolvimento de estratégias, em articulação com os resultados de aprendizagem esperados para cada unidade de ensino. Nesta secção são fornecidas soluções para as diferentes atividades e algumas propostas de atividades suplementares que podem ser utilizadas como alternativa ou complemento às apresentados no manual. Poderão, even-tualmente, servir de revisão e consolidação. Fornece-se igualmente o guião ou script das atividades de compreensão do oral – Focus on Listening.

Apresenta-se para cada uma das unidades uma tarefa integradora das aprendizagens re-alizadas, designada Final Task. A avaliação final de cada um dos três módulos em que o manual se organiza é realizada através de uma ficha avaliativa, inserida no final de cada módulo, acompanhada de sugestões de resposta.

Apresentação do Guia do Professor | 07

Recursos Didáticos Inclui recursos e instrumentos complementares do manual, nomeadamente um dicioná-rio, um conjunto exemplificativo de planos de aula, um teste modelo por módulo e alguns sites da Internet. O dicionário está organizado por ordem alfabética e contempla vocabu-lário relativo aos textos apresentados ao longo dos vários módulos que integram o livro do aluno. Os exemplos de possíveis planos de aula integram orientações para a operacio-nalização das duas primeiras secções da unidade 1.1 na sala de aula. Os sites e páginas da Internet indicados têm como objetivo apoiar o trabalho de pesquisa e estimular o uso de outras fontes de conhecimento, para além dos dicionários, enciclopédias, gramáticas e outros materiais de referência. Embora à data de elaboração deste guia, os sites indicados se encontrem ativos, recomenda-se que o professor verifique o conteúdo de cada um dos sites ou páginas da Internet antes de os divulgar junto dos alunos, dado que alguns con-teúdos poderão, entretanto, ter sido alterados. De referir que a consulta destes sites ou páginas é meramente indicativa.

Glossário Visa clarificar alguns termos didáticos úteis para a compreensão e operacionalização das propostas programáticas.

BibliografiaIncorpora-se nesta secção algumas indicações bibliográficas.


2. O programa de inglês – princípios gerais

O programa de inglês apresenta determinados pressupostos e princípios de ação genéri-cos para orientar as práticas dos professores, organizando o processo de ensino e apren-dizagem em torno de competências a desenvolver pelos alunos por ciclo de estudos e por ano de escolaridade, e de metas de aprendizagem definidas por unidade de ensino.

O texto programático nunca é linearmente transposto para o contexto da sala de aula, sendo a sua operacionalização necessariamente mediada pela existência de vários instru-mentos reguladores de entre os quais se destacam o contexto de aprendizagem, as neces-sidades dos alunos e os manuais. O professor assume também um papel mediador entre as intenções corporizadas no programa e os factores situacionais em que desenvolve a sua atividade. Confere-se, assim, autonomia ao professor para a concretização do programa nas práticas pedagógicas.

2.1. Orientações Metodológicas

Para levar o aluno a atingir os resultados de aprendizagem previstos, o professor deverá ter em atenção as seguintes orientações metodológicas:

• Flexibilidade na gestão do programa e dos materiais didáticos. Adequação das estra-tégias ao perfil de conhecimentos e caraterísticas dos alunos.

Sendo o manual um instrumento didático central para operacionalizar o programa, recomenda-se que o professor faça uma gestão criteriosa das estratégias aí propos-tas. Nesta perspetiva, o professor deverá ser flexível e adequá-las ao contexto edu-cativo em que leciona e ao perfil de conhecimentos dos alunos, envolvendo-os na construção da sua própria aprendizagem.

• Uso de metodologias ativas centradas no aluno e na realização de tarefas comunicativas.

À concepção do aluno como um recipiente passivo contrapõe-se a do agente ativo, co-responsável pela sua própria aprendizagem. O aluno aprende mediante aquilo que faz, desenvolvendo neste processo as suas competências de comunicação e de apren-dizagem. Isto é, o aluno deve ser considerado como um sujeito interativo e ativo no seu processo de construção de conhecimento. Por essa razão cabe ao professor ter em conta o que o aluno já sabe e proporcionar oportunidades para que ele se envol-va, quer individualmente quer em interação com os colegas, em tarefas que contribu-am para a construção da sua aprendizagem.

• Desenvolvimento de tarefas e atividades para atingir as metas definidas.

Valoriza-se o conceito de ‘tarefa’ e ‘atividade’ como elementos chave para alcançar as metas de aprendizagem. A progressão do aluno processa-se através da realização de tarefas interligadas que visam contribuir para o cumprimento da tarefa final.

O programa de inglês - principios gerais | 09

• Utilização de estratégias que estimulem a participação de todos os alunos e incenti-vem o interesse pela aprendizagem.

Focaliza-se a atenção na seleção de estratégias motivadoras que suscitem o envolvi-mento de todos os alunos. Nessa medida, será conveniente atender aos diferentes rit-mos, interesses e necessidades dos alunos e selecionar estratégias diferenciadas. Isto é, de modo a gerir a heterogeneidade dos alunos e atender às diferenças individuais (dificuldades de aprendizagem, desajustamento de comportamento, ...) devem ser selecionadas estratégias diferentes para permitir que os alunos alcancem o sucesso na sua aprendizagem.

• Implementação de diferentes padrões de interação na sala de aula: trabalho indivi-dual, de pares e, quando possível, de grupo.

Valoriza-se a dimensão do aluno como membro de um grupo social e nessa medida é importante promover atividades que desenvolvam as suas competências de interação, de negociação e de aprendizagem colaborativa.

• Adequação das estratégias de ensino e aprendizagem aos recursos disponíveis.

As estratégias a utilizar terão de ser enquadradas nos meios humanos e materiais específicos dos diversos contextos educativos. Nessa medida, torna-se fundamental o professor conhecer os fatores que caraterizam o meio em que leciona e que poderão limitar ou facilitar a sua prática pedagógica.

• Utilização de métodos e práticas de ensino e de aprendizagem diversificadas.

A metodologia a usar deverá envolver os alunos em trabalho interativo (apresenta-ções, discussões, expressão de preferências e de opiniões, etc.), encorajando assim a sua autonomia.

• Revisão dos conteúdos da aprendizagem – socioculturais, lexicais e gramaticais - ao longo do ano.

Esta revisão deverá ser feita num processo cíclico e sistemático, desenvolvendo os processos de reflexão e consolidando o conhecimento e uso linguísticos.

• Abordagem de temas socioculturais a partir do conhecimento que os alunos têm sobre o contexto em que vivem.

A partir do conhecimento do seu próprio contexto, o aluno deverá ser encaminhado progressivamente para a abordagem de questões e preocupações globais.

• Concretização de abordagens interdisciplinares ao nível das práticas de ensino.

No sentido de possibilitar a integração de diferentes saberes, a abordagem das dife-rentes temáticas deverá ser articulada, sempre que possível, com os assuntos, maté-rias e projetos afins que estão a ser desenvolvidos noutras disciplinas.


• Revisão e sistematização dos aspetos básicos das estruturas linguísticas, num pro-cesso cíclico;

É fundamental que o professor promova a articulação de novos conhecimentos com os conhecimentos prévios dos alunos, assegurando-se que estes possuem os pré-re-quisitos para acederem às novas aprendizagens.

• Recurso contínuo e sistemático à língua inglesa como língua de comunicação na sala de aula de modo a preparar os alunos para interagirem autonomamente em inglês, em diferentes contextos;

É importante que a interação na sala de aula seja predominantemente feita em língua inglesa o que não exclui o recurso a outra língua ou línguas, quando a situação o justificar.

• Desenvolvimento de técnicas de consulta de dicionários na sala de aula.

As competências e as técnicas de estudo deverão ser promovidas na sala de aula de forma a desenvolver a autonomia dos alunos. Assim é importante que os estudantes realizem atividades tais como, colocar palavras por ordem alfabética, distinguir e reco-nhecer diferentes abreviaturas e os sinais de pontuação, de entre outras.

2.2. Princípios de avaliação

Na avaliação das aprendizagens dos alunos deverão ser tidos em conta os seguintes princípios:

• Monitorização do trabalho realizado e do progresso dos alunos, nas diferentes ativi-dades, através da observação direta na sala de aula e de atividades intermédias de feedback;

• Implementação de diferentes modalidades de avaliação: avaliação diagnóstica, ava-liação sumativa e, sobretudo, avaliação formativa;

• Recurso a uma avaliação formativa, contínua e sistemática através de:

- produção de trabalhos escritos;- realização de tarefas orais individuais ou em grupo;- realização de dossiês/portefólios;

• Divulgação aos alunos dos critérios de avaliação no sentido de tornar claro e transpa-rente o processo avaliativo.

É importante que o professor proporcione oportunidades aos alunos de identificarem os seus progressos e dificuldades, envolvendo-os na sua própria avaliação, como forma de promover a autoregulação e a reflexão sobre a sua própria aprendizagem da língua; isto poderá ser levado a cabo, por exemplo, através de questionários e registos de aprendiza-gem a realizar pelos alunos.

Apresentação do Manual do Aluno | 11

3. Apresentação do Manual do Aluno

O manual do aluno é constituído por três módulos, cada um organizado em torno de um tema central, que surge desdobrado em três unidades. A exploração das unidades processa-se através da realização de diferentes atividades comunicativas, com as quais se articulam conteúdos lexicais e gramaticais. O desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem efetua-se através da realização de tarefas interligadas que visam atingir as metas de aprendizagem definidas para cada unidade. Assim, cada módulo do manual é composto por três unidades, subdivididas em secções e organizadas em torno de temáticas. Cada unidade apresenta a seguinte configuração:

• um conjunto de metas de aprendizagem a atingir pelos alunos e os conteúdos linguís-ticos específicos da unidade;

• três secções que integram as seguintes componentes:

Uma atividade inicial - Getting Started - cujo objectivo é a ativação dos conhecimentos prévios dos alunos através de atividades várias, nomeadamente jogos linguísticos, tarefas especulativas e de brainstorming, que propiciem a exploração de vocabulário relativo à temática a abordar, ou a mobilização de ideias e que, simultaneamente, possibilitem a integração dos novos conhecimentos com os anteriores. As atividades desta secção inicial são muito diversificadas e de níveis de complexidade diferenciados de forma a responder à heteregeneidade dos alunos da turma. O objetivo é estimular o envolvimento de todos, dando-lhes oportunidades para que participem de acordo com o seu nível linguístico. Esta estratégia, além de propiciar a interação com os colegas, desenvolve o desempenho lin-guístico do aluno aumentando-lhe o seu índice de auto-confiança e motivando-o para a construção da sua aprendizagem.

Atividades de leitura – Focus on Reading - e/ou de compreensão do oral – Focus on Listening – incidindo sobre textos variados nomeadamente postais, cartas, diálogos, e-mails, artigos de jornal, contos, gráficos e questionários. As propostas de trabalho de texto pretendem le-var o aluno a desenvolver várias técnicas de leitura e de interpretação e incluem exercícios de compreensão e interpretação que podem assumir diferentes tipos: preenchimento de formulários ou tabelas, completamento de frases, escolha múltipla, de entre muitas outras. Tal como na secção anterior, houve aqui a preocupação de elaborar atividades de diferen-tes níveis de complexidade, incluindo atividades simples de reconhecimento, atividades de resposta e atividades de resposta mais longa permitindo envolver todos os alunos. Importa também referir que os textos fornecem o enquadramento temático para a abordagem de conteúdos lexicais e gramaticais. Ou seja, a exploração destes conteúdos deverá ser feita a partir dos textos propostos.

Pequenos glossários que acompanham, sempre que necessário, cada texto com sinóni-mos ou explicações em português. Aqui procurou-se não ser exaustivo na listagem dos vo-cábulos do texto, pois é importante que o aluno seja encorajado a adivinhar o sentido das palavras a partir do contexto em que surgem inseridas. Por outro lado, os alunos deverão, sempre que possível, ser estimulados a usar o dicionário para procurar o significado das palavras que envolvam dificuldades de compreensão.


Atividades de oralidade - Focus on Speaking - (ex: tarefas de interação em pares ou com o grupo turma, expressão de opiniões e preferências, discussões e apresentação de suges-tões), visando o desenvolvimento das competências de oralidade e, simultaneamente, as competências de interação e de negociação, que contribuem para promover a autonomia do aluno. É fundamental que a interação na sala de aula seja predominantemente feita em língua inglesa.

Atividades de desenvolvimento de vocabulário - Focus on Vocabulary – que assumem várias formas, desde associogramas, mapas de conceitos, jogos especulativos, combina-ção de palavras e definições até exercícios de formação de palavras e preenchimentos de espaços em diversos textos.

Atividades de desenvolvimento das competências de escrita - Focus on Writing – que inci-dem na produção de vários tipos de texto como formulários, cartas, slogans, textos publi-citários, pequenos artigos e relatórios, de entre outras, para as quais os alunos vão sendo preparados gradualmente ao longo de cada unidade, através da realização de pequenas atividades de escrita. Estas atividades poderão ser realizadas quer individualmente quer em pares ou mesmo em grupos. É importante propiciar oportunidades aos alunos para desenvolverem as suas competências de aprendizagem colaborativa.

Uma atividade intitulada Your Experience, a qual representa uma tarefa que remete para as experiências pessoais ou vivências dos alunos. A partir do conhecimento do seu próprio contexto o aluno é levado a responder a questões, a elaborar pequenos textos, a dialogar com os colegas, desenvolvendo assim as suas ideias sobre o assunto a abordar ao mesmo tempo que desenvolve as suas competências comunicativas e socioculturais.

Cada unidade termina com uma pequena secção gramatical intitulada Grammar Reference Section que inclui um conjunto de conteúdos gramaticais e lexicais relativos aos aspetos linguísticos abordados ao longo da unidade, bem como alguns exercícios para treinar a aplicação dos itens gramaticais.

Procura-se, com este manual, desenvolver as competências de comunicação em língua inglesa através de uma abordagem holística que articule as temáticas a abordar com as tarefas comunicativas, os textos e os conteúdos linguísticos, num processo integrado que leve à realização das metas definidas para cada unidade. Os textos selecionados são varia-dos evidenciando uma complexidade crescente. Ao longo do manual, pretende-se levar o aluno a contactar com outras realidades socioculturais e linguísticas e a relacionar as aprendizagens que vai realizando com a realidade que conhece.

Exploração das Unidades Temáticas | 13

4. Exploração das Unidades Temáticas

Organigrama 10º ano

10º ano - língua e comunicação

Programa Manual

1. Vivências, comunicação e juventude

1.1. Experiências pessoais1.2. Línguas e comunicação1.3. Cultura dos jovens

1. Lifestyles, communication and youth culture

1.1. Me and my life1.2. Language and communication1.3. Youth culture

2. Família, comunidade e tradição

2.1. Relações e tradições familiares2.2. Participação na vida comunitária2.3. O valor da tradição

2. Family, community and tradition

2.1. Family and traditions2.2. Community life2.3. Tradition

3. Tecnologia, trabalho e consumo

3.1. Invenções e mudança3.2. Trabalho3.3. Hábitos de consumo

3. Technology, work and consumer habits

3.1. Technology and social change3.2. Work3.3. Consumer habits

Apresenta-se o organigrama constante do Programa de Inglês de 10º ano e a sua correspon-dente interpretação e concretização no manual do aluno.

As unidades temáticas que decorrem dos três grandes temas aglutinadores fornecem o con-texto para a abordagem de vocabulário, itens gramaticais e funcionais, tendo em vista levar o aluno a atingir as metas de aprendizagem estabelecidas. Sugere-se que cada uma das unidades propostas no programa seja concretizada em 10 tempos letivos, o que pressupõe uma gestão criteriosa dos conteúdos a abordar em função do diagnóstico realizado acerca do perfil de conhecimentos dos alunos e dos seus ritmos de aprendizagem. Isto é, caberá ao professor decidir se deverá dedicar mais tempo à abordagem de uma dada unidade temática fazendo os necessários ajustamentos temporais nas outras de modo a cumprir o programa.

Recomenda-se que a abordagem dos conteúdos linguísticos seja feita em contexto e que sejam dadas aos alunos oportunidades para desenvolverem as suas técnicas de estudo através, por exemplo, de atividades que incidam sobre o manuseamento do dicionário e a organização do caderno diário. Deste modo, pretende-se promover o desenvolvimento de atitudes e comportamentos autónomos do aluno.


Apresentam-se, de seguida, a descrição e os conteúdos de cada módulo e unidade, bem como as metas de aprendizagem a atingir. Incorporam-se sugestões de exploração das ati-vidades das diferentes secções, bem como as soluções de todas as questões que não re-queiram uma resposta pessoal por parte do aluno. Inclui-se, também, o script dos textos de compreensão do oral – listening texts. No final de cada unidade é disponibilizada uma tarefa integradora das aprendizagens realizadas, designada Final Task.

4.1. MÓDULO 1 - Lifestyles, Communication and Youth CultureNeste módulo inicial, o tema aglutinador parte das experiências e linguagens do dia a dia dos jovens para a diversidade linguística na comunidade e no mundo, destacando o papel da língua inglesa como meio de facilitar a comunicação intercultural e o intercâmbio com outros povos. Propõe, também, a exploração de várias formas de comunicação interpessoal bem como a problemática associada ao mundo dos jovens, nomeadamente questões rela-cionadas com atitudes, valores, sonhos e ambições.

Unit 1.1 - Me and My LifeEsta unidade inicial visa sobretudo a ativação de competências prévias do aluno, adqui-rindo também uma função diagnóstica de áreas de aprendizagem que necessitam de atenção especial. Assim, a revisão e consolidação de aquisições anteriores é fundamental para estruturar o desenvolvimento de novas aprendizagens. O professor deverá levar o aluno a ativar, por um lado, os saberes necessários às novas aprendizagens e, por outro, desenvolver estratégias de remediação dos conhecimentos que não estejam adquiridos.

Unit 1.2 - Language and CommunicationEsta unidade incide sobre a importância das línguas na comunicação entre os povos, des-tacando o papel da língua inglesa como instrumento facilitador do diálogo intercultural.

Unit 1.3 - Youth CultureEsta unidade incide sobre os interesses, preocupações, atitudes e valores dos jovens (passatempos, problemas, escolhas de vida, …), comparando alguns aspetos da cultura dos jovens timorenses com a cultura dos jovens de outros países.

4.2. MÓDULO 2 - Family, Community and TraditionEste módulo aborda questões relacionadas com o universo da família e da comunidade, nomeadamente estilos de vida, relações e tradições familiares e comunitárias. A interação família-comunidade é outra das temáticas a explorar.

Unit 2.1 - Family and TraditionsEsta unidade incide sobre relações familiares e funções dos diferentes membros da família. Explora também tradições familiares, nomeadamente eventos, celebrações especiais e atividades em família.

Unit 2.2 - Community LifeOs estilos de vida nas comunidades rurais e urbanas são objeto de abordagem nesta unidade, onde também se explora a temática relativa a eventos, projetos e pessoas marcantes na vida da comunidade.

Unit 2.3 - TraditionEsta unidade incide sobre temáticas relacionadas com tradições e costumes que de-finem o património cultural de um país. Inclui tópicos como celebrações e feriados nacionais, o artesanato típico de uma região bem como tradições orais, incluindo his-tórias e contos populares.


4.3. MÓDULO 3 - Technology, Work and Consumer HabitsEste módulo organiza-se em torno da temática “Tecnologia, Trabalho e Consumo”, procu-rando levar os alunos a caraterizar as mudanças sociais decorrentes da introdução das tec-nologias no seu quotidiano, com particular incidência nas alterações verificadas no mundo do trabalho. Aqui a tónica é também colocada no diálogo entre as transformações sociais e os novos hábitos de consumo a explorar.

Unit 3.1 - Technology and Social changeEsta unidade incide sobre as transformações sociais decorrentes da introdução das tec-nologias na vida diária dos indivíduos, levando os alunos a refletir e a desenvolver uma atitude crítica sobre as invenções tecnológicas e o seu impacto nas várias áreas da ati-vidade humana, com particular incidência no mundo do trabalho e nas comunicações interpessoais.

Unit 3.2 - WorkEsta unidade incide sobre a problemática do mundo do trabalho, levando os alunos a refletir sobre a escolha de uma profissão e tipos de emprego, incluindo habilitações, competências e requisitos profissionais. As condições e o ambiente de trabalho com-pletam a temática desta unidade.

Unit 3.3 - Consumer habitsEsta unidade incide sobre a temática do consumo, orientada para e em função do jo-vem, propiciando uma reflexão sobre as suas atitudes em matéria de hábitos alimenta-res, de compras, e de entretenimento. Visa levar o aluno a assumir uma postura crítica em relação ao papel do consumo no seu quotidiano e aos seus direitos e responsabili-dades enquanto consumidor.


SECTION A

GETTING TO KNOW EACH OTHER

Esta secção visa o intercâmbio de informação pessoal entre os alunos, ati-vando processos de pedir e dar informação e revisitando vocabulário e es-truturas frásicas básicos.

Metodologia (estratégias / tarefas a desenvolver):

1. Na secção inicial – Getting Started – os alunos serão levados a ativar os seus conhecimentos da língua inglesa em relação ao Tetum e a linguagem mais básica de interação social.

2. As propostas de leitura de texto – Focus on Reading – levarão os alunos a relembrar e consolidar as formas de expressar a informação pessoal, oralmente e por escrito, servindo de contexto para a prática de técnicas de pergunta / resposta e estabelecendo a língua inglesa como língua de comunicação em sala de aula. Estas atividades também tem como objeti-vo contribuir para um bom relacionamento entre os alunos.

MODULE 1 Lifestyles, Communication and Youth Culture

Unit 1.1 - Me and My Life

Metas de aprendizagem Ask for and give personal informationFill in forms with personal informationTalk about hobbiesUse vocabulary related to sports, school and free timeInterpret a school timetableExpress opinions about schoolTalk about school routines and preferencesTalk about ongoing activities Prepare a personal information portfolio

TópicosPersonal identification (age, address, birthplace, ...)Free time (hobbies, sports, interests, …)School life (subjects, timetables, school routines, …)

Itens gramaticaisQuestion wordsPresent Simple Tense Noun pluralsPossessive adjectives and pronounsPresent Continuous Tense

Sugere-se a consulta do ponto 7 deste Guia

– Recursos Didáticos – onde foram inseridos

alguns exemplos de Planos de aula, contendo

sugestões metodológicas e recursos didáticos

para a abordagem desta secção.


SECTION B

LIFE IS NOT SO BORING!

Answer Key

Esta secção aborda questões relacionadas com diferentes formas de ocupar os tempos livres, como passatempos e desporto, visando sobretudo desen-volver o repertório lexical dos alunos e reforçar competências e conheci-mentos prévios


1. Na secção inicial – Getting Started – solicita-se aos alunos que ativem os seus conhecimentos léxicais e gramaticais, explorando imagens e pro-duzindo frases simples sobre atividades desportivas e culturais variadas. Propõe-se na componente – Your Experience – que os alunos trabalhem em pares para trocar experiências sobre práticas de tempos livres.

2. Nas propostas de abordagem de texto – Focus on Reading – inclui-se uma atividade de pré leitura que explora algumas palavras-chave que serão importantes para a compreensão do texto e tarefas a realizar a seguir à leitura de identificação de informação específica e de compreensão do sentido global do texto.

