Web viewas ações do FSC na certificação de. ... Conhecimento dos projetos de reforma Atividade permanente de tempestade de. idéias sobre assuntos

Referências Curriculares para o 1º ano do Ensino Médio –

27

Objetivos

[Capacidades]

Conteúdos de diferentes tipos[O que é preciso ensinar explicitamente ou criar

condições para que os alunos aprendam edesenvolvam as capacidades que são

Propostas de atividade[Situações de ensino e aprendizagem

para trabalhar com os conteúdos]

Formas de avaliação[Situações mais adequadas para avaliar]

Compreender a relaçãoentre natureza e sociedadecomo um processo históricomediado pelo trabalho epela cultura em diferentescontextos do Brasil.

◦ Análise e noticias de jornais televisivos sobre

as questões ambientais atuais no Brasil e mundo (tais como desmatamento,aquecimento global, desertificação, entreoutros).

◦ Análise de dados em tabelas e gráficos sobre

problemas socioambientais da atualidade.◦ Conhecimento do conceito de

desenvolvimento e de desenvolvimentosustentável.

◦ Conhecimento sobre mudanças climáticasaquecimento global.

◦ Consulta a sites da Internet para obterinformação sobre as questões ambientais adegradação da natureza no Brasil e nomundo

◦ Estabelecimento de relações entre o modode vida e os riscos ambientais.

◦ Identificação de disputas por recursosnaturais (combustíveis, água,biodiversidade).

◦ Disponibilidade para ouvir com atenção asfalas dos colegas e do professor e participardas discussões sobre assuntos estudados.

◦ Atividade permanente de leitura detextos de mídia e problematizações peloprofessor dos assuntos de atualidaderelativos a temática ambiental.

◦ Situação de pesquisa em bases de dadosambientais sobre principais problemas daatualidade em relação à sociedade e suarelação com a natureza.

◦ Situação de debate sobre o conceito denatureza e sociedade mediado porimagens diversificadas do mundo(exemplos de diferentes povos e culturase suas relações com a natureza naatualidade e no passado).

◦ Situação de produção de texto paramural sobre problemas ambientaisglobais.

◦ Situação de proposição de alternativaspara solução de problemas ambientaisglobais.

◦ Leitura de textos didáticos sobre asabordagens da Geografia sobre anatureza e a sociedade.

◦ Leitura de textos científicos sobre oconceito de desenvolvimento edesenvolvimento sustentável.

◦ Discussão de videos e programas de TVsobre a sustentabilidade.

◦ Pesquisa sobre as diferentes opiniões emrelação às mudanças climáticas e oaquecimento global.

◦ Simulação de mesa redonda

Algumas propostas:◦ Observação, registro e análise:

- dos conhecimentos que o aluno jápossui sobre questões ambientais;

- dos conhecimentos geográficos jáestudados em outras séries,verificando se associam a geografiaao estudo das interações entresociedade e natureza;

- de como o aluno procede enquantorealiza atividades de produção detexto sobre os assuntos estudados(organização das idéias, repertóriogeográfico e nível da compreensãodos conceitos)

- de como o aluno procede enquantorealiza atividades de leitura demapas, imagens, gráficos e tabelas.

◦ Avaliação da participação e empenho doaluno nas diferentes atividadesrealizadas.

◦ Registro de observações colhidas empautas individualizadas contendoexpectativas de aprendizagem emrelação aos conteúdos.

◦ Análise do registro das anotações sobrecomo o aluno procede nas atividades depesquisa (Sabe obter a informação queprecisa? Retira da fonte e re-elabora ainformação de acordo com sua perguntade pesquisa? etc).

◦ Elaboração de textos sobre as29

30representando as diferentes opiniões decientistas sobre esse assunto.

◦ Mapeamento das dispustas por recursosnaturais no mundo e posicionamentocrítico em relação ao Brasil.

◦ Leitura de mapas sobre questõesambientais em diferentes Atlas escolares.

◦ Produção de mapa sobre problemasambientais locais.

impressões individuais relativas aoassunto estudado.

◦ Avaliações pontuais sobre o que foiestudado.

Desenvolver atitudeinvestigativa eprocedimentos de estudo epesquisa de materiaisutilizados no ensino deGeografia.

◦ Reconhecimento dos procedimentos depesquisa.

◦ Organização de fontes de informação.◦ Tratamento de dados de pesquisa (textos,

mapas, gráficos, tabelas, fotografias,imagens de satélite).

◦ Produção de relatórios de pesquisa.◦ Produção de análises de dados em tabelas

gráficos.◦ Produção de legendas para imagens.◦ Produção de overlays e croquis de imagens.◦ Utilização de diversas fontes de informação.◦ Desenvolvimento das primeiras noções para

escrita de artigo em modelo científico(contendo introdução, justificativa,metodologia, análise de dados e resultadoseconclusões).

◦ Situação de conversa para levantamentode hipóteses de uma pesquisa qualquer.

◦ Construção de perguntas científicas aserem pesquisadas em diferentes fontesde informação.

◦ Análises de procedimentos para obtenção

de dados indiretos (secundários) e diretos(primários em campo).

◦ Situação de pesquisa sobre a biografia de

um pesquisador e/ou entrevista com umpesquisador para saber como a ideia depesquisa surge.

◦ Situação de leitura e análise de artigocientifico.

◦ Situação de construção de questionáriospara pesquisa de campo.

◦ Situação de construção do caderno decampo e roteiros de visitas de campo.

◦ Construção de tabelas para organizardados.

◦ Orientação para seleção de fontes deinformação: como selecionar, o queguardar, o que ler e para quê.

◦ Organização da informação pesquisadaem formato de relatório (o que deve serescrito na introdução, nas justificativas,

Algumas propostas:◦ Observação, registro e análise:- de como o aluno procede enquanto

realiza atividades de pesquisa, dosconhecimentos que já possui sobre osprocedimentos necessários parapesquisar e registrar as informações (éimportante comparar os trabalhos comproduções anteriores e saber como foi construção de cada uma das etapas dapesquisa – e do texto, quando há umtexto final).

° do que indicam pautas de observaçãocontendo itens relacionados àsatividades realizadas;

° da produção de textos, relatórios,artigos, utilizando as impressõesindividuais relativas ao assuntoestudado.

31de pesquisas em diversos formatos(painéis, oralmente em seminários, porescrito com entrega de relatório etc.).

° Atividades sequenciadas de produção detextos (em parceria e/ouindividualmente) que envolvam:- registro preliminar de ideias;- consultas a fontes ou especialistas

no assunto, quando for necessárioobter informações;

- esboço do texto (seleção do que seráescrito, estabelecimento de relaçõeslógicas, decisões sobre como seráescrito);

- elaboração de rascunhos, incluindoreorganizações necessárias, até quese tenha a 1ª versão do texto;

- revisões do texto;- divulgação da versão final.

Estudar como se dá adegradação da natureza e asdiferentes visões sobreproteção e uso local, bemcomo a relação com oespaço e tempo geográficobrasileiro.

