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INTRODUCcedilAtildeO

Com a aproximaccedilatildeo dos megaeventos esportivos no Brasil a Copa do Mundo de

Futebol em 2014 as Olimpiacuteadas e as Paralimpiacuteadas do Rio de Janeiro em 2016 o esporte

aparece cada vez mais em evidecircncia em todos os veiacuteculos de miacutedia alcanccedilando todas as

classes da sociedade

Aproveitando este momento do esporte de alto rendimento surge grande

oportunidade para utilizar esta valiosa ferramenta o esporte como meio de favorecer uma

educaccedilatildeo de maiormelhor qualidade para crianccedilas e adolescentes que dificilmente teratildeo

acesso ao esporte espetaacuteculo transmitido pela miacutedia principalmente durante os

megaeventos esportivos

Segundo Rossetto (2008 p22)

Nas uacuteltimas deacutecadas o esporte cresceu desenvolveu-se e tornou-se mania nacional Na sua dimensatildeo educacional e quando praticado em contextos como escola clube centros educacionais etc com professor teacutecnico ex-atleta e ou agente comunitaacuterio passou a ser visto com um meio para o desenvolvimento integral e a formaccedilatildeo da cidadania Neste contexto a sua praacutetica deve respeitar os princiacutepios democratizar e incluir diversidade aprendizado luacutedico educaccedilatildeo integral dialogicidade e protagonismo

Eacute sob esta perspectiva que em Santana de Parnaiacuteba desenvolveu-se a Fundaccedilatildeo

Esportiva Educacional Proacute Crianccedila e Adolescente (EPROCAD) Localizada na regiatildeo

metropolitana de Satildeo Paulo a EPROCAD presta atendimento a 350 crianccedilas e adolescentes

com idade entre 6 e 17 anos tendo como missatildeo promover a formaccedilatildeo integral de crianccedilas

e adolescentes por meio do esporte educaccedilatildeo e cultura

A escolha deste tema acontece pelo fato do autor deste trabalho atuar nesta

Fundaccedilatildeo e ter percebido o potencial que esta forma de compreender o esporte possui para

o desenvolvimento integral do ser humano

O projeto que aqui seraacute apresentado tem como foco principal o esporte (futebol)

desenvolvido de maneira educacional buscando propiciar aos beneficiados uma nova visatildeo

do jogo A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

13

Do tecnicismo ao construtivismo os profissionais de Educaccedilatildeo Fiacutesica passaram a

buscar novas metodologias que contemplassem as trecircs dimensotildees de conteuacutedo

Procedimental (saber fazer) Conceitual (saber conceitos e princiacutepios) e Atitudinal (saber ser

- normas valores e atitudes) (BRASIL 1998)

A educaccedilatildeo por meio do esporte estaraacute presente na metodologia do futebol de rua

que tem como objetivo utilizar o futebol como instrumento de inclusatildeo e desenvolvimento

humano por meio da mediaccedilatildeo e debates entre seus participantes A partir daiacute surgem os

questionamentos de suas proacuteprias accedilotildees e reaccedilotildees propiciando reflexotildees sobre a

participaccedilatildeo individual e coletiva proporcionando uma condiccedilatildeo ampla de aprendizagem do

esporte (uma nova visatildeo) condizente com a missatildeo institucional

O projeto seraacute executado durante 24 meses no Coleacutegio Municipal Professora Ricarda

dos Santos Branco situado em Santana de Parnaiacuteba O publico alvo satildeo 250 alunos do 6ordm

(sexto) ao 9ordm (nono) ano do ensino fundamental regularmente matriculados no ensino

formal desse coleacutegio

14

PARTE 1 O PROJETO

Sumaacuterio executivo

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo tem como objetivo

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a formaccedilatildeo da conduta

dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco de modo que os

mesmos incorporem valores e atitudes positivos que possam ser utilizados ao longo de suas

vidas

O projeto busca por meio do esporte (Futebol) favorecer o ensino de valores e

atitudes que dificilmente satildeo trabalhados no ensino formal utilizando a metodologia do

Futebol de Rua que proporciona momentos de reflexatildeo e construccedilatildeo coletiva do

conhecimento proporcionando assim o desenvolvimento global dos participantes

O projeto seraacute executado no Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

situado em Santana de Parnaiacuteba na regiatildeo metropolitana de Satildeo Paulo O publico alvo satildeo

todos os alunos matriculados no 6ordm (sexto) ao 9ordm (nono) ano do ensino fundamental

regularmente matriculados no ensino formal deste coleacutegio

Identificaccedilatildeo

Proponente Fundaccedilatildeo Esportiva Educacional Proacute Crianccedila e Adolescente ndash EPROCAD

CNPJ 964674820001-06

Email eprocadeprocadorgbr

Endereccedilo Rua Peacuterola 251 ndash Jd Parnaiacuteba ndash Santana de ParnaiacutebaSP

Telefone (11) 4154-1581

Responsaacutevel legal Paula Cristina Ghirardello

Local de realizaccedilatildeo do projeto

Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Rua Via Laacutectea 55 ndash Jaguari ndash Santana de ParnaiacutebaSP

15

Antecedentes Institucionais

Em 1986 eacute criado no municiacutepio de Santana de Paranaiacuteba um projeto de iniciaccedilatildeo

esportiva apoiado por um grupo composto por membros da sociedade civil governo

municipal e iniciativa privada intitulado como EPROPAR (Esportes PROacute Parnaiacuteba) que nasce

com uma proposta inovadora para os padrotildees locais com o foco principal no

desenvolvimento de modalidades esportivas voltadas ao puacuteblico jovem Jaacute em 1994 amplia

gradativamente as suas atividades e passa assumir a condiccedilatildeo Fundaccedilatildeo o projeto

esportivo agora com um corpo de conselheiros e diretoria legalmente instituiacutedos daacute origem

a Fundaccedilatildeo EPROPAR

Posteriormente em 2001 foi reorganizada com novas linhas em sua missatildeo e

estatuto sendo denominada e permanecendo ateacute o presente momento de Fundaccedilatildeo

Esportiva Educacional PROacute Crianccedila e Adolescente ou simplesmente Fundaccedilatildeo EPROCAD O

desenvolvimento do publico alvo passa a ser o objetivo principal da missatildeo da instituiccedilatildeo

cujo enunciado explicita promover a formaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes educando-os

para o exerciacutecio consciente e criacutetico da cidadania por meio do trinocircmio esporte educaccedilatildeo e

cultura

ANAacuteLISE DE CONTEXTO E JUSTIFICATIVA

O projeto a ser desenvolvido encontra-se no campo da educaccedilatildeo fazendo-se

necessaacuteria breve contextualizaccedilatildeo no Brasil Para tanto apresentam-se as caracteriacutesticas do

campo de atuaccedilatildeo escolhido a partir dos estudos realizados pelo movimento Todos pela

Educaccedilatildeo (TPE) Este movimento surgiu em 2006 com o objetivo de contribuir para que o

Brasil garantisse a todas as crianccedilas e jovens o direito a educaccedilatildeo baacutesica de qualidade Trata-

se de um movimento da sociedade civil apartidaacuterio sendo possiacutevel a participaccedilatildeo de todas

as pessoas e organizaccedilotildees que estejam comprometidas com os seus objetivos

No Brasil nem sempre a educaccedilatildeo foi para todos Os valores relacionados agrave educaccedilatildeo

e a escola sofreram muitas modificaccedilotildees a partir de seu processo de democratizaccedilatildeo

Somente no seacuteculo XX eacute que se inicia esse processo de expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica e

quando se trata da rede puacuteblica essa transformaccedilatildeo passa a ocorrer apenas no fim dos anos

1970 bem como no iniacutecio dos anos 1980 Sem duacutevidas com relaccedilatildeo aos paiacuteses

16

desenvolvidos o Brasil iniciou esse processo tardiamente o que gerou grande defasagem em

relaccedilatildeo aos mesmos

Atualmente o Brasil ocupa o 53ordm lugar em educaccedilatildeo entre 65 paiacuteses avaliados

segundo o Programme for International Student Assessment1 (PISA 2012) Mesmo com um

programa social do governo federal que incentivou a matriacutecula de 98 de crianccedilas entre 06

e 14 anos 966 mil crianccedilas ainda estavam fora da escola em 2010 de acordo com Censo do

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE 2010) O analfabetismo funcional2 de

pessoas entre 15 e 64 anos foi registrado em 28 no ano de 2009 apontado pelo Indicador

Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF) Os dados tambeacutem mostraram que 34 dos alunos

que chegaram ao 5ordm ano de escolarizaccedilatildeo ainda natildeo conseguiam ler conforme informaccedilatildeo

do relatoacuterio online Todos pela Educaccedilatildeo (2010) 20 dos jovens que concluiacuteram o ensino

fundamental e que moravam nas grandes cidades natildeo dominavam o uso da leitura e da

escrita de acordo com o relatoacuterio

Os dados referentes agrave educaccedilatildeo no Brasil se mostram importantes para embasar o

raciociacutenio acerca do municiacutepio de Santana de Parnaiacuteba cidade que nos uacuteltimos dez anos

teve um grande aumento no numero de habitantes como indica o Censo Cidades de 2010

(IBGE) O municiacutepio passou de 74828 habitantes em 2000 para 108813 em 2010 o que

representou um crescimento de 80 no nuacutemero de habitantes A grande expansatildeo

demograacutefica apresentada ocorreu devido ao enorme movimento migratoacuterio e tambeacutem por

receber em seu territoacuterio diversas induacutestrias atraiacutedas pela localizaccedilatildeo privilegiada do

municiacutepio nas proximidades das rodovias Castello Branco Anhanguera e do Rodoanel Maacuterio

Covas

1 Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes (Traduccedilatildeo livre)

2 Analfabetismo funcional se daacute quando a pessoa eacute capaz de ler e escrever coisas simples poreacutem natildeo possui as

habilidades necessaacuterias para viabilizar o seu desenvolvimento pessoal e profissional (UNESCO 1998)

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Crescimento populacional

Ano Santana de Parnaiacuteba

1991 37762

1996 57099

2000 74828

2007 100236

2010 108813

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (IBGE 2010)

Do nuacutemero total de habitantes de Santana de Parnaiacuteba no ano de 2010 245 estava

em idade escolar ou seja de 04 a 17 anos Se comparado agrave cidade de Satildeo Paulo eacute possiacutevel

notar um iacutendice mais elevado sendo que nesta os nuacutemeros apontam 212 de crianccedilas e

adolescentes em idade escolar Esses dados indicam uma populaccedilatildeo bastante jovem e um

grande puacuteblico com potencial para participar do projeto aqui proposto

Populaccedilatildeo escolar (4-17) populaccedilatildeo total

Santana de Parnaiacuteba (2010) 245

Satildeo Paulo (2010) 212

Regiatildeo Sudeste (2010) 216

Brasil (2010) 238

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (IBGE apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

O municiacutepio de Santana de Parnaiacuteba tambeacutem apresenta nuacutemeros acima da meacutedia da

regiatildeo Sudeste e do paiacutes em relaccedilatildeo agrave meacutedia de alunos por turma ateacute os anos finais do

Ensino Fundamental Com estes dados natildeo eacute possiacutevel afirmar que a qualidade do ensino em

turmas maiores fica prejudicada poreacutem deve-se levar em consideraccedilatildeo as dificuldades que

um professor pode ter ao lecionar em turmas grandes exigindo muito mais expertise3 dos

profissionais e um processo de capacitaccedilatildeo contiacutenua para atender as necessidades dos

alunos Com relaccedilatildeo agrave quantidade de horasaula percebe-se uma diminuiccedilatildeo gradativa ao

longo do ciclo escolar

Meacutedia de alunos por turma e horas aula diaacuteria

3 Expertise eacute o conhecimento adquirido com base no estudo de um assunto e a capacidade de aplicar tal

conhecimento resultando em experiecircncia praacutetica e distinccedilatildeo naquele campo de atuaccedilatildeo Estaacute relacionada com as habilidades e competecircncia para executar algo

18

Creche Preacute-

Escola

Fundamental -

anos iniciais

En Fundamental

- anos finais

Ensino

Meacutedio

Meacutedia de alunos por turma (2010) 240 213 274 328 331

Satildeo Paulo (2010) 130 201 248 313 341

Regiatildeo Sudeste (2010) 139 189 240 306 332

Brasil (2010) 155 191 246 290 324

Meacutedia de horas-aula diaacuteria (2010) 92 68 53 52 44

Satildeo Paulo (2010) 85 52 50 52 48

Regiatildeo Sudeste (2010) 82 50 47 50 48

Brasil (2010) 78 47 44 46 46

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEPDTDIE apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Devido aos fatores apresentados turmas grandes diminuiccedilatildeo de carga horaacuteria vs

quantidade de conteuacutedos entre outros cada vez mais percebe-se no discursos dos

educadores e participantes da comunidade escolar a necessidade de um acompanhamento

aleacutem do ambiente escolar formal Dessa forma o projeto que aqui se propotildee pode oferecer

oportunidade de acesso agrave praacutetica de atividades esportivas educacionais e culturais que

possam contribuir para a melhoria da qualidade de vida O trabalho a ser desenvolvido

buscaraacute atingir o puacuteblico proveniente de famiacutelias soacutecio e economicamente desfavorecidas

com atividades que contribuam para o desenvolvimento social

IDEB Fundamental - anos

iniciais

Fundamental - anos

finais

Ensino Meacutedio

Santana de Parnaiacuteba (2009) 52 43 -

Satildeo Paulo (2009) 55 45 39

Regiatildeo Sudeste (2009) 53 43 38

Brasil (2009) 46 40 36

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEP apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Ao apresentar os dados em relaccedilatildeo agrave quantidade de alunos por turma e quantidade

de horasaula podemos afirmar por meio do Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica

(IDEB) que o aproveitamento dos alunos demonstra-se insatisfatoacuterio Com o iacutendice de

aprovaccedilatildeo variando entre 0 e 10 os estudantes Santana de Parnaiacuteba tiveram a pontuaccedilatildeo

19

meacutedia de 52 nos anos iniciais do Ensino Fundamental e de 43 nos anos finais no ano de

2009 A meta do paiacutes eacute chegar a 60 em 2022

Segundo o Atlas do Iacutendice de Desenvolvimento Humano Municipal - IDHM (PNUD

2013) Santana de Parnaiacuteba ocupa a deacutecima sexta colocaccedilatildeo entre todos os municiacutepios do

paiacutes (0814) sendo que eacute considerado muito alto todos os iacutendices acima de 08 No

entanto devido a uma grande desigualdade social este iacutendice retrata parcialmente a

realidade social do municiacutepio

O Iacutendice Paulista de Vulnerabilidade Social - IPVS (Fundaccedilatildeo Seade 2010) auxilia na

melhor compreensatildeo da realidade do municiacutepio em questatildeo Ele apresenta que 260 do

total de sua populaccedilatildeo se encontram em baixiacutessima vulnerabilidade com rendimento

nominal meacutedio dos domiciacutelios em R$ 1392200 o que representa bem o IDH elevado e

satisfatoacuterio Por outro lado mascara os 324 do total de sua populaccedilatildeo em situaccedilatildeo de alta

vulnerabilidade que apresenta o rendimento meacutedio dos domiciacutelios em R$ 149500 sendo

que em 278 deles a renda natildeo ultrapassava meio salaacuterio miacutenimo per capita

A parcela da populaccedilatildeo que se encontra em baixiacutessima vulnerabilidade portanto com

excelentes condiccedilotildees de qualidade de vida residem em condomiacutenios luxuosos em bairros

como Aldeia da Serra e Alphaville que certamente natildeo representam todos os bairros

existentes nas periferias dos 179934 kmsup2 (IBGE 2010) de extensatildeo territorial do municiacutepio

Assim caracterizado o municiacutepio com salas cheias grandes desigualdades sociais

populaccedilatildeo jovem abre espaccedilo para projetos que busquem auxiliar no desenvolvimento social

do municiacutepio Esse objetivo pode ser alcanccedilado por meio de uma educaccedilatildeo de mais

qualidade principalmente para os jovens atraveacutes de uma intervenccedilatildeo complementar a

educaccedilatildeo puacuteblica formal

Ao falar de uma educaccedilatildeo de melhor qualidade parte-se da ideia de que ela

proporcione o desenvolvimento integral do ser humano que ela possa unificar todas as

dimensotildees do ser humano permitindo que ele transite por todos os campos emocional

social intelectual corporal motor eacutetico tecnoloacutegico etc

Eacute com este foco que o projeto apresenta uma metodologia que contempla os

Quatro Pilares da Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI do relatoacuterio da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees

20

Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (UNESCO 1999) O documento aponta quatro

competecircncias para o desenvolvimento integral

Aprender a CONHECER apropriando-se dos proacuteprios instrumentos de conhecimento e colocando-os a serviccedilo do bem comum Aprender a FAZER atuando produtivamente para ingressar e permanecer no novo mundo do trabalho Aprender a CONVIVER com as diferenccedilas e com o meio em que vive cultivando novas formas de participaccedilatildeo social Aprender a SER vocecirc mesmo e construir o seu projeto de vida

Conforme Hassenpflug (2004) aprender a conhecer envolve a capacidade de

conseguir conduzir a proacutepria aprendizagem dominando os processos de gestatildeo e produccedilatildeo

do conhecimento Para a autora essa habilidade soacute pode ser adquirida a partir do

entendimento de que a educaccedilatildeo natildeo significa apenas acuacutemulo de conteuacutedos para aleacutem

disso ela deve ser compreendida como a possibilidade da pessoa expandir e aprofundar

esses conteuacutedos adquiridos e utilizaacute-los para a vida

Aprender a conhecer tambeacutem eacute tomar posse da heranccedila de conhecimentos produzidos pela humanidade para que a pessoa compreenda melhor o ambiente em que vive seja capaz de analisar criticamente a realidade e atuar no sentido de sua transformaccedilatildeo ou da preservaccedilatildeo das conquistas sociais Significa tambeacutem desenvolver as competecircncias miacutenimas que possibilitam navegar no mundo do conhecimento e adquirir novos saberes a leitura a escrita e a resoluccedilatildeo de problemas(HASSENPFLUG 2004 p56)

Para o desenvolvimento da capacidade de aprender a conhecer eacute preciso ter

competecircncias miacutenimas de escrita leitura anaacutelise e interpretaccedilatildeo de dados resoluccedilatildeo de

problemas interaccedilatildeo criacutetica com os meios de comunicaccedilatildeo

Quando se trata de construir junto ao jovem esse pilar eacute importante preparaacute-lo para

produzir conhecimentos ao inveacutes de somente assimilaacute-los sendo possiacutevel essa construccedilatildeo

atraveacutes da educaccedilatildeo pelo esporte

O processo de aprendizagem ocorre quando crianccedilas e jovens tecircm seu interesse

despertado por aquilo que tem algum sentido e significado com sua realidade de vida

Assim os temas propostos em um projeto podem ter relaccedilatildeo com diversas temaacuteticas entre

elas conteuacutedos sobre esportes Satildeo muitos os pontos que podem relacionar-se Por exemplo

com jogos eacute possiacutevel realizar anaacutelises comparaccedilotildees interpretar dados aprender com os

erros e acertos levando essas experiecircncias para a vida fora do projeto

21

Jaacute a competecircncia de aprender a fazer envolve a formaccedilatildeo para o trabalho ou seja

aplicar em uma atividade os conhecimentos adquiridos quando desenvolveu a capacidade

de aprender a conhecer

Trata-se de um pilar delicado cuja construccedilatildeo deve valorizar a potencialidade do ser

humano em ser flexiacutevel capaz de realizar uma diversidade de atividades humanas

considerando a constante transformaccedilatildeo dos meios de trabalho do proacuteprio mercado de

trabalho e os imperativos vindos deste

Hassenpflug (2004 p 78) considerou que

Preparar os jovens para empreender sua vida produtiva significa ajudaacute-los a desenvolver habilidades baacutesicas sem o domiacutenio das quais eacute muito difiacutecil aprofundar-se nos conhecimentos de outras habilidades [] Elas tecircm a caracteriacutestica da permanecircncia como se fossem o alicerce de uma obra pois sem elas o indiviacuteduo natildeo saberaacute compreender siacutembolos dados coacutedigos e outras formas de comunicaccedilatildeo da sociedade (p78)

Para a autora essas habilidades baacutesicas satildeo a criatividade a aquisiccedilatildeo gestatildeo e

produccedilatildeo do conhecimento especializaccedilatildeo polivalecircncia e versatilidade autogestatildeo co-

gestatildeo e heterogestatildeo

Quando se trata de aprender a fazer por meio da educaccedilatildeo pelo esporte

compreende-se que nas atividades do projeto podem ser desenvolvidas habilidades para o

trabalho em grupo (autogestatildeo heterogestatildeo e co-gestatildeo) capacidade de iniciativa

resoluccedilatildeo de conflitos (criatividade) busca de soluccedilotildees entre outros ldquoEstas satildeo em parte

caracteriacutesticas inerentes da atividade esportiva que a educaccedilatildeo pelo esporte prioriza amplia

e potencializa ressaltando a melhor vocaccedilatildeo educativa do esporterdquo (HASSENPFLUG 2004

p82)

Aprender a conviver tambeacutem eacute uma competecircncia a ser desenvolvida por um projeto

que busque desenvolver valores e atitudes positivos Natildeo basta que as pessoas de diferentes

raccedilas credos regiotildees etc estejam no mesmo lugar para que ocorra o desenvolvimento

dessa habilidade Eacute preciso romper com um modelo segregador em que os grupos se

formam exclusivamente pelo que possuem de semelhante

Deve haver cuidado para que este ldquoestar juntordquo natildeo se torne um agravante para as

situaccedilotildees de preconceitos e competiccedilatildeo exacerbada Eacute possiacutevel transformar essa convivecircncia

22

deslocando a atenccedilatildeo das hostilidades para a conquista de objetivos comuns ldquoO empenho

em atingir objetivos compartilhados propicia o desenvolvimento de uma uniatildeo e uma

identificaccedilatildeo maiores entre os participantes do grupo capazes de colocar as diferenccedilas em

segundo planordquo (HASSENPFLUG 2004 p 96)

Eacute preciso auxiliar os participantes a enfrentar o confronto de ideias e as divergecircncias

por meio do diaacutelogo e da troca de argumentos desenvolvendo a capacidade de colocar-se

no lugar do outro e compreender suas razotildees Para tanto eacute necessaacuterio primeiro conhecer a

si mesmo (autoconhecimento) e entatildeo ampliar suas competecircncias relacionais aprendendo a

conviver

Quando aplicamos esse pilar na educaccedilatildeo pelo esporte compreende-se que

diferente do esporte de alto rendimento o esporte educacional pode ter regras mais

flexiacuteveis que incluem as habilidades necessidades e potencialidades de um grupo especiacutefico

em determinado momento

Essa construccedilatildeo conjunta se realiza por intermeacutedio do diaacutelogo e da capacidade de negociaccedilatildeo do grupo Ao conversar e ao negociar estamos desenvolvendo competecircncias da convivecircncia interpessoal e social saber ouvir aguardar a vez de falar argumentar contra-argumentar etc aleacutem de vivenciar importantes valores eacuteticos como o respeito a responsabilidade e a cooperaccedilatildeo entre outros (HASSENPFLUG 2004 p104-5)

Um dos grandes desafios nas relaccedilotildees interpessoais eacute o controle da agressividade

inerente ao ser humano Assim o esporte se apresenta como uma forma de direcionar

positivamente essa energia agressiva

Todas as competecircncias citadas anteriormente se integram para formar a

competecircncia de aprender a ser Definido por Hassenpflug (2004 p 135) aprender a ser

ldquosignifica poder tornar-se tudo aquilo de que se eacute capaz despertando e fazendo florescer as

potencialidades do ser humano nas dimensotildees cognitiva produtiva social e pessoal de

forma completardquo

Trata-se de um processo contiacutenuo durante a vida do ser humano que se inicia pelo

conhecimento de si de sua identidade para entatildeo abrir-se para o encontro com o outro e

com o mundo

23

Por meio da educaccedilatildeo para o esporte durante os jogos o jovem experimenta a

tristeza a alegria a derrota e a vitoacuteria levando-os como satildeo aprendizados para a vida uma

vez que reconhece e conhece suas reaccedilotildees potenciais talentos forccedilas e fraquezas

habilidades

Por tudo isso aprender a ser encontra no esporte um aliado natural no caminho para o desenvolvimento de competecircncias pessoais permanentes que satildeo fundamentais para que crianccedilas e jovens possam construir a sua identidade e o seu projeto de vida (HASSENPFLUG 2004 p78)

Durante esse processo de aprender a ser eacute construiacutedo um ldquouniverso de valoresrdquo que

serviratildeo como base para as tomadas de decisatildeo e os processos de escolha que ocorreratildeo na

vida da pessoa Eacute entatildeo que a educaccedilatildeo para os valores e atitudes deve estar presente

Segundo Sarabia (2000) os valores satildeo ldquoprinciacutepios eacuteticos com respeito aos quais as

pessoas sentem um forte compromisso emocional e que empregam para julgar as condutasrdquo

(p127) Para Coll (2000) este construto referencia e norteia a conduta do indiviacuteduo dando

sentido e orientando a tomada de decisotildees Eles satildeo construiacutedos socialmente e portanto

estatildeo atrelados ao contexto cultural em o indiviacuteduo estaacute inserido

Sobre atitude Sarabia (2000 p 122) define como ldquo[] tendecircncias ou disposiccedilotildees

adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto

pessoa acontecimento ou situaccedilatildeo e atuar de acordo com essa avaliaccedilatildeordquo Segundo o autor

as atitudes possuem trecircs dimensotildees cognitiva que envolve conhecimentos e crenccedilas

afetiva ligada aos sentimentos e preferecircncias e de conduta atrelada as manifestaccedilotildees e

declaraccedilotildees de intenccedilotildees Essas dimensotildees operam de modo inter-relacionado e atuam na

formaccedilatildeo e na mudanccedila das atitudes

As atitudes cumprem um papel na vida dos indiviacuteduos e por isso elas ocorrem

Sarabia (2000) indicou quatro funccedilotildees psicoloacutegicas para as atitudes primeiro a atitude tem

uma funccedilatildeo defensiva como um mecanismo de defesa que ajuda na manutenccedilatildeo do

equiliacutebrio de um grupo ou de um indiviacuteduo Ela tambeacutem cumpre o papel de funccedilatildeo

adaptativa cujo objetivo eacute alcanccedilar as metas desejadas e afastar o que natildeo eacute almejado Um

exemplo desta funccedilatildeo eacute a tomada de atitudes similares que obtiveram um resultado

satisfatoacuterio anteriormente

24

A terceira funccedilatildeo chamada de ldquoexpressiva de valoresrdquo como o proacuteprio nome indica

diz respeito agrave necessidade de expressar atitudes que reflitam os valores pessoais de cada

um seja sobre o mundo seja sobre si mesmo ldquoAssim as atitudes ajudariam a confirmar

socialmente a validade do conceito que a pessoa tem de si mesma ndash ou auto-estima ndash e a de

seus valoresrdquo (Sarabia 2000 p126) A uacuteltima funccedilatildeo a funccedilatildeo cognoscitiva ajuda o

indiviacuteduo a organizar categorizar e sistematizar o mundo e todas as informaccedilotildees que dele

extraiacutemos

Ao pensarmos no contexto educacional Sarabia (2000) afirma que no curriacuteculo os

valores satildeo facilmente identificaacuteveis e isso eacute muito positivo pois somente com a explicitaccedilatildeo

desses valores que orientam o planejamento educativo eacute que eles poderatildeo ser submetidos

ao debate estabelecendo desta forma as bases para uma convivecircncia em que os valores e

princiacutepios individuais seratildeo compartilhados e na qual todos possam assumir as

responsabilidades atingindo assim a autonomia ldquoDessa forma os valores se constituem em

um projeto ou ideal a ser compartilhado que daacute sentido e orienta a formaccedilatildeo de atitudes na

escola como opccedilotildees pessoais adquiridas livre e refletidamenterdquo (SARABIA 2000 p128)

O projeto segue tambeacutem os quatro pilares do Esporte Educacional propostos pelo

Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia (UNICEF) Ensinar Esporte para Todos Ensinar Bem

Esporte para Todos Ensinar Mais do que Esporte para Todos Ensinar a Gostar de Esporte

[] Por essa visatildeo o esporte tambeacutem eacute cultura ndash como manifestaccedilatildeo da forma de viver de um povo ndash e cidadania ndash pela socializaccedilatildeo dos espaccedilos integraccedilatildeo dos indiviacuteduos educaccedilatildeo valorizaccedilatildeo da localidade da diversidade e das diferenccedilas (UNICEF 2011 p 12)

De acordo com o UNICEF (2011) ensinar esporte para todos se refere a que toda

crianccedila e adolescente de teve ter garantido o acesso ao esporte de modo seguro e inclusivo

independente de gecircnero idade raccedila ou orientaccedilatildeo sexual Natildeo fazendo distinccedilatildeo ao local

onde reside e se possui ou natildeo habilidade para a praacutetica esportiva

Sobre ensinar bem esporte para todos o UNICEF (2011) os educadores devem ser

estimulados a aprender e a ensinar por meio de meacutetodos desafiadores independente de

espaccedilos adaptados ou natildeo Lembrando que o esporte praticado pelas crianccedilas e

adolescentes eacute bem diferente do esporte espetaacuteculo mostrado pela miacutedia e praticado por

adultos

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

13

Do tecnicismo ao construtivismo os profissionais de Educaccedilatildeo Fiacutesica passaram a

buscar novas metodologias que contemplassem as trecircs dimensotildees de conteuacutedo

Procedimental (saber fazer) Conceitual (saber conceitos e princiacutepios) e Atitudinal (saber ser

- normas valores e atitudes) (BRASIL 1998)

A educaccedilatildeo por meio do esporte estaraacute presente na metodologia do futebol de rua

que tem como objetivo utilizar o futebol como instrumento de inclusatildeo e desenvolvimento

humano por meio da mediaccedilatildeo e debates entre seus participantes A partir daiacute surgem os

questionamentos de suas proacuteprias accedilotildees e reaccedilotildees propiciando reflexotildees sobre a

participaccedilatildeo individual e coletiva proporcionando uma condiccedilatildeo ampla de aprendizagem do

esporte (uma nova visatildeo) condizente com a missatildeo institucional

O projeto seraacute executado durante 24 meses no Coleacutegio Municipal Professora Ricarda

dos Santos Branco situado em Santana de Parnaiacuteba O publico alvo satildeo 250 alunos do 6ordm

(sexto) ao 9ordm (nono) ano do ensino fundamental regularmente matriculados no ensino

formal desse coleacutegio

14

PARTE 1 O PROJETO

Sumaacuterio executivo

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo tem como objetivo

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a formaccedilatildeo da conduta

dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco de modo que os

mesmos incorporem valores e atitudes positivos que possam ser utilizados ao longo de suas

vidas

O projeto busca por meio do esporte (Futebol) favorecer o ensino de valores e

atitudes que dificilmente satildeo trabalhados no ensino formal utilizando a metodologia do

Futebol de Rua que proporciona momentos de reflexatildeo e construccedilatildeo coletiva do

conhecimento proporcionando assim o desenvolvimento global dos participantes

O projeto seraacute executado no Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

situado em Santana de Parnaiacuteba na regiatildeo metropolitana de Satildeo Paulo O publico alvo satildeo

todos os alunos matriculados no 6ordm (sexto) ao 9ordm (nono) ano do ensino fundamental

regularmente matriculados no ensino formal deste coleacutegio

Identificaccedilatildeo

Proponente Fundaccedilatildeo Esportiva Educacional Proacute Crianccedila e Adolescente ndash EPROCAD

CNPJ 964674820001-06

Email eprocadeprocadorgbr

Endereccedilo Rua Peacuterola 251 ndash Jd Parnaiacuteba ndash Santana de ParnaiacutebaSP