3. Na secção – Focus on Vocabulary – explora-se vocabulário relacionado com alguns desportos comuns e solicita-se aos alunos que escrevam fra-ses sobre como praticar um qualquer desporto, exercitando assim o vo-cabulário aprendido em contexto e revisitando a forma de pluralização de nomes em língua inglesa.

Getting StartedExercise B1. What’s your name? 3. Where do you live?2. How are you? 4. Where are you from?

Focus on ReadingExercise B1. Rachel 5. Kingston High School2. Australian 6. 10th year3. June 23rd 1995 7. Art4. Perth 8. roller-skating and reading art books.

Answer Key

Getting StartedExercise 2Possible answers: Riding a bicycle – healthy, amusing, entertaining; Playing basketball – sweaty, fun, energetic, Surfing – adventurous, dangerous, exciting.

Focus on ReadingExercise A1. e 2. d 3. f 4. c 5. b 6. a


Singular Noun Plural Noun Singular Noun Plural Nounstar stars message messages

ambassador ambassadors student students

person people thrust thrusts

country countries fist fists

member members jab jabs

school schools kick kicks

eye eyes sound soundsmind minds stadium stadiumsbody bodies wall wallsfilm films message messagesleader leaders group groups

Exercise B. 1a) True b) False – He encouraged them to get involved. c) False – Training martial arts helps you to strengthen your eyes, your

mind and your body. d) False – He became famous for his fast-action and humorous Kung Fu Films. e) True

Exercise 2a) Jackie met met thousands of young people, including leaders of popular

martial arts groups.b) He brought a message of discipline, respect and unity. c) Over 3,500 people were with Jackie.d) They came from different places, some a long distance from Dili.e) A colorful dragon dance welcomed Jackie.f) The stadium was decorated with graffiti messages of peace and unity.

Exercise 3 a) powerful d) strengthen b) peace e) popularc) humourous f) unity

Focus on VocabularyExercise Aa) baseball field e) ice-hockey rinkb) basketball court f) rugby pitchc) football pitch g) volleyball courtd) golf course h) tennis court

Exercise Ba) Boxing (1) – boxing gloves f) basketball (5) – basketb) ice-skating (7) – skates g) rugby (10) – rugby ballc) motor racing (2) – helmet h) snooker (8) – snooker ballsd) skateboarding (3) – skateboard i) cricket (9) – cricket bate) baseball (6) – baseball bat j) table tennis (4) – table tennis

bat and ballExercise D


SECTION C

SCHOOL, LIFE &

FUTURE

Esta secção aborda questões relacionadas com a vida escolar e, tal como as anteriores, parte das experiências pessoais dos alunos para ativar e desen-volver vocabulário e estruturas frásicas.


1. Como proposta inicial – Getting Started - os alunos serão levados a ativar os seus conhecimentos sobre esta temática através de uma atividade de combinação de elementos frásicos sobre a vida escolar ou mesmo atra-vés de um exercício de associação de palavras.

2. As propostas de trabalho de texto permitem desenvolver várias técnicas de leitura e de interpretação, incluindo a descodificação do horário e a leitura e compreensão de um texto sobre a rotina e os sonhos de duas estudantes timorenses. Será interessante os alunos trocarem informação relativa aos textos que leram, manifestando a sua opinião sobre a vida escolar em outras culturas. Deste modo, poderão desenvolver também as suas competências de comunicação oral.

3. Através dos textos abordados, propõe-se a revisão alguns items gramati-cais básicos, tais como os pronomes/adjetivos possessivos e alguns tem-pos verbais como o present continuous.

Answer Key

Getting StartedExercise A. 1. The first lessons are Maths and Geography. 5. She’s taking a French course.2. After the break there is Art. 6. They are doing their homework.3. They graduated from high school. 7. She joined the volleyball team. 4. He got a scholarship to study overseas.

Focus on Vocabulary Exercise B. 1. Possible answersPencil: to write withPen: to write withEraser: to erase, rub out mistakesSharpener: to sharpen my pencilPencil case: to keep my pens and pencils inNotebook: to take notes and write in

Exercise 3.

People at school Things in a classroom Topics for study

teacher chalk board desk English History

student chalk book Maths Geography

headmaster lamp notebook French Chemistry

aid chair schoolbags Art Physical education

map poster board


Exercise C. Bio. – Biology Span. – Spanish Mat. – Mathematics Geo. – GeographySoc. Sci. – Social Sciences Eco. – EconomyEng. – English RE – Religious EducationMus. – Music PE – Physical EducationHist. – History Comp. - ComputersChem. – Chemistry

Exercise C. 1. a. Each lesson is 45 minutes long. d. English, Biology and Maths.b. It is 1hour and 10 minutes long. e. It is Tuesday. c. Rachel has classes or she has clubs. f. She has 5 double periods.

Focus on ReadingExercise A. 1. a. She wants to study overseas.b. She wants to study in America.c. She wants to study medicine. d. They like comedies such as the Indonesian Bengkel Tawa series.

Exercise 2. a. my c. their e. ours / ourb. her sister d. hers / hers

Exercise 3. She / her / her / their / she / them / her / they / them / me

Final Task

No final de cada unidade o professor deverá proceder a uma avaliação for-mativa através de uma tarefa integradora das aprendizagens designada Fi-nal Task. Esta tarefa tem uma dupla finalidade: por um lado, facultar aos professores informações sobre o trabalho e atividades desenvolvidas e ava-liar se as metas de aprendizagem definidas para cada unidade foram atingi-das pelos alunos; por outro, levar os alunos a tomar consciência não só das suas potencialidades, mas também das suas dificuldades.

Nesta proposta de atividade final estão contempladas as várias temáticas abordadas ao longo da unidade.

Imagine that, just like Amélia, you want to study abroad and that the university you are applying to wants to know more about you. Prepare a brief portfolio which includes the following:

A text introducing yourself. Use the ideas in the diagram below to organise the information you want to put in your text.


SECTION A

MANY LANGUAGES AROUND THE WORLD


Unit 1.2 - Language and Communication

Metas de aprendizagem Talk about linguistic diversity in the family/communityDescribe language profilesTalk about multilingual experiences in other societies / countries Give factual information about English and its use around the worldRecognise the importance of English in different contexts Distinguish between different ways of communicating with other peopleWrite a postcard about a personal experienceProduce a leaflet about languages in East Timor

TópicosLinguistic diversity and the English languageEnglish in different contextsMultilingual experiences

Itens gramaticaisLinkers of cause and effect: because, so, since,.. Numbers Present Simple TensePersonal pronounsIndefinite pronounsDemonstratives

Esta secção incide sobre as línguas mais faladas no contexto mundial, levando os alunos a refletir, através das suas próprias experiências de aprendizagem, sobre a importância de estudar uma língua estrangeira como factor de aproximação entre povos e culturas.


1. A proposta inicial – Getting Started – incide sobre uma atividade lúdica ou jogo especulativo centrado no reconhecimento de algumas línguas faladas no mundo. Na atividade seguinte o aluno é desafiado a com-preender outras sociedades multilingues a partir das suas experiências linguísticas enquanto cidadãos de um país multilingue e multicultural.

2. Como preparação para a realização da atividade de compreensão do oral – Focus on Listening – propõe-se um exercício de clarificação de alguns vocábulos a fim de facilitar a compreensão do texto pelo aluno e a realização do preenchimento do texto. Depois de fazerem o matching


exercise, sugere-se que o aluno leia o texto que vai ouvir, familiarizan-do-se com a temática e tente, em pares, preencher os espaços com o colega. Depois o aluno ouve o texto e confirma ou retifica as suas res-postas. Se necessário poderá ouvir o texto uma segunda vez.

3. O texto que incide sobre as experiências pessoais de jovens em contex-tos multilingues fornece o contexto para a revisão de alguns itens gra-maticais básicos tais como os elementos de ligação das frases – Linkers – cause and effect.

Ver outras propostas de atividades na secção

‘atividades suplementares’.

Answer Key

Getting StartedExercise A. Eigo ga dekimasu ka? – JapaneseAnda bisa Bahasa Inggris? – Indonesian Fala inglês? – PortugueseO ko'alia ingles ka? – TetumBolehkah kamu bercakap Inggeris? – MalayHabla ingles? – Spanish

Exercise B. The people are saying “Do you speak English?

Focus on Listening Exercise A. 1.a 4. h 7. c2. d 5. f 8. e3. g 6. i 9. b

Exercise B. 1. official 6. Pidgins2. Spoken 7. Multilingual3. lingua franca 8. Speakers4. sign language 9. Indigenous5. Creoles 10. fluent

Focus on ReadingExercise A.1. a. Katherine e. Lucillab. Katherine f. Aidybert, Lucilla and Delphinec. Delphine g. Katherined. Aidybert h. Aidybert.

Exercise 3. a. family and friends. c. she was born in Belgium.b. a lot of Spanish words. d. her family when she visits them.


Exercise 4. a. Her father made her read and watch Spanish language programs.b. She hoped to move to a Spanish speaking country. c. He likes the transition between the languages and feels closer to this heritage. d. He wants to teach his daughter both languages.

Exercise B.

result/effect linking word reason/cause

a) Katherine is bilingual because she comes from the Philippines.

b) she understands a lot of Spanish words. so Katherine’s grandmother

spoke Visayan

c) she speaks French and English. Therefore,

Delphine was born in Belgium and moved to the USA

d) she speaks Spanish and English fluently. and as result

Lucilla has a Spanish-speaking father and an English-speaking mother,

e) she is fluent in both English and Spanish. so

Aidybert’s mother continued teaching her Spanish in the USA,

SECTION B

ENGLISH IS ALL AROUND!

Esta secção aborda o papel da língua inglesa no mundo não só enquanto instrumento de comunicação entre culturas e língua das novas tecnolo-gias, mas como língua presente em muitos outros domínios da atividade quotidiana.


1. A proposta inicial – Getting Started – propõe a exploração de vários anúncios em inglês. Pretende levar os alunos a refletir sobre o papel da língua inglesa no mundo e sobre a sua apropriação por outros povos e culturas, incluindo a sua. Através das atividades propostas preten-de-se que os alunos sejam capazes de distinguir diferentes formas de utilização da língua inglesa, desenvolvendo simultaneamente as suas competências socioculturais. O professor poderá solicitar aos alunos que organizem uma lista de palavras inglesas que façam parte do quo-tidiano timorense: comidas e bebidas, restaurantes e hotéis, vestuário, tecnologias, telecomunicações, ...

2. A reflexão sobre a importância da língua inglesa no mundo é continu-ada através da exploração de duas atividades: uma de leitura de um texto que reveste a forma de respostas num Forum online, e outra de compreensão do oral – Focus on listening.

3. A secção Focus on Listening fornece também o contexto para rever al-guns itens gramaticais básicos, tais como o Present Simple e os nume-rais ordinais e cardinais.


Answer Key

Getting StartedExercise B.1. It is English.

Exercise 2. Possible answersPicture a) advertises recycling and asks people to recycle. Picture b) advertises a media centre. Picture c) advertises a street and its shops.Picture d) advertises an insurance company. Picture e) advertises a type of supermarket.

Focus on ReadingExercise B. 1. Manuela 3. Mark, Yang2. Benjamin, Natasha, Laurence, Yang 4. Mark, Charlotte, Aishwara

Focus on ListeningExercise A. 1. 380 6. half 11. 30%2. Second 7. 80% 12. 2,7003. 400 8. Five 13. a half-million4. 700 9. 1635. three-quarters 10. 10%

Tape script: 1. English has about 380 million native speakers.2. English is now the most widely learned second language in the world3. Over 400 million people use the English vocabulary as a

mothertongue.4. Over 700 million people speak English as a foreign language.5. Three-quarters of the world's mail, telexes and cables are in English.6. More than half of the world's technical and scientific periodicals are in

English.7. English is the medium for 80% of the information stored in the world's

computers.8. Five of the largest broadcasting companies in the world (CBS, NBC,

ABC, BBC and CBC) transmit in English, reaching millions and millions of people all over the world.

9. Of the 163 member nations of the U.N., more use English as their official language than any other.

10. & 11. People who count English as their mother tongue make up less than 10% of the world's population, but possess over 30% of the world's economic power.

12. & 13. Did you know that of all the world's languages (over 2,700) English is the richest in vocabulary; and that the Oxford English Dictionary lists about 500,000 words, and there are a half-million technical and scientific terms still uncatalogued?

Exercise B. 1. It is the Present Simple. 2. b


SECTION C

KEEPING IN TOUCH Esta secção incide fundamentalmente sobre as várias formas de comu-

nicação interpessoal estabelecendo uma análise comparativa entre os meios de comunicação modernos e tradicionais.


1. A proposta inicial – Getting Started – integra diversos tipos de ativida-des que visam levar o aluno a distinguir vários meios e tipos de comu-nicação e, simultaneamente, tomar consciência de alguns novos meios de comunicação.

2. São propostos vários tipos de texto ilustrativos da comunicação inter-pessoal. A partir da escrita de um texto curto - o postal - os alunos são desafiados a realizar alguns exercícios de compreensão e interpretação de uma carta com o objetivo de desenvolver as capacidades de leitura, de reflexão e de interação. São propostas, ainda, algumas atividades de vocabulário que visam promover técnicas de consulta de dicionários requerendo, se possível, o seu uso na sala de aula.

Answer Key

Getting StartedExercise 2.Traditional: letter, postcard, radio, telephoneModern: mobile phone, fax, twitter, messenger, email, voip, sms, blogs

Exercise 3. Possible answers

Type of Document 1 = postcard 2 = text message /sms

Sender Jack and Lucinda James

Recipient Rick and Kim Unknown

Information given Activities done, where and what they visited and general opinion

Weather, activities they are doing, how they feel.

Tone Familiar, friendly Familiar, friendly

Language Use of adjectives, longer sentences, some complex grammar structures

Short, simple sentences, lots of abbreviations or coded words.

Focus on ReadingExercise A.1. a. with a friend who lived there. b. as an insider. c. small hidden pieces of paradise. d. the 14 Stations of the Cross and once at the top an amazing view of

Dili and Atauro island.


Exercise 2. a. She describes them as a mixture of people and animals all in the same

place, going about their lives. b. The children wanted to have their picture taken. c. She describes them as shy but very eager to have their picture taken. d. She explains it was an unforgettable experience.

Exercise 3. a. Rebecca’s friend e. Rebeccab. Rebecca f. the children that had their picture takenc. Rebecca and her friend g. the readerd. top of Cape Fatucama h. the Timorese

Exercise 4. small nation (pequena nação)pockets of paradise (pedaços de paraíso)conspicuous attractions (atracção turística original)massive statue of Christ (estátua de Cristo enorme)amazing view (paisagem/vista espetacular)extremely shy (extremamente tímido)truly rustic places (locais verdadeiramente rústicos)

Grammar Reference Section

Present Simple - Extra Practice

Exercise 1. a. speak c. have, visit, understandb. learn d. works, studies

Exercise 2. a. In Dili, most inhabitants don’t speak Tetum and Portuguese. b. Kids usually don’t learn English in the afternoon. c. Some tourists don’t have a little difficulty in communicating when they

don’t visit East Timor because most people don’t understand Tetum and Portuguese.

d. Maria doesn’t work at Atsabe High School and she doesn’t study English twice a week.

Exercise 3. a. Do you learn English at that language school in Dili?b. Does your English teacher understand Tetum?c. Do the students learn Portuguese at school as part of the curriculum?d. Where do these youngsters go to find information about English courses?e. Does that boy go to school in Atsabe?


Final Task

Esta atividade final, que visa integrar as aprendizagens e os conhecimen-tos mais significativos desenvolvidos ao longo da unidade, presta-se ao desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, dado convocar conheci-mentos e saberes de outras disciplinas, incluindo Português, Tétum, Tec-nologias Multimédia e Cidadania e Desenvolvimento Social.

Nesta proposta os alunos terão de construir um texto publicitário sobre a multiplicidade linguística em Timor, integrando as várias temáticas abor-dadas ao longo da unidade. O contexto para a produção deste tipo de texto é a realização de uma feira internacional das línguas. Os alunos po-derão ser divididos em grupos, distribuindo as diferentes tarefas entre si, para a elaboração do prospeto publicitário, o que contribui para reforçar o espírito colaborativo.

East Timor is going to be represented at an international language fair. People will come from all over the world to talk, make presentations and share experiences about the languages they use in their countries. Your class has been invited to make a leaflet explaining how languages work in East Timor. Here are some ideas for things that you might include in the leaflet:

- A map of East Timor showing where languages are spoken

- Some facts and figures about the languages spoken in East Timor

- A short history of one of the languages

- Some phrases in the main languages

- Pictures of well-known people who speak different languages

- An interview with someone who speaks an unusual language

- A language quiz for people who don’t know your country well

- ...

Feel free to add your own ideas!

Make your leaflet and display it in your school


Atividades suplementares

Como atividade suplementar à abordagem da secção A – Many Languages Around the World - inclui-se a seguinte proposta que visa levar os alunos a refletir sobre as línguas faladas em diferentes países e a utilização da língua inglesa.

ACTIVITY ALook at the lists of countries and languages below. Can you match two languages to each country? One has been done for you as an example:

Singapore

New Zealand

Belgium

India

Kenya

Malaysia

Philippines

Spain

Portugal

Bahasa Melayu Dutch

Catalan Cantonese

English English

English English

English Filipino

French Hindi

Mandarin Maori

Mirandese Portuguese

Spanish Swahili

ACTIVITY B Which language appears the most times on the list? In many countries English is the first or official language or is spoken regularly by many people. For which two countries on the list below is this not true?

The United Kingdom

The United States Canada Australia China

Zimbabwe South Africa Jamaica Ireland Malta

Pakistan Denmark Nigeria Puerto Rico New Zealand

ACTIVITY C Find out about languages spoken in other countries and tell your class.


Nesta secção os alunos partem da sua própria experiência de vida para ca-raterizar o universo juvenil, os seus interesses e preocupações enquanto jovens, bem como as sua experiências pessoais, hábitos e rotinas.


1. A proposta inicial – Getting Started – desafia o aluno a caraterizar o que significa ser jovem hoje, visando simultaneamente levá-lo a desenvol-ver o seu espírito crítico e a tomada de posição perante as afirmações constantes de um poema.

2. As atividades de compreensão e análise textual sobre as experiências pessoais e rotinas de jovens permitem abordagens diferenciadas de acordo com os ritmos e necessidades dos diferentes alunos. Dado que o texto incide sobre os hábitos e rotinas dos jovens cabe aqui uma ativi-dade de revisão e consolidação do Present Simple Tense.

SECTION A

IT’S A TEENAGER’S WORLD


Unit 1.3 - Youth Culture

Metas de aprendizagem Express opinion on teenage lifeDescribe routines and practicesDiscuss teenage issues and experiencesMake comparisons between people, events and thingsTalk about events that happened in the pastGive suggestions and adviceCharacterise the interests and concerns of young East Timorese

TópicosTeenage life- routines and practicesTimorese Teenagers - issues and experiencesTeens around the world – similarities and differences

Itens gramaticaisPresent Simple TenseModal Verbs: could and shouldPast Simple TenseComparison of adjectives


Answer Key

Getting StartedExercise C. 1. kid 5. responsibility 9. standing up2. adult 6. younger 10. right3. harder 7. example 11. showing4. life 8. impression 12. voice.

Focus on ReadingExercise B. 1. Josh 5. Kelley2. Kelley 6. Josh3. Kelley and Josh 7. Josh4. Josh 8. Kelley and Josh

Exercise C. 1.I normally hang out with my friends.At home, I do my homework, get on the computer, and rarely watch TV.On Saturday, I have a marching band competition in the afternoon.She wears loads of beads and braceletsI take her to church every Sunday.

Exercise 2. It is the Present Simple.

Exercise 3. 1. Present Simple 3. routines 2. regularly 4. habits

Exercise D. Possible answersJosh Kelley Both

duties, family, girlfriends/boyfriends,

jewellery, parents, uniforms, sports, the

past, work

computers, eating out, extracurricular activities, going to

shops, hair & make-up, music, organised

activities, tv

after school time, clothes, friends, leisure activities,

school & study, self-image, weekends,

3. Na atividade Your Experience propõe-se a elaboração de uma pequena entrevista que visa o desenvolvimento das capacidades de interação. Poderá ser explorada para fazer o levantamento e apresentação dos hábitos culturais dos alunos na turma.


Nesta secção exploram-se questões relacionadas com atitudes e compor-tamentos dos jovens a partir da análise de situações problemáticas da vida dos adolescentes.


1. A proposta inicial – Getting Started – parte da exploração de uma can-ção relativa aos problemas dos adolescentes convidando os alunos a interagirem uns com os outros, relatando os seus próprios problemas e comparando-os com os expressos na canção. Esta atividade visa de-senvolver os hábitos de participação dos alunos e as suas competências de comunicação oral.

2. A secção Focus on Vocabulary centra-se na exploração da linguagem in-formal usada pelos jovens, que inclui a invenção de novas palavras espe-cíficas do mundo juvenil. Apresenta-se aqui um excerto de um blog so-bre a apropriação da língua inglesa por jovens de vários países, que visa suscitar uma discussão em torno do uso crescente de palavras inglesas noutros países e culturas.

3. O Focus on Reading apresenta um conjunto de pequenas cartas escri-tas a uma Agony Aunt, uma personagem encontrada em revistas ou on-line, que fornece conselhos sobre problemas que lhe são apresen-tados. Estes textos propiciam o envolvimento dos alunos na procura de possíveis soluções para os problemas enumerados. Tratando-se de dar sugestões e conselhos, incluem-se aqui atividades de utilização e consolidação de alguns modal verbs.

4. Na secção Your Experience sugere-se a criação de um helpline (serviço Agony Aunt) pelos alunos na escola.

SECTION B

TEEN ISSUES

Answer Key

Getting Started Exercise A. 1. place 5. parents 9. staring 13. change2. team 6. fight 10. enemy 14. compared3. direction 7. war 11. annoy 15. prescribe4. socks 8. mirror 12. irritating 16. someone.

Exercise B. Possible answers1. I was always in a fight 'cuz I can't do nothin' right2. Tired of being compared to damn Britney Spears3. Everyday I fight a war against the mirror // I can't take the person

staring back at me4. I can't take direction 5. Don't wanna be my friend no more // I wanna be somebody else // A

day in the life of someone else6. I don't support the team7. I'm my own worst enemy // It’s bad when you annoy yourself8. I can't do nothin' right


Focus on VocabularyExercise A. 1. fantastic, impressive – awesome relax – chill outlots of fun – wicked to be bad – sucksspend time with – hang out much more – way morevery close – tight like an idiot, not cool – tool.

Focus on ReadingExercise B. 1. James’s text 4. Barbara’s text2. Bob’s text 5. Bryan’s text3. Mark’s text 6. Julie’s text.

Exercise C.

Writer’s name Problem People affected How are they affected?

Bryan Addicted to the internet

himself and his family

He has no friends outside the web and his father is getting worried.

Julie She is being bullied at school

Julie and two of her friends

A girl at school hates them and ignores them.

BarbaraShe is being invited to try drugs

Barbara and her friends

Barbara’s friends may be taking drugs and she feels that if doesn’t try drugs she will be out of the group.

JamesA friend of his is always telling lies

James and his friends

A friend is always telling lies and he feels he should help her but can’t. He is divided between his mates.

Bob

He doesn’t know if he should ask a girl on a date

Bob

He doesn’t know what to do – should he ask the girl or not.

