8

INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem por objetivo ressaltar a importância da

Língua Portuguesa na universidade, levando-se em conta que a modalidade

escrita é fundamental no exercício profissional de várias pessoas. No

entanto, sabe-se que, para muitos, o ato de escrever não é agradável, pois a

pouca ou total ausência da Língua Portuguesa e sobretudo da modalidade

escrita, é uma das falhas deixadas pelo Ensino Superior. Não cabe à

universidade resolver as falhas deixadas pelos ensinos fundamental e

médio, mas sim despertar aqueles que têm dificuldade ao escrever, fazendo

com que esses leiam, escrevam bastante independentemente da área em

curso, para que consigam, ao longo dos anos e com a prática, resolver esse

mal da escrita. Para isso, a produção de textos deve fazer parte da rotina

acadêmica. Após a leitura de um poema, de um trecho de um romance, de

um texto científico, de uma reportagem, ou até mesmo após um debate, o

educando sentir-se-á estimulado a elaborar um texto sobre o tema sugerido.

Com isso, a importância desse trabalho está ligada à sugestão de

implantação e organização de programas de Língua Portuguesa em

universidades, principalmente no que diz respeito à produção de textos

dentro e fora das aulas de redação, visando assim, um melhor domínio da

expressão escrita por parte dos alunos.

9

Capítulo1- CONCEPÇÕES DE LÍNGUA E ENSINO

DE LÍNGUA

Nos dias atuais tem se atribuído ao ensino de Língua Portuguesa uma

série de “ranços”. Para Geraldi (1997), se torna necessário “reconhecer um

fracasso da escola e, no interior desta, do ensino de Língua Portuguesa tal

como vem sendo praticado na quase totalidade de nossas aulas” (p.39).

O professor, de forma geral, tem sido responsabilizado por esse

fracasso, sem se considerar as condições de trabalho e vida a que ele é

submetido, e, muito menos, a influência de práticas consolidadas de ensino

da Língua Portuguesa, baseadas na metalinguagem, que resultam em

desperdício de tempo e esforço, por parte de educadores e educandos,

durante o processo escolar.

Geraldi (1997) complementa que é preciso conhecer a diferença de

saber língua e analisá-la, sugerindo que no Ensino Fundamental as

atividades devem girar em torno do ensino da língua e apenas

subsidiariamente se deverá apelar para a metalinguagem.

Para que isso seja possível, é necessário que o professor tenha

conhecimento das concepções de língua e tenha clareza de qual dessas

concepções ele defende. Assim, ele pode dar as diretrizes para responder

as questões que Geraldi considera prévias quando se trata de ensino: “Para

que ensinamos o que ensinamos?, e sua correlata: para que as crianças

aprendem o que aprendem?” (p.40).

Para responder a estes “para quês”, se torna imprescindível um

estudo mais detalhado sobre as concepções de linguagem, que na visão de

Geraldi são as seguintes: linguagem como a expressão do pensamento;

linguagem como instrumento de comunicação; e linguagem como forma de

interação.

Na concepção de linguagem como expressão do pensamento,

Travaglia (1996) diz que existe a noção de que as pessoas não se

expressam bem porque não pensam. Isso porque, segundo essa corrente, a

expressão se constrói no interior da mente, sendo sua exteriorização apenas

10

uma tradução. Presume-se que há regras a serem seguidas para a

organização lógica do pensamento e, conseqüentemente, da linguagem. Já

na linguagem como instrumento de comunicação, ainda de acordo com

Travaglia, a língua é vista como um código, ao transmitir uma mensagem,

informações de emissor a um receptor. Essa concepção está representada

pelo estruturalismo saussuriano e pelo transformacionalismo chomskiniano.

Por último, o mesmo autor trata da linguagem como forma de interação,

afirmando que nessa concepção a linguagem é tomada como um lugar de

interação comunicativa através de efeitos de sentido entre interlocutores. É

representada por todas as correntes de estudo da língua, reunidas sob o

rótulo de “lingüística da enunciação”.

