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LAS ARTES PLÁSTICAS COMO INSTRUMENTO SOCIALIZADOR DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL GRUPO “A” DEL CENTRO AMAR MÁRTIRES I
ANGEE ROXANA PINZÓN MERCHÁN
20062188053
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON
ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA BOGOTÁ
2017
LAS ARTES PLÁSTICAS COMO INSTRUMENTO SOCIALIZADOR DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL GRUPO “A” DEL CENTRO AMAR MÁRTIRES I
ANGEE ROXANA PINZÓN MERCHÁN
20062188053
Trabajo de grado dirigido por la profesora
Flor Ángel Rincón Muñoz
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
BOGOTÁ 2017
DEDICATORIA
Con la alegría y la satisfacción que siento hoy por la gran meta alcanzada, quiero en primer lugar dedicar el presente trabajo de grado a mi madre María Luisa Merchán Puentes; quien me enseñó a Salir adelante frente a las diferentes adversidades del día a día y quien en vida me brindó todo su apoyo, comprensión y amor para hacer de mí una mujer valiente, responsable y comprometida con mis sueños.
También es mi deseo dedicar este trabajo a mi hija Luisa María Pineda Pinzón, quien desde que llego a mi vida, la ha llenado de muchas alegrías y bendiciones; pues es mi más grande motivación para seguir trabajando en el cumplimiento de cada uno de mis proyectos y para esforzarme cada día por ser un mejo ser humano y un buen ejemplo a seguir.
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer en primer lugar a Dios por darme la oportunidad de vivir y disfrutar de cada uno de los momentos que me han llevado a alcanzar mis propósitos y mis sueños, también quiero agradecer a mi familia por apoyarme en cada decisión y proyecto, especialmente a mi esposo, quien me ha brindado su ayuda incondicional y su comprensión en el desarrollo de mis metas.
Por otro lado y de manera cordial quiero agradecer a mi directora de proyecto de grado Flor Ángel Rincón, quien me brindo una asesoría clara y segura frente al desarrollo de mi trabajo en general, de igual manera quiero agradecer inmensamente a mi amiga Alba Lucia Gallo, la cual me acompaño y me brindo toda su colaboración para hacer posible este logro tan anhelado que alcanzo hoy.
Agradezco también a la Subdirección Local de los Mártires y al Centro Amar Mártires I; entidades que me permitieron llevar a cabo el proceso investigativo y por supuesto dar las infinitas gracias a los niños y las niñas que participaron y fueron parte fundamental del mismo.
Por ultimo agradezco de todo corazón a los amigos y amigas que me acompañaron y apoyaron en todo este proceso, que más allá de haber sido un requerimiento académico, ha sido una experiencia de vida significativa para mí.
TABLA DE CONTENIDO
CAPÍTULO I - LA INFANCIA, ¡UN UNIVERSO FANTÁSTICO! .............................................................1
INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................................2
OBJETIVOS ..............................................................................................................................5
MARCO LEGAL
1. SECRETARÍA DISTRITAL DE INTEGRACIÓN SOCIAL ................................................................6
1.1 Centros Amar ....................................................................................................................7
1.2 Política Pública de Infancia y Adolescencia ........................................................................8
1.3 Vulneración de los Derechos Del Niño ...............................................................................9
MARCO TEÓRICO
2. ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL .................................................................................. 10
2.1 Etapa de las operaciones concretas ................................................................................. 12
3. PEDAGOGÍA Y CREACIÓN ARTÍSTICA .................................................................................. 13
3.1 Las 4 fases del dibujo en la edad infantil .......................................................................... 16
4. EL DESARROLLO DEL MUNDO SOCIAL EN EL SER HUMANO ................................................ 18
4.1 La socialización en la edad escolar entre los 6 y los 12 años de edad................................ 19
MARCO REFERENCIAL
5. EL NIÑO Y SU ARTE ............................................................................................................ 23
5.1 el niño de 7 a 10 años de edad ........................................................................................ 26
MARCO METODOLÓGICO
6. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA ....................................................................... 29
7. MOMENTOS EVALUATIVOS Y HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS
7.1 Evaluación diagnóstica .................................................................................................... 31
7.1.1 Técnicas e instrumentos de la evaluación diagnóstica ................................................... 31
7.2 Evaluación procesual o continua ...................................................................................... 32
7.2.1 Técnicas e instrumentos de la evaluación procesual o continua .................................... 33
7.3 Evaluación final ............................................................................................................... 34
7.3.1 Técnicas e instrumentos de la evaluación final .............................................................. 34
CAPÍTULO II – GALAXIA DE CREATIVIDAD ..................................................................................... 36
8. EJECUCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA EVALUACIÓN CONTINUA
8.1 Análisis de la evaluación inicial o diagnóstica ................................................................... 37
8.1 Análisis de la evaluación procesual o continua ................................................................. 45
CAPÍTULO III – CONSTELACIÓN DE EXPERIENCIAS ........................................................................ 51
9. EJECUCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN FINAL .............................................................. 52
9.1 ANÁLISIS DE LOS REGISTROS ACUMULATIVOS ................................................................ 53
9.2 ANÁLISIS DE LOS DIARIOS DE CAMPO Y LOS REGISTROS DESCRIPTIVOS ........................... 67
CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 71
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................... 74
ANEXOS
1
Dactilopintura / Composiciones elaboradas por los niños y las niñas del grupo “A” del Centro Amar Mártires I
2
INTRODUCCIÓN
La socialización es un componente muy importante que hace parte del desarrollo
de todos los seres humanos en las diferentes etapas de la vida, pues es un proceso
de interacción con nuestros semejantes el cual busca la construcción y aceptación
de pautas de comportamiento social. En el proceso de socialización los individuos
forjamos y construimos poco a poco nuestra personalidad adquiriendo
conocimientos, aptitudes, actitudes y características particulares que modificaran
nuestra forma de ser y de pensar dependiendo el contexto en el cual crecemos y
nos desarrollamos; es por esta razón que la socialización puede ser un componente
fácil de asimilar y de vivir para algunas personas desde su infancia, como también
puede llegar a ser una de las más grandes dificultades en el desarrollo de algunos
niños y niñas en la etapa escolar, convirtiéndose así en una gran desventaja para
el niño que en el futuro se convertirá en adulto, pues en todo proceso de
socialización intervienen factores positivos y negativos que constantemente influyen
en nuestra forma de relacionarnos con los demás y es precisamente en la infancia
donde factores como las relaciones familiares, la situación económica de las
familias, las relaciones interpersonales entre pares, las situaciones particulares del
contexto donde se vive, entre otras realidades de nuestra sociedad, crean un
escenario bien sea favorable o desfavorable que darán las bases para la construcción y formación del individuo.
Por otro lado y como uno de los lenguajes universales del ser humano se encuentra
el Arte; el cual tiene la particular característica de generar en las personas que de
alguna manera lo practican, experiencias de orden estético, emocional, intelectual,
social, etc., que a su vez facilitan de una u otra forma la expresión de sentimientos
y la interacción entre sujetos y materiales, pues es en los otros donde el ser humano
encuentra el sentido de su existencia y es por medio del arte donde se hace partícipe
3
a ese otro de las emociones que evoca toda producción artística; por eso de alguna
manera el arte es socializador, puesto que por medio del mismo se comunica la
importancia de responder a las diferentes necesidades de la sociedad, haciendo un
llamado al sujeto a despertar, a pensar y a sentir frente a la realidad de su contexto
y a cómo transformarlo desde la experiencia trascendental de libertad y creatividad que proporciona el arte.
Partiendo de las anteriores posturas y tomando como base la situación social que
se evidencia en la localidad de los Mártires en la ciudad de Bogotá, decidí
desarrollar mediante el presente trabajo investigativo un análisis de cómo la
implementación de las artes plásticas puede influir en los procesos de socialización de los niños y niñas entre los 6 y 9 años de edad del Centro Amar Mártires I.
Como es en la infancia donde se sientan las bases para un buen desarrollo social,
se decide trabajar con los niños y niñas que oscilan entre los 6 y los 9 años de edad
beneficiarios del Centro Amar Mártires I, puesto que como lo afirma Piaget en su
teoría de las etapas del desarrollo, es entre los 6 y los 12 años de edad que los
niños atraviesan la etapa de las operaciones concretas, en la cual se establece que
los niños y las niñas afianzan los vínculos sociales por medio del lenguaje y de la
comunicación, dejando de lado el egocentrismo que los ha caracterizado desde el
nacimiento y reconociendo a través de la interacción social que los demás pueden
llegar a conclusiones distintas a las suyas, adicionalmente pueden encontrar
soluciones lógicas a problemas concretos, perciben de una manera más clara las
diferentes situaciones de su contexto, identifican los estados de ánimo en sí mismos y en los demás y tiene capacidad para entender y ejecutar diversas instrucciones.
Posterior a un proceso de observación se identificó que dicha población de niños y
niñas afrontan problemáticas de orden social, familiar, cultural, económico y
psicológico que no les permite un sano desarrollo integral, sino que por el contrario
los llevan a adoptar actitudes negativas a la hora de socializar en su contexto
escolar; pues ejecutan acciones un poco violentas, lenguajes agresivos, poca
comunicación, introversión y falta de participación. Por las razones anteriormente
expuestas se llevó a cabo un trabajo transversal en el cual se implementaron
4
estrategias pedagógicas y artísticas encaminadas en potencializar el lenguaje
comunicativo, favorecer la espontaneidad, la creatividad, la integración y la
interacción, motivar y promover los vínculos afectivos y a reflexionar en torno a sus
acciones; todo esto con el fin de mejorar los procesos socializadores en su contexto
escolar y en alguna medida en los demás contextos que intervienen en su diario vivir.
Para la aplicación de ésta investigación se realizaron veinte sesiones de trabajo
práctico basadas en actividades didácticas y plásticas, con un grupo de quince niños
y niñas entre los 6 y los 9 años de edad del Centro Amar Mártires I; los cuales fueron
seleccionados con la ayuda de los agentes educativos de la institución, mediante
un ejercicio diagnostico que identifico los niños y niñas con mayores dificultades en
el área socio-afectiva, comportamental y por ende con problemas de socialización.
Cada sesión tuvo una duración de dos horas dentro de las cuales se trabajaron
técnicas plásticas como la elaboración de imágenes en 2D y 3D, el modelado en
plastilina y en arcilla, el grabado, técnicas de calco, dibujo, dáctilo-pintura, collage,
papiroflexia, repujado, máscaras, pintura libre, títeres, entre otras prácticas que
estimularon y promovieron el gusto por la exploración con los materiales y a la vez
estrecharon los vínculos de amistad y generaron situaciones de integración y trabajo
en equipo entre los niños y las niñas. Adicionalmente en cada una de las sesiones
se analizó mediante una evaluación continua todas las actitudes, expresiones,
comportamientos, grado de participación y emociones de los participantes con la
ayuda de instrumentos como los diarios de campo, el cuaderno de notas, los
registros descriptivos y los registros acumulativos; los cuales dieron cuenta de los
avances y cambios que se evidenciaron progresivamente en los niños y las niñas
dentro de las áreas emocional, afectiva, aptitudinal o cognitiva, comunicativa y
social, mediante el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en cada sesión.
5
OBJETIVO GENERAL
Analizar los procesos socializadores de los niños y las niñas entre los 6 y los 9 años
de edad del Centro Amar Mártires I, a través de la implementación de las artes plásticas como instrumento socializador.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar en qué medida se dificulta la socialización en los niños de 6 a 9
años de edad del Centro Amar Mártires I y qué factores intervienen en este
proceso. Establecer estrategias y metodologías didácticas mediante la
implementación de las artes plásticas, que permitan desarrollar y
potencializar los procesos de socialización de los niños y las niñas del Centro
Amar Mártires I.
Registrar los cambios o particularidades que se evidencien en torno a los
procesos de socialización a medida que se desarrollen las sesiones, para
realizar posteriores comparaciones y análisis de los registros acumulativos,
y así determinar en qué medida el arte plástico contribuye a mejorar los procesos socializadores en la infancia.
6
MARCO LEGAL
1. SECRETARIA DISTRITAL DE INTEGRACIÓN SOCIAL
Las Secretarias Distritales son entidades públicas adscritas a la administración del
gobierno de Bogotá, en este caso Integración Social1 se encarga de liderar políticas
sociales priorizando la atención a población en situación de fragilidad social,
pobreza y vulnerabilidad, desarrollando acciones encaminadas a la protección,
restitución y garantía de los derechos, enfocándose en la reducción de la
segregación social por medio del enfoque diferencial. La atención y los servicios
que brinda la Secretaria se centran en mujeres, personas adultas en situación de
habitabilidad de calle, adultos mayores, madres gestantes, niños, niñas y
adolescentes en alto grado de fragilidad social y con riesgo de vulneración de
derechos. Los modelos de atención y las acciones de transformación social tienen
en cuenta las diferencias étnicas, culturales, de discapacidad, de orientación sexual e identidad de género, así como el contexto de cada territorio.
La Secretaria Distrital de Integración Social tiene participación en las veinte
localidades del Distrito Capital, la presencia de esta entidad se realiza por medio de
las Subdirecciones Locales, en las cuales se brindan los servicios a la comunidad
identificando las características y las necesidades particulares que se presentan en
los contextos de cada localidad. La Subdirección Local de Los Mártires comprende
gran parte del sector central de la ciudad, donde se concentra población con los
índices más altos de pobreza y vulneración. En el sector de Santa Fe se encuentra
el Centro Amar Mártires I, en el cual se brinda atención integral a los niños, niñas y adolescentes en situación o riesgo de trabajo infantil.
1 Secretaria Distrital de Integración Social - Decreto 556 del 31 de Diciembre de 2006 (Anteriormente Departamento Administrativo de Bienestar Social)
7
1.1 Centro Amar Mártires I
Los Centros Amar son espacios dedicados al restablecimiento de derechos de los
niños, niñas y adolescentes afectados por el trabajo infantil; en ellos la Secretaría
Distrital de Integración Social desarrolla acciones de promoción, prevención, y
atención en el fortalecimiento de habilidades para mejorar la calidad de vida y el
desarrollo de potencialidades personales, familiares, sociales y comunitarias de
niños y niñas entre los 5 y 17 años de edad y sus familias, con el fin de disminuir la exposición a situaciones de riesgo y vulneración de los derechos fundamentales.
El Centro Amar Mártires I se encuentra ubicado en la Calle 20 # 18 A 51 en el
barrio Santa fe; zona en la cual se evidencian problemáticas sociales de alto impacto
como lo son el consumo y expendio de estupefacientes, habitabilidad de calle,
delincuencia común, pandillas juveniles, violencia intrafamiliar, prostitución, entre
otros problemas que aquejan cada día más a la comunidad de este estigmatizado
barrio del centro de Bogotá, pero en medio de toda esta problemática social, el
Centro Amar Mártires I brinda a los niños, niñas y adolescentes de esta zona, un
espacio seguro en el cual se benefician de servicios como: Atención psicológica,
trabajo social, nutrición, enfermería y psicopedagogía; encaminados en proteger y
restituir los derechos de los niños y las niñas que se encuentren ejerciendo el
trabajo infantil, en acompañamiento a actividades laborales de los padres o en encierro y trabajo parentalizado2.
2 Encierro parentalizado: Entendido como la asignación de roles propios de los adultos hacia los niños y niñas por parte de los padres de familia mientras trabajan, siendo los niños y niñas obligados a ser cuidadores de hermanos de más corta edad, lo cual a su vez genera desescolarización al tener que atender labores domésticas, que implican riesgo para su integridad física, cognitiva, emocional - psicológica.
8
1.2 Política Pública de infancia y adolescencia.
Las políticas públicas son las acciones emitidas por un gobierno que busca dar
respuesta a las diversas demandas de la sociedad, se puede entender como uso
estratégico de recursos para aliviar los problemas nacionales, generando de esta
manera un pacto entre el Estado y la sociedad haciendo impacto directo en el
bienestar de la población. Las Políticas públicas son procesos por los cuales son
elaborados e implementados los programas de acción pública; es decir dispositivos
político-administrativos coordinados en torno a objetivos explícitos. Son el resultado
de procesos socioculturales que se inician en distintos espacios de la sociedad. Es
allí donde se construyen y definen los problemas que se considera; deberían ser objeto de intervención por parte de las instituciones Públicas ( Ruiz López, 2013).
En esta medida se adopta en el Distrito Capital la Política Pública de Infancia y
Adolescencia3 2011 - 2021, en el marco de una Ciudad de Derechos que
reconozca, garantice y permita el ejercicio efectivo de los derechos de los niños, las
niñas, los y las adolescentes, el objetivo de esta política es lograr que los niños y
niñas desde la primera infancia hasta la adolescencia en Bogotá desarrollen sus
potencialidades, capacidades y oportunidades, en ejercicio de sus derechos, por
medio de un conjunto de principios, decisiones y acciones estratégicas lideradas
por el gobierno, en corresponsabilidad con las familias y la sociedad, que busca
reconocer y prevenir situaciones que amenacen el ejercicio de los derechos y
realizar acciones que los restablezcan; generando transformaciones sociales que
incidan positivamente en la calidad de vida de los niños, las niñas y los/las
adolescentes del Distrito Capital. Esta política se sustenta en el enfoque de la
protección integral que permite establecer una ruta de acción desde el
reconocimiento de los derechos en la infancia y la adolescencia, sin distinción y
3 Política Publica de Infancia y Adolescencia de Bogotá D.C, Decreto 520 de 2011. Fundamentada en los principios establecidos en el artículo 203 del Código de Infancia y Adolescencia.
9
estableciendo acciones o estrategias para prevenir las situaciones que inobservan, amenazan o vulneran su participación social.
1.3 Vulneración de los derechos del Niño:
La Constitución Política de Colombia de 1991 establece mediante el Artículo 44 los
derechos fundamentales de los niños, dando cumplimiento a la Convención
Internacional sobre los Derechos del Niño 4 y en la que se establece que: " Los
Estados participes adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas,
sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de
perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o
explotación, incluido el abuso sexual mientras el niño se encuentre bajo la custodia
de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a
su cargo". (O.N.U, 1989). Así, la Constitución prioriza los derechos fundamentales
de los niños tales como: La vida, la integridad física, la salud y la seguridad social,
la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.
De igual manera se establece que los niños y las niñas serán protegidos contra toda
forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los
demás derechos consagrados en la Constitución y en los tratados internacionales
ratificados por Colombia, para ello La familia, la sociedad y el Estado tienen la
obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Sin embargo los altos índices de vulneración de derechos siguen latentes en la
actualidad, aun cuando estos sean amparados bajo la Constitución Política de
Colombia, esta victimización y vulneración de derechos son consecuencia de las
4 Ley 12 de 1991, por la cual la Republica de Colombia acata y da cumplimiento a los parámetros establecidos en la Convención Internacional sobre los derechos del Niño.
10
desigualdades sociales y culturales del país, de las problemáticas y dinámicas
familiares y particulares, de los contextos de violencia y conflicto armado, entre
otros. En Bogotá, aun cuando se establece como epicentro urbano, las
desigualdades se enmarcan de manera más evidente y la imperiosa necesidad de
producir un capital para mantener una estabilidad económica en la familia, obliga en muchas ocasiones a explotar a los niños y niñas laboralmente.
El trabajo infantil y la explotación laboral viola los derechos fundamentales de
- La salud
- La integridad física
- La seguridad social
- La recreación - La educación
De esta manera se entiende el trabajo infantil como actividades laborales y
económicas realizadas por niños y niñas en beneficio de personas adultas, o por
necesidades particulares asociadas a la familia, las cuales atentan contra el normal desarrollo de los niños y las niñas.
MARCO TEÓRICO
2. ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL
La infancia es una de las etapas más importantes en el desarrollo del ser humano;
pues es en ella donde se sientan los cimientos que formaran los diferentes aspectos
afectivos, sociales e intelectuales de cada persona. Desde el área de la psicología,
ésta ha sido clasificada en diferentes fases que describen partiendo de los planos
biológicos y cognitivo cada uno de los cambios o cualidades que se dan en las
diferentes edades que comprenden este periodo de la vida y que están de alguna
manera ligados con la interacción social. Desde este punto de vista y partiendo de
la etapa del desarrollo que le concierne a esta investigación, adentraremos un poco
11
más en la fase comprendida entre los siete y los doce años de edad, denominada por Jean Piaget como la “etapa de las operaciones concretas”5.
El niño desde el momento del nacimiento hasta la aparición del lenguaje articulado
se comunica y aprende mediante la interacción física con el entorno, esta etapa es denominada Etapa sensoriomotora; donde el desarrollo cognitivo se logra a
través del juego asociado con objetos, personas y animales, adicionalmente el niño
comienza a adoptar un comportamiento egocéntrico. Posteriormente se presenta la
Etapa preoperacional la cual regularmente comienza a partir de los dos años y va
hasta los siete años de edad; durante este período el niño comprende la
permanencia del objeto, la actitud egocentrista sigue estando presente en el niño,
por lo cual aún no se puede poner en el lugar del otro, pero a pesar de esto aparece
el mundo social y las representaciones interiores, desde el área del lenguaje; el
niño puede comenzar a hacer relatos narrando acciones pasadas o representando
verbalmente acciones futuras. Entre los siete y los doce años de edad, se atraviesa la Etapa de las operaciones concretas, en la cual una de las principales
características es la introducción del niño a un mundo social más amplio donde el
egocentrismo queda en segundo plano, pero de esta etapa en particular
profundizaremos más adelante, La cuarta y última etapa del desarrollo cognitivo formulado por Jean Piaget es la Etapa de las operaciones formales y tienen lugar
en la vida del niño a partir de los doce años, atraviesa la adolescencia y puede
llegar hasta la adultez; en esta etapa el niño desarrolla una lógica formal que lo lleva
a construir una visión abstracta del mundo, se inicia un despegue amplio del
pensamiento, pues es capaz de llegar a conclusiones sin necesidad de la
experiencia o de una observación real, sino a partir de la hipótesis, puede hacer
operaciones mentalmente y tiene una libre actividad de la reflexión espontánea, en
esta etapa el niño vuelve a experimentar un cierto egocentrismo intelectual basado
en la creencia de que “El mundo debe someterse a los sistemas y no los sistemas
a la realidad” (PIAGET, 1981). Pero esta forma de egocentrismo desaparece cuando
el individuo asume el equilibrio entre el pensamiento formal y la realidad, por otro
5 Jean Piaget- Seis estudios de Psicología, 1981
12
lado, a partir de esta etapa y en adelante se inicia una construcción solida de la
personalidad y el área afectiva se funda en la reciprocidad, la coordinación de los
valores y la cooperación.
2.1 Etapa de las operaciones concretas
Hemos llegado a la etapa del desarrollo cognitivo en la que se sitúa el presente
trabajo y la cual nos ayudará a entender los grandes cambios que se generan de
aquí en adelante en el ser humano y que de una u otra forma están muy ligadas al
ámbito social. Jean Piaget; en su obra Seis estudios de psicología, describe esta
tercer etapa de la infancia partiendo de los siete hasta los doce años de edad y la
analiza desde el punto de
vista cognitivo, social,
afectivo, lógico-
matemático y algunos
otros que explican
claramente los cambios
que se presentan durante
este ciclo. En primer
lugar, durante esta etapa
y desde el área social, el niño deja de lado ese egocentrismo social e intelectual que
lo caracterizaba en las dos etapas anteriores y pasa de la intuición a la reflexión;
poco a poco va desarrollando la función de pensar antes de actuar y deja de lado
las conductas impulsivas de la primera infancia, desde el área afectiva acepta los
diferentes puntos de vista teniendo en cuenta el principio de reciprocidad y así
mismo estimula su autonomía, el niño de estas edades comprende el respeto desde
un orden mutuo (respeto bilateral) y deja de ser aplicado únicamente con sus padres
o los demás adultos (respeto unilateral); se comienzan a respetar las reglas entre
pares y a partir del rompimiento de las mismas se inicia la comprensión del concepto
de mentira y por ende nace el sentimiento de justicia; siendo éste junto con la
igualdad los sentimientos morales más fuertes del niño (PIAGET, 1981). . Desde el
Registro fotográfico tomado por Angee Roxana Pinzón. M
13
campo lógico matemático, el niño comienza a comprender y a desarrollar conceptos
asociados con el volumen, el tiempo y el espacio, al igual que se le facilitan las
operaciones de seriación que lo conllevan al razonamiento; el cual es regido por la
operación de la voluntad que a la vez regula su energía. Los niños durante ésta
etapa tienden a colaborar activamente en el trabajo en equipo y también logran concentrarse cuando trabajan de manera individual.
3. PEDAGOGÍA Y CREACIÓN ARTÍSTICA
Una vez descritas las particularidades de las diferentes etapas del desarrollo
cognitivo, abordaremos el campo pedagógico y las características que rigen esta
área durante la infancia. Hay que pensar que a la hora de educar, el principal
objetivo no solo se debe basar en transmitir información o verdades que hay que
saber por regla general, sino que el real objetivo de la pedagogía debe estar
consolidado en el hecho de formar y preparar personas con las competencias y
capacidades necesarias para el progreso de toda la sociedad , pero en cualquiera
de los casos, se deben elegir métodos didácticos y elaborar programas de
enseñanza capaces de transmitir al niño el conocimiento no a manera de copia, sino
con la intención de estimular la inteligencia y de llevarlos más allá de comprender,
a conocer y reinventar la realidad por medio de sus acciones; en la obra de Jean
Piaget llamada Psicología y pedagogía, se afirma que: “ conocer un objeto es, por
tanto, operar sobre él y transformarlo para captar los mecanismos de ésta
transformación en relación con las acciones transformadoras” . Conocer es asimilar
lo real a estructuras de transformaciones, siendo estas estructuras elaboradas por
la inteligencia en tanto que prolongación directa de la acción” (Piaget, 1981). Con
base en lo anterior se determina que desde edades tempranas de la infancia se
debe trabajar en la activación y la potencialización de la inteligencia en los niños,
mediante operaciones que conlleven al desarrollo de su lógica de manera
secuencial según las diferentes etapas del desarrollo que atraviesen y teniendo en
cuenta que el desarrollo de la inteligencia también está dado por procesos
14
naturales o espontáneos, que de cierto modo dependen del contexto en el que crece y se desarrolla el niño.
En el ejercicio pedagógico, los docentes debemos poner en práctica didácticas que
vayan más allá del discurso y el lenguaje hablado; pues para que los estudiantes
asimilen los conocimientos no solo son suficientes las teorías, sino que estas lógicas
requieren de instrumentos de asimilación ligadas con las acciones y las operaciones
que motiven al niño a explorar, crear y desarrollar estructuras nuevas a partir de la
transmisión social y de métodos activos que inviten a la disciplina y al esfuerzo
voluntario, mediante la implementación del trabajo individual, el trabajo en grupo y
la experimentación
poniendo en práctica
una pedagogía
activa. Es justamente
aquí cuando el juego
tiene un papel
importante en los
procesos de
aprendizaje de esta
pedagogía; pues
potencia físicamente al niño partiendo del ejercicio sensomotor y a la vez lo ayuda
a asimilar y a transformar las realidades vividas con la práctica del juego simbólico,
en la pedagogía activa la inteligencia también es un factor muy importante, que está
basado en el interés; “El interés no es otra cosa, en efecto que el aspecto dinámico
de la asimilación. Como profundamente ha demostrado Dewey, el verdadero interés
aparece cuando el yo se identifica con una idea o un objeto, cuando encuentro en
ellos un medio de expresión y se le convierte en el alimento necesario para su
actividad” (Piaget, 1981). A partir de esta postura, se considera importante utilizar
metodologías que promuevan y fortalezcan en los niños el gusto por aprender y la
disposición para hacerlo. Por último, desde el área social; la pedagogía activa
propone construir la disciplina; la cual es muy importante en la vida escolar y se
constituye a partir de la vida social de los mismos niños y la cooperación entre ellos,
Registro fotográfico tomado por Angee Roxana Pinzón. M
15
buscando así, la construcción de valores como la justicia, la igualdad y la solidaridad.
La educación artística proporciona un universo amplio para la aplicación de una
pedagogía activa, puesto que es un campo del conocimiento que busca fortalecer y
desarrollar la experiencia estética, el pensamiento creativo, la expresión simbólica
y muchos otros aspectos que contribuyen en el desarrollo de la imaginación, la
creatividad y en general de la sensibilidad artística. El arte en la infancia, es un
componente que facilita en gran manera, procesos comunicativos, sociales y de
autoconstrucción en el niño, pues es un
canal mediante el cual expresa sus
pensamientos, intereses y sentimientos,
haciendo uso de la capacidad creadora
que se vive intensamente durante la
infancia y que se va dando paulatinamente
en cada uno de los períodos de la misma,
desde las formas más simples hasta las
más complejas permaneciendo en el ser humano por siempre.