Telefone (11) 4154-1581

Responsaacutevel legal Paula Cristina Ghirardello

Local de realizaccedilatildeo do projeto

Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Rua Via Laacutectea 55 ndash Jaguari ndash Santana de ParnaiacutebaSP

15

Antecedentes Institucionais

Em 1986 eacute criado no municiacutepio de Santana de Paranaiacuteba um projeto de iniciaccedilatildeo

esportiva apoiado por um grupo composto por membros da sociedade civil governo

municipal e iniciativa privada intitulado como EPROPAR (Esportes PROacute Parnaiacuteba) que nasce

com uma proposta inovadora para os padrotildees locais com o foco principal no

desenvolvimento de modalidades esportivas voltadas ao puacuteblico jovem Jaacute em 1994 amplia

gradativamente as suas atividades e passa assumir a condiccedilatildeo Fundaccedilatildeo o projeto

esportivo agora com um corpo de conselheiros e diretoria legalmente instituiacutedos daacute origem

a Fundaccedilatildeo EPROPAR

Posteriormente em 2001 foi reorganizada com novas linhas em sua missatildeo e

estatuto sendo denominada e permanecendo ateacute o presente momento de Fundaccedilatildeo

Esportiva Educacional PROacute Crianccedila e Adolescente ou simplesmente Fundaccedilatildeo EPROCAD O

desenvolvimento do publico alvo passa a ser o objetivo principal da missatildeo da instituiccedilatildeo

cujo enunciado explicita promover a formaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes educando-os

para o exerciacutecio consciente e criacutetico da cidadania por meio do trinocircmio esporte educaccedilatildeo e

cultura

ANAacuteLISE DE CONTEXTO E JUSTIFICATIVA

O projeto a ser desenvolvido encontra-se no campo da educaccedilatildeo fazendo-se

necessaacuteria breve contextualizaccedilatildeo no Brasil Para tanto apresentam-se as caracteriacutesticas do

campo de atuaccedilatildeo escolhido a partir dos estudos realizados pelo movimento Todos pela

Educaccedilatildeo (TPE) Este movimento surgiu em 2006 com o objetivo de contribuir para que o

Brasil garantisse a todas as crianccedilas e jovens o direito a educaccedilatildeo baacutesica de qualidade Trata-

se de um movimento da sociedade civil apartidaacuterio sendo possiacutevel a participaccedilatildeo de todas

as pessoas e organizaccedilotildees que estejam comprometidas com os seus objetivos

No Brasil nem sempre a educaccedilatildeo foi para todos Os valores relacionados agrave educaccedilatildeo

e a escola sofreram muitas modificaccedilotildees a partir de seu processo de democratizaccedilatildeo

Somente no seacuteculo XX eacute que se inicia esse processo de expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica e

quando se trata da rede puacuteblica essa transformaccedilatildeo passa a ocorrer apenas no fim dos anos

1970 bem como no iniacutecio dos anos 1980 Sem duacutevidas com relaccedilatildeo aos paiacuteses

16

desenvolvidos o Brasil iniciou esse processo tardiamente o que gerou grande defasagem em

relaccedilatildeo aos mesmos

Atualmente o Brasil ocupa o 53ordm lugar em educaccedilatildeo entre 65 paiacuteses avaliados

segundo o Programme for International Student Assessment1 (PISA 2012) Mesmo com um

programa social do governo federal que incentivou a matriacutecula de 98 de crianccedilas entre 06

e 14 anos 966 mil crianccedilas ainda estavam fora da escola em 2010 de acordo com Censo do

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE 2010) O analfabetismo funcional2 de

pessoas entre 15 e 64 anos foi registrado em 28 no ano de 2009 apontado pelo Indicador

Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF) Os dados tambeacutem mostraram que 34 dos alunos

que chegaram ao 5ordm ano de escolarizaccedilatildeo ainda natildeo conseguiam ler conforme informaccedilatildeo

do relatoacuterio online Todos pela Educaccedilatildeo (2010) 20 dos jovens que concluiacuteram o ensino

fundamental e que moravam nas grandes cidades natildeo dominavam o uso da leitura e da

escrita de acordo com o relatoacuterio

Os dados referentes agrave educaccedilatildeo no Brasil se mostram importantes para embasar o

raciociacutenio acerca do municiacutepio de Santana de Parnaiacuteba cidade que nos uacuteltimos dez anos

teve um grande aumento no numero de habitantes como indica o Censo Cidades de 2010

(IBGE) O municiacutepio passou de 74828 habitantes em 2000 para 108813 em 2010 o que

representou um crescimento de 80 no nuacutemero de habitantes A grande expansatildeo

demograacutefica apresentada ocorreu devido ao enorme movimento migratoacuterio e tambeacutem por

receber em seu territoacuterio diversas induacutestrias atraiacutedas pela localizaccedilatildeo privilegiada do

municiacutepio nas proximidades das rodovias Castello Branco Anhanguera e do Rodoanel Maacuterio

Covas

1 Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes (Traduccedilatildeo livre)

2 Analfabetismo funcional se daacute quando a pessoa eacute capaz de ler e escrever coisas simples poreacutem natildeo possui as

habilidades necessaacuterias para viabilizar o seu desenvolvimento pessoal e profissional (UNESCO 1998)

17

Crescimento populacional

Ano Santana de Parnaiacuteba

1991 37762

1996 57099

2000 74828

2007 100236

2010 108813

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (IBGE 2010)

Do nuacutemero total de habitantes de Santana de Parnaiacuteba no ano de 2010 245 estava

em idade escolar ou seja de 04 a 17 anos Se comparado agrave cidade de Satildeo Paulo eacute possiacutevel

notar um iacutendice mais elevado sendo que nesta os nuacutemeros apontam 212 de crianccedilas e

adolescentes em idade escolar Esses dados indicam uma populaccedilatildeo bastante jovem e um

grande puacuteblico com potencial para participar do projeto aqui proposto

Populaccedilatildeo escolar (4-17) populaccedilatildeo total

Santana de Parnaiacuteba (2010) 245

Satildeo Paulo (2010) 212

Regiatildeo Sudeste (2010) 216

Brasil (2010) 238

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (IBGE apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

O municiacutepio de Santana de Parnaiacuteba tambeacutem apresenta nuacutemeros acima da meacutedia da

regiatildeo Sudeste e do paiacutes em relaccedilatildeo agrave meacutedia de alunos por turma ateacute os anos finais do

Ensino Fundamental Com estes dados natildeo eacute possiacutevel afirmar que a qualidade do ensino em

turmas maiores fica prejudicada poreacutem deve-se levar em consideraccedilatildeo as dificuldades que

um professor pode ter ao lecionar em turmas grandes exigindo muito mais expertise3 dos

profissionais e um processo de capacitaccedilatildeo contiacutenua para atender as necessidades dos

alunos Com relaccedilatildeo agrave quantidade de horasaula percebe-se uma diminuiccedilatildeo gradativa ao

longo do ciclo escolar

Meacutedia de alunos por turma e horas aula diaacuteria

3 Expertise eacute o conhecimento adquirido com base no estudo de um assunto e a capacidade de aplicar tal

conhecimento resultando em experiecircncia praacutetica e distinccedilatildeo naquele campo de atuaccedilatildeo Estaacute relacionada com as habilidades e competecircncia para executar algo

18

Creche Preacute-

Escola

Fundamental -

anos iniciais

En Fundamental

- anos finais

Ensino

Meacutedio

Meacutedia de alunos por turma (2010) 240 213 274 328 331

Satildeo Paulo (2010) 130 201 248 313 341

Regiatildeo Sudeste (2010) 139 189 240 306 332

Brasil (2010) 155 191 246 290 324

Meacutedia de horas-aula diaacuteria (2010) 92 68 53 52 44

Satildeo Paulo (2010) 85 52 50 52 48

Regiatildeo Sudeste (2010) 82 50 47 50 48

Brasil (2010) 78 47 44 46 46

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEPDTDIE apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Devido aos fatores apresentados turmas grandes diminuiccedilatildeo de carga horaacuteria vs

quantidade de conteuacutedos entre outros cada vez mais percebe-se no discursos dos

educadores e participantes da comunidade escolar a necessidade de um acompanhamento

aleacutem do ambiente escolar formal Dessa forma o projeto que aqui se propotildee pode oferecer

oportunidade de acesso agrave praacutetica de atividades esportivas educacionais e culturais que

possam contribuir para a melhoria da qualidade de vida O trabalho a ser desenvolvido

buscaraacute atingir o puacuteblico proveniente de famiacutelias soacutecio e economicamente desfavorecidas

com atividades que contribuam para o desenvolvimento social

IDEB Fundamental - anos

iniciais

Fundamental - anos

finais

Ensino Meacutedio

Santana de Parnaiacuteba (2009) 52 43 -

Satildeo Paulo (2009) 55 45 39

Regiatildeo Sudeste (2009) 53 43 38

Brasil (2009) 46 40 36

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEP apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Ao apresentar os dados em relaccedilatildeo agrave quantidade de alunos por turma e quantidade

de horasaula podemos afirmar por meio do Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica

(IDEB) que o aproveitamento dos alunos demonstra-se insatisfatoacuterio Com o iacutendice de

aprovaccedilatildeo variando entre 0 e 10 os estudantes Santana de Parnaiacuteba tiveram a pontuaccedilatildeo

19

meacutedia de 52 nos anos iniciais do Ensino Fundamental e de 43 nos anos finais no ano de

2009 A meta do paiacutes eacute chegar a 60 em 2022

Segundo o Atlas do Iacutendice de Desenvolvimento Humano Municipal - IDHM (PNUD

2013) Santana de Parnaiacuteba ocupa a deacutecima sexta colocaccedilatildeo entre todos os municiacutepios do

paiacutes (0814) sendo que eacute considerado muito alto todos os iacutendices acima de 08 No

entanto devido a uma grande desigualdade social este iacutendice retrata parcialmente a

realidade social do municiacutepio

O Iacutendice Paulista de Vulnerabilidade Social - IPVS (Fundaccedilatildeo Seade 2010) auxilia na

melhor compreensatildeo da realidade do municiacutepio em questatildeo Ele apresenta que 260 do

total de sua populaccedilatildeo se encontram em baixiacutessima vulnerabilidade com rendimento

nominal meacutedio dos domiciacutelios em R$ 1392200 o que representa bem o IDH elevado e

satisfatoacuterio Por outro lado mascara os 324 do total de sua populaccedilatildeo em situaccedilatildeo de alta

vulnerabilidade que apresenta o rendimento meacutedio dos domiciacutelios em R$ 149500 sendo

que em 278 deles a renda natildeo ultrapassava meio salaacuterio miacutenimo per capita

A parcela da populaccedilatildeo que se encontra em baixiacutessima vulnerabilidade portanto com

excelentes condiccedilotildees de qualidade de vida residem em condomiacutenios luxuosos em bairros

como Aldeia da Serra e Alphaville que certamente natildeo representam todos os bairros

existentes nas periferias dos 179934 kmsup2 (IBGE 2010) de extensatildeo territorial do municiacutepio

Assim caracterizado o municiacutepio com salas cheias grandes desigualdades sociais

populaccedilatildeo jovem abre espaccedilo para projetos que busquem auxiliar no desenvolvimento social

do municiacutepio Esse objetivo pode ser alcanccedilado por meio de uma educaccedilatildeo de mais

qualidade principalmente para os jovens atraveacutes de uma intervenccedilatildeo complementar a

educaccedilatildeo puacuteblica formal

Ao falar de uma educaccedilatildeo de melhor qualidade parte-se da ideia de que ela

proporcione o desenvolvimento integral do ser humano que ela possa unificar todas as

dimensotildees do ser humano permitindo que ele transite por todos os campos emocional

social intelectual corporal motor eacutetico tecnoloacutegico etc

Eacute com este foco que o projeto apresenta uma metodologia que contempla os

Quatro Pilares da Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI do relatoacuterio da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees

20

Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (UNESCO 1999) O documento aponta quatro

competecircncias para o desenvolvimento integral

Aprender a CONHECER apropriando-se dos proacuteprios instrumentos de conhecimento e colocando-os a serviccedilo do bem comum Aprender a FAZER atuando produtivamente para ingressar e permanecer no novo mundo do trabalho Aprender a CONVIVER com as diferenccedilas e com o meio em que vive cultivando novas formas de participaccedilatildeo social Aprender a SER vocecirc mesmo e construir o seu projeto de vida

Conforme Hassenpflug (2004) aprender a conhecer envolve a capacidade de

conseguir conduzir a proacutepria aprendizagem dominando os processos de gestatildeo e produccedilatildeo

do conhecimento Para a autora essa habilidade soacute pode ser adquirida a partir do

entendimento de que a educaccedilatildeo natildeo significa apenas acuacutemulo de conteuacutedos para aleacutem

disso ela deve ser compreendida como a possibilidade da pessoa expandir e aprofundar

esses conteuacutedos adquiridos e utilizaacute-los para a vida

Aprender a conhecer tambeacutem eacute tomar posse da heranccedila de conhecimentos produzidos pela humanidade para que a pessoa compreenda melhor o ambiente em que vive seja capaz de analisar criticamente a realidade e atuar no sentido de sua transformaccedilatildeo ou da preservaccedilatildeo das conquistas sociais Significa tambeacutem desenvolver as competecircncias miacutenimas que possibilitam navegar no mundo do conhecimento e adquirir novos saberes a leitura a escrita e a resoluccedilatildeo de problemas(HASSENPFLUG 2004 p56)

Para o desenvolvimento da capacidade de aprender a conhecer eacute preciso ter

competecircncias miacutenimas de escrita leitura anaacutelise e interpretaccedilatildeo de dados resoluccedilatildeo de

problemas interaccedilatildeo criacutetica com os meios de comunicaccedilatildeo

Quando se trata de construir junto ao jovem esse pilar eacute importante preparaacute-lo para

produzir conhecimentos ao inveacutes de somente assimilaacute-los sendo possiacutevel essa construccedilatildeo

atraveacutes da educaccedilatildeo pelo esporte

O processo de aprendizagem ocorre quando crianccedilas e jovens tecircm seu interesse

despertado por aquilo que tem algum sentido e significado com sua realidade de vida

Assim os temas propostos em um projeto podem ter relaccedilatildeo com diversas temaacuteticas entre

elas conteuacutedos sobre esportes Satildeo muitos os pontos que podem relacionar-se Por exemplo

com jogos eacute possiacutevel realizar anaacutelises comparaccedilotildees interpretar dados aprender com os

erros e acertos levando essas experiecircncias para a vida fora do projeto

21

Jaacute a competecircncia de aprender a fazer envolve a formaccedilatildeo para o trabalho ou seja

aplicar em uma atividade os conhecimentos adquiridos quando desenvolveu a capacidade

de aprender a conhecer

Trata-se de um pilar delicado cuja construccedilatildeo deve valorizar a potencialidade do ser

humano em ser flexiacutevel capaz de realizar uma diversidade de atividades humanas

considerando a constante transformaccedilatildeo dos meios de trabalho do proacuteprio mercado de

trabalho e os imperativos vindos deste

Hassenpflug (2004 p 78) considerou que

Preparar os jovens para empreender sua vida produtiva significa ajudaacute-los a desenvolver habilidades baacutesicas sem o domiacutenio das quais eacute muito difiacutecil aprofundar-se nos conhecimentos de outras habilidades [] Elas tecircm a caracteriacutestica da permanecircncia como se fossem o alicerce de uma obra pois sem elas o indiviacuteduo natildeo saberaacute compreender siacutembolos dados coacutedigos e outras formas de comunicaccedilatildeo da sociedade (p78)

Para a autora essas habilidades baacutesicas satildeo a criatividade a aquisiccedilatildeo gestatildeo e

produccedilatildeo do conhecimento especializaccedilatildeo polivalecircncia e versatilidade autogestatildeo co-

gestatildeo e heterogestatildeo

Quando se trata de aprender a fazer por meio da educaccedilatildeo pelo esporte

compreende-se que nas atividades do projeto podem ser desenvolvidas habilidades para o

trabalho em grupo (autogestatildeo heterogestatildeo e co-gestatildeo) capacidade de iniciativa

resoluccedilatildeo de conflitos (criatividade) busca de soluccedilotildees entre outros ldquoEstas satildeo em parte

caracteriacutesticas inerentes da atividade esportiva que a educaccedilatildeo pelo esporte prioriza amplia

e potencializa ressaltando a melhor vocaccedilatildeo educativa do esporterdquo (HASSENPFLUG 2004

p82)

Aprender a conviver tambeacutem eacute uma competecircncia a ser desenvolvida por um projeto

que busque desenvolver valores e atitudes positivos Natildeo basta que as pessoas de diferentes

raccedilas credos regiotildees etc estejam no mesmo lugar para que ocorra o desenvolvimento

dessa habilidade Eacute preciso romper com um modelo segregador em que os grupos se

formam exclusivamente pelo que possuem de semelhante

Deve haver cuidado para que este ldquoestar juntordquo natildeo se torne um agravante para as

situaccedilotildees de preconceitos e competiccedilatildeo exacerbada Eacute possiacutevel transformar essa convivecircncia

22

deslocando a atenccedilatildeo das hostilidades para a conquista de objetivos comuns ldquoO empenho

em atingir objetivos compartilhados propicia o desenvolvimento de uma uniatildeo e uma

identificaccedilatildeo maiores entre os participantes do grupo capazes de colocar as diferenccedilas em

segundo planordquo (HASSENPFLUG 2004 p 96)

Eacute preciso auxiliar os participantes a enfrentar o confronto de ideias e as divergecircncias

por meio do diaacutelogo e da troca de argumentos desenvolvendo a capacidade de colocar-se

no lugar do outro e compreender suas razotildees Para tanto eacute necessaacuterio primeiro conhecer a

si mesmo (autoconhecimento) e entatildeo ampliar suas competecircncias relacionais aprendendo a

conviver

Quando aplicamos esse pilar na educaccedilatildeo pelo esporte compreende-se que

diferente do esporte de alto rendimento o esporte educacional pode ter regras mais

flexiacuteveis que incluem as habilidades necessidades e potencialidades de um grupo especiacutefico

em determinado momento

Essa construccedilatildeo conjunta se realiza por intermeacutedio do diaacutelogo e da capacidade de negociaccedilatildeo do grupo Ao conversar e ao negociar estamos desenvolvendo competecircncias da convivecircncia interpessoal e social saber ouvir aguardar a vez de falar argumentar contra-argumentar etc aleacutem de vivenciar importantes valores eacuteticos como o respeito a responsabilidade e a cooperaccedilatildeo entre outros (HASSENPFLUG 2004 p104-5)

Um dos grandes desafios nas relaccedilotildees interpessoais eacute o controle da agressividade

inerente ao ser humano Assim o esporte se apresenta como uma forma de direcionar

positivamente essa energia agressiva

Todas as competecircncias citadas anteriormente se integram para formar a

competecircncia de aprender a ser Definido por Hassenpflug (2004 p 135) aprender a ser

ldquosignifica poder tornar-se tudo aquilo de que se eacute capaz despertando e fazendo florescer as

potencialidades do ser humano nas dimensotildees cognitiva produtiva social e pessoal de

forma completardquo

Trata-se de um processo contiacutenuo durante a vida do ser humano que se inicia pelo

conhecimento de si de sua identidade para entatildeo abrir-se para o encontro com o outro e

com o mundo

23

Por meio da educaccedilatildeo para o esporte durante os jogos o jovem experimenta a

tristeza a alegria a derrota e a vitoacuteria levando-os como satildeo aprendizados para a vida uma

vez que reconhece e conhece suas reaccedilotildees potenciais talentos forccedilas e fraquezas

habilidades

Por tudo isso aprender a ser encontra no esporte um aliado natural no caminho para o desenvolvimento de competecircncias pessoais permanentes que satildeo fundamentais para que crianccedilas e jovens possam construir a sua identidade e o seu projeto de vida (HASSENPFLUG 2004 p78)

Durante esse processo de aprender a ser eacute construiacutedo um ldquouniverso de valoresrdquo que

serviratildeo como base para as tomadas de decisatildeo e os processos de escolha que ocorreratildeo na

vida da pessoa Eacute entatildeo que a educaccedilatildeo para os valores e atitudes deve estar presente

Segundo Sarabia (2000) os valores satildeo ldquoprinciacutepios eacuteticos com respeito aos quais as

pessoas sentem um forte compromisso emocional e que empregam para julgar as condutasrdquo

(p127) Para Coll (2000) este construto referencia e norteia a conduta do indiviacuteduo dando

sentido e orientando a tomada de decisotildees Eles satildeo construiacutedos socialmente e portanto

estatildeo atrelados ao contexto cultural em o indiviacuteduo estaacute inserido

Sobre atitude Sarabia (2000 p 122) define como ldquo[] tendecircncias ou disposiccedilotildees

adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto

pessoa acontecimento ou situaccedilatildeo e atuar de acordo com essa avaliaccedilatildeordquo Segundo o autor

as atitudes possuem trecircs dimensotildees cognitiva que envolve conhecimentos e crenccedilas

afetiva ligada aos sentimentos e preferecircncias e de conduta atrelada as manifestaccedilotildees e

declaraccedilotildees de intenccedilotildees Essas dimensotildees operam de modo inter-relacionado e atuam na

formaccedilatildeo e na mudanccedila das atitudes

As atitudes cumprem um papel na vida dos indiviacuteduos e por isso elas ocorrem

Sarabia (2000) indicou quatro funccedilotildees psicoloacutegicas para as atitudes primeiro a atitude tem

uma funccedilatildeo defensiva como um mecanismo de defesa que ajuda na manutenccedilatildeo do

equiliacutebrio de um grupo ou de um indiviacuteduo Ela tambeacutem cumpre o papel de funccedilatildeo

adaptativa cujo objetivo eacute alcanccedilar as metas desejadas e afastar o que natildeo eacute almejado Um

exemplo desta funccedilatildeo eacute a tomada de atitudes similares que obtiveram um resultado

satisfatoacuterio anteriormente

24

A terceira funccedilatildeo chamada de ldquoexpressiva de valoresrdquo como o proacuteprio nome indica

diz respeito agrave necessidade de expressar atitudes que reflitam os valores pessoais de cada

um seja sobre o mundo seja sobre si mesmo ldquoAssim as atitudes ajudariam a confirmar

socialmente a validade do conceito que a pessoa tem de si mesma ndash ou auto-estima ndash e a de

seus valoresrdquo (Sarabia 2000 p126) A uacuteltima funccedilatildeo a funccedilatildeo cognoscitiva ajuda o

indiviacuteduo a organizar categorizar e sistematizar o mundo e todas as informaccedilotildees que dele

extraiacutemos

Ao pensarmos no contexto educacional Sarabia (2000) afirma que no curriacuteculo os

valores satildeo facilmente identificaacuteveis e isso eacute muito positivo pois somente com a explicitaccedilatildeo

desses valores que orientam o planejamento educativo eacute que eles poderatildeo ser submetidos

ao debate estabelecendo desta forma as bases para uma convivecircncia em que os valores e

princiacutepios individuais seratildeo compartilhados e na qual todos possam assumir as

responsabilidades atingindo assim a autonomia ldquoDessa forma os valores se constituem em

um projeto ou ideal a ser compartilhado que daacute sentido e orienta a formaccedilatildeo de atitudes na

escola como opccedilotildees pessoais adquiridas livre e refletidamenterdquo (SARABIA 2000 p128)

O projeto segue tambeacutem os quatro pilares do Esporte Educacional propostos pelo

Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia (UNICEF) Ensinar Esporte para Todos Ensinar Bem

Esporte para Todos Ensinar Mais do que Esporte para Todos Ensinar a Gostar de Esporte

[] Por essa visatildeo o esporte tambeacutem eacute cultura ndash como manifestaccedilatildeo da forma de viver de um povo ndash e cidadania ndash pela socializaccedilatildeo dos espaccedilos integraccedilatildeo dos indiviacuteduos educaccedilatildeo valorizaccedilatildeo da localidade da diversidade e das diferenccedilas (UNICEF 2011 p 12)

De acordo com o UNICEF (2011) ensinar esporte para todos se refere a que toda

crianccedila e adolescente de teve ter garantido o acesso ao esporte de modo seguro e inclusivo

independente de gecircnero idade raccedila ou orientaccedilatildeo sexual Natildeo fazendo distinccedilatildeo ao local

onde reside e se possui ou natildeo habilidade para a praacutetica esportiva

Sobre ensinar bem esporte para todos o UNICEF (2011) os educadores devem ser

estimulados a aprender e a ensinar por meio de meacutetodos desafiadores independente de

espaccedilos adaptados ou natildeo Lembrando que o esporte praticado pelas crianccedilas e

adolescentes eacute bem diferente do esporte espetaacuteculo mostrado pela miacutedia e praticado por

adultos

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

14

PARTE 1 O PROJETO

Sumaacuterio executivo

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo tem como objetivo

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a formaccedilatildeo da conduta

dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco de modo que os

mesmos incorporem valores e atitudes positivos que possam ser utilizados ao longo de suas

vidas

O projeto busca por meio do esporte (Futebol) favorecer o ensino de valores e

atitudes que dificilmente satildeo trabalhados no ensino formal utilizando a metodologia do

Futebol de Rua que proporciona momentos de reflexatildeo e construccedilatildeo coletiva do

conhecimento proporcionando assim o desenvolvimento global dos participantes

O projeto seraacute executado no Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

situado em Santana de Parnaiacuteba na regiatildeo metropolitana de Satildeo Paulo O publico alvo satildeo

todos os alunos matriculados no 6ordm (sexto) ao 9ordm (nono) ano do ensino fundamental

regularmente matriculados no ensino formal deste coleacutegio

Identificaccedilatildeo

Proponente Fundaccedilatildeo Esportiva Educacional Proacute Crianccedila e Adolescente ndash EPROCAD

CNPJ 964674820001-06

Email eprocadeprocadorgbr

Endereccedilo Rua Peacuterola 251 ndash Jd Parnaiacuteba ndash Santana de ParnaiacutebaSP

Telefone (11) 4154-1581

Responsaacutevel legal Paula Cristina Ghirardello

Local de realizaccedilatildeo do projeto

Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Rua Via Laacutectea 55 ndash Jaguari ndash Santana de ParnaiacutebaSP

15

Antecedentes Institucionais

Em 1986 eacute criado no municiacutepio de Santana de Paranaiacuteba um projeto de iniciaccedilatildeo

esportiva apoiado por um grupo composto por membros da sociedade civil governo

municipal e iniciativa privada intitulado como EPROPAR (Esportes PROacute Parnaiacuteba) que nasce

com uma proposta inovadora para os padrotildees locais com o foco principal no

desenvolvimento de modalidades esportivas voltadas ao puacuteblico jovem Jaacute em 1994 amplia

gradativamente as suas atividades e passa assumir a condiccedilatildeo Fundaccedilatildeo o projeto

esportivo agora com um corpo de conselheiros e diretoria legalmente instituiacutedos daacute origem

a Fundaccedilatildeo EPROPAR

Posteriormente em 2001 foi reorganizada com novas linhas em sua missatildeo e

estatuto sendo denominada e permanecendo ateacute o presente momento de Fundaccedilatildeo

Esportiva Educacional PROacute Crianccedila e Adolescente ou simplesmente Fundaccedilatildeo EPROCAD O

desenvolvimento do publico alvo passa a ser o objetivo principal da missatildeo da instituiccedilatildeo

cujo enunciado explicita promover a formaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes educando-os

para o exerciacutecio consciente e criacutetico da cidadania por meio do trinocircmio esporte educaccedilatildeo e

cultura

ANAacuteLISE DE CONTEXTO E JUSTIFICATIVA

O projeto a ser desenvolvido encontra-se no campo da educaccedilatildeo fazendo-se

necessaacuteria breve contextualizaccedilatildeo no Brasil Para tanto apresentam-se as caracteriacutesticas do

campo de atuaccedilatildeo escolhido a partir dos estudos realizados pelo movimento Todos pela

Educaccedilatildeo (TPE) Este movimento surgiu em 2006 com o objetivo de contribuir para que o

Brasil garantisse a todas as crianccedilas e jovens o direito a educaccedilatildeo baacutesica de qualidade Trata-

se de um movimento da sociedade civil apartidaacuterio sendo possiacutevel a participaccedilatildeo de todas

as pessoas e organizaccedilotildees que estejam comprometidas com os seus objetivos

No Brasil nem sempre a educaccedilatildeo foi para todos Os valores relacionados agrave educaccedilatildeo

e a escola sofreram muitas modificaccedilotildees a partir de seu processo de democratizaccedilatildeo

Somente no seacuteculo XX eacute que se inicia esse processo de expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica e

quando se trata da rede puacuteblica essa transformaccedilatildeo passa a ocorrer apenas no fim dos anos

1970 bem como no iniacutecio dos anos 1980 Sem duacutevidas com relaccedilatildeo aos paiacuteses

16

desenvolvidos o Brasil iniciou esse processo tardiamente o que gerou grande defasagem em

relaccedilatildeo aos mesmos

Atualmente o Brasil ocupa o 53ordm lugar em educaccedilatildeo entre 65 paiacuteses avaliados

segundo o Programme for International Student Assessment1 (PISA 2012) Mesmo com um

programa social do governo federal que incentivou a matriacutecula de 98 de crianccedilas entre 06

e 14 anos 966 mil crianccedilas ainda estavam fora da escola em 2010 de acordo com Censo do

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE 2010) O analfabetismo funcional2 de

pessoas entre 15 e 64 anos foi registrado em 28 no ano de 2009 apontado pelo Indicador

Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF) Os dados tambeacutem mostraram que 34 dos alunos

que chegaram ao 5ordm ano de escolarizaccedilatildeo ainda natildeo conseguiam ler conforme informaccedilatildeo

do relatoacuterio online Todos pela Educaccedilatildeo (2010) 20 dos jovens que concluiacuteram o ensino

fundamental e que moravam nas grandes cidades natildeo dominavam o uso da leitura e da

escrita de acordo com o relatoacuterio

Os dados referentes agrave educaccedilatildeo no Brasil se mostram importantes para embasar o

raciociacutenio acerca do municiacutepio de Santana de Parnaiacuteba cidade que nos uacuteltimos dez anos

teve um grande aumento no numero de habitantes como indica o Censo Cidades de 2010

(IBGE) O municiacutepio passou de 74828 habitantes em 2000 para 108813 em 2010 o que

representou um crescimento de 80 no nuacutemero de habitantes A grande expansatildeo

demograacutefica apresentada ocorreu devido ao enorme movimento migratoacuterio e tambeacutem por

receber em seu territoacuterio diversas induacutestrias atraiacutedas pela localizaccedilatildeo privilegiada do

municiacutepio nas proximidades das rodovias Castello Branco Anhanguera e do Rodoanel Maacuterio

Covas

1 Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes (Traduccedilatildeo livre)

2 Analfabetismo funcional se daacute quando a pessoa eacute capaz de ler e escrever coisas simples poreacutem natildeo possui as

habilidades necessaacuterias para viabilizar o seu desenvolvimento pessoal e profissional (UNESCO 1998)

17

Crescimento populacional

Ano Santana de Parnaiacuteba

1991 37762

1996 57099

2000 74828

2007 100236

2010 108813

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (IBGE 2010)

Do nuacutemero total de habitantes de Santana de Parnaiacuteba no ano de 2010 245 estava

em idade escolar ou seja de 04 a 17 anos Se comparado agrave cidade de Satildeo Paulo eacute possiacutevel

notar um iacutendice mais elevado sendo que nesta os nuacutemeros apontam 212 de crianccedilas e

adolescentes em idade escolar Esses dados indicam uma populaccedilatildeo bastante jovem e um

grande puacuteblico com potencial para participar do projeto aqui proposto

Populaccedilatildeo escolar (4-17) populaccedilatildeo total

Santana de Parnaiacuteba (2010) 245

Satildeo Paulo (2010) 212

Regiatildeo Sudeste (2010) 216

Brasil (2010) 238

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (IBGE apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

O municiacutepio de Santana de Parnaiacuteba tambeacutem apresenta nuacutemeros acima da meacutedia da

regiatildeo Sudeste e do paiacutes em relaccedilatildeo agrave meacutedia de alunos por turma ateacute os anos finais do