Mark Eating disorders Mark and his classmate

He doesn’t know how to help his friend

Exercise D. a) and d) ask for advice.b) and e) express the possibility that something might happen.c) and f) give advice or express an obligation.


SECTION C

LOOK WHO’S FAMOUS

Esta secção aborda questões relacionadas com a fama e o sucesso através da análise do percurso de vida de alguns ícones da cultura juvenil.


1. A proposta inicial – Getting Started – parte da exploração de imagens de pessoas conhecidas internacionalmente, desafiando os alunos a identi-ficar algumas dessas figuras públicas. Como alternativa ou complemen-to seria interessante perguntar aos alunos que outras figuras públicas admiram quer dentro quer fora da cultura timorense e porquê.

2. A partir da leitura e compreensão de dois textos biográficos sobre íco-nes da cultura juvenil, propõe-se a realização de atividades de conso-lidação da formação e utilização de comparative adjectives e do Past Simple Tense.

3. Nas atividades sugeridas na secção Your Experience destaca-se a esco-lha de uma pessoa famosa e a elaboração de um pequeno texto bio-gráfico. Se achar relevante, o professor poderá pedir aos alunos que escrevam a sua própria biografia.

Answer Key

Focus on ReadingExercise B.1. his mother.2. Ne-Yo’s “So Sick” song. 3. his mom kept posting videos of his performances. 4. he watched him on YouTube.5. charted in the top 30 in over ten countries.6. to have seven songs from a debut album chart on the Billboard Hot 100.

Exercise C. Justin Emma

Birthplace London, Ontario Paris, France

Birth date March 1st , 1994 April 15th, 1990

Nationality Canadian French and British

Mother’s name Pattie Mallette Jacqueline Luesby

Exercise E. Possible answersa) If you listen to loud music on your headphones you could damage your

hearing.b) I find it difficult to lose weight. Should I go to a doctor? Should I start

a diet?c) If you want to exercise all your muscles, you should go to a gym. d) If you want to get better grades, you should study more. e) If you smoke when you are young, you could have health problems in

the future.


Father’s name Jeremy Bieber Chris Watson

Siblings His father’s two other children Younger brother, Alexander

Hobbies Hockey, soccer and chess Performing

Artistic skills Sings, plays the piano, drums, guitar and trumpet

Singing, acting and dancing

Exercise D. 7, 1, 4, 2, 8, 6, 3, 5


Comparatives – Extra PracticeExercise A. 1. Julio is younger than Miguel.2. Nelson and Miguel are taller than Julio.3. Miguel is more successful at school than Nelson.4. Julio is shorter than his best friends.5. Julio’s motorbike was more expensive than Miguel’s motorbike.6. Miguel is heavier than Julio.7. Miguel’s motorbike is cheaper than all the others.9. Julio is older than Nelson.10. Julio and Nelson are shorter than Miguel.

Past Simple – Extra Practice Exercise A.

Infinitive Past Simple Infinite Past Simple Infinite Past Simple

stay stayed annoy annoyed cook cooked

cry cried live lived pass passed

study studied enjoy enjoyed shave shaved

walk walked change changed hate hated

carry carried hug hugged watch watched

shop shopped rain rained rob robbed

start started jump jumped fit fitted

shout shouted turn turned cry cried

plan planned close closed open opened

believe believed hate hated love loved

prefer preferred appreciate appreciated acquire acquired


Exercise B. 1. Affirmative: The headmaster welcomed me at the school entrance.

Negative: The headmaster didn’t welcome me at the school entrance.Interrogative: Did the headmaster welcome me at the school entrance?

2. The students wanted to learn English. The students didn’t want to learn English. Did the students want to learn English?

3. They preferred lessons in English.They didn’t prefer lessons in English.Did they prefer lessons in English?

4. The teachers observed my sessions with the students. The teachers didn’t observe my sessions with the students.Did the teachers observe my sessions with the students?

5. I discussed the topic of language learning with the teachers at Atsabe. I didn’t discuss the topic of language learning with the teachers at Atsabe.Did I discuss the topic of language learning with the teachers at Atsabe?

6. The headmaster opened the door to the auditorium. The headmaster didn’t open the door to the auditorium.Did the headmaster open the door to the auditorium?

7. The author enjoyed his stay Atsabe immensely. The author didn’t enjoy his stay Atsabe immensely. Did the author enjoy his stay Atsabe immensely?

Exercise C – Possible answers1. woke up 6. wrote 11. left2. ate 7. walked 12. met3. drank 8. ate 13. took4. drove 9. went 14. slept5. read 10. made

Final Task

Esta atividade final que visa integrar as aprendizagens e os conhecimen-tos mais significativos desenvolvidos ao longo da unidade presta-se ao desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, dado convocar conheci-mentos e saberes de outras disciplinas, incluindo Tecnologias Multimédia e Cidadania e Desenvolvimento Social.

Nesta proposta os alunos colocam-se na situação de representantes de Timor numa conferência internacional de jovens da UNICEF e terão de construir um poster caracterizando a juventude timorense, integrando as várias temáticas abordadas ao longo da unidade. Os alunos poderão ser divididos em grupos, distribuindo as diferentes tarefas entre si, para a ela-boração do poster, o que contribui para reforçar o espírito colaborativo e desenvolver as competências de negociação.


Imagine you have been asked to represent East Timor Youth in an International Conference organized by the UNICEF. Your presentation will take the form of a series of posters with contributions from everyone in the class. Divide your class into groups. Each group should choose a poster topic from the list below.

1. Hobbies and interests 6. People we admire2. Concerns and worries 7. Leisure time3. Hopes and aspirations 8. Clothes and shopping4. Everyday life 9. Music5. Self-image 10. … any other topic you agree on


ACTIVITY ACorrect the following sentences:

1. Where did you went yesterday?2. I didn’t saw the film.3. Liked you the party?4. He comed home very late.5. He were in the park with his grandmother.6. Why you did make a cake?7. The girl lookeds at the photograph.8. We haved breakfast at 9 o’clock.9. I didn’t go to bed early. I go late.10. Where did they lived?11. I don’t went to bed late last night.12. He doesn’t drank Coca-Cola yesterday.13. She writed lots of letters14. I didn’t was at the party.

Activity BUse the verbs in the table below to complete this text. You will need to put them in the past simple.

My Day Yesterday

I 1 at about a quarter to eight. I 2 downstairs and 3 the children. I 4 tea for everybody. I 5 the children cereals for breakfast. I 6 and 7 a shower. My wife 8 the children and 9 the bags they take with them. My daughter 1 to the primary school with my wife. I 10 my son to the nursery school at nine o'clock and then I 1 home. I 11 orange-juice and 12 cereals for my breakfast. I 13 home at about ten o'clock to go to work. I 14 at my desk until about 1.30 when I 15 lunch. I 16 work at 6.30 p.m. and 17 home for dinner. After dinner, I 18 to my wife and 19 a little with the children. I 20 to bed at about 1 o'clock in the morning and 21 a book before I 22 to sleep.

chat dress drinkgo go go

have leave leaveread return shaveeat get up givego go have

make pack playtake wake up work

VERBS:


ACTIVITY CWrite out the following sentences in full, using a verb of your choice in each case. Be careful, some are negatives and some are questions!

1. I in London in 1992.2. Peter and Jane tennis yesterday.3. I him a birthday present because I forgot!4. you the football match last night?5. Sarah's father when she was 18.6. We at home last weekend because the weather was

terrible.7. he my Coca-cola or was it you?8. When we Faro, we in a very

cheap hotel.9. Last year David more money than me. 10. Last Saturday I for 14 hours !11. When I was young I vegetables but I love them now.12. I to take the key so we couldn’t open the door.13. I when I was at school but lots of my friends did.14. they or they

by train?15. They very happy when I them

the results of the test.

ACTIVITY DWrite 5 sentences about yourself and your family and what you did last weekend. Three of the sentences should be true and two should be false. Use a mixture of affirmatives and negatives. Pass your sentences to a colleague and see if they can guess the false ones.

Example sentences:I didn’t do any homeworkI ate sardinesWe bought a catI didn’t see a crocodileMy mother went to the hairdresser.

ACTIVITY A. Sentence corrections:1. Where did you go yesterday?2. I didn’t see the film.3. Did you like the party?4. He came home very late.5. He was in the park with his grandmother.6. Why did you make a cake?7. The girl looked at the photograph.8. We had breakfast at 9 o’clock.9. I didn’t go to bed early. I went late.10. Where did they live?11. I didn’t go to bed late last night.12. He didn’t drink Coca-Cola yesterday.13. She wrote lots of letters.

Answer Key


14. I wasn’t at the partyACTIVITY B. Complete the text:1. got up 7. had 13. drank 19. went2. went 8. dressed 14. ate 20. chatted3. woke up 9. packed 15. left 21. played4. made 10. went 16. worked 22. went5. gave 11. took 17. had 23. read6. shaved 12. returned 18. left 24. went

ACTIVITY C. Complete the sentences (variations possible)1. I lived/worked in London in 1992.2. Peter and Jane played / watched tennis yesterday.3. I didn’t give/offer him a birthday present because I forgot!4. Did you see / go to the football match last night?5. Sarah's father left / died when she was 18.6. We stayed at home last weekend because the weather was terrible.7. Did he drink / pay for / take my Coca-cola or was it you?8. When we visited Faro, we stayed in a very cheap hotel.9. Last year David made/earned/spent more money than me. 10. Last Saturday I slept for 14 hours !11. When I was young I hated vegetables but I love them now.12. I forgot to take the key so we couldn’t open the door.13. I didn’t study / smoke when I was at school but lots of my friends did.14. Did they walk/drive or did they go by train?15. They were / were not very happy when I gave them the results of the test.

ACTIVITY D. Personal sentences


SECTION A

MY FAMILY

MODULE 2 Family, Community and Tradition

Unit 2.1 – Family and Traditions

Metas de aprendizagem Describe family relationshipsAsk for and give information on family roles and responsibilitiesDescribe everyday family routines and tasksAsk for and give information on the way families spend their time togetherDescribe a family event

TópicosFamily relationships and rolesFamily lifestyles, customs and traditionsFamily events

Itens gramaticaisPossessive adjectivesThe Possessive Case Comparison of adjectives – Superlatives Past Simple Tense

Nesta secção os alunos partem da sua própria experiência de vida em família e caraterizam o seu agregado familiar, descrevendo as relações de parentesco e as funções dos membros da sua família.


1. Na componente – Getting Started – são propostas várias atividades antecipatórias à abordagem textual que visam relembrar e consolidar vocabulário relativo à família e às relações de parentesco. Estas ativi-dades desenvolvem-se a partir das experiências e vivências familiares dos alunos. Estas atividades antecipam a audição de um texto sobre costumes e tradições familiares numa realidade cultural diferente – a de um pais africano.

2. Consciencializando-se para um contexto cultural diferente, como forma também de conhecer melhor o contexto próprio, os alunos realizam a atividade de listening, que visa o completamento de uma árvore gene-alógica treinando simultaneamente o uso do caso possessivo.

3. Na secção Your Experience, os alunos são encorajados a preparar a sua própria árvore genealógica e apresentar a sua família aos colegas.




Answer Key

Getting StartedExercise C.

My first letter is in the word ‘home’ but it is not in the word ‘house’.

m

My second letter is in ‘love’ but not in ‘live’. o

My third is in ‘tea’ but not in ‘ear’. t

My fourth is in ‘child’ but not in ‘medical’. h

My fifth is in ‘teach’ but not in ‘watch’. e

My last is in ‘shower’ but not in ‘whose’. r

Focus on ListeningExercise A.Tape script: Hi. My name’s Chisulo which means strength of steel in our language. I’ve got one brother and one sister. Her name is Alile. I have the same name as my grandfather, and he has the same name as his grandfather. It’s a tradition in our family and in lots of other families in Malawi as well. My parents are Mesi and Kasiya. My mother, Mesi, comes from a family with a lot of girls. One of my aunts is called Asale and the other one is Sigele.

Asale is the oldest of the three, and she married my uncle, Kwende. He’s a very important man in our village because he organises the summer festival every year. He says that I am his favourite nephew because I help him prepare the festival. Asale and Kwende have got two children, my cousins Lugono and Dziko – they are both boys.

Exercise A.

Teleza Chisulo

Kwende KasiyaAsale

Dziko Alile Chisulo KapeniLugono

Sigele Mesi


Exercise B.1. False - He has one brother and one sister.2. False - She has five grandchildren. 3. True4. False - Kasiya is Dziko’s uncle.ww5. False - Kapeni is Sigele’s nephew.6. True7. False - Dziko is Kasiya’s niece.8. True

Exercise C.My cousin’s mother = My aunt.My nephew’s sister = My niece.My grandfather’s son = My father or my uncle.My brother’s only brother = Me or my other brother.

SECTION B

FAMILY LIFESTYLES

Nesta secção os alunos relatam as suas experiência de vida em família descrevendo as tarefas e as responsabilidades de cada um dos membros do seu agregado familiar. O aluno é levado a compreender e a refletir so-bre o seu estilo de vida em família através da comparação com realidades familiares de outros contextos culturais.


1. A componente – Getting Started – inclui uma grande diversidade de pro-postas de atividades que visam desenvolver o vocabulário dos alunos relativamente ao mundo da família e às tarefas que caraterizam o seu quotidiano familiar. Estas atividades visam mobilizar a utilização de ad-jetivos (comparative and superlative forms) na descrição das atividades quotidianas.

2. A atividade de leitura, que pode ser realizada silenciosamente ou em voz alta, permite ao aluno recolher informação para descrever e comparar costumes e tradições familiares de outros contextos e realidades cultu-rais. Permite, ainda, a sistematização contextualizada de alguns itens gra-maticais, nomeadamente o Past Simple tense e o caso possessivo.

3. A secção Focus on Speaking visa desenvolver atividades de interação oral em torno da distribuição de tarefas domésticas, culminando na elabora-ção de um pequeno parágrafo sobre a experiência pessoal de cada um. Se achar pertinente, o professor poderá introduzir um momento de re-flexão sobre a distribuição de tarefas domésticas e os papéis de cada um no agregado familiar.




Answer Key

Getting StartedExercise A.a. feeding the animals f. ironingb. shopping for clothes g. gardeningc. doing the homework h.cookingd. visiting grandparents i. tidying the bedroome. taking out the rubbish

Focus on ReadingExercise B.a) Alile dances with her friends.b) Alile studies by candlelight.c) Alile goes to get water from the well.d) Alile cooks for herself and the rest of the family. / She makes the

breakfast. / Occasionally, she cooks in the eveninge) Alile’s favourite lesson is English.f) Alile sweeps the ground in front of the house.

Exercise C.1. True2. False – She gets up at 5 o’clock to do the chores.3. False – Her father lives in another town.4. True5. True – They eat potatoes.6. True7. False – Her favourite chore is looking after her grandmother’s goats. 8. False – She plays with her friends after finishing her chores.

Exercise D.a) Broom / brush: This is Alile’s. She uses it to sweep.b) Axe: This is Chisulo’s. He uses it to cut the wood.c) Goat: This is Alile’s grandmother’s goat.d) Potatoes: These are the children’s potatoes. They take them to school

for lunch. e) Money: This is Alile’s father’s money. He works in a garage.

Exercise F.be – was (were) grow – grew manage – managedmiss – missed go – went sell- soldhave – had take – took buy – bought

Exercise G. 2.Yesterday, I got up at 7 o’clock and washed my face. I gave some food to my dog, Rover. ....


SECTION C

FAMILY TRADITION

Esta secção incide sobre tradições familiares nomeadamente eventos, cele-brações especiais e atividades em família.


1. Na secção – Getting Started – o aluno é solicitado a reconhecer algumas tradições familiares praticadas num outro contexto cultural e a relacioná-las com tradições familiares locais

2. As propostas de trabalho nesta secção apostam sobretudo em ativida-des centradas na exploração de vocabulário. O aluno deverá ser capaz de interpretar a informação constante dos textos, comparando as atividades e os estilos de vida de várias famílias. Ao mesmo tempo, exercita a utili-zação do Past Simple tense para descrever eventos no passado, que será objecto das atividades a realizar na secção Your Experience.

Answer Key

Detail Topic1. Dowries are given by the bride's parents to the husband.

They are usually in the form of animals, such as cattle, goats, or chickens.

Marriage

2. Families tend to live near each other, and a couple who have just married will live near the woman’s family. Home

3. Many Malawians go to church on this day then they share a special meal of chicken and rice with their families. Christmas

4. Men will often dine separately from, or before, women who will serve the men their meal. Eating dinner

5. Most people living outside the cities don’t celebrate these at all, but there are many different kinds of initiation ceremonies for when young people become adults.

Birthday

6. People dance in front of the bride and groom and throw money in the air which is collected for the couple. Weddings

7. People give money to help with costs of the coffin and burial. They also make speeches praising the person who has died.

Funeral

8. The elderly are always looked after by their families and they have a strong influence on all the decisions made in the house.

Older people

9. Traditionally men provide the meat and the fish and women raise the food crops, though this is changing. Work

10. When a baby is born in a hospital, it is passed around all the other women in the room so that they can hold it for a short while.

Birth

11. Young men will speak to their uncles rather than their fathers about who they should marry. Advice

Getting Started


Focus on VocabularyExercise A.

Weddings Old People Work Funeralsreception

honeymooncivil ceremony

ringbest man

white

wisehouse-bound

retirementthe elderly

senior citizenold people’s

home

employment apprenticewhite collar

manualsalary

employee

gravewake

eulogycremationmourningcemetery

Exercise D.a. Most people in this country work on small family farms.b. When people get very old, they are looked after by their family, usually

their own children. c. At funerals, friends will offer money to the family to help pay for the costs.d. Potatoes are eaten at almost every meal, including dinner.e. Families outside the cities either live in a hut or a small house.f. When a baby is born, the father will slap its bottom to bring good luck.

Focus on ReadingExercise B.1. engagement an agreement to get married2. library a building which has books you can borrow3. bride a woman who is getting married4. groom a man who is getting married5. fiancée a woman who is engaged to be married – for a man

we say fiancé6. stage a platform for people to sit or perform on – found

in theatres7. grotto a small cave8. bunch a collection of something – like a bunch of flowers9. glimpse a quick view10. fairy lights the type of lights we put on Christmas trees11. maroon a colour that is between brown and red12. aisle the passage between rows of seats – like in a church13. bridesmaid a woman or girl who accompanies the bride on her

wedding day14. best man a man (a good friend) who assists the groom on his

wedding day

Exercise D.Mesi’s friend arrived at Akyoo’s house.Akyoo’s family brought in gifts for Devota’s familyThe senior members of the family talked about the giftsThe bride-to-be entered.Devota had to find Akyoo in the audienceAkyoo and Devota went to sit in the grotto.Everybody ate a meal.It started to rain.


Exercise E.a) Why is the party called a ‘soda’?

Because people don’t drink alcohol- the just drink soft drinks b) Why are bananas important in this story?

Because banana-growing is very important in Devota’s villagec) How many different kinds of gift were there?

There were gifts from Akyoo’s family (a cow, goats, sheep and blankets before the engagement party; milk, cloth, cooking oil and bananas at the engagement party itself). Other relatives gave kangas.

d) What was the MC’s main job? To introduce all the different members of the family.

e) What difference did the rain make? No difference. People continued with the party.

Exercise F.1. finished 5. thought 9. didn’t hit 13. ate 2. stood 6. invited 10. arrived 14. sat3. waited 7. went 11. were 15. left4. separated 8. drove 12. was 16. fell


Grammar Box 2

Picture comparison task – possible answers:Breakable The calculator is more breakable than the watch. The

glass is the most breakable.Fragile The glass is more fragile than the calculator. The flowers

are the most fragile.Beautiful The flowers are more beautiful than the carrot. The

painting is the most beautiful.Useful The book is more useful than the flowers. The frying-pan

is the most usefulCheap The bar of chocolate is cheaper than the hamburger. The

carrot is the cheapest.Healthy The chocolate is healthier than the hamburger. The carrot

is the healthiest.Heavy The painting is heavier than the book. The frying-pan is

the heaviest.Tasty The chocolate is tastier than the carrot. The hamburger is

the tastiest.Interesting The painting is more interesting than the stethoscope.

The book is the most interesting.Common The frying-pan is more common than the stethoscope.

The carrot is the most common.Attractive The watch is more attractive than the calculator. The

painting is the most attractive.Small The chocolate is smaller than the hamburger. The watch

is the smallest.


Final Task

Esta atividade final que visa integrar as aprendizagens e os conhecimen-tos mais significativos desenvolvidos ao longo da unidade presta-se ao desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, dado convocar conhe-cimentos e saberes de outras disciplinas, incluindo Cidadania e Desenvol-vimento Social.

Nesta proposta os alunos terão de começar por realizar uma sondagem sobre as semelhanças e diferenças a nível dos estilos de vida das famílias dos seus colegas de turma, analisando as informações recolhidas e produ-zindo um relatório. Esta atividade, poderá ser feita individualmente ou em grupos e compreende várias etapas. Poderão ser expostos nas paredes da sala ou arquivados num dossiê de turma, dando assim uma ideia mais global sobre os estilos de vida existentes a nível das famílias timorenses.

A. You have already found out quite a lot of things about your friends and colleagues during this unit. Now, you will find out a little more about the similarities and differences in their family lives. To do this you are going to carry out a class survey. This involves asking a lot of different people the same questions about a topic and then analyzing the answers.

B. Choose a topic from the list below, or any other one that you think might be interesting to find out about.

The car, Holidays Evenings at homeCleaning the house Family Meals Easter ChurchLooking after children Hospitality & Guests WeddingsWorking in a job Preparing meals BirthdaysDealing with money Repairing things Playing gamesGoing out Doing sports Shopping for foodStudying Sundays Parties Animals at home

C. Write down some ideas related to your topic. For example, for the topic of ‘going out’:

at the weekend | friends or family | me to be home |places to go | money

D. Turn your topics into questions (about 5 or 6) to ask your colleagues about the topic. Here are some examples for the topic of ‘going out’:Do you go out with friends?Do you go out with your family?Where is there to go out in your town?Which is the best place to go to at the weekend?When you go out, what me do you have to be home?Who goes out the most in your family?Do you spend any money when you go out?Is it safe to go out at night?


E. Ask the questions to as many colleagues as you can and make a note of their answers.

F. Look at the answers you have and write some general statements like these:In my class, most of my colleagues go out with their friends.The most popular place to go is a friend’s house.About half of the people in the class go out at the weekend.In most places, it is safe to go out at night.

G. Report your statements to the class.


Estas propostas de atividades inserem-se no âmbito da secção A: My Family.

ACTIVITY A. VocabularyUse the words below to complete this exercise related to the family world. The first one is done for you.

wife brother-in-law grandson godfathergrandmother aunt nephew daughter

a. Husband and wife.b. Son and .c. Grandfather and .d. Uncle and .e. Niece and .f. Granddaughter and .g. Sister-in-law and .h. Godmother and .

ACTIVITY B. Mini-project - Different FamiliesStudents should bring to the class newspaper cuttings, magazine articles, or internet texts which illustrate different types of family, for example: nuclear, single-parent, multi-generational families. Working in groups, students should write a short summary of what they have found. This work can act be the basis for the discussion and/or presentation of family life in the local and other contexts.



