Israel Rojas Ordoñez

IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS AL CURSO DE

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN APLICADA A LA

EDUCACIÓN I, II Y III, EN EL NUEVO PENSUM DE LA CARRERA DE

MAGISTERIO QUE SE IMPARTE EN EL INSTITUTO DIVERSIFICADO POR

COOPERATIVA DEL MUNICIPIO DE MORAZÁN, DEPARTAMENTO DE EL

PROGRESO

Asesora: Licda. Judith Adalgisa Franco

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, marzo de 2010

Este estudio fue presentado por el autor como trabajo de tesis, requisito previo a su graduación de Licenciado en

Pedagogía y Ciencias de la Educación.

Guatemala, marzo de 2010

ÍNDICE INTRODUCCIÓN i CAPÍTULO I . ESTUDIO CONTEXTUAL 1

1.1. Contexto institucional 1 1.2. Contexto económico 1 1.3. Contexto social 2 1.4. Contexto filosófico 6 1.5 El problema 8 1.5.1 Antecedentes del problema 8 1.5.2 Descripción del problema 10 1.5.3 Justificación de la investigación 10 1.5.4 Indicadores del problema 11

CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 12

Computadora 12 Historia de la Computadora 12 Software y Hardware 14 La relación Ciencia Técnica y Desarrollo Social 15 La Computadora Como Medio Educativo 17 Ventajas y Desventajas del Uso de la Computadora 24 CAPÍTULO III. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 28 3.1 Hipótesis acción 28 3.2 Objetivos de la investigación 28 3.3 Planteamiento general de propuesta a experimentar 28 3.4 Parámetros para verificar el logro de objetivos 29 3.5 Cronograma de Trabajo 30

CAPÍTULO IV. EJECUCIÓN 32 4.1 Actividades y resultados de socialización 32

4.2 Producto final 33 CAPÍTULO V. EVALUACIÓN 52

5.1 Evaluación de resultados en relación a los objetivos, según Parámetros 52

5.2 Evidencias de desarrollo sostenible 52

5.3 Seguimiento de la propuesta 52

5.4 Reflexiones sobre todo el proceso 53 5.5 Experiencias sobresalientes 53 5.6 Concretizar que se proponen para realizar cambios o mejoras 54

Conclusiones 55 Recomendaciones 56 Referencia Bibliográfica 57 Bibliografía 58 Apéndice 59 Anexo 66

INTRODUCCIÓN Este trabajo trata el problema de la forma teórica que se imparte el curso de Tecnología de la información y comunicación aplicada a la educación I, II, III, específicamente enfocado al Instituto Diversificado por Cooperativa, que imparte la carrera de Magisterio de Educación Primaria, en la población de Morazán, departamento de El Progreso. El mismo aborda la investigación-acción, de cara a la situación que enfrentan los estudiantes del establecimiento por no contar con un Centro de computación, así como la Propuesta Metodológica para impartir dicho curso. La investigación-acción de este problema es sumamente importante, debido a que desde el año 2007, por parte del Ministerio de Educación se estableció el nuevo currículum para la carrera de Magisterio, pretendiendo mejorar el nivel educativo, pero no se dieron para estos institutos por cooperativa las herramientas o recursos necesarios para cubrir algunas áreas, lo que ha provocado que el rendimiento en el curso de Tecnología no es el adecuado. La investigación-acción se realizó en el Instituto Diversificado por Cooperativa que funciona en Morazán, tomando en cuenta a la comunidad educativa representada por alumnas(os), padres de familia, personal Docente y Administrativo, autoridades municipales e instituciones privadas; con el objeto de buscar la solución a este problema que afecta al sector educativo de la población. El trabajo está estructurado en cinco capítulos, a saber: I- Estudio Contextual, II-Fundamentación Teórica, III- Diseño de la Investigación, IV- Ejecución y V- Evaluación. En el Estudio Contextual, se describe a la institución, en su contexto económico, social y filosófico; presentándose los antecedentes históricos del problema, las razones acerca del por qué es importante su investigación, también se plantea el problema, indicando los factores y causas que lo originan.

En la Fundamentación Teórica se desarrolla una temática específica sobre computación, la cual incluye: Historia, conceptos básicos, la relación ciencia técnica y desarrollo social, la computadora como medio educativo, ventajas y desventajas del uso de la computadora. En el Diseño de la Investigación se presenta el objetivo general y los específicos. En él se define también la hipótesis-acción, planteando la propuesta a experimentar en la solución del problema, hasta llegar al producto final.

Para verificar el logro de los objetivos de la investigación-acción se presenta un cuadro que establece los parámetros y un cronograma que indica las fechas desde su inicio hasta la inauguración del proyecto. En la Ejecución se describen todas las actividades que en el transcurso de la investigación-acción se fueron realizando con el fin de solucionar el problema educativo de falta de un centro de computación, la Propuesta Metodológica y el Manual de funcionamiento, También se presenta el producto final, de la misma, como es la creación e implementación del centro de computación, el manual para el uso del mismo que regula las funciones de quienes manejaran el mismo, así como la propuesta metodológica del curso Tecnología de la Información y comunicación aplicada a la educación I, II y III. En la evaluación se enumeran los resultados obtenidos en base a los objetivos propuestos, se muestran algunas evidencias de la sostenibilidad y seguimiento que se le estará dando a este proyecto. Se detallan, además algunas reflexiones y experiencias personales que por la naturaleza de las mismas, se consideran importantes de mencionar para apreciar y cuidar el centro de Computación. Dentro de la estructura del trabajo hay un apéndice que contiene: Solicitudes enviadas a distintas Instituciones, Directivas, vecinos, etc., fotografías del avance del proyecto. Finalmente se encuentra en el anexo los planos y el presupuesto de la construcción, elaborados por la Unidad Técnica de la Municipalidad de Morazán, departamento de El Progreso.

i

CAPÍTULO I ESTUDIO CONTEXTUAL 1.1 CONTEXTO INSTITUCIONAL a. La institución formadora de formadores denominado Instituto Diversificado por Cooperativa, cuenta actualmente con tres aulas puras con su respectivo pizarrón de fórmica, para atender aproximadamente a un máximo de 55 alumnos por aula, una Dirección y Secretaría, teniendo como anexos una batería de baños y una Tienda Escolar. b. El personal docente está integrado por diez catedráticos encargados del proceso de enseñanza aprendizaje en las diferentes áreas del currículum, siendo su labor la de formar personas libres y responsables, su esfuerzo esta encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a interiorizar los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. c. El personal administrativo lo conforman el Director, una secretaria contadora y personal de servicio una conserje y un guardián. d. La Asociación de Padres de Familia conformado por una Junta Directiva de la Cooperativa de Enseñanza esta integrada por Padres y Madres de Familia y son los encargados de administrar y gestionar el buen funcionamiento de la Institución Formadora de Formadores. 1.1.1 CONTEXTO ECONÓMICO: El financiamiento es tripartito: El Ministerio de Educación, La Municipalidad local y Padres de familia.

LEY DE INSTITUTOS DE EDUCACIÓN POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA, ART. 3º (2005-119,120)

El Estado, a través del Presupuesto de Egresos de la Nación, erogará anualmente, mediante partida presupuestaria, al Ministerio de Educación una asignación no menor de cinco mil quetzales ( Q.5,000.00), por grado o sección, siempre que cada grado o sección cuente con un mínimo de 20 alumnos legalmente inscritos. El Ministerio de Finanzas Públicas, tendrá la obligación de situar puntualmente los recursos correspondientes. Esta asignación podrá incrementarse dependiendo de la situación económica y social por la que atraviese el país. Las municipalidades tienen la obligación constitucional de aportar económica y materialmente a la creación y funcionamiento de estos establecimientos educativos, quedando también obligados a contribuir los padres de familia. Otras organizaciones cooperativas, instituciones públicas y privadas, nacionales e internacionales, podrán contribuir al mejoramiento y sostenimiento de estos institutos.

1

1.3. CONTEXTO SOCIAL: El currículo para el Nivel Diversificado para la carrera de Maestro de Educación Primaria, se cimenta sobre los aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad, aspectos que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano, para su propia realización y para el desarrollo de los Pueblos del País y de la Nación. a. Tiene como centro al ser humano por lo mismo la educación debe toman en cuenta las cualidades, características y necesidades del mismo. b. El futuro educador es un ser sociable como producto de su propia capacidad de creación y desarrollo en consecuencia solamente puede realizarse en forma plena con los demás. c. Se toma en cuenta que el ser humano necesita de las relaciones con los demás para satisfacer sus necesidades de diferente índole. d. La familia es el primer grupo, en ella, las personas establecen relaciones cercanas y se involucran emocionalmente unas a otras. e. La Comunidad es otro grupo que ofrece un espacio sociocultural en la cual las personas viven cerca, mantienen vínculos primarios que les hacen interdependientes trabajan juntas para alcanzar objetivos comunes. f. Las sociedades son grupos más extensos, por su complejidad, las relaciones son menos personales y se establecen mediante vínculos parciales y contractuales. g. La capacidad de crear cultura es una de las cualidades inherentes a los seres humanos; crean cultura y son al mismo tiempo, determinados por su cultura, de donde toman los elementos para la construcción de su identidad. h. La cultura esta conformada por todos los elementos materiales e inmateriales producto de la actividad humana, entre los cuales merecen particular atención la cosmovisión y el idioma. i. La cosmovisión es el elemento fundarte de la cultura y el idioma el medio para percibir y expresar esa concepción. Se toman en cuenta también elementos como los saberes, la tecnología, el arte y otros. j. El desarrollo de la personalidad humana es el objeto fundamental de todo proceso educativo, se desarrolla mediante un proceso de construcción desde los primeros momentos de la vida. k. El nuevo currículo responde a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico mental y emocional de las y los estudiantes y a las necesidades de configurar una personalidad integrada y armónica.

2

l. La Educación es un proceso social transformador que constituye al desarrollo personal y social y a la realización plena del ser humano. m. El currículo fortalece el aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, hace énfasis en el enfoque de aprender a aprender y proporciona elementos que facilitan el desarrollo de la inteligencia, la creatividad, el interés científico y tecnológico, el desarrollo físico y espiritual y el trabajo productivo. n. Para responder a las demandas actuales desde la educación el nuevo paradigma curricular propone un currículo basado en competencias que integran la construcción de conocimientos procedimientos y valores a través del tratamiento y la investigación de problemas que sean interesantes a los y las estudiantes que integren los saberes de cada uno de los cuatro pueblos que tengan por meta el bien común y conduzcan a la apropiación y consolidación de los valores superiores de la vida en sociedad y a un desarrollo verdaderamente sostenible. ñ. El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. o. Asume las dimensiones personal y socio cultural del ser humano y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país, municipio) De esta manera tiene el carácter Multiétnico, multicultural, multilingüe del país e incorpora los elementos necesarios para responder a esa realidad. PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO SOCIAL Elementos básicos para la vida democrática. La participación requiere de: a. Capacidad y posibilidad de comunicación como acción y proceso de

interlocución entre todos los sujetos o personas curriculares. b. Capacidad y posibilidad de decisión para resolver problemas en forma

consensuada. c. El compromiso social se concibe como la corresponsabilidad de los

diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.

SOSTENIBILIDAD: a. El nuevo paradigma curricular para la carrera de magisterio debe

contribuir al mejoramiento constante y progresivo de toda actividad humana en forma integral.

b. Con este propósito, promueve el desarrollo permanente de

conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad que le rodea.

3

c. Esto requiere del análisis reflexivo crítico propositivo de esta realidad, en sus dimensiones espirituales, material, natural, cultural, social, económica y política.

MADRES Y PADRES DE FAMILIA REGLAMENTO DE INSTITUTOS POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA, CAPÍTULO IV, ART. 7º. LITERAL C (2005:124), SEÑALA QUE:

Los padres de familia organizados en asociación reconocida por el Ministerio de Educación, ante la Municipalidad y autoridades educativas locales, comprometan a contribuir al sostenimiento y desarrollo socioeconómico del centro educativo que se organice. COMUNIDAD: Deben fortalecer su participación en el proceso educativo, propiciando la relación entre el Centro Educativo y la Comunidad con su idioma, su cultura, sus necesidades, su entorno físico y sus costumbres. AUTORIDADES ESCOLARES: Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la transformación curricular desde los procesos administrativos, técnico pedagógico, proveer y fortalecer a los Institutos por Cooperativas tanto de Básico y Diversificado. LOS Y LAS ESTUDIANTES: Son los centros del proceso educativo, Se les percibe como agentes activos en su propia formación, además de verlos como seres humanos que se despliegan como tales en todas las actividades y que no se desprenden de lo que no son.