Ensino Fundamental Com estes dados natildeo eacute possiacutevel afirmar que a qualidade do ensino em

turmas maiores fica prejudicada poreacutem deve-se levar em consideraccedilatildeo as dificuldades que

um professor pode ter ao lecionar em turmas grandes exigindo muito mais expertise3 dos

profissionais e um processo de capacitaccedilatildeo contiacutenua para atender as necessidades dos

alunos Com relaccedilatildeo agrave quantidade de horasaula percebe-se uma diminuiccedilatildeo gradativa ao

longo do ciclo escolar

Meacutedia de alunos por turma e horas aula diaacuteria

3 Expertise eacute o conhecimento adquirido com base no estudo de um assunto e a capacidade de aplicar tal

conhecimento resultando em experiecircncia praacutetica e distinccedilatildeo naquele campo de atuaccedilatildeo Estaacute relacionada com as habilidades e competecircncia para executar algo

18

Creche Preacute-

Escola

Fundamental -

anos iniciais

En Fundamental

- anos finais

Ensino

Meacutedio

Meacutedia de alunos por turma (2010) 240 213 274 328 331

Satildeo Paulo (2010) 130 201 248 313 341

Regiatildeo Sudeste (2010) 139 189 240 306 332

Brasil (2010) 155 191 246 290 324

Meacutedia de horas-aula diaacuteria (2010) 92 68 53 52 44

Satildeo Paulo (2010) 85 52 50 52 48

Regiatildeo Sudeste (2010) 82 50 47 50 48

Brasil (2010) 78 47 44 46 46

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEPDTDIE apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Devido aos fatores apresentados turmas grandes diminuiccedilatildeo de carga horaacuteria vs

quantidade de conteuacutedos entre outros cada vez mais percebe-se no discursos dos

educadores e participantes da comunidade escolar a necessidade de um acompanhamento

aleacutem do ambiente escolar formal Dessa forma o projeto que aqui se propotildee pode oferecer

oportunidade de acesso agrave praacutetica de atividades esportivas educacionais e culturais que

possam contribuir para a melhoria da qualidade de vida O trabalho a ser desenvolvido

buscaraacute atingir o puacuteblico proveniente de famiacutelias soacutecio e economicamente desfavorecidas

com atividades que contribuam para o desenvolvimento social

IDEB Fundamental - anos

iniciais

Fundamental - anos

finais

Ensino Meacutedio

Santana de Parnaiacuteba (2009) 52 43 -

Satildeo Paulo (2009) 55 45 39

Regiatildeo Sudeste (2009) 53 43 38

Brasil (2009) 46 40 36

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEP apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Ao apresentar os dados em relaccedilatildeo agrave quantidade de alunos por turma e quantidade

de horasaula podemos afirmar por meio do Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica

(IDEB) que o aproveitamento dos alunos demonstra-se insatisfatoacuterio Com o iacutendice de

aprovaccedilatildeo variando entre 0 e 10 os estudantes Santana de Parnaiacuteba tiveram a pontuaccedilatildeo

19

meacutedia de 52 nos anos iniciais do Ensino Fundamental e de 43 nos anos finais no ano de

2009 A meta do paiacutes eacute chegar a 60 em 2022

Segundo o Atlas do Iacutendice de Desenvolvimento Humano Municipal - IDHM (PNUD

2013) Santana de Parnaiacuteba ocupa a deacutecima sexta colocaccedilatildeo entre todos os municiacutepios do

paiacutes (0814) sendo que eacute considerado muito alto todos os iacutendices acima de 08 No

entanto devido a uma grande desigualdade social este iacutendice retrata parcialmente a

realidade social do municiacutepio

O Iacutendice Paulista de Vulnerabilidade Social - IPVS (Fundaccedilatildeo Seade 2010) auxilia na

melhor compreensatildeo da realidade do municiacutepio em questatildeo Ele apresenta que 260 do

total de sua populaccedilatildeo se encontram em baixiacutessima vulnerabilidade com rendimento

nominal meacutedio dos domiciacutelios em R$ 1392200 o que representa bem o IDH elevado e

satisfatoacuterio Por outro lado mascara os 324 do total de sua populaccedilatildeo em situaccedilatildeo de alta

vulnerabilidade que apresenta o rendimento meacutedio dos domiciacutelios em R$ 149500 sendo

que em 278 deles a renda natildeo ultrapassava meio salaacuterio miacutenimo per capita

A parcela da populaccedilatildeo que se encontra em baixiacutessima vulnerabilidade portanto com

excelentes condiccedilotildees de qualidade de vida residem em condomiacutenios luxuosos em bairros

como Aldeia da Serra e Alphaville que certamente natildeo representam todos os bairros

existentes nas periferias dos 179934 kmsup2 (IBGE 2010) de extensatildeo territorial do municiacutepio

Assim caracterizado o municiacutepio com salas cheias grandes desigualdades sociais

populaccedilatildeo jovem abre espaccedilo para projetos que busquem auxiliar no desenvolvimento social

do municiacutepio Esse objetivo pode ser alcanccedilado por meio de uma educaccedilatildeo de mais

qualidade principalmente para os jovens atraveacutes de uma intervenccedilatildeo complementar a

educaccedilatildeo puacuteblica formal

Ao falar de uma educaccedilatildeo de melhor qualidade parte-se da ideia de que ela

proporcione o desenvolvimento integral do ser humano que ela possa unificar todas as

dimensotildees do ser humano permitindo que ele transite por todos os campos emocional

social intelectual corporal motor eacutetico tecnoloacutegico etc

Eacute com este foco que o projeto apresenta uma metodologia que contempla os

Quatro Pilares da Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI do relatoacuterio da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees

20

Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (UNESCO 1999) O documento aponta quatro

competecircncias para o desenvolvimento integral

Aprender a CONHECER apropriando-se dos proacuteprios instrumentos de conhecimento e colocando-os a serviccedilo do bem comum Aprender a FAZER atuando produtivamente para ingressar e permanecer no novo mundo do trabalho Aprender a CONVIVER com as diferenccedilas e com o meio em que vive cultivando novas formas de participaccedilatildeo social Aprender a SER vocecirc mesmo e construir o seu projeto de vida

Conforme Hassenpflug (2004) aprender a conhecer envolve a capacidade de

conseguir conduzir a proacutepria aprendizagem dominando os processos de gestatildeo e produccedilatildeo

do conhecimento Para a autora essa habilidade soacute pode ser adquirida a partir do

entendimento de que a educaccedilatildeo natildeo significa apenas acuacutemulo de conteuacutedos para aleacutem

disso ela deve ser compreendida como a possibilidade da pessoa expandir e aprofundar

esses conteuacutedos adquiridos e utilizaacute-los para a vida

Aprender a conhecer tambeacutem eacute tomar posse da heranccedila de conhecimentos produzidos pela humanidade para que a pessoa compreenda melhor o ambiente em que vive seja capaz de analisar criticamente a realidade e atuar no sentido de sua transformaccedilatildeo ou da preservaccedilatildeo das conquistas sociais Significa tambeacutem desenvolver as competecircncias miacutenimas que possibilitam navegar no mundo do conhecimento e adquirir novos saberes a leitura a escrita e a resoluccedilatildeo de problemas(HASSENPFLUG 2004 p56)

Para o desenvolvimento da capacidade de aprender a conhecer eacute preciso ter

competecircncias miacutenimas de escrita leitura anaacutelise e interpretaccedilatildeo de dados resoluccedilatildeo de

problemas interaccedilatildeo criacutetica com os meios de comunicaccedilatildeo

Quando se trata de construir junto ao jovem esse pilar eacute importante preparaacute-lo para

produzir conhecimentos ao inveacutes de somente assimilaacute-los sendo possiacutevel essa construccedilatildeo

atraveacutes da educaccedilatildeo pelo esporte

O processo de aprendizagem ocorre quando crianccedilas e jovens tecircm seu interesse

despertado por aquilo que tem algum sentido e significado com sua realidade de vida

Assim os temas propostos em um projeto podem ter relaccedilatildeo com diversas temaacuteticas entre

elas conteuacutedos sobre esportes Satildeo muitos os pontos que podem relacionar-se Por exemplo

com jogos eacute possiacutevel realizar anaacutelises comparaccedilotildees interpretar dados aprender com os

erros e acertos levando essas experiecircncias para a vida fora do projeto

21

Jaacute a competecircncia de aprender a fazer envolve a formaccedilatildeo para o trabalho ou seja

aplicar em uma atividade os conhecimentos adquiridos quando desenvolveu a capacidade

de aprender a conhecer

Trata-se de um pilar delicado cuja construccedilatildeo deve valorizar a potencialidade do ser

humano em ser flexiacutevel capaz de realizar uma diversidade de atividades humanas

considerando a constante transformaccedilatildeo dos meios de trabalho do proacuteprio mercado de

trabalho e os imperativos vindos deste

Hassenpflug (2004 p 78) considerou que

Preparar os jovens para empreender sua vida produtiva significa ajudaacute-los a desenvolver habilidades baacutesicas sem o domiacutenio das quais eacute muito difiacutecil aprofundar-se nos conhecimentos de outras habilidades [] Elas tecircm a caracteriacutestica da permanecircncia como se fossem o alicerce de uma obra pois sem elas o indiviacuteduo natildeo saberaacute compreender siacutembolos dados coacutedigos e outras formas de comunicaccedilatildeo da sociedade (p78)

Para a autora essas habilidades baacutesicas satildeo a criatividade a aquisiccedilatildeo gestatildeo e

produccedilatildeo do conhecimento especializaccedilatildeo polivalecircncia e versatilidade autogestatildeo co-

gestatildeo e heterogestatildeo

Quando se trata de aprender a fazer por meio da educaccedilatildeo pelo esporte

compreende-se que nas atividades do projeto podem ser desenvolvidas habilidades para o

trabalho em grupo (autogestatildeo heterogestatildeo e co-gestatildeo) capacidade de iniciativa

resoluccedilatildeo de conflitos (criatividade) busca de soluccedilotildees entre outros ldquoEstas satildeo em parte

caracteriacutesticas inerentes da atividade esportiva que a educaccedilatildeo pelo esporte prioriza amplia

e potencializa ressaltando a melhor vocaccedilatildeo educativa do esporterdquo (HASSENPFLUG 2004

p82)

Aprender a conviver tambeacutem eacute uma competecircncia a ser desenvolvida por um projeto

que busque desenvolver valores e atitudes positivos Natildeo basta que as pessoas de diferentes

raccedilas credos regiotildees etc estejam no mesmo lugar para que ocorra o desenvolvimento

dessa habilidade Eacute preciso romper com um modelo segregador em que os grupos se

formam exclusivamente pelo que possuem de semelhante

Deve haver cuidado para que este ldquoestar juntordquo natildeo se torne um agravante para as

situaccedilotildees de preconceitos e competiccedilatildeo exacerbada Eacute possiacutevel transformar essa convivecircncia

22

deslocando a atenccedilatildeo das hostilidades para a conquista de objetivos comuns ldquoO empenho

em atingir objetivos compartilhados propicia o desenvolvimento de uma uniatildeo e uma

identificaccedilatildeo maiores entre os participantes do grupo capazes de colocar as diferenccedilas em

segundo planordquo (HASSENPFLUG 2004 p 96)

Eacute preciso auxiliar os participantes a enfrentar o confronto de ideias e as divergecircncias

por meio do diaacutelogo e da troca de argumentos desenvolvendo a capacidade de colocar-se

no lugar do outro e compreender suas razotildees Para tanto eacute necessaacuterio primeiro conhecer a

si mesmo (autoconhecimento) e entatildeo ampliar suas competecircncias relacionais aprendendo a

conviver

Quando aplicamos esse pilar na educaccedilatildeo pelo esporte compreende-se que

diferente do esporte de alto rendimento o esporte educacional pode ter regras mais

flexiacuteveis que incluem as habilidades necessidades e potencialidades de um grupo especiacutefico

em determinado momento

Essa construccedilatildeo conjunta se realiza por intermeacutedio do diaacutelogo e da capacidade de negociaccedilatildeo do grupo Ao conversar e ao negociar estamos desenvolvendo competecircncias da convivecircncia interpessoal e social saber ouvir aguardar a vez de falar argumentar contra-argumentar etc aleacutem de vivenciar importantes valores eacuteticos como o respeito a responsabilidade e a cooperaccedilatildeo entre outros (HASSENPFLUG 2004 p104-5)

Um dos grandes desafios nas relaccedilotildees interpessoais eacute o controle da agressividade

inerente ao ser humano Assim o esporte se apresenta como uma forma de direcionar

positivamente essa energia agressiva

Todas as competecircncias citadas anteriormente se integram para formar a

competecircncia de aprender a ser Definido por Hassenpflug (2004 p 135) aprender a ser

ldquosignifica poder tornar-se tudo aquilo de que se eacute capaz despertando e fazendo florescer as

potencialidades do ser humano nas dimensotildees cognitiva produtiva social e pessoal de

forma completardquo

Trata-se de um processo contiacutenuo durante a vida do ser humano que se inicia pelo

conhecimento de si de sua identidade para entatildeo abrir-se para o encontro com o outro e

com o mundo

23

Por meio da educaccedilatildeo para o esporte durante os jogos o jovem experimenta a

tristeza a alegria a derrota e a vitoacuteria levando-os como satildeo aprendizados para a vida uma

vez que reconhece e conhece suas reaccedilotildees potenciais talentos forccedilas e fraquezas

habilidades

Por tudo isso aprender a ser encontra no esporte um aliado natural no caminho para o desenvolvimento de competecircncias pessoais permanentes que satildeo fundamentais para que crianccedilas e jovens possam construir a sua identidade e o seu projeto de vida (HASSENPFLUG 2004 p78)

Durante esse processo de aprender a ser eacute construiacutedo um ldquouniverso de valoresrdquo que

serviratildeo como base para as tomadas de decisatildeo e os processos de escolha que ocorreratildeo na

vida da pessoa Eacute entatildeo que a educaccedilatildeo para os valores e atitudes deve estar presente

Segundo Sarabia (2000) os valores satildeo ldquoprinciacutepios eacuteticos com respeito aos quais as

pessoas sentem um forte compromisso emocional e que empregam para julgar as condutasrdquo

(p127) Para Coll (2000) este construto referencia e norteia a conduta do indiviacuteduo dando

sentido e orientando a tomada de decisotildees Eles satildeo construiacutedos socialmente e portanto

estatildeo atrelados ao contexto cultural em o indiviacuteduo estaacute inserido

Sobre atitude Sarabia (2000 p 122) define como ldquo[] tendecircncias ou disposiccedilotildees

adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto

pessoa acontecimento ou situaccedilatildeo e atuar de acordo com essa avaliaccedilatildeordquo Segundo o autor

as atitudes possuem trecircs dimensotildees cognitiva que envolve conhecimentos e crenccedilas

afetiva ligada aos sentimentos e preferecircncias e de conduta atrelada as manifestaccedilotildees e

declaraccedilotildees de intenccedilotildees Essas dimensotildees operam de modo inter-relacionado e atuam na

formaccedilatildeo e na mudanccedila das atitudes

As atitudes cumprem um papel na vida dos indiviacuteduos e por isso elas ocorrem

Sarabia (2000) indicou quatro funccedilotildees psicoloacutegicas para as atitudes primeiro a atitude tem

uma funccedilatildeo defensiva como um mecanismo de defesa que ajuda na manutenccedilatildeo do

equiliacutebrio de um grupo ou de um indiviacuteduo Ela tambeacutem cumpre o papel de funccedilatildeo

adaptativa cujo objetivo eacute alcanccedilar as metas desejadas e afastar o que natildeo eacute almejado Um

exemplo desta funccedilatildeo eacute a tomada de atitudes similares que obtiveram um resultado

satisfatoacuterio anteriormente

24

A terceira funccedilatildeo chamada de ldquoexpressiva de valoresrdquo como o proacuteprio nome indica

diz respeito agrave necessidade de expressar atitudes que reflitam os valores pessoais de cada

um seja sobre o mundo seja sobre si mesmo ldquoAssim as atitudes ajudariam a confirmar

socialmente a validade do conceito que a pessoa tem de si mesma ndash ou auto-estima ndash e a de

seus valoresrdquo (Sarabia 2000 p126) A uacuteltima funccedilatildeo a funccedilatildeo cognoscitiva ajuda o

indiviacuteduo a organizar categorizar e sistematizar o mundo e todas as informaccedilotildees que dele

extraiacutemos

Ao pensarmos no contexto educacional Sarabia (2000) afirma que no curriacuteculo os

valores satildeo facilmente identificaacuteveis e isso eacute muito positivo pois somente com a explicitaccedilatildeo

desses valores que orientam o planejamento educativo eacute que eles poderatildeo ser submetidos

ao debate estabelecendo desta forma as bases para uma convivecircncia em que os valores e

princiacutepios individuais seratildeo compartilhados e na qual todos possam assumir as

responsabilidades atingindo assim a autonomia ldquoDessa forma os valores se constituem em

um projeto ou ideal a ser compartilhado que daacute sentido e orienta a formaccedilatildeo de atitudes na

escola como opccedilotildees pessoais adquiridas livre e refletidamenterdquo (SARABIA 2000 p128)

O projeto segue tambeacutem os quatro pilares do Esporte Educacional propostos pelo

Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia (UNICEF) Ensinar Esporte para Todos Ensinar Bem

Esporte para Todos Ensinar Mais do que Esporte para Todos Ensinar a Gostar de Esporte

[] Por essa visatildeo o esporte tambeacutem eacute cultura ndash como manifestaccedilatildeo da forma de viver de um povo ndash e cidadania ndash pela socializaccedilatildeo dos espaccedilos integraccedilatildeo dos indiviacuteduos educaccedilatildeo valorizaccedilatildeo da localidade da diversidade e das diferenccedilas (UNICEF 2011 p 12)

De acordo com o UNICEF (2011) ensinar esporte para todos se refere a que toda

crianccedila e adolescente de teve ter garantido o acesso ao esporte de modo seguro e inclusivo

independente de gecircnero idade raccedila ou orientaccedilatildeo sexual Natildeo fazendo distinccedilatildeo ao local

onde reside e se possui ou natildeo habilidade para a praacutetica esportiva

Sobre ensinar bem esporte para todos o UNICEF (2011) os educadores devem ser

estimulados a aprender e a ensinar por meio de meacutetodos desafiadores independente de

espaccedilos adaptados ou natildeo Lembrando que o esporte praticado pelas crianccedilas e

adolescentes eacute bem diferente do esporte espetaacuteculo mostrado pela miacutedia e praticado por

adultos

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

15

Antecedentes Institucionais

Em 1986 eacute criado no municiacutepio de Santana de Paranaiacuteba um projeto de iniciaccedilatildeo

esportiva apoiado por um grupo composto por membros da sociedade civil governo

municipal e iniciativa privada intitulado como EPROPAR (Esportes PROacute Parnaiacuteba) que nasce

com uma proposta inovadora para os padrotildees locais com o foco principal no

desenvolvimento de modalidades esportivas voltadas ao puacuteblico jovem Jaacute em 1994 amplia

gradativamente as suas atividades e passa assumir a condiccedilatildeo Fundaccedilatildeo o projeto

esportivo agora com um corpo de conselheiros e diretoria legalmente instituiacutedos daacute origem

a Fundaccedilatildeo EPROPAR

Posteriormente em 2001 foi reorganizada com novas linhas em sua missatildeo e

estatuto sendo denominada e permanecendo ateacute o presente momento de Fundaccedilatildeo

Esportiva Educacional PROacute Crianccedila e Adolescente ou simplesmente Fundaccedilatildeo EPROCAD O

desenvolvimento do publico alvo passa a ser o objetivo principal da missatildeo da instituiccedilatildeo

cujo enunciado explicita promover a formaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes educando-os

para o exerciacutecio consciente e criacutetico da cidadania por meio do trinocircmio esporte educaccedilatildeo e

cultura

ANAacuteLISE DE CONTEXTO E JUSTIFICATIVA

O projeto a ser desenvolvido encontra-se no campo da educaccedilatildeo fazendo-se

necessaacuteria breve contextualizaccedilatildeo no Brasil Para tanto apresentam-se as caracteriacutesticas do

campo de atuaccedilatildeo escolhido a partir dos estudos realizados pelo movimento Todos pela

Educaccedilatildeo (TPE) Este movimento surgiu em 2006 com o objetivo de contribuir para que o

Brasil garantisse a todas as crianccedilas e jovens o direito a educaccedilatildeo baacutesica de qualidade Trata-

se de um movimento da sociedade civil apartidaacuterio sendo possiacutevel a participaccedilatildeo de todas

as pessoas e organizaccedilotildees que estejam comprometidas com os seus objetivos

No Brasil nem sempre a educaccedilatildeo foi para todos Os valores relacionados agrave educaccedilatildeo

e a escola sofreram muitas modificaccedilotildees a partir de seu processo de democratizaccedilatildeo

Somente no seacuteculo XX eacute que se inicia esse processo de expansatildeo da educaccedilatildeo baacutesica e

quando se trata da rede puacuteblica essa transformaccedilatildeo passa a ocorrer apenas no fim dos anos

1970 bem como no iniacutecio dos anos 1980 Sem duacutevidas com relaccedilatildeo aos paiacuteses

16

desenvolvidos o Brasil iniciou esse processo tardiamente o que gerou grande defasagem em

relaccedilatildeo aos mesmos

Atualmente o Brasil ocupa o 53ordm lugar em educaccedilatildeo entre 65 paiacuteses avaliados

segundo o Programme for International Student Assessment1 (PISA 2012) Mesmo com um

programa social do governo federal que incentivou a matriacutecula de 98 de crianccedilas entre 06

e 14 anos 966 mil crianccedilas ainda estavam fora da escola em 2010 de acordo com Censo do

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE 2010) O analfabetismo funcional2 de

pessoas entre 15 e 64 anos foi registrado em 28 no ano de 2009 apontado pelo Indicador

Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF) Os dados tambeacutem mostraram que 34 dos alunos

que chegaram ao 5ordm ano de escolarizaccedilatildeo ainda natildeo conseguiam ler conforme informaccedilatildeo

do relatoacuterio online Todos pela Educaccedilatildeo (2010) 20 dos jovens que concluiacuteram o ensino

fundamental e que moravam nas grandes cidades natildeo dominavam o uso da leitura e da

escrita de acordo com o relatoacuterio

Os dados referentes agrave educaccedilatildeo no Brasil se mostram importantes para embasar o

raciociacutenio acerca do municiacutepio de Santana de Parnaiacuteba cidade que nos uacuteltimos dez anos

teve um grande aumento no numero de habitantes como indica o Censo Cidades de 2010

(IBGE) O municiacutepio passou de 74828 habitantes em 2000 para 108813 em 2010 o que

representou um crescimento de 80 no nuacutemero de habitantes A grande expansatildeo

demograacutefica apresentada ocorreu devido ao enorme movimento migratoacuterio e tambeacutem por

receber em seu territoacuterio diversas induacutestrias atraiacutedas pela localizaccedilatildeo privilegiada do

municiacutepio nas proximidades das rodovias Castello Branco Anhanguera e do Rodoanel Maacuterio

Covas

1 Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes (Traduccedilatildeo livre)

2 Analfabetismo funcional se daacute quando a pessoa eacute capaz de ler e escrever coisas simples poreacutem natildeo possui as

habilidades necessaacuterias para viabilizar o seu desenvolvimento pessoal e profissional (UNESCO 1998)

17

Crescimento populacional

Ano Santana de Parnaiacuteba

1991 37762

1996 57099

2000 74828

2007 100236

2010 108813

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (IBGE 2010)

Do nuacutemero total de habitantes de Santana de Parnaiacuteba no ano de 2010 245 estava

em idade escolar ou seja de 04 a 17 anos Se comparado agrave cidade de Satildeo Paulo eacute possiacutevel

notar um iacutendice mais elevado sendo que nesta os nuacutemeros apontam 212 de crianccedilas e

adolescentes em idade escolar Esses dados indicam uma populaccedilatildeo bastante jovem e um

grande puacuteblico com potencial para participar do projeto aqui proposto

Populaccedilatildeo escolar (4-17) populaccedilatildeo total

Santana de Parnaiacuteba (2010) 245

Satildeo Paulo (2010) 212

Regiatildeo Sudeste (2010) 216

Brasil (2010) 238

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (IBGE apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

O municiacutepio de Santana de Parnaiacuteba tambeacutem apresenta nuacutemeros acima da meacutedia da

regiatildeo Sudeste e do paiacutes em relaccedilatildeo agrave meacutedia de alunos por turma ateacute os anos finais do

Ensino Fundamental Com estes dados natildeo eacute possiacutevel afirmar que a qualidade do ensino em

turmas maiores fica prejudicada poreacutem deve-se levar em consideraccedilatildeo as dificuldades que

um professor pode ter ao lecionar em turmas grandes exigindo muito mais expertise3 dos

profissionais e um processo de capacitaccedilatildeo contiacutenua para atender as necessidades dos

alunos Com relaccedilatildeo agrave quantidade de horasaula percebe-se uma diminuiccedilatildeo gradativa ao

longo do ciclo escolar

Meacutedia de alunos por turma e horas aula diaacuteria

3 Expertise eacute o conhecimento adquirido com base no estudo de um assunto e a capacidade de aplicar tal

conhecimento resultando em experiecircncia praacutetica e distinccedilatildeo naquele campo de atuaccedilatildeo Estaacute relacionada com as habilidades e competecircncia para executar algo

18

Creche Preacute-

Escola

Fundamental -

anos iniciais

En Fundamental

- anos finais

Ensino

Meacutedio

Meacutedia de alunos por turma (2010) 240 213 274 328 331

Satildeo Paulo (2010) 130 201 248 313 341

Regiatildeo Sudeste (2010) 139 189 240 306 332

Brasil (2010) 155 191 246 290 324

Meacutedia de horas-aula diaacuteria (2010) 92 68 53 52 44

Satildeo Paulo (2010) 85 52 50 52 48

Regiatildeo Sudeste (2010) 82 50 47 50 48

Brasil (2010) 78 47 44 46 46

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEPDTDIE apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Devido aos fatores apresentados turmas grandes diminuiccedilatildeo de carga horaacuteria vs

quantidade de conteuacutedos entre outros cada vez mais percebe-se no discursos dos

educadores e participantes da comunidade escolar a necessidade de um acompanhamento

aleacutem do ambiente escolar formal Dessa forma o projeto que aqui se propotildee pode oferecer

oportunidade de acesso agrave praacutetica de atividades esportivas educacionais e culturais que

possam contribuir para a melhoria da qualidade de vida O trabalho a ser desenvolvido

buscaraacute atingir o puacuteblico proveniente de famiacutelias soacutecio e economicamente desfavorecidas

com atividades que contribuam para o desenvolvimento social

IDEB Fundamental - anos

iniciais

Fundamental - anos

finais

Ensino Meacutedio

Santana de Parnaiacuteba (2009) 52 43 -

Satildeo Paulo (2009) 55 45 39

Regiatildeo Sudeste (2009) 53 43 38

Brasil (2009) 46 40 36

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEP apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Ao apresentar os dados em relaccedilatildeo agrave quantidade de alunos por turma e quantidade

de horasaula podemos afirmar por meio do Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica

(IDEB) que o aproveitamento dos alunos demonstra-se insatisfatoacuterio Com o iacutendice de

aprovaccedilatildeo variando entre 0 e 10 os estudantes Santana de Parnaiacuteba tiveram a pontuaccedilatildeo

19

meacutedia de 52 nos anos iniciais do Ensino Fundamental e de 43 nos anos finais no ano de

2009 A meta do paiacutes eacute chegar a 60 em 2022

Segundo o Atlas do Iacutendice de Desenvolvimento Humano Municipal - IDHM (PNUD

2013) Santana de Parnaiacuteba ocupa a deacutecima sexta colocaccedilatildeo entre todos os municiacutepios do

paiacutes (0814) sendo que eacute considerado muito alto todos os iacutendices acima de 08 No

entanto devido a uma grande desigualdade social este iacutendice retrata parcialmente a

realidade social do municiacutepio

O Iacutendice Paulista de Vulnerabilidade Social - IPVS (Fundaccedilatildeo Seade 2010) auxilia na

melhor compreensatildeo da realidade do municiacutepio em questatildeo Ele apresenta que 260 do

total de sua populaccedilatildeo se encontram em baixiacutessima vulnerabilidade com rendimento

nominal meacutedio dos domiciacutelios em R$ 1392200 o que representa bem o IDH elevado e

satisfatoacuterio Por outro lado mascara os 324 do total de sua populaccedilatildeo em situaccedilatildeo de alta

vulnerabilidade que apresenta o rendimento meacutedio dos domiciacutelios em R$ 149500 sendo

que em 278 deles a renda natildeo ultrapassava meio salaacuterio miacutenimo per capita

A parcela da populaccedilatildeo que se encontra em baixiacutessima vulnerabilidade portanto com

excelentes condiccedilotildees de qualidade de vida residem em condomiacutenios luxuosos em bairros

como Aldeia da Serra e Alphaville que certamente natildeo representam todos os bairros

existentes nas periferias dos 179934 kmsup2 (IBGE 2010) de extensatildeo territorial do municiacutepio

Assim caracterizado o municiacutepio com salas cheias grandes desigualdades sociais

populaccedilatildeo jovem abre espaccedilo para projetos que busquem auxiliar no desenvolvimento social

do municiacutepio Esse objetivo pode ser alcanccedilado por meio de uma educaccedilatildeo de mais

qualidade principalmente para os jovens atraveacutes de uma intervenccedilatildeo complementar a

educaccedilatildeo puacuteblica formal

Ao falar de uma educaccedilatildeo de melhor qualidade parte-se da ideia de que ela

proporcione o desenvolvimento integral do ser humano que ela possa unificar todas as

dimensotildees do ser humano permitindo que ele transite por todos os campos emocional

social intelectual corporal motor eacutetico tecnoloacutegico etc

Eacute com este foco que o projeto apresenta uma metodologia que contempla os

Quatro Pilares da Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI do relatoacuterio da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees

20

Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (UNESCO 1999) O documento aponta quatro

competecircncias para o desenvolvimento integral

Aprender a CONHECER apropriando-se dos proacuteprios instrumentos de conhecimento e colocando-os a serviccedilo do bem comum Aprender a FAZER atuando produtivamente para ingressar e permanecer no novo mundo do trabalho Aprender a CONVIVER com as diferenccedilas e com o meio em que vive cultivando novas formas de participaccedilatildeo social Aprender a SER vocecirc mesmo e construir o seu projeto de vida

Conforme Hassenpflug (2004) aprender a conhecer envolve a capacidade de

conseguir conduzir a proacutepria aprendizagem dominando os processos de gestatildeo e produccedilatildeo

do conhecimento Para a autora essa habilidade soacute pode ser adquirida a partir do

entendimento de que a educaccedilatildeo natildeo significa apenas acuacutemulo de conteuacutedos para aleacutem

disso ela deve ser compreendida como a possibilidade da pessoa expandir e aprofundar

esses conteuacutedos adquiridos e utilizaacute-los para a vida

Aprender a conhecer tambeacutem eacute tomar posse da heranccedila de conhecimentos produzidos pela humanidade para que a pessoa compreenda melhor o ambiente em que vive seja capaz de analisar criticamente a realidade e atuar no sentido de sua transformaccedilatildeo ou da preservaccedilatildeo das conquistas sociais Significa tambeacutem desenvolver as competecircncias miacutenimas que possibilitam navegar no mundo do conhecimento e adquirir novos saberes a leitura a escrita e a resoluccedilatildeo de problemas(HASSENPFLUG 2004 p56)