Para cada concepção de linguagem está intimamente ligada uma

concepção de gramática. Para linguagem como expressão do pensamento,

é necessário estudos da gramática tradicional ou normativa, que dá ênfase

ao estudo da sintaxe e morfologia; gramática é nada mais que o “estudo do

pensamento”. Quando considera a linguagem como instrumento de

comunicação – Código – a gramática passa a ser entendida como um

conjunto de regras a serem memorizadas e seguidas. Esse tipo de

gramática privilegia a língua padrão que é falada pela classe social que

domina a sociedade, os que dispõem do poderio político e econômico na

sociedade. Ao entender a linguagem como forma de interação, a gramática é

vista como um feixe de variações e recursos lingüísticos que deve ser usado

em função do texto (oral e escrito) que se produz e de seu contexto. Essa

concepção possibilita o estudo e o uso de várias formas dialetais por parte

de lingüistas, professores, alunos, etc...

Segundo Castilho (1998), as duas primeiras concepções de

linguagem e de gramática no seu conjunto mostram a língua como um

fenômeno homogêneo, como um produto que deve ser examinado

independentemente de suas condições de produção. Já a terceira

concepção (de linguagem e gramática) mostra a língua como um fenômeno

funcionalmente heterogêneo, representável por meio de regras variáveis,

11

socialmente motivadas. A língua é, em sintaxe, uma enunciação, um elenco

de processos.

Por fim, Geraldi (1997) acrescenta que a alteração da situação atual

do ensino de Língua Portuguesa não passa apenas por uma mudança nas

técnicas e nos métodos empregados na sala de aula. Uma diferente

concepção de língua constrói não só uma nova metodologia, mas

principalmente um “novo conteúdo” de ensino.

12

Capítulo2- O ATO DE ESCREVER E A REDAÇÃO

O ensino de Língua Portuguesa já sofreu uma série de mudanças ao

longo dos anos, mas hoje, mais do que nunca, é preciso repensar o papel do

ensino da Língua Portuguesa na universidade, para que se possa ter um

profissional ciente das questões gramaticais que envolvem um texto, e

escrevê-lo com coesão e coerência, independentemente da área que

exerça. Não se pode esquecer de que, durante muitos anos, o ensino da

língua não se destinou à produção, à leitura e à interpretação de textos, mas

sim se limitou a exigir do aluno as nomenclaturas gramaticais, uma vez que

essas eram, e continuam sendo exigidas pelo vestibular e pelos concursos

em geral. O resultado de tal postura foi um universitário que mal sabe

escrever e, o pior, que pode passar quatro anos na universidade sem saber.

Atualmente, a sociedade exige do profissional, seja ele engenheiro,

advogado, jornalista, dentista, analista de sistemas ou professor, a

capacidade de passar para o papel todos os seus estudos, divulgando assim

o seu trabalho. Para isso, é preciso alguns conhecimentos específicos da

elaboração da redação e, o principal, exige de qualquer um muita leitura.

Escrever significa comunicar-se e, nas empresas e instituições a

comunicação se faz muito mais através da modalidade escrita do que da

oral.

Por outro lado, em inúmeras faculdades, o que se vê são pessoas

quase formadas com dificuldade de escrever um texto. Essa dificuldade se

explicita quando o profissional tem de fazer uma pós-graduação, em que o

exercício da escrita é uma constante, ou quando ele é solicitado a escrever

um relatório, uma declaração, ou um outro documento na empresa. No

momento em que esses questionamentos se colocam, pensamos porque

essas pessoas, formadas por uma instituição, não conseguem escrever com

certa tranqüilidade e atender às necessidades exigidas pelo mercado de

trabalho ou pelas instituições de pós-graduação.

É importante ressaltar que esse problema não está diretamente ligado

à universidade, e sim aos ensinos fundamental e médio. Contudo, tal

13

problema é levado à universidade e os docentes de Língua Portuguesa,

geralmente não conseguem êxito para resolver esse “mal da escrita”, uma

vez que sua disciplina é dada na minoria dos cursos de graduação. Ao final

do curso, o que se tem é um profissional incapaz de escrever bem o que

aprendeu. Incapaz de dissertar com segurança gramatical e estrutural a

respeito de um tema apresentado.

Não se pode deixar de lembrar que o estudo gramatical é importante

para elaboração de um bom texto. Assim, para se escrever bem o texto

deve-se saber utilizar, corretamente, os sinais de pontuação, ortografia,

acentuação, crase, concordâncias verbal e nominal, regências verbal e

nominal, além de se fazer um texto com dois elementos mais importantes

que são coesão e coerência. Sem estes dois elementos, o texto perde a

intenção de comunicação, ou melhor, de intercomunicação.