DIAGNÓSTICO COMUNITARIO

NOMBRE DE LA COMUNIDAD: Morazán, El Progreso. RESEÑA HISTORICA DE MORAZÁN El municipio de Morazán se conocía en tiempos coloniales con el nombre de Tocoy Tzima, vocablo Quiche que significa “Avispa negra”, se le daba esa denominación por estar localizado en el valle de Tocoy en donde abundaban los panales con miel, testigo fiel de su existencia se encuentra en los restos de la iglesia colonial localizada en la aldea San Clemente a 7 Km. De la cabecera municipal. Por el Acuerdo Gubernativo del 15 de diciembre de 1887 paso a llamarse Morazán, en honor al general Francisco Morazán de origen hondureño. Por Decreto Legislativo No. 683 del 13 de abril de 1908 paso a pertenecer a Baja Verapaz. Al crearse el departamento del Progreso por Decreto No. 756 del 9 de junio del 1920 se quedo siendo parte de Baja Verapaz. Fue hasta el 3 de abril de 1934 por el Acuerdo Legislativo No. 1965, al crearse definitivamente el departamento del Progreso que pasa a formar parte de este.

4

LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA El Municipio de Morazán, Departamento de el Progreso se encuentra localizado a 102Kms. de la ciudad capital y a 30Kms. de la Cabecera Departamental, teniendo una extensión de 329 Kms. cuadrados y esta ubicado al nororiente de la república, Su terreno es quebrado en la parte alta y semi-plano en la parte baja, se localiza con una latitud norte de 14º. 55 minutos, 56 segundos y una longitud Oeste de 90º 08 minutos 56 segundos. SISTEMA VÍAL

La cabecera Municipal está conectada con la ciudad capital, por medio de la carretera a Puerto Barrios y a Cobán, que es la carretera al atlántico, se cruza en el km. 85 (Las Champas) vía hacia a las Verapaces.

Morazán cuenta con dos entradas una en el kilómetro 95, que se encuentra asfaltada y la otra en el km. 102 ambas de la ruta a las Verapaces y es de terracería siendo transitable en toda época del año. Sus límites geográficos son: Al norte: San Jerónimo, Baja Verapaz Al este: San Agustín Acasaguastlán, El Progreso Al sur: Sanarate y Guastatoya, El Progreso Al oeste: Salamá, Baja Verapaz HIDROGRAFÍA DE MORAZÁN Los ríos que atraviesan el municipio son: Motagua, Morazán, Platanitos, El Tablón y San Clemente. Las quebradas son: El Rosario, El Obraje, El Cacao, El Jutillo, El Cantoral, Los Sapos, El Yuxtal, El Tigre, El Cangrejo, El Mangal, La Paula, Agua Shuca, San Juan, Las Trojas, El Sauce, Las Guayabitas, Sacabastos y el Ternerito. CROQUIS DEL MUNICIPIO DE MORAZÁN DEPARTAMENTO DEL PROGRESO

5

DATOS MONOGRÁFICOS DE MORAZÁN SUPERVISIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL DE MORAZÁN (2001: 9) aparece la estadística siguiente: Morazán cuenta con una población de 3,703 habitantes, y 755 viviendas en el casco urbano. Numero de familias Grupos étnicos Grupos etarios De 0 a 5 años hombres 603 mujeres 571 total 1174 De 6 a 12 años hombres 1147 mujeres 1084 total 2231 De 13 a 16 años hombres 311 mujeres 623 total 934 De 17 a 22 años hombres 171 mujeres 227 total 398 No. de hombres 2232 mujeres 2505 total 4737 1.4 CONTEXTO FILOSÓFICO:

a. El incontenible avance de la ciencia y la tecnología así como la vigencia de un nuevo marco conceptual fundamentado en un nuevo paradigma educativo, frente a un mundo competitivo, ante un nuevo milenio y reconociendo que la vida es dinámica, hace necesario aportar ideas, ser incluyente y estructurar un enfoque pedagógico diferente, pero, dentro de un marco democrático, pluralista, eficiente y eficaz para alcanzar un alto grado de competitividad.

b. La transformación curricular es un proceso urgente en todos los niveles de la educación, permite crear condiciones para lograr la participación de todos los sectores involucrados en el mejoramiento de los diferentes procesos de enseñanza aprendizaje, con relación a la institución formadora de formadores es mucho más importante pues es urgente generar una propuesta de cambio que desarrolle integralmente a la institución formadora de formadores mediante una visión de futuro.

c. La transformación de la institución formadora de formadores implica un fortalecimiento en todos los órdenes fundamentado en una filosofía constructivista que obligue a la formación de maestros y maestras con un alto grado de profesionalismo que les permita utilizar las diferentes herramientas para enfrentar un mundo globalizado, competitivo y altamente tecnócrata.

d. Para alcanzar niveles de excelencia es imprescindible una estrategia pedagógica de orden reflexiva, crítica y participativa, que permita la constante innovación en las áreas de la investigación y la creatividad, lo que contribuirá a la formación de maestros y maestras creativos, investigadores, propositivos, que generen procesos permanentes de investigación, reflexión, acción, reflexión y nueva investigación.

e. Partiendo de tales consideraciones la institución formadora de formadores debe considerar el desarrollo del proceso de formación de sus estudiantes desde un punto de vista constructivista, que le de prioridad a los aprendizajes significativos, que promueva el aprender a aprender, el aprender a desaprender, para adquirir nuevos esquemas de comportamiento sin olvidar la cooperación, la participación, la Moral y la Ética para responder al contexto social actual.

6

f. Hoy más que nunca la profesión de la docencia enfrenta diversos retos y demandas. Es un clamor social que la tarea docente no se debe restringir a una mera transmisión de información y que para ser profesor no es suficiente con dominar una materia o disciplina.

g. El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran cuestiones simbólicas afectivas, comunicativas sociales, de valores, etc. De manera que un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas.

h. El Instituto Diversificado por Cooperativa de Morazán, es una institución educativa comprometida con el respeto, la armonía, la concordia y la educación para la democracia, forma maestros y maestras de educación primaria intercultural con base en el Curriculum Nacional Base, desarrolla la educación en forma integral con tecnología actualizada, con la utilización de recursos educativos diversos.

i. Los estudiantes desarrollan las capacidades, habilidades y destrezas necesarias en su ejercicio profesional y enfrentan el futuro conscientes de que la superación implica cambios estructurales que contribuyan a la superación personal, social, y cultural.

j. El personal docente es facilitador del aprendizaje e interaprendizaje, en un clima afectivo optimo para la participación reflexión y construcción del conocimiento.

V I S I Ó N

1. Mejorar la calidad docente para la formación de formadores que eleven el nivel académico, social, cultural y económico para enfrentar los retos de la vida moderna.

2. Una institución que permita la formación integral de formadores que

cuenten con conocimientos actualizados en el campo de la enseñanza para mejorar la calidad educativa en el nivel primario.

3. Un establecimiento dotado de recursos humanos, didácticos y

tecnológicos que contribuyan a la formación integral deseada para poder cubrir las necesidades que demanda la educación actual.

M I S I Ó N

1. Desarrollar e impulsar la entrega educativa centrada en la niñez y la

juventud potencializando sus capacidades el proceso de enseñanza aprendizaje tomando como centro de este proceso a los estudiantes, para potenciar sus capacidades y competencias, tomando en cuenta sus intereses, necesidades y problemas, valorando sus potencialidades y talentos y mejorando sus limitaciones y debilidades.

7

2. Aplicar estrategias docentes para un aprendizaje significativo con una interpretación constructivista mejorando la calidad docente de los maestros y maestras interculturales del futuro.

3. Desarrollar e impulsar la entrega educativa centrada en la niñez y

juventud, potencializando sus capacidades y competencias en el contexto de su cultura e idioma fortaleciendo la unidad nacional el respeto a la diversidad cultural al desarrollo sostenible a la democracia y la ciencia tecnológica con una sociedad en la que su desarrollo integral favorezca a la comunidad local y nacional.

4. Aplicar diversas metodologías y recursos innovadores que permitan

mayor efectividad en los procesos de enseñanza aprendizaje. Mejorar la calidad docente para la formación de formadores que eleven el nivel académico, social, cultural y económico para enfrentar los retos de la vida moderna.

5. Fortalecer la institución educativa, en la carrera de magisterio,

conjuntamente con las autoridades educativas, docentes, estudiantes, junta directiva de la cooperativa de enseñanza, padres y madres de familia, autoridades municipales, y otras instituciones en beneficio de la comunidad educativa.

1.5 EL PROBLEMA

a. El Instituto Diversificado por Cooperativa ubicado en el Barrio Las Delicias, municipio de Morazán, departamento de El Progreso, es una Institución formadora de formadores y que brinda la oportunidad a los jóvenes de la cabecera municipal y las comunidades de la aldea El Pacayal, Los Tablones, El Moral, Marajuma, Los Aristondos, El Zapotal, Plan Carrizo Grande y otras dándoles la oportunidad de estudiar la Carrera de Magisterio de Educación Primaria con una población escolar de 85 alumnos atendidos por 10 docentes.

b. Se inició el proyecto institucional educativo con el fin de mejorar la calidad educativa, pero no se dio la herramienta, equipo, ni la ampliación presupuestaria para cubrir los nuevos cursos que se sugirieron incorporar a la carrera de magisterio.

c. Uno de los cursos que no se ha podido cubrir, es Tecnología de la información y Comunicación aplicada a la Educación I., pues se carece del recurso económico para adquirir una cantidad mínima de computadoras y el pago del profesional que imparta dicho curso. 1.5.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: En el año de 1999 se iniciaron las gestiones y trámites correspondientes ante la Dirección Departamental de Educación por un grupo de Padres de Familia y Docentes para lograr la autorización y funcionamiento del Instituto Diversificado por Cooperativa, debido a que en la cabecera municipal no existía ningún establecimiento que brindara la oportunidad a los estudiantes de continuar sus estudios, al egresar de Tercero Básico debiendo viajar a la

8

cabecera departamental de Guastatoya, quienes tenían la oportunidad y posibilidad de hacerlo.

En esa oportunidad se constituyó la primera Junta Directiva de la Cooperativa de Enseñanza, el sueño era contar por primera vez en el municipio con una carrera del nivel diversificado que diera la oportunidad fortalecer y dar mayor cobertura en cuanto al factor educación por lo que en se conformó un comité Pro construcción con personas de la comunidad.

Este comité realizó gestiones para lograr un Centro Educativo propio que reuniera las mínimas condiciones para poder impartir la docencia.

Con base en el recurso humano que en ese entonces se contaba se decidió iniciar la carrera de Maestro de Educación Primaria Urbana, iniciando las labores en enero del año dos mil, contándose con una población estudiantil de aproximadamente 52 estudiantes, quedando pendiente la emisión del Acuerdo Ministerial y la Resolución Departamental que legalizaba el funcionamiento del Instituto Diversificado por Cooperativa. Fue hasta el mes de septiembre que se emitió el Acuerdo Ministerial No. 1183 de fecha 12/09/2000; Resolución Departamental No. 107-2000, y acta No. 035-2000 donde se transcribe la legalidad de la Carrera.

Hasta el año 2006, se vino trabajando con una metodología diferente, que no llena las expectativas diseñadas por el Ministerio de Educación, por lo tanto, en el año 2007, se tiene que aplicar una nueva metodología que reuniera las condiciones necesarias para incluir al alumnado de la institución en un mundo competitivo, un diseño curricular donde cada día van surgiendo necesidades las cuales se tienen que priorizar y ejecutar en un corto y mediano, plazo dependiendo de las gestiones que en cada una se realicen.

Una de estas necesidades es la creación de un Centro de Computación apropiado, con todos los elementos necesarios para poder impartir la cátedra de Tecnología de la información y Comunicación aplicada a la educación I, para cumplir con el pensum impuesto por el Ministerio de Educación y que los estudiantes adquieran mejor preparación académica y tecnología para ser mejores en un futuro inmediato. Actualmente el rendimiento en el curso de Tecnología no es el adecuado ya que es impartido de forma teórica, y la persona que imparte el curso no es especializado en informática.

Hasta la fecha no se han realizado gestiones de ninguna índole, de parte de la comunidad educativa, para contar con un Centro de computación en el establecimiento y esto ocasiona: a. Gastos a los estudiantes pues deben asistir a academias privadas, lo

que interfiere con el horario de clases. b. Académicamente no se tiene ninguna evidencia que lleven regularmente

el curso ya que sólo se envía una nota de promoción a la Dirección del Establecimiento, debiendo asistir a clases extras por la mañana o fines de semana.

