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Instituto A Vez do Mestre
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
O ESPAÇO DAS ATIVIDADES LÚDICAS NA EDUCAÇÃO
Apresentação de monografia ao
Instituto A Vez do Mestre, como
requisito parcial para obtenção do grau
de licenciatura em pedagogia.
Por.: Roland Chame Cantanhêde
Orientador: Dr. Vilson S. de Carvalho
Rio de Janeiro
2009
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2
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus pela oportunidade de
coroar meu trabalho como pedagogo, a
todos que me ajudaram nesta
empreitada, a dedicação e colaboração
de minha esposa Ana Paula, parentes,
das colegas Marlem, Mariane, Danielle
e Patrícia, e de toda a equipe
pedagógica e de orientação do Instituto
a Vez do Mestre.
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RESUMO
A presente monografia tem por objetivo descrever a importância do ato
de brincar no seio familiar, no espaço escolar e fora dele, e com as atividades
lúdicas passaram a ocupar um espaço diferenciado na educação e tornaram-se
uma nova linguagem, interagindo com as crianças nos ambientes escolar e
familiar, quando bem conduzidas e elaboradas pelo corpo docente, tendo como
base as teorias de Piaget, Vygotsky e outros pensadores, assim como a
relação entre a psicomotricidade e a aprendizagem e os benefícios que tem
trazido as crianças e jovens no ambiente escolar.
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.....................................................................................................8 CAPÍTULO I – JOGOS E BRINQUEDOS: A RELAÇÃO SÓCIO-CULTURAL DO LÚDICO COM A HUMANIDADE E AO CONTEXTO ESCOLAR.......................12 1.1 Da sociedade medieval ao século XIX: a criança e o brincar num contexto
sociocultural................................................................................................12
1.2 A história do brinquedo: uma leve abordagem............................................14
1.3 O coroamento do brincar como eixo da educação infantil nas diretrizes curriculares nacionais, na constituição e no estatuto da criança e do adolescente..................................................................................................14
1.4 Do primeiro contato social da criança – lar e família – a um novo espaço: a escola...........................................................................................................16
1.5 Jogos e brincadeiras: um novo paradigma para país e professores...........18
1.6 A importância do brincar no contexto escolar..............................................19 CAPÍTULO II – BRINQUEDOS, JOGOS E BRINCADEIRAS: UMA CULTURA LÚDICO-CORPORAL COM MÚLTIPLAS LINGUAGENS NUMA RELAÇÃO DIALÉTICA E INTERDISCIPLINAR ENTRE APRENDIZAGEM E MUNDO......22 2.1 A contribuição dos brinquedos e brincadeiras para o desenvolvimento das crianças de 0 a 6 anos.......................................................................................22 2.2 Os jogos: ferramentas com essência lacônica, lógica e atraente................26 2.3 Pedagogia do corpo: corpo, energia e movimento......................................27 2.4 Múltiplas linguagens: papel do professor e da escola diante da rica experiência humana com foco na aprendizagem..............................................31 CAPÍTULO III – PSICOMOTRICIDADE: CIÊNCIA NA ARTICULAÇÃO COM APRENDIZAGEM E LUDICIDADE SANANDO DIFICULDADES NA CONSTRUÇAO DO CONHECIMENTO............................................................33 3.1 Psicomotricidade: definição, objetivos, a contribuição de alguns pensadores e a relação com a aprendizagem......................................................................34 3.2 A aplicação da psicomotricidade nas dificuldades de aprendizagem.........39 CONCLUSÃO....................................................................................................44 REFERÊNCIAS ................................................................................................47
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INTRODUÇÃO
O objetivo deste trabalho é demonstrar como a criança significa o mundo
como sujeito social, mudando ao longo dos anos desde a sociedade medieval
europeia, dialogando com os elementos culturais a partir de uma lógica
diferenciada – a lógica infantil – bem como o quanto as atividades lúdicas vem
contribuindo não somente para o desempenho do educador, mas também ao
aprendizado do corpo discente nas escolas com foco nas crianças de 0 a 6
anos. O jogo – como atividade lúdica interativa e estruturada que, por meio de
conceitos, cenários e atores representam situações cotidianas reais na prática
de ações educativas – e o brinquedo, são fundamentais para um processo
pedagógico onde todos devem estar envolvidos ao longo do desenvolvimento
escolar das crianças, de maneira que estas num espaço externo bem
organizado trabalhem a colaboração, aprimorem a capacidade motora e
explorem a natureza, despertando um dialogo entre o ensino e a
aprendizagem.
O estudo destaca como é imprescindível nos afastarmos do paradigma
tradicional da educação, centrado meramente na transmissão e acumulação de
conhecimentos e no destacamento, para o questionamento de situações,
tomada de iniciativas, numa apreensão dinâmica, reflexiva e critica pelo uso de
uma didática prazerosa e produtiva. Os jogos didáticos forma desenhados
precisamente com o intuito de alavancar a espiral da aprendizagem e de
propiciar, com a sua aplicação, a teoria a partir das práticas. Para esta
proposta, não desprezando as teorias de autores como Gesell, Claparede, Hall,
Wallon, Freud, trago como reflexão as teorias de Piaget, Vygotsky e Winnicoot,
que também trouxeram um novo olhar na aprendizagem, na construção do
conhecimento e na relação da criança com o mundo, que demonstram a
necessidade de crianças ativas, da ação para compreensão do universo sócio-
natural sobre um objeto, onde elas compreendem não apenas suas
características como analisa Piaget, mas sua função social em nossa cultura
como afirma Vygotsky, de forma que a ação física além de permanecer,
transforma-se em ação simbólica, pela ludicidade nas atividades escolares.
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Somente a partir do século xx, a infância passou a ser abrangente como
importante período da vida a ser estudado, com destaque as teorias de Freud,
Piaget e Vygotsky entre outros pensadores.
No primeiro capítulo faz-se menção a transformação da educação num
contexto sócio cultural, cuja importância da educação infantil ficou declarada
nas diretrizes curriculares nacionais entre outros documentos legais, trazendo
um novo paradigma para a escola, aos educadores e as famílias pela
construção do conhecimento integral da criança pelo uso da ludicidade.
No capitulo II aponta-se como reflexão o uso de brincadeiras, jogos e
brinquedos canalizados para o desenvolvimento das crianças de 0 a 6 anos,
devido as múltiplas linguagens que são vinculadas a pedagogia do corpo nos
estágios e fases de desenvolvimento infantil conforme teorizam Piaget,
Vygotsky e outros pensadores.
No capitulo III evidencia-se a importância da relação entre aprendizagem
e psicomotricidade e suas áreas psicomotoras que são ferramentas
indispensáveis e essenciais para tratar as dificuldades de aprendizagem do
corpo infantil nos campos transdisciplinar e interdisciplinar, demonstrando
como o caráter lúdico medeia a ação da criança com o mundo, desenvolvendo
sua percepção, reflexão, criatividade e afetivas, além de suas habilidades
percorrendo as linguagens dos movimentos corporais com base em alguns
teóricos.
Em todo o contexto desta pesquisa considero a tríade professor-criança-
familia pela necessidade da postura, sensibilidade e conhecimento do
professor das teorias aqui apresentadas vinculadas ao cotidiano das crianças
para tornar o ambiente escolar o mais favorável e propicio possível para que
todos aprendam com prazer, qualidade e por uma construção sócio-cognitiva
sólida baseada no raciocínio lógico adornado pela criatividade, liberdade de
expressão e senso crítico-reflexivo, pela formação de identidades próprias com
suas características, qualidades, e respeito as diferenças culturais, com a
participação de todos que somam responsabilidades junto as crianças por uma
educação enraizada na construção real de conhecimentos.
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METODOLOGIA
O estudo teve como base, pesquisa bibliográfica de autores professores da
UFMG, que tiveram como foco o desenvolvimento e aprendizagem atrelada as
atividades lúdicas em espaços escolares junto ao público infanto-juvenil, com
referencias de Vygotsky, Piaget e Winnicott, além de relatos descritos sobre o
brincar no cotidiano do centro de desenvolvimento da criança na UFMG.
Também foram usadas outras fontes como as teorias de D.W. Winnicott (1975)
e As Reflexões e propostas na esfera lúdico-corporal de autoria docente da
universidade de São Paulo, materiais dos cadernos das disciplinas corpo e
movimento elaborado pela professora, fonoaudióloga e psicomotricista Fátima
Alves (IAVM, 2008) e dificuldades de aprendizagem elaborado pela professora,
fonoaudióloga e psicopedagoga diferencial Caroline Kwee (IAVM, 2009), entre
outras pesquisas realizadas através da web.
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CAPÍTULO I
JOGOS E BRINQUEDOS: A RELAÇÃO SÓCIO
CULTURAL DO LÚDICO COM A HUMANIDADE E AO
CONTEXTO ESCOLAR
1.1 – Da sociedade medieval ao século XIX: a criança e o brincar num contesto
sócio cultural.
“Ao se pensar na evolução do brincar, deve-se voltar ao passado, época
no qual o brincar era uma atividade característica tanto das crianças quanto
dos adultos, representando para ambos um importante segmento da vida. As
crianças participavam das festividades, lazer e jogos dos adultos, mas tinham,
ao mesmo tempo, uma esfera separada de jogos. As brincadeiras eram
formulas condensadas de vida, modelos e miniatura da história e destino da
humanidade. A brincadeira era o fenômeno social do qual todos participavam e
foi só bem mais tarde que ela perdeu seus vínculos comunitários e seu
simbolismo religioso, tornando-se individual.” (FRIEDMANN apud TRINDADE
SILVA, 2009 s/p.)