◦ Reconhecimento da importância do estudo

da Geografia no estudo da natureza.◦ Identificação da evolução das tecnologiasna

relação homem – natureza – sociedade.◦ Reconhecimento das diferentes paisagens

culturais e as diversidades territoriais(naturais e humanas).

◦ Identificação das tipologias de degradaçãoambiental e as formas de recuperação,restauração, reabilitação.

◦ Identificação das práticas sociais ajustadasa

conservação da floresta, das águas e dossolos.

◦ Reconhecimento da pluralidade culturallocal e também do Brasil

◦ Situação de análise de questão-problemaproposta pelo professor sobre adegradação da natureza no espaço vivido.

◦ Situação de propostas de plano de açãoe

síntese em quadro mural.◦ Situação de leitura de imagens de

distintas paisagens culturaiscontemporâneas

◦ Situação de leitura de texto didáticosobre o conceito de paisagem cultural.

◦ Pesquisa sobre a historia das tecnologiasde produção da energia e seus impactosambientais

◦ Situação de construção de uma matriz de

impactos de hidrelétricas na Amazônia.


- dos conhecimentos que o aluno jápossui sobre o conceito denatureza;

- dos conhecimentos geográficos jáestudados em outras séries,buscando conhecer se associam a aoestudo das práticas econômicas esua relação com a natureza.

- da participação propositiva nassituações de problematizaçãopropostas pelo professor;

- da leitura de imagens buscandoreconhecer que as imagens sãoautorais e representam momentoscongelados de uma realidade;

- de como o aluno procede enquanto

32culturais brasileiras◦ Leitura critica de textos sobre a questão do

mito moderno da natureza intocada◦ Identificação das modalidades de proteção

legal da natureza em sua região (Tipologiasde Unidades de Conservação)

◦ Produção de textos de opinião sobre oassunto estudado.

◦ Leitura de mapas que identificamtipologias de impactos ambientais.

◦ Situação de organização de uma matrizde impactos para um problema ambientallocal considerando a dimensãobiogeofisica e socioeconômica e cultural.

◦ Situação de apreciação de imagens sobre

os diferentes tipos humanos do Brasil esuas marcas culturais

◦ Situação de apreciação de vídeos oucinema que trate da pluralidade culturalbrasileira.

◦ Situação de pesquisa de campo sobre aspráticas de produção econômica local esua interação com a natureza

◦ Situação de leitura de mapas e produçãode mapas sobre as áreas protegidas noestado do Acre

◦ Situação de pesquisa sobre a origem damodalidade Reserva Extrativista noSistema Nacional de Unidades deConservação.

◦ Situação de entrevista com um moradorde uma reserva extrativista sobre suarelação com a floresta.

◦ Situação de exposição de resultados depesquisa em murais

◦ Situação de seminários coletivos paradiscussão do significado do mito modernoda natureza intocada.

◦ Situação de leitura de textos sobre aconcepção de áreas protegidas do Brasil

realiza atividades de produção detexto (organização das idéias,repertório geográfico e nível decompreensão conceitual);

- de como o aluno procede enquantorealiza atividades de leitura demapas, imagens, gráficos e tabelas.

° Avaliação da participação e empenhodos alunos nas diferentes atividadesrealizadas.

° Registro de observação utilizando pautas

individualizadas contendo expectativasde aprendizagem em relação aosconteúdos.

◦ Análise do registro das anotações sobrecomo o aluno procede nas atividades depesquisa.

◦ Elaboração de textos sobre asimpressões individuais relativas aoassunto estudado.


Identificar formas de ◦ Escuta de pessoas da comunidade sobre ◦ Observação em campo de diferentes Algumas propostas:

33produção do espaçoamazônico e as açõespráticas de participação eintervenção voltadas àconservação ambiental.

como vem o papel do conhecimentocientifico sobre a floresta e outros recursosda Amazônia em seu cotidiano.

◦ Identificação das práticas sociais dos povos

da floresta: posse, propriedade e conflitos.◦ Identificação do uso dos recursos naturaisa

degradação ambiental.◦ Participação em atividades de exposição de

resultados (oral e escrita).◦ Respeito à fala dos colegas e aos diferentes

posicionamentos críticos sobre o assuntoestudado.

◦ Reconhecimento de conflitos locais e suarelação com recursos naturais.

◦ Resolução de situações-problema queenvolvam a produção do espaço no contextosocial.

◦ Valorização das tecnologias patrimoniaise

dos saberes das comunidades tradicionaisemrelação às tecnologias de baixo impacto.

das florestas produzidas por diferentestecnologias e segmentos culturais locais.

◦ Situação de pesquisa sobre agroflorestase outras práticas de produção a partir dafloresta tropical, tais como quintaisflorestais, adensamento, entre outros.

◦ Pesquisa sobre a demanda de madeira as ações do FSC na certificação deflorestas.

◦ Organização de um jornal de divulgaçãosobre o conceito de certificação dafloresta.

◦ Levantamento e mapeamento daspráticas sustentáveis em sua localidadeas parcerias com empresas.

◦ Atividade permanente de discussão eargumentação oral dos alunos sobre oassunto em estudo.

◦ Atividades de levantamento de campo de

situações de conflitos locais em relaçãoao uso dos recursos naturais

◦ Atividades de registro de campoutilizando o caderno de campo e oregistro fotográfico e/ou de desenho.

◦ Levantamento das tecnologiaspatrimoniais locais para produção de umlivro ou outra forma de registro.

◦ Leitura e debate sobre textos que tragam

o conceito de comunidades tradicionais.

◦ Organização de um livro (fichário) dastecnologias patrimoniais e dos saberesdas comunidades tradicionais.

◦ Observação, registro e análise:- da autonomia do aluno ao realizar

pesquisa empírica utilizandoroteiros pré-elaborados;

- de como o aluno procede nasatividades de pesquisa;

- da capacidade de argumentarutilizando estudos já realizados econhecimentos do seu cotidiano;

- dos procedimentos ao realizaratividades de leitura de textos;

- da participação e empenho nasdiferentes atividades realizadas;

- de pautas individualizadas contendoitens relacionados às atividadesrealizadas;

- da produção de textos sobre osconteúdos trabalhados;

- das produções coletivas (como livroou fichário das tecnologiaspatrimoniais da comunidade).

Comparar o ambientenatural e transformado, de

◦ Identificação de características culturais,econômicas dos espaços rurais e urbanos

◦ Situações de conversa sobre as relaçõesentre o modo de viver, trabalhar e sentir

Algumas propostas:

34diferentes paisagens brasileiras, para identificar

o papel da cultura e dotrabalho na transformaçãodas paisagens.

Brasil.