9

c. Las cuotas mensuales establecidas en las academias privadas son tan

altas y duplican a las cuotas que actualmente se tiene en el Centro Educativo.

d. La filosofía de los Institutos por Cooperativa tiene como objetivo el

beneficiar económicamente al estudiante, tratan de favorecer la economía familiar por lo que en tal virtud sería necesario que el establecimiento cuente con un laboratorio de Computo con equipo y accesorios.

1.5.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el Instituto Diversificado de Morazán, se imparte la Carrera de Magisterio de Educación Primaria, teniéndose algunas limitantes para desarrollar el nuevo Curriculum, pues no se cuenta con la Propuesta Metodologica para impartir el curos de Tecnologia de la Informacion y Comunicación Aplicada a la Educacion I, II y III, ni el equipo de informacion, así mismo no se cuenta con la infraestructura para equipar las aulas en donde debe instalarse el equipo de computacion, ni el personal Tecnico Administrativo Pedagogico y de mantenimiento, para que cubran dicha area. 1.5.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

En base al Diagnóstico Institucional realizado en el Instituto Diversificado Por Cooperativa, del municipio de Morazán, Departamento de El Progreso, pude observar que dicho Instituto carecia del equipo de Computación requerido en el nuevo Pensum de la carrera de Magisterio de Educación Primaria, especificamente en el curso de Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación I, II y III, dicho equipo fúe implementado y donado a todos los Establecimientos Públicos, especificamente a las Escuelas Normales no asi a los Institutos Por Cooperativa.

Se programaron reuniones con las Autoridades del Instituto Personal Administrativo, Docentes y Directiva de Padres y Madres de Familia, Autoridades Municipales, para poder organizar las formas de gestionar la compra de un mínimo de 15 computadoras con sus accesorios y equipo, así como a la construcción de dos aulas en dicho Instituto para que funcione el Centro de Computación.

10

1.5.4 INDICADORES DEL PROBLEMA:

PROBLEMA

INDICADOR

Actualmente el curso de Tecnología de la información y Comunicación aplicada a la educación I, II y III; es impartida en forma teórica. .

1. Inexistencia de Centro de Computo. 2. Falta de aula para instalación

3. No hay técnico responsable para impartir el curso. 4. Se carece de guía curricular para el curso de Tecnología.

5. No hay recurso económico del Establecimiento para instalar un centro de computación. 6. No se cuenta con el Normativo para el funcionamiento del centro de computación.

7. La persona responsable del curso no es especializada en Informática.

11

CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Fundamentación Teórica, de la página 12 a la 27 fueron tomados de: http://www.monografias.com/trabajos10/recped.shtml

COMPUTADORA Máquina capaz de efectuar una secuencia de operaciones mediante un programa, de tal manera, que se realice un procesamiento sobre un conjunto de datos de entrada, obteniéndose otro conjunto de datos de salida.

TIPOS DE COMPUTADORAS

Se clasifican de acuerdo al principio de operación de Analógicas y Digitales.

• COMPUTADORA ANALÓGICA

Aprovechando el hecho de que diferentes fenómenos físicos se describen por relaciones matemáticas similares (Exponenciales, Logarítmicas, etc.) pueden entregar la solución muy rápidamente. Pero tienen el inconveniente que al cambiar el problema a resolver, hay que realambrar la circuitería (cambiar el Hardware).

• COMPUTADORA DIGITAL

Están basadas en dispositivos biestables, i.e., que sólo pueden tomar uno de dos valores posibles: ‘1’ ó ‘0’. Tienen como ventaja, el poder ejecutar diferentes programas para diferentes problemas, sin tener que la necesidad de modificar físicamente la máquina.

HISTORIA DE LA COMPUTACIÓN Uno de los primeros dispositivos mecánicos para contar fue el ábaco, cuya historia se remonta a las antiguas civilizaciones griega y romana. Este dispositivo es muy sencillo, consta de cuentas ensartadas en varillas que a su vez están montadas en un marco rectangular. Al desplazar las cuentas sobre varillas, sus posiciones representan valores almacenados, y es mediante dichas posiciones que este representa y almacena datos. A este dispositivo no se le puede llamar computadora por carecer del elemento fundamental llamado programa. Otro de los inventos mecánicos fue la Pascalina inventada por Blaise Pascal (1623 - 1662) de Francia y la de Gottfried Wilhelm von Leibniz (1646 - 1716) de Alemania. Con estas máquinas, los datos se representaban mediante las posiciones de los engranajes, y los datos se introducían manualmente estableciendo dichas posiciones finales de las ruedas, de manera similar a como leemos los números en el cuentakilómetros de un automóvil. La primera computadora fue la máquina analítica creada por Charles Babbage, profesor matemático de la Universidad de Cambridge en el siglo XIX. La idea que tuvo Charles Babbage sobre un computador nació debido a que la elaboración de las tablas matemáticas era un proceso tedioso y propenso a errores. En 1823 el gobierno Británico lo apoyo para crear el proyecto de una

12

máquina de diferencias, un dispositivo mecánico para efectuar sumas repetidas. Mientras tanto Charles Jacquard (francés), fabricante de tejidos, había creado un telar que podía reproducir automáticamente patrones de tejidos leyendo la información codificada en patrones de agujeros perforados en tarjetas de papel rígido. Al enterarse de este método Babbage abandonó la máquina de diferencias y se dedico al proyecto de la máquina analítica que se pudiera programar con tarjetas perforadas para efectuar cualquier cálculo con una precisión de 20 dígitos. La tecnología de la época no bastaba para hacer realidad sus ideas. El mundo no estaba listo, y no lo estaría por cien años más. En 1944 se construyó en la Universidad de Harvard, la Mark I, diseñada por un equipo encabezado por Howard H. Aiken. Esta máquina no está considerada como computadora electrónica debido a que no era de propósito general y su funcionamiento estaba basado en dispositivos electromecánicos llamados relevadores. En 1947 se construyó en la Universidad de Pennsylvania la ENIAC (Electronic Numerical Integrator And Calculator) que fue la primera computadora electrónica, el equipo de diseño lo encabezaron los ingenieros John Mauchly y John Eckert. Esta máquina ocupaba todo un sótano de la Universidad, tenía más de 18 000 tubos de vacío, consumía 200 KW de energía eléctrica y

requería todo un sistema de aire acondicionado, pero tenía la capacidad de realizar cinco mil operaciones aritméticas en un segundo. El proyecto, auspiciado por el departamento de Defensa de los Estados Unidos, culminó dos años después, cuando se integró a ese equipo el ingeniero y matemático húngaro John von Neumann (1903 - 1957). Las ideas de von Neumann resultaron tan fundamentales para su desarrollo posterior, que es considerado el padre de las computadoras. La EDVAC (Electronic Discrete Variable Automatic Computer) fue diseñada por este nuevo equipo. Tenía aproximadamente cuatro mil bulbos y usaba un tipo

13

de memoria basado en tubos llenos de mercurio por donde circulaban señales eléctricas sujetas a retardos. La idea fundamental de von Neumann fue: permitir que en la memoria coexistan datos con instrucciones, para que entonces la computadora pueda ser programada en un lenguaje, y no por medio de alambres que eléctricamente interconectaban varias secciones de control, como en la ENIAC. SOFTWARE Y HARDWARE. El estudio de la computación abarca el estudio del funcionamiento y de la utilización de las computadoras. Primeramente, observaremos que un computador sin programa es algo perfectamente inútil. Esto conduce a distinguir dos nociones: el hardware y el software. El Hardware, palabra inglesa que significa quincallería, designa todo lo que en una máquina es materia; es, en grandes líneas, el conjunto de elementos descritos en el parágrafo precedente. El Software, vocablo fabricado exprofeso sustituyendo hard (duro) por soft (blando) designa por el contrario todo lo que no es materia, todo lo que puede modificarse fácilmente, todo lo que puede asociarse por analogía a la materia gris; es la programación, dicho de manera simplista. Se admite generalmente que el hardware se alimenta de dos disciplinas: la tecnología y la lógica. La tecnología se propone el estudio de los componentes: transistores, resistencias, elementos de memoria, etc., y la lógica el estudio del ensamblaje de aquellos componentes para constituir circuitos tales como registros, sumadores, circuitos de selección en memoria o unidades tales como la unidad de control, la unidad aritmética-lógica, etc. A éstas viene a añadirse una tercera disciplina, de importancia creciente con el aumento de complejidad en la organización de los sistemas informáticos, a la que nos gustaría dar el nombre de arquitectura: se trata del ensamblaje de las unidades que la lógica ha permitido concebir. Más corrientemente, se entiende por estructura de los computadores la reunión de los dos conceptos de lógica y arquitectura. Dejando aparte la programación de aplicaciones en campos tan variados como los del cálculo científico, de la gestión, del reconocimiento de formas, de los problemas de inteligencia artificial, etc., el software se divide en dos ramas: la primera, bastante teórica, cubre los problemas ligados a los lenguajes de programación; la segunda, poco formalizada hasta el presente, corresponde a los sistemas de operativos que agrupan a los programas encargados de la gestión del funcionamiento de un sistema informático. El lenguaje de máquina de la computadora es específico para cada una. Adopta una forma interna en la máquina y una forma externa comprensible para el programador, llamada lenguaje ensamblador. Muy pronto se manifestó la necesidad de lenguajes más generales y más parecidos a la escritura matemática. De ahí proviene el desarrollo de lenguajes evolucionados como el Fortran para el cálculo científico, el Algol para el cálculo científico y la descripción formal de algoritmos, el Cobol para la gestión, el PLl, que intenta

14

agrupar estos tres lenguajes, y otros muchos orientados a tipos peculiares de aplicaciones. El empleo de estos lenguajes presupone la existencia de programas capaces de traducir el lenguaje de la forma evolucionada conocida por el programador a la forma interna conocida por la máquina. Estos programas de traducción son los compiladores, a no ser que se parta del lenguaje ensamblador en cuyo caso se utiliza a menudo el término ensamblador. No es posible por ahora pasar revista a todas las funciones de un sistema operativo: a título indicativo (1) gestiona los trabajos de los usuarios, es decir, encadena las diferentes fases del paso de un programa (carga en memoria, ensamblaje o compilación, ejecución) y encadena los trabajos entre sí; (2) gestiona los recursos de la máquina, afectando las zonas de la memoria central y las unidades periféricas a los diferentes trabajos, etc. La concepción de una máquina implica la contribución de las diferentes disciplinas citadas, por un lado la tecnología, la lógica y la arquitectura y por otro los lenguajes y los sistemas operativos. Ahora bien, durante largo tiempo ha parecido como si tal concepción debiera ser obra de los especialistas en hardware, en tanto que los especialistas en software no tenían más remedio que desarrollar su trabajo sobre la base del hardware que les era suministrado. LA RELACIÓN CIENCIA TÉCNICA Y DESARROLLO SOCIAL Desde sus inicios el hombre ha buscado la forma de mejorar su calidad de vida y su forma de trabajo, para ello ha buscado métodos adecuados tales como la tecnología que ha desarrollado a través de la ciencia. Esto ha permitido llegar a grandes inventos científicos desde la calculadora hasta la computadora y el Internet, este gran avance ha llevado a la humanidad a tener un enorme desarrollo social. En el desarrollado social de la humanidad la computadora se ha convertido en pocos años en parte integrante de la vida cotidiana. En un mundo en constante cambio cada persona se siente implicada en formar parte del mundo de la información. Los continuos avances en otras ramas de la ciencia como la robótica o de la inteligencia artificial han permitido hacer realidad muchos proyectos que hace años parecían solo fantasías futuristas. La computadora es una máquina que nos permite realizar muchas tareas diferentes, por esta razón ha influido en muchos aspectos de nuestra vida. COMPUTADORAS: EFECTOS EN LA SOCIEDAD En los últimos años, el fuerte incremento que se ha venido dando en la utilización de las computadoras, es fácilmente observable en profesiones tan diversas como la medicina, la educación, la ingeniería, la arquitectura, la administración, etc. o en sectores como el gobierno, la industria, la banca, el comercio, etc., lo cual se debe a que estos cada vez más pequeños y novedosos artículos tienen como virtud principal procesar con mucha facilidad y a gran velocidad enormes volúmenes de información.