Unit 2.2 – Community Life

Metas de aprendizagem Describe physical location Discuss the differences and similarities between urban and rural livingExpress future plans for participation in the community Talk about activities, jobs and projects in the communityGive instructionsWrite a slogan about action in the community

TópicosUrban and rural communities Events and projects in the communityGetting involved in community life

Itens gramaticaisPrepositions of place and locationImperative verb formsDeterminers: ArticlesFuture with “going to”

SECTION A

URBAN AND RURAL

COMMUNITIES

Esta secção aborda a temática das comunidades urbanas e rurais, levando os alunos a caraterizar as diferenças e semelhanças entre viver no campo e na cidade e a identificar vantagens e desvantagens em diferentes tipos de comunidade.


1. A atividade Getting Started visa mobilizar alguns conceitos relacionados com comunidades rurais e urbanas e levar o aluno a reconhecer o tipo de comunidade em que vive. O professor pode introduzir esta temática pedindo aos alunos que, em pares, façam uma lista das vantagens e in-convenientes da vida na cidade ou no campo.

2. A imagem de uma cozinha na secção Focus on Vocabulary, caraterística de uma comunidade rural do Japão, é pretexto para a exploração de vo-cabulário relativa aos objetos da casa e para uma revisão e consolidação das preposições de lugar. Propõem-se aqui algumas propostas de desen-volvimento de capacidades de aprendizagem no âmbito de aquisição de vocabulário.


Answer Key

Getting StartedExercise A. (possible answers – there may be significant differences depending on local situation)

U / R / U&R?

keeping animals for food R

fresh food U&R

knowing your neighbours well R

good health care U

community spirit U&R

employment opportunities U

traffic noise U

strong families U&R

good schools U

leisure facilities U

crime U

peace and calm R

play facilities U&R

crowds U

living in apartment buildings U

pollution U

new technology U

3. Através da atividade de listening, que envolve os testemunhos de algu-mas pessoas sobre o tipo de vida nas comunidades rurais e urbanas do Japão, os alunos desenvolvem as suas competências linguísticas e socio-culturais sobre a vida noutros contextos. Simultaneamente são levados a conhecer melhor a sua própria cultura pela comparação com a de outros países.




Focus on VocabularyExercise A.

fire extinguisher 3. old magazines 8.

extractor fan 2. ceramic stove 13.

tongs 10. traditional steamer 1.

gas ring 7. ceramic pots 5.

firewood 9. shrine 4.

metal bowl 14. shelf 12.

vase 6. wall tiles 11.

Exercise B.1. True2. False – The fan is above the window.3. True4. True5. True6. False – The ceramic pots are in front of the shrine.7. False – The ceramic tiles are on the wall.8. False – The metal bowl is next to / in front of the traditional steamer.9. True10. False – the fire extinguisher is on the shelf / behind the stove.

Exercise C - Possible answers:The tap is above the sink.The wok is hanging on the wall, next to the window.The dish cloth is between the bottle of wine and the coffee pot.The pot is on the cooker. / The pot is on top of the clean dishes.The washing-up liquid is next to the sink.The kettle is on the cooker.The cupboards are under the sink.The drawers are next to the cupboards.The bottles of medicine are in front of the window.The glasses are on the shelf.The cooker is next to the sink.The vegetable peeler is in the sink.

Focus on ListeningExercise A.1. sidewalks 4. clipboard2. pothole 5. ticket 3. gossip


Exercise B.Tape script:

Rural Life in JapanLife in the country is very different than life in urban Japan. Families of shop keepers often live above their shops, calculations are sometimes still made on an abacus and the wife often runs upstairs when business is slow to take care of household chores. Volunteer postmen serve as fire-fighters, report on potholes and traffic accidents and help out elderly people by picking up their bank books and bringing them back cash. Business in some places is conducted on a barter system known as dan-dan (“thanks again”). Kaso, or de-population, is a big problem in the rural areas in Japan. Rural communities are shrinking as a result of migration to the cities and declining birth rates. Increased life spans have meant that the people that remain behind are getting older and older and dying off. Most of those who have stayed are first sons. In some towns the hospital, school, stores and many homes have been abandoned. The only place that is crowded is the cemetery. The elderly people that remain are hardy lot who continues to work outside and do many chores by hand. Many villages are disappearing altogether. By one count 2,643 communities are considered to be on the brink of disappearing and have been labelled as “endangered communities.” The countryside is full of single men because few women want to marry farmers or endure the drudgery of rural life. The traditional Japanese rural wife, o-yome-san, is expected to raise her children, help in the fields, and take care of her mother and father in law. She is expected to be the first up in the morning and the last one to bed at night and never complain about the chores. Many single rural men choose poor women from the Philippines, Thailand, Korea, Sri Lanka, Indonesia, China and even Brazil and Peru as their wives from pictures in catalogues.

Possible answers:

Topic Notes

Business practices in the countryside

shopkeepers live above shops; abacus used for calculations; women work in the shop but do housework when it is quiet; a barter system (dan-dan) is used

People helping in the communitypostmen act as fire-fighters, report accidents & potholes; help the elderly

Demographicsdepopulation; mostly elderly remain; abandoned homes, hospitals, schools and stores

Men and women

single men – women don’t want to marry farmers; traditional wives work in fields, take care of children and look after their parents-in-law; men marry women from abroad.


Exercise C.Tape script:

Urban Life in JapanMany Japanese customs, values and personality traits arise from the fact that Japanese live so close together in such a crowded place. Every day the Japanese are packed together on subways and in kitchen-size yakatori bars and sushi restaurants. Bicycles and pedestrians fight for space on crowded sidewalks, which are especially packed on rainy days and sunny days, when umbrellas are out in force. In Japanese cities there are recorded messages everywhere telling you what to do: at crosswalks, on buses, on subways. Regular announcements warn subway riders to stand back from the edge of the platform. Sometimes they tell you things like "don't forget your umbrellas," "please refrain from using mobile phones" and "keep the city clean and tidy." Japanese cities are very clean. Graffiti is hard to find and when it found it often has an upbeat message like “Find Your Dream.” It is not uncommon to see a uniformed man down on his knees scrapping chewing-gum off the pavement or a policeman issue a ticket to someone for smoking on the streets. Japanese towns and neighbourhoods are very compact. An area that covers only a couple of blocks is often packed with sports stadiums, schools, office buildings, apartments, rich homes, restaurants, parks, playgrounds, busy streets and supermarkets with parking lots on their roof. Many Japanese urban neighbourhoods have a sense of community with a set of mutual rights and obligations that is not unlike that of a rural village. On Sundays, for example, you can see groups of older Japanese men wearing the same hats and jackets cleaning up litter around their apartments. In some places parents are fined if they don't show up at P.T.A. meetings. Kairanban describes a system in which one neighbour delivers a clipboard with various announcements regarding the community and the recipient of the clipboard is expected to pass it on to another neighbour. Each exchange is accompanied by a nice chat and exchange of gossip.

Possible answers:1. The Japanese are used to crowded places like the metro, bars and

sidewalks2. You can hear recorded messages in many places telling you to do the

right thing3. You might see a man in uniform cleaning chewing-gum off the pavement

or issuing a ticket for smoking4. In a small city area you will find sports stadiums, schools, office

buildings, apartments, rich homes, restaurants, parks, playgrounds and supermarkets.

5. Clipboards are traditionally used to pass announcements around the community.

Exercise D.1. Urban 3. Rural 5. Rural 7. Urban 9. Rural2. Urban 4. Rural 6. Urban 8. Rural 10. Urban Exercise E.1. Urban 3. Rural 5. Urban 7. Urban2. Rural 4. Rural 6. Urban 8. Rural


SECTION B

COMMUNITY IN ACTION

Esta secção incide sobre eventos e iniciativas que dinamizam a vida da comunidade e que contribuem para reforçar o espírito de solidariedade e entreajuda comunitária.


1. Na componente – Getting Started – os alunos são convidados a pronun-ciar-se sobre as suas preferências a nível de iniciativas na comunidade dando razões explicativas. Simultaneamente, nesta fase, deverão ser ex-plicitados alguns vocábulos com os quais os poderão estar pouco familia-rizados e que surgem na atividade de leitura sobre um evento em Timor Leste na secção Focus on Reading.

2. Os exercícios de compreensão e interpretação textual são suficientemen-te variados de modo a propiciarem o desenvolvimento de vários tipos e técnicas de leitura: ler para procurar informação específica e ler para apreender o sentido global do texto. Sugere-se, ainda, a revisão do fun-cionamento dos artigos definidos e indefinidos, e da utilização do impe-rativo na criação de slogans para anunciar e publicitar eventos.

Answer Key

Focus on ReadingExercise A (photos –Possible answers):They tell us that children are involved in something with the President and that somebody has won some money (the cheque). The President has a number on his shirt which means that he is taking part in an athletics event.

Exercise B.1. 20th June 20102. President José Ramos-Horta3. More than 1,2004. Tour de Timor / Underwater Photo Contest / Adventure Race5. Philemon Rotich6. March 20107. Aguida Amaral.

Exercise C.1. President Jose Ramos-Horta believes that sporting events can encourage

people to consolidate peace in East Timor.2. Philemon Rotich explained that his biggest difficulty was the hot climate.3. He decided to participate in the Dili marathon because wanted to run

somewhere abroad and East Timor sounded far enough away.4. Aguida Amaral used all her knowhow to inspire and train young Timorese

athletes.

Exercise D.1. In harmony 4. boost2. overcoming 5. aspirations3. envisioned


Exercise E.1. – 5. the 9. – 13. a 17. the2. the 6. – 10. – 14. The 18. The3. the 7. – 11. – 15. – 19. –4. a 8. – 12. – 16. –

Exercise F.- The poster is for a party to celebrate latipsoh day.- The verbs in the poster are: join / bring / wear / learn – all of these verbs

are in the imperative form.SECTION C

ACTION IN THE COMMUNITY

Nesta secção os alunos tomam contacto com iniciativas e projetos que envolvem os cidadãos e com empregos e atividades que contribuem para reforçar o sentido de equipa e de pertença a uma comunidade.


1. Para iniciar a temática Action in the Community , os alunos contactarão com alguns empregos que têm impacto na vida da comunidade no âm-bito da atividade Getting Started. Seguidamente o professor poderá ex-plorar a temática pedindo aos alunos para fazerem uma listagem de ati-vidades ou empregos que têm especial impacto na vida da comunidade onde vivem e explicar porque é que determinada atividade ou emprego é tão importante.

2. Na abordagem ao texto na secção Focus on Reading, os alunos conta-tarão com outra realidade cultural, nomeadamente conhecendo um dia na vida de um oficial de justiça que trabalha com jovens numa cidade inglesa. O texto funciona também como contexto para a exploração da utilização de ‘going to’ para referir planos futuros.

3. A secção Your Experience visa contribuir para que o aluno tome consciên-cia do seu papel como agente social, ao mesmo tempo que desenvolve as suas competências de comunicaçação oral e de expressão escrita através do relato das suas experiências de envolvimento na vida da comunidade.

Getting StartedExercise A.

midwifemake visits before the birth deliver babies check and advise on hygiene in the home

volunteer fire-fighterput out fires in people’s homes rescue cats that climb trees and can’t get down monitor people’s activities in the forests

priestconsole grieving relatives following a death visit the sick lead religious services

Answer Key


agricultural officerhelp manage sustainable farming practices give advice on planting crops make technical reports on soil conditions

entertainment officerapply for grants or sponsorship for events plan and co-ordinate community social events liaise with the authorities about planned events

Focus on ReadingExercise A.offenders – f) offences – a)community service – b) excluded – d)counsellor – j) bullying – e)out-of-school hours – h) targeting – i)education welfare officer – g) anti-social behaviour – c)

Exercise D.Participating in sports activities with young peopleTaking young offenders to the police station

Exercise E (possible answers):Nurse: The nurse helps young people understand what they can do to lead healthy lives. She also looks after them if they are sick or have an accident.Community sports development officer: This person helps young people to play sports as a way of working in a team and making an effort to achieve an objective.Counsellor: When young people have problems that they cannot discuss at home they can speak to the counsellor and get advice.Educational welfare officer: This person helps young people with their learning, making sure that they have the books and equipment they need and that they are able to study at home.Out-of-school activities development manager: This person organises activities, clubs and events for young people for the times of the day when they are not at school. This helps them to spend their time constructively.

Exercise F (possible answers):Section A – My main responsibilitiesSection B – A typical daySection C – A special project

Exercise G. 2 (possible answers):1. After school today I am going to do my homework.2. Next weekend I am going to a birthday party.3. Before my next English test, I am going to revise.4. For my father’s next birthday I am going to buy him a book.5. To help the people in my community, I am going to do some volunteer

work at the hospital.


Grammar Box 1 - Extra Practice1. OK2. The magazines are next to the armchair3. OK4. The footstool is in front of the armchair.


Final Task

Esta atividade final que visa integrar as aprendizagens e os conhecimen-tos mais significativos desenvolvidos ao longo da unidade presta-se ao desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, dado convocar conheci-mentos e saberes das disciplinas de Cidadania e Desenvolvimento Social e Tecnologias Multimédia.

Nesta proposta os alunos, divididos em grupos, terão de produzir um pos-ter para publicitar a acção desenvolvida por um grupo de apoio e solida-riedade social e recrutar novos membros. Para isso terão de distribuir as diferentes tarefas entre si para a elaboração do poster, o que contribui para reforçar o espírito colaborativo e desenvolver as competências de negociação.

A. Work in small groups. Imagine that you have just started a group in your community like the New Kids on the Block. Your group´s objectives are:To give young people something interesting to do in their spare timeTo offer some help and support to those in the community that need itTo learn to work together as a teamTo have fun

B. Make some plans for the things that you could do. Write sentences to explain these. Here are some examples:We are going to start a home visiting service for older people.Joana is going to do their shopping for them.Alfredo is going to fix things that are broken in their homes.

C. Now make a poster to advertise your group and to recruit new members. To do this you will need:A name for your groupA slogan or short sentence that illustrates your group’s valuesSome instructions for people that want to join the group or use the service the group offersSome pictures or drawings to make your poster more attractive

5. OK6. The cushions are on the sofa.7. The wall light is above the mirror.8. The magazine rack is far from the glass table.9. The green cushion is near the yellow cushion.10. The coffee table is in front of the sofa.11. The sofa is next to / near the rug.12. The plant is near / in front of the window.


The information note on Japan can be the object of a project or interdisciplinary task - the construction of a Fact File on life in other countries. The class can be divided into groups; each group is given a specific aspect of life in Japan to address: the economy, education system, festivities, lifestyles, etc., using information from magazines or the Internet. At the end of the activity, students share their findings with the rest of the class.


SECTION A

IT’S TIME FOR A CELEBRATION


Unit 2.3 – Tradition

Metas de aprendizagem Express opinions on festivities and celebrationsTalk about past habits and routines Describe a typical festivity or celebrationCompare local or national traditions with traditions from other placesRecount a story from community or region Describe handicrafts and how they are made

TópicosTraditions and celebrations (festivities, national days,…)Arts and craftsTales and short stories

Itens gramaticaisUsed to Linkers of sequence: first, second, then, afterwards...Narrative tenses: Past Simple, Past Continuous and Past Perfect Simple

Esta secção explora temáticas relacionadas com festividades e a celebra-ção de dias especiais não só na comunidade local e no contexto timorense como no contexto global.


1. Na atividade inicial – Getting Started - os alunos são encorajados a ativar alguns conhecimentos prévios que possam ter relativamente à celebra-ção de algumas festividades e comemoração de dias especiais no contex-to global e no contexto timorense. Na sequência desta atividade, sugere-se que os alunos façam uma listagem dos dias comemorativos da sua comunidade local e alargada, elaborando um calendário de festividades.

2. A atividade de Listening centra-se na descrição de dias especiais em al-guns países, servindo o texto escrito ou script de base para um trabalho de compreensão e análise textual, e a exploração e consolidação do fun-cionamento do item gramatical used to.


3. A tarefa Your Experience propicia oportunidades para o aluno desenvolver as suas competências orais ao relatar experiências pessoais relativamente à comemoração de dias festivos. Esta atividade poderá também ser obje-to de uma tarefa de escrita: a produção de um pequeno texto que servirá de preparação para a construção de outros textos mais longos como é o caso da composição proposta na atividade seguinte.

4. Para finalizar esta secção, propõe-se uma atividade de escrita – Focus on Writing – solicitando aos alunos que escrevam uma composição sobre um feriado, refletindo sobre a estrutura e conteúdo dos textos produzi-dos na turma.

Answer Key

Getting StartedExercise A. 1. a); 2. e); 3. d); 4. c); 5. b)

Focus on ListeningExercise A. Tape script 1As my mom is 100% of Irish descent, each year I celebrate St. Patrick’s day to its fullest. I used to spend it at the parade through London, UK but this year I found myself making my way through a sea of green in Syracuse, NY on March 17th. Walking around, wearing green from head to toe, beer in hand, I spent the last Saturday hoping from bar to bar in Armory Square enjoying the celebrations.I love St. Patrick’s Day. I used to wear something green and that was it. Now, I celebrate it in all its green glory, painting my face green and pinning that green tiara to my head!By Bridget Streeter

Tape script 2I joined other well-wishers and watched for the arrival of the Japanese Emperor Akihito at the Imperial Palace during the public celebration of the Emperors 77th birthday on December 23rd. This year I wanted something different. Everybody cheered Banzai and waved Japanese flags at the public celebrations held on Palace grounds. I used to watch the celebrations at home. Did I use to enjoy it as much as I do now? Not at all!By Taninori Hideko

Tape script 3National Heroes’ Day is a Jamaican holiday that happens on the third Monday in October. It is a celebration of the island’s seven National Heroes. Jamaicans commemorate the great deeds of the National Heroes of Jamaica. We also have traditional music and dancing, agricultural and arts and crafts exhibitions. My family and I spend the day eating very spicy food. After we used to go out and play football on the beach. Now, we watch a cricket or football game or play dominoes.By Joel King


Exercise B.

Celebration Date PlaceActivities

Past Present

Bridget St. Patricks day

March 17th.

Syracuse, NY

She used to spend it at the parade through London, UKShe used to wear something green.

This year he found herself making her way through a sea of green in Syracuse, NY. She spent the last Saturday hoping from bar to bar in Armory Square. She celebrates it in all its green glory, painting her face green and pinning that green tiara to her head!

TaninoriEmperors 77th birthday

December 23rd

Palace grounds

He used to watch the celebrations at home.

He joined other well-wishers and watched for the arrival of the Japanese Emperor Akihito at the Imperial Palace.

Joel National Heroes’ Day

the third Monday in October

JamaicaThey used to go out and play football on the beach.

Now, they watch a cricket or football game or playing dominoes.They spend the day eating spicy food.

Exercise C. 1. b)

Exercise D. 1. I watch fireworks at night with my wife and children.2. When I lived with my parents, we used to have a big family picnic.3. When I was a child, I didn’t use to eat apple pie on the 4th of July but

now I do.4. Did Michael use to take part in the parade when he was younger?

SECTION B

ARTS AND CRAFTS

Esta secção dá continuidade à abordagem das tradições que definem o património cultural dos países, através da análise de algumas manifesta-ções de criatividade artística nomeadamente peças de artesanato.


1. A atividade inicial - Getting Started - desenvolve-se a partir de um jogo es-peculativo sobre a origem de alguns objetos icónicos, representativos de determinadas culturas, que visa motivar os alunos para as atividades se-guintes. Se achar relevante, o professor poderá registar no quadro alguns países pedindo aos alunos que associem os objetos aos países respetivos. Aliás a mesma estratégia pode ser seguida relativamente ao registo de vários tipos de materiais: wood, steel, glass,...o que irá facilitar a carate-rização dos objetos.

2. A tarefa seguinte de alargamento vocabular relacionado com texturas, materiais e processos de produção de peças de artesanato visa estimular técnicas de consulta de dicionários e desenvolver a autonomia do aluno.




3. Com a abordagem de dois textos na secção Focus on Reading, um cen-trado em artefatos típicos das Filipinas e o outro centrado no artesana-to de Timor-Leste, pretende-se alargar os conhecimentos dos alunos e, simultaneamente, fomentar uma comparação entre dois universos culturais. Deste modo promove-se a tomada de consciência dos alunos da existência de outros universos culturais, e o contacto com outras maneiras de viver, reforçando o conhecimento dos estudantes sobre a sua própria cultura.

Getting StartedExercise A. Possible answersPicture 1 shows some Indian bracelets made of metal. They are used as

accessories. Picture 2 shows a tais. It is made of fabric and comes from East Timor. Picture 3 shows a South American doll, made from fabric. It is used for

decoration or to play with. Picture 4 shows bracelets made of beads from Brazil. It is used as an

accessory. Picture 5 show a type of Russian dolls named matrioshkas. They are made

of wood and used for decoration. Picture 6 shows a handbag made of coconuts. It comes from Brazil. Picture 7 shows type of musical instrument – a drum – made of wood and

animal skin. It comes from Africa. Picture 8 shows an Indonesian basket made of wicker used to carry things.

Exercise B. a) 2; b) 3; c) 1; d) 4; e) 8; f) 6; g) 7; h) 5.

Focus on Reading Exercise 1. a. the soundboards of their world-famous acoustic guitars.b. Filipinos are known for their musical nature and able craftsmen.c. a walk down any alley will find small family workshops hard at work on

mandolins, ukuleles, guitarsd. guitars were used to accompany church servicese. Today, talented Filipino musicians can be found in clubs and orchestras

from Tokyo to Toronto, some proudly sporting a Cebu guitar.

Exercise 2. a. They learn from their parents or family members. b. It must have the right feel, sound and quality components. c. It must be reworked when it doesn’t pass the test of master luthier

Fernando Alegre. d. He learned at the age of six. e. Visitors will see the shop, the workshop and a demonstration of the

instruments.

Exercise 3. a. portability c. prominent e. signed seal.b. liven up d. formula

Answer Key


SECTION C

TELLING TALES

Através da leitura de um conto popular, pretende-se despertar no aluno o prazer da leitura e motivá-lo para a descoberta do que há para além das palavras, da história, dos intervenientes e dos locais.


1. A atividade inicial – Getting Started – propõe a identificação de alguns elementos que caraterizam contos tradicionais em língua inglesa, solici-tando aos alunos que os contrastem com contos que conhecem. Prevê, ainda, que os alunos reflitam sobre como e quando se conta histórias na sua cultura. Se achar pertinente, o professor poderá registar o nome de algumas histórias no quadro e solicitar ao aluno que associe as imagens aos títulos.

2. Na secção Focus on Reading, apresenta-se uma proposta de leitura de um texto mais extenso – um conto. O aluno é levado a apreender criticamen-te o significado da mensagem, interagindo com o universo textual a partir da sua experiência e conhecimentos prévios.

3. Este texto propicia uma oportunidade para o aluno reconhecer elemen-tos de coesão e sequência nos textos (Linkers) e para a abordagem gra-matical de vários tempos verbais caraterísticos deste tipo de texto – nar-rative tenses.

Answer Key

Focus on ReadingExercise B.1. a, k, d, e, f, h, i, l, m, n, g, o, b, c, p

Exercise 2. Anansi: greedy, resourceful, trickster, foolish, naive, glutton, impatientTurtle: intelligent, polite, kind, honest, patient, wise, dishonest

Exercise 3. Resposta pessoal de acordo com o aluno.

Exercise C. 1a. Turtle dived and began eating. b. Anansi jumped into the waterc. He didn’t reach the bottomd. Turtle was eating his meale. Anansi started grabbing stones and rocks.f. Anansi stuffed his jacket pockets

Exercise B. 4, 3, 1, 5 2

Exercise C. Afterwards, secondly, the first step, firstly, after.