Para Bechara (2001), “o enunciado não se constrói com um

amontoado de palavras e orações. Elas se organizam segundo princípios

gerais de dependência e independência sintática e semântica, recobertas

por unidades melódicas e rítmicas que sedimentam estes princípios”. Dessa

forma, entende-se que não é só escrever diversas frases e se ter um texto,

mas é imprescindível unidade, é preciso que estas frases sejam coesas e

coerentes e então somem um texto.

A essência do problema é verificar o ensino de Língua Portuguesa na

universidade, nos poucos cursos que oferecem tal disciplina, principalmente

no que diz respeito à produção de textos, ou seja, ao ensino de redação

dissertativa objetiva na universidade.

Ao produzirmos um texto, estamos exercitando dois planos

importantes no processo de produção textual: o plano conceitual e o plano

lingüístico. Tais planos garantem ao texto uma melhor compreensão do que

foi dito, como também se responsabilizam pela tessitura textual. Assim,

podemos dizer que o plano lingüístico e o conceitual estabelecem a coesão

e a coerência textuais.

Produzir um texto é realizar um processo de seleção que consiste na

organização de palavras que se juntam e formam as orações. Essas se

14

interrelacionam em blocos para formar uma cadeia lingüística superior: o

texto.

Se um texto é um processo de seleção (como uma redação, por

exemplo), cabe ao autor organizar, sistematizar e adequar as idéias à

modalidade de texto que pretende produzir. Por isso, a seleção vocabular e

o uso de nexos lingüísticos deve haver, de forma coerente, para que o texto

não fique desprovido de sentido, ambíguo, prolixo ou, até mesmo,

incoerente.

O texto é um bloco cujas partes estão interligadas através de dois

processos importantes na sua superfície: a coesão e a coerência. Uma não

se sobrepõe à outra. Elas andam paralelas. A coesão é responsável pela

seqüência e encadeamento das partes do texto, através dos elementos

lingüísticos, e a coerência é o sentido que tais elementos expressam no

texto.

Considerando o exposto, ao produzirmos um texto, é necessário

estabelecermos relações sintático-semânticas, desde a seleção lexical à

estruturação dos parágrafos para que possam garantir-lhe clareza e

concisão de acordo com o tipo de texto e objetivos propostos.

Dessa forma, o ensino da sintaxe deve partir do texto e para o texto,

uma vez que as relações sintáticas ocorrem não apenas em orações soltas,

pré-fabricadas com determinados fins, mas também em orações articuladas

e interligadas no texto e essas interligação e articulação se dão graças à

sintaxe atrelada à semântica. Em outras palavras são os planos conceitual e

lingüístico do e no texto.

Vale lembrar que, um aluno de ensino médio, ao realizar um texto em

um processo de seleção, como uma redação em uma prova de vestibular,

não tem idéia de tudo isso que foi dito anteriormente e, conseqüentemente,

produz o texto sem ao menos saber o que lhe será cobrado. Esse mesmo

aluno entra na universidade com esse conhecimento escasso e,

infelizmente, sua única chance de ampliar seus estudos em Língua

Portuguesa e técnicas redacionais, é cursando uma Faculdade de Letras ou

quiçá, uma Faculdade de Jornalismo. Todos os demais cursos ignoram

15

completamente a Língua Portuguesa, pois partem do princípio que esse

conhecimento já foi adquirido nos ensinos fundamental e médio. Isso é um

erro. Deveríamos estudar Língua Portuguesa e todas as suas

complexidades sempre, para que pudéssemos ter um conhecimento

vernacular mínimo e nos expressarmos bem tanto na modalidade oral,

quanto na escrita.

16

Capítulo3- A LÍNGUA PORTUGUESA

3.1- A Língua Portuguesa no Ensino Médio

Na área de Língua Portuguesa, deslocou-se o eixo do ensino voltado

para a memorização de regras e nomenclaturas, para um ensino cujo a

finalidade é o desenvolvimento da competência textual, isto é, o

desenvolvimento da capacidade de produzir e interpretar textos. Nesta

perspectiva não cabe mais a divisão do ensino de Língua Portuguesa em

ensino do sistema alfabético e ensino da língua (redação, ortografia e

gramática), nem o tratamento da língua descontextualizado como conteúdo

em si.