◦ Pesquisa bibliográfica sobre diferentes

paisagens culturais do Brasil.◦ Identificação das populações tradicionais

brasileiras e as regiões culturais do Brasil◦ Seleção das informações mais relevantes

para o estudo das paisagens rurais e urbanas

do Brasil.◦ Reconhecimento das transformações das

paisagens rurais tais como agronegócio,

agricultura familiar, policultura.◦ Reconhecimento das transformações das

paisagens urbanas tais como as tipologias de

moradias e adensamentos, as funções

urbanas, metrópoles, cidades medias e

pequenas.◦ Manuseio de diferentes portadores de

informação.◦ Conhecimento de mapas da agricultura e da

urbanização brasileira.◦ Disponibilidade para ouvir com atenção as

falas dos colegas e do professor e participar

das discussões sobre as diferentes formas de

produção das paisagens e transformação da

natureza.◦ Participação em grupos de discussão e

pesquisa, expondo ideias, auxiliando cominformações e produzindo e lendo textossobre os assuntos estudados.

o Participação em atividades de exposição deresultados (oral e escrita).

os ambientes rurais e urbanos,identifcando aspectos da paisagemcultural rural e urbana.

◦ Situações de apreciação de imagens para

debate sobre o que se vê em cadarepresentação e debate sobre como asimagens nos ajudam nos estudos dageografia a pensar o lugar e a vida daspessoas.

◦ Situações de pesquisa de campo sobremapas mentais (utilizando o desenho)

dolugar na comunidade. Pesquisa pode serfeita por questões ou produção dedesenhos a partir de palavras chaveescolhidas pelos alunos.

◦ Situações de leitura de imagens emdiferentes agrupamentos (grupo,

duplas,coletiva) sobre as vivências e trajetóriasde diferentes grupos sociais quecompõem a população do estado do

Acre.◦ Situações de leitura de mapas, tabelas e

gráficos sobre a formação e povoamento

do Acre e da Amazônia.◦ Situações de pesquisa de campo sobre

modo de vida na comunidade depertencimento.

◦ Situações de sistematização de pesquisas

em seminários apresentados pelos alunos

ou exposições de painéis.◦ Situações de produção de texto onde os

alunos possam apresentar informaçõessobre os estudos da das paisagens

rurais eurbanas do Brasil.

◦ Observação, registro e análise:- dos conhecimentos que o aluno já

possui sobre a agricultura eimpactos ambientais;

- de como procede enquanto realizaatividades que abordam o uso daterra.

◦ Avaliação da participação e empenhonas diferentes atividades realizadas.

◦ Registro de observação utilizando pautasindividualizadas contendo expectativasde aprendizagem em relação aosconteúdos trabalhados (por exemplo,identifica o relevo, as tipologias decobertura vegetal, solos entre outros?).

◦ Análise do registro das anotações sobrecomo o aluno procede nas atividades depesquisa e organização de informações.(Sabe obter a informação que precisa?Sabe organizar os registros escritos?)

◦ Elaboração de textos sobre impressõesindividuais relativas ao assunto estudado(sabe falar sobre o uso da terra do Acre,por exemplo?).

◦ Situação de discussão de vídeos e filmessobre o modo de viver de diferentes

35seguimentos sociais do Brasil urbano erural

◦ Situação de análise de dados sobre aagricultura no Brasil e as diferentesformas de organização para o mercado.

◦ Situação de análise de dados sobre ourbano e as demandas sociais de grandescidades como São Paulo, Rio de Janeiro Belo Horizonte.

◦ Situação de leitura de textos científicossobre as paisagens culturais do Brasil.

◦ Situação de leitura de Atlas sobre o usoas transformações nas paisagens rurais

Utilizar a linguagemcartográfica para obterinformações e representar espacialidade dosfenômenos geográficos.

◦ Leitura de mapas sobre diferentes assuntosestudados.

◦ Reconhecimento que os mapas representam

e comunicam diferentes tipos de informaçãoutilizando símbolos variados.

◦ Utilização de mapas dinâmicos – climáticos,cobertura vegetal, desmatamento, entreoutros.

◦ Utilização da noção de redução proporcional

da realidade (noções de escala).◦ Produção de mapas e croquis utilizando

linguagem dos mapas.◦ Identificação dos passos para se produzir

mapas (trabalhando com fotografias aéreasverticais).

◦ Localização e representação das diferentesformas de paisagens.

◦ Utilização do sistema de coordenadas e

◦ Situações de leitura de mapas temáticosa partir do alfabeto cartográfico.

◦ Situações de comparação de mapastemáticos utilizando diferentes símbolos.

◦ Situação de produção de mapasutilizando diferentes símbolos.

◦ Situação de exercícios deproporcionalidade redução de objetosutilizando papel milimetrado e unidadesde medida de comprimento.

◦ Situação de leitura de mapas emdiferentes escalas para comparar arepresentação de mesmos objetos.

◦ Situação de desenho a partir defotografias aéreas e imagens de satélite.

◦ Situação de criação de legendas paracroquização de fotografias aéreas eimagens de satélites.

◦ Utilização de imagens de satélite efotografias aéreas do Google earth paramapear espaços vividos.


- dos conhecimentos que o aluno jápossui sobre produção de mapas linguagem cartográfica;

- de como procede enquanto realizaatividades de produção e leitura demapas;

- de pautas individualizadascontendo itens relacionados alinguagem cartográfica.

Compreender característicasda natureza, de suadinâmica e da interação como homem.

◦ Identificação das grandes esferas danatureza (geosfera, atmosfera, hidrosfera biosfera) e relacão com a estrutura da Terra,destacando a dinâmica da litosfera e asdiferentes alterações na vida do homem.

◦ Identificação dos diferentes tipos de relevo:suas formas e o processo de ocupação.

◦ Atividade permanente deproblematização de textos de fatosrecentes sobre a transformação abruptana paisagem (tsumanis, terremotos,furacões) evidenciando ritmos danatureza e suas conseqüências para asociedade.


- dos conhecimentos que o aluno jápossui sobre a estrutura física daTerra e seus componentes;

- do nível de organização de

◦ Mapeamento o uso da terra em imagens desatélite e análise da importância,conservação, degradação (erosão, perda

defertilidade, desertificação, salinização,irrigação).

◦ Conhecimento da dinâmica da atmosfera: oclima e seus mecanismos; distribuição e

suasinterferências do homem.

◦ Identificação das interferências climáticasnas formações vegetais.

◦ Interpretação das relações entre as florestas

e as alterações climáticas.◦ Identificação das relações do clima com a

hidrosfera.◦ Conhecimento das bacias hidrográficas e sua

importância política e econômica noprocesso de povoamento e como fonte deenergia.

◦ Interpretação de textos científicos e demídia sobre impactos ambientais e suasconseqüências para a sociedade.

◦ Exibição de vídeos sobre

funcionamentode diferentes atributos da natureza(movimentos, sazonalidades, formação

dechuvas, etc)

◦ Organização de seminários temáticossobre “Quem é o planeta Terra” parapesquisa sobre litosfera, relevos,cobertura vegetal,climas e solos

◦ Levantamento de dados sobre aatmosfera e construção de mapasconceituais sobre a dinâmica climática

◦ Leitura de textos didáticos sobre ageografia física da terra e asinterferências do homem e seu modo devida nesta dinâmica

◦ Projetos didáticos sobre mapa das

águasna localidade do aluno.

