La instrucciónindividualizada

Un problema crucial para el profe-sorado es el de satisfacer las necesi-dades del alumno individual en unsistema escolar diseñado para edu-car a las masas mediante la instruc-ción en grupo. Generalmente los pro-fesores se limitan a prestar una espe-cial atención a aquellos alumnos cuyasnecesidades escolares son tan dis-tintas de la mayoría que requierenuna educación especial. Así aque-llos alumnos retrasados que requie-ren ayuda especial son apartados dela instrucción en grupos y enseñadosde una manera más individualizadapor el profesor. También los alumnosmás adelantados son objeto de unaatención especial y de una formaciónindependiente generalmente conoci-da como «Enriquecimiento . . De estamanera el profesor actúa sobre losextremos de la clase en el objeto deacercarlos a un punto donde puedanreunirse con el grupo. Mediante aten-ciones individuales prestadas a estosalumnos, el profesor está realmenteactuando sobre sus características di-ferenciadores, a fin de reducirlos enlo posible permitiendo la educaciónen grupo.

Esto aparentemente es una mane-ra contradictoria de individualizar lainstrucción. Sin embargo, un profe-sor no tiene otra opción en un sis-tema diseñado para la instrucciónen grupos. En consecuencia, el pro-fesor es forzado a limitar la instruc-ción individualizada a los pocos alum-nos que pueden ser ayudados pormedio de estudios independientes opor la ayuda del profesor durante sutiempo libre y limitado.

Pero hay un aspecto muy importan-te de la instrucción individualizadaque no se puede esquivar. Y es quela instrucción individualizada requie-re que sea cada alumno, en vez delgrupo, el punto inicial para decisio-nes instruccionales. Esta es la notadiferencial en la definición. El pro-fesor tiene la libertad de utilizar cual-quier materia, agrupaciones, métodosde enseñanza, etc., necesarios parallevar a cabo estas decisiones ins-

Pero hay un aspecto muyimportante de la instrucciónindividualizada que no se puedeesquivar. Y es que la instrucciónindividualizada requiere que sea cadaalumno, en vez del grupo, sea el puntoinicial para decisionesinstruccionales.Esta es la nota diferencialen la definición.El profesor tiene la libertadde utilizar cualquier materia,agrupaciones, métodos deenseñanza, etc., necesarios para llevara cabo estas decisionesinstruccionales; por tanto, elprofesor tiene más libertad paraenseñar porque hace decisionesinstruccionales en base a unapluralidad de opciones a sudisposición.

truccionales: por tanto, el protesortiene más libertad para ensenar por-que hace decisiones instruccionalesen base a una pluralidad de opcionesa su disposición.

LA ORGANIZACION DELOS RECURSOS INSTRUCCIONALES

Una vez que el profesor decide queel alumno individual y lo que nece-sita aprender es la base para todaslas decisiones instruccionales, el pro-fesor ha dado el primer paso paraIndividualizar la instrucción. El si-guiente paso incluye la provisión yorganización de todos los recursosinstruccionales disponibles por el prafesor en un sistema que crea un am-biente de aprendizaje adaptado parael alumno individual. Los recursos ins-truccionales necesarios son:

1. Objetivos de instrucción: Unadescripción de los resultados inten-tados de la instrucción. Se puedenexpresar como fines muy amplios ygenerales, como fines específicos ocomo una descripción muy específicadel alumno. Dependiendo de su gradode especificación, se pueden llamarfines, propósitos, objetivos (instruc-cionales o de conducta), destrezas,etcétera.

2. Instrumentos diagnósticos: Apa-ratos de pruebas y procedimientospara obtener datos sobre la conductade alumnos y sus necesidades ins-truccionales y características.

3. Materiales y equipo escolar: To-dos los materiales imprimidos, losaparatos audio-visuales y mecánicos,el equipo de laboratorio, y objetosque contienen o transmiten informa-ción en un programa instruccional.

4. Métodos de enseñanza: Proce-dimientos específicos para guiar aun alumno a aprender algo nuevo. Esposible que el método, seleccionadopor el profesor, requiera o no requie-ra la supervisión directa del profe-sor, por ejemplo en grupos pequeñosde discusión o en materiales auto-instruccionales.

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5. Ambientes para el aprendizaje:La agrupación de alumnos de uno aun grupo grande con o sin envolverdirectamente al profesor. Se formanlos grupos en base de necesidadesindividuales y no son permanentes.