La capacidad creadora y la imaginación,
están fuertemente ligadas tanto a la
realidad como a la fantasía, pero en el niño,
está capacidad creadora debe ser
estimulada, pues en comparación con la capacidad creadora de un adulto, la del
niño carece de experiencia a raíz de la corta edad que tiene; Vigotsky en su obra
“La imaginación y el arte en la infancia” afirma: “La actividad creadora de la
imaginación se encuentra en relación directa con la riqueza y la diversidad de la
experiencia acumulada por el hombre, porque esta experiencia ofrece el material
con el que erige sus edificios la fantasía” (Vigotsky, 2001), de aquí es preciso
comprender, que debemos permitir que los niños enriquezcan su capacidad
creadora dejándolos actuar con autonomía y facilitándoles espacios y situaciones
Dactilopintura elaborada por Valentina Marín de 8 años
16
donde puedan aprender, asimilar y experimentar; para que de esta manera ellos
puedan contar con tantos elementos que fortalezcan la actividad de su imaginación,
pues bien es cierto que la imaginación es un elemento fundamental para toda
función del cerebro humano y que con la fusión entre fantasía y experiencia
podemos traspasar barreras y llegar a transportarnos o representar situaciones o
lugares en los que nunca hemos estado, pero de antemano es necesario que
nuestro cerebro cuente con algún tipo de información que de una u otra forma le ayude a elaborar estas representaciones.
Ya hemos visto como la imaginación está vinculada con la realidad y la fantasía,
ahora hablemos de cómo interfiere el área emocional del ser humano en el
desarrollo de la imaginación. Toda imagen es diciente y por medio de la misma se
puede llegar a distinguir estados de ánimo o
percepciones psicológicas, pues la imagen
artística tiene la facultad de expresar tras lo que
figurativamente se percibe, situaciones que no se
pueden ver a primera vista, pero que se logran
descubrir con la ayuda de la fantasía y de la
realidad, identificando al mismo tiempo el trasfondo
de las mismas; “Las obras de arte pueden influir
enormemente en la conciencia social gracias a su
lógica interna” (Vigotsky, 2001).
3.1 Las cuatro fases del dibujo en la edad infantil
En la infancia la principal práctica artística que
llama la atención del niño es el dibujo, el cual crea
a partir de lo que ve y lo que oye, activando su
función imaginativa por medio de la experiencia,
las necesidades, el interés y el contexto. Durante la primera fase los niños no siguen instrucciones, Collage de dibujo libre elaborado por los niños y
las niñas del grupo “A” del Centro Amar Mártires
I
17
ni se basan en modelos para dibujar, pues sus dibujos se remontan a información
que tienen en su memoria y son muy poco elaborados y esquemáticos; pues solo
plasman las características básicas del objeto representado y algunas veces de
manera exagerada o desproporcionada. La siguiente fase, es conocida como la fase
del sentimiento, dentro de la cual el niño es más consiente de la forma y la línea en
el dibujo, sus representaciones poseen gran variedad de rasgos concretos, existe
todavía presencia de esquematismos mezclados con elementos formales, que
hacen que su dibujo se aproxime un poco más a la realidad. En la tercer etapa el
esquema desaparece por completo y las figuras que dibuja tienen más definidos sus
contornos sin trabajar aún la perspectiva, ésta fase suele permanecer en el niño
hasta los 10 años de edad, pero puede ser superada antes con la ayuda de un
profesor de dibujo. La cuarta fase generalmente comienza a partir de los once años
de edad, durante este período el niño es capaz de representar el objeto de una manera mucho más amplia y completa aplicando volumen y perspectiva.
Para concluir esta temática abordada desde la pedagogía y la creación artística en
la infancia, en necesario recordar y reafirmar a los profesores, la importancia de
Pasteles / Dibujo elaborada Por Karen Hawasly de 7 años de edad
18
fomentar y potenciar la actividad creadora en el niño y su capacidad imaginativa,
mediante pedagogías que proporcionen las herramientas necesarias para hacer de
esos niños, personas con capacidades para cambiar de alguna manera el mundo;
pues los seres humanos constantemente transformamos nuestra realidad para
adaptarnos a ella mediante la creación; la cual, en últimas es quien nos ayudará a
modificar el presente, para proyectarnos hacia el futuro “ La formación de una
personalidad creadora proyectada hacia el mañana es preparada por la imaginación
creadora encarnada en el presente” (Vigotsky, 2001).
4. EL DESARROLLO DEL MUNDO SOCIAL EN EL SER HUMANO
La socialización es un proceso que está dado por la interacción del individuo con la
sociedad, en las diferentes etapas de la vida y su finalidad es integrar al sujeto con
la cultura y la sociedad para el desarrollo de su personalidad, pero es en la infancia
donde tiene lugar la etapa más importante de la socialización en el ser humano
denominada: Socialización primaria y es justamente aquí, donde se basan los
fundamentos de la misma, debido a que durante este ciclo de la vida existen
aspectos que determinan en gran medida la construcción de la identidad y el
desarrollo particular del mundo social de cada persona; dentro de los aspectos que
rigen esta construcción están el contexto social, la familia, la afectividad, el
lenguaje, la escuela y muchos otros agentes de tipo social, educativo, cultural, y psicológico
La socialización primaria, es superada una vez el niño logra la formación del otro
generalizado; momento que consiste dentro de la conciencia del niño, en la
identificación de la diferencia entre los roles específicos y los roles generalizados;
es decir, descubre gracias a la norma el significado de sociedad y lo que representa
hacer parte de ella mediante la auto-identificación; luego sociedad, identidad y
realidad se solidifican subjetivamente en ese mismo proceso de interiorización de
las pautas sociales .
Por otro lado y para explicar un poco el significado de socialización secundaria, hay
que decir que ésta se caracteriza por alcanzar un nivel más avanzado y en su
19
mayoría solo se consigue en una edad adulta, donde el individuo ya socializado
penetra otros sectores de su sociedad y descubre que las relaciones interpersonales
se establecen por jerarquías, gracias a sus conocimientos y experiencias de orden académico, laboral, social, etc.
Y por último, existe una tercera etapa de la socialización, la cual se da en la vejez y
se caracteriza por la crisis personal que se genera a partir de la restricción del
mundo social que se había alcanzado en las anteriores etapas y ya no se asume la
vida con los criterios de antes (pochicasta.files.wordpress.com, 2016) .
4.1 La socialización en la edad escolar entre los 6 y los 12 años de edad
Los niños entre estas edades
atraviesan la etapa de las
operaciones concretas y de la
cual se hizo referencia en las
etapas del desarrollo. Durante
este ciclo una de sus principales
características desde el área
social, es el abandono del
egocentrismo; hecho que lo lleva
a vincularse mucho más con los
demás y a edificar sus relaciones
interpersonales, basadas en la
capacidad de situarse en el lugar
y en el punto de vista del otro,
aprendiendo normas y sistemas
de organización que le facilitarán la convivencia en comunidad, durante este período
el niño entra en una etapa de competitividad con el otro, la cual lo lleva a fortalecer
sus capacidades, mediante la superación de los límites que hasta ahora se habían
presentado en los diferentes campos de la vida diaria y a la construcción gradual de
su personalidad. En esta etapa el niño por medio de las relaciones con sus pares,
Registro fotográfico tomado por Angee Roxana Pinzón. M
20
el juego y el trabajo cooperativo, fortalece su vida social y cada vez se hace más intensa.
Un componente importante en el área del desarrollo de los procesos sociales en el
niño es el lenguaje, como un instrumento que facilita la comunicación, el
pensamiento y el intercambio social, pues por medio del lenguaje el pensamiento
recuerda, planifica y sistematiza las acciones, el lenguaje también ayuda a regular
la conducta propia y actúa a la vez sobre la conducta de los demás, favorece la
comprensión y la expresión verbal; tan
importantes en los procesos de aprendizaje de
las distintas áreas del conocimiento en la escuela.
Otro gran elemento dentro de la socialización
en esta etapa es la construcción de la
autonomía personal, dado a que durante estas
edades el niño consigue desarrollar la misma
a partir de las relaciones interpersonales, el
autoconcepto y los procesos de aprendizaje,
pues durante este fase, el niño muestra un
gran dominio de su corporalidad, lo cual le
facilita la interacción con los demás en el juego
y las actividades deportivas, mediante el
conocimiento de sí mismo elabora el
autoconcepto y la autoestima; tan importantes
en el desarrollo de la autonomía personal, para finalmente lograr el desarrollo de su autonomía intelectual, social y moral.
Por otro lado se encuentra el desarrollo de las relaciones interpersonales, donde el
niño experimenta un fuerte desarrollo social a través de las relaciones con sus
compañeros; los cuales se vuelven cada vez más importantes en la vida del niño,
pues con ellos se identifica, se compara y pelea, éstas relaciones se basan
generalmente en la igualdad, la cooperación y la reciprocidad; factores que ayudan
Registro fotográfico tomado por Angee Roxana
Pinzón. M
21
en el control de la agresividad, en el salón de clases surgen grupos de forma
espontánea y la relación con sus padres tiene una gran evolución, hacia los 9 años
los niños comienzan a tener más comprensión del concepto de amistad compartiendo pensamientos, sentimientos y confianza con el otro.
El desarrollo de la inserción social también está presente en estos procesos
socializadores, puesto que a lo largo de esta etapa el niño afianza su identidad y
acepta su situación en el mundo y en la vida social, asimila fácilmente las normas
que imponen los diferentes contextos, mediante la interacción entre pares desarrolla
comportamientos de participación, respeto y tolerancia, se construyen lazos de
amistad que son un factor motivacional y la construcción de un ambiente cordial y
lúdico propician en el niño el conocimiento de sí mismo, la regulación de sus
emociones e impulsos, el reconocimiento de los demás y el aprendizaje de normas.
Para finalizar y como factor muy importante en el desarrollo espiritual del niño,
aparecen los procesos morales y religiosos, donde se adquieren principios morales
a través de la comprensión de las reglas y de la puesta en práctica de los valores
en el entorno social, tienen la capacidad de evaluar sus actos de manera individual
y sin la ayuda de un adulto e identifican las intenciones que preceden la conducta,
antes de emitir juicios sobre las personas o los comportamientos, en la mitad de
esta etapa los niños comprenden las respuestas religiosas que los adultos tienen
de cuestiones de la vida, pero esto no quiere decir que este tipo de información
permanezca para siempre, pues al llegar a la adolescencia y al ser más conscientes
de su experiencia personal, el individuo desde una visión crítica puede adoptar o
rechazar definitivamente esa percepción religiosa que había tenido hasta ese momento (Cerio, 2003).
22
MARCO REFERENCIAL
En el presente trabajo se tuvo en cuenta como texto de referencia el libro de Viktor
Lowenfeld llamado “El niño y su arte”6 el cual surge de la investigación que realiza
el autor basándose en la actividad creadora del niño y cómo los padres, el hogar y
los maestros juegan un papel importante en el desarrollo de factores como la
imaginación y la creatividad a partir de la estimulación de las mismas. Por medio de
esta investigación el autor analiza y establece que la actividad creadora favorece el
desarrollo de la personalidad y de los procesos socializadores en la infancia.
6 Viktor Lowenfeld- El niño y su arte, 1958
Collage de papel crepe elaborado por los niños y las niñas del grupo “A” del Centro Amar Mártires I
23
5. EL NIÑO Y SU ARTE
En este texto el autor en primer lugar, elabora una amplia descripción de la actividad
creadora en el niño y cómo mediante la misma se desarrollan aspectos como la
personalidad, la imaginación, la afectividad y en general la felicidad del niño,
teniendo en cuenta a los padres como principales agentes en el desarrollo de su
creatividad y al hogar como el lugar propicio para el inicio de la expresión artística
en la infancia. Los padres de familia y los maestros debemos estimular la
imaginación y la capacidad creadora en el niño propiciando el desarrollo de su
felicidad a través de la experiencia, de ahí, la importancia de permitir que el niño
descubra y explore por sí mismo sin limitar el campo de la imaginación del mismo
satisfaciendo sus deseos de manera inmediata. Por lo anterior se considera
importante identificar mediante la exploración y el libre desarrollo de la creatividad
en el niño, necesidades que a simple vista no se pueden ver pero que juegan un papel importante en la formación de su felicidad.
La actividad creadora en el niño es un factor fundamental en los procesos de
comunicación propios de la infancia; por ejemplo, mediante el dibujo el niño puede
expresar de manera subjetiva su conocimiento de las cosas y su propia e individual
relación con ellas; es decir que por medio de sus composiciones artísticas se
pueden identificar una gran variedad de elementos y sentimientos que tiene el niño
frente a la forma en que él asimila su realidad y percibe el mundo, describiendo
aspectos negativos y positivos de su propia vida. A partir de lo anterior se considera
importante que los padres y los adultos en general motivemos en el niño este medio
de expresión artística y a la vez leamos en sus obras lo que quieren comunicar,
pues de antemano es preciso comprender que todas las vivencias del niño
24
relacionadas con sus pensamientos,
sentimientos y emociones se
encuentran fuertemente ligadas al desarrollo de su personalidad.
Por otro lado, cabe resaltar que la
capacidad creadora no solamente está
vinculada con el área artística, aun
cuando ésta es un vehículo facilitador
en el desarrollo de la misma, sino que
la capacidad creadora permea las
diferentes áreas de la vida y permite
desarrollar la competitividad
convirtiéndose en un factor
determinante de la vida democrática del individuo.
Existen en la actividad creadora del niño, aspectos que no permiten un desarrollo
adecuado de la imaginación y la creatividad y que de manera indirecta actúan de
forma negativa y coartan la expresión artística; algunos de estos factores están
ligados con la intervención del adulto en los procesos creativos de los niños, pues
en muchas ocasiones los adultos pretenden imponer modelos que ayuden a
desarrollar la representación figurativa de los dibujos en la infancia, desconociendo
que esto limita la creatividad del niño y le niega la posibilidad de atravesar las
diferentes etapas que fortalecen su imaginación. Otra acción inapropiada de los
adultos es el excesivo elogio a los trabajos artísticos del niño, pues algunas veces
se tiene la concepción de que entre más elogien sus trabajos, aumentara más su
confianza, pero por el contrario, el niño es capaz de identificar si ese elogio es bien
merecido o no, por tal razón es importante comprender que el elogio que se le haga
Collage de modelado en plastilina y figuras 3D por los niños y las niñas
del grupo “A” del Centro Amar Mártires I
25
debe ser proporcional a su esfuerzo y dedicación, para que de esta forma se
estimule su confianza y su creatividad “ En muchas situaciones escolares y
hogareñas he tenido la evidencia de que el elogio indebido solamente dio lugar a
que los niños dudasen de la sinceridad de sus maestros o padres” (Lowenfeld, 1958).
Por otro lado y en contraposición con el elogio se encuentran las críticas a las
manifestaciones artísticas del niño, pues éstas pueden ser tan perjudiciales como
el elogio no merecido, es por eso que los adultos debemos prestar mucha atención
y escoger el momento adecuado para hacer una crítica constructiva que motive al
niño a aumentar su expresión y su sensibilidad artística, en lugar de realizar críticas
que hagan daño y
destruyan su confianza,
como suelen hacerlo
algunas personas al querer
encontrar en el dibujo del
niño una fiel
representación de la
realidad, debemos
recordar que ellos se
expresan de acuerdo a su
nivel de desarrollo y que su visión de la realidad está ligada a sus sentimientos y
experiencias de forma particular. La obra creativa del niño no se debe criticar al ser
finalizada puesto que no se debe poner demasiado interés al resultado final desde
la estética del mismo, teniendo en cuenta que el niño no dibuja para producir
cuadros, sino que lo hace como medio de expresión sin importar que los resultados sean “bonitos o feos”.
Los padres de familia y los maestros tienen la misión de potencializar los sentidos
del niño acercándolo al descubrimiento y al disfrute pleno de los mismos; es decir,
que deben propiciar los espacios que permitan que el niño entre en contacto con el
medio ambiente que lo rodea y agudice su visión, su oído y su sentir para que
Blandicolor por Rafael Mendieta de 6 años de edad
26
descubra en lo más mínimo de la naturaleza, la magia que ésta encierra en ella.
Cuando nosotros como adultos facilitamos en el niño la posibilidad de desarrollarse
en un ambiente dentro del cual sienta seguridad y donde se le motive a sensibilizar
sus sentidos a través del fortalecimiento de sus valores, estamos formando sin lugar
a duda un niño feliz, con confianza en sí mismo y lleno de experiencias que motivan su actividad creadora.
5.1 El niño de 7 a 10 años de edad
De acuerdo a los niveles de edad y del desarrollo infantil, Viktor Lowenfeld explica
y describe desde su investigación las particularidades de la creación artística en el
niño, agrupándolos por edades de 4 a 7 años de edad, de los 7 a los 10 años, de
los 10 a los 12 y de los 12 a los 14 años de edad. Partiendo de las edades dentro
de las cuales se basa el presente trabajo, ahondaremos en las especificidades de la creación artística entre los 7 y los 10 años de edad.
Durante esta etapa, el niño cuenta con una representación en su cerebro un poco
más elaborada de cada cosa que conoce, a raíz de ello, se genera en él una etapa
de descanso donde dibuja de manera mecánica o repetitiva el mismo tipo de figura
que representa cada objeto, sin variar mucho o innovar en su forma a menos que
tenga la necesidad de expresar algo definido o diferenciar entre dos objetos
similares, como por ejemplo dibujar un hombre alto y otro pequeño, pero este tipo
de representaciones no son iguales en todos los niños de esta edad, pues esto
depende de la sensibilidad que se halla motivado en el niño de manera anterior y por ende también dependerá de sus respectivas personalidades.
Generalmente se puede observar en los dibujos del niño dentro de esta etapa, la
desproporción en algunos de los elementos que lo componen y esto se debe a que
el niño de alguna manera quiere manifestar la importancia que tiene para él, ese
elemento de su composición artística que dibujó de manera exagerada o
sobredimensionada. Con respecto a lo anterior se puede afirmar que el niño dibuja
de esta manera para representar en cierto modo cómo sus experiencias lo han
marcado emocionalmente, y es aquí cuando el dibujo finalmente se convierte en un
27
vehículo de comunicación que le permite exteriorizar su sentir. Los dibujos
desproporcionados nos ayudan a identificar dos situaciones de la vida emocional de
del niño en particular; la primera, corresponde a la importancia que tiene para él, el
objeto que dibuja y la segunda está dada por la importancia de las sensaciones
corporales en cada niño; en esta segunda situación el niño podría representar por
ejemplo su cabeza grande si la siente grande en un dibujo de sí mismo. Todo lo
anterior aplica de igual manera a los olvidos y omisiones de partes específicas de
cualquier objeto representado en las composiciones graficas del niño (Lowenfeld, 1958).
Otra particularidad del
dibujo en esta
etapa y que nos
muestra un gran
desarrollo del
niño en su área
social; es
cuando en sus
dibujos puede
representarse a
sí mismo en un
espacio configurado por un orden objetivo, donde los elementos y las demás
personas que dibuja tienen cierta ubicación espacial, de aquí él reconoce que hace
parte de un todo más amplio donde se vincula con los demás y con su ambiente desarrollando así su cooperación.
Durante esta etapa el niño comienza a generar cambios en algunos dibujos que
venía representando de manera mecánica, basándose en la observación y en la
experiencia del propio descubrimiento, dejando de lado paulatinamente la
necesidad de dibujar de forma esquemática; por ejemplo, deja de dibujar el cielo
siempre con el sol y pasa a representar sus cielos en el dibujo de forma distinta,
identificando que no siempre el sol forma parte del cielo. Los colores de las cosas
Pasteles / Dibujo elaborado por Salem Amanas de 7 años de edad
28
que representa casi siempre son los mismos, debido a que en esta etapa el niño no se interesa por la variedad de tonos que existen de un mismo color.
En ocasiones los niños tienden a presentar signos de frustración cuando los dibujos
que elaboran no logran ser representados en su forma real; esta situación
generalmente se da a causa de alguna crítica equivocada por parte de otro, la cual
hace que el niño se sienta incapaz y tienda a buscar ayuda en el adulto para dibujar.
Partiendo de la situación anteriormente mencionada y en respuesta a esta
problemática de creatividad del niño, se deben considerar dos puntos importantes,
en primer lugar debemos analizar el concepto de arte; el cual no se debe entender
como la
representación real de
las cosas, sino que
éste es el resultado de
la visión particular y la
experiencia que se
tienen de ellas. Una
obra artística expresa
ideas y sentimientos
humanos, por eso
cada una es diferente entre sí y representa la realidad de maneras distintas. Por
otro lado, habría que analizar el significado que tiene el arte para los niños
fijándonos si él, por medio de su trabajo artístico desarrolla y aumenta su
experiencia sin prestarle tanta atención al producto final, por eso es importante
motivar en el niño la expresión de sus propias experiencias y no la expresión de las
experiencias que se le imponen, recordemos que entre más vinculemos y
acerquemos al niño al descubrimiento y a la sensibilidad de sus sentidos, más enriquecida estará su actividad creadora (Lowenfeld, 1958).
Máscaras de carnaval / Elaboradas por los niños y las niñas del grupo “A” del Centro Amar
Mártires I
29
MARCO METODOLÓGICO
6. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
La investigación acción participativa según Kurt Lewin permite reconocer e
identificar las características, necesidades y problemáticas de determinados grupos
sociales, con miras a propiciar cambios por medio de la investigación que
transformen la sociedad haciendo partícipes a los miembros de la comunidad, “la
investigación acción participativa surge como una manera intencional de otorgar
poder a la gente para que pueda asumir acciones eficaces hacia el mejoramiento
de sus condiciones de
vida” (kurt Lewin, 1998).
La investigación acción
participativa integra la
labor tanto de los
profesionales como de
los grupos o
poblaciones
particulares, con el fin
de descubrir y transformar una realidad concreta. “De este modo, al hacer
investigación, no solamente se está educando sino que se está profundizando e
investigando sobre problemáticas sociales concretas de manera que tanto educar
como investigar se identifican en un permanente y dinámico movimiento” (Freire,
1981); así el investigador debe identificar las problemáticas del grupo siendo un mediador incluyente que no se limite únicamente al campo de la observación.
La investigación Acción Participativa en Colombia tiene como principal
representante a Orlando Fals Borda; Sociólogo Colombiano quien trabajó
intensamente por desarrollar la IAP con el objetivo de generar transformaciones en
las diferentes comunidades, implementando acciones sociales que facilitaran dicha
Registro fotográfico tomado por Alba Lucia Gallo. R
30
transformación e incorporando a todos los agentes presentes en el ejercicio
investigativo (investigador e investigados) en un trabajo colectivo, donde se produce
el conocimiento a través de la experiencia de la realidad y se colectiviza al mismo
tiempo dicho conocimiento, por tal razón es que la IAP tiene un carácter pedagógico,
más allá de ser una metodología de investigación como tal, pues busca generar
acciones educativas entre estudiante y maestro dejando de lado las relaciones
jerárquicas y teniendo como prioridad la construcción del conocimiento a partir del
dialogo y la praxis con quienes construyen la realidad; de ahí se afirma que la IAP
es catalogada como una pedagogía de la transformación; que busca transformar a los sujetos y a la misma vez transformar su realidad (Imen Pablo, 11).
En la Investigación Acción Participativa el investigador – educador se asume como
participante y a la misma vez como aprendiz de los procesos ejecutados, en tanto
que todos los que allí participan se consideran sujetos de conocimiento pero a la vez sujetos en procesos de formación.
El presente trabajo implementó la metodología investigativa de la acción
participativa, incluyendo y fomentando la participación de los niños y las niñas
dentro de las acciones pedagógicas y artísticas desarrolladas, con el fin de
transformar sus procesos de socialización. Las principales características de las
acciones pedagógicas del presente trabajo se desarrollaron teniendo en cuenta los dos factores principales de la I.A.P.
Participación: Es el primer pilar de la I.A.P y promueve la participación de
los sectores populares en la construcción de aspectos vinculados con su vida
social, dejando a un lado la pasividad en la toma de decisiones y entendiendo
la participación como “tomar o tener parte en algo”, para lograrlo, se debe
tener un objetivo concreto; el cual debe darse como un proceso colectivo y
personal que finalmente contribuya a mejorar conflictos sociales, facilitando
así la trasformación de las diferentes realidades.
31
El compromiso: El compromiso hace alusión al valor que se le otorga a la
investigación como acción científica y procesos sociales, respetando la diversidad y la misma investigación como producto cultural.
7. MOMENTOS EVALUATIVOS Y HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS
7.1 Evaluación diagnóstica
Para desarrollar el ejercicio de observación o evaluación diagnóstica se utilizó la
entrevista abierta dirigida a los diferentes agentes educativos de la institución,
comenzando por la coordinadora y pasando por cada uno de los maestros que
tienen a su cargo o atienden a los niños y niñas entre los 6 y los 9 años de edad del
Centro Amar Mártires I. Las
entrevistas contaron con
preguntas que dieron
respuestas a las siguientes situaciones:
- Contexto familiar
- Contexto social
- Contexto cultural
- Dificultades pedagógicas- socio afectivo - Dimensiones del desarrollo
7.1.1 Técnicas e instrumentos de la evaluación diagnostica
Entrevista Coordinadora del Centro Amar Mártires I
Para la elaboración de la entrevista a la coordinadora se formularon preguntas que
brindaron una mirada general del funcionamiento, caracterización de la población,
Registro fotográfico tomado por Alba Lucia Gallo. R
32
servicios que presta la institución y demás preguntas orientadas a conocer de manera amplia el funcionamiento del Centro Amar Mártires I. (Ver Anexo N° 2)
Entrevista Docentes encargados del grupo A del Centro Amar Mártires I
Para la elaboración de la entrevista a los profesores encargados del grupo A de
niños y niñas de 6 a 9 años de edad, se realizaron preguntas orientadas a distinguir
o identificar particularidades del grupo como aspectos familiares, sociales,
comportamentales, de aprendizaje y en general de su práctica docente. (Ver Anexo
N° 3)
Formato de planeación para la evaluación diagnostica de los niños y las
niñas.
Para el desarrollo de la evaluación diagnostica de los niños y niñas de 6 a 9 años
de edad del Centro Amar Mártires I, se llevó a cabo un ejercicio práctico tipo taller,
donde los niños y las niñas pudieron expresarse mediante las diferentes actividades
propuestas, facilitando así una lectura de sus actitudes, emociones, fortalezas,
debilidades, vocabulario y demás particularidades que hablan de su forma de percibir el mundo. (Ver Anexo N° 4)
7.2 Evaluación procesual o continua
Para poder llevar un control de los avances que se fureron generando en cada
sesión, se desarrolló una evaluación procesual –formativa; donde se utilizaron
técnicas e instrumentos que facilitaron el seguimiento continuo a las diferentes
actitudes de los niños y las niñas a medida que se implementaron las sesiones; la
idea era poder identificar en qué medida iban mejorando los procesos de
comunicación y las relaciones interpersonales entre ellos, mediante las diferentes
33
propuestas didácticas y plásticas que buscaron crear un ambiente de amistad, solidaridad, creatividad, juego y aprendizaje.
7.2.1 Técnicas e instrumentos de la evaluación procesual o continua
Las notas de campo: Se utilizó un cuaderno donde se consignaron apuntes
significativos, rápidos y breves con referencia a las observaciones, para
facilitar el recuerdo posterior. Dentro de ellas se resaltaron aspectos como
las palabras o expresiones claves, dibujos, ideas, etc., que a la vez facilitaron
una descripción más detallada de los acontecimientos en cada sesión. Diarios de campo y registro descriptivo: Al finalizar cada sesión se
realizaron registros escritos que dieron cuenta del desarrollo de las
actividades planteadas en cada sesión de una manera retrospectiva,
acudiendo al recuerdo y expresando opiniones e interpretaciones
personales, para así poder analizar la evolución de los acontecimientos que
se iban presentando durante el proceso investigativo. Cada ítem del diario de
campo en su estructura, permitió registrar datos relacionados con conductas
del área psicomotora, socio – emocional y actitudinal; a partir de la
perspectiva “participación – observación”; donde el sujeto observador
intenta integrarse en el entorno natural del sujeto observado, participando
con él en las mismas actividades y teniendo en cuenta las conductas que
pueden ser observadas desde su nivel de repuesta como las siguientes: Conducta verbal o lingüística: Cómo se expresaron los niños y las niñas
entre ellos, con la profesora y con los demás agentes que intervienen en
el ejercicio investigativo.
Conducta vocal o extra-lingüística: Tono, volumen, entonación de los
mensajes transmitidos en la comunicación de los niños con los demás.
Conducta no verbal: Expresión facial, corporal, conducta gestual, etc.
34
Lenguaje artístico y estético: Mediante las composiciones que realizaron
los niños se identificaron emociones, sentimientos, estado de ánimo,
entre otros.
Registros acumulativos: Se recopiló todo el material durante el tiempo que
duro el desarrollo del ejercicio investigativo, como las entrevistas, los
registros de las observaciones realizadas en cada una de las sesiones, los
registros de tipo audiovisual y por su puesto los trabajos u obras pláticas creadas por los niños y las niñas. (Ver Anexo N° 5 y N° 6)
7.3 Evaluación final
Como la evaluación de éste ejercicio investigativo se enfocó en términos cualitativos
dado a la naturaleza de la Investigación Acción Participativa, al finalizar el proceso
se realizó el análisis y la reflexión frente a los resultados arrojados en el desarrollo
de cada una de las sesiones ejecutadas con los niños y las niñas, identificando
cómo los mismos facilitaron el análisis de sus comportamientos sociales dentro del
Centro Amar y en qué medida éstos, sirvieron para mejorar los procesos de
socialización y las relaciones interpersonales entre ellos y ellas, motivados por el
hecho de interactuar a través del juego, experimentar con diversos materiales y
técnicas plásticas, trabajar en grupo y en general de compartir entre todos y todas
momentos de creatividad , teniendo en cuenta el compañerismo, el respeto, la tolerancia y demás valores y actitudes que implican una conducta favorable.