Atravessando um percurso histórico na educação da sociedade medieval
europeia, a criança não era percebida afetiva e cognitivamente diferente do
adulto, pois ela participava das atividades coletivas do seu grupo social –
trabalho, vivencias, produtos culturais, jogos, brincadeiras, histórias – a partir
dos sete anos de idade, exercendo seu aprendizado para a vida adulta,
praticando ginástica e aprendendo leitura, história, ciências e música, não
existindo dois universos. Tais atividades que eram parte do conjunto cultural do
grupo social da criança passaram a fazer parte do repertório da cultura infantil.
Com as diversas reformas que deram luz a democracia, o ideal de
educação passou a ser a formação do cidadão. No século V, os jogos
olímpicos com regras severas e disciplinares, na realidade tinham fundamento
religioso em homenagem aos deuses, onde os vencedores eram vistos como
heróis. Muitos esportes foram realizados por doze séculos até sua extinção,
com suas características políticas e religiosas.
A partir do século XIX os jogos foram retomados, mas não com sentido
religioso. A Grécia deixou-nos grande herança de sabedoria, artes, ciências e
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arquitetura. Interessante observar como a ginástica, hoje intitulada educação
física, já tinha seus propósitos nos séculos passados e atualmente canalizados
para trabalhar a educação motora e o desenvolvimento da criança
considerando-se a pedagogia do corpo e do movimento na segunda infância,
pois como diz Freire (1997), o mais importante e fundamental é que a criança
não seja privada da educação física a que tem direito.
Vale citar como até hoje algumas crianças cantam cantigas de roda
originarias de canções africanas ou portuguesas de até quinhentos anos atrás,
um repertorio atravessando séculos. A cultura infantil se forma na relação com
a cultura adulta, pois ao longo de seu desenvolvimento, aprende valores,
hábitos e comportamentos do seu grupo social e também produções adultas
voltadas para as crianças.
Sendo assim, não há como deixar de honrar pensadores como Sócrates,
Platão, Descartes, Freud, Ajuriaguerra, Wallon, Piaget e Vygotsky, que
desenvolveram todo um processo de evolução da criança e do ser humano ao
longo dos anos, através de seus pensamentos, sentimentos, condutas,
vivencias, numa correlação entre o corpo e o objeto, pela busca de um
equilíbrio pela totalidade das funções as quais estamos sujeitos.
“ A ideia da infância não existiu sempre e da mesma maneira. Ao
contrario, ela aparece com a sociedade capitalista, urbano-industrial, na
medida em que mudam a inserção e o papel social da criança na comunidade.”
(KRAMER apud GOUVEA 2006:14)
No Brasil, as complexas vivencias da infância e seu processo de
aprendizagem para a vida adulta deram-se historicamente a partir de seu
pertencimento sociorracional e de gênero, pois estas vivencias eram
radicalmente diferentes, definidas pela sua inserção social, que determinava
distintos processos e conteúdos de aprendizagem em instancias diversas, o
colégio, no caso da criança de elite, ou o trabalho, no caso da criança pobre ou
escrava. Diante do exposto, impôs-se no campo da psicologia e das práticas
pedagógicas a visão de um processo de desenvolvimento universal, biológico e
natural, de maneira que a cultura passou a ser a lente que nos permitiu ter
acesso, compreender e agir sobre o mundo.
1.2 – A história do brinquedo: uma leve abordagem.
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O interesse pela história dos brinquedos sempre levou pesquisadores a
desvendar que a associação existe junto ao ato de brincar, uma vez que desde
a segunda guerra mundial, os brinquedos de plástico tiveram grande demanda
nos diversos grupos sociais. Diante do aumento da violência nas ruas, os
brinquedos e a televisão passaram a fazer parte do cotidiano das crianças,
uma vez que as mulheres começaram a ter o direito e o dever de trabalhar para
dar garantia à subsistência familiar.
Considera-se questionável se os brinquedos industrializados e não
estruturados adequados à situação da época, realmente seiam ideais para
desenvolvimento integral da criatividade e imaginação da criança, diante das
três grandes vertentes que incidem sobre o lúdico, a saber: as visões sócio-
histórica, cognitiva e psicanalítica.
1.3 – O coroamento do brincar como eixo da educação infantil nas diretrizes
curriculares nacionais, na constituição e no estatuto da criança e do
adolescente.
Numa visão otimista já podemos ter como referencia a ludicidade entre
os fundamentos norteadores da educação infantil, uma vez que o brincar é
considerado um direito das crianças, conforme previsto na redação das
diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil (Res. CEB01-
07/04/99) transcrito abaixo:
Art. 3° - são as seguintes as diretrizes curriculares nacionais para a
educação infantil:
I – As propostas pedagógicas das instituições de educação infantil
devem respeitar os seguintes fundamentos norteadores:
a) Princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da
solidariedade e do respeito ao bem comum;
b) Princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania, do
exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática;
c) Princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade, da
ludicidade e da diversidade de manifestações artísticas e
culturais.
II – As instituições de educação infantil ao definir suas propostas
pedagógicas deverão explicitar o reconhecimento da importância
da identidade pessoal de alunos, suas famílias, professores e
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outros profissionais, e a identidade de cada unidade educacional,
nos vários contextos em que se situem.
III – As instituições de educação infantil devem promover em suas
propostas pedagógicas, práticas de educação e cuidados, que
possibilitem a integração entre os aspectos físicos, emocionais,
afetivos, cognitivo/linguísticos e sociais da criança, entendendo
que ela é um ser completo, total e indivisível.
IV – As propostas pedagógicas das instituições de educação infantil,
ao reconhecer as crianças como seres íntegros, que aprender a
ser e a conviver consigo próprias, com os demais e o próprio
ambiente de maneira articulada e gradual, devem buscar a partir
de atividades intencionais, em momentos de ações, ora
estruturadas, ora espontâneas e livres, a interação entre as
diversas áreas de conhecimento e aspectos da vida cidadã,
contribuindo assim com o provimento de conteúdos básicos para
a constituição de conhecimentos e valores.
V – As propostas pedagógicas para a educação infantil devem
organizar suas estratégias de avaliação, através do
acompanhamento e dos registros de etapas alcançadas nos
cuidados e na educação para crianças de 0 a 6 anos, “sem o
objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental.
Este artigo elucida claramente os princípios éticos, estéticos e políticos a
serem considerados assim como as práticas pedagógicas pela construção da
criança como sujeito histórico e sociopolítico, completo, total e indivisível,
valorizando a integração dos aspectos físicos, emocionais,
cognitivo/linguísticos e sociais, considerando-se todos eles numa
transformação política e social, conforme alguns teóricos e pensadores já
evidenciaram este cenário com muita propriedade há tempos atrás.
Na esfera dos direitos humanos, além dos especificados na constituição
federal e dos documentos sobre a educação no Brasil conforme artigo anterior
encontramos no estatuto da criança e do adolescente (Lei n°.8069 de
13/07/1990), redação que concede a criança o direito de lazer, a diversão e a
serviços que respeitem a condição própria da criança e do adolescente como
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pessoas em desenvolvimento, onde se vê uma preocupação genuína em
impulsionar melhores condições de desenvoltura, incluída as fases de moradia
das crianças e adolescentes. Quando deparamos com as questões sociais, o
brincar é lesado pelo perigo existente nas ruas, famílias desestruturadas,
carência espacial de lazer, formas de viver austero, pela necessidade de
trabalhar, distancias extensas entre casa e escola dificultando o acesso tanto
para professores quanto para os alunos, entre outros.
Na visão deste cenário, é importantíssimo que a escola promova
espaços lúdicos socializantes para o brincar, jogos e atividades que fomentem
a educação, e possam dirimir tais dificuldades de forma que as crianças e os
jovens não sintam tanto o peso das circunstancias que os cercam. A escola
torna-se um segundo lar, onde elas devem ter prazer no convívio com toda a
equipe pedagógica e entre elas, aprendendo de forma prazerosa e construtiva
em todos os seus aspectos.
Diante deste panorama, torna-se essencial que os profissionais da
educação repensem o lugar que o brincar passou a ocupar, desenvolvendo
atividades e propostas pedagógicas em diferentes contextos, abraçando
fielmente seu trabalho como mediadores, numa ação reflexiva e ativa,
conhecendo os potenciais de cada individuo para que se desenvolvam seres
críticos e reflexivos através de lúdicas ações que resultem na construção do
conhecimento.
1.4 – Do primeiro contato social da criança – lar e família – um novo espaço: a
escola.
Quando a criança nasce, seu primeiro contato é com a mãe, que a
acaricia, brinca, canta e interage com ela o tempo todo. Esta idade tenra da
criança é um momento fascinante, onde o brincar vincula e cria laços, mesmo
quando temporários, pois mesmo ainda bebê ela possui habilidades e
capacidades que irão se desenvolver em torno do ambiente, através de seus
reflexos – agarrar, sugar, segurar -, sua capacidade visual passando aos
estímulos e as emoções representadas em sua face. Por isso é importante que
os pais sempre brinquem com seus filhos de forma voluntaria e intencional
desde o nascimento afim de desenvolverem as competências e habilidades,
que os ajudarão na sua relação com o mundo, e também permitirão que suas
crianças brinquem com outras, para que se abra um leque maior de convívio
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social e muitas habilidades possam ser desenvolvidas, uma vez que cada
contato produz distintos aprendizados.
“... é interessante observar que a questão do bebê possuir um alto grau
de imaturidade e dependência ao nascer, ao mesmo tempo em que constitui
num indicador de fragilidade, é também uma característica que impulsiona a
sua entrada nessa rede de relações sociais, principalmente com os adultos
responsáveis pelo seu cuidado. Assim, a imaturidade ao nascimento gera a
necessidade de interação com o outro, base a partir da qual o desenvolvimento
irá ocorrer.” (GUIMARÃES, 2006:32)
Diante destas ações as crianças aprendem a expressar suas emoções
exprimindo alegria, tristeza ou agressividade por meio de brincadeiras que
imitam o mundo dos adultos.