15

En este capítulo, el interés radica en reflexionar sobre las repercusiones de las computadoras personales en el contexto de la sociedad; sin embargo, creemos conveniente comenzar con algunos comentarios sobre el impacto de la toda la nueva tecnología en la sociedad. Existe una seria preocupación en diferentes sectores de la sociedad sobre los problemas que las computadoras personales -de acuerdo a su criterio- están ocasionando en la sociedad. Por mencionar algunos de ellos: la posibilidad de crear desigualdades sociales, desempleo, orientación del empleo hacia áreas técnicas, el considerar a la máquina como el sustituto del cerebro humano, la deshumanización de los usuarios, la dependencia del ser humano respecto de una máquina ó la limitación de la evolución normal del conocimiento cuando se utiliza en la educación. Estas opiniones resultan gratamente provechosas, en función de que me ayudan a definir con una mayor claridad nuestra posición respecto al tema: a nuestro parecer, la computadora tiene una característica muy importante generadora de sus efectos positivos y negativos: su constante evolución. Esta evolución, genera a su vez, dos serios problemas los cuales debemos considerar cuando se trata de reflexionar seriamente, me refiero al COSTO y al DESCONOCIMIENTO sobre el tema por parte de la mayoría en nuestro medio socioeconómico. A pesar de que aún es costoso para algunos sectores de la sociedad la adquisición de computadoras personales, es innegable que el costo de HARDWARE o componentes físicos del computador (monitor, teclado, gabinete, etc), tiende a disminuir y a modificar cada vez más sus características físicas de tamaño, capacidad de procesamiento, almacenamiento, peso, etc., sin embargo, el costo de los programas o SOFTWARE que hacen que las máquinas funcionen y puedan realizar la manipulación de datos con eficacia, tienden cada vez más a aumentar, lo que también es aplicable a los costos de mantenimiento e insumos que requiere el computador. Por tanto, si bien puede ser verdad que la adquisición de computadoras personales se dará probablemente en sectores con la capacidad económica suficiente para el mantenimiento y actualización o mejora del equipo; esto no quiere decir que el no contar con un computador, significará que el individuo interesado en conocer a mayor profundidad esta herramienta no se encuentre en posibilidades de establecer relación con ella o no pueda desempeñar su función; es aquí donde el sector educativo juega un papel muy importante, que lo ha llevado a adquirir un número cada vez mayor de computadoras personales a las cuales puedan fácilmente tener acceso los alumnos. En el caso de la Universidades de nuestra nación, esta tendencia se demostró a través de una investigación realizada por una servidora, la cual, confirmó que el equipo de cómputo para usos administrativos se ha adquirido durante los últimos tres años, período en que el Perú. Actualmente, nuestras universidades ya cuenta con computadoras personales cabe ahora preguntarse ¿Quién y para qué serán utilizadas? Esto nos lleva al segundo problema que postulo: el hombre y su desconocimiento del elemento han creado problemas como la necesidad artificial de este tipo de máquinas, sobrevaluar o subvaluar las aplicaciones reales del computador, pensar que los robots serán independientes o que los docentes serán eliminados por las computadoras cuando, en realidad, temas

16

tan novedosos como la inteligencia artificial postulan como uno de sus objetivos la reproducción automática del razonamiento humano ; esto no quiere decir que no se requiera del elemento humano para el manejo de la computadora que realizará tal función. Han generado gran inquietud en los miembros de la organización .Se han adquirido en algunos casos porque "es la moda".En general la capacitación que se otorga en el área no toma en cuenta las funciones que realiza el elemento humano. El desconocimiento de su tecnología provoca adquirir el equipo sin considerar sus requerimientos de instalación, puesta en marcha y mantenimiento. Consideramos que la falta de conocimiento de la máquina ha creado dos corrientes radicales de comportamiento en los individuos: una, que induye a quienes consideran que la computadora será capaz de resolverlo TODO y en la otra, los que temen conocerlas y prefieren evadirlas.

LA COMPUTADORA COMO MEDIO EDUCATIVO

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ENSEÑANZA CON EL AUXILIO DE LA COMPUTADORA Los primeros esfuerzos por automatizar en parte el proceso enseñanza-aprendizaje se pueden encontrar en el uso de las máquinas de enseñanza de Sydney Pressey, profesor de un curso introductorio masivo de psicología educativa en la Universidad de Ohio quien, en la década de los 20, aplicaba a sus alumnos pruebas semanales que estimó le tomaban, para calificarlas, cinco meses de tiempo completo cada semestre. Motivado por el posible ahorro de tiempo diseñó una máquina que se parecía al carro de una máquina de escribir, con cuatro teclas y una ventana larga por la cual se podría ver un marco con una pregunta y cuatro posibles respuestas. Después de leer las preguntas los estudiantes seleccionaban la respuesta más adecuada por medio de una de las teclas. Una prueba típica tenía 30 preguntas. Pressey se dio cuenta que con ciertas modificaciones la máquina no sólo examinaba a los alumnos sino que también tenía algunas propiedades para su

17

instrucción puesto que, como las preguntas socráticas, los marcos podían enseñar. Pressey presentó una de sus máquinas en una reunión anual de la Asociación Psicológica Americana en 1934 y posteriormente publicó artículos sobre ellas. En 1932 Pressey confiaba tanto en sus máquinas que predijo una revolución industrial en la educación, la cual no se llevó a cabo, entre otras cosas, por la gran depresión económica por la que atravesaba Estados Unidos. El interés no volvió a surgir sino hasta la Segunda Guerra Mundial, al presentarse la necesidad de entrenar rápidamente a muchos operarios civiles y militares para labores, como operación de máquinas, armamento y electrónica; e interés que continuó después de terminado el conflicto. En 1957, Simon Ramo, un ingeniero eléctrico y exitoso industrial, publicó un plan visionario que describía el papel de la computadora en la educación. Por medio de esta máquina se automatizaría la enseñanza y también la administración de la misma. Para la mitad de la década de los 60, ya se había establecido firmemente en el mundo empresarial el control administrativo que muchos de los procesos de negocios utilizando computadoras, y éstos habían emigrado a escuelas que contaban con computadoras como en el caso de las universidades importantes. No obstante quedaba pendiente la administración detallada de la instrucción, así como la instrucción misma que hacen los maestros en clase. Los dos procesos dieron lugar a dos ramas del cómputo educativo: la Instrucción Administrada por Computadora y la Instrucción Auxiliada por Computadora. En este artículo solamente nos ocuparemos de esta última que ha sido desarrollada por educadores. Entre los actores pioneros en CAI se encuentran las universidades de Illinois, Stanford, la National Science Foundation y las empresas Control Data Corporation e IBM. Tres proyectos destacan entre los esfuerzos iniciales: El Proyecto CCC, el Proyecto Plato y el Proyecto TICCIT. Posteriormente entre el Institute for Mathematical Studies, la Universidad de Stanford e IBM se llevó a cabo uno de los primeros grandes proyectos de CAI que desarrolló un currículum completo para la escuela primaria implantado en 1963, y cuyos materiales fueron mercadeados desde 1967 por la Computer Curriculum Corporation (CCC). El proyecto fue dirigido por el Prof. Patrick Suppes de la Universidad de Stanford. Los materiales han sido probados exhaustivamente y han tenido un gran impacto, al grado que se estima que la mitad de las evaluaciones empíricas del uso de CAI en educación primaria, han sido hechas utilizando los materiales desarrollados en este proyecto. Ya es un número considerable el de los países que han introducido la computación en la enseñanza en varios niveles educativos (Refs. 1-3). México no es la excepción y desde 1985 inició un proyecto federal al respecto para introducir las computadoras en los niveles secundario y primario (Refs. 4-5). La Academia de la Investigación Científica (AIC) y la Academia Nacional de Ingeniería (ANIAC) organizaron actividades de nivel internacional en México, que inspiraron la fundación de la Sociedad Mexicana de Computación en la Educación (SOMECE) (Refs. 6-7) y, posteriormente, la Asociación Latinoamericana de Informática en la Educación (ALIE), SOMECE y AIC han organizado nueve simposios internacionales sobre la computación en la educación (Refs. 8-9); otras instituciones como la Fundación Arturo Rosenblueth, la Universidad Nacional Autónoma de México y la Secretaría de

18

Educación Pública han organizado también actividades nacionales e internacionales para discutir el tema (Refs. 10-12). Instituciones como la UNESCO e IFIP, así como sociedades y redes internacionales, han organizado acciones y proyectos de investigación, en los que ha participado México para intercambiar experiencias a nivel internacional sobre diversos aspectos de la utilización de la informática en la educación (Refs. 13-16).

LA INFORMÁTICA. LA COMPUTADORA Y LA EDUCACIÓN Informática no puede ser una asignatura más, sino la herramienta que pueda ser útil a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela misma, en cuanto institución que necesita una organización y poder comunicarse con la comunidad en que se encuentra. Entre las aplicaciones más destacadas que ofrecen las nuevas tecnologías se encuentra la multimedia que se inserta rápidamente en el proceso de la educación y ello es así, porque refleja cabalmente la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fácilmente palabras, imágenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la información utilizada buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulación sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento abstracto. En consecuencia, la tecnología de la informática se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada alumno avanzar según su propia capacidad. No obstante, la mera aplicación de la multimedia en la educación no asegura la formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y acompañados por el docente. El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a través del computador; será necesario que establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la información brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado a su formación personal. Por sobre todo el docente tendrá la precaución no sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino que también deberá fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crítico frente a ello. A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso como lo es la Informática, que puede conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educación. Pero para alcanzar ese objetivo, la enseñanza debe tener en cuenta no sólo la psicología de cada alumno, sino también las teorías del aprendizaje, aunque se desconozca aún elementos fundamentales de esos campos. Sin embargo, la educación en general y la Informática Educativa en particular, carecen aún de estima en influyentes núcleos de la población, creándose entonces serios problemas educativos que resultan difíciles de resolver y que finalmente condicionan el desarrollo global de la sociedad. La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos más

19

importante de todos los docentes; de allí que la enseñanza individualizada y el aumento de productividad de los mismos son los problemas críticos que se plantean en educación; el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es decir cuando cada estudiante crea sus conocimientos en un ambiente dinámico de descubrimiento. La duración de las clases y la metodología empleada en la actualidad, son factores que conducen fundamentalmente a un aprendizaje pasivo. Dado que la adquisición de los conocimientos no es activa para la mayoría de los estudiantes la personalización se hace difícil. Sería loable que los docentes dedicasen más tiempo a los estudiantes en forma individual o en grupos pequeños; solamente cuando cada estudiante se esfuerza en realizar tareas, podemos prestarle atención como individuo. La incorporación de nuevos avances tecnológicos al proceso educativo necesita estar subordinada a una concepción pedagógica global que valorice las libertades individuales, la serena reflexión de las personas y la igualdad de oportunidades, hitos trascendentes en la formación de las personas, con vistas a preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia. La computadora es entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz que sirve como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la verdad y la justicia. En consecuencia toda evaluación de un proyecto de Informática Educativa debería tener en consideración en qué medida se han logrado esos objetivos. La revolución informática iniciada hace cincuenta años e intensificada en la última década mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologías multimediales y las redes de datos en los distintos ambientes en los que se desenvuelven las actividades humanas, juntamente con la creciente globalización de la economía y el conocimiento, conducen a profundos cambios estructurales en todas las naciones, de los que la República Argentina no puede permanecer ajeno y en consecuencia a una impostergable modernización de los medios y herramientas con que se planifican, desarrollan y evalúan las diferentes actividades, entre otras, las que se llevan a cabo en los institutos de enseñanza del país. El análisis sobre las computadoras y la escuela, tema reservado inicialmente a los especialistas en educación e informática, se ha convertido en un debate público sobre la informática en la escuela y sus consecuencias sociales. Variada resulta en la actualidad el abanico de las diversas realidades en que se desenvuelven los establecimientos educacionales, desde los que realizan denodados esfuerzos por mantener sus puertas abiertas brindando un irremplazable servicio, hasta aquellos otros que han logrado evolucionar a tono con los modernos avances tecnológicos, sin olvidar una significativa mayoría de los que diariamente llevan a cabo una silenciosa e invalorable tarea en el seno de la comunidad de la que se nutren y a la que sirven. Esas realidades comprenden también -en muchos casos- la escasez de docentes debidamente capacitados, las dificultades relacionadas con la estabilidad del personal disponible, la persistencia de diversos problemas de infraestructura edilicia, la discontinuidad en los proyectos emprendidos y las estrecheces económicas siempre vigente, sin olvidar las inevitables consecuencias en la implementación de la Ley Federal de Educación de reciente aprobación.