Muitas propostas de redes públicas de ensino que apontavam no

sentido de uma educação mais democrática, se propuseram a elaborar

novos currículos a partir daquelas reflexões acerca da língua e seu ensino,

colocadas pelos especialistas. Estas propostas procuravam dar conta das

mudanças ocorridas na área de linguagem. Nos últimos dez anos muitas

redes oficiais de ensino buscaram através da revisão curricular reorientar o

ensino da língua. Em Pernambuco, na gestão governamental relativa ao

período 1987-1990, foi elaborada uma proposta para o ensino de língua no

ensino fundamental, explicitamente formulada de modo a assumir as

redefinições do “saber a ser ensinado” apontadas pelas mais recentes

pesquisas na área de linguagem.

Os princípios orientadores do trabalho de Língua portuguesa para as

séries fundamentais apresentados por aquela proposta vigente na rede

estadual de Pernambuco, referem-se a três eixos básicos: a escrita, a leitura

e a gramática.

Quanto à escrita, a proposta orienta o professor a permitir que a

escrita escolar tenha a autoria das crianças e que esta escrita estabeleça

vínculos comunicativos de modo que faça referência aos usos sociais da

mesma. Com relação à leitura, a proposta apresenta, entre outras

implicações pedagógicas, cuidar para que se utilizem textos reais desde a

17

alfabetização, que os exercícios de escrita se convertam em exercícios de

leitura e que estejam presentes na escola os diferentes tipos de textos

usados na prática cotidiana extra-escolar. Quanto à gramática, a proposta

privilegia o estudo da gramática funcional, prescrevendo, assim, uma

gramática que tem como referência o uso da língua.

Como forma de fazer chegar à escola as novas direções apontadas

para o ensino de Língua Portuguesa, algumas propostas pedagógicas de

redes públicas se voltaram para a formação do professor em serviço. Pois,

se a mudança na forma de se conceber um objeto do saber, em nosso caso

a língua escrita, requer a mudança no saber a ser ensinado pela escola, a

forma de transpor este saber na escola também deverá ser mudada. Da

constatação de que a formação recebida pelo professor não tinha oferecido

a ele os elementos necessários para que pudesse intervir em sala de aula

dentro das novas perspectivas prescritas, optou-se pela formação em

serviço. Seria, portanto, através desses momentos de formação que se

colocaria o professor frente à discussão acerca das mudanças do ensino de

língua, de modo a prepará-lo para um novo trabalho em sala de aula.

Tomando como objeto de estudo a formação proporcionada através

das capacitações em rede e das oficinas, busca-se investigar algumas

questões com respeito ao processo de formação em serviço na área de

Língua Portuguesa destinado às professoras das séries iniciais: como nos

momentos de formação em serviço o tratamento conceitual dado aos temas

e às atividades vivenciadas tem contribuído para a compreensão do que

está sendo prescrito pela proposta de ensino? Em que medida a estrutura de

participação e o “contrato didático” estabelecido nestes momentos refletem

os princípios pedagógicos requeridos ao professor nas situações com o

aluno? Têm as “capacitações” permitido ao professor a reflexão sobre a sua

prática? Em que medida os momentos de formação têm oportunizado a

apresentação de discussão de seqüências didáticas, procurando assim

auxiliar o professor na organização de estratégias de ensino que o ajudem a

enfrentar dificuldades colocadas pelo cotidiano da sala de aula?

18

Procurou-se, portanto, estudar a formação em serviço tomando-a

como fenômeno que possui uma dinâmica própria enquanto relação didática

estabelecida entre formador e professor. Essa relação didática, no entanto,

não é pautada pelo estabelecimento rígido dos papéis de quem ensina e

quem aprende. Mas, sobretudo, pela oportunidade de aprendizado e

reflexão sobre a prática. Nela o formador pode ter antes de tudo o papel de

articulador do processo e não o de quem vai ensinar algo que cabe ao

professor aprender.

Estudar esta relação que se estabelece entre formador e professor,

ou melhor, alguns fenômenos presentes nesta relação poderá ser útil para a

compreensão de como o professor reconstrói o saber a que tem acesso e

como dele utiliza-se na sala de aula. Procurou-se, assim, analisar

qualitativamente instâncias de formação em serviço, buscando contribuir

para a compreensão do baixo impacto desta formação na melhoria da

qualidade do ensino.