É necessário um extremo cuidado quando se trata das crianças de 0 a 6
anos, pois é quando está se construindo seu caráter, seu principio de inserção
no mundo, seus valores críticos e reflexivos, considerando-se que no lar ela
terá toda uma estrutura que facilite este desenvolvimento para seu ingresso a
escola, seu segundo lar, motivo de muitos choros de mães, medos, reações
diversas, até por parte dos próprios educadores. Preparar a criança para um
novo espaço de relacionamento é uma tarefa desafiante para os pais, pois elas
estão acostumadas a conviver com os componentes da família, vizinhos,
amigos, e as vezes com outras crianças.
É um novo capítulo que se escreve na vida das crianças, dos pais e do
corpo docente, pois cada criança é única com suas próprias características.
Nasce um mundo cheio de aventuras, descobertas, novidades, sentimentos,
emoções, onde a afetividade, a imaginação e a criatividade começam a brotar
na vida dos pequenos, e os pais começam a se adaptar a este novo palco de
relações sociais atrelado a educação.
1.5 – jogos e brincadeiras: um novo paradigma para pais e professores.
Trazer para a sala de aula a proposta e uso de jogos e brincadeiras no
processo de alfabetização na fase pré-escolar é ter a capacidade de se
perceber pelo corpo docente que ambos tem um papel essencial na relação
com a aprendizagem, quando se trata de construção do conhecimento e do
saber por parte das crianças, bem como os profissionais da educação estejam
abertos para este novo desafio e conheçam esta relação, transformando aulas
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preparadas em imaginação e criatividade, estabelecendo-se um elo estreito de
afetividade entre eles os educadores.
Para Freire (2002), o jogo tem a propriedade de trazer as experiências
do mundo exterior para o espírito humano, de maneira que jogando com elas, a
cultura possa ser criada, revista, corrigida e ampliada, garantindo o ambiente
de nossa existência. (psicopedagogia online, 2008). Vemos atualmente ainda
muitas crianças que não saltam, não correm, não pulam, não sobem em
arvores, nem brincam em sua total liberdade de expressão. Tais
comportamentos geram dificuldades de aprendizagem, que associados a
elementos de psicomotricidade, - citado no capitulo III desta monografia – como
esquema corporal, lateralidade, aspectos perceptivos e outros, relacionam-se a
troca de letras, dificuldades na escrita, leitura, linguagem, entre outros, uma
vez que toda a sua parte motora está comprometida.
“Dizer que as crianças precisam brincar livremente não significa que o
professor não deva interferir na brincadeira das crianças. Quando o adulto se
envolve no brincar com as crianças, partilhando a construção das regras,
ensinando novas coisas, deixando que as crianças lhe ensinem outras, este
tem a oportunidade de ajudá-las a organizar a sua experiência.” (DEBORTOLI,
2006:76)
Na citação anterior, vemos que neste brincar todos se beneficiam neste
partilhar de regras, pois apesar de adultos aprendemos sempre por toda nossa
vida neste convívio salutar coma as crianças, seja pelo jogo ou pela própria
brincadeira, desencadeando uma nova construção e significado aquilo com que
a criança está manipulando, brincando, transformando, e assim dando uma
nova expressão, como descreve Debortoli (2006) que “a compreensão do
brincar não pode ser passada nem pela experiência, nem pelos conhecimentos
de outras pessoas. É preciso envolver-se com as crianças, construir junto com
elas as regras e as relações.” (p.78)
Temos de lembrar que já fomos crianças e muitos de nós somos frutos
de um ensino tradicional, com professores severos e metodologias prontas,
além das diferenças sociais que muitos de nós vivemos, onde sempre
ouvíamos frases como “não pode, não faça isso, não corra se não vai sujar a
roupa, etc.” que infelizmente influenciou na passagem da adolescência para a
fase adulta. Tanto pais como professores devem estar harmonizados, numa
15
linguagem singular e própria para que entendam e possibilitem este trabalho
lúdico dentro e fora de sala, de maneira que também possamos ser
colaboradores nas atividades propostas pelos professores e também pelas
crianças. Lamentavelmente ainda temos um confronto que se trata de vontade
político-administrativa, pois a educação em nosso país ainda é precária, com
um índice de analfabetismo ainda elevados e salários baixíssimos para o corpo
docente, e apesar dos fundamentos norteadores com respeito as propostas
pedagógicas das instituições de educação infantil constantes nas DCN’S,
muitas escolas – públicas e privadas – ainda não mudaram seus conceitos,
práticas e atividade de acordo com estas propostas, que visam a construção
integral da criança em toda sua plenitude.
É fato que a população desconhece estes direitos e muitos ficam a
mercê dos gestores e educadores que não se dispõem em adotar tais práticas.
Mas apesar de todos estes empecilhos, o professor pode transformar a sala de
aula num ambiente propicio para a aprendizagem e construção de
conhecimentos, com criatividade e motivação, assumindo uma nova postura
em prol da realidade que não há como ocultar.
1.6 – A importância do brincar no contexto escolar
Já estamos há mais de um século, e apesar de vivermos num contexto
globalizado e competitivo, muitas escolas ainda não despertaram para a
realidade da educação quanto as práticas em sala de aula. Neste contexto, é
imprescindível que o educador saiba propor, aceitar sugestões lúdicas em sala
que canalizam para os conteúdos curriculares, não desprezando as
ferramentas midiáticas, que bem administradas seja no lar ou na escola
produzam o afetivo crescimento da criança como individuo social e pleno.
Hoje, muitas crianças tornaram-se midiáticas e devido a muitos pais
precisarem estar trabalhando, o acesso a internet ficou vulnerável e permissivo.
A sociedade foi se transformando ao longo dos anos e o mundo que antes era
capitalista se tornou mundo do conhecimento e da informação, através da
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tecnologia que avança desenfreadamente em prol de qualidade de vida para a
humanidade onde somente alguns são favorecidos
Atualmente o brincar tornou-se uma linguagem de expressão corporal,
de emoções e sentimentos, contradizendo ao passado revestido de termos
dicótomos onde não havia espaço para um aprendizado que interviesse no
movimento espontâneo do desenvolvimento psicológico da criança.
“No tema em questão, a criança é aquela que está em busca do
aprender e que tem no brincar não uma ferramenta, mas uma maneira de se
expressar. É, portanto, importante estabelecer uma diferença entre o brincar
como ferramenta e o brincar como expressão.” (PEREIRA, 2005:26)
De acordo com a citação acima, vemos que cabe ao educador perceber
essa diferença, uma vez que a criança não tem maturidade para diferenciar as
nuances do brincar. Para a criança o brincar é algo mágico, onde ela age sobre
o objeto, interagindo com ele, seja uma boneca ou um carrinho, ou até uma
caixinha de fósforos. Tudo se cria, se renova e se transforma. A criança cria e
se adapta aquilo que na sua imaginação a satisfaz. Depois, ela recria com o
mesmo objeto e assim por diante, com outras crianças e entre adultos. É
importante despertar nas crianças a curiosidade de apertar, sentir, empurrar,
criar, fantasiar, etc. , atos que vão aprimorar suas funções motoras, emotivas e
cognitivas, que serão direcionadas para o seu desenvolvimento sociocultural.
Diante do exposto, é primordial que a escola promova espaços para que
as atividades possam ser bem trabalhadas pelas crianças acompanhadas
pelos educadores, como as brinquedotecas, oficinas, educação física, teatro,
música, artes, etc. de maneira que a observação in loco, de extrema
importância, possa ser exercida pelo docente quanto ao desenvolvimento
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infanto-juvenil, seja no individual ou em grupo. As brincadeiras ao longo dos
séculos não deixaram de existir; foram substituídas por jogos interativos que
infelizmente despertam nas crianças e nos jovens a agressividade, crueldade,
disputas, burlas, raiva, enfim toda a condição humana de afetos e desafetos
que como seres humanos possuímos.
“A criança não precisa (e nem deve) ficar pensando em porque brinca,
mas o educador precisa constantemente procurar saber o que o brincar tem a
ver com o seu trabalho.” (Id. 2005 p.25)
Vemos nessa citação, a importância do educador conhecer o significado
do brincar e suas peculiaridades, no sentido de ser mediador, colaborar e
incentivador das atividades lúdicas junto aos educandos, refletindo este
significado aos pais, e que este trabalho se propague também em suas casas.
Ao brincarmos com as crianças na escola com estratégias de jogos e regras,
brincadeiras, indispensáveis para a produção de situações imaginárias,
produzindo a necessidade do aprender e do brincar dentre outras funções
ligadas a psicomotricidade, percebendo e interacionando o vivido, o operatório
e o mental, que desencadearão pleno desenvolvimento das ações infantis e
também dos adolescentes, promovendo a evolução e a maturação psicomotora
e psicológica dos alunos, pois de acordo com a autora:
“com os jogos de regras, podemos analisar por trás das respostas
informações sobre seus conhecimento e conceitos. Esses níveis de
conhecimento podem ser classificados como: motor, egocêntrico, cooperação e
codificação de regras, e são paralelos ao desenvolvimento cognitivo da
criança.” (SILVA, 2009, s/p)
18
De acordo com Piaget, na fase pré-operatória é notada a ocorrência dos
jogos simbólicos, onde a criança repete situações exercendo a representação;
já em fase posterior, surgem os jogos de regras de caráter lógico e social.
