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JOGOS DE MESA/TABULEIRO: conteúdo de educação física escolar para
desenvolvimento cognitivo, afetivosocial e motor.
Autora: Margarete Lucia Tusset de Oliveira 1
Orientador: Me. José Porfírio de Souza2
Resumo
Este artigo relata o trabalho desenvolvido através da aplicação dos jogos de mesa/tabuleiro, desenvolvido no Colégio Estadual Jardim Maracanã com 34 alunos, ressaltando este conteúdo como elemento de transformação, de modo atrativo, articulador e desafiador sob ponto de vista pedagógico, conteúdo este que tem como objetivo o enfoque no valor formativo e reflexivo, explorando suas potencialidades, oportunizando o desenvolvimento cognitivo e motor, a concentração, o afetivosocial e buscando apresentar os benefícios desta prática, suas características e importância, que poderão lhe proporcionar enquanto conteúdo da Educação Física Escolar, na efetivação desta ação, enquanto ferramenta no processo educativo. A metodologia acontece a partir da prática dos jogos, o registro dos relatos das experiências a fundamentação teórica, a criação de novas regras e a socialização entre pares e o conhecimento adquirido.
Palavraschave: Jogo; Aluno; Concentração; Jogos de mesa/tabuleiro.
1 Introdução
1 Professora de Educação Física na Rede Pública Estadual e cursista do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) 2010.
2 Professor da Unioeste, Mestre em Educação Física pela Universidade São Judas Tadeu, orientador do PDE.
2
Os jogos tem sido um objeto de estudo e analise por parte de muitos
professores/pesquisadores, sobre a importância em utilizar os jogos de
mesa/tabuleiro como conteúdo na Educação Física Escolar. Nas questões relativas
a educação e a aprendizagem do aluno, nas atividades mais simples e mais
complexas. As contribuições que o jogo oferece no processo educativo, estando
presente em cada atividade proposta, sendo no desenvolvimento cognitivo, afetivo
social e motor.
Nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná (DCEs) –
Educação Física, (PARANÁ, 2008), os jogos e brincadeiras apresentam
especificidades e finalidades que ampliam a percepção e a interpretação da
realidade contribuindo para um trabalho efetivo na educação dos alunos.
Sua importância enquanto Conteúdo Estruturante da disciplina de Educação
Física, está na representação das raízes históricas e culturais de diversos povos,
bem como as transformações ocorridas ao longo do tempo que possam ter causado
modificações no modo como se joga determinado jogo em várias partes do mundo.
É importante também considerar o jogo em seu processo de criação,
recriação e readaptação, levandose em conta as possíveis influências políticas,
econômicas e sociais pelas quais tenha passado, dandolhe uma nova configuração
e uma compreensão crítica. (PARANÁ, 2008).
Na Educação Física utilizar o jogo como conteúdo específico da área constitui
aspecto de extrema importância no desenvolvimento do aluno, permitindo melhor
desempenho em suas tarefas simples e complexas, sendo na escrita, na literatura
enfim, na compreensão do todo, inclusive em sua vida.
Huizinga (1996, p. 33), em seu estudo, expressa a noção do jogo, como:
“Atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e determinados limites,
dotados de um fim em si mesmos, acompanhados de um sentimento de tensão,
alegria, e de uma consciência de ser diferente da vida cotidiana”.
Os jogos e as brincadeiras além de proporcionar o desenvolvimento de vários
domínios do ser humano, estimulam a expressão lúdica das pessoas.
Para Almeida (1993), o termo lúdico originase do latim “ludus”, que significa
jogo, assim, se fosse confinado a sua origem, significaria apenas o jogar, e não
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envolveria as outras atividades lúdicas e as diferentes formas de manifestações
lúdicas expressas pelo ser humano. Para o autor, o lúdico passou a ser reconhecido
como traço essencial da psicofisiologia do comportamento humano, de modo que,
deixa de ser apenas simples sinônimo de jogo, as implicações da necessidade
lúdica do ser humano extrapolam as demarcações do jogar e brincar espontâneo.
Os jogos e as brincadeiras podem ajudar e provocar mudanças na educação
em particular, na motricidade humana, colaborando na sistematização do
ensino/aprendizagem, uma vez que estão ligados ao desenvolvimento físico,
cognitivo e social.
Especificamente, sobre o jogo no seu desenvolvimento os alunos aprendam
várias técnicas, táticas, regras, normas, disciplinas e valores, estabelecendo assim,
uma relação entre determinada liberdade e os limites do próprio jogo, do grupo, e do
ambiente onde a atividade é desenvolvida.
Além disso, o jogo pode ser um conteúdo para que o professor discuta a
possibilidade de flexibilização das regras e normas e a organização coletiva na
criação de outras atividades em relação ao jogo original.
É interessante também que o aluno reconheça as formas particulares com
que os jogos tomam distintos contextos históricos da humanidade, de modo que
cabe à educação física transmitir este conhecimento, valorizando pedagogicamente
os jogos que são manifestações das culturas tradicionais locais, regionais e
nacionais, que identificam determinada comunidade/sociedade.
Enfim, as aulas de Educação Física devem contemplar diferentes tipos de
jogos e várias estratégias de ensino, tendo como propósito promover a educação
integral, considerando que é entendido e defendido como um conteúdo estruturante
da Educação Física Escolar, conforme as DCEs (PARANÁ, 2008).
