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Trabajo publicado en www.ilustrados.com La mayor Comunidad de difusión del conocimiento
TÍTULO: La comunicación oral pedagógica para la Educación Física en
el deporte Baloncesto en la Facultad de Cultura Física de
Guantánamo.
AUTORA: Yenia Portuondo Montes de Oca
TUTOR: MSc. Ángel Romero Fontanilles
Email: [email protected]
2004
“AÑO DEL 45 ANIVERSARIO DEL TRIUNFO DE LA REVOLUCIÓN”
Resumen
La investigación titulada: “La comunicación oral pedagógica para la Educación
Física en el deporte Baloncesto en la Facultad de Cultura Física de Guantánamo,
enfrenta un problema científico relacionado con: “el insuficiente desarrollo de la
comunicación oral pedagógica para la Educación Física en estudiantes del 2do
año CRD de la Facultad de Cultura Física de Guantánamo”.
Para encauzar este estudio se parte del supuesto que: “La aplicación de un
sistema de técnicas participativas sustentadas en indicadores psicológicos y
lingüísticos de la comunicación oral pedagógica, contribuyen al desarrollo de esta
comunicación para la educación Física.”
Motivados por esta situación se diseña como objetivo: “potenciar el desarrollo de
la comunicación oral pedagógica para la Educación Física durante el proceso
docente-educativo del deporte Baloncesto en la Facultad de Cultura Física de
Guantánamo, mediante la aplicación de un sistema de técnicas participativas”.
Esta investigación acción participación utiliza como método empírico: “La observación participante”, la técnica investigativa de “Encuesta” y se aplica
además la técnica de “Inventario de problemas, de comunicación”, así como
el método matemático “Porcentual”, que facilitaron enfrentar el problema
científico e ir realizando los apuntes pertinentes que finalmente proporcionaron
datos interesantes sobre el proceso de comunicación oral pedagógica y que al
mismo tiempo en el análisis de los resultados se evidenció que la aplicación del
sistema de técnicas participativas fue favorecida y se resolvieron algunas barreras
que obstaculizaban el desarrollo de la misma, así como se estimuló con más
fuerza la participación, el diálogo, la reflexión y la demostración con un carácter
personológico en la formación de profesionales de Cultura Física en la Facultad de
Guantánamo. Finalmente se puede expresar que la hipótesis planteada fue
aceptada.
Índice
Introducción ---------------------------------------------------------------------1Fundmentación-----------------------------------------------------------------17
Objetivo -------------------------------------------------------------------------20
Hipótesis ------------------------------------------------------------------------21
Definiciones de trabajo ----------------------------------------------------- 22
Población y|o muestra ------------------------------------------------------23
Metodología -------------------------------------------------------------------24
Análisis de los resultados --------------------------------------------------26
Conclusiones ------------------------------------------------------------------34
Recomendaciones -----------------------------------------------------------35
Bibliografías -------------------------------------------------------------------36
Anexos --------------------------------------------------------------------------40
INTRODUCCIÓN
La formación del profesor como profesional constituye un reto atendiendo a las
demandas crecientes de nuestro tiempo, pues se trata de formar a formadores que
sean capaces de educar al ciudadano que requiere nuestra sociedad para
enfrentar el desarrollo. El perfeccionamiento como proceso continuo del sistema
educacional de Cuba, crea condiciones que elevan la calidad del proceso
pedagógico, pero se requieren además transformaciones en concepciones y
formas de trabajo de los profesores.
¿Está preparado el profesor o el alumno en formación para enfrentar profesionalmente la educación como proceso comunicativo? ¿Cómo se prepara el profesor o el alumno en formación para desempeñarse profesionalmente como comunicador?¿Qué métodos o técnicas de participación se pueden ofrecer para estimular la comunicación oral pedagógica para la Educación Física en el deporte Baloncesto, durante la formación de profesionales de Cultura física?Estas y otras interrogantes constituyen motivaciones para enfrentar una
problemática científica tan compleja como es la comunicación oral pedagógica en
el contexto de formación de Licenciados en Cultura Física en la Facultad de
Guantánamo.
Se considera que en las condiciones actuales en que tiene lugar la preparación
pedagógica del futuro profesor de Cultura Física no se ofrecen de forma
sistemática los fundamentos científicos básicos generales acerca del proceso de
comunicación en el contexto pedagógico de la Educación Física que condicionan
que el profesor se constituya en un agente activo en el logro de las aspiraciones
anteriormente señaladas.
Teniendo en cuenta la realidad anterior, constituye una preocupación la búsqueda
de soluciones a la necesaria urgencia de modernizar el proceso docente educativo
en la formación de profesionales de Cultura Física, ello enmarca la preocupación
para lograr métodos y técnicas de dirección pedagógicas en la clase, cuya
esencia sea la utilización efectiva de la Comunicación en las diferentes
situaciones y contextos a los que se enfrentan los profesionales, lo que demanda
del diálogo, la horizontalidad, la discusión, el debate, la reflexión, la persuasión y
la demostración con un carácter personológico.
Cuando se analiza la comunicación como proceso se debe puntualizar que “el
origen de la comunicación está estrechamente ligada con la naturaleza social del
hombre, con su actividad práctica y a través de esta con la evolución de la
psiquis humana”.
Es así, como se presentan las dos series de relaciones del hombre:
Las relaciones sociales.
Las relaciones interpersonales.
Esta última posee un rasgo específico: su base emocional. Ejemplo: Un profesor de Educación Física que transmite un adecuado nivel de
conocimientos a sus alumnos, pero que ignora el estado emocional de los mismos,
provoca una barrera en el aprendizaje de los alumnos, donde ellos tienden hacer
preguntas, que se les esclarezcan dudas, lo que incide en su comprensión.
La relación entre los seres humanos es algo más que el simple hecho de estar
juntos.Las personas interactúan siempre en función de algo, en otras palabras, los
seres humanos se relacionan en función de un objetivo, se relacionan para
satisfacer necesidades cualquiera que sea. Se puede afirmar que su relación
siempre tiene una finalidad.
Cada persona, cada parte en relación, tiene su propia finalidad en la relación. El
que inicia la relación tiene que ser objetivo y el otro tiene que conocer dicho
objetivo para aceptar el establecimiento de la relación o para negarse a ello. El
que inicia la relación tendrá entonces que transmitir al otro para iniciar la relación.
Este fenómeno también se da en los grupos. Todo grupo existe alrededor de una
meta o de un objetivo y la vida del grupo depende de su movimiento hacia la
consecución de dicho objetivo, el grupo tiende a desintegrarse; y, cuando no
saben si están alcanzando los objetivos o se están alejando de ellos tienden a
perder la conciencia del objetivo.
Las reflexiones realizadas hasta el momento, permiten plantear que la
comunicación es una “necesidad socio-histórica-cultural” y sin lugar a dudas se
pueden hacer dos afirmaciones comprobadas ampliamente por la experiencia
acumulada por la autora de este estudio investigativo.
La calidad y duración de las relaciones interpersonales dependen de la
cantidad y la calidad de la información pertinentes a ella, que se transmiten
entre personas.
La supervivencia de un grupo y el logro de las metas sociales dependen
como condición necesaria, pero no exclusiva, de la cantidad y de la calidad
de información relevante que circulan entre sus miembros.
Por otro lado, las consultas bibliográficas realizadas ofrecen una variedad de
definiciones sobre el concepto de comunicación.Según el diccionario de la Real
Academia Española significa:
“Hacer partícipe a otro de lo que uno tiene.”
“Descubrir, manifestar o hacer alguna cosa”
“Transmitir mediante señales un código común de emisor y de receptor”
“... proceso interactivo entre dos o más sujetos que ejercen entre sí una
influencia mutua” Autora: Ojalvo Metiróne, V. (25).
“...la ejecución de todo lo proyectado y organizado con un estilo personal;
transmisión no solo de palabras o ideas, sino de formas de actuación,
vivencias, estados de ánimo, etc.” Autora: Márquez R, Aleida (21).
“...la interacción de las personas que están en ella como sujetos”. Autor:
Lamov, F. B (18).
“...la interacción entre emisor y receptor con el fin de lograr un propósito”,
Autor: Ritters Hausson, S. y otros (28).
La autora considera, que entre las diferentes definiciones planteadas existen
aspectos comunes, tales como:
-La comunicación es un proceso de carácter bidireccional, en el cual los
participantes ejercen influencias mutuas.