6. El tiempo instruccional: La can-tidad de tiempo que un alumno pasaen una materia en base de un hora-rio flexible, o el tiempo que cadaalumno requiere para realizar un finparticular del aprendizaje a su propioritmo.

7. Instrumentos de evaluación:Procedimiento para determinar el pro-greso del alumno en la realización deobjetivos específicos.

Todos los objetos, aparatos, facili-dades de plantas y arreglos descritosanteriormente son recursos instruc-cionales familiares a los profesores yalumnos en cualquier programa deinstrucción. Sin embargo, en la ins-trucción individualizada el profesor yel alumno usan estos recursos demodo especial: El profesor crea unprograma único de estudios para elalumno individual por escoger un es-pecífico objetivo de instrucción paraser realizado por el alumno y con pre-meditación seleccionar esos recursosinstruccionales que le ayudarán arealizar el objetivo. El alumno traba-ja en su programa bajo la direccióndel profesor. La conducta del alumnomientras trabaja en el programa leindica al profesor lo que todavía tieneque aprender, lo que ha aprendido ycómo reacciona como alumno al pro-grama creado por él. Esta relaciónentre profesor y el alumno está in-dicada en la figura 1.

La figura 1 representa un sistemade la instrucción individualizada enque un profesor planifica un progra-ma individualizado de estudios paraun alumno mediante la selección delos recursos apropiados de un con-junto más grande de recursos instruc-cionales. El profesor guía al alumnomientras desarrolle el programa. Laconducta del alumno en relación alprograma le indica al profesor su:

1. Realización del objetivo: La mí-nima aceptable ejecución del objetivoidentificado.

2. Necesidades d e I aprendizaje:Una conducta o parte de una conduc-ta que un alumno tiene que realizar.Exactamente lo que el alumno nece-sita aprender en relación a un fin par-ticular del aprendizaje.

3. Características del alumno: Unconjunto de conductas del alumnoque pueden facilitar o impedir suaprendizaje de algo nuevo. Tal cosa,como el desarrollo orgánico y las re-laciones con otros miembros del mis-mo grupo afectan al proceso delaprendizaje de un alumno y son ca-racterísticas de cómo funciona en laescuela.

Sobre la base de esta información,el profesor continúa desarrollando elprograma de estudios para el alumnoen relación a necesidades y caracte-rísticas individuales.

Para que un profesor pueda mane-jar la instrucción individualizada paracada alumno en su clase, las relacio-nes de trabajo entre el profesor y elalumno y los recursos instrucciona-les que usarán tienen que tener ca-racterísticas especiales que ayudan alprofesor individualizar la instrucción.En general, el profesor tiene que serflexible y estar listo para adoptar lainstrucción a cualquier necesidad del

aprendizaje encontrado en la clase.Los recursos instruccionales tienenque ofrecerle al profesor una varie-dad amplia de selecciones para indi-vidualizar la instrucción de cada alum-no. Los alumnos mismos trabajaránen distintas maneras en tal programay tendrán interacciones distintas conel profesor.

La figura 2 amplía la descripcióndel sistema de la instrucción progra-mada presentado en la figura 1. La fi-gura 2 añade las características espe-ciales que distinguen un sistema deinstrucción individualizada de los sis-temas más convencionales.

EL PROCESO DE INDIVIDUALIZARLA INSTRUCCION

Para individualizar la instrucción, elprofesor empieza por pensar en unalumno en particular y construyendoun programa de aprendizaje para él. Enuna clase donde se individualiza la ins-trucción para todos los alumnos, elprogramä de cada alumno será dis-tinto de los otros en uno o más delos recursos instruccionales asigna-dos por el profesor. El profesor indi-vidualiza la instrucción variando losrecursos instruccionales utilizados dealumno a alumno, de acuerdo con lasnecesidades individuales de cadauno.

En tal clase, encontraremos a alum-nos trabajando hacia la realización dedistintos objetivos instruccionales. Elprofesor utilizará distintos instrumen-tos diagnósticos para distintos alum-nos. Los materiales y equipo escolarutilizados variarán de alumno a alum-no. Los alumnos trabajarán en dis-tintos ambientes y distintos métodosde instrucción serán usados por elprofesor. Además, los alumnos pasa-rán distintas cantidades de tiempo enuna materia y trabajarán hacia la rea-lización de un objetivo a un ritmodistinto.

