Julho de 2014 - WordPress.com · Ano Letivo 2013/2014 Julho de 2014 relatóriodeautoavaliação Agrupamento de Escolas de Lousada ANÁLISE PRELIMINAR DOS RESULTADOS DO 3º PERÍODO

Ano Letivo 2013/2014

Julho de 2014

relatóriodeautoavaliação

Agrupamento de Escolas de Lousada

ANÁLISE PRELIMINAR DOS RESULTADOS DO 3º PERÍODO

Toda a avaliação levada a cabo no seu interior tem como único objeto a aprendizagem dos alunos. Ape-sar de tudo, mesmo esta avaliação requereria um alargamento do seu objetivo, dado que uma parte substancial do trabalho dos alunos depende da organização, dos instrumentos, dos serviços, da interven-ção coordenada e do clima da instituição onde é realizado.

Análise dos resultados do 3º Período 2013/2014

Agrupamento de Escolas de Lousada 2013/2014 página 2

Ficha Técnica

TÍTULO RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO

ANÁLISE PRELIMINAR DOS RESULTADOS DO 3º PERÍODO

COORDENAÇÃO Isabel Maria Menezes Pinto

Autoria

Ádila Cristina Nunes Cordeiro

Ana Maria Solha

Carla Manuela Dos Reis Santos

Cristina Margarida Fernandes Soares

Cristina Maria Almeida Martins

Fátima Maria Bastos de Matos

Gonçalo Oliveira Abreu Teixeira

Graça Natalina Afonso Gonçalves Solha

Isabel Maria Menezes Pinto

Maria Alice Pereira Teixeira

Maria do Carmo Azevedo Almeida

Pedro Mariano

Sérgio Daniel

Teresa Cardoso

julho 2014



Índice

Nota Introdutória ........................................................................................................................................... 7

Nota Metodológica ........................................................................................................................................ 7

1. abandono e mobilidade discente do Agrupamento, no ano letivo 2013|2014 ............................................ 7

2. Resultados Internos dos alunos do Agrupamento, no ano letivo 2013|2014 ..............................................10

2.1 Jardins de Infância ...............................................................................................................................10

2.2 Ensino Básico 1º Ciclo ..........................................................................................................................16

2.2.1 Resultados Académicos.................................................................................................................16

2.2.2 Número de alunos com 0, 1 ou 2 negativas no 4ºano ....................................................................27


2.3.1 Média e percentagem de positivas por ano e disciplina .................................................................30

2.3.2 Percentagem de positivas por turma e disciplina...........................................................................33

2.3.3 Média por turma e disciplina ........................................................................................................38

2.3.4 Número de alunos com 0, 1, 2, 3 ou mais negativas ......................................................................40






2.5. Ensino Secundário ..............................................................................................................................60





3. Indisciplina ................................................................................................................................................69

4. Resultados externos dos alunos do Agrupamento, no ano letivo 2013|2014 .............................................73

6º ANO .......................................................................................................................................................73

9º ANO .......................................................................................................................................................75

INGLÊS – TESTE “KEY FOR SCHOOLS” .................................................................................................................78

SECUNDÁRIO ................................................................................................................................................80

5. Avaliação de atividades de coordenação ...................................................................................................82

5.1 Coordenação do Plano de Atividades do Agrupamento ........................................................................82

5.2 Coordenação Biblioteca .......................................................................................................................85



6. Grau de satisfação dos alunos ...................................................................................................................87

6.1. Grau de satisfação dos alunos relativamente ao Plano Anual de Atividades ........................................87

6.2. Grau de satisfação dos alunos relativamente ao funcionamento do agrupamento ..............................99

7. Planos de Apoio Pedagógico ....................................................................................................................115

8. Apreciações Sobre o Funcionamento da Escola Durante o 3º Período ......................................................120

8.1. Apreciação efetuada pelo representante dos alunos .........................................................................120

8.2. Apreciação efetuada pelo representante dos pais e Encarregados de Educação ................................120

8.3. Apreciação efetuada pelos representantes da comunidade - Amigos Críticos....................................121

9. Balanço de Concretização do Plano de Ação da Equipa da Avaliação Interna 2013/2014..........................121

10.Constrangimentos na Implementação do Plano de Ação ........................................................................121

11.Conclusão...............................................................................................................................................121

12.Siglas ......................................................................................................................................................122



QUADRO DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS

Objetivos

• Promover o progresso das aprendizagens e dos resultados dos alunos, identificando pontos fortes e áreas prioritárias para a melhoria do trabalho das escolas; • Incrementar a responsabilização a todos os níveis, validando as práticas de autoavaliação das escolas; • Fomentar a participação da comunidade educativa e da sociedade local na escola, oferecendo um melhor conhecimento público da qualidade do trabalho das escolas; • Contribuir para a regulação da educação, dotando os responsáveis pelas políticas educativas e pela admi-nistração das escolas de informação pertinente.

Domínios, Campos de Análise e Referentes

Tendo em conta os objetivos da AEE (Avaliação Externa das Escolas) o quadro de referência do novo ciclo de avaliação estrutura-se em três domínios – Resultados, Prestação do serviço educativo e Liderança e gestão – abrangendo um total de nove campos de análise. Os campos de análise são explicitados por um conjunto de referentes, que constituem elementos de harmonização das matérias a analisar pelas equipas de avalia-ção.

Resultados

Resultados académicos • Evolução dos resultados internos contextualizados

• Evolução dos resultados externos contextualizados

• Qualidade do sucesso

• Abandono e desistência Resultados sociais • Participação na vida da escola e assunção de responsabilidades

• Cumprimento das regras e disciplina

• Formas de solidariedade

• Impacto da escolaridade no percurso dos alunos Reconhecimento da comunidade • Grau de satisfação da comunidade educativa

• Formas de valorização dos sucessos dos alunos

• Contributo da escola para o desenvolvimento da comunidade envolvente

Prestação do Serviço Educativo

Planeamento e articulação • Gestão articulada do currículo

• Contextualização do currículo e abertura ao meio

• Utilização da informação sobre o percurso escolar dos alunos

• Coerência entre ensino e avaliação

• Trabalho cooperativo entre docentes



Práticas de ensino • Adequação das atividades educativas e do ensino às capacidades e aos ritmos de aprendizagem das crian-ças e dos alunos

• Adequação das respostas educativas às crianças e aos alunos com necessidades educativas especiais

• Exigência e incentivo à melhoria de desempenhos

• Metodologias ativas e experimentais no ensino e nas aprendizagens

• Valorização da dimensão artística

• Rendibilização dos recursos educativos e do tempo dedicado às aprendizagens.

• Acompanhamento e supervisão da prática letiva Monitorização e avaliação do ensino e das aprendizagens • Diversificação das formas de avaliação

• Aferição dos critérios e dos instrumentos de avaliação

• Monitorização interna do desenvolvimento do currículo

• Eficácia das estratégias de promoção do sucesso escolar

• Prevenção da desistência e do abandono

Liderança e Gestão

Liderança • Visão estratégica e fomento do sentido de pertença e de identificação com a escola

• Valorização das lideranças intermédias

• Desenvolvimento de projetos, parcerias e soluções inovadoras

• Motivação das pessoas e gestão de conflitos

• Mobilização dos recursos da comunidade educativa Gestão • Critérios e práticas de organização e afetação dos recursos

• Critérios de constituição dos grupos e das turmas, de elaboração de horários e de distribuição de serviço

• Avaliação do desempenho e gestão das competências dos trabalhadores

• Promoção do desenvolvimento profissional

• Eficácia dos circuitos de informação e comunicação interna e externa

Autoavaliação e melhoria • Coerência entre a autoavaliação e a ação para a melhoria

• Utilização dos resultados da avaliação externa na elaboração dos planos de melhoria

• Envolvimento e participação da comunidade educativa na autoavaliação

• Continuidade e abrangência da autoavaliação

• Impacto da autoavaliação no planeamento, na organização e nas práticas profissionais



RREELLAATTÓÓRRIIOO IINNFFOORRMMAATTIIVVOO DDEE AAVVAALLIIAAÇÇÃÃOO IINNTTEERRNNAA

((rreellaattiivvoo aaoo 33ºº ppeerrííooddoo))

NOTA INTRODUTÓRIA

A equipa de Avaliação Interna do Agrupamento de Escolas de Lousada tem-se vindo a debruçar, desde o início deste ano letivo de 2013/2014, na reformulação e divulgação do questionário de avaliação do Plano Anual de Atividades aplicado aos discentes, na recolha de dados sobre a Indisciplina, na análise periódica dos resultados escolares e no acompanhamento da concretização dos objetivos previstos no Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas.

NOTA METODOLÓGICA

A equipa de Avaliação Interna dividiu-se pelos diferentes níveis de ensino existentes no Agrupamento de Escolas de Lousada, dos jardins de infâncias ao 12º ano, debruçando-se sobre os resultados académicos obtidos no 3º período e os dados referentes à questão da indisciplina.

O trabalho desenvolvido partiu da informação alocada na base de dados Tdiretor, a qual reúne todos os registos relevantes relativos à vida escolar do Agrupamento, e na análise documental.

Cada subequipa consultou os dados referentes ao nível de ensino que pretendia analisar, procedeu ao seu tratamento estatístico, análise, leitura de atas e relatórios e síntese das conclusões.

Esta análise teve a colaboração e a orientação da coordenadora da equipa de avaliação, que procedeu à compilação final deste relatório.

1. ABANDONO E MOBILIDADE DISCENTE DO AGRUPAMENTO, NO ANO LETIVO 2013|2014

A seguir são apresentados os dados sobre o abandono e mobilidade dos alunos do Agrupamento. Este

trabalho foi elaborado pelo professor Henrique Silva. Pretende-se analisar a situação de matrícula dos alunos

do Agrupamento de Escolas de Lousada, durante o ano letivo de 2013/2014, e teve como base de dados as

listagens de turmas consolidadas em 29/10/2013, as pautas de avaliação do 3.º período e os dados

fornecidos pelo Sistema MISI.



ALUNOS INSCRITOS NO AGRUPAMENTO – 3154

DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS INSCRITOS

DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS

Pré-Escolar 305

1.º Ciclo 532

2.º Ciclo 356

3.º Ciclo 825

Secundário 1136

Total 3154

DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS POR TIPO DE ENSINO

Devido ao seu carácter não obrigatório, não

foi considerado nesta análise o ensino Pré –

Escolar.

SITUAÇÃO DE MATRÍCULA DOS ALUNOS INSCRITOS

SUTUAÇÃO DE MATRÍCULA

Avaliados 2707

Em abandono 38

Transferidos 104

Total 2849

Avaliados95%

Em abandono1%

Transferidos4%

SITUAÇÃO DE MATRÍCULA (%)



TRANFERÊNCIAS PARA OUTRA ESCOLA

13

87 7

910

14

12

10

13

10

3

0

2

4

6

8

10

12

14

16

ALUNOS TRANSFERIDOS PARA OUTRA ESCOLA

TIPIFICAÇÃO DO ABANDONO ESCOLAR

ABANDONO NA ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA

ANO ALUNOS

10.º 1

10.º Profissional 2

11.º Profissional 1

Vocacional 1

TOTAL 5

ABANDONO FORA DA ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA

ANO ALUNOS

Excluídos por faltas 7

Anulação matrícula 26

TOTAL 33

0 0

12

12

12

5

13

4 4

3

0

2

4

6

8

10

12

ABANDONO POR ANO DE ESCOLARIDADE (Unidades)



Das situações de abandono verificadas no Ensino Secundário, 7 alunos estavam matriculados apenas a uma

ou duas disciplinas.

A taxa de abandono mais elevada verifica-se no ensino profissional, influenciada pelo percurso escolar dos

alunos, pelo seu contexto socio - económico e cultural, pelas fracas expectativas em relação à escola, e pela

procura do mercado de trabalho ou outras modalidades de ensino profissional.

ALUNOS QUE VIERAM TRANFERIDOS DE OUTRAS ESCOLAS

TRANSFERIDOS DE OURAS ESCOLAS

Concelho de Lousada 78

Outros concelhos 25

Ensino Particular 9

TOTAL 112

2. RESULTADOS INTERNOS DOS ALUNOS DO AGRUPAMENTO, NO ANO LETIVO 2013|2014

2.1 Jardins de Infância

AVALIAÇÃO DAS NECESSIDADES E PRIORIDADES

Com o objetivo de se projetar as principais prioridade de trabalho para o próximo ano letivo, o

departamento realizou a avaliação dos problemas comuns que se mantêm nos diferentes grupos.

Embora o trabalho desenvolvido durante este ano letivo tenha surtido efeito e resolvido alguns dos

problemas detetados, alguns deles mantêm-se e continuam, por isso, a constituir prioridade de trabalho para

o próximo ano. Desses problemas destacam-se:

Dificuldades de atenção e concentração;



Dificuldades de expressão verbal.

As metodologias utilizadas incluíram a participação ativa das crianças no processo de planificação,

desenvolvimento e avaliação das atividades e projetos. Dessas metodologias destacam-se:

Jogos de concentração;

Recurso à música nos jogos de expressão corporal;

Atividades relacionadas com as competências de literacia emergente;

Parcerias com as famílias;

Desenvolvimento de projetos.

METODOLOGIAS ADOTADAS

Após uma breve leitura dos Planos de Atividades de Grupo das docentes da educação pré-escolar, concreta-

mente ao ponto 4 - metodologias adotadas -conclui-se que relativamente à pedagogia privilegiada pelas

docentes do departamento na sua ação diária, esta centra-se na pedagogia tradicional e/ou na pedagogia

participativa.

Tendo em conta que a adoção de modelos curriculares concretos na educação de infância é, segundo nos diz

a investigação na área, um importante fator de qualidade, este influenciará inevitavelmente as aprendiza-

gens das crianças. Neste seguimento, deve referir-se que apenas sete docentes afirmam explicitamente ado-

tar ou fundamentar as suas opções pedagógicas em um ou mais dos referidos modelos. Nesta linha de pen-

samento, a formação contínua terá de contemplar esta necessidade como uma forma de desenvolvimento

profissional e autonomia das docentes (a nível individual) e do departamento (a nível coletivo), disponibili-

zando formação na área das pedagogias da infância, modelos curriculares e avaliação.

Um modelo curricular situa-se ao nível dos processos de ensino e aprendizagem e explicita orientações para

a prática pedagógica quotidiana nas suas várias dimensões curriculares. Nesta perspetiva, o modelo de for-

mação contínua e desenvolvimento profissional pressupõe um modelo de formação continuada em contex-

to.

Concluindo, a equipa sugere a contextualização do Manual DQP (Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias,

do Ministério da Educação - Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular - abril 2009), em parce-

ria com a ESE do Porto.

AVALIAÇÃO DA COMPONENTE SOCIAL (A.A.A.F.)

A avaliação destas atividades foi satisfatória, uma vez que decorreram de forma a dar resposta às

necessidades das famílias (prolongamento de horário e almoço).



Aspetos a melhorar

A formação e reforço dos recursos humanos (Assistentes Operacionais);

O melhoramento dos espaços em alguns estabelecimentos;

O reforço dos recursos materiais;

As parcerias/protocolos com outras instituições e recursos locais (Piscina Municipal, Biblioteca Muni-

cipal, Clube de Ténis, Companhia de Teatro Jangada, Grupos de Dança, entre outros);

A reorganização dos grupos em função de critérios a determinar (área geográfica, interesse da ativi-

dade, número de crianças, entre outros (alguns J.I. têm uma frequência reduzida nos período de

interrupção letiva).

AVALIAÇÃO DO ENSINO COADJUVADO

A continuidade do ensino coadjuvado da música e da expressão corporal é de extrema importância neste

nível de educação. Estes domínios integrados na área das expressões contribuem para o desenvolvimento de

competências básicas e necessárias ao desenvolvimento global da criança. A avaliação destas atividades teve

a classificação de “Muito Bom”.

Aspetos a melhorar

A necessidade de melhorar os momentos de planificação e avaliação conjunta. Para tal sugere-se a

calendarização destes momentos, bem como o registo desta articulação.

AVALIAÇÃO DA ARTICULAÇÃO CURRICULAR

A articulação curricular entre a educação pré-escolar e o 1º ciclo decorreu conforme planificado nos P.A.A.

do Agrupamento e das respetivas Escolas Básicas. Esta articulação não se limitou apenas à comemoração das

efemérides, tendo sido extensiva ao desenvolvimento de projetos, semanas temáticas, visitas de estudo,

feiras e festas.

Aspetos a melhorar

A reflexão sobre o perfil da criança à saída do Pré-escolar e entrada no 1º ano do 1ºCEB;

A elaboração de um documento sobre o que os J.I. podem e devem desenvolver ao nível das compe-

tências de cada criança e do grupo e, por outro lado, o que o 1º ciclo entende ser imprescindível em

termos de competências;

A planificação de atividades de articulação entre as áreas de conteúdo (J.I. - conforme orientações

curriculares) e as áreas curriculares (1º ciclo - metas curriculares), entre docentes, e o consequente



desenvolvimento nos grupos/turmas. Este trabalho deverá finalizar-se com a avaliação de todo o

processo.

AVALIAÇÃO DAS METAS DO PROJETO EDUCATIVO

Análise dos resultados da avaliação das crianças com 5 anos

Quadro nº 1

Nº total de

crianças com

5/6 anos

Nº de anos de frequência de JI Nº de crianças que

atingiram o perfil

Nº de crianças que

não atingiram o

perfil 1 ano 2 anos 3 anos 4 anos

104 3 24 76 1 a) 101 3

a) Criança que teve adiamento de matrícula no ano letivo anterior

Resultados obtidos

Relativamente à consecução das metas para a educação pré-escolar e analisando o Quadro nº 1, constata-se

que um número significativo de crianças frequenta o ensino pré-escolar apenas um ou dois anos (3 e 24

crianças, respetivamente). No entanto, a maioria tem frequência de três anos de J.I. (76 crianças). Apenas

uma criança frequentou 4 anos, uma vez que obteve o pedido de adiamento de matrícula.

Desta análise concluímos que do número total de crianças com 5/6 anos (104) apenas 3 delas não atingiram

o perfil da criança no final do ensino pré-escolar, salientando-se o facto de um elevado número de crianças

(101) ter atingido esse perfil com sucesso.

Percentagem por Jardim de Infância das crianças que atingiram o perfil

Quadro nº 2

JI 2012/2013 2013/2014

Boim 100% 100%

Cristelos 94% 91,7%

Ordem 100% 91,7%

Pias 100% 100%

Silvares 100% 100%

Departamento 98,8% 96,7%

Da análise ao Quadro nº 2 concluímos que em três das cinco Escolas Básicas as crianças da educação pré-

escolar atingiram na totalidade (100%) o perfil de saída do 1º Ciclo do ensino básico, e em duas não o

atingiram, ficando com 91,7% de sucesso.



Concluímos que, apesar de a percentagem de crianças que atingiram o perfil ter baixado 2 pontos

relativamente ao ano anterior, a meta estipulada no P.E. do Agrupamento para a Educação pré-escolar, esta

mantem-se acima dos 90%.

O departamento identificou pontes fortes, fracos e constrangimentos.

Pontos fortes

A valorização crescente da Educação-Pré Escolar por parte dos Pais/Encarregados de Educação;

O número significativo de crianças com três anos de frequência na Educação-Pré Escolar;

A parceria escola/família;

A articulação horizontal (planificação, desenvolvimento e avaliação de atividades comuns a todos os

Jardins de Infância do agrupamento, e entre salas); o “Projeto Brincando Musicando” e o “Projeto de

Expressão Corporal” desenvolvidos pelos professores do Conservatório do Vale do Sousa e as docen-

tes titulares de grupo;

A articulação vertical (existência de projetos com docentes de outras áreas e níveis de ensino: o “Pro-

jeto Little Einstein - science for kids” desenvolvido em contexto de sala de atividades, e o “Projeto de

Ciências Experimentais” desenvolvido na Escola Secundária.

Pontos Fracos

A articulação curricular deverá contemplar momentos sistemáticos de planificação, desenvolvimento e

avaliação de atividades e respetiva continuidade educativa das aprendizagens das crianças. Atualmente,

estes momentos de articulação não estão calendarizados, carecendo de encontros de reflexão sistemáti-

cos e continuados dos docentes dos dois níveis de educação e ensino.

Constrangimentos

O contexto sócio familiar;

A disparidade de anos de frequência do J.I. (a não obrigatoriedade da frequência da educação pré-

escolar é uma das causas da frequência irregular das crianças que podem frequentar um, dois ou três

anos;

A assiduidade e a pontualidade.



APOIO PSICOLÓGICO E TERAPIA DE FALA

Quadro nº3

Avaliação Psico-

lógica

Com Apoio

Psicológico

Encaminhadas

Terapia Fala

Usufruíram de

TF

Total crian-

ças com TF

Nº crianças 10 3 14 5 19

No quadro nº 3 verificamos que foram sujeitas a Avaliação Psicológica 10 crianças, tendo usufruído de apoio 3 crianças. Para Terapia da Fala foram encaminhadas 14 crianças, tendo sido alvo de intervenção 5 crianças. A totalidade de crianças que usufruiu de Terapia da Fala foi de 19, 14 das quais já vinham a ser apoiadas do ano letivo transato.

Constrangimentos

Para melhor identificação do percurso das crianças desde a sinalização e posterior encaminhamento, sugere-

se que cada docente refira separadamente se o processo foi iniciado na Escola/Agrupamento ou em

Instituições Privadas.

SUGESTÕES DE FORMAÇÃO DA EQUIPA DA CAI

“A supervisão e a colaboração constituem-se como instrumentos de pensamento e praxis em diversos campos

sociais e económicos, entre os quais a Educação” (Alarcão & Canha, Pág. 7). O trabalho colaborativo entre os

vários departamentos faz deste modo de trabalho uma via eficaz de profissionalismo e sucesso.

Nesta perspetiva, é de extrema importância encarar a supervisão como uma atividade de desenvolvimento

profissional, associada à colaboração interpares. Simultaneamente, deverá ser assumida como instrumento

ao serviço da organização escolar, com o objetivo de melhoria da Escola e sobretudo da qualidade das

aprendizagens das crianças/alunos. Deste modo, sugere-se para os elementos da equipa CAI a formação na

área da supervisão pedagógica.

CONSTRANGIMENTOS/REFLEXÃO

Atualmente, os processos de mudança dos contextos do trabalho docente são uma realidade nos

Agrupamentos de Escolas, e referidos em vários documentos legislativos. Estas mudanças são fruto da

realidade social à qual a Escola terá de dar resposta. Nesta perspetiva, a colaboração dos docentes do

departamento é fulcral para dar continuidade e melhorar o trabalho iniciado este ano letivo. Esta deverá ser

entendida a três níveis: partilha de responsabilidades, partilha de conhecimentos e tomada de decisões. A

colaboração será uma forma de promover boas práticas entre os profissionais e sua divulgação, das quais

todos sairão beneficiados.

SUGESTÃO DE ASSUNTOS A TRATAR NO PRÓXIMO ANO LETIVO

As bibliotecas das Escolas Básicas são um recurso importante e disponível para as crianças e alunos

do Agrupamento.



Sugerimos que este assunto seja motivo de reflexão por parte da CAI, na medida em que poderá ser

ou não importante avaliar, quer as visitas das crianças à mesma, quer as atividades aí dinamizadas.

Reflexão sobre a gestão de recursos humanos.

Reflexão sobre a continuidade educativa (existência de um fio condutor ao nível das aprendizagens,

dos projetos, entre outros, para que haja seguimento nos anos de transição de ciclo).

2.2 Ensino Básico 1º Ciclo

2.2.1 Resultados Académicos

Resultados Académicos do 1.º Ano

A análise dos dados recolhidos tem por base 114 alunos, distribuídos por 7 turmas, sendo que apenas 2 (em

Silvares) não são mistas. Da totalidade dos discentes, constam 5 alunos com N.E.E., sendo que 4 estão

integrados na UAEM de Boim.

Disciplinas N.º de alunos Fraco- Nível 1 Não Sat.- Nível 2 Satisfaz- Nível 3 Sat. Bast.- Nível 4 Exc. - Nível 5

2013/2014 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP

Português 114 114 114 1 1 1 8 11 8 33 28 28 40 28 33 32 46 44

Matemática 114 114 114 0 0 0 5 6 8 28 29 25 47 36 35 34 43 46

Est. do Meio 114 114 114 0 0 0 1 1 1 21 12 11 48 39 39 44 62 63

Exp. Artística 114 114 114 0 0 0 4 3 2 28 43 35 74 51 54 8 17 23

Exp. Físico-Motora

114 114 114 0 0 0 1 1 1 22 9 9 87 90 73 4 14 31

Percentagens de níveis positivos/negativos

Disciplinas Nº de Positivas Nº de Negativas % de Positivas % de Negativas Diferença percentual

2.ºP/3.ºP

2013/2014 2.ºP 3.ºP 2.ºP 3.ºP 2.ºP 3.ºP 2.ºP 3.ºP Positivas Negativas

Português 102 105 12 9 89,47 92,11 10,5 7,89 2,63 -2,63

Matemática 108 106 6 8 94,74 92,98 5,3 7,02 -1,76 1,76

Est. do Meio 113 113 1 1 99,12 99,12 0,88 0,88 0,00 0,00

Exp. Artística 111 112 3 2 97,37 98,25 2,63 1,75 0,88 -0,88

Exp. Físico-Motora 113 113 1 1 99,12 99,12 0,88 0,88 0,00 0,00



Da análise dos resultados obtidos nas diferentes áreas curriculares disciplinares, podemos constatar que no

que concerne às três áreas estruturantes do saber (Português, Patemática e Estudo do Meio), o melhor

desempenho ao longo do ano, registou-se em Estudo do Meio (99,12%).

Contrariamente, a disciplina de Português foi aquela onde os alunos, à semelhança dos períodos transatos,

apresentaram uma menor percentagem de sucesso (92,11%). Destaque-se pela positiva o facto dos

resultados escolares terem evidenciado uma melhoria de 2,63%.

Da totalidade dos alunos, registou-se uma percentagem de 91,22% (104 alunos) que apresentaram níveis de

desempenho positivos em todas as áreas, o que se traduz numa ligeira melhoria face aos resultados do

período anterior.

Os principais problemas detetados, segundo os docentes titulares de turma, foram os seguintes: dificuldades

de atenção e concentração; dificuldade de expressão oral e escrita; falta de hábitos e métodos de estudo;

incumprimento de regras de sala de aula.

Para tentar superar/minimizar os efeitos contraproducentes que os fatores supra-referenciados têm no

processo de ensino/aprendizagem, podendo mesmo comprometê-lo, o Conselho de Coordenação

Pedagógica propôs como estratégias prioritárias, a implementar no próximo ano letivo, as seguintes: o

recurso intensivo à pedagogia diferenciada em contexto escolar/sala de aula, na qual se inclui a adaptação

de atividades, organização de trabalhos específicos, verificação mais frequente das aprendizagens, apoio

individualizado nas áreas de Português e de Matemática, atenção especial aos trabalhos de casa,

pontualmente, adaptações curriculares e avaliação diferenciada.

Medidas de Apoio Educativo implementadas

Estabelecimento RTP RR PAP PD SPO

AE Terapias

Mat Port

2P 3P 2P 3P 2P 3P 2P 3P 2P 3P 2P 3P 2P 3P 2P 3P

EB1 Boim 2 2 2 2 2 2

EB1 Cristelos 4 4 5 4 2 3 1 1 3 3 2 (T. Fala) 2 (T. Fala)

EB1 Ordem 1 4 3 4 2 2 2 4 2 4 1 (T. Fala) 1 (T. Fala)

EB1 Pias 1 2 (T. Fala) 2 (T. Fala)

EB1 Silvares 1 2 5 4 1 1 1 1 3 3 2 (T. Fala) 2 (T. Fala)

TOTAL 0 0 0 0 8 12 15 14 5 7 4 6 10 12 7 (T. Fala) 7 (T. Fala)

Face ao anteriormente exposto, e tal como pode ser inferido da análise da tabela anterior, houve um

acréscimo do número de alunos a beneficiar de PAP e de Apoio Educativo nas disciplinas de Português e de

Matemática, assim como no SPO.



Número de alunos do 1º ano que não adquiriram os conhecimentos essenciais.

Uma vez que não existem retenções no primeiro ano, transitam para o segundo, ainda que com as

dificuldades expostas os alunos que se elencam.

Níveis Desempenho 1º Ano (Resultados Negativos) EB

B

oav

ista

EB B

oim

EB P

ias

EB

Cri

ste

los

EB

Ord

em

Tota

l

Português - 2 - 1 - 3

Matemática 1 - - - - 1

Português/ Matemática 2 - - 3 1 6

Português/ Matemática/ Estudo do Meio - - - - - -

TOTAL 3 2 0 4 1 10

Em consonância com as dificuldades evidenciadas pelos alunos, foram propostas as seguintes medidas a

implementar no próximo ano letivo.

Medidas propostas para o ano letivo 2014/2015

Ano de escolaridade

Estabelecimento RTP RR* PAP PD SPO AE

Terapias MAT Port

2ºAno

EB1 Boim 2 2 1 2

EB1 Cristelos 4 4 3 4 4 2 (T. Fala)

EB1 Ordem 1 4 4

EB1 Pias 1 1 1

EB1 Silvares 2 5 1 4 4 2 (T. Fala)

TOTAL 8 11 6 14 15 4 (T. Fala)

Legenda: RTP – Relatório Técnico-Pedagógico; RR – Relatório de Retenção; PAP – Plano de Apoio Pedagógico; PD – Pedagogia Diferenciada; SPO – Serviço de Psicologia e Orientação; AE – Apoio Educativo.

Resultados Académicos do 2.º Ano

Os dados recolhidos têm por base 126 alunos, distribuídos por 8 turmas, sendo que apenas 3 são mistas. Da

totalidade dos discentes, constam 6 alunos com N.E.E., sendo que 2 estão integrados na UAEM de Boim. Foi

proposta uma nova aluna para integrar a Educação Especial.


2013/2014 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.P 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP

Português 126 128 127 3 1 0 13 15 13 48 47 44 43 44 45 19 21 25






Português 112 114 16 13 87,50 89,76 12,50 10,24 2,26 -2,26

Matemática 114 110 14 17 89,06 86,61 10,94 13,39 -2,45 2,45

Est. do Meio 124 126 4 11 96,88 99,21 3,13 0,79 2,33 -2,33

Exp. Artística 125 128 3 0 97,66 100 2,34 0,00 0 0

Exp. Físico-Motora

128 128 0 0 100,00 100 0,00 0,00 0 0

No que concerne às três áreas estruturantes do saber (Português, Matemática e Estudo do Meio), através da

análise dos resultados obtidos pelos alunos e apresentados na tabela anterior, podemos constatar que o

melhor desempenho continua a registar-se em Estudo do Meio (99,21%).

Contrariamente, a disciplina de Matemática é aquela onde os alunos apresentam uma menor percentagem

de sucesso, tendo havido um agravamento de 2,45% no 3.ºperíodo.

De salientar o facto de se ter verificado uma evolução positiva na disciplina de Português (2,26%), que no

período transato era a que registava maior índice de insucesso.

Na totalidade dos alunos, registou-se uma percentagem de 85,2% (109 alunos) com níveis de desempenho

positivos em todas as áreas.


de atenção e concentração, dificuldades na aplicação e aquisição de conhecimentos, falta de hábitos e

métodos de estudo, falta de autonomia.

Para tentar superar/minimizar os efeitos contraproducentes que os fatores supra-referenciados têm no

processo de ensino/aprendizagem, podendo mesmo comprometê-lo, o Conselho de Coordenação

Pedagógica propôs como estratégias prioritárias, a implementar no próximo ano letivo, as seguintes: o

recurso intensivo à pedagogia diferenciada em contexto escolar/sala de aula, na qual se inclui a adaptação

de atividades, organização de trabalhos específicos, verificação mais frequente das aprendizagens, apoio

individualizado nas áreas de Português e de Matemática, atenção especial aos trabalhos de casa,

pontualmente, adaptações curriculares e avaliação diferenciada.

Matemática 126 128 127 3 2 1 14 12 16 48 36 42 34 49 33 27 29 35

Est. do Meio 126 128 127 1 0 0 3 4 1 29 24 26 54 62 54 39 38 46

Exp. Artística 126 128 128 0 0 0 2 3 0 69 54 52 38 56 52 17 15 24

Exp.