-La comunicación en su estructura se establece a través de un sistema de códigos
y mensajes, donde el lenguaje ejerce el papel fundamental.
Como otros de los indicadores de la comunicación, pueden ser tenidos en cuenta
en la preparación del profesorado, aspectos psicológicos (estructura y función de
la comunicación) y aspectos lingüísticos que se asocian a los niveles que se
adoptan según las situaciones de comunicación.
Aspectos Psicológicos.
Estructura de la comunicacióna) Aspectos perceptivos
b) Aspectos interactivos
c) Aspectos comunicativos
A) Aspectos perceptivos: Se refieren a la ‘’Percepción” y más que a esta, a la toma de
conciencia, al conocimiento del otro sujeto. De esta forma puede entenderse como la
imagen física que se tiene del otro, más la representación de sus características, intenciones,
ideas, capacidades, emociones, etc. y además la imagen de las relaciones que une a cada
sujeto en la comunicación.
B) Aspectos interactivos: Se refieren a aquellos aspectos de la comunicación
relacionados con la organización inmediata de la actividad conjunta.
Las interacciones en la comunicación pueden ser de diferentes tipos. Hay una
tendencia general a clasificarlas en pares contrapuestos, tales como:
-Cooperación y competencias.
-Acuerdos y conflictos.
-Adaptación y oposición.
-Asociación y disociación.
C) Aspectos comunicativos: La comunicación es el proceso de transmitir
información de una a varias personas, a una o varias personas.
En esta definición se destacan dos palabras:
1-Transmitir: Es pasar algo.
En el proceso de la comunicación la persona que quiere enviar o envía la
información (emisor) la tiene en su poder y hace que la otra persona la
reciba activamente, es decir, que sea consciente de ella, que la tenga en su
poder.
2-Información: Son contenidos simbólicos que representan dos categorías:
a) Hechos, ideas, cosas, sentimientos.
b) Sentimientos del Emisor frente a esos hechos, ideas, sentimientos,
cosas.
Todo mensaje o información que un Emisor transmite siempre contendrá
simultáneamente esas dos categorías de información. La información es la
codificación o transformación a símbolos de una realidad física.
Elementos de la comunicación:
Emisor: Persona que transmite la información.
Receptor: Persona que recibe la información.
Mensaje: Contenido de la información que el Emisor transmite al Receptor.
Canal: Medio utilizado para transmitir el mensaje.
Representando gráficamente lo anterior tendríamos:
Emisor Receptor
Durante el proceso de comunicación entre personas siempre están actuando los
siguientes elementos:
El Emisor
Determina lo que va a transmitir.
A) Hechos, ideas, cosas, sentimientos.
B) Sus sentimientos frente a esos hechos, ideas, cosas, sentimientos.
Transforma lo que va a transmitir (ideas, hechos, cosas, sentimientos) en símbolos
(generalmente en palabras, gestos o acciones) o representaciones figuradas de la
realidad.
Este proceso de convertir lo que se quiere transmitir en símbolos es lo que se
conoce como el proceso de codificación.
Idea Acción
Sentimiento Codificación Frase
Hecho Gesto
¿Con qué frases, gestos o acciones expreso mi
idea, sentimiento o hecho?
Mensaje
Canal
El Receptor
Recibe el mensaje (generalmente en forma auditiva y/o visual).
Interpreta o traduce la información recibida, es decir, da significado a lo que ha
recibido de acuerdo con su propio código o sistema de simbolización. Este
proceso se llama decodificación, y puede representarse de la forma siguiente:
Frase Idea
Gesto Decodificación Sentimiento
Acción Hecho
Funciones de la comunicación
La autora toma como referencia en su estudio las funciones definidas por B.F.
Lamov (18) en su trabajo ‘’El problema de la comunicación en la psicología ‘’.
a) Función informativa: Comprende el proceso de recepción y transmisión
de la información.
b) Función afectiva: Incluye toda la gama de emociones, sentimientos,
vivencias, etc. que aparecen y se desarrollan en la comunicación y que se
expresan en la necesidad que tiene el hombre de compartir sus impresiones, de
sentirse comprendido.
¿Qué significa la frase, gesto o acciones que
escucho, veo o siento?
c) Función reguladora: Se relaciona con el control de la conducta, de la
acción de los participantes en la comunicación y expresa la influencia mutua de
unos sobre otros.
Aspectos lingüísticos
La comunicación como categoría polisémica es estudiada entre otras ciencias
por la lingüística. Dell Hymes Ruth Claras (1999) citada por Proenza Pupo J.A (27)
al expresar su teoría sobre la comunicación y el enfoque comunicativo, plantean
que una persona comunicativamente competente adquiere tanto conocimiento
como habilidades para usar el idioma, es por ello que los futuros profesionales
para la Educación Física deben conocer y usar correctamente desde el punto de
vista lingüístico la lengua materna.
En la lengua materna, la dicción, la coherencia, la fluidez y el vocabulario, son
imprescindibles para desarrollar las acciones lógicas del proceso de comunicación
y con ello contribuir a desarrollar la lógica interna del pensamiento de los que
participan, lo que indica que hay que tener en cuenta la selección de palabras
adecuadas para transmitir el contenido deseado y en correspondencia con las
posibilidades reales del interlocutor , para lograr una verdadera asimilación de lo
que deseamos hacer llegar. Así se favorece la comprensión del material de
estudio y se logra la adecuada estructuración del pensamiento.
En el caso de la coherencia y la fluidez, se expresan en gran medida por el
conocimiento y la amplitud del vocabulario, lo que permite expresar la idea, el
concepto o el contenido en sentido general de una forma amplia y armónica, lo
que posibilita la transmisión del mensaje en toda su magnitud. Cuando el profesor
no tiene un vocabulario amplio y no domina las estrategias del código lingüístico,
simplemente se bachea la expresión y el mensaje pierde su esencia
El autor (27) citando a Ruth Claros (1999) relaciona algunos aspectos de gran
valor metodológico para esta tesis, que permitirá mejorar la eficiencia
comunicativa cuando se cumplan las siguientes exigencias:
-Ser íntegra, contextual.
-Ser interesante.
-Tener utilidad.
-Tener valor social.
-Tener pertinencia.
-Ser usada y enriquecida en la actualidad, que las relaciones no provoquen
ansiedad, incertidumbre, inconformidad, sobreesfuerzos, cansancio, etc.
-Ser real y natural. (Ver anexo #i)
Niveles de la comunicación
Según Fernando González Rey (15) existen diferentes niveles de comunicación en
función de la participación de los sujetos en la misma. Al respecto se refiere a las
llamadas situaciones coherentes y no coherentes de la comunicación.
En la primera situación coincide el mensaje verbal con los índices no verbales que
se transmiten y el comportamiento de las personas.
En la segunda situación, la esfera afectiva se enajena en relación con los
significados que se expresan. Es como si se dieran dos mensajes contradictorios;
uno que se expresa verbalmente y otro que se manifiesta extraverbalmente, en la
conducta del sujeto.
La comunicación en dependencia de las tareas y de su nivel de análisis puede
determinarse como amplia y estrecha. En el primer caso el lenguaje va al conjunto
de lazos sociales en significación al medio nutritivo organizativo y la evolución de
la sociedad como objetivo, como proceso con ayuda sola y puede aparecer en el
desarrollo de la sociedad, así como este desarrollo exige una fija y dinámica
interacción de la sociedad y personalidades. Leantiev A.A (19).
A través del primer sistema de señales, los alumnos en formación aseguran el
desarrollo sensorial que le permite llegar a la generalización de su capacidad
perceptiva, y a través del segundo sistema de señales podrán desarrollar las
operaciones lógicas: análisis, síntesis, comparación, generalización, etc. y hacer
posible el razonamiento lógico que permite llegar a las iniciativas e inventivas
necesarias que los conduzcan al éxito individual y colectivo.
La relevancia concebida a la comunicación oral pedagógica para la Educación
Física condujeron a la búsqueda de nuevos métodos y técnicas que estimularan
este proceso; es así, como necesariamente se manejarán conceptos tales como:
-Comunicación oral pedagógica: La forma de la actividad verbal que permite
desarrollar y expresar el pensamiento en la actividad pedagógica, utilizando un
lenguaje coherente, preciso donde se relacionan elementos psicológicos,
didácticos y lingüísticos entre los participantes que interactúan en el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Sibila Jiménez E (31).