7.3.1 Técnicas e instrumentos de la evaluación final
Análisis de datos de registros acumulativos: Se realizó una descripción
detallada de las particularidades que muestran las representaciones gráficas
y composiciones artísticas elaboradas por los niños y las niñas durante las
sesiones, para identificar por medio de estas, aspectos de tipo emocional,
35
comunicativo, social, afectivo y actitudinal. Se elaboró un cuadro descriptivo
mediante el cual se identificaron aspectos como los siguientes
¿Qué imágenes representaron?
¿Qué colores predominan?
¿Qué habilidades motrices se pueden observar?
¿Qué sentimientos refleja la obra plástica?
¿Qué ideas o ideales se pueden identificar en la obra plástica?
¿Qué dificultades se presentaron en el desarrollo del ejercicio plástico?
¿Qué problemas comportamentales se presentaron en los niños y las niñas Entre otros
Análisis de los diarios de campo y registros descriptivos: Se realizó una
descripción general de los diferentes aspectos de orden emocional,
comunicativo, social, afectivo y actitudinal que se consignaron en los diarios
de campo de cada una de las sesiones ejecutadas con los niños y las niñas;
para identificar los cambios que se generaron en el transcurso de las
sesiones y en relación a los aspectos anteriormente mencionados. Se
elaboró un cuadro comparativo entre la situación general de los niños y las
niñas en la evaluación inicial diagnostica y la situación de los niños y las niñas
al término de la totalidad de las sesiones.
36
Elaboración de títeres / Registro fotográfico tomado por Angee Roxana Pinzón. M
37
8. EJECUCIÓN Y ANALISIS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA EVALUACIÓN CONTINUA
8.1 Análisis de la evaluación inicial o diagnóstica
Para el desarrollo de la evaluación inicial o evaluación diagnostica de nuestro grupo objetivo, se ejecutaron los tres instrumentos propuestos en la metodología de la presente investigación así:
Análisis de la entrevista a la Coordinadora del Centro Amar Mártires I: En primer lugar se llevó a cabo la entrevista dirigida a la Coordinadora del Centro Amar Mártires I; quién para empezar habló de las características generales de la población que atiende esta institución, dando las siguientes particularidades: Los asistentes al Centro Amar Mártires I son niños, niñas y adolescentes entre los 6 y los 17 años de edad que se encuentran en situación de explotación laboral infantil, acompañamiento al trabajo o encierro parentalizado, en su mayoría son niños que provienen de familias con un alto grado de vulnerabilidad social, económica, familiar, entre otras, gran parte de ellos provienen de otras partes del país y también de Venezuela. Por otro lado se conocieron los servicios que presta el Centros Amar Mártires I, dentro de los cuales se encuentran el servicio de acompañamiento y apoyo psicosocial, atención por parte de un profesional nutricionista; quien lleva los datos antropométricos de los niños, niñas y adolescentes de la institución, para detectar casos de desnutrición y obesidad, también elabora y da seguimiento a las minutas de preparación de alimentos, puesto que allí también se ofrece un servicio de alimentación que consta de medias nueves, almuerzo y cena dependiendo la jornada, también se prestan los servicios de terapia ocupacional, asesoría pedagógica y asesoría en tareas; ayudando así a los niños y niñas que presentan problemas de bajo rendimiento escolar a mejorar en aspectos como la atención y el fortalecimiento de sus capacidades de aprendizaje, se elaboran y ejecutan proyectos pedagógicos y artísticos que
Registro fotográfico tomado por Alba Lucia Gallo. R
38
responden a las necesidades de los niños y las niñas de los tres grupos que conforman el Centro Amar Mártires I; grupo A (niños y niñas entre los 6 y los 9 años de edad), grupo B (niños y niñas entre los 10 y los 13 años de edad) y grupo C (adolescentes entre los 14 y los 17 años de edad). Por último la coordinadora hablo de las problemáticas sociales y familiares que enfrentan los niños y las niñas que son atendidos por la institución, pues se evidencia en el sector prácticas tales como la mendicidad, la prostitución, la delincuencia, el pandillismo, entre otras; las cuales de alguna manera, dificultan el mejoramiento de los procesos sociales y no facilitan un ambiente sano para el desarrollo integral de niños y niñas, adicionalmente los padres de familia en muchas ocasiones no prestan la atención necesaria a sus hijos e hijas, pues se evidencia mucha negligencia, pautas de crianza irregulares, violencia intrafamiliar, carencia de afecto y tiempo de calidad en familia, por eso para la atención a todas estas situaciones que aquejan a los niños y las niñas, el Centro Amar Mártires I, cuenta con el apoyo de entidades como la
comisaría local de familia, el ICBF, el IDRD, el CAIVAS, entre otras entidades privadas y gubernamentales que en cierto modo facilitan la resolución de estas problemáticas. (Ver ANEXO N° 7).
Análisis de las entrevistas a los agentes educativos del Centro Amar Mártires I.
Para el desarrollo de las entrevistas a los agentes educativos se tuvo en cuenta la participación de los profesionales que atienden de manera directa a los niños y las niñas del grupo A del Centro Amar, puesto que la propuesta investigativa está enfocada en el análisis del mundo social a través de las artes plásticas de los niñas y niñas entre los 6 y los 9 años de edad.
Los profesionales que participaron en el desarrollo de las entrevistas fueron: la psicosocial, la enfermera, la pedagoga infantil y el maestro de música; los
Registro fotográfico tomado por Alba Lucia Gallo. R
39
cuales aportaron datos que proporcionaron un panorama amplio de las particularidades de los niños y niñas de estas edades, desde las áreas cognitiva, social, comunicativa, afectiva, familiar, entre otras.
Para empezar, cada uno de los entrevistados señalo sus funciones dentro del Centro Amar Mártires I, las cuales están encaminadas en realizar y ejecutar planeaciones que den respuesta a las diferentes necesidades de los niños y las niñas, haciendo un seguimiento riguroso desde su área; trabajando en el fortalecimiento de sus capacidades y velando por la garantía de sus derechos. En cuanto a las características comportamentales de los niños, todos coincidieron en afirmar que la mayoría de niños y niñas de este Centro Amar entre estas edades, poseen graves problemas de conducta, pues no acatan instrucciones, tienen problemas para la resolución de conflictos, presentan episodios de ira destructiva, los niños a diferencia de las niñas representan en muchas ocasiones escenas violentas que ven en la calle, les cuesta expresar sus emociones, no tienen normas claras desde su hogar y se agreden constantemente, desde la parte familiar se evidencia mucho descuido por parte de los padres de familia pues son muy permisivos, son poco afectivos con sus hijos, no les dedican tiempo de calidad, no muestran corresponsabilidad con el servicio prestado en el Centro Amar, presentan una comunicación conflictiva y en muchas ocasiones se evidencian rasgos de violencia intrafamiliar, desde el área del aprendizaje, los niños y las niñas presentan problemas de lecto - escritura, dificultades en la parte del habla o lingüística, tienen una atención dispersa y se desconcentran fácilmente. Por todas las anteriores razones, es que los agentes educativos del Centro Amar mártires I, expresan la necesidad de poner en práctica didácticas que les ayuden a fortalecer y potencializar las diferentes áreas de los niños y las niñas, teniendo en cuenta sus opiniones e ideas para transformar sus planeaciones y realizar actividades que motiven su atención, como la utilización de recursos audiovisuales y medios tecnológicos, la práctica de juegos tradicionales para liberar energía, la utilización del juego en general como vehículo facilitador
Registro fotográfico tomado por Alba Lucia Gallo. R
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de los procesos socializadores, la puesta en práctica del dibujo como medio de expresión y por su puesto la afectividad y la comprensión como aspectos fundamentales en su área emocional. Para finalizar, todos los entrevistados coincidieron en afirmar que el arte es una herramienta indispensable para cualquier educador, pues por medio del mismo se ayudan a mejorar las relaciones interpersonales, permite que los niños se puedan expresar libremente y de forma espontánea y de igual forma es un medio muy apropiado para capturar la atención de los niños y las niñas en estas edades, (Ver ANEXOS N°8 – N° 11)
Análisis del ejercicio de evaluación diagnostica para los niños y las niñas
Para realizar la evaluación diagnóstica de los niños y las niñas se llevó a cabo un ejercicio tipo taller dividido en varios momentos, los cuales me permitieron analizar sus actitudes desde varios puntos de vista como por
ejemplo desde sus gustos, sus destrezas, sus dibujos, su área comunicativa y social, su expresión verbal y corporal y demás aspectos que facilitaron un
acercamiento importante por
medio del juego para conocerlos e identificar particularidades en cada uno de ellos y ellas.
Basada en los datos previamente proporcionados por la ejecución de las entrevistas a los agentes educativos, pude determinar cuáles eran los aspectos que debía evaluar y prestar mayor atención, por eso las actividades propuestas buscaban reafirmar de alguna manera la información entregada por los profesionales.
Durante el inicio de la sesión los niños y las niñas se mostraron interesados por la propuesta que les había expuesto de manera breve, realizaron preguntas con respecto a lo que íbamos a realizar en todas las sesiones que vendrían y llegamos a acuerdos de comportamiento y de trabajo, en las diferentes actividades propuestas aunque se presentaron momentos en que se pusieron muy inquietos y agresivos entre ellos, mostraron actitudes
Registro fotográfico tomado por Alba Lucia Gallo. R
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afectivas y de respeto hacia mí, trabajaron con dedicación y se pudieron identificar las siguientes características en el grupo:
A los niños y las niñas les gusta mucho la ludoteca del Centro Amar y fueron muy insistentes en que realizáramos por lo menos una actividad en ese lugar.
Todos y todas mostraron gusto por las diferentes actividades que realizamos.
No les gusta que los vean como niños pequeñitos; ellos se sienten grandes, les gusta las cosas de grandes y muestran apatía por la música infantil.
A diferencia de los niños, las niñas se mostraron un poco más tímidas A muchos de ellos les gusta mucho el arroz con huevo y su música
favorita es el Reggaetón. Se les dificulta compartir los materiales de trabajo y se generan
discusiones fuertes en torno a ello.
Se identificaron rasgos particulares y temperamentos de algunos niños que llaman la atención: Por ejemplo William se mostró muy agresivo, quiere llamar la atención haciendo pataletas de repente sin ninguna razón, pero a la vez es un niño muy sensible y afectivo, tiene grandes aptitudes para el dibujo y es muy creativo, otro ejemplo es Juan José; quien también es muy temperamental y necio, presenta episodios de ira aunque trata de controlarse, es grosero pero a la vez es un niño amigable, risueño y participativo, María es una niña que muestra actitudes soberbias y desobedientes, le gusta trabajar sola y no le gusta ponerle color a sus dibujos, pero es una niña muy respetuosa y maneja un vocabulario adecuado.
Dibujo de súper heroína por Karen Mendoza de 7 años de edad
42
La mayoría de las niñas se mostraron un poco apáticas y tímidas durante las actividad de calentamiento y de expresión verbal, pero durante la elaboración de los dibujos se integraron un poco más y participaron activamente
Por medio de los dibujos donde se representaron como súper héroes y súper heroínas, los niños y las niñas utilizaron mucho su imaginación y creatividad, pues atribuyeron a esos personajes poderes especiales que de una u otra forma expresan sus necesidades y sus ideales, como por ejemplo el poder de desaparecerse, el poder de fabricar agua, el poder de aparecer cosas, entre otros.
Se evidencio mucha dificultad para realizar trabajos en grupo, pues se generaron muchas peleas entre ellos; que los llevaba a desconcentrarse y a entrar en conflicto, por eso durante esta sesión los niños y las niñas terminaron sus trabajos de forma individual.
Durante la última parte del ejercicio llamada “aguacero
de ideas” , surgieron
planteamientos como: Exponer los trabajos que se hagan en lugares donde los demás compañeros y profesores los puedan observar, realizar nuestras actividades en diferentes lugares del Centro Amar y que cada trabajo que se elabore, lo hagamos pensando en alguien importante para cada uno de nosotros
En general la propuesta pedagógica artística fue muy bien recibida por la mayoría de los niños y las niñas, pues mostraron agrado por la misma y a pesar de los conflictos estuvieron muy receptivos. (VER ANEXOS N°12 y N°13)
“Un lugar seguro” por Salem Amanas de 7 años de edad
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Una vez ejecutados los instrumentos de evaluación para el proceso diagnóstico, se pudieron identificar diferentes aspectos y particularidades desde las áreas familiar, social, cultural, comunicativa, comportamental y educativa; encontrando debilidades que dificultan los procesos socializadores en los niños y las niñas entre los 6 y los 9 años de edad del Centro Amar Mártires I. Adicionalmente se evidenciaron deficiencias en el desarrollo de sus dimensiones desde la etapa preescolar, pues en la mayoría de los casos se detectaron las siguientes dificultades:
Problemas de comunicación y de expresión verbal Son demasiado conflictivos y poco tolerantes entre ellos Les cuesta mucho seguir instrucciones o comprender fácilmente los pasos a
seguir en una actividad didáctica Demuestran actitudes de impulsividad y ansiedad Se evidencia falta de normas de convivencia Dificultades en área motriz fina y gruesa Dificultades en el área afectiva
Con base en dicha información se decide trabajar un total de 20 sesiones con una duración de 2 horas cada una, enfocadas en un esquema que estimule la socialización y fortalezca las relaciones interpersonales, por medio de la práctica de las artes plásticas y que a su vez potencialice sus diferentes dimensiones y áreas del desarrollo infantil de la siguiente manera:
ESQUEMA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LAS PLANEACIONES
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Un nombre llamativo que se basa en la actividad plástica central desarrollada en cada sesión.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
MOMENTO DIMENSIÓN FINALIDAD DESCRIPCIÓN
PRIMER MOMENTO
CORPORAL
Trabajar todo lo concerniente al desarrollo
físico, psicomotriz y neurosensorial mediante la
expresión corporal.
Este momento está encaminado en desarrollar una actividad física, que busca favorezca la salud emocional
y física de los niños y las niñas, realizando actividades lúdicas
donde se ejecutan estiramientos,
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“HORA DEL CHUCU
CHUCU” movimientos articulares, técnicas de
relajación y dinámicas de concentración que propician un
ambiente ideal para el desarrollo de las demás actividades que propone
cada momento metodológico.
SEGUNDO MOMENTO
“DAMAS Y
CABALLEROS”
ÉTICA Y
SOCIO - AFECTIVA
Incentivar las relaciones interpersonales para promover una buena
convivencia que favorezca la resolución de problemas
sociales
Para el desarrollo de éste momento se realizarán actividades que
promuevan valores, mejoren el control de las emociones y los
sentimientos entre los niños y las niñas e inviten al uso y desarrollo de hábitos saludables (higiene, salud,
alimentación, comportamiento, capacidad de concentración y
memoria etc.)
TERCER MOMENTO
“CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO”
ESTÉTICA Y
COGNITIVA
Desarrollar la sensibilidad artística y la imaginación mediante la creación de
obras plásticas que desarrollen conceptos y
promuevan la imaginación y el desarrollo intelectual.
Durante éste momento se desarrollarán diferentes conceptos
por medio de la elaboración de trabajos plásticos donde
intervendrán diversas técnicas de dibujo, pintura, calco, modelado,
etc.
CUARTO MOMENTO
“RINCÓN DE LOS
RECUERDOS”
COMUNICATIVA
Expresar y entender lo que otros expresan mediante la comunicación verbal y no
verbal, utilizando el diálogo y mejorando la capacidad
de escucha
Para el desarrollo de este momento se realizarán actividades lúdicas que permitan de alguna manera evaluar lo visto en la sesión y
recordar lo aprendido.
QUINTO MOMENTO
AGUACERO DE IDEAS Y SENTIMIENTOS”
COMUNICATIVA Y SOCIO-AFECTIVA
Expresar mediante la comunicación verbal la
opinión personal y al mismo tiempo intercambiar
emociones y sentimientos que evocan diferentes
situaciones.
En éste último momento se dará un espacio de dialogo y comunicación
donde se escucharán las ideas, opiniones y emociones que
generaron el desarrollo de las actividades para realizar posibles
cambios en las próximas sesiones.
Se decide poner un nombre llamativo a cada uno de los momentos metodológicos del formato de planeación, para poder manejar un lenguaje coloquial que sea fácil de comprender por los niños y las niñas y que de alguna manera nos hiciera sentir en confianza e inmersos en el juego.
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8.2 Análisis de la evaluación procesual o continua
Para el desarrollo de la evaluación procesual o continua, como se indicó en el capítulo I, se utilizaron instrumentos de registro descriptivos y acumulativos, que dieran cuenta del proceso pedagógico y que a su vez capturaran información relevante, frente a los cambios o mejoras que se iban presentando en las diferentes áreas del desarrollo de los niños y las niñas participantes del ejercicio investigativo, mediante la puesta en práctica de las diferentes actividades didácticas que proponía cada una de las sesiones y las cuales estaban enfocadas en el fortalecimiento y el desarrollo de sus capacidades sociales, comunicativas, artísticas, de aprendizaje, entre otras.
Al iniciar las sesiones se decidió trabajar en el primer momento metodológico llamado “hora del chucu chucu”; ejercicios que estimularan el área motora y neurosensorial por medio de actividades encaminadas en realizar un calentamiento físico y una liberación de energía, ejecutando estiramientos musculares, ejercicios de relajación, coreografías con la música del gusto de los niños y las niñas, implementando juegos tradicionales como: La gallinita ciega, el puente está quebrado, el lobo está, congelados, etc., también se realizaron carreras de obstáculos, encostalados, carreras con lazos y otras actividades lúdicas que facilitaron la preparación física y mental para el buen desarrollo de las siguientes actividades propuestas. Frente a estos estímulos; los niños y las niñas respondieron en su mayoría de manera asertiva y dinámica, pues estos ejercicios sirvieron para que interactuaran entre ellos, afianzaran su coordinación, mejoraran su comunicación y se dispusieran al trabajo.
En cuanto al segundo momento metodológico llamado “damas y caballeros”, se
trabajaron diferentes actividades didácticas en miras de promover en los niños y las niñas el fortalecimiento de los valores morales, la puesta en práctica de hábitos que estimularan el autocuidado y ejercicios prácticos para mejorar su nivel de atención y fortalecer la memoria y la concentración. Dentro de los valores que se trabajaron
Registro fotográfico tomado por Angee Roxana Pinzón. M
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estaban la amabilidad, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad y la paz, también se realizaron actividades para promover el autocontrol de las emociones y mejorar los hábitos saludables. Todo lo anterior se trabajó en dos tiempos, el primero consistía en entablar una charla con los niños y las niñas para hablar del valor o el hábito a trabajar, y el segundo tiempo se apoyaba en la dimensión artística, utilizando técnicas plásticas y de dibujo como el puntillismo, el collage, el relleno con bolitas de papel, el relleno con trozos de papel, los colores y
los creyones. Estas actividades sirvieron para que los niños afianzaran su motricidad fina y comprendieran la importancia de tener hábitos saludables y poner en práctica los valores en los diferentes contextos de la vida; ellos recordaban cada sesión los valores que habíamos trabajado y los mencionaban para que algunos compañeros los recordaran cuando se generaban conflictos y situaciones violentas entre ellos. Adicionalmente en las últimas sesiones se trabajaron ejercicios de observación, de asociación y de concentración como las sopas de letras, los laberintos, encuentra las diferencias, colorea los mándalas, entre otros; los cuales sirvieron para estimular la capacidad de atención y memoria en los niños y las niñas; ellos por su parte mostraron gusto por los ejercicios y poco a poco los mismos fueron haciendo efecto, pues al solucionarlos trabajaban de manera tranquila, dialogaban entre ellos, se prestaban ayuda y ejercitaban su mente.
Para el desarrollo del tercer momento metodológico llamado “Construyendo conocimiento”, se trabajó
con base en la utilización y puesta en práctica de diferentes técnicas y materiales propios de las artes plásticas como el dibujo libre, la pintura, la dáctilo-pintura, el modelado con plastilina y con arcilla,
grabado e impresión, el collage, pasteles, esgrafiado, figuras en 2D y 3D, teoría del color, papiroflexia, contraste y técnicas mixtas; todas estas se ejecutaron con la finalidad de que, en primera estancia los niños y las niñas aprendieran las técnicas y experimentaran por medio de la interacción con los diferentes materiales, por otro lado se buscó propiciar un momento de integración, donde todos interactuamos y trabajamos en grupo utilizando los materiales de manera individual y colectiva; lo
Collage de valores elaborado por los niños y
las niñas del grupo ¡A! del Centro Amar
Ma´rtires I
47
cual facilito que se promoviera el trabajo en equipo y se fortalecieran los lazos de amistad y por último; éste momento metodológico favoreció el ejercicio de observación mediante el cual se fueron identificando paulatinamente los cambios y los avances en el área motriz, aptitudinal, comunicativa, social y afectiva de todo el grupo. Durante este momento los niños y las niñas manifestaban el interés por aprender y experimentar, cada vez mostraban más expectativa por lo que íbamos a desarrollar en la sesión, dejaron de lado esa inclinación por representar la realidad de manera figurativa y se despreocuparon por la “belleza” de los resultados finales. Se podría decir que durante este momento, solo se dedicaron a disfrutar y a explorar con los materiales utilizando las técnicas una y otra vez.
El cuarto momento metodológico de las sesiones se fundamentó básicamente en la realización de juegos tipo sorteo para escoger los niños y las niñas que tendrían que responder preguntas relacionadas con las temáticas vistas en la sesión. En la ejecución de este momento los niños y las niñas se divertían mucho, pues ninguno quería quedar seleccionado para responder las preguntas, pero finalmente cuando se le preguntaba algo a alguno de ellos; todos respondían y complementaban las respuestas, haciendo así que se generará en ellos un proceso de retroalimentación y afianzamiento de los aprendizajes.
Ya en la parte final, para el desarrollo del momento metodológico llamado “aguacero
de ideas y sentimientos”;
generalmente nos sentábamos en el suelo formando un círculo y entablábamos una charla donde todos participábamos y
expresábamos nuestras opiniones y sentimientos
Collage de modelado en plastilina elaborado por
los niños y las niñas del grupo “A” del Centro
Amar Mártires I
Registro fotográfico tomado por Angee Roxana Pinzón. M
48
frente a las diferentes actividades desarrolladas durante la sesión, en este momento también surgían ideas por parte los niños y las niñas; las cuales se tenían muy en cuenta para modificar las siguientes sesiones y de esta forma poderlos hacer sentir parte importante de nuestro proceso.
Al finalizar todas las sesiones y para realizar el cierre de este proceso, se llevó a cabo una muestra artística a la cual asistieron todos los profesionales pedagógicos y administrativos del Centro Amar Mártires I y por supuesto los niños y las niñas del mismo, allí se expusieron todos los trabajos elaborados por ellos y ellas durante el desarrollo de las sesiones, se proyectó un video animado donde se pudieron apreciar los diferentes procesos para la obtención de las obras, se entregaron unos reconocimientos a todos los niños y las niñas que hicieron parte de este ejercicio investigativo; con el ánimo de resaltar su trabajo y agradecer la valiosa participación y el desempeño en las actividades y por último se realizó un compartir donde comimos helado, galletas y pasabocas. Los niños y las niñas estuvieron muy contentos durante el evento, disfrutaron de los diferentes momentos del mismo, se rieron de ellos mismos al verse en el video, mostraron su agradecimiento y también fue inevitable no sentir tristeza por parte mía y por parte de ellos al saber que está experiencia terminaba con nuestra actividad de cierre. (VER ANEXOS N°14 – N°51)
Registro fotográfico tomado por Alba Lucia Gallo. R
49
Collage de contrastes elaborados
por los niños y las niñas del
grupo “A”
Collage de grabado e impresiones
elaborados por los niños y las niñas
del grupo “A”
Collage de pasteles y esgrafiado
elaborados por los niños y las
niñas del grupo “A”
50
Collage de dactilopintura y puntillismo
elaborado por los niños y las niñas del grupo “A”
Collage de modelado en plastilina y figuras 3D
elaborado por los niños y las niñas del grupo “A”
51
Registro fotográfico tomado por Alba Lucia Gallo. R
Registro fotográfico tomado por Alba Lucia Gallo. R
Registro fotográfico tomado por Angee Roxana Pinzón. M
51
Pasteles / Composición elaborada por Michell Casasbuenas de 8 años de edad
52
9. EJECUCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN FINAL
Como se afirmó en el primer capítulo, para la realización de la evaluación final del ejercicio investigativo, se desarrolló un
análisis preciso y puntual del proceso pedagógico con los niños y las niñas del Centro Amar Mártires I, mediante la
utilización de un cuadro descriptivo y otro comparativo, estos dos instrumentos se presentan a continuación:
Registro fotográfico tomado por
Angee Roxana Pinzón. M “La Paz” / Collage de papel crepe elaborado por los niños y las niñas del grupo
“A” del Centro Amar Mártires I
Semáforo de emociones / Registro
fotográfico tomado por Angee Roxana
Pinzón. M
53
9.1 ANÁLISIS DE REGISTROS ACUMULATIVOS
NOMBRE DE
LA
ACTIVIDAD/
TÉCNICA
PLÁSTICA
ÁREAS DE ANÁLISIS
EMOCIONAL
AFECTIVA
APTITUDINAL
ARTÍSTICA
/CÓGNITIVA
COMUNICATIVA
SOCIAL
REGISTRO
FOTOGRAFICO
RUEDA QUE
RUEDA /
DIBUJO
COLECTIVO
Cuando sonó la
música, los niños
se emocionaron
mucho y cada uno
comenzó a bailar
de manera libre.
Michell se mostró
muy triste durante
toda la sesión,
trabajo de forma
individual y muy
alejada de los
demás, no quiso
decir qué le pasaba
o qué sentía.
A la mayoría le
costó trabajo
escribir con puntos
la palabra
amabilidad,
También se les
dificulto seguir
dibujando en la
composición de otro
compañero.
A Jacqueline se le
dificulta mucho
expresar sus
emociones.
Se evidencia la
falta de tolerancia
y comunicación
entre ellos y ellas.
54
MI OTRO YO /
AUTOCONO-
CIMIENTO
En su mayoría los
niños suelen ser
más impulsivos
que las niñas, pues
en la menor
provocación por
parte de otro
compañero
tienden a
responder de
manera agresiva y
violenta.
Todos los niños y
niñas ubicaron el
amor en el corazón
y éste lo dibujaron
en su mayoría muy
bonito, pero al
ubicar sentimientos
como la rabia o el
miedo, realizaron
dibujos muy fuertes
y dicientes, que de
una u otra forma
expresaron sus
miedos.
Los niños y las niñas
se frustran al no
poder dibujar el
cuerpo y más
exactamente el de
cada uno con las
proporciones que
tienen, dicen que
ese cuerpo no es el
suyo porque
parecen unos
muñecos feos.
Este ejercicio
plástico sirvió para
que cada uno de
los niños y las
niñas expresará de
qué manera los
diferentes
sentimientos que
experimentamos a
diario influyen de
alguna forma en el
cuerpo.
Por medio del
trabajo en parejas,
ellos se
comprenden
mejor, logran
llegar a acuerdos y
trabajar más
concentrados que
en el trabajo en
grupos más
amplios.
PASTELES
NOCTURNOS
/TIZAS
BLANDAS
Los niños vuelven
a experimentar la
frustración al ver
que sus dibujos no
consiguen una
forma figurativa y
entonces
muestran una
Se puede percibir
una gran ausencia
de afecto en los
hogares de los niños
y las niñas, pues
Katherine me dio a
entender que no le
ponía mucho interés
A los niños y niñas
en su mayoría se les
dificulto mucho
dibujar con
pasteles, pues ellos
están
acostumbrados a
dibujar con lápiz y
El hecho de tener
que compartir
materiales genera
conflictos entre
ellos y ellas, pero a
pesar de esto
también se
establecen
Se perciben graves
problemas en los
procesos
socializadores de
los niños, ellos ya
están
predispuestos con
sus compañeros y
55
actitud de derrota
ante la
imposibilidad de
borrar sus
“errores” para
corregirlos,
tienden a ser
perfeccionistas en
sus dibujos y no
experimentan de
una manera libre y
espontánea.
a su dibujo porque
su mamá nunca le
recibía nada ni le
prestaba atención a
las cosas de ella,
entonces que para
que se esmeraba
haciendo un dibujo
para su mamá.
borrador, les es muy
difícil imaginar un
dibujo y luego
plasmarlo. A pesar
de estos
inconvenientes
salieron unas
imágenes abstractas
muy llamativas.
diálogos entre
todos, donde
llegan a acuerdos
y tratan de
tolerarse unos con
otros.
asumen que el
compartir entre
todos, lo único
que genera es una
batalla donde
ganan los más
fuertes.
DESCUBRIEN-
DO EL COLOR
/ESGRAFIADO
Salir a trabajar a
otro sitio diferente
a las instalaciones
del Centro Amar,
significa para ellos
una oportunidad
para jugar y
descubrir, pues
muestran gran
emoción al saber
que van a salir y
mucho más a un
parque; porque allí
tienen la
posibilidad de
utilizar los juegos
de manera libre.