Físico-Motora 126 128 128 0 0 0 0 0 0 50 40 35 66 77 82 10 11 11





AE Terapias

MAT Port


EB1 Boim

4 4 6 6 4 4 5 4 5 5 2 (T. Fala) 2 (T. Fala)

EB1 Cristelos 1 1 8 7 2 4 12 11

12 11 12 11 1 (T. Fala)

1 (Ap. Psc.) Inst.

1 (T. Fala)

EB1 Ordem 6 5 6 5 1 1 6 5 5 4

EB1 Pias 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 (T. Fala)

1 (Ap. Psc.) Inst.

1 (T. Fala) 1 (Ap. Psc.)

Inst.

EB1 Silvares 1

8 7 8 7 4 5 7 6 7 6 4 (T. Fala) 4 (T. Fala)

TOTAL 2 2 11 9 22 22 34 31 9 10 32 28 29 26 8 T. Fala

2 Ap.Psc. 8 T. Fala 1 Ap.Psc.

Da análise das medidas de apoio implementado pelos docentes para tentar debelar as dificuldades

manifestadas pelos alunos, podemos constatar que se manteve o número de alunos a beneficiar de PAP e

que se verificou uma ligeira diminuição do número de alunos a beneficiar das restantes medidas

implementadas.

Taxas de repetência por ano de escolaridade

Ano de

escolaridade

2009/2010 Metas para a Unidade Orgânica

Nac. Conc. UO 2012/2013 2013/2014 2014/2015

2º ano 7.6% 9.0% 10.7% 5.5% 10.5% 4% 8.52%

Num universo de 129 alunos a frequentar o 2.ºano, 118 (3UAEM) transitaram. Sendo que os restantes 11

(8,52%), ficaram retidos. Como se pode constatar na tabela anterior, a meta definida para a Unidade

Orgânica era de 4% de retenção, o que se traduz num agravamento de 4,52%. É de ressalvar, contudo, o

facto de se ter evidenciado uma redução na taxa de retenções de 1,98% relativamente ao ano letivo

transato. O 2ºano de escolaridade é o ano onde se verifica um maior número de retenções ao nível do 1º

ciclo.

Em consonância com as dificuldades evidenciadas pelos alunos, foram propostas as seguintes medidas de

apoio.




Ano de escolaridade


Terapias MAT Port

3ºAno

EB1 Boim 3 1 7 2 7 6 2 (T. Fala)

EB1 Cristelos 1 2 11 11 11 1 (T. Fala)

EB1 Ordem 1 4 5 5 5

EB1 Pias 3 3 2 3


TOTAL 1 11 8 34 7 31 31 7 T. Fala

RR*- Os alunos com Relatório de Retenção permanecem no 2º ano de escolaridade.


Resultados Académicos de 3.º Ano

Os dados referem-se à análise dos resultados académicos de 130 alunos, distribuídos por 9 turmas, sendo

que 6 delas são mistas, pois apenas Pias e Silvares apresentam turmas de nível “único”. Constam da

generalidade dos alunos, 7 com N.E.E., sendo que 1 está integrado na UAEM de Boim.


2013/2014 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP

Português 131 130 130 0 0 0 7 11 11 52 58 58 65 54 54 7 7 7

Matemática 131 130 128 0 0 0 12 12 12 41 47 47 61 50 50 17 21 21

Est. do Meio 131 130 128 0 0 0 1 0 0 17 30 30 81 71 71 32 29 29

Exp. Artística 131 130 130 0 0 0 0 0 0 42 50 50 82 70 70 7 10 10

Exp. Físico-Motora

131 130 130 0 0 0 0 0 0 34 34 34 94 88 88 3 8 8




Português 119 124 11 6 91,54 96,92 8,46 3,08 5,38 -5,38

Matemática 118 118 12 10 90,77 92,18 9,23 7,82 1,41 -1,41

Est. do Meio 130 128 0 0 100,00 100 0,00 0,00 0,00 0,00

Exp. Artística 130 130 0 0 100,00 100 0,00 0,00 0,00 0,00

Exp. Físico-Motora

130 130 0 0 100,00 100 0,00 0,00 0,00 0,00



* A Diferença que se constata no número de alunos, deve-se ao facto de existirem alunos da Unidade de Apoio à

Multideficiência, que apenas são avaliados nas áreas de expressões.

A tabela anteriormente apresentada espelha o desempenho dos alunos nas diferentes áreas, porém, a

análise centra-se nos resultados relativos às três áreas estruturantes do saber (Português, Matemática e

Estudo do Meio). Da observação da mesma, depreende-se que o melhor desempenho continua a registar-se

em Estudo do Meio, tendo-se mantido também, neste período, a plenitude do número de positivas (100%).

Contrariamente, e tal como se tinha vindo a verificar, a disciplina de Matemática continua a ser aquela onde

os alunos apresentam uma menor percentagem de níveis positivos, tendo um ocorrido contudo uma ligeira

melhoria (de 1,41%) nos resultados obtidos ao longo do 3.ºperíodo.

Da totalidade dos alunos, uma percentagem de 90% (117 alunos) que apresentaram níveis de desempenho

positivos em todas as áreas.


de atenção e concentração, dificuldade de expressão oral e escrita, falta de hábitos e métodos de estudo e

incumprimento de regras de sala de aula.

Apesar dos docentes consideraram adequadas as metodologias utilizadas para superar os problemas

detetados, reconhecendo que estas contribuíram para melhorar o aproveitamento escolar dos alunos, tendo

em vista tentar superar/minimizar as dificuldades que alguns dos alunos evidenciam, o Conselho de

Coordenação Pedagógica propôs como estratégias prioritárias, a implementar no próximo ano letivo, as

seguintes: o recurso intensivo à pedagogia diferenciada em contexto escolar/sala de aula, na qual se inclui a

adaptação de atividades, organização de trabalhos específicos, verificação mais frequente das

aprendizagens, apoio individualizado nas áreas de Português e de Matemática e, pontualmente, adaptações

curriculares. O grupo considera igualmente relevante e oportuno reforçar a articulação entre professor titular

de turma e o docente do apoio educativo.



AE Terapias

MAT Port


EB1 Boim 1 1 1 1 2 3 1 1

1 3 3 3 3

EB1 Cristelos 2 2 3 6 5 4 3 1 (A. Psc.)

Inst. 1 (A. Psc.)

Inst.

EB1 Ordem 4 3 4 3 4 3 4 3

EB1 Pias 2 2 3 3 4 4

1 3 3 4 4 1 (T. Fala) 1 (T. Fala)

EB1 Silvares 1 1 1

8 10 10 10 1 1 5 5 8 10 1 (T. Fala) 1 (T. Fala)

TOTAL 4 4 4 3 17 22 25 23 1 3 15 18 19 23 2 T. Fala 1 A. Psc.

2 T. Fala 1 Ap. Psc.



As medidas de apoio implementadas pelos docentes de forma a procurar esbater as dificuldades

evidenciadas pelos discentes mostram que houve um acréscimo significativo do número de alunos a

beneficiar de PAP e de Apoio Educativo nas áreas de Português e de Matemática. Por sua vez, essa

tendência foi invertida, ainda que em pequena “escala” ao nível da Pedagogia Diferenciada.


Ano de

escolarida

de


Nac. Conc. UO 2012/2013 2013/2014 2014/2015

3º ano 3,3% 5,9% 8,1% 4% 2,2% 2% 1,53%

Da totalidade de alunos (130), 128 alunos (1 da UAEM) transitaram para o quarto ano. Apenas 2 alunos

ficaram retidos (1,53%). Tal como se pode constatar, no corrente ano letivo a taxa de repetência foi 0,47%

inferior ao previsto nas metas para a Unidade Orgânica.

A tabela seguinte apresenta as medidas propostas pelos docentes para o próximo ano letivo, de modo a

tentar ultrapassar as dificuldades que os alunos, apesar de transitarem, continuam a evidenciar.


Ano de escolaridade


Terapias MAT Port

4ºAno

EB1 Boim 1 1 1 1

EB1 Cristelos 5 5 4 1 (Ap. Psc.) Inst.

EB1 Ordem 2 2 4 4

EB1 Pias 3 4 3 4


TOTAL 5 2 2 22

20 22 1 T. Fala

1 Ap. Psc.

RR*- Os alunos com Relatório de Retenção permanecem no 3º ano de escolaridade.


Resultados Académicos de 4º Ano

A análise dos dados recolhidos tem por base 136 alunos, distribuídos por 9 turmas, sendo que apenas 3 são

mistas (2 Cristelos e 1 Boim). Da totalidade dos discentes, constam 4 alunos com N.E.E..




2013/2014 1.ºP 2.ºP 3.P 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.P 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1.ºP 2.ºP 3.ºP

Português 136 136 136 0 2 2 12 11 10 42 49 42 68 55 51 14 19 31

Matemática 136 136 136 0 2 2 11 14 11 42 32 38 55 53 48 28 35 37

Est. do Meio 137 136 136 0 2 2 8 9 4 36 27 29 49 44 34 44 54 67

Exp. Artística 137 136 136 0 2 2 1 0 0 27 25 18 81 68 60 28 41 56

Exp. Físico-Motora

137 136 136 0 2 2 1 0 0 9 11 12 102 94 63 25 29 59

* A Diferença que se constata no número de alunos, deve-se ao facto de existirem alunos da Unidade de Apoio à Multideficiência,

que apenas são avaliados nas áreas de Expressões e Estudo do Meio.




Português 123 124 13 12 90,44 91,18 9,56 8,82 0,74 -0,74

Matemática 120 123 16 13 88,24 90,44 11,76 9,56 2,20 -2,20

Est. do Meio 125 130 11 6 91,91 95,59 8,09 4,41 3,68 -3,68

Exp. Artística 134 134 2 2 98,53 98,53 1,47 1,47 0 0

Exp. Físico-Motora 134 134 2 2 98,53 98,53 1,47 1,47 0 0

A tabela anteriormente apresentada espelha o desempenho dos alunos nas diferentes disciplinas, contudo

será dado maior destaque às três áreas estruturantes do saber (Português, Matemática e Estudo do Meio).

Da observação da mesma depreende-se que o melhor desempenho continua a registar-se em Estudo do

Meio (95,59%).

Por outro lado, a disciplina de Matemática é aquela onde os alunos apresentam uma menor percentagem de

níveis positivos. Houve no entanto uma ligeira melhoria de 2,20% ao longo do 3.ºperíodo (9,56% de níveis

negativos).

Da totalidade dos alunos, registou-se uma percentagem de 90,44% (123 alunos) que apresentaram níveis de

desempenho positivos, na sua classificação final, em todas as áreas.


de atenção/concentração, dificuldades de expressão oral/escrita, dificuldades na seleção, organização e

interpretação de informação relevante e falta de hábitos e métodos de estudo.

As metodologias utilizadas e o efeito nas aprendizagens dos alunos foram reconhecidamente positivos,

permitindo, em muitos casos, diminuir as dificuldades que os alunos manifestavam, melhorando por esta via

a qualidade dos seus desempenhos.

No que se refere ao número de alunos aprovados na primeira fase, transitaram para o 5.ºano 127 alunos,

tendo sido retidos 7 (dois alunos, entretanto, emigraram e faltaram por isso ao exame).





AE Terapias

MAT Port


EB1 Boim 2 2 1 1 10 11 8 8 3 3 7 9 7 6 1 (T. Fala) 1 (Ap. Psc.) Inst.

EB1 Cristelos 3 3 5 9 5 4 1 1 9 8 9 8 2(Fala) 2(T. Fala)

EB1 Ordem 2

2 3 4 3 2 2 2 2 3 3

EB1 Pias 1 3 3

1 (T. Fala) 1 (Ap. Psc.) Inst.

1 (T. Fala) 1 (Ap. Psc.) Inst.

EB1 Silvares 2 2 2 2 2 3 2 3 1 (T. Fala) ACIP 1 (Ap. Psc.) ACIP 1 (Ap. Psc.)

1 (T. Fala) ACIP 1 (Ap. Psc.) ACIP 1 (Ap. Psc.)

TOTAL 7 5 1 1 19 26 22 20 6 6 20 22 21 20 5 (T. Fala) 4 (Ap. Psc.)

4 (T. Fala) 3 (Ap. Psc.)

Os docentes, procurando ultrapassar as dificuldades manifestadas pelos discentes, implementaram as

medidas de apoio que a tabela anteriormente apresentada espelha. Assim, e após a sua análise, podemos

constatar que houve um acréscimo significativo do número de alunos a beneficiar de PAP. Porém, essa

orientação inverteu-se ao nível da Pedagogia Diferenciada e do Apoio Educativo na disciplina de Português.


Ano de

escolaridade


Nac. Conc. UO 2012/2013 2013/2014 2014/2015

4º ano 4,2% 6,4% 9% 6% 2,5% 4% 5,22%

Num universo de 127 alunos matriculados no 4.º ano de escolaridade, 7 ficaram retidos na primeira fase de

exame (5,22%), sendo que dois destes não compareceram ao exame (emigraram).


Ano de escolaridade


Terapias MAT Port

4ºAno

(Alunos Retidos)

EB1 Boim 2 5 3 5 2 5 5

EB1 Cristelos 1 1 1

EB1 Ordem

EB1 Pias

EB1 Silvares 1 1 1 1 1 (T. Fala) ACIP

1 (Ap. Psc.) ACIP

TOTAL 2 7 3 6 2 7 7 1 T. Fala

1 Ap. Psc.

RR*- Os alunos com Relatório de Retenção permanecerão no 4º ano de escolaridade, se não ficarem aprovados na prova de exame da 2ª fase.




Ano de escolaridade

Estabelecimento RTP PAP PD SPO AE

Terapias MAT Port

5ºAno

EB1 Boim 1

EB1 Cristelos 3 4 6 6

EB1 Ordem 3 3 3

EB1 Pias 1 1

EB1 Silvares 1 2 2

TOTAL 3 8 1 12 12

1 T. Fala 1 Ap. Psc.


Diferença Avaliação Interna/ Avaliação Externa

1ª Fase

Da análise da tabela anterior, onde se encontram expressos os resultados obtidos pelos discentes nas

avaliações interna e externa, pode constatar-se uma diferença significativa ao nível dos níveis 5 atribuídos,

registando-se menos 21 e 27 no Português e na Matemática respetivamente, se tivermos em linha de conta

os resultados da avaliação externa, comparativamente com a interna.

Disciplina Aval. interna

136 Aval. externa

134 Diferença

Dif.Aval.Int./Aval.Ext. >9.9%

Português

Nível 1: 2 Nível 2: 10 Nível 3: 42 Nível 4: 51 Nível 5: 31


Nível 1: 0 Nível 2: >13 Nível 3: >6 Nível 4: 0 Nível 5: <21

Av.Int. Neg - 8,8%

AV.Ext.

Neg -18,7%

Dif.Aval.Int./Aval.Ext. >9,9%

Matemática



Nível 1: 0 Nível 2: >30 Nível 3: >6 Nível 4: <11 Nível 5: <27

Av.Int. Neg- 9,5%

AV.Ext.

Neg-32,1%

Dif.Aval.Int./Aval.Ext. >22,6%

OBS: Faltaram 2 alunos às provas de exame.



Por outro lado, quando comparamos os dois tipos de avaliação, reparamos que há um maior número de

níveis negativos em ambas as disciplinas, com principal destaque para a Matemática, onde se observam

mais 30 alunos com níveis inferiores a 3 na avaliação externa, face à avaliação interna.

Em termos percentuais, podemos constatar uma diferença ao nível do insucesso quando comparamos a

avaliação interna com a avaliação externa, de 9,9% a Português e de 22,6% a Matemática, em ambos os

casos com prejuízo da primeira avaliação face à segunda.

Importa referir que a avaliação interna se traduz numa avaliação contínua, em que o resultado final

espelha a aquisição das competências específicas das disciplinas (80%), as competência transversais tais

como o domínio da Língua Portuguesa, participação oral e escrita, autonomia entre outras (10%), as

Atitudes e Valores (10%), onde é avaliado o respeito pelos outros, o interesse pela atividade escolar, a

assiduidade, a responsabilidade, o cumprimento de regras e cooperação e entreajuda.

A avaliação Externa é um momento estanque, onde apenas são avaliadas as competências específicas,

sem atender às especificidades de cada um.

Resultados de Provas Nacionais – Português / Matemática

1ª Fase (% Resultados positivos)


Nac. Conc. UO 2012/2013 2013/2014 2014/2015

L.P. 91% 93.9% 92.3 % 94% 55.8% 94.5% 64.2%

Mat. 88% 91.1% 91.9% 92% 69.8% 92% 57.7%

(Nota: Estas eram as % estabelecidas para o Agrupamento de Escolas Lousada Centro, e que constavam do

seu PE. Recorde-se que, à data, o Agrupamento integrava 10 EB1.)

No que se refere às médias do Agrupamento, estas foram superiores à nacional; em Português foi superada

em 2%, enquanto em Matemática foi superada em 1,6%.

2.2.2 Número de alunos com 0, 1 ou 2 negativas no 4ºano

A tabela seguinte apresenta o número de alunos do 4º ano com negativas, tendo como base as disciplinas

de Matemática e Português, que são aquelas em que há avaliação quantitativa.



Turma 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP

B-3A 2 1 2 1 2 1 3 3 3

B-4A 18 16 17 2 4 3 3 4 4

C-1A 3 3 4 1 1 0 0 0 0

C-1B 2 1 1 0 0 0 0 0 0

C-4A 17 16 16 3 3 3 0 1 1

O-4A 17 18 19 2 1 0 0 0 0

P-4A 18 18 18 0 0 0 0 0 0

S-4A 22 22 22 0 0 0 1 1 1

S-4B 21 21 21 0 0 0 0 0 0

0 Negativas 1 Negativas 2 Negativas

Avaliação das Metas do P.E. para o 1.ºCiclo

Melhorar a qualidade das aprendizagens – aumentar em 1% a percentagem de Satisfaz Bastante/Excelente

em todas as áreas curriculares.

Ano de referência – 2012/2013**

Análise dos Resultados

Ano de

escolaridade Área Curricular

20012/2013 2013/2014 Diferença percentual

1º ano

Português 73,6% 70,79% - 2,81%

Matemática 71% 73,45% + 2,45%

Estudo do Meio 91,2% 92,03% + 0,83%

Expressões artísticas 78% 68,14% - 9,86%

Expressão Físico - motora 86,7% 92,92% + 6,22%

2º ano

Português 55,4% 54,68% - 0,72%

Matemática 58,2% 53,12% - 5,08%

Estudo do Meio 78% 77,34% - 0,7%

Expressões artísticas 61,7% 59,37% - 2,33%

Expressão físico – motora 74,5% 72,65 % - 1,85%

3º ano

Português 45,5% 57,69% + 12,19%

Matemática 36,5% 55,38% + 18,88%

Estudo do Meio 35,1% 85,38% + 50,28%

Expressões artísticas 45,5% 67,69% + 22,19%

Expressão físico – motora 54,4% 79,23% + 24,83%



4º ano

Português 47,14% 58,3% +11,16%

Matemática 46,43% 62,5% +16,07%

Estudo do Meio 60% 74,27% +14,27%

Expressões artísticas 63,56% 85,3% +21,74

Expressão físico – motora 79,28% 89,71% + 10,43%

** Não obstante o PE da EB2/3 indicar como ano de referência o ano letivo de 2009/2010, o

Subdepartamento entendeu não o fazer em virtude de presentemente o universo de alunos ser

significativamente mais reduzido. Com efeito, em 2009/2010 o Agrupamento integrava 10 EB1, mas a partir

do ano letivo de 2012/2013 passou a integrar apenas 5 EB1, por força da reorganização da rede escolar.

Fazendo uma análise mais detalhada dos dados que constam na tabela, pode-se verificar que os dois

primeiros anos de escolaridade são aqueles em que os resultados não conseguiram atingir as metas

propostas (aumentar 1% a percentagem de Satisfaz Bastante/Excelente em todas as áreas curriculares), em

contrapartida, e como ponto positivo a ressalvar, no 3º e no 4º anos as metas a que o 1.º ciclo se propôs

foram superadas, de forma bastante significativa, destacando-se o terceiro ano.

Constrangimentos/Pontos fracos

Em todos os anos do ciclo houve constrangimentos, uma vez que algumas famílias não têm capacidade e/ou

disponibilidade para ajudar os filhos nas tarefas escolares. Há também ausência de hábitos e métodos de

estudo em alguns alunos. Nos casos em que os encarregados de educação recorrem aos Centros de Estudo,

esperando destes o papel de suplência da família, constata-se que nem sempre a metodologia usada vai ao

encontro do trabalho desenvolvido na sala de aula. É também de salientar o facto de os alunos estarem

bastantes horas na escola o que, na maioria dos casos, vai reduzir o poder de concentração/atenção dos

alunos, interferindo nas suas aprendizagens; assim como a existência de várias turmas mistas (com mais de

um ano de escolaridade).

Relativamente ao horário das Atividades de Enriquecimento Curricular, estas deverão ser administradas no

final das atividades letivas, para que se verifique a continuidade do trabalho desenvolvido em sala de aula

pelo professor titular, e assim haver mais sucesso nas aprendizagens/aproveitamento dos alunos. É de

referir, também, que a carga horária da AEC de Expressão Física – Motora é de 120 minutos, o que se traduz

numa carga excessiva para esta faixa etária, notando-se que provoca bastante cansaço e sonolência aos

alunos, interferindo nas aprendizagens e no aproveitamento escolar dos mesmos, agravando-se quando esta

atividade tem lugar no período da manhã dos horários/semanários.



O subdepartamento do 4.º ano considera que um dos constrangimentos ocorrido foi a introdução das metas

curriculares a meio do ciclo, embora os níveis positivos (64,2%) tenham superado a média nacional (62,2%).

Pontos Fortes

O empenho e acompanhamento da família e a valorização das aprendizagens realizadas pelos seus

educandos, o que contribui para o sucesso escolar, aumentando a sua autoestima.


2.3.1 Média e percentagem de positivas por ano e disciplina

As tabelas seguintes mostram a evolução das médias e da percentagem de positivas, por disciplina e ano.

Média por disciplina no 5º ano

Disciplinas Médias 1ºPeríodo Médias 2ºPeríodo Médias 3ºPeríodo

2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012-2013 2013-2014

Português 3,25 3,21 3,29 3,13 3,43 3,26

Inglês 3,16 3,25 3,12 3,29 3,33 3,37

História Geo. Port. 3,2 3,38 3,48 3,41 3,48 3,6

Ciências Naturais 3,24 3,22 3,26 3,32 3,61 3,45

Matemática 3,12 2,91 3,07 3,09 3,26 3,2

Ed. Visual 3,25 3,22 3,51 3,33 3,59 3,45

Ed. Física 3,42 3,59 3,76 3,74 4,11 3,82

Ed. Tecnológica 3,22 3,02 3,25 3,16 3,47 3,31

EMRC 3,94 4,01 4,26 4,26 4,5 4,53

CES 3,61 3,62 3,82 3,52 3,88 3,73

Ed. Musical 3,63 3,68 3,63 3,92 3,75 3,95



Percentagem de Positivas por disciplina no 5º ano

Disciplina

2012|2013 2013|2014

% Positivas % Positivas

1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP

Português 80 80 87 78 75 82

Inglês 77 75 84 75 82 85

Hist. Geog. de Portugal 76 90 92 82 83 90

Matemática 76 63 78 60 68 71

Ciências da Natureza 83 78 91 78 80 85

Ed. Visual 89 91 94 90 91 93

Ed. Física 95 98 98 98 99 98

Ed. Tecnológica 91 86 93 83 85 92

CES 96 98 98 88 88 93

EMRC 100 100 100 98 99 99

Ed.Musical 97 98 98 99 99 99

Numa análise comparativa do 3º período de 2013-2014 com o 3º período de 2012-2013, este ano letivo, as

disciplinas de carácter prático registam alguma variação, pouco significativa (entre 3,31 e 4,53),

relativamente aos valores médios. Em termos percentuais, estas disciplinas situam-se entre 92% e 99%,

registando uma ligeira descida. As exceções são Educação Física que manteve os mesmos valores

percentuais e Educação Musical que aumentou 1%.

Quanto às restantes disciplinas, de caráter teórico, neste ano letivo a média por disciplina mostra médias

positivas, entre 3,2 e 3,6. Em termos percentuais, corresponde a valores de qualidade, entre 71% e 90%.

Comparativamente com 2012-2013, todos os resultados decrescem ligeiramente, exceptuando-se Inglês e

História e Geografia de Portugal. Em termos percentuais, apenas Inglês regista um aumento de 1%.

Média, por disciplina, no 6º ano

Disciplinas Médias 1ºPeríodo Médias 2ºPeríodo Médias 3ºPeríodo

2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014

Português 2,78 3,13 2,87 3,15 3,12 3,27

Inglês 3,02 3,05 3,01 3,15 3,12 3,27

História Geo. Port. 3,04 3,12 3,07 3,16 3,2 3,26




Matemática 2,89 3,07 3,01 3,2 3,13 3,29

Ed. Visual 3,16 3,33 3,23 3,45 3,47 3,63

Ed. Física 3,48 3,73 3,55 3,85 3,78 3,96

Ed. Tecnológica 3,2 3,16 3,32 3,44 3,48 3,46

EMRC 3,91 4,02 4,12 4,23 4,46 4,39

CES 3,69 3,88 3,47 3,6 3,94 3,73

Ed. Musical 3,66 3,69 3,66 3,88 3,77 3,96

Percentagem de Positivas por disciplina no 6º ano

Disciplinas

2012|2013 2013|2014

% Positivas % Positivas


Português 64 67 82 75 78 84

Inglês 72 71 78 73 79 85

Hist. Geog. de Portugal 73 70 75 77 79 82

Matemática 63 69 77 68 73 82

Ciências Naturais 84 82 89 87 95 97

Ed. Visual 90 87 97 95 96 99

Ed. Física 98 97 100 99 98 98

Ed. Tecnológica 86 93 97 87 94 98

CES 91 96 100 97 92 96

EMRC 100 100 100 100 99 99

Ed.Musical 93 90 96 100 99 99

Comparando os períodos homólogos dos anos letivos de 2012-2013 e 2013-2014, globalmente os resultados

refletem uma subida em termos de valores médios. No presente ano letivo, todas as disciplinas apresentam

um bom desempenho final, entre os valores médios de 3,26 e 4,39.

A área de CES demonstra novamente uma descida, ainda que não muito significativa, de 0,21. Em 2013-

2014, a disciplina de Ciências Naturais apresenta uma taxa de sucesso que se sobrepõe à de Educação

Tecnológica, EMRC e CES.

Em 2013-2014, em termos percentuais, a área de CES regista uma descida não muito significativa, já

indiciada no período anterior, saindo de um valor de excelência (100%) no ano letivo de 2012-2013, para um

valor percentual ainda assim elevado (96%). Todas as disciplinas teóricas sofreram melhorias, sendo as mais

acentuadas as ocorridas em Ciências Naturais (8%); Inglês e História e Geografia de Portugal (7%) e

Matemática (5%) e a menos acentuada, a de Português (2%).



2.3.2 Percentagem de positivas por turma e disciplina

As tabelas seguintes apresentam o número de positivas, número de negativas e a percentagem de

positivas no 5º ano, por turma e por disciplina.

5.º Ano A B


Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. %

Português 15 5 75 15 5 75 17 3 85 10 7 59 10 6 63 12 4 75

Inglês 15 5 75 19 1 95 19 1 95 9 8 53 9 7 56 10 6 63

História Geo. Port. 17 3 85 16 4 80 16 4 80 8 9 47 7 9 44 11 5 69

Matemática 10 10 50 13 7 65 13 7 65 7 10 41 7 9 44 7 9 44

Ciência Naturais 16 4 80 15 5 75 15 5 75 8 9 47 8 8 50 9 7 56

Ed. Visual 20 0 100 19 1 95 19 1 95 14 4 78 14 4 78 16 2 89

Ed. Física 20 0 100 20 0 100 20 0 100 16 2 89 17 1 94 16 2 89

Ed. Tecnológica 17 3 85 18 2 90 19 1 95 13 5 72 13 4 72 16 2 89

CES 20 0 100 20 0 100 20 0 100 15 3 83 13 5 72 14 4 78

Ed. Musical 20 0 100 20 0 100 20 0 100 17 1 94 17 1 94 17 1 94

EMRC 15 0 100 15 0 100 15 0 100 12 3 80 13 2 87 13 2 87

5.º Ano C D


Pos

. Neg.

% Pos

. Neg.

% Pos

. Neg.

% Pos.

Neg.

% Pos

. Neg.

% Pos

. Neg.

%

Português 13 6 68 12 6 67 12 6 67 19 4 83 17 6 74 20 3 87

Inglês 11 8 58 13 5 72 13 5 72 18 5 78 20 3 87 20 3 87


Matemática 8 11 42 10 8 56 11 7 61 14 9 61 17 6 74 18 5 78

Ciências Naturais 13 6 68 15 3 83 15 3 83 19 4 83 20 3 87 20 3 87

Ed. Visual 17 2 89 16 2 89 16 2 89 23 0 100 23 0 100 23 0 100

Ed. Física 18 1 95 17 1 94 17 1 94 23 0 100 23 0 100 23 0 100

Ed. Tecnológica 17 2 89 15 3 83 16 2 89

CES 15 4 79 14 4 78 15 3 83

Ed. Musical 19 0 100 18 0 100 18 0 100

EMRC 17 0 100 17 0 100 17 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100



5.º Ano E F


Pos.

Neg.

% Pos

. Neg.

% Pos

. Neg.

% Pos

. Neg.

% Pos

. Neg.

% Pos

. Neg.

%

Português 24 0 100 24 0 100 24 0 100 22 4 85 20 6 77 22 4 85

Inglês 21 3 88 23 1 96 24 0 100 23 3 88 23 3 88 25 1 96


Matemática 23 1 96 22 2 92 22 2 92 21 5 81 18 8 69 23 3 88


Ed. Visual 24 0 100 23 1 96 23 1 96 21 5 81 22 4 85 22 4 85

Ed. Física 24 0 100 24 0 100 24 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100

Ed. Tecnológica 21 5 81 22 4 85 23 3 88

CES 20 6 77 26 0 100 26 0 100

Ed. Musical 26 0 100 26 0 100 26 0 100

EMRC 24 0 100 24 0 100 24 0 100 25 0 100 25 0 100 25 0 100

5.º Ano G H


Pos

. Neg. % Pos.

Neg.

% Pos. Neg

. % Pos.

Neg.

% Pos. Neg

. % Pos.

Neg.

%

Português 18 7 72 18 7 72 18 7 72 16 5 76 14 7 67 16 5 76

Inglês 18 7 72 19 6 76 20 5 80 16 5 76 15 6 71 16 5 76


Matemática 13 12 52 19 6 76 17 8 68 9 12 43 11 10 52 12 9 57


Ed. Visual 18 7 72 22 3 88 23 2 92 21 0 100 20 1 95 21 0 100

Ed. Física 25 0 100 25 0 100 25 0

100

21 0 100 21 0 100 21 0 100

Ed. Tecnológica 18 7 72 20 5 80 23 2 92 21 0 100 21 0 100 21 0 100

CES 22 3 88 22 3 88 23 2 92 21 0 100 18 3 86 21 0 100

Ed. Musical 25 0 100 25 0 100 25 0

100

21 0 100 21 0 100 21 0 100

EMRC 24 0 100 24 0 100 24 0

100

20 0 100 20 0 100 20 0 100

Numa avaliação comparativa da avaliação final do 5º ano nos três períodos do presente ano letivo, nas turmas A, F, G e H, as disciplinas de Educação Física, Educação Musical e EMRC apresentam em todos os períodos uma avaliação de qualidade constante (100%). Nas turmas D e E, verifica-se situação idêntica nas disciplinas de Educação Física e EMRC. O mesmo acontece com o 5ºC nas disciplinas de Educação Musical e EMRC. O 5ºA mantém esse valor de qualidade constante (100%) nos três períodos na área de CES, e o 5ºH na disciplina de Educação Tecnológica. Embora nem todas as turmas apresentem valores de excelência (100%), nas disciplinas de cariz prático todas atingem elevados valores de qualidade.