A organização e estruturação da ação pedagógica na educação física escolar,
atualmente, exigem o entendimento no ensino dos jogos através de reflexões e
reconstruções como um conhecimento e acervo cultural que os alunos devem ter
acesso. (BRACHT, 1992.)
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O trabalho só terá valor se desenvolvido com seriedade e competência
teórico/prático, quando promover o jogo de mesa/tabuleiro como parte integrante
dos conteúdos da Educação Física Escolar.
Particularmente, sobre os jogos de mesa/tabuleiro acreditase que possam
provocar várias aprendizagens e mudanças comportamentais nos alunos,
viabilizando dessa forma melhores resultados em relação á formação do próprio
aluno na educação física, e na educação escolar em geral, considerando suas
características como conteúdo interdisciplinar, como por exemplo, a relação da
prática do jogo trilha e os conteúdos da matemática.
Assim, os jogos de mesa/tabuleiro além de ser um conteúdo da Educação
Física Escolar, pode ser uma estratégia de aprendizagem relacionada a outras
disciplinas, com outros objetivos e metas, auxiliando no processo educativo em geral
dos alunos.
A aplicação do jogo de xadrez segundo Blanco (1988): "e uma manifestação
do intelecto no qual opera uma continua elaboração, proposta e resolução de
problemas tomada de decisões e geração de pensamento criativo em situações de
incertezas".
Este jogo pode exercitar inúmeras habilidades, tais como: organização do
pensamento, concentração, controle da ansiedade, atenção e o raciocínio lógico.
Sabemos qual é a importância do jogo como ação pedagógica na escola,
quando inserido dentro do planejamento educacional, pois de acordo com Freire
(1989), num contexto de educação escolar, o jogo proposto como forma de ensinar
conteúdos às crianças aproximase muito do trabalho. Não se trata de um jogo
qualquer, mas sim de um jogo transformado em um instrumento pedagógico, em um
meio de ensino.
A importância dos jogos na educação ocorre quando a diversão se torna
aprendizagem e experiências cotidianas, conforme Lopes (2001, p. 23):
É muito mais eficiente aprender por meio de jogos e, isso é válido para todas as idades, desde o maternal até a fase adulta. O jogo em si, possui componentes do cotidiano e o envolvimento desperta o interesse do aprendiz, que se torna sujeito ativo do processo, e a confecção dos próprios jogos é ainda muito mais emocionante do que apenas jogar.
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Quando os jogos educativos foram elaborados para divertir os alunos e
potencializar a aprendizagem dos conteúdos e dos conceitos, logo, as habilidades
estão presente. Um jogo educativo pode propiciar ao aluno um ambiente de
aprendizagem rico e complexo, tornando um espaço para pensar, os alunos
encontram oportunidades de desenvolvimento. Segundo Brenelli (2001, p. 178).
[...] organiza e pratica as regras, elabora estratégias e cria procedimentos a fim de vencer as situaçõesproblema desencadeadas pelo contexto lúdico. Aspectos afetivosociais e morais estão implícitos nos jogos, pelo fato de exigir relações de reciprocidade, cooperação, respeito mútuo. Relações espaçostemporais e causais estão presentes na medida em que a criança coordena e estabelece relações entre suas jogadas e a do adversário.
De acordo com a ideia do autor citado acima, podemos citar que os jogos de
dama, trilha, can can ou uno, bingo, quebracabeça e tênis de mesa, desenvolvam a
atenção, o raciocínio lógico, a concentração e o afetivosocial. Estes jogos podem
estimulam os participantes um grande interesse e motivação, que a colocam em
ação.
Os jogos devem ser entendidos como “fator de desenvolvimento” do aluno
como forma de ensinar, educar, logo, promovendo seu crescimento e facilitando a
interação com o grupo. (SOARES, 1992).
Desta forma, a educação física escolar colaborou significativamente na
aprendizagem dos alunos, sobre os conhecimentos dos jogos de mesa/tabuleiro,
considerando que também foram fundamentais na sua formação, porque
estimularam o desenvolvimento da atenção, concentração, imaginação,
interpretação, e coordenação motora fina, entre outros aspectos.
Assim, este trabalho evidenciou uma maior sistematização em relação aos
jogos de mesa/tabuleiro, demonstrando os diferentes tipos/categorias, suas
características, conceitos, significados e importância.
Diante disso, este projeto apresentou alguns jogos de mesa/tabuleiro, que
possibilitou o uso destas atividades nas aulas de educação física, como recurso
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pedagógico no ensino aprendizagem e, dessa forma desenvolver a compreensão
dos conteúdos básicos. Como material didáticopedagógico, requisito do Programa
de Desenvolvimento Educacional (PDE) foi elaborado no 1º semestre de 2011, uma
Unidade Didática Pedagógica³, e foi composto por 06 ações que contemplam o
objeto de estudo, com sugestões de atividades e as metodologias utilizadas.
O objetivo da Unidade Didática foi utilizar o jogo como conhecimento de
transformação, com objetivo de despertar no aluno o interesse pelos outros tipos de
jogos de mesa/tabuleiro, com enfoque no seu valor formativo e reflexivo, explorando
suas potencialidades, e os benefícios desta prática, que pode lhe proporcionar,
através da Educação Física enquanto disciplina escolar, a efetivação desta
ferramenta no processo educativo, que possibilitam o desenvolvimento cognitivo,
afetivosocial e motor.