20

La Informática incide a través de múltiples facetas en el proceso de formación de las personas y del desenvolvimiento de la sociedad; puede ser observado desde diversos ángulos, entre los que cabe destacar: a.- La informática como tema propio de enseñanza en todos los niveles del sistema educativo, debido a su importancia en la cultura actual; se la denomina también "Educación Informática". b.- La informática como herramienta para resolver problemas en la enseñanza práctica de muchas materias; es un nuevo medio para impartir enseñanza y opera como factor que modifica en mayor o menor grado el contenido de cualquier currícula educativa; se la conoce como "Informática Educativa". c- La informática como medio de apoyo administrativo en el ámbito educativo, por lo que se la denomina "Informática de Gestión". De manera que frente al desafío de encarar proyectos de informática en la escuela resulta fundamental no solo ponderar la importancia relativa que el mismo representa respecto de otros emprendimientos a promover, sino también evaluar la mencionada problemática en la que se desenvuelve el establecimiento. La función de la escuela es la de educar a las nuevas generaciones mediante la transmisión del bagaje cultural de la sociedad, posibilitando la inserción social y laboral de los educandos; un medio facilitador de nuevos aprendizajes y descubrimientos, permitiendo la recreación de los conocimientos. Como espejo que refleja la sociedad, las escuelas no crean el futuro, pero pueden proyectar la cultura a medida que cambia y preparar a los alumnos para que participen más eficazmente en un esfuerzo continuado por lograr mejores maneras de vida. Cada sujeto aprende de una manera particular, única, y esto es así porque en el aprendizaje intervienen los cuatro niveles constitutivos de la persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo. Podemos afirmar que la computadora facilita el proceso de aprendizaje en estos aspectos. Desde lo cognitivo, su importancia radica fundamentalmente en que es un recurso didáctico más al igual que los restantes de los que dispone el docente en el aula, el cual permite plantear tareas según los distintos niveles de los educandos, sin comprometer el ritmo general de la clase. Existe una gran variedad de software educativo que permite un amplio trabajo de las operaciones lógico-matemáticas (seriación, correspondencia, clasificación, que son las base para la construcción de la noción de número) y también de las operaciones infralógicas (espacio representativo, secuencias temporales, conservaciones del objeto) colaborando así con la reconstrucción de la realidad que realizan los alumnos, estimulándolos y consolidando su desarrollo cognitivo. La computadora favorece la flexibilidad del pensamiento de los alumnos, porque estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de los recursos cognitivos de los alumnos. La utilización de la computadora en el aula implica un mayor grado de abstracción de las acciones, una toma de conciencia y anticipación de lo que muchas veces hacemos "automáticamente", estimulando el pasaje de conductas sensorio-motoras a conductas operatorias, generalizando la reversibilidad a todos los planos del pensamiento. Desde los planos afectivo y social, el manejo de la computadora permite el trabajo en equipo, apareciendo

21

así la cooperación entre sus miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de vista, lo cual favorece también sus procesos de aprendizaje. Manejar una computadora permite a los alumnos mejorar su autoestima, sintiéndose capaces de "lograr cosas", realizar proyectos, crecer, entre otros. Aparece también la importancia constructiva del error que permite revisar las propias equivocaciones para poder aprender de ellas. Así el alumno es un sujeto activo y participante de su propio aprendizaje que puede desarrollar usos y aplicaciones de la técnica a través de la inserción de las nuevas tecnologías. El método de razonar informático es concretamente el método de diseño descendente de algoritmos que es positivamente enriquecedor como método sistemático y riguroso de resolución de problemas y de razonamiento. De tal manera que el docente, debe dominar una forma de trabajar metódica, que enseña a pensar y que permite el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo inteligente y la adquisición sólida de los patrones del conocimiento. El alumno, estará preparado entonces para distinguir claramente cual es el problema y cual es el método más adecuado de resolución. La computadora es además, para el docente, un instrumento capaz de revelar, paso a paso

DEFINICIÓN DE SOFTWARE COMO MEDIO EDUCATIVO En este trabajo se utilizará las expresiones software educativo, programas educativos y programas didácticos como sinónimos para designar genéricamente los programas para ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esta definición engloba todos los programas que han estado elaborados con fin didáctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos conductistas de la enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los aun programas experimentales de Enseñanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de representación del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. No obstante según esta definición, más basada en un criterio de finalidad que de funcionalidad, se excluyen del software educativo todos los programas de uso general en el mundo empresarial que también se utilizan en los centros educativos con funciones didácticas o instrumentales como por ejemplo: procesadores de textos, gestores de bases de datos, hojas de cálculo, editores gráficos. Estos programas, aunque puedan desarrollar una función didáctica, no han estado elaborados específicamente con esta finalidad.

LA COMPUTADORA EN EL AULA COMO RECURSO COGNITIVO Sin duda alguna, las nuevas tecnologías están y van a seguir cambiando nuestra manera de vivir. Entonces, por qué no entrar de lleno a indagar las virtudes de esa herramienta llamada computadora, que potencia nuestra capacidad de aprender y nos facilita el conocimiento. Las escuelas con sus escasos recursos, hacen esfuerzos por dotar de equipo de cómputo a sus estudiantes para que éstos puedan acceder a un conocimiento más vasto, almacenado en millones de servidores en todo el orbe por la red mundial de Internet.

22

LA COMPUTADORA UN MEDIO PARA LA ENSEÑANZA -APRENDIZAJE La computadora se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada alumno avanzar según su propia capacidad. No obstante, la mera aplicación de la computadora en la educación no asegura la formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y acompañados por el docente. El profesor debe seleccionar el material a estudiar a través del computador; será necesario que establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la información brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado a su formación personal. Por sobre todo el docente tendrá la precaución no sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino que también deberá fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crítico frente a ello. A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso como lo es la Informática, que puede conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educación. Pero para alcanzar ese objetivo, la enseñanza debe tener en cuenta no sólo la psicología de cada alumno, sino también las teorías del aprendizaje, aunque se desconozca aún elementos fundamentales de esos campos. Sin embargo, la educación en general y la Informática Educativa en particular, carecen aún de estima en influyentes núcleos de la población, creándose entonces serios problemas educativos que resultan difíciles de resolver y que finalmente condicionan el desarrollo global de la sociedad. La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos más importante de todos los docentes; de allí que la enseñanza individualizada y el aumento de productividad de los mismos son los problemas críticos que se plantean en educación; el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es decir cuando cada estudiante crea sus conocimientos en un ambiente dinámico de descubrimiento. La duración de las clases y la metodología empleada en la actualidad, son factores que conducen fundamentalmente a un aprendizaje pasivo. Dado que la adquisición de los conocimientos no es activa para la mayoría de los estudiantes la personalización se hace difícil. Sería loable que los docentes dedicasen más tiempo a los estudiantes en forma individual o en grupos pequeños; solamente cuando cada estudiante se esfuerza en realizar tareas, podemos prestarle atención como individuo. En este marco, la nueva tecnología intercativa, fruto de la asociación de la informática, las comunicaciones, la robótica y el manejo de las imágenes, revolucionará el aprendizaje resolviendo dichos interrogantes, los que en la actualidad limitan la evolución del sistema educativo. El componente principal

23

para el progreso será el desarrollo de cursos y de currículas de estudio enteramente nuevos. Los puntos esenciales de la reforma educativa pasan entonces por la capacitación de los docentes y el desarrollo de nuevos materiales de aprendizaje, utilizando en lo posible tecnología informática interactiva. Es necesario reconocer que no hay una sola filosofía que abarque toda la temática, pero ciertamente si disponemos de variados materiales podremos realizar evaluaciones conjuntas de los productos y analizar otras técnicas de aprendizaje. Todo proyecto de informática educativa deberá entonces tener en consideración que lo más importante de la educación no consiste en instruir sobre diversos temas, lo cual es siempre necesario, sino en transmitir y hacer encarnar en la conducta de los alumnos los valores y creencias que dan sustento al estilo de vida que ha elegido la sociedad para lograr su vigencia. La incorporación de nuevos avances tecnológicos al proceso educativo necesita estar subordinada a una concepción pedagógica global que valorice las libertades individuales, la serena reflexión de las personas y la igualdad de oportunidades, hitos trascendentes en la formación de las personas, con vistas a preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia. La computadora es entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz que sirve como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la verdad y la justicia. En consecuencia toda evaluación de un proyecto de Informática Educativa debería tener en consideración en qué medida se han logrado esos objetivos. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LA COMPUTADORA Actualmente la educación a es mucho más que escuchar audiocassettes o leer libros que llegan por correo. Como el clásico ejemplo de los cursos de inglés que en su mayoría acaban fastidiando al estudiante, quien nos abandona por falta de motivación. La educación a ha pasado por varias etapas, van desde la enseñanza por correspondencia; la basada en la comunicación de masas (cine, radio y televisión) hasta los sistemas de Aprendizaje Interactivos Abiertos, que comprenden el uso intensivo de la informática y la telemática para crear ambientes virtuales de aprendizaje. "El recurso educativo que tendrá mayor relevancia en los años iniciales del siglo XXI es el computador", expresó Fabio Chacón en Aproximación histórica a las tecnologías de la educación a distancia. Actualmente, las nuevas tecnologías han cambiado la forma de difundir el conocimiento. Si antes el estudiante a distancia se sentía abandonado a su suerte con los cursos por correspondencia, ahora con sólo teclear una computadora, puede en segundos ponerse en contacto con su maestro, asesor o tutor, aunque éste se encuentre en otro país y recibir una respuesta inmediata. Si bien se habla de las ventajas y desventajas de la computadora, cabe mencionar que no se debe restar importancia a ninguno de los medios, ya que todos forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, cada uno de ellos cumple una función específica que sería imposible minimizar. La decisión de utilizar un medio y no otro, depende de los objetivos que se quieran alcanzar.

24

Ventajas de las computadoras. Las computadoras ofrecen, entre otras, las siguientes ventajas para la educación a Facilitan el aprendizaje personalizado: El alumno puede desarrollar su aprendizaje a su propio ritmo, en el tiempo de que disponga, a la vez que le van proporcionando retroalimentación y ayuda. Son herramientas multimedia: Las computadoras con la capacidad de integrar gráficas, impresiones, audio, voz, video, y animaciones pueden ser efectivos apoyos a la educación, permitiendo al maestro y alumno utilizar diversas tecnologías de manera conjunta. Son interactivas: Los nuevos microprocesadores son extremadamente flexibles y poderosos permitiendo el desarrollo de programas educativos que le facilitan al alumno mantener el control del destino de su consulta y de la forma y orden en que la realiza. Permiten también incluir dentro de los programas educativos adecuadas y pertinentes respuestas, asesorías y retroalimentación para los alumnos, que les refuercen el aprendizaje. Tienen rápido avance tecnológico: Las innovaciones tecnológicas están constantemente surgiendo en el mundo de la tecnología de las computadoras y las telecomunicaciones derrumbando barreras y limitaciones de capacidad. Reducen sus precios constantemente: El desarrollo permanente de nuevas tecnologías, hace posible que en poco tiempo bajen de precio las existentes y estén disponibles para un mayor número de usuarios. Existe una gran competencia: Tanto en la producción de las computadoras, con en el desarrollo de los programas que utilizan, existe una gran competencia mundial que favorece al usuario ya que los productores deben esforzarse más y ofrecer mayores y mejores ventajas para el usuario, para poder sobrevivir. Además garantiza la existencia de aplicaciones para casi todas las necesidades de la educación gracias a que los fabricantes están permanentemente buscando nuevas opciones de mercado. Incrementan el acceso a distancia: El notable avance en la tecnología de comunicación y en la capacidad de las computadoras ha permitido establecer una comunicación a través de redes mundiales que crece constantemente, permitiendo el acceso a innumerables fuentes de información que antes eran inaccesibles.

25

Desventajas de las computadoras. Por el otro lado, las computadoras presentan, entre otras, las siguientes desventajas para la educación: El desarrollo de las redes de computadoras es costoso: A pesar de que el costo de las computadoras individuales es relativamente accesible y de que los mercados de los programas de computadoras son muy competitivos, la instalación, desarrollo y mantenimiento de las redes de comunicación aún es costoso. La tecnología cambia rápidamente: Los cambios en la tecnología tienen un ciclo muy corto por lo que, se corre el riesgo de enfocar la atención solamente a disponer de lo más avanzado en tecnología, en lugar de buscar satisfacer las necesidades reales de las instituciones, y estar permanentemente tratando de poseer lo más avanzado en tecnología en lugar de mantener funcionando eficientemente aquella que está resolviendo efectivamente las necesidades de la institución. Existe desconocimiento de las computadoras: A pesar de que las computadoras personales han tenido gran aplicación desde la década de los años 60's, aún existen muchos adultos que han tenido poco o ningún contacto con ellas y que desconocen como utilizarlas. AMENAZA DE LA COMPUTADORA CONTRA LA SALUD DEL EDUCANDO: RECOMENDACIONES PARA CONTRARRESTARLA a) Elección de la silla correcta. Es muy importante tener en cuenta que tipo de mobiliario se debe usar, todo para asegurar el bienestar y la mayor confortabilidad para el usuario, además de evitar la fatiga y la tensión. b) Prevención de lesiones por esfuerzo repetitivo. Existe un grupo de padecimientos causado por el uso continuo del cuerpo en una forma de trabajar para la que no esta diseñado y se llaman "lesiones por esfuerzo repetitivo" y empezaron a aparecer entre persona que pasaban el mayor tiempo tecleando datos en las computadoras. Una de las lesiones que se puede hacer mención el "síndrome de túnel carpiano, una lesión de muñeca u mano causada por teclear durante periodos prolongados. En el síndrome carpiano, el túnel se deforma debido a que el usuario ha pasado el mayor tiempo con los dedos rígidos o tensos y como consecuencia puede apretar los nervios que pasan a través de él, causando entumecimientos, dolor o incapacidad para usar las manos, por lo que, de acuerdo a la Administración de Seguridad y Salud Ocupacional (Occupational Safety and Health Administration: OSHA) en el año de 1993 las compañías estadounidenses pagaron 20 mil millones en demandas como compensación a los trabajadores a causa de lesiones por esfuerzo repetitivo. La solución más idónea para evitara estos males es un continuo descanso durante un periodo extenso de trabajo en la computadora, además de levantarse, caminar y cambiar de posición con frecuencia, por lo menos 5 minutos.

