INGLÊS · PDF fileInglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Princípio 2 – Language learning is much more lexical than syntactic A redução do ensino de uma língua a seu

6a SÉRIE 7oANOENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAISCaderno do ProfessorVolume 1

INGLÊSLinguagens

MATERIAL DE APOIO AOCURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO

CADERNO DO PROFESSOR

INGLÊSENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

6a SÉRIE/7o ANOVOLUME 1

Nova edição

2014-2017

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

São Paulo

Governo do Estado de São Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretário da Educação

Herman Voorwald

Secretário-Adjunto

João Cardoso Palma Filho

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretária de Articulação Regional

Rosania Morales Morroni

Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP

Silvia Andrade da Cunha Galletta

Coordenadora de Gestão da Educação Básica

Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos

Cleide Bauab Eid Bochixio

Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação

Educacional

Ione Cristina Ribeiro de Assunção

Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares

Ana Leonor Sala Alonso

Coordenadora de Orçamento e Finanças

Claudia Chiaroni Afuso

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE

Barjas Negri

Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-

radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que

permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula

de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com

os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-

dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação

— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste

programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização

dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações

de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca

por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso

do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-

tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São

Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades

ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,

dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade

da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas

aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam

a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-

ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a

diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar

e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald

Secretário da Educação do Estado de São Paulo

SUMÁRIO

Orientação sobre os conteúdos do volume 5

Tema 1 – My neighborhood, my community 9

Situação de Aprendizagem 1 – Getting to know my neighborhood 9

Situação de Aprendizagem 2 – Understanding signs and notices in my neighborhood 21

Situação de Aprendizagem 3 – A guide describing a neighborhood 30

Situação de Aprendizagem 4 – A description of my neighborhood 39

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 42

Tema 2 – English and sports 44

Situação de Aprendizagem 5 – What’s your favorite sport? 44

Situação de Aprendizagem 6 – Training for competitions 54

Situação de Aprendizagem 7 – Can you play sports? 62

Situação de Aprendizagem 8 – Olympic Games: identification cards 72

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 74

Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem 80

Proposta de avaliação 83

Propostas de situações de recuperação 88

Instant language 89

Considerações finais 93

Quadro de conteúdos do Ensino Fundamental – anos finais 94

Gabarito 96

5

Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1

Caro(a) professor(a),

Este volume apresenta propostas de ativida-

des que têm como primeiro tema organizador

o bairro e a comunidade (My neighborhood, my

community) onde seus alunos vivem e estudam.

A partir dele, os alunos terão a oportunidade

de desenvolver algumas habilidades e conhe-

cimentos na língua inglesa ao conversarem e

descreverem não só a comunidade onde vivem,

mas outros bairros no mundo, e produzir um

texto que descreva o bairro onde moram, pro-

pondo intervenções no sentido de melhorar a

qualidade de vida da comunidade.

Essa proposta supõe sobretudo a leitura e

a análise de diferentes gêneros pertinentes ao

tema em questão. Nessa primeira parte, os alu-

nos irão trabalhar com mapas de ruas, guias de

bairro e textos descritivos sobre bairros, e pla-

cas indicativas em espaços e prédios públicos ou

comerciais. Para que as competências de leitura

e de escrita sejam construídas, focalizaremos

o estudo da organização textual, bem como a

aquisição de vocabulário e o reconhecimento

das estruturas gramaticais típicas dos textos.

O objetivo maior é fazer que nossos alunos,

ao entrarem em contato com textos em língua

inglesa, ampliem seus conhecimentos sobre

outras culturas e comunidades, sobre a língua

inglesa e sobre si mesmos e sua própria lín-

gua materna, desenvolvendo habilidades de

pensamento de uma perspectiva pluricultural.

Na segunda parte, o tema organizador “O

inglês e os esportes” (English and sports) con-

tribuirá para que seus alunos desenvolvam as

competências de leitura e escrita em gêneros

pertinentes e ampliem o repertório lexical de

língua inglesa, além de refletir sobre alguns

assuntos importantes, como a questão do

doping nos esportes, por exemplo. A relevân-

cia do tema na atualidade reflete-se nas práti-

cas sociais regulares, que são a convivência e

a participação tanto de atletas quanto de es-

pectadores em eventos esportivos mundiais. O

tema possibilita, ainda, o aprimoramento do

aprendizado da língua inglesa.

A competência de leitura será trabalhada em

diferentes gêneros textuais, como, por exemplo,

descrições sobre esportes, fichas de identificação

de atletas e descrições de suas atividades. A com-

petência de escrita será desenvolvida mediante a

elaboração de fichas de identificação de atletas

mundialmente famosos. Ao longo das Situações

de Aprendizagem propostas, os alunos vão apren-

der vocabulário relativo a esportes, reconhecer os

usos do tempo verbal presente contínuo em con-

traste com o presente simples e aprender o uso do

verbo can para indicar habilidades.

Um dos pontos fortes deste Caderno é a

possibilidade de estabelecer um trabalho in-

terdisciplinar com a área de Educação Física e

fazer que os alunos se envolvam na participa-

ção (como espectadores) em grandes eventos

ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME

6

mundiais de esportes (como os Jogos Olímpicos

e Pan-americanos). Assim, a contextualização

temática e o trabalho com gêneros possibilitam,

de forma mais significativa, a aprendizagem de

aspectos sistêmicos da língua inglesa.

São quatro as Situações de Aprendizagem

propostas para cada tema (oito para o volume).

Nas três primeiras de cada tema, o fluxo dos

exercícios segue o mesmo tipo de organização.

Em um primeiro momento, os alunos aproxi-

mam-se do tema a ser estudado, mobilizando os

conhecimentos prévios sobre o assunto, sobre

o gênero e sobre a língua inglesa. No segundo

momento, os alunos desenvolvem habilidades

específicas para a leitura dos textos propos-

tos, construindo novos conhecimentos sobre o

mundo, a língua e o gênero textual estudado.

No terceiro momento, os alunos reelaboram

os conhecimentos mobilizados e adquiridos

nas etapas anteriores para ampliá-los e usá-los

em outros contextos (relacionando-os a outros

textos e outras informações, por exemplo). Na

quarta Situação de Aprendizagem de cada tema,

que é a síntese do trabalho realizado, os alunos

produzem um texto no qual os conhecimentos

adquiridos anteriormente devem ser usados de

forma personalizada. Por exemplo, o texto a ser

produzido pelos alunos na Situação de Apren-

dizagem 4 descreve o bairro onde vivem ou estu-

dam e aponta intervenções para a melhoria da

qualidade de vida de seus moradores.

Competências e habilidades

Todas as competências avaliadas pelo Enem

estão contempladas nas Situações de Aprendi-

zagem. As que estão contempladas diretamen-

te são: a) aquelas que dizem respeito ao uso de

linguagens (competência 1); e b) aquelas que

promovem diferentes compreensões sobre um

tema ou conceitos (competência 2). Ao longo

das orientações para a aplicação das Situações

de Aprendizagem, você vai encontrar a indica-

ção das habilidades específicas e das compe-

tências que estão sendo desenvolvidas em cada

atividade das situações apresentadas.

Metodologia

Para desenvolver os conteúdos deste volu-

me, alguns princípios devem ser observados.

Vejamos quais são esses princípios e os seus

desdobramentos nas ações aqui propostas.

Princípio 1 – Learning is meaning-oriented

De acordo com esse princípio, a aprendi-

zagem ocorre quando os jovens constroem

sentidos por meio de sucessivas aproximações

do objeto em estudo. Nessas aproximações, o

sujeito mobiliza os esquemas interpretativos de

que dispõe (available designs for meaning). Tais

esquemas resultam das experiências linguísti-

cas – em língua materna e em língua estrangei-

ra – e culturais socialmente partilhadas pelos

aprendizes dentro e fora da escola. Aprender é,

então, ampliar esses esquemas interpretativos.

Daí a importância de propiciar experiências

de aprendizagem significativas por meio de tare-

fas nas quais os aprendizes envolvam-se na cons-

trução e na negociação de sentido em e por meio

da língua inglesa, com ênfase na compreensão.

7


Princípio 2 – Language learning is much more lexical than syntactic

A redução do ensino de uma língua a seu

sistema de regras (ensino com ênfase na gra-

mática normativa) é bastante marcante na tra-

jetória da metodologia do ensino de línguas

estrangeiras. Essa força decorre do fato de que

as regras gramaticais são o que há de mais con-

trolável e previsível em uma língua. Além disso,

a máxima de que “uma língua é um sistema de

regras finito capaz de gerar um número infinito

de enunciados” confere certo grau de conforto

e organização ao ensino de línguas. Entretanto,

esse número infinito de enunciados só se con-

cretiza se o falante possuir um repertório lexical

que possibilite a ele dizer o que tem em mente.

Para refletir sobre isso, vamos considerar uma

situação semelhante à proposta por Richard

Kern (Oxford University Press, 2000). Quem

conhece as palavras man, yesterday, hand, bite

e dog certamente é capaz de visualizar a se-

guinte cena: um cachorro mordendo a mão de

um homem. Além disso, também é capaz de

dizer que essa cena aconteceu ontem, mesmo

que o verbo morder esteja no infinitivo. Isso

é possível porque os esquemas interpretativos,

acionados pelo sentido das palavras, estabele-

cem a priori que cachorros mordem pessoas,

e não o contrário, mesmo que não seja essa a

sequência em que as palavras aparecem. Ou

seja, a compreensão depende muito mais do

conhecimento do sentido da palavra em si e

dos sentidos disseminados entre elas do que

do conhecimento das regras gramaticais que

definem a sequência correta dessas palavras ou

as convenções de concordância e flexão verbal.

Com isso em mente, além da ênfase na com-

preensão (princípio 1), destacamos, também, o

conhecimento lexical: a aquisição de um repertó-

rio de palavras e sequências de palavras que for-

mam um todo de significado (chunks). Desse

modo, nas Situações de Aprendizagem e ativi-

dades propostas, não é necessário que o aluno

saiba o significado ou a tradução de cada pala-

vra nos textos e enunciados. Não é preciso, por

exemplo, que o aluno saiba que what é “o quê”,

is é ser ou estar e up é “para cima” – até porque,

utilizadas em conjunto, essas palavras ganham

um novo significado, como em What’s up?, que

equivale à forma de cumprimento “E aí?”.

Princípio 3 – Familiarity with genres is important for the development of communication skills

Os gêneros (estruturas de eventos comu-

nicativos socialmente validadas, sejam orais,

como uma entrevista, ou escritas, como um

currículo) fornecem o contexto necessário

para que a língua seja trabalhada de modo

cultural e socialmente situado.

A palavra “contexto”, usada nessa afirma-

ção, apesar de muito presente no ensino de

línguas, é ambígua e precisamos entendê-la

como um conceito. O contexto não se limita à

situação de uso (por exemplo, “fazendo com-

pras”) ou às palavras em uma frase (por exem-

plo, Paul is a boy). Na acepção aqui utilizada,

o contexto delimita os contornos em que um

dado repertório de conhecimentos linguísticos

e discursivos manifesta-se em uma determina-

da comunidade de falantes. Ora, os gêneros –

orais e escritos – são as estruturas por meio das

8

quais essas práticas se concretizam. Familiari-

zar-se com eles significa familiarizar-se com a

língua viva, contextualizada e situada históri-

ca, cultural e socialmente. Assim, o trabalho

com gêneros continua sendo o foco de atenção

do processo de ensino-aprendizagem e a ênfase

será na compreensão e na aproximação lexical,

sem aprofundar, neste momento, a análise so-

bre a estrutura dos gêneros trabalhados.

Você também deve propor aos alunos a reali-

zação das atividades em casa, mas é importante

ler e explicar os enunciados das atividades em

sala de aula, a fim de que os alunos saibam exa-

tamente o que devem fazer em cada atividade.

No caso de itens com textos mais alongados,

oriente os alunos a usarem estratégias de leitura

já conhecidas (como apoiarem-se em palavras

cognatas e em palavras já conhecidas) para rea-

lizarem as atividades. Se achar pertinente, anote

um pequeno glossário com palavras-chave apre-

sentadas nas atividades e peça aos alunos que o

anotem em seus cadernos, para ajudá-los com a

realização da homework.

Avaliação

Há três procedimentos de avaliação nas

Situações de Aprendizagem propostas. O pri-

meiro deles é de natureza processual e ocorre

na observação que você faz dos alunos duran-

te as interações com as situações propostas. O

segundo acontece com a apresentação de uma

pasta (portfólio) de atividades dos alunos, que

deve conter a produção de um texto descritivo

e uma tabela de autoavaliação preenchida pelo

aluno (que denominamos de Can-do chart). O

terceiro procedimento é uma prova individual

(com dez questões) que consiste na leitura de

um ou dois textos (relacionados aos temas e aos

gêneros trabalhados em sala de aula) para ava-

liar conhecimentos e habilidades específicas da

língua inglesa.

A seguir, você vai encontrar as orientações

gerais das Situações de Aprendizagem (conteú-

dos, competências e habilidades desenvolvidas,

estratégias de ensino, recursos necessários e ava-

liação), bem como as atividades e um roteiro

detalhado com os procedimentos para a aplica-

ção de cada item da atividade, com sugestão de

homework. No final de cada tema, o aluno tam-

bém encontra orientações sobre estratégias de

aprendizagem para estudar a língua estrangeira

na seção chamada Learn to learn e um espaço

para registrar o vocabulário apresentado nas ati-

vidades – a seção Vocabulary log. É importante

que você sugira aos alunos que realizem essas

tarefas para um melhor aproveitamento do con-

teúdo estudado. Você vai encontrar, ainda, su-

gestões de situações de recuperação, questões e

textos para a prova e indicações de sites, filmes

e músicas comentados para complementar suas

aulas e subsidiá-lo com informações culturais.

Esperamos que você desenvolva um ótimo

trabalho com seus alunos, de forma significa-

tiva, dinâmica e, principalmente, prazerosa

para todos.

Have a nice term!

9


Nas quatro Situações de Aprendizagem

propostas para o tema, os alunos vão conver-

sar, ler e escrever sobre o bairro onde vivem

e sobre outros bairros em cidades do mundo.

A partir deste tema, eles vão desenvolver a

competência leitora, trabalhando com quatro

tipos de textos organizados em ordem cres-

cente de grau de complexidade:

um mapa de localização de um empreendi-

mento imobiliário;

placas indicativas de avisos sobre serviços e

espaços públicos;

pequenos textos descritivos de bairros;

um guia informativo sobre um bairro.

A competência de escrita será desenvolvida

na produção de um pequeno texto descritivo

do bairro, apontando intervenções para a me-

lhoria da qualidade de vida de seus moradores.

Cabe lembrar que, em média, as Situações

de Aprendizagem propostas para o tema es-

tão previstas para 12 aulas. Você deverá usar

uma aula para a proposta de avaliação (preen-

chimento da tabela de autoavaliação) e terá,

ainda, mais duas aulas para desenvolver ati-

vidades com músicas ou filmes sugeridos ao

final do trabalho com o tema.

TEMA 1 – MY NEIGHBORHOOD, MY COMMUNITY

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 GETTING TO KNOW MY NEIGHBORHOOD

Conteúdos e temas: o bairro onde moramos; vocabulário, leitura e escrita de gêneros apropriados ao tema.

Competências e habilidades: leitura: nomear os diferentes prédios que estão nos arredores da escola (ban-co, padaria, supermercado, farmácia) e identificar a localização de lugares a partir da leitura de mapa; reconhecer mensagens verbais e não verbais a partir da leitura de placas de aviso.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor em forma dialogada com os alunos; jogos (caça-palavras, jogo da memória).

Sugestão de recursos: folhas de atividades; dicionários bilíngues (opcional); recortes de jornais e revistas com imagens de espaços ou prédios da cidade (padaria, clube, supermercado, cinema, teatro, prefeitura, escola, igreja, praça, feira de rua, feira de artesanato).

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas Si-tuações de Aprendizagem.

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Preparação para a Situação de Aprendizagem 1: icebreakers

Primeiro dia de aula

Por tratar-se do início do ano letivo, é

sempre bom fazer alguma atividade de “que-

brar o gelo” com os alunos para começar o

trabalho e “esquentar os motores”. Assim,

no primeiro dia de aula, sugerimos algumas

atividades para professores que já conhecem

a turma (Opção 1) e outras para professo-

res que estão com um novo grupo de alunos

(Opção 2). Lembre-se: qualquer que seja a

atividade escolhida, ela deve durar, no má-

ximo, uma aula.

Opção 1 – Sugestões para o professor que já conhece a turma

Sugestão A: de forma aleatória, escreva na

lousa, em português, algumas palavras ou ex-

pressões (positivas ou não) que caracterizem

suas férias. Por exemplo: praia, cinema, aci-

dente, presente. Peça aos alunos que formulem

hipóteses (frases negativas ou afirmativas) so-

bre o que lhe aconteceu nas férias, usando as

palavras que você escreveu. Convide-os a dizer

suas frases para a classe. Você deve confirmá-

-las ou não, dizendo true ou false. Os alunos

podem fazer perguntas adicionais caso sua

resposta seja true e saber mais sobre suas fé-

rias. Se você achar produtivo ou perceber que

eles estão motivados pela atividade, peça que

repitam o procedimento em pequenos grupos,

falando sobre suas próprias férias.

Sugestão B: brinque de jogo da velha

(tic-tac-toe) com os alunos, usando o vocabu-

lário aprendido na série anterior ou palavras

emprestadas da língua inglesa que os alunos

conheçam. Em casa, prepare nove perguntas

com What’s the English word for... com esse

vocabulário. Em sala, divida a turma em dois

grupos e peça aos alunos que os nomeiem.

Eles também devem escolher qual grupo será

representado por crosses (X) e qual será repre-

sentado por noughts (que se pronuncia, apro-

ximadamente, “nóts”: 0).

Na lousa, desenhe o grid do jogo da velha e

numere os espaços de 1 a 9. Os alunos decidem

qual grupo vai começar o jogo, e este grupo deve

escolher um número que corresponde a uma

pergunta. Faça a pergunta. Os alunos do grupo

juntam-se para descobrir a resposta e garantir

que todos saibam respondê-la. Escolha um nú-

mero na lista de chamada que corresponda a um

aluno desse grupo e chame-o para responder. Se

a resposta for certa, o grupo ganha o ponto e

marca sua opção (X ou 0) no grid; se for errada,

o outro grupo ganha o ponto.