Exercise D. 1. first; 2. second; 3. after; 4. afterwards; 5. then; 6. after; 7. Finally.


Final Task

Esta atividade final que visa integrar as aprendizagens e os conhecimentos mais significativos desenvolvidos ao longo da unidade presta-se ao desen-volvimento de um trabalho interdisciplinar, dado convocar conhecimentos e saberes das disciplinas de Cidadania e Desenvolvimento Social e Tecnolo-gias Multimédia.

Nesta proposta os alunos são desafiados a preparar uma exibição para o Dia da Proclamação da Independência de Timor-Leste, e terão de realizar uma série de atividades de escrita de textos informativos e criativos como histórias e contos e publicitários para publicitar a exibição. Convém que o professor chame a atenção dos alunos para as caraterísticas destes tipos de texto, preparando os alunos para as diferentes atividades de escrita. Os alunos poderão ser divididos em grupos, distribuindo as diferentes tarefas entre si, o que contribui para reforçar o espírito de equipa e desenvolver as competências de negociação.

Imagine you have been asked to prepare an exhibition to celebrate the Proclamation of Independence Day. Your exhibition must show what is unique about your region and what makes it different from all the other regions of East Timor. As a class you should work to:

1. Prepare a text to welcome visitors to the exhibition and explain why and what the exhibition will show the people who come for a visit .

2. Include some arts and crafts from Section B (in the Students’ Book).

3. Select a short story, or stories, which are typical of your area, make some drawings and gather objects that appear in the stories. Use your book covers if you can.

4. Write the stories.

5. Make a banner, in English, to advertise your exhibition.


The information note on the Philippines can be the object of a project or interdisciplinary task - the construction of a Fact File on life in other countries. The class can be divided into groups; each group is given a specific aspect of life in the Philippines to address: the economy, education system, festivities, lifestyles, etc., using information from magazines or the Internet. At the end of the activity, students share their findings with the rest of the class.


MODULE 3 Technology, Work and Consumer Habits

Unit 3.1 - Technology and Social Change

Metas de aprendizagem Describe important technological inventionsExpress opinions about technological inventionsCharacterise the role of technology in the world of work Talk about the impact of technology on everyday lifeDefine technological objects and explain their use Explain the impact of technology on life and communityDescribe the advantages and disadvantages of social networking

TópicosTechnological inventions (gadgets,...)Social changes (new types of jobs,...)New social trends (social networking)

Itens gramaticaisThe Passive VoicePresent Perfect TenseLinkers of contrast: but, on the other hand,…

SECTION A

TECHNOLOGICAL INVENTIONS

Esta secção incide sobre algumas invenções tecnológicas e a sua aplicação aos vários campos da atividade social, visando levar os alunos a refletir sobre a importância dos avanços tecnológicos no seu quotidiano, na sua comunidade e na sociedade em geral.


1. A atividade inicial - Getting Started - tem como objectivo levar os alunos a identificar alguns inventos tecnológicos e a expressar a sua opinião so-bre a sua importância na sociedade. Na secção Focus on Reading o aluno realiza um conjunto de atividades de leitura e compreensão de texto, cul-minando com a elaboração de uma lista de vantagens e inconvenientes do uso de robots. A apresentação de um quadro cronológico relativo a inovações tecnológicos é pretexto para fazer uma revisão da voz passiva.

2. Na secção Focus on Listening o professor deverá pedir aos alunos para lerem o texto, familiarizando-os com a temática a abordar, antes de pro-ceder ao exercício de compreensão do oral. A incidência neste texto de


alguns verbos no Present Perfect Tense justifica a abordagem deste item gramatical.

3. A secção Your Experience dá aos alunos oportunidade de exprimir a sua opinião sobre o papel da tecnologia na sua vida e na sua comunidade, desenvolvendo assim o seu espiríto crítico e as suas competências de ex-pressão oral. A sensibilização para a importância da tecnologia prossegue na secção Focus on Writing, cuja atividade inicial pretende levar os alunos a confrontar as suas próprias perceções sobre o significado de tecnologia com as percepções dos colegas constatando que muitos dos objetos que os rodeiam no dia-a-dia fazem parte do conceito de ‘tecnologia’. A partir desta atividade os alunos terão de descrever um invento tecnológico or-ganizando os elementos frásicos de modo a explicitarem o objeto, a clas-se, o material e o uso ou a finalidade do objeto que escolheram.



Answer Key

Getting StartedExercise B. 1. c; 2. a, 3. e; 4. b; 5. d

Focus on Reading

Exercise A. 1. d; 2. c; 3. b; 4. A

Exercise 1. Cool Cat can carry out different tasks.Smart Thermostat helps to save energyCool Cat can provide information.The Electric Eye allows people to see.The English-Teaching Robot represents a threat to some professionals.Cool Cat is designed to help people cope with loneliness.Cool Cat allows internet links.

Exercise 2. a. Cool Cat… c. The Electric Eyeb. energy d. to teach English to

Exercise B.a. In 1954 the first programmable robot was designed by George Devol.b. The term ‘Artificial Intelligence’ was coined by John McCarthy in 1956.c. The first robots for industrial use were developed between the 1950s

and 1960s.d. The Walkman was introduced by Sony in 1979.e. Laptop computers were used by NASA on the space shuttle program in

the early 1980’s.


Focus on ListeningExercise A. 1. technology 4. gadgets, tools and instruments2. improvements 5. mobile phones3. inventions 6. Information

Tape script:Ours is known as the age of technology. New technologies have been an essential part of our daily life. Everything around us has changed. The undeniable importance of technology in our everyday lives has inspired scientists to make improvements from time to time through their invented inventions for us to use, just to make our lives easier. Technology is used in all fields of life. Just consider your everyday routine and count all the technological gadgets, tools and instruments you have used over the last week and you will realize the significance of technology. No doubt you have used mobile phones, watched TV, driven your cars, used computers and the internet. In fact we have become dependent on technology in our communication, transportation, information, entertainment and for all necessities of life.

Exercise B.1. The correct statements are a, b and d.

Exercise 2. 1. have; 2. past.

Focus on WritingExercise A. Here is a list of the items portrayed: 1. Razor; 2. IPod: 3. Katana; 4. Wheel; 5. Hammer; 6. Zipper; 7. Syringe; 8. Plough; 9. Screw; 10. Tractor

Exercise B. 1. Wheel; 2. Syringe; 3. Razor; 4. Plough.

Exercise D. Thermometer – instrumentAntenna – componentFreezer – applianceJeep – vehicleWindows Explorer – internet browserGenerator – machineIPod – music deviceSaw – tool

Exercise E. Possible answers1. …to transport people from one place to another.2. …to cook dinner. / …to prepare food. 3. …to take water out of wells. 4. …to listen to our breathing.


SECTION B

CHANGES AT WORK

Esta secção aborda o impacto das inovações tecnológicas no mundo do trabalho levando os alunos a refletir sobre as alterações laborais, que im-plicaram o desaparecimento de formas tradicionais de trabalho e o apare-cimento de novos empregos.


1. Na atividade inicial - Getting Started - os alunos centram-se no impacto da tecnologia em algumas profissões, tentando identificar formas tradi-cionais de trabalho entretanto desaparecidas. Pretende-se que os alunos reflitam sobre as consequências positivas e negativas que as inovações tecnológicas têm sobre determinadas áreas do trabalho.

2. A secção Focus on Reading explora a temática relacionada com as altera-ções laborais decorrentes da entrada das tecnologias no mundo do tra-balho. As atividades de compreensão e interpretação textual visam, num primeiro momento, levar o aluno a identificar a coesão textual através da organização dos parágrafos do texto. Nas atividades seguintes o aluno terá de fazer corresponder as ideias principais aos respetivos parágrafos e extrair do texto informação específica para completar um quadro so-bre mudanças no trabalho. Estas tarefas de compreensão e interpretação textual preparam o aluno para a atividade de escrita que consiste num resumo das ideias principais do texto.

3. Na secção Your Experience o aluno reflete sobre a influência das tecnolo-gias na sua vida e na sua comunidade, estabelecendo um paralelo com as gerações anteriores. Esta atividade pretende levar o aluno a desenvolver o seu espírito crítico e as suas competências de interação oral.


‘atividades suplementares’..

Answer Key

Focus on ReadingExercise A. 1. It’s all change in the world of work2. In an age in which technological advances…3. The advent of communications technologies…4. In short, on-the-job information…5. Nowadays, and in all walks of life…6. In the past, we had about…

Exercise B.

In an age ... The advent of ... In short ... In the past ... Nowadays...

e c d b a

Exercise C. Possible answers Flexible working schedule having meetings at a distance working from home use of wireless communicationsquick access to all information


Esta secção incide sobre o impacto das tecnologias no modo como as pes-soas comunicam e se relacionam atualmente, usando as redes sociais.


1. A atividade inicial - Getting Started – visa explicitar o conceito de redes sociais e o processo de comunicar através destes serviços como o Twitter e o YouTube fornecendo alguns exemplos práticos.

2. A secção Focus on Reading propõe uma reflexão sobre os aspetos po-sitivos e negativos das redes sociais. O facto de se tratar de um texto argumentativo justifica a abordagem de alguns conectores frásicos – Linkers – que são usados para contrastar ideias. Convém que o profes-sor faça uma revisão de alguns elementos de ligação da frase antes da abordagem deste item gramatical. Os verbos modais must e mustn’t são também explorados nesta secção a partir de um texto sobre regras de conduta – netiquette - a usar na internet.

3. A secção Your Experience dá continuidade à problemática dos códigos de conduta na internet a partir da experiência pessoal do aluno que é levado a refletir sobre o modo de participar nas redes sociais e sobre questões de privacidade. Esta atividade pretende levar o aluno a desenvolver o seu espírito crítico e as suas competências de interação oral.

SECTION C

SOCIAL NETWORKING

Answer Key

Focus on ReadingExercise A.1.

SOCIAL NETWORKS

Arguments in favour Arguments against

We can be more in touch with our friends

Children may meet bad people on the internet

We can be closer to our familyWe learn how to use a computer and the internet We meet people from all over the world

Children may meet bad people on the internet We have a higher chance of getting a computer virusWe are less productiveWe lose concentration skills.

Exercise 2. Possible answersa) When was Friendster created?b) What is the percentage of time spent on social networking and

blogging sites?c) How many hours on average does a person spend on social

networking sites?


Exercise B. on the other hand, although, while.

Exercise C. Resposta pessoal de acordo com o aluno.

Exercise D. Possible answersii. You must tell the truth.iii. You mustn’t insult anyone. // You mustn’t be rude.iv. You must avoid using bad language. // You must not use four-letter-words.v. You mustn’t forward spam to your friends.


Passive Voice – Extra Practice1. Websites are being set up by many companies.2. Smart software has been recently devised by translation experts3. Will the website be translated into a number of languages by the

programmers?4. On-line bilingual dictionaries are provided by computers. 5. New Jobs are being created by technology centres. 6. My life hasn’t been affected by technology.7. The laptop I wanted had already been sold by the shop. 8. Were the passwords stolen?

Present Perfect Tense – Extra Practice1. has inspired2. have helped3. hasn’t solved4. have already transformed5. has become6. have they decided7. I haven’t received the new delivery of computer parts yet.

Linking words – contrast – Extra Practice1. on the other hand 4. although2. however 5. while3. but

Final Task

Esta atividade final que visa integrar as aprendizagens e os conhecimentos mais significativos desenvolvidos ao longo da unidade presta-se ao desen-volvimento de um trabalho interdisciplinar, dado convocar conhecimentos e saberes das disciplinas de Cidadania e Desenvolvimento Social e Tecnologias Multimédia.

Nesta proposta os alunos são desafiados a desenvolver várias atividades e a construir vários tipos de texto sobre o impacto das tecnologias na vida das pessoas. Assim os alunos, organizados individualmente ou em grupos, começam por conduzir atividades de pesquisa sobre um equipamento tecnológico ou uma descoberta científica, descrevendo o seu impacto na vida das pessoas. A atividade final consiste na apresentação, se possível


em power point, das suas conclusões à turma, através da construção de um texto argumentativo em que terão de usar os elementos frásicos abordados nesta unidade. Esta atividade visa sobretudo potenciar o de-senvolvimento de técnicas de apresentação e de comunicação oral.

Prepare a short presentation about how technology has changed the way people live nowadays. In pairs:

1. Select a technological device or scientific discovery.Example: GPS, robotics, microwave…

2. Research it and write a brief description.

3. Describe the impact of the technological device or scientific discovery on people’s lives. These questions may help you:

How has it made life easier?Has it brought new habits or routines?Has it made things faster?Is it accessible to everyone?Is it easy or difficult to use?Is it a priority in people’s lives?Does it also have a negative side?

4. Build a PowerPoint presentation with the information and pictures you have gathered.

5. Present your work in class. Remember to use all the language you have learned in this unit and the work you have produced.


Estas atividades incidem sobre o alargamento de vocabulário relativo ao conceito de tecnologia a abordar na secção 3.1.

ACTIVITY A. 1. Tick (√) the definitions that best correspond to your own idea of

technology. Justify your choices.

Technology… - can be any invention, such as tools, machines, appliances instruments

and materials.- is everything that is man-made.- is just new stuff, like computers, energy-efficient light bulbs, high-

speed trains and gadgets.- is our ability to make and use new tools.- begins with a need and ends with a solution.- is the know-how behind technological innovation.- includes advances such as the ability to make fire and the development

of agriculture.

2. Now write your own definition of technology. Compare your definition with those of your colleagues.


SECTION A

WORK IN A CHANGING WORLD


Unit 3.2 - Work

Metas de aprendizagem Describe jobs and workplacesDescribe professional experiencesCharacterise professions in terms of skills, qualities and qualifications requiredExpress opinions about different working conditions and working environmentsWrite a letter of application for a job Talk about possible careers

TópicosJobs (professions, careers, workplaces, …) Qualifications and professional requirements (skills, qualities and personal characteristics, … ) Working conditions (health, safety, working environments, … )

Itens gramaticaisFuture Tense with “will”Modal verbs: can; must/ should; mayThe Passive VoiceDirect and indirect speech

Esta secção apresenta vários tipos de emprego, com particular incidên-cia sobre habilitações, competências e requisitos profissionais. Por outro lado, propicia uma reflexão sobre a instabilidade ou segurança de algumas profissões no futuro, especialmente as ligadas às tecnologias de informa-ção e comunicação.


1. A atividade inicial – Getting Started – inclui uma variedade de atividades que visa a mobilização de conhecimentos dos alunos sobre a proble-mática do mundo do trabalho, levando-os a caraterizar vários tipos de emprego, bem como as capacidades, competências e habilitações ne-cessárias para o seu desempenho.

2. A secção Focus on Reading visa desenvolver competências de compre-ensão e interpretação textual. Nas propostas aqui incluídas os alunos praticam um tipo de leitura que visa extrair informação específica do texto. Dado que neste texto o tempo futuro é usado para se especular sobre o futuro de algumas profissões, incluem-se alguns exercícios para rever e/ou consolidar este item gramatical.


3. Na secção Focus on Writing pretende-se que o aluno realize uma ativi-dade de escrita: a descrição de um emprego. Para isso incluem-se aqui vários exercícios preparatórios da atividade de escrita que visam o alar-gamento vocabular dos alunos.

4. A secção Your Experience propõe ao aluno uma reflexão sobre a sua escolha de profissão futura. Esta atividade pretende levar o aluno a de-senvolver as suas competências de oralidade.

Answer Key

Getting StartedExercise B.1. 1. photographer 6. factory worker2. street vendor 7. plumber3. gardener 8. interpreter4. tele-worker 9. teacher5. secretary 10. police officer

Focus on ReadingExercise B.

Type of Job Job description Skills / qualities

/ qualifications Future aspects

A NutritionistHelp combat obesity, plan healthy diets

Creative, a good communicator, degree in nutrition or dietetics

They will work with elderly patients on adjusting their diets to improve health in the face of age-linked conditions such asheart disease and diabetes.

B Travel guide

Guide to help tourists respect the natural areas they visit and help the local communities

caring about the environment, sociable and show some leadership skills

Tourists will have less environmental impact on the places they visit

C Urban planner

Building technology solutions for tomorrow’s cities

like to work in a team, are self-confident and well-organised, interested in future structures for buildings and cities

Using only public transport, living in different places such as under the sea

D Energy technician

repairing standard air conditioners, radiators, and electric lines.

flexibility as regards working hours and lots of initiative, technical skills

Soon they will be installing solar panels and integrated home climate control centres

Exercise C.1. 1. will 2. Infinitive


Focus on WritingExercise B. Quality Definition

1. autonomous m. happy to work on your own; make your own decisions and learn how to do things by yourself

2. communicative k. good at talking or writing to others; helping people to understand the message

3. concerned n. caring about others and the effect of our actions on them and the world around us

4. creative f. able to think of new and different or artistic solutions to problems and challenges

5. enterprising j. showing lots of initiative; finding and taking new opportunities at work

6. flexible e. adapting easily to change, especially when it is unexpected; happy to try new ways of working

7. hard-working c. working with lots of energy; working more than the minimum number of hours

8. optimistic i. seeing the future in a positive way

9. organised d. being well-prepared; having everything in the right place and in a systematic order

10. punctual b. always on time, both for arriving and for appointments

11. reliable a. able to be trusted; consistently good in the quality of work produced

12. self-confident h. knowing your own abilities and qualities; trusting yourself

13. sociable g. enjoy working with other people; needing lots of contact with people at work

14. team-oriented l. like to be part of team; to have a specific role and work with others

SECTION B

A JOB WELL DONE

Esta secção incide sobre os fatores que contribuem para assegurar boas condições e ambiente de trabalho, indispensáveis para a satisfação e rea-lização profissional.


1. A atividade inicial – Getting Started – tem como objetivo mobilizar os conhecimentos dos alunos sobre os fatores que contribuem para boas experiências profissionais a nível de condições e ambiente de trabalho. Os alunos são desafiados a selecionar os que consideram mais relevantes e a justificar as opiniões dadas.

2. Na secção – Focus on Listening – o texto apresentado incide sobre a im-portância das condições de trabalho. Antes de proceder à atividade de compreensão do oral, o professor deverá familiarizar os alunos com a temática a abordar, o que facilita a compreensão textual. A incidência de


verbos modais como may, must, can e should neste tipo de texto justifica a abordagem deste item gramatical nesta secção.

3. Na secção – Focus on Reading – inclui-se uma entrevista que incide sobre a escolha de uma carreira profissional. Após a realização das tarefas de compreensão e interpretação textual propostas, propõe-se uma ativida-de deconsolidação da voz passiva e uma abordagem contextualizada ao discurso indireto. A aplicação do discurso indireto é continuada na pro-posta de trabalho apresentada na secção Your Experience em que o aluno é também levado a desenvolver as suas competências de oralidade.



Answer Key

Focus on ListeningExercise A. 1. d; 2. d.; 3. d

Exercise B. a. a possibility that something will happenb. an obligation; something that we have a legal or moral duty to doc. the ability or the knowledge to do somethingd. a very good idea, although not quite an obligation

Exercise C. Possible answers1. Employees should have greater autonomy and power to make day-to-

day decisions.2. Collaboration should be encouraged.3. Workers should participate in decisions affecting production targets.4. Staff who think of a better way of doing things should receive a prize.5. Employers’ orders must be followed.6. Suppliers must sign the company’s code of conduct.7. Employees should / may be asked to try different jobs within the factory.

Focus on ReadingExercise C. 1. She has had two careers, one in business and one as a dietician. 2. A high school teacher.3. 5 years.4. She recommends that people do some research on the different

aspects of the job. 5. She is more positive.

Exercise E. 1. The small company I first worked for was taken over twice by larger

companies.Larger companies took over the small company I first worked for.

2. I was invited to start my own private practice at a local medical clinic.Someone invited me to start my own private practice at a local medical clinic.

3. One of my own research articles was published recently.A magazine published one of my own research articles recently.

4. I am paid less by the clinic.The clinic pays me less.


Exercise F. 1. She likes: helping people; the interaction with different types of people; loves nutrition; being in private practice is a challenge.She doesn’t like: financial rewards of working for others.

Exercise 2. Possible answersShe said she had been invited to start her own private practice at a local medical clinic.She said she loved her job because she got great satisfaction from helping people feel better and improving their health and well being. She also said she liked the interaction she had with many different types of people and working with them to help solve problems. She said she also loved nutrition.

SECTION C

TIME TO WORK

Esta secção aborda a questão da escolha de percursos profissionais, parti-cularmente do primeiro emprego.


1. Na atividade inicial – Getting Started – os alunos são desafiados a inte-ragirem oralmente uns com os outros, entrevistando os colegas acerca das suas futuras escolhas profissionais e das caraterísticas e qualidades pessoais relevantes para o desempenho de uma dada profissão.

2. A secção Focus on Reading apresenta um anúncio de emprego acompa-nhado de duas cartas de candidatura em que são propostas várias ativi-dades de compreensão e interpretação textual. Esta secção tem também como objetivo levar os alunos a contactar com vocabulário usado nestes tipos de textos e relembrar algumas normas e convenções a seguir para a elaboração de cartas de candidatura a um emprego.

3. A secção Your Experience retoma a atividade anterior propondo um exer-cício de escrita de algumas frases a inserir numa carta de candidatura sobre qualidades, capacidades e habilitações profissionais.

Focus on ReadingExercise B. 1. It is an outdoor job.2. Yes, you do.3. You need experience in teaching and leading outdoor and group

focused activities and climbing experience4. You need an undergraduate University Degree or College diploma with

related field experience and current first aid and CPR certificates.5. It isn’t necessary but it is an advantage.

Exercise E. Possible answersLetter A1. No.2. He loves the outside, knows how to care for the environment, and is a

good communicator.

Answer Key


3. No.4. He is finishing high school.5. No.6. Yes, because he is a member of the Scouts and has worked with

children and was able to teach them. 7. Yes.

Letter B1. Yes.2. She is responsible, hard-working and loves the outdoors. 3. Yes.4. She has a degree in Ecotourism and was a member of the university

rock-climbing club.5. She implemented a forest trail in the national park.6. Yes.7. Yes.


Future Tense with ‘will’ – Extra PracticeExercise 1. a. will b. won’t, will c. will

Exercise 2. a. There will be an increased need for nutritionists.b. In the next decade the demand for pharmacy technicians will rise.c. Will home health care aids be in hot demand?d. It’s a profession that will not go out of style.e. Will doctors be able to run tests to predict all manner of conditions?

Modal verbs – Extra Practice1. may 6. may2. should 7. must3. should; should 8. mustn’t4. may or can 9. should or must5. must 10. Can

Final Task

Esta atividade visa a produção de vários tipos de texto para os quais os alu-nos foram preparados ao longo desta unidade. Em pares os alunos terão de escrever um anúncio para um emprego selecionado por eles e uma carta de candidatura. Esta atividade final visa levar o aluno a desenvolver as suas competências de escrita.

A. In this task you are going to practise writing both a job advertisement and a letter applying for the job. Work in pairs. Make a list of the jobs that you wrote descriptions for in Section A. Select one job per pair. If possible, each pair should have a different job.