Nas restantes disciplinas, as teóricas, a turma 5ºE destaca-se por apresentar nos três períodos os valores de qualidade mais elevados. As disciplinas de Português, Inglês e História e Geografia de Portugal atingem na avaliação final o valor de 100%. A disciplina de Matemática reflete no 2º e 3º períodos uma ligeira quebra no



seu valor de qualidade. Já a disciplina de Ciências Naturais evidencia uma quebra acentuada (-29%) no 2º período relativamente ao primeiro (96%), valor que é recuperado no último período (96%).

Considerando as turmas de 5º ano sob análise, conclui-se que a turma 5ºB apresenta um desempenho académico inferior às restantes. Apesar de tudo, a turma demonstra ter evoluído ao longo do ano a Português e Inglês, recuperando, no caso de História e Geografia de Portugal e de Ciências Naturais, do valor percentual negativo (47%) apresentado no primeiro período. A Matemática evidencia nos três períodos um desempenho negativo.

Embora em termos globais a turma do 5ºC revele oscilações nos resultados ao longo do ano letivo, alcança na avaliação final valores de qualidade nas disciplinas de Inglês, História e Geografia de Portugal e Ciências Naturais. O valor mais constante nos três períodos acontece na disciplina de Português. Merece realce a disciplina de Matemática por recuperar no terceiro período do valor negativo (42%) apresentado no início do ano letivo.

As restantes turmas (5ºA, 5ºD, 5ºF, 5ºG e 5ºH) apresentam nas disciplinas de Português, Inglês, História e Geografia de Portugal e Ciências Naturais uma avaliação de qualidade constante ao longo dos três períodos. Ressalve-se a disciplina de Ciências Naturais no 5ºH que mostra uma evolução positiva, atingindo a qualidade no final do ano (76%).

No conjunto das disciplinas teóricas do 5º ano, a Matemática apresenta o desempenho académico mais irregular. As turmas A, G e H atingem valores finais satisfatórios; as turmas D e F alcançam a qualidade.

As tabelas seguintes apresentam o número de positivas, o número de negativas e a percentagem de


6ºano A B



Português 14 6 70 16 4 80 18 2 90 19 2 90 17 4 81 21 0 100

Inglês 13 7 65 17 3 85 17 3 85 18 3 86 18 3 86 20 1 95


Matemática 9 11 45 11 9 55 13 7 65 13 8 62 16 5 76 19 2 90


Ed. Visual 20 0 100 17 3 85 20 0 100 19 2 90 21 0 100 21 0 100

Ed. Física 20 0 100 20 0 100 20 0 100 21 0 100 21 0 100 21 0 100

Ed. Tecnológica 15 5 75 16 4 80 19 1 95 19 2 90 20 1 95 21 0 100

CES 20 0 100 20 0 100 20 0 100 21 0 100 21 0 100 21 0 100

Ed. Musical 20 0 100 20 0 100 20 0 100 21 0 100 21 0 100 21 0 100

EMRC 15 0 100 15 0 100 20 0 100 20 0 100 20 0 100 20 0 100

6ºano C D



Português 12 13 48 13 12 52 13 12 52 24 6 80 27 3 90 30 0 100



Inglês 17 8 68 15 10 60 17 8 68 28 2 93 28 2 93 30 0 100


Matemática 14 11 56 16 9 64 19 6 76 26 4 87 27 3 90 29 1 97


Ed. Visual 21 4 84 24 1 96 24 1 96 30 0 100 30 0 100 30 0 100

Ed. Física 24 1 96 22 3 88 22 3 88 30 0 100 30 0 100 30 0 100

Ed. Tecnológica 19 6 76 24 1 96 24 1 96

CES 24 1 96 23 2 92 24 1 96

Ed. Musical 25 0 100 24 1 96 24 1 96

EMRC 25 0 100 24 1 96 24 1 96 29 0 100 30 0 100 30 0 100

6ºano E F



Português 27 0 100 26 0 100 26 0 100 18 8 69 18 8 69 18 8 69

Inglês 23 4 85 24 2 92 25 1 96 13 13 50 18 8 69 18 8 69


Matemática 27 0 100 25 1 96 26 0 100 15 11 58 16 10 62 18 8 69


Ed. Visual 27 0 100 26 0 100 26 0 100 25 1 96 25 1 96 26 0 100

Ed. Física 27 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100

Ed. Tecnológica 26 0 100 26 0 100 26 0 100

CES 24 2 92 23 3 88 23 3 88

Ed. Musical 26 0 100 26 0 100 26 0 100

EMRC 26 0 100 26 0 100 25 0 100 24 0 100 24 0 100 24 0 100

6ºano G

1ºP 2ºP 3ºP

Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. %

Português 9 7 56 11 5 69 12 4 75

Inglês 9 7 56 10 6 63 12 4 75

História Geo. Port. 13 3 81 11 5 69 12 4 75

Matemática 8 8 50 9 7 56 10 6 63

Ciências Naturais 10 6 63 12 4 75 15 1 94

Ed. Visual 14 2 88 15 1 94 16 0 100

Ed. Física 16 0 100 16 0 100 16 0 100

Ed. Tecnológica 15 1 94 16 0 100 16 0 100

CES 16 0 100 12 4 75 16 0 100

Ed. Musical 16 0 100 16 0 100 16 0 100

EMRC 12 0 100 12 0 100 12 0 100



Numa avaliação comparativa dos três períodos do presente ano letivo, na avaliação final do 6º ano as disciplinas de Educação Física, Educação Musical e EMRC apresentam em todos os períodos uma avaliação de qualidade constante (100%).

A disciplina de Educação Visual mostra nos três períodos uma evolução dentro dos valores de qualidade nas turmas 6ºB, 6ºC, 6ºF e 6ºG. A turma do 6ºA recupera na avaliação final o valor de qualidade apresentado no 1º período (100%). A disciplina de Educação Tecnológica apresenta, nas turmas 6ºA, 6ºB, 6ºC e 6ºG uma curva ascendente, obtendo níveis finais de qualidade. A turma 6ºF é a única que mantém a esta disciplina o valor de excelência de 100% ao longo dos três períodos.

Nas restantes disciplinas, as teóricas, as turmas 6ºD e 6ºE destacam-se por apresentarem valores de qualidade constantes nos três períodos. A turma 6º E apresenta ao longo do ano a Português, a História e Geografia de Portugal e a Ciências Naturais um valor percentual constante de 100%. Da mesma forma se comportou a turma 6ºD, mas apenas à disciplina de Ciências Naturais.

Merece, igualmente, realce a turma do 6ºB que apresenta ao longo do ano, nas disciplinas de Português, Inglês, História e Geografia de Portugal e Ciências Naturais valores de qualidade. As três primeiras disciplinas registaram uma evolução ao longo dos três períodos. A última daquelas recupera, na avaliação final, o valor de qualidade obtido no 1º período. A Matemática inicia o ano com um valor satisfatório (62%) e evolui significativamente para uma avaliação final de qualidade (90%).

O 6ºA apresenta uma evolução dentro dos valores de qualidade às disciplinas de Português, História e Geografia de Portugal, Ciências Naturais e Inglês, sendo que esta última inicia o ano letivo com um valor satisfatório de 65%, atingindo na avaliação final o valor de qualidade de 85%. A Matemática constata-se uma evolução de 10% em cada um dos períodos (45%; 55%; 65%).

O 6ºG apresenta valores finais de qualidade às disciplinas de Português, Inglês, Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal. Nesta, ao contrário das restantes, verifica-se uma quebra percentual no 2º período que é recuperada na avaliação final. Contudo, o nível final atingido é menor que o valor de qualidade apresentado no 1º período. A Matemática sofre uma evolução mas, dentro de valores percentuais satisfatórios.

O 6ºF não obteve valores de qualidade a nenhuma das disciplinas teóricas, à exceção de Ciências Naturais que manteve nos três períodos um desempenho de qualidade. A disciplina de História e Geografia de Portugal inicia o ano letivo com um valor de qualidade de 77%, registando a partir daí um decréscimo significativo (62%). A disciplina de Português apresenta um valor constante (69%) ao longo do ano. As disciplinas de Inglês e Matemática registam alguma evolução nos três períodos mas sem alcançar valores de qualidade.

No conjunto das turmas de 6º ano sob análise, conclui-se que a turma 6ºC apresenta um desempenho académico inferior às restantes. Apesar de tudo, a turma demonstra ter evoluído ao longo do ano, recuperando, a Português e a História e Geografia de Portugal, do valor percentual negativo (48%) apresentado no primeiro período. A Matemática e Ciências Naturais, a turma alcança um valor de qualidade. A disciplina de Inglês mantém ao longo do ano valores percentuais satisfatórios.



2.3.3 Média por turma e disciplina

Nas tabelas apresentam-se, por turma, as médias por disciplina, no 5º ano

Português

Turmas 1.ºP 2.ºP 3.ºP

A 3,2 3,1 3,25

B 2,65 2,69 2,94

C 3,05 2,94 3

D 3,35 3,3 3,52

E 3,75 3,63 3,75

F 3,54 3,35 3,54

G 2,96 2,92 2,96

H 2,9 2,86 2,9

Inglês


A 2,95 3,45 3,5

B 2,71 2,69 2,75

C 2,95 2,94 3,06

D 3,61 3,65 3,65

E 3,88 3,83 4

F 3,46 3,5 3,58

G 3,12 3,08 3,2

H 3 2,86 2,9

História e Geografia de Portugal


A 3,45 3,15 3,25

B 2,47 2,44 2,75

C 3,16 3,22 3,5

D 3,48 3,83 4,04

E 3,79 4,13 4,33

F 3,77 3,54 3,69

G 3,4 3,44 3,56

H 3,19 3,1 3,29

Matemática


A 2,7 2,9 3,1

B 2,29 2,44 2,44

C 2,47 2,61 2,72

D 3,13 3,43 3,52

E 3,71 3,71 3,92

F 3,46 3,35 3,65

G 2,72 3,12 3,04

H 2,43 2,71 2,71

Ciências Naturais


A 3,2 3,25 3,25

B 2,35 2,56 2,56

C 2,84 3 3,06

D 3,39 3,61 3,7

E 3,88 3,88 4,13

F 3,85 3,73 4,04

G 3,16 3,32 3,36

H 2,63 2,76 2,95

Ed.Visual


A 3,25 3,15 3,2

B 2,72 2,72 2,83

C 2,95 2,94 3

D 3,13 3,43 3,43

E 3,96 3,92 4,33

F 3,27 3,46 3,54

G 3,04 3,32 3,36

H 3,24 3,43 3,57

Ed.Física


A 3,75 4,05 4,25

B 3,28 3,56 3,5

C 3,42 3,5 3,5

D 3,57 3,74 3,91

E 3,63 3,96 4,17

F 3,35 3,58 3,65

G 3,84 3,68 3,72

H 3,86 3,86 3,81

Educação Tecnológica


A 2,85 2,9 3,1

B 2,61 2,61 2,83

C 2,95 2,94 3

D

E

F 3,27 3,46 3,54

G 2,96 3,2 3,44

H 3,33 3,62 3,76

Ed. Musical


A 3,65 3,95 3,95

B 3,44 3,44 3,44

C 3,53 3,61 3,61

D

E

F 3,92 4,27 4,27

G 3,88 4,08 4,08

H 3,52 3,95 4,14



EMRC


A 3,8 4,33 4,27

B 3,27 3,73 4,07

C 3,53 3,71 4,06

D 4,57 4,78 5

E 4,46 4,67 4,88

F 4,4 4,52 4,6

G 3,63 3,96 4,29

H 3,9 4,05 4,7

CES


A 3,55 3,7 3,8

B 3,56 3,39 3,44

C 3,37 3,33 3,39

D

E

F 3,77 4,04 4,23

G 3,52 3,24 3,76

H 3,9 3,33 3,52

Considerando os três períodos letivos, em todas as turmas, de forma global, e às disciplinas de cariz teórico,

registam-se na avaliação final, resultados positivos. As turmas 5ºD, 5ºE e 5ºF destacam-se pelas médias mais

elevadas no conjunto das disciplinas. Às disciplinas de caráter prático as turmas revelam um bom

desempenho. A turma 5ºB apresenta uma avaliação positiva na avaliação final, nas disciplinas teóricas e

práticas, todavia com as médias menos elevadas.

Nas tabelas apresentam-se, por turma, as médias por disciplina, no 6º ano

Português


A 2,85 2,95 3,05

B 3,33 3,19 3,48

C 2,64 2,72 2,72

D 3,5 3,53 3,87

E 3,81 3,77 3,77

F 2,81 2,85 2,85

G 2,63 2,81 2,88

Inglês


A 2,8 3,1 3,05

B 3,24 3,29 3,38

C 3 2,84 3

D 3,6 3,7 3,87

E 3,26 3,38 3,58

F 2,58 2,85 2,92

G 2,56 2,63 2,75

História e Geografia de Portugal


A 2,9 3,05 3,1

B 3 3,24 3,38

C 2,72 2,84 2,76

D 3,47 3,8 3,87

E 3,56 3,46 3,73

F 3 2,69 2,85

G 3 2,81 2,88

Matemática


A 2,55 2,7 2,8

B 2,86 3,1 3,24

C 2,84 2,84 3,04

D 3,7 3,9 3,93

E 3,78 3,77 3,77

F 2,65 2,92 3

G 2,63 2,69 2,81

Ciências Naturais


A 3,05 3,35 3,3

B 3,43 3,57 3,67

C 3 3,4 3,6

D 4,03 4,17 4,13

E 3,78 4,42 4,38

F 3,12 3,54 3,54

G 2,69 2,88 3,25

Ed.Visual


A 3,1 3 3,3

B 3,29 3,52 3,52

C 3,32 3,4 3,44

D 3,23 3,37 3,9

E 3,7 3,77 3,77

F 3,38 3,58 3,73

G 3,19 3,38 3,56



Ed.Física


A 3,5 3,65 3,8

B 3,81 3,81 4

C 3,64 3,52 3,68

D 3,83 4 4,13

E 3,85 4,23 4,31

F 3,65 3,88 3,92

G 3,75 3,75 3,69

Educação Tecnológica


A 2,95 2,95 3,25

B 3,14 3,52 3,62

C 3,04 3,36 3,32

D

E

F 3,31 3,69 3,58

G 3,38 3,63 3,56

Ed. Musical


A 4 4,05 4,05

B 4,05 4,14 4,14

C 3,6 3,8 4,08

D

E

F 3,35 3,81 3,88

G 3,56 3,56 3,56

EMRC


A 3,47 3,87 4

B 3,95 4,35 4,35

C 3,8 3,76 4,12

D 4,52 4,6 4,73

E 4,42 4,64 4,68

F 3,88 4,21 4,5

G 3,5 3,75 3,83

CES


A 3,75 3,45 3,6

B 4,1 4,1 4,5

C 4,08 3,52 3,6

D

E

F 3,77 3,77 3,88

G 3,63 3 3,44

Após uma análise comparativa dos resultados dos três períodos conclui-se que as turmas 6ºD e 6ºE

apresentam os melhores resultados em todas as disciplinas teóricas, mantendo o bom desempenho

evidenciado no 1º e 2º períodos. Destacam-se pela negativa as turmas 6ºC, 6ºF e 6ºG que apresentam

médias positivas embora inferiores em relação às restantes turmas. A disciplina de Ciências Naturais é aquela

que apresenta alguma oscilação nas médias, entre períodos.

As disciplinas práticas registam um bom desempenho com destaque para as disciplinas de Educação Física,

Educação Musical e EMRC. Embora com resultados positivos satisfatórios, a disciplina de Educação

Tecnológica regista as maiores oscilações entre os período

2.3.4 Número de alunos com 0, 1, 2, 3 ou mais negativas

As tabelas seguintes indicam o número de alunos, por turma com negativas.

5º Ano



A 10 12 11 1 1 2 4 2 3

B 6 5 7 0 3 3 2 1 3

C 8 10 10 2 0 1 1 1 2

D 14 16 17 3 1 1 1 1 3



E 19 21 22 3 1 1 1 1 0

F 17 18 20 1 2 1 3 1 2

G 11 12 13 4 6 7 1 2 2

H 7 8 11 4 4 2 4 1 2

3 Negativas Mais de 3 Neg.

Turma 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP

A 1 2 3 4 3 1

B 4 1 0 6 8 5

C 1 2 2 7 5 3

D 3 1 1 2 4 1

E 1 0 1 0 1 0

F 2 1 1 3 4 1

G 3 2 0 6 3 3

H 2 4 3 4 4 2

Todas as turmas, no 3º período, melhoraram o seu desempenho académico. As turmas B, C, G e H

apresentam o maior número de alunos com mais de três níveis inferiores a três, destacando-se pela negativa

o 5ºB (27,7%). Esta turma obteve os resultados mais fracos, tendência revelada nos períodos anteriores. As

turmas G e C, anteriormente já referenciadas pelo desempenho pouco satisfatório, confirmam este facto na

avaliação final. As turmas 5ºD, 5ºF e 5ºH recuperam ligeiramente dos resultados negativos apresentados no

2º período. O 5ºA apresenta um número superior de níveis negativos inferiores a três, relativamente ao

período anterior. A turma 5ºE apresenta os melhores resultados académicos.

No 5º ano, dos 45 alunos que no 2º período se encontravam em risco de retenção, tal como referido no

anterior relatório, ficaram retidos 15, o que num universo de 177 alunos corresponde a 8,4% de retenções.

6º Ano



A 5 9 10 6 3 4 2 4 6

B 13 14 17 1 3 4 2 1 0

C 9 10 10 1 3 3 4 2 4

D 21 24 29 5 3 1 1 1 0

E 22 23 26 4 3 1 1 0 0

F 11 13 14 3 3 2 4 0 3

G 5 8 9 1 1 2 4 1 2



3 Negativas Mais de 3 Neg.

Turma 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP

A 4 2 0 3 2 0

B 4 2 0 1 1 0

C 2 6 4 9 4 4

D 1 1 0 2 1 0

E 0 0 0 0 0 0

F 1 3 1 7 7 6

G 1 1 0 5 5 3

De uma maneira geral, todas as turmas, no 3º período, melhoraram o seu desempenho académico.

Destacam-se com maior número de alunos com mais de três níveis inferiores a três o 6ºF, o 6ºC e o 6ºG. A

turma 6ºC apresenta o pior desempenho académico na avaliação interna, seguida da turma 6ºA, 6ºF e 6ºG.

As turmas com melhores resultados são o 6ºD e o 6ºE.



As tabelas seguintes mostram a evolução das médias e da percentagem de positivas, por disciplina e ano,

nos dois períodos, em relação ao ano letivo anterior.

Nota: A análise da percentagem de positivas por disciplina, no 7º, 8º e 9º ano teve em consideração o

universo de todas as turmas do Ensino Básico do Agrupamento de Escolas de Lousada.

7º Ano_ESL

Disciplinas Médias 1º Período Médias 2º Período Médias 3º Período

2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014

Português 3,04 2,85 3,07 2,85 3,22 3,20

Inglês 3,14 3,70 3,07 3,25 3,17 3,51

Francês 3,65 3,72 3,81 3,62 3,90 3,75

Espanhol 3,51 3,50 3,51 3,53 3,47 3,52

História 3,33 3,41 3,34 3,36 3,47 3,38

Geografia 3,13 3,44 3,12 3,28 3,23 3,49


Matemática 3,06 2,83 3,22 2,92 3,24 3,01

FQ 3,06 3,05 3,13 2,87 3,25 3,13

Ed. Visual 3,49 3,59 3,53 3,59 3,83 3,69

Ed. Física 3,54 3,63 3,84 3,85 4,05 4,05



Ed. Tecnológica

3,64 3,71

EMRC 3,77 4,23 4,25 4,5 4,75 4,72

TIC

3,40 3,62

CES 3,56 3,52 3,51 3,6 3,73 3,75

Analisando os resultados escolares das turmas do 7º ano da ESL, verificou-se que na maioria das disciplinas a média subiu no 3º período relativamente ao 2º período, entre 0,02% (em História) e 0,35% (em Português), o que globalmente resultou na mudança nesta disciplina do nível 2 para o nível 3. A exceção foi a média da disciplina de Espanhol, que desceu 0,01% em relação ao período passado. É importante referir que nas disci-plinas de Inglês, FQ, EMRC e Geografia se verificou uma subida superior a 0,20%, e na disciplina de Matemá-tica se registou também uma ligeira subida (0,09%). Em relação ao ano letivo anterior, a média de oito das quinze disciplinas subiu no 3º período, embora nas restantes tenha descido (quase metade das disciplinas), entre 0,02% (em Português) e 0,23% (em Matemá-tica). Nas disciplinas de Ed. Tecnológica e TIC, cuja avaliação semestral produz o registo de resultados apenas no final do ano letivo, verificou-se uma ligeira subida de 0,07% e 0,22% respetivamente, em comparação com 2012-2013.

7º Ano_LC


2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014

Português 2,45 2,42 2,5 2,4 2,68 2,53

Inglês 2,75 3,09 2,9 2,86 3,03 3,08

Francês 3,4 3,02 3,05 2,5 3,11 2,66

Espanhol 3,53 3,11 2,82 3,11 3,06 3,05

História 2,73 2,61 2,73 2,67 2,7 2,71

Geografia 3,07 2,58 3,15 2,66 3,31 2,81


Matemática 2,63 2,14 2,77 2,18 2,8 2,3

FQ 2,89 2,67 2,86 2,67 3,04 2,87

Ed. Visual 3 2,93 2,92 2,83 3,17 2,95

Ed. Física 3,52 3,26 3,21 3,41 3,6 3,69

Ed. Tecnológica

3,53 3,19

EMRC 3,39 3,51 3,78 3,96 4,55 4,32

TIC

3,92 2,92

CES 2,81 3,26 3,04 3,07 3,21 3,14

Analisando os resultados escolares das turmas do 7º ano da LC no 3º período verificou-se que a média subiu em todas as disciplinas quando comparada com o 2º período, entre 0,04% (em História) e 0,36% (em EMRC), à exceção de Espanhol em que desceu (0,06%). De salientar que tanto em Português como em Matemática, apesar de a média de resultados ter subido (0,13% e 0,12%, respetivamente), ainda se encontra abaixo do nível 3.



Em relação ao mesmo período no ano letivo anterior, a média subiu ligeiramente (entre 0,01% e 0,09%) nas disciplinas de História, Inglês, Ciências Naturais e Ed. Física, mas desceu na maioria das disciplinas. As disci-plinas de Matemática e Geografia foram aquelas em que se registou a descida mais acentuada (0,5%), seguidas de Francês (0,45%), de EMRC e Ed. Visual (0,23% e 0,22%), FQ e Português (0,17% e 0,15%). Nas disciplinas de Ed. Tecnológica e TIC, cuja avaliação semestral produz o registo de resultados apenas no final do ano letivo, em comparação com o ano letivo anterior verificou-se uma descida de 0,34% e 1% respe-tivamente, o que implicou a descida para um nível inferior a 3 em TIC.

Percentagem de Positivas, por disciplina, no 7º ano

Disciplinas % de Positivas 1º P % de Positivas 2º P % de Positivas 3º P

2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014

Português 69 % 62,6 % 70,4% 61,3% 78,9% 77,3%

Inglês 69,4 % 91,8 % 67,7% 73,3% 73,8% 88,9%

Francês 92,8 % 91,5 % 92% 80,3% 94,9% 86,51

Espanhol 92,5 % 96,7 % 91,7% 94,4% 95,8% 96,7%

História 81 % 79,5 % 81,3% 79,7% 87,1% 81,9%

Geografia 79,1 % 81,7 % 75,1% 75,6% 84% 89,4%

Matemática 63,6 % 49,8 % 72% 51,6% 73,1% 54,6%

Ciências Naturais 72,9 % 89,5 % 69,3% 87,6% 80,9% 93,5%

FQ 70,5 % 69,4 % 73,2% 62,7% 81,6% 79,6%

Ed. Visual 93,8 % 96,4 % 95% 92,3% 99,2% 95,02%

Ed. Física 98,8 % 94,2 % 97,3% 97,3% 99,2% 99,1%

EMRC 100 % 100 % 100% 99,5% 100% 99,5%

CES 95 % 98,2 % 95,3% 99,5% 97,3% 100%

Ed. Tecnológica

98,6% 99,4%

TIC

95,3% 93,9%

Considerando a Percentagem de Positivas por disciplina, no 3º período verificou-se um acréscimo em todas

as disciplinas do 7º ano, destacando-se as disciplinas de FQ (16,9%), Português (16%), Inglês (15,5%) e

Geografia (13,9) com a melhoria mais significativa em relação ao 2º período. Apenas na disciplina de EMR se

manteve a mesma percentagem do período anterior.

Relativamente ao ano letivo anterior, cinco disciplinas registaram um acréscimo entre os 0,9% (em Espanhol)

e os 15,1% (em Inglês) na sua Percentagem de Positivas. No entanto, houve na maioria das disciplinas um

decréscimo significativo, mais acentuado em Matemática (18,5%), Francês (8,39%) e História (5,2%).



8º Ano_ESL


2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014

Português 2,94 3,05 2,86 3 3,14 3,17

Inglês 3,08 3,10 3,18 3,25 3,29 3,29

Francês 3,19 3,29 3,43 3,3 3,41 3,52

Espanhol 3,74 3,80 3,41 3,74 3,54 3,96

História 3,21 3,22 3,35 3,28 3,48 3,37

Geografia 3,48 3,47 3,43 3,28 3,55 3,44


Matemática 3,06 3,06 2,91 3,01 2,97 3,00

FQ 2,90 3,24 2,83 3,07 2,95 3,27

Ed. Visual 3,41 3,40 3,39 3,43 3,61 3,56

Ed. Física 3,71 3,87 3,92 4,07 3,96 4,12

EMRC 4,04 4,32 4,35 4,68 4,52 4,81

Ed. Tecnológica

3,32 3,85

TIC

3,47 3,99

CES 3,62 3,65 3,73 3,94 3,75 4,05

Debruçando-nos sobre os resultados escolares das turmas do 8º ano da ESL verificou-se que a média da maioria das disciplinas subiu no 3º período relativamente ao 2º, entre 0,22% (em Francês, Espanhol e Ciên-cias Naturais) e 0,04% (em Inglês), sendo única exceção a ligeira descida (de 0,01%) registada em Matemáti-ca. É de salientar que na disciplina de Português houve uma melhoria de 0,17% neste período. Em relação ao mesmo período no ano letivo anterior, a média dos resultados escolares das turmas do 8º ano da ESL subiu também em oito das disciplinas, entre 0,42% (em Espanhol) e 0,03% (em Português e Matemá-tica); manteve-se igual em Inglês; e desceu em quatro delas, entre 0,01% (em Ciências Naturais) e 0,11% (em História e Geografia). De salientar que o incremento ocorrida nas médias de Matemática e FQ resultou na subida do nível 2 para o nível 3 nos resultados escolares do 8º ano. Nas disciplinas de Ed. Tecnológica e TIC, cuja avaliação semestral também no 8º ano produz o registo de resultados apenas no final do ano letivo, verificou-se a subida notória de 0,53% e 0,52% respetivamente, em comparação com 2012-2013.

8º Ano_LC


2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014

Português 2,68 2,36 2,81 2,42 2,93 2,44

Inglês 2,74 2,78 2,97 3 3,2 3,03

Francês 2,88 2,29 2,5 2,33 2,85 2,48

Espanhol 3,2 3 3,03 3,15 3,27 3,15

História 2,71 2,6 2,7 2,76 2,92 2,74

Geografia 2,84 2,44 2,88 2,77 3,16 2,86




Matemática 2,48 2,48 2,74 2,59 2,76 2,56

FQ 2,58 2,4 2,75 2,53 2,86 2,55

Ed. Visual 3,03 3,26 2,94 3,37 3,19 3,33

Ed. Física 3,23 3,15 3,44 3,41 3,65 3,58

Ed. Tecnológica 3,25 3,28

EMRC 3,71 3,68 4,22 4,14 4,48 4,43

TIC 4,41 3,6

CES 3,01 3,17 3 3 3,29 3,12

As médias dos resultados escolares das turmas do 8º ano da LC subiram este período na maioria das discipli-nas, entre 0,02% (em Português e FQ) e 0,29% (em EMRC), quando comparados com o período anterior, registando-se uma descida pouco significativa (entre 0,02% e 0,09%) apenas nas disciplinas de História, Matemática, Ed. Visual e Ciências Naturais, enquanto a média de Espanhol se manteve. De salientar, porém, que as subidas verificadas não implicaram a alteração do nível de resultados das disciplinas de Portu-guês, Francês, História, Geografia, Ciências Naturais, Matemática e FQ, que continua a ser inferior a nível 3. Em relação ao ano letivo anterior, as médias dos resultados escolares das turmas do 8º ano da LC desceram este período em todas as disciplinas, entre 0,05% (em EMRC) e 0,58% (em Ciências Naturais), à exceção de Ed. Visual, em que subiu (0,31%). É de salientar que se registou também uma descida acentuada relativa-mente ao ano letivo anterior nas disciplinas de Português (0,49%), Francês (0,37%), FQ (0,31%) e Matemáti-ca (0,2%). Nas disciplinas cuja avaliação semestral produz o registo de resultados apenas no final do ano letivo verifi-cou-se uma ligeira subida em Ed. Tecnológica (de 0,03%) e uma descida acentuada em TIC (de 0,81%), em relação a 2012-2013, sem prejuízo do nível 3 de média desses resultados.



2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014

Português 70,4 % 70,5 % 65,9% 69,1% 82,4% 78,9%

Inglês 70 % 65,2 % 77,8% 76,1% 87% 76,5%

Francês 75,9 % 75 % 76,9% 75% 85% 82,96%

Espanhol 95,7 % 99,1 % 93% 99,1% 95,6% 100%

História 72,7 % 76,6 % 77,8% 76,5% 87,7% 79,85%

Geografia 85 % 76,6 % 87,8% 79,4% 94,3% 89,3%

Matemática 57,3 % 60,7 % 57,9% 57,2% 61,3% 59,5%

Ciências Naturais 76,5 % 71,7 % 87% 75,3% 93,1% 77,7%

FQ 60,8 % 76,2 % 60,2% 68,7% 70,1% 81,8%

Ed. Visual 91,2 % 94,3 % 88,6% 93,9% 94,7% 95,9%

Ed. Física 95,8 % 98,8 % 98,5% 100% 99,6% 100%

EMRC 100 % 100 % 100% 100% 100% 100%

CES 92,8 % 98,8 % 93,6% 100% 95,1% 100%

Ed. Tecnológica

96,8% 100%

TIC

96,2% 100%



Considerando a Percentagem de Positivas por disciplina no 8º ano, comparando o 3º período com o 2º

verificou-se uma melhoria muito significativa, com um acréscimo na maioria das disciplinas, à exceção de Ed.

Física, EMRC e CES em que a percentagem se manteve. O incremento mais significativo teve lugar na

disciplina de FQ (13,1%), seguida de Geografia e Português (9,9% e 9,8%, respetivamente), tendo a

percentagem de Matemática subido 2,3%.

Relativamente ao mesmo período em 2012/2013, contudo, a Percentagem de Positivas decresceu na

maioria das disciplinas, entre 1,8% (em Matemática) e 15,4% (em Ciências Naturais), embora se tenha

verificado um acréscimo significativo (de 11,7%) na disciplina de FQ, entre outros menos relevantes.

9º Ano_ESL


2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014

Português 2,72 2,99 2,68 3,14 3,01 3,31

Inglês 3,17 3,31 3,19 3,24 3,34 3,36

Francês 3,12 3,14 3,08 3,2 3,33 3,33

Espanhol 3,34 3,14 3,45 3,3 3,45 3,46

História 3,09 3,22 3,13 3,3 3,33 3,44

Geografia 3,17 3,29 3,19 3,26 3,32 3,41


Matemática 2,75 2,91 2,71 2,82 2,88 2,97

FQ 2,84 2,73 2,87 2,96 2,99 3,06

Ed. Visual 3,30 3,59 3,30 3,71 3,74 3,95

Ed. Física 3,85 3,45 3,85 3,79 4,17 3,92

EMRC 3,73 4,04 4,43 4,65 4,56 4,92

CES 3,53 3,77 3,52 3,68 3,57 3,88

Analisando as médias dos níveis atribuídos no 3º período nas turmas do 9º ano da ESL verificou-se que melhoraram. Nas disciplinas de EMRC, Ed. Visual e CES registou-se a subida mais acentuada (de 0,27%, 0,24% e 0,20%), seguidas por Português, Espanhol, Matemática e Geografia (0,17%, 0,16% e 0,15%). Impor-ta salientar que a média subiu em todas as disciplinas comparativamente com o período anterior o que resultou, na alteração do nível 2 dos resultados para o nível 3 - conseguida no caso da disciplina de FQ, e quase conseguida na disciplina de Matemática. Em relação ao ano letivo anterior, e com a exceção da média de Francês que se manteve, e a de Ed. Física

que desceu (0,25%), nas restantes disciplinas constatou-se uma subida entre 0,01% (em Espanhol) e 0,36%

em EMRC). É, no entanto, de referir que na disciplina de Matemática, apesar de os resultados escolares

terem melhorado, tanto em comparação com o 2º período como com o 3º do ano letivo transato (0,15% e

0,09%, respetivamente), a média não arredondada permaneceu inferior a nível 3.