Pois, a utilização dos jogos de mesa/tabuleiro devem também ser um
conteúdo e compromisso pedagógico da Educação Física Escolar, como forma de
participação e aprendizagem, sendo uma oportunidade do aluno conhecer e
aperfeiçoar os diferentes conhecimentos históricos, técnicos, táticos, normas ou
regras, e benefícios que os diversos jogos de mesa/tabuleiro envolvem.
Assim, o objetivo deste projeto de intervenção, proporcionou um
aprofundamento de conhecimentos sobre jogos enquanto conteúdo sistematizado e
regular na Educação Física Escolar, onde foi possível realizar um diagnostico com
os alunos, verificando os seus conhecimentos, preferências especialmente sobre
jogos de mesa/tabuleiro, com o intuito de desenvolver o cognitivo, o afetivosocial e
a coordenação motora.
A finalidade deste trabalho na escola foi resgatar na educação física escolar,
os jogos que desenvolvam principalmente a concentração, atenção, raciocínio,
memória, coordenação motora fina, como elemento da cultura corporal do conteúdo
estruturante jogos e brincadeiras, num trabalho pedagógico regular e sistematizado,
que possibilite a sua aprendizagem e o desenvolvimento integral dos alunos.
Acredito que o jogo de mesa/tabuleiro mostra caminhos, é um excelente
recurso no desenvolvimento cognitivo, afetivosocial e motor dos alunos, provocando
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criticidade, desse modo, permitindo a participação de todos no processo de ensino
aprendizagem.
2 Metodologia
A metodologia acontece a partir da pratica dos jogos, o registro dos relatos
das experiências, a fundamentação teórica, a criação de novas regras e a
socialização entre pares e o conhecimento adquirido, com os conteúdos,
apresentando e adaptandoos como meio na sala de aula em especifico nas aulas
de educação física. A ideia surgiu no decorrer dos anos de trabalho, observando
como eram desenvolvidos e apresentados os jogos aos alunos, desse modo
repensar a pratica das experiências como investigação. É um Projeto de
Implementação caracterizado por um relato de experiências que contou com 06
ações, 32 horas aulas e 14 atividades.
Para avaliar este trabalho o instrumento utilizado, foi a observação das
praticas aplicadas nas atividades, nas criações e recriações das regras e jogos,
análise de situações quando foram executadas as ações.
Os jogos que denominamos estão presente em nossa cultura. Os jogos que
utilizei nesta proposta foram: Xadrez, Xadrez Humano, Can Can ou UNO, Resta Um,
Dama, Trilha, Dominó, Futebol de Prego, Bingo, Quebracabeça, e Tênis de mesa.
3 Revisão de Literatura
Desde o começo do século até os dias atuais discutese sobre a importância
dos jogos e brincadeiras. Hoje pela facilidade de acesso aos jogos eletrônicos e
modernos, contribui para que os jogos e brincadeiras tradicionais ocupem menos
espaço na vida das crianças, adolescentes e jovens. Perdeuse muito com isso, pois
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eles não estão mais participando e desenvolvendo sua motricidade e a socialização,
pois o individualismo está muito presente na sua vida.
Considerando as várias referências de estudos, observase o reconhecimento
da importância do jogo nas várias atividades que podem ser inserida na vida escolar,
nas diversas áreas do conhecimento, proporcionando assim um ensino
aprendizagem com maior caráter lúdico e recreativo.
O jogo é uma fonte de prazer e educação, e é nesta perspectiva que tem
muito a contribuir no desenvolvimento das atividades pedagógicas dos educadores
durante suas aulas, vai depender da sua concepção, do tipo de jogo, do objetivo da
aula, do conteúdo e do estágio de desenvolvimento do aluno.
Para Murcia (2005) tal é a importância do jogo nos primeiros anos que dele
depende o desenvolvimento intelectual, afetivo e social, não sendo unicamente uma
atividade natural e necessária nos primeiros anos de vida, mas em toda infância e
para sempre.
Friedmann (1996, p. 32), baseandose nos estudos de Piaget, afirma que “o
jogo pode ser utilizado como forma de incentivar o desenvolvimento humano de
diferentes dimensões” que são:
a) O desenvolvimento da linguagem: onde o jogo é um canal de comunicação de pensamentos e sentimentos.b) O desenvolvimento moral: decorrente do processo de construção de regras numa relação de confiança e respeito.c) O desenvolvimento cognitivo: dá acesso a um maior número de informações para que, de modo diferente, possam surgir novas situações.d) O desenvolvimento afetivo: facilitando a expressão de seus afetos e suas emoções.e) O desenvolvimento físicomotor: explorando o corpo no espaço interagindo com o meio integralmente. (FRIEDMANN, 1996, p. 32).
Dessa maneira, as DCEs (PARANÁ, 2008, p.65) trazem que é possível
garantir o papel da Educação Física no processo de escolarização, a qual tem, entre
outras, a finalidade de intervir na reflexão do aluno, realizando uma crítica aos
modelos dominantes. Intervenção esta que requer um exercício crítico por parte do
professor diante das práticas que reforçam tais modelos. Exige, também, a busca de
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alternativas que permitam a participação de todos os alunos nas aulas de Educação
Física. Neste sentido, é fundamental que os jogos de mesa seja também um
conteúdo regular da Educação Física Escolar desenvolvido de forma criativa e
crítica.