B. Write a job advertisement for your job. You should write no more than half a page and you should include the following information:

A brief description of the job and the companyThe duties or responsibilities the job requiresThe qualifications, skills and personal qualities requiredThe benefits and working conditions offeredInformation on how the applicant should apply (contact names, addresses, etc.) and any deadlines.A picture that illustrates the job

You may use the advertisement in Section C as a model if you wish.

C. Read through all the job advertisements produced by the class. Select one that you would like to apply for and write the letter. Use some of the language from Section C in your letter.


Estas atividades incidem sobre vários tipos de emprego e as capacidades, qualidades e competências requeridas para o seu desempenho. Poderão ser usadas como atividade suplementar às propostas apresentadas na Secção B.

ACTIVITY A. Which of the following skills and qualities are the most important for each of the following people? Why?

A CHEF A COUNSELLOR A NURSE

Altruism

Self-motivation

Cooking skills

Psychological knowledge

Ability to work as part of a team

Specialist knowledge

Patience

Care skills

Ability to work under pressure

Creativity

Leadership qualities

Intuition

Courage

Initiative

Sensitivity

2. Can you think of some more skills and qualities needed for the jobs above? Write them down.



Unit 3.3 - Consumer Habits

Metas de aprendizagem Characterise different types of shopsDescribe consumer habits and attitudesDescribe teenagers’ consumer habits in the communityCompare teenagers’ consumer habits across different culturesDiscuss consumer rights and responsibilities Describe consumers’ experiencesCreate slogans

TópicosTypes of shops, markets, shopping centres, etc. Food, clothing and entertainmentConsumer rights (consumer protection organisations,...)

Itens gramaticaisLinkers of Condition and Purpose: if, in order to, to, so as to, … Countable and uncountable nouns Definite and indefinite determinersNoun formation and compound nouns

SECTION A

SHOPPING AND SHOPS

Esta secção visa levar o aluno a distinguir vários tipos de lojas, incluindo artigos e produtos, comparando hábitos de consumo na comunidade local com os de outra cultura asiática.


1. A atividade inicial – Getting Started – parte da experiência de consumo dos alunos e visa levá-los a mobilizar os seus conhecimentos prévios so-bre diversos tipos de lojas e mercados locais, incluindo os respetivos pro-dutos e artigos.

2. A secção Focus on Reading apresenta um texto publicitário em que são pro-postas várias atividades de compreensão e interpretação textual. Esta sec-ção tem também como objetivo levar os alunos a explorar alguns elemen-tos de ligação frásica que expressam uma condição - Linkers of Condition.

3. A secção Your Experience parte do tipo de texto abordado, desafiando o aluno a usar a sua criatividade na produção de um slogan para publicitar um negócio local.


Answer Key

Getting StartedExercise B. Picture a) is an arts & crafts shop picture d) is a street marketpicture b) is a fruit and fish market picture e) is a shoe shoppicture c) is a supermarket picture f) is a drugstore

Exercise 2. Possible answers

A supermarket A street market A drugstore An arts and crafts centre

Sugar, rice, bread, meat, drinks, fruit, cleaning

products, fish, oil, canned goods, milk, yoghurt, vegetables …

Clothes, fruit, vegetables,

fish…

Medicine, cleaning products

Traditional items, decorative items

Focus on ReadingExercise B.

Types of shops shopping areas Main street markets Most popular products

malls, street markets, trendy boutiques,

Chinese product stores and shopping centres,

department stores, open-air markets

Stanley Market, Temple Street Night Market,

Ladies Market and Jade Market

latest designer fashions and electronic gadgets to antiques, Western

fashion, electronics or optical goods, artefacts, art, textiles, crafts, Jade,

ivory, silk robes, tea, gold jewellery

Exercise 1. It means that in Hong Kong you can find a mixture of typical things from Western and Eastern cultures and societies.

Exercise 2. a, b, c

Exercise 3. trendy, numerous, stylish, bustling, extraordinary, enjoyable, enriching

Exercise C.1. and 2. If you need to buy the latest in Western fashion, electronics or optical goods, you will find what you are looking for inHong Kong. – express a probabilityIf you like shopping, read on! – recommend a course of actionYou will have no trouble finding the perfect tea to take home, if you take the time to try a few. – express a probabilityYou’ll have so much to choose from if you visit one of the many specialist stores… - challenge the reader to take a course of actionIf you are looking for something special to make you feel good, you won’t have a problem in Hong Kong. – express a probability

The tenses used are If + Present Simple, + Future with will


SECTION B

FOOD, CLOTHING AND

ENTERTAINMENT

Esta secção incide sobre as atitudes de consumo dos jovens com particu-lar incidência nos hábitos alimentares, de vestuário e de entretenimento.


1. A atividade inicial – Getting Started – inclui uma série de imagens re-lacionadas com alguns hábitos de consumo dos jovens em matéria de alimentação, moda, vestuário, e entretenimento, visando levar o alu-no a refletir sobre o seu próprio comportamento quotidiano enquanto consumidor. Nesta secção os alunos realizam também um questionário aos colegas da turma no sentido de comparar as suas atitudes nesta matéria, desenvolvendo assim as suas competências de interação oral. O item gramatical Definite and indefinite determiners é ainda objeto de abordagem nesta secção.

2. A secção Focus on Reading descreve os hábitos de consumo dos jovens de Singapura, permitindo uma análise contrastiva com os comporta-mentos dos jovens timorenses. Aqui são propostas várias atividades de compreensão e interpretação textual. A partir de alguns vocábulos do texto é abordado o item gramatical Noun formation and compound nouns na secção Focus on Vocabulary.

3. A secção Your Experience convida os alunos a refletir no modo como gerem o seu dinheiro, distinguindo entre consumo de bens materais de primeira necessidade e consumo de bens supérfluos. Esta atividade en-contra continuidade na elaboração de um perfil descritivo dos hábitos de consumo da turma.



Answer Key

Getting StartedExercise A. 1. burger 9. chocolate candy bars 17. dvd2. tennis shoes 10. blu-ray disc 18. cd3. cap 11. watch 19. roller skates4. sweater 12. backpack 20. bracelets5. jeans 13. laptop 21. fruit juice6. belt 14. scarf 22. bicycle7. sunglasses 15. books 23. dress8. t-shirt 16. i-phone

Exercise B.

Footwear Clothing / Accessories Gadgets

tennis shoes sweater, cap, jeans, belt, sunglasses,

t-shirt, watch, scarf, bracelets, dress

Laptop, i-phone

Entertainment Sports equipment Food

blu-ray disc, books, dvd, cd

Backpack, roller skates, bicycle

Burger, chocolate candy bars, fruit juice


Focus on ReadingExercise A.1.a. 6; b. 4; c. 1; d. 2; e. 3; f. 5

Exercise 2. a. Their preferences go towards brands that match their personal value systems.b. They move towards TV & radio.c. Teens agree that advertising makes them buy certain products.

Focus on VocabularyExercise A. a. 7; b. 5; c. 8; d. 3; e. 4; f. 2; g. 6; h. 1

Exercise B. connect – ion dis – trust willing – ness market – ers advertise – ment secure – ity consume – ption im – maturity

Exercise B. 1. pre – condition un – comfortable inter – mediate inter – change re – paint re – read im – possible ir – responsible

Not / opposite of Between Before Again

im – possibleun – comfortableir – responsible

inter – mediateinter – change pre – condition re – paint

re – read

SECTION C

YOUR RIGHTS AND RESPONSIBILITIES

Esta secção propõe ao aluno uma reflexão sobre os direitos e responsa-bilidades do consumidor, levando-o a desenvolver conhecimentos sobre convenções e linguagem adequada para apresentar reclamações.


1. A atividade inicial – Getting Started – parte da leitura de excertos de reclamações de artigos e serviços. À medida que vão lendo os excertos os alunos identificam a a loja ou o local em que a reclamação é feita.

2. Na secção Focus on Listening os alunos ouvem alguns excertos de re-clamações para identificar o tipo de reclamação, os produtos ou artigos visados, e o conselho dado para resolver a situação. A secção Focus on Reading dá continuidade à temática da secção anterior, apresentando algumas reclamações escritas. A partir do texto é abordado o item gra-matical - Linkers of Purpose - que tem como objetivo levar os alunos a explorar alguns elementos de ligação frásica que expressam um pro-pósito ou finalidade. Ainda nesta secção o aluno é sensibilizado para as convenções e linguagem usadas numa carta formal de reclamação.

3. A secção Your Experience convida os alunos a refletir sobre os direitos e deveres dos consumidores, propondo-lhes a redação de uma carta de reclamação.


Answer Key

Getting StartedExercise A. 2. Poor quality of an item of clothing.3. Medical services that are too expensive.4. The mechanic did work that wasn’t approved by the car owner and now is charging a lot of money.5. Phone service provider that gave wrong information about the

conditions.

Focus on Listening Exercise A. Tape script: (phone calls made by consumers to a Consumer Organisation advice line)

Problem 1 Consumer: We purchased our tickets on the web to attend the Shakira concert on Thursday 12th July and were informed that our ticket numbers were 321 and 322 in Section A. However, when we entered the arena, we were unable to find our seats as no such rows existed. There were no stewards in section A until just before 8 pm. When we asked about our seating we were told to ‘just sit anywhere’ until it was sorted out…………. it was a total fiasco.Consumer organisation representative: Well, the failure to provide for the seat paid for is a breach of contract. We recommend in these cases that, as a minimum, you be reimbursed the full value of your loss. You should submit a complaint to the organisers of the concert.

Problem 2Consumer: I purchased a ready-meal Tesco Lasagna and cooked it in the oven, according to the instructions on the packet. Once cooked, this lasagna looked nothing like the image on the box. It had a poor balance of pasta, meat and sauce.Consumer organisation representative: Next time, don’t make a choice purely on the picture on the box. We know that as lasagnas go, very few look as good as their pictures. You should look at the list of ingredients. This can be an important source of information as it should tell you the type of meat and how much meat the lasagna contains. However, this is clearly misleading advertising. So you could submit a complaint to Consumer Affairs regarding the labelling, presentation and advertising of pre-packaged foods or you could write to the manufacturer.

Problem 3Consumer: I bought a jacket that was on sale but when I got home I found out it was torn in the armpit. When I brought it back to the shop to return it, the manager told me that they don't give refunds or exchanges on sale goods. Consumer organisation representative: Do not accept this excuse. If goods are defective, your rights are the same under the Sale of Goods Act whether you paid the full price or a sale price. This is the case as long as you did not know about any defects at the time of purchase.


Product / service

Tickets to a Shakira concert

Ready-meal Tesco Lasagna

Jacket purchased on sales with damage

Consumer problem

The tickets had seat numbers and no such seats existed.

After cooked, the meal didn’t match the picture and it had poor nutritional quality

Jacket had a tear but shop gave no refunds or exchanges on sale goods

Advice

a. Example: submit a complaint...

b. ask for a refund

a. don’t pick food based on the picture on the box, first read ingredients

b. complain to Consumer Affairs regarding the labelling, presentation and advertising of pre-packaged foods

c. write to the manufacturer

a. complain under the Sale of Goods Act

Focus on ReadingExercise B. Possible answers a. … in order to present your problem clearly and give relevant information. b. … so as to speak to the manager or supervisor.c. … so that a person of authority can understand your complaint. d. … in order to make a valid complaint. e. … so as to bring your problem to the attention of people in authority.

Exercise 1. After to / in order to / so as to we have an infinitive verb.

Exercise 2. We use modal verbs.

Exercise C. c, a, e, g, h, d, f, b

Exercise C.1.

Type of complaints

Example: traffic problemsdangerous car parking facilities, poor toilet facilities, cost of refreshments and programmes

No. of complaints 125 in total

Which services were affected? Costumer services

What is wrong / what happened?

People had difficulty in getting to the concert, parking their cars, and didn’t enjoy the location of the concert.

What should be done to remedy the situation?

Concert goers that complained should be refunded and compensated for their disappointment



Linkers of Condition – Extra practicea. will not be / may not be d. will have g. may not returnb. suits e. will be ablec. are f. will have

Linkers of Purpose – Extra Practice1. Marketers bring their messages to the Internet to entice teenage consumers.2. They sent researchers to music club in order to find out how teens wore

the latest styles.3. Companies use advertising so that teens can buy their brands.4. He wrote a letter to the hotel so as to complain about the poor quality

of the service.

Noun Formation and Compound Nouns – Extra Practice1. colourful - colour | unprepared - prepare | variety - vary | traditional

– tradition | designer – design | excitement – excite | enjoyable – joyenriching – rich | destination – destiny

2. Prefix: unprepared – prepare | enjoyable – joy | enriching – rich Suffix: colourful – color | variety – vary | traditional – tradition | designer – design | destination – destiny | excitement – excite | enjoyable – joy enriching – rich

Final Task

Nesta atividade pretende-se que os alunos desenvolvam as suas com-petências de interação oral comparando hábitos de consumo através da realização de um inquérito à turma. Esta atividade presta-se ao desen-volvimento de um trabalho interdisciplinar, dado convocar conhecimen-tos e saberes das disciplinas de Cidadania e Desenvolvimento Social e Tec-nologias Multimédia.

SCHOOL SURVEY - Teen SpendingWhere do Timorese teenagers spend their money?Try to find out more about the average amount of money spent by teenagers in your school. Interview some students.

Examples:Where do you spend your money?What kind of things do you buy?How much do you spend a week/ month?Do you have a usual fixed allowance? Report the conclusions to your class.


The information note about Singapore can be the object of a project or interdisciplinary task - the construction of a Fact File on life in other countries. The class can be divided into groups; each group is given a specific aspect of life in Singapore to address: the economy, education system, festivities, lifestyles, etc., using information from magazines or the Internet. At the end of the activity, students share their findings with the rest of the class.


5. 1 Dicionário

Aability: capacidade; competência android: robot de aspecto humanoabroad: no estrangeiro anger management: gestão da fúriaact: representar annoy: aborrecer; irritaractually: de facto antiques: antiguidadesadvent: advento; início appliance: electrodomésticoadventurous: aventureiro apprentice: aprendiz advertisement: anúncio publicitário assessment: avaliaçãoadvice: conselho at least: pelo menosagree: concordar at random: ao acasoalign: alinhar; estão de acordo com attach to: associar; anexar; ligar aalley: beco; rua estreita attitudinal: atitudinal; relacionado com atitudesallow: permitir average: médiaaltruistic: altruísta avoid: evitaramusement park: parque de diversões awkward: estranho; desconfortávelamusing: divertido

Bback and forth: para trás e para a frente borrow: pedir emprestadobake: cozer both: ambos(as)basin: recipiente; bacia bottom: fundobe a blast: ser super-divertido brand new: completamente novobe coded into: ser codificado em brand: marca de produtobe raised: ser criado; ser educado por break up with: terminar relacionamento com alguémbehaviour: comportamento bride: noivabenefit: benefício; vantagem bring: trazerbilingual: bilíngue broadcasting companies: companhias de audio e

videodifusão; empresas de comunicação audiovisualblind: cego(a) burial: enterroboost: melhorar; motivar; promover by far: de longe

Ccables: telegramas commonly: de modo mais habitual ou mais comumcare: cuidado competition: competição; campeonatocast: ser atribuído um papel no filme ou peça de teatro complain: reclamar; fazer queixa catch: apanhado concerns: preocupaçõescattle: gado; conjunto de animais de agricultura connection: ligaçãochannel: direccionar; dirigir consumption: consumochildhood: infância cosmetics counter: balcão dos cosméticoscinematic screen debut: estreia cinematográfica covers: versõesclap: bater palmas crawl: rastejarclean: limpo(a) crop: colheitaclench: fechar com força crossroads: caminhos cruzados; encruzilhadaclimax: momento mais importante crowd: multidãocloser: mais próximo current: actualcoach: treinar; treinador custom: hábito; tradiçãocoastal: costeira; junto à costa cute: giros; fixes

5. Recursos Didáticos

Recursos Didáticos | 87

Ddangly earrings: brincos compridos, com pendentes dirty: sujo(a)data: dados; informação factual discount: descontodate: sair com; namorar distrust: desconfiar; não ter confiançadeal with: lidar com; enfrentar uma situação dive: mergulhardebut single: single de estreia doubt: dúvidadeep: profundo(a) dowry: dotedeliver a baby: fazer o parto drugstore: drogariademonstrations: demonstrações; exemplificações drums: bateriadepressing: deprimente duty: deverdevice: engenho de qualquer tipo dye: tingir

E each other: um ao outro enjoyable:agradávelearlier: mais cedo; anteriormente enriching: enriquecedoraeffects: efeitos; consequências entire: todaeffort: esforço envision: perspetivar o futuroelderly: idosos estimate: fazer estimativaembarassed: envergonahdo(a) evolve: evoluiremploy: empregar; utilizar exhibition: exposiçãoenable: permitir que aconteça; expensive: caro, dispendioso

fazer com que aconteça eyebrows: sobrancelhaencourage: motivar; encorajar eyelid: pálpebraengagement party: festa de noivado

Ffairly: bastante; razoavelmente fist: punhofascinating: fascinante fluency: fluênciafast-action: acção rápida fluidity: fluidezfellow applicants: outros candidatos folks: paisfierce competition: competição feroz foreign language: lingual estrangeirafilthy: muito sujo; imundo fortunately: felizmentefinding: descoberta; resultado

Ggadgets: engenhocas granny: avóget all dolled up: arranjar-se; ficar bonita grant: subsídio financeiroget ears pierced: furar as orelhas grass: relvaget into trouble: arranjar problemas greedy: ganancioso(a)get more wary of: ficar mais preocupado com grind: moerglimpse: olhar rápido groom: noivogoal: objectivo ground: chãogoods: bens de consumo grow up: crescergraduate: terminar o ensino secundário e/ou licenciatura

Hhammer: martelo heritage: herança; património passadohard: difícil hit the surf: ir surfarharm: magoar; ferir; fazer mal a hold: ter lugar; acontecer; decorrerhazard: perigo hop: saltar ao pé coxinhohead of the family: chefe de família hope: esperança; expectativeheadquarters: sede; quartel-geral huge: enormeheat: calor humorous: divertido; bem-humorado; cómicoheaven: paraíso hungry: esfomeado


Iimprove: melhorar interpreters: intérpretes; tradutoresindigenous: indígenas intrigue: intrigar; promover interesse por;instill: promover; fomentar; instilar issue: assunto; tema; tópico; problemainsult: insultar; chamar nomes

Jjoy: alegria

Kkind of: tipo de knock: bater à porta

Llack of: falta de algo leisure facilities: equipamentos de lazerlad: rapaz lie: estar localizado; estar colocadolaptop: computador portátil light: levelatest: mais recentes live up: animarlaugh: riso; risada loom: tearlazy: preguiçoso(a) lottery: lotarialead: levar a; motivar; chefiar

Mmaintain: manter message: mensagemmake sure: ter a certeza: assegurar middle: meiomanner: modo; maneira midwife: parteiramanufacturer: fabricante mirror: espelhomarching band: banda de música mix: mistura; combinaçãomarket stall: banca de mercado monitor: vigiarmassive: enorme morsel: bocadomate: colega; amigo mother tongue: lingua mãemealtime: refeição mourn: estar de lutomedium: meio move: mudar de casa; movimentar-sememorise: memorizar musical aspirations: ambições musicaismention: mencionar; referir

Nnamely: nomeadamente nearly: quasenative speakers: falantes nativos neighbor: vizinho(a)natural acting abilities: capacidades naturais

para representar

Ooffence: ofensa outcome: resultadooffer: oferecer; dar outfits: fatosonce: uma vez por período de tempo outrageous: escandaloso; ridículoopponent: opositor overseas: no estrangeiroordinary-looking: de aspecto normal, comum own: própriootherwise: de outro modo, senão owner: proprietário

Ppeaceful: pacific portray: representar o papel deperform: levar a cabo; realizar, fazer pour: verterperformance: apresentação; espetáculo practice: treinoperiodicals: publicações periódicas; jornais predecessor: antecessor


pick: apanhar prescribe: receitar medicaçãopretty: bonita purchase: compraprovider: fornecedor purchaser: compradorpunishment: castigo push: empurrar

Qquite: bastante

Rrather than: em vez de rely: depender deraw cotton: algodão em bruto remove: remover; retirarrealise: ter noção de; tomar consciência de research: pesquisa recipe: receita resume writer: redactor de currículosrecognise: reconhecer alguém ou algo de modo oficial retailer: retalhista refresh: relembrar role model: pessoa que serve de exemplo aos outrosrelationship: relacionamento; relação role: papelrelative: familiar; parente rubber: borracha release: estreia rude: mal-educadorelevant: importante; relevante rustic: rústico

Ssalesperson: vendedor(a) spoil: estragar; estragar com mimosamples: amostras sponsor: patrocinarsatisfactory: satisfatório spread: espalhar; propagar; difundirsave: poupar; salvar squad: equipaschool compound: edifício da escola stain: nódoascientific terms: designações científicas stare: olhar fixamentescores: muitos(as) store: armazenar; guarderseek out: procurer straight after: logo depoisself-help books: livros de auto-ajuda strife: lutasemi-regular basis: de forma semi-regular; stroke: ataque cardíaco

com alguma regularidade stud: brinco pequenoshare: partilhar stuff: coisas; tralhashare: partilhar stuff: enchershrug: encolher os ombros subtitles: legendasshy: tímido sugar cane: cana de açúcarsince: desde sum of money: soma de dinheiro;

quantidade de dinheirosingle mother: mãe solteira support: apoiar; sustentarskinny: muito magra suppose: suporsocialize: sair; socializar surface: superfíciespend: passar; gastar surround: rodearspin: rodar; entrelaçar survey: inquérito; estudo

Ttake the lead: ter o papel principal; ser protagonista tidy up: arrumartasty: saboroso to be able to: conseguir; ser capaz detempt: tentar; ser uma tentação tool: ferramentatend: ter a tendência para top brands: marcas de topo de gamathreads: fios trendy: modernas; na moda; com as últimas tendênciasthrough: através trumpet: trompetethroughout: por todo o lado


Uunacceptable: inaceitável unison: em uníssono; todos em conjunto e harmoniauncommon: invulgar unstable: instávelundeniable: inegável unwearable: não se pode vestirunderstand: compreender upload: colocar, disponibilizar na internetunderwater: debaixo de água upset: aborrecido(a)

Vvenue: local onde se realiza certa atividadeview: vista panorâmica

Wwalk: caminhada willingness: disponibilidade parawander: passear sem destino wind: dar corda; enrolar à volta dewatch: ver na televisão ou outro meio de witness: testemunhar

comunicação audiovisual worldwide: mundialmentewaves: ondas worry: preocupar-seweave: tecer worst: piorweird: estranho worth: valor; valer a penawidely: amplamente


5. 2 Planos de Aula – alguns exemplosNo sentido de apoiar a atividade do professor na implementação das propostas programáticas sugerem-se, a título exemplificativo, um modo possível de abordar os conteúdos do manual do aluno, dando algumas orien-tações para a operacionalização das duas primeiras secções da subunidade 1.1., na sala de aula. Estas propostas de planificação das quatro aulas iniciais, no âmbito do tópico ‘Experiências Pessoais’, deverão ser adaptadas pelo professor às necessidades específicas dos alunos no contexto em que leciona. As aulas estão divididas em perío-dos de lecionação de 50 minutos. Os tempos apresentados são meramente indicativos mas servem para ajudar a distinguir as partes da aula às quais vai ser necessário dedicar mais tempo.