9º Ano_LC


2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014

Português 2,92 2,71 2,63 2,72 2,77 2,81

Inglês 3,11 2,95 3,14 3,09 3,19 3,07

Francês 2,95 2,78 3 2,93 3,32 3

Espanhol 3,35 3,1 3,66 2,83 3,58 3,17

História 2,98 2,69 3,14 2,94 3,19 3,04

Geografia 3,1 3,05 3,11 3,2 3,39 3,22


Matemática 2,89 2,64 3,02 2,52 2,98 2,59

FQ 3,08 2,85 3,02 2,96 3,25 3,03

Ed. Visual 3,1 3,32 3,16 3,48 3,21 3,65

Ed. Física 3,51 3,28 3,61 3,5 3,88 3,7

EMRC 4 3,55 4,39 3,92 4,75 4,53

CES 3,66 3,81 4,01 3,41 4 3,75

Os resultados escolares das turmas do 9º ano da LC melhoraram no 3º período em relação ao período pas-sado, verificando-se uma subida entre os 0,02% (em Geografia) e os 0,61% (em EMRC) nas médias de todas as disciplinas, à exceção de Inglês que desceu 0,02%. É de referir que apesar da subida ocorrida em Portu-guês, Matemática e Ciência Naturais (0,09%, 0,07% e 0,21%), a média não arredondada dessas disciplinas manteve-se inferior a nível 3.

Quando comparadas com o mesmo período no ano letivo anterior, as médias dos resultados escolares do 9º

ano da LC desceram no 3º período na maioria das disciplinas, de forma mais acentuada em Espanhol

(0,41%), Matemática (0,39%) e Francês (0,32%). As únicas médias que registaram subidas foram das

disciplinas de Educação Visual (0,44%), Ciências Naturais (0,2%) e Português (0,04%).



2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014

Português 57,1 71,4 50,6% 77,2% 69,5% 88,8%

Inglês 73,1 86,3 77,4% 86,9% 84,1% 92,9%

Francês 68,4 69,4 67,8% 74,3% 80,9% 83,3%

Espanhol 93,6 85,6 98,4% 84,7% 98,4% 94,4%

História 69,8 78,4 78,7% 86,2% 85,4% 92,2%

Geografia 81,1 91,5 78,2% 87,3% 90,4% 95,2%

Matemática 50,4 54,3 51,1% 50,8% 59% 57,8%

Ciências Naturais 81,1 94,1 76,6% 84% 80,3% 89,9%

FQ 60,9 58,7 59% 68,7% 68,6% 75%

Ed. Visual 91,18 96,7 87% 93,4% 96,7% 98,5%

Ed. Física 100 95,6 99,6% 95,9% 100% 97,8%

EMRC 100 99,5 100% 100% 100% 100%

CES 99,6 96,7 100% 96,3% 100% 96,68%



Considerando a Percentagem de Positivas por disciplina no 9º ano, em comparação com o período anterior

verificou-se uma melhoria muito significativa no 3º período, com um acréscimo na maioria das disciplinas,

entre 0,38% (em CES) e 16,6% (em Português), tendo em Matemática ocorrido uma melhoria de 7%. Na

disciplina de EMRC a percentagem manteve-se.

Relativamente ao ano letivo anterior, a Percentagem de Positivas por disciplina no 9º ano também teve uma

melhoria notória, com um acréscimo na percentagem de positivas da maioria das disciplinas, sendo as

disciplinas de Português e Ciências Naturais as que registaram maior subida (19,3% e 9,6%,

respetivamente). Não houve alteração na disciplina de EMRC. No entanto, das quatro disciplinas cujas

Percentagens de Positivas desceram, salienta-se que a disciplina de Espanhol foi mais uma vez a que

registou o maior decréscimo relativamente a 2012/2013, embora menos significativo (4%).




ESL

TURMAS

Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg %

Português 22 3 88 22 2 92 23 1 96 13 5 72 12 6 67 17 1 94 18 8 69 17 9 65 24 2 92

Inglês 25 0 100 24 0 100 24 0 100 18 0 100 14 4 78 18 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100

Francês 25 0 100 24 0 100 24 0 100 26 0 100 25 1 96 25 1 96

Espanhol 18 0 100 18 0 100 18 0 100

História 25 0 100 24 0 100 24 0 100 17 1 94 15 3 83 17 1 94 21 5 81 24 2 92 20 6 77

Geografia 25 0 100 24 0 100 24 0 100 18 0 100 15 3 83 18 0 100 25 1 96 22 4 85 26 0 100

Matemática 24 1 96 23 1 96 24 0 100 12 6 67 9 9 50 10 8 56 14 12 54 13 13 50 17 9 65

Ciências Naturais 25 0 100 24 0 100 24 0 100 17 1 94 17 1 94 18 0 100 26 0 100 24 2 92 26 0 100

FQ 23 2 92 24 0 100 24 0 100 11 7 61 10 8 56 12 6 67 20 6 77 19 7 73 21 5 81

Ed. Visual 25 0 100 24 0 100 24 0 100 18 0 100 18 0 100 18 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100

Ed. Física 25 0 100 24 0 100 24 0 100 18 0 100 18 0 100 18 0 100 24 2 92 26 0 10 26 0 100

EMRC 23 0 100 24 0 100 24 0 100 17 0 100 17 0 100 17 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100

CES 25 0 100 24 0 100 24 0 100 18 0 100 18 0 100 18 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100

Ed. Tecnológica 26 0 100

TIC 25 1 96

3ºP

A

1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP 2ºP

B C

1ºP

TURMAS

Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg %

Português 16 7 70 13 10 57 20 3 87 16 10 62 16 10 62 19 7 73

Inglês 21 2 91 18 5 78 22 1 96 22 4 85 13 13 50 18 8 69

Francês 22 1 96 19 4 83 23 0 100 24 2 92 20 6 77 22 4 85

Espanhol

História 21 2 91 21 2 91 20 3 87 15 11 58 16 10 62 18 8 69

Geografia 22 1 96 16 7 70 20 3 87 19 7 73 18 8 69 22 4 85

Matemática 15 8 66 17 6 74 15 8 65 11 15 42 13 13 50 12 14 46


FQ 18 5 78 15 8 65 21 2 91 18 8 69 16 10 62 17 9 65

Ed. Visual 23 0 100 24 0 100 23 1 96 26 0 100 20 6 77 23 3 88

Ed. Física 21 2 91 21 3 88 23 1 96 26 0 100 26 0 100 26 0 100

EMRC 11 0 100 11 0 100 11 0 100 24 0 100 24 0 100 24 0 100

CES 23 0 100 24 0 100 24 0 100 22 4 85 26 0 100 26 0 100

Ed. Tecnológica 23 0 100 25 1 96

TIC 23 1 96 26 0 100


D E



TURMAS


Português 14 13 52 16 11 59 20 7 74 21 5 81 19 7 73 24 2 92

Inglês 25 2 93 15 12 56 24 3 89 26 0 100 17 9 65 25 1 96

Francês

Espanhol 26 1 96 27 0 100 27 0 100 26 0 100 25 1 96 25 1 96

História 26 1 96 24 3 89 26 1 96 24 2 92 21 5 81 24 2 92

Geografia 22 5 81 23 4 85 27 0 100 23 3 88 17 9 65 21 5 81

Matemática 16 11 59 17 10 63 19 8 70 12 14 46 12 14 46 12 14 46


FQ 20 7 74 9 18 33 25 2 93 17 9 65 16 10 62 17 9 65

Ed. Visual 25 2 93 26 1 96 27 0 100 24 2 92 26 0 100 25 1 96

Ed. Física 25 2 93 27 0 100 27 0 100 25 1 96 26 0 100 26 0 100

EMRC 24 0 100 25 0 100 25 0 100 20 0 100 20 0 100 20 0 100

CES 27 0 100 27 0 100 27 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100

Ed. Tecnológica 27 0 100 26 0 100

TIC 27 0 100 26 0 100

1ºP 2ºP 3ºP1ºP 2ºP 3ºP

F G

Analisando as percentagens de positivas por disciplina e turma do 7º ano da ESL no 3º período, verificou-se

que houve uma melhoria em todas as disciplinas em que se registaram percentagens negativas nos períodos

anteriores, à exceção da disciplina de Matemática nas turmas E e G onde se continuou a registar uma

percentagem inferior a 50%. É de salientar a subida da percentagem na disciplina de FQ na turma F para um

valor muito bom, após evidenciar um valor negativo no período anterior.

LC

TURMAS


Português 5 14 26 5 14 26 5 14 26 3 12 20 6 8 43 6 7 46 9 5 64 7 7 50 9 5 74

Inglês 12 7 63 10 9 53 12 7 63 14 1 93 11 3 79 12 1 92 12 2 86 11 3 79 11 3 79

Francês 7 8 47 5 9 36 5 8 38 14 0 100 9 5 64 10 4 71

Espanhol 17 2 89 15 4 79 17 2 89

História 10 9 53 10 9 53 10 9 53 6 9 40 7 7 50 7 6 54 9 5 64 11 3 79 11 3 79

Geografia 8 11 42 9 10 47 14 5 74 8 7 53 9 5 64 9 4 69 9 5 64 11 3 79 12 2 86

Matemática 1 18 5 2 17 11 2 17 11 1 14 7 2 12 14 3 10 23 3 11 21 4 10 29 4 10 29


FQ 10 9 53 10 9 52 15 4 79 8 7 53 9 5 64 10 3 77 7 7 50 8 6 57 10 4 71

Ed. Visual 18 2 90 16 4 80 17 3 85 14 2 88 12 3 80 13 1 93 16 0 100 13 3 82 14 2 88

Ed. Física 17 3 85 18 2 90 19 1 95 14 2 88 15 0 100 14 0 100 15 1 94 15 1 94 16 0 100

EMRC 18 0 100 18 0 100 18 0 100 12 0 100 12 0 100 11 0 100 16 0 100 15 1 94 15 1 94

CES 20 0 100 20 0 100 20 0 100 16 0 100 14 1 93 14 0 100 16 0 100 16 0 100 16 0 100

Ed. Tecnológica 20 0 100 14 0 100 16 0 100

TIC 16 4 80 12 2 86 13 3 81

2ºP 3ºP

A_LC C_LC

1ºP 2ºP 3ºP1ºP 2ºP 3ºP

B_LC

1ºP

Analisando as percentagens de positivas por disciplina e turma do 7º ano da LC no 3º período, verificou-se

uma melhoria em algumas das disciplinas que se registaram percentagens negativas nos períodos anteriores,

muito embora as turmas A e B tenham mantido na disciplina de Português uma percentagem inferior a 50%,

tal como as turmas A, B e C na disciplina de Matemática, e a turma B na disciplina de Francês. Destaca-se

pela subida na percentagem de positivas, após evidenciar valores negativos no período anterior, a turma A

nas disciplinas de Geografia e Ciências Naturais.





ESL

TURMAS


Português 20 3 87 20 3 87 22 1 96 17 3 85 15 5 75 17 3 85 19 6 76 20 6 77 23 2 92

Inglês 19 4 83 19 4 83 19 4 83 18 2 90 16 4 80 18 2 90 18 7 72 19 7 73 20 5 80

Francês 19 4 83 20 3 87 21 2 91 22 3 88 19 7 73 24 1 96

Espanhol 20 0 100 20 0 100 20 0 100

História 21 2 91 21 2 91 21 2 91 18 2 90 19 1 95 19 1 95 21 4 84 21 5 81 23 2 92

Geografia 21 2 91 22 1 96 23 0 100 18 2 90 20 0 100 19 1 95 22 3 88 22 4 85 24 1 96

Matemática 18 5 78 16 7 70 17 6 74 18 2 90 16 4 80 18 2 90 17 8 68 14 12 54 14 56


FQ 21 2 91 22 1 96 23 0 100 16 4 80 17 3 85 18 2 90 22 3 88 19 7 73 22 3 88

Ed. Visual 22 1 96 22 1 96 23 0 100 18 2 90 20 0 100 20 0 100 24 1 96 23 3 88 25 0 100

Ed. Física 23 0 100 23 0 100 23 0 100 20 0 100 20 0 100 20 0 100 25 0 100 26 0 100 25 0 100

EMRC 21 0 100 21 0 100 23 0 100 19 0 100 19 0 100 19 0 100 24 0 100 24 0 100 23 0 100

CES 22 1 97 23 0 100 23 0 100 20 0 100 20 0 100 20 0 100 25 0 100 26 0 100 25 0 100

Ed. Tecnológica 24 0 100

TIC 25 0 100

3ºP1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP

A B C

TURMAS


Português 13 10 57 14 9 61 17 6 74 19 5 79 18 5 78 20 3 87 17 5 77 14 8 64 18 4 82

Inglês 14 9 61 16 7 70 18 5 78 12 12 50 17 6 74 17 6 74 11 11 50 16 6 73 14 8 64

Francês 20 3 87 21 2 91 22 1 96 19 5 79 20 3 87 20 3 87

Espanhol 22 0 100 22 0 100 22 0 100

História 13 10 57 13 10 57 13 10 57 22 2 92 17 6 74 18 5 78 17 5 77 14 8 64 16 6 73

Geografia 18 5 78 16 7 70 20 3 87 20 4 83 18 5 78 19 4 83 17 5 77 14 8 64 18 4 82

Matemática 13 10 57 12 11 52 15 8 65 13 11 56 15 8 65 13 10 57 12 10 55 9 13 41 10 12 45


FQ 16 7 70 17 6 74 20 3 87 20 4 83 15 8 65 19 4 83 18 4 82 10 12 45 17 5 77

Ed. Visual 23 0 100 23 0 100 22 1 96 24 0 100 22 1 96 23 0 100 19 3 86 21 1 95 21 1 95

Ed. Física 23 0 100 23 0 100 23 0 100 24 0 100 23 0 100 23 0 100 22 0 100 22 0 100 22 0 100

EMRC 22 0 100 22 0 100 22 0 100 22 0 100 21 0 100 21 0 100 22 0 100 22 0 100 22 0 100

CES 23 0 100 23 0 100 23 0 100 24 0 100 23 0 100 23 0 100 22 0 100 22 0 100 22 0 100

Ed. Tecnológica 23 0 100 23 0 100 22 0 100

TIC 23 0 100 23 0 100 22 0 100

3ºP 1ºP 3ºP1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 2ºP

D E F

TURMAS


Português 19 7 73 18 8 69 21 5 81 21 5 81 19 7 73 21 5 81 14 6 70 15 5 75 16 4 80

Inglês 15 11 58 20 6 77 19 7 73 15 11 58 17 9 65 14 12 54 13 7 65 15 5 75 16 4 80

Francês 16 4 80 15 5 75 16 4 80

Espanhol 26 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100

História 24 2 92 21 5 81 23 3 88 13 13 50 19 7 73 19 7 73 17 3 85 18 2 90 19 1 95

Geografia 21 5 81 21 5 81 22 4 85 18 8 69 20 6 77 25 1 96 18 2 90 15 5 75 18 2 90

Matemática 17 9 65 17 9 65 17 9 65 14 12 54 12 14 46 12 14 46 12 7 65 13 7 65 13 7 65


FQ 22 4 85 19 7 73 24 2 92 20 6 77 17 9 65 21 5 81 18 2 90 15 5 75 16 4 80

Ed. Visual 23 3 88 23 3 88 24 2 92 23 3 88 21 5 81 20 6 77 20 0 100 20 0 100 20 0 100

Ed. Física 26 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100 20 0 100 20 0 100 20 0 100

EMRC 21 0 100 22 0 100 22 0 100 20 0 100 23 0 100 23 0 100 16 0 100 16 0 100 16 0 100

CES 25 1 96 26 0 100 26 100 26 0 100 26 0 100 26 0 100 20 0 100 20 0 100 20 0 100

Ed. Tecnológica 26 0 100 26 0 100 20 0 100

TIC 26 0 100 26 0 100 20 0 100

3ºP 1ºP 2ºP 3ºP1ºP 2ºP

HG I

1ºP 2ºP 3ºP

Analisando as percentagens de positivas por disciplina e turma do 8º ano da ESL no 3º período, verificou-se

que houve uma melhoria em todas as disciplinas em que se registaram percentagens negativas nos períodos

anteriores, à exceção da disciplina de Matemática nas turmas F e H, onde se continuou a registar uma



percentagem inferior a 50%. É de salientar a subida da percentagem na disciplina de FQ na turma F para um

valor bom, após evidenciar um valor negativo no período anterior.

LC

TURMAS


Português 4 10 29 4 9 31 4 9 31 9 12 43 11 10 52 12 9 57

Inglês 9 5 64 10 3 77 9 4 69 15 6 71 20 1 95 21 0 100

Francês 6 15 29 7 14 33 9 12 43

Espanhol 13 1 93 12 1 92 13 0 100

História 9 5 64 10 3 77 9 4 69 12 9 57 13 8 62 13 8 62

Geografia 5 9 36 10 3 77 10 3 77 9 12 43 15 6 71 18 3 86

Matemática 6 8 43 7 6 54 7 6 54 7 14 33 8 13 38 8 13 38


FQ 5 9 36 8 5 62 8 5 62 8 13 38 8 13 38 10 11 48

Ed. Visual 13 1 93 12 1 92 13 0 100 22 0 100 22 0 100 22 0 100

Ed. Física 11 3 79 13 0 100 13 0 100 21 0 100 21 0 100 21 0 100

EMRC 9 0 100 9 0 100 9 0 100 16 0 100 17 0 100 16 0 100

CES 13 1 93 13 0 100 13 0 100 22 0 100 22 0 100 22 0 100

Ed. Tecnológica 13 0 100 22 0 100

TIC 13 0 100 21 0 100

1ºP 2ºP 3ºP

B_LC

1ºP 2ºP 3ºP

A_LC

Analisando as percentagens de positivas por disciplina e turma do 8º ano da LC, verificou-se que no global se

mantiveram ou desceram ligeiramente, com exceção das disciplinas de Espanhol e Ed. Visual na turma A, e

as de Português, Inglês e Geografia na turma B, que subiram. Destaca-se a turma A na disciplina de

Português, e a turma B nas disciplinas de Francês, Matemática, Ciências Naturais e FQ, onde os fracos

resultados anteriores não melhoraram, apresentando uma percentagem de positivas ainda inferior a 50%.



ESL

TURMAS

Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg %

Português 22 1 97 22 1 96 23 0 100 19 4 83 18 5 78 23 0 100 15 8 65 17 6 74 19 4 83 13 7 65 16 4 80 18 2 90 20 2 91 20 3 87 23 0 100

Inglês 21 2 91 19 4 83 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 12 8 60 14 6 70 16 4 80 22 0 100 23 0 100 23 0 100Francês 20 3 87 20 3 87 22 1 96 18 5 78 19 4 83 20 3 87 13 7 65 13 7 65 16 4 80 17 5 77 19 4 83 21 2 91

Espanhol 23 0 100 14 9 61 23 0 100

História 22 1 96 21 2 91 22 1 96 22 1 96 22 1 96 22 1 96 17 6 74 17 6 74 20 3 87 15 5 75 18 2 90 18 2 90 21 1 95 19 4 83 23 0 100

Geografia 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 18 5 78 19 4 83 21 2 91 18 2 90 13 7 65 16 4 80 21 1 95 22 1 96 23 0 100

Matemática 15 8 65 18 5 78 18 5 78 14 9 61 13 10 57 16 7 70 15 8 65 13 10 57 16 8 65 10 10 50 8 12 40 9 11 45 17 5 77 16 7 70 18 5 78

Ciências Natura is 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 20 3 87 23 0 100 21 2 91 20 3 87 22 1 96 15 5 75 17 3 85 16 4 80 22 0 100 23 0 100 23 0 100

FQ 17 6 74 14 9 61 17 6 74 10 13 43 15 8 63 18 5 78 10 13 43 11 12 48 13 10 57 16 4 80 16 4 80 18 2 90 18 4 82 22 1 96 22 1 96

Ed. Visual 22 1 96 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 22 1 96 23 0 100 17 3 85 16 4 80 19 1 95 21 1 95 22 1 96 22 1 96

Ed. Fís ica 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 16 4 80 16 4 80 19 1 95 22 0 100 23 0 100 23 0 100

EMRC 23 0 100 23 0 100 23 0 100 20 0 100 20 0 100 20 0 100 19 0 100 19 0 100 19 0 100 13 0 100 13 0 100 13 0 100 13 0 100 13 0 100 13 0 100

CES 23 0 100 23 0 100 23 0 100 22 1 96 23 0 100 23 0 100 20 3 87 23 0 100 23 0 100 20 0 100 20 0 100 20 0 100 22 0 100 23 0 100 23 0 100

3ºP2ºP3ºP 1ºP 2ºP 3ºP2ºP 1ºP2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP

A B C D E

1ºP

TURMAS

Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg %

Português 9 17 35 17 8 68 23 2 92 13 12 52 18 7 72 25 0 100 21 2 91 20 3 87 22 1 96 20 4 83 19 5 79 19 5 79

Inglês 19 7 73 15 10 60 21 4 84 20 5 80 20 5 80 21 4 84 19 4 83 20 3 87 20 3 87 22 2 92 10 5 79 22 2 92Francês 12 11 52 13 10 57 15 8 65

Espanhol 19 7 73 24 1 96 25 0 100 22 3 88 23 2 92 25 0 100 18 6 75 16 8 67 18 6 75

História 18 8 69 24 1 96 23 2 92 23 2 92 22 3 88 25 0 100 21 2 91 21 2 91 22 1 96 16 8 67 21 3 88 22 2 92

Geografia 24 2 92 20 5 80 24 1 96 24 1 96 22 3 88 25 0 100 23 0 100 22 1 97 22 1 96 17 7 71 14 10 58 19 5 79

Matemática 11 15 42 10 15 40 13 12 52 13 12 52 9 16 36 14 11 56 12 11 52 15 8 65 14 9 61 9 15 38 7 17 29 9 15 38

Ciências Natura is 24 2 92 24 1 96 25 0 100 25 0 100 25 0 100 25 0 100 22 1 96 17 6 74 20 3 87 22 2 92 20 4 83 20 4 83

FQ 7 19 27 9 16 36 9 16 36 15 10 60 20 5 80 21 4 84 14 9 61 21 2 91 22 1 96 10 14 42 15 9 63 15 9 63

Ed. Visual 24 2 92 20 5 80 24 1 96 25 0 100 25 0 100 25 0 100 23 0 100 20 3 87 23 0 100 24 0 100 24 0 100 24 0 100

Ed. Fís ica 24 2 92 23 2 92 23 2 92 25 0 100 25 0 100 25 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 20 4 83 20 4 83 21 3 88

EMRC 16 0 100 16 0 100 16 0 100 24 0 100 24 0 100 24 0 100 16 0 100 17 0 100 17 0 100 18 1 95 19 0 100 19 0 100

CES 26 0 100 25 0 100 25 0 100 25 0 100 25 0 100 25 0 100 22 1 96 23 0 100 22 1 96 21 3 88 14 10 50 16 8 67

3ºP1ºP 3ºP 1ºP 2ºP2ºP 3ºP 1ºP 2ºP

F G H

1ºP 2ºP 3ºP

I



Analisando as percentagens de positivas por disciplina e turma do 9º ano da ESL, verificou-se que houve uma

melhoria em todas as disciplinas em que se registaram percentagens negativas nos períodos anteriores, à

exceção da disciplina de Matemática nas turmas D e I, e a disciplina de FQ na turma F, onde se mantiveram

os fracos resultados anteriores, com uma percentagem de positivas ainda inferior a 50%. É de salientar,

porém, a melhoria ocorrida em relação ao período anterior na disciplina de FQ na turma C e na de

Matemática nas turmas F, G, cuja percentagem de positivas subiu de modo a atingir um valor superior a

50%.

LC

TURMAS


Português 11 9 55 11 9 55 13 7 65 14 8 64 13 8 62 13 8 62 15 3 83 16 2 89 17 1 94

Inglês 15 5 75 19 1 95 20 0 100 19 3 86 20 1 95 19 2 90 17 1 94 18 0 100 18 0 100Francês 11 11 50 12 9 57 15 6 71 9 2 82 11 0 100 11 0 100

Espanhol 18 2 90 12 8 60 19 1 95 7 0 100 7 0 100 7 0 100

História 10 10 50 15 5 75 17 3 85 14 8 64 14 7 67 16 5 76 12 6 67 17 1 94 17 1 94

Geografia 20 0 100 20 0 100 20 0 100 20 2 91 19 12 90 21 0 100 15 3 83 17 1 94 18 0 100

Matemática 8 12 40 8 12 40 8 12 40 14 8 64 12 9 57 12 9 57 8 10 44 7 11 39 9 9 50

Ciências Natura is 17 3 85 10 10 50 13 7 65 21 1 95 11 10 52 14 7 67 18 0 100 15 3 83 17 1 94

FQ 14 6 70 13 7 65 15 5 75 12 10 55 13 8 62 15 6 71 15 3 83 15 3 83 16 2 89

Ed. Visual 19 2 90 17 4 81 20 1 95 24 0 100 23 0 100 23 0 100 18 0 100 18 0 100 18 0 100

Ed. Fís ica 20 1 95 20 1 95 21 0 100 23 1 96 23 0 100 23 0 100 18 0 100 18 0 100 18 0 100

EMRC 19 0 100 19 0 100 19 0 100 22 0 100 21 0 100 21 0 100 18 0 100 18 0 100 18 0 100

CES 20 1 95 21 0 100 21 0 100 24 0 100 23 0 100 23 0 100 18 0 100 18 0 100 18 0 100

1ºP1ºP 2ºP 3ºP 2ºP 3ºP

C_LC

1ºP 2ºP 3ºP

A_LC B_LC

Analisando as percentagens de positivas por disciplina e turma do 8º ano da LC, verificou-se que no global se

subiram ligeiramente ou se mantiveram, com exceção da turma B que desceu ligeiramente na disciplina de

Inglês, e a turma A onde se verificou mais uma vez, na disciplina de Matemática, uma percentagem de

positivas inferior a 50%. Importa salientar que nessa disciplina, a turma C evidenciou uma subida

significativa, de tal modo que atingiu os 50%.


A seguir apresentam-se as médias por Ano/Turma/Disciplina.

7º ano

Português

Turmas 1ºP 2ºP 3ºP

A 3,16 3,21 3,42

B 2,72 2,67 3,22

C 2,77 2,73 3,23

D 2,96 2,83 3,22

E 2,69 2,73 2,85

F 2,63 2,7 2,93

G 3,04 3,08 3,5

A_LC 2,26 2,26 2,26

B_LC 2,13 2,29 2,46

C_LC 2,86 2,64 2,86

Inglês


A 4,44 4,38 4,38

B 3,78 3,17 3,72

C 3,73 3,46 3,5

D 3,7 3,52 3,74

E 3,12 2,65 2,88

F 3,41 2,67 3,11

G 3,69 2,92 3,27

A_LC 2,84 2,58 2,74

B_LC 3,13 2,93 3,08

C_LC 3,29 3,07 3,43

Francês


A 4,28 4,46 4,5

C 3,58 3,35 3,54

D 3,65 3,39 3,65

E 3,35 3,27 3,31

B_LC 2,47 2,29 2,38

C_LC 3,57 2,71 2,93

Espanhol


B 3,61 3,5 3,5

F 3,26 3,67 3,52

G 3,62 3,42 3,54

A_LC 3,11 3,11 3,05



História


A 3,76 3,67 3,67

B 3,39 3,33 3,44

C 3,35 3,35 3,23

D 3,39 3,39 3,39

E 2,81 2,81 2,88

F 3,56 3,26 3,3

G 3,62 3,73 3,77

A_LC 2,58 2,58 2,58

B_LC 2,4 2,43 2,54

C_LC 2,86 3 3

Geografia


A 4,12 4,25 4,33

B 3,5 3,06 3,39

C 3,58 3,38 3,58

D 3,65 3,3 3,52

E 2,77 2,73 3

F 3,11 3,19 3,37

G 3,35 3,08 3,23

A_LC 2,42 2,47 2,74

B_LC 2,53 2,57 2,69

C_LC 2,79 2,93 3

Ciências Naturais


A 3,88 3,96 4,33

B 3,39 3,28 3,61

C 3,65 3,54 3,92

D 3,65 3,7 3,74

E 3,04 2,96 3

F 3,15 3,26 3,22

G 3,69 3,62 3,81

A_LC 3,11 2,58 3,11

B_LC 2,67 2,86 3

C_LC 3 3,14 3,14

Matemática


A 3,64 3,58 3,96

B 2,89 2,72 2,72

C 2,69 2,77 3,08

D 2,91 3,22 3,13

E 2,42 2,58 2,5

F 2,67 2,81 2,93

G 2,58 2,77 2,77

A_LC 2,05 2,11 2,16

B_LC 2,07 2,07 2,23

C_LC 2,29 2,36 2,5

FQ


A 3,36 3,29 3,58

B 2,78 2,67 2,83

C 3,12 2,96 3,12

D 3,17 3,09 3,43

E 3 2,69 2,81

F 2,89 2,44 3,04

G 3,04 2,92 3,08

A_LC 2,63 2,58 2,84

B_LC 2,6 2,64 2,85

C_LC 2,79 2,79 2,93

Ed, Visual


A 4,16 4,33 4,54

B 3,72 3,67 3,78

C 3,54 3,35 3,46

D 3,61 3,79 3,75

E 3,35 2,96 3,31

F 3,3 3,48 3,48

G 3,42 3,54 3,5

A_LC 2,9 2,8 2,85

B_LC 2,88 2,8 3

C_LC 3 2,88 3

Ed, Física


A 3,88 4 4,08

B 4,11 4,28 4,39

C 3,27 3,54 3,85

D 3,52 3,54 3,96

E 3,65 4,19 4,19

F 3,44 3,3 3,81

G 3,54 4,12 4,04

A_LC 3,35 3,4 3,6

B_LC 3,06 3,4 3,71

C_LC 3,38 3,44 3,75

EMRC


A 4,52 5 5

B 4,47 4,71 4,76

C 3,91 4,04 4,22

D 4,64 4,73 5

E 3,67 3,58 4,29

F 3,96 4,48 4,76

G 4,45 5 5

A_LC 3,44 3,67 3,83

B_LC 3,33 4,08 5

C_LC 3,75 4,13 4,13

CES


A 3,92 4,54 4,79

B 3,5 3,44 3,56

C 3,69 3,5 3,65

D 3,83 3,71 3,88

E 3,23 3,31 3,35

F 3,48 3,44 3,59

G 3 3,27 3,42

A_LC 3,15 3,15 3,15

B_LC 3,19 3 3,07

C_LC 3,44 3,06 3,19

TIC


C

3.62

D

3.67

E

3.85

F

3.74

G

3.23

A_LC

2.9

B_LC

2.93

C_LC

2.94

Ed. Tecnológica


C

3.85

D

4

E

3.42

F

3.41

G

3.85

A_LC

3

B_LC

3.14

C_LC

3.44



Na globalidade, no 3º período as várias turmas do 7º ano apresentaram na maior parte disciplinas médias

iguais ou superiores a 3, com exceção das disciplinas de Matemática (sete turmas), de Português e FQ

(cinco turmas), de Inglês, Francês e Geografia (duas turmas), e de Ed. Visual (uma turma), que registaram

médias inferiores a 3. As turmas A_LC e B_LC foram as que evidenciaram as médias mais baixas no maior

número de disciplinas (sete e seis disciplinas, respetivamente), seguidas da turma E (cinco disciplinas).

Pela positiva destacam-se as disciplinas de Espanhol, Ciências Naturais, Ed. Física, EMRC e CES, nas quais

todas as turmas obtiveram uma média igual ou superior a 3.