Técnicas participativas: Las vías, procedimientos y medios sistematizados de
organización y desarrollo de la actividad del grupo de estudiantes, sobre la base
de concepciones no tradicionales en la enseñanza con el fin de lograr el
aprovechamiento óptimo de sus posibilidades cognitivas y afectivas. Colectivo de
autores CERES. (7)
-Clase: Forma fundamental de organización del proceso docente-educativo, ella
constituye la actividad principal en que se materializan los planes y programas de
estudio. Colectivo de autores ICCP. (7,283)
-Clase contemporánea: Tiene como premisa fundamental conceder una gran
importancia a la actividad del alumno, para que forme y desarrolle sus
potencialidades, por medio del proceso de su propia actuación bajo la dirección
acertada del maestro. Colectivo de autores ICCP. (7,284)
El análisis conceptual realizado, facilitó la reflexión pedagógica sobre el empleo y
uso de técnicas participativas en las clases contemporáneas de Baloncesto en la
didáctica de la Educación Física y su influencia en el desarrollo de la
comunicación oral pedagógica.
Se asume que las técnicas participativas constituyen procedimientos didácticos de
gran importancia en el desarrollo del proceso pedagógico y en especial para el
desarrollo de la comunicación
Las mismas contribuyen a elevar el nivel motivacional de los sujetos participantes
en las actividades, pues tienen como objetivo animar, desinhibir, romper barreras
e integrar a los participantes del grupo o hacer más asequible su comprensión, y
motivarlos en las actividades que se impartan.
La utilización de las técnicas requieren de:
Tener en cuenta el contexto en que se aplican, las características de los
participantes en las mismas, el objetivo que esta persigue; es por ello que se
necesita de:
-Lograr la motivación inicial para que los participantes se ubiquen en el tema a
tratar.
- Explicar detalladamente el contenido de la técnica y el objetivo que persigue.
-Hacer comprensible la metodología.
-Retroalimentar el proceso.
Este conjunto de técnicas que se ofrecen favorecen a la motivación por la
actividad comunicativa, la reflexión, el auto análisis, dirigidos a desarrollar y
perfeccionar la comunicación oral pedagógica para la Educación Física.
Fundamentación teórica del problema científico.
Para el estudio de la evolución del problema científico que se enfrenta, se toma en
cuenta como elemento básico “la política educacional en función del mejoramiento del proceso docente-educativo y la comunicación oral pedagógica en el deporte Baloncesto que aparece el programa de la disciplina didáctica de la Educación Física”. Que demuestre una verdadera
estrategia de formación y desarrollo de profesionales de la Cultura Física, como
expresión del aseguramiento de la calidad educativa.
Se observa una tendencia a perfeccionar el proceso de la comunicación en la carrera Licenciatura en Cultura Física en la Facultad de Guantánamo. Se destinan esfuerzos investigativos desde el año 2002 hasta el presente donde se han estudiado algunos problemas de la comunicación, relacionados con:
-Las habilidades comunicativas para la Educación Física.
-La comunicación oral pedagógica para la Educación Física.
-La competencia comunicativa para la Educación Física.
Como propuestas metodológicas se han ofrecido:
-Sistema de acciones para el desarrollo de las habilidades comunicativas para
la Educación Física (33)
-Estrategia metodológica para el desarrollo de las habilidades comunicativas
para la Educación Física (29)
-Metodología para el desarrollo de la comunicación oral pedagógica para la
Educación Física (17)
- Modelo pedagógico para el perfeccionamiento de la competencia comunicativa
para la Educación Física (32)
-Metodología para el perfeccionamiento de la competencia comunicativa para
la Educación Física (11)
Derivada de esta última propuesta, se ofrecen algunas técnicas participativas para
perfeccionar la comunicación oral pedagógica en alumnos en formación de la
Cultura Física. Este estudio investigativo toma en cuenta algunas de estas
propuestas, y en otras situaciones de comunicación pedagógica en el deporte de
Baloncesto, se elaboran o adecuan nuevas propuestas dirigidas a estimular la
comunicación oral pedagógica en el proceso docente-educativo de la Cultura
Física.
A partir de las exigencias sociales del plan de estudio “C” perfeccionado (9)
dirigido a dotar al estudiante de una información científica, con un alto nivel
creativo y competitivo, el programa de Baloncesto en la didáctica de la Educación
Física precisa de las siguientes habilidades comunicativas:
Explicar, demostrar los ejercicios físicos, pronunciar voces de mando, observar y
corregir errores, exponer y discutir, utilizar la terminología técnica, detectar errores
y causas que lo originan, dirigir y orientar actividades.
Como se puede apreciar existe una fuerte carga en el uso de la comunicación
verbal. En los momentos actuales el maestro debe lograr un alto nivel de
profesionalismo en el que se manifieste una correcta comunicación oral
pedagógica.
La pedagogía actual se encamina a la enseñanza del lenguaje, instrumento
valioso de la comunicación y comprensión humana. El lenguaje es el vehículo de
expresión y supera a todas las otras formas de expresión, especialmente en la
claridad de los signos. Además, sirve de estímulo al propio desarrollo intelectual,
por ello, en la actualidad se buscan vías que contribuyan a la enseñanza de la
lengua materna, especialmente la comunicación oral, que es la que permite la
comunicación inmediata.
Mediante la comunicación oral se satisfacen las necesidades elementales
humanas, vivimos hablando, solicitando y dando informaciones, afirmando,
discutiendo, intercambiando criterios, conversando, acciones que hay que
aprender con el mayor nivel de eficiencia posible a los objetivos que nos
proponemos, máximo si se trata del proceso docente-educativo.
Las indagaciones realizadas con profesores del colectivo del primer año, la
revisión de la entrega pedagógica del primer al segundo año en la Licenciatura en
Cultura Física y el inventario de problemas de comunicación aplicados a
profesores y estudiantes del segundo año CRD, evidencian algunas deficiencias
en la comunicación oral pedagógica desde el punto de vista psicológico y
lingüístico.
El tema que se analiza se inserta por una de sus aristas en el perfeccionamiento
de la lengua materna, es de mucha actualidad y está poco investigado, lo que
evidencia la necesidad de abordar esta problemática, pues sin dudas los
resultados que se obtengan contribuirán a elevar la calidad del proceso docente-
educativo y así se dará respuesta en cierta medida al proceso de
perfeccionamiento continuo de la educación en búsqueda de una universidad de
excelencia. Por lo antes planteado, nos hemos aproximado al problema por
diferentes vías, siendo posible reconocer el siguiente problema científico:
insuficiente desarrollo de la comunicación oral pedagógica para la Educación
Física en los alumnos del segundo año CRD durante el proceso docente-educativo
del deporte Baloncesto en la disciplina didáctica de la Educación Física.
Objetivo
Potenciar el desarrollo de la comunicación oral pedagógica para la Educación
Física durante el proceso docente-educativo del deporte Baloncesto en la Facultad
de Cultura Física de Guantánamo, mediante la aplicación de un sistema de
técnicas participativas.
Hipótesis
La aplicación de un sistema de técnicas participativas sustentadas en indicadores
psicológicos y lingüísticos de la comunicación oral pedagógica, contribuye al
desarrollo de esta comunicación para la Educación Física en el proceso docente-
educativo del deporte Baloncesto en la disciplina didáctica de la Educación Física
de la Facultad de Cultura Física de Guantánamo.
Definiciones del trabajo
Relación causal de las variables participantes.
A) Variables independientes
-Técnicas participativas
-Aspectos psicológicos
-Aspectos lingüísticos
B) Variable dependiente
-Comunicación oral pedagógica
C) Variables concomitantes o ajenas.
-Edad
-Sexo
-Tipo de curso
-Año que cursa en la carrera
-Experiencia en la Práctica laboral investigativa.
En el presente trabajo investigativo se hace una proposición que se basa en
hechos reales en la investigación acción participación, donde se aplica un sistema
de técnicas participativas sustentadas en indicadores psicológicos y lingüísticos de
la comunicación oral, que son abordados explícitamente en la introducción de este
trabajo, y que estimulan el trabajo individual y grupal a tenor con la necesidad de
mejorar la comunicación oral pedagógica para la Educación Física en el deporte
de Baloncesto y que de utilizar el proceder propuesto, se contribuye a mejorar la
comprensión , el entendimiento, la interrelación, la expresión oral, el vocabulario,
etc. y con ello estimular a la solución del problema científico planteado.