Para o desenvolvimento da capacidade de aprender a conhecer eacute preciso ter

competecircncias miacutenimas de escrita leitura anaacutelise e interpretaccedilatildeo de dados resoluccedilatildeo de

problemas interaccedilatildeo criacutetica com os meios de comunicaccedilatildeo

Quando se trata de construir junto ao jovem esse pilar eacute importante preparaacute-lo para

produzir conhecimentos ao inveacutes de somente assimilaacute-los sendo possiacutevel essa construccedilatildeo

atraveacutes da educaccedilatildeo pelo esporte

O processo de aprendizagem ocorre quando crianccedilas e jovens tecircm seu interesse

despertado por aquilo que tem algum sentido e significado com sua realidade de vida

Assim os temas propostos em um projeto podem ter relaccedilatildeo com diversas temaacuteticas entre

elas conteuacutedos sobre esportes Satildeo muitos os pontos que podem relacionar-se Por exemplo

com jogos eacute possiacutevel realizar anaacutelises comparaccedilotildees interpretar dados aprender com os

erros e acertos levando essas experiecircncias para a vida fora do projeto

21

Jaacute a competecircncia de aprender a fazer envolve a formaccedilatildeo para o trabalho ou seja

aplicar em uma atividade os conhecimentos adquiridos quando desenvolveu a capacidade

de aprender a conhecer

Trata-se de um pilar delicado cuja construccedilatildeo deve valorizar a potencialidade do ser

humano em ser flexiacutevel capaz de realizar uma diversidade de atividades humanas

considerando a constante transformaccedilatildeo dos meios de trabalho do proacuteprio mercado de

trabalho e os imperativos vindos deste

Hassenpflug (2004 p 78) considerou que

Preparar os jovens para empreender sua vida produtiva significa ajudaacute-los a desenvolver habilidades baacutesicas sem o domiacutenio das quais eacute muito difiacutecil aprofundar-se nos conhecimentos de outras habilidades [] Elas tecircm a caracteriacutestica da permanecircncia como se fossem o alicerce de uma obra pois sem elas o indiviacuteduo natildeo saberaacute compreender siacutembolos dados coacutedigos e outras formas de comunicaccedilatildeo da sociedade (p78)

Para a autora essas habilidades baacutesicas satildeo a criatividade a aquisiccedilatildeo gestatildeo e

produccedilatildeo do conhecimento especializaccedilatildeo polivalecircncia e versatilidade autogestatildeo co-

gestatildeo e heterogestatildeo

Quando se trata de aprender a fazer por meio da educaccedilatildeo pelo esporte

compreende-se que nas atividades do projeto podem ser desenvolvidas habilidades para o

trabalho em grupo (autogestatildeo heterogestatildeo e co-gestatildeo) capacidade de iniciativa

resoluccedilatildeo de conflitos (criatividade) busca de soluccedilotildees entre outros ldquoEstas satildeo em parte

caracteriacutesticas inerentes da atividade esportiva que a educaccedilatildeo pelo esporte prioriza amplia

e potencializa ressaltando a melhor vocaccedilatildeo educativa do esporterdquo (HASSENPFLUG 2004

p82)

Aprender a conviver tambeacutem eacute uma competecircncia a ser desenvolvida por um projeto

que busque desenvolver valores e atitudes positivos Natildeo basta que as pessoas de diferentes

raccedilas credos regiotildees etc estejam no mesmo lugar para que ocorra o desenvolvimento

dessa habilidade Eacute preciso romper com um modelo segregador em que os grupos se

formam exclusivamente pelo que possuem de semelhante

Deve haver cuidado para que este ldquoestar juntordquo natildeo se torne um agravante para as

situaccedilotildees de preconceitos e competiccedilatildeo exacerbada Eacute possiacutevel transformar essa convivecircncia

22

deslocando a atenccedilatildeo das hostilidades para a conquista de objetivos comuns ldquoO empenho

em atingir objetivos compartilhados propicia o desenvolvimento de uma uniatildeo e uma

identificaccedilatildeo maiores entre os participantes do grupo capazes de colocar as diferenccedilas em

segundo planordquo (HASSENPFLUG 2004 p 96)

Eacute preciso auxiliar os participantes a enfrentar o confronto de ideias e as divergecircncias

por meio do diaacutelogo e da troca de argumentos desenvolvendo a capacidade de colocar-se

no lugar do outro e compreender suas razotildees Para tanto eacute necessaacuterio primeiro conhecer a

si mesmo (autoconhecimento) e entatildeo ampliar suas competecircncias relacionais aprendendo a

conviver

Quando aplicamos esse pilar na educaccedilatildeo pelo esporte compreende-se que

diferente do esporte de alto rendimento o esporte educacional pode ter regras mais

flexiacuteveis que incluem as habilidades necessidades e potencialidades de um grupo especiacutefico

em determinado momento

Essa construccedilatildeo conjunta se realiza por intermeacutedio do diaacutelogo e da capacidade de negociaccedilatildeo do grupo Ao conversar e ao negociar estamos desenvolvendo competecircncias da convivecircncia interpessoal e social saber ouvir aguardar a vez de falar argumentar contra-argumentar etc aleacutem de vivenciar importantes valores eacuteticos como o respeito a responsabilidade e a cooperaccedilatildeo entre outros (HASSENPFLUG 2004 p104-5)

Um dos grandes desafios nas relaccedilotildees interpessoais eacute o controle da agressividade

inerente ao ser humano Assim o esporte se apresenta como uma forma de direcionar

positivamente essa energia agressiva

Todas as competecircncias citadas anteriormente se integram para formar a

competecircncia de aprender a ser Definido por Hassenpflug (2004 p 135) aprender a ser

ldquosignifica poder tornar-se tudo aquilo de que se eacute capaz despertando e fazendo florescer as

potencialidades do ser humano nas dimensotildees cognitiva produtiva social e pessoal de

forma completardquo

Trata-se de um processo contiacutenuo durante a vida do ser humano que se inicia pelo

conhecimento de si de sua identidade para entatildeo abrir-se para o encontro com o outro e

com o mundo

23

Por meio da educaccedilatildeo para o esporte durante os jogos o jovem experimenta a

tristeza a alegria a derrota e a vitoacuteria levando-os como satildeo aprendizados para a vida uma

vez que reconhece e conhece suas reaccedilotildees potenciais talentos forccedilas e fraquezas

habilidades

Por tudo isso aprender a ser encontra no esporte um aliado natural no caminho para o desenvolvimento de competecircncias pessoais permanentes que satildeo fundamentais para que crianccedilas e jovens possam construir a sua identidade e o seu projeto de vida (HASSENPFLUG 2004 p78)

Durante esse processo de aprender a ser eacute construiacutedo um ldquouniverso de valoresrdquo que

serviratildeo como base para as tomadas de decisatildeo e os processos de escolha que ocorreratildeo na

vida da pessoa Eacute entatildeo que a educaccedilatildeo para os valores e atitudes deve estar presente

Segundo Sarabia (2000) os valores satildeo ldquoprinciacutepios eacuteticos com respeito aos quais as

pessoas sentem um forte compromisso emocional e que empregam para julgar as condutasrdquo

(p127) Para Coll (2000) este construto referencia e norteia a conduta do indiviacuteduo dando

sentido e orientando a tomada de decisotildees Eles satildeo construiacutedos socialmente e portanto

estatildeo atrelados ao contexto cultural em o indiviacuteduo estaacute inserido

Sobre atitude Sarabia (2000 p 122) define como ldquo[] tendecircncias ou disposiccedilotildees

adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto

pessoa acontecimento ou situaccedilatildeo e atuar de acordo com essa avaliaccedilatildeordquo Segundo o autor

as atitudes possuem trecircs dimensotildees cognitiva que envolve conhecimentos e crenccedilas

afetiva ligada aos sentimentos e preferecircncias e de conduta atrelada as manifestaccedilotildees e

declaraccedilotildees de intenccedilotildees Essas dimensotildees operam de modo inter-relacionado e atuam na

formaccedilatildeo e na mudanccedila das atitudes

As atitudes cumprem um papel na vida dos indiviacuteduos e por isso elas ocorrem

Sarabia (2000) indicou quatro funccedilotildees psicoloacutegicas para as atitudes primeiro a atitude tem

uma funccedilatildeo defensiva como um mecanismo de defesa que ajuda na manutenccedilatildeo do

equiliacutebrio de um grupo ou de um indiviacuteduo Ela tambeacutem cumpre o papel de funccedilatildeo

adaptativa cujo objetivo eacute alcanccedilar as metas desejadas e afastar o que natildeo eacute almejado Um

exemplo desta funccedilatildeo eacute a tomada de atitudes similares que obtiveram um resultado

satisfatoacuterio anteriormente

24

A terceira funccedilatildeo chamada de ldquoexpressiva de valoresrdquo como o proacuteprio nome indica

diz respeito agrave necessidade de expressar atitudes que reflitam os valores pessoais de cada

um seja sobre o mundo seja sobre si mesmo ldquoAssim as atitudes ajudariam a confirmar

socialmente a validade do conceito que a pessoa tem de si mesma ndash ou auto-estima ndash e a de

seus valoresrdquo (Sarabia 2000 p126) A uacuteltima funccedilatildeo a funccedilatildeo cognoscitiva ajuda o

indiviacuteduo a organizar categorizar e sistematizar o mundo e todas as informaccedilotildees que dele

extraiacutemos

Ao pensarmos no contexto educacional Sarabia (2000) afirma que no curriacuteculo os

valores satildeo facilmente identificaacuteveis e isso eacute muito positivo pois somente com a explicitaccedilatildeo

desses valores que orientam o planejamento educativo eacute que eles poderatildeo ser submetidos

ao debate estabelecendo desta forma as bases para uma convivecircncia em que os valores e

princiacutepios individuais seratildeo compartilhados e na qual todos possam assumir as

responsabilidades atingindo assim a autonomia ldquoDessa forma os valores se constituem em

um projeto ou ideal a ser compartilhado que daacute sentido e orienta a formaccedilatildeo de atitudes na

escola como opccedilotildees pessoais adquiridas livre e refletidamenterdquo (SARABIA 2000 p128)

O projeto segue tambeacutem os quatro pilares do Esporte Educacional propostos pelo

Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia (UNICEF) Ensinar Esporte para Todos Ensinar Bem

Esporte para Todos Ensinar Mais do que Esporte para Todos Ensinar a Gostar de Esporte

[] Por essa visatildeo o esporte tambeacutem eacute cultura ndash como manifestaccedilatildeo da forma de viver de um povo ndash e cidadania ndash pela socializaccedilatildeo dos espaccedilos integraccedilatildeo dos indiviacuteduos educaccedilatildeo valorizaccedilatildeo da localidade da diversidade e das diferenccedilas (UNICEF 2011 p 12)

De acordo com o UNICEF (2011) ensinar esporte para todos se refere a que toda

crianccedila e adolescente de teve ter garantido o acesso ao esporte de modo seguro e inclusivo

independente de gecircnero idade raccedila ou orientaccedilatildeo sexual Natildeo fazendo distinccedilatildeo ao local

onde reside e se possui ou natildeo habilidade para a praacutetica esportiva

Sobre ensinar bem esporte para todos o UNICEF (2011) os educadores devem ser

estimulados a aprender e a ensinar por meio de meacutetodos desafiadores independente de

espaccedilos adaptados ou natildeo Lembrando que o esporte praticado pelas crianccedilas e

adolescentes eacute bem diferente do esporte espetaacuteculo mostrado pela miacutedia e praticado por

adultos

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

16

desenvolvidos o Brasil iniciou esse processo tardiamente o que gerou grande defasagem em

relaccedilatildeo aos mesmos

Atualmente o Brasil ocupa o 53ordm lugar em educaccedilatildeo entre 65 paiacuteses avaliados

segundo o Programme for International Student Assessment1 (PISA 2012) Mesmo com um

programa social do governo federal que incentivou a matriacutecula de 98 de crianccedilas entre 06

e 14 anos 966 mil crianccedilas ainda estavam fora da escola em 2010 de acordo com Censo do

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE 2010) O analfabetismo funcional2 de

pessoas entre 15 e 64 anos foi registrado em 28 no ano de 2009 apontado pelo Indicador

Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF) Os dados tambeacutem mostraram que 34 dos alunos

que chegaram ao 5ordm ano de escolarizaccedilatildeo ainda natildeo conseguiam ler conforme informaccedilatildeo

do relatoacuterio online Todos pela Educaccedilatildeo (2010) 20 dos jovens que concluiacuteram o ensino

fundamental e que moravam nas grandes cidades natildeo dominavam o uso da leitura e da

escrita de acordo com o relatoacuterio

Os dados referentes agrave educaccedilatildeo no Brasil se mostram importantes para embasar o

raciociacutenio acerca do municiacutepio de Santana de Parnaiacuteba cidade que nos uacuteltimos dez anos

teve um grande aumento no numero de habitantes como indica o Censo Cidades de 2010

(IBGE) O municiacutepio passou de 74828 habitantes em 2000 para 108813 em 2010 o que

representou um crescimento de 80 no nuacutemero de habitantes A grande expansatildeo

demograacutefica apresentada ocorreu devido ao enorme movimento migratoacuterio e tambeacutem por

receber em seu territoacuterio diversas induacutestrias atraiacutedas pela localizaccedilatildeo privilegiada do

municiacutepio nas proximidades das rodovias Castello Branco Anhanguera e do Rodoanel Maacuterio

Covas

1 Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes (Traduccedilatildeo livre)

2 Analfabetismo funcional se daacute quando a pessoa eacute capaz de ler e escrever coisas simples poreacutem natildeo possui as

habilidades necessaacuterias para viabilizar o seu desenvolvimento pessoal e profissional (UNESCO 1998)

17

Crescimento populacional

Ano Santana de Parnaiacuteba

1991 37762

1996 57099

2000 74828

2007 100236

2010 108813

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (IBGE 2010)

Do nuacutemero total de habitantes de Santana de Parnaiacuteba no ano de 2010 245 estava

em idade escolar ou seja de 04 a 17 anos Se comparado agrave cidade de Satildeo Paulo eacute possiacutevel

notar um iacutendice mais elevado sendo que nesta os nuacutemeros apontam 212 de crianccedilas e

adolescentes em idade escolar Esses dados indicam uma populaccedilatildeo bastante jovem e um

grande puacuteblico com potencial para participar do projeto aqui proposto

Populaccedilatildeo escolar (4-17) populaccedilatildeo total

Santana de Parnaiacuteba (2010) 245

Satildeo Paulo (2010) 212

Regiatildeo Sudeste (2010) 216

Brasil (2010) 238

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (IBGE apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

O municiacutepio de Santana de Parnaiacuteba tambeacutem apresenta nuacutemeros acima da meacutedia da

regiatildeo Sudeste e do paiacutes em relaccedilatildeo agrave meacutedia de alunos por turma ateacute os anos finais do

Ensino Fundamental Com estes dados natildeo eacute possiacutevel afirmar que a qualidade do ensino em

turmas maiores fica prejudicada poreacutem deve-se levar em consideraccedilatildeo as dificuldades que

um professor pode ter ao lecionar em turmas grandes exigindo muito mais expertise3 dos

profissionais e um processo de capacitaccedilatildeo contiacutenua para atender as necessidades dos

alunos Com relaccedilatildeo agrave quantidade de horasaula percebe-se uma diminuiccedilatildeo gradativa ao

longo do ciclo escolar

Meacutedia de alunos por turma e horas aula diaacuteria

3 Expertise eacute o conhecimento adquirido com base no estudo de um assunto e a capacidade de aplicar tal

conhecimento resultando em experiecircncia praacutetica e distinccedilatildeo naquele campo de atuaccedilatildeo Estaacute relacionada com as habilidades e competecircncia para executar algo

18

Creche Preacute-

Escola

Fundamental -

anos iniciais

En Fundamental

- anos finais

Ensino

Meacutedio

Meacutedia de alunos por turma (2010) 240 213 274 328 331

Satildeo Paulo (2010) 130 201 248 313 341

Regiatildeo Sudeste (2010) 139 189 240 306 332

Brasil (2010) 155 191 246 290 324

Meacutedia de horas-aula diaacuteria (2010) 92 68 53 52 44

Satildeo Paulo (2010) 85 52 50 52 48

Regiatildeo Sudeste (2010) 82 50 47 50 48

Brasil (2010) 78 47 44 46 46

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEPDTDIE apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Devido aos fatores apresentados turmas grandes diminuiccedilatildeo de carga horaacuteria vs

quantidade de conteuacutedos entre outros cada vez mais percebe-se no discursos dos

educadores e participantes da comunidade escolar a necessidade de um acompanhamento

aleacutem do ambiente escolar formal Dessa forma o projeto que aqui se propotildee pode oferecer

oportunidade de acesso agrave praacutetica de atividades esportivas educacionais e culturais que

possam contribuir para a melhoria da qualidade de vida O trabalho a ser desenvolvido

buscaraacute atingir o puacuteblico proveniente de famiacutelias soacutecio e economicamente desfavorecidas

com atividades que contribuam para o desenvolvimento social

IDEB Fundamental - anos

iniciais

Fundamental - anos

finais

Ensino Meacutedio

Santana de Parnaiacuteba (2009) 52 43 -

Satildeo Paulo (2009) 55 45 39

Regiatildeo Sudeste (2009) 53 43 38

Brasil (2009) 46 40 36

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEP apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Ao apresentar os dados em relaccedilatildeo agrave quantidade de alunos por turma e quantidade

de horasaula podemos afirmar por meio do Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica

(IDEB) que o aproveitamento dos alunos demonstra-se insatisfatoacuterio Com o iacutendice de

aprovaccedilatildeo variando entre 0 e 10 os estudantes Santana de Parnaiacuteba tiveram a pontuaccedilatildeo

19

meacutedia de 52 nos anos iniciais do Ensino Fundamental e de 43 nos anos finais no ano de

2009 A meta do paiacutes eacute chegar a 60 em 2022

Segundo o Atlas do Iacutendice de Desenvolvimento Humano Municipal - IDHM (PNUD

2013) Santana de Parnaiacuteba ocupa a deacutecima sexta colocaccedilatildeo entre todos os municiacutepios do

paiacutes (0814) sendo que eacute considerado muito alto todos os iacutendices acima de 08 No

entanto devido a uma grande desigualdade social este iacutendice retrata parcialmente a

realidade social do municiacutepio

O Iacutendice Paulista de Vulnerabilidade Social - IPVS (Fundaccedilatildeo Seade 2010) auxilia na

melhor compreensatildeo da realidade do municiacutepio em questatildeo Ele apresenta que 260 do

total de sua populaccedilatildeo se encontram em baixiacutessima vulnerabilidade com rendimento

nominal meacutedio dos domiciacutelios em R$ 1392200 o que representa bem o IDH elevado e

satisfatoacuterio Por outro lado mascara os 324 do total de sua populaccedilatildeo em situaccedilatildeo de alta

vulnerabilidade que apresenta o rendimento meacutedio dos domiciacutelios em R$ 149500 sendo

que em 278 deles a renda natildeo ultrapassava meio salaacuterio miacutenimo per capita

A parcela da populaccedilatildeo que se encontra em baixiacutessima vulnerabilidade portanto com

excelentes condiccedilotildees de qualidade de vida residem em condomiacutenios luxuosos em bairros

como Aldeia da Serra e Alphaville que certamente natildeo representam todos os bairros

existentes nas periferias dos 179934 kmsup2 (IBGE 2010) de extensatildeo territorial do municiacutepio

Assim caracterizado o municiacutepio com salas cheias grandes desigualdades sociais

populaccedilatildeo jovem abre espaccedilo para projetos que busquem auxiliar no desenvolvimento social

do municiacutepio Esse objetivo pode ser alcanccedilado por meio de uma educaccedilatildeo de mais

qualidade principalmente para os jovens atraveacutes de uma intervenccedilatildeo complementar a

educaccedilatildeo puacuteblica formal

Ao falar de uma educaccedilatildeo de melhor qualidade parte-se da ideia de que ela

proporcione o desenvolvimento integral do ser humano que ela possa unificar todas as

dimensotildees do ser humano permitindo que ele transite por todos os campos emocional

social intelectual corporal motor eacutetico tecnoloacutegico etc

Eacute com este foco que o projeto apresenta uma metodologia que contempla os

Quatro Pilares da Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI do relatoacuterio da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees

20

Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (UNESCO 1999) O documento aponta quatro

competecircncias para o desenvolvimento integral

Aprender a CONHECER apropriando-se dos proacuteprios instrumentos de conhecimento e colocando-os a serviccedilo do bem comum Aprender a FAZER atuando produtivamente para ingressar e permanecer no novo mundo do trabalho Aprender a CONVIVER com as diferenccedilas e com o meio em que vive cultivando novas formas de participaccedilatildeo social Aprender a SER vocecirc mesmo e construir o seu projeto de vida

Conforme Hassenpflug (2004) aprender a conhecer envolve a capacidade de

conseguir conduzir a proacutepria aprendizagem dominando os processos de gestatildeo e produccedilatildeo

do conhecimento Para a autora essa habilidade soacute pode ser adquirida a partir do

entendimento de que a educaccedilatildeo natildeo significa apenas acuacutemulo de conteuacutedos para aleacutem

disso ela deve ser compreendida como a possibilidade da pessoa expandir e aprofundar

esses conteuacutedos adquiridos e utilizaacute-los para a vida

Aprender a conhecer tambeacutem eacute tomar posse da heranccedila de conhecimentos produzidos pela humanidade para que a pessoa compreenda melhor o ambiente em que vive seja capaz de analisar criticamente a realidade e atuar no sentido de sua transformaccedilatildeo ou da preservaccedilatildeo das conquistas sociais Significa tambeacutem desenvolver as competecircncias miacutenimas que possibilitam navegar no mundo do conhecimento e adquirir novos saberes a leitura a escrita e a resoluccedilatildeo de problemas(HASSENPFLUG 2004 p56)

Para o desenvolvimento da capacidade de aprender a conhecer eacute preciso ter

competecircncias miacutenimas de escrita leitura anaacutelise e interpretaccedilatildeo de dados resoluccedilatildeo de

problemas interaccedilatildeo criacutetica com os meios de comunicaccedilatildeo

Quando se trata de construir junto ao jovem esse pilar eacute importante preparaacute-lo para

produzir conhecimentos ao inveacutes de somente assimilaacute-los sendo possiacutevel essa construccedilatildeo

atraveacutes da educaccedilatildeo pelo esporte

O processo de aprendizagem ocorre quando crianccedilas e jovens tecircm seu interesse

despertado por aquilo que tem algum sentido e significado com sua realidade de vida

Assim os temas propostos em um projeto podem ter relaccedilatildeo com diversas temaacuteticas entre

elas conteuacutedos sobre esportes Satildeo muitos os pontos que podem relacionar-se Por exemplo

com jogos eacute possiacutevel realizar anaacutelises comparaccedilotildees interpretar dados aprender com os

erros e acertos levando essas experiecircncias para a vida fora do projeto

21

Jaacute a competecircncia de aprender a fazer envolve a formaccedilatildeo para o trabalho ou seja

aplicar em uma atividade os conhecimentos adquiridos quando desenvolveu a capacidade

de aprender a conhecer

Trata-se de um pilar delicado cuja construccedilatildeo deve valorizar a potencialidade do ser

humano em ser flexiacutevel capaz de realizar uma diversidade de atividades humanas

considerando a constante transformaccedilatildeo dos meios de trabalho do proacuteprio mercado de

trabalho e os imperativos vindos deste

Hassenpflug (2004 p 78) considerou que

Preparar os jovens para empreender sua vida produtiva significa ajudaacute-los a desenvolver habilidades baacutesicas sem o domiacutenio das quais eacute muito difiacutecil aprofundar-se nos conhecimentos de outras habilidades [] Elas tecircm a caracteriacutestica da permanecircncia como se fossem o alicerce de uma obra pois sem elas o indiviacuteduo natildeo saberaacute compreender siacutembolos dados coacutedigos e outras formas de comunicaccedilatildeo da sociedade (p78)

Para a autora essas habilidades baacutesicas satildeo a criatividade a aquisiccedilatildeo gestatildeo e

produccedilatildeo do conhecimento especializaccedilatildeo polivalecircncia e versatilidade autogestatildeo co-

gestatildeo e heterogestatildeo

Quando se trata de aprender a fazer por meio da educaccedilatildeo pelo esporte

compreende-se que nas atividades do projeto podem ser desenvolvidas habilidades para o

trabalho em grupo (autogestatildeo heterogestatildeo e co-gestatildeo) capacidade de iniciativa

resoluccedilatildeo de conflitos (criatividade) busca de soluccedilotildees entre outros ldquoEstas satildeo em parte

caracteriacutesticas inerentes da atividade esportiva que a educaccedilatildeo pelo esporte prioriza amplia

e potencializa ressaltando a melhor vocaccedilatildeo educativa do esporterdquo (HASSENPFLUG 2004

p82)

Aprender a conviver tambeacutem eacute uma competecircncia a ser desenvolvida por um projeto

que busque desenvolver valores e atitudes positivos Natildeo basta que as pessoas de diferentes

raccedilas credos regiotildees etc estejam no mesmo lugar para que ocorra o desenvolvimento

dessa habilidade Eacute preciso romper com um modelo segregador em que os grupos se

formam exclusivamente pelo que possuem de semelhante

Deve haver cuidado para que este ldquoestar juntordquo natildeo se torne um agravante para as

situaccedilotildees de preconceitos e competiccedilatildeo exacerbada Eacute possiacutevel transformar essa convivecircncia

22

deslocando a atenccedilatildeo das hostilidades para a conquista de objetivos comuns ldquoO empenho

em atingir objetivos compartilhados propicia o desenvolvimento de uma uniatildeo e uma

identificaccedilatildeo maiores entre os participantes do grupo capazes de colocar as diferenccedilas em

segundo planordquo (HASSENPFLUG 2004 p 96)

Eacute preciso auxiliar os participantes a enfrentar o confronto de ideias e as divergecircncias

por meio do diaacutelogo e da troca de argumentos desenvolvendo a capacidade de colocar-se

no lugar do outro e compreender suas razotildees Para tanto eacute necessaacuterio primeiro conhecer a

si mesmo (autoconhecimento) e entatildeo ampliar suas competecircncias relacionais aprendendo a

conviver

Quando aplicamos esse pilar na educaccedilatildeo pelo esporte compreende-se que

diferente do esporte de alto rendimento o esporte educacional pode ter regras mais

flexiacuteveis que incluem as habilidades necessidades e potencialidades de um grupo especiacutefico

em determinado momento

Essa construccedilatildeo conjunta se realiza por intermeacutedio do diaacutelogo e da capacidade de negociaccedilatildeo do grupo Ao conversar e ao negociar estamos desenvolvendo competecircncias da convivecircncia interpessoal e social saber ouvir aguardar a vez de falar argumentar contra-argumentar etc aleacutem de vivenciar importantes valores eacuteticos como o respeito a responsabilidade e a cooperaccedilatildeo entre outros (HASSENPFLUG 2004 p104-5)

Um dos grandes desafios nas relaccedilotildees interpessoais eacute o controle da agressividade

inerente ao ser humano Assim o esporte se apresenta como uma forma de direcionar

positivamente essa energia agressiva

Todas as competecircncias citadas anteriormente se integram para formar a

competecircncia de aprender a ser Definido por Hassenpflug (2004 p 135) aprender a ser

ldquosignifica poder tornar-se tudo aquilo de que se eacute capaz despertando e fazendo florescer as

potencialidades do ser humano nas dimensotildees cognitiva produtiva social e pessoal de

forma completardquo

Trata-se de um processo contiacutenuo durante a vida do ser humano que se inicia pelo

conhecimento de si de sua identidade para entatildeo abrir-se para o encontro com o outro e

com o mundo

23

Por meio da educaccedilatildeo para o esporte durante os jogos o jovem experimenta a

tristeza a alegria a derrota e a vitoacuteria levando-os como satildeo aprendizados para a vida uma

vez que reconhece e conhece suas reaccedilotildees potenciais talentos forccedilas e fraquezas

habilidades

Por tudo isso aprender a ser encontra no esporte um aliado natural no caminho para o desenvolvimento de competecircncias pessoais permanentes que satildeo fundamentais para que crianccedilas e jovens possam construir a sua identidade e o seu projeto de vida (HASSENPFLUG 2004 p78)

Durante esse processo de aprender a ser eacute construiacutedo um ldquouniverso de valoresrdquo que

serviratildeo como base para as tomadas de decisatildeo e os processos de escolha que ocorreratildeo na

vida da pessoa Eacute entatildeo que a educaccedilatildeo para os valores e atitudes deve estar presente

Segundo Sarabia (2000) os valores satildeo ldquoprinciacutepios eacuteticos com respeito aos quais as

pessoas sentem um forte compromisso emocional e que empregam para julgar as condutasrdquo

(p127) Para Coll (2000) este construto referencia e norteia a conduta do indiviacuteduo dando

sentido e orientando a tomada de decisotildees Eles satildeo construiacutedos socialmente e portanto

estatildeo atrelados ao contexto cultural em o indiviacuteduo estaacute inserido

Sobre atitude Sarabia (2000 p 122) define como ldquo[] tendecircncias ou disposiccedilotildees

adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto

pessoa acontecimento ou situaccedilatildeo e atuar de acordo com essa avaliaccedilatildeordquo Segundo o autor

as atitudes possuem trecircs dimensotildees cognitiva que envolve conhecimentos e crenccedilas

afetiva ligada aos sentimentos e preferecircncias e de conduta atrelada as manifestaccedilotildees e

declaraccedilotildees de intenccedilotildees Essas dimensotildees operam de modo inter-relacionado e atuam na

formaccedilatildeo e na mudanccedila das atitudes

As atitudes cumprem um papel na vida dos indiviacuteduos e por isso elas ocorrem

Sarabia (2000) indicou quatro funccedilotildees psicoloacutegicas para as atitudes primeiro a atitude tem

uma funccedilatildeo defensiva como um mecanismo de defesa que ajuda na manutenccedilatildeo do

equiliacutebrio de um grupo ou de um indiviacuteduo Ela tambeacutem cumpre o papel de funccedilatildeo

adaptativa cujo objetivo eacute alcanccedilar as metas desejadas e afastar o que natildeo eacute almejado Um

exemplo desta funccedilatildeo eacute a tomada de atitudes similares que obtiveram um resultado

satisfatoacuterio anteriormente

24

A terceira funccedilatildeo chamada de ldquoexpressiva de valoresrdquo como o proacuteprio nome indica

diz respeito agrave necessidade de expressar atitudes que reflitam os valores pessoais de cada

um seja sobre o mundo seja sobre si mesmo ldquoAssim as atitudes ajudariam a confirmar

socialmente a validade do conceito que a pessoa tem de si mesma ndash ou auto-estima ndash e a de

seus valoresrdquo (Sarabia 2000 p126) A uacuteltima funccedilatildeo a funccedilatildeo cognoscitiva ajuda o

indiviacuteduo a organizar categorizar e sistematizar o mundo e todas as informaccedilotildees que dele

extraiacutemos

Ao pensarmos no contexto educacional Sarabia (2000) afirma que no curriacuteculo os

valores satildeo facilmente identificaacuteveis e isso eacute muito positivo pois somente com a explicitaccedilatildeo

desses valores que orientam o planejamento educativo eacute que eles poderatildeo ser submetidos

ao debate estabelecendo desta forma as bases para uma convivecircncia em que os valores e

princiacutepios individuais seratildeo compartilhados e na qual todos possam assumir as

responsabilidades atingindo assim a autonomia ldquoDessa forma os valores se constituem em

um projeto ou ideal a ser compartilhado que daacute sentido e orienta a formaccedilatildeo de atitudes na

escola como opccedilotildees pessoais adquiridas livre e refletidamenterdquo (SARABIA 2000 p128)

O projeto segue tambeacutem os quatro pilares do Esporte Educacional propostos pelo

Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia (UNICEF) Ensinar Esporte para Todos Ensinar Bem

Esporte para Todos Ensinar Mais do que Esporte para Todos Ensinar a Gostar de Esporte

[] Por essa visatildeo o esporte tambeacutem eacute cultura ndash como manifestaccedilatildeo da forma de viver de um povo ndash e cidadania ndash pela socializaccedilatildeo dos espaccedilos integraccedilatildeo dos indiviacuteduos educaccedilatildeo valorizaccedilatildeo da localidade da diversidade e das diferenccedilas (UNICEF 2011 p 12)