8º Ano

Português


A 3,35 3,35 3,57

B 3,3 3,15 3,3

C 3 2,96 3,16

D 2,7 2,7 2,96

E 3,21 3,09 3,26

F 3,05 2,91 3,14

G 2,92 2,92 3,08

H 3,12 3 3,08

I 2,8 2,95 3

A_LC 2,29 2,31 2,31

B_LC 2,43 2,52 2,57

Inglês


A 3,83 3,83 3,83

B 3,45 3,45 3,55

C 3,16 3,23 3,32

D 2,83 2,87 2,96

E 2,96 3,17 3,43

F 2,86 3,32 3,09

G 2,81 3,12 3,08

H 3,12 3,15 3,15

I 2,85 3,15 3,2

A_LC 2,64 2,77 2,77

B_LC 2,95 3,24 3,29

História


A 3,48 3,65 3,65

B 3,65 3,85 3,85

C 3,12 3,04 3,36

D 2,83 2,96 2,96

E 3,5 3,3 3,48

F 3,05 3,09 3,18

G 3,19 3,12 3,23

H 2,77 3 3

I 3,4 3,55 3,6

A_LC 2,57 2,85 2,77

B_LC 2,62 2,67 2,71

Geografia


A 3,83 3,83 3,91

B 3,85 4,15 4

C 3,6 3,19 3,36

D 3,22 2,91 3,17

E 3,42 3,17 3,35

F 3,36 2,95 3,18

G 3,42 3,08 3,15

H 3,15 3,23 3,62

I 3,35 3,05 3,25

A_LC 2,36 2,77 2,77

B_LC 2,52 2,76 2,95

Matemática


A 3,26 3,35 3,3

B 3,45 3,3 3,5

C 3,24 2,85 2,88

D 2,83 2,87 2,91

E 2,79 3,09 3,04

F 2,82 2,82 2,77

G 3 2,96 2,96

H 3 2,81 2,65

I 3,15 3,05 3

A_LC 2,57 2,69 2,69

B_LC 2,38 2,48 2,43

Ciências Naturais


A 2,96 3,48 3,91

B 3 3,2 3,75

C 3,2 3,31 3,52

D 3,43 3,17 3

E 3,08 3,26 3,78

F 3,14 2,91 2,86

G 3,12 2,73 3,04

H 2,92 2,92 3

I 3,25 3,05 3,1

A_LC 2,57 2,85 2,77

B_LC 2,29 2,62 2,52

FQ


A 3,57 3,48 3,65

B 3,35 3,35 3,4

C 3,16 3,08 3,2

D 3,13 3,09 3,17

E 3,17 2,96 3,26

F 3,23 2,64 3,18

G 3,23 3 3,31

H 3,12 3 3,15

I 3,2 3,1 3,15

A_LC 2,36 2,62 2,62

B_LC 2,43 2,43 2,48

Ed, Visual


A 3,7 3,7 4

B 3,45 3,55 3,75

C 3,48 3,46 3,76

D 3,65 3,52 3,48

E 3,46 3,61 3,65

F 2,86 3,18 3,14

G 3,19 3,23 3,46

H 3,19 3,15 3,19

I 3,6 3,45 3,65

A_LC 3,29 3,46 3,38

B_LC 3,23 3,27 3,27



Ed, Física


A 4,35 4,43 4,48

B 4,3 4,35 4,4

C 3,56 3,88 4,12

D 3,91 3,83 3,87

E 3,83 4,26 4,43

F 4,18 4,32 4,09

G 3,19 3,62 3,85

H 4,12 4,19 4,08

I 3,4 3,75 3,75

A_LC 3 3,38 3,54

B_LC 3,29 3,43 3,62

EMRC


A 4,76 5 5

B 4,42 4,63 5

C 4,29 4,54 4,83

D 4,27 4,82 4,82

E 4,41 4,76 4,81

F 4,18 4,59 4,68

G 3,9 4,27 4,36

H 4,5 4,74 5

I 4,19 4,81 4,81

A_LC 3,67 4,33 4,67

B_LC 3,69 3,94 4,19

CES


A 4,09 4,48 4,74

B 3,95 4 4,4

C 3,64 4 3,84

D 3,65 3,7 3,96

E 3,96 4,3 4,39

F 3,32 3,55 3,55

G 3,38 3,58 3,73

H 3,27 3,73 3,77

I 3,55 4,1 4,1

A_LC 3,07 3 3,15

B_LC 3,27 3 3,09

Espanhol


B 4 3,8 4,15

F 3,73 3,59 3,73

G 3,69 3,65 3,81

H 3,77 3,92 4,15

A_LC 3 3,15 3,15

Francês


A 3,43 3,61 3,74

C 3,32 3,15 3,4

D 3,48 3,3 3,52

E 3,17 3,26 3,52

I 3,05 3,2 3,4

B_LC 2,29 2,33 2,48

TIC


C

4.32

D

3.83

E

4.26

F

4.05

G

3.69

H

3.65

I

4.1

A_LC

3.62

B_LC

3.57

Ed. Tecnológica


C

3.54

D

4.09

E

4.52

F

3.55

G

3.54

H

3.81

I

3.9

A_LC

3.23

B_LC

3.32


iguais ou superiores a 3, com exceção das disciplinas de Matemática (sete turmas), de Português e História

(três turmas), de Inglês, Geografia e FQ (duas turmas), e de Ciências Naturais (uma turma), que registaram

médias inferiores a 3. As turmas A_LC e B_LC foram as que evidenciaram as médias mais baixas no maior

número de disciplinas (seis disciplinas), seguidas das turmas D (quatro disciplinas), F (duas disciplinas), e C,

G e H (uma disciplina).

Pela positiva destacam-se as disciplinas de Espanhol, Francês, Ed. Visual, Ed. Física, EMRC e CES, nas quais

todas as turmas obtiveram uma média igual ou superior a 3.



9º Ano

Português


A 3,39 3,74 3,65

B 3,17 3,17 3,57

C 3,09 3,09 3,26

D 2,7 2,85 3

E 3,36 3,22 3,61

F 2,42 2,8 3,16

G 2,6 2,88 3,4

H 3,22 3,3 3,35

I 2,92 3,17 2,83

A_LC 2,55 2,55 2,65

B_LC 2,68 2,67 2,71

C_LC 2,89 2,94 3,06

Inglês


A 3,78 3,74 3,96

B 3,7 3,3 3,35

C 3,74 3,43 3,52

D 2,7 2,85 2,95

E 3,55 3,39 3,57

F 2,81 2,8 3,04

G 3,04 3,04 3,08

H 3,17 3,52 3,43

I 3,29 3,08 3,33

A_LC 2,85 3,05 3,1

B_LC 2,95 3,05 3

C_LC 3,06 3,17 3,11

História


A 3,48 3,61 3,83

B 3,61 3,83 3,78

C 3 3,09 3,26

D 2,9 2,95 3,05

E 3,59 3,43 3,7

F 2,77 3,24 3,24

G 3,2 3,16 3,32

H 3,65 3,35 3,52

I 2,75 3,08 3,25

A_LC 2,5 2,85 2,95

B_LC 2,73 2,76 3

C_LC 2,83 3,22 3,17

Geografia


A 3,39 3,96 4

B 4 3,87 3,91

C 3,09 3,22 3,3

D 2,95 2,7 2,85

E 3,41 3,52 3,57

F 3,19 2,88 3,32

G 3,32 3,2 3,4

H 3,43 3,39 3,48

I 2,79 2,63 2,83

A_LC 3,05 3,15 3,1

B_LC 3,09 3,29 3,29

C_LC 3 3,17 3,28

Ciências Naturais


A 4,04 3,65 3,87

B 4,04 3,78 3,96

C 3,26 3,26 3,48

D 2,9 3,2 3

E 3,55 3,65 3,61

F 3,15 3,24 3,28

G 3,24 3,2 3,2

H 3,3 3,13 3,26

I 3,08 3 2,96

A_LC 3,05 2,55 2,75

B_LC 3,23 2,62 2,81

C_LC 3,44 3,06 3,28

Matemática


A 3,26 3,35 3,39

B 3,17 3,13 3,35

C 3,09 2,83 3,04

D 2,55 2,4 2,55

E 3,41 3,09 3,3

F 2,73 2,6 2,84

G 2,68 2,52 2,8

H 2,83 3,09 3

I 2,5 2,38 2,42

A_LC 2,5 2,5 2,5

B_LC 2,86 2,62 2,71

C_LC 2,56 2,44 2,56

FQ


A 2,91 3 3,22

B 2,61 2,96 3,13

C 2,57 2,74 2,83

D 3 3,05 3,15

E 3,14 3,39 3,57

F 2,27 2,52 2,48

G 2,72 2,96 3,08

H 2,91 3,3 3,39

I 2,42 2,71 2,71

A_LC 2,75 2,8 2,85

B_LC 2,73 2,9 2,95

C_LC 3,06 3,17 3,28

Ed, Visual


A 4,13 4,3 4,52

B 4 4,22 4,52

C 3,87 4 4,26

D 3,1 3,2 3,4

E 3,73 3,83 4,26

F 3,19 3,08 3,4

G 3,24 3,56 3,68

H 3,87 3,78 4,04

I 3,21 3,38 3,46

A_LC 2,95 3,19 3,48

B_LC 3,5 3,52 3,65

C_LC 3,5 3,72 3,83

Ed, Física


A 3,61 4,09 4,17

B 3,48 3,91 4,17

C 3,57 4,04 4,17

D 2,95 3,35 3,65

E 3,68 3,96 4,09

F 3,58 3,76 3,76

G 3,52 3,8 3,88

H 3,61 3,74 3,83

I 3,08 3,5 3,58

A_LC 3,24 3,57 3,81

B_LC 3,21 3,48 3,61

C_LC 3,39 3,44 3,67

EMRC


A 4,18 5 5

B 4,55 5 5

C 4,63 5 5

D 3,31 4,31 4,92

E 4,23 4,69 5

F 3,56 4,44 4,88

G 3,46 4,25 4,79

H 4,69 4,88 5

I 3,63 4,37 4,68

A_LC 3,22 4 4,22

B_LC 3,59 3,76 4,38

C_LC 4,17 4,39 4,5

CES


A 4,83 4,61 4,65

B 4,09 4,35 4,78

C 3,74 3,96 4,13

D 3,25 3,2 3,4

E 3,91 3,74 3,78

F 3,38 3,4 3,64

G 3,56 3,16 3,56

H 4,17 4,13 4,3

I 3 2,58 2,67

A_LC 3,62 3,14 3,48

B_LC 4,25 3,43 4

C_LC 3,56 3,67 3,78

Francês


B 3,52 3,48 3,65

C 3,13 3,35 3,39

D 2,8 2,8 2,95

E 3,36 3,35 3,57

H 2,87 3 3,09

B_LC 2,64 2,67 2,81

C_LC 2,91 3,18 3,18

Espanhol


A 3,83 3,87 4

F 2,88 3,24 3,44

G 3,08 3,4 3,64

I 2,75 2,67 2,75

A_LC 2,9 2,65 3,05

C_LC 3,29 3 3,29




iguais ou superiores a 3, com exceção das disciplinas de Matemática (seis turmas), de FQ (cinco turmas),

Português e Ciências Naturais (três turmas), de Francês e Geografia (duas turmas), e de Inglês, Espanhol,

História e CES (uma turma), que registaram médias inferiores a 3. A turma I foi a que evidenciou as médias

mais baixas no maior número de disciplinas (sete), seguida das turmas A_LC e B_LC (cinco disciplinas), D

(quatro disciplinas), F (duas disciplinas), C e H (uma disciplina).

Pela positiva destacam-se as disciplinas de Ed. Visual, Ed. Física e EMRC, nas quais todas as turmas

obtiveram uma média igual ou superior a 3.


As tabelas que se seguem apresentam o número de alunos, por ano e turma com negativas.

7º Ano - Turmas _ESL

Turma 1.ºP 2.ºP 3.ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP

A 18 21 22 4 1 2 2 2 0 1 0 0 0 0 0

B 9 8 9 2 1 3 3 1 3 2 2 3 2 6 0

C 12 11 14 5 6 4 3 1 4 3 4 4 3 4 0

D 13 11 14 2 4 2 2 0 3 2 1 5 4 8 0

E 7 7 10 2 5 5 5 2 1 4 1 2 8 11 8

F 10 7 14 4 6 6 4 0 4 5 5 3 4 9 0

G 12 11 12 5 2 4 4 4 3 4 1 6 3 8 1

0 Negativas 1 Negativas 2 Negativas 3 Negativas Mais de 3 Neg.

Tendo em conta o rácio alunos e número de negativas, todas as turmas do 7º ano evidenciaram alguma

melhoria nos resultados, destacando-se mais uma vez as turmas A e E por apresentarem o melhor e o pior

resultado, respetivamente, embora este período a turma G se tenha evidenciado também por um notório

enfraquecimento.

7º Ano - Turmas_LC


A 1 2 1 3 3 4 3 0 5 3 2 2 10 13 8

B 1 3 3 2 2 3 2 3 1 1 0 1 10 7 6

C 4 4 4 4 2 4 1 3 2 0 1 1 7 6 5


As três turmas apresentaram na generalidade resultados ainda fracos, apesar da diminuição do número de

alunos com mais de 3 níveis negativos.



8º Ano - Turmas_ESL


A 13 12 15 1 5 3 3 2 2 3 2 3 3 2 0

B 11 10 12 5 2 4 2 2 2 0 5 0 2 1 2

C 13 13 14 4 2 5 3 2 2 0 0 3 5 9 1

D 9 10 10 2 0 3 2 3 2 2 2 4 8 8 4

E 9 10 12 6 5 5 1 3 2 3 0 0 5 5 4

F 9 9 9 2 1 3 2 1 2 2 0 2 7 11 6

G 13 13 15 4 2 1 1 3 4 1 0 2 7 8 4

H 10 9 9 1 5 5 4 2 4 3 0 1 8 10 7

I 10 12 13 4 2 2 0 0 0 2 0 1 4 6 4


As turmas do 8º ano apresentaram alguma melhoria neste período, com o aumento do número de alunos

com zero negativas e a diminuição do número de alunos com mais de 3 níveis negativos.

8º Ano - Turmas_LC


A 2 2 4 2 3 1 1 3 3 2 1 1 7 4 4

B 3 5 6 2 1 1 1 1 2 2 3 4 14 12 9


As turmas do 8º ano apresentaram uma ligeira melhoria neste período, com o aumento do número de

alunos com zero negativas e a diminuição do número de alunos com mais de 3 níveis negativos, ambos mais

relevantes na turma B.

9º Ano - Turmas_ESL

Turma 1.ºP 2.ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP

A 10 10 14 6 6 4 2 2 4 2 3 1 3 2 0

B 10 9 14 2 3 3 5 6 3 3 1 2 3 4 1

C 7 9 12 4 4 2 4 2 4 1 1 2 7 7 3

D 5 6 6 1 2 4 3 1 8 5 3 0 6 8 2

E 13 14 16 2 4 5 5 1 2 1 2 0 1 2 0

F 6 8 9 1 1 3 2 3 10 6 4 1 11 9 2

G 8 9 12 7 6 8 2 3 4 2 2 1 6 5 0

H 8 10 10 3 2 4 4 4 6 5 2 2 3 5 1

I 4 3 5 4 4 6 5 4 6 3 4 1 8 9 6


As turmas do 9º ano apresentaram uma significativa melhoria neste período, com o aumento notório do

número de alunos com zero negativas e a diminuição acentuada do número de alunos com mais de 3 níveis

negativos.

9º Ano - Turmas_LC

Turma 1.ºP 2.ºP 3ºp 1ºP 2ºP 1ºP 2ºP 1ºP 2ºP 1ºP 2ºP 3ºP

A 5 4 7 3 1 6 2 7 3 5 1 0 6 8 5

B 7 10 10 5 2 4 3 2 3 3 0 0 6 9 6

C 6 7 8 4 4 6 3 4 4 3 3 0 2 0 0




As turmas do 9º ano de LC apresentaram também uma ligeira melhoria neste período, mais evidente na

turma C, com o aumento do número de alunos com zero negativas e a diminuição do número de alunos

com mais de 3 níveis negativos.

2.5. Ensino Secundário


Os quadros seguintes mostram a evolução das médias e da percentagem de positivas, por disciplina e ano.

10º ANO


2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014

Português 11,05 11,71 10,94 11,94 11,56 12,3

Filosofia 11,51 12,58 11,49 12,63 11,94 13,0

Inglês 12,71 12,81 12,17 12,78 12,73 13,1

Ed. Física 14,38 14,94 14,74 15,09 15,07 15,3

Mat. A 11,30 12,44 11,03 11,88 11,23 11,8

FQ A 11,90 11,67 11,51 11,65 11,57 11,7

Biol. e Geol. 12,95 12,90 12,84 13,05 12,67 13,4

Geog. A 12,32 10,83 11,85 10,94 12,27 11,5

Hist. A 11,00 9,85 10,98 10,61 11,19 10,7

MACS 13,01 12,09 12,24 10,22 12,27 10,6

Econ. A 14,39 14,81 13,62 13,59 14,59 13,5

Literatura 10,37 10,59 10,8

EMRC 18,90 18,92 19,00 19,98 20,00 20,0

Na generalidade, todas as disciplinas apresentam no 3º período uma melhoria dos resultados relativamente ao mesmo período do ano anterior, com exceção de Geografia A, História A, Economia A e MACS.



Comparando os resultados do 3º período com o 1º período do corrente ano letivo constata-se que, na sua

maioria os resultados melhoraram, com exceção de Matemática A, MACS e Economia A, cujos resultados

pioraram.

Comparando os resultados do 3º com os do 1º período, constata-se que Matemática A, FQ A e MACS

apresentam uma descida na percentagem de positivas de 6,3 e 7 pontos percentuais, respetivamente. Pela

positiva destaca-se História A, cuja percentagem de positivas apresenta uma aumento de 18 pontos

percentuais relativamente ao 1º período.

Em relação ao 3º período do ano anterior, verifica-se que MACS (com menos 20 pontos percentuais de

positivas), Geografia A, História A e FQA apresentam uma percentagem significativamente mais baixa de

positivas.

11º ANO


2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014

Português 11,17 12,27 11,34 12,08 11,77 12,30

Filosofia 12,40 12,26 11,92 13,63 12,66 13,60

Inglês 12,95 13,71 12,99 14,14 13,55 14,30

Ed. Física 15,38 15,58 15,72 16,03 16,49 16,50

Mat. A 10,66 11,57 10,77 11,10 11,41 11,70

FQ A 10,83 11,71 10,93 11,84 11,43 12,70

Biol. e Geol. 13,22 13,46 13,03 13,13 13,41 13,80

Geog. A 11,92 12,81 12,07 12,85 12,61 13,00

Hist. A 12,97 11,12 13,00 11,43 13,37 11,50

MACS 12,57 11,68 12,14 11,13 12,96 11,20

Des. A 12,90 14,56 12,20 15,59 13,57 16,00

GDA 9,14 9,84 11,33 10,32 11,94 11,30

HCA 11,71 12,43 11,82 12,39 11,59 12,20

EMRC 15,00 18,16 15,00 20,00 15,00 20,00

Economia A 12,27 13,17 12,93 12,88 12,80 13,80

Na generalidade, todas as disciplinas apresentam no 3º período uma melhoria dos resultados relativamente ao mesmo período do ano anterior, com exceção de História A, GDA, e MACS. Comparando os resultados do 3º período com os do 1º período, constata-se que na sua maioria os

resultados melhoraram, com exceção de MACS e HCA cujos resultados pioraram.



Português

Filosofia

InglêsEd.

FísicaMat. A FQ A

Biol. e Geol.

Geog. A Hist. A MACS Econ. A Des. A GDA EMRC HCA

1ºP- 2012/13 75 82 86 100 58 69 92 81 90 79 80 91 38 100 82

"2ºP- 2012/13" 74 76 89 100 62 63 90 83 93 76 93 81 56 100 88

"3ºP- 2012/13" 87 84 96 100 73 72 91 90 97 85 93 95 61 100 88

1ºP-2013/14 87 80 86 100 68 80 92 94 72 91 92 94 53 100 70

2ºP-2013/14 85 96 92 100 67 78 93 99 85 88 96 100 47 100 74

3ºP-2013/14 86 97 94 100 74 88 96 99 91 88 100 100 63 100 78

Percentagem de positivas

Comparando o 3º com o 1º período, constata-se que Português e MACS apresentam uma descida na

percentagem de positivas de 1 e 3 pontos percentuais, respetivamente. Pela positiva destacam-se História A

e Filosofia, cuja percentagem de positivas apresenta uma melhoria, respetivamente, de 19 e 17 pontos

percentuais, relativamente ao 1º período.

Em relação ao 3º período do ano anterior, verifica-se que FQ A, Geografia A, Economia A e Biol. e Geologia

registam subidas significativas na percentagem de positivas e, em sentido inverso, História A e HCA

apresentam uma percentagem mais reduzida de positivas.

12º ANO


2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014 2012|2013 2013|2014

Português 11,83 12,20 12,60 12,39 12,94 12,80

Ed. Física 16,50 16,55 16,73 16,68 17,38 17,40

Mat. A 13,14 12,60 12,23 12,18 12,98 12,40

Biologia 14,90 16,24 14,35 16,00 15,28 17,00

Geologia 14,48 15,78 14,96 16,35 16,35 16,80

Geografia C 14,47 13,63 14,29 14,30 16,27 14,80

Des. A 12,86 13,89 13,90 14,22 14,33 14,20

Sociologia 12,52 14,31 13,66 15,55 15,10 17,20

História A 13,24 13,52 13,42 13,68 13,85 14,80

O. A. 14,68 14,00 16,14 14,76 15,71 14,50

Psicologia B 15,35 16,93 16,07 17,09 17,27 17,70

Economia C 15,95 14,06 15,81 16,38 16,95 15,90



Antropologia 15,27 15,41 16,5 16,18 16,8 17,2

Física 15,94 14,32 15,72 14,21 16,00 14,80

EMRC 19 20,00 20,00

Aplicações informáticas 16,89 17,53 18,1

A maioria das disciplinas apresenta no 3º período uma melhoria dos resultados relativamente a igual perío-do do ano anterior, com exceção de Português, Geografia C, Mat. A, Desenho A, O.A., Economia C e Física. Comparando os resultados do 3º período com os do 1º, constata-se que na sua maioria os resultados melho-raram, com exceção de Matemática A, cujos resultados pioraram ligeiramente.

Português

Ed. Física

Mat. A BiologiaGeologi

aGeografi

a CPsicologi

a BDes. A

Economia C

Sociologia

História A

Oficina A.

EMRCAntropo

logiaFísica

Aplicações

Informát

icas B

1ºP-2012/13 76 100 83 98 100 100 99 91 95 97 97 100 100

2ºP-2012/13 85,83 100 76,43 98,73 100 95,79 100 100 100 100 94,87 100 100

3ºP-2012/13 90 100 79 99 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

1ºP-2013/14 88 100 86 100 100 96 99 94 100 100 100 88 100 100 79 95

2ºP-2013/14 91 100 73,91 100 100 100 100 88,89 100 100 100 88,24 100 100 84,21 94,74

3ºP-2013/14 97 100 78 100 100 100 100 89 100 100 100 94 100 100 100 100

Percentagem de positivas

Comparando os resultados do 3º período com os do 1º, verifica-se que Mat. A e Desenho A apresentam uma

descida na percentagem de positivas de cerca de 8 e 5 pontos percentuais, respetivamente. Pelo contrário,

Física regista uma melhoria de 21 pontos percentuais.

Em relação ao 3º período do ano anterior, verifica-se que Português regista um aumento da percentagem de

positivas e, em sentido inverso, Desenho A e O.A. apresentam uma percentagem significativamente mais

reduzida de positivas.




A tabela seguinte apresenta o número de positivas, o número de negativas e a percentagem de positivas

no 10º ano, por turma e por disciplina.

TURMA

10ºANO

Pos. Neg. % Pos.Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos.Neg. % Pos.Neg. % Pos.Neg. % Pos. Neg.% Pos.Neg.% Pos.Neg.% Pos.Neg.% Pos.Neg.%

Português 24 4 86 27 0 100 27 0 100 28 1 97 28 1 97 29 0 100 22 6 79 19 9 68 22 6 79 27 0 100 27 1 96 27 1 96

Filosofia 28 0 100 25 2 93 27 0 100 29 0 100 29 0 100 29 0 100 20 8 71 26 2 93 27 1 96 26 2 93 28 1 97 28 1 97

Inglês 27 0 100 25 1 95 26 0 100 29 0 100 29 0 100 29 0 100 23 4 85 23 4 85 25 2 93 23 4 85 25 3 89 26 2 93

Ed. Física 27 0 100 26 0 100 26 0 100 29 0 100 29 0 100 29 0 100 27 0 100 27 0 100 27 0 100 27 0 100 28 0 100 28 0 100

Mat. A 24 4 86 22 5 81 25 2 93 25 4 86 24 5 83 25 4 86 24 4 86 18 10 64 19 9 68 18 10 64 17 12 59 17 11 61

FQ A 20 8 71 21 6 78 21 6 78 25 4 86 23 6 79 24 5 83 15 13 54 18 10 64 16 12 57 20 8 71 15 14 52 15 13 54

Biol. e Geol. 24 4 86 25 2 93 24 3 89 26 3 90 20 0 100 29 0 100 25 3 89 25 3 79 24 4 86 24 4 86 23 6 79 24 5 83

EMRC 1 0 100 2 0 100 2 0 100 14 0 100 14 0 100 14 0 100 6 0 100 6 0 100 6 0 100 12 0 100 10 0 100 10 0 100

3ºP 1ºP3ºP 2ºP

D

3ºP1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP2ºP1ºP

A B C

TURMA

10ºANO

Pos.Neg.% Pos.Neg.% Pos.Neg.% Pos.Neg.% Pos.Neg.% Pos.Neg.% Pos.Neg.% Pos.Neg.% Pos.Neg.% Pos.Neg.% Pos.Neg.% Pos.Neg.%

Português 24 3 89 25 2 93 25 2 93 27 3 90 25 5 83 30 0 100 12 14 46 14 12 54 15 11 57 18 11 62 17 12 59 22 7 76

Filosofia 20 7 74 25 2 93 25 2 93 31 0 100 29 2 94 21 0 100 15 10 60 12 12 50 14 11 56 18 11 62 17 12 59 21 8 72

Inglês 23 4 85 25 2 93 24 3 89 18 10 64 20 8 71 21 7 75 18 8 69 11 15 42 16 10 62 20 10 67 20 10 67 24 6 80

Ed. Física 26 1 96 27 0 100 27 0 100 25 0 100 24 0 100 24 0 100 22 0 100 22 0 100 22 0 100 28 0 100 28 0 100 28 0 100

Mat. A 18 9 67 14 13 52 14 13 52

Geog. A 22 5 82 24 3 89 25 2 93 23 6 79 21 8 72 25 4 86 14 12 54 15 11 58 16 10 62 15 12 56 15 12 56 19 8 70

Hist. A 16 15 52 24 7 77 22 9 71 13 14 48 16 11 59 16 11 59 15 11 58 17 9 65 21 5 81

MACS 26 5 84 18 13 58 25 6 81 20 7 74 16 11 59 17 10 63

Econ. A 27 0 100 27 0 100 27 0 100

Literatura 18 9 67 17 10 63 18 9 67

EMRC 3 0 100 4 0 100 3 0 100 4 0 100 1 0 100 1 0 100 1 0 100 12 0 100 12 0 100 12 0 100

1ºP 2ºP 3ºP

F G H

3ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP

E

1ºP 2ºP

No 10º ano, todas as turmas apresentam uma percentagem de positivas superior à de negativas, em todas as disciplinas. A tabela seguinte apresenta o número de positivas, o número de negativas e a percentagem de positivas


TURMA

11ºANO

Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg % Pos Neg %

Português 22 0 100 22 0 100 22 0 100 20 2 91 19 3 86 19 3 86 24 0 100 24 0 100 24 0 100 23 0 100 22 0 100 22 0 100 22 0 100 23 0 100 23 0 100

Filosofia 22 0 100 22 0 100 22 0 100 17 5 77 19 3 86 22 0 100 22 2 92 24 0 100 24 0 100 19 2 91 20 0 100 20 0 100 15 3 83 17 1 94 18 0 100

Inglês 21 1 96 21 1 95 21 1 95 21 1 96 22 0 100 22 0 100 23 1 96 23 1 96 24 0 100 24 0 100 23 0 100 23 0 100 19 0 100 19 0 100 19 0 100

Ed. Física 22 0 100 22 0 100 22 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 24 0 100 24 0 100 24 0 100 18 0 100 17 0 100 17 0 100 17 0 100 17 0 100

Mat. A 21 3 88 20 4 83 22 2 92 11 13 46 11 13 46 13 11 54 26 1 96 24 3 89 26 1 96 15 9 63 15 8 65 15 8 65 12 11 52 14 10 58 17 7 71

FQ A 18 10 64 20 8 71 25 3 89 21 5 81 19 7 73 21 5 81 22 6 79 25 3 90 26 2 93 20 4 83 20 3 87 23 0 100 15 8 65 16 8 67 18 6 75

Biol. e Geol. 22 0 100 22 0 100 22 0 100 16 6 73 18 4 82 19 3 86 24 0 100 24 0 100 24 0 100 22 0 100 21 0 100 21 0 100 19 3 86 19 4 83 21 2 91

EMRC 6 0 100 6 0 100 6 0 100

3ºP3ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP

B C D EA

TURMA

11ºANO

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Po

s.

Ne

g. %

Português 22 2 92 22 2 92 23 1 96 12 11 52 11 12 48 11 12 48 24 3 89 23 4 85 26 1 96 20 5 80 17 6 74 16 7 70 19 7 73 18 8 69 18 8 69

Filosofia 18 6 75 24 0 100 24 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 15 12 56 27 0 100 27 0 100 13 11 54 18 5 78 17 6 74 18 6 75 24 0 100 23 1 96

Inglês 21 3 88 22 2 92 23 1 96 12 8 60 11 9 55 13 7 65 20 2 91 22 0 100 22 0 100 17 6 74 16 5 76 17 4 81 16 9 64 25 0 100 25 0 100

Ed. Física 24 0 100 24 0 100 24 0 100 23 0 100 23 0 100 23 0 100 25 0 100 25 0 100 25 0 100 23 0 100 21 0 100 21 0 100 24 0 100 24 0 100 24 0 100

Mat. A 15 10 60 14 11 56 16 9 64

Geog. A 24 0 100 24 0 100 24 0 100 26 1 96 27 0 100 27 0 100 18 5 78 21 0 100 21 0 100 25 0 100 24 1 96 24 1 96

Hist. A 20 7 74 22 5 81 23 4 85 18 6 75 21 2 91 21 2 91 16 8 67 20 4 83 23 1 96

MACS 27 0 100 26 1 96 22 5 81 21 6 78 18 6 75 22 2 92 24 1 96 23 2 92 23 2 92

Econ. A 22 2 92 23 1 96 24 0 100

Des. A 17 1 94 17 0 100 17 0 100

GDA 10 9 53 9 10 47 12 7 63

HCA 16 7 70 17 16 74 18 3 78

EMRC 6 0 100 6 0 100 6 0 100 2 0 100 2 0 100 2 0 100 2 0 100 2 0 100 3 0 100 3 0 100 3 0 100

3ºP 1ºP 2ºP 3ºP1ºP 3ºP 1ºP 2ºP

H

2ºP

F G

3ºP

JI

1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP

No 11º ano, a turma G apresenta um número de positivas inferior ao de negativas a Português (48%).