3.2- A Língua Portuguesa na Universidade

O aprendizado da nomenclatura dos elementos da língua acontece a

partir da 3ª série do ensino fundamental e é reforçado durante as demais

séries até o término do ensino médio.

Com o vestibular, cada vez mais interpretativo, a leitura começa a

ganhar espaço nas aulas de Língua Portuguesa. Após a leitura de textos

literários e não-literários, inicia-se um debate sobre a temática do texto que

culmina com a proposta de elaboração de um texto sobre o assunto

debatido. Difícil é receber todas as redações, pois muitos se esquivam da

dramática tarefa de pôr no papel tudo que foi dito em sala.

A diferença básica entre o ensino médio e a universidade é que o

discente universitário tem que colocar em prática o conteúdo que foi

ensinado no ensino médio. No entanto, a Língua Portuguesa,nem sempre foi

ensinada da melhor maneira possível, isto é, com a intenção de realmente

19

dar autonomia ao educando, a fim de que ele, agora na universidade, saiba

concatenar o conteúdo de todas as disciplinas e possa elaborar um texto rico

sintática e semanticamente.

O aluno pensa que só se faz dissertação no momento em que um

professor de Língua Portuguesa determina. O aluno não percebe que ao

responder um questionário de filosofia, ou de história, ele também está

dissertando e deve, portanto, usar todos conhecimentos gramaticais

aprendidos nas séries anteriores e deve utilizar seus conhecimentos de

português, geografia, literatura, biologia, sociologia, enfim perceber as

interrelações entre as disciplinas.

Os alunos de universidades escrevem a todo momento, ou pelo

menos, deveriam escrever constantemente, então porque eles escrevem tão

mal? Por que não conseguem escrever textos coesos e coerentes? Por que

muitas frases parecem estar desconexas? Por que os erros de pontuação,

de ortografia e de acentuação são freqüentes no nível universitário? Será

por causa da pouca, ou nenhuma, leitura extra-classe? Será pelas

facilidades do computador, com seu corretor ortográfico e seus softwares de

concordância e regência? Será pelo relaxamento dos chats e e-mails, que

ignoram as vírgulas, os acentos e fazem uso de neologismos?

Não sabemos, mas é o que se quer descobrir também, o motivo da

falência da expressão escrita. É imprescindível saber como são dadas, de

fato, as aulas de português hoje e como a produção de texto é incentivada e

corrigida, se é que ela é tratada com destaque.

Portanto, o fato é que o ensino de Língua Portuguesa tem de passar

por uma reformulação, ou melhor, deve seguir as novas exigências da

educação e do mercado de trabalho, pois ambos defendem o fato de o

aluno, ao sair da universidade, ser capaz de se comunicar a partir das

modalidades oral e escrita com destreza e não com medos e erros que se

igualam a erros de alunos dos ensinos fundamental e médio.

20

3.3- A Língua Portuguesa no Exercício Profissional

Com a globalização, o mercado torna-se cada vez mais exigente e

apenas absorve aqueles que forem qualificados em vários sentidos. Agora o

que se pretende é um profissional que saiba planejar, executar e divulgar o

seu trabalho. Para isso, o profissional de hoje deve saber, além de exercer

bem seu ofício, uma ou duas línguas estrangeiras – sendo uma, com

certeza, o inglês e a outra que diga respeito à sua especialidade, como por

exemplo: um filósofo deve aprender alemão; um literato,francês e um

economista, espanhol.

Ao contrário do que se pensa, não se pode deixar de lado a Língua

Portuguesa a não ser que o profissional não trabalhe no Brasil, pois o que se

vê é uma desvalorização de nossa língua e, sobretudo, a banalização da

modalidade escrita. Hoje há uma preferência por gráficos e fatos, valorizam-

se os números por não saberem organizar as letras.

No entanto, determinados profissionais utilizam-se da modalidade

escrita para discriminar tarefas, para expor idéias, divulgar pesquisas, propor

negócios, etc... Nesse momento, o domínio da língua padrão se faz

necessário no mercado de trabalho.

É possível que um professor, um médico, um biólogo, um engenheiro

ou um físico, entre outros, sejam chamados a fazer um seminário, uma

palestra, ou mesmo dar um curso, como também; na área tecnológica, em

webdesigner, ou um programador, pode ser solicitado à elaboração de

relatórios mensais, principalmente, se esses trabalham para um cliente que,

eventualmente, procura saber o andamento de seu investimento, como no

caso de um site de uma empresa de grande porte.