Población y/o muestra
Para el estudio investigativo realizado se seleccionó como muestra el segundo
año CRD(A) de la Facultad de Cultura Física de Guantánamo. De una población
de 19 estudiantes del sexo masculino y con un promedio de edad en el grupo de
20 años, se tomó como muestra el 100 % del universo existente. Los sujetos
investigados acumulan un semestre de experiencia en la práctica laboral
investigativa.
Se seleccionaron a 7 profesores del colectivo de año que representan el 100%
de la población existente, a los cuales se les aplicó el instrumento inventario de
problemas de comunicación.
Se seleccionaron a 6 profesores de la disciplina didáctica de la Educación Física
que representan el 54,5 % de la población existente a los cuales se les aplicó una
encuesta sobre la comunicación oral pedagógica.
Se seleccionaron 10 clases para aplicar el sistema de técnicas participativas
previstas. Las formas de docencia seleccionadas fueron las conferencias y las
clases prácticas.
A continuación se expone el proyecto de P-1 de la asignatura Baloncesto en la
didáctica de la Educación Física.
Baloncesto Básico I
C C.P. P.P. TOTALTema No. 1 4 h 12 h - 16 h
Tema No. 2 2 h 42 h 4 h 48 h
6 h 54 h 4h 64 h
MetodologíaMétodo del nivel empírico
A) Observación participante: Con el objetivo de aplicar el sistema de
técnicas participativas para potenciar el desarrollo de la comunicación oral
pedagógica, así como detectar y corregir los problemas de comunicación
oral que posibiliten una mayor calidad en el diálogo y la participación de los
alumnos en el proceso docente-educativo que se interviene.
-Técnicas de investigación:
A) Encuestas: Se aplicó con el propósito de conocer el estado de opinión de
los profesores de la disciplina didáctica de le Educación Física respecto a la
comunicación oral pedagógica, así como los criterios de los estudiantes con
relación a la comunicación pedagógica que se establece en el grupo a partir de
la aplicación del sistema de técnicas participativas en el proceso pedagógico.
B) Inventarios de problemas de comunicación: Instrumento aplicado a
profesores del colectivo de año y alumnos con el objetivo de conocer las
formas de comportamiento que pueden darse en el proceso de comunicación
pedagógica.
-Método matemático
A) El análisis porcentual: Se aplicó con el propósito de revelar los elementos
más significativos en el análisis porcentual, que permitieron hacer las
reflexiones y adecuaciones en el sistema de técnicas participativas
aplicadas, con miras a mejorar la comunicación oral pedagógica.
Como novedad científica de esta investigación se ofrece en el anexo #6 un folleto
metodológico con la propuesta de un sistema de técnicas participativas para
potenciar el desarrollo de la comunicación oral pedagógica para la Educación
Física.
Análisis de los resultados
La comunicación oral pedagógica como se planteó en la introducción de este
trabajo, ofrece grandes potencialidades formativas y desarrolladoras en la
personalidad de los educadores y educandos. Esta permite desarrollar y expresar
el pensamiento en la actividad pedagógica, utilizando un lenguaje coherente,
preciso, donde se relacionan los elementos psicológicos, lingüísticos y didácticos
entre los participantes que interactúan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es por ello que en esta parte del trabajo se realiza un análisis pormenorizado de
los resultados de la aplicación del método y las técnicas científicas utilizadas en la
tesis, que proporciona datos interesantes para fundamentar la aplicación de
técnicas participativas, dirigidas a estimular y potenciar la comunicación oral
pedagógica, para la Educación Física, a través del deporte Baloncesto en la
didáctica de la Educación Física.
El anexo #2 refleja una serie de comportamientos que pueden o no ser
característicos en la actuación del profesor, en relación con los alumnos, así como
la actuación del alumno para con el profesor o sus propios compañeros en el
grupo.
Este instrumento científico fue aplicado a los profesores del colectivo del
segundo año CRD y a los alumnos de este propio grupo clase antes de aplicar el
sistema de técnicas participativas propuestas. Entre los resultados de mayor
relevancia que sirvieron como elementos de diagnóstico para el plan de acción
pedagógica se conoce que:
-La forma más habitual de comportamiento de los docentes en el aula o terreno
deportivo se manifiestan en:
Fortalezas:- El 100% de los docentes coinciden en reconocer que:
-Su capacidad de escucha es adecuada.
-Detectan con precisión los problemas de sus alumnos, dirigiendo su
mirada en todos los movimientos y a los ojos de frente a sus alumnos.
-Estimulan la participación en las actividades, favoreciendo la
expresión de ideas y sus vivencias.
-Son francos, honestos y sinceros con sus alumnos.
Debilidades: El 42,9% de los docentes considera que:
-No se percatan cuando su clase no resulta interesante.
-Le resulta difícil controlar tantas cosas cuando imparten clases.
-No atemperan su voz según las diversas situaciones cambiantes del
proceso docente-educativo.
Las debilidades analizadas constituyen indicadores que necesitan de un
tratamiento psicológico para mejorar el control de la atención de los docentes, que
redundará en la calidad de la función directiva de control del proceso docente-
educativo. Se debe dirigir la atención a la preparación metodológica en lengua
materna que propicien técnicas que favorezcan un mejor empleo y uso de la voz,
como forma extraverbal de la comunicación.
Por otro lado las fortalezas constituyen fuerzas que facilitan el proceso de
estimulación y potenciación de la comunicación oral pedagógica con un efecto
multidisciplinar en el colectivo de profesores de la didáctica de la Educación
Física.
La forma más habitual de comportamiento de los alumnos en el aula o terreno deportivo se manifiesta en:
Los indicadores 1, 4, 6 y 7 que forman parte de los aspectos psicológicos de la
comunicación, son considerados para los propósitos de este trabajo, fuerzas
facilitadoras que se tendrán en cuenta para el diseño de las acciones y el proceder
pedagógico del maestro y los alumnos.
El 100 % de los alumnos es capaz de determinar cuándo la clase resulta
interesante, de manera que teniendo en cuenta, las necesidades, motivaciones e
intereses de los alumnos y el grupo clase, las actividades diseñadas deben
propiciar un aprendizaje significativo, es por ello, que se sugiere utilizar en este
proceder una metodología innovadora o e enseñanza centrada en el alumno que
anima a emplear técnicas que favorezcan la interacción y la bidireccionalidad entre
profesor-alumno y alumno-alumno en el proceso de comunicación.
Los indicadores con mayor afectación, que deben ser tenidos en cuenta
preferentemente en el grupo de indicadores con influencia en los aspectos
lingüísticos de la comunicación son (del 12 al 20). Esta situación problémica
reconoce con mayor conocimiento de causa, que existe un problema científico
relacionado con el insuficiente desarrollo de la comunicación oral pedagógica y
que los esfuerzos científicos en esta investigación- acción han de lograr una
mayor verbalización, una mayor posibilidad de diálogo y participación como cultura
comunicológica preferencial a que se aspira.
Se utilizó un sistema combinado de observación participante al aplicar el sistema
de técnicas participativas con el objetivo de estimular y potenciar la comunicación
oral pedagógica y la aplicación de una encuesta a profesores de la disciplina
didáctica de la Educación Física sobre la temática tratada y a los alumnos sobre
las formas de enseñanza y metodología empleada en el proceso de estimulación
del aprendizaje.
En el caso del método de observación participante, se establecieron un grupo de
indicadores para la evaluación y regulación de la comunicación oral pedagógica.
(Ver anexo #3)
El escenario seleccionado para aplicar el sistema de técnicas participativas, la
preparación del docente investigador y la autoconciencia del alumnado en este
proceso, toman como referencia metodológica los siguientes enfoques:
-Se aboga por la pluralidad de técnicas, la diversidad y variabilidad de las
mismas.
-La relación sujeto-objeto es de interacción específicamente cuando el objeto de
estudio es la persona humana.
-La enseñanza-aprendizaje se realiza bajo situaciones o tareas contextuales.
Sustentamos el proceso de exploración e indagación en esta investigación en un
análisis crítico e interpretativo de la aplicación de las técnicas participativas
elaboradas al respecto, que facilitaron realizar los ajustes pertinentes durante el
propio proceso de comunicación.
El indicador #1 establece 4 niveles para evaluar el comportamiento de la expresión
oral de los alumnos en las clases donde se aplicó el instrumento propuesto. Estos
niveles reflejan el grado de calidad o afectación de los aspectos lingüísticos
observables durante el proceso de comunicación oral.