A tabela seguinte apresenta o número de positivas, o número de negativas e a percentagem de positivas


Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. %

Português 27 3 90 30 0 100 30 0 100 18 4 82 19 3 86 20 1 95 26 3 90 27 3 90 28 2 93 22 1 96 20 0 100 21 0 100

Psic. B 29 0 100 29 0 100 29 0 100 28 0 100 29 0 100 29 0 100 24 0 100 22 0 100 23 0 100

Ed. Física 29 0 100 29 0 100 29 0 100 19 0 100 19 0 100 19 0 100 27 0 100 28 0 100 28 0 100 24 0 100 22 0 100 23 0 100

Mat. A 27 4 87 23 8 74 24 7 77 23 2 92 21 3 88 22 2 92 20 3 87 16 8 67 16 8 67 19 5 79 15 7 68 18 4 82

Física 15 4 79 16 3 84 19 0 100

Biologia 29 0 100 29 0 100 29 9 100

Geologia 28 0 100 29 0 100 29 0 100 22 0 100 20 0 100 21 0 100

Aplic. Infor B 18 1 95 18 1 95 19 0 100

2ºP 3ºP 1ºP1ºP 3ºP 3ºP2ºP 2ºP2ºP 1ºP 3ºP1ºP

A B C D

Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. % Pos. Neg. %

Português 24 4 86 27 1 96 28 0 100 22 2 92 24 0 100 24 0 100 26 2 93 23 5 82 26 2 93 15 3 83 15 3 83 18 0 100 17 5 77 17 5 77 20 2 91

Antropologia 17 0 100 17 0 100 17 0 100

Sociologia 29 0 100 29 0 100 29 0 100

Psic. B 26 0 100 26 0 100 26 0 100 28 0 100 28 0 100 28 0 100 28 1 97 29 0 100 29 0 100 16 0 100 16 0 100 16 0 100

Ed. Física 26 0 100 26 0 100 26 0 100 28 0 100 28 0 100 28 0 100 29 9 100 29 0 100 29 0 100 18 0 100 18 0 100 18 0 100 20 0 100 20 0 100 20 0 100

Mat. A 11 3 79 10 4 71 10 4 71

Hist. A 28 0 100 28 0 100 28 0 100 28 0 100 28 0 100 28 0 100 28 0 100 28 0 100 28 0 100

Economia C 16 0 100 16 0 100 16 0 100

Des. A 17 1 94 16 2 89 16 2 89

Of. Artes 15 2 88 15 2 88 16 1 94

Geografia C 24 2 92 26 0 100 26 0 100 28 0 100 28 0 100 28 0 100

EMRC 2 0 100 2 0 100 2 0 100

1ºP

I

1ºP 2ºP 3ºP

F

2ºP

H

1ºP

E

3ºP3ºP2ºP

G

2ºP 3ºP 1ºP 2ºP3ºP 1ºP

No 12º ano, a percentagem de positivas é, em todos os casos, superior à de negativas.


A seguir apresentam-se as médias por Ano/Turma/Disciplina.

10º Ano

Português

Turma 1.ºP 2.ºP 3.ºP

A 12,1 13,15 13,4

B 13,5 14,59 14,7

C 11,3 11 11,9

D 14,3 13,82 13,8

E 11,6 11,7 12,1

F 11,4 11,03 11,6

G 9,3 9,65 9,9 H 10,1 10,45 10,9

Filosofia


A 14,9 14,41 15,1

B 16,3 15,59 15,6

C 11,5 12,79 13

D 13,5 13,17 13,5

E 11,3 12,63 12,4

F 12,7 11,68 1512,5

G 9,6 9,63 9,9 H 10,4 10,79 11,1

Inglês 6/7


A 14 14,35 14,2

B 15,2 15,69 15,7

C 12,9 12,63 13,2

D 12,7 13,07 13,3

E 13,9 13,44 13,7

F 11 11,14 11,3

G 11,2 10,46 11 H 11,4 11,43 12,1

Ed. Física


A 16,8 16,92 17

B 15,5 15,93 16,6

C 15,2 15,81 15,9

D 15,6 15,82 16,6

E 14,1 13,89 14,7

F 13,7 13,67 14

G 14,8 14,73 14,1

H 13,7 13,75 13,4

Biologia e Geologia


A 12,5 13,19 13,8

B 13,9 b 14,34 14,7

C 12,7 12,75 12,7

D 12,5 11,93 12,7

Matemática A


A 13,3 12,93 13,1

B 14,4 14 14

C 12,5 11,39 11,4

D 11 10,55 10,3

E 10,8 10,48 10,2



Física e Química A


A 11,7 12,44 12,5

B 13,6 13,17 13,2

C 9,9 10,61 10,6

D 11,4 10,38 10,5

Geografia A


E 12 12,15 12,7

F 11,3 11,03 11,9

G 10,2 10,15 10,2

H 9,7 10,41 11

História A


F 9,9 10,77 10,6

G 9,4 9,89 10,2

H 10,2 11,15 11,5

MACS


F 11,8 9,81 10,4

G 12,4 10,7 10,8

Literatura Portuguesa


H 10,4 10,59 10,8

Economia A


E 14,8 13,59 13,5

A turma G é a única turma do 10º ano que, no 3º período, apresenta média negativa nas disciplinas de

Português (9,9) e Filosofia (9,9). Em qualquer dos casos, há uma ligeira recuperação em relação ao período

transato.

11º Ano

Português

Turma 1.ºp 2.ºp 3.ºp

A 14,3 14,18 14,1

B 12,7 11,86 12,2

C 14,2 13,96 144

D 12,6 13,18 13,5

E 14,4 14,7 14,7

F 12,2 11,67 12

G 10,4 9,74 10,3

H 11,6 11,33 11,4

I 10,7 10,39 10,6

J 10,2 10,23 10,4

Filosofia


A 14,4 15,27 15,3

B 11,9 13,59 13,7

C 12 13,75 13,4

D 14,2 15,8 15,2

E 12,2 14 14,7

F 11,3 13,63 14

G 15,4 14,48 14,7

H 11 12,52 12,3

I 9,6 10,87 10,7

J 11,3 13 12,7

Inglês 6/7


A 16,2 16,09 16,1

B 14,3 14,86 14,9

C 15,8 15,25 15,4

D 14 14,83 15

E 16 16,32 16,5

F 13 13 13

G 11,8 11,35 11,8

H 12,5 14,14 14,7

I 12,5 12,43 12,8

J 11,4 13,24 13,3

Ed. Física


A 16,2 16,86 17,5

B 16,2 17,17 17,6

C 16,7 17,25 17,6

D 16 16,88 17,4

E 14,9 15,41 15,9

F 15,4 15,63 16

G 15 15,17 15,5

H 14,9 15,24 15,9

I 15,9 15,52 15,5

J 14,8 15,29 16,2

Matemática A


A 12,7 12,21 12,8

B 10,6 9,92 10,6

C 12,8 11,63 12,2

D 11,4 11,52 11,9

E 10,6 10,42 11,3

F 11,1 10,84 11,2

Física e Química


A 10,6 11,29 12,7

B 12,5 11,54 12,4

C 11,1 11,75 11,9

D 13,5 13,04 14,1

E 11 11,75 12,3



Biologia e Geologia


A 15,5 13,73 13,8

B 11,7 12,18 13,2

C 14,6 14,21 14,5

D 13,5 13,62 14,4

E 12 11,87 13,1

Geografia A


F 15,5 14,88 14,5

H 11,9 12,3 12,5

I 10,9 13 13,1

J 13 11,36 11,8

Economia A


F 13,2 12,88 13,8

Desenho A


G 14,6 15,59 16

HCA


G 12,4 12,39 12,8

G.Descritiva A


G 9,8 10,32 11,3

História A


H 11 11,41 11,3

I 11,1 11,43 11,2

J 11,3 11,46 12,2

MACS


H 12,2 11,56 11,6

I 10,9 10,54 10,9

J 11,9 11,24 11,2

Todas as turmas do 11º ano apresentam média positiva em todas as disciplinas.

12º Ano

Português


A 12,7 14,63 14,8

B 12,5 13,09 13,5

C 13 12 12,6

D 12,7 12,9 13,1

E 11,4 12,11 12,5

F 11,2 11,75 11,7

G 12,5 11,82 12,3

H 11,3 11,61 12,1

I 11 11,09 11,6

Ed. Física


A 17,7 17,86 18,7

B 17,3 16,95 18,4

C 16,4 16,82 17,3

D 16,8 17 17,2

E 16,2 16,08 16,7

F 17,1 16,64 17,3

G 15 15,9 16,9

H 16,6 16,44 16,8

I 16 16,3 16,7

Psicologia


A 18,8 18,48 18,9

C 17,8 17,1 18,4

D 17,4 18 18

E 16,2 16,31 17,4

F 17,5 16,57 17,4

G 15,3 17,07 17,3

H 14,5 15,5 15,1

Matemática A


A 13,1 12,55 13,4

B 13,7 13,42 13

C 11,5 11 16,7

D 12,3 11,91 12,1

H 11,9 11,71 12,6

História A


E 13 13,36 14,9

F 12,8 13,32 14,7

G 14,7 14,36 14,8

Geologia


C 16,3 16,69 17,1

D 15,1 15,85 16,3



Geografia C


E 13,3 14,12 14,7

F 14 14,46 14,9

Antropologia


I 15,4 16,18 17,2

Biologia


A 16,2 16 17

Desenho A

Turma 1.p 2.p 3.ºp

I 13,9 14,22 12,24

Física


B 14,3 14,21 14,8

Aplicações Informáticas B


B 16,9 17,53 18,1

Economia C


H 14,1 16,38 15,9

Sociologia


G 14,3 15,55 17,2

Todas as disciplinas apresentam média positiva em todas as turmas do 12º ano.


Nas tabelas seguintes são apresentados os números de alunos com negativas, por turma e ano.

10º Ano

10.ºAno


A 18 20 21 4 2 2 3 2 3 2 2 1 1 1 0

B 23 22 23 2 3 3 3 3 3 0 1 0 1 0 0

C 15 16 16 4 1 3 2 4 3 2 2 1 5 5 5

D 16 14 15 5 3 4 3 7 5 0 2 3 4 3 2

E 16 13 13 3 10 8 3 2 5 2 0 0 3 2 1

F 12 10 17 6 10 6 7 4 4 5 4 4 1 3 0

G 7 7 9 4 3 4 6 5 4 2 1 1 8 11 9

H 9 11 14 5 2 3 2 2 6 4 7 2 10 8 5

0 Negativas 1 Negativas 2 Negativas 3 Negativas Mais de 3 Negativas

Turmas/nº de alunos com 3 ou mais negativas: G/10, H/7, C/6, D/5, F/4, A/1 e E/1.

11º Ano

11.ºAno


A 18 19 23 8 7 6 3 3 0 0 0 0 0 0 0

B 14 14 16 4 6 6 3 2 1 3 2 2 3 3 2

C 19 22 25 8 5 3 1 1 0 0 0 0 0 0 0

D 19 20 20 6 5 8 3 3 0 1 0 0 0 0 0

E 11 14 17 3 2 1 6 4 4 2 3 2 1 1 0

F 11 13 15 8 9 9 3 2 1 3 1 0 0 0 0

G 11 10 13 4 6 3 4 3 6 6 6 3 2 2 2

H 9 18 18 12 8 8 12 1 1 1 0 0 0 0 0

I 12 14 16 8 6 3 8 1 4 1 4 2 6 1 1

J 9 16 18 11 8 6 11 2 2 4 1 1 1 0 0


Turmas/nº de alunos com 3 ou mais negativas: G/5, B/4, I/3, E/2 e J/1.



5º ano

6º ano

7 ESL 7 LC 8 ESL 8 LC 9 ESL 9 LC 10 Reg.

10 Prof.

11 Reg.

11 Prof.

12 Reg.

12 Prof.

AT AT_LC

Voca. ESL

Voca. EB2/

3

3P 1 0 0 4 5 0 5 3 6 3 4 4 0 0 1 1 1 1

2P 12 0 16 12 6 1 14 7 8 30 5 4 0 1 9 29 9 29

1P 6 0 27 12 2 1 23 2 14 16 3 5 0 2 88 14 88 14

Prof. = Profissional, Reg. =Regular e Voca.= Vocional

12º Ano

12.ºAno


A 25 23 24 5 8 7 1 0 0 0 0 0 0 0 0

B 21 21 24 4 4 3 2 3 0 1 0 0 0 0 0

C 24 20 21 6 11 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 22 18 21 4 7 4 1 0 0 0 0 0 0 0 0

E 24 28 29 4 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

F 26 28 28 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

G 26 24 27 3 5 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0

H 16 15 18 6 7 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0

I 18 18 21 5 4 1 0 1 2 1 1 0 0 0 0

0 Negativas 1 Negativas 2 Negativas 3 Negativas Mais de 3 Neg

No 12º ano não há alunos na situação em análise (com 3 ou mais negativas).

3. INDISCIPLINA

Pré-escolar

Relativamente a esta temática, o departamento procedeu a uma reflexão sobre as conceções de indisciplina

e adotou a seguinte: ”o não cumprimento de regras estabelecidas, impostas ou negociadas” (Silva, pág. 8).

Quanto à sua definição e após debate, o departamento não chegou a um consenso, havendo quem considere

que nesta faixa etária já existem indícios de indisciplina quando certos comportamentos são permanentes,

sistemáticos e continuados, tais como a agressividade verbal e física, o desafio permanente, a ultrapassagem

de limites, o ignorar da chamada de atenção, a desobediência, as atitudes inapropriadas no grupo. Outros

consideram que a criança nesta idade ainda se encontra numa fase de construção da personalidade sendo,

por isso, esses comportamentos considerados “naturais”, necessitando do exemplo e/ou da intervenção do

adulto a fim de serem corrigidos.

Registaram-se, ao longo do 3º período, 37 faltas disciplinares, menos 117 do que no período transato, assim

distribuídas:



24%

76%

Faltas disiciplinares EB2/3

Faltas disiciplinares ESL

1 2 3 Mais de 3

13

6

0

3

Nº faltas por aluno

Nº alunos

Por escolas, a incidência de faltas disciplinares continua a ser mais elevada na ESL.

Predomina uma falta por aluno



10E 11C 11IG 7B_LC 9C 9A_LC

6

3 3 3 3 3

Turmas mais indisciplinadas

Faltas

41%

59%

Ensino secundário profissional

Ensino secundário regular

10E 10MM 10RS 10GPSI

6

1 1 1

Faltas - 10º ANO

11C 11IG 11B 11GA

3 3

1 1

Faltas- 11º Ano

Na ESL, o 10E, o 11C, o 11IG e o 9C, e na EB2/3, o 7B_LC e o 9A_LC são as turmas com mais indisciplina.

Ao longo do 3º período foi no Ensino Secundário Regular que se registou a maior taxa de indisciplina.

No 10º ano, a turma E é a mais indisciplinada. No 11º ano, as turmas C e IG são as que registaram mais faltas disciplinares. No 12º ano não houve registo de qualquer falta disciplinar.



RV RE

Dia

s d

e

susp

en

são

Re

ali

zaçã

o

de

a

tivi

da

de

s (h

ora

s)

13

18

2

0

Penalizações

6

0

27

12

2 1

23

2

1416

35

02

88

1412

0

1612

6

1

14

7 8

30

5 4

0 1

9

29

1 0 0

4 5

0

53

6

3 4 4

0 0 1 1

Nº de faltas disciplinares 1º período/2º período/3º período

1º período

2º período

3º período

“Repreensão escrita” foi a medida mais aplicada, seguida de “Repreensão verbal”.

É de registar a manifesta diminuição dos “Dias de suspensão”, e ainda que não foi aplicada a medida

”Realização de atividades”.

A indisciplina diminuiu substancialmente no 3º período quando comparado com os dois anteriores.

Merecem destaque positivo as turmas do Ensino Vocacional que passaram de 140 faltas disciplinares nos

dois períodos anteriores para 2 faltas ao longo do 3º período.



4. RESULTADOS EXTERNOS DOS ALUNOS DO AGRUPAMENTO, NO ANO LETIVO 2013|2014

6º ANO

Provas finais do 2º ciclo do ensino básico – 1ª fase

Nos quadros a seguir apresentados, a diferença do número de alunos entre os dois tipos de avaliação

justifica-se pelo facto de um aluno se encontrar em abandono escolar e, desta forma, não ter comparecido

às provas finais de ciclo.

PORTUGUÊS

C.I. (escola) - 2014 C.E. (escola)-2014

Níveis Nº al % Nº al % Nº al % Nº al %

1 1 0,60% 26 15,8%

0 0% 23 14,1%

2 25 15,2% 23 14,1%

3 88 53,6%

138 84,1%

91 55,8%

140

4 29 17,6% 29 17,7% 85,8%

5 21 12,8% 20 12,2%

Os resultados comparativos da avaliação interna com a externa mostram uma ligeira oscilação (- 1,7%) quer

nos níveis inferiores a três, quer nos níveis positivos. Todavia, nestes últimos embora a variação seja do

mesmo teor (1,7%), esta traduz-se num aumento positivo. A avaliação de qualidade é ligeiramente superior

na avaliação interna (30,4%).

MATEMÁTICA

C.I. (escola) - 2014 C.E. (escola)-2014

Níveis Nº al % Nº al % Nº al % Nº al %

1 1 0,60% 30 18,2%

0 0% 28 17,1%

2 29 17,6% 28 17,1%

3 78 47,5%

134 81,7%

86 52,7%

135 82,8% 4 34 20,7% 30 18,4%

5 22 13,4% 19 11,6%

Os resultados comparativos da avaliação interna com a externa mostram a mesma oscilação, ligeira, (-1,1%)

nos níveis inferiores a três e nos positivos. Todavia, nestes últimos embora a variação seja do mesmo teor



(1,1%), esta traduz-se num aumento positivo. A avaliação de qualidade é superior na avaliação interna

(34,1%).

O quadro que se segue apresenta as classificações, a nível de exame nacional e da escola, nas disciplinas com alunos internos.

Disciplina Média Exame Escola

2013 Média Exame Nacional

2013 Média Exame Escola

2014 Média Exame Nacional

2014

Português (61) 2,71 2,71 60,8% 57,9%

Matemática (62) 2,90 2,71 48,8% 47,3%

No quadro seguinte são apresentadas as médias das classificações internas de frequência e as classificações de exame, da escola e a nível nacional.

Disciplina Média CIF

Escola 2013

Média C.E. Escola 2013

Média Nacional

2013

Média CIF Escola 2014

Média C.E. Escola 2014

N.º de alunos

internos da Escola (1ª fase)

Português (61) 3.12 2,71 2,71 3,57 3,28 163

Matemática (62) 3.13 2,90 2,71 3,29 3,24 163

No universo de 163 alunos que realizaram prova final de ciclo, apenas 157 alunos foram contabilizados na

análise estatística abaixo apresentada.

No caso dos alunos que realizaram prova a nível de escola, 6 alunos (6A/2 alunos; 6B/2 alunos; 6G/2

alunos), esta equipa de trabalho não teve acesso aos valores obtidos pelos alunos nos Domínios (em

Português) e Temas (em Matemática), pelo que não foi possível tratar os dados. Numa análise global, estes

alunos que realizaram prova a nível de escola obtiveram nível positivo às disciplinas sujeitas a exame. Dos 6

alunos, 5 obtiveram avaliação de qualidade a Português (83,3%) e 4 alunos obtiveram avaliação de

qualidade a Matemática (66,6%).

No universo dos 157 alunos que realizaram a prova nacional, procedeu-se à análise dos Domínios

(Português) e Temas (Matemática), dos níveis positivos e da qualidade. Fez-se ainda uma análise

comparativa em termos de níveis positivos, da qualidade e de níveis negativos com os resultados obtidos a

nível nacional.



Conclui-se que na disciplina de Português, todos os domínios se encontram dentro de valores positivos: a

“Leitura e Escrita” e a “Escrita” atingem 75,1% e 78,9%, respetivamente. O “Conhecimento Explícito da

Língua” obtém um valor inferior aos restantes domínios, embora um valor satisfatório de 52,8% - o que terá

a ver, eventualmente, com a problemática da falta de hábitos e métodos de estudo dos alunos.

Em termos de avaliação externa, a Escola Básica Lousada Centro obtém uma percentagem de níveis

positivos (78,3%) superior ao resultado nacional (75%). Em termos de qualidade, a escola (31,2%) situa-se

acima dos resultados nacionais (28%). A percentagem negativa que a escola (21,7%) apresenta é inferior à

nacional (26%). Na disciplina de Português, a prestação da escola está acima da nacional.

Conclui-se que na disciplina de Matemática, o tema da “Organização e Tratamento de Dados” alcança o

valor positivo de 71,9%. Os restantes temas situam-se numa percentagem negativa. No tema“Números e

Operações”, 54,1% dos alunos obtém nível negativo; no tema “Geometria e Medida”, 60,5% dos alunos

obtém nível negativo e no tema “Álgebra”, 50,9% dos alunos obtém nível negativo.

Em termos de avaliação externa, a Escola Básica Lousada Centro obtém uma percentagem de níveis

positivos (47,1%) inferior ao resultado nacional (66%). Em termos de qualidade, a escola (15,2%) situa-se

abaixo dos resultados nacionais (20%). A percentagem negativa que a escola (52,8%) apresenta aproxima-se

da nacional (53%).

9º ANO

PORTUGUÊS O quadro que se segue apresenta os totais numéricos e percentuais dos níveis obtidos pelos alunos do 9º ano do Agrupamento, na classificação interna (CI) e na classificação externa (CE), na disciplina de Português, no ano letivo de 2013/14.

Níveis

CI (escola) 2013/14 CE (exame nacional) 2013/14

alunos % alunos alunos % alunos

1 0 0 11,2 30

3 1,2 37,7 98

2 30 11,2 95 36,5

3 173 64,6

88,8 238

111 42,7

62,3 159 4 46 17,2 46 17,7

5 19 7 5 1,9

Total 268 100 100 268 260 100 100 260

A comparação entre os dados torna claro que no exame nacional de Português os alunos do Agrupamento revelaram resultados siginificativamente mais baixos do que na classificação interna, tendo aumentado 26,5% o número de alunos com classificação negativa e diminuído 26,5% também o número de alunos com classificação positiva.



O quadro que se segue apresenta os totais numéricos e percentuais dos níveis obtidos pelos alunos do 9º ano do Agrupamento na classificação interna (CI) na disciplina de Português, nos anos letivos de 20112/13 e 2013/14.

Níveis CI (escola) 2012/13 CI (escola) 2013/14


1 0 0 24,6 40

0 0 11,2 30

2 40 24,6 30 11,2

3 91 55,8

75,4 123

173 64,6

88,8 238 4 23 14,1 46 17,2

5 9 5,5 19 7

Total 163 100 100 163 268 100 100 268

A comparação entre os resultados da classificação interna (CI) obtidos em 2013/14 com os obtidos no ano anterior evidencia uma notória subida, tendo diminuído 13,4% o número de alunos com classificação negativa e aumentado 13,4% também o número de alunos com classificação positiva . O quadro que se segue apresenta os totais percentuais dos níveis obtidos pelos alunos do 9º ano do Agrupamento na classificação externa (CE) na disciplina de Português, nos anos letivos de 20112/13 e 2013/14.

Níveis

CE (exame nacional) 2012/13 CE (exame nacional) 2013/14

% %

1 2,6 50,5

1,2% 37,7%

2 47,8 36,5%

3 36,3

49,5

42,7%

62,3% 4 12,3 17,7%

5 0,9 1,9%

Total 100 100 100% 100

A comparação entre os resultados da classificação externa (CE) obtidos em 2013/14 com os obtidos no ano anterior evidencia igualmente uma notória melhoria, tendo diminuído 12,8% o número de alunos com classificação negativa e aumentado 12,8% também o número de alunos com classificação positiva .

Na disciplina de Português, a média dos níveis da classificação interna no Agrupamento, calculada com base no universo de todos os alunos que frequentaram o 9º ano, foi de 3,2. A média dos níveis de classificação obtidos no Agrupamento pelos alunos que realizaram o exame de Português em 2013/14 foi de 2,8. A média das percentagens obtidas pelos alunos do Agrupamento neste exame foi de 52,9%, ligeiramente inferior à média nacional, que foi de 56%. A percentagem de positivas obtidas pelos alunos do Agrupamento no exame de Português (CE) foi de 62,3%, ligeiramente inferior à média nacional, que foi de 68,6%.



MATEMÁTICA O quadro que se segue apresenta os totais numéricos e percentuais dos níveis obtidos pelos alunos do 9º ano do Agrupamento, na classificação interna (CI) e na classificação externa (CE), na disciplina de Matemática, no ano letivo de 2013/14.

Níveis

CI (escola) 2013/14 CE (exame nacional) 2013/14

alunos % alunos alunos

% alunos

1 0 0 42,2 113

22 8,5 55,5 143

2 113 42,2 121 47

3 95 35,4

57,8 155

62 24

44,5 115 4 38 14,2 40 15,5

5 22 8,2 13 5

Total 268 100 100 268 258 100 100 258

A comparação entre os dados evidencia a descida ocorrida nos resultados do exame nacional de Matemática, onde os alunos do Agrupamento revelaram resultados siginificativamente mais baixos do que na classificação interna, tendo aumentado 13,3% o número de alunos com classificação negativa e diminuído 13,3% também o número de alunos com classificação positiva. O quadro que se segue apresenta os totais numéricos e percentuais dos níveis obtidos pelos alunos do 9º ano do Agrupamento na classificação interna (CI) na disciplina de Matemática, nos anos letivos de 20112/13 e 2013/14.

Níveis

CI (escola) 2012/13 CI (escola) 2013/14


1 15 9,2 43,6 71

0 0 42,2 42,2113

2 56 34,4 113 42,2%

3 46 28,2

56,4 92

95 35,4%

57,8 57,8155 4 25 15,3 38 14,2%

5 21 12,9 22 8,2%

Total 163 100 100 163 268 100% 100 268

A comparação entre os resultados da classificação interna (CI) obtidos em 2013/14 com os obtidos no ano anterior evidencia uma ligeira melhoria, tendo diminuído 1,4% o número de alunos com classificação negativa e aumentado 1,4% também o número de alunos com classificação positiva . O quadro que se segue apresenta os totais percentuais dos níveis obtidos pelos alunos do 9º ano do Agrupamento na classificação externa (CE) na disciplina de Matemática, nos anos letivos de 20112/13 e 2013/14.



Níveis

CE (exame nacional) 2012/13 CE (exame nacional) 2013/14

% %

1 18,23 60,4

8,5 55,5

2 42,13 47

3 22,57

39,6

24

44,5 4 12,85 15,5

5 4,22 5

Total 100 100 100 100

A comparação entre os resultados da classificação externa (CE) obtidos em 2013/14 com os obtidos no ano anterior evidencia igualmente alguma melhoria, tendo diminuído 4,9% o número de alunos com classificação negativa e aumentado 4,9% também o número de alunos com classificação positiva .

Na disciplina de Matemática, a média dos níveis da classificação interna no Agrupamento, calculada com base no universo de todos os alunos que frequentaram o 9º ano, foi de 2,9. A média dos níveis de classificação obtidos no Agrupamento pelos alunos que realizaram o exame de Matemática (CE) em 2013/14 foi de 2,6. A média das percentagens obtidas pelos alunos do Agrupamento no exame de Matemática foi de 46,5%, inferior à média nacional, que foi de 53%. A percentagem de positivas obtidas pelos alunos do Agrupamento no exame de Matemática foi de 44,5%, inferior à percentagem nacional de positivas que foi de 52,8%.

INGLÊS – TESTE “KEY FOR SCHOOLS” A título experimental, com caráter de diagnóstico e preparatório para a implementação efetiva a partir do próximo ano letivo, foi aplicado a nível nacional um teste a Inglês, obrigatoriamente aos alunos do 9º ano, e facultativamente aos alunos dos outros níveis de ensino. Com base no relatório Teste Key for Schools, Resultados 2014, Sumário Executivo, elaborado pelo Conselho Diretivo do IAVE, I.P., sob a direção e coordenação de Helder Sousa e Sandra Pereira, procedemos à análise dos resultados obtidos a nível nacional e de Agrupamento.

No quadro que se segue procede-se ao enquadramento dos níveis do ESLC (European Survey on Language

Competences − Surveylang) e dos níveis do QECR (Quadro Europeu Comum de Referência).

Nível ESLC Nível QECR Definição

Utilizador independente

Independente avançado

B2

Utilizador independente que se expressa clara e eficazmente

Independente B1

Utilizador independente que é capaz de comunicar sobre assuntos simples do quotidiano



Utilizador elementar

Elementar avançado

A2

Utilizador elementar que é capaz de usar linguagem simples para comunicar sobre assuntos do quotidiano

Elementar A1 Utilizador elementar que é capaz de usar linguagem simples, com ajuda

Utilizador principiante Pré-A1 Utilizador que ainda não atingiu o nível A1

No quadro seguinte explicita-se a escala de medida dos resultados, linhas de corte, níveis de proficiência de acordo com o QECR e menções qualitativas.

Pré-A1 A1 A2 A2 B1

0

45

70 85 90 100

Pass

Pas with Merit

Pass with Distinction

De acordo com os dados apresentados pelo relatório, dos 101494 alunos que no território nacional e ilhas realizaram o teste, 92% frequentavam o 9º ano de escolaridade (dos quais 95% frequentavam o ensino regular) e 19,3% fizeram o pedido de certificado. Os alunos que não frequentavam o 9º ano e que optaram por se inscrever para a obtenção do certificado representam 8% dos inscritos e estão distribuídos, em relação aos anos de escolaridade que frequentavam, da seguinte forma: 3% — alunos do 2.º CEB (6.º ano) ou do 3.º CEB (7.º ou 8.º anos); e 5% — alunos do ensino secundário. No Agrupamento de Escolas de Lousada realizaram o exame Key for Schools 235 alunos, das diversas turmas do 9º ano. Em Portugal, o estudo incidiu apenas sobre o desempenho dos alunos do 9º ano de escolaridade, a frequentar o nível 5 de Língua Estrangeira I. É de salientar que no caso do Agrupamento, e à semelhança de outros estabelecimentos de ensino, por se tratar de um exame de aplicação experimental e apreparatória (com caráter de diagnóstico), a classificação no teste Key for Schools não foi considerada na avaliação final da disciplina, facto de que os alunos foram informados durante as sessões de preparação para o exame. No quadro que se segue apresentam-se os resultados obtidos no teste de Inglês Key for Schools em termos de percentagem de alunos classificados por Nível ESLC, a nível nacional e no Agrupamento, distinguindo entre os do 9º ano e a totalidade de inscritos:

NÍVEL de proficiência linguística Pré-A1 A1 A2 B1 B2

Totalidade dos alunos inscritos 20% 33% 16% 16% 15%

Alunos do 9º ano de todo o território 24,3% 22,9% 31,6% 21,1% 0%

Alunos do 9º ano do Agrupamento 45% 26% 19,6% 9,4% 0%



Em termos da globalidade dos alunos que realizaram o teste, os resultados do estudo apontam para uma incidência maioritária de alunos no nível A1 de proficiência linguística (33%). No entanto, cingindo-nos aos alunos do 9º ano, tanto a nível nacional como do Agrupamento, registou-se uma maior incidência de alunos no nível Pré-A1 (24,3% e 45%, respetivamente). No nível A1 de proficiência linguística registou-se uma incidência maior no Agrupamento (26%) do que a nível nacional (22,9%), enquanto no nível A2 de proficiência linguística se registou exatamente o oposto, com uma incidência significativamente menor no Agrupamento (19,6%) do que a nível nacional (31,6%). No geral, os alunos que realizaram o teste Key for Schools no Agrupamento demonstraram um nível de proficiência linguística inferior às médias nacionais, tendo em conta que a maior parte dos alunos se revelou como “Utilizador principiante” (nível Pré-A1 – 45%) ou “Utilizador elementar” (níveis A1 e A2 – 45,6%) e uma percentagem muito baixa demonstrou uma proficiência satisfatória, de “Utilizador independente” (níveis B1 e B2 – 9,4%)). No quadro seguinte apresentam-se as médias globais dos resultados obtidos no teste a Inglês Key for

Schools, a nível nacional e do Agrupamento.

Médias Globais de resultados

Nacional Alunos do 9º ano Alunos do Agrupamento

66,9% 65,6% 50,1%

Os resultados obtidos pelos alunos do 9º ano do Agrupamento no teste a Inglês Key for Shools foram

claramente inferiores às médias nacionais, salientando-se o facto de a sua média global ser igualmente

negativa uma vez que apenas a partir de 70% (nível A2) se considera média positiva.

SECUNDÁRIO

1ª Fase

O quadro que se segue apresenta as classificações de exame nacional e de escola, nas disciplinas com alunos internos, bem como um histórico dos resultados de exame da escola.