O educador deve tornar o ambiente favorável e prazeroso de maneira
que todos aprendam, despindo-se do papel de mero transmissor de
conhecimentos e vestindo-se de consciência atitudinal como facilitador entre a
criança e o conhecimento seja pleno diante das diversidades sociais,
econômicas e culturais ali existentes, uma vez que vivemos num mundo
globalizado.
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CAPÍTULO II
BRINQUEDOS, JOGOS E BRINCADEIRAS: UMA
CULTURA LÚDICO-CORPORAL COM MÚLTIPLAS
LINGUAGENS NUMA RELAÇÃO DIALÉTICA E
INTERDICIPLINAR ENTRE APRENDIZAGEM E MUNDO
“Por que não criar novos jogos, tão dinâmicos quanto pacíficos? A
criação e a prática de novos jogos elaborados por quaisquer comunidades ou
culturas, a partir de suas práticas mais tradicionais, podem ser um pequeno
antídoto para estes tempos desumanos de grande violência, barbárie,
uniformização, globalização e virtualidade estéreis. Mas como? E por quê?”
(CASCO, 2008:13)
A citação de Casco nos faz ponderar como a criação e a prática de
novos jogos, bem como os tradicionais, podem transformar vidas,
aperfeiçoando relações sociais, unindo indivíduos de culturas diferentes,
fazendo com que as nocivas tendências humanas não aflorem, diante de um
mundo violento, perverso, sem valores e sem escrúpulos que nos rodeia.
Temos visto a preocupação de centenas de famílias com seus filhos, sejam
crianças, jovens ou adolescentes passando a fase adulta, pois a carga horária
de nossos empregos somada as preocupações cotidianas não nos permite
acompanhá-los como gostaríamos. A partir deste contexto, trago a luz as
propostas e teorias de como a ludicidade em toda a sua estrutura funciona
como centelha para um aprendizado eficaz, e o papel da escola neste contexto.
2.1 – A contribuição dos brinquedos e brincadeiras para o
desenvolvimento das crianças de 0 a 6 anos.
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Os brinquedos principalmente nas mãos das crianças dão caminho a
exploração, a curiosidade e observação; para que isso ocorra é necessário que
elas possuam tempo para interagir com eles. Sendo assim, os brinquedos
devem ser pensados para despertar nas crianças o interesse pela escola e
pela aprendizagem e, que estejam de acordo com a faixa etária, ao grau de
maturidade delas, que prendam a atenção e desperte a curiosidade na fixa de
0 a 6 anos, idade em que tudo se descobre, se pergunta, se cria e também se
destrói para ser construído novamente, onde a criança está no momento de
absorver, construir noções de tempo e espaço, suas habilidades,
comportamentos e atitudes, dentro das suas limitações.
“Assim, agir sobre o mundo quando bebê é cheirar, bater, morder, jogar
um objeto e assim compreender sua forma de uso. Já, ao adquirir a linguagem,
agir significa dizer o nome do objeto, perguntar para que serve, desenhá-lo e
etc.” (GOUVÊA, 2006:21)
De acordo com a citação acima, percebe-se que a criança passa por um
processo de maturação e interação entre ela e o objeto, até adquirir a
linguagem e conhecer os nomes dos objetos, sendo um processo que leva
tempo e solicita paciência e amor por parte da família e dos educadores.
Quando pensamos na palavra imaginação achamos que tal se aplica
somente ao mundo infantil. Ledo engano, pois a imaginação também
caracteriza o pensamento adulto, visto que lidamos com a reprodução e
criação desde o nosso nascimento. Quando nos dispomos a sentar com as
crianças e participar das atividades, vemos como o mundo da fantasia e da
criatividade é ilimitado e acabamos sonhando com elas também. É fantástico,
21
mágico, porque passamos a fazer parte do mundo delas, um mundo de
emoções, sentimentos e atitudes, regado de prazer, sonho e fantasia.
“O brinquedo deve despertar e desenvolver o espírito cooperativo na
criança, ajudando-a a criar a ordem social, fortificando o companheirismo, além
de desenvolver características físicas, psíquicas e motoras, já que faz com que
a criança adquira a dominância corporal, reconhecendo suas capacidades e
limitações.” (ALVES, 2008:62)
Vê-se que pelo comentário anterior da profª Fátima Alves, o brinquedo
também exerce espírito cooperativo nas crianças, fortalecendo a relação em
grupo, estimulando o desenvolvimento neuro-psico-motor e o autocontrole,
cujas ações ao transcorrer de seu crescimento e vida escolar, estarão
temperadas de alegria, tranquilidade, atenção, sensibilidade, organização,
concentração, sociabilidade, experiência, interesse e maior independência.
É indispensável que o professor saiba integrar os brinquedos com
habilidade e muita propriedade, para a construção do conhecimento e do
pensamento, que venha de encontro ao treino de habilidades motoras, num
espaço que atenda aos desejos, expectativas e necessidades dos envolvidos,
pois as crianças gostam de explorar tudo que se encontra disponível e ao seu
alcance. Segundo Alves (2008) existe brinquedos para cada inteligência, cujas
linguagens estimulam a fala (linguística), expressam-se por outros símbolos
(lógico-matemático), trabalham a coordenação motora (cinestésica), constroem
um mundo espacial através de um modelo mental (espacial), usam a música
para a comunicação (musical) e se compreende e se percebe imitando objetos
da vida adulta (interpessoal). (ALMEIDA apud ALVES, p.67-68)
22
Percebemos neste universo de brinquedos e linguagens, a variedade de
atividades disponibilizada ao educador para uma relação dialética entre
aprendizagem e mundo, onde as crianças apreendem vários significados pelos
trabalhos manuais desenvolvendo os tônus, coordenação motora, limite, ritmo,
postura corporal, espaço e tempo, tornando mais firme o raciocínio, a atenção
e a compreensão.
Ainda apontado por Alves (2008) há exercícios que auxiliam e são
fundamentais na comunicação e expressão das crianças – fonoarticulatórios e
respiratórios -, são uteis para aprender através das sensações – tátil, gustativo,
olfativo, auditivo e visual -, desempenham maior harmonia nas aptidões
motoras com integridade e maturidade – atividade para coordenação, e são
interessantes para adaptar o aluno ao ambiente – exercícios de orientação e
estruturação espaço-temporal (p.74-75). Considero que todos estes exercícios
e atividades podem se tornar brincadeiras mediadas pelo (a) professor (a)
aquilo que se requer aprender, e desta forma as crianças se aperfeiçoam em
todos os sentidos, trabalhando estas atividades com alegria e prazer,
interagindo entre elas e com os professores pela construção dos
conhecimentos do cotidiano e escolar. As brincadeiras surgem diante do
mundo que as cercam, seja em casa, na rua, no trabalho, no recreio, dentro e
fora das instituições, em passeios, etc. , e até em dias chuvosos, transferindo
as ações dos adultos para o mundo ilusório do brinquedo pela falta de
maturidade que possuem por ainda não conseguirem executar tais ações fazer
comida, dirigir um automóvel, colocar as crianças para dormir, e neste cenário
surge o mundo do faz de conta favorecendo a abstração, cheio de ideias,
emoções, sentimentos, diálogos, etc.
23
A brincadeira da imitação a partir dos três anos de idade, também é uma
situação bem comum, ação simbólica da criança que na repetição do ato
adulto, apreende seu significado pela imaginação. Quando imitam certas ações
estabelecem uma relação com o adulto, onde ambos constroem e
compartilham um universo comum naquela ação, conforme descreve Gouvea
(2006) que “através da imitação, a criança não apenas significa o mundo
adulto, experimentando suas possibilidades no ato de imitar, mas também
experimentam uma interação neste ato” (p.22). E ainda acrescento que ao
vermos as crianças usando a imaginação, elas se relacionam com o cotidiano
brincando com o real, de acordo com (id. 2006), “mas no ato de imaginar, em
sua produção simbólica (usando desenhos,modelagem, jogos de faz de conta,
no brinquedo, etc.), ela compreende e ultrapassa esta realidade, reconstruindo-
a na imaginação.” (p.23)
Precisamos entender e mergulhar no mundo das crianças, aprendermos
a olhá-la pela riqueza de fantasias, imaginação, criatividade, percepções, etc.
onde a brincadeira é a fagulha que as une ao mundo adulto, onde existem duas
dimensões. O uso dos objetos, das brincadeiras e dos brinquedos, vinculado
ao ambiente espaço-temporal, está bem colocando conforme abaixo:
“Para usar um objeto, o sujeito precisa ter desenvolvido capacidade de
usar objetos. Isso faz parte da mudança para o principio da realidade. Não se
pode dizer que essa capacidade seja inata; tampouco seu desenvolvimento
num individuo pode ser tomado como certo. O desenvolvimento da capacidade
de usar um objeto constitui outro exemplo do processo de amadurecimento,
como algo que depende de um meio ambiente propício.”(WINNICOTT,
1975:125).
24
Entendo que a imaginação nos permite desenvolver o pensamento
criativo, pelo aprender fazendo, imprescindível para nossa inserção no mundo,
de modo que atitudes e comportamentos são modificados em um processo
lógico e racional, contradizendo o modelo educativo tradicional, onde o
individuo era concebido como um arquivo de informações acabadas, adaptado
as regras e metodologias ditadas pelo professor ou pela escola.
2.2 – Os jogos: ferramentas com essência lacônica, lógica e atraente.
Os jogos não deixam de ter sua identidade nas brincadeiras, onde são
desenvolvidas habilidades físicas, intelectuais, sociais e emocionais. Dentre
tantos objetivos, a socialização tem destaque ao brincarmos com as crianças
neste contexto, que devem ser motivadas para entrar em contato com variados
jogos onde o professor participa e interfere conscientemente para o trabalho
pedagógico sugerido por ele, pois estes visam a qualidade do estímulo, que
mesmo sendo um recurso de entretenimento, geram um aperfeiçoamento físico
e emocional conservando os reflexos e inteligência ativos.