Opção 2 – Sugestões para o professor que não conhece a turma

Sugestão A: de forma aleatória, escreva na

lousa, em português, palavras ou expressões

que o caracterizam: suas preferências (aquilo

que você gosta ou detesta) em relação a comi-

das, bebidas, vestuário, cores, músicas, filmes

etc., local de nascimento, nomes de parentes,

seu time de futebol, enfim, pense em tópicos que

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possam gerar um bate-papo com os alunos de

forma agradável e descontraída. Peça a eles que,

em duplas, pensem em hipóteses sobre como

aquelas palavras e expressões se relacionam com

você. Os alunos devem, então, dizer suas frases

em voz alta. Por exemplo: Teacher, a gente acha

que você torce para o Corinthians. Você deve

confirmar ou refutar as hipóteses, dizendo: Ok,

that’s right ou Sorry, that’s wrong.

Sugestão B: você vai precisar de papel sulfite

e lápis de cor. Apresente-se, em inglês, aos alu-

nos, dizendo: Hello, class, I’m ____, e peça-lhes

que digam seus nomes. Em seguida, solicite aos

alunos que façam um desenho representando

como a língua inglesa participa da vida deles.

Eles podem desenhar-se ouvindo música, por

exemplo, ou desenhar um produto cujo nome

seja em inglês ou, ainda, fazer um desenho que

faça referência a um filme em inglês etc. Assim

que os alunos tiverem terminado, peça que com-

parem seus desenhos em pequenos grupos. Para

finalizar, solicite a alguns alunos que mostrem

seus desenhos para a turma e converse com a

classe sobre as imagens representadas.

Feita a atividade de “quebrar o gelo”, é im-

portante também estabelecer os combinados

com a turma: determine as regras de trabalho

na sala, a organização do material necessário

para as aulas (como o dicionário, por exem-

plo), os procedimentos de avaliação e as datas.

Enfim, tudo que você achar importante para

disciplinar o trabalho de forma a aproveitar ao

máximo o tempo de aula. Outra dica é a cada

início de aula escrever na lousa a lista de ativi-

dades planejadas para aquele dia, com o intui-

to de fazer os alunos perceberem o progresso

durante as aulas. Risque-as na lista conforme

elas forem sendo finalizadas. Isso ajuda, tam-

bém, a orientar os alunos mais dispersos.

Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 1

Atividade inicial

Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema da atividade; promover a reflexão sobre os es-paços e serviços existentes (ou não) no entor-no da escola e do bairro.

Procedimentos

Para iniciar o trabalho, converse com os

alunos sobre as seguintes questões: Todos

moram aqui no bairro? Se não moram, onde

vivem? Moram no bairro desde que nasceram?

Se não, qual a cidade ou o bairro de origem?

Por que a família resolveu se mudar para este

bairro? Essas perguntas têm por objetivo sen-

sibilizar os alunos para a primeira atividade

da aula.

Em seguida, apresente o título da Situa-

ção de Aprendizagem e anote na lousa, rapi-

damente, as seguintes perguntas: a) Do you

live nearby? Do you like living around? b) Are

there any facilities or places for entertainment

where you live? Do you go to these places?

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What activities do you do there? Make a list

in Portuguese. c) Are there any facilities you

would like to have in your neighborhood? What

are they? Make a list in Portuguese. Leia as

perguntas em voz alta e ajude os alunos a

compreender as questões, pois eles podem ter

dificuldade em entender o sentido de nearby

(na redondeza, por perto), facilities (serviços)

ou entertainment (entretenimento), por exem-

plo. Peça, então, que se organizem em peque-

nos grupos para responder às perguntas em

português. Estabeleça um tempo-limite para

essa tarefa (por exemplo, 10 minutos). Orien-

te-os durante a discussão para que anotem as

ideias que forem surgindo.

Circule pela sala e monitore o trabalho.

Ao final, convide alguns alunos a sociali-

zar as respostas de seus grupos com a sala e

anote na lousa, em português, os nomes dos

espaços de lazer e serviços sugeridos pelos

grupos na segunda e na terceira perguntas.

Mas atenção: os espaços e prédios que os alu-

nos podem mencionar são bastante variados,

dependendo da localização de sua escola.

Você deve prever os espaços existentes no en-

torno da escola e fazer uma pesquisa no di-

cionário para saber as palavras e respectivas

pronúncias em inglês, antecipando eventuais

perguntas.

Atividade 1

Objetivo: compreender informações em um di-cionário bilíngue.

Procedimentos

Para apresentar o trabalho na Atividade 1,

instrua os alunos com a seguinte orientação:

Vocês se lembram da palavra em inglês que usa-

mos para denominar espaços de lazer e serviços

na cidade? Ela apareceu na terceira pergunta da

Starter activity. Acolha as respostas (que de-

vem mencionar a palavra facility) e indique que

essa palavra aparece novamente na Atividade

1. Pergunte-lhes: Em que tipo de texto? Os alu-

nos deverão identificar que se trata de um ver-

bete de dicionário. Então, pergunte: Que pistas

na “aparência” do texto ajudaram vocês a iden-

tificar que se trata de um verbete no dicionário?

Acolha as respostas dos alunos. Explique o

conceito de gênero e converse um pouco com

a turma sobre a importância de prestar aten-

ção nas pistas ou características de sua orga-

nização, pois elas nos ajudam a “ler” o texto,

ainda que superficialmente, e a levantar uma

série de hipóteses sobre as informações que ele

contém. Essa ajuda acontece quando lemos

textos em qualquer idioma, especialmente na

língua materna. Ajude os alunos a perceber

que, no caso do verbete de dicionário, as ca-

racterísticas principais do gênero são o ver-

bete (a palavra) em destaque, a pronúncia, a

classe da palavra e as definições ou traduções

(que podem estar contextualizadas em alguns

dicionários bilíngues, mas não em todos).

Em seguida, leia o enunciado da atividade

e as opções a serem assinaladas. Espere que os

alunos manifestem suas dúvidas em relação às

expressões e ajude-os a inferir os significados

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das mais transparentes, como, por exemplo,

number (singular ou plural) ou part of speech

(classe de palavra). Individualmente, os alu-

nos fazem o exercício. Corrija as respostas

oralmente, dizendo as opções e perguntando:

yes or no?

Resposta

No verbete, estão presentes pronunciation, number (singular

ou plural), different meanings or translations.

Nota: aproveite o momento para falar so-

bre a importância do uso do dicionário não

apenas para verificar a tradução de uma pala-

vra, mas também para aprender uma série de

informações sobre o léxico de uma língua, suas

expressões, pronúncia, classes de palavras etc.

Atividade opcional: prepare, previamente,

handouts de verbetes de dicionário (portu-

guês-inglês) sobre as palavras que os alunos

listaram na Atividade 1. Em pequenos grupos,

os alunos devem usar os verbetes para compa-

rar as informações neles presentes com as in-

formações do verbete facility. Deixe claro que

cada aluno do grupo deverá ter uma função:

dois alunos usarão o dicionário para pesquisar

palavras e ler as definições para que o grupo

decida as respostas para a pergunta; um aluno

fará as anotações das respostas de forma sin-

tética; um aluno será o porta-voz do grupo no

momento da apresentação da pesquisa; outro

controlará a duração da atividade e garantirá

que todas as palavras sejam pesquisadas dentro

do tempo-limite. Finalize o trabalho pedindo a

um integrante de cada grupo que apresente as

palavras pesquisadas para a classe, responden-

do à pergunta proposta.

Atividade 2

Objetivos: reconhecer a organização do gêne-ro textual e seu suporte; distinguir os nomes em inglês de prédios, comércios e serviços pú-blicos em um mapa; memorizar vocabulário.

Procedimentos

Inicie a atividade com uma revisão de voca-

bulário. Use, para isso, um jogo de memória.

Faça dois grupos de cartões: um deve conter

os nomes, em inglês, dos espaços que os alu-

nos aprenderam nos exercícios anteriores (por

exemplo, school, bank, hospital, club, square,

church, museum, supermarket, bakery, butcher

shop, stationery, park, computer shop etc.). O

outro deve trazer seus respectivos desenhos ou

nomes comerciais. Caso prefira usar os nomes

comerciais, escolha aqueles que são típicos e

tradicionais no seu bairro ou na sua cidade.

Organize os alunos em grupos de cinco e

entregue, para cada grupo, dois conjuntos de

cartões, um com as palavras em inglês e outro

com as imagens ou nomes comerciais. Os alu-

nos, então, distribuem os cartões no chão, com

as imagens e palavras visíveis, em dois círculos.

Dentro de cada círculo, os cartões devem estar

espalhados aleatoriamente: um círculo com os

nomes em inglês e o outro com os desenhos. Dê

dois minutos para que os alunos memorizem a

localização dos nomes e dos desenhos corres-

pondentes em cada círculo e, então, peça que

virem os cartões com a face dos nomes e dos

desenhos para baixo, sem mexer na localização

14

deles. Os alunos devem, então, alternadamente,

virar um cartão com o desenho, dizer o nome

em inglês e buscar o cartão correspondente ao

desenho. Se o aluno acertar, ganha o par de

cartões e tem direito a tentar mais uma vez. Se

perder, dá a vez para outro jogador. O vence-

dor é o aluno que colecionar o maior número

de cartões. Monitore os grupos e interrompa

a atividade assim que um grupo terminar o

jogo. Caso algum deles tenha conseguido fazer

o jogo muito rapidamente, peça que joguem

de novo para que outros grupos possam ter a

chance de terminar a partida pelo menos uma

vez, mas não deixe a atividade estender-se pela

aula toda para não ficar monótona.

Ao término do jogo, encaminhe os alunos

para a atividade, leia e explique o enunciado e

as perguntas. Individualmente, os alunos de-

senvolvem a tarefa. Ao término, peça-lhes que

comparem suas respostas em duplas, justifi-

cando-as. Circule pela sala e monitore o tra-

balho deles. Ajude-os a identificar as marcas

do texto que auxiliam a leitura. Respostas

a) Mapa de ruas indicando a localização de alguns prédios

públicos, estabelecimentos comerciais etc.; b) Podemos en-

contrar esse tipo de mapa em um folheto de propaganda

imobiliária, por exemplo, ou em um guia de ruas; c) Respos-

tas pessoais dos alunos.

Atividade 3

Objetivos: ampliar o vocabulário sobre o tema tratado; relacionar descrições de atividades aos espaços onde elas acontecem.

Procedimentos

Escreva na lousa a definição de uma palavra

da maneira que aparece na atividade. Por

exemplo: In this place, people buy remedies, soap,

shampoo, antibiotics, etc. Proponha a atividade

como um jogo de adivinhação aos alunos,

do tipo “O que é, o que é?”. Não traduza a

frase; deixe os alunos usarem a inferência para

compreender o significado da descrição com

seu auxílio. Eles podem identificar facilmente

as palavras shampoo e antibiotics e responder

corretamente ou, ainda, achar que a definição se

refere a um supermercado, por exemplo. Ajude

os alunos a observar atentamente a definição

e chame atenção para as palavras remedies e

antibiotics. Caso ainda não descubram o lugar,

leve-os à conclusão de que se refere a uma

farmácia, uma drugstore.

Após a explicação da atividade, leia o

enunciado e chame atenção dos alunos para

as expressões sublinhadas nas descrições.

São elas que apresentam palavras-chave que

podem ajudar os alunos a identificar os lu-

gares. Individualmente ou em pequenos gru-

pos, os alunos desenvolverão o trabalho. Se

o tiverem feito individualmente, você pode

pedir que comparem suas respostas em pe-

quenos grupos. Circule pela sala e monitore

o trabalho dos alunos. Se possível, encora-

je o uso de dicionários para as expressões

verbais sublinhadas, mas não para as outras

palavras. Respostas

b) bakery; c) gym; d) bus station; e) grocery; f) butcher shop;

g) disco; h) stationery.

15


A D F C H U R C H F H J K U B N M V

J J B M U T R I F K L B M N C W Q A

L O U H W Y W O J P B A K E R Y K V

A E T I T O H U K A J H F D D D A M

K B C D C E A X Z M Y T R P I R I O

L B H C S T A T I O N E R Y S H O P

G J E F X E P P K G V F D S C P T U

A C R X D A K A N G R G X O O P O M

N Y S I G T R Q A C R Y C Z R O L M

Z L H S W S Z A Y T G M B V C X E K

H Y O J U G F D R G S W W K M I Y O

L U P B T B U S S T A T I O N P K L

H Y B V G R O C E R Y V Y T R D C X

D R E I P J M C X S B M L U Y T E W

N U I O T Y T R E M N U I O U Y T B

Sugestão de homework 1: peça aos alunos

que escolham o nome de um espaço, servi-

ço ou prédio comercial que estudaram (por

exemplo, hospital) e que pensem em cinco pa-

lavras associadas a esse espaço (por exemplo,

pacientes, ambulância, emergência, opera-

ção, medicina). Peça aos alunos que pesqui-

sem essas palavras no dicionário e façam

um mapa associativo no caderno. A palavra

“hospital” deve estar dentro de um círculo,

do qual saem linhas indicando as palavras

pesquisadas em inglês: patients, ambulance,

emergency, operation, medicine. Os alunos

podem, então, compartilhar seus mapas com

os colegas em sala de aula.

Sugestão de homework 2: escreva na lousa

as seguintes palavras embaralhadas: urchch,

cryorge, ocsid, myg e kbeayr. Peça aos alunos

que as anotem em seus cadernos e desemba-

ralhem (unscramble) as letras para escrever as

palavras corretamente.

Respostas

church, grocery, disco, gym e bakery.

16

!?

GETTING TO KNOW MY NEIGHBORHOOD

Starter activity: Work in groups. Discuss the questions and answer the following questions:

a) Do you live nearby? Do you like living around?

b) Are there any facilities or places for entertainment where you live? Do you go to these places?

What activities do you do there? Make a list in Portuguese.

c) Are there any facilities you would like to have in your neighborhood? What are they? Make

a list in Portuguese.

1. Study the following dictionary entry. Tick ( ) the information you can find in it.

( ) idiomatic expressions. ( ) number (singular or plural).

( ) pronunciation. ( ) different meanings or translations.

( ) example sentences. ( ) part of speech.

2. Study the text on the next page and answer these questions:

a) What kind of text is it?

b) Where can you find it?

c) Can you identify in it any of the places you talked about in the Starter activity? Which are

they?

fa-cil-i-ty. /f e’sil eti/ s 1 [sing]: facilidade2 facilities [pl]: sports/banking facilities insta-lações esportivas, serviços bancários.

17


EASTSIDEMETROPOLITAN

MUSEUM

KJH BANK

CENTRALHOSPITAL

MEATYBUTCHER

SHOP

BELLEDRUGSTORE

GROCER HAVENSUPERMARKET

STREAM RIVERBUS STATION

ST MARK’SCHURCH

RIVER HIGHCLUB

JUNIOR HIGHSCHOOL 17

0 730 m

BANYON PARK

STR

EAM

RIV

ER

N

S

LO

3. Work in pairs. Read the following tips and find the answers in the word hunt. Use a dictionary

for help.

a) A place where people go to attend a mass and pray. church

b) A place where people can buy bread, milk, dairy products, etc.

c) A place where people can do physical exercises and sports.

© C

laud

io R

ipin

skas

18

d) A place where people can take a bus to travel.

e) A place where people can buy fruits and vegetables, for example.

f) A place where people can find different kinds of meat: pork, chicken, etc.

g) A place where friends go to have fun, dance and listen to music.

h) A place where people can buy paper, notebooks, pencils, pens, school bags, etc.

A D F C H U R C H F H J K U B N M V

J J B M U T R I F K L B M N C W Q A

L O U H W Y W O J P B A K E R Y K V

A E T I T O H U K A J H F D D D A M

K B C D C E A X Z M Y T R P I R I O

L B H C S T A T I O N E R Y S H O P

G J E F X E P P K G V F D S C P T U

A C R X D A K A N G R G X O O P O M

N Y S I G T R Q A C R Y C Z R O L M

Z L H S W S Z A Y T G M B V C X E K

H Y O J U G F D R G S W W K M I Y O

L U P B T B U S S T A T I O N P K L

H Y B V G R O C E R Y V Y T R D C X

D R E I P J M C X S B M L U Y T E W

N U I O T Y T R E M N U I O U Y T B

19


1. Read the following sentences and complete the gaps with the words in the box.

a) Today is Friday, November 10th. I have an electricity bill to pay. I need to go to the .

b) There aren’t any vegetables or fruits in the refrigerator. I will ask my husband to go to the

and get some.

c) Sullivan, my eldest brother, has a shop. Whenever I need, I go there

and get some notebooks, pens or pencils. It is good because I don’t have to pay for them.

d) I will attend extra Portuguese classes at this term because I’m not doing it

very well.

e) There is an excellent near home. Mr. Johnson, the owner, has

fresh meat in the shop every day.

Respostas

b) grocery; c) stationery; d) school; e) butcher shop.

2. Read the dictionary entry for the word “facility” in Situated Learning 1, Activity 1, and answer

these questions:

a) What are the singular and plural forms? Write them.

b) What is the difference between the singular and plural forms of this word?

Respostas

a) singular: facility; plural: facilities. b) No plural, tira-se o -y e acrescenta-se -ies.

bank

grocery school bank butcher shop stationery

Em inglês, formamos o plural geralmente acrescentando -s aos substantivos, mas há alguns casos em que acrescentamos -es ou -ies.

20

3. Study the following pairs of words and complete the table. Then complete the rules for special

cases.

bus-buses

bakery-bakeries church-churches

shop-shops dictionary-dictionaries

school-schools

plural with -s plural with -ies plural with -es

a) school – schools c) bakery – bakeries e) church – churches

b) shop – shops d) dictionary – dictionaries f) bus – buses

SPECIAL CASES

We form the plural of words ending in [consonant] + [-y] by dropping the [-y] and adding

to the singular form.

We form the plural of words ending with a sibilant sound (-s, -ss, -ch, -x, -sh, -z) by adding

to the singular form.

Respostas

ies

es

LITERARY MOMENT

add = adicionar

“It is never too late to be wise.” DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe.

21



Atividade 1

a cashier, a nurse, a doctor, a teacher, a computer

programmer, a DJ, a supermarket manager. Mos-

tre as ilustrações aos alunos e peça que as des-

crevam. Pergunte: What’s the English word for

“enfermeiro”? Continue perguntando sobre os

profissionais das ilustrações. Os alunos podem

conhecer e lembrar-se de algumas profissões,

mas outras serão apresentadas por você. Escre-

va na lousa os nomes em inglês dos profissionais

e coloque as ilustrações no porta-giz da lousa,

de forma que correspondam às palavras escritas

acima delas.

Peça aos alunos que estudem o vocabulário

por dois minutos e, então, mude as ilustrações

de posição. Chame um aluno da sala para ir

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 UNDERSTANDING SIGNS AND NOTICES IN MY NEIGHBORHOOD

Conteúdos e temas: cultura letrada no bairro: placas de sinalização de espaços; placas de avisos dentro de prédios, serviços públicos e privados; reconhecimento do tempo verbal presente simples em textos descritivos; aquisição de repertório lexical (verbos de ação).