◦ Leitura de mapas de bacias

hidrográficasem diferentes escalas.

◦ Leituras e debates sobre a produção deenergia no Brasil e na Amazônia:

dilemase soluções.

◦ Construção de painel sobre asalternativas de produção de energia

paraa Amazônia.

36pesquisas e seminários e departicipação nos momentos deapresentação;

- de como procede enquanto realizaatividades de pesquisa elevantamento de dados (saberesumir, destacar idéias centrais emdiferentes fontes textuais, registrainformações de interesse de suapesquisa?).

- de como procede nas atividades emgrupo;

- da atitude de curiosidade einvestigação.

◦ Avaliação da participação e empenhonas diferentes atividades realizadas.

◦ Registro de observação utilizando pautasindividualizadas contendo expectativasde aprendizagem relacionadas aosconteúdos estudados.


Referências Curriculares para o 2º ano do Ensino Médio – Geografia

Objetivos

[Capacidades]

Conteúdos de diferentes tipos[O que é preciso ensinar explicitamente ou criar

condições para que os alunos aprendam edesenvolvam as capacidades que são




Identificar característicasdo processo de produção doespaço a partir dainternacionalização docapital, na sua trajetória nomundo, para poder pensarse situar como sujeito do/noespaço.

◦ Análise de textos sobre a revolução industrial

e a revolução agrícola no Séc XVIII, XIX e XXesuas conseqüências no processo de expansãodemográfica.

◦ Descrição das tipologias de indústrias atuaise

a modernização tecnológica◦ Identificação da estrutura industrial e sua

distribuição espacial no mundo e no Brasil◦ Estabelecer relações entre a formação e

conglomerados de multinacionais e globalização da economia.

◦ Pesquisa em sites de dados sobre aindustrialização no mundo

◦ Conhecimento das fontes de energia e osconflitos internacionais pela energia dopetróleo.

◦ Interesse por atualidades no campo dasenergias alternativas ao petróleo.

◦ Conhecimento do debate sobre a florestaamazônica como uma reserva energéticanatural.

◦ Manuseio de diferentes portadores deinformação.

◦ Interpretação de textos de opinião.◦ Posicionamento crítico em relação a

◦ Atividade permanente de tempestadee

idéias a partir da leitura de textos demídia ou de imagens sobre assuntos eatualidade que envolve a industrializaçãocontemporânea.

◦ Situação de construção coletiva de ummapa conceitual na lousa sobre aprodução do espaço geográfico e ademanda por recursos naturais (emparticular pelas indústrias e suaslocalizações).

◦ Organização de uma linha do temposobre as transformações da indústriadesde o século XVIII até os dias atuais.

◦ Situação de pesquisa sobre produtosindustrializados em nosso dia a dia e suaprocedência e cooperação paraprodução.

◦ Pesquisa sobre a historia daindustrialização no mundo e aorganização de seminários sobre suaprojeção na Europa, América e Ásia.

◦ Situação de leitura de mapas sobre aregionalização do mundo em relação aonível de industrialização, domínio detecnologias e demanda de recursos.

◦ Situação de jogo para descobrir ondeestão os recursos energéticos no mundo(sugestão estudar o petróleo).

◦ Situação de pesquisa sobre produtos


- da participação do aluno emsituações como as propostas nacoluna anterior, que implicamformulação de novas hipóteses eapresentação de sugestões;

- do caderno de registro individual,incentivando o detalhamento nosregistros e a organização de etapasde pesquisas bibliográficas eprodução de textos;

- do desempenho do aluno emsituações-problema propostas peloprofessor.

- de respostas a questõesproblematizadoras do tema, comatenção à evolução do estiloargumentativo;

- do repertório oral em situação dedebate e exposições de grupo ( ouindividuais);

- do aprimoramento da produçãoescrita expressa pela capacidade deintegração e articulação deconceitos trabalhados, observandoevolução do estilo argumentativo.

37

38derivados no Brasil.◦ Leitura de mapas sobre as principais

bacias petrolíferas (on shore e off shoredo Brasil.

◦ Leitura de textos científicos sobre paisesmenos industrializados com dependênciade tecnologias.

◦ Leitura de textos e debates sobre asindústrias limpas e a busca pelaalternativa energética na atualidade.

◦ Elaboração de um dossiê (conjunto deinformações organizadas em arquivo oufichário) sobre a importância dasindústrias na produção do espaço (estudode caso pode ser sobre diferentes paisesdo mundo)

◦ Atividade permanente de resolução deComparar dados sobre acooperação entre países eentre empresastransnacionais na produçãoeconômica mundial.

° Análise da distribuição territorial dasatividades industriais.

° Identificação do circuito dos recursos naturais para o desenvolvimento dasatividades econômicas: extrativismo, coletae produção agropecuária.

° Análise da utilização dos recursos naturais eos impactos ambientais.

° Comparação dos processos deindustrialização, urbanização emetropolização e o desenvolvimento desigualdos países.

° Reconhecimento dos grandes centroseconômicos e sua organização territorial:Estados Unidos, Japão e Europa Ocidental.

° Análise da diversidade geográfica esocioeconômica da América Latina, África,Ásia e Oceania.

° Leitura de mapas temáticos em formatopapel ou pela rede digital da distribuiçãodas indústrias por segmento (bens deconsumo, transformação, etc)

° Pesquisa sobre o ciclo de vida de umproduto industrializado (por exemplo, oautomóvel, barco, ou outro que façasentido para os alunos)

° Situação de pesquisa experimental paradecifrar um produto industrializado paraperceber e identificar todas as matériasprimas utilizadas e mapear as fontesdestes recursos.

° Pesquisa sobre impactos ambientaisproduzidos pela utilização de matériasprimas minerais (por exemplo, minériode ferro na Amazônia).

° Leitura de textos didáticos sobre osprocessos de industrialização,urbanização e metropolização.


- da participação do aluno emsituações como as propostas nacoluna anterior, que implicamformulação de hipóteses eapresentação de sugestões;

- do caderno de registro individual,verificando a qualidade dos registrose da organização de etapas daspesquisas bibliográficas, daprodução de textos, elaboração demapas e relatórios;

- do desempenho do aluno emsituações-problema propostas peloprofessor.

- do repertório oral em situação dedebate e exposições de grupo ouindividuais;

- do aprimoramento da produção

39° Reconhecimento da integração dos paísespelas redes materiais e imateriais. As redesde transporte e a circulação de mercadoriaseas redes imateriais: fluxos de informação, decomunicação e de capital financeiro.

° Situação de seminários sobre adiversidade geográfica e sócio econômicado mundo.

° Pesquisar no local como as pessoas desua comunidade participam das redes

escrita expressa pela capacidade deintegração e articulação deconceitos trabalhados.