Quando se fala em processo de desenvolvimento intelectual do indivíduo,
temos em Piaget (1976) a explicação da função do jogo no desenvolvimento
intelectual da criança e do adolescente a sua evolução nos diferentes estágios,
assim aborda as seguintes características do jogo que devem ser atividades limpas,
espontâneas, livres, fictício e incerto, pois o resultado final flutua constantemente;
cativa a todos, e tem um comportamento de caráter simbólico e promove o
desenvolvimento social; de forma cultural na troca de ideias e experiências; e ainda
é convencional e regulamentado, proporcionando prazer que permite à criança e ao
jovem relacionarse com a realidade; é uma atitude que faz parte da vida.
De acordo com Piaget (1976) o jogo não pode ser visto apenas como
divertimento ou brincadeira para gastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento
físico, cognitivo, afetivo e moral. Através dele se processa a construção do
conhecimento, principalmente nos períodos sensóriomotor e préoperatório. Agindo
sobre os objetos, as crianças desde pequenas, estruturam seu espaço e seu tempo,
desenvolvendo a noção de casualidade, chegando à representação e, finalmente, à
lógica. Com os jogos as crianças e jovens ficam mais motivadas para usar a
inteligência, pois querem jogar bem, esforçamse para superar obstáculos tanto
cognitivos como emocionais e motores.
Já para Campos (2006) o jogo é o mais importante das atividades da infância,
pois a criança e adolescente necessita brincar, jogar, criar e inventar para manter
seu equilíbrio com o mundo. A importância da inserção e utilização dos brinquedos,
jogos e brincadeiras na prática pedagógica é uma realidade que se impõe ao
professor. Brinquedos não devem ser explorados só no tempo de lazer, mas
também como elementos enriquecedores para promover a aprendizagem escolar na
educação formal.
Através dos jogos e brincadeiras o educando encontra apoio para superar
suas dificuldades de aprendizagem, melhorando o seu relacionamento com o
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mundo. Os professores precisam estar cientes de que os jogos e as brincadeiras
são necessários e trazem enormes contribuições para o desenvolvimento da
habilidade de aprender e pensar.
Nesse contexto Murcia (2005, p. 96) relata que:
[...] muitas das aprendizagens das habilidades e destrezas podem ser realizadas em uma situação de jogo, contribui para aprendizagem espontânea das crianças. O conflito de interesses e as regras externas próprias dos jogos contribuem, além disso, para que, por meio deles, a criança possa abandonar o egocentrismo, admitir regras, adotar diferentes papéis ou funções em situações de cooperação e/ou competição, estabelecer estratégias de equipe e, em geral, se incorporar as atividades de grupo.
Com base nestes estudos, os jogos e brincadeiras reúnem experiências
fantásticas para a aprendizagem, pois o processo de repetir, imitar, representar e
inventar é mais do que um ato de brincar, nesse movimento o aluno nos revela uma
parte de si, como pensa, como é, o que sente.
E ainda Murcia (2005, p. 98) diz que:
È assim que o jogo, além de ser entendido como elemento dinamizador para incentivar o desenvolvimento das capacidades motoras, servindo de apoio metodológico para o processo de ensino aprendizagem de outros blocos de conteúdos, é interpretado como bloco de conteúdo com caráter recreativo e socializante, adquirindo a importância que merece como conteúdo na área de educação.
Podese dizer que o jogo de mesa/tabuleiro, no seu processo educacional
valoriza e oferece uma gama de ações e o jogo aliado ao trabalho escolar visa
adquirir aprendizagens específicas e define comportamentos amplos e complexos.
Desse modo, observase a importância do jogo na vida escolar do aluno,
sendo de forma lúdica ou recreativa, por isso justificase a inclusão dos jogos de
mesa/tabuleiro enquanto conteúdo na Educação Física, proporcionando inúmeros
benefícios para a formação e desenvolvimento do ser humano.
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Acredito que o jogo de mesa/tabuleiro mostra caminhos, possibilita o
desenvolvimento cognitivo, provocando uma reflexão de maneira crítica, que permite
a participação de todos no processo de ensino aprendizagem. Além do
desenvolvimento cognitivo é um excelente recurso para o desenvolvimento afetivo e
social, trazendo em geral referências que constrói e exercita a paciência, ameniza a
ansiedade e interação social promove o respeito entre as pessoas.
A partir da compreensão da Educação Física enquanto disciplina curricular,
os profissionais da área devem organizar e estruturar a ação pedagógica de forma
em que o jogo seja entendido e compreendido possibilitando uma sistematização
mais específica a respeito do jogo enquanto conhecimento, não perdendo sua
essência e características enquanto fenômeno cultural. Assim, identificamos e
propomos elementos em que são evidenciados as categorias, as características,
classificações e conceitos.
Finalizando, parecenos que o Jogo de Mesa/tabuleiro fazendo parte das
aulas de Educação Física, onde o aluno desprende menos energia física na
execução do movimento corporal, e porém, não deixa de ser importante na
Educação Física, pois, desenvolvem potencias educacionais, como: abstração
lógica, simulação, criatividade, estratégia, competitividade, socialização, diversão e
cooperação, etc..., são elementos importantes para a aprendizagem em todas as
disciplinas.
São exemplos de jogos de mesa/tabuleiro: xadrez, dominó, can can, trilha,
dama, baralho, ludo, xadrez chinês, resta um, war, banco imobiliário, blocos lógicos,
pega vareta, ludo , uno...