Tomamos como referencia este indicador para generalizar que en la medida que
se iban aplicando las técnicas participativas, se iban corrigiendo los errores que
cometían los alumnos en su comunicación verbal, así como se fue notando mayor
interés por la tarea que favoreció a la motivación y creatividad en función de la
solución problémica y la participación activa del estudiantado en la clase. Lo cierto
es, que se evidencian mejorías en la comunicación oral y las dificultades en la
expresión oral, son menores al concluir la aplicación del sistema de técnicas
participativas.
El indicador #1 evidencia como tendencia concentrar los resultados hacia los dos
primeros niveles de menor afectación de la expresión oral en los aspectos
lingüísticos observables. Es el caso de:
-Claridad al expresarse (refleja 60%)
-Coherencia en la exposición (refleja 60%)
-Lógica de la expresión (refleja 60%)
- Errores de dicción (refleja (60%)
-Fluidez (refleja 70%)
- Repeticiones innecesarias (refleja 100%)
-Muletillas (refleja 100%)
-Pausas excesivas (refleja 100%)
De lo expuesto anteriormente podemos plantear que los aspectos lingüísticos que
reflejan el 100%, no constituyen una preocupación en el proceso de comunicación
oral porque los alumnos resolvieron estas dificultades, sin embargo aún cuando
hay mejoría en los otros aspectos, hay que continuar estableciendo acciones para
potenciar un mejor uso del lenguaje oral en nuestro estudiantado.
El indicador # 2 refleja la expresión corporal, por ello se establecieron algunos
aspectos necesarios a tener en cuenta durante el acto comunicativo, que fueron
clasificados en tres niveles. La inexpresividad como uno de los niveles, no muestra
incidencia alguna en las actividades observadas.
El nivel que concentra los resultados resultó ser el nivel de expresión oral que
apoya explicaciones. Los restantes resultados se ubican en: comunica sentimientos.
Es importante conocer que la utilización adecuada de la expresión corporal, ubica
los comportamientos humanos en un nivel de situaciones coherentes de
comunicación que favorecen las interacciones y la comunicación oral entre las
personas.
En el plano psicológico de la comunicación el tercer indicador evidencia que es
necesario seguir mejorando las habilidades de observación. Se evidencia dificultad
para la percepción de los estados de ánimo entre los sujetos participantes,
concentrados los resultados en el nivel: algunas veces. Por otro lado en siete
clases se mejoró el control sobre la observación espacial que posibilitó un mejor
uso de las funciones de comunicación por los sujetos participantes.
El indicador #4 refleja que las técnicas participativas propician la expresión de ideas, sentimientos e interrelación entre los personas en el grupo; entonces
el proceso de estimulación del aprendizaje se ve favorecido, es por ello que se
observaron altos niveles en la motivación y participación en clases y con ello a la
calidad del proceso docente-educativo en la formación de profesionales de Cultura
Física.
El análisis anterior es reafirmado en el indicador #5 cuando fue posible plantear
que el 100% de los resultados se concentran en actividades muy motivantes y
actividades motivantes.
El indicador #6 expresa que la identificación y empatía establecida entre todos los
participantes es buena, entonces se puede inferir que en las relaciones
establecidas, las personas toman en cuenta la base emocional de las relaciones
que estimulan la comunicación y la hacen más efectiva; entonces es posible
demostrar que en la comunicación es muy necesario desarrollar las habilidades
para la relación empática entre las personas.
La técnica de encuesta fue aplicada a profesores de la disciplina didáctica de la
Educación Física y a los estudiantes del grupo seleccionado como muestra. En el
caso de los profesores (anexo #4) se muestran los siguientes resultados:
-El 100% de los profesores son del criterio que la motivación, las relaciones interpersonales y el desarrollo de actividades participativas en clases,
constituyen según el orden de jerarquización presentado, aspectos necesarios a
tener en cuenta para potenciar el desarrollo de la comunicación oral pedagógica.
Consideran además que tener presente las características individuales de los estudiantes y escuchar sus criterios sin atacarlos, también favorecen este acto
comunicativo.
El 100% de los profesores consideran que es importante comunicarse oralmente,
porque es la forma más utilizada de comunicación y además estimula el léxico de
los alumnos. El 83,3% considera que esta forma de comunicación ayuda a ampliar
el acervo cultural de la persona y que es además muy importante para el modo de
actuación profesional en la Cultura Física.
El 100% de los profesores de la didáctica de la Educación Física
consideran que las principales barreras lingüísticas que presentan sus
alumnos se observan en : no pronunciación de la “S” cuando es necesario; incorrecto uso del vocabulario violando algunas reglas de la
lengua materna; falta de fluidez en las ideas que expresan relacionadas
con el tono de voz, timbre, entonación y ritmo, así como el uso de muletillas que afean y dan mal gusto a la escucha e interiorización del
mensaje que se trata de expresar. En otros casos se señala como
dificultades la falta de precisión en el mensaje, inseguridad al dar
respuesta a interrogantes y la falta de claridad en lo que expresan.
La encuesta aplicada a los alumnos (anexo #5) ofrece los siguientes resultados:
El 89,4% de los alumnos consideran que las clases en las que se aplicaron
las técnicas participativas, transcurrieron a través del diálogo entre
profesores-alumnos, y alumnos- alumnos.
El 84,2% expresan que psicológicamente las actividades presentadas
favorecen a la exploración y la búsqueda de soluciones en la construcción
del propio conocimiento que motive en una constante atención de los
alumnos ante las tareas propuestas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
El 100% de los alumnos consideran que:
- Se utilizan técnicas que estimulan la participación.
- Se realizan actividades que promueven el desarrollo en grupo.
- Se realiza una adecuada orientación de la comunicación en cada
una de las situaciones de aprendizaje.
El 85, 4 % de los alumnos son del criterio de la buena identificación y
empatía que favorece la cultura del trato en la comunicación oral entre
las personas.
Los criterios ofrecidos por los profesores y estudiantes dan muestra de cuáles son
las barreras que obstaculizan el mismo; entonces es necesario tener en cuenta los
resultados de esta técnica para navegar en un proceso tan complejo como es el
de la comprensión y el entendimiento humano.
Estimular y potenciar el desarrollo de la comunicación oral pedagógica es otra de
nuestras estrategias a seguir.
Conclusiones
1. La aplicación de un sistema de técnicas participativas en el proceso
docente-educativo del deporte Baloncesto en la disciplina didáctica de la
Educación Física, favoreció potenciar el desarrollo de la comunicación oral
pedagógica para la Educación Física y con ello la estimulación al diálogo, la
participación, la horizontalidad, la discusión, el debate, la reflexión, la
persuasión y la demostración con un carácter personológico, en la formación
de profesionales de Cultura Física en la Facultad de Guantánamo.
2. Los resultados alcanzados en esta investigación nos permiten aceptar la
hipótesis planteada. Para ello resulta importante reconocer que las técnicas
participativas aplicadas se sustentaron en indicadores psicológicos y
lingüísticos que propiciaron el desarrollo de la comunicación oral pedagógica
de forma progresiva en los estudiantes del 2do año CRD de la Facultad de
Cultura Física de Guantánamo.
3. La comunicación oral pedagógica a que se aspira en el proceso de
formación de profesionales de Cultura Física demanda de la estimulación en el
aprendizaje de habilidades, de capacidades, de nuevos crecimientos, de
actitudes y valores que se correspondan con la competencia comunicativa
pedagógica como condición profesional alcanzable en la formación de
profesionales de Cultura Física en la Facultad de Guantánamo.
Recomendación
Que los estudiantes en formación, los docentes de la disciplina didáctica de la
Educación Física y otras disciplinas del ejercicio de la profesión en la carrera de
Cultura Física, se valgan de los beneficios pedagógicos que ofrece esta
investigación para el desarrollo de la comunicación oral pedagógica, durante la
formación profesional de Licenciados en Cultura Física.
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Materiales Audiovisuales. Fig.: 11A: \ Programa % 20 Taller % 20 de %
20 Expresión. Htm. Tomado 19-12-2003
ANEXO # 1.
Indicadores Psicológicos y lingüísticos.
Aspectos Psicológicos Aspectos Lingüísticos.
Estructura de la comunicación:Comunicativo.Interactivo.Perceptivo.
Funciones de la comunicación:Informativa.Afectiva.Reguladora.
Vocabulario:Dicción.Fluidez.Coherencia.
Comunicación oral pedagógica para la Educación Física.
Técnicas Participativas
ANEXO # 2
Inventario de problema de comunicación para docentes.