“Descobrimos que os indivíduos vivem criativamente e sentem que a
vida merece ser vivida ou, então, que não podem viver criativamente e tem
dúvidas sobre o valor do viver. Essa variável nos seres humanos está
diretamente relacionada a qualidade e a quantidade das provisões ambientais
no começo ou nas fases primitivas da experiência de vida de cada bebê.”
(WINNICOTT, 1975:102-103).
Para teoria de Winnicott, percebemos a criatividade paralela as
brincadeiras, jogos e brinquedos usados na fase inicial da criança, se for um
ambiente pobre e deficiente, influenciará em seu progresso cognitivo-motor até
atingir a fase adulta. Por isso, a infância tratar-se-á com todo o cuidado, não
25
comprometendo suas habilidades e competências no decurso de seu
aperfeiçoamento.
“Em suma, o jogo é um procedimento didático altamente importante; é
mais que um passatempo; é um meio indispensável para promover a
aprendizagem, disciplinar o trabalho do aluno e incutir-lhe comportamentos
básicos, necessários a formação de sua personalidade.” (ALMEIDA pud
MEIRELLES, 2008 s/p)
Pela citação anterior verifica-se o contexto sócio-educativo que o jogo
produz, mesmo com as suas regras gerando disputas e competições,
beneficiando as saúdes físicas, social e intelectual do ser humano.
2.3 – Pedagogia do corpo: corpo, energia e movimento.
Não há como tratar as atividades lúdicas sem associar a pedagogia do
corpo, conforma citado por Alves que:
“Comportamentos uniformes, eficácia motriz, reprodução de gestos e
atitudes transformam em sinônimos os conceitos de autonomia e auto
conservação física. Nesse sentido, prevalece uma visão biologicista de
autonomia que desconsidera o sujeito para além da conservação e da
assimilação a norma social, e que dispensa a exigência do pensamento.”
(RICHTER, apud ALVES, 2008:20)
A citação acima nos dá a noção de como o movimento através de gestos
e atitudes transformam comportamentos, numa ligação entre a atividade
corporal e intelectual, uma vez que a criança é espontânea em todos os seus
atos, facilitando esta relação com o meio e o objeto, aonde hábitos,
comportamentos e valores vão sendo aprimorados e outros vão sendo
adquiridos para a construção de suas identidades, favorecendo sua maturidade
26
relacional, nos aspectos biológico, material e criativo, de maneira que as
experiências obtidas através da ludicidade propiciem a independência e a
liberdade no processo de aprendizado através dos corpos fisiológico e
imaginário, conduzindo-nos a somatognosia, segundo a autora abaixo
entendida como:
“Tomadas de consciência do corpo na sua totalidade e respectivas
partes intimamente ligadas e inter-relacionadas com a evolução dos
movimentos intencionais, isto é, a tomada de consciência do corpo como
realidade vivida e convivida.” (FONSECA apud ALVES, 2008:26)
Considerando a citação acima, vemos com as atividades teatrais
permitem aos alunos criarem suas histórias, da música e dança como artes de
expressar sentimentos através dos sons num contexto de costumes e crenças
universais, da educação física pela expressão corporal cm danças, esportes,
lutas e exercícios ginásticos, imitação e repetição de movimentos, permitindo
que os mesmos evoluam ao longo de cada ato pelo desejo de atuarem o mais
próximo do real pela livre expressão, assessorada pelo professor.
No que diz respeito as habilidades motoras, acrescento que “o trabalho
com as habilidades motoras e capacidades físicas deve estar contextualizado
em situações significativas e não ser transformado em exercícios mecânicos e
automatizados” (PCN, 1997:62)
A preocupação apresentada no PCN retrata a mudança radical que deve
ocorrer quanto as praticas pedagógicas alcançarem maturidade relacional a
partir das sensações interoceptivas, internas ao organismo como dor, calor,
frio, táteis, proprioceptivas como movimentos e posições do corpo, e
exteroceptivas que informam ao corpo sobre o que se passa no meio ambiente
27
como dor superficial, frio, calor e tato, elas conseguem exercer o domínio
corporal.
Segundo Piaget, a criança evolui mentalmente em quatro estágios, a
saber: sensório motor de 0 a 2 anos, onde o bebê reage por instintos dando luz
a novos estímulos, num contato sem representação ou pensamento usando
seu controle motor e muscular; pré operatório de 2 a 7 anos, onde tudo deve
ter uma explicação, relação com o comportamento e o pensamento pela
ludicidade, reproduz situações vividas e constrói sentimentos, comportamento
egocêntrico; operatório-concreto entre 7 e 12 anos, fase das noções de tempo,
espaço, velocidade, ordem, causa e efeito, meio e fim, de algumas tarefas em
grupo e ainda depende do mundo concreto para abstrair, e operatório formal de
12 anos em diante, fase da adolescência, onde são focados os processos
cognitivos e as relações sociais, abstração total, aplicabilidade de raciocínios
lógicos e hipóteses mesmo diante da realidade.
Analisando os estágios que caracterizam a gênese do movimento,
observa-se a necessidade de respeitar as fases de cada criança, devido a
maturidade e velocidade que cada uma possui para compreender e construir
seus conhecimentos, de forma agradável e prazerosa através das suas
condutas motoras até o momento do surgimento da linguagem propriamente
dita pelo reconhecimento efetivo dos componentes do ambiente que as
cercam.
Em síntese, a construção do conhecimento pela teoria piagetiana, de
caráter empírico e de abstração reflexiva, ocorre pelas ações físicas ou mentais
sobre objetos e se os estímulos não são desencadeados, ocorre um
desequilíbrio, onde a criança tenta fazer uma acomodação assimilando através
28
dos esquemas, onde acontece um equilíbrio sela criando um novo esquema ou
modificando algum já existente. Diferentemente de Vygotsky onde o sujeito não
é ativo nem passivo, mas interativo, tendo acesso as informações como regras
de jogo, por exemplo, conceituado pela zona de desenvolvimento real –
informações e conceitos já existentes – e a proximal – o que será adquirido
com outras pessoas – que identificará o potencial de cada individuo, a
brincadeira e o jogo surgem como atividade especifica da infância, de maneira
que as crianças recriam por símbolos num contexto sociocultural, Piaget
argumenta que o desenvolvimento na infância sucede ao longo da vida cuja
evolução mental é construída ao longo dela de acordo com os estágios ou
períodos, vendo as atividades lúdicas como caminho essencial para absorção
das realidades intelectuais através do sensório motor e de simbolismos,
criando profundo vinculo entre o jogo e educação.
De acordo com Cristina da Silva (2009), “enquanto Vygotsky fala do faz
de conta, Piaget fala do jogo simbólico, e pode-se dizer segundo Oliveira
(1997), que são correspondentes.” (s/p). Para ambos os teóricos, o importante
é o desenvolvimento cognitivo da criança, a construção de conhecimentos para
uma integração sócio-cultural de maneira prazerosa, embasados na vida
cotidiana e o mais próximo do real.
Na concepção vygotskyana, a palavra – de conteúdo polissêmico – está
vinculada a linguagem que surge ligada ao imaginário, aos sonhos, aos
preojetos e os pensamentos, fornecendo sentido com várias zonas de
estabilidade que de acordo com o contexto poderá mudar o sentido, de
maneira que o potencial do significado somente se realiza pela densidade das
circunstancias da fala harmonizando a imaginação e a construção de saberes,
29
visto que a criança age através das sensações, movimentos com o corpo e
pela própria fala.
Verifica-se que pelo intermédio das atividades lúdicas, as crianças no no
uso da espontaneidade, observação, criatividade, coordenação, alegria e
entusiasmo, principalmente quando desejam repetir certas atividades, recriam
formas de brincar e percebem novos significados, desenvolvem espírito
participativo e colaborador adquirindo competências quando decidem,
sugerem, e superam obstáculos, corroborando um futuro aprendizado.
Descrever a qualidade e riqueza de jogos, brincadeiras e materiais que
podemos fazer uso como mediadores junto as crianças para aprendizagem e
trabalhar conteúdos é infinita, desde o movimento reflexo ao intencional. Cito
alguns exemplos para o aprendizado infanto-juvenil, que desenvolvem a lógica,
percepção raciocínio, entre outros aspectos que tem efeitos e resultados
excelentes quando bem acompanhados e propostos pelo educador/alunos, a
saber: cabra-cega, jogo da velha, escravo de Jó, jogo da memória (percepção,
orientação espacial, raciocínio, atenção, concentração memória), quebra-
cabeça, amarelinha (orientação espaço-temporal, raciocínio, percepção visual,
sequencia lógica, atenção, concentração, coordenação motora fina, equilíbrio,
tônus, postura, destreza, agilidade), boliche, detetive, estátuas, pego-mímica
ou espelho, pular corda e sela, sentinela, pião, etc.
Quanto aos materiais temos argila, cartolinas de tamanhos e cores
variadas, giz de cera, fitas, massinhas, hidrocor, pincéis, colas coloridas,
instrumentos musicais, etc. tudo que se possa trabalhar os movimentos dos
sentidos entre outros, pois os jogos e brincadeiras conduzem a algumas
representações mentais, movimentação do tônus, do equilíbrio, das emoções.
30
Todas estas atividades devem ser propostas num ambiente propicio,
num clima de descontração e motivação, onde a criança se sinta a vontade,
perca o medo de errar, persista e acerte na realização de tarefas, facilitando o
raciocínio, a comunicação verbal e não verbal, e a transferência do mundo
concreto para a representação mental, conforme citado abaixo.