Dentre os jogos de mesa/tabuleiro existentes, fiz uma pesquisa de interesse
com o público alvo, para escolha dos que foram trabalhados, levando em conta o
nível idade/série, características e interesses dos alunos.
4 Relatos de Experiências
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Na Implementação da Unidade Didática Pedagógica, foi apresentado aos
alunos alguns tipos de jogos de mesa/tabuleiro durante 32 (trinta e duas)
horas/aulas que foram realizadas semanalmente. Os alunos puderam durante este
período evidenciar elementos, características e propriedades existentes nos jogos.
As atividades tiveram uma sequência específica de acordo com a qualidade e as
características dos jogos, sendo dos mais fáceis, os intermediários e até os mais
complexos.
A disseminação dessa ideia para os alunos tornouse importante para que
essa prática fizesse parte do dia a dia e nas aulas de Educação Física, oferecendo
outros conteúdos, tendo como objetivo desenvolver diversos tipos de jogos
existentes através do método educacional. As atividades consistiram em estudos
teóricos e práticos sobre jogos de mesa/tabuleiro, com a participação dos alunos,
que usufruíram destes jogos, assim ampliando seus conhecimentos.
Para melhor compreensão, dividiuse o trabalho individualmente, respeitando
suas especificidades de cada jogo, levando em conta o numero de aulas para
executar a atividade, buscando com isso atingir plenamente os objetivos específicos.
AÇÃO nº 01
No primeiro momento foi apresentado o Projeto de Intervenção Didático
Pedagógica na Escola aos professores, Direção, Equipe Pedagógica, assim os
professores demonstraram interesse em compartilhar as diferentes ações aos
alunos desta turma, desde as mais simples ate as mais complexas. Abrindo o
espaço para os alunos, houve questionamentos, interagiram, foram participativos, e
ficaram com muita expectativa e acolhimento, assim transformando num grande
desafio para os alunos e para o professor.
O resultado desta ação foi utilizada 01 (uma) hora/aula foi considerado
positivo, pois os alunos, direção, equipe pedagógica, consideraram o projeto de
grande valia para esta Instituição Escolar. Como ficou apresentado na fala do aluno
01: “professora eu penso que estes jogos serão muito proveitosos, pois eu gosto de
praticálos e no entanto nós não tínhamos isto como conteúdo da Educação Física
Escolar” (A1).
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Outro aluno apresentou o seguinte discurso: "professora, estou muito ansioso
para que comece essas aulas diferentes" (A2).
AÇÃO nº 02
Nesta ação estão inseridas varias atividades, tais como: xadrez, xadrez
humano, resta um, dama, trilha, quebracabeça, assim foram necessárias 13
(treze) horas aulas para desenvolver esta ação, descrevendo cada jogo
individualmente.
Os alunos em duplas realizaram uma pesquisa online, buscando um
aprofundamento dos jogos propostos e fizeram registros, da origem de cada jogo,
das características e da importância.
Uma proposta desta ação foi introduzir o jogo de xadrez na escola,
desenvolvendo seu conteúdo, iniciando pelas regras, sua importância, o valor
educativo e suas particularidades, sendo um jogo muito presente, procurei introduzir
os fundamentos dos básicos para os mais complexos, desse modo difundindo no
meio escolar.
Relatando esta atividade, com muita expectativa, por ser a primeira, assim,
aos poucos despertando interesse pela pratica, houve envolvimento e persistência,
buscando soluções quando surgiam as dúvidas, aproveitamento e assimilação foi na
sua totalidade, desse modo promovendo concentração, ação, comunicação, valores,
interações, assim construindo uma relação educativa, alcançando o objetivo
proposto. Utilizamos 04 (quatro) horas aulas, para executar esta atividade.
Posteriormente os alunos relataram:
"eu não sabia, agora aprendi jogar na escola, com meu colega" (A3). "eu
aprendi na instituição que eu ia com meu irmão" (A4).
No Xadrez Humano foi possível oferecer uma oficina pedagógica,
introduzindo varias habilidades, sendo diferente das demais apresentada pelo
professor, rica e de grande efeito, quando a diversão se torna aprendizagem, desse
modo atingindo o objetivo.
Para realizar esta atividade, foram utilizadas 03 (três) horas/aulas,
considerada pelos alunos, muito atrativa. Esta atividade possui muitos detalhes,
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suas particularidades de criação e recriação, apresentando muitos momentos de
diversão, sendo absorvida por eles, refletindo assim, de maneira positiva e
enriquecedora, sendo como uma das características mais importante presente nesta
turma em seu dia a dia. O relato dos alunos foi:
"professora, eu nunca fiz roupas, nem costuras, mas vou aprender, muito
menos de rei, rainha, [...]" (A1), "foi legal, costurar, recortar e colar e depois vestir o
que fizemos" (A2), "gostei, muito professora, quero fazer outros jogos, é gostoso
confeccionar, os jogos [...]" (A4). "quero fazer muitas vezes esta atividade" (A3).
Apresentando "o jogo resta um", um jogo pouco conhecido, mas de fácil
compreensão, problematizandoo em alguns momentos para despertar curiosidades,
possibilitando soluções, organizando diferentes estratégias,
Nesta atividade, os alunos apresentaram pouco entusiasmo, o mais evidente
foi a concentração, muito acessível, de grande potencial para todos, auxiliando na
capacidade cognitiva, motora e afetivosocial, desse modo, melhorando o
desempenho geral dos alunos, sendo necessário 01 hora/aula para executar esta
atividade.