Competências e habilidades: leitura de placas de avisos dentro de prédios (compreensão de mensagens verbais e não verbais; identificação de placas e referência a seus espaços); leitura de descrições feitas por adolescentes sobre situações nas quais a leitura de uma placa indicativa seja necessária.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor em forma dialogada com os alunos.

Sugestão de recursos: folhas de atividades; recortes de revistas de profissionais que atuam nos prédios, serviços e espaços públicos do bairro: médicos, enfermeiros, DJs, operadores de caixa em supermerca-dos; recortes de pessoas andando de bicicleta em parques, pessoas visitando museus, pessoas em uma sala de cinema ou assistindo a filmes.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-vidades propostas.

Objetivos: apresentar vocabulário-chave; iden-tificar lugares a partir da descrição de ativida-des nesses espaços; reconhecer o tempo verbal presente simples (formas afirmativa e negativa); adquirir repertório lexical (verbos de ação).

Procedimentos

Para apresentar o vocabulário-chave da

atividade, você vai precisar de recortes de re-

vistas ou desenhos dos seguintes profissionais:

22

até o quadro e peça-lhe que organize as ilus-

trações na ordem correta de correspondência

com as palavras na lousa. Faça o mesmo pro-

cedimento mais uma vez com outro aluno e

apague uma ou duas palavras da lousa, mu-

dando a posição das ilustrações novamente.

Chame mais um aluno e peça que ele colo-

que as ilustrações na sequência inicial, “len-

do” as palavras que estão apagadas. Apague

mais uma palavra, embaralhe as ilustrações de

novo e chame outro aluno até a lousa.

Siga o procedimento até que todas as

palavras da lousa estejam apagadas e que o

último aluno chamado consiga lembrar a se-

quência correta das palavras e as ilustrações

correspondentes. Para finalizar, reescreva-as

seguindo a sequência das ilustrações com a

ajuda da classe.

Em seguida, apresente a atividade propria-

mente dita; leia e explique o enunciado. Peça

aos alunos que leiam as descrições sem o uso

do dicionário e sublinhem as palavras que eles

reconhecem por se parecerem com palavras da

língua portuguesa. Acolha as respostas dos

alunos e escreva na lousa uma lista com essas

palavras. Eles devem identificar várias delas,

como disco, hospital, video, computer, history,

animals etc.

Explique aos alunos o conceito de palavras

cognatas (aquelas parecidas com palavras da

língua portuguesa e que apresentam o mes-

mo significado) e chame atenção para as que

podem ser também falsos cognatos: em nos-

so exercício, por exemplo, os alunos podem

eventualmente entender a palavra disco como

“disco de vinil” ou, ainda, entender a palavra

drinks como “bebida alcoólica”. Explique que

somente o contexto de uso da palavra pode nos

informar, de fato, em qual dos seus significados

ela foi empregada e que, muitas vezes, não bas-

ta confiar somente nas palavras cognatas para

a compreensão do texto. É preciso usar outras

estratégias em associação.

Aproveite o momento, também, para cha-

mar a atenção da turma para palavras de lín-

gua inglesa que são emprestadas ou adaptadas

para a nossa língua. Anote na lousa as palavras

que aparecem nas definições: lan house, disco

(como redução de discotheque), hip-hop, funk,

chat, picnic, internet e e-mail. Explique que elas

são chamadas de empréstimos linguísticos e

que, por serem oriundas da língua inglesa, re-

cebem o nome específico de anglicismos. Essas

palavras que usamos “emprestadas” não sofrem

muitas alterações no que diz respeito à ortogra-

fia ou mesmo à pronúncia e mantêm o mesmo

significado da língua de origem. Esse fenôme-

no (dos empréstimos linguísticos) é hoje cada

vez mais presente, o que amplia e enriquece o

vocabulário das línguas do mundo.

Dada a explicação, peça aos alunos que re-

lacionem as definições às suas respectivas pa-

lavras. Circule pela sala e monitore o trabalho

dos alunos, ajudando-os a levantar hipóteses

sobre o significado das descrições e chegando

a conclusões, quando necessário. Corrija as

respostas oralmente. Respostas

1) d; 2) c; 3) b; 4) h; 5) f; 6) g; 7) a; 8) e.

23


Para o fechamento da atividade, peça

aos alunos que prestem atenção aos verbos

sublinhados nas frases da coluna da direita.

Pergunte: Os verbos sublinhados expressam

qual tempo verbal: passado, presente ou futu-

ro? Os alunos devem reconhecer que se trata

do tempo presente. Pergunte então: Como

chegamos a essa resposta? Alguns alunos po-

dem dizer que a “tradução” do verbo é pre-

sente, mas a ideia é fazê-los perceber que, em

textos descritivos (como nas descrições das

atividades nos espaços), o tempo presente é

habitualmente usado. Descrições apresentam

informações factuais e características gerais

dos itens que estão sendo descritos; por isso,

o tempo presente (em inglês present simple)

é usado. Então pergunte: Qual descrição

contém uma negação? Alguns alunos possi-

velmente vão identificar a descrição da letra

e, que apresenta a forma don’t have. Apenas

explique que essa é uma das formas de ne-

gar, em inglês, uma ação no tempo presente

simples.

Nota: neste momento, não se preocupe em

apresentar regras de uso do presente simples.

O foco aqui é fazer os alunos reconhecerem o

tempo verbal em seu contexto de uso e perce-

ber o uso típico desse tempo verbal em textos

descritivos.

Atividade 2

Procedimentos

Ao apresentar a atividade, explique

que muitas estratégias ajudam os alunos a

compreender e interpretar textos em uma

língua estrangeira, como, por exemplo,

aquelas usadas na atividade anterior, pois

ali aprenderam a reconhecer palavras cog-

natas e palavras emprestadas ou adaptadas

do inglês para a língua portuguesa. Tam-

bém foi possível observar o uso do tempo

verbal presente simples em textos descriti-

vos, o que auxilia a compreensão da men-

sagem textual. Mas não é só isso: também é

possível aprender a identificar imagens que

são universais, ou seja, em que há desenhos

e símbolos que nos indicam a mensagem do

texto.

Remeta os alunos para a atividade, leia e

explique o seu enunciado. Individualmente,

os alunos respondem à pergunta e, depois, em

pequenos grupos, comparam suas respostas.

Circule pela sala e monitore o trabalho deles.

Caso perguntem sobre a palavra mile, explique

que significa “milha”. Trata-se de uma unida-

de de medida de distância usada em muitos

países, mas não no Brasil. Aqui, usamos qui-

lômetros e metros. Uma milha equivale a 1 609

metros.

Verifique as respostas oralmente com os

alunos. Respostas

a) A placa indica a proximidade de uma escola. Ela pode

avisar motoristas, por exemplo, de que precisam diminuir a

velocidade porque há crianças por perto; b) A placa indica a

Objetivos: estudar placas informativas e com-preender suas mensagens.

24

proximidade, a mais ou menos um quilômetro e meio de dis-

tância, de um restaurante/uma lanchonete em uma rodovia;

c) A placa indica a proximidade de um acampamento para

turistas. É bastante comum em cidades litorâneas e em rodo-

vias que ligam estâncias turísticas.

Atividade 3

sando da proibição de servir bebidas alcoólicas a menores de

18 anos; d) Placa dentro de um zoológico indicando a proi-

bição de se alimentar os animais; e) Placa de rua indicando

a proximidade de um hospital, que também pode avisar aos

motoristas que precisam diminuir a velocidade e não buzi-

nar, por exemplo; f) Letreiro em uma rodoviária ou estação

de trem indicando o horário de partida (ou chegada) de um

ônibus ou trem.

Atividade 4Objetivos: compreender mensagens em placas informativas e reconhecer os lugares onde são usadas.

Procedimentos

Remeta os alunos às placas da ativida-

de anterior e pergunte: Onde encontramos

as placas a, b e c? Acolha as respostas dos

alunos, que devem mencionar, para a letra a,

“em ruas da cidade”, e, para as letras b e c,

“em rodovias”.

Explique aos alunos que algumas placas

indicativas ou informativas não são facilmen-

te reconhecidas apenas pelas imagens ou de-

senhos que apresentam. Remeta os alunos à

atividade, leia o enunciado e explique-o. Cir-

cule pela sala e monitore o trabalho deles.

Encoraje-os a usar dicas do contexto imedia-

to no qual palavras desconhecidas aparecem

para que adivinhem seu significado. Corrija as

respostas oralmente.

Respostas

a) Placa de rua indicando que um museu está próximo; b)

Placa informativa pedindo silêncio nas salas de estudo, em

uma biblioteca; c) Placa informativa na porta de um bar avi-

Objetivos: identificar o sentido geral de um texto e relacioná-lo a outros, justificando es-sas relações.

Procedimentos

Escreva na lousa a seguinte situação hi-

potética apresentada por um estudante: My

grandmother takes me to school every day. We

walk to school because it is not very far, but

there are lots of cars and they are very fast.

Sometimes there are accidents. Peça aos alu-

nos que identifiquem o assunto da situação

e converse com eles sobre o problema apre-

sentado. Pergunte: Das placas indicativas em

um bairro, qual delas poderia ajudar a melho-

rar essa situação ou resolver o problema? Os

alunos devem responder de pronto: uma pla-

ca indicativa de escola nos arredores. Em se-

guida, apresente a atividade aos alunos, leia

e explique o enunciado. Peça que justifiquem

suas escolhas e cheguem a um consenso, se

necessário. Circule pela sala e monitore o tra-

balho. Ajude-os a pensar em diferentes possi-

25


bilidades para resolver as situações descritas,

levantar hipóteses e chegar a conclusões, pois

esse é o objetivo principal da atividade.

Respostas

Sally: usar um camping (a situação refere-se à placa indica-

tiva de acampamento). John: parar em um restaurante/uma

lanchonete (a situação refere-se à placa que indica um res-

taurante/uma lanchonete em uma rodovia). Maryann: estu-

dar na biblioteca (a situação refere-se à placa indicativa de

silêncio na biblioteca).

Sugestão de homework: peça aos alunos

que escrevam, em seus cadernos, uma

lista com todos os nomes de espaços na

cidade estudados na sequência didática.

Eles devem, também, indicar os nomes dos

profissionais que atuam nesses espaços e uma

ou duas expressões verbais associadas a esses

profissionais ou espaços. Por exemplo: place:

hospital; profession: doctor, nurse; verb: take

care of people.

!? UNDERSTANDING SIGNS AND NOTICES IN MY

NEIGHBORHOOD

1. Match the places with the descriptions of what people do in each of them.

1. disco a ( ) Families like to go to this place to see exotic animals and learn about their habitats and wild life.

2. hospital b ( ) People buy food, drinks, cleaning materials in this place. Cashiers work here, for example.

3. supermarket c ( ) If you have a health problem or an accident, nurses and doctors take care of you in this place.

4. video rental d ( ) My friends and I like hip-hop and funk a lot and we go to this place to dance and have fun.

5. museum e ( ) We don’t have a computer at home, so I sometimes go to this place to chat on the internet and check e-mails.

6. park f ( ) My father is a History teacher and I love History too. I always go to this place when I am on vacation.

7. zoo g ( ) People ride bikes and have picnics in this place. It is also a good place to relax.

8. lan house h ( ) On weekends, my brother and I watch films at home, so we go to this place and rent some.

26

a) b) c)

a) b)

c) d)

2. Study the following street signs. What do they mean?

3. Work in groups and read the following notices. Where can we find them and what do they mean?

Answer in Portuguese.

© C

laud

io R

ipin

skas

© C

laud

io R

ipin

skas

27


John: I am hungry and I need to go to the toilet. My father likes to drive

his car, but I need a stop. This road is very long!

Maryann: Studying Mathematics is very

difficult for me. I have to concentrate in a quiet place, and my

house is not very quiet.

Sally: I love the beach, but my family

doesn’t have a house there. Our friends don’t have apartments at the beach, but we like to be together with other people.

I really want to go to the seaside this holiday.

e) f)

© J

upit

er I

mag

es/P

hoto

s.co

m/T

hink

stoc

k/G

etty

Im

ages

© J

upit

er I

mag

es/P

hoto

s.co

m/T

hink

stoc

k/G

etty

Im

ages

© J

upit

er I

mag

es/P

hoto

s.co

m/T

hink

stoc

k/G

etty

Im

ages

DEPARTURES ARRIVALS CALLING AT06:15 (1) 09:02 Stafford08:27 (2) 10:43 Birmingham09:16 (3) 11:09 Derby09:47 (4) 11:15 Coventry

4. Read the following situations. Match them with the signs or notices in Activities 2 and 3.

London (King’s Cross Station) to Liverpool Street Station):

© C

laud

io R

ipin

skas

28

1. Match the signs in A with the sentences in B.

A B

( ) CAUTION – SLIPPERY WHEN WET

( ) ZOO DIETS ARE GREAT! PLEASE DO NOT FEED THE ANI-MALS

( ) BIKE ROUTE

( ) ELEVATOR

( ) HANDICAP PARKING ONLY

a)

b)

c)

d)

e)

© C

laud

io R

ipin

skas

Respostas

A sequência correta é: c, e, a, d, b

29


2. Read the following mini-dialogues. Circle the correct verb.

a) Felix: Hey, Bob! Let’s go home and watch a film this afternoon.

Bob: Good idea! I will go and rent/like The black letter. George says it’s a very good film.

b) David: Is everything OK for the party tomorrow, Peter?

Peter: No, no. I have to go to the supermarket to buy/ride some drinks and snacks.

c) Janet: Any plans for the holiday, Sue?

Sue: Not really. My parents are/have a wedding party to go to, but I don’t want to go with

them. Can I stay at your house?

d) Alison: Are you busy, Sandra?

Sandra: Yes, I am. My mom is at work now and I have to take care of/work my little brothers.

Why?

Alison: I need some help with my Science homework…

e) George: I don’t believe you are still studying. It’s midnight…

Charles: Yes, I have a very hard exam tomorrow and two extra tests next week. Oh my!

George: Come on, you need to work/have some fun. Stop studying for a while and take a break!

Respostas

a) rent; b) buy; c) have; d) take care of; e) have.

3. Read the sentences and correct the information. Follow the example and use the words in

parentheses.

a) Brasília is the capital of Argentina. (Brazil)

b) Brazilian people hate football. (love)

No, Brasília isn’t the capital of Argentina. Brasília is the capital of Brazil.

30

c) We go to a lan house to buy food. (to check e-mails)

d) In Brazil, students have classes on Saturdays and Sundays. (on weekdays)

e) Doctors and nurses work in bakeries. (hospitals)Respostas

b) No, Brazilian people don’t hate football. Brazilian people love football.

c) No, we don’t go to a lan house to buy food. We usually go to a lan house to check e-mails.

d) No, in Brazil, students don’t have classes on Saturdays and Sundays. Students have classes on weekdays.

e) No, doctors and nurses don’t work in bakeries. They work in hospitals.

4. Unscramble the words to make sentences.

a) bikes/in parks/People/ride

b) the animals/Do/feed/not

c) Nurses/work/and/in hospitals/doctors

d) please/in the/Silence/rooms,/study

e) like/on the internet/I/to chatb) Do not feed the animals. c) Nurses and doctors work in hospitals. d) Silence in the study rooms, please. e) I like to chat on the internet.

LITERARY MOMENT

People ride bikes in parks

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 A GUIDE DESCRIBING A NEIGHBORHOOD

Conteúdos e temas: leitura de um guia de bairro, there is/there are.

Competências e habilidades: leitura de guia: identificação do gênero textual e informações específicas; reconhecimento da situação de uso da expressão there to be (formas afirmativa e negativa).

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; exposição do professor em forma dialogada com os alunos.

Sugestão de recursos: folhas de atividades.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

“What’s done cannot be undone.” SHAKESPEARE, William. Macbeth.

31



Atividade 1

alunos tenham assistido ao filme estrelado por

Julia Roberts e Hugh Grant, Um lugar chama-

do Notting Hill.

Nota: a escolha de Notting Hill para este

item foi proposital: o bairro fica situado na

zona oeste de Londres, compreendendo as

áreas de North Kensington e Chelsea, perto

do Hyde Park, um dos parques mais famo-

sos da cidade. É um bairro bastante cosmo-

polita, onde moram muitas comunidades de

imigrantes. Na década de 1960, a área ficou

conhecida por ser um cortiço com muitos

problemas sociais e, consequentemente, era

bastante violenta. Ainda hoje, a área apre-

senta índices de pobreza e desemprego sig-

nificativos para os padrões europeus, mas a

qualidade de vida tem melhorado graças a

investimentos públicos e à participação da

comunidade.

Atividade 2

Objetivo: reconhecer a organização de um gê-nero textual e seu suporte.

Procedimentos

Para iniciar a atividade, pergunte aos alu-

nos: Quando precisamos saber da existência de

algum serviço ou espaço de lazer em um bairro,

em que tipo de texto podemos buscar essas in-

formações? Acolha as respostas até chegar a

“um guia de serviços de bairro”.

Converse um pouco com os alunos sobre

esse gênero: Há um guia de serviços para o nos-

so bairro? Se não, como fazemos para saber se os

serviços existem e onde estão localizados? Em

seguida, remeta os alunos para a atividade, leia

e explique o enunciado e as perguntas. Indivi-

dualmente, os alunos respondem às perguntas

e, depois, em duplas, comparam suas respostas.

Circule pela sala e monitore o trabalho deles.

Ajude-os a identificar as informações neces-

sárias a partir das estratégias de leitura desen-

volvidas até aqui. No momento da verificação

das respostas, peça aos alunos que expliquem

como fizeram para chegar às respostas certas.

Respostas

a) Notting Hill, em Londres; b) É um guia da internet (os alu-

nos identificam essa informação, explícita no título do guia).

Para finalizar, pergunte: Vocês já ouviram

falar desse bairro em Londres? Talvez alguns

Objetivo: identificar a localização de informa-ções em um guia de bairro na internet.

Procedimentos

Apresente a atividade aos alunos: Imagi-

nem que eu esteja na Inglaterra e queira visi-

tar Notting Hill. Eu adoro filmes e gostaria de

ver o que está em cartaz. Qual o item no guia

do bairro que eu devo acessar para saber dos

filmes no cinema? Peça aos alunos que leiam

o texto rapidamente e localizem o item. Eles

32

devem facilmente identificar o item Cinema,

em Things to do and see. Em seguida, leia e

explique o enunciado da atividade.

Os alunos devem fazer a atividade indivi-

dualmente e, depois, comparar suas respos-

tas. Circule pela sala e monitore o trabalho.