De acordo com o UNICEF (2011) ensinar esporte para todos se refere a que toda

crianccedila e adolescente de teve ter garantido o acesso ao esporte de modo seguro e inclusivo

independente de gecircnero idade raccedila ou orientaccedilatildeo sexual Natildeo fazendo distinccedilatildeo ao local

onde reside e se possui ou natildeo habilidade para a praacutetica esportiva

Sobre ensinar bem esporte para todos o UNICEF (2011) os educadores devem ser

estimulados a aprender e a ensinar por meio de meacutetodos desafiadores independente de

espaccedilos adaptados ou natildeo Lembrando que o esporte praticado pelas crianccedilas e

adolescentes eacute bem diferente do esporte espetaacuteculo mostrado pela miacutedia e praticado por

adultos

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

17

Crescimento populacional

Ano Santana de Parnaiacuteba

1991 37762

1996 57099

2000 74828

2007 100236

2010 108813

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (IBGE 2010)

Do nuacutemero total de habitantes de Santana de Parnaiacuteba no ano de 2010 245 estava

em idade escolar ou seja de 04 a 17 anos Se comparado agrave cidade de Satildeo Paulo eacute possiacutevel

notar um iacutendice mais elevado sendo que nesta os nuacutemeros apontam 212 de crianccedilas e

adolescentes em idade escolar Esses dados indicam uma populaccedilatildeo bastante jovem e um

grande puacuteblico com potencial para participar do projeto aqui proposto

Populaccedilatildeo escolar (4-17) populaccedilatildeo total

Santana de Parnaiacuteba (2010) 245

Satildeo Paulo (2010) 212

Regiatildeo Sudeste (2010) 216

Brasil (2010) 238

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (IBGE apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

O municiacutepio de Santana de Parnaiacuteba tambeacutem apresenta nuacutemeros acima da meacutedia da

regiatildeo Sudeste e do paiacutes em relaccedilatildeo agrave meacutedia de alunos por turma ateacute os anos finais do

Ensino Fundamental Com estes dados natildeo eacute possiacutevel afirmar que a qualidade do ensino em

turmas maiores fica prejudicada poreacutem deve-se levar em consideraccedilatildeo as dificuldades que

um professor pode ter ao lecionar em turmas grandes exigindo muito mais expertise3 dos

profissionais e um processo de capacitaccedilatildeo contiacutenua para atender as necessidades dos

alunos Com relaccedilatildeo agrave quantidade de horasaula percebe-se uma diminuiccedilatildeo gradativa ao

longo do ciclo escolar

Meacutedia de alunos por turma e horas aula diaacuteria

3 Expertise eacute o conhecimento adquirido com base no estudo de um assunto e a capacidade de aplicar tal

conhecimento resultando em experiecircncia praacutetica e distinccedilatildeo naquele campo de atuaccedilatildeo Estaacute relacionada com as habilidades e competecircncia para executar algo

18

Creche Preacute-

Escola

Fundamental -

anos iniciais

En Fundamental

- anos finais

Ensino

Meacutedio

Meacutedia de alunos por turma (2010) 240 213 274 328 331

Satildeo Paulo (2010) 130 201 248 313 341

Regiatildeo Sudeste (2010) 139 189 240 306 332

Brasil (2010) 155 191 246 290 324

Meacutedia de horas-aula diaacuteria (2010) 92 68 53 52 44

Satildeo Paulo (2010) 85 52 50 52 48

Regiatildeo Sudeste (2010) 82 50 47 50 48

Brasil (2010) 78 47 44 46 46

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEPDTDIE apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Devido aos fatores apresentados turmas grandes diminuiccedilatildeo de carga horaacuteria vs

quantidade de conteuacutedos entre outros cada vez mais percebe-se no discursos dos

educadores e participantes da comunidade escolar a necessidade de um acompanhamento

aleacutem do ambiente escolar formal Dessa forma o projeto que aqui se propotildee pode oferecer

oportunidade de acesso agrave praacutetica de atividades esportivas educacionais e culturais que

possam contribuir para a melhoria da qualidade de vida O trabalho a ser desenvolvido

buscaraacute atingir o puacuteblico proveniente de famiacutelias soacutecio e economicamente desfavorecidas

com atividades que contribuam para o desenvolvimento social

IDEB Fundamental - anos

iniciais

Fundamental - anos

finais

Ensino Meacutedio

Santana de Parnaiacuteba (2009) 52 43 -

Satildeo Paulo (2009) 55 45 39

Regiatildeo Sudeste (2009) 53 43 38

Brasil (2009) 46 40 36

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEP apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Ao apresentar os dados em relaccedilatildeo agrave quantidade de alunos por turma e quantidade

de horasaula podemos afirmar por meio do Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica

(IDEB) que o aproveitamento dos alunos demonstra-se insatisfatoacuterio Com o iacutendice de

aprovaccedilatildeo variando entre 0 e 10 os estudantes Santana de Parnaiacuteba tiveram a pontuaccedilatildeo

19

meacutedia de 52 nos anos iniciais do Ensino Fundamental e de 43 nos anos finais no ano de

2009 A meta do paiacutes eacute chegar a 60 em 2022

Segundo o Atlas do Iacutendice de Desenvolvimento Humano Municipal - IDHM (PNUD

2013) Santana de Parnaiacuteba ocupa a deacutecima sexta colocaccedilatildeo entre todos os municiacutepios do

paiacutes (0814) sendo que eacute considerado muito alto todos os iacutendices acima de 08 No

entanto devido a uma grande desigualdade social este iacutendice retrata parcialmente a

realidade social do municiacutepio

O Iacutendice Paulista de Vulnerabilidade Social - IPVS (Fundaccedilatildeo Seade 2010) auxilia na

melhor compreensatildeo da realidade do municiacutepio em questatildeo Ele apresenta que 260 do

total de sua populaccedilatildeo se encontram em baixiacutessima vulnerabilidade com rendimento

nominal meacutedio dos domiciacutelios em R$ 1392200 o que representa bem o IDH elevado e

satisfatoacuterio Por outro lado mascara os 324 do total de sua populaccedilatildeo em situaccedilatildeo de alta

vulnerabilidade que apresenta o rendimento meacutedio dos domiciacutelios em R$ 149500 sendo

que em 278 deles a renda natildeo ultrapassava meio salaacuterio miacutenimo per capita

A parcela da populaccedilatildeo que se encontra em baixiacutessima vulnerabilidade portanto com

excelentes condiccedilotildees de qualidade de vida residem em condomiacutenios luxuosos em bairros

como Aldeia da Serra e Alphaville que certamente natildeo representam todos os bairros

existentes nas periferias dos 179934 kmsup2 (IBGE 2010) de extensatildeo territorial do municiacutepio

Assim caracterizado o municiacutepio com salas cheias grandes desigualdades sociais

populaccedilatildeo jovem abre espaccedilo para projetos que busquem auxiliar no desenvolvimento social

do municiacutepio Esse objetivo pode ser alcanccedilado por meio de uma educaccedilatildeo de mais

qualidade principalmente para os jovens atraveacutes de uma intervenccedilatildeo complementar a

educaccedilatildeo puacuteblica formal

Ao falar de uma educaccedilatildeo de melhor qualidade parte-se da ideia de que ela

proporcione o desenvolvimento integral do ser humano que ela possa unificar todas as

dimensotildees do ser humano permitindo que ele transite por todos os campos emocional

social intelectual corporal motor eacutetico tecnoloacutegico etc

Eacute com este foco que o projeto apresenta uma metodologia que contempla os

Quatro Pilares da Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI do relatoacuterio da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees

20

Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (UNESCO 1999) O documento aponta quatro

competecircncias para o desenvolvimento integral

Aprender a CONHECER apropriando-se dos proacuteprios instrumentos de conhecimento e colocando-os a serviccedilo do bem comum Aprender a FAZER atuando produtivamente para ingressar e permanecer no novo mundo do trabalho Aprender a CONVIVER com as diferenccedilas e com o meio em que vive cultivando novas formas de participaccedilatildeo social Aprender a SER vocecirc mesmo e construir o seu projeto de vida

Conforme Hassenpflug (2004) aprender a conhecer envolve a capacidade de

conseguir conduzir a proacutepria aprendizagem dominando os processos de gestatildeo e produccedilatildeo

do conhecimento Para a autora essa habilidade soacute pode ser adquirida a partir do

entendimento de que a educaccedilatildeo natildeo significa apenas acuacutemulo de conteuacutedos para aleacutem

disso ela deve ser compreendida como a possibilidade da pessoa expandir e aprofundar

esses conteuacutedos adquiridos e utilizaacute-los para a vida

Aprender a conhecer tambeacutem eacute tomar posse da heranccedila de conhecimentos produzidos pela humanidade para que a pessoa compreenda melhor o ambiente em que vive seja capaz de analisar criticamente a realidade e atuar no sentido de sua transformaccedilatildeo ou da preservaccedilatildeo das conquistas sociais Significa tambeacutem desenvolver as competecircncias miacutenimas que possibilitam navegar no mundo do conhecimento e adquirir novos saberes a leitura a escrita e a resoluccedilatildeo de problemas(HASSENPFLUG 2004 p56)

Para o desenvolvimento da capacidade de aprender a conhecer eacute preciso ter

competecircncias miacutenimas de escrita leitura anaacutelise e interpretaccedilatildeo de dados resoluccedilatildeo de

problemas interaccedilatildeo criacutetica com os meios de comunicaccedilatildeo

Quando se trata de construir junto ao jovem esse pilar eacute importante preparaacute-lo para

produzir conhecimentos ao inveacutes de somente assimilaacute-los sendo possiacutevel essa construccedilatildeo

atraveacutes da educaccedilatildeo pelo esporte

O processo de aprendizagem ocorre quando crianccedilas e jovens tecircm seu interesse

despertado por aquilo que tem algum sentido e significado com sua realidade de vida

Assim os temas propostos em um projeto podem ter relaccedilatildeo com diversas temaacuteticas entre

elas conteuacutedos sobre esportes Satildeo muitos os pontos que podem relacionar-se Por exemplo

com jogos eacute possiacutevel realizar anaacutelises comparaccedilotildees interpretar dados aprender com os

erros e acertos levando essas experiecircncias para a vida fora do projeto

21

Jaacute a competecircncia de aprender a fazer envolve a formaccedilatildeo para o trabalho ou seja

aplicar em uma atividade os conhecimentos adquiridos quando desenvolveu a capacidade

de aprender a conhecer

Trata-se de um pilar delicado cuja construccedilatildeo deve valorizar a potencialidade do ser

humano em ser flexiacutevel capaz de realizar uma diversidade de atividades humanas

considerando a constante transformaccedilatildeo dos meios de trabalho do proacuteprio mercado de

trabalho e os imperativos vindos deste

Hassenpflug (2004 p 78) considerou que

Preparar os jovens para empreender sua vida produtiva significa ajudaacute-los a desenvolver habilidades baacutesicas sem o domiacutenio das quais eacute muito difiacutecil aprofundar-se nos conhecimentos de outras habilidades [] Elas tecircm a caracteriacutestica da permanecircncia como se fossem o alicerce de uma obra pois sem elas o indiviacuteduo natildeo saberaacute compreender siacutembolos dados coacutedigos e outras formas de comunicaccedilatildeo da sociedade (p78)

Para a autora essas habilidades baacutesicas satildeo a criatividade a aquisiccedilatildeo gestatildeo e

produccedilatildeo do conhecimento especializaccedilatildeo polivalecircncia e versatilidade autogestatildeo co-

gestatildeo e heterogestatildeo

Quando se trata de aprender a fazer por meio da educaccedilatildeo pelo esporte

compreende-se que nas atividades do projeto podem ser desenvolvidas habilidades para o

trabalho em grupo (autogestatildeo heterogestatildeo e co-gestatildeo) capacidade de iniciativa

resoluccedilatildeo de conflitos (criatividade) busca de soluccedilotildees entre outros ldquoEstas satildeo em parte

caracteriacutesticas inerentes da atividade esportiva que a educaccedilatildeo pelo esporte prioriza amplia

e potencializa ressaltando a melhor vocaccedilatildeo educativa do esporterdquo (HASSENPFLUG 2004

p82)

Aprender a conviver tambeacutem eacute uma competecircncia a ser desenvolvida por um projeto

que busque desenvolver valores e atitudes positivos Natildeo basta que as pessoas de diferentes

raccedilas credos regiotildees etc estejam no mesmo lugar para que ocorra o desenvolvimento

dessa habilidade Eacute preciso romper com um modelo segregador em que os grupos se

formam exclusivamente pelo que possuem de semelhante

Deve haver cuidado para que este ldquoestar juntordquo natildeo se torne um agravante para as

situaccedilotildees de preconceitos e competiccedilatildeo exacerbada Eacute possiacutevel transformar essa convivecircncia

22

deslocando a atenccedilatildeo das hostilidades para a conquista de objetivos comuns ldquoO empenho

em atingir objetivos compartilhados propicia o desenvolvimento de uma uniatildeo e uma

identificaccedilatildeo maiores entre os participantes do grupo capazes de colocar as diferenccedilas em

segundo planordquo (HASSENPFLUG 2004 p 96)

Eacute preciso auxiliar os participantes a enfrentar o confronto de ideias e as divergecircncias

por meio do diaacutelogo e da troca de argumentos desenvolvendo a capacidade de colocar-se

no lugar do outro e compreender suas razotildees Para tanto eacute necessaacuterio primeiro conhecer a

si mesmo (autoconhecimento) e entatildeo ampliar suas competecircncias relacionais aprendendo a

conviver

Quando aplicamos esse pilar na educaccedilatildeo pelo esporte compreende-se que

diferente do esporte de alto rendimento o esporte educacional pode ter regras mais

flexiacuteveis que incluem as habilidades necessidades e potencialidades de um grupo especiacutefico

em determinado momento

Essa construccedilatildeo conjunta se realiza por intermeacutedio do diaacutelogo e da capacidade de negociaccedilatildeo do grupo Ao conversar e ao negociar estamos desenvolvendo competecircncias da convivecircncia interpessoal e social saber ouvir aguardar a vez de falar argumentar contra-argumentar etc aleacutem de vivenciar importantes valores eacuteticos como o respeito a responsabilidade e a cooperaccedilatildeo entre outros (HASSENPFLUG 2004 p104-5)

Um dos grandes desafios nas relaccedilotildees interpessoais eacute o controle da agressividade

inerente ao ser humano Assim o esporte se apresenta como uma forma de direcionar

positivamente essa energia agressiva

Todas as competecircncias citadas anteriormente se integram para formar a

competecircncia de aprender a ser Definido por Hassenpflug (2004 p 135) aprender a ser

ldquosignifica poder tornar-se tudo aquilo de que se eacute capaz despertando e fazendo florescer as

potencialidades do ser humano nas dimensotildees cognitiva produtiva social e pessoal de

forma completardquo

Trata-se de um processo contiacutenuo durante a vida do ser humano que se inicia pelo

conhecimento de si de sua identidade para entatildeo abrir-se para o encontro com o outro e

com o mundo

23

Por meio da educaccedilatildeo para o esporte durante os jogos o jovem experimenta a

tristeza a alegria a derrota e a vitoacuteria levando-os como satildeo aprendizados para a vida uma

vez que reconhece e conhece suas reaccedilotildees potenciais talentos forccedilas e fraquezas

habilidades

Por tudo isso aprender a ser encontra no esporte um aliado natural no caminho para o desenvolvimento de competecircncias pessoais permanentes que satildeo fundamentais para que crianccedilas e jovens possam construir a sua identidade e o seu projeto de vida (HASSENPFLUG 2004 p78)

Durante esse processo de aprender a ser eacute construiacutedo um ldquouniverso de valoresrdquo que

serviratildeo como base para as tomadas de decisatildeo e os processos de escolha que ocorreratildeo na

vida da pessoa Eacute entatildeo que a educaccedilatildeo para os valores e atitudes deve estar presente

Segundo Sarabia (2000) os valores satildeo ldquoprinciacutepios eacuteticos com respeito aos quais as

pessoas sentem um forte compromisso emocional e que empregam para julgar as condutasrdquo

(p127) Para Coll (2000) este construto referencia e norteia a conduta do indiviacuteduo dando

sentido e orientando a tomada de decisotildees Eles satildeo construiacutedos socialmente e portanto

estatildeo atrelados ao contexto cultural em o indiviacuteduo estaacute inserido

Sobre atitude Sarabia (2000 p 122) define como ldquo[] tendecircncias ou disposiccedilotildees

adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto

pessoa acontecimento ou situaccedilatildeo e atuar de acordo com essa avaliaccedilatildeordquo Segundo o autor

as atitudes possuem trecircs dimensotildees cognitiva que envolve conhecimentos e crenccedilas

afetiva ligada aos sentimentos e preferecircncias e de conduta atrelada as manifestaccedilotildees e

declaraccedilotildees de intenccedilotildees Essas dimensotildees operam de modo inter-relacionado e atuam na

formaccedilatildeo e na mudanccedila das atitudes

As atitudes cumprem um papel na vida dos indiviacuteduos e por isso elas ocorrem

Sarabia (2000) indicou quatro funccedilotildees psicoloacutegicas para as atitudes primeiro a atitude tem

uma funccedilatildeo defensiva como um mecanismo de defesa que ajuda na manutenccedilatildeo do

equiliacutebrio de um grupo ou de um indiviacuteduo Ela tambeacutem cumpre o papel de funccedilatildeo

adaptativa cujo objetivo eacute alcanccedilar as metas desejadas e afastar o que natildeo eacute almejado Um

exemplo desta funccedilatildeo eacute a tomada de atitudes similares que obtiveram um resultado

satisfatoacuterio anteriormente

24

A terceira funccedilatildeo chamada de ldquoexpressiva de valoresrdquo como o proacuteprio nome indica

diz respeito agrave necessidade de expressar atitudes que reflitam os valores pessoais de cada

um seja sobre o mundo seja sobre si mesmo ldquoAssim as atitudes ajudariam a confirmar

socialmente a validade do conceito que a pessoa tem de si mesma ndash ou auto-estima ndash e a de

seus valoresrdquo (Sarabia 2000 p126) A uacuteltima funccedilatildeo a funccedilatildeo cognoscitiva ajuda o

indiviacuteduo a organizar categorizar e sistematizar o mundo e todas as informaccedilotildees que dele

extraiacutemos

Ao pensarmos no contexto educacional Sarabia (2000) afirma que no curriacuteculo os

valores satildeo facilmente identificaacuteveis e isso eacute muito positivo pois somente com a explicitaccedilatildeo

desses valores que orientam o planejamento educativo eacute que eles poderatildeo ser submetidos

ao debate estabelecendo desta forma as bases para uma convivecircncia em que os valores e

princiacutepios individuais seratildeo compartilhados e na qual todos possam assumir as

responsabilidades atingindo assim a autonomia ldquoDessa forma os valores se constituem em

um projeto ou ideal a ser compartilhado que daacute sentido e orienta a formaccedilatildeo de atitudes na

escola como opccedilotildees pessoais adquiridas livre e refletidamenterdquo (SARABIA 2000 p128)

O projeto segue tambeacutem os quatro pilares do Esporte Educacional propostos pelo

Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia (UNICEF) Ensinar Esporte para Todos Ensinar Bem

Esporte para Todos Ensinar Mais do que Esporte para Todos Ensinar a Gostar de Esporte

[] Por essa visatildeo o esporte tambeacutem eacute cultura ndash como manifestaccedilatildeo da forma de viver de um povo ndash e cidadania ndash pela socializaccedilatildeo dos espaccedilos integraccedilatildeo dos indiviacuteduos educaccedilatildeo valorizaccedilatildeo da localidade da diversidade e das diferenccedilas (UNICEF 2011 p 12)

De acordo com o UNICEF (2011) ensinar esporte para todos se refere a que toda

crianccedila e adolescente de teve ter garantido o acesso ao esporte de modo seguro e inclusivo

independente de gecircnero idade raccedila ou orientaccedilatildeo sexual Natildeo fazendo distinccedilatildeo ao local

onde reside e se possui ou natildeo habilidade para a praacutetica esportiva

Sobre ensinar bem esporte para todos o UNICEF (2011) os educadores devem ser

estimulados a aprender e a ensinar por meio de meacutetodos desafiadores independente de

espaccedilos adaptados ou natildeo Lembrando que o esporte praticado pelas crianccedilas e

adolescentes eacute bem diferente do esporte espetaacuteculo mostrado pela miacutedia e praticado por

adultos

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

18

Creche Preacute-

Escola

Fundamental -

anos iniciais

En Fundamental

- anos finais

Ensino

Meacutedio

Meacutedia de alunos por turma (2010) 240 213 274 328 331

Satildeo Paulo (2010) 130 201 248 313 341

Regiatildeo Sudeste (2010) 139 189 240 306 332

Brasil (2010) 155 191 246 290 324

Meacutedia de horas-aula diaacuteria (2010) 92 68 53 52 44

Satildeo Paulo (2010) 85 52 50 52 48

Regiatildeo Sudeste (2010) 82 50 47 50 48

Brasil (2010) 78 47 44 46 46

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEPDTDIE apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Devido aos fatores apresentados turmas grandes diminuiccedilatildeo de carga horaacuteria vs

quantidade de conteuacutedos entre outros cada vez mais percebe-se no discursos dos

educadores e participantes da comunidade escolar a necessidade de um acompanhamento

aleacutem do ambiente escolar formal Dessa forma o projeto que aqui se propotildee pode oferecer

oportunidade de acesso agrave praacutetica de atividades esportivas educacionais e culturais que

possam contribuir para a melhoria da qualidade de vida O trabalho a ser desenvolvido

buscaraacute atingir o puacuteblico proveniente de famiacutelias soacutecio e economicamente desfavorecidas

com atividades que contribuam para o desenvolvimento social

IDEB Fundamental - anos

iniciais

Fundamental - anos

finais

Ensino Meacutedio

Santana de Parnaiacuteba (2009) 52 43 -

Satildeo Paulo (2009) 55 45 39

Regiatildeo Sudeste (2009) 53 43 38

Brasil (2009) 46 40 36

Fonte Elaborado pelo autor a partir de (MECINEP apud Todos pela Educaccedilatildeo 2011)

Ao apresentar os dados em relaccedilatildeo agrave quantidade de alunos por turma e quantidade

de horasaula podemos afirmar por meio do Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica

(IDEB) que o aproveitamento dos alunos demonstra-se insatisfatoacuterio Com o iacutendice de

aprovaccedilatildeo variando entre 0 e 10 os estudantes Santana de Parnaiacuteba tiveram a pontuaccedilatildeo

19

meacutedia de 52 nos anos iniciais do Ensino Fundamental e de 43 nos anos finais no ano de

2009 A meta do paiacutes eacute chegar a 60 em 2022

Segundo o Atlas do Iacutendice de Desenvolvimento Humano Municipal - IDHM (PNUD

2013) Santana de Parnaiacuteba ocupa a deacutecima sexta colocaccedilatildeo entre todos os municiacutepios do

paiacutes (0814) sendo que eacute considerado muito alto todos os iacutendices acima de 08 No

entanto devido a uma grande desigualdade social este iacutendice retrata parcialmente a

realidade social do municiacutepio

O Iacutendice Paulista de Vulnerabilidade Social - IPVS (Fundaccedilatildeo Seade 2010) auxilia na

melhor compreensatildeo da realidade do municiacutepio em questatildeo Ele apresenta que 260 do

total de sua populaccedilatildeo se encontram em baixiacutessima vulnerabilidade com rendimento

nominal meacutedio dos domiciacutelios em R$ 1392200 o que representa bem o IDH elevado e

satisfatoacuterio Por outro lado mascara os 324 do total de sua populaccedilatildeo em situaccedilatildeo de alta

vulnerabilidade que apresenta o rendimento meacutedio dos domiciacutelios em R$ 149500 sendo

que em 278 deles a renda natildeo ultrapassava meio salaacuterio miacutenimo per capita

A parcela da populaccedilatildeo que se encontra em baixiacutessima vulnerabilidade portanto com

excelentes condiccedilotildees de qualidade de vida residem em condomiacutenios luxuosos em bairros

como Aldeia da Serra e Alphaville que certamente natildeo representam todos os bairros

existentes nas periferias dos 179934 kmsup2 (IBGE 2010) de extensatildeo territorial do municiacutepio

Assim caracterizado o municiacutepio com salas cheias grandes desigualdades sociais

populaccedilatildeo jovem abre espaccedilo para projetos que busquem auxiliar no desenvolvimento social

do municiacutepio Esse objetivo pode ser alcanccedilado por meio de uma educaccedilatildeo de mais

qualidade principalmente para os jovens atraveacutes de uma intervenccedilatildeo complementar a

educaccedilatildeo puacuteblica formal

Ao falar de uma educaccedilatildeo de melhor qualidade parte-se da ideia de que ela

proporcione o desenvolvimento integral do ser humano que ela possa unificar todas as

dimensotildees do ser humano permitindo que ele transite por todos os campos emocional

social intelectual corporal motor eacutetico tecnoloacutegico etc

Eacute com este foco que o projeto apresenta uma metodologia que contempla os

Quatro Pilares da Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI do relatoacuterio da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees

20

Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (UNESCO 1999) O documento aponta quatro

competecircncias para o desenvolvimento integral

Aprender a CONHECER apropriando-se dos proacuteprios instrumentos de conhecimento e colocando-os a serviccedilo do bem comum Aprender a FAZER atuando produtivamente para ingressar e permanecer no novo mundo do trabalho Aprender a CONVIVER com as diferenccedilas e com o meio em que vive cultivando novas formas de participaccedilatildeo social Aprender a SER vocecirc mesmo e construir o seu projeto de vida

Conforme Hassenpflug (2004) aprender a conhecer envolve a capacidade de

conseguir conduzir a proacutepria aprendizagem dominando os processos de gestatildeo e produccedilatildeo

do conhecimento Para a autora essa habilidade soacute pode ser adquirida a partir do

entendimento de que a educaccedilatildeo natildeo significa apenas acuacutemulo de conteuacutedos para aleacutem

disso ela deve ser compreendida como a possibilidade da pessoa expandir e aprofundar

esses conteuacutedos adquiridos e utilizaacute-los para a vida

Aprender a conhecer tambeacutem eacute tomar posse da heranccedila de conhecimentos produzidos pela humanidade para que a pessoa compreenda melhor o ambiente em que vive seja capaz de analisar criticamente a realidade e atuar no sentido de sua transformaccedilatildeo ou da preservaccedilatildeo das conquistas sociais Significa tambeacutem desenvolver as competecircncias miacutenimas que possibilitam navegar no mundo do conhecimento e adquirir novos saberes a leitura a escrita e a resoluccedilatildeo de problemas(HASSENPFLUG 2004 p56)

Para o desenvolvimento da capacidade de aprender a conhecer eacute preciso ter

competecircncias miacutenimas de escrita leitura anaacutelise e interpretaccedilatildeo de dados resoluccedilatildeo de

problemas interaccedilatildeo criacutetica com os meios de comunicaccedilatildeo

Quando se trata de construir junto ao jovem esse pilar eacute importante preparaacute-lo para

produzir conhecimentos ao inveacutes de somente assimilaacute-los sendo possiacutevel essa construccedilatildeo

atraveacutes da educaccedilatildeo pelo esporte

O processo de aprendizagem ocorre quando crianccedilas e jovens tecircm seu interesse

despertado por aquilo que tem algum sentido e significado com sua realidade de vida

Assim os temas propostos em um projeto podem ter relaccedilatildeo com diversas temaacuteticas entre

elas conteuacutedos sobre esportes Satildeo muitos os pontos que podem relacionar-se Por exemplo

com jogos eacute possiacutevel realizar anaacutelises comparaccedilotildees interpretar dados aprender com os

erros e acertos levando essas experiecircncias para a vida fora do projeto

21

Jaacute a competecircncia de aprender a fazer envolve a formaccedilatildeo para o trabalho ou seja

aplicar em uma atividade os conhecimentos adquiridos quando desenvolveu a capacidade

de aprender a conhecer

Trata-se de um pilar delicado cuja construccedilatildeo deve valorizar a potencialidade do ser

humano em ser flexiacutevel capaz de realizar uma diversidade de atividades humanas

considerando a constante transformaccedilatildeo dos meios de trabalho do proacuteprio mercado de

trabalho e os imperativos vindos deste

Hassenpflug (2004 p 78) considerou que

Preparar os jovens para empreender sua vida produtiva significa ajudaacute-los a desenvolver habilidades baacutesicas sem o domiacutenio das quais eacute muito difiacutecil aprofundar-se nos conhecimentos de outras habilidades [] Elas tecircm a caracteriacutestica da permanecircncia como se fossem o alicerce de uma obra pois sem elas o indiviacuteduo natildeo saberaacute compreender siacutembolos dados coacutedigos e outras formas de comunicaccedilatildeo da sociedade (p78)

Para a autora essas habilidades baacutesicas satildeo a criatividade a aquisiccedilatildeo gestatildeo e

produccedilatildeo do conhecimento especializaccedilatildeo polivalecircncia e versatilidade autogestatildeo co-

gestatildeo e heterogestatildeo

Quando se trata de aprender a fazer por meio da educaccedilatildeo pelo esporte

compreende-se que nas atividades do projeto podem ser desenvolvidas habilidades para o

trabalho em grupo (autogestatildeo heterogestatildeo e co-gestatildeo) capacidade de iniciativa

resoluccedilatildeo de conflitos (criatividade) busca de soluccedilotildees entre outros ldquoEstas satildeo em parte

caracteriacutesticas inerentes da atividade esportiva que a educaccedilatildeo pelo esporte prioriza amplia

e potencializa ressaltando a melhor vocaccedilatildeo educativa do esporterdquo (HASSENPFLUG 2004

p82)

Aprender a conviver tambeacutem eacute uma competecircncia a ser desenvolvida por um projeto

que busque desenvolver valores e atitudes positivos Natildeo basta que as pessoas de diferentes

raccedilas credos regiotildees etc estejam no mesmo lugar para que ocorra o desenvolvimento

dessa habilidade Eacute preciso romper com um modelo segregador em que os grupos se

formam exclusivamente pelo que possuem de semelhante

Deve haver cuidado para que este ldquoestar juntordquo natildeo se torne um agravante para as

situaccedilotildees de preconceitos e competiccedilatildeo exacerbada Eacute possiacutevel transformar essa convivecircncia

22

deslocando a atenccedilatildeo das hostilidades para a conquista de objetivos comuns ldquoO empenho

em atingir objetivos compartilhados propicia o desenvolvimento de uma uniatildeo e uma

identificaccedilatildeo maiores entre os participantes do grupo capazes de colocar as diferenccedilas em

segundo planordquo (HASSENPFLUG 2004 p 96)

Eacute preciso auxiliar os participantes a enfrentar o confronto de ideias e as divergecircncias

por meio do diaacutelogo e da troca de argumentos desenvolvendo a capacidade de colocar-se

no lugar do outro e compreender suas razotildees Para tanto eacute necessaacuterio primeiro conhecer a

si mesmo (autoconhecimento) e entatildeo ampliar suas competecircncias relacionais aprendendo a

conviver

Quando aplicamos esse pilar na educaccedilatildeo pelo esporte compreende-se que

diferente do esporte de alto rendimento o esporte educacional pode ter regras mais

flexiacuteveis que incluem as habilidades necessidades e potencialidades de um grupo especiacutefico

em determinado momento

Essa construccedilatildeo conjunta se realiza por intermeacutedio do diaacutelogo e da capacidade de negociaccedilatildeo do grupo Ao conversar e ao negociar estamos desenvolvendo competecircncias da convivecircncia interpessoal e social saber ouvir aguardar a vez de falar argumentar contra-argumentar etc aleacutem de vivenciar importantes valores eacuteticos como o respeito a responsabilidade e a cooperaccedilatildeo entre outros (HASSENPFLUG 2004 p104-5)