"professora, este jogo não me chamou atenção, e também eu não conhecia"
(A3), "jogo sem motivação, sem ação" (A2).
Foi explorado também "o jogo de mesa dama", demonstrando e explicando
as regras básicas, fazendo intervenções, sanando dúvidas, a compreensão deste
jogo foi fácil e simples, muitos puderam auxiliar os colegas nas incertezas das
jogadas.
Ao relatar esta atividade, percebi que alguns não conheciam, assim o trabalho
e a vontade de aprender persistiu sendo motivada pelo professor, embora, o que
predominou nesta atividade foi a atenção, tomada de decisão, interação e em muitas
vezes soluções imediatas. Para realizar esta atividade foi preciso 02 (duas) horas
aulas.
O "jogo de mesa trilha”, muito simples e comum, de fácil compreensão,
entendimento e assimilação, utilizado como recurso pedagógico que colabora para a
aprendizagem.
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Esta atividade, foi aceito por todos, pois a maioria conhecia, não houve
dificuldade para o entendimento. Nesta ação se efetivou o exercício de
concentração, raciocínio lógico e prazer, beneficiando todos os envolvidos,
melhorando o relacionamento entre os alunos, suas capacidades, memorização e
afetividade. Sendo necessário 01(uma) hora/aula para executar esta atividade. Os
alunos opinaram:
"não gosto deste jogo, professora, ele é e sem graça" (A4); "eu já sabia, foi
meu vovô que me ensinou" (A3).
Foi apresentado "o jogo quebracabeça" aos alunos, que foram orientados
conforme modelo e tipo de jogo, observando detalhes, desenvolvendo assim a
atividade. Focado principalmente no desenvolvimento cognitivo e afetivosocial,
assim atraindo seus interesses, envolvendo e explorando a memória e raciocínio.
Este relato trouxe surpresas, sendo praticado por poucos, e desconhecido,
quando existem vários tipos de formas, cores e tamanhos. Observando as
dificuldades, busquei alternativas diferenciadas quando precisei, logo, os resultados
foram satisfatórios. Para realizar esta atividade foi utilizada 02 (duas) horas aulas.
Os relatos dos alunos foram os mais verdadeiros e expressivos.
“diz que fazia muito tempo que não montava um quebracabeça, pra falar a
verdade, da época da préescola, foi ótimo praticar” ( A4); "professora, eu adorei
jogar com esse tipo de atividade" (A1), "eu e minha irmã, ganhava da mamãe
quando éramos criança, foi bom recordar" (A2), "é ótimo professora, brincar com
este tipo de jogo, lembrando quando eu era criança" (A3).
AÇÃO nº 03
Os alunos em dupla realizaram as pesquisas de forma online, registrando a
origem, as características e a importância dos jogos propostos, tais como: dominó,
can can e ou uno, futebol de pregos e o tênis de mesa. Havendo
questionamentos, explanação e perguntas, tirando duvidas, possibilitando um
aprofundamento e conhecimento.
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Vamos falar do jogo: "jogo dominó", este, e simples e comum, de fácil
compreensão, composto de cores, formas e tamanhos variados, fazendose
necessário salientar detalhes presente neste jogo.
O relato das atividades foi prazeroso e satisfatório, pois todos tinham
conhecimento. Foi acessível e de simples assimilação, os alunos tiveram atenção,
mas prevaleceu a concentração, elemento indispensável para conquistar a vitoria.
Foi preciso de 01(uma) hora aula para efetivar esta ação.
“foi muito legal, pude aprender e jogar usando algumas estratégias que o
professor ensinou, eu nunca tinha jogado assim” (A2); "professora, eu jogo com
meus amigos da minha rua" (A3).
Outro jogo desenvolvido nesta ação, foi o "jogo can can ou uno", atrativo
pelo sua constituição e acessível para todos, considerado com muitos detalhes,
também possuem semelhanças, existe regras comuns entre eles, explorando
diversos elementos para o desenvolvimento cognitivo.
Ao relatar esta atividade, pude ressaltar que houve satisfação de todos, pois
foi um jogo divertido, de grandes emoções, contendo números, cores, e sinais,
elementos estes essenciais do jogo, a atenção prevaleceu e os participantes
permaneceram no jogo e conquistaram a vitória. Para realizar esta atividade, foi
preciso de 02 horas aulas. No final os alunos disseram:
"eu não tenho, mas adorei jogar este jogo, na escola e também no clube"
(A1); "quando eu joguei com meus amigos, logo a minha mãe comprou pra nós"
(A4); "depois que eu aprendi, agora professora, eu jogo com minha família" (A3),
(A1).
Tal essa importância de construção do próprio jogo, aqui posso falar do
“futebol de pregos”, é simples, diferente e atrativo, mas, propor uma oficina
pedagógica, com grandes desafios, porem, é preciso compreender este processo
por que permite experimentar, confrontar diferentes ações, buscando e construindo
novas estratégias, alcançando o objetivo traçado nesta proposta.