Las siguientes declaraciones son

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ejemplos de cómo los programas indi-viduales de aprendizaje oara alumnosse diferencian en uno o más de los si-guientes recursos instruccionales:

1. Objetivos de la instrucción.2. Instrumentos diagnósticos.3. Materiales y equipo escolar.4. Ambiente para el aprendizaje.5. Métodos de instrucción.6. El tiempo instruccional.

Para crear un programa individual deestudios para un alumno, el profesorprocede sistemáticamente para selec-cionar y asignar recursos instrucciona-les apropiados. Se representan los trá-mites que se siguen en la figura 3.

TRAMITES PARA INDIVIDUALIZARLA INSTRUCCION

1. La selección del objetivo de lainstrucción.

El profesor empieza la planificaciónIdentificando el objetivo de instruc-ción elegido para el alumno. El obje-tivo puede ser la adquisición de unadestreza matemática, la realización deun conjunto de hechos científicos, eldesarrollo de una capacidad social, et-cétera. Cualquier cosa que sea el ob-jetivo, se elige sobre la base de lo quees lo siguiente que necesita aprenderel alumno.2. La diagnosis de las necesidades

del aprendizaje.Antes de que empiece la instruc-

ción, el profesor le da un «protest» alalumno sobre el objetivo para deter-minar lo que sabe y lo que no sabe.Además, el profesor recoge informa-ción relevante del pasado del alumno(escolar, experiencia, etc.). Esto le daal profesor un conjunto de datos so-bre los que construir el programa delalumno. Estos datos se obtienen conpruebas de lápiz y papel, pruebas deejecución, cuadros de datos, inventa-rios informales, pruebas estandardi-zadas, registros acumulativos, etc.

3. La prescripción del programa parael alumno.

Esta es la última fase de la plani-ficación pre-instruccional. El profesorrepasa todos los recursos disponiblesy prescribe los recursos que ayudaránal alumno a realizar el objetivo de lainstrucción. Al fin de este trámite, eldiseño inicial de un programa indivi-dual de estudios para el alumno estáterminado.

4. Ejecutando el programa prescrito.Ahora, el profesor y el alumno lle-

van a cabo el programa de estudiosasí diseñado. El alumno usa los re-cursos instruccionales prescritos ytrabaja hacia la realización del obje-tivo mientras el profesor lo guía enseguir el programa. Este trámite tieneque ver con la ejecución del programacomo inicialmente concebido por elprofesor y está muy relacionado conel trámite 5.

5. La evaluación continua.Mientras el alumno progresa por

su programa de estudios, su ejecuciónle provee datos al profesor sobre laeficacia del programa. El profesor uti-liza los resultados de trabajo y lasconductas que manifiesta el alumnomientras trabaja con el programacomo datos diagnósticos adicionales.Estos datos le indican al profesor si

el alumno progresa hacia la realiza-ción, y sugieren razones por haber ono haber tenido progreso. Sobre estabase, el profesor puede modificar elprograma del alumno por repetir algoo todo de las actividades pre-instruc-cionales de los trámites 2 y 3 (diag-nosis y prescripción). Se continúa elciclo de evaluación continua, re-diag-nosis, re-prescripción, y ejecutaciónhasta que el profesor juzgue que elalumno está listo para ser evaluadosobre la realización del objetivo.

6. La evaluación de la realización delobjetivo.

Una vez que el profesor tiene datosconcretos por la evaluación continuade que el alumno ha realizado su obje-tivo instruccional y se puede predeciruna alta probabilidad de éxito en unaevaluación de realización, el profesorelige una prueba apropiada y se loasigna al alumno.

Si los resultados de la prueba in-dican la realización del objetivo, elalumno empieza un nuevo programade estudios. El profesor empieza conel trámite de nuevo. Si por acaso elalumno no realiza el criterio, se usasu ejecución en la prueba como da-tos diagnósticos adicionales y el pro-fesor reinicia su programa por todo oparte de los trámites 2, 3, 4 y 5.

Hasta este punto, se ha presentadola instrucción individualizada comoun sistema instruccional diseñadopara crear un ambiente para el apren-dizaje adaptado a las necesidades ycaracterísticas del individuo. Lasideas presentadas describen un es-quema dentro del que un profesor pue-de individualizar la instrucción y lostrámites necesarios para realizarlo.

Por importante que sea la orienta-ción a la instrucción individualizada,hay algo de suma importancia paraque se pueda realizar. El profesor ne-cesita un conjunto completo de re-cursos instruccionales totalmente des-arrollados para individualizar la ins-trucción.

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