Um dos grandes desafios nas relaccedilotildees interpessoais eacute o controle da agressividade

inerente ao ser humano Assim o esporte se apresenta como uma forma de direcionar

positivamente essa energia agressiva

Todas as competecircncias citadas anteriormente se integram para formar a

competecircncia de aprender a ser Definido por Hassenpflug (2004 p 135) aprender a ser

ldquosignifica poder tornar-se tudo aquilo de que se eacute capaz despertando e fazendo florescer as

potencialidades do ser humano nas dimensotildees cognitiva produtiva social e pessoal de

forma completardquo

Trata-se de um processo contiacutenuo durante a vida do ser humano que se inicia pelo

conhecimento de si de sua identidade para entatildeo abrir-se para o encontro com o outro e

com o mundo

23

Por meio da educaccedilatildeo para o esporte durante os jogos o jovem experimenta a

tristeza a alegria a derrota e a vitoacuteria levando-os como satildeo aprendizados para a vida uma

vez que reconhece e conhece suas reaccedilotildees potenciais talentos forccedilas e fraquezas

habilidades

Por tudo isso aprender a ser encontra no esporte um aliado natural no caminho para o desenvolvimento de competecircncias pessoais permanentes que satildeo fundamentais para que crianccedilas e jovens possam construir a sua identidade e o seu projeto de vida (HASSENPFLUG 2004 p78)

Durante esse processo de aprender a ser eacute construiacutedo um ldquouniverso de valoresrdquo que

serviratildeo como base para as tomadas de decisatildeo e os processos de escolha que ocorreratildeo na

vida da pessoa Eacute entatildeo que a educaccedilatildeo para os valores e atitudes deve estar presente

Segundo Sarabia (2000) os valores satildeo ldquoprinciacutepios eacuteticos com respeito aos quais as

pessoas sentem um forte compromisso emocional e que empregam para julgar as condutasrdquo

(p127) Para Coll (2000) este construto referencia e norteia a conduta do indiviacuteduo dando

sentido e orientando a tomada de decisotildees Eles satildeo construiacutedos socialmente e portanto

estatildeo atrelados ao contexto cultural em o indiviacuteduo estaacute inserido

Sobre atitude Sarabia (2000 p 122) define como ldquo[] tendecircncias ou disposiccedilotildees

adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto

pessoa acontecimento ou situaccedilatildeo e atuar de acordo com essa avaliaccedilatildeordquo Segundo o autor

as atitudes possuem trecircs dimensotildees cognitiva que envolve conhecimentos e crenccedilas

afetiva ligada aos sentimentos e preferecircncias e de conduta atrelada as manifestaccedilotildees e

declaraccedilotildees de intenccedilotildees Essas dimensotildees operam de modo inter-relacionado e atuam na

formaccedilatildeo e na mudanccedila das atitudes

As atitudes cumprem um papel na vida dos indiviacuteduos e por isso elas ocorrem

Sarabia (2000) indicou quatro funccedilotildees psicoloacutegicas para as atitudes primeiro a atitude tem

uma funccedilatildeo defensiva como um mecanismo de defesa que ajuda na manutenccedilatildeo do

equiliacutebrio de um grupo ou de um indiviacuteduo Ela tambeacutem cumpre o papel de funccedilatildeo

adaptativa cujo objetivo eacute alcanccedilar as metas desejadas e afastar o que natildeo eacute almejado Um

exemplo desta funccedilatildeo eacute a tomada de atitudes similares que obtiveram um resultado

satisfatoacuterio anteriormente

24

A terceira funccedilatildeo chamada de ldquoexpressiva de valoresrdquo como o proacuteprio nome indica

diz respeito agrave necessidade de expressar atitudes que reflitam os valores pessoais de cada

um seja sobre o mundo seja sobre si mesmo ldquoAssim as atitudes ajudariam a confirmar

socialmente a validade do conceito que a pessoa tem de si mesma ndash ou auto-estima ndash e a de

seus valoresrdquo (Sarabia 2000 p126) A uacuteltima funccedilatildeo a funccedilatildeo cognoscitiva ajuda o

indiviacuteduo a organizar categorizar e sistematizar o mundo e todas as informaccedilotildees que dele

extraiacutemos

Ao pensarmos no contexto educacional Sarabia (2000) afirma que no curriacuteculo os

valores satildeo facilmente identificaacuteveis e isso eacute muito positivo pois somente com a explicitaccedilatildeo

desses valores que orientam o planejamento educativo eacute que eles poderatildeo ser submetidos

ao debate estabelecendo desta forma as bases para uma convivecircncia em que os valores e

princiacutepios individuais seratildeo compartilhados e na qual todos possam assumir as

responsabilidades atingindo assim a autonomia ldquoDessa forma os valores se constituem em

um projeto ou ideal a ser compartilhado que daacute sentido e orienta a formaccedilatildeo de atitudes na

escola como opccedilotildees pessoais adquiridas livre e refletidamenterdquo (SARABIA 2000 p128)

O projeto segue tambeacutem os quatro pilares do Esporte Educacional propostos pelo

Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia (UNICEF) Ensinar Esporte para Todos Ensinar Bem

Esporte para Todos Ensinar Mais do que Esporte para Todos Ensinar a Gostar de Esporte

[] Por essa visatildeo o esporte tambeacutem eacute cultura ndash como manifestaccedilatildeo da forma de viver de um povo ndash e cidadania ndash pela socializaccedilatildeo dos espaccedilos integraccedilatildeo dos indiviacuteduos educaccedilatildeo valorizaccedilatildeo da localidade da diversidade e das diferenccedilas (UNICEF 2011 p 12)

De acordo com o UNICEF (2011) ensinar esporte para todos se refere a que toda

crianccedila e adolescente de teve ter garantido o acesso ao esporte de modo seguro e inclusivo

independente de gecircnero idade raccedila ou orientaccedilatildeo sexual Natildeo fazendo distinccedilatildeo ao local

onde reside e se possui ou natildeo habilidade para a praacutetica esportiva

Sobre ensinar bem esporte para todos o UNICEF (2011) os educadores devem ser

estimulados a aprender e a ensinar por meio de meacutetodos desafiadores independente de

espaccedilos adaptados ou natildeo Lembrando que o esporte praticado pelas crianccedilas e

adolescentes eacute bem diferente do esporte espetaacuteculo mostrado pela miacutedia e praticado por

adultos

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

19

meacutedia de 52 nos anos iniciais do Ensino Fundamental e de 43 nos anos finais no ano de

2009 A meta do paiacutes eacute chegar a 60 em 2022

Segundo o Atlas do Iacutendice de Desenvolvimento Humano Municipal - IDHM (PNUD

2013) Santana de Parnaiacuteba ocupa a deacutecima sexta colocaccedilatildeo entre todos os municiacutepios do

paiacutes (0814) sendo que eacute considerado muito alto todos os iacutendices acima de 08 No

entanto devido a uma grande desigualdade social este iacutendice retrata parcialmente a

realidade social do municiacutepio

O Iacutendice Paulista de Vulnerabilidade Social - IPVS (Fundaccedilatildeo Seade 2010) auxilia na

melhor compreensatildeo da realidade do municiacutepio em questatildeo Ele apresenta que 260 do

total de sua populaccedilatildeo se encontram em baixiacutessima vulnerabilidade com rendimento

nominal meacutedio dos domiciacutelios em R$ 1392200 o que representa bem o IDH elevado e

satisfatoacuterio Por outro lado mascara os 324 do total de sua populaccedilatildeo em situaccedilatildeo de alta

vulnerabilidade que apresenta o rendimento meacutedio dos domiciacutelios em R$ 149500 sendo

que em 278 deles a renda natildeo ultrapassava meio salaacuterio miacutenimo per capita

A parcela da populaccedilatildeo que se encontra em baixiacutessima vulnerabilidade portanto com

excelentes condiccedilotildees de qualidade de vida residem em condomiacutenios luxuosos em bairros

como Aldeia da Serra e Alphaville que certamente natildeo representam todos os bairros

existentes nas periferias dos 179934 kmsup2 (IBGE 2010) de extensatildeo territorial do municiacutepio

Assim caracterizado o municiacutepio com salas cheias grandes desigualdades sociais

populaccedilatildeo jovem abre espaccedilo para projetos que busquem auxiliar no desenvolvimento social

do municiacutepio Esse objetivo pode ser alcanccedilado por meio de uma educaccedilatildeo de mais

qualidade principalmente para os jovens atraveacutes de uma intervenccedilatildeo complementar a

educaccedilatildeo puacuteblica formal

Ao falar de uma educaccedilatildeo de melhor qualidade parte-se da ideia de que ela

proporcione o desenvolvimento integral do ser humano que ela possa unificar todas as

dimensotildees do ser humano permitindo que ele transite por todos os campos emocional

social intelectual corporal motor eacutetico tecnoloacutegico etc

Eacute com este foco que o projeto apresenta uma metodologia que contempla os

Quatro Pilares da Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI do relatoacuterio da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees

20

Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (UNESCO 1999) O documento aponta quatro

competecircncias para o desenvolvimento integral

Aprender a CONHECER apropriando-se dos proacuteprios instrumentos de conhecimento e colocando-os a serviccedilo do bem comum Aprender a FAZER atuando produtivamente para ingressar e permanecer no novo mundo do trabalho Aprender a CONVIVER com as diferenccedilas e com o meio em que vive cultivando novas formas de participaccedilatildeo social Aprender a SER vocecirc mesmo e construir o seu projeto de vida

Conforme Hassenpflug (2004) aprender a conhecer envolve a capacidade de

conseguir conduzir a proacutepria aprendizagem dominando os processos de gestatildeo e produccedilatildeo

do conhecimento Para a autora essa habilidade soacute pode ser adquirida a partir do

entendimento de que a educaccedilatildeo natildeo significa apenas acuacutemulo de conteuacutedos para aleacutem

disso ela deve ser compreendida como a possibilidade da pessoa expandir e aprofundar

esses conteuacutedos adquiridos e utilizaacute-los para a vida

Aprender a conhecer tambeacutem eacute tomar posse da heranccedila de conhecimentos produzidos pela humanidade para que a pessoa compreenda melhor o ambiente em que vive seja capaz de analisar criticamente a realidade e atuar no sentido de sua transformaccedilatildeo ou da preservaccedilatildeo das conquistas sociais Significa tambeacutem desenvolver as competecircncias miacutenimas que possibilitam navegar no mundo do conhecimento e adquirir novos saberes a leitura a escrita e a resoluccedilatildeo de problemas(HASSENPFLUG 2004 p56)

Para o desenvolvimento da capacidade de aprender a conhecer eacute preciso ter

competecircncias miacutenimas de escrita leitura anaacutelise e interpretaccedilatildeo de dados resoluccedilatildeo de

problemas interaccedilatildeo criacutetica com os meios de comunicaccedilatildeo

Quando se trata de construir junto ao jovem esse pilar eacute importante preparaacute-lo para

produzir conhecimentos ao inveacutes de somente assimilaacute-los sendo possiacutevel essa construccedilatildeo

atraveacutes da educaccedilatildeo pelo esporte

O processo de aprendizagem ocorre quando crianccedilas e jovens tecircm seu interesse

despertado por aquilo que tem algum sentido e significado com sua realidade de vida

Assim os temas propostos em um projeto podem ter relaccedilatildeo com diversas temaacuteticas entre

elas conteuacutedos sobre esportes Satildeo muitos os pontos que podem relacionar-se Por exemplo

com jogos eacute possiacutevel realizar anaacutelises comparaccedilotildees interpretar dados aprender com os

erros e acertos levando essas experiecircncias para a vida fora do projeto

21

Jaacute a competecircncia de aprender a fazer envolve a formaccedilatildeo para o trabalho ou seja

aplicar em uma atividade os conhecimentos adquiridos quando desenvolveu a capacidade

de aprender a conhecer

Trata-se de um pilar delicado cuja construccedilatildeo deve valorizar a potencialidade do ser

humano em ser flexiacutevel capaz de realizar uma diversidade de atividades humanas

considerando a constante transformaccedilatildeo dos meios de trabalho do proacuteprio mercado de

trabalho e os imperativos vindos deste

Hassenpflug (2004 p 78) considerou que

Preparar os jovens para empreender sua vida produtiva significa ajudaacute-los a desenvolver habilidades baacutesicas sem o domiacutenio das quais eacute muito difiacutecil aprofundar-se nos conhecimentos de outras habilidades [] Elas tecircm a caracteriacutestica da permanecircncia como se fossem o alicerce de uma obra pois sem elas o indiviacuteduo natildeo saberaacute compreender siacutembolos dados coacutedigos e outras formas de comunicaccedilatildeo da sociedade (p78)

Para a autora essas habilidades baacutesicas satildeo a criatividade a aquisiccedilatildeo gestatildeo e

produccedilatildeo do conhecimento especializaccedilatildeo polivalecircncia e versatilidade autogestatildeo co-

gestatildeo e heterogestatildeo

Quando se trata de aprender a fazer por meio da educaccedilatildeo pelo esporte

compreende-se que nas atividades do projeto podem ser desenvolvidas habilidades para o

trabalho em grupo (autogestatildeo heterogestatildeo e co-gestatildeo) capacidade de iniciativa

resoluccedilatildeo de conflitos (criatividade) busca de soluccedilotildees entre outros ldquoEstas satildeo em parte

caracteriacutesticas inerentes da atividade esportiva que a educaccedilatildeo pelo esporte prioriza amplia

e potencializa ressaltando a melhor vocaccedilatildeo educativa do esporterdquo (HASSENPFLUG 2004

p82)

Aprender a conviver tambeacutem eacute uma competecircncia a ser desenvolvida por um projeto

que busque desenvolver valores e atitudes positivos Natildeo basta que as pessoas de diferentes

raccedilas credos regiotildees etc estejam no mesmo lugar para que ocorra o desenvolvimento

dessa habilidade Eacute preciso romper com um modelo segregador em que os grupos se

formam exclusivamente pelo que possuem de semelhante

Deve haver cuidado para que este ldquoestar juntordquo natildeo se torne um agravante para as

situaccedilotildees de preconceitos e competiccedilatildeo exacerbada Eacute possiacutevel transformar essa convivecircncia

22

deslocando a atenccedilatildeo das hostilidades para a conquista de objetivos comuns ldquoO empenho

em atingir objetivos compartilhados propicia o desenvolvimento de uma uniatildeo e uma

identificaccedilatildeo maiores entre os participantes do grupo capazes de colocar as diferenccedilas em

segundo planordquo (HASSENPFLUG 2004 p 96)

Eacute preciso auxiliar os participantes a enfrentar o confronto de ideias e as divergecircncias

por meio do diaacutelogo e da troca de argumentos desenvolvendo a capacidade de colocar-se

no lugar do outro e compreender suas razotildees Para tanto eacute necessaacuterio primeiro conhecer a

si mesmo (autoconhecimento) e entatildeo ampliar suas competecircncias relacionais aprendendo a

conviver

Quando aplicamos esse pilar na educaccedilatildeo pelo esporte compreende-se que

diferente do esporte de alto rendimento o esporte educacional pode ter regras mais

flexiacuteveis que incluem as habilidades necessidades e potencialidades de um grupo especiacutefico

em determinado momento

Essa construccedilatildeo conjunta se realiza por intermeacutedio do diaacutelogo e da capacidade de negociaccedilatildeo do grupo Ao conversar e ao negociar estamos desenvolvendo competecircncias da convivecircncia interpessoal e social saber ouvir aguardar a vez de falar argumentar contra-argumentar etc aleacutem de vivenciar importantes valores eacuteticos como o respeito a responsabilidade e a cooperaccedilatildeo entre outros (HASSENPFLUG 2004 p104-5)

Um dos grandes desafios nas relaccedilotildees interpessoais eacute o controle da agressividade

inerente ao ser humano Assim o esporte se apresenta como uma forma de direcionar

positivamente essa energia agressiva

Todas as competecircncias citadas anteriormente se integram para formar a

competecircncia de aprender a ser Definido por Hassenpflug (2004 p 135) aprender a ser

ldquosignifica poder tornar-se tudo aquilo de que se eacute capaz despertando e fazendo florescer as

potencialidades do ser humano nas dimensotildees cognitiva produtiva social e pessoal de

forma completardquo

Trata-se de um processo contiacutenuo durante a vida do ser humano que se inicia pelo

conhecimento de si de sua identidade para entatildeo abrir-se para o encontro com o outro e

com o mundo

23

Por meio da educaccedilatildeo para o esporte durante os jogos o jovem experimenta a

tristeza a alegria a derrota e a vitoacuteria levando-os como satildeo aprendizados para a vida uma

vez que reconhece e conhece suas reaccedilotildees potenciais talentos forccedilas e fraquezas

habilidades

Por tudo isso aprender a ser encontra no esporte um aliado natural no caminho para o desenvolvimento de competecircncias pessoais permanentes que satildeo fundamentais para que crianccedilas e jovens possam construir a sua identidade e o seu projeto de vida (HASSENPFLUG 2004 p78)

Durante esse processo de aprender a ser eacute construiacutedo um ldquouniverso de valoresrdquo que

serviratildeo como base para as tomadas de decisatildeo e os processos de escolha que ocorreratildeo na

vida da pessoa Eacute entatildeo que a educaccedilatildeo para os valores e atitudes deve estar presente

Segundo Sarabia (2000) os valores satildeo ldquoprinciacutepios eacuteticos com respeito aos quais as

pessoas sentem um forte compromisso emocional e que empregam para julgar as condutasrdquo

(p127) Para Coll (2000) este construto referencia e norteia a conduta do indiviacuteduo dando

sentido e orientando a tomada de decisotildees Eles satildeo construiacutedos socialmente e portanto

estatildeo atrelados ao contexto cultural em o indiviacuteduo estaacute inserido

Sobre atitude Sarabia (2000 p 122) define como ldquo[] tendecircncias ou disposiccedilotildees

adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto

pessoa acontecimento ou situaccedilatildeo e atuar de acordo com essa avaliaccedilatildeordquo Segundo o autor

as atitudes possuem trecircs dimensotildees cognitiva que envolve conhecimentos e crenccedilas

afetiva ligada aos sentimentos e preferecircncias e de conduta atrelada as manifestaccedilotildees e

declaraccedilotildees de intenccedilotildees Essas dimensotildees operam de modo inter-relacionado e atuam na

formaccedilatildeo e na mudanccedila das atitudes

As atitudes cumprem um papel na vida dos indiviacuteduos e por isso elas ocorrem

Sarabia (2000) indicou quatro funccedilotildees psicoloacutegicas para as atitudes primeiro a atitude tem

uma funccedilatildeo defensiva como um mecanismo de defesa que ajuda na manutenccedilatildeo do

equiliacutebrio de um grupo ou de um indiviacuteduo Ela tambeacutem cumpre o papel de funccedilatildeo

adaptativa cujo objetivo eacute alcanccedilar as metas desejadas e afastar o que natildeo eacute almejado Um

exemplo desta funccedilatildeo eacute a tomada de atitudes similares que obtiveram um resultado

satisfatoacuterio anteriormente

24

A terceira funccedilatildeo chamada de ldquoexpressiva de valoresrdquo como o proacuteprio nome indica

diz respeito agrave necessidade de expressar atitudes que reflitam os valores pessoais de cada

um seja sobre o mundo seja sobre si mesmo ldquoAssim as atitudes ajudariam a confirmar

socialmente a validade do conceito que a pessoa tem de si mesma ndash ou auto-estima ndash e a de

seus valoresrdquo (Sarabia 2000 p126) A uacuteltima funccedilatildeo a funccedilatildeo cognoscitiva ajuda o

indiviacuteduo a organizar categorizar e sistematizar o mundo e todas as informaccedilotildees que dele

extraiacutemos

Ao pensarmos no contexto educacional Sarabia (2000) afirma que no curriacuteculo os

valores satildeo facilmente identificaacuteveis e isso eacute muito positivo pois somente com a explicitaccedilatildeo

desses valores que orientam o planejamento educativo eacute que eles poderatildeo ser submetidos

ao debate estabelecendo desta forma as bases para uma convivecircncia em que os valores e

princiacutepios individuais seratildeo compartilhados e na qual todos possam assumir as

responsabilidades atingindo assim a autonomia ldquoDessa forma os valores se constituem em

um projeto ou ideal a ser compartilhado que daacute sentido e orienta a formaccedilatildeo de atitudes na

escola como opccedilotildees pessoais adquiridas livre e refletidamenterdquo (SARABIA 2000 p128)

O projeto segue tambeacutem os quatro pilares do Esporte Educacional propostos pelo

Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia (UNICEF) Ensinar Esporte para Todos Ensinar Bem

Esporte para Todos Ensinar Mais do que Esporte para Todos Ensinar a Gostar de Esporte

[] Por essa visatildeo o esporte tambeacutem eacute cultura ndash como manifestaccedilatildeo da forma de viver de um povo ndash e cidadania ndash pela socializaccedilatildeo dos espaccedilos integraccedilatildeo dos indiviacuteduos educaccedilatildeo valorizaccedilatildeo da localidade da diversidade e das diferenccedilas (UNICEF 2011 p 12)

De acordo com o UNICEF (2011) ensinar esporte para todos se refere a que toda

crianccedila e adolescente de teve ter garantido o acesso ao esporte de modo seguro e inclusivo

independente de gecircnero idade raccedila ou orientaccedilatildeo sexual Natildeo fazendo distinccedilatildeo ao local

onde reside e se possui ou natildeo habilidade para a praacutetica esportiva

Sobre ensinar bem esporte para todos o UNICEF (2011) os educadores devem ser

estimulados a aprender e a ensinar por meio de meacutetodos desafiadores independente de

espaccedilos adaptados ou natildeo Lembrando que o esporte praticado pelas crianccedilas e

adolescentes eacute bem diferente do esporte espetaacuteculo mostrado pela miacutedia e praticado por

adultos

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

20

Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (UNESCO 1999) O documento aponta quatro

competecircncias para o desenvolvimento integral

Aprender a CONHECER apropriando-se dos proacuteprios instrumentos de conhecimento e colocando-os a serviccedilo do bem comum Aprender a FAZER atuando produtivamente para ingressar e permanecer no novo mundo do trabalho Aprender a CONVIVER com as diferenccedilas e com o meio em que vive cultivando novas formas de participaccedilatildeo social Aprender a SER vocecirc mesmo e construir o seu projeto de vida

Conforme Hassenpflug (2004) aprender a conhecer envolve a capacidade de

conseguir conduzir a proacutepria aprendizagem dominando os processos de gestatildeo e produccedilatildeo

do conhecimento Para a autora essa habilidade soacute pode ser adquirida a partir do

entendimento de que a educaccedilatildeo natildeo significa apenas acuacutemulo de conteuacutedos para aleacutem

disso ela deve ser compreendida como a possibilidade da pessoa expandir e aprofundar

esses conteuacutedos adquiridos e utilizaacute-los para a vida

Aprender a conhecer tambeacutem eacute tomar posse da heranccedila de conhecimentos produzidos pela humanidade para que a pessoa compreenda melhor o ambiente em que vive seja capaz de analisar criticamente a realidade e atuar no sentido de sua transformaccedilatildeo ou da preservaccedilatildeo das conquistas sociais Significa tambeacutem desenvolver as competecircncias miacutenimas que possibilitam navegar no mundo do conhecimento e adquirir novos saberes a leitura a escrita e a resoluccedilatildeo de problemas(HASSENPFLUG 2004 p56)

Para o desenvolvimento da capacidade de aprender a conhecer eacute preciso ter

competecircncias miacutenimas de escrita leitura anaacutelise e interpretaccedilatildeo de dados resoluccedilatildeo de

problemas interaccedilatildeo criacutetica com os meios de comunicaccedilatildeo

Quando se trata de construir junto ao jovem esse pilar eacute importante preparaacute-lo para

produzir conhecimentos ao inveacutes de somente assimilaacute-los sendo possiacutevel essa construccedilatildeo

atraveacutes da educaccedilatildeo pelo esporte

O processo de aprendizagem ocorre quando crianccedilas e jovens tecircm seu interesse

despertado por aquilo que tem algum sentido e significado com sua realidade de vida

Assim os temas propostos em um projeto podem ter relaccedilatildeo com diversas temaacuteticas entre

elas conteuacutedos sobre esportes Satildeo muitos os pontos que podem relacionar-se Por exemplo

com jogos eacute possiacutevel realizar anaacutelises comparaccedilotildees interpretar dados aprender com os

erros e acertos levando essas experiecircncias para a vida fora do projeto

21

Jaacute a competecircncia de aprender a fazer envolve a formaccedilatildeo para o trabalho ou seja

aplicar em uma atividade os conhecimentos adquiridos quando desenvolveu a capacidade

de aprender a conhecer

Trata-se de um pilar delicado cuja construccedilatildeo deve valorizar a potencialidade do ser

humano em ser flexiacutevel capaz de realizar uma diversidade de atividades humanas

considerando a constante transformaccedilatildeo dos meios de trabalho do proacuteprio mercado de

trabalho e os imperativos vindos deste

Hassenpflug (2004 p 78) considerou que

Preparar os jovens para empreender sua vida produtiva significa ajudaacute-los a desenvolver habilidades baacutesicas sem o domiacutenio das quais eacute muito difiacutecil aprofundar-se nos conhecimentos de outras habilidades [] Elas tecircm a caracteriacutestica da permanecircncia como se fossem o alicerce de uma obra pois sem elas o indiviacuteduo natildeo saberaacute compreender siacutembolos dados coacutedigos e outras formas de comunicaccedilatildeo da sociedade (p78)

Para a autora essas habilidades baacutesicas satildeo a criatividade a aquisiccedilatildeo gestatildeo e

produccedilatildeo do conhecimento especializaccedilatildeo polivalecircncia e versatilidade autogestatildeo co-

gestatildeo e heterogestatildeo

Quando se trata de aprender a fazer por meio da educaccedilatildeo pelo esporte

compreende-se que nas atividades do projeto podem ser desenvolvidas habilidades para o

trabalho em grupo (autogestatildeo heterogestatildeo e co-gestatildeo) capacidade de iniciativa

resoluccedilatildeo de conflitos (criatividade) busca de soluccedilotildees entre outros ldquoEstas satildeo em parte

caracteriacutesticas inerentes da atividade esportiva que a educaccedilatildeo pelo esporte prioriza amplia

e potencializa ressaltando a melhor vocaccedilatildeo educativa do esporterdquo (HASSENPFLUG 2004

p82)

Aprender a conviver tambeacutem eacute uma competecircncia a ser desenvolvida por um projeto

que busque desenvolver valores e atitudes positivos Natildeo basta que as pessoas de diferentes

raccedilas credos regiotildees etc estejam no mesmo lugar para que ocorra o desenvolvimento

dessa habilidade Eacute preciso romper com um modelo segregador em que os grupos se

formam exclusivamente pelo que possuem de semelhante

Deve haver cuidado para que este ldquoestar juntordquo natildeo se torne um agravante para as

situaccedilotildees de preconceitos e competiccedilatildeo exacerbada Eacute possiacutevel transformar essa convivecircncia

22

deslocando a atenccedilatildeo das hostilidades para a conquista de objetivos comuns ldquoO empenho

em atingir objetivos compartilhados propicia o desenvolvimento de uma uniatildeo e uma

identificaccedilatildeo maiores entre os participantes do grupo capazes de colocar as diferenccedilas em

segundo planordquo (HASSENPFLUG 2004 p 96)

Eacute preciso auxiliar os participantes a enfrentar o confronto de ideias e as divergecircncias

por meio do diaacutelogo e da troca de argumentos desenvolvendo a capacidade de colocar-se

no lugar do outro e compreender suas razotildees Para tanto eacute necessaacuterio primeiro conhecer a

si mesmo (autoconhecimento) e entatildeo ampliar suas competecircncias relacionais aprendendo a

conviver

Quando aplicamos esse pilar na educaccedilatildeo pelo esporte compreende-se que

diferente do esporte de alto rendimento o esporte educacional pode ter regras mais

flexiacuteveis que incluem as habilidades necessidades e potencialidades de um grupo especiacutefico

em determinado momento

Essa construccedilatildeo conjunta se realiza por intermeacutedio do diaacutelogo e da capacidade de negociaccedilatildeo do grupo Ao conversar e ao negociar estamos desenvolvendo competecircncias da convivecircncia interpessoal e social saber ouvir aguardar a vez de falar argumentar contra-argumentar etc aleacutem de vivenciar importantes valores eacuteticos como o respeito a responsabilidade e a cooperaccedilatildeo entre outros (HASSENPFLUG 2004 p104-5)

Um dos grandes desafios nas relaccedilotildees interpessoais eacute o controle da agressividade

inerente ao ser humano Assim o esporte se apresenta como uma forma de direcionar

positivamente essa energia agressiva

Todas as competecircncias citadas anteriormente se integram para formar a

competecircncia de aprender a ser Definido por Hassenpflug (2004 p 135) aprender a ser

ldquosignifica poder tornar-se tudo aquilo de que se eacute capaz despertando e fazendo florescer as

potencialidades do ser humano nas dimensotildees cognitiva produtiva social e pessoal de

forma completardquo

Trata-se de um processo contiacutenuo durante a vida do ser humano que se inicia pelo

conhecimento de si de sua identidade para entatildeo abrir-se para o encontro com o outro e

com o mundo

23

Por meio da educaccedilatildeo para o esporte durante os jogos o jovem experimenta a

tristeza a alegria a derrota e a vitoacuteria levando-os como satildeo aprendizados para a vida uma

vez que reconhece e conhece suas reaccedilotildees potenciais talentos forccedilas e fraquezas

habilidades

Por tudo isso aprender a ser encontra no esporte um aliado natural no caminho para o desenvolvimento de competecircncias pessoais permanentes que satildeo fundamentais para que crianccedilas e jovens possam construir a sua identidade e o seu projeto de vida (HASSENPFLUG 2004 p78)

Durante esse processo de aprender a ser eacute construiacutedo um ldquouniverso de valoresrdquo que

serviratildeo como base para as tomadas de decisatildeo e os processos de escolha que ocorreratildeo na

vida da pessoa Eacute entatildeo que a educaccedilatildeo para os valores e atitudes deve estar presente

Segundo Sarabia (2000) os valores satildeo ldquoprinciacutepios eacuteticos com respeito aos quais as

pessoas sentem um forte compromisso emocional e que empregam para julgar as condutasrdquo

(p127) Para Coll (2000) este construto referencia e norteia a conduta do indiviacuteduo dando

sentido e orientando a tomada de decisotildees Eles satildeo construiacutedos socialmente e portanto

estatildeo atrelados ao contexto cultural em o indiviacuteduo estaacute inserido

Sobre atitude Sarabia (2000 p 122) define como ldquo[] tendecircncias ou disposiccedilotildees

adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto

pessoa acontecimento ou situaccedilatildeo e atuar de acordo com essa avaliaccedilatildeordquo Segundo o autor

as atitudes possuem trecircs dimensotildees cognitiva que envolve conhecimentos e crenccedilas

afetiva ligada aos sentimentos e preferecircncias e de conduta atrelada as manifestaccedilotildees e

declaraccedilotildees de intenccedilotildees Essas dimensotildees operam de modo inter-relacionado e atuam na

formaccedilatildeo e na mudanccedila das atitudes

As atitudes cumprem um papel na vida dos indiviacuteduos e por isso elas ocorrem

Sarabia (2000) indicou quatro funccedilotildees psicoloacutegicas para as atitudes primeiro a atitude tem

uma funccedilatildeo defensiva como um mecanismo de defesa que ajuda na manutenccedilatildeo do

equiliacutebrio de um grupo ou de um indiviacuteduo Ela tambeacutem cumpre o papel de funccedilatildeo

adaptativa cujo objetivo eacute alcanccedilar as metas desejadas e afastar o que natildeo eacute almejado Um

exemplo desta funccedilatildeo eacute a tomada de atitudes similares que obtiveram um resultado

satisfatoacuterio anteriormente

24

A terceira funccedilatildeo chamada de ldquoexpressiva de valoresrdquo como o proacuteprio nome indica

diz respeito agrave necessidade de expressar atitudes que reflitam os valores pessoais de cada

um seja sobre o mundo seja sobre si mesmo ldquoAssim as atitudes ajudariam a confirmar

socialmente a validade do conceito que a pessoa tem de si mesma ndash ou auto-estima ndash e a de

seus valoresrdquo (Sarabia 2000 p126) A uacuteltima funccedilatildeo a funccedilatildeo cognoscitiva ajuda o

indiviacuteduo a organizar categorizar e sistematizar o mundo e todas as informaccedilotildees que dele

extraiacutemos

Ao pensarmos no contexto educacional Sarabia (2000) afirma que no curriacuteculo os

valores satildeo facilmente identificaacuteveis e isso eacute muito positivo pois somente com a explicitaccedilatildeo

desses valores que orientam o planejamento educativo eacute que eles poderatildeo ser submetidos

ao debate estabelecendo desta forma as bases para uma convivecircncia em que os valores e

princiacutepios individuais seratildeo compartilhados e na qual todos possam assumir as

responsabilidades atingindo assim a autonomia ldquoDessa forma os valores se constituem em

um projeto ou ideal a ser compartilhado que daacute sentido e orienta a formaccedilatildeo de atitudes na

escola como opccedilotildees pessoais adquiridas livre e refletidamenterdquo (SARABIA 2000 p128)