Nesta oficina foi possível relatar esta atividade com muita satisfação, poucos
conheciam este jogo, mas ao propor a confecção deste jogo, todos ficaram
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empolgados, era o novo sendo divulgado entre o grupo. Aos poucos demonstraram
interesse, habilidade e criatividade. Constatei o envolvimento de todos, assim
usufruindo dos materiais feito por eles, efetivando assim as ações, desse modo,
estimulando a capacidade de raciocínio e o desenvolvimento das capacidades
motoras. Sendo utilizadas 04 (quatro) horas aulas para esta ação. Os alunos
responderam:
"foi muito gostoso fazer este jogo, professora" (A1), "o essencial foi fazer este
jogo, agora vou fazer um pra minha família" (A3); “Foi muito legal fazer este jogo,
pude aprender e jogar outro tipo, que eu nunca tinha jogado” (A2).
Ao apresentar “o jogo de tênis de mesa", com características especificas e
a importância da modalidade, possibilitando um aprofundamento e conhecimento.
Posteriormente, atingindo o objetivo da atividade, pois sendo um jogo com
muita complexidade de entendimento, foi aos poucos acontecendo e despertando
interesse, houve envolvimento e persistência, buscando soluções quando surgiam
as duvidas, o aproveitamento e assimilação foi na sua totalidade, desse modo
promovendo concentração, ação, comunicação, valores e interações, assim
construindo uma relação educativa.
O resultado desta ação, foi novamente positiva, sendo um dia festivo, quando
os alunos receberam os convidados, com aplausos, logo, foram utilizadas aulas
demonstrativas, que culminou com o inicio desta atividade, foi possível estabelecer
uma relação entre o jogo e os alunos, conseguindo desenvolver esta atividade com
muito entusiasmo, logo, possibilitando experimentos e a prática entre os pares,
ficando mais fácil para ensinar e a assimilação, desde as primeiras orientações até o
final do jogo. Foram utilizadas 06 (seis) horas aulas nesta atividade. No final, os
alunos opinaram sobre esta atividade.
"professora, eu pensava que eu nunca iria aprender a jogar tênis de mesa"
(A2), "eu adoro jogar tênis de mesa, aprendi com 9 anos no ginásio da comunidade"
(A3); “vou pedir pra professora, que essa atividade aconteça no recreio, até mesmo
em forma de recreação ou de campeonato” (A1).
AÇÃO nº 4
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A pesquisa foi realizada no laboratório de informática, de forma online,
individualmente, registrando a origem, as características e a importância.
Nesta atividade, "do jogo bingo" além das explicações relevantes do jogo,
busquei trabalhar os conteúdos inerentes do mesmo, apresentando variações,
atrativas e prazerosas, assim esta atividade beneficiou a todos, melhorando a
concentração, atenção, o relacionamento, promovendo maior interação, valores,
desse modo colaborando com as demais disciplinas principalmente com a
matemática.
Ao relatar esta atividade, considerada a mais esperada pelos participantes,
que revelaram, sendo simples e aceitável pelo grupo. além de ser atrativa e
prazerosa, cheia de surpresas e os prêmios serviram como motivação. Para realizar
esta atividade foram necessárias 02 (duas) horas aulas. No termino da atividade os
alunos relatam:
“professora eu penso que estes jogos serão muito proveitosos, pois eu gosto
de praticálos e no entanto nós não tínhamos isto como conteúdo da Educação
Física” (A1); "este jogo e simples e aceitável por todos" (A4); "e bom, eu vou sempre
com minha vovó jogar, na comunidade" (A1); “eu gosto, porque as vezes ganhamos
prêmios" (A3).
AÇÃO nº 05
Nesta ação, foi possível retomar todos os jogos trabalhados, explorando,
contextualizando determinados conteúdos, a cada momento ocorria um novo
aprendizado, assim, oportunizandoos(as) a monitorar as atividades através de suas
experiências adquiridas em sala de aula, e ainda puderam vivenciar com todos os
alunos da escola num momento muito especial.
Com satisfação descrevo a ação, de organizar o trabalho e os jogos,
distribuindo no ginásio da escola. Neste trabalho pude observar a participação e
envolvimento de todos principalmente dos alunos monitores. Neste momento,
observei as habilidades, dificuldades e as preferências dos alunos, pois estavam
expostos jogos simples, médios e de maior compreensão, sempre com a supervisão
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do professor para auxiliar quando necessário. Para executar esta atividade foi
necessário 03 (três) horas aulas.
No final da atividade, relatei o que os alunos disseram:
"que as aulas se tornaram mais atraentes e prazerosas motivando assim com
as diversidades existentes no momento" (A2), (A1), (A3); "eu pude ensinar o que
aprendi com a professora" (A1), (A4); "tive oportunidade de ensinar o que aprendi"
(A2), (A1); "compartilhar os meus conhecimentos com os outros, é muito agradável"
(A3); "foi muito legal, o que eu mais gostei foi o bingo" (A4).
Durante as atividades, tivemos a oportunidade de fazer observações,
experimentações, e a manipulação dos diversos jogos. Ainda foram disponibilizados
os materiais das oficinas, para confeccionar os jogos.
Na educação, quando os materiais concretos são utilizados, no caso, o jogo,
e quando ensinados os conceitos, as relações e a pratica social. Isto contribui na
interação para que os alunos interajam com a disciplina, pois ao manipular e
confeccionar objetos provoca questionamentos e desperta interesses pelas novas
ações.
A participação foi efetiva, todos com o propósito de introduzir novas praticas,
trocar experiências, e de aperfeiçoar os conhecimentos, embora os alunos
participantes têm níveis de compreensão e de atuação diferenciados, desse modo,
foi preciso usar uma linguagem clara e objetiva. Foi possível evidenciar que os jogos
podem estar presentes no seu cotidiano estabelecendo uma relação muito
importante entre o esporte e os conteúdos préestabelecidos.