A continuación se presentan una serie de comportamientos que pueden o no ser
característicos en la actuación del profesor en su relación con los alumnos.
Marque con una cruz (x) aquellos que correspondan mejor con su forma habitual
de comportarse en el aula o terreno deportivo. Sé cuidadoso al marcar solo
aquellos que revelen su conducta típica y no ocasional. Muchas gracias.
1. ____ Me doy cuenta cuando la clase no resulta interesante para mis
alumnos.
2. ____ Siento ser persona confiable para mis alumnos.
3. ____ Escucho atentamente a mis alumnos.
4. ____Percibo cuando algún alumno esta preocupado o tiene un problema.
5. ____ Tengo en cuentas las opiniones de mis alumnos, no me gusta ser
impositivo.
6. ____ Propicio que los alumnos expresen sus puntos de vista y sus
vivencias.
7.____ Acostumbro a mirar de frente a mis alumnos.
8._____ Me esfuerzo porque todos los alumnos participen en la clase.
9._____ Puedo darme cuenta de todo lo que esté sucediendo en el
aula.
10._____ No tengo reparo en demostrar mis sentimientos, emociones y estado
de ánimo sobre el tema que este tratando.
11._____ Modifico la manera de hablar y los tonos según los diferentes
momentos. 12._____ Puedo hacer síntesis de las ideas centrales de un tema si es preciso.
13._____Expreso mis ideas con fluidez y emoción.
14. _____ Formulo preguntas con claridad y precisión.
15. _____ Explico con suficiente claridad el contenido de la clase.
16. _____ Oriento la comunicación.
17. _____ El movimiento corporal y gestual que realizo se corresponde con mi
expresión oral
18. _____ Observo detenidamente las acciones y hago las aclaraciones
pertinentes.
19. ______ Explico con precisión los objetivos a alcanzar.
20. ______ Manifiesto buena dicción.
Inventario de problemas de comunicación para los alumnos.
1. _____Me percato cuando la clase no resulta interesante.
2. _____Siento ser persona confiable para todos.
3. _____Escucho atentamente cuando me hablan.
4. _____Percibo cuando alguien tiene alguna preocupación.
5. _____Tengo en cuenta las opiniones de las personas para tomar mis
decisiones.
6. _____Facilito al que se dirige a mí, a expresar sus puntos de vistas y
vivencias.
7. _____Acostumbro a mirar de frente a las personas.
8. _____Me esfuerzo por participar en las actividades.
9. _____Puedo darme cuenta de todo lo que sucede en el aula, mientras
escucho la exposición del profesor o ejecuto alguna tarea.
10._____Soy expresivo y expreso sin reparos mis emociones y estado de
ánimo.
11._____Atempero mi voz ante situaciones cambiantes.
12._____Logro sintetizar lo que quiero expresar.
13._____Me expreso con fluidez y emoción.
14._____Formulo preguntas claras cuando tengo dudas o quiero que se
argumente algo.
15._____Soy claro en mi exposición.
16._____Oriento la comunicación.
17._____Mis movimientos y gestos se corresponden con lo que expreso
oralmente.
18._____En la observación que realizo me percato de lo que pueda andar mal
y luego trato de corregirlo.
19._____Soy preciso al explicar los objetivos que persigo.
20._____Tengo buena dicción.
Resultados del inventario.
Criterios sobre la forma habitual de comportarse.
Aspectos psicológicos.
ITEMS Cantidad de profesores (7)
% Cantidad de alumnos (19).
%
1 4 57,1 19 1002 5 71,4 13 68,43 7 100 10 52,64 7 100 15 78,95 5 71,4 12 63,16 7 100 16 84,27 7 100 15 78,98 7 100 14 73,69 4 57,1 10 52,610 7 100 12 63,111 4 57,1 8 42,1
Aspectos lingüísticos.
ITEMS Cantidad de profesores (7)
% Cantidad de alumnos (19)
%
12 5 71,4 6 31,513 7 100 9 47,314 7 100 10 52,615 7 100 11 57,816 5 71,4 10 52,617 5 71,4 13 68,418 7 100 10 52,619 7 100 11 57,820 7 100 9 47,3
Observación: Se identifican como aspectos psicológicos los indicadores del (1 al 11) y como aspectos lingüísticos los indicadores del (12 al 20).
ANEXO #3
Guía de observación
Indicadores para la comunicación oral pedagógica.
1. Expresión verbal
Observación de clases (10) cantidad en %
Niveles
1 2 3 No se observan.
Claridad al expresarme. 4-40% 2-20% 4-40% ---------Coherencia en la exposición. ---------- 6-60% 3-30% 1-10%Lógica de la expresión. 3-30% 3-20% 3-30% --------Errores de dicción. 4-40% 2-20% 4-40% --------Fluidez. 2-20% 5-50% 2-20% 1-10%Repeticiones innecesarias. -------- -------- 4-40% 6-60%Muletillas. -------- ------- 3-30% 7-70%Pausas excesivas -------- -------- 5-50% 5-50%
2. Expresión corporal
Observación de clases (10) cantidad en %
Inexpresivo Comunica sentimientos
Apoya explicaciones.
Expresión facial. -------- --------- 10-100%Movimiento de manos. -------- 5-50% 5-50%Postura. ------- 3-30% 7-70%.Desplazamientos. ------- --------- 10-100%
3. Expresión de la observación
Observación de clases (10) cantidad en %
Rara vez Algunas veces Siempre.
Se percata de los estados de ánimo. ------- 8-80% 2-20%Observa lo que sucede a su alrededor. ------- 3-30% 7-70%Percibe cuando algo anda mal. ------- 4-40% 6-60%
4. Las técnicas participativas propician:
Observación de clases (10) cantidad en %
Se propicia Se propicia en parte
No se propicia.
Expresión de ideas. 9-90% 1-10% -----Expresión de sentimientos. 10-100% ------ ------Interrelación en el grupo. 10-100% ------ ------
5. Las actividades que se realizan son:
Observación de clases (10) cantidad en %.
Muy motivantes. 5-50%Motivantes. 5-50%Poco motivantes. -------Desmotivantes. -------
6. La identificación y empatía que se establece entre todos los participantes.
Observación de clases (10) cantidad en %.
Buena. 10-100%Regular. -------Mala. -------
ANEXO # 4 Encuesta a profesores de la Disciplina Didáctica de la Educación Física.
Cuestionario
1. Mencione en orden de prioridad cinco aspectos que son necesarios tener en cuenta para el desarrollo de la comunicación oral pedagógica.
2. Mencione cinco aspectos que muestren la importancia de aprender a comunicarse oralmente.
3. Mencione las dificultades más notables que presenta la comunicación oral en sus alumnos.
Resultados de la encuesta a profesores de la didáctica de la Educación Física.
Cantidad de profesores (6).
%
1 Motivación de las clases. 6 1002 Relaciones interpersonales. 6 1003 Desarrollo de actividades participativas. 6 1004 Características de los estudiantes. 4 66,65 No atacar al estudiante. 3 50
Cantidad de profesores (6).
%
Muletillas. 6 100Falta de fluidez. 6 100Uso del vocabulario. 6 100Falta de precisión. 4 66,6Inseguridad al aprender. 3 50Falta de claridad en lo que expresa. 4 66,6No pronunciación de la “S”. 6 100
Cantidad de profesores (6).
%
1 Es la forma de comunicación más utilizada.
6 100
2 La profesión requiere de una buena expresión. 5 83,3
3 Contribuye a desarrollar el léxico 6 1004 Es un medio para el aprendizaje 4 66,65 Ayuda a ampliar el nivel de cultural 5 83,3
1)
3)2)
Anexo #5
Encuestas a los alumnos
Cuestionario
Alumnos (19) cantidad en %Las clases transcurren a través de:
Diálogo 17-89,4% Centrada en la exposición del
profesor 2-10,55
Se logra mantener la atención de los alumnos. Siempre 16-84,2% A veces 3-15,7% Nunca ---------
Se utilizan técnicas que estimulen la participación. Si 19-100% No ---------- A veces ---------
Se realizan actividades que promuevan el trabajo en grupo. Si 19-100% No ---------- A veces ----------
La orientación de la comunicación se manifiesta de forma. Adecuada 19-100% No adecuada ---------
La identificación y empatía se manifiestan deforme. Buena 17-89,4% Regular 2-10,5% Mala ----------
ANEXO # 6
Folleto Metodológico
En las condiciones actuales de nuestro desarrollo, la toma de conciencia de la
importancia enseñar a pensar y aprender, ha determinado que se haga énfasis en
el empleo de métodos, técnicas y procedimientos que supongan la participación
activa del que aprende.