26

c) Protección de los ojos. Uno de los problemas más comunes es el relacionado con el de la visión, debido a mirar la pantalla fijamente durante periodos muy extensos. Para evitar estos problemas he aquí unas recomendaciones: -Evitar mirar fijamente la pantalla por periodos prolongados. -Recuerde parpadear. -Coloque su monitor entre 60 y 75 cm. de distancia de sus ojos. -Trate de colocar su monitor de manera que ninguna luz brillante se refleje en él. -Busque un monitor que mantenga la imagen estable sin que parpadee o vibre. Otro problema relacionado es el de los campos Electromagnéticos los cuales se dicen que están relacionados con problemas de cáncer aunque en la actualidad no hay evidencia convincente que vincule los campos electromagnéticos con el cáncer.

27

CAPÍTULO III DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 HIPOTESIS ACCIÓN. El rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Diversificado Por Cooperativa del municipio de Morazán, no es satisfactorio porque no posee Guía Programática y recursos didácticos en el curso Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación. 3.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. Objetivo General

3.2.1 Mejorar el rendimiento de los estudiantes, del Instituto Diversificado por Cooperativa del municipio de Morazán, departamento de El Progreso, en el área de la informática.

Objetivos Específicos 3.2.2 Construir el local y las aulas adecuadas para el

funcionamiento de un Centro de computación.

3.2.3 Implementar el Centro de Computación con las computadoras, sus accesorios y materiales de oficina útiles al proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

3.2.4 Redactar la Normativa de funcionamiento del Centro de

Computación.

3.2.5 Proporcionar la Guía Curricular (Propuesta Metodológica), sugerida por el Ministerio de Educación, para impartir el Curso de Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación.

3.3 PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA PROPUESTA A EXPERIMENTAR

1. Construcción de un Centro de Computaciòn adecuado con las

condiciones necesarias donde funcionará el Centro de Computación con todos los accesorios y equipo.

2. Adquisición de 15 computadoras y el mobiliario indispensable para el funcionamiento del Centro de Cómputo.

3. Elaboración de la Normativa que regulará el funcionamiento el Centro de

Computación.

4. Proceso de selección para contratar al técnico que reuna el perfil adecuado.

5. Adquirir la Guía Curricular, (Propuesta Metodológica) para el curso de Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación I, II y III según el currículo nacional base, (CNB), del MINEDUC.

28

6. Gestión del pago mensual del Técnico en Computación a través de la Municipalidad.

7. Proporcionar la Guía Curricular (Propuesta Metodológica), al Instituto Diversificado por Cooperativa del municipio de Morazán, departamento de El Progreso.

8. Inauguración del Centro de computación.

3.4. PARÁMETROS

LISTA DE COTEJO

1. Se construyeron los ambientes requeridos --------------------------------------

2. Se implementó el Centro de Computación con los Accesorios necesarios para el funcionamiento del mismo----------

3. Se compraron las computadoras, y sus accesorios --------------------

4. Se seleccionó al técnico en informática ---------------------------------- 6. Se elaboró el Normativo que regula el funcionamiento del Centro de computación -------------------------------------------------------

7. Se proporcionó La Guía Curricular del curso de Tecnología De la Información y Comunicación aplicado a la Educación ----

8. Se logró mejorar el rendimiento académico de los alumnos. --------

NO

NO

NO

NO SI

SI

SI

SI

SI NO

SI NO

SI NO

29

3.5 CRONOGRAMA DE TRABAJO

No. ACTIVIDADES OCTUBRE 2007

NOVIEMBRE 2007

ENERO 2008

FEBRERO 2008

MARZO 2008

1.

Estudio Contextual

2. Fundamentación

Teórica

3. Diseño de la Investigación

30

No. ACTIVIDADES ABRIL 2008

MAYO 2008

JUNIO 2008

JULIO 2008

AGOSTO 2008

3.

Diseño de la Investigación

4. Ejecución

5. Evaluación

31

CAPÍTULO IV EJECUCIÓN 4.2 ACTIVIDADES Y RESULTADOS

No. ACTIVIDADES RESULTADOS 1

Reunión de la Asamblea de Padres y Madres de Familia y Junta Directiva de la Cooperativa de Enseñanza.

Se estableció, entre otros, la necesidad existente de la implementación de un Centro de Computación.

2

Reunión con Corporación, Alcalde y Personal de la Unidad Técnica Municipal

Aprobación de la construcción de dos aulas para el Centro de Computación.

3

Estudio Contextual, Contexto Institucional, Contexto Económico, Contexto Social, diagnóstico comunitario y contexto filosófico.

Se recopiló la información del contexto Institucional. Se hizo el diagnóstico de la comunidad educativa.

4

Presentación de la planificación y observaciones sobre el Proyecto.

Fue elaborado y revisado el plan.

5

Aprobación del presupuesto para la construcción de dos aulas para el Centro de Computación

La Municipalidad aprobó el presupuesto para la Construcción del Centro de Computación.

6

Solicitudes a: Banco de Desarrollo Rural (BANRURAL), Cooperativa GUAYACAN RL y Municipalidad de Morazán.

El Banco de Desarrollo Rural donó tres computadoras para el Centro de Computación. La Municipalidad donó mobiliario.

7

Cotización de computadoras

En base a la cotización se encontró una oferta módica para la compra de computadoras.

8

Solicitud a la Municipalidad para costear el sueldo mensual del Técnico de Computación

La Municipalidad aprobó el pago del Técnico o Instructor que impartirá las clases de Computación.

9

Iniciación de la construcción de las aulas para el funcionamiento del Centro de Computación, Primera fase.

Inicio de la construcción de dos aulas para el Centro de Computación.

10

Diseño de la Investigación, Hipótesis Acción, Objetivos Generales y Específicos.

Se planteó la hipótesis-acción, definiéndose los objetivos a alcanzar con la solución de dicho problema.

11

Construcción de las aulas para el funcionamiento del Centro de Computación, segunda fase.

Se finalizó la Construcción en la cual estará instalado el Centro de Computación.

12 Equipamiento del Centro de Se recibió una donación de

32

Computación.

equipos de cómputo completos, accesorios, mobiliario, aire acondicionado, rótulos luminosos y otros, cuyo detalle se encuentra en anexo.

13 Presentación del capítulo II fundamentación teórica de la investigación, capítulo III diseño de la investigación y el capítulo IV ejecución.

Se recopiló la teoría sobre: Programas y conceptualización manejados en computación. Son todas las actividades realizadas para la investigación-acción, agregando los resultados obtenidos en la presente tabla-

14 Elaboración del Normativo de funcionamiento del Centro de Computación

Se entregó a la Dirección del Establecimiento, el Normativo de funcionamiento del Centro de Computación.

15 Reproducción de la Guía Curricular, (propuesta metodológica) para impartir curso de Tecnología de la información y comunicación aplicado a la educación.

A través de internet se hizo la reproducción de la Guía Curricular, sugerida por el MINEDUC .

16 Entrega de la Guía curricular, (propuesta metodológica) sugerida por el MINEDUC.

Se entregó a la Dirección del establecimiento la guía curricular para soporte en el Curso de Tecnología de la Información y comunicación aplicado a la educación.

4.3 PRODUCTO FINAL

1. Construcción de dos aulas, que reunen las condiciones necesarias: iluminación, ventilación, energía eléctrica, etc. para el funcionamiento del Centro de Computación.

2. Equipamiento del Centro de computación, con 15 computadoras, 15 escritorios con sus sillas, y todos los accesorios necesarios, como regulador de voltaje, extensiones eléctricas, UPS, servidor de red, etc.

3. Redacción del Normativo que regulará el funcionamiento del Centro de computación.

4. Entrega de la Guía Curricular, (propuesta metodológica), sugerida por el Ministerio de Educación, a través de DICADE, para impartir el curso de Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación.

33

Israel Rojas Ordoñez

NORMATIVO DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE

COMPUTACIÓN DEL INSTITUTO DIVERSIFICADO POR

COOPERATIVA DEL MUNICIPIO DE MORAZÁN,

DEPARTAMENTO DE EL PROGRESO

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, julio de 2009

34

NORMATIVO DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE COMPUTACION DEL INSTITUTO DIVERSIFICADO POR COOPERATIVA DEL MUNICIPIO DE

MORAZÁN, DEPARTAMENTO DE EL PROGRESO

Este Normativo será destinado a todos los usuarios del Centro de computación y tiene como propósitos generales.

a) Señalar la estructura organizacional más elemental para el Centro de Computación.

b) Precisar los puestos e indicar sus atribuciones específicas.

c) Señalar las relaciones que existen entre las distintas unidades que conforman el centro.

d) Como propósito específico este normativo pretende servir de guía para

el mejor control y desenvolvimiento de todo el personal en el cumplimiento de sus funciones.

1. PERSONAL

1.1. Técnico de mantenimiento.

Su función específica consiste en mantener el centro en óptimas condiciones de funcionamiento, revisión de máquinas, muebles y todos los accesorios pertinentes. Velar porque el equipo (computadoras) mantenga todos los dispositivos funcionando correctamente, está bajo el control del Técnico Operador. 1.1.1 Perfil del técnico de mantenimiento: Es deseable que posea el titulo de Bachiller Industrial y Perito en Electrónica Digital o Computación, o Bachiller en Microprocesadores, cursos de Ingeniería en Sistemas o Industrial. (Universidad del Sistema)

1.2 Técnico operador: Las funciones específicas del técnico operador deben ser en dos aspectos: Administrativo y Técnico pedagógico. Administrativo: Planear: Fijar objetivos, estrategias, programas, y políticas de trabajo. Organizar: Delinear las relaciones y preparar la descripción de cada programa a desarrollar con los estudiantes y las formas de evaluación.

35

Integrar: Seleccionar, orientar y promover el desarrollo de los estudiantes en forma integral en el contexto del tipo de programas que se ofrecerán. Controlar: Supervisar y evaluar según metas establecidas y verificar la marcha constante del proceso de aprendizaje en el centro. Técnico pedagógico: Estar actualizado en los diferentes programas modernos (Software) tales como Office 2003, Windows XP y Windows Vista 2007-2008 así como programas de diseño para brindar una mejor entrega educativa. Organizar, orientar, supervisar, controlar y evaluar todas las actividades de aprendizaje en el centro de computación. Aplicar de manera adecuada la propuesta curricular durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Elaborar el plan anual de trabajo, memoria de labores y demás informes solicitados por las autoridades del plantel educativo. Firmar todos los documentos que son de su responsabilidad y competencia, como: Asistencia, diplomas, certificados, cuadros de evaluación, cuadros estadísticos y otros que se necesiten. Respetar el horario de clases y conocer las diferentes estrategias para hacerlo efectivo. 1.2.1. Perfil del técnico operador:

a. El Técnico operador debe poseer Diploma de Técnico en Sistemas

Operativos Y Programación, Título de Bachiller Industrial.

b. Poseer un mínimo de tres años de experiencia de labor docente.

c. Tener buenas relaciones humanas dentro y fuera del establecimiento.

d. Estará bajo el control de la dirección del Centro Educativo. 1.3 Trabajador operativo 2 (conserje)

La principal función del trabajador conserje es mantener la limpieza del centro y espacios libres.

36

Israel Rojas Ordoñez

PROPUESTA METODOLÓGICA

TECNOLOGÍA

DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

APLICADA A LA EDUCACIÓN

MINEDUC

Guatemala, julio de 2009

37

INTRODUCCIÓN

El Ministerio de Educación, de Guatemala, a través de DICADE, sugiere la siguiente propuesta metodológica para impartir el curso de Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1, 2 y 3, misma que fue incluida en el nuevo currículo de la carrera de Magisterio, a partir del año 2007.