◦ Avaliações pontuais a partir de questõesproblematizadoras, com atenção àevolução do estilo argumentativo.

Interpretar e utilizar dadosda distribuição populacionalno mundo a partir derepresentações gráficas oualgébricas, estabelecendoassociaçõessocioeconômicasrelacionadas à situaçãodemográfica do espaçoacriano.

◦ Análise de imagens sobre a diversidade étnica

mundial.◦ Leitura de textos científicos sobre os

migrantes no mundo.◦ Análise de dados sobre o crescimento

populacional no mundo e seus impactos◦ Conhecimento das Teorias Demográficas.◦ Identificação da distribuição populacional no

mundo: suas diversidades sócio-econômicas,étnicas, raciais e culturais.

◦ Comparação de mapas indígenas do Acre com

mapas do IBGE quanto a temas, legendas,escalas, em diferentes épocas (décadas de1970, 1980, 1990, 2000 etc.)

◦ Análise de tabelas e gráficos de populaçãomundial rural e urbana.

◦ Análise de tabelas e gráficos sobre apopulação mundial ao longo da historia doBrasil e do Acre.

◦ Construção de gráficos a partir de tabelas dados censitários, composição por grupos deidade.

◦ Consulta a sites que produzem dados sobrepopulação brasileira e dados sociais.

◦ Interpretação e gráficos publicados na mídia.◦ Organização de dados populacionais da

própria comunidade em tabelas, gráficos e

° Atividade permanente de tempestade deidéias a partir de imagens sobre asociodiversidade mundial;

° Atividades seqüenciadas de leitura eanálise de dados sobre populaçãomundial (em parceria/individualmente)que envolvam:- registro preliminar de ideias, à

medida que ocorrem;- consultas a fontes ou especialistas

no assunto, quando for necessárioobter informações sobre populaçãomundial (contingente, dadossocioambientais, pirâmides deidade, a questão de gênero,população economicamente ativa,migrações, etc.);

- esboço dos textos a partir da leiturae discussão de dados sobrepopulação mundial (seleção do queserá escrito, estabelecimento derelações lógicas, decisões sobrecomo será escrito o texto deanálise);

- elaboração de rascunhos, incluindoreorganizações necessárias, até quese tenha a 1ª versão do texto deanálise de dados;

- revisões do texto e se possível daarticulação de dados pesquisados;

- divulgação da versão final do textoanalítico.

◦ Leitura e discussão de textos didáticos


- dos conhecimentos que o aluno jápossui sobre sociodiversidade apartir da problematização deimagens;

- da produção textual, considerandoqualidade e repertório geográfico naanálise de tabelas e gráficos sobrepopulação, organização das idéias,qualidade do texto final;

- da participação e empenho do alunonas diferentes atividades realizadas.


sobre a dinâmica da população mundial.◦ Atividade permanente de resolução de

questões de vestibulares sobre o

40Pesquisar sites nacionais einternacionais sobre dadosdemográficos.

° Identificação de critérios para pesquisa emsites temáticos sobre estatísticaspopulacionais do Brasil (IBGE, IPEA, entreoutros) e sites internacionais (PNUD, FAO,Unicef, entre outros)

° Interpretação de textos sobre demografia Internet, avaliando autorias e pontos devista.

° Conhecimento sobre índices IDH, índice GINIe outros

° Organização de leituras e fichamentos detextos da Internet.

° Posicionamento crítico em produçõestextuais e debates sobre a fome no mundo

° Posicionamento crítico sobre o(re)ordenamento do mundo por indicadoressociais: o IDH e suas contradições.

° Atividades seqüênciadas de leitura eanálise de textos da internet queenvolvam:- registro preliminar de ideias, à


no assunto, quando for necessárioobter informações sobre o tema dodesenvolvimento (humano,sustentável, econômico)

- discussão em grupos sobre aconstrução do indicador IDH a partirde exposição do professor sobre umhistórico deste indicador;

- esboço dos textos a partir da leiturae discussão de dados sobrepopulação mundial e os indicadoressociais, como o IDH(seleção do queserá escrito, estabelecimento derelações lógicas, decisões sobrecomo será escrito o texto deanálise);

- elaboração de rascunhos, incluindoreorganizações necessárias, até quese tenha a 1ª versão do texto deanálise de indicadores sociais;



◦ Leitura e discussão de textos da internetsobre indicadores sociais de população.

Algumas propostas:° Observação, registro e análise:

- dos conhecimentos que o aluno jápossui sobre indicadores sociais apartir de problematização propostapelo professor;

- da produção textual considerando orepertório geográfico na análise detabelas e gráficos sobre IDH.

- de como o aluno procede enquantorealiza atividades de pesquisa naInternet;

- da participação e empenho nasdiferentes atividades realizadas.


41

Interpretar informações eutilizar diferentes formasde representação delinguagens cartográficas(tabelas, gráficos,

cartogramas) comoinstrumentos quefavorecem a análise defatos econômicos e sociais ea leitura comparativa das

diferentes situaçõesespaciais (lugar/mundo).

° Análise de tabelas sobre as desigualdadessócio espaciais das atividades

econômicas, dapopulação, do trabalho e tempo livre, e

de

conflitos atuais.° Leitura de gráficos e tabelas expostos na

mídia impressa° Pesquisa de dados em

base de dados do IBGEsobre a industria

brasileira, populaçãoeconomicamente ativa

no Acre, etc° Análise de mapas sobre o mundo bipolar e os

conflitos político-administrativos (Guerra

Fria).° Análise de textos de diferentes pontos de

vista sobre o mundo multipolar nos fins do

século XX e início do século XXI.° Conhecimento histórico que gerou o processo

de globalização e as diferentes

interpretações geográficas sobre o fato.° Análise de mapas sobre a

formação de blocoseconômicos.

° Comparação dos diferentes blocos e suasregionalizações históricas.

° Análise das políticas nacionais de fronteiras e

os conflitos étnicos.

° Situação de leitura de tabela e gráficossobre os assuntos estudados.

° Construção de gráficos a partir detabelas.

° Situação de leitura de mapas temáticossobre os assuntos estudados

relacionandoa legenda com tabelas de dados.

◦ Situação de pesquisa em base dadosestatísticos nacionais (IBGE, IPEA, FGV)

einternacionais (ONU, PNUD, PNUMA,FAO, UNICEF, etc).

◦ Exibir uma animação a seguir paradiscutir com os alunos as diferentesorganizações econômicas do mundo(http://revistaescola.abril.com.br/multi midia/pag_animacao/evolucao-blocos- economicos-307567.shtml);

◦ Ler notícias de jornais para discutir quais

são os assuntos que estão repercutindono mundo econômico, cultural, político,organizando um mapa conceitual deassuntos e possíveis relações entre

eles;◦ Identificar na leitura de mídia os

problemas que requerem umaorganização internacional dos paises

emblocos econômicos;

Algumas propostas :◦ Observação, registro e análise:

- dos conhecimentos que os alunospossuem sobre o mundo e asdiferentes formas de organizaçãodos paises;

- do desempenho nas atividades deleitura de textos, mapas e imagens.