Disciplina Média Exame Escola 2013

Média Exame Nacional 2013

Média Exame Escola 2014

Média Exame Nacional 2014

Taxa de Reprovação 2014(%)

Escola Nacional

Português 639

10,2 9,8 11,1 11,6 11,1 10

Matemática 635

9,1 9,7 7,8 9,2 34 22

MACS 835

12,44 9,9 6,5 10,0 27 14

Matemática B 735

10,63 10,2

Biologia-Geologia 702

8,38 8,4 10,5 11 4,5 8

Geometria Descritiva 708

9,04 12,2 8,3 11,6 23,1 14



Física-Química A 715

8,23 8,1 8,6 9,2 18,6 19

Geografia A 719

10,5 9,8 10,7 10,9 2,1 5

História A 623

8,27 10,6 7,8 9,9 8,4 15

Economia A 712

10,2 11,3 9,6 10,4 0 8

Desenho A 706

9,72 12,4 12,2 12,8 6,3 0

H. C. Artes 724

8,03 10,4 7,5 9,7 21,4 11

Literatura Portuguesa 734

13,8 11,2

Filosofia 8,72 10,2 9,5 10,3 2,9 9

No quadro seguinte são apresentadas as médias das classificações internas de frequência e as classificações de exame, da escola e a nível nacional.

Disciplina Média CIF

Escola 2013

Média C. E. Escola 2013

Média CIF Nacional-

2014

Média CIF Escola 2014

Média C. E. Escola

2014 CIF-CE

N.º de alunos

internos da

Escola (1ª fase)

Português (639) 12,94 10,2 13,4 12,5 11,1 1,4 217

Literatura Portuguesa (734) 11,64 13,8

Matemática A (635) 12,98 9,1 13,4 12,7 7,8 4,9 106

MACS (835) 12,96 12,44 13,3 12,2 6,5 5,7 63

Biologia-Geologia (702) 13,41 8,38 13,7 13,9 10,5 3,4 110

Geometria Descritiva A (708) 11,94 9,04 14,6 13,4 8,3 4,7 13

Físico-Química A (715) 11,43 8,23 13,5 13,3 8,6 4,7 102

Geografia A (719) 12,61 10,5 13,1 13 10,7 2,3 95

História A (623) 13,85 8,27 13,0 13,6 7,8 5,8 83

Desenho A (706) 14,33 9,72 15,2 14,1 12,2 1,9 16

História e Cultura das Artes (724) 11,59 8,03 13,3 12,9 7,5 5,4 14

Filosofia ( 714) 12,66 8,72 13,7 12,8 9,5 3,3 34

Economia A 12,80 10,2 14,2 14,7 9,6 5,1 24

Nesta 1.ª fase dos exames finais nacionais, obrigatória para todos os alunos, foram registadas 1244 inscrições, tendo sido realizadas 1192 provas, o que corresponde a cerca de 96% das inscrições. Nesta análise só foram contemplados os resultados dos alunos internos.

Entre as 12 disciplinas sujeitas a exame nacional a que se inscreveram os alunos internos, a que registou um maior número de provas realizadas foi a de Português (639), com 217 provas, logo seguida pela de Biologia e Geologia (702), com 110 provas e de Matemática A (635), com 106 provas.



As classificações da 1.ª fase dos exames finais nacionais evidenciam, na generalidade e em relação ao ano anterior, uma melhoria nos resultados de exame de Português, Biologia e Geologia, Desenho A, Filosofia, Geografia A e FQ A. As disciplinas de Matemática A, MACS, GD A, História A, HC A e Economia A apresentam piores resultados.

Globalmente registou-se um aumento da classificação média em seis disciplinas e uma redução nas restantes.

Quanto à percentagem de provas com classificação superior ou igual a 95 pontos, destacamos as disciplinas de Geografia A (719), Português (639), Biologia e Geologia (702), Desenho A (706), Filosofia (714) e Economia A (712). Em contrapartida, nas disciplinas de Matemática A (635), MACS (835), Física e Química A (715), GD A (708), História A (623), HCA (724) observam-se os números mais baixos, com classificação inferior a 95 pontos.

Em relação à CIF, as disciplinas de Matemática A, MACS, GD A, FQ A, História A, HCA e Economia A

apresentam um desvio igual ou superior a 4 valores na classificação no exame nacional de 2014.

5. AVALIAÇÃO DE ATIVIDADES DE COORDENAÇÃO

5.1 Coordenação do Plano de Atividades do Agrupamento

A coordenadora de projetos apresenta o seguinte texto que reflete a análise das atividades desenvolvidas,

no Agrupamento, ao longo do ano.

O Plano Anual e Plurianual de Atividades (PAA/PPA) constitui um dos instrumentos de desenvolvimento e

operacionalização do Projeto Educativo (PE) e do Projeto de Desenvolvimento do Currículo do nosso

Agrupamento de Escolas. Tratando-se de um documento de planeamento, definiu a tipologia, os objetivos,

as formas de organização e de programação das atividades, identificando também os recursos humanos e

materiais envolvidos em cada uma delas. Importa, agora, findo o ano letivo, fazer uma reflexão sobre a

qualidade do mesmo, o seu grau de execução e de satisfação dos seus proponentes. Para este ano letivo não

irá ser efetuada a habitual reflexão relativamente ao seu contributo para atingir as metas plasmadas no

Projeto Educativo, pois este documento esteve em construção, tendo sido aprovado na íntegra no Conselho

Geral de 18 de junho de 2014; toda a dinâmica do Agrupamento, ao longo do presente ano letivo, teve

obviamente em conta o Projeto Educativo que esteve em vigor até à referida data; entendeu-se, no entanto,

que as metas delineadas estavam um pouco desajustadas em relação a esta nova realidade, não constando

por isso, no presente ano letivo, na Plataforma de Atividades onde foi compilado todo o nosso PAA/PPA, a

habitual integração de cada uma das atividades nas metas que estavam VIGOR.



Para este ano letivo foram propostas um total de 368 atividades, integrando 274 (74,5%) o Plano Anual de

Atividades e 94 (25,5%) o Plano Plurianual de Atividades, tendo os seus proponentes o cuidado de elaborar

as respetivas planificações, delineando os objetivos a alcançar em cada uma delas e avaliando o grau de

satisfação por parte dos participantes e frequentadores.

Do total de 368 propostas de atividades, foram concretizadas 333 (91%) e não se realizaram 35 (9%).

Foi elaborada na Plataforma de Atividades uma avaliação individual de todas as atividades dinamizadas,

através de um relatório crítico de avaliação por parte dos seus proponentes, classificando-as, na

generalidade, de muito boas (84,3%).

A implementação das estratégias definidas pelo Projeto Educativo contribuíram, sem dúvida, para o sucesso

destas atividades tão diversificadas, podendo este facto confirmar-se pela elevada participação e empenho

dos diversos agentes educativos, sendo de salientar que em várias atividades, efetuadas dentro e fora da

escola, nos vários estabelecimentos de ensino, a interdisciplinaridade foi bem visível. (Ponto forte do Plano

de Atividades)

Pelo primeiro ano, a utilização da PLATAFORMA DE ATIVIDADES disponível na página do Agrupamento, como

meio de compilação e de apresentação do nosso Plano Anual e Plurianual de Atividades, permitiu uma

acessibilidade mais facilitada aos vários proponentes, sendo um excelente recurso para a sua divulgação, não

só a toda a comunidade escolar como também ao meio envolvente. Enquanto coordenadora de projetos e

atividades, esta nova ferramenta de trabalho foi para mim bastante valiosa, sendo mais facilitadora não só

na monitorização do PAA/PPA, mas também na possibilidade que tive de, através da Plataforma, contactar

com os vários proponentes. (Ponto forte do Plano de Atividades)

A crescente concretização de atividades com vista à promoção de um ensino de qualidade para todos os

alunos, possibilitando a todos eles as mesmas oportunidades de acesso à cultura e ao saber multifacetado, é

também alcançada através da boa dinâmica de funcionamento dos Clubes e Projetos, realização de

Protocolos e Intercâmbios do nosso Agrupamento (cerca de 33% das propostas de atividades). (Ponto forte

do Plano de Atividades)

Clubes e Projetos

Projeto Educação para a Saúde e Educação Sexual em contexto Escolar

Clube do Desporto Escolar

Projeto Montepio (decorre o protocolo com a Deco Jovem e Junior Achievement Portugal

Coordenação das Bibliotecas

Projeto Comenius da EB Lousada Centro

GAEF



Clubes e Projetos

Projeto Energia com Vida

Programa Eco Escolas: EB1/JI Pias, EB1/JI Ordem, EB1/JI Cristelos, EB1/JI Boim, EB Lousada Centro, ESL

Clube da Ciência Divertida (ESL)

Projeto “Little Einstein – science for kids”

Clube da Rádio Escola da ESL

Clube da Rádio Escola da EB Lousada Centro

Clube “Amigos do Verde” da ESL

Clube “ Bué de Florestais” da EB Lousada Centro

Clube Europeu da ESL

Intercâmbio EB Lousada Centro (5º D) com a EB 2,3 Afonso Paiva (Castelo Branco)

Oficina das Artes da EB Lousada Centro

Clube de Guitarras da EB Lousada Centro

Outros pontos fortes do Plano de Atividades:

Final do Projeto Comenius da Escola Básica Lousada Centro;

Mais valia do Projeto Montepio para todo o Agrupamento;

Já é visível a efetiva articulação entre alguns setores do Agrupamento;

Forte contributo da coordenação das bibliotecas do Agrupamento para a concretização de

atividades, nos vários estabelecimentos de ensino do Agrupamento.

Pontos fracos do Plano de Atividades.

Incentivar ainda mais a uma maior articulação do trabalho colaborativo;

As atividades nos vários estabelecimentos de ensino por vezes carecem de uma maior divulgação;

Devido ao fato de o Plano de Atividades estar em constante atualização, dificulta um pouco a

contabilização do número de saídas de escola por cada uma das turma;

Relativamente à dinâmica dos Cubes e Projetos, os seus coordenadores foram unânimes em referir a

necessidade da coordenação dos mesmos ser efetuada por mais do que um professor.

A coordenadora dos projetos e atividades do Agrupamento de Escolas de Lousada,

Carla Lopes



5.2 Coordenação Biblioteca

A coordenadora da Biblioteca apresenta o seguinte texto que reflete a análise das atividades desenvolvidas

ao longo do ano.

Pontos Fortes

1. Inauguração da biblioteca da EB1 da Ordem;

2. Apoio às atividades curriculares, trabalhando colaborativamente com todas as estruturas da esco-

la/agrupamento, no apoio à pesquisa e ao estudo;

3. Apoio às atividades livres, extracurriculares e de enriquecimento curricular incluídas no plano de ativi-

dades e no projeto educativo da escola/agrupamento;

4. Atividades de articulação curricular com alunos, professores e clubes :

a. Dia da Cultura Científica (na EB2,3 e na secundária), articulada com os grupos de Biolo-

gia/Ciências Naturais, Física e Química e Informática;

b. leitura de textos/poemas nas salas de aula, na Semana da Leitura, articulada com o grupo de

Português;

c. 40 anos de 25 de Abril, com os alunos e professora de Antropologia do 12.ºI e com os alunos do

4.º ano da EB1 de Cristelos;

d. tarde da Ciência Divertida articulado com o mesmo clube e com o JI de Pias com visita à bibliote-

ca da secundária);

5. Dinamização de Concursos:

a. de leitura (encerrando o 1.º e o 2.º períodos); de quadras de S. Martinho e de postais do Dia

dos Namorados, envolvendo os alunos do 10.ºD;

b. de ilustração “Álvaro Feijó”, articulado com os professores de Artes e professores do 1º ciclo

e pré-escolar;

c. literário “Álvaro Feijó” (a nível concelhio), com a colaboração do grupo de Português.

6. Comemoração de efemérides:

a. Semana da Leitura, com a colaboração do grupo de Português, onde se destacam exposições

dos alunos de artes, exposição sobre os 8 séculos de Língua Portuguesa, decoração das esca-

das da escola sede com frases alusivas;

b. Feira do livro na secundária;

c. Dia da Floresta e do Dia da Poesia, em articulação com o “Clube Amigos do Verde”;

http://clubeamigosdoverde.blogspot.pt/



7. Visita dos escritores Dra. Isabel Alçada (às bibliotecas das EB1 de Pias, Ordem e Cristelos), Marília Ascen-

so (Boim), Cidália Fernandes (Boavista, Silvares) e Dr. Levi Guerra e Margarida Negrais (à da secundária)

em apresentação dos livros “Uma aventura” e “O rim artificial - uma história de afetos”, respetivamente.

8. Cerimónia de entrega de prémios, que decorreu na biblioteca da escola sede, na presença dos alunos

vencedores e de cerca de 80 pais/encarregados de educação e professores.

Como agrupamento que somos, sabemos que o sucesso dos nossos alunos implica que todos as estruturas e

agentes educativos trabalhem em conjunto, a fim de lhes fornecer oportunidades de aprendizagem

enriquecedoras. A biblioteca escolar tem, por isso, um papel fundamental neste sentido, surgindo no

contexto escolar como parceiro do aluno e do professor na construção das aprendizagens.

O impacto dos professores bibliotecários no sucesso educativo depende do apoio dos elementos da sua

equipa e muito, também, da ação das suas assistentes operacionais.

A biblioteca e o professor bibliotecário assumem um papel central na criação de uma cultura de escola

centrada no aluno e na aprendizagem.

Pontos Fracos:

1. Criação de uma equipa multifacetada de professores que coadjuve a professora bibliotecária Emília Oli-

veira na dinamização e realização de atividades na biblioteca da EB de Lousada Centro. Sem essa equipa,

será muito difícil (se não impossível) dinamizar culturalmente a mesma biblioteca.

2. Criação de um catálogo coletivo comum a todo o agrupamento;

3. Envolvimento de mais Pais/Encarregados de Educação em atividades.

Todas as atividades realizadas foram, constantemente, atualizadas no sítio:

http://ciberjornal.wordpress.com/.

A Coordenadora da Biblioteca: Graça Maria Pinto Coelho

http://ciberjornal.wordpress.com/



6. GRAU DE SATISFAÇÃO DOS ALUNOS

6.1. Grau de satisfação dos alunos relativamente ao Plano Anual de Atividades

A seguir são apresentados os resultados obtidos no questionário elaborado pela equipa de Avaliação Interna

do Agrupamento. Este questionário foi disponibilizado a todos os docentes do Agrupamento que

dinamizaram atividades, e destinava- se a ser preenchido pelo representante dos alunos (delegado de turma

ou um seu substituto) depois de auscultar a opinião da turma. Dada o nível etário e a especificidade dos

alunos do pré-escolar, este questionário foi adaptado e foi preenchido pelo educador depois de ouvir a

opinião das crianças.

ATIVIDADES DO PAA - Pré-Escolar

GRAU DE SATISFAÇÃO DAS CRIANÇAS RELATIVAMENTE ÀS ATIVIDADES DO PAA

A Comissão de Avaliação Interna (CAI) elaborou e propôs um documento para avaliar o grau de satisfação

das crianças relativamente às atividades dos PAA, para todos os níveis de educação e ensino. O mesmo foi

adaptado às especificidades de cada departamento. Este documento ficou disponível durante o terceiro

período (maio/2014), o que condicionou o número de respostas ao documento.

Gráfico nº1

Do total de atividades avaliadas pelos grupos (21), deve referir-se que esta avaliação não foi equitativa, uma

vez que um J.I. avaliou 7 atividades, três J.I. avaliaram 4 atividades e um J.I. avaliou apenas 2 atividades.

Gráfico nº2



Das atividades do PAA realizadas e avaliadas, 20 delas inserem-se na área do Conhecimento do Mundo, 17

na área de Formação Pessoal e Social e 17 delas na área da Expressão e Comunicação.

Gráfico nº3

Na área da Expressão e Comunicação o domínio mais contemplado na escolha das atividades planificadas e

desenvolvidas foi o domínio da linguagem oral e abordagem à escrita. Pelos dados obtidos, depreende-se

que existiu uma preocupação por parte dos docentes em ir ao encontro das prioridades de trabalho

definidas em departamento relativas às necessidades e dificuldades dos grupos.

Gráfico nº4

Das 21 atividades avaliadas pelas crianças, 20 delas obtiveram a avaliação qualitativa de “Gostei Muito”.

Apenas uma foi avaliada com “Gostei”. Conclui-se que a quase totalidade das atividades foram ao encontro

dos interesses e necessidades dos grupos.



2 4

53

4 4

1926

Escola

19

13

24

11

8 8

4 31

6

10

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º

Ano de escolaridade

No entanto, estes dados não foram conclusivos, atendendo ao facto de as atividades não terem sido

avaliadas na totalidade. No próximo ano letivo, esta avaliação deverá ser imediata à realização das

atividades, para que no final do mesmo se possa proceder a uma avaliação exaustiva e conclusiva.

ATIVIDADES DO PAA – 1º, 2º e 3º Ciclos e Secundário

Foram obtidas 112 respostas ao questionário que pretendia avaliar o grau de satisfação em relação às ativi-dades do PAA.

A repartição das respostas por escola indica que a EB1 de Cristelos foi a que registou um maior número de atividades.

A repartição das atividades por ano de escolaridade mostra que o 3º ano foi o que assinalou maior quantidade de atividades.



Visita de estudo

Palestra Concurso Saída de campo

Outra

37

3 1 3

68

Quanto à designação da atividade, a maior parte respondeu “Outra”, seguida pelas visitas de estudo.

Foi pedido que especificassem sempre que a resposta fosse “Outra” e os resultados foram:

Convívio de alunos de EMRC

Semana da leitura

Corta mato

Receção aos alunos

Magusto/Feira de S. Martinho

Festa de Natal

Janeiras

Carnaval

Semana da Leitura

Ida ao teatro " Patinho feio"

Páscoa

Dia Mundial da Criança

" A esfera do Rei"

Jogo do 24

Parque aquático

Intercâmbio escolar com Castelo Branco

Campeonato de Ortografia e Gramática

Concerto de fim de ano

Dia dos projetos e clubes

Atividades contempladas no P.A.A

Musical do Peter Pan

Projeto Sementeiras no Horto de Boim

Teatro" O Patinho verde"

Dia Mundial da Criança

Ida ao teatro

Final 2º período - sala de línguas

Festa Final de Ano Letivo



0 10 20 30 40 50 60

Português

Inglês

Francês

Espanhol

Ciências Naturais

Físico Química

Matemática

Biologia e Geologia

Geografia

História

Ed. Física

Ed. Visual

E.M.R.C.

Desenho

Estudo do meio

Ed. Plástica

Ed. Musical

Ensino Acompanhado

Outra

53

3

1

2

5

2

20

2

3

4

16

7

9

1

24

43

40

8

33

Em relação às disciplinas envolvidas, as respostas foram: O que permite concluir que Português foi a disciplina que promoveu mais atividades. A resposta “Outra” foi assinalada um número significativo de vezes, pelo que convém particularizar:

Área de Integração

Gestão

Cálculo Financeiro

Cozinha e pastelaria

Filosofia

Expressão Dramática

Geologia

Formação Cívica

Escola Básica de Cristelos

EMRC

Educação para a cidadania

Diretora de turma

Teatro

Área de Integração, Tec. Alimentares, Cozinha-Pastelaria

Clubes e várias disciplinas

Filosofia

Expressão Dramática e Plástica

Atividade de Natal

Projetos em Ambiente

Multimédia e Sistemas de informação

Formação Cívica e Expressão Dramática



2%

19%

79%

Interesse da atividade

1- Não satisfaz

2- ….

3- ….

4- ….

5- Satisfaz plenamente

5%

21%

74%

Organização da atividade

1- Não satisfaz

2- ….

3- ….

4- ….


8%

30%

61%

Custo da atividade

1- Não satisfaz

2- ….

3- ….

4- ….


Quanto ao local onde se realizaram as atividades, foram os mais variados: Auditório da escola; Porto; Aveiro; Fafe e Braga; Boim-Lousada; Parque da cidade - Porto; Espanha; EB23Lousada; Exploratório e Portugal dos Pequenitos em Coimbra; Cinema, Serralves; Amarante; Guimarães; Escola Básica de Cristelos; Freguesia de Cristelos; Auditório Municipal de Lousada; Braga - ida ao estádio AXA/ida ao teatro; Valongo; Escola Básica de Cristelos; Espaço exterior da escola; Último dia do 1º período numa sala; Campo da escola e exterior da escola; Citânia de Sanfins; Sala de aula e hall da escola; Parque aquático de Amarante; Escola e vila de Lousada; Lousada; Rota do Românico; EB 2/3 de Lousada centro; Lisboa; jardins da Casa de Serralves e cinema; Meio envolvente - comunidade local / entidades. Coimbra; Escola- escola secundária-campo-auditório municipal- Matosinhos/Porto/Leça. Lisboa; Espanha, Inglaterra, Amarante; Teatro Rivoli – Porto; Baguim do Monte e Moreira da Maia; Horto de Boim; Exponor; UTAD; Sala 238; Pedras Salgadas; Parque da Cidade, Pavilhão da Água e Praia de Leça; Visita ao Zoo da Maia. Sobre a questão “Interesse da atividade”, verifica-se que 79% das respostas afirmam que a atividade teve grande interesse. Em relação à organização, a satisfação foi plena em 74% dos casos. No que respeita ao custo da atividade a que não deveriam responder nos casos em que esta foi financiada pelo POPH, os resultados foram:



7%28%

65%

Duração/Gestão do tempo

1- Não satisfaz

2- ….

3- ….

4- ….


Quanto ao tempo gasto na atividade/ gestão do tempo, a satisfação não é tão expressiva: A questão sobre o contributo para as aprendizagens obteve as seguintes respostas:

A aquisição de conhecimentos sobre a História de Portugal.

A convivência com colegas de outra região do país, criar laços, conhecer outras tradições culturais, conhecer a flora e a fauna, etc.

A transversalidade do tema nas aprendizagens das diferentes Áreas.

A visita de estudo contribuiu para um maior aprofundamento da obra " Frei Luís de Sousa.

Adquirir, relacionar e mobilizar novos conhecimentos através das vivências de contextos diversos.

Aperfeiçoar o português.

Aprendemos melhor espanhol, ficamos a conhecer cidades em Espanha.

Aprendemos novos nomes de plantas, aprendemos a fazer trocos, etc.

Aprendizagem de novas técnicas de expressão plástica na criação dos fatos de Carnaval.

Aprofundamento de conhecimentos sobre José Saramago, no âmbito do estudo da obra Memorial do Convento".

Aprofundamento do conhecimento sobre Infeções Sexualmente Transmissíveis.

Aprofundar o tema ""A Reciclagem"" como base do trabalho desenvolvido.

Aquisição de conhecimentos sobre História de Portugal.

Assistir à representação da obra em estudo nas aulas permitiu consolidar conteúdos e perceber melhor a estrutura da mesma.

Aumentar o vocabulário.

Composição de figuras geométricas (Construção das ""cesta para ovos"").

Confraternizar com a comunidade local.

Confraternizar e partilhar a mensagem do espírito pascal.

Confraternizar tendo em vista a diversão, aproveitando o momento para transmitir mensagens de cidadania e de respeito mútuo.

Conhecer e dramatizar a Lenda de S. Martinho.

Conhecer o meio local e algumas instituições.

Conhecimento da história de Portugal.

Conhecimento de várias disciplinas.

Conhecimento do passado histórico da localidade.

Conhecimentos da estrutura interior do estádio, arquitetura.

Conhecimentos de diferentes animais e plantas.

Consolidar a identidade e cultura da escola.



Consolidar as aprendizagens adquiridas na sala de aula e estimular o interesse pela disciplina de geo-grafia.

Consolidar o trabalho colaborativo dos professores.

Construir os cartuchos das castanhas.

Contribuem de forma positiva, esclarecendo mais ao pormenor os assuntos que tratamos nas aulas destas disciplinas.

Contribuiu muito para a consolidação dos conhecimentos teóricos.

Contribuiu para a consolidação de temas da área de Estudo do Meio.

Contribuiu para aprendermos como se movem as estrelas, o nome das constelações.

Com as experiências que realizamos aprendemos como se faz luz, som e matemática.

Contribuiu para constatar na prática os conteúdos abordados nas aulas teóricas.

Contribuiu para o desenvolvimento da motricidade fina e da pintura.

Convivência entre os alunos, criar laços de amizade.

Convívio com colegas e professores.

Criação de conteúdos multimédias.

Criatividade na execução dos marcadores e no texto; Praticar a leitura.

Descobrir o passado dos povos.

Desenvolver a capacidade de expressão oral e escrita.

Desenvolver a capacidade de observação e o espírito crítico.

Desenvolver a compreensão oral.

Desenvolver a criatividade e a expressão escrita, a atenção/ concentração.

Desenvolver a expressão Físico-motora e dramática.

Desenvolver a expressão Plástica/ Dramática.

Desenvolver a expressão plástica.

Desenvolver as capacidades coordenativas.

Desenvolver as expressões artísticas.

Desenvolver as Expressões Plástica/ Dramática e Musical.

Desenvolver competências Cívicas e de companheirismo.

Desenvolver espírito crítico, a oralidade, o cálculo mental.

Desenvolver espírito desportivo e a sã camaradagem entre todos.

Desenvolver o cálculo mental.

Desenvolver o espirito crítico e a criatividade

Desenvolver o espírito desportivo e a sã camaradagem entre os alunos.

Desenvolver o espírito desportivo.

Desenvolver o gosto pela leitura.

Desenvolver o gosto pelos livros trabalhados através das expressões artísticas.

Desenvolver o sentido criativo.

Desenvolvimento das capacidades linguísticas dos alunos.

Desenvolvimento de aspetos relativos ao respeito pelo outro.

Desenvolvimento pessoal e social.

Destacar o trabalho de grupo e o convívio entre a comunidade escolar.

Dramatização da Lenda de São Martinho.

Efetuar contagens de dinheiro.

Efetuar pesquisa.

Elaborar trabalhos de expressão plástica (recorte, colagem e pintura).

EMRC: Melhorou os conhecimentos sobre a catedral de Santiago de Compostela; desenvolveu a autonomia, o espírito crítico e, em Amarante, proporcionou momentos de partilha e diversão.

Entoar e coreografar canções.

Entoar e coreografar melodias alusivas ao tema.



Esta atividade contribuiu para o desenvolvimento da imaginação e criatividade dos alunos.

Esta atividade contribuiu para que os alunos conhecessem outro meio envolvente sem ser o deles, conhecer outras realidades e outras experiências.

Esta atividade serviu sobretudo para os alunos se conhecerem melhor e proporcionar o convívio entre si.

Este projeto, que teve a duração de sensivelmente 4 meses, contribuiu para pormos em prática as técnicas aprendidas nas aulas sobre agricultura biológica e para utilizarmos o composto que produ-zimos.

Eventuais saídas profissionais e de cursos superiores.

Expressar o gosto pelos livros trabalhados através das expressões artísticas.

Foi bom para o nosso curso pois evoluímos muito com essas atividades.

Formular pedidos.

Inglês: Contacto"" in loco"" com o quotidiano dos ingleses, com os monumentos de referência e melhorou a pronúncia em Língua Inglesa."

Manter viva a tradição.

Manter viva a tradição do S. Martinho.

Medições.

Motivação para a escrita.

No Portugal dos Pequenitos aprendemos quais os aspetos de uma nau portuguesa, os países lusófo-nos, como eram as casas portuguesas antigamente, o que se faz nos países longínquos, as roupas que usam e as roupas que usavam os guerreiros portugueses.

O ciclo da água.

Observar postos de trabalho; sistemas de produção; organização empresarial; instalações fabris.

Os alunos acharam que o filme no âmbito da Educação Sexual na disciplina de Filosofia foi esclarece-dor e contribuiu para as aprendizagens.

Os alunos de 4º ano puderam ver "in loco" os locais estudados no âmbito das competências traba-lhadas na área de Estudo do Meio (Historia de Portugal).

Os alunos tiveram a oportunidade de ter contacto com o dinheiro vendendo os artigos na feira e fazendo os trocos tendo alguma noção do valor das coisas.

Os alunos tiveram oportunidade de assistir a uma peça apresentada por uma companhia de teatro profissional.

Os diferentes estados físicos da água.

Participação numa atividade com tradição popular.

Partilhar ideias e sentimentos;

Permitiu o convívio entre colegas e professores.

Pôr em prática as aprendizagens feitas na aula no âmbito desta modalidade.

Possibilitou o exprimir de sentimentos através do desenho, tendo por inspiração a poesia.

Praticar exercício físico.

Preservar o património local.

Promover a cidadania ativa.

Promover a solidariedade, reconhecer o Natal como sendo uma festa de família.

Promover o contacto com os livros e com a escritora convidada (Isabel Alçada).

Promover o convívio e a integração dos alunos.

Promover o convívio entre a escola e a comunidade local.

Promover o convívio entre as crianças e o contacto com novas experiências.

Promover o convívio entre os intervenientes, desenvolver a concentração e aprofundar a destreza motora.

Promover o convívio entre toda a comunidade escolar.

Promover o gosto pela leitura, o contacto com o livro e o conhecimento de novos autores.

Promover o gosto pela leitura.



Promover o gosto pela música.

Promover o gosto pelos desportos radicais.

Promover o sucesso educativo.

Promover o teatro com forma de expressão.

Proporcionar momentos de alegria e convívio.

Proporcionar o contacto com atividades cénicas que desenvolvam, nos alunos, a arte de representar.

Pudemos ver em primeira mão as condições em que os mineiros das minas de S. Pedro da Cova tra-balhavam e como estavam expostos a várias doenças relacionadas com a atividade. Ainda pudemos estar em contacto com formações geológicas relevantes à matéria em estudo.

Realização da exposição dos trabalhos realizados.

Realização de ilustrações de algumas obras da escritora Isabel Alçada.

Realização de questões para lhe colocar.

Reconhecer o Natal com festa da família.

Reconhecer o Natal como uma festa de amizade e solidariedade.

Reforçar/correlacionar /mobilizar conhecimentos adquiridos em contexto escolar.

Relacionar as matérias com a prática.

Relembrar tradições.

Representar valores monetários.

Sensibilização para a importância da vacinação.

Socialização.

Transversalidade do tema para o trabalho nas diferentes áreas de aprendizagem.

Usar vocabulário (oral e escrito) adequado ao tema.

Utilização das técnicas de recorte, colagem e pintura para elaboração dos trabalhos de Expressão plástica.

Visualização da peça de teatro "Felizmente ao Luar".

Vivenciar atividades radicais (Slide).

Vivenciar costumes e tradições.

Viver a tradição carnavalesca.

Viver a tradição e usar uma linguagem adequada ao tema. Principais aspetos positivos:

A componente fortemente prática do projeto e a possibilidade de irmos acompanhando o crescimen-to das plantas ao longo do tempo.

Ajuda-nos a raciocinar melhor.

Ajuda-nos a ser saudáveis e a saber ganhar e saber perder.

Alargamento do horizonte cultural.

Almoço convívio de Natal e distribuição de presentes aos alunos.

Almoço convívio que promoveu a confraternização e partilha de mensagens do espírito Pascal.

Aprendemos modos de vida diferentes de povos de antigamente.

Aprendizagem de novas técnicas de expressão plástica na criação dos fatos de Carnaval.

Aprendizagem e convívio.

Atividades interessantes.

Boa escolha do filme em questão.

Cantar as Janeiras como forma de agradecimento às entidades que contribuem para o bem-estar dos alunos na escola.

Como era apenas a nossa turma, conseguimos interagir mais ativamente.

Confraternização entre os membros da comunidade escolar e autarquia.



Confraternização entre os membros da comunidade escolar.

Confraternização tendo em vista a diversão.

Conhecer outras realidades.

Conseguimos realmente aprender alguma coisa.

Contacto com diferentes espécies animais.

Contributo e interação das entidades locais.

Convivência entre os alunos, criar laços de amizade e foi muito divertido.

Conviver usando o movimento corporal para demonstrar emoções.

Convívio e divulgação do trabalho da disciplina.

Convívio e multiculturalidade.

Convívio e trabalho de grupo.

Convívio entre a escola e a comunidade local.

Convívio entre alunos e professores.

Convívio entre os alunos reforçando laços de amizade, tolerância e solidariedade.

Convívio entre os colegas professores e funcionários.

Convívio, aprendizagem, colaboração, interajuda e enriquecimento pessoal, social e cultural.

Criar laços e conhecer os colegas de Castelo Branco.

Divertimento e convívio.

Dos aspetos positivos há a relevar a consolidação e partilha de conhecimentos, alargamento do hori-zonte cultural e boas práticas de saber ser e saber estar.