Ajude-os a compreender as frases utilizando

estratégias de leitura. Corrija a atividade oral-

mente e peça aos alunos que expliquem como

chegaram às respostas.

Resposta

Peter tem de acessar o item Restaurants & Cafes em Things

to do and see. David tem de acessar o item Accommodation

em Places to stay. Carol tem de acessar o item Photos em

About Notting Hill. Martha tem de acessar o item Clubs em

Things to do and see.

Nota: explique que clubs, neste contexto,

significa night clubs, ou “danceterias”.

Atividade 3

Objetivos: compreender informações específi-cas em um texto para analisá-las e compará--las; demonstrar a compreensão de expressões ao explicar seus significados.

na discussão das respostas, pedindo que as

justifiquem. Lembre aos grupos que eles pre-

cisam chegar a um consenso com relação às

respostas das perguntas.

Respostas

a) Portobello Market é um mercado aberto, uma “feiri-

nha” na qual as pessoas podem comprar os mais diversos

produtos, como antiguidades, produtos de segunda mão

(second-hand goods, ou seja, produtos usados ou seminovos),

frutas, verduras etc.; b) Um bairro cosmopolita significa um

bairro com pessoas e culturas de diferentes partes do mundo;

c) As fotos poderiam ter sido tiradas do carnaval do Rio de

Janeiro ou de São Paulo, por exemplo, mas são do carnaval

de Notting Hill. A comunidade africana no bairro é quem

participa mais ativamente e promove, em grande parte,

essa festa.

Para finalizar a atividade, converse com os

alunos sobre bairros cosmopolitas na cidade

onde moram. Você pode perguntar, por exem-

plo: Existem bairros em nossa cidade com co-

munidades étnicas, colônias ou concentração de

imigrantes? Vocês conhecem esses bairros?

Atividade 4

Objetivo: reconhecer o uso apropriado das formas verbais there is/isn’t; there are/aren’t.

Procedimentos

Leia e explique o enunciado e as perguntas

da atividade. Em pequenos grupos, os alunos

fazem a tarefa. Circule pela sala e monitore o

trabalho. Incentive a participação dos alunos

Procedimentos

Apresente a situação de uso das expressões

verbais there is/isn’t, there are/aren’t aos alu-

nos a partir da leitura do texto da atividade

33


Nota: lembre-se que na 6a série/7o ano o

foco com o trabalho de estruturas grama-

ticais é fazer os alunos reconhecerem seus

usos. Portanto, não se alongue em explica-

ções gramaticais detalhadas nem em exer-

cícios de fixação gramatical. As estruturas

gramaticais serão apresentadas e reconhe-

cidas pelos alunos ao longo do curso, con-

forme aparecem nos gêneros trabalhados e,

mesmo assim, só são apresentadas pela sua

importância na compreensão de informações

e organização dos textos, contribuindo para

a formação da competência leitora e de escri-

ta em língua inglesa.

Atividade opcional: se você tiver tempo,

converse com os alunos sobre a descrição que

Andrew faz de New Orleans. O assunto pode

levar os alunos a compreender que comuni-

dades mais pobres e com problemas sociais

existem em todas as partes do mundo, mesmo

em países considerados mais ricos e desenvol-

vidos, como os EUA, por exemplo. O assunto

também pode ser desenvolvido em um projeto

interdisciplinar com História e Geografia.

Sugestão de homework: peça aos alunos

que façam uma pesquisa sobre dois ou três

lugares turísticos de Londres (você pode

sugerir alguns, como Big Ben, Hyde Park,

The London Bridge e The London Eye).

Eles devem buscar ilustrações desses pontos,

nomeá-los e indicar a localização do bairro

onde ficam, organizando a pesquisa em seus

cadernos para que, em sala de aula, sociali-

zem com os colegas.

anterior. Peça que releiam o texto e sublinhem

a frase que apresenta Portobello Market. Os

alunos devem encontrar a frase facilmente:

In Notting Hill there is a famous market called

Portobello Market. Escreva a frase na lousa,

sublinhe a expressão there is e pergunte: Como

vocês compreendem essa expressão?

Acolha as sugestões dos alunos. Provavel-

mente, eles devem dizer algo como “Tem um

mercado famoso”. Aceite esse significado pro-

posto e explique que, por tratar-se de um texto

escrito, um pouco mais formal, um significado

mais apropriado seria: “Há um mercado fa-

moso”. Mas lembre os alunos que, em situa-

ções informais de uso, a expressão there to be

significa “ter” com o valor de “existir” ou “ha-

ver”. O mais importante é que os alunos con-

sigam compreender o significado da expressão

no contexto. Use o mesmo procedimento com

as três outras ocorrências de there to be no tex-

to sobre Notting Hill e aproveite para mostrar

a forma dessa expressão no singular (there is)

e no plural (there are).

Explique ainda que, para falar da existên-

cia de objetos ou locais em um espaço, usa-

mos essa expressão verbal. Explique também

a diferença entre there is e there are, bem como

suas respectivas formas negativas (there isn’t

e there aren’t). Em seguida, explique o enun-

ciado da atividade. Individualmente, os alu-

nos devem escolher a forma correta do verbo.

Corrija na lousa. Respostas

1) are; 2) is; 3) aren’t; 4) is; 5) aren’t.

34

A GUIDE DESCRIBING A NEIGHBORHOOD

1. Study the following text. Then answer the questions.

a) This guide gives information about a neighborhood in London. What is its name?

b) Is it a printed guide (in a book, for example) or is it an internet guide? How do you know?

2. Study the guide and read the following sentences. Where do people have to click in the web

page to find the information they need?

Peter: I am very hungry and need to drink and eat something.

David: I need to stay in a hotel for 2 days here.

Welcome to Notting Hill internet guide

Notting Hill is a cosmopolitan district famous for the art events it

holds, for its restaurants and shops and for its entertainment. In

Notting Hill there is a famous market called Portobello Market,

where people and tourists go and do some shopping. In this market,

there are antiques stalls and there is a fruit and vegetables section.

There are also second-hand goods you can buy. It is wonderful! In

Notting Hill there is also a famous carnival parade called Notting

Hill Carnival. You will love to see it. Enjoy yourself in Notting Hill!

!?

© C

laud

io R

ipin

skas

35


Carol: Before I visit a place I like to see pictures to have an idea of what it is like.

Martha: I want to have fun, dance and relax in Notting Hill.

3. Read the information in Welcome to Notting Hill internet guide and answer the questions in

Portuguese.

a) What is Portobello Market?

b) What do you understand by the expression “it is a cosmopolitan district”?

c) Look at the following pictures. What do they refer to in the text? Are they familiar?

4. Read what Andrew says about the neighborhood he lives in and circle the correct verb form:

there is/isn’t or there are/aren’t.

I live in New Orleans, and the neighborhood where I

live is very devasted. There (1) is/are no schools left. To

go to school I have to walk about 2 miles. There (2) is/are only a small supermarket, there (3) isn’t/aren’t any

hospitals or sports clubs nearby. There (4) is/are only

a bakery. There (5) isn’t/aren’t any bars or restaurants

around, so tourists don’t visit us very often. After

hurricane Katrina, the situation got very bad.

© E

ddie

Lin

ssen

/Ala

my/

Glo

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mag

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A. B

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s/A

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mag

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Pho

tos.

com

/T

hink

stoc

k/G

etty

Im

ages

Andrew, from New Orleans, USA.

36

1. Circle 8 (eight) words or expressions related to Notting Hill.

C H K S L F S F J T R P W Z I V H G T P

I G P H K G Z D K G H L Q X I C D F L K

N J Ç O J W E N T E R T A I N M E N T M

E S J P H Q G H J K H F D W E Q R D B N

M G M P O R T O B E L L O M A R K E T G

A B N I P Y G F R D W R T J A R H D T P

C A R N I V A L T R Q Ç L K S G W S L P

X G V G Q H R D A A R T E V E N T S K U

Z S D X W J K V X S Q S Z Ç C B F W T B

R E S T A U R A N T S D X L H J V X Z S

2. Copy the following words in the correct column.

famous market cosmopolitan enjoy community centers

walk around second-hand go to antique stall

Adjectives Nouns/Noun phrases Verbs/Verb phrases

a) famous c) market e) enjoy

b) cosmopolitan d) community centers f) walk around

g) second-hand h) antique stall i) go to

37


3. Study the illustration of Pinetown. Then complete the sentences with there is/there isn’t/there

are/there aren’t.

© C

laud

io R

ipin

skas

a) two drugstores in Pinetown.

b) a fire station near the mall.

c) any supermarkets in the town.

d) an Italian restaurant in town.

e) two banks and a police station.

f) a club in Pinetown.

Respostas

b) There is; c) There aren’t; d) There is; e) There are; f) There isn’t.

4. Study the following sentences. The underlined words are verbs and the words in bold are pronouns.

We live in a small town. Tourists don’t visit us very often.

They still live in a devastated area. People help them a lot.

There are

38

I like to live in my building. My friends help me when I need.

Rachel likes the antique shop where she works because a lot of tourists talk to her.

Now circle the correct word in the following sentences.

a) The pronouns I, SHE, WE, THEY are used as subjects and come

before/after the verb. They are called SUBJECT PRONOUNS.

b) The pronouns ME, HER, US, THEM are used as complements

and come before/after the verb. They are called OBJECT PRO-

NOUNS.

Respostas

a) before; b) after.

5. Read the sentences and choose the correct alternative. Refer to the Instant language section for help.

a) Carnival in Notting Hill is great fun. is the most important attraction in the district.

( ) Its ( ) It

b) Julie, Ross and Carl usually play in the street. like to play soccer in the afternoon,

after school.

( ) They ( ) Them

c) My sister Juliet telephoned the other day. She invited me to go to the cinema.

( ) me ( ) I

d) Why isn’t Roger at school? We need to talk to .

( ) he ( ) him

e) There is no meat in the refrigerator! really have to go to the supermarket.

( ) We ( ) Us

Respostas

b) They; c) me; d) him; e) We.

LITERARY MOMENT

“Love all. Trust a few. Do wrong to none.” SHAKESPEARE, William. All’s well that ends well.

subject = sujeito

before = antes

after = depois

39



A proposta da Situação de Aprendizagem é

feita em etapas que desenvolvem a escrita pro-

cessual. Os alunos irão trabalhar em grupos a

maior parte do tempo para produzir um peque-

no texto descritivo do bairro (com eventual pro-

posta de melhoria) e vão usar, como referências,

os textos trabalhados. É importante que, du-

rante o trabalho em grupos, os alunos assumam

funções na equipe e sejam responsáveis por suas

respectivas tarefas. Por exemplo, se cada grupo

recebe um dicionário bilíngue para a pesquisa

de vocabulário, então um aluno fica responsável

por essa pesquisa, outro aluno recebe a função

de redator do texto, um terceiro se responsabi-

liza por encontrar as imagens e ilustrações que

vão fazer parte do texto; enfim, a ideia é desen-

volver uma competência atitudinal (a coopera-

ção), importante para o convívio social.

No processo de confecção do texto, os

alunos devem levantar ideias acerca do

assunto e organizá-las em parágrafos; re-

fletir sobre as marcas do gênero (tipo de

informação presente, estruturas linguísticas

apropriadas, layout apropriado – imagens e

ilustrações); escrever um rascunho para ser

autocorrigido; e fazer a edição e a redação

final do texto para a socialização com o

grupo/escola. Assim, sugerimos as seguintes

etapas/instruções para que você desenvolva

a proposta com os alunos:

1. Escreva na lousa o título A description of

my neighborhood/city e explique-o. Peça

aos alunos que, em duplas, escrevam frases

que indiquem a existência ou não de pré-

dios e serviços no bairro ou na cidade onde

moram. Escreva alguns exemplos na lousa,

como: There is a hospital ou There aren’t

any clubs nearby.

2. Em seguida, peça a cada dupla que se

una a outra, formando grupos de qua-

tro pessoas, e que comparem suas fra-

ses. O grupo deve, então, produzir um

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 A DESCRIPTION OF MY NEIGHBORHOOD

Conteúdos e temas: escrita: produção de um texto descritivo do bairro, com proposta de intervenção para sua melhoria.

Competências e habilidades: competência escritora e suas habilidades: levantamento de ideias, organiza-ção e seleção de informações, redação de parágrafos, autocorreção de texto e edição final.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual.

Sugestão de recursos: nenhum.

Sugestão de avaliação: a produção do texto será usada como objeto de avaliação.

40

rascunho do texto, escrevendo frases

que complementem as descrições, por

exemplo, com detalhes sobre as ativida-

des que as pessoas fazem nesses espaços.

Encoraje os alunos a buscar exemplos

de frases e vocabulário nas atividades

desenvolvidas. Se necessário, anote um

exemplo na lousa, como There is a hos-

pital. It is a good one. Doctors and nurses

work there day and night.

Durante a realização das atividades, circule

pela sala e monitore o trabalho dos grupos,

ajudando-os com o vocabulário necessário,

bem como com as estruturas linguísticas. Você

pode propor, também, que os alunos escrevam

frases com sugestões para a melhoria do bair-

ro/cidade. Mas cuidado: você ainda não deve

corrigir todos os erros dos textos. Isso será fei-

to na próxima etapa, a de autocorreção.

3. Quando os grupos terminarem seus ras-

cunhos, proponha a atividade de edição e

correção dos textos. Oriente os grupos na

troca de seus textos e auxilie-os na corre-

ção inicial. Anote na lousa uma lista com

os símbolos que irá utilizar para indicar aos

alunos o tipo de “erro” ou inadequação lin-

guística presente no texto. Por exemplo, se o

problema é pontuação, você pode sublinhar

o trecho que apresenta a inadequação e usar

o símbolo P (de pontuação) para indicá-lo,

com o objetivo de orientar os alunos na

descoberta da forma correta ou adequada.

Combine com a turma a lista de símbolos

que você quer utilizar nesse tipo de ativida-

de e refira-se a ela em todas as atividades de

produção textual ao longo do ano letivo.

4. Para finalizar a atividade, peça aos grupos

que corrijam os textos e escrevam a versão

final com as marcas de layout (ilustrações

ou imagens do bairro/cidade), como a da

página da internet que descreve Notting

Hill. Eles devem, então, expor os textos

para os grupos em sala de aula ou para a

escola, se possível.Respostas

Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para

produzir uma descrição do bairro onde moram. É importante

que você ajude os alunos a:

-

to (como o guia da internet da Situação de Aprendizagem 3);

-

ções (descrição dos espaços e serviços públicos do bairro e

do que as pessoas podem fazer neles, por exemplo);

com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-

ção da versão final.

A DESCRIPTION OF MY NEIGHBORHOOD

1. Brainstorming: In pairs, write sentences about your neighborhood. Use there is, there isn’t, there are or there aren’t. Example:

!?

41


Write your first draft on the following lines.

3. Editing: Swap texts with another group and read their description carefully. Can you correct any

mistakes or make indications for them to improve their text? When you finish, ask your teacher

to have a final check.

4. Final version: Now get your text back and make the indicated

corrections. Compose the final version of your description on

the next page. Plan the layout carefully (you can do something

similar to the internet page about Notting Hill). Use

illustrations or photos from your neighborhood or city. After you finish, show your production

to your classmates or have a school exhibition.

2. First draft: In groups of four, compare your sentences

and write more sentences to complement the description,

including details about activities people do in these places.

Refer to the texts you studied in the Situated Learning

sections for help. Example:

There is a hospital. It is a good one. Doctors and nurses work there day and night.

There is a hospital.

There aren’t any clubs nearby.

draft = rascunho

swap = trocar improve = melhorar

My neighborhood, my city

42

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

KERN, Richard. Literacy and language teaching.

Oxford University Press, 2000.

Filmes

Carros (Cars). Direção: John Lasseter. EUA,

2006. 117 min. Animação. Livre. Há cenas

da cidade na qual a personagem principal

se perde. Há serviços e comércios presentes,

e você pode pedir aos alunos, por exemplo,

que os identifiquem e procurem no dicioná-

rio os nomes em inglês. Você pode também

aproveitar algumas cenas (por exemplo, a

que mostra a cidade renovada pelos seus

moradores em função da nova estrada) e

conversar sobre como podemos fazer uma

comunidade mais bonita e atraente para

seus moradores.

Um lugar chamado Notting Hill (Notting Hill).

Direção: Roger Mitchell. Inglaterra, 1999. 124

min. Comédia romântica. Livre. A história se

passa principalmente no bairro inglês Notting

Hill. Você pode aproveitar as cenas iniciais do

filme e pedir aos alunos que identifiquem os

prédios e comércios, bem como placas indica-

tivas etc.

Músicas

As músicas apresentadas foram selecionadas

em função da relação temática com as ativi-

dades do Caderno e da adequação linguís-

Sugerimos alguns filmes, músicas e sites

da internet que podem auxiliá-lo a comple-

mentar ou ampliar o tema e os conceitos

exercitados até aqui. Para atividades com

filmes, escolha cenas de, no máximo, cinco

minutos para trabalhar com os alunos em,

aproximadamente, 30 minutos de aula. Tan-

to para atividades com filmes como para

com músicas, sugerimos três momentos de

aprendizagem: o primeiro, de levantamento

de conhecimento prévio dos alunos sobre o

tema e o vocabulário necessário para a com-

preensão global; o segundo deve ser uma

atividade que demande a compreensão geral

do texto (com a leitura da letra da música,

por exemplo), bem como a localização de

informações específicas (no caso do filme,

é importante usar os recursos visuais para

essa localização); o terceiro momento deve

ser ouvir a música ou assistir à sequência do

filme e conversar sobre o assunto. Atenção:

as tarefas não devem exigir dos alunos a ca-

pacidade de compreender textos orais, mas

sim textos escritos e imagens.

Livros

Sobre aprendizagem cooperativa (cooperative learning):

KESSLER, Carolyn. Cooperative language

learning: a teacher’s resource book. New Jersey:

Prentice Hall Regents, 1992.

43


tica das letras. Para acessar as letras, utilize

<http://www.vagalume.com.br>. Acesso em:

20 maio 2013.

Club at the end of the street (Elton John, 1990).

A letra da música é simples do ponto de vis-

ta linguístico e pode gerar uma boa conversa

com os alunos. O cantor fala dessa discoteca

onde as pessoas, ao final do dia, se divertem,

ouvem boa música e encontram seus amigos.

Há referências a Marvin Gaye e Otis Redding,

que podem ser apresentados aos alunos.

Please, Mr. Postman (The Carpenters, 1974).

Apesar de não ser tão moderna, a música é

um clássico e ainda é tocada nas rádios, ten-

do sido remixada algumas vezes. Você pode

aproveitar o tema para conversar sobre a im-

portância dos correios na sua cidade, a expec-

tativa do recebimento de cartas e postais etc.