° Avaliação da participação e empenho doaluno nas diferentes atividadesrealizadas.

° Registro de observação utilizando pautasindividualizadas com expectativas deaprendizagem relacionadas aosconteúdos.

° Avaliações pontuais sobre o que foiestudado.

° Análise do registro das anotações sobrecomo os alunos procedem nas atividadesde pesquisa.

° Análise da produção de textos sobre asimpressões individuais relativas aoassunto estudado.

◦ Organizar grupos de alunos parapesquisar sobre diferentesregionalizações do mundo (blocoseconômicos, blocos políticos, tratadosambientais internacionais, entre outros);

◦ Situações de leitura de mapas dediferentes épocas e conversação coletivasobre a formação dos blocos econômicos;

◦ Situações de sistematização de pesquisase apresentação de seminários sobre asdiferentes regionalizações do mundo;

◦ Situações de produção de texto onde osalunos possam apresentar informações

http://revistaescola.abril.com.br/multimidia/pag_animacao/evolucao-blocos-economicos-307567.shtml



42sobre aspectos da cultura (música,dança, culinária), do ambiente(paisagens, patrimônio natural ecultural), problemas e lutas dosbrasileiros (questões ligadas à terra,conquistas dos povos indígenas, questãoracial no Brasil);

◦ Situação de levantamento deinformações da região onde vive paraorganizar uma proposta deregionalização;

◦ Organização, espacialização dos dadosdesenho regional;

◦ Situação de entrevistas com pessoas dacomunidade para conhecer histórias devida e trajetórias territoriais(territorialidades) para propor umaregionalização ;

◦ Situações de produção de mapas dasinformações coletadas e proposta dedivisão regional.

◦ Situação de proposição de políticas parasolucionar problemas encontrados noprocesso de regionalização.

◦ Leitura de textos didáticos e de mídiasobre a globalização e organização deum fórum de debate na escola sobre osefeitos positivos e perversos desteprocesso.

° Situações de produção, em parceria, detextos informativos utilizando asinformações trabalhadas.

Pesquisar notícias sobrediferentes realidadesgeográficas do mundo,discuti-las e relacioná-lascom os fatos locais e arealidade vivida.

° Interpretação de textos sobre o conceito demundo desenvolvido: critérios de definição.

° Comparação das desigualdades espaciaisna

dimensão do local ao global.° Posicionamento crítico em produções textuais

° Atividades seqüênciadas de leitura eanálise de textos, mapas e dados (emparceria/individualmente) queenvolvam:- registro preliminar de ideias, à


no assunto, quando for necessário


- dos conhecimentos que o aluno jápossui sobre indicadores sociais apartir de problematização propostapelo professor;

- da produção textual do aluno quanto

43(re)ordenamento do mundo por indicadoressociais: o IDH e suas contradições.

obter informações sobre o tema dodesenvolvimento (humano,sustentável, econômico)

- discussão em grupos sobre aconstrução do indicador IDH a partirde exposição do professor sobre umhistórico deste indicador;

- esboço dos textos a partir da leiturae discussão de dados sobrepopulação mundial e os indicadoressociais, como o IDH(seleção do queserá escrito, estabelecimento derelações lógicas, decisões sobrecomo será escrito o texto deanálise);

- elaboração de rascunhos, incluindoreorganizações necessárias, até quese tenha a 1ª versão do texto deanálise de indicadores sociais;



◦ Leitura e discussão de textos didáticossobre indicadores sociais de população.

◦ Atividade permanente de resolução e

a qualidade e repertório geográficona análise de tabelas e gráficossobre IDH.

- De como o aluno procede enquantorealiza atividades de produção detexto (dificuldades com aorganização das idéias, repertóriogeográfico e qualidade gramaticaldo texto)

- Da participação e empenho do alunonas diferentes atividades realizadas.


Ampliar o conhecimentosobre localização e modosde representação doespaço, para situar-se noespaço/lugar.

◦ Comparação de objetos representados emmapas em diferentes escalas.

◦ Identificação da proporcionalidade entremapas.

◦ Identificação e uso da escala numérica paracalcular distanciam entre localidades.

◦ Desenhar a plantas de diferentes localidades

conforme o tema.◦ Utilização do sistema de quadrículas para

localizar fatos estudados.

◦ Situação de dialogo a respeito de comoos

mapas são desenhados.◦ Comparação de diferentes mapas em

diferentes escalas e a análise da imagemde um mesmo objeto (por exemplo umacidade conhecida dos alunos na escala:1:1000.000; 1:100.000, 1:10.000, 1:100;1:10).

◦ Rodas de conversa em que os alunosanalisem diferentes tipos de mapas delocalidades que conhecem em diferentesescalas, para perceber a redução.


- dos conhecimentos que o aluno jápossui sobre proporção.

- de como o aluno procede enquantorealiza atividades de comparação demapas em diferentes escalas, deplantas na perspectiva vertical.

- Avaliação da participação eempenho nas diferentes atividadesrealizadas.

localizar fatos.◦ Leitura de mapas e

plantas com sistema de

coordenad

as para localizar-se.

◦ Situações coletivas de análise de mapas

em diferentes escalas a partir de leituraexploratória do Atlas.

◦ Situações coletivas de análise de mapas

quanto a:- Titulo do mapa- Legenda do mapa- Relações entre legenda e

símbolos no mapa- Leitura da escala do mapa e

possíveis relações entre fatoscartografados e escala.

° Situação de exposição do professor sobre

o sistema de coordenadas.° Desenho de quadriculas sobre um mapa e

utilização do sistema de quadriculas para

localizar objetos.° Situações de leitura de mapas e plantas

com sistema de coordenadas paralocalização.

44

° Registro de observação utilizando pautasindividualizadas contendo itensrelacionados às situações didáticaspropostas.

° Análise do registro das anotações sobrecomo o aluno procede nas atividadesjogos, e análise coletiva de mapas.

° Análise de comunicação oral sobre temasestudados.

Objetivos

[Capacidades]

Conteúdos de diferentes tipos[O que é preciso ensinar explicitamente ou

criar condições para que os alunos aprendame




Referências Curriculares para o 3º ano do Ensino Médio – Geografia

Compreender as principaiscaracterísticas da trajetóriahistórica do capitalismo noBrasil, sua expansão no campoe questões atuais quepermitam entender o mito damodernização agrícola.

◦ Conhecimento do processo histórico decolonização do Brasil e a formação doterritório brasileiro a partir da exploraçãode recursos naturais;

◦ Pesquisa sobre a produção do espaçoagrário colonial e a tipologia de espaçosgeográficos produzidos na economiacolonial;

◦ Análise dos movimentos expansionistase

da estrutura agrária e o modelo fundiáriode Portugal a partir de grandeslatifúndios;

◦ Pesquisa sobre a inserção do Brasil nocapitalismo monopolista e a produção deespaços agrários

◦ Conhecimento do sistema de sesmariasas Leis de Terras;

◦ Comparação do processo de expansão dacafeicultura ao agronegócio damodernização agrícola e as relações detrabalho: do escravismo ás relações detrabalho assalariado;

◦ Análise da permanência do latifúndio e da

estrutura fundiária brasileira e suasconseqüências sociais.