El trabajar con
creyones y rayando
de una manera
libre, sirvió de
terapia para que los
niños y las niñas
encontraran en esta
actividad, un medio
para disminuir su
nivel de estrés y
para expulsar
sensaciones de
tensión.
En general se realizó
muy bien el trabajo
práctico, pues los
niños siguieron las
instrucciones dadas
y al momento de
pintar con vinilos
mostraron interés y
gusto por manipular
los pinceles y la
pintura.
La actividad donde
bailaron Rock and
Roll, sirvió mucho
para que
interactuaran
entre ellos e
imitaran los pasos
que los demás
proponían, este
tipo de actividades
fortalece la
comunicación no
solo verbal, sino
visual entre ellos y
ellas.
Se ha podido
detectar que la
mayoría de los
niños y las niñas
son tranquilos,
pero cuando hay
compañeros que
se pelean y
mantienen todo el
tiempo
insultándose, los
demás suelen
desconcentrarse y
tienden a entrar
en las discusiones
de los otros.
56
DEJANDO
HUELLA
/DACTILO-
PINTURA
Para los niños y las
niñas no es
agradable untarse
de pintura, pues
manifiestan que si
ensucian su ropa
con la misma, les
pegan o los
regañan en casa;
esta situación
hace que ellos y
ellas no puedan
disfrutar del
ejercicio e
inicialmente se
muestran muy
preocupados por
no untarse
demasiado.
Los niños y las niñas
durante esta
actividad me
mostraban sus
composiciones
esperando una
crítica positiva, pues
me he podido dar
cuenta que esta
clase de estímulos
los motiva para
seguir explorando y
fortaleciendo su
creatividad.
A pesar de que
inicialmente la gran
mayoría se
preocupó por no
untarse demasiado,
a medida que se
desarrollaba la
actividad todos
terminaron con sus
manos pintadas y
llenas de diferentes
colores, haciendo
así que los niños y
las niñas se
sorprendieran e
identificaran qué
colores se había
formaban a partir
de las diferentes
mezclas.
Este ejercicio
favoreció mucho
la comunicación
entre ellos y ellas,
pues me pude dar
cuenta que
algunas niñas que
generalmente
estaban muy
alejadas de todo el
grupo, en esta
oportunidad
interactuaron de
manera activa con
sus demás
compañeros y se
generaron
diálogos en torno
a los que pasaba
con los diferentes
colores que
utilizaban.
Aun se siguen
presentando
conflictos entre
algunos niños en
su mayoría entre
los hombres, en
esta ocasión
nuevamente
William, David y
Juan José se
agredieron.
Adicionalmente se
ha detectado que
algunos niños
tienen una visión
muy machista y
subordinada del
género femenino,
pues asumen que
pueden gritar e
igualarse con las
mujeres.
57
TRANSPOR-
TANDONOS A
OTRO MUNDO
/ IMAGEN 3D
Los niños y las
niñas se divirtieron
mucho jugando a
las sillas bailarinas
y experimentaron
asombro al ver el
efecto óptico que
se obtiene
utilizando las gafas
3D.
Los niños y las niñas
reflexionaron frente
a la falta de
solidaridad entre
ellos y trataron de
llegar a acuerdos,
también
reflexionaron e
identificaron la
importancia de la
familia y los amigos
en la vida de cada
uno.
Se comprendió el
concepto de colores
fríos y colores
cálidos desde la
teoría de la
psicología del color,
en algunos niños
aún se evidencia
dificultad para
recortar.
Mediante la
actividad de las
estatuas, los niños
y las niñas
utilizaron mucho
la comunicación
visual
fortaleciendo al
mismo tiempo la
interacción entre
ellos y ellas.
Se evidencia que
los niños y las
niñas prefieren
comenzar los
trabajos de
manera individual,
pero poco a poco y
sin darse cuenta al
transcurrir la
sesión terminan
trabajando en
pequeños grupos.
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BOMBAR-
DEANDO VIDA
- MODELADO
La gran mayoría de
los niños y las
niñas
manifestaron que
para ellos es
imposible no
responder
movidos por la ira
a las
provocaciones de
los demás
compañeros, pero
reconocen que
tienen que
generar cambios
en ellos mismos.
Los niños y las niñas
reconocieron que
nuestro medio
ambiente y la
naturaleza en
general necesitan
de nuestro amor y
cuidado, por eso
mostraron emoción
y agrado al saber
que la actividad que
hicimos iba a
favorecer nuestra
tierra.
A pesar de que
inicialmente la
mayoría del grupo
no quería tocar la
mezcla hecha con la
arcilla y la tierra
abonada por temor
a ensuciarse, todos
terminaron
participando al ver a
unos pocos que
comenzaron,
mediante esta
actividad ejercitaron
su motricidad al
moldear las bolitas
Fukuoka.
La dinámica de
calentamiento
donde utilizamos
los adhesivos,
favoreció la
comunicación
entre todos y
todas, pues el
grupo disfruto
mucho de este
juego y por medio
del mismo se pudo
evidenciar un poco
más de tolerancia
entre ellos ante el
contacto físico.
Los niños y las
niñas identificaron
la necesidad de ser
amables con el
medio ambiente y
se mostraron muy
interesados y
conmovidos por el
hecho de aportar
un granito de
arena para la
preservación de la
naturaleza.
FABRICANDO
BALONES/MO-
DELADO
Los niños y las
niñas
experimentaron
una sensación de
El grupo se
concientizo frente a
la importancia de
poner en práctica
La elaboración de
las bolitas con papel
crepe fortaleció la
motricidad fina de la
Con base en el
tema de la paz se
generaron
diálogos donde los
Durante toda la
sesión hubo
mucha interacción
entre ellos y ellas,
59
impotencia al
saber que no
podían seguir
jugando con las
bombas porque
las íbamos a forrar
con el papel
mache; esto
generó que
algunos se
encontraran en el
dilema de seguir
jugando o
incorporarse al
trabajo.
acciones que
promuevan la paz,
aunque ellos y ellas
reconocen que no la
practican.
mayoría del grupo.
Poco a poco los
niños y las niñas han
dejado de lado la
preocupación por
no ensuciarse y se
empeñaron en
terminar el trabajo
con el papel mache,
a pesar de la
dificultad de este
ejercicio
niños y las niñas
escucharon sus
opiniones e ideas,
se puede
identificar que la
mayoría del grupo
ha mejorado en
sus procesos de
escucha.
poco a poco los
niños que en el
inicio se
mostraban
alejados, han
mejorado sus
relaciones
interpersonales a
través de las
diferentes
actividades
desarrolladas.
PLASTICOLOR
/ MODELASO
EN PLASTILINA
Los niños y las
niñas cada vez
más se
concientizan de
que deben
manejar su
impulsividad en
los momentos de
ira, por eso la
actividad del
semáforo de las
emociones los
llevó a identificar,
Paulatinamente se
ha ido evidenciando
el afianzamiento de
valores como la
amistad y el
compañerismo,
pues ellos y ellas
han aprendido a
compartir y a
trabajar en grupo.
La mayoría de los
niños y niñas del
grupo han mostrado
avances en el buen
uso de las tijeras y
el recorte, mediante
el ejercicio con
plastilina
estimularon su
motricidad y
creatividad.
El grupo
comprendió
claramente el
objetivo del
semáforo de las
emociones y
dijeron que lo
tratarían de poner
en práctica.
Algunos niños y
niñas ven la
necesidad de
socializar con sus
familias las
diferentes
actividades que
realizamos en
nuestras sesiones,
por eso
últimamente la
mayoría se lleva
60
que siempre ante
un sentimiento
negativo hay que
pensar antes de
actuar.
sus creaciones
para la casa.
PERSONAJES
DE PAPEL
/PAPIRO-
FLEXIA
El poder
desarrollar
correctamente la
sopa de letras,
generó en los
niños y las niñas
sentimientos de
satisfacción y
agrado por el
desempeño en su
trabajo.
Se evidencia un
fortalecimiento
importante de la
solidaridad y el
compañerismo, lo
cual ha venido
generando un buen
ambiente de
trabajo.
Las actividades que
requieren la
utilización de tijeras
han afianzado
mucho su capacidad
para recortar.
Las habilidades
creativas e
imaginativas se han
fortalecido en gran
manera a través de
la implementación
de las diferentes
técnicas plásticas.
Los niños y las
niñas se
expresaron con
sinceridad al
responder el
porqué de su
desconcentración,
cada vez mejoran
su capacidad para
expresarse y
comunicarse entre
ellos y con los
demás.
Mediante el
dialogo que surgió
con base en el
tema de la
desconcentración,
algunos niños
hicieron referencia
a las dificultades o
necesidades que
hay en sus
hogares. Se
evidencia mejoras
en el trabajo en
grupo.
61
LUPA LOCA /
TEORÍA DEL
COLOR
El grupo en
general muestra
agrado por las
actividades que
desarrollamos en
nuestras sesiones.
Se evidencia un
gran aumento en
el interés de los
niños y las niñas
por aprender
cosas nuevas.
A pesar de que se
siguen presentando
pequeñas
discusiones, se ha
fortalecido el
compañerismo y los
lazos de amistad
entre todos los
integrantes del
grupo.
Con la ayuda de la
herramienta que
construimos, todo el
grupo comprendió
la teoría de los
colores primarios y
de los colores
secundarios, al
mismo tiempo que
experimentaron con
las lupas y los
diferentes niveles
de luz.
Los niños y las
niñas mediante la
exploración con
los materiales
describen y
expresan
voluntariamente
los
descubrimientos
que surgen en los
ejercicios plásticos
tipo experimento.
Se sigue
fortaleciendo el
trabajo en grupo
mediante la
solidaridad entre
compañeros, pues
los más grandes
ayudan a los
pequeños para
resolver las
dificultades que se
presentan en la
elaboración de sus
trabajos.
FIGURAS YIN
YANG
/CONTRASTE
En esta ocasión
Dylan entro en
crisis nerviosa a
causa de su ira, él
es un niño muy
tierno y amable,
pero a la vez tiene
un temperamento
bastante fuerte
Se puede apreciar
en la conducta de
David acciones y
rasgos de
agresividad hacia
sus compañeros,
casi siempre en sus
composiciones
representa
La mayoría del
grupo pudo
solucionar
fácilmente el
laberinto y al
finalizar decidieron
colorearlo; esto
demuestra que los
niños y las niñas
Mediante las
diferentes obras
que elaboran los
niños y las niñas se
pueden identificar
sentimientos,
gustos,
momentos,
paisajes, entre
Se decide hablar
con la profesional
psicosocial para
exponerle la
situación de David
Y Dylan con el
objetivo de que
ella desde su área
actúe
62
que lo lleva a ser
brusco consigo
mismo.
situaciones
violentas.
disfrutan de este
tipo de actividades
mientras estimulan
su capacidad de
concentración.
otros elementos,
que de alguna
manera
evidencian que
han dejado de
preocuparse por
plasmar las cosas
de forma
figurativa y poco a
poco han logrado
expresarse de una
manera
espontánea, a
través de sus
composiciones.
pertinentemente y
se les pueda
brindar alguna
ayuda.
SELLOS
DIVERTIDOS /
GRABADO
El grupo en
general se
emocionó y
sorprendió al ver
como quedaban
sus impresiones
en las hojas, era
tal su emoción que
querían imprimir
una y otra vez en
El dialogo que se
realizó al iniciar la
sesión, se ejecutó
con base en la
afectividad hacia los
niños y las niñas,
pues bien es cierto
que casi todos
vienen de sectores
vulnerados
Las figuras que
realizaron los niños
y las niñas en sus
platos fueron muy
bien logradas y con
muchos detalles.
En los diferentes
intentos que hacían,
se esforzaban cada
vez más para que
Se entablo un
dialogo con el
grupo y en
compañía de la
psicosocial para
poder llegar a
acuerdos en
relación al
comportamiento,
a raíz de las
El grupo en
general se ha
adaptado a la
metodología de
trabajo que
implementamos
en nuestras
sesiones y
participan
activamente en las
63
diversos papeles y
utilizando
diferentes colores.
socialmente y es
inevitable que esas
situaciones toquen
sus vidas e influyan
en su personalidad.
sus impresiones
quedaran con
nitidez y color.
situaciones
presentadas con
Dylan Y David en
las sesiones
anteriores.
mismas; pero se
considera
importante que
desde las otras
áreas que maneja
el Centro amar se
utilicen didácticas
que ayuden a
fortalecer la
disciplina en el
grupo.
MÁSCARAS DE
CARNAVAL /
TÉCNICAS
MIXTAS
Los niños y las
niñas en general,
estaban ansiosos
porque llegara el
momento de
construir las
máscaras, pues ya
habían pensado el
personaje que
iban a hacer. Ellos
muestran gusto
por la utilización
de material
reciclable.
Fue muy bonito ver
como madre e hijo
trabajaban y
creaban juntos;
pues las diferentes
actividades
desarrolladas
durante esta sesión
les sirvió mucho a
Dylan y a su mamá
para poder
compartir un
tiempo de calidad.
El ejercicio de la
elaboración de las
máscaras motivó en
gran manera la
creatividad de todo
el grupo y al mismo
tiempo los niños y
las niñas ejercitaron
su motricidad
mediante el recorte.
Se pueden notar
grandes avances
en la
comunicación del
grupo en general,
a pesar de que se
han formado
subgrupos, todos
interactúan en los
diferentes
momentos
metodológicos.
Los niños y las
niñas muestran
muchos avances
en relación al
trabajo en grupo,
pues se prestan
los materiales,
comparten ideas,
se brindan ayuda
mutuamente y
dialogan mientras
trabajan.
64
BLANDI
COLOR/PINTU-
RA CON
PEGANTE Y
TINTAS
Los niños y las
niñas se
emocionan mucho
frente a los
ejercicios tipo
experimento
donde el factor
sorpresa es una
constante.
El ejercicio de
calentamiento
donde nos
brindamos un
masaje colectivo,
sirvió para afianzar
la amistad y generar
un momento de
tranquilidad y
relajación.
De manera
paulatina se han
venido viendo los
resultados de los
ejercicios de
concentración,
puesto que la
mayoría del grupo
ha fortalecido su
capacidad de
atención, a la vez
han ido
incrementando su
capacidad creadora
por medio de la
exploración con los
materiales.
Michell y Salem
muestran grades
cambios con
respecto a su
comunicación y
capacidad
socializadora con
los demás, gracias
a que han dejado
la timidez y
participan de
manera activa en
todas las
actividades.
Se han
evidenciado
algunos cambios
en el
comportamiento
de los niños,
gracias a la
intervención del
equipo psicosocial.
También se
evidencia el gusto
por el arte plástico
en la mayoría del
grupo.
DULCES
PASTELES/
DIBUJO CON
PASTELES
HÚMEDOS
Algunos niños aun
presentan signos
de frustración
cuando no
consiguen dibujar
sin la ayuda del
lápiz y el borrador.
La dinámica de los
encostalados
genero un momento
de alegría y gozo
entre los niños y las
niñas, pues se reían
de ellos mismos al
ver que se les
dificultaba seguir de
pie.
Se siguen
evidenciando
grandes cambios en
la concentración de
los niños y las niñas
del grupo, pues
mediante estos
ejercicios se relajan
y trabajan de
manera tranquila.
La comunicación
también ha
mejorado mucho,
debido a que en
todas las sesiones
se promueve el
dialogo y la
expresión verbal
mediante las
exposiciones de
las obras y la
En esta sesión en
particular se
pudieron
evidenciar grandes
cambios en el área
social del grupo,
puesto que la
mayoría ha
aprendido a
compartir los
materiales entre
65
El agua azucarada
facilito el dibujo con
pasteles y todos
expresaron su gusto
por esta técnica.
solución de las
preguntas.
ellos sin mayor
problema y
frecuentemente
utilizan el dialogo
antes de entrar en
discusiones
mayores.
GALERÍA DE
EXPERIENCIAS
/ACTIVIDAD
DE CIERRE
Definitivamente
ésta fue una
actividad donde se
vivieron diferentes
emociones, ya que
se experimentó
alegría, gozo,
satisfacción y
agradecimiento, al
ver todos los
trabajos expuestos
y a los niños
felices por ser los
principales
protagonistas,
pero a la vez se
experimentó
tristeza y
desapego, pues es
Mientras los niños y
las niñas veían el
video, expresaban
su cariño y amistad
entre ellos, cada vez
que salía alguno en
la pantalla todos
comentaban lo
tierno o lo bonito
que se veía,
indiscutiblemente
se generaron
vínculos de amistad
muy fuertes entre
todos y todas.
Se evidencio el
fortalecimiento de
su seguridad, pues a
pesar de que a
algunos les dio pena
pasar al frente a
recibir su
reconocimiento,
dejaron la timidez
de lado y pasaron
muy alegres y
divertidos.
Los niños y las
niñas expresaron
sus emociones no
solamente de
manera verbal,
sino que también
lo hicieron desde
su área gestual,
puesto que se
podía leer en sus
rostros la alegría
que generaba ese
momento festivo,
pero a la vez se
podía percibir la
tristeza de saber
que ya no nos
íbamos a ver en
Este fue un evento
que promovió y
permitió la
socialización no
solamente entre
los niños y las
niñas participes
del ejercicio
investigativo, sino
que aquí todos
interactuamos en
torno a las obras,
a la propuesta
artística, a los
cambios que se
generaron, entre
otras cosas que
hicieron que se
entablaran
66
imposible no crear
vínculos afectivos
cuando se trabaja
con la comunidad.
nuestras sesiones
de artes plásticas.
diálogos entre
todos los
asistentes.
67
9.2 ANÁLISIS DE LOS DIARIOS DE CAMPO Y REGISTROS DESCRIPTIVOS
ÁREAS DE ANALISIS
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL
EMOCIONAL
Impulsividad agresiva de los niños y las niñas en respuesta a la provocación por parte de algún compañero
Se presentaban signos de frustración y derrota al ver que no podían representar algo de forma figurativa
Los niños y las niñas manifestaban el desagrado a ensuciarse con pintura o arcilla por temor a algún regaño en casa
En unos pocos niños se presentaban crisis nerviosas asociadas a su ira
Reflexionan antes de actuar y ponen en práctica el semáforo de las emociones
El grupo en general fue mostrando despreocupación por la estética y la factura de su trabajo final y comenzaron a expresarse de forma más espontánea
Con la ayuda del equipo psicosocial de la institución y de algunos padres de familia, se pudo llegar a acuerdos de manejo de la ira en los niños que la presentaban
El grupo en general muestra gusto por todos los ejercicios plásticos, pero sobre todo por los que son de tipo experimental
Los niños experimentaron una sensación de alegría y gozo al sentirse parte importante de este proceso y al darle el reconocimiento público a sus trabajos
AFECTIVA
Algunas niñas en particular mostraban dificultad para expresar sus sentimientos de manera verbal
Se evidenció falta de interés y de afectividad por parte de la mayoría de padres de familia hacia sus hijos
Los niños y las niñas se mostraban apáticos unos con otros
Las niñas en su mayoría dejaron la timidez de lado y aprendieron a expresarse mediante el dialogo
En las diferentes actividades, los niños y las niñas encontraron un medio para disminuir su nivel de estrés y expulsar las sensaciones de tensión
Se promovió el interés por el cuidado del medio ambiente
68
Se evidencio la falta de trabajo en cuanto a los valores morales y la convivencia de los niños y las niñas
Se presentaban muchas dificultades y negación hacia el trabajar en grupo por parte de los niños y las niñas
En los dibujos y composiciones de David se podían evidenciar la representación de situaciones bastante violentas
Se afianzaron y fortalecieron en gran medida valores como el compañerismo, la amistad y la solidaridad
Aprendieron a compartir y a brindar ayuda mediante la implementación del trabajo en grupo
Con la ayuda del equipo psicosocial, se prestó atención a David para intervenir en su caso con la ayuda de su familia
Se afianzaron vínculos afectivos entre madre e hijo en el caso en particular de Dylan
Se forjaron vínculos afectivos entre todo el grupo
APTITUDINAL ARTÍSTICA / CÓGNITIVA
La mayoría del grupo mostraba dificultad para dibujar sin la ayuda del lápiz y el borrador
La capacidad creadora de los niños y las niñas se encontraba desmotivada, pues se les dificultaba imaginar algo y plasmarlo luego en sus composiciones
Les costaba mucho experimentar por sus propios medios
Se evidenció grandes dificultades en el área del recorte
Presentaban dificultades en su motricidad fina
Se dispersaban mucho y perdían fácilmente la atención en lo que se estaba haciendo
Sus habilidades creativas e imaginativas se fortalecieron a través de las diferentes técnicas plásticas que pusimos en práctica
Los niños y las niñas aprendieron a dibujar con otros materiales distintos al lápiz y el borrador
Disfrutan y exploran mediante la interacción con los diferentes materiales y su maleabilidad
Fortalecieron la utilización de las tijeras, mediante la manipulación de las mismas de forma constante
Reforzaron su motricidad fina y sus habilidades manuales
Aprendieron y pusieron en práctica una y otra vez diversas técnicas del arte plástico
Estimularon y fortalecieron su capacidad de concentración y percepción visual
69
Fortalecieron su seguridad y su personalidad
COMUNICATIVA
Se generaban conflictos entre los niños y las niñas al tener que compartir materiales
Se evidenció la falta de dialogo e interacción del grupo en general
Se detectó poca tolerancia al contacto físico entre los niños y las niñas
Presentaban dificultades para poner atención cundo se daban instrucciones
Se dificultaba la expresión verbal
Aprendieron a llegar a acuerdos y a respetar los turnos mediante el trabajo en grupo
Los ejercicios tipo experimento propiciaron diálogos, donde cada uno se expresaba desde su experiencia
Mediante las diferentes dinámicas grupales se fortaleció la tolerancia en el juego
Se evidenciaron grandes cambios en su proceso de escucha
Los niños y las niñas se expresan de manera clara y sincera
Se motivó la comunicación del grupo en general, por medio de las actividades de los diferentes momentos metodológicos
SOCIAL
Se evidenció la poca comunicación entre el grupo en general
Se les dificultaba trabajar en grupo y preferían el trabajo individual o en parejas
Los niños y las niñas se mostraban negativamente predispuestos frente al trabajo en grupo, argumentando que el hecho de compartir se prestaba para generar conflictos entre ellos y ellas
Los niños y las niñas solían perder la concentración y dejaban abandonados sus trabajos, por involucrarse en las peleas de otros niños
Se mejoraron las relaciones interpersonales a través de las diferentes actividades desarrolladas
Los niños y las niñas quisieron socializar con sus familias los trabajos realizados en nuestras sesiones, por eso comenzaron a llevárselos para sus casas
Algunos niños y niñas que al principio se mostraban alejados, poco a poco se fueron integrando al resto de compañeros
Se potencializo y promovió el trabajo en grupo
70
Los niños mostraban actitudes machistas frente a las niñas
Los niños y las niñas se prestan ayuda ante las dificultades que presentan en los ejercicios prácticos
Se obtuvo apoyo del equipo psicosocial para mejorar la conducta y la convivencia entre Dylan, David y Juan José; los cuales mostraron en su mayoría actitudes agresivas
El grupo en general muestran interés por las actividades que se desarrollan en las sesiones, a pesar de que aún persisten algunos problemas de disciplina
Se fortaleció la socialización entre todos los niños y las niñas del Centro Amar Mártires I
71
CONCLUSIONES
En el desarrollo del proyecto de grado “Las artes plásticas como instrumento socializador de
los niños y las niñas del grupo “A” del Centro Amar Mártires I, se evidenciaron los graves
problemas que generan en la vida de los niños y las niñas las diferentes situaciones de orden
social, económico y familiar que se presentan en el contexto de la localidad de Los Mártires,
específicamente en la zona del Barrio Santa Fe, pues éste es un territorio que concentra en
su mayoría población con un alto grado de vulnerabilidad a causa de situaciones como, el
desplazamiento, el conflicto armado, la falta de oportunidades laborales en el área rural y en
las diferentes ciudades del país, llevando a la población a someterse a problemáticas ligadas
con la delincuencia, la inseguridad, la prostitución y demás factores que impiden un desarrollo
sano e integral para la infancia de este sector. Los niños y las niñas del Centro Amar Mártires
I, no son la excepción frente a estas situaciones, ya que tanto ellos como sus familias se ven
inmersos en estas problemáticas sociales que a la vez afectan las dinámicas familiares y la
comunicación permanente entre padres e hijos, haciendo así que sus hijos e hijas crezcan con
carencias de afecto y sin los cuidados y la protección necesaria para un buen desarrollo
social, dichas situaciones permean las relaciones familiares y generan problemáticas de
violencia intrafamiliar, que los niños y las niñas reflejan de alguna manera en su actuar
cotidiano imitando conductas poco adecuadas para su edad. Partiendo de lo anterior el
presente trabajo de investigación desarrolló una serie de intervenciones, enfocadas en
analizar y mejorar las dinámicas sociales de los niños y las niñas del grupo “A”, a través de la
puesta en práctica de diferentes actividades artísticas y didácticas que potencializaran sus
capacidades desde las áreas emocional, afectiva, aptitudinal, comunicativa y social y que al
mismo tiempo generaran transformaciones para la construcción de relaciones basadas en
valores y actitudes de acuerdo a sus personalidades.
Al implementar las diferentes actividades que proponía cada una de las sesiones, los niños y
las niñas afianzaron su capacidad creadora e imaginativa desde el área aptitudinal y artística,
por otro lado, el hecho de compartir e integrarse en torno a la elaboración de sus
composiciones; propicio un espacio para el mejoramiento de las relaciones interpersonales y
de la aprehensión de diferentes técnicas plásticas que se desarrollaron en el transcurso del
ejercicio investigativo, la amistad, la solidaridad y el compañerismo fueron valores que se
72
fortalecieron a través del aprendizaje en grupo y del desarrollo de las actividades que proponía
cada momento metodológico, puesto que cada uno brindaba un espacio propicio para el
fortalecimiento de los vínculos afectivos entre todos los integrantes. La mayoría del grupo
expreso en muchas ocasiones su gusto por las actividades plásticas que se desarrollaban y
cada vez querían aprender y experimentar mucho más, al finalizar las sesiones surgían
propuestas interesantes a partir de su experiencia para ser ejecutadas en los próximos
encuentros, los niños y las niñas incrementaron su seguridad y dejaron a un lado la timidez
que los había caracterizado al inicio de nuestro trabajo, aprendieron a compartir y a ser un
poco más tolerantes entre ellos y ellas, en algunas niñas que al iniciar el proceso mostraron
dificultades para expresarse, se desarrolló en gran medida su capacidad de expresión verbal
y comunicativa, con la ayuda del equipo psicosocial del Centro Amar se lograron cambios en
los comportamientos de algunos niños que mostraban actitudes de agresividad entre ellos, a
través del dialogo se pudieron establecer acuerdos de convivencia y de respeto. Mediante
ejercicios didácticos estimularon y fortalecieron su capacidad de atención, concentración y
percepción; mejorando aspectos como la comprensión de instrucciones y la correcta ejecución
de las mimas.
Todas estas transformaciones que se fueron presentando paulatinamente en los niños y en
las niñas, me llevaron a comprender la importancia de aspectos como la afectividad y la
constancia en los procesos educativos, pues conocer las diferentes situaciones que afectan
la emocionalidad de los niños y las niñas, generaron la necesidad de implementar estrategias
que propiciaran nuestra interacción y fortalecieran los vínculos afectivos en todo el grupo, el
compartir tiempo constantemente con ellos y ellas y el hacer parte del grupo manejando una
relación de igualdad y sin niveles jerárquicos, permitió el desarrollo de su expresión de manera
espontánea y coloquial, facilitando una comunicación más asertiva y dinámica.
Personalmente puedo concluir que a partir de esta experiencia pedagógica, pude realizar
una autoevaluación a conciencia de mi quehacer docente, mediante el autoaprendizaje que
obtuve al poner en práctica la Investigación Acción Participativa, donde más allá de ser un
agente investigativo, me convertí en una integrante más de la comunidad, construyendo
vínculos afectivos que afianzaron nuestra amistad y fortalecieron los procesos socializadores
entre todo el grupo, por ello al finalizar el proceso se vivieron sentimientos de nostalgia, pues
73
como se mencionó anteriormente; en este tipo de ejercicios investigativos es imposible no
crear una conexión profunda con la comunidad que se trabaja, debido a que de alguna manera
uno termina haciendo parte del día a día de la misma y no se es ajeno a las problemáticas
sociales, culturales, familiares y afectivas que están presentes en el contexto.
74
BIBLIOGRAFÍA
* Cabrerizo, J., Castillo, S. (2010).Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. España: Editorial Pearson
* Cerda, H. (1991). Los elementos de la Investigación. Colombia: El Búho * Córdoba, F. (s/f). La evaluación de los estudiantes una discusión abierta.
Revista Iberoamericana de Educación * Fals, O., Zamosc, L., Santana, P., Velasquez, F., Cárdenas, J., García, C.