Esta propuesta contiene: competencias, indicadores de logro y

contenidos. Los indicadores de logro, se subdividen en: Área técnica y área de aspectos sociales, éticos y legales. En la subárea 2 y 3, siempre en los indicadores de logro, aparece el área técnica, pero además se incluye el área pedagógica, indicando además el tiempo en horas para cada semestre.

Los contenidos enumerados, en esta propuesta metodológica, inician de

lo más sencillo y elemental, como es el encendido y apagado del computador, la identificación y manejo de hardware/software, configuración del escritorio, etc. hasta el reconocimiento de los aspectos legales de la tecnología, como la identificación de los delitos informáticos.

Se presentan modalidades de entrega educativa, tales como el

conocimiento de los diferentes programas de Windows, Microsoft Office Word, Excel, Power Point, Access, asimismo, el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente en la formación profesional, que repercutirá en la población escolar que atenderán cuando estén en el ejercicio de su función.

La presente sugerencia metodológica, debe ser la herramienta principal a utilizar por el Técnico que imparta esta asignatura, pues la misma puntualmente indica y dosifica todos los contenidos que se deben cubrir en el transcurso del año lectivo.

38

GUIA PROGRAMÁTICA

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN

Se aplican enfoques y teorías más avanzados en educación y aplicación en el aula. Propósito: Propiciar el análisis crítico de la actividad docente en el municipio de Morazán, departamento de El Progreso, favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecido el aprendizaje. Se hace hincapié en el análisis de diferentes prácticas educativas en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que favorezcan un proceso educativo actualizado. Se evalúan otras modalidades de entrega educativa tales como educación en línea, educación asistida por computadora, incorporación de otras tecnologías como videos, DVD y calculadoras. Se presentan a continuación con la competencia marco respectivo.

1. Área técnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de calculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.

2. Área pedagógica: Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza.

3. Área social, ética y legal: Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respectos que deben considerarse en el uso de las TIC.

4. Área de gestión escolar: Los futuros docentes hacen de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento.

5. Área de desarrollo profesional: Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional, informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseñanza aprendizaje.

La tecnología de la información aplicadas a la Educación es eminentemente activa, participativa y colaborativa. Parte de la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresar de manera permanente. El facilitador del aprendizaje

39

debe presentar las distintas herramientas tecnológicas vinculadas al proceso permanente de aprender, concebido como la capacidad de encontrar información, transformar replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas áreas del aprendizaje. Debe basarse en el aprender a aprender haciendo, propiciando actividades de aprendizaje que favorezcan la incorporación de la tecnología como medio para la investigación, acceso a la información, posibilidad de transformar y construir nueva información, comunicación y expresión de sus creaciones. Se debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. Se tienen que incorporar métodos y técnicas de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área. La evaluación de los aprendizajes tendrá al menos el enfoque formativo y sumativo. En la evaluación formativa es preciso considerar como criterios básicos los siguientes:

a. Actitud positiva hacia las TIC, desde una perspectiva crítica, valorando más la tecnología didáctica dirigida a la resolución de problemas educativos, que la simple técnica o uso de los equipos.

b. Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.

c. Trabajo autónomo, ordenado, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones.

d. La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo.

e. La adaptación al cambio y saber desaprender.

f. Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando) auto aprendizaje, construir aprendizajes significativos.

PROPUESTA METODOLOGICA

Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 COMPETENCIAS INDICADORES DE

LOGRO CONTENIDOS

1. Aplica los principales

Área Técnica 1.1. Identifica las

1.1.1. Identificación y

40

conceptos asociados a las TIC a un nivel general.

partes principales de un computador personal. (CPU, disco duro, dispositivos comunes de entrada/salida, tipos de memoria) 1.2. Enciende y apaga el computador y sus periféricos como impresora y parlantes, etc. 1.3. Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea, renombra, copia, borra y mueve) y archivos (copiar, borrar, renombrar y mover) 1.4. Reconocen iconos y su funcionalidad (papelera, carpeta, disco duro, aplicaciones, impresora) 1.5. Abre y cierra aplicaciones.

manejo de Hardware / Software: Computadores y sus periféricos, dispositivos de entrada de datos (teclados, scanners, grabadoras de sonido y voz, mouse, pantallas sensibles al tacto, USB, discos externos) 1.2.1. Encendido, apagado, realización de operaciones básicas, uso de Mouse: clic, arrastrado, menús. 1.3.1. Manipulación de ambientes de ventanas e iconos: maximizar, minimizar, restaurar, mover, cambiar orden 1.4.1. Identificación de íconos. 1.4.2. Configuración del escritorio 1.4.3. Identificación y aplicación de funciones del Sistema Operativo 1.4.4. Configuración de dispositivos de red: impresoras, archivos compartidos 1.5.1. Administración de archivos: carpetas jerárquicas, tipos de archivos, operaciones de creación, copia, eliminación y movimiento. 1.5.2 Ejecución de aplicaciones.

2. Utiliza las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una

2.1. Identifica conceptos básicos asociados a la tecnología informática, como:

2.1.1. Identificación y manejo de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos, dispositivos de entrada de datos

41

correcta operación

hardware, software, memorias y unidades de almacenamiento entre otros. 2.2. Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram, Disco Duro, Procesador,. etc.) impresora, cámara digital, etc. 2.3. Identifica los conceptos básicos asociados a redes como servidor, cliente, Intranet, Hub, etc. 2.4. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas. 2.5. Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos. 2.6. Utiliza el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad, dejándolos listos para su distribución.

(teclados, scanners, grabadoras de sonido y voz, mouse, pantallas sensibles al tacto, USB, discos externos). 2.2.1. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria, velocidad, resolución (di, megapixeles) 2.2.2. Identificación de las diferentes familias de procesadores. 2.2.3. Ejecuta las especificaciones de equipo: impresoras, CPU, monitor. 2.3.1. Manejo de los conceptos de redes: servidor, cliente, Intranet, Hub, Switch

1.4.1. Utiliza los conceptos ergonómicos del equipo en su comunicación diaria.

2.5.1. Aplicación de conceptos básicos de seguridad: archivos de respaldo, virus, troyanos, spam, filtros de contenido, etc. 2.6.1. Identificación de funciones de formato de letra: negrilla, cursiva, subrayado, tipo de letra, tamaño. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos.

3. Utiliza herramientas de productividad (Procesador

3.1. Utiliza los recursos del procesador de textos como tablas, cuadros e imágenes

3.1.1. Utilización de las funciones de formato de párrafo y tabuladores.

42

de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de soluciones.

dentro de un documento. 3.2. Utiliza la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica 3.3. Utiliza el software de presentación para comunicar información de manera efectiva. 3.4. Utiliza, en las presentaciones, diversos recursos tecnológicos como imágenes, animaciones, hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar. 3.5. Duplica y mueve texto, imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento.

3.2.1. Utilización de las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) 3.2.2. Elaboración de gráficos a partir de datos tabulares (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) 3.3.1. Uso de imágenes y galería de arte. 3.3.2. Aplicación de hojas de cálculo, Fórmulas básicas 3.3.3. Aplicación de funciones matemáticas, lógicas y de cadenas. 3.4.1. Manejo de estilos y plantillas. 3.4.2. Inserción de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos 3.4.3. Uso de Hipervínculos. 3.4.4. Realización de Animaciones. 3.4.5. Aplicación de operaciones de texto y objetos: copia, eliminación 3.5.1. Utilización de todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo. 3.5.2. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz.

Área aspectos sociales, éticos y legales 4. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos

4.1 Analiza, discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad

4.1.1. Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información.

43

(privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones).

Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 COMPETENCIAS INDICADORES DE

LOGRO CONTENIDOS

1. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fi n de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas. 2. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos.

Área Técnica 1.1. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. 1.2. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas. 1.3. Produce una imagen con efectos simples. 1.4. Captura y edita un video corto con títulos, sonidos y efectos de transición sencillos. 2.1. Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat, foros, netmeeting, Messenger. 2.2. Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos:

1.1.1. Uso de las

Herramientas del procesador de textos.

1.2.1. Uso de las Herramientas de de la hoja de cálculo. 1.3.1. Elaboración de presentaciones power point. 1.4.1. Identificación de los procedimientos para la edición de videos. 2.1.1 Utilización del correo electrónico. 2.1.2 Creación y manejo una cuenta de correo electrónico 2.1.3 Envío, recepción y organización de correos electrónicos 2.1.4 Uso del Chat. 2.1.5 Participación en diferentes foros 2.1.6 Uso de netmeeting y messenger 2.1.7 Participación en Conferencias y whiteboards: Skype, Netmeeting 2.2.1. Identificación y diseño de diferentes formatos de Internet, páginas

44

3.Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Paginas Web, Blogs, etc 3.1 Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas del conocimiento. 3.2 Analiza y selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa.

web. 3.1.1. Elaboración de listas de contenidos curriculares que se pueden trabajar con TIC en los diferentes grados y áreas del nivel primario. 3.1.1 Aplicación de procedimientos TIC en actividades relacionadas con la Gestión escolar. 3.2.1 Identificación del grado en que se puede aplicar, y las inteligencias desarrolladas en diferente software educativo. 3.2.2 Preservación digital de la información. 3.2.3 Establecimiento de criterios de selección de herramientas 3.2.4 Explicación de la brecha digital y sus implicaciones en la educación 3.2.5 Comparación de herramientas 3.2.6 Identificación y aplicación de procedimientos para

4. Manifiesta conciencia de las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.

Àrea Pedagógica 4.1 Resignifica el currículo sobre la base del uso de TIC., identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC.

evaluar y seleccionar recursos informáticos. 4.1.1 Explicación de las nuevas tendencias en el aprendizaje: Constructivismo y aprendizaje activo 4.1.2 Descripción de las funciones de los formadores ante la sociedad de la información.

45

4.2. Incorpora tecnología informática en el ambiente pedagógico y

en su sector curricular

4.2.1. Establecimiento de objetivos pedagógicos de la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 4.2.2. Elaboración de estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo,

aprendizaje basado en resolución de problemas, Webquests, etc

5. Diseña ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular.

5.1. Selecciona herramientas y recursos tecnológicos con y sin internet acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes.

4.2.3. Identificación de los elementos para el desarrollo de una Pedagogía de la tecnología. 4.2.4. Utilización de Técnicas complementarias: Webquests, etc.· 4.2.5. Aplicación de los Modelos de software para educación: Micro mundos, práctica, edutainment, tutoriales 4.2.6. Utilización de Pizarras interactivas. 4.2.7. Descripción de las Herramientas de autoría. 5.1.1 Desarrollo de estrategias para Aprender a aprender: 5.1.2 Organización de recursos TIC para alumnos/as de primaria. 5.1.3 Argumentación con respecto a la implementación del Decálogo para la

46

5.2 Diseña proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su sector curricular. 5.3 Desarrolla un plan estratégico para la integración de tecnología al contenido curricular en una institución educativa.

integración de la Tecnología a la Educación 5.1.4 Elaboración de diferentes estrategias para la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 5.1.5 Utilización de diferentes recursos de internet 5.1.6 Análisis de Software educativos 5.2.1. Transformación del aula de clase en un ambiente de aprendizaje significativo. 5.2.2. Diseño de Ambientes de Aprendizaje Significativo 5.2.3. Desarrollo de criterios de selección de contenidos. 5.3.1. Las TIC en el aula. 5.3.2. Planeación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de TICs. 5.3.3. Aprendizaje por proyectos con las TIC 5.3.4. Implementación y Evaluación de Ambientes de Aprendizaje para la Educación en Tecnología. 5.3.5. Diseño de proyectos de clase.

6. Utiliza las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas

5.4. Utiliza la tecnología para evaluar el desempeño del alumno/a en ambientes de aprendizaje. 6.1. Utiliza procesadores de texto, las planillas de cálculo y las presentaciones en/para

5.4.1. Utilización de las herramientas informáticas de evaluación. 6.1.1. Aplicación de herramientas de productividad aplicadas a la

47

con el fi n de mejorar su futuro desempeño.

la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías, pruebas, módulos de aprendizaje, materiales de lectura). 6.2. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web, uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo: Creasitios, Clic y otros editores)

elaboración de actividades de aprendizaje para las distintas áreas del currículo. 6.1.2. Identificación de otros recursos que apoyan el uso de la tecnología para aprender. 6.1.3. Relación entre las Tic y los logros educativos. 6.2.1. Diseño de páginas web, uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas. (Creación de sitios, JClic y otros editores) 6.2.2. Elaboración de proyectos educativos incorporando TIC 6.2.3. Elaboración de propuestas de aprendizaje por proyectos utilizando TIC 6.2.4. Creación y publicación de materiales en plataformas de trabajo colaborativo. educativo de las comunidades virtuales. 6.2.5. Creación de espacios virtuales de aprendizaje.