◦ Levantamento de questões atuais sobremito da modernização agrícola;

◦ Consulta a sites governamentais paraobter informações sobre a políticaagrícola e agrária do Brasil.

◦ Atividade permanente de tempestade deidéias sobre assuntos de atualidade daGeografia.

◦ Problematização pelo professor deimagens de diferentes formas de produçãoagrícola no Brasil e no mundo a partir doregistro de grandes pintores e naturalistas;

◦ Problematização pelo professor de notícias

de jornal ou textos da Internet sobre aproblemática do campo brasileiro,procurando questionar de onde nasce osproblemas sociais no campo;

◦ Atividades sequenciadas de estudo doprocesso histórico de formação daestrutura agrária brasileira da colonizaçãoaos dias de hoje (em parceria) queenvolvam:- registro preliminar de idéias e

questões de pesquisa reveladasdurante a problematização, à medidaque ocorrem;

- consultas a fontes bibliográficasvariadas ou especialistas no assuntopara obter informações;

- organização de um portfolio deartigos sobre a agricultura brasileirado século XVI ao XXI (um artigo sobrecada momento importante);

- Fichamento dos textos selecionadose organização de resumos;


- dos conhecimentos que o aluno jápossui sobre o capitalismo emodernização da agricultura apartir da leitura de diferentesimagens e textos apresentados peloprofessor;

- do desempenho do aluno ematividades de leitura e produção detextos;

- da participação e empenho doaluno nas diferentes atividadesrealizadas;

- de pautas individualizadas contendoitens relacionados às atividadesseqüenciadas;

- das anotações sobre como o alunoprocede nas atividades de estudode textos.

° Avaliação pontual individual por meio deexercícios.

45

46agrícolas.◦ Observação de imagens de diferentes

décadas na região do arco amazônico;◦ Identificação dos períodos técnicos e a

periodização econômica do Brasil;◦ Posicionamento crítico em relação a

expansão da fronteira agrícola amodernização e o desmatamento naAmazônia;

◦ Organização de murais sobre os assuntosestudados;

◦ Organização de seminários sobre osassuntos estudados;

- Organização de um portfolio deimagens sobre a agricultura brasileirae seus trabalhadores com legendascriadas pelos jovens;

- Audição de musica que fale sobre otrabalho na Agricultura comexposição de imagens (por exemplomusica Cio da Terra de MiltonNascimento e imagens de SebastiãoSalgado sobre agricultores mulheres,homens e crianças do mundo todo –Livro Êxodos disponível na Internet);

- Debate sobre impressões dos alunossobre o que estudaram até estemomento;

- esboço do texto final para um mural(seleção do que será escrito,estabelecimento de relações lógicas,decisões sobre como será escrito);


- revisões do texto;- divulgação da versão final no mural.

◦ Leitura de textos de opinião sobrequestões atuais que envolvem amodernização agrícola e debate mediadopor questões propostas pelo professor;

◦ Leitura de textos didáticos sobre asagriculturas brasileiras e seus sistemasprodutivos;

◦ Atividade permanente de resolução e

Conhecer características daquestão agrária e fundiáriabrasileira, com destaque paraa realidade acriana,relacionando-as com oprocesso de reforma agrária

◦ Identificação da estrutura fundiária doBrasil e as questões socioespaciaisdecorrentes da concentração de terrasutilizando dados do IBGE e outras fontesoficiais;

◦ Conhecimento dos projetos de reforma

◦ Atividade permanente de tempestade e

idéias sobre assuntos de atualidade sobrea agricultura brasileira;

◦ Atividades individuais exploratórias na


- dos conhecimentos que o aluno jápossui sobre mapas, Atlas escolar,tabelas e gráficos, considerando as

com os conflitos sociais. agrária e os conflitos sociais no campo;◦ Identificação das características do

processo de modernização no campo;

◦ Posicionamento crítico em relação adegradação do ambiente rural;

◦ Análise da expansão capitalista no campo;

◦ Identificação de políticas dedesenvolvimento sustentável.

estrutura fundiária brasileira (IBGE,INCRA, Ministério da Agricultura, etc)

◦ Atividades individuais defotointerpretação e elaboração de

croquia partir de um legenda pre-planejada detexturas da imagem obtida no GoogleEarth onde se visualize diferentes

formasde produção agrícola no Brasil(agronegócio, policultura, agriculturafamiliar, etc).

◦ Manuseio de diferentes tipos de mapastemáticos do Atlas Geográfico escolarpara ler e pesquisar dados sobreagricultura

◦ Organizar uma tabela com dados dotamanho das propriedades e o número

deestabelecimentos agrícolas no Estado

doAcre.

◦ Projetos didáticos que potencializem ointeresse dos alunos crianças pelaobtenção de dados sobre a populaçãorural e urbana, sobre desmatamento,

etc◦ Atividades de leitura de texto didático de

livros, Atlas que contenham gráficos etabelas, em duplas para:

Discussão do propósito dos dados;-

Levantamento dos conhecimentos dos

-

alunos sobre gráficos e tabelas;Observação de tabelas e gráficos da

-

agricultura brasileira;Esclarecimento de duvidas sobre

-

como os dados são construídos e oque os gráficos mostram;Levantamento de hipóteses sobre os

-

dados;Organização de textos de

-

interpretação de tabelas e gráficos;◦ Atividades de construção de diferentes

tipos de gráficos: histogramas,

47propostas apresentadas peloprofessor;

- de como o aluno procede enquantorealiza atividades de leitura econstrução de gráficos a partir de

tabelas;- da participação e empenho nas

diferentes atividades realizadas.° Registro de observação utilizando

pautas individualizadas contendoexpectativas de aprendizagem em

relação aos conteúdos trabalhados.° Análise das anotações sobre como o

aluno procede nas atividades comtabelas e gráficos.

° Avaliação pontual individual por meio deexercícios com gráficos, tabelas emapas.

setogramas, lineares◦ Atividade permanente de resolução e

48Compreender como se dão osprocessos de produção doespaço e de ocupação doespaço urbano, bem como suarelação com o rural.

° Pesquisa sobre o Brasil da sociedadeagrária para a sociedade urbano industrial;

° Identificação da relação entre os setoresda economia;

° Análise das situações de desemprego,novas relações capital/trabalho.

° Posicionamento crítico sobre a desordemconstruida nas cidades;

° Identificação de impactos ambientaisurbano-industrial;

° Análise da cidade como a expressão visíveldas desigualdades.

° Propostas de reversão da degradação doambiente urbano.

° Análise da relação urbano-rural.