Sabemos que as grandes transações são feitas de forma escrita. Por

isso a universidade, como espaço “gerador” de profissionais, tem que

apresentar mais rigor com a produção de textos, uma vez que é uma das

habilidades mais importantes para o profissional contemporâneo.

21

O profissional de hoje, se quer, realmente, sobreviver no novo

mercado, precisa ser multifuncional e apresentar diferentes habilidades,

como ter iniciativa, ter conhecimento especializado em mais de uma área, ter

leitura, ter um bom vacabulário, ter texto próprio, ter capacidade de

pesquisa, ter vontade de se manter sempre atualizado, participando,

constantemente, de cursos, de palestras, de congressos e de seminários

nos quais os temas referem-se à sua área de atuação. Além desses

aspectos, o profissional contemporâneo precisa ter domínio de inglês e/ou

do espanhol, contudo, seja qual for a sua profissão, o conhecimento de

informática é essencial.

Dessa forma, não podemos mais ver um sujeito sair da universidade

sem saber passar suas idéias para o papel de forma coesa e coerente, sem

ter o hábito de verificar a concordância ou a regência verbal em uma

gramática ou em um livro especializado. Para Feitosa (2000), cabe ao

pesquisador o trabalho de relatar suas descobertas, pois tão importante

quanto descobrir e experimentar coisas é comunicá-las. Vejamos: “Escrever

é parte inerente ao ofício do pesquisador. O trabalho do cientista ou do

tecnólogo não se esgota nas descobertas que faz, nos engenhos que cria: é

de sua responsabilidade a comunicação do que descobriu, criou,

desenvolveu. No entanto, é fato tão notório quanto lastimável que a

comunicação escrita está em crise, e essa crise se faz notar até mesmo nos

meios mais especializados e intelectualizados. A comunicação escrita,

mesmo quando é muito pouco formal, confere à mensagem que se quer – ou

se deve – transmitir uma forma, um corpo, que vai minimizar os efeitos

negativos da transmissão oral do conhecimento.”( Feitosa, 1991, p.11)

Dado o exposto, percebe-se a importância do domínio de vários

aspectos, sobretudo os gramaticais, da Língua Portuguesa para o mercado

de trabalho, já que esse encontra-se mais exigente quanto ao profissional

contemporâneo. O mercado exige um sujeito qualificado, especialista na sua

área, mas também com conhecimento diversificado.

Seja qual for a nossa profissão, devemos levar em consideração a

realidade circundante. Não podemos ignorar o que ocorre na sociedade pós-

22

moderna, uma vez que as mudanças são notórias e já afetam vários setores

da sociedade.

Assim, a educação não pode ficar de fora dessas transformações no

trabalho, uma vez que a universidade representa um espaço no qual

cidadãos estão sendo orientados, de forma interdisciplinar, para enfrentar o

mundo real. A universidade não pode ser vista como um espaço fora da

sociedade. É preciso vincular o “trabalho” realizado em sala de aula com a

realidade da sociedade atual, principalmente, no que diz respeito às

exigências educacionais, competências e habilidades do profissional

contemporâneo.

É óbvio que não cabe, nesse momento, comentar as mudanças

relativas ao trabalho, em sua profundidade, mas é importante perceber que a

informação geral é preciosa, mesmo para um técnico. A leitura precisa

acrescentar alguma coisa às necessidades do trabalho, ainda que seja um

vocabulário melhor. Assim, pode-se somar essa recomendação à

modalidade escrita, uma vez que é tão importante ter um bom vocabulário

para a fala quanto para a produção de um texto.

23

CONCLUSÃO

A Língua Portuguesa é o nosso instrumento de comunicação e é

através da língua escrita ou falada que nós expressamos nossos

sentimentos, nossas idéias, nossas dúvidas e certezas, nossas alegrias e

tristezas.

É também através da língua escrita que os homens de negócio

iniciam ou terminam importantes transações. É a partir da língua escrita que

um cientista pode divulgar suas descobertas para os seus e para todo o

mundo. E, na busca da comunicação melhor e maior, o homem esquece-se

de dizer obrigado à língua – mãe, banalizando-a e diminuindo-a à condição

de objeto cortante, de poder censurador. No mundo há regras. Na vida há

normas a serem seguidas, não com total silêncio, mas com murmúrios

sensatos de quem sabe o que diz, ou no nosso caso, o que escreve.