A cada atividade executada, foi possível observar os benefícios do uso dos
jogos de mesa/tabuleiro no desenvolvimento cognitivo, afetivosocial e motor.
Os resultados foram aparecendo aos poucos, porem de forma satisfatória,
tornando as aulas diferenciadas e mais atrativas, refletindo beneficamente no
processo de aprendizagem dos alunos.
Nas pesquisas e estudos, sempre voltados para o ensino e uso dos jogos de
mesa/tabuleiro, busquei meios que pudessem contextualizar determinados
conteúdos e enriquecer suas praticas. Assim os jogos podem ser usados de várias
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maneiras como recurso interdisciplinar, na qual os alunos ampliarão seus
conhecimentos.
Desta forma, a Educação Física Escolar colaborou significativamente na
aprendizagem dos alunos, sobre os conhecimentos dos jogos de mesa/tabuleiro,
considerando que também são fundamentais na sua formação, porque estimulam o
desenvolvimento da atenção, concentração, imaginação, interpretação, e
coordenação motora fina, entre outros aspectos
Os jogos de mesa/tabuleiro segundo Friedmann (1996), baseandose nos
estudos de Piaget, define que os jogos de mesa/tabuleiro podem auxiliar no
desenvolvimento do aluno em diferentes maneiras, sendo: no desenvolvimento da
comunicação, na construção da regras, nas expressões de afetividade e no físico
motor, que através do jogo se processa a construção do conhecimento.
Já para Campos (2006) o jogo é o mais importante das atividades e, quando
apliquei na escola sem dúvida, pude constatar que esta afirmação se concretizava
na prática pedagógica, e na escola são elementos essenciais, assim uma realidade.
Baseandose nos estudos, de Murcia (2005) pude relacionar que os jogos de
mesa/tabuleiro, neste contexto contribuiu no trabalho aplicado nas aulas, sendo um
elemento dinamizador servindo como incentivador das capacidades motoras, da
socialização e do afetivosocial dos alunos, sendo importante conteúdo na área da
educação.
Na educação podemos afirmar que o jogo de mesa/tabuleiro, no seu espaço
educacional valoriza as ações que aplicamos como conteúdo sendo incorporados
aos demais, e o jogo aliado ao trabalho escolar visa adquirir aprendizagens
específicas, refletindo no desenvolvimento integral do aluno.
AÇÃO nº 06
Nesta ação, foi disponibilizado um momento para relatar as experiências,
organizar os materiais, planejar as atividades e avaliar o desenvolvimento das aulas.
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5 Considerações Finais
Verificouse através desta prática e fundamentação teórica que os jogos são
indicadores de sucesso educacional em todos os níveis. Assim, confirmam seus
benefícios e sua eficácia sendo praticado por diferentes classes sociais e idades.
Os praticantes dos jogos de mesa/tabuleiro puderam buscar e verificar
alternativas diferentes obtendo resultados positivos, permitindo suas conquistas e
habilidades. O jogo busca resolver situações e problemas na concentração, na
atenção, na coordenação motora fina, no raciocínio, no afetivosocial, no emocional
e também na tomada de decisão.
Estas atividades dentro da educação, no caso os jogos de mesa/tabuleiro tem
importante função, que permite e possibilita ao aluno enfrentar desafios, construir
estratégias, raciocínios, provocando reflexões, e posteriormente, alcançando metas
e objetivos e, quando promovidos em ambientes atraentes e agradáveis, efetivase a
aprendizagem, alcançando o sucesso em sua vida.
Portanto, os tipos de jogos de mesa/tabuleiro, revelam sua importância
enquanto instrumento e como recurso pedagógico de ensino e aprendizagem, e
quando a aplicação acontece nas aulas de Educação Física, ficando evidente que o
jogo desperta interesses e motivação quando há envolvimento do participante com
a atividade, as interações serão positivas.
Foi possível fazer uma relação dos conteúdos teóricos e práticos, ficando
evidente que os jogos de mesa/tabuleiros de acordo com suas especificidades,
podem ser usados como uma ferramenta pedagógica em todas as áreas do
conhecimento, isto é, de forma interdisciplinar.
Nas oficinas pedagógicas foram desenvolvidas atividades diferentes, de forma
contextualizada, possibilitando uma aprendizagem significativa entre os pares.
Acreditase que as expectativas foram superadas, pois em cada ação
percebíamos o envolvimento, a concentração e a motivação dos alunos durante o
desenvolvimento das atividades propostas, portanto há possibilidade de diferenciar o
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trabalho em sala de aula quando acontece a participação efetiva principalmente no
sentido da assimilação e compreensão dos conteúdos estudados.
A cada etapa desenvolvida percebi um novo aprendizado, foi muito
gratificante relatar as experiências realizadas e compartilhar com a direção, equipe
pedagógica e os professores da escola, o relato da aplicação dos jogos de
mesa/tabuleiro, resultou no crescimento e superação dos alunos envolvidos.
Referências
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MARINOVIC, Welber; IIZUKA, Cristina; NAGAOKA, Nelly. Tênis de mesa. São Paulo: Phorte, 2006.
MURCIA, Juan Antonio Moreno. Aprendizagem através do jogo. Trad. Valério Campos. Porto Alegre: Artmed, 2005.
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PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
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