Enriquecimento cultural dos alunos.

Envolvimento dos intervenientes.

Esta atividade serviu sobretudo para os alunos se conhecerem melhor e proporcionar o convívio entre si.

Estabelecer o convívio entre a comunidade escolar e envolvimento dos intervenientes

Foram momentos de partilha de conhecimento e de convívio.

Instalações razoáveis.

Interagir com a escritora/ autora dos livros trabalhados em contexto de sala de aula.

Interesse pela escrita correta em português, competitividade saudável e prémios aliciantes (livros, canetas e Caderno Informativo Montepio).

Já tínhamos falado sobre o assunto, nas aulas de Ciências Naturais, mas serviu talvez para ficarmos a conhecer um pouco mais e nunca é demais abordar este assunto.

Lidar com realidades novas (exército, por exemplo).

Manter viva a tradição.

Motivação para a prossecução de estudos superiores.

Novas aprendizagens.

Numa só visita foi possível abordar todos os tipos de tratamento de resíduos.

O caráter cultural da visita.

O contacto com uma escritora muito conhecida - Isabel Alçada.

O convívio entre os alunos no magusto e na feira.

O reconhecimento dos valores pessoais e socias tais como a solidariedade e a importância do núcleo familiar e social.

Oportunidade de lhe colocar algumas questões.

Os alunos tiveram a oportunidade de ter contacto com o dinheiro vendendo os artigos na feira e fazendo os trocos tendo alguma noção do valor das coisas.

Os alunos tiveram oportunidade de assistir a uma peça apresentada por uma companhia de teatro profissional.

Participação dos intervenientes, interação dos alunos com os atores.

Partilha de conhecimento e convívio.



6%

21%

73%

Apreciação Global

Pela apreciação inserta no tópico anterior, é óbvio que o contributo para as aprendizagens, o conví-vio entre os alunos do JI e EB1, bem como entre o pessoal docente e não docente de ambos os esta-belecimentos, e a possibilidade dada às crianças de conhecerem novos espaços e locais de divulga-ção de conhecimento se configuram nos aspetos mais positivos.

Permitiu aos alunos uma experiencia enriquecedora face às vivências quotidianas.

Possibilidade de contactar com outras formas de arte.

Possibilitar aos alunos a aquisição de mais conhecimentos nas áreas de Estudo do Meio/Educação Ambiental/Cidadania.

Praticar a leitura e construir textos para o marcador sobre a importância da leitura.

Promoção de uma cidadania mais ativa.

Promover o conhecimento e respeito pelo mar.

Promover o gosto pelo teatro.

Promover o teatro como forma de expressão; Conviver de forma alegre, usando o movimento, o cor-po e mimica para demonstrar emoções.

Proporcionar aos alunos, professores e assistentes operacionais momentos de alegre e sadio conví-vio.

Proporcionar aos alunos vivências diferentes daquelas que eles vivem no dia-a-dia, contribuir para a alegria dos alunos na época natalícia e o convívio com os colegas da escola, professores e funcioná-rios.

Proporcionar diferentes vivências aos alunos.

Proporcionar experiências e vivências fora do seu quotidiano.

Sensibilização para importância de se preservar o nosso património cultural popular.

Sensibilizar os alunos para a problemática da escassez da água e a importância da qualidade e da sus-tentabilidade enquanto recurso natural.

Sistematizar e consolidar conhecimentos adquiridos.

Socialização dos alunos e a sua maior integração.

Ter conhecimento de experiências novas.

Um bom motivo para encerrar o ano letivo e a conclusão do ciclo de ensino profissional.

Vivência de novas experiências promotoras de aprendizagem.

Vivenciar novas experiências.

Viver a tradição carnavalesca com desfile e baile de máscaras. A apreciação global das atividades obteve os seguintes resultados: Verifica-se uma maioria significativa de apreciações muito positivas.



6.2. Grau de satisfação dos alunos relativamente ao funcionamento do agrupamento

O trabalho a seguir apresentado foi realizado pelo professor Henrique Silva.

ESL

Para analisar a opinião dos alunos sobre a Escola elaboraram-se questões para avaliar os aspetos mais

positivos, os menos positivos e os aspectos a melhorar.

As respostas eram livres e abertas, podendo ser feitas mais do que uma referência dentro de cada um dos 3

grupos de perguntas.

Responderam 1044 alunos, dos 1748 matriculados no início do ano letivo, seleccionados por turma,

perfazendo uma amostra de 59,7%, assim distribuída.

Dos Cursos Profissionais responderam 129 alunos.

Os dados são apresentados em percentagem.

Foram formados 5 grupos de respostas referentes a cada um dos aspectos atrás referidos.

Instalações.

Serviços prestados

Recursos humanos

Estruturas de apoio

Organização



ASPETOS POSITIVOS

Relativamente aos aspetos mais positivos consideram-se os 5 mais mencionados.

ASPETOS POSITIVOS %

Instalações/condições 40,9

Rádio Escola 13,9

Professores 11,7

Bar 7,2

Funcionários 6,8

40,9

13,9 11,77,2 6,8

05

1015202530354045

%

ASPETOS POSITIVOS

OUTROS ASPETOS POSITIVOS %

Intervalos 5

Equipamento informático/Tecnológico 4,8

Ensino 4,7

Ambiente escolar 4,7

Atividades 3,7

Convívio 3,5

Organização 3,2

Biblioteca 3,1

NENHUM 2,1

ASPETOS NEGATIVOS

Relativamente aos aspetos mais negativos consideram-se os 5 mais mencionados.

ASPETOS NEGATIVOS %

Cantina 17,9

Casas banho 14,7

Torniquetes 12,3

Bar 7,8

Material degradado 5,8

17,9

14,7

12,3

7,85,8

02468

101214161820

Cantina Casas banho Torniquetes Bar Material degradado

%

ASPETOS NEGATIVOS



OUTROS ASPETOS NEGATIVOS %

Campo de jogos 5,9

Ar condicionado 5,6

Funcionários 5,3

Aulas 4,6

Filas 4,2

Quiosques 3,9

Internet 3,9

Espaço exterior 3,8

NENHUM 2,3

ASPETOS A MELHORAR

Relativamente aos aspectos mais negativos consideram-se os 5 mais mencionados.

Salienta-se que, grande parte das respostas deste grupo estão relacionadas com as respostas dadas, pelos

mesmos alunos, nos aspectos negativos.

ASPETOS A MELHORAR %

Cantina 18,6

Casas banho 10,6

Bar 9,6

Campo de jogos 7,6

Quiosques 5,3

OUTROS ASPETOS A MELHORAR %

Horários 5,9

Material degradado 5,1

Espaços exteriores 5,1

Atividades

5

Balneários

4,7

Ar condicionado 4,5

Torniquetes

4,5

Falta Funcionários 4,5

NENHUM 1,1



AS INSTALAÇÕES

Neste aspeto, os alunos referem o estado das portas

das salas de aula, nomeadamente os puxadores, as

janelas avariadas, a humidade no teto em algumas

salas, os pontos da parede com revestimento a sair,

alguns quadros e outro equipamento ou material

didático.

Os alunos apontam de forma massiva a falta de papel

higiénico, o fecho de algumas das instalações,

provocando filas e situações de falta de higiene.

Os principais aspectos negativos referidos em relação

ao campo de jogos foram: a entrada de água no

campo, o piso abrasivo e a degradar-se, as balizas

com as redes danificadas, o pouco espaço para a

prática da Educação Física e as condições climatéricas

no inverno.

Referem-se sobretudo aos do Pavilhão

Gimnodesportivo, que apresentam alguma falta de

higiene, água quente demorada, facilidade de acesso

a terceiros e muitos alunos a utilizá-los.

A sobrelotação da Escola é um dos factores mais

apontados como negativo, pois origina confusão nos

corredores e demora nas saídas.

Outros aspectos apontados são a falta de espaço em

dias de chuva e a proibição de circulação nos

corredores durante os intervalos.



Espaços verdes degradados, não permissão da sua

utilização, pouca sombra no exterior e poucos

espaços verdes.

Pouca área coberta em dias de chuva, pouca sombra,

ausência de uma esplanada, falta de bancos, falta de

uma cobertura até à portaria e poucas condições

para a prática de educação física no exterior.

No entanto 19 alunos referiram-se positivamente ao

espaço exterior.

O aspeto da escola que dizem parecer uma prisão ou

hospital, a cor da escola referida negativamente por

34 alunos por ser triste e monótona e a existência de

inúmeras escadarias são as referências mais

frequentes.

A vista panorâmica das salas, a luminosidade e

arquitetura moderna são aspectos positivos referidos

por 10 alunos.

positivo; 0,8

Negativo; 11,8

A melhora

r; 4,5

TORNIQUETES

Os alunos referem a falta de utilidade dos aparelhos

que estão sempre avariados, criam confusão nas

entradas e saídas, origina um controle exagerado e

provocam um som irritante.

Sobre a higiene, os alunos(27) referem que é

necessário melhorar a limpeza das salas e de alguns

espaços da escola.



RECURSOS HUMANOS

122 alunos consideram os professores de uma

forma geral, competentes, bem preparados,

simpáticos e disponíveis para ajudar os alunos.

Contudo, 33 alunos consideram alguns

professores pouco empenhados, antipáticos

ou que demonstram, por vezes, alguma

arrogância, principalmente os mais «velhos».

Os alunos (71) manifestaram agrado pela

postura, simpatia e disponibilidade dos

funcionários. Ao contrário, alguns alunos (55)

referem que os funcionários são pouco

simpáticos, demonstram pouca disponibilidade

e não se encontram nos seus lugares quando

são necessários. Contudo, 47 alunos

reconhecem falta de funcionários na escola.

A escola tem um bom ambiente geral e

permite um convívio agradável entre a

comunidade educativa, facto referido por 86

alunos.



SERVIÇOS PRESTADOS

A boa qualidade do ensino ministrado é referida

por 49 alunos. Número semelhante de alunos não

revela muito interesse pelas aulas, considerando

que são longas, não dão rendimento e deveriam

ter a duração de 50 minutos.

Apesar de gostarem das actividades desenvolvidas

na escola, 52 alunos gostariam de ver aumentado

esse número.

ESTRUTURAS DE APOIO

A Cantina, não sendo utilizada por todos

os alunos, origina ainda assim uma

opinião negativados alunos (187). As

principais referências são: a qualidade da

comida, a quantidade e a variedade da

ementa.

Os alunos referem-se ainda ao tempo

que passam na fila e à sua organização.



Verificam-se algumas referências

positivas ao Bar (75), sobretudo aos

preços, alguns produtos e aos

funcionários.

As opiniões negativas referem-se à

qualidade e variedade dos produtos, à

demora de atendimento, falta de

funcionários e, por vezes, a prioridade

dada a professores.

A Biblioteca apresenta 13 referências

negativas, relacionadas sobretudo com a

organização e com a parte dos

computadores.

O Polivalente é o lugar apreciado pelos

alunos pelo convívio, onde podem jogar

e tem bilhar disponível (13).

As opiniões negativas referem-se

sobretudo à falta de espaço, mesas e

cadeiras.

A Rádio Escola é bastante apreciada

pelos alunos (145), contudo, 30 alunos

consideram-na desorganizada, discordam

com o tipo de música e com o volume de

som demasiado elevado.



ORGANIZAÇÃO

A organização geral da Escola mereceu

33 respostas positivas e 10 negativas

referindo-se estas, às saídas dos

corredores, excesso de pessoas por todo

o lado e às filas nos diversos serviços.

As filas são um dos principais pontos

apontados dentro da organização da

escola.

São apontadas as filas para a cantina,

bar, papelaria, quiosques e para as casas

de banho.

Os alunos reconhecem que a falta de

funcionários proporciona a existência e

desorganização das filas.

A pequena quantidade e as frequentes

avarias dos quiosques, o facto de

provocarem filas e demoras na sua

utilização. Estas falhas são apontadas por

55 alunos.

A melhoria dos horários é pedida

principalmente pelos alunos dos cursos

profissionais devido à grande carga

horária.

Os restantes alunos gostariam de ter

aulas de 50 minutos.



Os alunos indicam como aspeto positivo a

permissão de saída da escola durante os

intervalos, mas 40 alunos referem que os

intervalos deveriam ser mais prolongados.

A segurança na escola foi indicada por 17

alunos como um dos aspetos mais

positivos.

As avarias em computadores e a rede de

internet (53 alunos), são as principais

falhas apontadas nas tecnologias da

escola.

A ESCOLA LOUSADA CENTRO

Para analisar a opinião dos alunos sobre a Escola elaboraram-se questões para avaliar os aspectos mais

positivos, os menos positivos e os aspectos a melhorar.

As respostas eram livres e abertas, podendo ser feitas mais do que uma referência dentro de cada um dos 3

grupos de perguntas.

Responderam 318 alunos, dos 546 matriculados no início do ano lectivo, seleccionados por turma,

perfazendo uma amostra de 58,2%.

Os dados são apresentados em percentagem.

Foram formados 5 grupos de respostas referentes a cada um dos aspectos atrás referidos.



Instalações.

Serviços prestados

Recursos humanos

Estruturas de apoio

Organização

ASPETOS POSITIVOS

Relativamente aos aspectos mais positivos consideram-se os 5 mais mencionados.

ASPETOS POSITIVOS %

Espaços Verdes 22

Campo de jogos 18,6

Recreio 16,7

Professores 16,4

Biblioteca 16,4

OUTROS ASPETOS POSITIVOS %

Ginásio 15,7

Equipamento informático/Tecnológico 13,2

Ensino 10,3

Bar 10,3

Polivalente 8,8

Assistentes Operacionais 7,9

Salas de aula 7,9

Cantina 5,6



ASPETOS NEGATIVOS

Relativamente aos aspectos mais negativos consideram-se os 5 mais mencionados.

ASPETOS NEGATIVOS %

Salas de aula 22

Casas de banho 15,7

Degradação Instalações 12,6

Ensino 11,3

Infiltrações salas 10

OUTROS ASPETOS NEGATIVOS %

cobertos 8,4

Excesso escadarias 7,2

Redes das balizas 6,6

Aquecimento 6,2

Balneários 6

Comportamento dos alunos 6

Ginásio 4,7

cantina 3,8

ASPETOS A MELHORAR

Relativamente aos aspectos a melhorar consideram-se os 5 mais mencionados.

Salienta-se que, grande parte das respostas deste grupo, estão relacionadas com as respostas dadas, pelos

mesmos alunos, nos aspectos negativos.



ASPETOS A MELHORAR %

Salas de aula 21

Cobertos 14

Instalações exteriores 13,5

Redes das balizas 11,6

Casas de banho 9,4

OUTROS ASPETOS A MELHORAR %

Infiltrações nas salas 8,8

Equipamento informático 8,1

Campo de futebol 5,7

Polivalente 5

Ginásio 5

Balneários 4,4

Material didatico 4

AS INSTALAÇÕES

Neste aspeto, os alunos referem o estado das portas

da sala de aula, nomeadamente o piso das salas,

infiltrações, os placards, cadeiras e mesas das salas.

Estes aspectos são referidos por 76 alunos.



Os alunos apontam com frequência, como aspetos

negativos a falta de higiene, portas e degradação das

instalações.

Os principais aspetos negativos são referidos em

relação às condições gerais, mas sobretudo em

relação às redes das balizas (21 referências).

Referem-se sobretudo problemas relacionados com

os balneários, tais como: água quente, tapetes e

higiene.

Os alunos também referem a cobertura, o frio e as

infiltrações.

Os espaços verdes são muito apreciados pelos alunos

(70 referências).

Os aspectos negativos referenciados são a

degradação dos muros, vedações, bicas e escadarias

excessivas.

Sugerem os alunos que se proceda a pinturas,

manutenção do lago e obras de recuperação.



RECURSOS HUMANOS

52 alunos consideram que os

professores, de uma forma geral,

ensinam bem, são simpáticos e bons.

Os alunos não especificam as referências

sobre os funcionários.

A escola tem um bom ambiente geral. A

maioria dos alunos gosta convívio, do

recreio e dos intervalos.

Contudo, o mau comportamento de

alguns alunos, o desrespeito, o

preconceito e as agressões são

apontados negativamente por 20 alunos.

A melhoria da segurança é proposta por

8 alunos.



SERVIÇOS PRESTADOS

A boa qualidade do ensino ministrado é referida

por 33 alunos. Número semelhante de alunos (36)

não revela muito interesse pelas aulas

considerando que são longas (90 min), os

intervalos pequenos e os horários.

ESTRUTURAS DE APOIO

A Cantina, não sendo utilizada por todos

os alunos, origina, ainda assim uma

algumas opinião negativados alunos (12).

As principais referências são: A qualidade

da comida, a organização e o barulho.

O Polivalente é o lugar apreciado pelos

alunos pelo convívio, contudo, o principal

problema que os alunos pretendem ver

corrigido são as infiltrações de água.



A Rádio Escola obteve poucas referências.

Apenas 6 alunos manifestaram a sua

opinião e sem qualquer sugestão.

As avarias em computadores, a rede de

internet, impressoras, quiosques e

computadores da Biblioteca são as

principais falhas apontadas nas

tecnologias da escola.

7. PLANOS DE APOIO PEDAGÓGICO

Os dados que serviram de base à estatística dos Planos de Apoio Pedagógico do 3.º Ciclo do Ensino Básico do

Agrupamento foram recolhidos nos Planos de Trabalho das Turmas.

Ano Turma

N.º alunos 3.ºCiclo EB N.º alunos com PAP N.º alunos com PAP

que transitaram % de alunos com PAP que

transitaram

7.ºA 24 6 6 100%

7.ºB 18 8 8 100%

7.ºC 26 13 13 100%

7.ºD 24 12 12 100%

7.ºE 26 20 12 60%

7.ºF 27 17 17 100%

7.ºG 26 15 14 93%

7.ºA LC 21 15 8 53%

7.ºB LC 15 14 7 50%

7.ºC LC 16 11 6 55%

8.ºA 24 10 10 100%

8.ºB 20 10 9 90%

8.ºC 25 14 13 93%

8.ºD 23 13 9 69%



Ano Turma

N.º alunos 3.ºCiclo EB N.º alunos com PAP N.º alunos com PAP

que transitaram % de alunos com PAP que

transitaram

8.ºE 23 15 11 73%

8.ºF 22 14 8 57%

8.ºG 26 16 12 75%

8.ºH 26 17 10 59%

8.ºI 20 10 6 60%

8.ºA LC 13 10 6 60%

8.ºB LC 22 20 10 50%

9.ºA 23 11 10 91%

9.ºB 23 14 12 86%

9.ºC 23 15 12 80%

9.ºD 20 15 14 93%

9.ºE 23 11 11 100%

9.ºF 27 20 15 75%

9.ºG 25 15 14 93%

9.ºH 23 14 12 86%

9.ºI 26 20 15 75%

9.ºA LC 21 17 9 53%

9.ºB LC 24 16 10 63%

9.ºC LC 18 12 12 100%

Total 743 460 353 77%

Será de realçar que existe, de uma forma geral, uma percentagem muito menor de PAP concretizados com

sucesso na Escola Básica Lousada Centro, excetuando-se o 9.ºA LC, o que se justifica, segundo os Diretores

de Turma, pelo facto de serem turmas de alunos com elevado grau de dificuldades, em que todas elas

incluem alunos com Necessidades Educativas Especiais, alguns com um grau de deficiência elevado.

De um modo geral, os docentes consideraram as modalidades adequadas, dentro do que é possível em

termos de apoios ao nível do Agrupamento, apontando, na maioria dos casos de insucesso, a falta de

empenho e de trabalho autónomo por parte dos alunos.

No caso de Português e Matemática, a modalidade de apoio mais frequente foram as Aulas de Apoio

Pedagógico.

No 9.º ano, as coadjuvâncias serviram de reforço no apoio à aprendizagem dos alunos e na preparação para

as Provas Finais de Ciclo de Matemática e Português.

A presença de alunos do 3.º ciclo do EB na Sala de Apoio ao Aluno não foi significativa, uma vez que existem

Aulas de Apoio por turma.



Os dados relativos aos alunos com ASE foram fornecidos pela responsável do serviço deste Agrupamento. Os

que dizem respeito à transição dos alunos com ASE foram recolhidos nos Planos de Trabalho das Turmas.

Ano Turma

N.º alunos Alunos com ASE Alunos com ASE que

transitaram % de alunos com ASE

que transitaram

7.ºA 24 7 7 100

7.ºB 18 13 13 100

7.ºC 26 8 8 100

7.ºD 24 10 10 100

7.ºE 26 14 6 43

7.ºF 27 19 19 100

7.ºG 26 9 8 89

7.ºA LC 21 15 6 40

7.ºB LC 15 12 7 58

7.ºC LC 16 12 7 58

8.ºA 24 12 12 100

8.ºB 20 7 7 100

8.ºC 25 13 13 100

8.ºD 23 15 11 73

8.ºE 23 10 7 70

8.ºF 22 15 9 60

8.ºG 26 12 8 67

8.ºH 26 9 5 56

8.ºI 20 13 10 77

8.ºA LC 13 8 4 50

8.ºB LC 22 14 6 43

9.ºA 23 5 5 100

9.ºB 23 9 7 78

9.ºC 23 12 9 75

9.ºD 20 12 9 75

9.ºE 23 7 7 100

9.ºF 27 13 11 85

9.ºG 25 11 10 91

9.ºH 23 12 11 92



Ano Turma

N.º alunos Alunos com ASE Alunos com ASE que

transitaram % de alunos com ASE

que transitaram

9.ºI 26 16 11 69

9.ºA LC 21 12 5 42

9.ºB LC 24 16 12 75

9.ºC LC 18 12 11 92

Total 743 384 299 77%

Como se pode constatar, a partir dos dados apresentados, mais de metade dos alunos do 3.º Ciclo do Ensino

Básico do Agrupamento usufruiu de apoio socioeconómico, tendo-se verificado que a maioria transitou de

ano.

A taxa mais baixa de transição em relação aos alunos com ASE aparece na Escola Básica Lousada Centro,

excetuando-se as turmas dos 9.º B e 9.º C.

Os alunos com ASE dos sétimos A, B, C, D e F; dos oitavos A, B e C e dos nonos A e E, da Escola Secundária,

apresentam uma taxa de transição de 100%.

Total de

alunos sem ASE48%

Total de

alunos com ASE52%

Pescentagem de alunos com ASE e sem ASE

77%

23%

Alunos com ASE que transitaram e não transitaram

Transitaram Não transitaram

Os dados a seguir apresentados têm como fonte os Planos de Trabalho das Turmas.

Ano/turma N.º alunos N.º alunos com NEE N.º alunos com SPO

7.ºA 24 0 0

7.ºB 18 0 1

7.ºC 26 1 1

7.ºD 24 0 0

7.ºE 26 0 1

7.ºF 27 1 4

7.ºG 26 1 0

7.ºA LC 21 3 2

7.ºB LC 15 2 0

7.ºC LC 16 2 1

8.ºA 24 0 1

8.ºB 20 0 0



Ano/turma N.º alunos N.º alunos com NEE N.º alunos com SPO

8.ºC 25 0 1

8.ºD 23 0 1

8.ºE 23 0 1

8.ºF 22 0 0

8.ºG 26 0 2

8.ºH 26 0 0

8.ºI 20 0 0

8.ºA LC 13 1 1

8.ºB LC 22 1 0

9.ºA 23 0 1

9.ºB 23 0 1

9.ºC 23 0 0

9.ºD 20 0 2

9.ºE 23 0 1

9.ºF 27 0 1

9.ºG 25 0 0

9.ºH 23 1 2

9.ºI 26 0 0

9.ºA LC 21 3 0

9.ºB LC 24 2 1

9.ºC LC 18 12 2

Total 743 30 28

A Escola Básica Lousada Centro apresenta o maior número de casos de alunos com Necessidades Educativas

e Necessidades Educativas Especiais, em que todas as turmas integram entre 1 a três alunos.

Na Escola Secundária, no terceiro ciclo, a maioria diz respeito a alunos com dislexia.

Quanto ao acompanhamento de alunos pelos Serviços de Psicologia e Orientação, o facto de cada psicóloga

ter a seu cargo vários alunos, tem dificultado um acompanhamento mais sistemático com os mesmos.

Além destes alunos, todos os alunos do 9.º e alguns do Ensino Secundário tiveram sessões de orientação ao

longo do ano.

A Coordenadora Pedagógica do 3.º Ciclo do Ensino Básico do Agrupamento,

Emília Dias Ferreira



8. APRECIAÇÕES SOBRE O FUNCIONAMENTO DA ESCOLA DURANTE O 3º PERÍODO

8.1. Apreciação efetuada pelo representante dos alunos

Quanto ao funcionamento da ESL Após recolha das sugestões obtidas através a “caixa de sugestões” colocada junto do bar dos alunos,

salienta-se as seguintes sugestões:

Utilização gratuita da mesa de bilhar (1 aluno);

A comida da cantina deveria ser melhorada (1 aluno);

Servirem pães aquecidos no bar, mesmo com acréscimo no preço (1 aluno);

Regresso do leite achocolatado de marca inicial, visto que houve uma troca quanto à marca (3 alu-

nos);

Regresso das barrinhas de chocolate no bar (Twix) (1 aluno);

Quanto ao Sr. Diretor do Agrupamento:

Está a fazer um bom trabalho (1 aluno).

Relativamente aos professores:

Os professores são severos (1 aluno).

Apesar de a amostra ser reduzida quanto ao número de alunos, não deverá ser menosprezada em relação

aos aspetos a melhorar e à continuidade dos aspetos positivos.

Para o próximo ano letivo, deverão ser feitos inquéritos a todos os alunos do Agrupamento, de modo a fazer

uma triagem do grau de satisfação, pontos fortes e aspetos a melhorar no Agrupamento.

8.2. Apreciação efetuada pelo representante dos pais e Encarregados de Educação Na qualidade de representante dos Encarregados de Educação dos alunos do Agrupamento, destaco os seguintes aspetos: Pontos Fortes: A escola oferece aos alunos excelentes condições físicas e humanas e possui um corpo docente, na sua maio-ria, de elevada qualidade, com competências técnicas e humanas de qualidade superior. Pontos a melhorar: Deverá existir uma maior interação entre a escola e os pais. Deverá existir, por parte da Direção, uma resolução mais célere e ajustada aos problemas que lhe sejam colocados.



8.3. Apreciação efetuada pelos representantes da comunidade - Amigos Críticos Neste período os Amigos Críticos afirmaram não ter nada a acrescentar a este relatório.

9. BALANÇO DE CONCRETIZAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DA EQUIPA DA AVALIAÇÃO INTERNA

2013/2014

Após elaboração do plano de trabalho da equipa de Avaliação Interna e formação das subequipas, os

elementos dedicaram-se a desenvolver as tarefas que lhes haviam sido atribuídas, sempre em comunicação

e colaboração com a coordenadora.

Terminado o 3º período letivo, e quando se reuniu a informação referente aos conselhos de turma e os

resultados da avaliação foram disponibilizados na base de dados Tdiretor, bem como os resultados dos

exames nacionais, a coordenadora transmitiu às subequipas a informação a analisar e passou-se à

organização, tratamento e análise de dados e de documentos, em subequipa de trabalho.

O presente relatório reúne o resultado desse esforço concertado da equipa que se traduz numa leitura

objetiva da análise estatística dos resultados escolares do 3º período (em termos de classificação interna e

externa dos alunos), da leitura de atas de Conselho de Turma/Departamento, das ocorrências registadas e

das respostas aos questionários elaborados para o efeito.

10.CONSTRANGIMENTOS NA IMPLEMENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO

Relativamente aos constrangimentos sentidos pela equipa, ressalta a dificuldade na coordenação de horários

dos muitos elementos que a constituem, de diferentes ciclos e estabelecimentos de ensino, e a falta de

formação especifica nesta área de grande parte dos seus membros. A equipa desenvolveu a sua atividade em

subequipas de trabalho, socorrendo-se da comunicação à distância para coordenar e concretizar as tarefas,

rentabilizando o tempo e colmatando assim as dificuldades de interação presencial necessária. De resto,

usou de bom senso e objetividade na concretização das metas que se propôs atingir, procedendo de forma

empenhada e rigorosa ao tratamento dos dados que se encontram na base das conclusões constantes no

presente relatório. Deste modo, a equipa pretendeu impedir que a falta de conhecimento interpessoal

inicial, bem como a falta de conhecimentos/experiência relativos aos procedimentos de avaliação interna de

alguns dos seus membros, obstasse ao sucesso no cumprimento da tarefa de que foi incumbida pela Direção

do Agrupamento.

11.CONCLUSÃO

É necessário ir elaborando, ao longo do ano letivo, relatórios intercalares informativos que suscitem uma maior participação, reflexão e mudança no quotidiano do Agrupamento. Após a divulgação a toda a comuni-dade educativa dos relatórios informativos, há a possibilidade de reencaminhar a ação dos diversos interve-nientes e de reorientar a própria avaliação.



Os relatórios informativos são excelentes plataformas de análise, discussão e participação. Daí que se revista de todo o interesse a maior participação possível no registo de dados e a resposta a questionários. Esta pro-atividade poderá ser uma mais-valia, porquanto dará uma visão mais alargada e consistente, construída com recurso a diferentes ângulos de visão, para além do mero resultado estatístico extraído dos dados do Tdire-tor e dos resultados dos exames nacionais. Deste modo, da comunicação dos relatórios informativos à comunidade surgirão, certamente, decisões oportunas, razoáveis, cuja implementação pertinente se traduzi-rá numa melhoria global dos resultados académicos do Agrupamento.

Fica o compromisso de continuar a aperfeiçoar os métodos de recolha e tratamento de informação que se pretende relevante e fiável, rentabilizando e globalizando a utilização das tecnologias de informação em todos os estabelecimentos do Agrupamento, pelo maior número possível de intervenientes desta comunida-de, procurando abarcar integralmente a realidade ainda jovem que é o Agrupamento de Escolas de Lousada e melhor servir os interesses do sucesso educativo dos nossos alunos. Uma palavra de apreço impõe-se neste capítulo, reconhecendo o valor intrínseco na forma como esta equipa de trabalho cumpriu a sua tarefa, apesar das dificuldades. Houve uma boa coordenação e partilha no com-promisso assumido, proatividade e responsabilidade nas incumbências individuais e de grupo, tendo de facto resultado numa meta atingida em partilha, do Agrupamento e para o Agrupamento. A título de sugestão, referimos a pertinência (e urgência) de proporcionar aos elementos que constituam a

equipa a essencial formação contínua no âmbito do PAR (Projeto de Avaliação em Rede) ou da Estrutura

Comum de Avaliação (ou Common Assessment Framework), na vertente Educação, no sentido de

incrementar a atividade da equipa da avaliação interna e promover uma análise baseada em procedimentos

e metodologias de avaliação estandardizados. Isto porque como Agrupamento, esta instituição de ensino se

reveste agora de uma dimensão a todos os níveis alargada, exigindo que também em termos de

autoavaliação o consideremos como a complexa estrutura organizacional que é e que, como tal, receba o

feedback que o conduza à excelência de resultados almejada por todos e cada um dos membros desta

comunidade educativa.

12.SIGLAS

MISI – Sistema de Informação do Ministério da Educação

EB – Escola Básica

EB1 – Escola Básica com 1º Ciclo

JI – Jardim de Infância

EMRC – Educação Moral e Religiosa Católica

AM – Anulação de Matrícula

TR – Transferência de Escola

ESL - Escola Secundária de Lousada

LC – Lousada Centro

CES – Cidadania e Educação para a Segurança

FQ- Físico-Química

FQ A – Físico-Química - A

MACS – Matemática Aplicada às Ciências Sociais



GD A – Geometria Descritiva - A

HCA – História e Cultura das Artes

AO – Oficina de Artes

PRI – Privado

PUB – Público

PRI-E – Privado - Estado

VEC – Valor Esperado de Contexto

PAA – Plano Anual de Atividades

PAG – Plano Atividades Grupo

PAT – Plano Atividades Turma

UAEM – Unidade de Apoio Especializado à Multideficiência

PAP – Plano de Acompanhamento Pedagógico

UO – Unidade Orgânica.

Lousada e Escola Secundária, 18 de Julho de 2014

P’la Equipa de Avaliação Interna,

Isabel Maria Menezes Pinto

(Coordenadora da Avaliação Interna da Escola)

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