Área: Aspectos sociales, éticos y legales COMPETENCIAS INDICADORES DE

LOGRO CONTENIDOS

7. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento.

7.1. Analiza sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad.

7.1.1. Análisis, desde diversas fuentes, del Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. 7.1.2. Argumentación sobre la influencia de las TIC en educación como

48

7.2. Aplica los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos para facilitar el acceso equitativo de los recursos.

una metodología para valorar impacto social y las condiciones de equidad. 7.2.1. Aplicación de conceptos TIC y construcción de nuevos conocimientos. 7.2.2. Investigación sobre la Inclusión, diversidad e equidad de género en el uso de las TIC. 7.2.3. Elaboración de propuestas sobre el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad

Sub-área: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tiempo: 90 horas por semestre COMPETENCIAS INDICADORES DE

LOGRO CONTENIDOS

1. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1.1. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. 1.2. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas. 1.3. Produce una imagen con efectos simples. 1.4. Captura y edita video corto con títulos, sonidos y efectos de transición sencillos. 1.5. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una búsqueda

1.1.1. Procesamiento de diferentes Informaciones utilizando las herramientas del procesador de textos. 1.2.1. Procesamiento de información utilizando las herramientas de una hoja de cálculo. 1.3.1. Captura video corto con títulos, sonidos y efectos de transición sencillos. 1.4.1. Aplicación de los Procedimientos necesarios para la edición de videos. 1.5.1. Análisis de contenidos curriculares para abordar con TIC en los diferentes grados del nivel primario.

49

de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento. 1.6. Selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa. 1.7. Utiliza procedimientos correctos para descubrir el funcionamiento y utilidad de hardware y software para educación.

1.6.1. Aplicación el modelo pedagógico de las Escuelas Demostrativas del Futuro. 1.6.2. Determinación de los pasos de una estrategia de TIC en la educación 1.6.3. Elaboración de proyectos y propuestas de aprendizaje colaborativo. 1.6.4. Aplicación de Estándares. 1.6.5. Identificación de dificultad, grado e inteligencias desarrolladas en diferentes softwared educativos 1.7.1. Aplicación de las herramientas para la preservación digital de la información. 1.7.2. Aplicación de las TIC en la gestión escolar. TIC 1.7.3. Establecimiento de criterios pedagógicos para selección de herramientas 1.7.4. Elaboración de propuestas para afrontar la Brecha digital y sus implicaciones en la educación 1.7.5. Comparación de Herramientas. 1.7.6. Diseño de instrumentos para la evaluación y selección de recursos informáticos.

2.Implementa

Área Pedagógica 2.1. Usa la tecnología

2.1.1. Desarrollo de

50

experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo.

para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los y las estudiantes en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: MMP, Webquest, Trabajo Colaborativo, Microproyecto, Mapas Conceptuales entre otros.

actividades de aprendizaje que consideran: Diversidad y necesidades especiales. 2.1.2. Uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico. 2.1.3. Utilización de las TIC para la construcción de saberes. 2.1.4. Utilización de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje 2.1.5. Uso de la Metodología general para elaborar mapa conceptual en los diferentes momentos del proceso de asimilación. 2.1.6. Utilización de Software de Mapas conceptuales 2.1.7. Realización de trabajo cooperativo /colaborativo en el uso de las TIC. 2.1.8. Identificación de las Inteligencias múltiples y su desarrollo con diferentes actividades y herramientas tecnológicas.

Àrea aspectos sociales, éticos y legales

3. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones).

3.1. Determina las implicancias legales y éticas del uso de las licencias para software y manifiestan comportamientos coherentes en lo que atañe al empleo de la tecnología y de la información.

3.1.1. Reconocimiento de los aspectos Legales de la Tecnología. 3.1.2. Identificación de los delitos informáticos. 3.1.3. Descripción de los Derechos de autor 3.1.4. Explicación del concepto de plagio.

51

CAPÍTULO V

EVALUACIÓN 5.1 Evaluación de resultados en relación a los objetivos, según

parámetros.

a. Se construyeron las aulas para el funcionamiento del Centro de Computación

b. Se implementó el Centro de Computación con las computadoras y

accesorios necesarios para el funcionamiento del mismo.

c. Se elaboró el Normativo de funcionamiento que regirá todo el quehacer del Centro de Computación.

d. Se entregó a la Dirección del Instituto Diversificado por Cooperativa de Morazán, la Guía Curricular, (propuesta metodológica), sugerida por EL Ministerio de Educación, a través de DICADE.

e. Se logró mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

5.2 Evidencias de desarrollo sostenible.

a. El Centro de Computación cuenta con instalaciones propias. b. Las computadoras y mobiliario fueron donados definidamente. c. La Municipalidad de Morazán pagará el contrato del Técnico, que será

catedrático en dicha área. d. La Dirección del Establecimiento destinará un rubro dentro de su

presupuesto anual para poder comprar los accesorios necesarios para el mantenimiento de todo el equipo del Centro de Computación.

e. La Directiva que representa a padres de familia promoverá actividades para recaudar fondos que ayuden al sostenimiento del Centro de Computación.

5.3 Seguimiento de la Propuesta

a. La municipalidad de Morazán contribuirá con la mensualidad del

Técnico Operativo.

b. Las instalaciones que ocupará el Centro de Computación son propias.

c. La Dirección del Establecimiento tendrá a cargo: • Supervisar que el centro de computaciòn se mantenga en buenas

condiciones.

52

• Suministrarle los insumos necesarios. • Llevar el registro de las notas acumuladas por los estudiantes, en

el curso. • Administrará todas las cuotas establecidas para el sostenimiento

del laboratorio.

d. Se cobrará una cuota mensual de Q 10.00 por estudiante, para darle mantenimiento a las computadoras.

e. Darle servicio contínuo al equipo de computación.

f. A través de la Directiva de la Cooperativa se designará un fondo para mantener y seguir ampliando el Centro de computación.

g. La Directiva de Estudiantes promoverá actividades durante el ciclo escolar, con el fin recaudar fondos para ayudar al sostenimiento de dicho Centro.

5.4 Reflexiones sobre todo el proceso.

a. Es necesario que toda la comunidad educativa participe y se involucre

en las diferentes actividades que se realicen en beneficio de la población estudiantil.

b. Deben planificarse de manera objetiva todos los proyectos que se

realicen en beneficio del Centro Educativo y de la población educativa. c. Debe trabajarse por un bien común para beneficio de todos los

componentes del curriculum. d. Procurar que exista la armonía entre la comunidad educativa pues esto

contribuye al éxito de todo proyecto. e. Involucrar siempre la participación de los padres de familia para que todo

proyecto realizado se aprecie de mejor forma. 5.5 Experiencias sobresalientes para resaltar.

a. La convivencia con las vecinos de Morazán, con los estudiantes y

personal docente fue muy especial.

b. La relación que se dió a través de la investigación-acción, entre todos los participantes de la comunidad educativa, fue muy buena y la respuesta inmediata para contribuir en la solución de dicho problema, el equiparamiento del centro de computación, fue más buena.

c. La satisfacción de contribuir en la solución de uno de los problemas que aquejaban al Instituto Diversificado por Cooperativa de Morazán, con el nuevo curriculum de la carrera de Magisterio.

53

d. El saber que hay personas e Instituciones que colaboran con proyectos que desinteresadamente propician el bién común.

e. La alegría reflejada en el rostro de cada uno de los estudiantes al ver un

sueño hecho realidad.

f. Después de realizar diversas gestiones en distintas instituciones privadas, semiprimivadas, estatales y personas particulares etc. Sintiendome algunas veces desanimado al no encontrar respuesta a mis solicitudes, fué de gran alegria que ya en el final de mi trabajo de Tesis Investigación-acción, comence a recibir donaciones de dos o tres equipos de computación, para que operara el centro, pero la sorpresa más agradable fué cuando me notificaron de la Asociación Guatemalteca de Exportadores, AGEXPORT, que donarian 20 equipos de computo completos, accesorios, mobiliario, aire acondicionado, proyectores, fotocopiadora y rótulos luminosos, cuyo detalle se encuentra en anexo.

5.6 Concretizar teoría que propone para realizar cambios o mejoras Que en todas los Institutos educativos por Cooperativa, a nivel nacional, se imparta el curso de Tecnología de la información y Comunicación aplicada a la Educación, en un laboratorio propio con las computadoras, equipo y accesorios necesarios para lograr lo que se propone el Ministerio de Educación, de brindar “más y mejor educación”.

54

CONCLUSIONES

1. Al finalizar el trabajo, se observó la considerable mejora del conocimiento tecnológico de los alumnos del Instituto Diversificado Por Cooperativa de Morazán

2. Se construyeron las dos aulas para el funcionamiento del Centro de Computación

3. Se implementó el Centro de Computación con 15 computadoras, el mobiliario y los accesorios necesarios para el funcionamiento del mismo.

4. Se reprodujo la Guía Curricular, (propuesta metodológica), sugerida por el Ministerio de Educación, a través de DICADE, para impartir el curso de Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación, en la carrera de Magisterio.

5. Se elaboró el Normativo de Funciones que regulará el buen

funcionamiento del Centro de computación, así como el eficiente desempeño de cada uno de sus integrantes.

55

RECOMENDACIONES

A: Director del Establecimiento:

1. Contribuir de manera permanente al mantenimiento y mejoramiento constante y progresivo del Centro de Computación.

2. Satisfacer las necesidades básicas del Centro de Computación, accesorios, muebles, equipos, computadoras, gasto de energía eléctrica, cobertores para las máquinas.

3. Modernizar y actualizar permanentemente el Centro de Computación, de acuerdo a la tecnología vigente.

4. Crear un rubro dentro del presupuesto del Instituto, para mejoras del

Centro de Computación.

5. Crear nuevos ambientes y laboratorios en las demás áreas educativas, para hacer más eficientes los procesos de enseñanza aprendizaje.

6. Procurar que los estudiantes no paguen más de Q 10.00 mensuales, por el uso del centro de computación. A: Técnico de mantenimiento:

1. Cumplir con el horario de trabajo asignado por la Dirección del Establecimiento.

2. Darle servicio sistemático y permanente al equipo de computación. A: Técnico Operador

1. Ser responsable con todos los requerimientos asignados por la Dirección del Establecimiento, para que el desarrollo del curso tenga los resultados deseados

2. Planificar todas las actividades relacionadas con el desarrollo del curso.

3. Informar periódicamente del avance académico de los estudiantes.

56

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

En este trabajo se tomaron citas textuales y datos referenciales de libros y folletos, los que para su mejor comprensión se identifican de manera siguiente: Previo a la cita textual y al inicio o al final de algún dato referencia aparece el apellido del autor, seguido de una expresión entre paréntesis que incluye el año en que fue editado el libro o documento y el número de página o páginas de donde se extrajo la nota.

57

BIBLIOGRAFIA

1. Delgado, José María. Office Paso a Paso. México: Editorial Anaya Multimedia, 2002.

2. Gil Montepeque, Jovita, Barrios, Marina Alejandra, Villeda Recinos, Victor Ricardo. Derecho Educativo, recopilación de Leyes y Reglamentos. Guatemala: Ediciones Superiores S.A., 2005

3. MINEDUC, DICADE. Currículo Nacional Base de Formación Docente. Guatemala C.A. 1 ra. Edición 2006.

4. Ministerio de Educación. Guatemala, Reglamento de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Acuerdo Ministerial No. 58-95 Mega Impresos 1998

5. Organismo Legislativo, Congreso de la República de Guatemala, Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Decreto 17-95. Guatemala, Mega Impresos 1998.

6. Pascual, Francisco. Domine Microsoft Office. España: Editorial R.A.-MA, 2000.

7. Quijada Arteaga, María del Pilar, Sánchez, José Ignacio. Edición Especial Microsoft Office. Madrid: Primera Edición, Editorial Prentice Hall, 1999.

8. Stephen, Nelson. Manual de Referencia Office 2000. Mexico: Editorial Mc. Graw-Hill, 2000.

E-GRAFÍA

1. www.anayaformacion.com

2. www.anayamascerca.com

3. www.aulafacil.com

4. Dicade@mineduc.gob.gt.

58

APENDICE

59

FOTOGRAFIAS DE AVANCE DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CENTRO DE COMPUTACIÓN

64

CENTRO DE COMPUTACIÓN DEL INSTITUTO DIVERSIFICADO POR COOPERATIVA DEL MUNICIPIO DE MORAZÁN

DEPARTAMENTO DEL EL PROGRESO

65

ANEXO

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85