(1986). Investigación Acción Participativa en Colombia. Colombia: Foro Nacional
* Freire, P. (1989). La educación liberadora. EEUU: CEDEP * Lowenfeld, V. (1958). El niño y su arte. Argentina: Kapelusz S.A. * Meza, J., Herrera, C.(2014). Infancia y derechos-Hallazgos desde la
perspectiva de la convivencia escolar. Colombia. Kimpres Ltda. * O.N.U. (1989). Convención Internacional de los derechos del niño. * Piaget, J. (1981). Psicología y pedagogía. España: Ariel Quincenal * Piaget, J. (1981). Seis estudios de psicología. España: Barral-Labor S.A * Vigotsky, L. (1964). Pensamiento y Lenguaje. Argentina: Lautaro. * Vigotsky, L. (2008). La imaginación y el arte en la infancia. México:
Coyoacán, S.A. de C.V * Zurbano, J. (2003). Educación para la convivencia y la paz, Educación
primaria. España: Gobierno de Navarra- Departamento de Educación y Cultura
WEBGRAFÍA
* Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini / I Encuentro hacia una pedagogía
emancipadora en nuestra América. En:
http://www.javeriana.edu.co/blogs/boviedo/files/pedagogc3adas-eman-lc3b3pez-
cardona-y-calderc3b3n.pdf
* Socialización Primaria – Secundaria.
En:https://pochicasta.files.wordpress.com/2010/04/socializacion-primar-secund.pdf
ANEXO N° 1
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD OBSERVACIONES TIEMPO ESTIMADO Total Horas
1. Trabajo de campo, observación y entrevistas a agentes educativos Fecha: 27 de Septiembre – 3 de octubre 2016
Entrevista a la coordinadora
3 horas de planeación 2 hora de ejecución
5
Entrevista a docentes encargados
3 horas de planeación 8 hora de ejecución
11
Acercamiento a los niños para proceso diagnostico
2 horas de planeación 2 horas de ejecución
4
2. Análisis de entrevistas y del ejercicio diagnostico Fecha: 4 – 9 de Octubre
2016
Análisis de entrevistas a agentes educativos
20 horas/ 5 horas durante 4 días
20
Análisis del ejercicio diagnostico con los niños y niñas
8 horas/ 4 horas durante 2 días
8
3. Definición de temáticas a tratar y planeación de las actividades a desarrollar Fecha: 10 de Octubre – 24
de Octubre 2016
Se planearan 20
sesiones
Cada sesión tomara un tiempo de planeación de 4
horas (Por 15 Días)
60
4. Implementación de las sesiones planificadas Fecha: 25 de Octubre 2016
– 5 de Diciembre 2017
Se ejecutaran 19 sesiones de 2 horas cada una
Durante 7 semanas
38
5. Evaluación y análisis de los resultados al termino de las sesiones
Análisis de los resultados
4 horas diarias (durante 15 días )
60
Fecha: 8 de Diciembre de 2016 – 22 de Diciembre de 2016
6. Redacción del informe
final, conclusiones y bibliografía Fecha: 23 de Diciembre de
2016 – 26 de Enero de
2017
Recopilación y montaje de evidencias gráficas y del texto
42 horas semanales/ divididas en 6 horas diarias,
durante 4 semanas
168
ANEXO N° 2
FORMATO DE ENTREVISTA - COORDINADORA
CENTRO AMAR MÁRTIRES I Proyecto en Investigación Acción Participativa
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Lugar: Nombre Completo: Entidad:
Cargo: Profesión:
1. ¿Cuánto tiempo lleva desempeñando su cargo en esta institución?
2. ¿A qué se dedica esta institución? Y ¿hace cuánto tiempo presta sus servicios en este sector?
3. ¿Cuáles son las principales características de la población que se atiende?
4. ¿Cuántos niños, niñas y adolescentes atiende la institución y en que rango de edades?
5. ¿La institución ofrece formación académica de algún tipo? de ser negativa la respuesta, ¿por qué?
6. ¿Qué servicios ofrece la institución a los niños, niñas y adolescentes que asisten
7. ¿Prestan servicios a niños, niñas y adolescentes con capacidades especiales? De ser afirmativa la respuesta, ¿Cuántos niños, niñas y adolescentes presentan capacidades especiales y qué capacidades especiales son las que presentan?
8. ¿Organizan las dinámicas dependiendo de las edades de la población asistente?, ¿De qué manera?
9. ¿Cuáles son los principales factores de riesgo en el sector que vulneran la integridad de los niños, niñas y adolescentes?
10. ¿Qué tipo de problemáticas sociales son más recurrentes en los niños, niñas y adolescentes de la institución?
11. ¿Qué tipo de problemáticas familiares son más recurrentes en niños, niñas y adolescentes de la institución?
12. ¿En qué medida los padres de familia de los niños, niñas y adolescentes de la institución participan en las actividades que se desarrollan?
13. ¿Con que instituciones o entidades se articulan los servicios para garantizar los derechos de los niños, niñas y adolescentes?
14. ¿Se desarrollan actividades artísticas con la población? ¿Cuáles y cómo?
15. ¿Cree usted que el arte es un instrumento de socialización que mejora las relaciones interpersonales de los niños, niñas y adolescentes?, ¿Por qué?
ANEXO N° 3
FORMATO DE ENTREVISTA - AGENTES EDUCATIVOS
CENTRO AMAR MÁRTIRES I Proyecto en Investigación Acción Participativa
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación Artística Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Lugar: Nombre Completo: Entidad:
Cargo: Profesión:
1. ¿Cuánto tiempo lleva desempeñando su cargo en esta institución?
2. ¿Cuáles son sus funciones dentro de la institución?
3. ¿Cuántos niños y niñas tiene a cargo y cuáles son sus particularidades?
4. ¿Cuáles son las principales dificultades de tipo familiar que se presentan con los niños y niñas?
5. ¿Cuáles son las principales dificultades de orden social y comportamental que se evidencian en los niños y niñas que atiende?
6. ¿Cuáles son las principales dificultades de aprendizaje que se evidencian en los niños y niñas que atiende?
7. ¿Desde su área, en que se basa para elaborar sus planeaciones?
8. ¿Qué estrategia didáctica es la que más le favorece con los niños y niñas?, ¿Por qué?
9. ¿Qué hace para atraer la atención de sus alumnos en las diferentes situaciones que se presentan diariamente?
10. ¿Dentro de su área, implementa usted prácticas artísticas?, ¿Cómo?
11. ¿Para el desarrollo de dichas actividades, que materiales utiliza?
12. ¿Tiene alumnos con capacidades especiales? De ser afirmativa la respuesta, ¿Cómo trabaja con ellos?
13. ¿Qué dificultades en referencia a los procesos de socialización de los niños y niñas se presentan con mayor frecuencia dentro del grupo?
14. ¿Qué tanto toma en cuenta las ideas y propuestas de los niños y niñas para posteriores planeaciones?
15. ¿Cree usted que el arte es un instrumento de socialización que mejora las relaciones interpersonales de los niños y las niñas?, ¿Por qué?
ANEXO N° 4
FORMATO DE PLANEACIÓN- PROCESO DIAGNOSTICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 9 AÑOS DEL CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Fecha: No de participantes:
Nombre de la actividad: Conociendo mundos PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Identificar por medio del desarrollo de las actividades plásticas, las diferentes particularidades, cualidades, fortalezas, aptitudes y dificultades de tipo comportamental y social que surgen durante el trabajo en grupo con los niños y las niñas de 6 a 9 años participantes del Centro Amar II
Objetivos Específicos Conocernos mutuamente y generar un ambiente de confianza y empatía Socializar con los niños y niñas de manera breve el ejercicio que se va a desarrollar Establecer normas de convivencia y de participación
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Inicialmente se da un saludo y se realiza una presentación hacia los niños y niñas, seguido se les brindara una breve explicación referente al ejercicio que se realizara, posteriormente se implementara un ejercicio lúdico para conocernos mutuamente y poder generar una atmosfera de juego y confianza, luego se llevara a cabo una serie de actividades de tipo artístico y didáctico que facilitaran el reconocimiento de las particularidades de cada niño y niña que se quieren analizar, para finalizar se realizara un dialogo con los niños y niñas donde se les escuchara sus opiniones, expectativas e ideas.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
1. Integración grupal: Para el desarrollo de este punto se realizara un ejercicio corporal que invite a los niños y niñas a disponerse al trabajo manejando la lateralidad, la memoria y el movimiento utilizando la ronda infantil ( chu-chu-wa)
15 minutos
2. Conozcámonos: Actividad de la telaraña, utilizando una madeja de lana todos los integrantes iremos construyendo una red mientras nos presentamos y decimos nuestro color favorito, la música que nos gusta, nuestra fruta favorita y el programa de televisión que más nos gusta.
30 minutos
3. Identificando mis emociones: Cada niño y niña realizará un dibujo de sí mismo como un súper héroe o súper heroína y destacará el súper poder que poseen.
30 minutos
4. El rincón secreto: Se realizara un mural con papel periódico donde cada niño y niña dibujara el lugar que más le gusta y deberá ponerle un nombre llamativo a ese lugar.
30 minutos
5. Aguacero de ideas: Nos sentaremos en el piso formando un circulo, jugaremos tingo tango y cada niño y niña ira diciendo cómo le pareció la actividad que hicimos y qué le gustaría que hiciéramos en una próxima sesión.
15 minutos
Materiales: Grabadora, música, lana, hojas, colores, marcadores, creyones, papel periódico, vinilos, pinceles, cinta, juguete.
ANEXO N° 5
FORMATO DE PLANEACIÓN POR SESIONES NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 9 AÑOS DEL CENTRO AMAR MARTIRES I
Proyecto en Investigación Acción participativa Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Fecha: No de participantes:
Nombre de la actividad: PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General
Objetivos Específicos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
Primer momento
Segundo momento
Tercer momento
Cuarto momento
Quinto momento
Materiales:
ANEXO N° 6
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO “Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas entre
los 6 y los 9 años de edad del Centro Amar Mártires I” Proyecto en Investigación Acción Participativa
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación Artística Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: No de participantes:
Nombre de la actividad: 1. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Observaciones puntuales:
ANEXO N° 7
FORMATO DE ENTREVISTA - COORDINADORA CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación
Artística Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Septiembre 29 de 2016 Lugar: Oficina de coordinación Nombre Completo: Ximena Bernal Entidad: Centro Amar Mártires I Secretaria Distrital de Integración Social
Cargo: Coordinadora
Profesión: Psicóloga
1. ¿Cuánto tiempo lleva desempeñando su cargo en esta institución?
R/ Hace 3 años, desde que el proyecto de los Centros Amar paso a ser dirigido por la Secretaria Distrital de Integración Social, porque antes era dirigido por diferentes ONG 2. ¿A qué se dedica esta institución? Y ¿hace cuánto tiempo presta sus servicios
en este sector?
R/ Estas instituciones fueron creadas hace más de 10 años y están enfocadas en erradicar la explotación laboral infantil.
3. ¿Cuáles son las principales características de la población que se atiende?
R/ Niños, niñas y adolescentes, que se encuentren vinculados al trabajo infantil o explotación laboral, acompañamiento al trabajo o encierro parentalizado; es decir: niños que se quedan en casa cuidando a sus hermanos menores o realizando oficios de la casa. Las principales características de ésta población es que se encuentran en situación de alta vulnerabilidad social, económica y familiar, algunos son desplazados de diferentes poblaciones de Colombia y de Venezuela y pues son niños, niñas y adolescentes, los cuales sus padres trabajan gran parte del día.
4. ¿Cuántos niños, niñas y adolescentes atiende la institución y en que rango de edades?
R/ Hay una cobertura total de 70 cupos para niños, niñas y adolescentes entre los 6 y los 17 años de edad que viven en la localidad de los Mártires.
5. ¿La institución ofrece formación académica de algún tipo? de ser negativa la respuesta, ¿por qué?
R/ No se ofrece formación académica como tal, porque los niños, niñas y adolescentes que atendemos asisten al colegio en alguna de las dos jornadas, pero si brindamos
servicios enfocados en potencializar su rendimiento académico en el colegio como las asesorías en tareas y el desarrollo de las potencialidades mediante un acompañamiento pedagógico artístico y de educación física.
6. ¿Qué servicios ofrece la institución a los niños, niñas y adolescentes que asisten
R/ Desde el área pedagógica está la asesoría en tareas y el desarrollo de las potencialidades, terapia ocupacional, trabajo social y psicología tanto para los niños, niñas y adolescentes como para sus familias, enfermería, un completo servicio nutricional que brinda todas las comidas del día y toma de datos antropométricos cada tres meses que determinar casos de sobrepeso o desnutrición infantil, para poder ser tratados con el apoyo del profesional nutricionista.
7. ¿Prestan servicios a niños, niñas y adolescentes con capacidades especiales? De ser afirmativa la respuesta, ¿Cuántos niños, niñas y adolescentes presentan capacidades especiales y qué capacidades especiales son las que presentan?
R/ En este momento no tenemos niños, niñas y adolescentes con discapacidades, pero se les puede prestar el servicio desde que cumplan con los parámetros de explotación laboral infantil, aunque la Secretaría de Integración social tiene los Centros Crecer, que son instituciones especializadas en la atención integral de niños, niñas y adolescentes en situación de discapacidad.
8. ¿Organizan las dinámicas dependiendo de las edades de la población asistente?, ¿De qué manera?
R/ Cada comienzo de año se diseña un proyecto pedagógico con la ayuda de los diferentes profesionales del Centro Crecer Mártires I, que busca crear las actividades que se desarrollarán durante el año ajustándolas a las diferentes necesidades y edades de nuestros participantes, los cuales están repartidos en tres grupos; en el grupo A se encuentran los niños y las niñas entre los 6 a los 9 años de edad, en el grupo B los niños y niñas desde los 10 hasta los 13 años de edad y por último en el grupo C los adolescentes que van desde los 14 hasta los 17 años de edad.
9. ¿Cuáles son los principales factores de riesgo en el sector que vulneran la integridad de los niños, niñas y adolescentes?
R/ Estamos ubicados en un sector que por estar tan cerca a la carrilera maneja problemas de expendio y consumo de estupefacientes, lo cual genera inseguridad y delincuencia, también se evidencia cerca de nuestras instalaciones la práctica de la prostitución, la mendicidad y en general la fragilidad económica y social de la mayoría de las familias que habitan el sector.
10. ¿Qué tipo de problemáticas sociales son más recurrentes en los niños, niñas y adolescentes de la institución?
A pesar de la difícil situación social que se evidencia en el sector, los niños, niñas y adolescentes de nuestro Centro Amar en general son tranquilos, no muestran grandes problemáticas de tipo social dentro de la institución.
11. ¿Qué tipo de problemáticas familiares son más recurrentes en niños, niñas y
adolescentes de la institución?
R/ Violencia intrafamiliar, pautas de crianza irregulares, negligencia por parte de las familias, falta de atención de muchos padres de familia hacia sus hijos, roles difusos; es decir padres y madres que no asumen su papel de cuidadores y en general carencia de afecto.
12. ¿En qué medida los padres de familia de los niños, niñas y adolescentes de la institución participan en las actividades que se desarrollan?
R/ La participación de los padres es mínima, pues se evidencia poca asistencia de parte de los padres y madres a los talleres que se programan. Ellos se excusan diciendo que no les dan permiso en el trabajo entre otras disculpas, se podría decir a grandes rasgos que la participación es de un 30% por parte de los padres de familia.
13. ¿Con que instituciones o entidades se articulan los servicios para garantizar los derechos de los niños, niñas y adolescentes?
R/ ICBF, Comisaría de familia de la localidad, CAIVAS (Centro de atención e investigación integral a víctimas de abuso sexual), ACJ (Asociación cristiana de jóvenes), IDRD, Idartes, Bibliotecas públicas y universidades; para el tema de las jornadas de salud oral y oftalmología.
14. ¿Se desarrollan actividades artísticas con la población? ¿Cuáles y cómo?
R/ Si, artes plásticas, aprendizaje de artes circenses con Idartes, Música; de hecho hay un coro que se presenta sobre todo en navidad.
15. ¿Cree usted que el arte es un instrumento de socialización que mejora las relaciones interpersonales de los niños, niñas y adolescentes?, ¿Por qué?
R/ Si, porque a través de la experiencia artística ellos y ellas mejoran su autoestima, la confianza y seguridad en sí mismos.
ANEXO N°8
FORMATO DE ENTREVISTA - AGENTES EDUCATIVOS CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación
Artística Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Septiembre 29 de 2016 Lugar: Patio de juego Nombre Completo: Yudi Andrea Tapia Entidad: centro Amar Mártires I, Secretaría Distrital de Integración Social
Cargo: Docente
Profesión: Licenciada en pedagogía infantil
1. ¿Cuánto tiempo lleva desempeñando su cargo en esta institución?
R/ 2 años 2. ¿Cuáles son sus funciones dentro de la institución?
R/ Hacer planeaciones, diligenciar el formato de observaciones identificando avances y dificultades de los niños y las niñas que atiendo, les suministro los alimentos y vigilo que coman bien, mejor dicho todo lo relacionado a su bienestar.
3. ¿Cuántos niños y niñas tiene a cargo y cuáles son sus particularidades?
R/ Por el momento tengo a cargo 15 niños y niñas entre los 6 y los 9 años de edad pertenecientes al grupo A, son niños que por falta de atención en sus casas casi no acatan ordenes, son voluntariosos, no tienen normas claras desde su hogar, son conflictivos y se agreden, en algunas ocasiones no respetan a los mayores, son caprichoso y discriminan a sus compañeros, pero no todo es malo, también son muy activos, inteligentes, tienen mucha retentiva, manejan muy buenas destrezas en el área motora, les gusta mucho la música y tienen el hábito de hacer una oración a la hora del desayuno, son muy espirituales.
4. ¿Cuáles son las principales dificultades de tipo familiar que se presentan con los niños y niñas?
R/ Falta de tiempo por parte de sus padres hacia ellos, violencia intrafamiliar, falta de cariño y cuidado en casa, pocos hábitos de aseo e higiene personal, excesiva permisividad por parte de los padres y algunos niños cuando hablamos de la ocupación de sus padres prefieren cambiar el tema.
5. ¿Cuáles son las principales dificultades de orden social y comportamental que se evidencian en los niños y niñas que atiende?
R/ Se evidencian charlas donde manejan un vocabulario relacionado con groserías y situaciones de violencia y asesinatos que ocurren cerca a sus casas y en ocasiones representan escenas violentas donde disparan.
6. ¿Cuáles son las principales dificultades de aprendizaje que se evidencian en los niños y niñas que atiende?
R/ Básicamente tienen una atención dispersa, se desconcentran fácilmente. 7. ¿Desde su área, en que se basa para elaborar sus planeaciones?
R/ Me gusta planear mis actividades con base en juegos tradicionales que llamen la atención de los niños y las niñas, hago ejercicios que integran el grupo, promueven los lazos de amistad y planeo actividades que ejerciten la concentración.
8. ¿Qué estrategia didáctica es la que más le favorece con los niños y niñas?, ¿Por qué?
R/ Definitivamente el juego, porque por medio de él los niños y las niñas interactúan, comparten y trabajan en equipo.
9. ¿Qué hace para atraer la atención de sus alumnos en las diferentes situaciones que se presentan diariamente?
R/ Implemento mucho el dialogo, explico a mis niños las razones por las cuales deben portarse bien, trato de ser muy afectiva y cariñosa con ellos y ellas y así me hacen caso.
10. ¿Dentro de su área, implementa usted prácticas artísticas?, ¿Cómo?
R/ Me gusta trabajar mucho el origami, el modelado y la música. 11. ¿Para el desarrollo de dichas actividades, que materiales utiliza?
R/ block pequeño de papel iris, arcilla, colores y marcadores 12. ¿Tiene alumnos con capacidades especiales? De ser afirmativa la respuesta,
¿Cómo trabaja con ellos?
R/ No precisamente con capacidades especiales, pero si se evidencia en un niño dificultades de lenguaje.
13. ¿Qué tanto toma en cuenta las ideas y propuestas de los niños y niñas para posteriores planeaciones?
R/ Yo me baso mucho en los intereses de ellos para transformar mis planeaciones, tengo muy en cuenta las ideas de ellos y las pongo en práctica, pues son muy propositivos.
14. ¿Cree usted que el arte es un instrumento de socialización que mejora las relaciones interpersonales de los niños y las niñas?, ¿Por qué?
R/ Total, el arte es una de las mejores herramientas de uno como docente, “yo lo veo así”.
ANEXO N° 9
FORMATO DE ENTREVISTA - AGENTES EDUCATIVOS CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación
Artística Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Septiembre 30 de 2016 Lugar: Sala de profesores Nombre Completo: Edwin Jorlen Acevedo García Entidad: Centro Amar Mártires I Secretaría Distrital de Integración Social
Cargo: Docente
Profesión: Maestro en artes musicales
1. ¿Cuánto tiempo lleva desempeñando su cargo en esta institución?
R/ 1 año y 4 meses 2. ¿Cuáles son sus funciones dentro de la institución?
R/ Realizar talleres artísticos musicales enfocados en potencializar capacidades promoviendo valores y trabajando por el restablecimiento de los derechos de los niños y las niñas de nuestra institución.
3. ¿Cuántos niños y niñas tiene a cargo y cuáles son sus particularidades?
R/ En el grupo A tengo inscritos 16 niños y niñas, generalmente asisten alrededor de 13 a 15, existen rasgos de violencia marcados en algunos de ellos, hay algunos que llegan con problemas de desplazamiento, hay varios niños y niñas procedentes de la costa; los cuales muestran muchas habilidades artísticas, por ahí el veinte por ciento de los niños y niñas de estas edades manejan un vocabulario fuerte, desde el área musical la parte de escucha es muy compleja y muestran mucho interés por la percusión. La población que se atiende aquí es flotante; es decir vienen un tiempo y luego dejan de venir, por lo cual no hemos podido montar algo sólido desde el área de música, ni tampoco se cuenta con los instrumentos e insumos necesarios para poder hacer una buena formación musical.
4. ¿Cuáles son las principales dificultades de tipo familiar que se presentan con los niños y niñas?
R/ Se evidencia violencia intrafamiliar a través de los juegos que hacen los niños y las niñas, existe una corresponsabilidad baja de los padres de familia hacia la entidad, los padres son asistencialistas y se acostumbran a vivir de los subsidios y no buscan un empleo u ocupación fija para salir adelante,
5. ¿Cuáles son las principales dificultades de orden social y comportamental que se evidencian en los niños y niñas que atiende?
R/ He podido ver que en algunas ocasiones algunos niños representan situaciones que ven en la calle, relacionados con prostitución, delincuencia y drogadicción. A los niños y las niñas les cuesta mucho seguir instrucciones
6. ¿Cuáles son las principales dificultades de aprendizaje que se evidencian en los niños y niñas que atiende?
R/ Tienen muchas dificultades en el área de lecto–escritura, se dispersan muy fácilmente y en general muestran muchas dificultades lingüísticas.
7. ¿Desde su área, en que se basa para elaborar sus planeaciones?
R/ Mi área dentro del proyecto pedagógico que elaboramos al iniciar el año se llama el “Mundo de sonidos”; donde más que hacer una formación musical, se desarrolla la sensibilidad musical, entonces yo planteo actividades dependiendo la época del año o las celebraciones que hayan, me gusta mucho enseñar a los niños y niñas a hacer ritmo con balones y trato siempre de proponer ejercicios atendiendo a las necesidades que evidencio en ellos.
8. ¿Qué estrategia didáctica es la que más le favorece con los niños y niñas?, ¿Por qué?
R/ Trato siempre de plantear actividades lúdicas por medio de juegos y desarrollo varios ejercicios para liberar energía.
9. ¿Qué hace para atraer la atención de sus alumnos en las diferentes situaciones que se presentan diariamente?
R/ Los adolescentes ayudan en ocasiones a controlar los niños, hay veces donde los separo por grupos o cuando el grupo de niños y niñas están incontrolables me apoyo en el equipo psicosocial, también trato de utilizar la tecnología a mi favor, por ejemplo les busco una aplicación musical en la Tablet y ellos se divierten y aprenden o también hacemos nuestras sesiones en espacios alternos fuera de la institución.
10. ¿Dentro de su área, implementa usted prácticas artísticas?, ¿Cómo?
R/ Si, implemento mucho el Coro para fortalecer la expresividad y realizo talleres de potencializarían de talentos donde trabajo con los niños y las niñas que poseen buenas voces y muestran mucho interés en trabajar su voz.
11. ¿Para el desarrollo de dichas actividades, que materiales utiliza?
R/ Utilizo Tablet, guitarra, micrófonos, amplificadores percusión menor y la melódica. 12. ¿Tiene alumnos con capacidades especiales? De ser afirmativa la respuesta,
¿Cómo trabaja con ellos?
R/ No 13. ¿Qué tanto toma en cuenta las ideas y propuestas de los niños y niñas para
posteriores planeaciones?
R/ Eso es clave e importante, sin dejar que se lleve la actividad propuesta por otro lado y lejos de los objetivos, hay que construir un dialogo para generar cambios y redireccionar las planeaciones con base en los intereses de ellos
14. ¿Cree usted que el arte es un instrumento de socialización que mejora las relaciones interpersonales de los niños y las niñas?, ¿Por qué?
R/ Si, porque interactúan más con sus pares y mejoran las relaciones interpersonales.
ANEXO N° 10
FORMATO DE ENTREVISTA - AGENTES EDUCATIVOS CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación
Artística Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Septiembre 30 de 2016 Lugar: Enfermería Nombre Completo: Janeth Olaya Entidad: Centro Amar Mártires I Secretaría Distrital de Integración Social.
Cargo: Enfermera
Profesión: Técnica en auxiliar de enfermería
1. ¿Cuánto tiempo lleva desempeñando su cargo en esta institución?
R/ 3 años 2. ¿Cuáles son sus funciones dentro de la institución?
R/ Enseñar a los niños, niñas y adolescentes hábitos y rutinas saludables, impartir talleres formativos para niños, niñas y sus familias con relación a primeros auxilios, pediculosis y demás temas de salud, realizar contactos interinstitucionales para la atención odontológica y oftalmológica y hago el control y toma de los datos antropométricos.
3. ¿Cuántos niños y niñas tiene a cargo y cuáles son sus particularidades?
R/ Atiendo a los 66 niños, niñas y adolescentes que componen las dos jornadas que maneja el Centro A mar Mártires I Desde el área de la salud puedo decir que se evidencia en ellos carencia de higiene, dificultades para el consumo adecuado de alimentos y desde la parte social son muy intolerantes.
4. ¿Cuáles son las principales dificultades de tipo familiar que se presentan con los niños y niñas?
R/ Los padres de familia son muy descuidados, no muestran interés frente a los talleres a los que se les invita y no siguen recomendaciones brindadas desde el área de la salud.
5. ¿Cuáles son las principales dificultades de orden social y comportamental que se evidencian en los niños y niñas que atiende?
R/ No acatan instrucciones, presentan mucha dificultad para hacer caso. 6. ¿Cuáles son las principales dificultades de aprendizaje que se evidencian en
los niños y niñas que atiende?
R/ Creo que esa parte la responde mejor el área pedagógica. 7. ¿Desde su área, en que se basa para elaborar sus planeaciones?
R/ Constantemente hago contactos interinstitucionales con el Colegio Odontológico Colombiano y con la Universidad Antonio Nariño para valoración por optometría de los niños y las niñas
8. ¿Qué estrategia didáctica es la que más le favorece con los niños y niñas?, ¿Por qué?
R/ Manejo mucho los recursos audiovisuales, porque atraen mucho la atención y por medio de las imágenes se generan actitudes de concientización.
9. ¿Qué hace para atraer la atención de sus alumnos en las diferentes situaciones que se presentan diariamente?
R/ Generalmente hago una pausa para realizar preguntas, tipo foro. 10. ¿Dentro de su área, implementa usted prácticas artísticas?, ¿Cómo?
R/ No 11. ¿Para el desarrollo de dichas actividades, que materiales utiliza?
R/ No aplica 12. ¿Tiene alumnos con capacidades especiales? De ser afirmativa la respuesta,
¿Cómo trabaja con ellos?
R/ No propiamente con discapacidades pero si con dificultades de lenguaje y de visión.
13. ¿Qué tanto toma en cuenta las ideas y propuestas de los niños y niñas para posteriores planeaciones?
R/ Si, para reforzar las necesidades que presentan. 14. ¿Cree usted que el arte es un instrumento de socialización que mejora las
relaciones interpersonales de los niños y las niñas?, ¿Por qué?
R/ Si, porque permite expresarse naturalmente desde su espontaneidad.
ANEXO N° 11
FORMATO DE ENTREVISTA - AGENTES EDUCATIVOS CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación
Artística Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Septiembre 30 de 2016 Lugar: Oficina de Orientación Nombre Completo: Zoraida Joya Entidad: Centro Amar Mártires I Secretaría Distrital de Integración Social
Cargo: Psicóloga
Profesión: Psicóloga
1. ¿Cuánto tiempo lleva desempeñando su cargo en esta institución?
R/ 3 años 2. ¿Cuáles son sus funciones dentro de la institución?
R/ Realizar atención a niños, niñas, adolescentes y sus familias para garantizar sus derechos, realizar seguimientos a todos y cada uno de los participantes, realizar intervenciones en crisis, realizar estudios de casos.
3. ¿Cuántos niños y niñas tiene a cargo y cuáles son sus particularidades?
R/ En este momento atiendo 66 niños, niñas y adolescentes que se encuentran en nuestra institución por motivos de acompañamiento a trabajo, encierro parentalizado (niños que se quedan en casa cuidando a sus hermanos menores o realizando oficios de la casa) o en trabajo directo generalmente ejerciendo el reciclaje y las ventas ambulantes.
4. ¿Cuáles son las principales dificultades de tipo familiar que se presentan con los niños y niñas?