Waterloo sunset (The Kinks, 1967). A música

fala do bairro de Waterloo, em Londres, da

noite e do rio Tâmisa (ainda poluído na época

em que a música foi escrita). O trabalho com

o texto amplia o conhecimento cultural dos

alunos sobre Londres.

Sites

Para conhecer Notting Hill: <http://www.

thehill.co.uk>. Acesso em: 17 maio 2013. Neste

site, você encontra várias informações sobre o

bairro, imagens, pontos turísticos etc. Vale a

pena visitar!

Para conhecer a Guiana (Georgetown):

<http://travelnotes.org/LatinAmerica>.

Acesso em: 20 maio 2013. Neste site, você

encontra informações culturais e turísticas

sobre a Guiana (único país da América Latina

cuja língua oficial é o inglês) e sua capital,

Georgetown.

Para mapas impressos gratuitamente: <http://

www.streetmap.co.uk>. Acesso em: 20 maio

2013. Neste site, você consegue vários tipos de

mapas do Reino Unido e há versões on-line

gratuitas para impressão.

Para conhecer mais sobre Portobello Market:

<http://www.portobellomarket.org>. Acesso

em: 20 maio 2013. Nesse site, você encontra in-

formações sobre a feira de Portobello, galerias

de arte, eventos etc.

Para atividades interativas com os alunos, aces-

-se <http://www.planetozkids.com>. (acesso

em: 20 maio 2013). Nesse site, você encontra

histórias para serem lidas on-line, com ativi-

dades. Elas não são muito simples do ponto

de vista linguístico, mas você pode propor

tarefas mais fáceis para os alunos desenvol-

verem.

44

TEMA 2 – ENGLISH AND SPORTS

na produção de fichas de identificação de

atletas.

O tema contém, em média, oito semanas de

aula, o que nos dá um total de 16 aulas. En-

tretanto, vamos distribuir nossas Situações de

Aprendizagem e os dois momentos de avalia-

ção em 14 aulas, deixando duas aulas livres

para atividades adicionais (filmes e músicas)

ou eventualidades que possam interferir no

calendário escolar. Dessas 14 aulas, 12 serão

organizadas em quatro Situações de Aprendi-

zagem (What’s your favorite sport?; Training for

competitions; Can you play sports?; e Olympic

games: identification cards) e duas aulas serão

utilizadas para os dois momentos de avaliação

(uma prova individual e uma autoavaliação).

Nas quatro Situações de Aprendizagem

propostas para este tema, os alunos vão

conversar, ler e escrever sobre esportes

(diferentes modalidades, atletas famosos

e suas características) e reconhecer o uso

de palavras da língua inglesa em língua

portuguesa para falar de determinados

esportes. Sob esse tema, os alunos vão de-

senvolver a competência leitora em quatro

tipos de textos principais, organizados em

ordem crescente de grau de complexidade:

descrições simples de modalidades espor-

tivas; denominação de esportes e ícones;

manchetes de notícias esportivas e peque-

nos textos descritivos de esportes; fichas

de identificação de esportes e atletas. A

competência de escrita será desenvolvida

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 WHAT’S YOUR FAVORITE SPORT?

Conteúdos e temas: vocabulário relativo a esportes; palavras inglesas presentes em língua portuguesa para falar de esportes; leitura de textos (ícones/imagens, descrições); tempo verbal presente.

Competências e habilidades: nomear diferentes modalidades de esportes; reconhecer o uso de palavras da língua inglesa em esportes; reconhecer os gêneros manchete e lead de notícia em cadernos de esportes; relacionar descrições com esportes; reconhecer o uso do tempo presente simples.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo e em duplas; trabalho individual; apresentação do professor de forma dialogada; jogos.

Sugestão de recursos: um dicionário (para o professor); recortes de revistas com imagens de pessoas praticando diferentes esportes (opcional).

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-vidades.

45


Objetivos: perguntar e responder sobre o es-porte favorito.

Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema da atividade.


Atividade 1

Respostas

a) swimming; b) boxing; c) volleyball; d) basketball; e) tennis;

f) soccer (football).

Atividade 2

Procedimentos

Para iniciar a atividade, escreva na lousa

nomes (verdadeiros ou apelidos) de atletas

brasileiros famosos. Algumas sugestões:

Edson Arantes do Nascimento – Gustavo

Kuerten – Cesar Cielo – Felipe Massa

– Daiane dos Santos – Hugo Hoyama –

Ricardo Izecson dos Santos Leite. Pergunte

aos alunos: Vocês sabem quem são essas

pessoas? Por que elas são famosas? Quais

esportes elas praticam? Dê alguns minutos

para que os alunos, organizados em pequenos

grupos, respondam às perguntas. Aproveite o

momento para bater um papo com eles sobre

o que sabem sobre esses atletas.

Respostas

Edson Arantes do Nascimento (Pelé) – futebol; Gustavo

Kuerten (Guga) – tênis; Cesar Cielo – natação; Felipe Mas-

sa – Fórmula 1; Daiane dos Santos – ginástica artística; Hugo

Hoyama – tênis de mesa; Ricardo Izecson dos Santos Leite

(Kaká) – futebol.

Em seguida, leia e explique o enunciado da

Atividade 1. Caso seja necessário, utilize re-

cortes de revistas que mostrem pessoas prati-

cando os esportes mencionados na atividade

para apresentar o vocabulário. Circule pela

sala e monitore o trabalho dos alunos.

Procedimentos

Escreva na lousa os nomes das modalidades

esportivas da Atividade 1, leia-os em voz alta e

peça aos alunos que repitam. Escreva na lousa:

What’s your favorite sport? e peça aos alunos

que repitam a frase até se familiarizarem com

a pronúncia. Então, faça a pergunta para al-

guns alunos, incentivando-os a responder em

inglês. Em seguida, leia e explique o enunciado

da atividade. Peça aos alunos que, ao questio-

narem os colegas, não se esqueçam de anotar

os nomes e os esportes favoritos. Determine um

tempo para a atividade (por exemplo, cinco mi-

nutos). Para finalizar, peça aos alunos que, em

pequenos grupos, comparem as informações

que encontraram. Insista para que falem em in-

glês sobre os colegas, usando a frase: Antonio’s

favorite sport is volleyball. Escreva na lousa alguns

exemplos e circule pela sala, monitorando o tra-

balho dos grupos. Ao final, verifique com a sala

qual o esporte mais mencionado pelos alunos.

Dica: tenha um dicionário bilíngue em sala

de aula caso algum aluno mencione um esporte

favorito que não esteja na lista da Atividade 1.Resposta

Respostas pessoais.

46

Objetivos: reconhecer o assunto de um texto; reconhecer o uso do presente simples para dar informações factuais.

Atividade 3 papel e dobre-as, colocando-as em um saqui-

nho. Sugestões de perguntas:

1. How many players are there in a basketball

team?

2. How many sets are there in a volleyball

match?

3. Where was basketball invented?

4. How many times did Brazil win the soccer

World Cup?

5. What are the sports in the triathlon?

6. When are the next Olympic Games?

7. Where are the next Olympic Games?

8. How long is the marathon in kilometers?

Decida qual time começa o jogo. Um alu-

no do time sorteia uma pergunta e leva-a até o

grupo, que tenta respondê-la. Chame um alu-

no do grupo para que responda à pergunta em

voz alta para a turma. Vence a competição o

time que acertar o maior número de respostas.

Respostas

1) Five; 2) From three to five; 3) In the USA (1891); 4) Five until

2013; 5) Swimming, running, cycling; 6) Resposta variável; 7)

Resposta variável; 8) The marathon is 42 kilometers long.

Atividade 4

Procedimentos

Para iniciar a atividade, explique aos alu-

nos que, em algumas modalidades esportivas,

o uso de palavras inglesas é bastante comum.

Pergunte: Vocês conhecem alguma palavra in-

glesa usada em esportes? Acolha as eventuais

sugestões dos alunos (que podem mencionar,

por exemplo, pole position, set, round, match

point), leia e explique o enunciado da ativida-

de, orientando-os a prestar atenção nessas pa-

lavras e em outras já conhecidas por eles para

responder ao que se pede na atividade. Circule

pela sala e monitore o trabalho dos alunos.

Corrija as respostas oralmente e peça que as

justifiquem com palavras dos textos.

Respostas

a) swimming (water, crawl); b) soccer or football (11 players,

goal area); c) tennis (racquet, Wimbledon); d) boxing

(combat, counts to ten, knockout).

Para finalizar a atividade, peça aos alunos

que sublinhem os verbos nos textos a e b, e

pergunte: Qual o tempo que esses verbos indi-

cam? Ajude a turma a lembrar o uso do tem-

po presente simples para falar de informações

factuais.

Opcional: divida a turma em dois grupos

e organize uma competição de conhecimentos

sobre esportes. Escreva perguntas em tiras de

Objetivos: reconhecer o gênero textual e seu suporte; reconhecer palavras em inglês rela-cionadas a esportes.

Procedimentos

Leia e explique o enunciado da atividade.

Peça aos alunos que façam uma leitura rápi-

da dos textos para identificar o gênero. Seus

47


Objetivo: reconhecer nomes de esportes.

alunos não devem ter dificuldades em identi-

ficar palavras-chave relativas a esportes nos

textos. Corrija a resposta oralmente.

Respostas

Os textos são manchetes e leads de notícias de um caderno

de esportes em um jornal (newspaper sports section).

a) ranking; b) round, knockout; c) Dream team, match point;

d) ace.

Para finalizar a atividade, chame atenção

dos alunos para a expressão dream team e en-

tão proponha a seguinte pergunta para que

conversem em pequenos grupos: What’s your

football dream team? Dê um tempo para a ativi-

dade e depois convide alguns alunos para com-

partilhar as opiniões dos grupos com a turma.

Nota: Fifa é a sigla para Fédération

Internationale de Football Association, com

base na Suíça.

Atividade 5

Procedimentos

Leia e explique o enunciado da atividade

e peça aos alunos que a façam em duplas.

Alguns esportes podem ser conhecidos dos

alunos, mas outros podem ser novos (como

fencing – esgrima). Você pode dar uma dica

a eles dizendo que muitos substantivos que

designam esportes são formados, em inglês,

pelo verbo acrescido do sufixo -ing. Dê al-

guns exemplos, como swimming e running.

Circule pela sala e monitore o trabalho.

Corrija as respostas na lousa, com a ajuda

da turma.

Respostas

As palavras são baseball, car racing, judo, cycling, fencing,

windsurfing, triathlon e handball. A expressão que deve ser

pintada de vermelho (por não ser um esporte olímpico) é

car racing.

Sugestão de lição de casa (homework): Peça

aos alunos que pesquisem outros esportes

ou jogos em que palavras inglesas aparecem

para nomear ações, equipamentos específicos

etc.

WHAT’S YOUR FAVORITE SPORT?

1. Study the following images. Then label them using the words in the box.

!?

tennis volleyball soccer/football swimming basketball boxing

48

a)

d)

b)

e)

c)

f)

© S

amue

l Silv

a

Em inglês estadunidense, usa-se a palavra soccer para denominar o futebol. Em inglês britânico, usa-se a palavra football.

2. Walk around the class and ask this question to three colleagues: What’s your favorite sport?

Write down their names and the sports they like.

49


3. Read the following definitions. Which sports do they describe?

a) “Athletes in this sport love water. They train every day, for about 6 hours. The most important

styles are: butterfly, backstroke, breaststroke, freestyle and front crawl.”

b) “In this sport people play in two teams, each one with 11 players. They play it with a ball and

the teams move the ball in order to put it into the opposing team’s goal area.”

c) “In this sport players use a stringed racquet to strike a rubber ball over a net into the

opponent’s court. The game is played between two players (singles) or between two teams

of two players (doubles). There are four famous tournaments around the world: Australian

Open, French Open, Wimbledon, and US Open.”

d) “This is a combat sport in which two participants of similar weight fight each other with

their fists. Victory is achieved if the opponent is knocked down and can’t get up before the

referee counts to ten (a knockout).”

4. Study the following texts. Where can we find them? Do you recognize English words? Copy them in the following lines.

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

a)

b)

c)

d)

50

5. Study the following word spiral. Find eight names of sports and paint red the sport which is not

included in the Olympic Games.

1. Read the following descriptions of some sports. Do you know their names?

a) This sport was introduced in Brazil by Charles Miller. One of the greatest athletes of all

times is Pelé, considered its “King”.

b) In Japan and in China, this is a very popular sport. It may be played by two or four players

and you need a special hard table divided by a net to play it. The players use a small light ball

and rackets (also known as “bats” or “paddles”).

c) Typical Korean martial art, it is the national sport in South Korea. In general, it focuses on

kicks and has been an Olympic sport since 2000.

51


d) This sport is very, very old. Its name comes from the Greek legend that tells the story of a

messenger who ran from the city of Marathon to Athens in Greece, in order to tell people

that the Greeks had won the war against Persia. After telling the news, he died, and in his

honor the sport was born.

Respostas

a) Football/soccer; b) Table tennis/Ping-Pong; c) Tae kwon do; d) Marathon.

2. Now label the following pictures with the names of the sports in Activity 1.

© H

emer

a T

echn

olog

ies/

Abl

eSto

ck/T

hink

stoc

k/G

etty

Im

ages

© D

eco

/Ala

my/

Glo

w I

mag

es

a)

b)

52

©E

lza

Fiú

za/A

Br

c)

d)

Respostas

a) Tae kwon do; b) Marathon; c) Soccer/football; d) Table tennis/Ping-Pong.

3. Study the underlined verbs in Activity 1. Which verb tense do they express? Choose the correct

option.

a) Past simple b) Future simple c) Present simple

Now underline the verbs in the present simple in the following text.

© A

rtm

annW

itte

/iSto

ckph

oto/

Thi

nkst

ock/

Get

ty I

mag

es

53


A water sport, windsurfing combines sailing and surfing. The necessary equipment is a board, a windsurf board. The person who practices this sport is called a windsurfer. Obviously, the sport depends a lot on wind speed so that windsurfers can perform jumps and loops. There are also freestyle moves.

© A

ndre

a M

aton

e/A

lam

y/G

low

Im

ages

Respostas

Alternativa c. Present simple. Os verbos são: combines – is – practices – depends – are. Há, também, um exemplo de voz passiva no

presente (is called).

4. Use the verbs in the box to complete the sentences.

wants go swims love practice speaks is plays

a) Jeremy a junior high student. He lives in Miami and Spanish.

He basketball in his free time.

b) Jeremy’s sister, Rachel, is a professional swimmer. She every day, from

8 a.m. to 4 p.m. She to go to the next Olympic Games.

c) Jill and Jane martial arts. They practice tae kwon do and karate on weekends.

They also to competitions, but they don’t want to be professionals.

d) Boxing is a contact sport. My brothers together with the help of a boxing

instructor at school. They love it!

Respostas

a) speaks, plays; b) swims, wants; c) love, go; d) practice.

LITERARY MOMENT

is

“A little learning is a dangerous thing.” POPE, Alexander. An essay on criticism.

54

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 TRAINING FOR COMPETITIONS

Conteúdos e temas: atividades em modalidades esportivas; atividades de rotina no treinamento; ativida-des que atletas estão fazendo em dado momento.

Competências e habilidades: ler descrições das rotinas de atletas; ler imagens (símbolo das Olimpíadas); localizar informações específicas em um texto; reconhecer o assunto de um texto; relacionar imagens a ações que elas descrevem.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; explanação do professor.

Sugestão de recursos: dicionário bilíngue; retroprojetor.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-vidades.

com relação à expressão stand for (represen-

tar, simbolizar). Circule pela sala e monitore

o trabalho dos alunos. A ideia é levantar co-

nhecimentos prévios e, eventualmente, fazer os

alunos conhecerem informações sobre o sím-

bolo dos Jogos Olímpicos. Você pode, também,

levar textos em português sobre o assunto para

que os alunos pesquisem as respostas. Para fi-

nalizar a atividade, convide alguns alunos para

responder às perguntas para a turma.

Respostas

a) The Olympic Games; b) Os anéis representam os cinco con-

tinentes e as cores branca (para o fundo), vermelha, amarela,

azul, preta e verde foram escolhidas, porque pelo menos uma

delas aparece nas bandeiras de todos os países participantes.

Opcional: converse com a turma sobre ou-

tros símbolos dos Jogos, como, por exemplo,

o mascote (mascot) e a coroa de louros (em

inglês, usa-se a palavra grega kotinos) .


Atividade 1

Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema; reconhecer o símbolo dos Jogos Olímpicos.

Procedimentos

Copie o símbolo dos Jogos Olímpicos (cinco

aros coloridos) em transparência, se possível, e

reproduza a imagem em retroprojetor para a

turma. Você pode também desenhar o símbolo

na lousa com giz colorido, caso seja mais prá-

tico, ou ainda utilizar um recorte de jornal ou

revista. Leia e explique o enunciado da ativida-

de e as perguntas. Os alunos podem ter dúvidas

55


Objetivo: reconhecer o assunto de um texto.

Objetivo: localizar informações específicas em um texto.

rão em contato com usos do presente contí-

nuo (na descrição que os atletas fazem sobre

suas rotinas de treinamento). Esse tempo

verbal aparece, nos textos, associado ao pre-

sente simples, uma vez que é apropriado ao

gênero em questão. Ainda não é o momen-

to de focalizar a atenção dos alunos para os

usos dos tempos verbais porque, aqui, eles

precisam orientar-se semanticamente pelo

texto, ou seja, na busca de palavras que os

ajudem a identificar o esporte descrito. Cir-

cule pela sala e monitore o trabalho dos

alunos, encorajando-os a fazer essa busca.

Corrija as respostas na lousa, com a ajuda da

turma, e peça que justifiquem suas respostas

com palavras retiradas dos textos.

Respostas

a) artistic gymnastics (palavra-chave: parallel bars); b)

football, volleyball, basketball, etc. (palavras-chave: team,

we); c) triathlon (palavras-chave: swim, cycle, run).

Nota: há várias respostas para o item b), já

que, na descrição, não fica determinado só um

esporte. Ajude seus alunos a perceber que, para

algumas perguntas, as respostas são abertas e

podem admitir diferentes possibilidades.

Atividade 4

Objetivo: localizar informações específicas em um texto.

Procedimentos

Leia e explique o enunciado da atividade e

as perguntas. Circule pela sala e oriente seus

alunos a buscar as informações necessárias

para responder às questões, sem que se preo-

cupem com palavras desconhecidas. Ajude-os

a adivinhar o significado das palavras-chave e

a identificar palavras cognatas. Essas estraté-

gias precisam ser regularmente utilizadas para

que os alunos se sintam confiantes na sua ca-

pacidade de compreender textos em língua in-

glesa sem a necessidade de traduzir todas as

palavras. Para finalizar a atividade, peça aos

alunos que comparem suas respostas em du-

plas e corrija as respostas oralmente.