Aula 1: Unit 1.1 Section A – Getting to Know Each OtherTópicos Identificação pessoal (idade, morada, local e data de nascimento)Metas de aprendizagem: Pedir e dar informação pessoalGramática Presente simples Passo / tempo Ref. no Manual Procedimento1. 5 min. ----- Para sensibilizar os alunos e ativar os conhecimentos prévios, e com o manual fechado,

faça uma autoapresentação utilizando algumas das frases contidas no ‘Brainstorming English’.

Convide os alunos a fazerem o mesmo tipo de apresentação, embora parcial, dando-lhes sempre um reforço positivo.

2. 10 min. Getting Started Solicite aos alunos a realização individual do exercício de vocabulário – deverão fazer nos seus cadernos uma correspondência das frases nas 2 línguas. Peça que eles assinalem as respostas das quais têm a certeza.

De seguida os alunos deverão conferir as respostas com um colega e assinalar quaisquer dúvidas comuns. Entretanto, o professor pode monitorizar este pro-cesso para anotar quais são estas dúvidas (para averiguação do nível geral de sucesso da atividade e, numa fase posterior, implementar atividades de revisão)

Proceda à correção do exercício – com um aluno a dizer a frase em inglês e um outro aluno a responder em tétum. Será esta uma oportunidade para corrigir quaisquer divergências na pronúncia das frases.

3. 10 min. Getting Started Peça aos alunos que, em pares, construam mais ‘pares’ de frases homólogas nas 2 línguas. Peça a alguns alunos para depois escreverem uma frase (em tétum) no quadro enquanto os outros alunos tentam dizer a mesma frase em inglês.

Peça aos alunos que identifiquem as formas interrogativas no exercício – e depois tentem fornecer respostas adequadas. Esta estratégia serve para praticar a pronún-cia destes pares de pergunta e resposta.

4. 20 min. Getting Started – A Em grupos de três, peça aos alunos que tentem aplicar a linguagem que apren-deram no exercício anterior, completando o diálogo. Faça a correção do mesmo, primeiro em voz alta (com três alunos a assumirem a sua parte no diálogo) e depois por escrito.

Peça aos alunos que construam um diálogo paralelo utilizando os nomes e in-formação próprios. Depois solicite que alguns grupos façam uma simulação do diálogo em frente da turma.

Caso ache oportuno, peça aos alunos que façam um desenvolvimento deste diá-logo utilizando outras frases constantes do ‘Brainstorming’ ou frases que os pró-prios alunos desenvolveram no passo 3.

5. 5 min. Página Titular Peça aos alunos que identifiquem na página titular da unidade as competências que adquiriram (Ask for and give personal information).

Trabalhos de casa (sugestão): Sugere-se que os alunos façam uma coleção de mais frases em inglês/tétum, e / ou outra lingua que conhecem.


Aula 2: Unit 1.1 Section A – Getting to Know Each OtherTópicos Identificação pessoal (gostos e preferências, …)

Tempos livres (passatempos, desportos e interesses, …)Metas de aprendizagem: Compreender um texto informativo simples e claro (Registration Card)

Pedir e dar informação pessoal

Expressar gostos e preferências sobre a ocupação de tempos livresGramática Presente simples (informação pessoal / rotinas)

Perguntas de informação (Wh?) / pronomes interrogativosPasso / tempo Ref. no Manual Procedimento1. 10 min ----- Solicite que os alunos forneçam algum feedback sobre os trabalhos de casa e/

ou que revejam os tópicos da aula anterior através de perguntas ou declarações oferecidas pelo professor e baseadas nas frases do Getting Started.

2. 10 min Focus on Reading – A & B

Com os livros fechados o professor lê o texto em voz alta. Sugere-se que escreva as seguintes palavras no quadro e peça aos alunos que distingam quais são as que constam do texto: history / geography / art / maths / love / hate / hobbies / free time / favourite / best (as respostas certas encontram-se sublinhadas)

Feedback - O professor lê o texto aos alunos que preencham o ‘registration card’. Podem comparar com um colega antes de terem o feedback do professor.

3. 10 min. Focus on Reading – A

Peça aos alunos que leiam o texto e identifiquem quaisquer problemas ao nível do vocabulário (será necessário indicar o pequeno glossário que acompanha o texto).

Atividade suplementar 1: Peça aos alunos uma lista de atividades que pensam que a Rachel podia fazer enquanto está no summer camp.

Atividade suplementar 2: Peça aos alunos que encontrem no texto uma atividade / opinião que partilhem com a Rachel

4. 10 min Focus on Reading – C

Peça aos alunos que copiem o ‘registration card’ para os seus cadernos e preencham o mesmo com os seus dados pessoais. Entretanto, deve o professor fazer o mesmo trabalho no quadro sobre si próprio.

Peça aos alunos para trocarem os cadernos para verificar se o ‘registration card’ está corretamente preenchido, utilizando para o efeito a versão do professor no quadro.

5. 10 min Focus on Reading – D

Peça aos alunos para escreverem as perguntas que necessitavam para eliciar a informação constante no registration card. Podem reportar-se ao quadro 1 (Wh? Questions) na ‘Grammar Reference Section’. A maioria das perguntas pode ser feita utilizando só o verbo ‘be’, com algumas variações. Respostas sugeridas:

What is your first name? What is your surname? What is your family name?What is your nationality? Where are you from? Are you Timorese?When were you born? What is your date of birth?Where were you born? What is your place of birth?What is your address? Where do you live?What is your school? What school do you go to?Which year are you in (at school)? What is / are your favourite subject(s)? What subjects do you like (best)?What hobbies do you have? What hobbies have you got? What do you do in your free time?

Feedback – com o professor a ajudar nas perguntas com as quais os alunos estão menos familiarizados.

Atividade suplementar: Peça aos alunos que simulem o preenchimento do registration card com um aluno a assumir a parte da rececionista e o outro a parte do aluno a fazer a inscrição no campo de verão.


Aula 3: Unit 1.1 Section A – Getting to Know Each OtherTópicos Identificação pessoal (idade, morada, local e data de nascimento, gostos e

preferências, …)Tempos livres (passatempos, desportos e interesses, …)

Metas de aprendizagem: Pedir e dar informação pessoal Expressar gostos e preferências sobre a ocupação de tempos livres

Gramática Presente simples Perguntas de informação (Wh?) / pronomes interrogativos

Passo / tempo Ref. no Manual Procedimento1. 10 min Focus on Listening

– AManuais fechados. Inicie a aula escrevendo as seguintes afirmações no quadro e pedindo aos alunos para corrigi-las:Rachel was born in Sydney.She is in the 11th year.She is very good at memorising facts.Her favourite class is BiologyShe has lots of books of her own.She loves swimming.Peça aos alunos que leiam novamente o texto da Rachel (secção A) para verificar as suas correções.

2. 20 min Your experience – A, B & C

Brainstorming oral: O tipo de informação (e exemplos se for necessário ilustrar melhor o que se pretende) a preencher em cada um dos espaços no texto. Peça aos alunos que escrevam um texto paralelo sobre eles próprios. Podem utili-zar o modelo fornecido ou (e talvez para alunos com maior facilidade) podem ser encorajados a experimentar frases / construções próprias. Pode ser necessário que o professor circule na sala para dar pequenas ‘dicas’ nesta primeira tarefa escrita.Peça aos alunos que troquem os textos. Se o professor reparou que na fase da escrita a maioria dos alunos cometeu o mesmo tipo de erro, poderá pedir à tur-ma para tentar identificar o erro em questão. Caso a maioria dos alunos tenha optado por expandir o texto, pode pedir-se aos alunos que identifiquem essas expansões.Atividade suplementar: Peça aos alunos que façam uma análise de vários textos e, a partir destes, tirem conclusões sobre os atributos comuns e as diferenças que exis-tem na turma ou nos grupos dentro desta. Esta informação poderá ser apresentada oralmente ou até graficamente com uma pequena explicação. Por exemplo:

3. 20 min. ----- Faça uma breve revisão oral das perguntas (tipo Wh?) que podem ser utilizadas

para obter informação pessoal. O professor deve indicar um tópico (ex. ‘first name’) e o aluno escolhido responde com a pergunta certa (What’s your first name?). Será possível fazer desta atividade um jogo em que a turma é divida em 2 grupos com uma pontuação dada consoante a adequação das perguntas formuladas. Podem ser os próprios alunos a fazer o papel do professor nesta atividade.Peça aos alunos que façam uma entrevista a um colega da turma (ou outra turma se possível) e que anotem (de forma breve) as respostas.Explique aos alunos que devem escrever um pequeno texto sobre o colega para entregar na aula seguinte.

Half the class was born in Dili. Most of the rest of the class was born in other parts of Timor. A few people were born in other countries including Indonesia and Portugal.


Aula 4: Unit 1.1 Section B – Life is not so Boring!Tópicos Tempos livres (passatempos, desportos e interesses, …)Metas de aprendizagem: Pedir e dar informação pessoal

Expressar gostos e preferências sobre a ocupação de tempos livresGramática Presente simples (informação pessoal / rotinas)

Perguntas de informação (Wh?) / pronomes interrogativosPasso / tempo Ref. no Manual Procedimento1. 15 min Getting Started - A Inicie a aula com uma atividade/jogo para rever os adjetivos que podem ser utilizados

para descrever objetos e situações ou que são associados às atividades de lazer. Copie a seguinte grelha para o quadro:

N D EQ P IC T BH F S

Os alunos são dividos em 2 equipas. O professor deverá explicar aos alunos que a equi-pa que preencher mais quadrados será a vencedora do jogo.

A seguir deverá escrever as seguintes palavras no quadro:

fast / noisy / fun / happy / quick / tranquil / calm / slow / boring / interesting / tiring / difficult / easy / confusing / challenging / peaceful / clean / dirty / expensive / cheap / time-consuming / hard / quiet / loud / exciting / pleasing / cool / dull / fascinating / simple / demanding / inexpensive / brief

Os alunos da primeira equipa escolhem o quadrado que querem tentar preencher. Faça mímica da palavra associada a este quadro e os alunos têm que acertar. Deve substituir as letras / palavras conforme os conhecimentos prévios dos seus alunos.

Peça aos alunos que nomeiem e atribuam palavras de descrição/associação às imagens na subsecção A. Podem utilizar outras palavras além das palavras focadas no jogo. De-vem a seguir comparar as suas escolhas com outros alunos e chegar a uma conclusão sobre as opiniões comuns e divergentes dentro da turma. Pode pedir-lhes que expri-mam estas conclusões em frases do género:

- Most of the class think surfing is dangerous or exciting- Only one person thinks cycling is fun.

2. 15 min Getting Started – B & C

Deve verificar se os alunos entendem as atividades listadas aqui. Isto pode ser feito pedindo aos alunos que façam uma breve lista (ou que desenhem) os instrumentos/equipamentos utilizadas em cada atividade. Podem depois ler a sua lista em voz alta para que os outros alunos adivinhem qual é a atividade (ou podem mostrar os dese-nhos).

Atividade suplementar: Caso opte por pedir aos alunos que desenhem os instrumen-tos / equipamentos é provável que eles desenhem objectos que não sabem nomear em inglês. Os desenhos podem ser distribuídos entre todos os alunos que depois farão uma pesquisa no dicionário (na aula ou como trabalho de casa) para determinar os nomes em inglês.

Peça aos alunos que escolham as 5 atividades constantes da lista de que mais gostam e depois justifiquem as suas opções perante a turma:

- I like playing football because I score goals.- I like reading because I can learn about other people’s lives.

Atividade suplementar: Peça aos alunos que façam uma outra lista que reflita as ati-vidades disponíveis na sua área de residência.


3. 20 min. Your Experience Peça aos alunos que leiam a tarefa e que expliquem ao professor aquilo que têm que fazer.

Ofereça uma descrição (escrita ou oral) de um hobby seu, mas sem responder às perguntas todas. Os alunos devem identificar as perguntas que não foram respondidas.Peça aos alunos que preparem uma breve descrição de um hobby seu (convém assegurar-se que vão escolher hobbies diferentes). Explique aos alunos que não são obrigados a responder a todas as perguntas.

Os alunos devem praticar a expressão oral contando as suas ideias a um colega que deve ajudar a acertar os pormenores.

Peça a um aluno (mais confiante) para falar sobre o seu hobby perante a turma toda. Os restantes alunos devem ouvir cuidadosamente e, no final, fazem a(s) pergunta(s) que o aluno não respondeu no seu discurso.

A metodologia e a estruturação usadas nestes planos de aula pretendem fornecer pistas de trabalho para a ex-ploração das várias unidades do manual.

5. 3 Testes Avaliativos – alguns exemplosA titulo exemplificativo incluem-se neste guia três fichas de avaliação sumativa, uma para cada módulo. O obje-tivo de cada ficha é permitir uma avaliação integrada das competências desenvolvidas em cada módulo, procu-rando-se avaliar as aprendizagens dos alunos relativamente às metas propostas, aos tópicos desenvolvidos, e ao vocabulário e aos itens gramaticais abordados no conjunto das unidades. Para este fim, reproduziram-se na ficha avaliativa tarefas e atividades do mesmo tipo que as desenvolvidas no manual do aluno.

Cada ficha é dividida em várias perguntas e cada pergunta corresponde a um tópico, escolhido de entre os tó-picos abordados no módulo, e uma atividade comunicativa (reading, listening, writing, answering questions). A cada pergunta é atribuída uma pontuação de acordo com o esquema apresentado abaixo.

Para a realização de cada ficha, será necessário aproximadamente um “tempo lectivo”, embora o tempo necessário possa variar consoante as caraterísticas do grupo. O professor deve fotocopiar uma ficha para cada aluno, mas, não sendo possível a reprodução em papel, o professor poderá escrever as perguntas no quadro. O texto de compreensão oral deve ser lido em voz alta pelo professor.

Se achar pertinente, o professor poderá modificar a ficha de acordo com o trabalho realizado com os alunos, substituindo ou adaptando tarefas, e introduzindo exemplos que ajudarão a compreensão dos alunos. Será con-veniente que estas fichas sirvam de modelo para outros fichas a desenvolver pelo professor no seu contexto de atuação.

Esquema de pontuação:

Question Focus MarksQuestion 1 Personalisation / Grammar and / or vocabulary 10Question 2 Vocabulary 15Question 3 Grammar 15Question 4 Listening 15Question 5 Reading 20Question 6 Writing 25

Test Total 100


MODULE 1 – End of Module Test

Question 1. Topic: About You / Language: Answering Questions (10 marks)Answer these questions about yourself. You should write complete sentences.a. Where were you born and where do you live now?b. What do you like doing in your free time?c. What are your favourite subjects at school? d. What languages do you and your family speak?e. What plans do you have for the future?

Question 2. Topic: Being a teenager / Language: Vocabulary (15 marks)Read the short text below about a teenager’s problem. Choose the correct synonym from the text for the words below:

Choose a synonym for: Choose from these words:I. thin ugly / skinny II. walk without purpose ran off / wandered aboutIII. spend time with hang out / passing the timeIV. parents folks/strangersV. unhappy embarrassed / upsetVI. clothes outfit / storeVII. friend mate / supportiveVIII. concerned worried / laughedIX. call names came up to/ started insultingX. strange staring / weird

I have this mate. I used to consider her a really good friend. But then she started being really rude to everyone, even to her folks and strangers. She knows I’m worried about my weight and she used to be supportive, now she tells me I’m too skinny and ugly! I really don’t want to hang out with her anymore, but I’m still worried about her because we used to be so close. Yesterday, I was in the mall, just wandering around with Kelly, passing the time, when she came up and just started insulting both of us – especially me. It was really weird because we had done nothing to her. I got really upset, but Kelly just laughed about it and ran off to the store to choose a new outfit for Adrian’s party next week. I was so embarrassed because everyone was staring at us. What should I do?

Question 3. Topic: My family / Language: Verb tenses (15 marks)Put the verbs in brackets in the following text into the correct form. You will need to use the Present Simple, the Present Continuous and the Past Simple.

I am looking out of my bedroom window, trying to do my homework. My little brother (1-be) in the garden with some friends. They (2-play) football. My mother is in the kitchen. I (3-not know) what she (4-cook) tonight, but we usually (5-have) fish on a Friday.

All my family is at home, except for my older sister, Amelia. She (6-not live) with us; she (7-work) in Dili. She is also studying at the university at the moment. Last Friday, she (8-come) home to spend the day with the family because it was her birthday. We (9-eat) lunch together and then (10-go) to my aunt’s house where more members of the family were gathered. They all (11-give) her presents and then we

(12-sing) happy birthday and (13-cut) the birthday cake. We (14-arrive) home quite late. The next morning, Saturday, we all (15-get) up early because Amelia had to go back to Dili and it is a long bus ride.


Question 4.Topic: Country Facts and Figures / Skill: Listening (15 marks)1. Listen to some information about Bulgaria and answer these questions:

I. Bulgaria is the 6th / 16th / 26th biggest country in Europe.II. Bulgaria was founded in the 7th Century BC / 7th Century AD / 17th Century AD.III. The Russo-Turkish war started in 1977 / 1878 / 1877.IV. The population in February 2011 was 7,515,234 / 7,551,324 / 7,551,234. V. 87%/18%/77% of the population speak Bulgarian

2. Listen again and select the best answer:I. Which sea forms the border to the east?II. What was the name of the cultural group that lived in Bulgaria in the Middle Ages?III. How long did the Ottoman rule last for?IV. When were the first democratic elections? V. Is the population of the county increasing or decreasing?

Question 5. Topic: The importance of English / Skill: Reading (20 marks)Read the text below and then answer the questions that follow:

English is one of the most important languages in the world. Some people even say it is the most important. If not for English, the whole world would not be as united as it is today. Of course, all other languages are important for their local values and cultures. Why is English so important?Travel: When you travel to another part of the world, on business or as a tourist, you need to communicate with the people you meet. English is the language that helps you - it is like a universal language. It is nice to be able to say something in the language of the country you are visiting but it can cause confusion and you might not get what you want.In-country: In countries like India, which is huge and has many different cultures, different languages are used in different regions. The language that links everybody is English. The only other possibility would be to learn all the other languages spoken around the nation. Not a very practical idea. English is neutral because it doesn’t allow one linguistic culture to dominate any of the others.Education / Studies: Education has increased the role of English as a medium of communication. Universities across the world offer programmes in both their own local languages and English. This means more educational opportunities for students, increased cultural exchange and a recruitment opportunity for the country itself.Internet: Although web pages are written in many languages, English is by far the most common. Automatic translation tools mean that it is now even more efficient to write for the net in English because readers can simply have the page translated as they read. It seems that English has a very secure future. No-one can be sure though. Perhaps, one day, it will become a truly universal language, like the Euro is for money in Europe. Alternatively, another language, like Spanish or Chinese may eventually take its place.

adapted from: http://www.saching.com/Article/The-importance-of-English-Language-/3556

1. Are the following statements true or false according to the text?I. English is the most important language in the worldII. Trying to speak the local language may result in communication difficulties.III. There are three main benefits to universities that offer courses in English.IV. English is becoming more widely used on the internet. V. English will be the universal language of the future.

Question 6. Topic: My life and my country / Skill: Reading (25 marks)Choose one or two of the topics below and write a short text about yourself, the people you know and your country.Life at school Languages in East Timor Daily life in my family/communityHobbies and leisure activities Learning and using English Teenage lifeFuture plans Friends in other countries


Answer KeyQuestion 1: 2 marks per answerSample answers. You may decide to give 1 mark for a basic answer and 2 marks for a more complete answer (with reasons, for example)

a. I was born in... and / but I live in... now. / I was born in... and I still live here.b. I like doing... / to do...c. (My favourite subjects are)....d. I (can) speak.... / My parents / mother / father / brother speak/speaks ....e. I want / will / would like to...

Question 2: 1.5 marks per answer

Choose a synonym for: Correct answer:I. thin skinny II. walk without purpose wandered aboutIII. spend time with hang outIV. parents folksV. unhappy upsetVI. clothes outfitVII. friend mateVIII. concerned worriedIX. call names started insultingX. strange weird

Question 3: 1 mark per answer1. is 4. is cooking 7. works 10. went 13. cut2. are playing 5. have 8. came 11. gave 14. arrived3. don’t know 6. doesn’t live 9. ate 12. sang 15. got

Question 4: Marks belowTapescript:Bulgaria is the 16th-largest country in Europe. The 378-kilometer Black Sea coastline marks the country’s eastern border. Bulgaria’s capital city is Sofia. The foundation of Bulgaria can be dated to the 7th century AD. The First Bulgarian Empire (681–1018) covered most of the Balkans and eventually became a cultural centre for the Slavs in the Middle Ages. With the decline of the Second Bulgarian Empire, Bulgarian territories came under Ottoman rule for nearly five centuries. The Russo-Turkish War of 1877–1878 led to the establishment of a Third Bulgarian state, as a principality, in 1878. This gained full independence in 1908. In 1945, after World War II, it became a communist state and was a part of the Eastern Bloc until the political changes in Eastern Europe in 1989, when the Communist Party allowed multi-party elections. Bulgaria functions as a parliamentary democracy. It is a member of the European Union, NATO, the United Nations, the Council of Europe, the World Trade Organization and is a founding state of the OSCE and the Black Sea Economic Cooperation Organization. It has a high Human Development Index of 0.743, ranking 58th in the world in 2010. The National Statistical Institute estimates the country’s population for February 2011 at 7,551,234 people. The population is mainly made up of ethnic Bulgarians (85.9%), with two significant minorities, Turks (9.1%) and Roma (4%). Bulgaria has one of the lowest population growth rates in the world. Negative population growth has occurred since the early 1990s, due to economic collapse, a low birth rate, and high emigration. In 1989 the population was 9,009,018 people, gradually falling to 7,528,000 in 2010. About 87% of the population speak Bulgarian, which belongs to the group of South Slavic languages and is the only official language


First listening - 1 mark per answera. 16th b. 7th Century ADc. 1877d. 7,551,234e. 87%

Second listening - 2 marks per answera. Black Seab. Slavsc. Nearly five centuriesd. 1989e. Decreasing

Question 5: 4 marks per answerI. FalseII. True III. TrueIV. TrueV. False

Question 6: 25 marksPersonal answer. Students may write about one topic or more than one. They should write about themselves and the people they know.


MODULE 2 – End of Module Test

Question 1. Topic: About You / Language: Completing sentences (10 marks)Answer these questions about you, your family and your community.

a. What did your parents do on your last birthday?b. When you were very young, what traditions did your family have at Christmas?c. How do you usually celebrate Popular Consultation Day?d. What special events do you celebrate in your community?e. Can you describe a typical object from your country?

Question 2. Topic: Family Gathering / Language: Vocabulary (15 marks)Read the short text below about a family gathering. Find expressions in the text that mean the same as those given below.