“A mediação adulta por meio de condutas corporais possibilita uma
aproximação da criança do vocabulário, da organização de movimentos de
locomoção (as modalidades), da harmonia rítmica, do raciocínio, da lógica, da
concentração e do aprender. Isso é pedagogia do corpo.” (ALVES, 2008:16)
2.4 – Múltiplas linguagens: papel do professor e da escola diante da rica
experiência humana com foco na aprendizagem.
“Cada invenção, ou descoberta, construção, fantasia ou imaginação (o
fogo, a máquina, o telefone, a televisão, o computador, o automóvel, o avião, o
cinema, a literatura, o teatro, as mais diferentes formas de arte, etc.), é como
se o mundo virasse de cabeça para baixo, trazendo novos conceitos, valores,
significados, noções e percepções para as coisas, para o tempo e para o
espaço.” (DEBORTOLI, 2006:75)
A existência humana tem uma marca contextualizada, pela reconstrução
de regras, invenção de novas palavras e maneiras de falar, recriando o mundo,
regado de intenções de sua presença e de interações, sempre sofrendo
modificações num mundo histórico de passado, caracterizando múltiplas
linguagens ou múltiplos sentidos e hoje globalizado. O mesmo autor comenta
que “não é isso por exemplo, o que a internet tem feito com nossas formas de
ver e compreender o mundo, o tempo e o espaço” (Id. P.75) e ainda que, “na
brincadeira partilhamos os significados de nossa existência social”. (id p.75)
31
Neste cenário é que o professor e a escola tem papel fundamental,
quanto a sua atuação em sala de aula e disponibilização de espaços para as
atividades dentro e fora da escola, com visitas a museus, exposições, parques,
zoológicos, de forma que ambos estejam antenados, usando a mesma
linguagem no que diz respeito a construção de indivíduos para sua inserção
social, contemplando a ludicidade como principio norteador das atividades
didático-pedagógicas, de maneira que as crianças na sua relação com o
mundo encontrem significados através das manifestações corporais.
Oe educandos não podem ser rotulados, aprender mecanicamente,
sendo meros dispositivos de armazenamento de informações, mas devem
desenvolver todas as suas potencialidades, aprendendo outros valores, por
temas que sejam paralelos as suas vidas, as suas experiências e realidade
social, contextualizados e oportunizados pelo professor de forma que o ensino
seja facilitador do processo de desenvolvimento. Por isso, o corpo docente
deve conhecer amplamente as teorias de Piaget, Vygotsky e wallon, entre
outras, que demonstram a influencia do lúdico na origem do pensamento,
citado por Cruz (2009) que: “É o caso de Piaget, de Wallon e do próprio
Vygotsky em particular, os significados das palavras são inacabados e
mutáveis, onde “o significado da palavra é inconstante. Ele modifica-se durante
o desenvolvimento da criança e com os diferentes modos de funcionamento do
pensamento. Ele não é uma forma estática, mas dinâmica.” (Vygotsky, 1987b
apud CRUZ, 2009), abrindo caminho para a relação entre psicomotricidade e
aprendizagem pela ludicidade, desenvolvendo a aparência comunicativa
corporal dando ao individuo condições de aperfeiçoar o seu equilíbrio pelo
domínio do corpo, conteúdo apresentado no próximo capítulo.
32
CAPÍTULO III
PSICOMOTRICIDADE: CIÊNCIA NA ARTICULAÇÃO
COM APRENDIZAGEM E LUDICIDADE SANANDO
DIFICULDADES NA CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO
A psicomotricidade é uma ciência que articula com outros campos
científicos como a neurologia, a psicologia e a pedagogia, possui grande
importância no desenvolvimento global do individuo em todas as suas fases.
“Sendo a psicomotricidade relação entre o pensamento e ação, o seu
desenvolvimento é fundamental, pois, desenvolve o individuo integralmente,
nas várias etapas do crescimento, ou seja, é a base para todo o aprendizado
futuro do sujeito, favorecendo o desabrochar da inteligência, além de
proporcionar o desenvolvimento motor, social, afetivo e cognitivo.”
(PRZYVITOWSKI, 2008, s/p)
Vemos que a autora ao aludir acerca desta relação que favorece a
inteligência, o desenvolvimento motor, social, afetivo e cognitivo, associa-se
também a tonicidade utilizando segundo Piaget, os jogos de exercícios nos
primeiros meses da criança, os jogos simbólicos na representação de objetos
durante o segundo ano de vida, os jogos de regras como esportes e jogos
sociais propostos para a faixa etária de quatro a sete anos, ou os sugeridos por
Wallon como os jogos funcionais que consiste nos movimentos simples pelo
agitar de dedos, tocarem objetos, a forma de flexionar braços e pernas; os
jogos de imitação como brincar de avião, carrinho, trem, bonecas, casinha; os
jogos de fabricação, que desenvolvem habilidades ao cortar, desenhar, colar,
modelar, etc. que partilhamos as experiências cinestésicas, visuais e táteis
fomentarão o progresso integral das crianças.
3.1 – Psicomotricidade: definição, objetivos, a contribuição de alguns
pensadores e a relação com a aprendizagem
Considerando-se os estudos da filogênese que trata da evolução da
espécies, da origem da vida, e da ontogênese que estuda as transformações
33
na evolução de um ser desde sua fecundação até sua completa maturidade
individual, nasceu a ideia de entender a motricidade humana consoante muitos
pensadores e autores que teorizaram sobre este assunto, na preocupação com
a relação entre o homem e o seu corpo nos aspectos psicomotores, cognitivos
e sócio-afetivos que compõem o sujeito, pelo desenvolvimento neuromuscular
e formação motora, emocional e cognitiva, sujeitos as atitudes, intenção,
anatomia e energia, cuja proposição trago para reflexão:
“A psicomotricidade pode ser definida, em termos necessariamente
reduzidos, como o campo transdisciplinar que estuda e investiga as relações e
as influencias recíprocas e sistêmicas, entre o psiquismo e a motricidade.”
(FONSECA apud ALVES, 2008:80)
De acordo com o autor, a psicomotricidade é uma analogia entre
consciência e movimento ou, entre pensamento e ação, favorecendo o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras através de atividades lúdicas e
corporais pela relação do corpo/objeto no espaço e no tempo, pelos aspectos
visuais, da acuidade da visão e audição, da memória, além da sensibilidade,
percepção e outras já descritas anteriormente nesta pesquisa.
Neste capítulo faço menção a alguns autores resumidamente que
contribuíram aos estudos da psicomotricidade, como Duprè onde o termo
surgiu com ele pela primeira vez em 1920, na relação das anomalias
psicológicas – pensamento – com as motrizes – movimento, chamado de
síndrome da debilidade motora; Jean Piaget que focou seu trabalho nos
processos de desenvolvimento cognitivo por adaptação; Henry Wallon que em
1925 relacionou motricidade com emoção; Jean Le Boulch que deu ênfase a
tomada de consciência do corpo pela criança, a lateralidade e coordenação de
seus gestos e movimentos dividindo o corpo em sentido, percebido, vivido e
representado, nas faixas etárias de zero a três anos, quatro a sete anos, sete a
dez anos e dez a doze anos respectivamente; Eduard Guilmain que fez
referencia a maturação pela organização das funções do sistema nervoso
numa prática psicomotora mais especifica em 1935; Esteban Levin, professor
de educação física, psicólogo e psicanalista, aprofundou-se na área
psicomotora indo além do corpo orgânico e expressivo; Júlian de Ajuriaguerra,
quando em 1948 redefiniu o entendimento de debilidade motora e fixou
claramente os transtornos psicomotores no seu manual de psiquiatria infantil,
34
Dalila M. Costallat que se preocupou pela aquisição da alfabetização, dando
origem as atividades psicomotoras funcional e relacional; André Lapierre que
estudou as relações com vistas a área psicomotora através de atividades
espontâneas, e Vitor da Fonseca que estudou a Filogênese, a Ontogênese e a
Retrogênese, numa visão as união do corpo com o cérebro e o movimento,
entre outros estudiosos da área.
“Nos séculos XVIII e XIX o desenvolvimento tinha explicações inatistas e
empiristas, e a partir do século XX passaram a ter explicações interacionais.
Podemos citar como pensadores interacionais, Piaget, Vygotsky, Paulo Freire,
etc. No século XX, essas mudanças alteram as perspectivas e a aprendizagem
passa a ser considerada e não apenas o ensino. Vygotsky, por exemplo, disse
que a aprendizagem se localiza entre o individuo e o meio, entre a criança e o
adulto.” (ALVES, 2007 s/p)
Diante de tantos estudos e pesquisas realizadas, faz-se necessário
eludicar a distinção entre o conceito e esquema corporal, consoante alguns
autores intitulam:
“O conceito corporal, que é o conhecimento intelectual sobre partes e
funções; e o esquema corporal, que em nossa mente regula a posição dos
músculos e partes do corpo. O esquema corporal é inconsciente e se modifica
com o tempo.” (GEOCITIES, 1996, s/p)
Ao pesquisar sobre a relação entre psicomotricidade e aprendizagem
pelo uso da ludicidade, é imprescindível identificar as áreas psicomotoras
trabalhadas que são:
-Coordenação motora: trabalha a coordenação dinâmica global ou geral
organizando e controlando os movimentos amplos por todo o corpo,
subdividida em coordenação dinâmica tornando mais fáceis os deslocamentos
por ações, e coordenação estática tendo a postura como referencia para
controlar os movimentos e as ações, além da coordenação motora fina,
visomotora ou óculo-motor que trata dos movimentos usando pequenos grupos
musculares como o das mãos pelo uso do violão.
-Lateralidade: sendo função dos hemisférios cerebrais, determina se a criança
será destra, canhota ou se terá ambas as habilidades, por sofre influencia de
dados neurológicos e hábitos sociais.