O projeto segue tambeacutem os quatro pilares do Esporte Educacional propostos pelo

Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia (UNICEF) Ensinar Esporte para Todos Ensinar Bem

Esporte para Todos Ensinar Mais do que Esporte para Todos Ensinar a Gostar de Esporte

[] Por essa visatildeo o esporte tambeacutem eacute cultura ndash como manifestaccedilatildeo da forma de viver de um povo ndash e cidadania ndash pela socializaccedilatildeo dos espaccedilos integraccedilatildeo dos indiviacuteduos educaccedilatildeo valorizaccedilatildeo da localidade da diversidade e das diferenccedilas (UNICEF 2011 p 12)

De acordo com o UNICEF (2011) ensinar esporte para todos se refere a que toda

crianccedila e adolescente de teve ter garantido o acesso ao esporte de modo seguro e inclusivo

independente de gecircnero idade raccedila ou orientaccedilatildeo sexual Natildeo fazendo distinccedilatildeo ao local

onde reside e se possui ou natildeo habilidade para a praacutetica esportiva

Sobre ensinar bem esporte para todos o UNICEF (2011) os educadores devem ser

estimulados a aprender e a ensinar por meio de meacutetodos desafiadores independente de

espaccedilos adaptados ou natildeo Lembrando que o esporte praticado pelas crianccedilas e

adolescentes eacute bem diferente do esporte espetaacuteculo mostrado pela miacutedia e praticado por

adultos

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

21

Jaacute a competecircncia de aprender a fazer envolve a formaccedilatildeo para o trabalho ou seja

aplicar em uma atividade os conhecimentos adquiridos quando desenvolveu a capacidade

de aprender a conhecer

Trata-se de um pilar delicado cuja construccedilatildeo deve valorizar a potencialidade do ser

humano em ser flexiacutevel capaz de realizar uma diversidade de atividades humanas

considerando a constante transformaccedilatildeo dos meios de trabalho do proacuteprio mercado de

trabalho e os imperativos vindos deste

Hassenpflug (2004 p 78) considerou que

Preparar os jovens para empreender sua vida produtiva significa ajudaacute-los a desenvolver habilidades baacutesicas sem o domiacutenio das quais eacute muito difiacutecil aprofundar-se nos conhecimentos de outras habilidades [] Elas tecircm a caracteriacutestica da permanecircncia como se fossem o alicerce de uma obra pois sem elas o indiviacuteduo natildeo saberaacute compreender siacutembolos dados coacutedigos e outras formas de comunicaccedilatildeo da sociedade (p78)

Para a autora essas habilidades baacutesicas satildeo a criatividade a aquisiccedilatildeo gestatildeo e

produccedilatildeo do conhecimento especializaccedilatildeo polivalecircncia e versatilidade autogestatildeo co-

gestatildeo e heterogestatildeo

Quando se trata de aprender a fazer por meio da educaccedilatildeo pelo esporte

compreende-se que nas atividades do projeto podem ser desenvolvidas habilidades para o

trabalho em grupo (autogestatildeo heterogestatildeo e co-gestatildeo) capacidade de iniciativa

resoluccedilatildeo de conflitos (criatividade) busca de soluccedilotildees entre outros ldquoEstas satildeo em parte

caracteriacutesticas inerentes da atividade esportiva que a educaccedilatildeo pelo esporte prioriza amplia

e potencializa ressaltando a melhor vocaccedilatildeo educativa do esporterdquo (HASSENPFLUG 2004

p82)

Aprender a conviver tambeacutem eacute uma competecircncia a ser desenvolvida por um projeto

que busque desenvolver valores e atitudes positivos Natildeo basta que as pessoas de diferentes

raccedilas credos regiotildees etc estejam no mesmo lugar para que ocorra o desenvolvimento

dessa habilidade Eacute preciso romper com um modelo segregador em que os grupos se

formam exclusivamente pelo que possuem de semelhante

Deve haver cuidado para que este ldquoestar juntordquo natildeo se torne um agravante para as

situaccedilotildees de preconceitos e competiccedilatildeo exacerbada Eacute possiacutevel transformar essa convivecircncia

22

deslocando a atenccedilatildeo das hostilidades para a conquista de objetivos comuns ldquoO empenho

em atingir objetivos compartilhados propicia o desenvolvimento de uma uniatildeo e uma

identificaccedilatildeo maiores entre os participantes do grupo capazes de colocar as diferenccedilas em

segundo planordquo (HASSENPFLUG 2004 p 96)

Eacute preciso auxiliar os participantes a enfrentar o confronto de ideias e as divergecircncias

por meio do diaacutelogo e da troca de argumentos desenvolvendo a capacidade de colocar-se

no lugar do outro e compreender suas razotildees Para tanto eacute necessaacuterio primeiro conhecer a

si mesmo (autoconhecimento) e entatildeo ampliar suas competecircncias relacionais aprendendo a

conviver

Quando aplicamos esse pilar na educaccedilatildeo pelo esporte compreende-se que

diferente do esporte de alto rendimento o esporte educacional pode ter regras mais

flexiacuteveis que incluem as habilidades necessidades e potencialidades de um grupo especiacutefico

em determinado momento

Essa construccedilatildeo conjunta se realiza por intermeacutedio do diaacutelogo e da capacidade de negociaccedilatildeo do grupo Ao conversar e ao negociar estamos desenvolvendo competecircncias da convivecircncia interpessoal e social saber ouvir aguardar a vez de falar argumentar contra-argumentar etc aleacutem de vivenciar importantes valores eacuteticos como o respeito a responsabilidade e a cooperaccedilatildeo entre outros (HASSENPFLUG 2004 p104-5)

Um dos grandes desafios nas relaccedilotildees interpessoais eacute o controle da agressividade

inerente ao ser humano Assim o esporte se apresenta como uma forma de direcionar

positivamente essa energia agressiva

Todas as competecircncias citadas anteriormente se integram para formar a

competecircncia de aprender a ser Definido por Hassenpflug (2004 p 135) aprender a ser

ldquosignifica poder tornar-se tudo aquilo de que se eacute capaz despertando e fazendo florescer as

potencialidades do ser humano nas dimensotildees cognitiva produtiva social e pessoal de

forma completardquo

Trata-se de um processo contiacutenuo durante a vida do ser humano que se inicia pelo

conhecimento de si de sua identidade para entatildeo abrir-se para o encontro com o outro e

com o mundo

23

Por meio da educaccedilatildeo para o esporte durante os jogos o jovem experimenta a

tristeza a alegria a derrota e a vitoacuteria levando-os como satildeo aprendizados para a vida uma

vez que reconhece e conhece suas reaccedilotildees potenciais talentos forccedilas e fraquezas

habilidades

Por tudo isso aprender a ser encontra no esporte um aliado natural no caminho para o desenvolvimento de competecircncias pessoais permanentes que satildeo fundamentais para que crianccedilas e jovens possam construir a sua identidade e o seu projeto de vida (HASSENPFLUG 2004 p78)

Durante esse processo de aprender a ser eacute construiacutedo um ldquouniverso de valoresrdquo que

serviratildeo como base para as tomadas de decisatildeo e os processos de escolha que ocorreratildeo na

vida da pessoa Eacute entatildeo que a educaccedilatildeo para os valores e atitudes deve estar presente

Segundo Sarabia (2000) os valores satildeo ldquoprinciacutepios eacuteticos com respeito aos quais as

pessoas sentem um forte compromisso emocional e que empregam para julgar as condutasrdquo

(p127) Para Coll (2000) este construto referencia e norteia a conduta do indiviacuteduo dando

sentido e orientando a tomada de decisotildees Eles satildeo construiacutedos socialmente e portanto

estatildeo atrelados ao contexto cultural em o indiviacuteduo estaacute inserido

Sobre atitude Sarabia (2000 p 122) define como ldquo[] tendecircncias ou disposiccedilotildees

adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto

pessoa acontecimento ou situaccedilatildeo e atuar de acordo com essa avaliaccedilatildeordquo Segundo o autor

as atitudes possuem trecircs dimensotildees cognitiva que envolve conhecimentos e crenccedilas

afetiva ligada aos sentimentos e preferecircncias e de conduta atrelada as manifestaccedilotildees e

declaraccedilotildees de intenccedilotildees Essas dimensotildees operam de modo inter-relacionado e atuam na

formaccedilatildeo e na mudanccedila das atitudes

As atitudes cumprem um papel na vida dos indiviacuteduos e por isso elas ocorrem

Sarabia (2000) indicou quatro funccedilotildees psicoloacutegicas para as atitudes primeiro a atitude tem

uma funccedilatildeo defensiva como um mecanismo de defesa que ajuda na manutenccedilatildeo do

equiliacutebrio de um grupo ou de um indiviacuteduo Ela tambeacutem cumpre o papel de funccedilatildeo

adaptativa cujo objetivo eacute alcanccedilar as metas desejadas e afastar o que natildeo eacute almejado Um

exemplo desta funccedilatildeo eacute a tomada de atitudes similares que obtiveram um resultado

satisfatoacuterio anteriormente

24

A terceira funccedilatildeo chamada de ldquoexpressiva de valoresrdquo como o proacuteprio nome indica

diz respeito agrave necessidade de expressar atitudes que reflitam os valores pessoais de cada

um seja sobre o mundo seja sobre si mesmo ldquoAssim as atitudes ajudariam a confirmar

socialmente a validade do conceito que a pessoa tem de si mesma ndash ou auto-estima ndash e a de

seus valoresrdquo (Sarabia 2000 p126) A uacuteltima funccedilatildeo a funccedilatildeo cognoscitiva ajuda o

indiviacuteduo a organizar categorizar e sistematizar o mundo e todas as informaccedilotildees que dele

extraiacutemos

Ao pensarmos no contexto educacional Sarabia (2000) afirma que no curriacuteculo os

valores satildeo facilmente identificaacuteveis e isso eacute muito positivo pois somente com a explicitaccedilatildeo

desses valores que orientam o planejamento educativo eacute que eles poderatildeo ser submetidos

ao debate estabelecendo desta forma as bases para uma convivecircncia em que os valores e

princiacutepios individuais seratildeo compartilhados e na qual todos possam assumir as

responsabilidades atingindo assim a autonomia ldquoDessa forma os valores se constituem em

um projeto ou ideal a ser compartilhado que daacute sentido e orienta a formaccedilatildeo de atitudes na

escola como opccedilotildees pessoais adquiridas livre e refletidamenterdquo (SARABIA 2000 p128)

O projeto segue tambeacutem os quatro pilares do Esporte Educacional propostos pelo

Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia (UNICEF) Ensinar Esporte para Todos Ensinar Bem

Esporte para Todos Ensinar Mais do que Esporte para Todos Ensinar a Gostar de Esporte

[] Por essa visatildeo o esporte tambeacutem eacute cultura ndash como manifestaccedilatildeo da forma de viver de um povo ndash e cidadania ndash pela socializaccedilatildeo dos espaccedilos integraccedilatildeo dos indiviacuteduos educaccedilatildeo valorizaccedilatildeo da localidade da diversidade e das diferenccedilas (UNICEF 2011 p 12)

De acordo com o UNICEF (2011) ensinar esporte para todos se refere a que toda

crianccedila e adolescente de teve ter garantido o acesso ao esporte de modo seguro e inclusivo

independente de gecircnero idade raccedila ou orientaccedilatildeo sexual Natildeo fazendo distinccedilatildeo ao local

onde reside e se possui ou natildeo habilidade para a praacutetica esportiva

Sobre ensinar bem esporte para todos o UNICEF (2011) os educadores devem ser

estimulados a aprender e a ensinar por meio de meacutetodos desafiadores independente de

espaccedilos adaptados ou natildeo Lembrando que o esporte praticado pelas crianccedilas e

adolescentes eacute bem diferente do esporte espetaacuteculo mostrado pela miacutedia e praticado por

adultos

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

22

deslocando a atenccedilatildeo das hostilidades para a conquista de objetivos comuns ldquoO empenho

em atingir objetivos compartilhados propicia o desenvolvimento de uma uniatildeo e uma

identificaccedilatildeo maiores entre os participantes do grupo capazes de colocar as diferenccedilas em

segundo planordquo (HASSENPFLUG 2004 p 96)

Eacute preciso auxiliar os participantes a enfrentar o confronto de ideias e as divergecircncias

por meio do diaacutelogo e da troca de argumentos desenvolvendo a capacidade de colocar-se

no lugar do outro e compreender suas razotildees Para tanto eacute necessaacuterio primeiro conhecer a

si mesmo (autoconhecimento) e entatildeo ampliar suas competecircncias relacionais aprendendo a

conviver

Quando aplicamos esse pilar na educaccedilatildeo pelo esporte compreende-se que

diferente do esporte de alto rendimento o esporte educacional pode ter regras mais

flexiacuteveis que incluem as habilidades necessidades e potencialidades de um grupo especiacutefico

em determinado momento

Essa construccedilatildeo conjunta se realiza por intermeacutedio do diaacutelogo e da capacidade de negociaccedilatildeo do grupo Ao conversar e ao negociar estamos desenvolvendo competecircncias da convivecircncia interpessoal e social saber ouvir aguardar a vez de falar argumentar contra-argumentar etc aleacutem de vivenciar importantes valores eacuteticos como o respeito a responsabilidade e a cooperaccedilatildeo entre outros (HASSENPFLUG 2004 p104-5)

Um dos grandes desafios nas relaccedilotildees interpessoais eacute o controle da agressividade

inerente ao ser humano Assim o esporte se apresenta como uma forma de direcionar

positivamente essa energia agressiva

Todas as competecircncias citadas anteriormente se integram para formar a

competecircncia de aprender a ser Definido por Hassenpflug (2004 p 135) aprender a ser

ldquosignifica poder tornar-se tudo aquilo de que se eacute capaz despertando e fazendo florescer as

potencialidades do ser humano nas dimensotildees cognitiva produtiva social e pessoal de

forma completardquo

Trata-se de um processo contiacutenuo durante a vida do ser humano que se inicia pelo

conhecimento de si de sua identidade para entatildeo abrir-se para o encontro com o outro e

com o mundo

23

Por meio da educaccedilatildeo para o esporte durante os jogos o jovem experimenta a

tristeza a alegria a derrota e a vitoacuteria levando-os como satildeo aprendizados para a vida uma

vez que reconhece e conhece suas reaccedilotildees potenciais talentos forccedilas e fraquezas

habilidades

Por tudo isso aprender a ser encontra no esporte um aliado natural no caminho para o desenvolvimento de competecircncias pessoais permanentes que satildeo fundamentais para que crianccedilas e jovens possam construir a sua identidade e o seu projeto de vida (HASSENPFLUG 2004 p78)

Durante esse processo de aprender a ser eacute construiacutedo um ldquouniverso de valoresrdquo que

serviratildeo como base para as tomadas de decisatildeo e os processos de escolha que ocorreratildeo na

vida da pessoa Eacute entatildeo que a educaccedilatildeo para os valores e atitudes deve estar presente

Segundo Sarabia (2000) os valores satildeo ldquoprinciacutepios eacuteticos com respeito aos quais as

pessoas sentem um forte compromisso emocional e que empregam para julgar as condutasrdquo

(p127) Para Coll (2000) este construto referencia e norteia a conduta do indiviacuteduo dando

sentido e orientando a tomada de decisotildees Eles satildeo construiacutedos socialmente e portanto

estatildeo atrelados ao contexto cultural em o indiviacuteduo estaacute inserido

Sobre atitude Sarabia (2000 p 122) define como ldquo[] tendecircncias ou disposiccedilotildees

adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto

pessoa acontecimento ou situaccedilatildeo e atuar de acordo com essa avaliaccedilatildeordquo Segundo o autor

as atitudes possuem trecircs dimensotildees cognitiva que envolve conhecimentos e crenccedilas

afetiva ligada aos sentimentos e preferecircncias e de conduta atrelada as manifestaccedilotildees e

declaraccedilotildees de intenccedilotildees Essas dimensotildees operam de modo inter-relacionado e atuam na

formaccedilatildeo e na mudanccedila das atitudes

As atitudes cumprem um papel na vida dos indiviacuteduos e por isso elas ocorrem

Sarabia (2000) indicou quatro funccedilotildees psicoloacutegicas para as atitudes primeiro a atitude tem

uma funccedilatildeo defensiva como um mecanismo de defesa que ajuda na manutenccedilatildeo do

equiliacutebrio de um grupo ou de um indiviacuteduo Ela tambeacutem cumpre o papel de funccedilatildeo

adaptativa cujo objetivo eacute alcanccedilar as metas desejadas e afastar o que natildeo eacute almejado Um

exemplo desta funccedilatildeo eacute a tomada de atitudes similares que obtiveram um resultado

satisfatoacuterio anteriormente

24

A terceira funccedilatildeo chamada de ldquoexpressiva de valoresrdquo como o proacuteprio nome indica

diz respeito agrave necessidade de expressar atitudes que reflitam os valores pessoais de cada

um seja sobre o mundo seja sobre si mesmo ldquoAssim as atitudes ajudariam a confirmar

socialmente a validade do conceito que a pessoa tem de si mesma ndash ou auto-estima ndash e a de

seus valoresrdquo (Sarabia 2000 p126) A uacuteltima funccedilatildeo a funccedilatildeo cognoscitiva ajuda o

indiviacuteduo a organizar categorizar e sistematizar o mundo e todas as informaccedilotildees que dele

extraiacutemos

Ao pensarmos no contexto educacional Sarabia (2000) afirma que no curriacuteculo os

valores satildeo facilmente identificaacuteveis e isso eacute muito positivo pois somente com a explicitaccedilatildeo

desses valores que orientam o planejamento educativo eacute que eles poderatildeo ser submetidos

ao debate estabelecendo desta forma as bases para uma convivecircncia em que os valores e

princiacutepios individuais seratildeo compartilhados e na qual todos possam assumir as

responsabilidades atingindo assim a autonomia ldquoDessa forma os valores se constituem em

um projeto ou ideal a ser compartilhado que daacute sentido e orienta a formaccedilatildeo de atitudes na

escola como opccedilotildees pessoais adquiridas livre e refletidamenterdquo (SARABIA 2000 p128)

O projeto segue tambeacutem os quatro pilares do Esporte Educacional propostos pelo

Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia (UNICEF) Ensinar Esporte para Todos Ensinar Bem

Esporte para Todos Ensinar Mais do que Esporte para Todos Ensinar a Gostar de Esporte

[] Por essa visatildeo o esporte tambeacutem eacute cultura ndash como manifestaccedilatildeo da forma de viver de um povo ndash e cidadania ndash pela socializaccedilatildeo dos espaccedilos integraccedilatildeo dos indiviacuteduos educaccedilatildeo valorizaccedilatildeo da localidade da diversidade e das diferenccedilas (UNICEF 2011 p 12)

De acordo com o UNICEF (2011) ensinar esporte para todos se refere a que toda

crianccedila e adolescente de teve ter garantido o acesso ao esporte de modo seguro e inclusivo

independente de gecircnero idade raccedila ou orientaccedilatildeo sexual Natildeo fazendo distinccedilatildeo ao local

onde reside e se possui ou natildeo habilidade para a praacutetica esportiva

Sobre ensinar bem esporte para todos o UNICEF (2011) os educadores devem ser

estimulados a aprender e a ensinar por meio de meacutetodos desafiadores independente de

espaccedilos adaptados ou natildeo Lembrando que o esporte praticado pelas crianccedilas e

adolescentes eacute bem diferente do esporte espetaacuteculo mostrado pela miacutedia e praticado por

adultos

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

23

Por meio da educaccedilatildeo para o esporte durante os jogos o jovem experimenta a

tristeza a alegria a derrota e a vitoacuteria levando-os como satildeo aprendizados para a vida uma

vez que reconhece e conhece suas reaccedilotildees potenciais talentos forccedilas e fraquezas

habilidades

Por tudo isso aprender a ser encontra no esporte um aliado natural no caminho para o desenvolvimento de competecircncias pessoais permanentes que satildeo fundamentais para que crianccedilas e jovens possam construir a sua identidade e o seu projeto de vida (HASSENPFLUG 2004 p78)

Durante esse processo de aprender a ser eacute construiacutedo um ldquouniverso de valoresrdquo que

serviratildeo como base para as tomadas de decisatildeo e os processos de escolha que ocorreratildeo na

vida da pessoa Eacute entatildeo que a educaccedilatildeo para os valores e atitudes deve estar presente

Segundo Sarabia (2000) os valores satildeo ldquoprinciacutepios eacuteticos com respeito aos quais as

pessoas sentem um forte compromisso emocional e que empregam para julgar as condutasrdquo

(p127) Para Coll (2000) este construto referencia e norteia a conduta do indiviacuteduo dando

sentido e orientando a tomada de decisotildees Eles satildeo construiacutedos socialmente e portanto

estatildeo atrelados ao contexto cultural em o indiviacuteduo estaacute inserido

Sobre atitude Sarabia (2000 p 122) define como ldquo[] tendecircncias ou disposiccedilotildees

adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto

pessoa acontecimento ou situaccedilatildeo e atuar de acordo com essa avaliaccedilatildeordquo Segundo o autor

as atitudes possuem trecircs dimensotildees cognitiva que envolve conhecimentos e crenccedilas

afetiva ligada aos sentimentos e preferecircncias e de conduta atrelada as manifestaccedilotildees e

declaraccedilotildees de intenccedilotildees Essas dimensotildees operam de modo inter-relacionado e atuam na

formaccedilatildeo e na mudanccedila das atitudes

As atitudes cumprem um papel na vida dos indiviacuteduos e por isso elas ocorrem

Sarabia (2000) indicou quatro funccedilotildees psicoloacutegicas para as atitudes primeiro a atitude tem

uma funccedilatildeo defensiva como um mecanismo de defesa que ajuda na manutenccedilatildeo do

equiliacutebrio de um grupo ou de um indiviacuteduo Ela tambeacutem cumpre o papel de funccedilatildeo

adaptativa cujo objetivo eacute alcanccedilar as metas desejadas e afastar o que natildeo eacute almejado Um

exemplo desta funccedilatildeo eacute a tomada de atitudes similares que obtiveram um resultado

satisfatoacuterio anteriormente

24

A terceira funccedilatildeo chamada de ldquoexpressiva de valoresrdquo como o proacuteprio nome indica

diz respeito agrave necessidade de expressar atitudes que reflitam os valores pessoais de cada

um seja sobre o mundo seja sobre si mesmo ldquoAssim as atitudes ajudariam a confirmar

socialmente a validade do conceito que a pessoa tem de si mesma ndash ou auto-estima ndash e a de

seus valoresrdquo (Sarabia 2000 p126) A uacuteltima funccedilatildeo a funccedilatildeo cognoscitiva ajuda o

indiviacuteduo a organizar categorizar e sistematizar o mundo e todas as informaccedilotildees que dele

extraiacutemos

Ao pensarmos no contexto educacional Sarabia (2000) afirma que no curriacuteculo os

valores satildeo facilmente identificaacuteveis e isso eacute muito positivo pois somente com a explicitaccedilatildeo

desses valores que orientam o planejamento educativo eacute que eles poderatildeo ser submetidos

ao debate estabelecendo desta forma as bases para uma convivecircncia em que os valores e

princiacutepios individuais seratildeo compartilhados e na qual todos possam assumir as

responsabilidades atingindo assim a autonomia ldquoDessa forma os valores se constituem em

um projeto ou ideal a ser compartilhado que daacute sentido e orienta a formaccedilatildeo de atitudes na

escola como opccedilotildees pessoais adquiridas livre e refletidamenterdquo (SARABIA 2000 p128)

O projeto segue tambeacutem os quatro pilares do Esporte Educacional propostos pelo

Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia (UNICEF) Ensinar Esporte para Todos Ensinar Bem

Esporte para Todos Ensinar Mais do que Esporte para Todos Ensinar a Gostar de Esporte

[] Por essa visatildeo o esporte tambeacutem eacute cultura ndash como manifestaccedilatildeo da forma de viver de um povo ndash e cidadania ndash pela socializaccedilatildeo dos espaccedilos integraccedilatildeo dos indiviacuteduos educaccedilatildeo valorizaccedilatildeo da localidade da diversidade e das diferenccedilas (UNICEF 2011 p 12)

De acordo com o UNICEF (2011) ensinar esporte para todos se refere a que toda

crianccedila e adolescente de teve ter garantido o acesso ao esporte de modo seguro e inclusivo

independente de gecircnero idade raccedila ou orientaccedilatildeo sexual Natildeo fazendo distinccedilatildeo ao local

onde reside e se possui ou natildeo habilidade para a praacutetica esportiva

Sobre ensinar bem esporte para todos o UNICEF (2011) os educadores devem ser

estimulados a aprender e a ensinar por meio de meacutetodos desafiadores independente de

espaccedilos adaptados ou natildeo Lembrando que o esporte praticado pelas crianccedilas e

adolescentes eacute bem diferente do esporte espetaacuteculo mostrado pela miacutedia e praticado por

adultos

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

24

A terceira funccedilatildeo chamada de ldquoexpressiva de valoresrdquo como o proacuteprio nome indica

diz respeito agrave necessidade de expressar atitudes que reflitam os valores pessoais de cada

um seja sobre o mundo seja sobre si mesmo ldquoAssim as atitudes ajudariam a confirmar

socialmente a validade do conceito que a pessoa tem de si mesma ndash ou auto-estima ndash e a de

seus valoresrdquo (Sarabia 2000 p126) A uacuteltima funccedilatildeo a funccedilatildeo cognoscitiva ajuda o

indiviacuteduo a organizar categorizar e sistematizar o mundo e todas as informaccedilotildees que dele

extraiacutemos

Ao pensarmos no contexto educacional Sarabia (2000) afirma que no curriacuteculo os

valores satildeo facilmente identificaacuteveis e isso eacute muito positivo pois somente com a explicitaccedilatildeo

desses valores que orientam o planejamento educativo eacute que eles poderatildeo ser submetidos

ao debate estabelecendo desta forma as bases para uma convivecircncia em que os valores e

princiacutepios individuais seratildeo compartilhados e na qual todos possam assumir as

responsabilidades atingindo assim a autonomia ldquoDessa forma os valores se constituem em

um projeto ou ideal a ser compartilhado que daacute sentido e orienta a formaccedilatildeo de atitudes na

escola como opccedilotildees pessoais adquiridas livre e refletidamenterdquo (SARABIA 2000 p128)

O projeto segue tambeacutem os quatro pilares do Esporte Educacional propostos pelo

Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia (UNICEF) Ensinar Esporte para Todos Ensinar Bem

Esporte para Todos Ensinar Mais do que Esporte para Todos Ensinar a Gostar de Esporte

[] Por essa visatildeo o esporte tambeacutem eacute cultura ndash como manifestaccedilatildeo da forma de viver de um povo ndash e cidadania ndash pela socializaccedilatildeo dos espaccedilos integraccedilatildeo dos indiviacuteduos educaccedilatildeo valorizaccedilatildeo da localidade da diversidade e das diferenccedilas (UNICEF 2011 p 12)

De acordo com o UNICEF (2011) ensinar esporte para todos se refere a que toda

crianccedila e adolescente de teve ter garantido o acesso ao esporte de modo seguro e inclusivo

independente de gecircnero idade raccedila ou orientaccedilatildeo sexual Natildeo fazendo distinccedilatildeo ao local

onde reside e se possui ou natildeo habilidade para a praacutetica esportiva

Sobre ensinar bem esporte para todos o UNICEF (2011) os educadores devem ser

estimulados a aprender e a ensinar por meio de meacutetodos desafiadores independente de

espaccedilos adaptados ou natildeo Lembrando que o esporte praticado pelas crianccedilas e

adolescentes eacute bem diferente do esporte espetaacuteculo mostrado pela miacutedia e praticado por

adultos

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

25

Ensinar mais do que esporte para todos vai exatamente de encontro ao que o

projeto propotildee ou seja uma nova visatildeo do jogo Para o UNICEF (2011 p 12) eacute passar

conhecimentos de esporte para crianccedilas e adolescentes de tal forma que eles possam

enfrentar as exigecircncias da vida social exercer sua cidadania e ganhar mais qualidade de

vida

Ensinar a gostar do esporte deve ter para o UNICEF (2011) o apoio de educadores

qualificados uso do espaccedilo e material adequado pois gera maiores chances das crianccedilas e

adolescentes gostarem das praticas esportivas e de as absorverem em seu cotidiano

Ao propor a formaccedilatildeo integral do ser humano o projeto deve abordar temaacuteticas

pouco exploradas na esfera do ensino formal passando a ter como foco nas atividades a

cidadania o respeito e o gecircnero sendo que todas devem ser abordadas sob a perspectiva

do esporte educacional

O conceito de esporte-educaccedilatildeo ou esporte educacional surge a partir da Carta

Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica elaborada pela UNESCO (1978) que renovou os conceitos

do esporte em funccedilatildeo da reaccedilatildeo mundial pelo uso poliacutetico do esporte durante a Guerra Fria

Eacute caracterizado pela Secretaria Nacional de Esporte Educacional como espaccedilo de

intervenccedilatildeo de direito social que deve enriquecer e ampliar o curriacuteculo garantindo a gestatildeo

democraacutetica participativa e a elevaccedilatildeo da qualidade de ensino O foco eacute a elevaccedilatildeo dos

iacutendices de frequecircncia o compromisso com a qualidade e a universalizaccedilatildeo do acesso agraves

praacutetica do acervo popular e erudito da cultura corporal

Sendo assim o projeto propotildee a metodologia Futebol de Rua que se apresenta como

uma facilitadora para o trabalho com foco para o esporte educacional

O Futebol de Rua eacute uma modalidade em que ldquo[] natildeo existe aacuterbitro mas sim a figura

de um mediador que acompanha o processo de participaccedilatildeo e reflexatildeo no decorrer da

partida de futebol estimulando e ratificando a importacircncia do diaacutelogordquo (EPROCAD 2007)

Sua metodologia estaacute baseada no conceito de mediaccedilatildeo que eacute compreendida como meio de

resoluccedilatildeo de conflitos controveacutersias e impasses atraveacutes do diaacutelogo facilitada por uma

terceira pessoa neutraimparcial (mediador) que interveacutem entre as partes auxiliando-as a

chegar a uma soluccedilatildeo (acordo)

26

Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

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do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

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Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