1. married couple 3. festivity 5. forefathers 7. older members of the family 9. gifts to the spirits2. patriarch 4. greet 6. assembly 8. togetherness 10. put

We enter the ‘Uma Lulik’ where the head of the family, Bernardo, welcomes us to the ‘celebrations’ The extended families of both husband and wife are present. Inside the ‘Uma Lulik’ there is a small altar on which meat will be placed for the spirits of the ancestors, and the Kohe, a ‘secret container’ for the chief to place special offerings. This recognition of the ‘spirit world’ is what gives the local people a sense of belonging, their identity and cultural tradition.The elders sit around the wall in front of us. Bernardo makes a speech of welcome and explains the importance of the ‘Uma Lulik’ as a place for family gathering, as a place where he can invite his guests to sit and eat together.

adapted from: http://michaelmustimor.blogspot.com

Question 3. Topic: A traditional story / Language: Narrative tenses and Linkers of sequence (15 marks)Complete this story by choosing the correct words

after when so (x2) afterwards but

The Shepherd's Boy – An Aesop's FableThere was once a young Shepherd Boy who a. looked after / had looked after his family’s sheep outside the village, near a dark forest. He was always lonely, b. when / but one day he c. was thinking / thought of a plan. He

d. had rushed / rushed down to the village calling out “Wolf, Wolf,” and the villagers e. were coming out / came out to help him, and then some of them f. spent / had spent some time with him. This made the boy happy,

g. so / but he tried the same trick the next day, and again the villagers came to his help. A few days later he h. sat / was sitting on a stone watching the sheep i. when / afterwards a wolf came out of the forest. Of course, the boy cried out “Wolf, Wolf”, this time even louder than before. Unfortunately, the villagers, whom the boy

j. had tricked / was tricking twice before, k. had thought / thought the boy l. was tricking / tricked them again, and nobody m. went / was going to help him, n. when / so the Wolf ate most of the boy’s sheep. o. Afterwards / Next the boy

complained to his grandfather, who said: a liar will not be believed, even when he speaks the truth. adapted from: http://www.aesops-fables.org.uk/aesop-fable-the-sheperds-boy.htm

Question 4.Topic: National Celebration / Skill: Listening (15 marks)1. Listen to the news report and fill in the table with factual information.

a. Name of celebration b. Date c. Location d. People involved e. Activities


2. Listen to the news report again and correct the factual mistakes in the following sentences.a. A child had the honour of reading the text of the Proclamation of Independence.b. In his speech, the President, José Ramos-Horta, focused on one important issue. c. He said that the schools, universities and institutes created were the responsibility of the NGOs and the private sector.d. In the Health sector, there are currently Referral Hospitals and Private Clinics.e. The ceremony ended with a concert given by a group of children.

Question 5. Topic: Arts and Crafts / Skill: Reading (20 marks)Read the text below and do the tasks that follow.

Artwork and Handicrafts from Tuscany, ItalyTuscany is a region located on Italy’s west coast and is a popular tourist destination. People are attracted to its religious and historical centres as well as its delicious food, good wine and beautiful countryside.

Italians are famous all over the world for their creativity and design. Many exceptionally fine products are produced here and all over the country there are designer boutiques, antique stores, art galleries and arts and crafts shops. Many workshops in Tuscany are open to the public and local artisans are proud to show off their methods and products. For local artists it is important to preserve traditional techniques and tools. Gifts of contemporary and traditional designs can be found together in the same shop.

If you want a wooden figure to decorate your home, then Italian wood artists offer spectacular pieces. This art form has been perfected by local artists since it first became popular during the Gothic and Renaissance periods. You will find beautiful painted wooden boxes decorated with traditional Tuscan scenes and flowers. If you are an admirer of art then you must visit the Uffizi gallery . Afterwards you can buy a reproduction of almost any painting you have seen.

The Ginoris are famous for their work in porcelain and the Pecchioli family company produces elegant high quality porcelain pieces, hand-decorated in gold and polychrome colours.

The Tuscany region also has many artists working in silver. Craftsmen design products using silver and other valuable metals and stones to make jewellery, plates and candlesticks.

The metal mostly commonly used metal is iron, because it can be moulded into almost any shape. The process of heating and moulding an item into shape can be viewed at the Certini family’s workshop located in the heart of Tuscany. Everything here is handmade by the family themselves and then decorated by hand.

adapted from: http://www.italianshopsonline.com/

1. Find evidence in the text to support the following statements. a. Tuscany is near the seab. There are lots of places to go shopping for Italian products. c. Tourists visiting Tuscany can see craftsmen at work. d. Craftsmen like to work in traditional ways. e. You can buy a copy of a painting you have seen.

2. Answer these questions with information from the text. a. How are porcelain pieces decorated? b. What type of silver products can you find in Tuscany? c. Which objects are made in the Certini family’s workshop?d. Why is iron so popular with craftsmen?e. Do you have any arts and crafts specific to the place where you live? What are they?

Question 6. Topic: Celebrating an important day / Skill: Writing (25 marks)Choose one of the days below and write a paragraph about what you, and your community, did the last time you celebrated the day.

Independence Proclamation Day (28th November) | National Heroes’ Day (7th December) | National Youth Day (12th November)


Answer KeyQuestion 1: 2 marks per answerPersonal answer

Question 2: 1.5 marks per answera. husband and wife c. celebrations e. ancestors g. elders i. offeringsb. head of the family d. welcome f. gathering h. belonging j. place

Question 3: 1 mark per answera. looked after d. rushed g. so j. had tricked m. wentb. but e. came out h. was sitting k. thought n. soc. thought f. spent i. when l. was tricking o. Afterwards

Question 4: Marks belowTape script Timor-Leste celebrated the 35th anniversary of the Proclamation of Independence, on the 28th of November, at the Government Palace, Díli.The Raising of the Flag ceremony was presided over by the Head of State, José Ramos-Horta, with the participation of the President of the National Parliament, Fernando La Sama de Araújo, the Prime Minister, Kay Rala Xanana Gusmão, the President of the Court of Appeal, Cláudio Ximenes, and other guests. After the Raising of the Flag, the honour fell to Francisco Xavier do Amaral, the first President of the Republic, to read the text of the Proclamation of Independence.In his speech, the President of the Republic, José Ramos-Horta, focused on two important issues: Education and Health. He mentioned that several schools, universities and institutes had been created, some within the private sector, by the Church, for example, and others by the State. In the health sector, there are currently Referral Hospitals and Health Centres. At the end of his speech, the President of the Republic appealed to the Government and to the people to pay more attention to education and health, since these two areas are of fundamental importance to the future of Timor-Leste. The ceremony ended with the presentation of official decorations to the Portuguese Republican National Guard, Prof. George Aditjondro, the Non-Governmental Organization (NGO) Esperança and other NGOs.

adapted from: http://timor-leste.gov.tl/?p=4373&lang=en&n=1

1. – 1 mark per answer a. 35th anniversary of the Proclamation of Independenceb. 28th Novemberc. the Government Palace, Dílid. José Ramos-Horta, Xanana Gusmão, and otherse. the Raising of the Flag, reading the text of the Proclamation of Independence, a speech by the President, official

decorations

2. – 2 marks per answera. The first President of the Republic had the honour of reading the text of the Proclamation of Independence. b. In his speech, the President, José Ramos-Horta, focused on two important issues. c. He said that the schools, universities and institutes created were the responsibility of the State and the private sector. d. In the health sector, there are currently Referral Hospitals and Health Centres.e. The ceremony ended with the presentation of official decorations.


Question 5: Marks below1. – 2 marks per answer

a. Tuscany is a region located on Italy’s west coastb. Italians are famous all over the world for their creativity and designing abilities.c. Many workshops in Tuscany are open to the public where local artisans demonstrate their methods and products.d. For the local artists, it is important to preserve traditional techniques and tools that have remained unchanged for

centuries.e. If you are an admirer of art then choose a reproduction of a famous painting and take a look at the originals hanging

in the Uffizzi gallery.

2. – 2 marks per answera. The pieces are hand-decorated in 24k gold and polychrome colours.b. Jewels, bowls and candlesticks. c. Products made of iron.d. Because it can be shaped easily.e. Personal answer.

Question 6 – 25 marksPersonal answer


Module 3 – End of Module Test

Question 1. Topic: You and the world of work / Language: Grammar and vocabulary (10 marks)Copy and complete the following sentences about yourself in a suitable way.1. The best person I know with the best job is because 2. My likes his/her job very much, but 3.If you want to be a doctor, you need to be a kind of person.4. In the future I think I will 5. To make people work harder, companies should

Question 2. Topic: Jobs / Language: Vocabulary (15 marks)Read this job description. Then choose a job that you know well and write a similar description.

Nurse RequiredDuties You will be working in a large hospital. Your main duties will be giving medicines, changing

beds and helping to wash patients. You will also assist doctors in their routine visits.Qualifications A degree in general nursing and at least 2 years experience in a hospital or a clinic.Personal qualities Calm and able to work under pressure. Flexible as you will have a wide range of duties

and will have to work at different time of the day. You must also be good with people. Benefits Friendly working atmosphere. Good staff canteen. Generous holiday. Specialist training

is also offered to successful applicants.

Question 3. Topic: Shopping / Language: modal verbs and the passive voice (15 marks)1. Complete the following sentences with one of these modal verbs: can / must / should / may / mustn’t.

a. You walk out of a store with an item you haven’t paid for.b. You try those trousers on before buying them to see if they look good or not.c. If your brother doesn’t like pullover, he bring it back and change it.d. I’m not sure, but you find what you are looking for in that store over there.e. You come and help me de the shopping. I can’t do it all by myself.

2. Write the following sentences in the passive. Begin with the words given. a. 95% of teenagers read advertisements in shopping malls. Advertisements...b. People haven’t spent money on music this Christmas. Money...c. Women bought more books than last year. More books...d. The security guard was watching the girls as they went into the store. The girls...e. Teenagers will take 10% of the clothes they buy back to the shop. 10% of the clothes ...

Question 4. Topic: A job advertisement / Skill: Listening (15 marks)Listen to this job advertisement and fill in the blanks.

We are a 1. childcare centre in Greenview and we are looking for a childcare worker to join our team. This is a permanent 2. position and you will be taking care of children aged 6 months to 6 years. A key part of the job is 3. , implementing and evaluating high quality, flexible and 4. educational programs. To succeed in this position you will need:- at least 5. working in childcare - a first aid certificate - a 6. in working with children - the 7. to form warm, responsive relationships with children - a positive, 8.- initiative and capacity to work with minimal supervision.We offer an excellent 9. , and you will be working in 10. . To apply, please email your CV and application letter to the managing director.


Question 5. Topic: Social networking / Skill: Reading (20 marks)Read the following interview between a radio presenter and a teenager about social networking and then do the tasks that follow.

Tiago: Hi James. Thank you for coming in to talk to us today.James: No problem.Tiago: I want to talk to you about several things, including social networking. Are you a fan?James: Absolutely. I have been using Facebook since the day it started, well not quite but I think I was one of

the first to use it in my town. I don’t use Twitter much, perhaps because I can’t really understand what it is for.

Tiago: Does it take up a lot of your time?James: Well, I suppose it depends what you mean by a lot of time. I have to study and my mother is always

telling me I should spend less time on the computer and more with my books. However, most of the time I’m playing a game. I think I only spend about 15 minutes a day on the sites, so not so much really. My friend, Allie, is a complete addict though. He spends all his free time on Facebook. He’s worried that his parents will take his computer away if he doesn’t do well in the exams next month.

Tiago: Are there any dangers associated with using this kind of site?James: No more, I would say, than any other internet site. There are some things you always need to be

careful of, especially anything to do with our real identity. Another friend of mine, Sara, put a notice on her Facebook page telling everyone that she was having a party at her house while her parents were away. She even posted a picture of the house. Of course, on the day she got a shock – over a hundred people she didn’t know came for the party. She hadn’t warned her parents. When they came back the next night she was still cleaning!

Tiago: Well, thanks for your input on that James. Let’s move on to the topic of sport.

1. Are these statements true or false according to the text?a. James went to the radio station to talk about a number of topics.b. James likes both Facebook and Twitterc. James doesn’t actually spend much time on social networking sites.d. There are more dangers on social networking sites than on other type of site.e. Allie’s parents will take away his computer next month.

2. Rewrite the sentences below in reported speech:a. Tiago: “I want to talk to you about several things.”b. James: “I have been using Facebook since the day it started.”c. James: “Most of the time I’m playing a game.”d. James: “Over a hundred people she didn’t know came for the party.”e. James: “When they came back on Sunday night she was still cleaning.”

Question 6. Topic: Technology / Skill: Writing (25 marks)Choose one of the topics below and do the task.

A. Think of an item of technology that you or your family have bought recently. Write a paragraph about it. Write about some of these topics:

- What is it and what does it do? - Who bought it and why?- Where was it bought? - Was it easy to buy?- Was it a good investment? - Who uses it?- Does everybody like it? - Do you think it will last for a long time?- How has it changed your everyday life?


Answer KeyQuestion 1: 2 marks per answerPersonal answer.

Question 2: 15 marks = 4 for job duties, 2 for qualifications, 5 for personal qualities, 4 for benefitsPersonal answer students should use the language to describe job duties, job conditions, qualifications and personal qualities that were studied in the units.

Question 3: Marks below1. Modal verbs: 1 mark per answer

a. mustn’t c. can e.mustb. should d. may

2. The passive: 2 marks per answera. Advertisements in shopping malls are read by 95% of teenagersb. Money hasn’t been spent on music (by people) this Christmas c. More books were bought by women than by men last yeard. The girls were being watched by the security guard as they went into the store.e. 10% of the clothes teenagers buy will be taken back to the shop.

Question 4: 1.5 marks per answerTape ScriptWe are a well-established childcare centre in Greenview and we are looking for a childcare worker to join our team. This is a permanent full-time position and you will be taking care of children aged 6 months to 6 years. A key part of the job is planning, implementing and evaluating high quality, flexible and innovative educational programs. To succeed in this position you will need:- at least one year experience working in childcare - a first aid certificate - a genuine interest in working with children - the ability to form warm, responsive relationships with children - a positive, friendly attitude - initiative and capacity to work with minimal supervision.We offer an excellent salary, and you will be working in great conditions. To apply, please email your CV and application letter to the managing director.adapted from: http://www.careerfaqs.com.au

1. well-established 6. genuine interest2. full-time 7. ability3. planning 8. friendly attitude4. innovative 9. salary5. one year experience 10. great conditions

Question 5: Marks below1. True / False – 2 marks per answer

a. True c. True e. Falseb. False d. False


2. Reported Speech – 2 marks per answera) Tiago said he wanted to talk to him/James about several things.b) James said he had been using Facebook since the day it had started.c) James said that most of the time he was playing a gamed) James said that over a hundred people that she/Sara hadn’t known had come for the party.e) James said that when they/Sara’s parents had come back the following night she/Sara had still been cleaning.

Question 6: 25 marks


5. 4 Sites e páginas da Internet

A seguinte listagem serve como exemplo dos recursos disponíveis na Internet para apoi-ar o processo de ensino e de aprendizagem. Os recursos podem ser usados de forma sistemática ou ocasional, pela turma, por grupos com necessidades específicas ou até mesmo ao nível individual. Tem como objectivo dotar o professor com os recursos necessários para reforçar a aprendi-zagem básica, rever a aprendizagem numa data posterior, alocar tarefas de aprendizagem/investigação a alunos individuais ou a grupos de alunos e assim promover a autonomia de aprendizagem. Estes recursos poderão, também, ser usados para se construir bancos de itens para atividades de avaliação.Dado que estes sites ou páginas da Internet podem rapidamente ficar inativos, recomen-da-se que o professor verifique o conteúdo de cada um destes sites antes de os divulgar junto dos alunos.

Jornais e revistasMary Glasgow magazines (podem ser adquiridos através de http://maryglasgowplus.com/)Easy English News (pode ser adquirido atraves de http://elizabethclaire.com/store/)The Learning Edge (gratuito): http://www.thewclc.ca/edge/California Distance Learning Project (gratuito): http://www.cdlponline.org/Easy English Times (subscrição): http://www.easyenglishtimes.com/World newspapers on the net: http://www.onlinenewspapers.com/Australasia and Oceania newspapers: http://www.onlinenewspapers.com/oceanianewspapers.htmSingapore newspapers: http://www.onlinenewspapers.com/singapor.htmBangkok Post: http://www.bangkokpost.com/news/The Dili Post: http://www.dilipost.com/Asian and Middle Eastern newspapers: http://www.onlinenewspapers.com/asiannewspapers.htm

Rádio / TelevisãoRadio/news/music: http://www.wwideweb.com/bitcaste.htmTV News: http://www.newscoast.com/readmedia/sun.ramBBC online: http://bbc.co.ukCNN Interactive: http://www.cnn.comBroadcast.com: http://www.broadcast.comLista de estações de rádio: http://www.zozanga.com/internetstuff/englishradio stations.htm

Sites vários para professoreshttp://a4esl.orghttp://english-zone.comhttp://iteslj.org/t/https://mail.ua.pt/Redirect/web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/http://www.agendaweb.orghttp://www.bbc.co.uk/skillswise/http://www.breakingnewsenglish.com/http://www.ego4u.comhttp://www.elcivics.com/http://www.englishbanana.comhttp://www.englishclub.comhttp://www.englishgrammarsecrets.comhttp://www.englishlearner.comhttp://www.englishpage.comhttp://www.eslcafe.comhttp://www.eslflow.com


http://www.esl-lab.comhttp://www.esltower.comhttp://www.eslvideo.comhttp://www.esolcourses.comhttp://www.expandyourvocabulary.comhttp://www.learnenglish.behttp://www.learn-english-online.orghttp://www.manythings.org/http://www.mes-english.comhttp://www.myenglishpages.comhttp://www.simpleenglishnews.com/http://www.toolsforeducators.com/http://www.vocabulary.clhttps://mail.ua.pt/Redirect/ww2.college-em.qc.ca/prof/epritchard/


Apresenta-se uma lista de conceitos-chave referentes a princípios fundamentais comu-mente aceites na área do ensino, aprendizagem e avaliação das línguas. Pretende-se clarificar e explicitar alguns termos que são utilizados no programa de Inglês de modo a facilitar a organização das aprendizagens pelo professor.

Avaliação – Processo regulador das aprendizagens que tem como objectivo aferir conheci-mentos, competências e capacidades dos alunos e verificar o grau de cumprimento das metas fixadas para um determinado segmento de ensino.

Avaliação diagnóstica – Modalidade de avaliação que visa averiguar se os alunos possuem os conhecimentos e competências para poderem iniciar novas aprendizagens. Permite identificar problemas, no início de novas aprendizagens, servindo de base para decisões posteriores, através de uma adequação do ensino às caraterísticas dos alunos.

Avaliação formativa – Modalidade de avaliação que tem um carácter sistemático e contín-uo, acompanhando permanentemente o processo de ensino-aprendizagem. Destina-se a informar o aluno e o seu encarregado de educação, os professores e outros interveni-entes, sobre a qualidade do processo educativo e de aprendizagem. Permite ao professor adaptar e reajustar as suas tarefas de aprendizagem.

Avaliação sumativa – Modalidade de avaliação que tem lugar no final de um segmento de ensino (período, ano ou ciclo), visando aferir o desenvolvimento dos conhecimentos e competências, capacidades e atitudes do aluno e o grau de consecução face às metas estabelecidas. Procede a um balanço de resultados de modo a classificar o aluno.

Competência – Conjunto de conhecimentos, capacidades e atitudes, numa lógica de saber em ação

Competência comunicativa – O conjunto de conhecimentos linguísticos, sociolinguísticos e pragmáticos.

Competências de aprendizagem – Conjunto de hábitos de trabalho e métodos de estudo que permite incorporar o conhecimento novo nos conhecimentos anteriores.

Competência metalinguística – Capacidade de reflectir sobre a própria língua, conscien-cializando-se para os seus valores e funções.

Competência pragmática – Capacidade de estruturar um texto coeso e coerente, usando os padrões de interação.

Competência Sociocultural – Conjunto de conhecimentos sobre outras culturas, as suas práticas, crenças e valores; capacidades de observação e reflexão sobre as culturas (a nos-sa e a do ‘outro’); e uma atitude aberta e positiva perante formas diferentes de viver e de entender o mundo.

Competência sociolinguística – Diz respeito ao conhecimento e à capacidades para utilizar as regras de interação social em função do contexto.

6. Glossário

Glossário | 111

Estratégia – Linha de acção organizada e intencional que leva à realização de uma tarefa.

Metas de aprendizagem – Resultados de aprendizagem a atingir no final de um segmento de ensino, de um ano de escolaridade ou ciclo de estudos.

Metodologias ativas – Abordagens de ensino organizadas em torno da realização de tare-fas, visando desenvolver a competência comunicativa do aluno.

Tarefa – Atividade de aprendizagem que operacionaliza a estratégia.

Multilinguismo – Coexistência de uma diversidade linguística em determinado espaço geográfico.

Planificação – Concepção e fundamentação do acto de ensinar.

Registos de língua – Enunciados orais ou escritos que dependem das situações de comu-nicação, sendo também diferentes em função do interlocutor, do local e da natureza da mensagem.


Esta secção comporta recursos convencionais para professores e alunos, nomeadamente indicação de gramáticas, dicionários, livros de contos e histórias.

GramáticasEastwood, J. (1994). Oxford Guide to English Grammar. Oxford: OUP.Murphy, Raymond. (2007). Essential Grammar in Use with Answers. Cambridge: Cambridge University Press.Parrott, M. (2000). Grammar for English Language Teachers. Cambridge: CUP.

DicionáriosSugere-se que a escola adquira alguns exemplares dos seguintes dicionários:Oxford Wordpower Dictionary for Learners of English with CD ROM and Wordpower Trainer.(2006). Oxford University PressLongman Essential Activator with CD ROM. (2006). Longman PearsonCambridge Learner’s Dictionary with CD ROM. (2007). Cambridge University Press

Contos e HistóriasSugere-se que a escola adquira alguns exemplares dos seguintes recursos:ELT Graded Readers. London: Dorling Kindersly.Longman Graded Readers. London: Longman.Cameron, P. (1995). Tales from Many Cultures. London: Longman.Janssen, A. (1984). Unusual Stories from many Lands. New Jersey: Prentice Hall.Cardoso, L. ( 2000). The Crossing: A Story of East Timor. Granta Books.White, K. (2002). Criado: A Story of East Timor. Indra Publishing.Cristalis, I. (2002). Bitter Dawn: East Timor - A People's Story. Zed BoThomson, K. et al. (2003). Mavis goes to Timor. Currency Press.

Bibliografia de ReferênciaAllen, D. (ed) (1998). Assessing Student Learning: from Grading to Understanding. Columbia: Teachers College Press.Este livro centra-se na avaliação das aprendizagens e engloba depoimentos de professores sobre aspetos práticos da utilização de instrumentos de observação, análise e classificação do trabalho dos alunos.

Carter, R. & Nunan, D. (2001). The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge University Press.Um livro que incide sobre metodologias essenciais a implementar em contexto de sala de aula. Articula de forma particularmente eficaz a teoria e a prática.

Council of Europe (2001). The Common European Framework of Reference for Languages. UK; Cambridge University Press.Esta obra de referência constitui um instrumento linguístico essencial para a harmonização do ensino e da aprendizagem das línguas sendo, nessa medida, um guia indispensável para os professores que as ensinam.

Cherian, M. & Mau, R. (2002). Teaching Large Classes: Usable Practices from around the World. McGraw Hill.Cada um dos capítulos desta obra aborda perspetivas diferenciadas sobre dinâmicas de trabalho com grandes grupos, em contexto de sala de aula. Refere experiências de profissionais de vários países e inclui uma visão crítica sobre métodos passíveis de ser implementados em diferentes contextos socioculturais.

7. Bibliografia

Cooperação entre o Instituto Português de Apoio ao Desenvolvimento, a Fundação Calouste Gulbenkian, a Universidade de Aveiro e o Ministério da Educação de Timor-Leste

Documents

Inglês 10º - Guia do Professor