35
- Esquema corporal: dá consciência a criança do próprio corpo, suas partes e
funções.
- Orientação e estruturação espaço-temporal: favorece a organização e
ordenação dos gestos, dando direção e posição quanto aos significados de
perto e longe, abaixo e acima, curto e comprido, dentro e fora, direita e
esquerda, alto e baixo, grande e pequeno, atrás e a frente.
- Ritmo: é necessário ter organização espacial, por estar relacionado aos atos
motores, visuais, táteis e auditivos.
- Respiração: é o ato de inspirar e expirar presente nas ações psicomotoras.
- Percepção: ligada aos cincos sentidos tátil, visual, auditivo, olfativo e
gustativo, que desenvolvem as partes motora, afetiva e intelectual do individuo.
- Tônus: garante o equilíbrio estático e dinâmico, harmonizando os gestos pela
coordenação e postura em qualquer posição que o corpo esteja.
- Postura: numa relação indissociável do tônus, facilita o realizar dos gestos.
- Equilíbrio: podendo ser estático ou dinâmico, caracteriza-se pelo fato da
sustentação do corpo pelo uso do esquema corporal e da coordenação global.
Ficou provado por diversos estudiosos que a utilização dos jogos e
atividades lúdicas como exercícios psicomotores desenvolvem a interação, o
impulso criativo, as emoções, as sensações, a imaginação, as áreas
psicomotoras e vem trazendo benefícios incomensuráveis a população de uma
forma geral, pois não alcança somente crianças, mas também a jovens,
adolescente e adultos de acordo com o apontamento abaixo:
“O impulso criativo, portanto, é algo que pode ser considerado, como
uma coisa em si, algo naturalmente necessário a um artista na produção de
uma obra de arte, mas também algo que se faz presente quando qualquer
pessoa – bebê, criança, adolescente, adulto ou velho – se inclina de maneira
saudável para algo ou realiza deliberadamente alguma coisa,...” (WINNICOTT,
1975:100)
Há alguns critérios que são desenvolvidos não criação de jogos como
inclusão e participação, cooperação e competição, flexibilidade e aplicabilidade
de regras, sistema de pontuação proposto, nível de complexidade do jogo,
natureza do contato físico, construção de estratégias e autonomia, pois
segundo Casco:
36
“...a inteligência coletiva não é um tema puramente cognitivo. Só pode
existir desenvolvimento da inteligência coletiva se houver o que eu chamo de
cooperação competitiva ou competição cooperativa. Retomando o exemplo da
comunidade cientifica, podemos dizer que se trata de um jogo cooperativo, já
que se acumulam conhecimentos, há um progresso do saber etc. Mas isso só é
um processo cooperativo e plenamente cooperativo porque também é um
processo competitivo. Se não houver a liberdade de propor teorias opostas
aquelas que são admitidas, evidentemente o progresso nos conhecimentos
seria muito menor.” (LEVY apud CASCO, 2008:46)
O autor nos faz perceber que a cooperação está intimamente ligada a
competição, pois esta gera aplicação de regras, estratégias e níveis de
pontuação proposta, fazendo cada individuo pensar antes de agir teorizado por
Piaget que o pensamento aparece antes da linguagem, construindo uma
inteligência coletiva e individual desenvolvendo a cooperação como ajuste do
equilíbrio interpessoal nas competições, além das relações sociais adquiridas
pelo contato físico num intercambio sócio cultural citado por Vygotsky.
Um dos objetivos da psicomotricidade é também auxiliar no processo de
alfabetização atrelado aos movimentos corporais usando jogos ou brincadeiras,
pois as crianças impulsionadas pela ação geram reações despertando
curiosidade, motivação, alegria e prazer de aprender a escrever e ler, iniciando
sua comunicação escrita passando a verbal, se socializando e criando laços
afetivos, conforme descrito a seguir:
“Segundo Molinari e Sens (2003, citado por ASSIS, SILVA e LIMA,
2008), a educação psicomotora proporciona o desenvolvimento do esquema
corporal, muito útil na coordenação motora, as noções de tempo, espaço e
ritmo, auxiliam nas situações concretas na aprendizagem e dos cálculos, a
organização espacial e temporal contribui na efetuação dos cálculos
matemáticos como também na colocação dos números em series e na
combinação das formas para fazer construções geométricas, além de
desenvolver a socialização e aspectos afetivos.” (TRINDADE SILVA, 2009 s/p)
A titulo de exemplo, a educação física tendo como essência a
brincadeira, fora do foco cartesiano da dualidade entre corpo e mente, tem sido
sua integração no meio, apontado por Winnicott (1975) que “é no brincar e
somente no brincar, que o individuo, criança ou adulto, pode ser criativo e
37
descobre o eu (self)”. Através das brincadeiras, esportes e exercícios físico
numa sucessão de ideias, pensamentos, impulsos, sensações, expectativas e
desejos, comportamentos e atitudes vão sendo acrisolados no âmbito escolar e
consequentemente com reflexos no familiar.
Segundo coletivo de autores (PIAGET 1971:100 apud UFMG, 2005:40)
“exercício, símbolo e regra, tais parecem ser a três fases sucessivas que
caracterizam as grandes classes de jogos, do ponto de vista de suas estruturas
mentais”, pois o desenvolvimento integral da criança está atrelado as estruturas
mentais, pelas atividades motoras que traduzem uma simbologia que irá
produzir experiências com atitudes democráticas que existirão nas brincadeiras
em grupo, trazendo ponderamentos, críticas e opiniões para que se chegue a
um acordo comum quanto as regras dos jogos. Todas as atividades devem ser
acompanhadas por um profissional da educação, de maneira que a
agressividade, o mau humor, a apatia e o espírito de competição não se
manifestem, pois a finalidade em todas elas é que “o mais básico consiste em
que a pessoa não somente se desenvolve, mas também constrói a si.
Construtivismo. Mas ‘contra’ o intelectualismo (compare construção artística) e
o mecanicismo (compare construção semântica) (p.13).” (VYGOTSKY, 2000:33
apud CRUZ 2009, s/p)
O educador ao desenvolver as potencialidades infantis, deverá atentar
as suas práticas pedagógicas aplicadas em sala de aula, para que incentive o
desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e expressividade de seus
educandos, observando quais atividades serão propicias a maturidade de cada
individuo ou do grupo a ser trabalhado, sob observação e avaliação crítico-
reflexivo considerando-se que a aprendizagem dependerá do tipo de atividade
realizada pelo sujeito e do seu nível cognitivo inicial, a fim de que todos
construam seus conhecimentos requintando suas habilidades e competências.
A contribuição da psicomotricidade na evolução escolar ocorrendo pelas
atividade psicofuncionais experimentando emoções e sensações, estimula a
percepção, a atenção, a memória e a discriminação, auxiliando crianças
apáticas, agitadas e angustiadas, com falta de atenção, falhas nas
coordenações motoras, etc. de maneira que na funcionalidade do corpo se
possa coordenar, controlar, conhecer e valorizar sua relação com o
desenvolvimento cognitivo e com a aprendizagem. O elo entre movimentos
38
organizados e integrados na vida escolar pelas experiências vividas e do
cotidiano dos alunos sugerem ações que envolvam movimento, pensamento,
adaptação, função postural, a fim de organizar funções do sistema nervoso,
aperfeiçoar a aprendizagem da leitura e da escrita reeducando suas ações,
emoções e atitudes para uma individualidade, linguagem e socialização
equilibrados. Este progresso escolar se estende não somente aos alunos, mas
também aos educadores e a todos os envolvidos neste contexto onde a
criatividade, percepção e harmonia são colocados em xeque, exigindo também
do corpo docente uma educação continuada diante do mundo globalizado que
vivemos, em prol de seu próprio desenvolvimento e daqueles que estão sob
sua pedagogia. Ainda que a escola seja resistente aos novos métodos, o
professor que abraça as mudanças atuais compromissado com uma educação
plena encontrará no espaço escolar total liberdade para contribuir ao
desenvolvimento integral de seus alunos, usando todas as ferramentas
disponíveis e acessíveis criando um ambiente democrático para um
aprendizado prazeroso e atraente, não sendo maçantes para ambas as partes:
educador e educandos.
3.2 – A aplicação da psicomotricidade nas dificuldades de aprendizagem.
O processo de aprendizagem dos alunos é resposta do seu estado
biológico, social e ambiental que está revestido de situações intrínsecas e
extrínsecas, que podem levá-los a uma condição de dificuldade(s) no seu
processo de aprendizagem, considerados os fatores orgânicos (saúde física,
alimentação), psicológicos (inibição, ansiedade) e ambientais (educação
familiar, estímulos, meio social).
De acordo com Alves:
“Por muitos anos os distúrbios psicomotores ou dispraxias, foram vistos
sob o nome de debilidade motora. Mais tarde, Ajuriaguerra define como
distúrbios psicomotora, englobando-as sob o nome de disfunções
psicomotoras.” (ALVES, 2008, s/p, grifo nosso).
O distúrbio psicomotor é um transtorno que atinge a relação que existe
entre a inteligência, afetividade e motricidade, onde o esquema e a imagem
corporal assim como o tônus ficam comprometidos impedindo que a criança
tenha domínio do seu próprio corpo. Por isso, a importância do papel da mãe
quanto a construção do saber sobre o corpo da criança desde o seu
39
nascimento até aos seis anos de idade, conforme Piaget teoriza sobre os
estágios de desenvolvimento da criança, cujos primeiros aprendizados iniciam-
se no ambiente familiar que serão aprimorados na escola bem como outros
serão compreendidos pelas vivencias através de interações no uso do tonus,
dos gestos, dos movimentos reflexos e intencionais, explorando, inventando,
experimentando, decodificando através de linguagens e suposições quanto a
um suposto suspeito, estimulando num contexto lúdico as habilidade motoras
sob a ótica cognitiva, social e afetiva, e que todas as vivencias que promovem
interações com os mais variados objetos favorecem um sem-número de
abstrações possíveis de serem explorados de acordo com o estágio de
desenvolvimento da criança.” (FONSECA apud ALVES, 2008:65).