Respostas

a) A cada quatro anos (every 4 years); b) Uma cidade na Gré-

cia; c) 302 é o número de eventos esportivos que acontece-

ram em Pequim; d) 28 é o número de modalidades esportivas

disputadas em Pequim; e) É um símbolo.

Atividade 3

Atividade 2

Procedimentos


Nos textos aqui escolhidos, os alunos entra-

Procedimentos

Leia e explique o enunciado e as perguntas.

Individualmente, os alunos fazem a atividade.

56

Objetivos: relacionar imagens a suas descri-ções; reconhecer o uso do presente contínuo para descrever ações em progresso.

Circule pela sala e monitore o trabalho dos

alunos. Corrija as respostas oralmente.

Respostas

a) Bob; b) Alison; c) Bob; d) Ronald; e) Bob.

Atividade 5

Procedimentos

Para iniciar a atividade, peça aos alunos

que releiam o texto a) da Atividade 3 e subli-

nhem as frases que falam das horas de trei-

namento de Bob. A partir da fala dos alunos,

selecione as frases que estão no presente sim-

ples e reescreva-as na lousa: I usually practice

for 4 hours a day/I train for 7 or 8 hours. Peça

aos alunos que digam quais são os verbos nas

duas frases e qual o tempo verbal indicado

(os alunos devem apontar os verbos practice

e train) indicando o presente (present simple).

Relembre com os alunos o uso desse tempo

verbal (para falar de ações habituais em locais

de trabalho, rotinas e hábitos) e reforce esse

uso nos textos estudados na Atividade 3. Em

seguida, pergunte: Por que Bob está treinando

aos sábados e domingos agora? Acolha as res-

postas dos alunos (por causa dos jogos) e re-

escreva na lousa a frase que indica essa ideia:

Right now I am training on Saturdays and

Sundays too, because of the games. Sublinhe

a forma verbal am training e explique o uso

do presente contínuo marcando a presença do

verbo am e da forma do gerúndio no verbo

train. Então, peça aos alunos que sublinhem

outros exemplos de frases no presente contí-

nuo nos textos. Respostas

a) Bob – I am training; b) Alison – I am relaxing; c) Ronald –

I am doing.

Feita a apresentação, leia e explique o enun-

ciado da atividade para os alunos. Circule pela

sala e monitore o trabalho da turma. Eles po-

dem ficar curiosos para saber a tradução de

palavras como spike (no vôlei, “cortar a bola”),

coach (treinador), serving (no tênis, fazer o ser-

viço, sacar a bola). Você deve ajudá-los a adi-

vinhar esses significados e confirmá-los com

ilustrações. Para finalizar, os alunos devem

comparar suas respostas em duplas. Corrija as

respostas oralmente.

Respostas

A sequência é a, e, d, b, c.

Nota: chame atenção dos alunos para as

formas is e are que antecedem os verbos no

gerúndio, relacionando essas formas com os

sujeitos das frases.

Sugestão de lição de casa (homework): Peça aos alunos que recortem de jornais

e revistas imagens de pessoas, famosas ou

não, praticando esportes. Eles devem, en-

tão, escrever frases descrevendo as ações,

usando o presente contínuo; por exemplo:

Romário is playing soccer. Em sala, peça-

-lhes que comparem suas imagens e des-

crições e monitore o trabalho, corrigindo

eventuais erros.

57


a) What does it stand for?

b) What are the colors of the rings? What do they represent?

2. Read the information in the box to learn more about the Olympic Games and then answer the

questions.

a) When do the Olympic Games happen?

b) What is Olympia?

c) What does the number 302 refer to?

d) What does the number 28 refer to?

e) What is the Olympic flame?

TRAINING FOR COMPETITIONS

1. Study the following image. In small groups, answer the questions in Portuguese:

The first Olympic Games for which we have written records took place in 776 BC in Olympia, a city in Greece. In 1894, the Frenchman Pierre Frédy, Baron of Coubertin, founded the International Olympic Committee and the modern games started. Olympic Games happen

every 4 years. The 2008 games in Beijing had 302 events in 28 sports. In 2012 the games were in London and in 2016 will be in Rio de Janeiro. One of the most important symbols of the games is the Olympic flame, which comes from Olympia and is carried by runners in relays to the host city.

© S

orge

/Car

o/A

lam

y/G

low

Im

ages

!?

58

3. Read the following texts. Which sports are the athletes talking about?

a)

Bob: When I am not competing, I usually practice for 4 hours a day. But before competitions,

I train very hard, for 7 or 8 hours. Right now I am training on Saturdays and Sundays too,

because of the games. The parallel bars are very difficult for me.

b)

Alison: In my team, we always concentrate before the games. We stay in a hotel, we don’t see our

families, we only focus on the game we have ahead. But one day before the match, there are no

training sessions and that’s the reason I’m relaxing in the hotel now.

c)

Ronald: I never train alone. I always have my coach with me. Timing in my sport is very

important, since I have to swim, cycle and run very fast. I also come to the gym and lift weights

to strengthen my muscles. This is what I am doing at this moment.

4. Read the texts in Activity 3 again. Who talks about…

a) hours of training?

b) concentration?

c) training on the weekend?

d) the importance of timing?

e) difficulties?

59


5. Match the images with their descriptions.

( ) John is defending the goal. He is a very good goalkeeper.

( ) Mark is scoring a basket.

( ) Lukas and Sam are leading the race.

( ) Robert is spiking the ball.

( ) William is serving.

a) b)

c) d) e)

© M

cPH

OT

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IN

SAD

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/Ala

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Glo

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stoc

k

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Sto

ck L

imit

ed/A

lam

y/G

low

Im

ages

60

Think about it!

In what sports can Brazil win medals in the next Olympic Games? Do you root for any athletes?

1. Read the headlines and copy the English words in the following lines.

a) Brasileiro que defende a Itália é pego em antidoping.

b) Piloto sofre acidente e fica preso no cockpit.

c) Lista de tenistas top-10 possui a menor média de idade desde 1993.

d) Kelly Slater domina pipeline e backdoor e conquista sua 40a vitória no circuito.Respostas

a) antidoping; b) cockpit; c) top-10; d) pipeline, backdoor

2. Read the following conversation to answer the questions.

Jessica: So what’s your favorite sport, Bruno?

Bruno: Tennis.

Jessica: And do you practice it often?

Bruno: Yes, I do. I have tennis classes every Saturday.

Jessica: But you are not a professional, are you?

Bruno: No, I am not. But I am training hard now to be a professional in the future. ©

Bub

bles

Pho

tolib

rary

/Ala

my/

Glo

w I

mag

es

a) Who plays tennis: Jessica or Bruno?

b) When does Bruno have classes?

61


c) Is he a professional tennis player?

d) Is he training hard now?

Respostas

a) Bruno. b) Every Saturday. c) No, he isn’t. d) Yes, he is.

3. Put the words in the sentences in the correct order.

a) am/homework/now/I/doing/my

b) My/before/trains/hard/competitions/very/sister

c) Look!/the ball/Richard/spiking/is

d) alone/Suzie/never/trains

e) an Olympic/sport/isn’t/Karate

Respostas

a) I am doing my homework now. b) My sister trains very hard before competitions. c) Look! Richard is spiking the ball. d) Suzie never

trains alone. e) Karate isn’t an Olympic sport.

4. Match column A with column B. Then complete the sentences using the expressions.

A B

(1) score ( ) a gold medal

(2) win ( ) weights

(3) train ( 1 ) two goals

(4) run ( ) for the match

(5) lift ( ) a marathon

62

“If you have built castles in the air, your work need not be lost; that is where they should be.

Now put the foundations under them.” THOREAU, Henry David. Walden.

a) I promise you: I will in this football match. Believe me!

b) Before the competition season, the team goes to the gym every day and

for about 2 hours. The players need to get strong and prepared for the games.

c) Sam’s dream is to in the next winter Olympic Games.

d) I love running. I would like to , maybe the New York

Marathon, the biggest one in the world. But I don’t know if I can do it.

e) The American football team decided to in LA this weekend.

Respostas

A sequência da coluna B é (2), (5), (1), (3) e (4).

b) lifts weights; c) win a gold medal; d) run a marathon; e) train for the match.

LITERARY MOMENT

score two goals

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 CAN YOU PLAY SPORTS?

Conteúdos e temas: fichas de identificação de atletas, países e nacionalidades; verbo can para falar de habilidades.

Competências e habilidades: reconhecer informações semelhantes em diferentes textos; ler e discutir sobre frases famosas nos esportes.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; explanação do professor de forma dialogada.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

63



Atividade 1

Objetivo: reconhecer semelhanças entre infor-mações apresentadas em textos.

Objetivo: apresentar vocabulário relativo a países e nacionalidades.

Procedimentos

Para iniciar a atividade, pergunte aos alu-

nos o que eles sabem sobre os atletas Diogo

Silva e Cesar Cielo. Dê um tempo (dois mi-

nutos, por exemplo) para que os alunos, em

pequenos grupos, compartilhem seus conhe-

cimentos. Acolha as sugestões deles, mas não

dê nenhuma resposta definitiva ainda, pois

eles lerão os textos na atividade e terão mais

informações. Em seguida, leia e explique o

enunciado da atividade. Circule pela sala e

monitore o trabalho dos alunos, ajudando-

-os a reconhecer semelhanças entre as infor-

mações no texto. Ajude-os a reconhecer os

significados das palavras weight e height com

base nas informações que os itens apresen-

tam. Corrija as respostas oralmente, com a

ajuda da turma.

Respostas

São atletas brasileiros e jovens.

Atividade 2

Procedimentos

Pergunte aos alunos: Vocês sabem como di-

zemos Alemanha em inglês? E França? Acolha

as sugestões dos alunos e, caso não saibam as

palavras, peça que as procurem no dicioná-

rio rapidamente (caso não haja dicionários

em sala, apresente as palavras e escreva-as na

lousa: Germany, France). Diga que as palavras

indicam nomes de países (em inglês, countries)

e que suas nacionalidades em inglês são bas-

tante parecidas. Escreva as nacionalidades

German e French na lousa, ao lado dos res-

pectivos países. Em seguida, explique que há

alguns padrões na formação dos adjetivos que

formam nacionalidades, com a inserção de su-

fixos como -ian, -ish, -ese. Remeta os alunos

ao enunciado da atividade e explique-o. Circu-

le pela sala e monitore o trabalho dos alunos.

Corrija as respostas na lousa, com a ajuda dos

alunos, e ressalte o uso de maiúsculas nos no-

mes de países e nacionalidades em inglês.Respostas

Countries and nationalities: Italy – Italian; Argentina –

Argentinian; Japan – Japanese; Portugal – Portuguese; China

– Chinese; Russia – Russian; England – English.

Opcional: peça aos alunos que repitam o

vocabulário algumas vezes. Em seguida, anote

o seguinte diálogo na lousa:

A: What’s the English word for “Alemanha”?

B: Germany./I don’t remember.

Peça aos alunos que repitam a pergunta al-

gumas vezes e demonstre o diálogo com dois

64

alunos da turma. Em duplas, os alunos devem

praticar o diálogo durante dois minutos.

Atividade 3

Objetivo: reconhecer o uso do verbo modal can (can’t) para falar de habilidades.

Procedimentos

Você vai precisar de recortes de revistas

que representem as ações indicadas na ativi-

dade, como sing, play chess e run fast. Apre-

sente o vocabulário aos alunos com o uso das

ilustrações: mostre a ilustração, diga o nome

do verbo ou expressão e escreva na lousa. Ao

final, peça aos alunos que repitam o vocabu-

lário que está na lousa. Em seguida, mostre as

ilustrações e peça para que digam o verbo/ex-

pressão correspondente. Apague o vocabulário

da lousa, um a um, e mostre as ilustrações no-

vamente aos alunos, que devem, agora, dizer o

verbo/expressão sem o auxílio da lousa.

Então, leia e explique o enunciado da ativi-

dade. Circule pela sala e monitore o trabalho

dos alunos. Em seguida, escreva o seguinte diá-

logo na lousa:

A: Can you play chess?

B: Yes, I can. (or) No, I can’t.

Explique o uso do verbo can nas perguntas

e respostas curtas. Can é usado, entre outras

Objetivo: reconhecer o uso de can/can’t em um texto.

Procedimentos


Circule pela sala e monitore o trabalho dos

alunos. Diga que eles devem ler o texto por

completo para compreender o contexto das

frases e então escolher a forma can ou can´t.

Ajude-os a observar o uso da palavra but e

relembre seu significado, se necessário. Os

alunos podem, também, lhe perguntar sobre

a manobra conhecida por ollie. Explique

que é uma manobra básica do skate, na qual

o atleta dá um salto e tira o skate do chão.

Outra expressão que pode causar dúvidas

é X-sports, na qual X significa extreme (ra-

dical); ou ainda pro, que é uma abreviação

da palavra professional. Corrija as respostas

funções, para indicar habilidades (físicas e/

ou mentais). Em seguida, peça aos alunos

que repitam o diálogo duas vezes para que,

em duplas, perguntem e respondam sobre as

atividades que sabem ou não sabem fazer.

Para finalizar a atividade, faça perguntas a

alguns alunos da sala para que respondam

para a turma. Termine com a pergunta Can

you imitate a famous person? ou Can you sing?

e veja quais alunos têm essas habilidades, pe-

dindo para que façam uma demonstração.Respostas

Respostas pessoais.

Atividade 4

65


dos alunos e peça que as justifiquem com

palavras do texto. Para finalizar a atividade,

pergunte aos alunos: Can you skateboard?

Encoraje-os a responder em inglês e então

pergunte: Do you know Bob Burnquist? Ve-

rifique o que os alunos sabem sobre esse fa-

moso skatista ou sobre o mundo do skate

(os alunos podem conhecer manobras, cam-

peonatos regionais etc.).

Respostas

can’t/can/can/can.

Nota: Bob Burnquist tem mãe brasileira e

pai estadunidense. Nascido no Rio de Janeiro

em 1976, aos 18 anos foi morar nos EUA e

tornou-se skatista profissional. É considerado

um dos melhores skatistas do mundo, tendo

inventado vários tipos de manobras. Caso seja

possível, programe uma visita com os alunos

ao laboratório de informática e prepare uma

atividade de leitura acessando o site oficial do

atleta <www.bobburnquist.com>. Acesso em:

17 maio 2013. Seus alunos podem, inclusive,

enviar mensagens para o skatista e participar

dos programas de sua fundação, que promove,

entre outras atividades, a difusão do conheci-

mento sobre agricultura orgânica em escolas.

Vale a pena conferir!

Atividade 5

Objetivos: conversar sobre frases famosas no

mundo dos esportes e refletir sobre valores

no esporte.

Procedimentos


Ajude os alunos a compreender as informa-

ções nas frases e peça-lhes para sublinhar as

palavras que reconhecem (cognatas ou não).

Eles podem precisar de sua ajuda com al-

gumas palavras/expressões, como size (ta-

manho), I’ve failed (Eu fracassei), matters

(importa), deep (profundo) e desire (desejo).

Quando os alunos tiverem compreendido as

mensagens, organize-os em pequenos grupos

para que possam conversar sobre suas opi-

niões a respeito delas. Circule pela sala e mo-

nitore o trabalho dos grupos. Para finalizar,

convide alguns alunos a compartilhar suas

opiniões com a turma. Aproveite o momento

para fazer os alunos pensarem sobre questões

como força física e força mental ou espiritual,

vencer e perder em competições, desejos e so-

nhos de realização pessoal e profissional. Você

pode, também, usar a imagem das Olimpía-

das em Pequim 2008 como fechamento para a

atividade. Ela pode ser encontrada na internet

ou em revistas, e a reproduzimos aqui para

sua referência.Respostas

Respostas pessoais.

© C

eerw

an A

ziz/

Reu

ters

/Lat

inst

ock

66

CAN YOU PLAY SPORTS?

1. Study the following texts. What do these people have in common?

© W

ilson

Dia

s/A

Br

© A

dam

Pre

tty/

Get

ty I

mag

es

Full name: Diogo André Silvestre da Silva

City/Country: São Sebastião (SP), Brazil

Birth: 03/07/1982

Weight: 68 kg

Height: 1.78 m

Sport: Tae kwon do

Full name: Cesar Augusto Cielo Filho

City/Country: Santa Bárbara d’Oeste (SP),

Brazil

Birth: 01/10/1987

Weight: 83 kg

Height: 1.95 m

Sport: Swimming

!?

2. Study the words in the following box. Then complete the table.

Italian Russia Japanese Portugal Argentinian China England Italy Argentina English Russian Japan Chinese Portuguese

67


COUNTRIES NATIONALITIES

Brazil Brazilian

3. What can you do? Read the list of activities and tick the ones you can do.

( ) swim ( ) dance( ) play volleyball ( ) roller skate( ) play football ( ) play chess( ) run fast ( ) sing( ) imitate a famous person ( ) play a musical instrument

4. Read the text and underline the activities that David can do.

I love sports but I can/can’t play soccer or basketball, so I watch the games on TV. I can/can’t play volleyball a little, but not very well. What I really can/can’t do is extreme sports, all kinds of X-sports, especially skateboarding. I am crazy about it and I can/can’t do an ollie with perfection. My favorite pro skateboarder is the Brazilian-American Bob Burnquist.

Curiosity: conta-se que, para praticar surf durante os dias de chuva, surfistas americanos instalaram

rodinhas de patins embaixo de uma pequena prancha de madeira. Foi assim que inventaram o skate.

© A

ndre

w P

ater

son/

Ala

my/

Glo

w I

mag

es

68

5. Work in small groups. Read the following quotes and answer the question: Do you agree with them?

a) “It is not the size of a man but the size of his heart that matters.” (Evander Holyfield – boxer)

b) “I’ve failed over and over again in my life and that is why I succeed.” (Michael Jordan –

basketball player)

c) “Champions aren’t made in the gyms. Champions are made from something they have deep

inside them: a desire, a dream, a vision.” (Muhammad Ali – boxer)

1. Read the tips and discover the names of the countries.

a) This country is in South America. People there speak Spanish and love football. Its greatest

footballer is Maradona.

b) People from this country are friendly and happy. They speak loudly, usually with their hands,

and love eating spaghetti and pizza.

c) This country is in Europe. It is famous for producing best quality olive oil. People there love

to eat codfish.

d) This country lies in Asia and is a group of islands. It is famous for producing electronic

equipments, toys, computers and other things.

e) This country is an island. It is a monarchy, and the Queen is very famous. The Beatles were

born there.

Respostas

a) Argentina. b) Italy. c) Portugal. d) Japan. e) England.