° Atividade permanente de tempestade e

idéias sobre assuntos de atualidade aGeografia.

° Atividades sequenciadas de estudo doespaço agrário e urbano (em parceria)que envolvam:- Discussão preliminar sobre o

significado do termo espaço urbanorural;

- registro preliminar de ideias, àmedida que ocorrem;

- consultas a fontes ou especialistas noassunto para obter informações;

- consulta a mapas de mostrem aorganização da rede de cidades e daprodução do espaço brasileiro

- Leitura de textos informativos sobreo processo de industrialização doBrasil e os fluxos migratórios docampo para as cidades;

- Fichamento de textos e organizaçãode um dossiê contendo impressõesvariadas do Brasil agrário e urbanoindustrial;

- Exposição do professor sobre osdiferentes setores da economia;

- Pesquisa de campo para identificarna região a presença-ausência destessetores;

- Leituras de textos didáticos sobre ametropolização do Brasil e osproblemas sociais das cidades;

- Construção de uma ficha com uma


- dos conhecimentos que o aluno jápossui sobre sobre o a populaçãobrasileira e mundial;

- de como o aluno procede enquantorealiza atividades de leitura econstrução de textos.

- da participação e empenho doaluno nas diferentes atividadesrealizadas.

- Registro de observação utilizandopautas individualizadas contendoitens relacionados às atividadescom textos.

- do registro das anotações sobrecomo o aluno procede nasatividades com textos, tabelas egráficos;

° Avaliação pontual individual por meiode exercícios.

49urbano industrial;- Aplicação deste modelo de ficha na

cidade em que vive;- esboço do texto sobre possíveis

soluções para impactos ambientaisurbanos (seleção do que será escrito,estabelecimento de relações lógicas,decisões sobre como será escrito);


- revisões do texto;- divulgação da versão final na

Internet ou outra mídia impressa.◦ Atividade permanente de resolução e

Estudar temas comopopulação, distribuição derenda, setores de atividadeseconômicas em diferentesescalas (mundial, nacional,regional e local), manuseandodados a respeito (de tabelas,gráficos etc) e estabelecendorelações que permitamcompreender melhor essesprocessos.

◦ Identificação da estrutura da populaçãobrasileira, sua diversidade étnica e o mitoda democracia racial;

◦ Identificação da estrutura da populaçãobrasileira e a distribuição de renda eatividades econômicas e setores daprodução comparando com dadosmundiais;

◦ Conhecimento do processo de crescimento

da população brasileira e sua mobilidadeespacial (fluxos migratórios);

◦ Identificação das características daestrutura etária e por sexos;

◦ Posicionamento crítico em relação àquestão racial e de gênero no Brasil e nomundo;

◦ Análise da mobilidade espacial dapopulação brasileira;

◦ Identificação de políticas dedesenvolvimento sustentável para apopulação brasileira.

◦ Atividade permanente de tempestade deidéias sobre assuntos de atualidaderelativos a diversidade étnica e formaçãodo povo brasileiro;

◦ Leitura compartilhada de trechos do livroPovo brasileiro de Darcy Ribeiro comexplanação de quem foi esse antropólogoe educador (Se possível exibir o vídeofeito sobre o livro para os alunos);

◦ Atividades individuais exploratórias nasala de informática para visitar sites deGeografia que contenham dados sobre aestrutura da população brasileira emundial (ONU, UNESCO, PNUD,IBGE, IPEA,etc)

◦ Manuseio de diferentes tipos de mapastemáticos do Atlas Geográfico escolarpara ler e pesquisar dados sobrepopulação;

◦ Organizar tabelas e gráficos sobredistribuição de renda, distribuiçãoespacial e por atividades econômicas ousetores de produção;


- dos conhecimentos que o aluno jápossui sobre mapas, Atlas escolar,tabelas e gráficos, considerando aspropostas apresentadas peloprofessor.

- de como o aluno procede enquantorealiza atividades de leitura econstrução de gráficos a partir detabelas.

- da participação e empenho doaluno nas diferentes atividadesrealizadas.

° Registro de observação utilizandopautas individualizadas contendo itensrelacionados às atividades.

° Avaliação pontual individual por meio deexercícios com gráficos, tabelas emapas.

50◦ Projetos didáticos que potencializem ointeresse dos alunos crianças pelaobtenção de dados sobre a populaçãolocal quanto aos mesmos conceitostrabalhados em nível nacional;

◦ Atividades de leitura de texto didático delivros, Atlas que contenham gráficos etabelas, em duplas para:- Discussão do propósito dos dados;- Levantamento dos conhecimentos dos

alunos sobre gráficos e tabelas;- Observação de tabelas e gráficos da

dinâmica populacional brasileira;- Esclarecimento de duvidas sobre

como os dados são construídos e oque os gráficos mostram;

- Levantamento de hipóteses sobre osdados;

- Organização de textos deinterpretação de tabelas e gráficos;

◦ Atividades de construção de diferentestipos de gráficos: histogramas,setogramas, lineares

◦ Atividade permanente de resolução Pesquisar a memória do lugara partir de relatos contadospor moradores mais antigos,para resgatar a história dolugar, suas características,peculiaridades, dificuldades,possibilidades de mudanças.

° Identificação dos interlocutores locais querepresentam a historia de vida doambiental local.

° Identificação das manifestações solidáriasno lugar onde vive.

° Reconhecimento da importância daetnoconhecimento para alternativas dedesenvolvimento sustentável de base local.

° Reconhecimento da importância do direitodos povos a autodeterminação

◦ Situação de pesquisa de campo paralevantamento de historias de vida nomunicípio.

◦ Situação de trabalho com a maquinafotográfica para aprender sobre fotografia(enquadramento, distância, uso do zoom,iluminação etc.).

◦ Leitura de textos de memória (porexemplo Memória e sociedade: memóriade velhos de Eclea Bosi).

◦ Consulta com apoio do professor a sitesque exemplifiquem pesquisas sobrememória oral e historias de vida.

Algumas propostas:° Observação, registro e análise dos

conhecimentos que o aluno já possuisobre a história local.

° Registro de observação utilizandopautas individualizadas contendo itensrelacionados às atividades.

° Análise do registro das anotações sobrecomo o aluno procede nas atividades depesquisa em campo e na sala de aula.

° Propostas de produção de textos sobreas impressões individuais relativas aos

◦ Situação de construção do questionário

semiaplicar na

comunidade

◦ Situação de pesquisa sobre utilizando oinstrumento de entrevista semiestruturada na comunidade.

◦ Situações de vivências na escola deatividades culturais valorizadas pelacomunidade.

◦ Produção de um livro sobre as historias de

vida local e sua importância no mundoglobalizado.

51assuntos estudados.

° Avaliação da participação e empenho doaluno nas diferentes atividadesrealizadas.

Documents

Web viewas ações do FSC na certificação de. ... Conhecimento dos projetos de reforma Atividade permanente de tempestade de. idéias sobre assuntos