De acuerdo a lo anterior es importante profundizar en el conocimiento y aplicación
de técnicas y procedimientos que contribuyan al perfeccionamiento del proceso
docente-educativo ampliando las posibilidades de aprendizaje activo.
Las técnicas participativas contribuyen a desarrollar la interacción entre la
discusión y la reflexión, colectivizan el conocimiento individual, lo enriquecen y le
dan fuerza, permiten desarrollar una comunicación activa y una experiencia
educativa común y finalmente la creación colectiva de conocimientos donde todos
son partícipes en su elaboración y por lo tanto, también en su aplicación práctica.
Estas técnicas en manos de los educadores son herramientas que favorecen el
desarrollo y optimización del proceso docente educativo, son estímulos que
propician la participación. No se trata de juegos para hacer atractivo al proceso de
discusión sino que se refieren al cómo del trabajo grupal; es decir, cómo enfrenta
el grupo el tema seleccionado, cómo se logra una comunicación activa, cómo se
organiza para trabajarlo y qué procedimientos y estrategias utiliza para lograr los
fines propuestos.
En las bibliografías que existen sobre este tema, no las encontramos citadas
únicamente como técnicas de dinámica de grupo, sino que se refieren a ellas
también como: técnicas participativas, ejercicios de dinámica, métodos activos
dentro del enfoque pedagógico, entre otras denominaciones.
De acuerdo al enfoque de los autores se le llaman técnicas de participación
grupal, en tanto el objetivo común de todas ellas es propiciar el curso de la
dinámica grupal y comunicación activa en el sentido del desarrollo de la tarea que
el profesor - facilitador y el grupo se han planteado, siendo un presupuesto básico
para su empleo la participación activa y democrática de todos los miembros del
grupo y siendo el resultado esperado la adquisición de un aprendizaje colectivo
independientemente de cual sea su especificidad y profundidad.
La introducción de estas técnicas en el campo de la educación responde a la
necesidad de cambiar el enfoque pedagógico tradicional centrado en el alumno
por el enfoque centrado en el trabajo grupal, cuya dialéctica interna lo convierte en
una importante fuente de influencias sobre el comportamiento de sus miembros,
permitiendo el cumplimiento de los objetivos formativos del educador.
De aquí se deriva entonces la importancia del conocimiento profundo por parte del
profesor, de los elementos teóricos y metodológicos relacionados con el fenómeno
grupal que permitan su dirección, organización y control.
En el presente folleto no se pretende hacer una clasificación estática de los
diferentes tipos de técnicas que existen, ya que en las bibliografías estas se
encuentran agrupadas de acuerdo a diferentes criterios.
Debido a la dificultad para encontrar un criterio común que contuviera las más
importantes, los autores decidieron presentar aquellos tipos que indistintamente le
resulten más útiles al profesor de Educación Física; aun así no se pretende
abarcarlas todas, siendo necesario por tanto que quienes tengan interés en
convertirlas en un instrumento de su trabajo, profundicen en su conocimiento
mediante las bibliografías que sobre el tema existen.
Se desarrolla cada técnica de acuerdo a los siguientes aspectos:
1. Objetivo de la Técnica: lo cuál representa el para qué fue concebida, con qué
propósito fue diseñada además de otras posibles aplicaciones.
2. Materiales: se refiere a los materiales con los que el profesor – facilitador debe
contar y preparar previamente para poner en práctica las técnicas. Esto
aparecerá siempre que se requieran materiales específicos para su aplicación.
3. Desarrollo: implica los pasos y procedimientos a seguir durante la aplicación de
las técnicas.
4. Discusión: esto permite que el profesor - facilitador realice un análisis con los
miembros del grupo sobre la actividad realizada y llegar a conclusiones donde
se destaque lo esencial.
5. Utilidad Pedagógica: se presenta la utilidad de la técnica en el marco del
proceso docente educativo.
Debe quedar claro que una sola técnica por lo general no es suficiente para
trabajar un tema sino que deben ser utilizadas en sistemas, completándose
mutuamente. La efectividad de dicha interacción sistema depende por supuesto,
de la flexibilidad y la capacidad creativa de cada profesor – facilitador.
A continuación se proponen un conjunto de técnicas y sus correspondientes procedimientos
para aplicarlos, se ejemplifican los objetivos y contenidos que, en opinión de la autora,
deben ser utilizados.
1.Técnica: Practica tu propio complejo.
Objetivos: - Potenciar la comunicación oral a través de la percepción de los
movimientos y la corrección de errores técnicos en las acciones
técnicas que se realizan.
- Estimular la participación y la valoración personal de los alumnos.
Tipo de actividad práctica: Clase práctica.
Número de participantes: Todos los alumnos del grupo.
Duración: 15 minutos.
Materiales: Pelotas de baloncesto, silbato, aros gimnásticos.
Desarrollo: - Esta técnica se realiza para realizar el calentamiento específico.
-Los alumnos se desplazan por todo el terreno de baloncesto (de diferentes
formas y en diferentes direcciones) a cada alumno se le asigna un número.
-Se preveen dos momentos para el desarrollo de este ejercicio. En el primer momento cada vez que se menciona un número, el alumno que corresponde,
menciona un elemento técnico del Baloncesto, el resto de los alumnos escuchan
sobre la marcha de sus desplazamientos. Se pueden mencionar tantos números
como considere el profesor. En el Segundo momento los números que se han
relacionado a una voz y al sonido del silbato se desplazan en busca de los
balones y construirán y ejercitarán diversas acciones técnicas según los
elementos técnicos que fueron mencionados. Los alumnos que no se encuentran
en posición del balón, se ubican fuera del terreno para observar y corregir luego
los posibles errores cometidos, señalando las causas que lo originan. Se designa
un tiempo para el análisis de la actividad y la estimulación de la comunicación oral
pedagógica entre los participantes.
Observaciones: - En el caso específico de la recepción y el pase, cuando las acciones
sean individuales se realizan contra el tablero de baloncesto.
- En la medida que aumenta el número de repeticiones, se estimula la
ejercitación en grupos y equipos, seleccionando el procedimiento
adecuado para su apareamiento.
2. Técnica: La pelota.
Objetivo: - Estimular la participación de todos los alumnos.
- Fomentar un clima acogedor y agradable.
- Estimular la comunicación oral pedagógica.
Tipo de actividad docente: Clase práctica.
Número de participantes: Todos los alumnos del grupo
Duración: 15 min.
Materiales: Pelotas de baloncesto, guía de preguntas elaboradas al
Efecto.
Desarrollo: Esta técnica se realiza en el desarrollo de habilidades matrices
deportivas de la clase.
Se organizan los alumnos alrededor de la marca de la botella en el terreno
de baloncesto.
A través de un juego, que puede o no ser competitivo, los alumnos
realizarán tiros con una mano desde el lugar hacia el aro, la pelota pasa por
todos los participantes de manera que tengan las mismas oportunidades de
tiro al aro. Se recomienda después de una ronda rotar los alumnos por las
diferentes posiciones en el área señalada.
En la propia medida que se desarrolla el juego, el profesor, ordena detener
las acciones y quien se encuentre en posición del balón deberá contestar
determinadas preguntas elaboradas al efecto, el resto de los participantes
tiene la oportunidad para opinar, reflexionar y debatir sobre las temáticas
tratadas.
El profesor evalúa el vocabulario utilizado, la dicción, la coherencia, la
fluidez y la calidad de la respuesta ofrecidas y al concluir el análisis realiza
la valoración final, ofreciendo recomendaciones metodológicas para mejorar
la comunicación oral pedagógica.
3. Técnica: Palabras claves.
Objetivo: Potenciar el desarrollo de la expresión oral.
Seleccionar las palabras claves en al actividad
Estimular el debate colectivo
Tipo de actividad docente: Conferencias, seminarios o clases prácticas.
Número de participantes: Todos los alumnos del grupo
Duración: 10 min.
Materiales: Tiza, pizarra, lápiz, etc.
Desarrollo:Esta técnica se realiza preferentemente en el momento de las conclusiones
de la clase.
Los alumnos proponen las palabras claves tratadas en el tipo de actividad
docente. Se registran estas palabras y con ellas los alumnos tienen la
oportunidad de construir un discurso con precisión y lo expresarán
oralmente evidenciando el impacto que ellas causan en su formación
profesional. De esta forma se estimula a la comunicación oral pedagógica y
a que todas las personas puedan arribar a sus propias conclusiones.