2. Now study the images and complete the sentences with the nationalities for the countries in

Activity 1. Then answer this question: Which sentence doesn’t have an image?

69


© B

udy

Fre

und/

Inde

x St

ock

Imag

ery/

Lat

inst

ock

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lbum

/akg

-im

ages

/Lat

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ock

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rch

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te/A

lam

y/G

low

Im

ages

© L

atit

ude

Stoc

k/A

lam

y/G

low

Im

ages

70

a) Ferraris can be red or yellow. They are very famous cars.

b) The Beatles were born in Liverpool. They are one of the most famous

rock bands of all times.

c) Tango is an dance. It is usually danced in pairs, and is a

very passionate, vibrant kind of dance.

d) Bon odori is a famous summer festival. It is meant to

honor dead family members and to celebrate life.

e) Luís de Camões was a poet of the 16th century. One of his

most famous poems is Os Lusíadas.

Respostas

a) Italian; b) English (Essa alternativa não tem imagem correspondente); c) Argentinian; d) Japanese; e) Portuguese

3. Study the chart with the activities the students can (√) or can’t (X) do.

sing dance play a musical instrument speak Spanish

Vanessa √ √ X X

Zac √ X √ X

Justin X X √ √

Now complete the sentences with can or can’t.

a) Vanessa sing and dance, but she speak Spanish.

b) Zac and Justin dance.

c) Zac speak Spanish, but he play a musical instrument.

d) Justin play a musical instrument, but he dance.

e) Both Vanessa and Zac sing.

Respostas

a) can, can’t; b) can’t; c) can’t, can; d) can, can’t; e) can.

71


4. In English, one word can express different ideas, depending on the context. Study the example.

MATCH

“Let’s go and see the football match this weekend.” (match = jogo)

“Match column A with column B.” (match = ligar, relacionar)

Now read the sentences and write an appropriate translation for the underlined words. Use a

dictionary if necessary.

PLAYa) Kaká can play football very well. (play = )

b) My brother can’t play the piano, but I can. (play = )

c) My younger brother Robbie is 4. He likes to play with cars. (play = )

RUNd) Franck Caldeira is a Brazilian athlete, famous for winning a gold medal in the Pan American

Games. He runs several kilometers every week. (run = )

e) My father is a businessman. He runs a supermarket in the town center.

(run = )

TRAINf) I am a professional surfer. I come from Hawaii and I usually train in the Hawaiian beaches

for the international competitions. (train = )

g) To travel to my city, I often take the train. (train = )

Respostas

a) jogar; b) tocar; c) brincar; d) correr; e) administrar, dirigir, gerenciar; f) treinar; g) trem.

LITERARY MOMENT

“A loving heart was better and stronger than wisdom.” DICKENS, Charles. David Copperfield.

72

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 OLYMPIC GAMES: IDENTIFICATION CARDS

Procedimentos

A proposta da atividade é organizada em

uma sequência única. Você poderá dar as ins-

truções oralmente. É importante, também, le-

var material sobre atletas famosos para apoiar

os alunos com informações no momento da

confecção das fichas.

Os alunos vão trabalhar em grupos a maior

parte do tempo para produzir as fichas de

identificação. A produção dessas fichas deve

seguir as etapas de escrita processual. Nesse

tipo de atividade, os alunos devem:

Conteúdos e temas: produção de fichas de identificação de atletas.

Competências e habilidades: competência escritora e suas habilidades; levantamento de ideias, seleção e organização de informações; redação de parágrafos, autocorreção e edição final.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual.

Sugestão de recursos: recortes de jornais e revistas com fotos dos atletas escolhidos pelos alunos.

Sugestão de avaliação: a produção do texto será usada como instrumento de avaliação.

Objetivo: escrever fichas de identificação de atletas.

1. pesquisar informações acerca do tema;

2. selecionar e organizar as informações de

forma adequada;

3. refletir sobre o tipo de texto a ser escrito

e as marcas do gênero (tanto linguísticas

como de layout: imagens, ilustrações etc.);

4. produzir um rascunho que deverá ser auto-

corrigido com a ajuda do professor;

5. fazer a edição final do texto e redigi-lo para

socialização com o grupo ou a escola.

Todas as sequências didáticas na atividade

direcionam e capacitam os alunos para que eles

desenvolvam essa produção. A etapa de auto-

correção deve ser feita com a sua intervenção,

e sugerimos que, para a correção do rascunho,

você utilize símbolos que indiquem para o aluno


73


o tipo de “erro” ou inadequação linguística. Por

exemplo, se o problema é pontuação, você pode

sublinhar o trecho que apresenta a inadequação

e usar o símbolo P (de pontuação) para indicá-

-lo, com o objetivo de fazer o aluno corrigir seu

próprio texto. Combine com os alunos uma lis-

ta de símbolos que você quer utilizar nesse tipo

de atividade e refira-se a essa lista em todas as

atividades de produção textual ao longo do ano

letivo. A produção final dos alunos deverá ser

considerada procedimento de avaliação.

Respostas

Os alunos trabalharão em grupos para produzir fichas de

identificação de atletas. Poderá haver grande variação entre

os textos, mas é importante que você os ajude a:

seguir as etapas propostas no Caderno;

retomar as atividades estudadas até este momento (como

as fichas de atletas da Situação de Aprendizagem 7);

manter a atenção na organização do gênero;

desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita

com base na correção (dos colegas e/ou do professor)

e edição da versão final.

OLYMPIC GAMES: IDENTIFICATION CARDS

1. Read the following steps with the help of your teacher. You are going to produce identification

cards for athletes.

a) Study the identification cards in Situated Learning 7. What kind of information do they present?

b) Work in groups. Choose the names of famous athletes in the world who practice the following

sports: swimming, football, volleyball, basketball, karate and artistic gymnastics. Search for

athletes from different countries, such as Germany, France, USA, Italy, Brazil, Canada, Japan,

Russia, and others. Write their names in the following lines.

c) At home, search for information about the athletes you selected. In class, get into groups and write

a draft of their identification cards.

d) Ask your teacher to help you revise and edit your cards. Then write the final cards, including

photos of the athletes, on the “final version” page.

e) Have a class exhibition. How many different athletes did you learn about?

!?

74

Sugerimos alguns filmes, músicas e sites que

podem auxiliá-lo a complementar e ampliar os

assuntos trabalhados acerca desse tema. Para

o trabalho com filmes, escolha cenas de no

máximo cinco minutos e pense em uma sequên-

cia didática que dure no máximo 30 minutos.

Com as músicas, sugerimos a preparação de

três atividades: a primeira, de levantamento de

conhecimento prévio dos alunos sobre o tema

da música e vocabulário necessário para a com-

preensão global. A segunda deve ser uma ati-

vidade que demande a compreensão geral da

letra de música (o texto escrito); a atividade de

finalização deve ser ouvir a música. A atividade

com música deve durar, no máximo, uma aula.

Filmes

High School Musical. Direção: Kenny Ortega.

EUA, 2006. 98 min. Musical. Livre. Sugerimos

a cena do quadro 7, em que Troy discute com

seu pai, o treinador do time de basquete do qual

Troy é capitão. Troy acaba de faltar no treino de

basquete porque estava ensaiando para o show

de cantores junto com Gabriella. Você pode per-

guntar aos alunos se já assistiram ao filme e lem-

brar o enredo com a ajuda da turma. Há falas

bem simples na cena, como:

Gabriella: Oh, I’m sorry, sir.

Troy: Dad, this is Gabriella Montez.

Dad: Ah, your detention buddy.

Gabriella: I’ll see you later, Troy. Nice

meeting you, Coach Bolton.

Dad: You as well, Miss Montez.

Você pode aproveitar a cena para fazer os

alunos pensarem sobre as diferentes habili-

dades que desejamos e podemos desenvolver,

bem como nas escolhas que precisam ser fei-

tas. No caso de Troy, ele deseja ser jogador de

basquete, mas também quer ser cantor. Será

que isso é impossível?

Ela é o cara (She’s the man). Direção: Andy

Fickman. EUA, 2006. 105 min. Comédia ro-

mântica. Livre. O filme trata das aventuras

de Viola, que adora jogar futebol. Ela acaba

se passando por seu irmão e consegue uma

vaga no time de futebol da escola, fingindo

ser um garoto. Há várias cenas em que ela

participa dos treinos em campo e tem difi-

culdade em agir o tempo todo como meni-

no. A cena do jogo final, na qual ela marca

um gol e faz o time vencer, também pode ser

bem aproveitada. Você pode promover uma

discussão com os alunos sobre os esportes e

a participação das mulheres.

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

75


Virada radical (Stick it!). Direção: Jessica

Bendinger. EUA/Alemanha, 2006. 103 min.

Comédia. Livre. O filme de 2006 trata da

história de uma ex-ginasta que adora skate

e tem problemas com a polícia. Para não ir

para a cadeia, ela aceita um emprego em uma

academia de ginástica artística que tem um

treinador linha-dura, mas que vai ajudá-la a

amadurecer. Vale a pena conferir e escolher

cenas para trabalhar com os alunos.

Músicas

When the saints go marching in (Louis

Armstrong, 1938). A música faz parte do

folclore norte-americano e é hino de muitas

competições esportivas nos Estados Unidos.

Verifique a programação de conteúdos da

disciplina Arte, que prevê o trabalho com

essa música do ponto de vista sonoro (sem

a letra cantada). Se for possível, estabeleça

uma parceria de trabalho interdisciplinar

com o professor de Arte e use a música em

conjunto.

We are the champions (Queen, 1977). A

música é um clássico da famosa banda de rock

britânica e também é frequente em eventos

esportivos no mundo inteiro. O refrão “We

are the champions, we are the champions, no

time for losers, ’cause we are the champions…

of the world” pode ser conhecido dos alunos

e, do ponto de vista linguístico, a letra não

apresenta muitas dificuldades.

Sites

Para conhecer mais sobre a Fifa, acesse:

<http://www.fifa.com/index.html?language=

en>. Acesso em: 17 maio 2013.

Para saber mais sobre os Jogos Olímpicos,

acesse o site oficial: <www.olympic.org>.

Acesso em: 17 maio 2013.

76

Using a bilingual dictionary

Aqui você vai aprender um pouco mais sobre como usar o dicionário para estudar inglês.

Material necessário: vamos precisar de um dicionário bilíngue (inglês > português > inglês).

Obs.: se você não tiver um dicionário, use o da biblioteca da sua escola ou peça um empresta-

do a um colega ou parente.

1. Os dicionários usam várias siglas e abreviações nos verbetes, como as que estão na primeira

coluna a seguir. Ligue cada abreviação com a palavra que ela representa (2a coluna) e com

um exemplo (3a coluna). Siga o exemplo.

Respostas

s substantivo pen

adj adjetivo happy

vt/vi verbo transitivo/verbo intransitivo swim

adv advérbio happily

2. Procure as palavras do quadro a seguir no dicionário e responda às perguntas.

Que palavras podem ser substantivo e verbo?Que palavras são apenas substantivos?Que palavras são apenas verbos?Respostas

study e play podem ser substantivos ou verbos (study: estudo ou estudar; play: jogo, brincadeira, peça de teatro ou jogar)

game e cell são substantivos (game: jogo; cell: célula)

marry e inform são verbos (marry: casar; inform: informar)

Nota: no caso da expressão cell phone, a palavra cell é uma abreviação do adjetivo cellular (celular).

s adjetivo in

adj advérbio pen

vt/viverbo transitivo/verbo intransitivo

swim

prep substantivo happy

adv preposição happily

study/game/play/marry/cell/inform

77


3. Cada verbete do dicionário contém várias informações, mas muitas delas são representadas

por números, sinais e abreviações. Sua tarefa é aprender a decifrá-las! Leia os verbetes a se-

guir. Os dois primeiros são do inglês para o português, e os outros dois são do português para

o inglês.

Resposta

O sublinhar duas vezes aponta para o contexto em que a palavra tem aquela tradução. O sublinhar apresenta uma expressão com

a palavra e como dizê-la. O triângulo ( ) significa “substantivo masculino” e a seta ( ) indica que a palavra tem vários significados.

4. Como você deve ter notado, alguns trechos dos verbetes estão sublinhados ou destacados.

Ligue cada marcação com o que ela representa no dicionário. Veja o exemplo:

paint /peInt/ s tinta vt, vi pintar

piquenique sm picnic: fazer um ~ to have a picnic

café sm coffee: uma xícara de ~ a cup of coffee

move /mu:v/ s 1 movimento 2 (de casa, lugar) mudança 3 (xadrez, jogos) jogada 1vi mover(-se) 2vt, vi mudar(-se)

COLUNA 1 COLUNA 2

Indica que a palavra tem vários significados.

Representa a pronúncia da palavra.

Aponta para o contexto em que a palavra tem aquela tradução.

smApresenta uma expressão com a palavra e como dizê-la na outra língua.

Significa “substantivo masculino”.

78

Nota: essas marcações não aparecem nos dicionários. Elas foram feitas nesta atividade para

que você aprenda a lidar com as informações contidas em um verbete, já que a organização

varia de dicionário para dicionário.

Respostas

Semelhanças: o verbete destacado (em negrito ou em cor diferente, por exemplo), informação sobre a classe gramatical

(verbo, substantivo etc.) de forma abreviada, a definição (e, no caso de mais de uma, indicadas por números); em alguns

dicionários há ilustrações.

Diferenças: no dicionário bilíngue, temos dois blocos de tradução: inglês-português e português-inglês; no bloco inglês-

-português, há exemplos de uso, com expressões idiomáticas, em alguns dicionários. Há uma lista de símbolos fonéticos para

indicar a pronúncia das palavras (às vezes no início, às vezes no final do dicionário) e a pronúncia de cada verbete no bloco

inglês-português.

Using English for international communication

Aqui você vai aprender um pouco sobre algumas situações de uso da língua inglesa para

comunicação internacional.

Think about it!

Nas aulas de Língua Portuguesa, você certamente já usou um dicionário monolíngue (português-português). Compare as informações nos verbetes de seu dicionário mono-língue com as de seu dicionário bilíngue. Quais são as semelhanças? E as diferenças?

Você sabia que...

a) há aproximadamente 750 milhões de falantes estrangeiros da língua inglesa no mundo?

b) antes do inglês, o francês era considerado o idioma de comunicação internacional até

meados do século XX?

c) o português já foi uma língua de comunicação internacional nos continentes africano e

asiático, entre os séculos XV e XVI?

79


5. Quais dos profissionais indicados a seguir provavelmente precisam saber falar um pouco de

inglês para realizar suas atividades de trabalho? Assinale sim ou não.

a) Um motorista de táxi que trabalha em um aeroporto internacional.

( x ) sim ( ) não

b) Um frentista.

( ) sim ( x ) não

c) Uma recepcionista em um resort internacional.

( x ) sim ( ) não

d) Um professor de Arte.

( ) sim ( x ) não

e) Um funcionário que trabalha na seção de câmbio de um banco.

( x ) sim ( ) não

Observação: mesmo os frentistas e professores de Arte podem utilizar a língua inglesa, mas não como uma demanda direta de

seu trabalho.

6. Leia as frases a seguir. Elas foram ditas por um nativo falante da língua inglesa visitando o

Brasil em férias. Do que elas tratam? Onde ele se encontrava quando expressou essas ideias?

a) “How much is this hamburger?”

Pergunta sobre o preço do hambúrguer: em restaurante do tipo fast food, por exemplo.

b) “Please, I need to change 100 dollars. How many reais can I get?”

Pergunta sobre quantos reais equivalem a 100 dólares: em banco ou casa de câmbio.

c) “Can you take me to the Hilton Hotel, please?”

Pedido a um taxista: em ponto de táxi.

d) “I have a reservation for a single room, three nights. Mr. Sullivan, John Sullivan.”

Verificação de reserva de hospedagem: no balcão do hotel.

80

7. Você já teve a oportunidade de ter contato com um nativo falante da língua inglesa? E com

alguém que falasse inglês, mas que era de outro país, onde o inglês não é língua oficial? Se

você já teve, anote aqui sua história e, em sala de aula, conte a um colega a sua experiência.

Alguns alunos podem ter histórias bem interessantes para contar, por isso vale a pena organizar um momento em sala de aula para

que eles socializem essas histórias.

8. Alguém da sua família ou de seu grupo de amigos precisa falar inglês por razões profissio-

nais? Em caso afirmativo, converse com essa(s) pessoa(s) para saber em que situações elas(s)

já teve(tiveram) de se comunicar em inglês.

Idem à questão 7.

As respostas dos alunos podem variar, mas eles devem reconhecer que os esportistas que sabem falar inglês podem, por exemplo,

participar de forma mais independente de competições internacionais.

Think about it!

No segundo tema (English and sports), estudamos o mundo dos esportes. Você acha

que saber falar inglês é importante para os esportistas? Por quê? Em que situações?

GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

com o material das aulas (as atividades do vo-

lume), a produção do texto e a tabela de auto-

avaliação (Can-do chart). Essa tabela apresenta

as expectativas de aprendizagem, ou seja, o que

se espera que os alunos saibam fazer como re-

sultado do trabalho desenvolvido.

Em cada Situação de Aprendizagem, o de-

sempenho dos alunos na realização das ativida-

des propostas deve ser monitorado e, portanto,

avaliado. Você deve acompanhar a participa-

ção dos alunos durante as aulas e, também,

organizar com os alunos uma pasta (portfólio)

81


Can-do Chart

Competência/habilidades ConsigoConsigo, mas

com ajudaAinda não

consigo

1. Reconhecer informações em um verbete de dicionário e localizar palavras.

2. Organização macrotextual: reconhecer o

gênero de um texto.

3. Localizar informações específicas em um

texto.

4. Relacionar espaços na cidade a atividades

que neles acontecem.

5. Nomear prédios de serviços e comerciais e

espaços de lazer em uma cidade.

6. Localizar informações explícitas em um tex-

to.

7. Relacionar e explicar informações em textos.

8. Reconhecer mensagens não verbais e verbais

e identificar onde são usadas.

9. Compreender situações-problema simples

e relacioná-las a informações em um texto,

explicando essas relações.

10. Reconhecer os usos das expressões verbais

there is/isn’t e there are/aren’t.

11. Reconhecer contextos de uso do

tempo verbal presente simples.

12. Identificar palavras cognatas e palavras

emprestadas da língua inglesa para compre-

ender um texto.

82

Como parte da avaliação, propomos a rea-

lização de uma prova que verifique, de forma

individualizada, o desempenho dos alunos

nas competências e habilidades desenvolvidas.

A prova é composta de dez questões (quatro

abertas e seis de múltipla escolha).

13. Escrever um texto descritivo sobre meu bairro e indicar intervenções para a melhoria da qualidade de vida de seus moradores.