R/ Se evidencia en gran manera la falta de pautas de crianza, padres permisivos pues no hay medidas correctivas, violencia intrafamiliar, comunicación y relaciones conflictivas, los padres de familia argumentan que no tienen tiempo para sus hijos y se les dificulta expresar sus emociones.
5. ¿Cuáles son las principales dificultades de orden social y comportamental que se evidencian en los niños y niñas que atiende?
R/ A los niños y niñas se les dificulta seguir instrucciones, tienen problemas para la resolución de conflictos, presentan episodios de ira destructiva, no expresan sus emociones y el género femenino es visto como un objeto.
6. ¿Cuáles son las principales dificultades de aprendizaje que se evidencian en los niños y niñas que atiende?
R/ Tienen mucho problema en el área de la lecto – escritura. 7. ¿Desde su área, en que se basa para elaborar sus planeaciones?
R/ Desde la valoración psicológica y observancia que se hace constantemente. 8. ¿Qué estrategia didáctica es la que más le favorece con los niños y niñas?,
¿Por qué?
R/ El juego, porque todos los niños aprenden jugando y se genera una comunicación asertiva. Mediante el juego observan e identifican situaciones especiales.
9. ¿Qué hace para atraer la atención de sus alumnos en las diferentes situaciones que se presentan diariamente?
R/ Organizar grupos donde se dialogue en torno a temas de interés de los niños y las niñas, como por ejemplo cosas de niñas y prevención del abuso sexual; aunque no se presentan recurrentemente estos casos en los niños, niñas y adolescentes del Centro Amar Mártires I.
10. ¿Dentro de su área, implementa usted prácticas artísticas?, ¿Cómo?
R/ Si, implemento mucho el dibujo, en psicología el dibujo dice muchas cosas, de hecho hace poco realice un curso de interpretación de gráficos.
11. ¿Para el desarrollo de dichas actividades, que materiales utiliza?
R/ papel, colores, plastilina, creyones, marcadores y papel para filigrana.
12. ¿Tiene alumnos con capacidades especiales? De ser afirmativa la respuesta, ¿Cómo trabaja con ellos?
R/ No. 13. ¿Qué tanto toma en cuenta las ideas y propuestas de los niños y niñas para
posteriores planeaciones?
R/ El cien por ciento, ellos generan muchas ideas interesantes que trato de desarrollar en las diferentes actividades que hago con ellos y ellas.
14. ¿Cree usted que el arte es un instrumento de socialización que mejora las relaciones interpersonales de los niños y las niñas?, ¿Por qué?
R/ Total, porque se expresa todo mediante las diferentes prácticas y llama la atención de niños y niñas.
ANEXO N° 12
FORMATO DE PLANEACIÓN- EJERCICIO DIAGNÓSTICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 9 AÑOS DEL CENTRO AMAR MÁRTIRES I-
SESIÓN 1 Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Octubre 3 de 2016 No de participantes: 10
Nombre de la actividad: Conociendo mundos PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Identificar por medio del desarrollo de las actividades plásticas, las diferentes particularidades, cualidades, fortalezas, aptitudes y dificultades de tipo comportamental y social que surgen durante el trabajo en grupo con los niños y las niñas de 6 a 9 años participantes del Centro Amar II
Objetivos Específicos Conocernos mutuamente y generar un ambiente de confianza y empatía Socializar con los niños y niñas de manera breve el ejercicio que se va a desarrollar Establecer normas de convivencia y de participación
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Inicialmente se da un saludo y se realiza una presentación hacia los niños y niñas, seguido se les brindara una breve explicación referente al ejercicio que se realizara, posteriormente se implementara un ejercicio lúdico para conocernos mutuamente y poder generar una atmosfera de juego y confianza, luego se llevara a cabo una serie de actividades de tipo artístico y didáctico que facilitaran el reconocimiento de las particularidades de cada niño y niña que se quieren analizar, para finalizar se realizara un dialogo con los niños y niñas donde se les escuchara sus opiniones, expectativas e ideas.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
1. Integración grupal: Para el desarrollo de este punto se realizara un ejercicio corporal que invite a los niños y niñas a disponerse al trabajo manejando la lateralidad, la memoria y el movimiento utilizando la ronda infantil ( chu-chu-wa)
15 minutos
2. Conozcámonos: Actividad de la telaraña, utilizando una madeja de lana todos los integrantes iremos construyendo una red mientras nos presentamos y decimos nuestro color favorito, la música que nos gusta, nuestra fruta favorita y el programa de televisión que más nos gusta.
30 minutos
3. Identificando mis emociones: Cada niño y niña realizará un dibujo de sí mismo como un súper héroe o súper heroína y destacará el súper poder que poseen.
30 minutos
4. El rincón secreto: Se realizara un mural con papel periódico donde cada niño y niña dibujara el lugar que más le gusta y deberá ponerle un nombre llamativo a ese lugar.
30 minutos
5. Aguacero de ideas: Nos sentaremos en el piso formando un circulo, jugaremos tingo tango y cada niño y niña ira diciendo cómo le pareció la actividad que hicimos y qué le gustaría que hiciéramos en una próxima sesión.
15 minutos
Materiales: Grabadora, música, lana, hojas, colores, marcadores, creyones, papel periódico, cinta, juguete.
ANEXO N° 13
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO PROCESO DIAGNOSTICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 9 AÑOS
DEL CENTRO AMAR MÁRTIRES I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Octubre 3 de 2016 No de participantes: 10
Nombre de la actividad: Conociendo mundos 1. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO
TEMÁTICO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? En primer lugar la coordinadora del Centro Amar Mártires I me presento con los niños y las niñas del grupo A de la jornada de la tarde, ellos me saludaron y se mostraron muy interesados en la propuesta que les expuse, pues básicamente les hable de que íbamos a trabajar tres veces en la semana todo lo relacionado con las artes plásticas. Durante el desarrollo de la sesión trate de poner claras las reglas de convivencia para nuestras sesiones; con el fin de que ellos y ellas supieran que en nuestras actividades la íbamos a pasar muy bien pero tendríamos que manejar un buen comportamiento para continuar con el trabajo por más tiempo. Los niños y las niñas a pesar de que pelean mucho entre ellos, se mostraron muy afectivos y respetuosos con migo, siguieron las instrucciones y respondían a los llamados de atención, aunque en un momento algunos se pusieron muy inquietos y les dije que iba a llamar a la Orientadora; en ese momento se calmaron y me pidieron que no lo hiciera, al parecer ella es estricta con ellos pero cariñosa. Los niños y las niñas se comunicaron mucho conmigo, realizaron preguntas, me explicaron sus dibujos y me contaban particularidades de cada uno. Para realizar el último momento, nos dirigimos a la ludoteca por petición de los niños y las niñas; pues éste es uno de los lugares que más les gusta, allí jugamos tingo tango y cada uno expreso cómo le había parecido las actividades y qué cosas querían que hiciéramos en las demás sesiones. Todos mostraron satisfacción y gusto por las dinámicas que se desarrollaron en la sesión, fueron muy insistentes preguntando cuándo volvía y uno de los niños (Juan José) dijo que le gustaría que todas las veces expusiéramos sus trabajos donde los demás los pudieran ver. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Esperé a que terminaran su almuerzo y luego nos dirigimos a uno de los salones donde desarrollamos las actividades, ya estando allí les propuse que nos estiráramos y nos quitáramos la pereza, posteriormente les pregunte si conocían el baile del “chu chu wa”; algunos se mostraron reacios a la actividad porque consideran que esa música es para bebés, pero otros niños y niñas manifestaron su gusto por ésta dinámica, cuando comenzamos a bailar todos participaron sin importar lo que habían dicho antes, fue una actitud contagiosa.
Luego en la dinámica de presentación cada uno dijo su nombre, su color favorito, su comida preferida y la música que más les gusta, durante el desarrollo de éste momento algunas niñas se mostraron un poco tímidas, pero poco a poco se integraron, mediante éste ejercicio se pudo saber que la comida que más les gusta a la mayoría es el arroz con huevo y de igual forma la mayoría de ellos prefiere el reggaetón. Durante el desarrollo de los dos momentos siguientes; los cuales estaban enfocados en el dibujo, surgieron discusiones entre ellos por el material, pues algunos pocos se rehusaban a prestar e intercambiar colores y marcadores, hubo un niño (William); quien mostro mucha agresividad contra sus compañeros sin importar si son niños o niñas, él es muy conflictivo y trata de llamar la atención mediante sus pataletas, pero a la vez es un niño muy sensible, pues la coordinadora lo llamó para regañarlo por su actitud y cuando volvió al salón nos pidió disculpas, se puso a llorar y me abrazo muy fuerte; yo lo abrace también y le dije de forma cariñosa que debía controlarse y que debía portarse mejor y respetar a los demás. Hay otro niño quien llama mucho mi atención (Juan José); quien es muy temperamental pero a la vez es muy expresivo y buena gente, se trata de controlar en los momentos de rabia, él es talentoso en el dibujo y es muy participativo, aunque le gustan mucho las cosas de grandes, es decir, no le llama mucho la atención las cosas infantiles. Un grupo de tres niñas (Ana, Katherine y Michell) generalmente son muy apartadas del grupo y un poco tímidas, pero en el desarrollo de las actividades plásticas se integraron un poco más y participaron activamente. En general se puede decir que los niños y las niñas fueron muy receptivos y mostraron agrado por la propuesta de las sesiones. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Se dio la idea de realizar en cada sesión una exposición de sus composiciones para que los demás asistentes al Centro Amar Mártires I las puedan ver.
Surgió la idea de realizar los diferentes momentos de las sesiones en distintos lugares dentro de la institución como el comedor, la ludoteca y el patio.
Un niño dedico su composición al papá; lo cual me dio la idea de que cada composición la dediquemos a alguien o la desarrollemos pensando en algo o alguien importante para cada uno.
Observaciones Generales: En la actividad donde los niños y las niñas se dibujaron como súper héroes y súper heroínas, se observaron dibujos de Mujer maravilla, batichica, capitán américa, tortugas ninja, la hormiga atómica, hasta personajes inventados por ellos mismos como el hombre viento, súper mago, chica princesa, mujer agua; todos con poderes especiales como por ejemplo aparecer cosas, poder fabricar agua, poder desaparecerse, entre muchos otros que me hacen pensar en su gran imaginación y creatividad, al igual que en sus necesidades. En el desarrollo de la actividad que proponía dibujar el lugar que más les gusta y en el cual se sienten más seguros; los niños y las niñas dibujaron el colegio, sus casas, un parque, el campo, (William); quien empezó dibujando una cuadricula extraña termino jugando triki con algunos compañeros. Durante el desarrollo de ésta actividad la idea era que varios de ellos trabajaran en un mismo espacio, pues se pegó papel periódico en toda la pared, pero
surgieron discusiones y peleas entre algunos de ellos, hasta el punto de tener que pegar papeles apartes para que pudieran realizar la actividad. Se evidencian grupos entre los niños, son algo selectivos y excluyentes, como también hay en particular una niña (María); quien muestra una actitud algo soberbia, acostumbra a ponerle sobrenombres a sus compañeros, le gusta trabajar sola y casi no le gusta expresarse; en la actividad de la súper heroína realizo un dibujo bonito de ella misma a lápiz y no quiso ponerle color.
ANEXO N° 14
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 2 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Octubre 25 de 2016 No de participantes: 13
Nombre de la actividad: Rueda que rueda PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Integrar el grupo de niños y niñas mediante una actividad didáctica que los involucra a todos, mientras se expresan gráficamente.
Objetivos Específicos Generar un ambiente de juego Conocer las diferentes expresiones gráficas de los niños y las niñas Identificar por medio de los dibujos emociones y sentimientos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Inicialmente se da un saludo, luego realizamos un estiramiento o calentamiento físico para disponernos al trabajo, posteriormente se realizará la actividad encaminada a trabajar el valor de la semana que en esta oportunidad será la amabilidad, después se llevará a cabo la actividad llamada rueda que rueda en la cual los niños y las niñas dibujarán utilizando diferentes materiales y al mismo tiempo trabajarán en grupo, seguido mediante un sorteo algún niño o niña responderá una pregunta de lo desarrollado en la sesión y para finalizar realizaremos un diálogo donde escucharemos las ideas, preguntas y opiniones.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu (actividad de integración y calentamiento): Nos dispondremos en círculo y realizaremos un calentamiento físico mediante estiramientos y movimientos articulares al ritmo de la música.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): En esta sesión se trabajará el valor de la amabilidad, en primer lugar se preguntará qué es la amabilidad y particularmente en esta sesión nos enfocaremos en la amabilidad en la casa. Para ello se les pide a los niños que den ejemplos de actos de amabilidad en casa, luego escribirán con puntos de colores la palabra amabilidad
30 minutos
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico): Nos dispondremos en círculo sentados en las sillas y cada niño y niña tendrá una hoja en blanco donde comenzará un dibujo libre y al escuchar la música los papeles deberán rodar hacia la derecha, así, cuando la música se detenga, cada uno recibe un papel con algo que pinto su compañero y ahora debe continuar dibujando sobre el papel con el que quedo. Ésta acción se repetirá cinco veces y la idea es que al final cada hoja tenga una composición con mucho color.
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Por medio de una rifa saldrán tres ganadores los cuales deberán responder las siguientes preguntas para poder obtener su premio.
¿Cómo se llamaba la actividad de hoy? ¿Cuál fue el valor del qué hablamos hoy? ¿Qué canción escuchamos?
15 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles cómo les pareció, cómo se sintieron durante las actividades de hoy y que les gustaría que hiciéramos la próxima sesión.
15 minutos
Materiales: Grabadora, música, hojas, colores, marcadores, creyones.
ANEXO N° 15
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Octubre 25 de 2016 No de participantes: 13
Nombre de la actividad: Rueda que rueda 2. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Durante ésta sesión los niños y las niñas estaban a la expectativa, pues hacía varios días no nos veíamos, comencé por explicarles un poco la metodología de las sesiones y los días en que nos vamos a ver, ya en el desarrollo de las actividades trate de apoyarlos en las cosas que se les dificultaba y estuve atenta a sus diferentes peticiones. Durante toda la sesión mantuvimos constante comunicación. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? la mayoría mostro interés cuando comenzamos las actividades, algunos otros estaban dispersos y no querían integrarse, pero cuando escucharon la música para realizar los ejercicios de calentamiento se fueron acercando, en el desarrollo de “damas y caballeros” muchos sintieron frustración al no poder escribir con puntos la palabra “AMABILIDAD”, entonces decidí pasar por cada puesto y ayudarlos un poco, durante la actividad de “construyendo conocimiento” se generaron fuertes discusiones entre ellos y ellas, se les dificulto mucho aceptar los dibujos de los otros y seguir trabajando en un dibujo diferente al suyo, pelearon mucho por los colores a pesar de que habían varios, no querían prestárselos y algunos rasgaron las hojas; a medida que íbamos haciendo más rondas, ellos comprendían un poco más la finalidad de la actividad, muchos terminaron el trabajo y se reían de lo que había resultado. Para finalizar, al realizar la rifa, todos se pusieron bravos con los tres ganadores, pues sentían envidia de ellos, pero lo que no sabían era que habían ganado unas preguntas; esto les dio mucha risa a los demás. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
En el ejercicio de calentamiento surgió la idea de escoger un moderador que enseñe algunos pasos o ejercicios que se invente.
Dieron la idea de hacer un collage con las composiciones que realizaron en grupo.
Observaciones puntuales: En esta sesión hubo cuatro niños que no estuvieron el día del ejercicio diagnóstico, por lo tanto no nos conocíamos, una de ellas se llama Jackeline; ella es una niña Afro, se muestra
muy tímida y poco expresiva, casi no responde a cualquier pregunta que se le hace y mostró gran frustración en los dos ejercicios plásticos, llora en silencio y prefiere no seguir trabajando. Otra niña que estuvo muy apartada durante el desarrollo de la sesión fue Michell; ella estaba aferrada a su profesora y lloraba, en algún momento me acerque y le pregunte si le dolía algo y respondió que no, luego le pregunte si estaba triste y me dijo que sí, pero que no quería hablar de nada, por mi parte le dije que dibujando se distraería un poco y dejaría de lado esa tristeza, entonces ella accedió y finalmente realizo unos dibujos muy bonitos utilizando colores vivos y quiso realizar el ejercicio de la AMABILIDAD.
ANEXO N° 16
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 3 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Octubre 27 de 2016 No de participantes: 10
Nombre de la actividad: Mi otro yo PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Generar por medio del trabajo en parejas un espacio propicio para el reconocimiento corporal mediante la utilización del dibujo y el cuerpo.
Objetivos Específicos Promover el respeto por sí mismo y por el otro Incentivar el trabajo en grupo apoyándose entre sí Aplicar una técnica de dibujo que parte del contorno
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Luego del saludo inicial se realiza la actividad física de preparación para el trabajo, posteriormente se trabajara el valor de esta semana que es la Amabilidad, seguido desarrollaremos la propuesta plástica la cual está encaminada en realizar un contorno del cuerpo, después jugaremos a las sillas bailarinas para elegir los tres niños o niñas que responderán las preguntas y finalmente desarrollaremos el aguacero de ideas y sentimientos.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu (actividad de integración y calentamiento): Nos dispondremos en dos filas para realizar la actividad denominada el espejo, donde una de las hileras de niños realiza una acción y la otra la imita, la idea es reírnos un poco, estirarnos y comunicarnos mediante los gestos.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): En esta sesión se seguirá trabajando el valor de la amabilidad, recordándoles los visto la semana pasada y preguntándoles que acciones de amabilidad realizaron en el trascurso de la semana y pidiendo ejemplos de amabilidad en la calle, luego se rellenara colorearan las palabras mágicas (buenos días, por favor, disculpe, perdón, etc.)
30 minutos
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico): De manera aleatoria dispondremos en parejas a los niños y las niñas cerca a la pared donde en frente de cada uno se pegara un pliego de papel periódico, la idea es que la pareja de cada uno le ayude a dibujar el contorno de su cuerpo, posteriormente cada niño y niña ubicara dentro de su contorno emociones que les iremos indicando, también dibujaran las partes de su cara y colocaran un nombre alterno que les guste diferente al de ellos.
50 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Jugando a la gallinita ciega, uno de los niños con los ojos vendados correrá y alcanzará a tres de sus compañeros los cuales responderán las siguientes preguntas.
¿Cómo se llamaba la actividad de hoy? ¿Cuál fue la palabra que rellenamos el día de hoy? ¿Cómo te hubiera gustado llamarte?
15 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles cómo les pareció, cómo se sintieron durante las actividades de hoy y que les gustaría que hiciéramos la próxima sesión.
10 minutos
Materiales: Grabadora, música, papel periódico, marcadores, colores, lápices, hojas guía, pañuelo.
ANEXO N° 17
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Octubre 27 de 2016 No de participantes: 10
Nombre de la actividad: Mi otro yo 3. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? En ésta oportunidad los niños y las niñas estaban un poco desordenados, no querían hacer caso pero con la ayuda de una de las profesoras de ellos logramos reunirlos en el área del comedor donde trabajamos y comenzamos la actividad, durante el ejercicio de las palabras mágicas recordamos el valor de la amabilidad y ellos mencionaron las palabras mágicas que conocían. Durante toda la sesión dialogamos permanentemente y se insistió en el cuidado y buen uso de los materiales, pues los niños y las niñas tienden a ser muy bruscos entre ellos y se agreden con los mismos. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? En la primer actividad se rieron mucho con el ejercicio del espejo, hubo un momento en que el ejercicio se convirtió en el juego “serios” porque estaban jugando a no reírse, luego durante la actividad “damas y caballeros”; ellos expresaron qué palabras mágicas conocían y trabajaron con colores y creyones; a pesar de que habían muchos materiales, se peleaban entre ellos, algunos se mostraron muy egoístas y si se les llamaba la atención dejaban de trabajar, frente a ésta situación yo propuse que el que no trabajará en ésta sesión no podría trabajar en la siguiente, entonces retomaban el trabajo, mientras tanto yo les hablaba de la importancia de compartir, de la comunicación entre ellos y de comportarnos como damas y caballeros. Para la actividad de “mi otro yo” los niños y las niñas trabajaron más concentrados y con menos peleas, pues se les facilita más trabajar en parejas que en grupos, realizaron el dibujo de su cuerpo; algunos pocos decidieron dibujar su cara pero los otros no lo quisieron hacer por miedo a hacerlo mal, en cuanto a los sentimientos todos colocaron el amor en el corazón, la rabia la ubicaron en la cabeza y los pies, algunos colocaron el miedo en los hombros, otros en los pies y las rodillas. En cuanto a los nombres casi todos los niños decidieron colocarse el nombre de sus padres y algunos pocos decidieron los nombres de algún amigo; los niños y las niñas muestran un gran aprecio hacia sus padres a pesar de que la gran mayoría de ellos no les dedica el tiempo y los cuidados necesarios. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
A partir de esta actividad los niños y las niñas expresaron su interés en trabajar pintura con las manos (dáctilo pintura)
Proponen realizar adivinanzas
Observaciones puntuales: Durante la actividad plástica principal los niños y las niñas comenzaron trabajando muy tranquilos, pero iban mostrando mal genio al ver que sus cuerpos no quedaban perfectos, a partir de ese momento se generó un poco de desorden pero poco apoco fueron ubicando los sentimientos y finalizando el ejercicio, a Wiliam se le dificulta mucho trabajar en equipo; pues no sigue instrucciones y genera conflictos con sus compañeros, le cuesta mucho ser solidario y colaborador. David es un niño que muestra muchas conductas violentas, mientras realiza las actividades habla de armas y pandillas, se muestra un poco grosero frente a sus compañeros y a sus profesores.
ANEXO N° 18
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 4 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Octubre 28 de 2016 No de participantes: 12
Nombre de la actividad: Pasteles Nocturnos PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Motivar la creatividad mediante el uso de pasteles sobre una base oscura, con el fin de explicar el concepto de contraste
Objetivos Específicos Enseñar una técnica de dibujo con el uso de pasteles Incentivar a la utilización de materiales plásticos poco conocidos por los niños y
niñas Promover la amabilidad por medio del uso compartido de los materiales de trabajo.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo inicial, luego desarrollamos la actividad física de disposición al trabajo, posteriormente trabajamos la actividad encaminada a promover el valor de la semana el cual es la amabilidad, seguido realizaremos la actividad plástica llamada “pasteles nocturnos”; la cual se lleva a cabo con la utilización de pasteles sobre cartulina negra para poder explicar de alguna manera el concepto de contraste, después los niños y las niñas socializarán el significado de su dibujo, para finalizar realizaremos la charla donde escucharemos las ideas, preguntas y sentimientos frente a las actividades desarrolladas.
MOMENTOS METODOLÓGICOS Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu (actividad de integración y calentamiento): Jugaremos la actividad llamada “color color” donde uno de los participantes dice “color color ej: Amarillo” y todos los demás salen a buscar el color y el que no lo encuentre debe decir otro color y así sucesivamente hasta que nos cansemos.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): En esta última sesión de la semana termináramos de trabajar el valor de la amabilidad, haremos referencia a las acciones de amabilidad que podemos demostrar en el colegio y en el Centro Amar, luego se decorará la frase “soy amable” con papeles de colores.
20 minutos
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico): Este trabajo se desarrollará individualmente y nos organizaremos en forma de circulo, se les preguntara si alguna vez han dibujado sobre cartulina negra y se les explicará brevemente en qué consiste el contraste, luego a cada niño se le entregara una hoja de cartulina negra, se dispondrán los pasteles sobre una mesa en el centro del circulo para que los niños y las niñas los compartan y utilicen los que necesiten, mientras realizan un dibujo libre sobre la misma.
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Los niños y las niñas socializaran sus dibujos,
explicando qué fue lo que dibujaron y qué significa para ellos.
30 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles cómo les pareció, cómo se sintieron durante las actividades de hoy y que ideas surgieron a partir del dibujo con pasteles
10 minutos
Materiales: hojas guía, confetis, cartulina negra, tizas o pasteles, marcadores
ANEXO N° 19
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativo Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Octubre 28 de 2016 No de participantes: 12
Nombre de la actividad: Pasteles nocturnos 1. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? En esta sesión se creó expectativa en los niños y las niñas al contarles que trabajaríamos con pasteles; pues ellos no sabían de qué se trataba dicha técnica, también se preguntó ¿cómo sería colorear sobre una hoja negra y con qué pintaríamos?, ellos respondieron que con lo único sería con color blanco. Tratamos de hacer un acuerdo de comportamiento, yo les dije que trabajaran tranquilos y sin pelear, que íbamos a pedir la palabra para cuando necesitáramos algo y que no nos íbamos a parar de nuestro puesto por lo menos durante la actividad central. Ellos estuvieron de acuerdo, pero ya en el ejercicio se generaron algunos conflictos. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? En la actividad inicial los niños participaron activamente, a ellos les gusta mucho todo este tipo de dinámicas, luego hablamos de la amabilidad con nuestros compañeros, pero los niños y las niñas son muy reacios a ser amables entre ellos y se concentraron realizando la actividad con recortes de papel, durante el ejercicio plástico con pasteles se reunieron en grupos de a 4 niños y trabajaron en una mesa, les explique el ejercicio y pase los materiales, explicando a cada uno como funcionaban y pidiéndoles que compartieran y que no se pelearan, pues cada mesa tenían los mismos materiales, ellos se mostraron muy animados al principio pero afirmaban que sus dibujos estaban quedando feos porque se iban borrando, yo les dije que podían aprovechar eso para hacer un difuminado y luego dibujar contornos más fuertes y precisos , les pedí que pensaran a quién podrían regalar éste trabajo y todos dijeron que a sus papás, entonces empezaron a escribir frases cariñosas, los niños y las niñas se divirtieron mucho jugando a la gallinita ciega e hicieron como cinco rondas, luego respondieron las preguntas, pero se les dificulta mucho recordar información precisa, presentan una atención dispersa. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Los niños y las niñas propusieron hacer una actividad con bombas, pegante y papel, para elaborar una pelota
También quieren que hagamos algo con plastilina
Observaciones puntuales: Los niños y las niñas se entretuvieron mucho con las actividades, pero en la de los pasteles, algunos volvieron a mostrar actitudes de derrota porque no les salía bien el dibujo que estaban elaborando, a Juan José y a María casi no les gusto trabajar con pasteles porque se les borraban, pero finalmente salieron unas obras muy bonitas y abstractas. En cuanto al comportamiento hubo muchas discusiones por los materiales, porque algunos niños se copiaban de otros y porque otros se metían en los trabajos ajenos, se escucharon y se vieron gestos de groserías; el grupo sigue estando muy tenso. Catherine decidió en un principio regalarme su dibujo elaborado con pasteles, aunque tenía pensado regalárselo a su mamá, pero ella me manifestó que la mamá no le recibiría el dibujo porque nunca le recibe nada y me dijo que la mamá no tenía tiempo para ella; esto me genero gran tristeza, pero yo le dije que le insistiera y que en la noche cuando se vieran se lo entrega como una sorpresa.
ANEXO N° 20
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 5 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Octubre 31 de 2016 No de participantes:14
Nombre de la actividad: Descubriendo el color parte I PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Generar un trabajo compuesto mediante una técnica mixta que mezcla el dibujo y la pintura
Objetivos Específicos Indicar a los niños y las niñas los pasos para la técnica de esgrafiado Dar a conocer una forma poco usual para dibujar utilizando herramientas Incentivar la creatividad por medio de los efectos de color que se obtienen con esta
técnica
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da inicio a la sesión entonando una canción de saludo, luego se realiza la actividad física - lúdica para disponernos a trabajar, seguido se llevará a cabo la actividad encaminada a trabajar el valor de la semana; que en este caso será el de la Responsabilidad, se preguntará a los niños y las niñas qué entienden por responsabilidad y se escogerán cuatro niños y niñas que den ejemplos de actos de responsabilidad en casa, posteriormente se realizará la actividad “descubriendo el color” utilizando la técnica de esgrafiado, después se jugara “pato ganso” y en tres rondas saldrán los niños que deberán responder las preguntas relacionadas con las temáticas vistas, para finalizar se realizara la sesión de aguacero de ideas y sentimientos.
MOMENTOS METODOLÓGICOS Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu (actividad de integración y calentamiento): Se realizará la actividad “Lo que hace el Rey, lo hace la mona”, los niños y las niñas se dispondrán en una fila; el primero hace diferentes movimientos al ritmo de la música mientras sus compañeros de atrás lo imitan, luego cuando el moderador diga cambio el primero tiene que ir corriendo hacia el último lugar y disponerse a imitar al compañero que está ahora adelante.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): Se iniciara la semana hablando sobre el valor
20 minutos
del respeto, reflexionaremos sobre la importancia de ser respetuosos en todos los aspectos de la vida, luego nos dispondremos en círculo para que cada niño y niña vaya sacando un pimpón de una bolsa; el que saque el pimpón de color rojo tendrá que dar un ejemplo de acciones de responsabilidad en casa
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico): Cada niño y niña se ubicará en su puesto de trabajo para realizar la actividad “descubriendo el color”; la cual consiste en repartir a cada niño, una hoja de cartulina blanca dividida en seis espacios, los cuales tienen que pintar de diferentes colores con la utilización de creyones, posteriormente deben pintar con vinilo negro la hoja coloreada previamente. La conclusión del trabajo continuara en la siguiente sesión de la semana.