4.Técnica: El repentismo cubano.
Objetivo: Observar clases prácticas docentes internas en el grupo, a partir de
indicadores establecidos.
Valorar los aspectos positivos, negativos e interesantes del tipo de
actividad.
Expresar las ideas oralmente a ritmo de punto guajiro del repentismo
cubano, estimulando la creatividad.
Tipo de actividad docente: Clase práctica docente interna
Número de participantes: Todos los alumnos del grupo
Duración: 15 min.
Materiales: Claves, maracas u otros instrumentos o materiales que ayuden
a estimular la actividad.
DesarrolloEsta técnica se aplica en el momento destinado para el análisis didáctico
metodológico de las clases de prácticas docentes internas impartidas.
A partir de indicadores establecidos se observan y analizan los
comportamientos pedagógicos de los estudiantes practicantes.
Al concluir la clase se dispone un tiempo para determinar los aspectos
positivos, negativos e interesantes de la actividad (se puede utilizar la
variante del análisis individual o colectivo) se elabora un texto práctico para
expresarlo oralmente con la técnica del repentismo cubano.
En sesión plenaria el análisis se realizará cantado a punto de ritmo guajiro
de repentismo cubano (se estimula la controversia entre los participantes
según la variante seleccionada).
Finalmente el profesor realizará las conclusiones y evaluará el ejercicio
realizado utilizando la técnica indicada.
5.Técnica: Discordar y concordar.
Objetivo: Estimular el trabajo del grupo a través del análisis colectivo de las
sentencias indicadas
Potenciar la comunicación oral pedagógica a través del dialogo y la
participación
Tipo de actividad docente: Conferencia
Número de participantes: Todos los alumnos del grupo
Duración: 20 min.
Materiales: Libreta, lápiz, pizarra y tiza
Desarrollo:Esta técnica se aplicó en una temática referente a la dirección de equipos
en el baloncesto.
Se elaboran diferentes sentencias que serán analizadas por diferentes
grupos de trabajo que se creen, los cuales tomarán las decisiones
pertinentes para discordar o concordar con las mismas.
En sesión plenaria el profesor organizará un cuadro en la pizarra donde
reflejará los equipos y las sentencias de manera que en la propia medida
que se escuchen las decisiones tomadas por los equipos se registren en el
cuadro. Si los equipos concuerdan con las sentencias entonces el profesor
ofrece la respuesta adecuada y otorga los puntos pertinentes según las
respuestas ofrecidas (esta técnica tiene un carácter competitivo).
A partir de los resultados obtenidos los alumnos tendrán que argumentar
oralmente por qué concuerdan o no, estimulando a la reflexión individual y
colectiva. En el caso que sea necesario el profesor esclarecerá cualquier
duda o incomprensión.
Sentencias analizadas:
1. La dirección de equipos en el baloncesto, solo exige del conocimiento
profundo que se tenga de este deporte.
2. Un equipo de baloncesto bien preparado, ningún otro equipo lo puede
derrotar.
3. El estudio técnico-táctico realizado al equipo contrario, es un requisito a
tener en cuenta en la preparación ante cada competición.
4. El tiempo de descanso que se solicite en cada partido, se hace con el
objetivo de valorar logros e insuficiencias en el equipo y con ellos adjuntar
el plan de acción trazado.
5. Después de cada partido de baloncesto lo lógico es que cada atleta haga
un análisis individual de sus resultados
6.Técnica: La situación problémica
Objetivo: Estimular el desarrollo del pensamiento creador de los alumnos
Potenciar el desarrollo de la comunicación oral pedagógica
Tipo de actividad docente: Clase práctica
Número de participantes: Todos los alumnos del grupo
Duración: 20 min.
Materiales: Pelota de baloncesto
Desarrollo:Esta técnica se puede utilizar en el desarrollo de habilidades matrices
deportivas correspondiente al momento principal de la clase.
El profesor presenta al grupo una situación problémica del juego de
baloncesto relacionado con:
¿Cómo es posible que dos jugadores ofensivos puedan trasladar el balón
de un lado del terreno al otro y tres jugadores defensivos contrarresten esta
acción?
Después de presentada la situación de aprendizaje se organizan los grupos
para la ejercitación práctica de la acciones técnicas – prácticas, 3 contra 2
previsto.
Los jugadores según la posición que ocupan a la ofensiva o la defensiva, si
logran resolver la tarea asignada tienen la posibilidad de exponer
teóricamente la alternativa de solución aplicada.
Para estimular la comunicación oral pedagógica se tendrán en cuenta en
las exposiciones orales las siguientes interrogantes:
¿Qué tipo de argumento se utiliza en cada caso?
¿Cuáles argumentos resultan más o menos convincentes?
¿Qué grupo tuvo mayor fuerza persuasiva al exponer su criterio de forma
oral?
Se ofrece la posibilidad de conocer los criterios y puntos de vistas de los
restantes miembros del grupo.
7.Técnica: Lo que puedo reproducir
Objetivo: Desarrollar la capacidad perceptiva de los alumnos
Desarrollar las habilidades comunicativas de observación y
expresión oral
Tipo de actividad docente: Conferencia o Clases prácticas
Número de participantes: Todos los alumnos del grupo
Duración: 10 min.
Materiales: Fotos, láminas, videos de baloncesto
Desarrollo:Esta técnica se puede aplicar en cualquier momento y tipo de clase.
El profesor se auxilia de los materiales declarados en los que se presentan
diferentes situaciones de comunicación oral en el escenario del juego de
baloncesto.
Los estudiantes observan, analizan y finalmente deben exponer
verbalmente lo que estaba ocurriendo en esa situación de comunicación,
para ello se auxiliará de las siguientes interrogantes:
¿Sobre qué tema se hablaba?
¿Qué estaban comunicando?
¿Cuál es su percepción sobre la situación de comunicación?
8.Técnica: Pareja creativa
Objetivo: Estimular la creatividad de los alumnos
Estimular la corrección de unas técnicas
Desarrollar la comunicación oral pedagógica
Tipo de actividad docente: Clase práctica
Número de participantes: Todos los alumnos del grupo
Duración: 15 min.
Materiales: Balones de baloncesto
Desarrollo:Esta técnica se puede utilizar en cualquier parte de la clase y con
cualquiera de los elementos técnicos del baloncesto.
Se estimula las acciones individuales de los jugadores a través de la
creación de acciones individuales que pueden ser aplicadas en el juego de
baloncesto.
Se forman parejas, una de ellas en posesión del balón, realiza las acciones
creativas, la otra observa el desempeño y luego verbalmente corrige los
errores técnicos, exponen las causas que lo provocan así como propone
diferentes ejercicios para que sean demostrados por los jugadores en
posesión del balón en la propia medida de la ejercitación, se cambian los
roles en la interacción
9.Técnica: Video debate
Objetivo: Desarrollar las habilidades comunicativas de observación, escucha y
la expresión oral.
Estimular el análisis y la reflexión sobre las situaciones de juegos
observadas
Contribuir al desarrollo de la comunicación oral pedagógica
Tipo de actividad docente: Clase práctica
Número de participantes: Todos los alumnos del grupo
Duración: 40 min.
Materiales: TV, video, protocolo de observación
Desarrollo:Se observará un juego de baloncesto utilizando la tecnología de grabación
en video.
Los alumnos construyen un texto escrito sobre los aspectos positivos y
negativos según indicaciones establecidas
Concluida esta parte los alumnos exponen verbalmente sus impresiones
respecto a las situaciones de comunicación ocurridas en el juego
10.Técnica: ¿Cómo comunicarnos mejor?
Objetivo: Potenciar la valoración personal
Estimular la comunicación oral pedagógica
Tipo de actividad docente: Clase práctica
Número de participantes: Todos los alumnos del grupo
Duración: 10 min.
Materiales:
Desarrollo:Esta técnica se puede realizar en cualquier parte de la clase.
Se selecciona a varios alumnos para que dirijan determinados contenidos
de la clase bajo la orientación del profesor.
Luego se le concede la palabra al resto de los alumnos para que opinen
sobre el desempeño profesional de sus compañeros, refiriéndose al
impacto que le ha causado la información y la comunicación en la calidad
del proceso pedagógico. Se estimula a corregir los problema de
comunicación oral ocurridos y ofrecer recomendaciones metodológicas para
su mejoramiento.