14. Relacionar países a nacionalidades.

15. Identificar o assunto de um texto.

16. Reconhecer o uso de palavras da língua inglesa em esportes.

17. Reconhecer o uso do presente contínuo para indicar ações em progresso.

18. Nomear esportes em inglês associando-os a imagens.

19. Reconhecer o uso do verbo modal can para indicar habilidades.

20. Reconhecer o uso do presente simples para indicar rotinas e informações factuais.

21. Identificar semelhanças entre informações apresentadas em diferentes textos.

22. Participar de trabalhos em grupo e contri-buir para a sua realização.

83


PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

Leia o texto a seguir para responder às questões de 1 a 5.

Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________

Welcome to Georgetown Internet Guide!

In this city, you will find famous places to visit and relax.

There are restaurants and bars where you can meet interesting

people and enjoy our typical food and drinks. There is the

famous Stabroek Market, where people go to buy fruits,

vegetables, and other expensive products. In the center, there

is also St. George’s cathedral, a very big church constructed in

1889. Take a walk around the city and enjoy yourself!

Welcome to Georgetown internet guide!

In this city, you will find famous places to visit and relax.

There are restaurants and bars where you can meet interesting

people and enjoy our typical food and drinks. There is the

famous Stabroek Market, where people go to buy fruits,

vegetables, and other expensive products. In the center, there

is also St. George’s cathedral, a very big church constructed in

1889. Take a walk around the city and enjoy yourself!

About Georgetown

History

Map

General information

Things to do and see

Art & Museums

Cinema

Restaurants & Cafes

Pubs & Bars

Clubs

Places to stay

Accommodation

1. Que tipo/gênero de texto você acabou de ler (um bilhete, uma carta etc.)?

2. De onde esse texto foi retirado (de um jornal, uma revista, um dicionário etc.)?

3. O texto apresenta informações:

a) sobre lugares a ser visitados em St. George.

b) sobre serviços de emergência para turistas em Georgetown.

c) para turistas que estejam visitando Georgetown.

d) sobre sites que descrevem St. George.

e) sobre artistas famosos que vivem em Georgetown.

84

4. Se você quiser localizar ruas e endereços na cidade, você deve acessar a informação no item:

a) Cinema.

b) Map.

c) General information.

d) Art & Museums.

e) Accommodation.

5. Assinale a alternativa que responde à pergunta: “Que lugar é Stabroek?”.

a) É uma catedral famosa.

b) É um bairro famoso na cidade.

c) É um lugar para relaxar e fazer caminhadas.

d) É um mercado famoso, onde se vendem frutas, verduras e outros produtos.

e) É um centro de informações para turistas.

Leia o texto a seguir para responder às questões 6 e 7.

© F

olha

pres

s

85


6. Qual o tipo de texto que você acabou de ler (um bilhete, uma carta etc.) e onde ele pode ser

encontrado?

7. No texto, há uma palavra de origem inglesa. Qual?

8. Os equivalentes em inglês para as palavras “natação”, “boxe”, “futebol” e “esgrima” são, na

ordem:

a) boxing, fencing, swimming, soccer.

b) swimming, fencing, boxing, soccer.

c) swimming, boxing, soccer, fencing.

d) fencing, boxing, soccer, swimming.

e) soccer, fencing, swimming, boxing.

Leia o texto a seguir para responder às questões 9 e 10.

Hello! My name’s Ricky Mendonza and I’m 22 years old. I’m a basketball player and I can score many baskets in a game. I am really good at it. I usually train for about 4 or 5 hours every day, but before big competitions, I train for 7 or 8 hours. Right now I am training very hard because we have a difficult game on Saturday.

9. De acordo com o texto, Ricky:

a) treina voleibol todos os dias.

b) está treinando bastante porque tem um jogo difícil no sábado.

c) não está treinando agora.

86

d) está velho demais para jogar basquete.

e) treina entre 4 e 5 horas antes de grandes competições.

10. No texto, o trecho que indica uma habilidade que Ricky tem é:

a) I’m a basketball player [...].

b) I usually train for about 4 or 5 hours every day [...].

c) Right now I’m training very hard [...].

d) I’m really good at it.

e) [...] I can score many baskets in a game.

87


Respostas

Questão Competência leitora/escritora Resposta/justificativa

1 Reconhecimento de um gênero textual.É um guia de uma cidade. Aceite como respostas pertinentes: guia de bairro, guia mostrando o que existe em um lugar. Mas o aluno tem de dizer a palavra “guia”.

2 Reconhecimento do suporte de um texto.De uma página da internet. Os alunos devem orientar-se pelo layout do texto e pelo título: Welcome to Georgetown internet guide!

3Identificação do assunto geral de um texto.

Alternativa c): o texto, por ser um guia, apresenta informações gerais e de importância para turistas.

4 Localização de informações específicas. Alternativa b): map. A informação encontra-se de forma explícita no texto.

5Compreensão de informações específicas a partir do reconhecimento de palavras.

Alternativa d): os alunos devem identificar as pala-vras fruits, vegetables, market e famous.

6 Reconhecimento de gênero e seu suporte.O texto é uma manchete de notícia no caderno de esportes de um jornal. Aceite respostas como notícia, manchete, jornal.

7Reconhecimento de palavras da língua inglesa em esportes.

Antidoping.

8Reconhecimento de vocabulário relativo a esportes.

Alternativa c).

9Localização de informações específicas em um texto.

Alternativa b) A resposta correta está na frase I am training very hard because we have a difficult game on Saturday. O aluno deve reconhecer o uso do gerúndio no verbo training e as palavras game (jogo) e Saturday (sábado).

10Reconhecimento do verbo modal can para indicar habilidades.

Alternativa e) A resposta está no trecho [...] I can score many baskets in a game.

88

zes de compreender usando o reconheci-

mento de palavras cognatas e emprestadas

da língua inglesa.

3. Pedir aos alunos que busquem informa-

ções sobre a Guiana (único país de língua

inglesa na América do Sul) e sua capital,

Georgetown (texto da prova), e escrevam

frases usando there is/there are sobre os

serviços e pontos turísticos existentes.

4. Pedir aos alunos que recortem, de jornais e

revistas, palavras em inglês usadas para fa-

lar de esportes e organizar um cartaz infor-

mativo com essas palavras para que fique à

disposição da classe na sala de aula.

5. Pedir aos alunos que escolham três atle-

tas paralímpicos de destaque em Jogos

de Parapan ou de Paralimpíadas e façam

as fichas de identificação desses atletas

no caderno.

6. Pedir aos alunos que escrevam frases, no ca-

derno, sobre os esportes que os colegas da

sala sabem praticar, por exemplo, Henrique

can play soccer.

As competências e habilidades trabalhadas

neste volume são: identificar o gênero de um

texto (um mapa de ruas, um guia de bairro,

placas indicativas em um bairro e dentro de

prédios da cidade); reconhecer os nomes des-

ses espaços em inglês; localizar informações

explícitas a partir da compreensão de palavras

cognatas em um texto; reconhecer gêneros e

suportes (fichas de identificação de atletas,

descrições de esportes, manchetes de jornais),

reconhecer o uso do verbo modal can para

habilidades e do presente contínuo para des-

crever ações em progresso; nomear esportes,

países e nacionalidades em inglês. Caso alguns

alunos não tenham atingido desempenho sufi-

ciente nessas habilidades, você pode:

1. Pedir a esses alunos que façam, em seus ca-

dernos, um mapa de localização da escola,

incluindo os nomes, em inglês, dos prédios,

comércios e espaços de lazer presentes no

entorno.

2. Usar um guia de bairro da internet (que

você pode indicar ou copiar, ou que os alu-

nos possam escolher) e pedir aos alunos

que apontem quais informações são capa-

PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO

89


INSTANT LANGUAGE

Some verbs & phrases

buy

take the bus

have fun

like

rent a film

walk around

take care of

enjoy yourself

go to the beach

watch films

drive a car

ride a bike

Places in the neighborhood

bakery grocery

butcher shop

stationery shop

drugstore

museum

supermarket

school

bank

hospital

park

zoo

disco

video rental shop

lan house

cinema

church

gym

bus station

fire station

shopping mall

There to be

Singular Plural

There is … There are …

There isn’t … There aren’t …

Is there … ? Are there … ?

90

Plural of nouns

[Noun]+ [-s]A car – two cars

A house – four houses

[Nouns ending in s, ss, sh, ch and x] + [-es]

A bus – three busesA glass – five glassesA dish – two dishes

A torch – some torchesA box – ten boxes

[Nouns ending in consonant]+ ydrop [-y] and add [-ies]

A story – two storiesA strawberry – some strawberries

Be careful! Some [nouns ending in o] + [-es]

A hero – five heroesA potato – three potatoesA tomato – six tomatoes

Present simple

I like I don’t like

You like You don’t like

He likes He doesn’t like

She likes She doesn’t like

It likes It doesn’t like

We like We don’t like

You like You don’t like

They like They don’t like

Subject pronouns

Object pronouns

I me

You you

He him

She her

It it

We us

You you

They them

Adjectives

quiet ≠ noisy cosmopolitan

difficult ≠ easy second-hand

long ≠ short hungry

good ≠ bad thirsty

big ≠ small wild

91


Sports

football/soccer boxing car racingvolleyball running fencingbasketball cycling windsurfinghandball marathon triathlon

table tennis karate skateboardingtennis tae kwon do artistic gymnastics

Countries, nationalities & languages

Countries Nationalities Languages

ArgentinaBrazilChina

EnglandItaly

JapanPortugalRussiaGreeceFranceEgypt

Ireland

ArgentinianBrazilianChineseEnglishItalian

JapanesePortuguese

RussianGreekFrench

EgyptianIrish

SpanishPortuguese

ChineseEnglishItalian

JapanesePortuguese

RussianGreekFrenchArabic

Irish/English

Some activities

play a sportplay a musical instrument

run fastplay chess

dance

singgo windsurfing

92

Present simple

I playYou playHe playsShe playsIt playsWe playYou playThey play

I don’t playYou don’t playHe doesn’t playShe doesn’t playIt doesn’t playWe don’t playYou don’t playThey don’t play

Do I play?Do you play? Does he play?Does she play? Does it play? Do we play?Do you play? Do they play?

Present continuous

I am playingYou are playing

He is playingShe is playingIt is playing

We are playing You are playingThey are playing

I am not playingYou aren’t playing

He isn’t playingShe isn’t playingIt isn’t playing

We aren’t playingYou aren’t playingThey aren’t playing

Am I playing? Are you playing?

Is he playing? Is she playing? Is it playing?

Are we playing? Are you playing? Are they playing?

Can

I can playYou can playHe can playShe can playIt can play

We can playYou can playThey can play

I can’t playYou can’t playHe can’t playShe can’t playIt can’t play

We can’t playYou can’t playThey can’t play

Can I play? Can you play? Can he play? Can she play? Can it play?

Can we play? Can you play? Can they play?

93


O trabalho desenvolvido neste Caderno

teve por objetivo principal desenvolver habi-

lidades para a formação da competência de

leitura e de escrita em língua inglesa. Na pri-

meira parte, que abordava o tema “Meu bair-

ro, minha comunidade”, os alunos puderam

conhecer alguns bairros do mundo por meio

dos textos apresentados. Neles, as competên-

cias de leitura e de escrita foram desenvolvi-

das em conjunto com conhecimentos sobre

vocabulário (nomes de espaços de lazer e de

serviços no bairro, atividades desenvolvidas

nesses lugares, com foco direto em verbos de

ação; nomes de profissionais que atuam nes-

ses espaços) e estruturas gramaticais impor-

tantes para os gêneros escolhidos (como o uso

de there to be e de verbos no presente simples

em textos descritivos). As habilidades forma-

tivas das competências de leitura e de escrita

estiveram presentes em todas as atividades

CONSIDERAÇÕES FINAIS

apresentadas. O reconhecimento das marcas

de organização do gênero, a localização de

informações explícitas nos textos e a identi-

ficação de seu assunto geral foram frequen-

temente trabalhadas em diferentes gêneros

durante o Caderno.

Na segunda parte, o foco da proposta de tra-

balho foram os esportes, e os alunos puderam

continuar a desenvolver as competências de

leitura e de escrita em gêneros, como fichas

de identificação de atletas, descrições de esportes

e manchetes do caderno de esportes em jornais.

Assim, esperamos que seus alunos tenham

se familiarizado um pouco mais com a língua

inglesa nos temas que foram aqui abordados,

aprimorado o reconhecimento de palavras es-

trangeiras no nosso cotidiano e ampliado seu

vocabulário e gramática.

94

QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

5a série/6o ano 6a série/7o ano 7a série/8o ano 8a série/9o ano

Vol

ume

1

Cumprimentos e despe-didas em inglês

em cumprimentos e despedidas

nome, idade, endereço e telefone

inglesa

adjetivos possessivos

palavras estrangeiras em nomes de lugares, marcas de produtos, equipamen-tos, jogos, internet etc.

estrangeiras presentes no cotidiano, sua origem e adaptação em língua materna

Denominação em língua inglesa dos diferentes es-paços comerciais e comu-nitários que estão nos ar-redores da escola (banco, padaria, supermercado, farmácia)

comerciais, sua função e as ações que neles ocorrem

diferentes modalidades de esportes

palavras inglesas ou de origem inglesa usadas em diferentes modalidades esportivas, em textos na língua portuguesa

-dades esportivas e ações praticadas pelos atletas

e nacionalidades

-sente contínuo e presente simples

can (para expressar habilidades)

There is/there are

Identificação de comemorações (dia dos namorados, ano-novo, independência) que ocor-rem em datas e de modos diferentes em diversos países e culturas

-mações explícitas em textos informativos sobre o tema em estudo

países e nacionalidades em língua inglesa

presente e verbos de ação (revisão); passado simples (verbos regulares e irregulares)

and, but, so)

frequência, lugar e modo

Identificação de biogra-fias de pessoas marcantes da história nacional e internacional que ainda estão vivas

-do e onde as pessoas nasceram e estudaram, que língua falam, de que gostavam quando eram pequenas

e profissões

e inventores (quem fez o quê)

-ções, situando-as no momento histórico

invenção e seu uso social

Tempos verbais: pas-sado e presente (revisão); passado e passado con-tínuo; futuro (will, there will be) e presente perfeito (reconhecimento do uso)

It’s used for... ing; it was invented by…)

95


5a série/6o ano 6a série/7o ano 7a série/8o ano 8a série/9o ano

Vol

ume

2

objetos (caneta, lápis, mochila) e móveis esco-lares (carteira, cadeira, lousa)

espaços da escola (sala dos professores, sala de aula, biblioteca) e dos profissionais que nela atuam (inspetor, secre-tária, diretor, professor)

ilustração e descrição de diferentes tipos de moradia

espaços de uma casa e dos itens de mobília mais comuns

descrever casas e seus espaços

espaços de lazer da cidade (parques, museus, cinemas)

espaços de lazer e as atividades que neles se pode praticar (o que fazer e onde)

-ções específicas sobre os espaços de lazer, tais como horários de funcionamento, localização, tarifas etc.

-rentes atividades de lazer (cinema, leitura, música etc.) praticadas e aprecia-das: preferências

there + be/can presente, presente contínuo

(em foco: formas interroga-tiva e negativa)

diferentes refeições, alimentos e bebidas

e bebidas e refeições

hábitos alimentares em diferentes culturas

-tos e bebidas saudáveis × não saudáveis (junk food × healthy food);

mudança de hábitos em diferentes épocas (a vida de um jovem hoje e a de quem foi jovem há 30 anos)

adverbiais de tempo-

sente e passado (revisão), passado contínuo, used to

dos pronomes indefini-dos (quantificadores): much, many, a lot, (a) little, (a) few, some, any, no

should

elementos de uma nar-rativa (o que, quando, onde, como)

-ca de eventos

-tecimento e uma emoção por ele provocada

e sentimentos-

sado e passado contínuo e futuro (will, there will be)

pessoal e coletivo-

ças e aspectos da vida pessoal e social

adverbiais de tempo, lugar e modo

(formas comparativas)

hope to; wish to, would like to

96

- shopping - money

- soccer - goalkeeper

- to obtain something because you pay money for it - comprar

- the activity of kicking a ball into the goal - marcar um gol

buy

score a goal

Sentence from the text

Sentence from the text

Situated Learning 2

Situated Learning 6

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base no verbo buy, que aparece no texto da

Situação de Aprendizagem 2.

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na expressão score a goal, que aparece

no texto da Situação de Aprendizagem 6.

People buy food, drinks, and cleaning materials in this place.

I will score two goals in this football match. Believe me!

GABARITO

CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERALNOVA EDIÇÃO 2014-2017

COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB

Coordenadora Maria Elizabete da Costa

Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva

Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel

Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escolaValéria Tarantello de Georgel

Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque Bom m

EQUIPES CURRICULARES

Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrela.

Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes Nogueira.

Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.

Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce.

Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes.

Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade

Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira.

Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.

História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy Fernandez.

Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani.

PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO

Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bom m, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero.

Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres.

Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,

Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves.

Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati.

Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique Ghel Ru no, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi.

Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.

Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano.

História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.

Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir.

Apoio:Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE

CTP, Impressão e acabamento Esdeva Indústria Grá ca Ltda.

Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís

Martins e Renê José Trentin Silveira.

Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu

Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e

Sérgio Adas.

História: Paulo Miceli, Diego López Silva,

Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e

Raquel dos Santos Funari.

Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza

Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,

Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina

Schrijnemaekers.

Ciências da Natureza

Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.

Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo

Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene

Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta

Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,

Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso

Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.

Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,

João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,

Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida

Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria

Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo

Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,

Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,

Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,

Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo

de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,

Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell

Roger da Puri cação Siqueira, Sonia Salem e

Yassuko Hosoume.

Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse

Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe

Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa

Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda

Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.

Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de

Felice Murrie.

GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat

Vice-presidente da Diretoria Executiva Alberto Wunderler Ramos

GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO

Direção da Área Guilherme Ary Plonski

Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza

Gestão Editorial Denise Blanes

Equipe de Produção

Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida.

Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e Vanessa Leite Rios.

Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design Grá co e Occy Design projeto grá co .

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.

* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).

* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no Caderno do Professor para apoiar na identificação das atividades.

CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira

CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora e Ruy Berger em memória .

AUTORES

Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira.

Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.

LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo.

LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González.

Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos.

Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli.

Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.

Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino fundamental – anos finais, 6ª série/7º ano / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama. - São Paulo : SE, 2014.

v. 1, 104 p.

Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.

ISBN 978-85-7849-545-9

1. Ensino fundamental anos finais 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila Mayumi. VI. Título.

S239m

CDU: 371.3:806.90

Valid

ade: 2014 – 2017

Documents

INGLÊS · PDF fileInglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Princípio 2 – Language learning is much more lexical than syntactic A redução do ensino de uma língua a seu