Para diagnosticar dificuldades e/ou distúrbios de aprendizagem, cito a
observação de Caroline Kwee, pois muitas dificuldades são interpretadas como
distúrbios e vice-versa, cabendo ao professor ter conhecimento e olhar clínico
necessário para tal distinção:
“...para as crianças com problemas na aprendizagem sem causa
orgânica, classificaremos como crianças com dificuldades de aprendizagem.
Para as crianças com problemas na aprendizagem com alguma causa orgânica
(sensorial, física, mental) classificaremos de distúrbios de aprendizagem.”
(kwee, 2009:27)
Tratar as dificuldades de aprendizagem ou transtornos psicomotores
pela psicomotricidade é percebermos quais dificuldades existem entre
psiquismo (sensações, imagens, percepções, afetos, pensamentos) e
motricidade (ação do sistema nervoso sobre a musculatura), uma vez que o
corpo é funcional com o objetivo de coordenar, controlar e conhecer gestos e
movimentos, emoções, atitudes, comportamentos, etc. relacionando-se ao
desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem. Há dificuldades específicas que
surgem logo no inicio da vida escolar infantil ao lidar com a linguagem, a leitura
e os números que devem ser perceptíveis ao olhar docente.
Quanto as crianças com impedimentos na linguagem, vê-se que
algumas são incapazes de dar respostas, são imaturas ou não seguem ordens.
Nesta situação existem problemas quanto a relação do sistema cognitivo e
pensamento atrelado ao sistema linguístico, cujo léxico que é o arquivo de
palavras sendo pobre afetará o fonológico e ao sintático, que é a estrutura
40
sonora das palavras do léxico e das regras da língua respectivamente, bem
como ao semântico que é o significado relacional das palavras estendendo-se
as relações discursivas e de conversação. Algumas atividades podem ser
propostas como exercícios fonoarticulatorios e respiratórios já citados nesta
pesquisa, além de jogos com vozes e sons, uso de microfones, livros com
textos e imagens que estimulem a fala pela imagem e imitação das situações.
No que diz respeito a leitura, constata-se uma deficiência no
processamento auditivo, onde a criança na decodificação das palavras não
reconhece as estruturas básicas e sonoras na relação léxica e fonológica
lesando o aumento de seu vocabulário, prejudicando a compreensão e
sínteses textuais que está associada ao semântico, léxico e sintático. As
atividades sugeridas podem ser livros com textos e imagens, brincadeiras que
incentivem a fala, representações simbólicas como a logográfica (associação
do símbolo com a representação); a alfabética, convertendo letras individuais
em forma de sons iniciando-se pelas vogais por não haver articulação, e assim
por diante onde a criança percebe que existem posições, ordens e sequencias
ao ordenar as palavras que, pela regra letra-som vai encontrando novas
palavras, a representação fonológica caracterizada pela intima relação que a
crianças com a construção ortográfica, não precisando mais falar em voz alta
cujo processo alfabético já está internalizado por ela e pela ortográfica, no
reconhecimento da palavra pela criança pela relação perceptível letra-som
como um todo, facilitando maior acesso a leitura. No que tange ao
envolvimento com os números, estes fazem parte do cotidiano das crianças
assim com as palavras. Existe uma sequencia estabelecida para conhecer as
ordens e a nomeação dos números e nomes numa representação léxica. O
processo de aprendizagem inicia-se pela contagem, numa repetição sequencial
simples, correspondendo números e nomes numa representação biunívoca
apoiado por uma linguagem lógico-matemático através de brinquedos(encaixe
de peças, jogos de construção, quebra-cabeça), que abrirá caminho para a
aritmética básica, usando-se como brincadeira objetos diversos para facilitar o
entendimento. A evocação de números também é uma opção bem produtiva
pelo processo perceptível no uso de formas, cores, tamanhos, uma vez que o
uso da memória torna-se um recurso cognitivo pela conservação dos números
vinculados a vivencia das crianças. A ocorrência das dificuldades das crianças
41
com os números tem sido observada na contagem básica – sequencias – que
não reconhecem os números e suas quantidades, a relação nomes e números;
na aritmética básica derivada das dificuldades de contagem, onde o problema
está na representação simbólica e do lugar que ocupa, a quantidade que
representa, gerando confusões devido a sobrecarga na memória ativa, e
dificuldades com o enunciado na linguagem matemática, quando se trata de
combinação, mudança, equalização ou comparação. Ao se tratar uma
paratonia, por exemplo, com prejuízos ao sistema cognitivo, concordo com o
apontamento de Kwee (2009) que “o ensino deve favorecer as interações
múltiplas entre o aluno e os conteúdos que tem de aprender; o aluno constrói o
conhecimento por meio das ações efetivas ou mentais que realiza sobre o
conteúdo de aprendizagem.” (p.19)
Logo, as interações abordadas por tais ações pelo uso das brincadeiras,
jogos e brinquedos, além da música e dança, do teatro, das ações de imitação
do concreto para o abstrato etc. tem como essência desenvolver o esquema e
a imagem corporal e o tônus, áreas psicomotoras vitais para o desenvolvimento
neuro-psico-motor inicial da criança que influenciarão na lateralidade,
coordenação, ritmo, postura, equilíbrio, respiração, percepção, orientação e
estruturação espaço-temporal, vinculado ao compromisso da escola, educador
e família pela excelência na educação por todo o seu curso.
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CONCLUSÃO
Diante do trabalho apresentado pode-se deduzir que a relação entre
razão e imaginação é uma questão que vem atravessando séculos vinculados
ao pensamento e desenvolvimento do homem. A preocupação de muitos
autores de como o ser humano se relaciona com o mundo estendeu-se para
outras vertentes como a psicanálise, a psicologia, a filosofia, entre outras,
trazendo um contexto multifacetado a pedagogia, com características inter e
multidisciplinares, exigindo do docente uma nova visão e postura quanto as
suas práticas pedagógicas na transmissão de conteúdos, não cabendo mais o
uso de uma educação bancária.
Neste novo milênio onde a era do conhecimento é predominante, bem
com a crescente exigência social no que diz respeito a participação ativa do ser
humano na sociedade, direcionou o homem para se posicionar com clareza e
criticidade. Trazendo este contexto para a vida escolar, vemos que o professor
defronta com o seu maior desafio de promover atividades que desenvolvam a
capacidade da criança compreender, decodificar e produzir com criatividade e
reflexão. Ao se educar ludicamente exige do corpo docente um ato consciente
e planejado de maneira que repensem o conteúdo e sua práxis pedagógica
adornados pelo entusiasmo, modo de observar, refletir, compreender e
reconstruir o conhecimento, promovendo novas aprendizagens nos domínios
cognitivos e afetivos.
Conclui-se também que como as teorias aqui representadas são
indispensáveis para um ensino facilitador do processo de desenvolvimento de
forma que não seja acelerado e nem um entrave na vida dos educandos, pela
proposta de problemas que desencadeiam soluções num nível gradual elevado
de raciocínio que os habilitem a aprendizagens mais complexas.
Também é primordial que as crianças de 0 a 6 anos tenham
oportunidades de construir seus conhecimentos dentro do seio familiar
ampliando-se à escola, de maneira que ambos ambientes estejam
compromissados por uma educação construtivista, de liberdade de expressão,
criatividade, participação, colaboração, afetividade, harmonia, prazer e alegria
em prol das crianças pela construção de identidades, consideradas suas
habilidades, competências e áreas psicomotoras.
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Vimos como o brincar é a maneira pela qual a criança busca subsídios
lúdicos para desenvolver-se, e como através deste brincar o professor assume
um papel fundamental de mediador neste processo, não fragmentando os
sujeitos, servindo de elo de todos os aspectos psicomotores, cognitivos e
sócio-afetivos que constituem um individuo, pelo uso de jogos com suas
estratégias, competições, favorecendo habilidades sociais e corporais
necessárias para lidar com as diversas circunstancias da vida, trazendo
autonomia aos alunos conforme proposto na teoria piagetiana.
O papel do educador é árduo e desafiador, pois ele precisa hoje ter um
olhar diferenciado e sensibilizado para perceber e lidar com todos os seus
alunos, conhecendo suas vidas, famílias, convívio social e afetivo, entre tantos
outros aspectos que irão influenciar no desenvolvimento e aprendizagem de
cada um, bem como possuir amplo conhecimento das teorias dos pensadores
que se preocupam com a educação infanto-juvenil, mostrando a
psicomotricidade como a ciência pela linguagem que se refere ao conceito
funcional do esquema corporal na tríade ambiente, tarefa educativa e individuo,
quando trabalhadas estratégias pedagógicas de movimentos, flexibilidade e
afetividade.
O cenário do descaso político por mudanças imediatas na educação de
acordo com a lei que trata do desenvolvimento integral da criança e, o mundo
já transformado pela linguagem da informação e do conhecimento subordinado
a informática, não podem sufocar a construção social, afetiva e cognitiva
infanto-juvenil nas escolas, famílias, comunidades, em todo e qualquer espaço
que a criança possa se expressar, criar refletir, brincar com prazer, alegria,
liberdade e harmonia, tornando-se indissociável o elo educador-criança-familia
num espaço escolar democrático.
O desafio permanece enquanto nós, educadores, pedagogos, gestores,
quisermos fazer da escola espaço criador e recriador de culturas,
aprendizados, e construção de conhecimentos com prazer, motivação e
consciência.
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