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Com relaccedilatildeo agraves equipes de Futebol de Rua elas satildeo formadas por meninos e meninas

independente de possuiacuterem ou natildeo algum tipo de restriccedilatildeo ou deficiecircncia fiacutesica evitando a

discriminaccedilatildeo e contribuindo para a inclusatildeo social As regras satildeo estabelecidas pelos

proacuteprios participantes em uma roda de diaacutelogo que acontece antes da partida sempre com

o auxilio do mediador Segundo o documento intitulado Capacitaccedilatildeo de Mediadores

produzido pela Fundaccedilatildeo EPROCAD (2007) o diaacutelogo realizado durante a partida favorece a

autonomia dos alunos para monitorar as proacuteprias atividades regulando esforccedilos traccedilando

metas e conhecendo as potencialidades e limitaccedilotildees

Ao final da partida os participantes se reuacutenem novamente para uma reflexatildeo sobre a

partida quando seratildeo analisados os comportamentos dentro do jogo o cumprimento ou

natildeo das regras estabelecidas anteriormente Nesta reflexatildeo natildeo satildeo valorizados somente os

resultados esportivos existindo maior preocupaccedilatildeo com a educaccedilatildeo de valores que vai

diretamente de encontro ao objetivo deste projeto

Cabe aqui transcrever um pequeno texto de autoria de Taacutevola (apud Kosarskas amp

Junior 2002 p92) publicado na Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte

O futebol do futuro vai ser sem o gol como uacutenica afericcedilatildeo da vitoacuteria e sem juiz O momento do gol seraacute festejado pelos dois times e cumprimentados os autores Nem seraacute necessaacuterio a bola transpor a linha Uma bela jogada de conclusatildeo infeliz seraacute considerada meio gol pelo time adversaacuterio que aceitaraacute a qualidade de sua urdidura e mandaraacute anotar meio ponto Haveraacute uma qualificaccedilatildeo para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participaratildeo os dois times mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitaacute-la O resultado final seraacute a mescla do nuacutemero de gols como o de escanteios o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro Os dois times se reuniratildeo para o proclamar e ambos comemoraratildeo o fato de terem feito o espetaacuteculo aproveitando para verificar em que pontos melhoraram No futebol do futuro o adversaacuterio natildeo serviraacute para ser superado ou superar e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si proacuteprio e natildeo o adversaacuterio) O adversaacuterio nem assim se chamaraacute Seraacute o ldquosolidaacuteriordquo As notiacutecias diratildeo ldquoA seleccedilatildeo brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificaccedilatildeo dos pontos em que ambas progrediram A do Brasil venceu a si mesma por trecircs pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior Ao final todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superaccedilatildeo

Esta imagem de como seraacute o esporte do futuro pode parecer utopia ou algo

inatingiacutevel natildeo que seja impossiacutevel de se realizar pois nos aponta o caminho a ser seguido

27

OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

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OBJETIVOS E METAS

Objetivo geral

Favorecer o aprendizado de valores e atitudes positivos que auxiliem a

formaccedilatildeo da conduta dos alunos do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Objetivos especiacuteficos

Oferecer aos alunos uma nova experiecircncia esportiva relacionada ao futebol uma

nova visatildeo do jogo possibilitando o desenvolvimento gradual de uma conduta

participativa e solidaacuteria

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas agrave eacutetica no esporte

Estimular o aprendizado de questotildees relacionadas a gecircnero no esporte

Metas

Ao teacutermino do projeto (24 meses) 70 dos atendidos devem apresentar melhora

significativa em relaccedilatildeo agrave conduta

Em 12 meses reduzir em 50 o nuacutemero de reclamaccedilotildees ocorrecircncias registradas

por parte da coordenaccedilatildeodireccedilatildeo com relaccedilatildeo aos beneficiados pelo projeto

Diminuir em 50 o iacutendice de violecircncia dentro da escola em um periacuteodo de 12 meses

Em seis meses implementar a metodologia do Futebol de Rua no Coleacutegio

Aumentar em 50 o nuacutemero de meninas praticantes do futebol no Coleacutegio em 12

meses de execuccedilatildeo do projeto

Ao teacutermino do projeto (24 meses) atender 70 do puacuteblico alvo que estaacute matriculado

no Coleacutegio

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PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

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envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

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Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

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gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

28

PUacuteBLICO ALVO

O projeto atenderaacute prioritariamente alunos matriculados no Coleacutegio Municipal

Professora Ricarda dos Santos Branco em sua maioria provenientes de famiacutelias que vivem

em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social4 e que estejam cursando do 5ordm ao 9ordm ano do ensino

fundamental

O projeto natildeo faraacute distinccedilatildeo de gecircnero condiccedilatildeo socioeconocircmica regiatildeo de moradia

entre outros aspectos Preocupando-se apenas com as condiccedilotildees de sauacutede dos alunos

sendo que seratildeo matriculados apenas aqueles que apresentarem atestado meacutedico

comprovando a aptidatildeo para a realizaccedilatildeo de praacuteticas esportivas

METODOLOGIA

O Futebol de Rua surge na Colocircmbia no inicio da deacutecada de 1990 por meio da

iniciativa de um pesquisador alematildeo Juumlrgen Griesbeck e um grupo de profissionais

interessados em utilizar o futebol como ferramenta de inclusatildeo e desenvolvimento humano

Tal interesse foi despertado apoacutes a morte do jogador de futebol colombiano Andreacutes Escobar

que foi assassinado logo apoacutes a copa do mundo de 1994 nos Estados Unidos onde sua

seleccedilatildeo foi eliminada do torneio com um gol contra feito pelo proacuteprio Andreacutes Atualmente

esta praacutetica visa agrave inclusatildeo de crianccedilas e jovens utilizando o futebol como instrumento para

promover a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

A escolha do futebol se deu por ser um fenocircmeno de grande popularidade

internacional e por seu potencial de grande influecircncia no comportamento nas atitudes e

nos valores adotados por uma pessoa

Durante as atividades do projeto os alunos e o professor (mediador) determinam as

adequaccedilotildees necessaacuterias levando em consideraccedilotildees eventuais limitaccedilotildees que favoreccedilam a

participaccedilatildeo de todos

O mediador natildeo eacute um aacuterbitro pois natildeo emite nenhum parecer teacutecnico Aleacutem disso

ele deve aproximar e restaurar o diaacutelogo entre as partes fazendo com que as partes

4 Vulnerabilidade social eacute formada por pessoas e lugares que estatildeo expostos agrave exclusatildeo social satildeo famiacutelias

indiviacuteduos sozinhos e eacute um termo geralmente ligado a pobreza

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

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Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

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Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

29

envolvidas participem ativamente na busca de melhores soluccedilotildees que se ajustem a seus

interesses Outra funccedilatildeo do mediador eacute produzir tensotildees que favoreccedilam a troca de

informaccedilotildees buscando a preservaccedilatildeo do relacionamento por meio de reformulaccedilatildeo de

questotildees e criando alternativas que propiciem o diaacutelogo entre as partes Desta forma ocorre

o desabrochar do motivo real que os fez chegar ao confronto possibilitando que a decisatildeo

seja tomada pelas proacuteprias partes que assim assumem a responsabilidade ao inveacutes da

decisatildeo ser imposta pelo mediador

O mediador deve evitar o juiacutezo de valor sobre as questotildees ou pessoas ou seja

manter-se na neutralidade e deve assegurar o equiliacutebrio nas negociaccedilotildees dirigir o diaacutelogo

assumindo o controle e saber quando interromper uma discussatildeo natildeo apropriada

lembrando-se sempre de estabelecer um diaacutelogo firmado no respeito Compete ainda ao

mediador ter uma capacidade de escuta ativa identificando os natildeo ditos e permitindo

assim a coleta de informaccedilotildees que possam contribuir para a definiccedilatildeo da situaccedilatildeo

A figura abaixo representa a planilha de avaliaccedilatildeo (figura 1) eacute utilizada nas trecircs etapas

(descritas a seguir) para registrar questotildees relacionadas a valores humanos (fair play5

respeito cooperaccedilatildeo e solidariedade) que contam pontos nas atividades e somados ao

nuacutemero de gols marcados na partida satildeo decisivos no resultado final da mesma

Figura 1

5 Fair Play significa jogo justo em portuguecircs e significa jogar limpo ter espiacuterito esportivo O conceito de fair

play estaacute vinculado agrave eacutetica no meio esportivo onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que natildeo prejudiquem o adversaacuterio de forma proposital

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

30

Dessa forma natildeo necessariamente a equipe que faz o maior nuacutemero de gols eacute a

vencedora pois a conduta dos participantes de uma maneira geral vale mais do que a

quantidade de gols O objetivo principal vai muito aleacutem da vitoacuteria contempla um processo

de aprendizagem constante

Sendo assim o jogo se desenvolve em trecircs etapas

Primeira etapa haacute uma roda de conversa entre os participantes na qual satildeo

abordadas as regras do jogo nesse momento eles podem criar e adequa-las agraves

necessidades do local (quadra estacionamento incluindo a rua) as capacidades motoras

dos participantes ao tempo haacutebil de jogo entre outras

Segunda etapa eacute o jogo de futebol propriamente dito Natildeo existe a presenccedila de um

aacuterbitro os proacuteprios participantes possuem a responsabilidade de conduzir a partida e fazer

valer os acordos preacute-estabelecidos na primeira etapa O professor (educador) eacute

responsaacutevel pela observaccedilatildeo e anotaccedilotildees das accedilotildees que ocorram neste momento

Terceira etapa os participantes voltam a se reunir para avaliar se as regras e

acordos preacute- estabelecidos foram cumpridos somando a pontuaccedilatildeo da conduta (fair play)

ao nuacutemero de gols marcados definindo a pontuaccedilatildeo final de cada uma das equipes Nesse

momento o professor (educador) eacute responsaacutevel pela mediaccedilatildeo de eventuais conflitos que

por ventura possam surgir nesse processo

Nesse sentido de esporte as medalhas os trofeacuteus os contos e louvores a fama o poacutedio o recorde a fama os milionaacuterios contratos publicitaacuterios o jaacute tatildeo praacuteticado doping o estresse psicofiacutesico a aniquilaccedilatildeo do outro o lucro exacerbado hipercompetividade estrateacutegias objetivos e consequecircncias cedem lugar a preservaccedilatildeo da sauacutede ao autoconhecimento agrave melhoria da auto-estima ao afeto agrave cumplicidade nos ecircxitos e insucessos de cada um e de todos ao fortalecimento e preservaccedilatildeo da biodiversidade e da identidade cultural (Barbieri 1999 apud Fundaccedilatildeo EPROCAD 2007 sp)

Atividades do projeto

O projeto tem como base trecircs atividades

a) Futebol de Rua Nesta atividade os alunos iratildeo vivenciar diversas formas de jogos e

situaccedilotildees relacionadas ao futebol com a metodologia de trecircs etapas seguindo

princiacutepios do esporte educacional (inclusatildeo protagonismo diversidade equidade de

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

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Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

31

gecircnero) proporcionando sempre a reflexatildeo de suas atitudes e favorecendo

condiccedilotildees amplas de aprendizagem do esporte uma nova visatildeo do jogo

b) Educaccedilatildeo Fiacutesica Contemplam todas as atividades esportivas que contextualizem e

favoreccedilam o desenvolvimento do repertoacuterio motor por meio das aplicaccedilotildees de

atividades teoacutericas e praacuteticas estimulando a percepccedilatildeo e conhecimento corporal

noccedilatildeo de espaccedilo e tempo lateralidade coordenaccedilatildeo motora equiliacutebrio ritmo

comunicaccedilatildeo e expressatildeo propiciando um melhor conhecimento de suas

dificuldades e potencialidades aleacutem de estimular uma melhor interaccedilatildeo com o meio

em que vive

c) Atividades Transversais Complementares (ATC) O objetivo desta atividade eacute

introduzir temas esportivos sociais e atualidades contextualizando a atividade

esportiva com o meio social por meio de leituras viacutedeos pesquisas interpretaccedilatildeo de

textos seminaacuterios produccedilotildees artiacutesticas etc promovendo sempre diaacutelogos e

reflexotildees

SISTEMA DE AVALIACcedilAtildeO

O sistema de avaliaccedilatildeo seraacute baseado na tabela abaixo

Atividade Indicador Instrumento

Controle de presenccedila Nuacutemero de atendidos Ficha de matricula

Participaccedilatildeo feminina Nuacutemero de meninas atendidas Lista de presenccedila ficha de matricula

Iacutendice de violecircncia Violecircncia na escola Livro de ocorrecircncia

Avaliaccedilatildeo dos atendidos Conduta Ficha de avaliaccedilatildeo individual

Todos os instrumentos seratildeo aplicados mais de uma vez a fim de possibilitar

comparaccedilatildeo ao longo do projeto A primeira avaliaccedilatildeo ocorreraacute aos quatro meses de projeto

e ao final seratildeo novamente aplicados os instrumentos supracitados (de acordo com o

cronograma de atividades)

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

32

Aleacutem desses instrumentos os registros de reuniotildees de pais e familiares bem como o

livro de ocorrecircncias da escola seratildeo utilizados como referecircncia para a avaliaccedilatildeo do

comportamento apresentado pelos beneficiados do projeto

Ao teacutermino do projeto tambeacutem seraacute realizada uma pesquisa com os professores e

direccedilatildeo do coleacutegio para verificarmos os resultados sob o ponto de vista dos mesmos A

pesquisa ocorreraacute por meio de entrevistas semidirigidas nas quais as questotildees preacute-

formuladas relacionam-se com as metas do projeto

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

O cronograma de atividades do projeto prevecirc 15 atividades agrave serem realizadas

durante o periacuteodo de execuccedilatildeo do mesmo Muitas destas ocorreratildeo de forma simultacircnea e

devem ser monitoradas pelo supervisor Nas primeiras reuniotildees este cronograma seraacute

apresentado para toda a equipe de colaboradores e aberto a sugestotildees e ou modificaccedilotildees

de acordo com a necessidade apresentada

Cronograma

Atividades previstas

2014 2015

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Jan

Fev

Mar

Ab

r

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Ou

t

No

v

Dez

Processo seletivo

Contrataccedilotildees

Matriculas

Atividades com os alunos

Recesso para os alunos

Planejamento anual

Periacuteodo de avaliaccedilatildeo

Capacitaccedilatildeo dos funcionaacuterios

Palestra - Violecircncia no esporte

Palestra - Eacutetica no esporte

Palestra - Participaccedilatildeo Futebol x Mulher

Reuniotildees semanais com toda a equipe

Reuniatildeo de pais ou responsaacuteveis

Festival de Futebol de Rua

Periacuteodo de feacuterias dos colaboradores

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

33

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

34

PARTE 2 DIRETRIZES DE GESTAtildeO

Posicionamento

O estabelecimento de diretrizes de gestatildeo se torna extremamente relevante quando se

pensa em uma organizaccedilatildeo social pois no acircmbito externo expressa o que eacute a instituiccedilatildeo para os

possiacuteveis parceiros poder puacuteblico com a sociedade em geral com o intuito de complementar os

serviccedilos oferecidos com os valores agregados

A construccedilatildeo deste documento eacute fundamental para que cada ator envolvido no

processo perceba a importacircncia do seu papel planejando-se quanto agrave organizaccedilatildeo controle

e envio das informaccedilotildees atentando-se para a sistematizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos dados

Mas aleacutem da relevacircncia no acircmbito externo as diretrizes tecircm um papel fundamental

no desenvolvimento de uma relaccedilatildeo confiaacutevel e produtiva entre todos os colaboradores

pois mais do que traccedilar objetivos eacute a definiccedilatildeo do sentido do trabalho realizado

Na atualidade a gestatildeo exige que as metas das organizaccedilotildees natildeo sejam trabalhadas

em separado aos colaboradores visto que o sucesso na conquista dos objetivos depende

primordialmente do compartilhamento de interesses comuns entre as partes

O projeto Educaccedilatildeo por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo teraacute como

proponente uma organizaccedilatildeo jaacute estabelecida e que ainda natildeo possui diretrizes de gestatildeo

formalizada e estruturada poreacutem reconhece a importacircncia de tal pois auxiliam a validar a

accedilatildeo estrateacutegica da organizaccedilatildeo diminuir conflitos colocar todas as pessoas na mesma

direccedilatildeo e verificar se haacute desvios de compreensatildeo entre os colaboradores

Com o intuito de garantir que as accedilotildees do projeto sejam direcionadas a partir das

diretrizes estabelecidas neste documento foi instituiacutedo que este seraacute apresentado ao

conselho da instituiccedilatildeo a fim de propor uma discussatildeo sobre o tema e implantar de forma

formalizada e estruturada as diretrizes de gestatildeo para esta instituiccedilatildeo de modo geral

Eixo 1 Gestatildeo do Conhecimento

Fundamentos

Pensando nas Diretrizes de Gestatildeo do Conhecimento deve-se priorizar as

informaccedilotildees necessaacuterias para realizar uma gestatildeo eficiente sendo assim este eacute um processo

que envolve a criaccedilatildeo captura armazenamento disseminaccedilatildeo uso e proteccedilatildeo de todo o

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

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Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

35

conhecimento importante para o projeto de modo que os instrumentos utilizados sejam

capazes de reproduzir fielmente a realidade das accedilotildees desenvolvidas

A Gestatildeo do Conhecimento busca organizar de forma estrateacutegica os conhecimentos

dos colaboradores e os conhecimentos externos que satildeo fundamentais para o sucesso do

projeto

ldquoNatildeo seremos limitados pela informaccedilatildeo que temos Seremos limitados por nossa

habilidade de processar esta informaccedilatildeordquo (Peter Drucker apud Keita online)

Descriccedilatildeo

A intervenccedilatildeo ocorreraacute em uma escola puacuteblica do municiacutepio e o iniacutecio desta seraacute

destinado ao planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano O

planejamento deve estar sob a orientaccedilatildeo do supervisor TeacutecnicoPedagoacutegico garantindo

que as accedilotildees priorizem o esporte de modo educacional

Para assegurar que as diretrizes estejam sendo seguidas ocorreratildeo reuniotildees

perioacutedicas entre a equipe teacutecnica que serviratildeo para realizar os ajustes necessaacuterios ao

alinhamento das atividades com o planejamento anual Desta forma por meio de uma

avaliaccedilatildeo continua seraacute possiacutevel acompanhar os resultados parciais e avaliar a necessidade

de flexibilizaccedilotildees no planejamento

Os planos de aula devem servir como suporte para os professores durante todas as

atividades e seratildeo essenciais para o alcance dos objetivos Os educadores tambeacutem deveratildeo

produzir relatoacuterios sobre as atividades executadas visando avaliar a praacutetica e oferecer um

feedback sobre o trabalho realizado

O registro de frequecircncia dos alunos auxiliaraacute na anaacutelise da efetividade das accedilotildees

desenvolvidas bem como traraacute informaccedilotildees a respeito da participaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo dos

alunos em relaccedilatildeo agraves atividades propostas

Eixo 2 Gestatildeo de Pessoas

Fundamentos

A Gestatildeo de Pessoas segundo Chiavenato (1999 p 4-5)

eacute uma aacuterea muito sensiacutevel agrave mentalidade que predomina nas organizaccedilotildees Ela eacute contingencial e situacional pois depende de vaacuterios aspectos como a cultura que existe em cada organizaccedilatildeo a estrutura organizacional adotada as caracteriacutesticas

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

37

Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

36

do contexto ambiental o negoacutecio da organizaccedilatildeo a tecnologia utilizada os processos internos e uma infinidade de outras variaacuteveis importantes

As diretrizes de gestatildeo de pessoas de qualidade deve ser competente em diminuir os

conflitos e promover um bom relacionamento entre todos os atores Ela tambeacutem deve

prezar pelo bom desempenho de todas as funccedilotildees propiciando ao projeto maior

efetividade

Descriccedilatildeo

Assim o processo de tomada de decisotildees seraacute pautado na gestatildeo participativa em

que as decisotildees devem ser tomadas em conjunto respeitando-se a experiecircncia de cada

colaborador Na gestatildeo participativa o supervisor teacutecnicopedagoacutegico assume o papel de

mediador buscando posicionar o grupo a partir dos referenciais do projeto em

desenvolvimento Desta forma ele seraacute o responsaacutevel por organizar a reflexatildeo e os

conhecimentos produzidos a fim de que se chegue ao resultado mais apropriado aos

objetivos do projeto

O supervisor tambeacutem desempenharaacute um papel de lideranccedila com caracteriacutesticas

democraacuteticas com o objetivo de despertar em todos a percepccedilatildeo de pertencer ao processo

de tomada de decisotildees Assim todos passam a ser co-responsaacuteveis pela gestatildeo e pelos

resultados do projeto

Diante de uma gestatildeo nesses moldes se faz necessaacuterio capacitar os colaboradores

para que possam desempenhar melhor suas funccedilotildees A contribuiccedilatildeo para a formaccedilatildeo teacutecnica

e intelectual dos participantes se daraacute rotineiramente em encontros que busquem oferecer

conteuacutedos teacutecnicos e reflexivos relacionados agrave praacutetica

Ocorreratildeo avaliaccedilotildees de desempenho durante a execuccedilatildeo e ao teacutermino do projeto O

supervisor deve propor que todos os colaboradores realizem uma auto-avaliaccedilatildeo a partir de

sua atuaccedilatildeo Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo seratildeo definidos em reuniatildeo com a equipe do projeto

O desempenho tambeacutem seraacute avaliado pelos alunos participantes utilizando os mesmos

criteacuterios definidos na auto-avaliaccedilatildeo Todas as informaccedilotildees coletadas seratildeo discutidas em

reuniatildeo comparando-as aos objetivos do projeto

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Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

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Eixo 3 Gestatildeo de Comunicaccedilatildeo e Marketing

Fundamentos

Divulgar atrair parceiros e participantes e propiciar o acesso agrave informaccedilatildeo satildeo aspectos

fundamentais na construccedilatildeo das diretrizes de gestatildeo de comunicaccedilatildeo e marketing Todas devem

estar pautadas nos padrotildees e valores da instituiccedilatildeo proponente

Neste eixo das diretrizes aplica-se o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo e marketing

institucional junto ao seu puacuteblico alvo parceiros e comunidade divulgando os serviccedilos

prestados e soluccedilotildees para as problemaacuteticas encontradas no local de atuaccedilatildeo

Descriccedilatildeo

Partindo do ponto que o projeto visa uma gestatildeo participativa de todos os

colaboradores estes teratildeo papel fundamental neste eixo de gestatildeo de modo que

internamente o diaacutelogo deve estar presente em toda a rotina Nestes espaccedilos seratildeo

adotados momentos de divulgaccedilatildeo dos resultados com o intuito de estabelecer a

transparecircncia em todas as aacutereas de atuaccedilatildeo

Deve-se manter uma constante comunicaccedilatildeo com todos os parceiros que

viabilizaram a realizaccedilatildeo do projeto apresentando periodicamente um relatoacuterio que

justifique as accedilotildees realizadas Seratildeo desenvolvidas accedilotildees que aproximem os parceiros do

projeto agrave instituiccedilatildeo proponente

A identidade visual deve ser construiacuteda em parceria com a instituiccedilatildeo proponente de

modo que respeite seus padrotildees e valores institucionais A logomarca da instituiccedilatildeo deveraacute

ser utilizada em todas as accedilotildees realizadas pelo projeto visando associar a qualidade da

atividade realizada ao trabalho desenvolvido pela proponente

Eixo 4 Gestatildeo de Recursos Financeiros

Fundamentos

A gestatildeo de recursos financeiros eacute uma das tradicionais aacutereas funcionais da gestatildeo

encontrada em qualquer organizaccedilatildeo e agrave qual cabem as anaacutelises decisotildees e atuaccedilotildees

relacionados com os meios financeiros necessaacuterios a atividade da organizaccedilatildeo Desta forma

a funccedilatildeo financeira integra todas as tarefas ligadas agrave obtenccedilatildeo utilizaccedilatildeo e controle de

recursos financeiros de forma a garantir a estabilidade das operaccedilotildees da organizaccedilatildeo e a

sustentabilidade dos recursos nela aplicados

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Ao construir as Diretrizes de Gestatildeo de Recursos Financeiros deve-se primar pela

organizaccedilatildeo e fidedignidade de todas as accedilotildees envolvidas neste processo A transparecircncia e

a eacutetica constituiratildeo a base de uma eficiente gestatildeo

Descriccedilatildeo

Como dito a gestatildeo de recursos financeiros deve primeiramente ser transparente

entre todos os colaboradores parceiros envolvidos no projeto e conselho fiscal da

instituiccedilatildeo proponente Qualquer recurso destinado ao projeto deve ser utilizado

exclusivamente em accedilotildees referentes ao mesmo

Como valor a instituiccedilatildeo proponente prioriza uma prestaccedilatildeo de contas que sigam

preceitos eacuteticos definidos a partir de colaboraccedilotildees de todos os atores Assegurando desta

forma maior transparecircncia e efetividade na prestaccedilatildeo de contas aos parceiros

O processo de cotaccedilatildeo deve ser aberto a qualquer fornecedor apto a prestar os

serviccedilos adequados ao projeto sendo assim deve-se priorizar no momento da compra a

qualidade e preccedilo justo nunca em beneficio pessoal ou de terceiros

Todos os recursos financeiros do projeto seratildeo capitados de acordo com as normas

das Leis de Incentivo ao Esporte podendo ser apresentado a qualquer investidor idocircneo

O projeto natildeo poderaacute aceitar recursos providos de fontes iliacutecitas de empresas de

bebidas alcooacutelicas da induacutestria tabagista e afins uma vez que satildeo praacuteticas que natildeo estatildeo de

acordo com os valores a serem transmitidos no projeto

O controle da destinaccedilatildeo dos recursos financeiros seraacute responsabilidade do auxiliar

administrativo sob orientaccedilatildeo do supervisor de forma que os processos possam ser

compreendidos por todos os envolvidos

39

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

O municiacutepio de Santana de Parnaiacuteba apresenta caracteriacutesticas bastante paradoxais no

que se refere aos iacutendices que avaliam o desenvolvimento e as condiccedilotildees de vida da

populaccedilatildeo Se por um lado a cidade apresenta segundo o PNUD (2013) o 16ordm IDHM do paiacutes

por outro os dados do IPVS (SEADE 2010) retratam um municiacutepio com desigualdade social

muito grande Esses dados refletem nas divisotildees de bairros da cidade sendo possiacutevel

observar claramente essa desigualdade

Nas regiotildees mais afastadas como no caso da escola em que se desenvolveraacute o

projeto satildeo poucas as opccedilotildees de lazer ou projetos educacionais que natildeo satildeo da rede

municipal de ensino O esporte eacute trabalho apenas nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica dos coleacutegios

e natildeo existem outros espaccedilos para a sua praacutetica

O projeto que se propotildee neste trabalho busca oferecer uma alternativa a esta

situaccedilatildeo possibilitando acesso ao esporte educacional Nota-se a necessidade de uma

intervenccedilatildeo que busque a formaccedilatildeo integral dessas pessoas e por isso o projeto Educaccedilatildeo

por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo constitui-se como uma ferramenta

facilitadora deste processo complementando as atividades desenvolvidas pelo ensino

regular do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Baseado nas concepccedilotildees da UNESCO (1999) sobre os quatro pilares da educaccedilatildeo para

o seacutec XXI em uma educaccedilatildeo formadora de valores (SARABIA 2000) e tambeacutem nos pilares do

esporte educacional (UNICEF2011) este projeto tem a prerrogativa de oferecer espaccedilos e

temaacuteticas pouco trabalhadas no ensino formal tendo como foco a cidadania o respeito e as

questotildees de gecircnero ou seja favorecendo o aprendizado de valores e atitudes positivos que

auxiliem a formaccedilatildeo da conduta dos alunos

40

REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Brasiacutelia MECSEF 1998

BRASIL Ministeacuterio do Planejamento Orccedilamento e Gestatildeo Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatiacutestica Cidades Disponiacutevel em

lthttpcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=354730ampsearch=sao-

paulo|santana-de-parnaibagt Acesso em 17 abr 2013

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

Aniacutesio Teixeira - INEP Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes - PISA Disponiacutevel

em lthttpportalinepgovbrpisa-programa-internacional-de-avaliacao-de-alunosgt

Acesso em 17 abr 2013

CHIAVENATO Idalberto Gestatildeo de Pessoas O novo papel da gestatildeo de pessoas nas

organizaccedilotildees Rio de Janeiro Campos 1999 pp4-5

EDUCACcedilAtildeO no Brasil In Todos pela Educaccedilatildeo Santana de Parnaiacuteba Disponiacutevel em lthttpwwwtodospelaeducacaoorgbreducacao-no-brasilnumeros-do-brasildados-por-municipiomunicipiospsantana-de-parnaibagt Acesso em 17 abr 2013

Fundaccedilatildeo EPROCAD Curso de capacitaccedilatildeo de mediadores Santana de Parnaiacuteba 2007

Fundaccedilatildeo SEADE Iacutendice Paulista de Vulnerabilidade Social 2010 Disponiacutevel em

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HASSENPFLUG Walderez Naseacute Educaccedilatildeo pelo Esporte Educaccedilatildeo para o Desenvolvimento

Humano pelo Esporte Satildeo Paulo Saraiva Instituto Ayrton Senna 2004

IBOPE Indicador de alfabetismo funcional - INAF Brasil 2009 Disponiacutevel em

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Acesso em 27 set 2013

KORSAKAS P JUNIOR D R Os encontros e desencontros entre esporte e educaccedilatildeo uma discussatildeo filosoacutefico-pedagoacutegica Revista Mackenzie de Educaccedilatildeo Fiacutesica e Esporte Barueri ano 1 n 1 p 83-93 2002

PNUD Atlas do desenvolvimento humano no Brasil 2013 Disponiacutevel em lthttpwwwatlasbrasilorgbr2013gt Acesso em 27 ago 2013

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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

O municiacutepio de Santana de Parnaiacuteba apresenta caracteriacutesticas bastante paradoxais no

que se refere aos iacutendices que avaliam o desenvolvimento e as condiccedilotildees de vida da

populaccedilatildeo Se por um lado a cidade apresenta segundo o PNUD (2013) o 16ordm IDHM do paiacutes

por outro os dados do IPVS (SEADE 2010) retratam um municiacutepio com desigualdade social

muito grande Esses dados refletem nas divisotildees de bairros da cidade sendo possiacutevel

observar claramente essa desigualdade

Nas regiotildees mais afastadas como no caso da escola em que se desenvolveraacute o

projeto satildeo poucas as opccedilotildees de lazer ou projetos educacionais que natildeo satildeo da rede

municipal de ensino O esporte eacute trabalho apenas nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica dos coleacutegios

e natildeo existem outros espaccedilos para a sua praacutetica

O projeto que se propotildee neste trabalho busca oferecer uma alternativa a esta

situaccedilatildeo possibilitando acesso ao esporte educacional Nota-se a necessidade de uma

intervenccedilatildeo que busque a formaccedilatildeo integral dessas pessoas e por isso o projeto Educaccedilatildeo

por meio do esporte uma nova visatildeo do jogo constitui-se como uma ferramenta

facilitadora deste processo complementando as atividades desenvolvidas pelo ensino

regular do Coleacutegio Municipal Professora Ricarda dos Santos Branco

Baseado nas concepccedilotildees da UNESCO (1999) sobre os quatro pilares da educaccedilatildeo para

o seacutec XXI em uma educaccedilatildeo formadora de valores (SARABIA 2000) e tambeacutem nos pilares do

esporte educacional (UNICEF2011) este projeto tem a prerrogativa de oferecer espaccedilos e

temaacuteticas pouco trabalhadas no ensino formal tendo como foco a cidadania o respeito e as

questotildees de gecircnero ou seja favorecendo o aprendizado de valores e atitudes positivos que

auxiliem a formaccedilatildeo da conduta dos alunos

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REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Fiacutesica Brasiacutelia MECSEF 1998

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UNESCO Declaraccedilatildeo Mundial sobre Educaccedilatildeo para Todos satisfaccedilatildeo das necessidades baacutesicas de aprendizagem 1998

UNESCO Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir 1999 p 89

UNESCO Carta Internacional da Educaccedilatildeo Fiacutesica e do Esporte 1978

UNICEF Esporte e Cidadania guia de orientaccedilatildeo para os municiacutepios do semiaacuterido Selo UNICEF Municiacutepio Aprovado Ediccedilatildeo 2009 - 2012 Fundo das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia Brasilia UNICEF 2011