Com esse trabalho, aprende-se que o poder da língua é soma. O

poder da língua, a censura da língua – vista pelos poetas e literatos – existe

para que esses possam ousar. Se tudo fosse livre, não teria nenhum sabor a

liberdade.

O uso padrão da língua tem hora e lugar para acontecer e é papel da

universidade fornecer textos motivadores para que a língua formal, para que

a língua padrão, seja utilizada em textos dissertativos e/ou argumentativos.

Assim, se os ensinos fundamental e médio não foram suficientes para

inspirar ou seduzir as pessoas para o ato de escrever, cabe à universidade

não deixar que um indivíduo saia desse espaço sem organizar suas idéias e

articular as palavras, transformando-as em períodos coesos e coerentes que

formarão um texto claro para ele e para seus receptores.

Portanto, escrever é importante antes, durante e depois da

universidade, ou melhor, o ato de escrever se faz necessário para sempre

na vida de qualquer pessoa.

24

ANEXOS:

Cuidado com a Língua

Não diga para o chefe que você vai estar lendo esse texto.

Ao receber de seus funcionários um relatório incompleto, o diretor da

empresa tem o direito de pedir maiores esclarecimentos, certo? Segundo a

consultora Miriam Gold, a resposta é não. O problema não envolve

hierarquia, mas português. “Uma informação não pode ser maior, em termos

de crescimento. O correto é mais ou melhores esclarecimentos”, diz Miriam

no livro Redação Empresarial, que acaba de ter sua segunda edição

publicada pela Makron Books.

Miriam, que já trabalhou para companhias como Gerdau e Accenture,

dá palestras sobre linguagem em empresas e realiza programas de

treinamento para executivos. Seu trabalho é apontar e corrigir

impropriedades na comunicação. “Um documento mal escrito ou confuso

pode significar o fracasso numa negociação, diz”. Formada em letras

vernáculas, com pós-graduação em educação e qualidade da empresa, ela

só passou a ser procurada por homens engravatados e de pastinha no início

da década de 90 (até então a maioria de seus clientes se preocupava

apenas com a redação do vestibular). Com a globalização, a linguagem

também virou um produto da empresa, pois começou a influir na sua

imagem.

A partir daí, o modelo americano de comunicação escrita foi adotado:

claro e direto, sem formalidade exagerada. Expressões como “destarte” e

“subscrevemo-nos”, que faziam a alegria dos eruditos de plantão,

começaram a ser abandonadas. “Em vez de causar uma boa impressão,

elas desacreditam a empresa e fazem parecer antiquada”, diz Miriam. Mas a

busca de objetividade não pode ser confundida com desleixo ou rudeza.

Para a consultora, o vocabulário empresarial deve ser simplificado,

mas continuar formal, elegante e – claro – gramaticalmente correto.

25

Miriam também tenta ajudar a melhorar a comunicação interna nos

escritórios. Isso porque, acredita, a falta de diálogo claro pode diminuir a

sinergia e afetar a produtividade. Ela conta que, certa vez, os funcionários de

uma empresa receberam um memorando do departamento de recursos

humanos sobre o recadastramento no plano de saúde. O texto estava tão

truncado que as pessoas não entenderam exatamente que tipo de

informação teriam de enviar. Resultado: o processo de utilização dos dados,

que deveria levar dois meses para ser concluído, levou seis.

Segundo a consultora, há dois problemas freqüentes na linguagem

empresarial nos dias de hoje. Um é gerundismo – aquele corriqueiro

(sobretudo nas centrais de atendimento telefônico), eu vou estar te enviando

e suas variantes. “Isso se espalhou como vírus”, diz. “O pessoal de recursos

humanos, por exemplo, usa muito”. Outro, os textos de correio eletrônico.

Miriam passa parte de seu tempo tentando convencer as pessoas de que

escrever um e-mail é diferente de bater papo. “Muita gente se senta ao micro

e escreve sem planejamento algum”, diz. Se as informações não forem

claramente compreensíveis, de nada adianta trocá-las em alta velocidade.

Fábio Peixoto.

26

BIBLIOGRAFIA:

BARRETO, Cíntia. A Importância do Ato de Escrever. 3ª edição, 1998.