50 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Se realizará el juego pato – ganso; del cual saldrán los tres niños y niñas que deberán responder las siguientes preguntas:
¿Cómo puedo ser responsable? ¿Qué juegos realizamos el día de hoy? ¿Cómo se llama la técnica plástica que estamos desarrollando?
25 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles cómo les pareció, cómo se sintieron y qué aprendieron de las actividades de hoy.
10 minutos
Materiales: bolsa, pimpones, cartulina, creyones, pinceles, vinilo negro,
ANEXO N° 21
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Octubre 31 de 2016 No de participantes: 14
Nombre de la actividad: Descubriendo el color parte I 2. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Al iniciar ésta sesión se les explico a los niños y las niñas las temáticas que desarrollaríamos el día de hoy, ellos mostraron mucho interés por los materiales que utilizaríamos, hubo un ambiente de trabajo muy positivo porque cada niño y niña trabajo con sus materiales de manera individual En esta sesión hubo un buen ambiente de trabajo, los niños y las niñas se interesaron mucho por la utilización del vinilo y los pinceles, adicionalmente salimos al Parque Nacional para cambiar de ambiente. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Para desarrollar la primer actividad se puso de fondo una canción de rock and roll, la cual dispuso a los niños y las niñas en una actitud de juego y baile, se divirtieron y compartieron mucho con el juego y cada uno iba proponiendo un paso, luego tuvimos un dialogo donde hablamos a cerca de la responsabilidad; a ellos les llama mucho la atención las actividades de los sorteos, porque crean nervios y expectativa en ellos, respondieron las preguntas y comenzamos la actividad central, pasando las hojas que estaban divididas en seis partes que debían colorear con creyones de diferentes colores, al repartir los vinilos y los pinceles; ellos se mostraron muy alegres y dinámicos, se les ve gran interés por la pintura, les explique que debíamos esperar hasta la próxima sesión para concluir el ejercicio plástico; lo cual no les gustó mucho, pues son muy poco pacientes, luego jugamos pato – ganso y los niños se divirtieron mucho pero se les dificulto mucho recordar el nombre de la técnica trabajada. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Trabajar más días con pintura Salir a otro sitio para trabajar la pintura
Observaciones puntuales: Los niños y las niñas se entretuvieron mucho con las actividades, muestran mucho gusto por los juegos tradicionales. En cuanto al comportamiento no se generaron muchas discusiones entre ellos a excepción de Juan José y William que no respetaron sus espacios de trabajo, se les invita a la tolerancia y a continuar su trabajo sin importar los defectos que hayan en las composiciones,
pues trato de explicarles que las obras no deben ser perfectas y que de los errores salen muchas ideas para desarrollar. En general se mostró una actitud de trabajo muy positiva por parte de los niños y las niñas, me doy cuenta que a ellos les gusta que variemos las técnicas y no trabajar solo una por varias sesiones.
ANEXO N° 22
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 6 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 2 de 2016 No de participantes: 14
Nombre de la actividad: Descubriendo el color parte II PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Generar un trabajo compuesto mediante una técnica mixta que mezcla el dibujo y la pintura
Objetivos Específicos Indicar a los niños y las niñas los pasos para la técnica de esgrafiado Dar a conocer una forma poco usual para dibujar utilizando herramientas Incentivar la creatividad por medio de los efectos de color que se obtienen con esta
técnica
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo inicial y posteriormente se realiza la actividad física para disponernos al trabajo llamada “yo soy”, luego continuaremos trabajando el valor de la responsabilidad, pero en esta ocasión hablaremos de la responsabilidad consigo mismo, para esto utilizaremos fichas con imágenes que representan este valor, con el fin de que por medio de ellas los niños y niñas reconozcan algunos de sus deberes, luego daremos conclusión a la segunda parte del ejercicio plástico llamado “Descubriendo el color”, seguido se realizará una exposición de las obras de cada niño y niña y de forma aleatoria algunos niños hablaran de su composición, finalmente dialogaremos con los niños y niñas en el espacio de aguacero de ideas y pensamientos para saber cuáles son sus opiniones frente a los ejercicios realizados.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu (actividad de integración y calentamiento): Para el desarrollo de la actividad nos dispondremos en círculo, cada uno pasara al centro del círculo y realizará una mímica que haga referencia a alguna profesión, los demás tendrán que adivinar el nombre de la profesión que se está representando.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): En esta sesión trabajaremos el valor de la responsabilidad consigo mismo, para ello repartiremos a cada uno de los niños y las niñas una ficha que tendrá la imagen de un elemento que se relaciona con acciones de responsabilidad con
30 minutos
sigo mismo, las cuales colorearan y tendrán que relacionar a que acciones de la vida cotidiana corresponden.
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico): Se retoma el ejercicio llamado “Descubriendo el color” para darle conclusión, se repartirán nuevamente las hojas previamente coloreadas y pintadas por cada niño y niña, con la utilización de herramientas como; palos de pincho, palillos y punzones crearan formas sobre la pintura negra descubriendo así los colores que van apareciendo a medida que van rayando
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Al finalizar el ejercicio se dispondrán las obras en un muro a manera de exposición y aleatoriamente se escogerán cinco trabajos para que sean expuestos por sus autores.
20 minutos
5 Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles cómo les pareció la técnica desarrollada y cómo se sintieron durante las actividades
10 minutos
Materiales: Fichas con imágenes, colores, palos de pincho, palillos, punzones, cinta
ANEXO N° 23
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 2 de 2016 No de participantes: 14
Nombre de la actividad: Descubriendo el color parte II 3. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Al iniciar la sesión se les explica a los niños y las niñas en que actividades consiste el encuentro de hoy, ellos se muestran un poco en desacuerdo porque no vamos a utilizar los vinilos, pero yo para convencerlos les explico que lo que vamos a descubrir es muy chévere y lo van a querer volverá hacer, llegado el momento de poner en práctica la técnica del esgrafiado los niños y las niñas se sorprenden y cambian su actitud, muestran gusto por la técnica y se concentran en elaborar una bonita obra. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Durante la actividad inicial los niños y las niñas se divirtieron mucho con las mímicas para descubrir las profesiones, aunque en algunas ocasiones muestran actitudes de irrespeto entre compañeros, por medio de la actividad “damas y caballeros” se pudo trabajar hábitos saludables, pues las fichas tenían imágenes como cepillos de dientes, peinillas, cubiertos, servilletas, jabón, etc. y con esto recordar los deberes con nosotros mismos, en la actividad plástica central, los niños y las niñas se sorprendieron mucho con la técnica del esgrafiado, se esforzaron mucho por hacer una composición muy bonita sin dañar las hojas, luego expusimos las obras y cinco niños hablaron de sus dibujos, casi todos trataron de dibujar un paisaje. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Los niños y las niñas propusieron utilizar la mismo técnica pero con otro color de vinilo diferente al negro.
Observaciones puntuales: En las actividades donde los niños y las niñas deben pasar al centro o al frente se generan miedos y timidez en algunos de ellos, a causa de las críticas y las burlas de los demás compañeros; al ver ésta actitud en la sesión, decido llamar la atención a los niños que estaban realizando estas acciones negativas y mientras trabajan en el esgrafiado me siento a hablar con cada uno de ellos a cerca de la tolerancia y el respeto.
Salem es una niña que viene en condición de desplazamiento de Venezuela, ella ha demostrado ser muy talentosa en las artes plásticas, pero veo que se excluye del grupo, le cuesta mucho integrarse o dialogar, de igual manera no responde ante las discusiones o ataques de otros compañeros hacia ella; por mi parte trato de incluirla siempre y hacerla hablar así sea conmigo; ella es muy tranquil
ANEXO N° 24
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 7 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Fecha: Noviembre 4 de 2016 No de participantes: 10
Nombre de la actividad: Dejando Huella PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Aplicar la técnica plástica denominada “dáctilopintura” para promover la creatividad, la expresión gráfica y la exploración con materiales y texturas que se utilizan en esta práctica.
Objetivos Específicos Utilizar el cuerpo como herramienta de dibujo Propiciar un espacio dinámico para la expresión artística Reconocer otros recursos para generar una obra plástica
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo, en seguida se realizará un calentamiento mediante estiramientos y movimientos articulares al ritmo de la música Reggae, luego se dispondrán a los niños y niñas en forma de circulo por el espacio dando inicio a las actividades, para fomentar el valor de la responsabilidad con la sociedad se realizara una actividad encaminada en reconocer los deberes que tenemos como ciudadanos, posteriormente se llevará a cabo la actividad de “dactilopintura”; donde los niños y las niñas exploraran las diversas formas que existen para pintar y realizar composiciones con diferentes partes de nuestro cuerpo y variedad de pigmentos, seguido jugaremos “tingo tango” para escoger tres niños y niñas que responderán preguntas referentes a las temáticas vistas, para finalizar en nuestro aguacero de ideas y sentimientos, dialogaremos en torno al desarrollo de la sesión.
MOMENTOS METODOLÓGICOS Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu (actividad de integración y calentamiento): Colocaremos una canción de reggae, el cual es un ritmo que invita a la relajación y realizaremos estiramientos al ritmo de la música.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): Para terminar con la temática de la responsabilidad hablaremos de los diferentes deberes que
30 minutos
tenemos los ciudadanos como los referentes a cuidar las plantas, los animales, ayudar a los adultos mayores, no botar basura a la calle, no rayar el espacio público, entre otros, luego los niños y las niñas recortaran y pegaran sobre una hoja imágenes de periódico o revistas que hagan referencia a la responsabilidad con la sociedad.
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico): Nos dispondremos por el espacio para realizar el ejercicio plástico, inicialmente se explicara en que consiste la dáctilopintura y se hará un ejemplo de composición, posteriormente pasaremos hojas en blanco y pinturas en vasos plásticos a cada niño y niña para que de manera libre realicen su propia creación, adicionalmente se les pasara colores y marcadores para que complemente su trabajo
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Jugando “tingo tango” se elegirán 3 niños o niñas que deberán responder a las siguientes preguntas en relación a lo trabajado en la sesión:
¿Cómo se llama la técnica que aprendimos hoy? Mencione tres prácticas de responsabilidad con la sociedad ¿De qué trata tu composición o creación?
15 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles cómo les pareció, cómo se sintieron durante las actividades de hoy y que les gustaría que hiciéramos la próxima sesión.
10 minutos
Materiales: Grabadora, música reggae, revistas, periódicos, tijeras, pegante, hojas blancas, vinilos, vasos plásticos, pelota.
ANEXO N° 25
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 4 de 2016 No de participantes: 10
Nombre de la actividad: Dejando huella 4. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Se inicia la sesión dando una pequeña explicación de las actividades a realizar el día de hoy, algunos niños y niñas manifiestan que no les gusta ensuciarse con pintura, pero los invito a disfrutar y a experimentar con los materiales y les digo que al final nos lavaremos muy bien las manos con agua y jabón, algunos niños y niñas recuerdan el valor de la responsabilidad y dan ejemplos del día a día. Constantemente paso por los puestos de trabajo, les colaboro y resuelvo sus dudas. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Durante la actividad de recortes los niños y las niñas trabajaron en grupos de cuatro, algunos pelearon porque solo habían dos revistas por mesa, entonces decidimos dividir las revistas para que cada uno contara con su material, pues aún a la gran mayoría le cuesta trabajar en equipo, en la actividad de dáctilo pintura inicialmente se rehusaron mucho a pintarse las manos, pero poco a poco fueron interactuando con los materiales, aprovechando las diferentes posibilidades pintando con los dedos y algunos otros decidieron pintarse los pies; ésta actividad permitió que los niños y las niñas exploraran y crearan composiciones originales y divertidas; pues realizaron figuras de animales, personajes fantásticos, collage de figuras, etc.; adicionalmente descubrieron cómo al ir untándose las manos de diferentes colores, surgían unos nuevos e inesperados tonos. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Los niños y las niñas propusieron plasmar las huellas de todos y todas en uno de los muros del Centro Amar Mártires I, para decorar y darle mucho color a éste espacio.
Observaciones puntuales: En la actividad de dáctilo pintura William, David y Juan José se agredieron, pues el untarse de pintura propicio que entre ellos se generara juegos bruscos y se mancharan la ropa, ante ésta situación y con ayuda de la Psicosocial del Centro Amar se les llamó la atención, se corrigieron y llegaron a acuerdos de respeto y tolerancia entre ellos.
Se ha podido observar al transcurrir las sesiones que los niños a diferencia de las niñas, y a pesar de su corta edad, manejan un lenguaje poco apropiado y se agreden más fuerte y a menudo, tienen una visión muy machista frente a su papel dentro de la sociedad.
ANEXO N° 26
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 8 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 8 de 2016 No de participantes: 12
Nombre de la actividad: Transportándonos a otro mundo I PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Desarrollar técnicas que permitan experimentar una visión en 3D
Objetivos Específicos Componer imágenes utilizando papeles con colores fríos y cálidos Elaborar unas gafas para ver en 3D Demostrar cómo funciona la técnica
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo inicial y posteriormente se realiza la actividad física para disponernos al trabajo, luego hablaremos entre todos del valor de la solidaridad y mediante una actividad didáctica se darán a conocer algunas acciones relacionadas con éste valor, posteriormente se realizará la primer parte de la actividad llamada “transportándonos a otro mundo” que consta en elaborar una composición tipo collage utilizando papel silueta de colores fríos y cálidos, se les explicará a los niños que el cierre de ésta actividad se hará en la siguiente sesión con la elaboración de las gafas, luego jugaremos a las sillas bailarinas, de donde saldrán tres niños o niñas que responderán preguntas relacionadas a las actividades desarrolladas, finalmente se realizara una charla donde se escucharan las ideas, opiniones y sentimientos de los niños y las niñas.
MOMENTOS METODOLÓGICOS Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu; (actividad de integración y calentamiento): Para el desarrollo de la actividad física jugaremos “el puente está quebrado”
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): Durante ésta sesión trabajaremos el valor de la solidaridad, en primer lugar se preguntará qué es la solidaridad y luego los niños y las niñas deberán desarrollar la guía seamos solidarios, en la cual ellos y ellas colorearan con azul los círculos de las acciones solidarias y con rojo los círculos de las acciones que no lo son.
30 minutos
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico: Los niños y las niñas se dispondrán en sus puestos de trabajo, se les dará una explicación del ejercicio que vamos a desarrollar y las indicaciones para que realicen la composición, para ello tendrán que poner de fondo un color frío (azul, morado o verde) y deben hacer y recortar figuras con colores cálidos (amarillo, rojo y naranja) para que las peguen encima del fondo; la idea es explicar un poco cómo funciona las imágenes en 3D.
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Jugaremos a las sillas bailarinas, éste juego se realiza disponiendo las sillas en forma de circulo mientras los niños y las niñas bailar alrededor de ellas al compás de la música y cuando ésta deja de sonar, ellos deben sentarse y el que quede sin silla sale del juego; se realizaran tres rondas, de donde saldrán los tres participantes que responderán las preguntas de recordación:
¿Cómo se llama la actividad plástica que estamos desarrollando? ¿Cuáles son los colores fríos? ¿Cuáles son los colores cálidos?
20 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles cómo les pareció la técnica desarrollada y cómo se sintieron durante las actividades
10 minutos
Materiales: colores, hojas guía, papel silueta (rojo, amarillo, naranja, verde, azul y morado), pegante, tijeras, lápices, grabadora
ANEXO N° 27
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 8 de 2016 No de participantes: 12
Nombre de la actividad: Transportándonos a otro mundo I 5. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Mientras jugamos “el puente está quebrado”; los niños y las niñas se divirtieron mucho a pesar de que al comienzo no querían jugar, pues algunos niños manifestaron que ellos ya están muy grandes para jugar estas cosas, en la actividad en torno al valor de la solidaridad; les fue fácil identificar y separar las acciones positivas de las negativas y con base a éstas imágenes se realizó una reflexión frente a la falta de solidaridad que hay entre ellos, se dio una breve explicación de la psicología del color para poder realizar el ejercicio plástico central. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Mientras hicimos la reflexión en torno a los valores los niños y las niñas dialogaron frente a la solidaridad entre ellos y trataron de llegar a acuerdos. Por medio de la pregunta ¿sienten frío o calor al ver tal color?; ellos identificaron fácilmente las sensaciones térmicas de los colores primarios y secundarios, posteriormente elaboraron las composiciones donde mezclaron colores fríos y cálidos, se les explica que cuando elaboremos las gafas 3D podremos experimentar los efectos visuales que proporciona el ejercicio, ellos se concentraron mucho y cada uno trato de hacer un bonito trabajo elaborando composiciones abstractas y paisajes terrestres y marinos. Se divirtieron jugando a las sillas bailarinas y respondieron efectivamente las preguntas en torno a la temática. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Algunos niños decidieron utilizar el negro de fondo, argumentando que para ellos ese era un color que daba frío y además hacia que los colores cálidos resaltaran más.
Observaciones puntuales: Los niños y las niñas trabajan más tranquilos y concentrados cuando lo hacen de manera individual, aunque en la mayoría de las sesiones se trata de ejecutar alguna acción que permita la interacción entre ellos como por ejemplo compartir el pegamento o que uno le ayude a otro a dibujar o a recortar, para esto siempre estoy pasando por sus puestos de trabajo e incentivando en los niños y las niñas la solidaridad, el compañerismo y la ayuda entre ellos.
ANEXO N° 28
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 9 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 10 de 2016 No de participantes: 13
Nombre de la actividad: Transportándonos a otro mundo II PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Desarrollar técnicas que permitan experimentar una visión en 3D
Objetivos Específicos Componer imágenes utilizando papeles con colores fríos y cálidos Elaborar unas gafas para ver en 3D Demostrar cómo funciona la técnica
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo inicial y posteriormente se realiza la actividad física para disponernos al trabajo, luego hablaremos entre todos de qué es la paz y daremos ejemplos de actitudes para construir una vida sin violencia, posteriormente desarrollaremos la segunda parte del ejercicio llamado “transportándonos a otro mundo” la cual está enfocada en la construcción de las gafas 3D, luego se realizará una rifa donde saldrán tres niños que responderán preguntas relacionadas con las actividades desarrolladas en la sesión, para finalizar realizaremos una charla donde se escucharan las ideas, opiniones y expresiones de los niños y las niñas.
MOMENTOS METODOLÓGICOS Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu; (actividad de integración y calentamiento): Para el desarrollo de la actividad física jugaremos “estatuas”, cuando la música suene todos caminaran por el espacio y cuando la música pare todos deberán quedar como estatuas por un momento mientras que alguno se mueve o se ríe, el que vaya saliendo deberá responder las preguntas del cuarto momento.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): Durante éste momento dialogaremos sobre qué significa la paz para cada uno, escucharemos ejemplos de acciones para tener una vida sin violencia y en paz, luego desarrollaremos un ejercicio donde los niños deberán reconocer los dibujos que representan acciones positivas, las recortaran, las
30 minutos
pegaran en cartulina y frente a cada una deberá escribir que sugiere la misma.
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico: Los niños y las niñas se dispondrán en sus puestos de trabajo y a cada uno se les darán tijeras, cinta y marcadores, luego se repartirán los croquis de las gafas previamente dibujados, ellos tendrán que recortarlas y luego para elaborar los lentes, deberán pegar en uno de los orificios papel celofán azul y en el otro pegaran papel celofán rojo, posteriormente decoraran sus gafas de manera libre con marcadores y finalmente pasaran a la ludoteca donde estarán expuestas las composiciones que elaboraron en la anterior sesión y las cuales deberán ver a través de las gafas para poder experimentar los efectos visuales que generan las mismas frente a la mezcla de colores fríos y cálidos.
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Jugaremos a las sillas bailarinas, éste juego se realiza disponiendo las sillas en forma de circulo mientras los niños y las niñas bailar alrededor de ellas al compás de la música y cuando ésta deja de sonar, ellos deben sentarse y el que quede sin silla sale del juego; se realizaran tres rondas, de donde saldrán los tres participantes que responderán las preguntas de recordación:
¿Cómo se llama la actividad plástica que estamos desarrollando? ¿Cuáles son los colores fríos? ¿Cuáles son los colores cálidos?
21 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles cómo les pareció la técnica desarrollada y cómo se sintieron durante las actividades
10 minutos
Materiales: colores, hojas guía, pegante, tijeras, lápices, grabadora, cartón cartulina, papel celofán rojo y azul, marcadores y cinta pegante.
ANEXO N° 29
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 10 de 2016 No de participantes: 13
Nombre de la actividad: Transportándonos a otro mundo II 6. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Los niños y las niñas se divirtieron mucho jugando “estatuas”; interactuaron, ésta vez sin tantas peleas pues juegos como estos los hacen reír mucho, durante la charla en torno a la paz los niños y las niñas expresaron sus sentir frente a las diferentes situaciones negativas que se presentan en el diario vivir, ellos saben perfectamente que la paz se logra con buenas actitudes y acciones, por eso ésta charla se prestó para reflexionar en torno a la importancia y el valor de los amigos y de la familia. Todos estaban a la expectativa de lo que verían con las gafas y constantemente hicieron preguntas relacionadas con el ejercicio. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Durante la actividad plástica central que en este caso fue la elaboración de las gafas; los niños y las niñas trabajaron de manera concentrada, cada uno hizo su mejor esfuerzo para que sus gafas quedaran bien hechas y muy decoradas, al finalizar la elaboración de las gafas pasamos a la ludoteca donde pudieron observar las composiciones que hicieron en la sesión anterior y quedaron asombrados al ver que los colores fuertes se veían muy brillantes y daban la apariencia de que estaban flotando, comprendiendo así el concepto de tridimensionalidad. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Los niños y las niñas salieron a caminar por todo el Centro Amar con sus gafas puestas intentando disfrutar más de los efectos que proporcionan las mismas
Propusieron hacer una composición parecida para ver con las gafas pero con pintura
Observaciones puntuales: Ejercicios donde los niños y las niñas descubren cosas que nunca habían visto y ni se imaginaban, resultan interesantes; pues trabajan con mucho empeño para poder lograr los objetivos que plantea éste tipo de actividades y se interesan mucho más en aprender y descubrir cosas por medio de las artes plásticas.
ANEXO N° 30
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 10 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 11 de 2016 No de participantes: 12
Nombre de la actividad: Bombardeando vida PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Desarrollar una técnica de reforestación utilizando uno de los materiales más utilizadas en la escultura como la arcilla.
Objetivos Específicos Sensibilizar a los niños y las niñas en torno a la importancia de conservar el medio
ambiente. Proporcionar un espacio de exploración con la ayuda de materiales como la tierra, la
arcilla y las semillas. Estimular el uso de materiales naturales para fortalecer la motricidad fina y gruesa.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo inicial y posteriormente se realiza la actividad física para disponernos al trabajo, posteriormente hablaremos de cómo es un día fantástico para cada uno de los niños y las niñas con el ánimo de promover algunos tips de comportamiento que nos ayudaran a que nuestros días sean más positivos, luego hablaremos un poco del cuidado que debemos tener con nuestro medio ambiente y elaboraremos las “bolas Fukuoka” utilizando arcilla, tierra y semillas, después jugaremos “sapo sapito sapo” para poder sacar tres niños que deberán contestar las preguntas en torno a las temáticas vistas, para finalizar realizaremos un dialogo donde nos escucharemos y expresaremos nuestras ideas y opiniones.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu; (actividad de integración y calentamiento): Jugaremos “batalla de puntos adhesivos”, que consiste en repartir a cada niño y niña una hoja con figuritas adhesivas de forma que entre todos haya variedad de colores y de formas (triángulos, círculos, cuadrados, etc.). Al dar una señal cada uno pegara sus adhesivos en el cuerpo de los demás, evitando el pelo y procurando que le peguen el mínimo posible a sí mismo, el juego puede terminar cuando los niños hayan acabado todos sus puntos, al finalizar el niño o niña con menos puntos pegados ganara una pequeña chocolatina
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): Para el desarrollo de éste momento entablaremos un dialogo donde hablaremos acerca de cómo podemos hacer que nuestros días sean más positivos, seguido trabajaremos la actividad llamada “un día fantástico” donde los niños y las niñas observaran, leerán y pintaran las figuras que nos brindan tips para hacer que nuestros días sean “días fantásticos”
30 minutos
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico: cubriremos las mesas de trabajo con plásticos para poder trabajar en ellas, luego en un balde grande mezclaremos arcilla, tierra abonada y agua hasta obtener una masa moldeable, posteriormente cada niño tomara un puñado de este material con el cual deberá moldear pequeñas esferas, para posteriormente abrir un orificio en cada una de ellas y allí poder depositar una cantidad de semillas de acacia cerrándolas nuevamente, se explica que se deben dejar secar y en una salida que programemos para el próximo mes, bombardearemos con ellas un espacio natural donde quedaran y en algún tiempo saldrán las plantas.
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Jugaremos “sapo sapito sapo” para sacar a tres niños y niñas que deberán responder las siguientes preguntas:
¿Cómo se llama la técnica de reforestación qué pusimos en práctica? ¿Qué materiales utilizamos? ¿Qué semillas utilizamos?
20 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles cómo les pareció la técnica desarrollada y cómo se sintieron durante las actividades
10 minutos
Materiales: colores, hojas guía, hojas con figuras adhesivas, arcilla, tierra abonada, agua, semillas de acacia, plásticos
ANEXO N° 31
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 11 de 2016 No de participantes: 12
Nombre de la actividad: Bombardeando vida 7. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? La actividad con los adhesivos hizo que los niños y las niñas se divirtieran mucho, jugaron e hicieron mucha actividad física, Los niños y las niñas expresaron la necesidad de generar cambios en ellos mismos y en los demás para poder tener días positivos, manifiestan que les da mal genio cuando otro compañero no los respeta o se burlan de ellos y eso hace que actúen movidos por el rencor, durante la actividad con arcilla inicialmente algunos manifestaron que no la harían porque no les gusta ensuciarse, pero luego accedieron a realizarla al ver a sus demás compañeros explorando con el material. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Los niños y las niñas expresaron ideas de cómo hacer nuestros días más positivos e hicimos acuerdos para poder poner en práctica todas esas acciones que nos ayudan a tener días fantásticos, durante la elaboración de las bolas del método Fukuoka, se mostraron muy motivados al explicarles que ésta técnica haría que pobláramos de árboles una zona deforestada; se mostraron muy sensibles ante este tema. A pesar de que inicialmente no querían desarrollar la actividad por temor a ensuciarse poco a poco se fueron contagiando por los demás y disfrutaron el poder moldear este material, al finalizar reunimos todas las bolitas en un plástico, las colocamos en el patio para que les de sol y podamos bombardear con ellas algún lugar que necesite ser reforestado. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Los niños y las niñas propusieron sembrar una de estas bolitas en la casa de cada uno para poder estar pendiente de su evolución.
Propusieron ir a bombardear algún lugar en el parque Nacional y así poder jugar ese mismo día en las atracciones que allí hay.
Observaciones puntuales: Durante ésta actividad los niños y las niñas manifestaron lo sorprendente que resulta ésta técnica de reforestación y se pudo observar que han dejado de lado la molestia que les causaba ensuciarse e interactúan entre ellos con base en el trabajo que se desarrolla en cada una de las sesiones.
ANEXO N° 32
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 11 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 15 de 2016 No de participantes: 13
Nombre de la actividad: Fabricando balones PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Crear una esfera a partir de la utilización de materiales caseros y reciclables, haciendo uso de la técnica de modelado.
Objetivos Específicos Mostrar a los niños y las niñas una forma diferente de crear un engrudo o pegante,
partiendo de materiales naturales Explicar que por medio de esta actividad estamos realizando una escultura y poniendo
en práctica el modelado Estimular la creatividad y la recursividad en los niños y las niñas
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo inicial y posteriormente se realiza la actividad física para disponernos al trabajo, seguido los niños trabajaran la guía encaminada en recordar que la Paz es un valor muy importante que debemos poner en práctica dentro de nuestro núcleo familiar y con los demás, luego se realizara la elaboración de las esferas con papel mache, se explicará cómo se llama esta técnica y se darán las instrucciones para la construcción de las mismas, posteriormente y jugando “zapatico cochinito” se escogerán tres niños que deberán responder las preguntas relacionadas con las actividades desarrolladas, para finalizar realizaremos un dialogo donde los niños y las niñas expresaran sus ideas y opiniones frente a las actividades llevada a cabo.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu; (actividad de integración y calentamiento): Realizaremos un estiramiento muscular de extremidades superiores e inferiores, seguido en círculo cada uno se ubicara uno detrás del otro para realizarnos masajes de manera simultánea en cabeza, cuello y espalda, posteriormente daremos media vuelta para realizar nuevamente los masajes anteriores pero con diferente compañero; estos masajes nos relajaran y nos dispondrá al trabajo.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): Inicialmente se preguntará al grupo ¿qué creen que es la paz? Y a partir de las respuestas que se den se entablara un dialogo donde los niños y las niñas darán ejemplos de actitudes que nos ayuden a construir la paz en los diferentes contextos de la vida diaria, luego los niños y las niñas rellenaran la palabra “PAZ” con bolitas de papel crepé; estimulando así su motricidad fina
30 minutos
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico: cubriremos las mesas de trabajo con plásticos para poder trabajar en ellas, luego se dará una breve y clara explicación del ejercicio plástico, posteriormente se repartirá a cada niño y niña una bomba, la cual deberán inflar hasta que tome una forma redonda, luego se les darán hojas de periódico para que las corten sacando tiras de aproximadamente 15cm de largo por 3cm de ancho, para finalizar realizaremos la elaboración del papel mache utilizando harina y agua; esta mezcla servirá de engrudo para poder adherir las tiras de papel previamente cortadas a la bomba; ésta deberá quedar totalmente cubierta por el papel mache y las dejaremos secar para que se endurezca. Cuando las esferas estén totalmente secas, con la ayuda de una aguja pincharemos el globo que se ubica en su interior. (El proceso de secado tarda aproximadamente 24 horas)
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Jugaremos “zapatico cochinito” para escoger tres niños y niñas que deberán responder las siguientes preguntas:
¿Qué materiales utilizamos para la elaboración del engrudo? ¿Cómo se llama la técnica plástica que trabajamos el día de hoy? ¿A qué te comprometes construir la paz?