DORZIAT, Ana. FIGUEIREDO, Maria Júlia Freire. Problematizando o Ensino

de Língua Portuguesa na Educação. 3ª edição, Rio de Janeiro, 1999.

SANTOS, Carmi Ferraz. MORAIS, Artur Gomes de. O Ensino de Língua

Portuguesa: Um estudo de caso numa rede pública estadual. 14ª edição,

São Paulo, 2001.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação: Uma proposta para o

ensino de gramática no 1° e 2° graus. 6ª edição. Cortez Editora.

CAMARA JR, Joaquim Mattoso. Estrutura da Língua Portuguesa. 26ª edição.

Editora Vozes.

27

UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

A Ausência do Estudo de Língua Portuguesa no Ensino Superior

por

Maíra da Costa Perrout

Prof° orientador: Antônio Ney

Rio de Janeiro, 1 de outubro de 2005.

28

Universidade Cândido Mendes

A Ausência do Estudo de Língua Portuguesa no Ensino Superior

Objetivos: Ressaltar a importância da Língua Portuguesa na universidade,

para que se possa ter um profissional ciente das questões gramaticais que

envolvem um texto, e escrevê-lo com coesão e coerência,

independentemente da área que exerça. Ressaltar o ensino de Língua

Portuguesa nos poucos cursos que oferecem tal disciplina, principalmente

no que diz respeito à produção de textos.

Docência do Ensino Superior

Maíra da Costa Perrout

29

Agradeço àqueles que contribuíram para a realização desse trabalho

como meus familiares e meus colegas de turma. Agradeço também aos

professores que estiveram comigo durante todo esse período acadêmico,

principalmente àqueles que fizeram parte do corpo docente do Projeto A Vez

do Mestre, ministrando com muita maestria as disciplinas do curso de

Docência do Ensino Superior.

30

Esse trabalho será dedicado ao meu professor orientador do estágio

supervisionado do colégio estadual Eça de Queirós, Marcelo Rodrigues.

Dedico também à turma que lecionei durante esse período, e à toda equipe

da escola. À todos vocês, muito obrigada.

31

RESUMO

É de conhecimento de todos que a modalidade escrita é fundamental

no exercício profissional de várias pessoas?

A Língua Portuguesa nem sempre foi ensinada da melhor maneira

possível, isto é, com intenção de dar autonomia ao educando para que saiba

concatenar o conteúdo de todas as disciplinas e possa elaborar um texto rico

sintática e semanticamente. Com isso, no trabalho que se segue, será

exposto a importância do estudo gramatical para a elaboração de um bom

texto, e os cuidados que se deve ter para o texto não perder a intenção de

comunicação, ou melhor, de intercomunicação.

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METODOLOGIA

O trabalho foi desenvolvido através de pesquisas realizadas em livros,

leitura de jornal, revistas, artigos e periódicos em geral. A Internet também

foi usada como fonte de pesquisa. Mas o procedimento metodológico foi

enfatizado nos livros presentes na Bibliografia.

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FOLHA DE AVALIAÇÃO

Universidade Cândido Mendes

Departamento de Pós-Graduação Lato-Senso

Docência do Ensino Superior

A Ausência do Estudo de Língua Portuguesa no Ensino

Superior

Maíra da Costa Perrout

Profº orientador: Antônio Ney

Assinaturas e Conceitos:

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ÍNDICE

Folha de rosto.....................................................................................2

Introdução...........................................................................................8

Capítulo 1- Concepções de Língua e Ensino de Língua....................9

Capítulo 2- O Ato de Escrever e a Redação......................................12

Capítulo 3- A Língua Portuguesa.......................................................16

3.1- A Língua Portuguesa no Ensino Médio.......................................16

3.2- A Língua Portuguesa na Universidade........................................18

3.3- A Língua Portuguesa no Exercício Profissional..........................20

Conclusão..........................................................................................23

Anexos...............................................................................................24

Bibliografia.........................................................................................27

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SUMÁRIO

Capítulo 1- Concepções de Língua e Ensino de Língua................9

Capítulo 2- O Ato de Escrever e a Redação.................................12

Capítulo 3- A Língua Portuguesa..................................................16

3.1 -A Língua Portuguesa no Ensino Médio..................................16

3.2- A Língua Portuguesa na Universidade..................................18

3.3- A Língua Portuguesa no Exercício Profissional.....................20

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Programa Cultural