20 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles cómo les pareció la técnica desarrollada y cómo se sintieron durante las actividades
10 minutos
Materiales: pegante, papel crepé de diferentes colores, a, recipientes, agua, harina, periódico, globos, tijeras, aguja.
ANEXO N° 33
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 15 de 2016 No de participantes: 12
Nombre de la actividad: Fabricando balones 8. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Los masajes realizados en grupo facilitaron el proceso de dialogo entre todos los participantes, pues los niños y las niñas manifestaron su agrado por éste ejercicio, se entablo un dialogo muy interesante frente al tema de la paz, algunos niños reconocieron que a pesar de saber qué cosas hay que hacer para vivir en paz, no las llevan a cabo, sino que por el contrario, se pelean mucho entre ellos y no se toleran, se trata de llegar a acuerdos y se hace una charla para que los niños tomen conciencia frente a la importancia de vivir en paz. Durante toda la sesión se dialoga y se despejan dudas. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Durante la actividad con el papel crepé, los niños y las niñas se mostraron muy concentrados elaborando las bolitas, cada uno realizo un diseño diferente de relleno y se esforzaron para que los trabajos quedaran bonitos, durante la actividad plástica central, se generó un poco de desorden y regueros, pues a los niños se les dificulto mucho trabajar con el engrudo pero poco a poco lograron terminar el trabajo con la ayuda que se les brindó, para ellos fue un poco difícil dejar de jugar con las bombas para tener que forrarlas ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Los niños y las niñas propusieron jugar con las bombas llenas de agua Propusieron elaborar delantales en plástico para utilizarlos en ésta clase de
actividades donde se ensucian tanto.
Observaciones puntuales: Durante la actividad plástica central, los niños y las niñas trabajaron de manera dinámica, mostraron mucho interés, pero fueron demostrando actitudes de frustración al sentir que era muy difícil forrar la bomba con el papel mache, al finalizar el ejercicio cada uno salió al patio para poner a secar su pelota, pero se generaron conflictos entre ellos que propiciaron que las esferas se destruyeran y terminaran por quitarle el papel mache a las bombas, tan solo dos niñas cuidaron sus balones de papel, por lo tanto en la próxima sesión miraremos cómo quedaron finalmente estas esferas y se las mostraremos a los demás ya secas y terminadas
ANEXO N° 34
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 12 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 17 de 2016 No de participantes: 9
Nombre de la actividad: Plasti-color PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Elaborar una composición libre, utilizando la técnica de modelado con plastilina
Objetivos Específicos Estimular la motricidad fina y la creatividad en los niños y las niñas Explicar las variaciones que existen en la técnica del modelado Generar un espacio de exploración con el uso de la plastilina
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo inicial y posteriormente se realiza la actividad física para disponernos al trabajo, seguido se entablara un dialogo con relación al manejo de las emociones, se preguntará a los niños qué hacen para manejar sus emociones (rabia, miedo, agresividad, impulsividad, etc.), luego se explicará la técnica del semáforo; la cual sirve para la enseñanza del autocontrol de las emociones negativas, posteriormente se ejecutará la actividad plástica central, la cual consiste en rellenar con plastilina un dibujo libre, para reafirmar lo aprendido en la sesión jugaremos “tingo tango” y los niños deberán responder preguntas en relación a las temáticas vistas en la sesión, al finalizar se realizara una charla para escuchar aportes, opiniones e ideas de los niños y las niñas.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu; (actividad de integración y calentamiento): Inicialmente realizaremos un estiramiento y calentamiento muscular para disponer el cuerpo a la actividad que se propondrá, la cual consiste en subir y bajar las escaleras trotando 5 veces.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): Comenzaremos preguntándonos ¿Qué hacemos para manejar nuestras emociones negativas? Y a partir de ello entablaremos un dialogo donde cada uno exprese cómo actúa frente a situaciones de ira, miedo, agresividad e impulsividad, luego se explicara la técnica del semáforo; la cual consiste en asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta adecuada
30 minutos
frente a diferentes situaciones, posteriormente cada niño y niña elaborara con papel silueta su semáforo y todos estos semáforos se pegaran en diferentes lugares del Centro Amar Mártires I, para que recuerden siempre la importancia de controlar sus emociones. 3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico central) Se repartirá cartulina y lápiz a cada niño y niña, posteriormente se les pedirá a cada uno que elabore el dibujo de su mano o el dibujo que deseen, luego se les darán plastilinas de diferentes colores para que cada uno rellene su dibujo utilizando la técnica de modelado que más le llame la atención; puede ser rellenando con bolitas, esparcido con los dedos o moldeando otras figuras, la idea es que por medio de esta actividad ellos ejerciten su motricidad fina y estimulen su creatividad.
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Nos desplazaremos hacia el patio donde nos ubicaremos en círculo y jugaremos “tingo tango”, para elegir a tres niños y niñas que deberán responder las siguientes preguntas.
¿Cómo se llama la técnica plástica que aprendimos el día de hoy? ¿Qué es lo que más les llama la atención de trabajar con plastilina? Mencione los valores que hasta hoy hemos trabajado en las diferentes sesiones
20 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles cómo les pareció la técnica desarrollada y cómo se sintieron durante las actividades
10 minutos
Materiales: cartulina negra, papel silueta amarillo, verde y rojo, tijeras, pegante, marcadores, cartulina, lápices, plastilina
ANEXO N° 35
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 17 de 2016 No de participantes: 9
Nombre de la actividad: Plasti-color 9. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Para comenzar se entabla un dialogo con los niños y las niñas, donde se genera una reflexión frente al mal carácter y la agresividad que manejan la mayoría de ellos, a partir de esto cada uno comienza a argumentar el porqué de su forma de actuar, después de elaborar el semáforo de las emociones, a todos les queda claro el significado de los colores del mismo y se comprometen a ponerlo en práctica. En general hubo una buena comunicación durante la sesión y los niños y las niñas tuvieron muy buena actitud. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? En la elaboración del semáforo, cada uno puso mucho empeño en hacer bien su trabajo a pesar de que algunos no saben recortar muy bien. Comprendieron de manera correcta el objetivo de este ejercicio y distribuyeron sus semáforos en el comedor, los baños, los corredores, los salones y el patio de juego. Algunos pocos decidieron llevarlos a sus casas para mostrárselos a sus familias. Con la utilización de la plastilina surgieron ideas muy innovadoras y creativas, por ejemplo Juan José pinto su mano y la relleno con figuritas en formas de dinosaurios, Rafael hizo una composición muy abstracta y original y algunos otros realizaron mezclas de colores esparciendo la plastilina, todos decidieron esparcir pegante encima de la plastilina de su composición para que al secar de brillo. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Los niños y las niñas propusieron realizar la mitad de la sesión en el patio de juegos para aprovechar el sol que estaba haciendo.
Propusieron hacerle brazos y piernas a los semáforos para que se vieran más animados y divertidos.
Observaciones puntuales: Las diferentes actividades que se propusieron en esta sesión, generaron espacios de dialogo y de compañerismo, poco a poco los niños y las niñas han aprendido a compartir y a trabajar en grupo, mostraron mucha creatividad en la elaboración de sus composiciones y se ven muy motivados y dispuestos a aprender, en general fue una sesión muy fructífera.
ANEXO N° 36
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 13 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 18 de 2016 No de participantes: 12
Nombre de la actividad: Personajes de papel PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Crear diferentes personajes tipo títeres; utilizando la técnica de papiroflexia
Objetivos Específicos Estimular la concentración en los niños y las niñas Estimular la creatividad, la imaginación y la expresión verbal y no verbal Promover la recursividad en los niños y las niñas
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo inicial y posteriormente se realiza la actividad física para disponernos al trabajo, luego se preguntará a los niños y las niñas si creen que ellos se desconcentran fácil y porque, partiendo de este tema a partir de esta sesión se trabajaran actividades didácticas que fortalezcan y ejerciten la concentración y la memoria, en esta oportunidad los niños solucionaran una sopa de letras donde encontraran los valores que hemos trabajado hasta el momento, posteriormente se llevara a cabo la actividad plástica central; la cual consiste en la elaboración de títeres o personajes fantásticos mediante la papiroflexia, después jugaremos entre todos para poder escoger los niños y las niñas que responderán las preguntas relacionadas con las temáticas vistas en esta sesión, para finalizar entablaremos un dialogo donde ellos y ellas podrán expresa sus opiniones, ideas y aportes en relación a las actividades desarrolladas el día de hoy.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu; (actividad de integración y calentamiento): Para iniciar la sesión realizaremos movimientos que nos permitan estirar y calentar los diferentes músculos del cuerpo, posteriormente y al ritmo de la música los niños y las niñas bailaran al ritmo del reggaetón y cuando la música pare cada uno deberá quedar estatua, el que primero se ría o mueva tendrá que ir y darle una vuelta al patio corriendo. Esto se repetirá en tres oportunidades.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): Para esta segunda parte de la sesión se iniciara
30 minutos
preguntando a los niños ¿Qué tanto se desconcentran en las diferentes actividades que realizan en su colegio o en el Centro Amar? Y ¿Cuáles son esas cosas que los distrae?, partiendo de este dialogo se les explicara a los niños y las niñas que a partir de esta sesión realizaremos diferentes ejercicios mentales que estimulen y fortalezcan su concentración y memoria, para comenzar en esta sesión deberán solucionar una sopa de letras donde encontraran los diferentes valores que hemos trabajado y algunos otros que no, pero que son muy conocidos en el día a día. 3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico central) Se preguntará a los niños y las niñas si saben qué es la papiroflexia, se les explicara en que consiste esta técnica y para qué sirve, luego cada uno construirá un títere utilizando cartulina, papeles de diferentes colores y marcadores, deberán seguir las instrucciones que se den para la elaboración del mismo y al finalizar le colocaran un nombre.
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Todos y todas nos desplazaremos hacia el patio y allí jugaremos a pasarnos por el aire un balón, cuando el moderador del juego grite “bomba”; el niño o niña que haya quedado con el balón deberá responder una pregunta relacionada con las temáticas vistas hoy.
¿Cómo se llama la técnica plástica que aprendimos el día de hoy? ¿Con qué otros materiales podemos fabricar títeres? ¿Qué valor encontraste en la sopa de letras que no hemos trabajado en nuestras sesiones?
20 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles cómo les pareció la técnica desarrollada y cómo se sintieron durante las actividades
10 minutos
Materiales: grabadora, colores, sopas de letras, cartulina, cinta, pegante, papeles de colores, marcadores, tijeras, balón.
ANEXO N° 37
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 18 de 2016 No de participantes: 12
Nombre de la actividad: Personajes de papel 10. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Se generó una conversación muy amena y sincera frente a los problemas de concentración que se presentan en los niños y las niñas, la mayoría de manera muy consiente dio ejemplos de las cosas que los distraen como estar hablando con compañeros, estar pensando en novelas o programas, o hasta estar pensando cómo harán sus padres para pagar el arriendo o servicios. Durante toda la sesión hubo mucho dialogo con base en los valores y la construcción de los títeres. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Actividades como la sopa de letras son de gran beneficio para los niños y las niñas, pues se pudo ver que mediante la solución de la misma se generaron diálogos entre ellos y ellas, hubo compañerismo, solidaridad y un buen ambiente en general. Durante la elaboración de los títeres los niños y las niñas trabajaron con mucho empeño y creatividad, diseñaron títeres muy coloridos, con accesorios y cada uno trato de ponerle un nombre chistoso; ésta también fue una actividad que fortaleció la comunicación y el compañerismo, pues trabajaron en grupo, compartieron los materiales y se prestaron mucha ayuda, en general todos y todas disfrutaron, se divirtieron y quedaron satisfechos con las actividades realizadas el día de hoy. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Los niños y las niñas propusieron hacer títeres utilizando palitos de pincho y hojas de colores
Propusieron decorar con lana los títeres que se hicieron hoy
Observaciones puntuales: Mediante el desarrollo de las actividades de hoy, me pude dar cuenta de que los niños y las niñas poco a poco han ido presentando grandes cambios en su comportamiento y en su desempeño, pues cada vez tratan de hacer mejor las cosas y disfrutan mucho más de todas las actividades que se proponen en las diferentes sesiones, gradualmente han aprendido a trabajar en grupo y a manejar su temperamento, mostrando actitudes de esfuerzo, de compañerismo, de solidaridad, sin dejar de lado pequeñas discusiones que se generan por situaciones propias de la infancia.
ANEXO N° 38
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 14 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 21 de 2016 No de participantes: 12
Nombre de la actividad: Lupa loca PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Crear una herramienta práctica y didáctica para comprender conceptos básico de la teoría del color
Objetivos Específicos Distinguir cuales son los colores primarios Identificar las mezclas para obtener los colores secundarios y terciarios Estimular la creatividad en los niños y las niñas
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo inicial y posteriormente se realiza la actividad física para disponernos al trabajo, luego, para continuar con el trabajo y la estimulación de la concentración en los niños y las niñas, ellos deberán desarrollar un laberinto, posteriormente se llevara a cabo la actividad plástica central; la cual consiste en explicar y desarrollar por medio de un ejercicio plástico los conceptos básicos de la teoría del color, seguido jugaremos “pato – ganso” para escoger a los niños y las niñas que responderán las preguntas relacionadas con las temáticas vistas en esta sesión, para finalizar se realizara un dialogo donde se escucharan las propuestas, opiniones y aportes de los niños y las niñas.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu; (actividad de integración y calentamiento): Se iniciará la sesión realizando estiramientos y movimientos corporales que nos brinden un calentamiento muscular para poder realizar una carrera de obstáculos.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): Se seguirá trabajando en miras de fortalecer la concentración y atención de los niños y las niñas, para esta oportunidad se repartirá a cada uno, un laberinto que tendrán que solucionar.
30 minutos
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico central) Se preguntará a los niños qué saben a cerca de la
teoría del color y a partir de las respuestas entablaremos un dialogo donde se dará una breve y clara explicación de los conceptos básicos de la teoría del color (colores primarios y secundarios), para comprender mejor dicha teoría y poder llevarla a la práctica; los niños y las niñas elaboraran una lupas para mezclar colores utilizando papel celofán. Se repartirá a cada niño los materiales necesarios y se irán dando las instrucciones paso a paso para la construcción de esta herramienta.
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Después de recoger todo y dejar limpio nuestro lugar de trabajo, nos dispondremos a jugar “pato – ganso” para elegir a los tres niños y niñas que responderán las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los colores primarios? ¿Qué colores primarios debo mezclar para obtener el color verde? ¿Qué colores primarios debo mezclar para obtener el color naranja?
20 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles qué opiniones, aportes o dudas tienen respecto a las diferentes actividades desarrolladas el día de hoy.
10 minutos
Materiales: obstáculos (aros, balones, colchonetas, juguetes), hojas guía, colores, lápices, cartulina blanca, tijeras, pegante, papel celofán amarillo, azul y rojo y encuadernador en clavo.
ANEXO N° 39
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 21 de 2016 No de participantes: 12
Nombre de la actividad: Lupa loca 11. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Se entabla un dialogo con relación a las actividades de concentración que hemos venido llevando a cabo, los niños y las niñas manifiestan el agrado por las mismas, durante el desarrollo de la temática de la teoría del color, ellos mismos fueron descubriendo y al mismo tiempo describieron lo que iba sucediendo con las mezclas de colores; eso facilito en gran manera el poderles explicar la clasificación de cada color en primarios y secundarios, en el desarrollo de toda la sesión se respondieron las dudas y se logró un dialogo dinámico entre los niños y las niñas con base al experimento. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Los niños y las niñas al ver los laberintos se interesaron mucho en el desarrollo de los mismos, a algunos les costó un poco más solucionarlos, pero entre ellos se brindaron ayuda y se logró un buen trabajo en grupo, durante la elaboración de las lupas todos participaron activamente, aunque los más pequeños mostraron mucha dificultad para recortar y seguir las instrucciones de ensamble, pero con la colaboración de los compañeros y de la profesora lograron terminar el ejercicio y poder experimentar con la .herramienta construida, fue fácil que los niños comprendieran los conceptos explicados y que los pusieran en práctica. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Propusieron salir al patio y experimentar con la luz del sol para poder obtener mejores efectos Se propuso decorar las lupas con marcadores
Observaciones puntuales: Los niños y las niñas han mostrado mucho interés por los ejercicios de concentración, poco a poco y casi sin darse cuenta van mejorando su atención por lo menos durante el desarrollo de las sesiones, han ido mejorando en el área del compañerismo, pues se brindan ayuda constantemente a pesar de las pequeñas discusiones que se generan, los niños y las niñas han manifestado el gusto por las actividades plásticas que desarrollamos y cada vez más aumenta su interés por aprender nuevas cosas. Con la ayuda del área psicosocial se ha ido ganando terreno en la mejoría de las relaciones interpersonales.
ANEXO N° 40
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 15 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 23 de 2016 No de participantes: 12
Nombre de la actividad: Figuras yin yang PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Crear una composición plástica para conocer los efectos de contraste entre blanco y negro desde la percepción visual.
Objetivos Específicos Aplicar técnicas mixtas para la elaboración de la composición plástica. Construir de manera libre una composición que mezcle blanco sobre negro y negro
sobre blanco. Describir los efectos que produce estas composiciones desde la perspectiva visual.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo inicial y posteriormente se realiza la actividad física para disponernos al trabajo, luego se continuará con el trabajo para estimular la concentración en los niños y las niñas, para esta sesión cada uno tendrá que encontrar las diferencias en dos imágenes similares, posteriormente se desarrollara el ejercicio plástico, el cual está basado en la elaboración de una composición donde se contrasta el negro y el blanco, seguido jugaremos “Ritmo” de donde saldrán tres niños y niñas que responderán las preguntas relacionadas con las temáticas vistas en esta sesión, para finalizar entablaremos un dialogo donde se escucharan los aportes, ideas y opiniones frente a las actividades hechas el día de hoy.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu; (actividad de integración y calentamiento): Iniciaremos la sesión como es habitual, ejercitándonos físicamente realizando estiramientos musculares, luego saltaremos lazo dándole tres vueltas al patio de juegos.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): Para seguir trabajando la concentración, en esta sesión cada niño tendrá una hoja donde aparecen dos imágenes similares, ellos deberán encontrar las 5 o 6 diferencias que presenta cada par de imágenes.
30 minutos
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico central) Los niños y las niñas se dispondrán en sus mesas de trabajo en grupos de a 3 o 4 niños, se explicara de manera clara y precisa a los niños y las niñas el ejercicio plástico que elaboraremos durante esta sesión, posteriormente se entregaran los materiales tanto para trabajar individualmente como en grupo, en primer lugar se hará un ejercicio sencillo para que ellos puedan percibir fácilmente uno de los más conocido efectos del contraste entre blanco y negro, el cual es la sensación de volumen, posteriormente cada niño deberá trazar una línea sobre la cartulina negra para marcar dos partes, en una de las partes los niños de manera libre dibujaran y recortaran figuras en papel blanco, las cuales deberán pegar sobre la parte negra y en la otra parte deberán pegar un papel blanco y al igual que en el paso anterior dibujaran y recortaran figuras negras que deberán pegar en la parte de color blanco.
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Jugaremos “ritmo”; donde los niños memorizaran la estrofa “ritmo, por favor, diga usted, nombres de: por ejemplo niñas que comiencen por la letra A” y así sucesivamente hasta que salgan tres niños y niñas que deberán contestar las siguientes preguntas:
¿Qué técnicas plásticas utilizaste para tu composición? ¿Cuál es el concepto que aprendimos el día de hoy? ¿De qué trata tu composición?
20 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles qué opiniones, aportes o dudas tienen respecto a las diferentes actividades desarrolladas el día de hoy.
10 minutos
Materiales: lazos, colores, lápices, cartulina negra y blanca, tijeras, pegante y regla.
ANEXO N° 41
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 23 de 2016 No de participantes: 12
Nombre de la actividad: Figuras yin yang 12. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Para dar inicio a la sesión y partiendo del propósito que se tiene de mejorar la concentración en los niños y las niñas, realizamos dos ejercicios físicos que nos ayudan a estimular nuestro cerebro; los cuales consisten en intentar que la mitad de nuestro cuerpo realice una acción mientras la otra mitad realiza otra similar, los niños se divirtieron mucho y expresaron su asombro, hubo un constante dialogo e interacción entre los niños a medida que desarrollaban las actividades, se despejaron dudas y se les brindo la ayuda necesaria cuando cada uno la requirió. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? La mayoría de los niños encontraron las diferencias de las imágenes, pero algunos pocos no lograron comprender la finalidad del ejercicio, a pesar de ello, los niños trabajaron y colorearon los dibujos, durante la elaboración del ejercicio tipo experimento los niños y las niñas se mostraron sorprendidos al ver que el cuadro blanco se veía más grande sobre el negro, que el cuadro negro sobre el blanco a pesar de que los dos tenían las mismas dimensiones, esto los motivo para realizar la siguiente actividad, donde los niños elaboraron sus composiciones con dibujos y recortes, donde representaron rayos, tornados, flores, personas, figuras geométricas, entre otros. Comprendieron el término de contraste y las sensaciones visuales que surgen al utilizar blanco y negro en una obra plástica. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Propusieron pegar sus composiciones en el pasillo para que los demás las pudieran ver. Ellos llamaron este ejercicio “día y noche”
Observaciones puntuales: Durante esta sesión se generaron problemas de comportamiento en algunos niños, dos de ellos nunca habían participado en los ejercicios porque no habían vuelto, lo cual de repente ocasiono un poco de desorden, Dylan es un niño que ha participado en tres oportunidades de estos trabajos y a pesar de que es un niño amable, entra en crisis nerviosas cuando tiene ira y grita descontroladamente, tira las cosas y golpea las paredes, una situación similar se presenta con David, quien tiene 8 años y ha estado prácticamente en todas las sesiones, pero poco a poco él ha ido mostrando conductas violentas y agresivas con sus compañeros en general, sus dibujos y
composiciones se basan en imágenes que representan escenas violentas hacia sus compañeros. Al percibir estas situaciones se pasa un reporte de las mismas al área psicosocial junto con los dibujos del niño para que sean analizados por la psicóloga y realice las acciones a seguir en estos casos desde su área. En general los niños y las niñas muestra interés ante los ejercicios de experimentación, pues les gusta el factor sorpresa que hay al finalizarlos.
ANEXO ° 42
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 16 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 25 de 2016 No de participantes: 14
Nombre de la actividad: Sellos divertidos PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Elaborar una herramienta de estampación utilizando una técnica de grabado
Objetivos Específicos Explicar a los niños y las niñas en qué consisten las técnicas de grabado Aplicar la técnica de grabado en hueco para la creación de una herramienta tipo sello
para estampar Motivar la creatividad y la recursividad en los niños y las niñas
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo inicial y posteriormente se realiza la actividad física para disponernos al trabajo, seguido desarrollaremos como es habitual un ejercicio didáctico que fortalezca la concentración y la atención en los niños; esta vez ellos deberán encerrar en círculos los números que encuentren dentro de una hoja llena de letras y números, posteriormente se realizara la actividad plástica central, que consiste en la elaboración de una matriz de estampación tipo sello, después jugaremos al teléfono roto; quienes se equivoquen deberán responder las preguntas relacionadas con las actividades realizadas en la sesión, por ultimo entablaremos un dialogo donde los niños y las niñas expresaran sus ideas, aportes y opiniones frente a la sesión en general.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu; (actividad de integración y calentamiento): Se da inicio a la sesión realizando ejercicios y estiramientos que preparen el cuerpo física y mentalmente para las siguientes actividades, en esta ocasión jugaremos bomba donde todos nos reuniremos en el patio y comenzaremos a pasarnos el balón por el aire, en el momento que la profesora grite bomba la persona que tenga el balón sale del juego, esta actividad se realizará cuatro veces.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): Para continuar con los ejercicios que mejoran la concentración, percepción y memoria en los niños y las niñas, se les
30 minutos
pasara a cada uno, una hoja en la cual aparecen en desorden muchas letras y números, ellos deberán encerrar los números que encuentren en la misma. Teniendo en cuenta la edad o si el niño o la niña no sabe leer, se les pasaran hojas guía con diferente grado de dificultad dependiendo sus capacidades.
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico central) Esta parte de la sesión se iniciara, dando a los niños y las niñas una explicación breve y clara frente a lo que significa el grabado y para qué sirve, luego todos se dispondrán en sus mesas de trabajo y a cada uno se le entregara los materiales que utilizaran de manera individual y los que tendrán que compartir entre ellos, inicialmente realizaran un dibujo en lápiz sobre la parte inferior externa del plato de icopor, luego cuando ya tengan hecho su dibujo, lo tendrán que delinear ejerciendo un poco de presión con un esfero, la idea es que el dibujo quede tallado en el icopor, posteriormente con la espuma deberán colocar un poco de vinilo sobre el dibujo, teniendo en cuenta que debe ser en poca cantidad y cuidando de no saturar el icopor con pintura, luego colocaran la parte pintada sobre una hoja blanca, ejerciendo un poco de presión homogéneamente y finalmente al levantar el plato quedara el dibujo estampado o impreso en la hoja.
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Todos y todas, nos sentaremos en el piso y jugaremos el teléfono roto, quienes se equivoquen tendrán que responder las siguientes preguntas
¿Cómo se llama la técnica que vimos el día de hoy? ¿Cómo se llama la herramienta que construimos en esta sesión? ¿Qué opinas de la técnica aplicada?
20 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles qué opiniones, aportes o dudas tienen respecto a las diferentes actividades desarrolladas el día de hoy.
10 minutos
Materiales: balón, hojas guía, colores, platos de icopor, espuma de colchoneta, vinilos, esferos y hojas blancas.
ANEXO N° 43
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 25 de 2016 No de participantes: 14
Nombre de la actividad: Sellos divertidos 13. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Para iniciar ésta sesión se realizó un dialogo con los niños y las niñas en compañía de la psicosocial para hablar acerca de los compromisos de comportamiento a raíz de las dificultades comportamentales por parte de algunos pocos niños en la sesión anterior, llegamos a acuerdos y los niños y las niñas se comprometieron en trabajar de manera tranquila y en disfrutar al máximo de las actividades propuestas. Durante todo el desarrollo de la sesión los niños y las niñas trataron de trabajar en grupo y de manera tranquila, hubo constante comunicación entre ellos y la profesora, dieron sus opiniones y se les brindo orientación en el trabajo cuando ellos lo necesitaron. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Los niños y las niñas se mostraron muy activos y alegres mientras jugaron con el balón, luego durante el desarrollo del ejercicio de concentración, percepción y memoria, la gran mayoría de los niños y las niñas trabajaron muy concentrados y lograron los objetivos del mismo, en el desarrollo de la actividad plástica se mostraron expectantes al querer saber qué íbamos a hacer con los materiales que se les repartió, poco a poco siguieron las instrucciones y al finalizar se sorprendieron mucho con el resultado, pues se lograron unas impresiones muy bonitas donde mezclaron los colores y elaboraron composiciones muy creativas, algunos quisieron llevarse la matriz que elaboramos en el plato de icopor a sus casas para poder mostrarle a sus familiares y seguir imprimiendo las figuras con otros colores. En general fue una sesión con mucha participación e interés. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Los niños y las niñas propusieron hacer más matrices en otros platos Algunos niños decoraron las matrices hecha en los platos desechables
Observaciones puntuales: Al transcurrir las sesiones los niños y las niñas han ido identificando el tipo de actividades que realizamos en cada segmento de las sesiones, por eso ya saben que iniciamos con el ejercicio de calentamiento donde ellos aprovechan para jugar y reír un rato, de la misma manera se muestran interesados al conocer y desarrollar el ejercicio de concentración y también muestran gran interés en la elaboración de la obra plástica central, se puede decir que ellos ya se han adaptado a esta metodología de trabajo, aunque se considera importante afianzar y trabajar la disciplina desde las demás áreas que se desarrollan en el Centro Amar Mártires I.
ANEXO N° 44
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 17 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 28 de 2016 No de participantes: 14
Nombre de la actividad: Máscaras de carnaval PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Elaborar una máscara utilizando material reciclable y poniendo en práctica técnicas mixtas
Objetivos Específicos Promover la creatividad y la recursividad en los niños y las niñas Abordar el tema del reciclaje y la reutilización de materiales Generar un espacio agradable de juego e intercambio
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo inicial y posteriormente se realiza la actividad física para disponernos al trabajo, luego seguiremos trabajando la memoria y la concentración pero esta vez ligada a la relajación, para esto los niños deberán colorear de manera libre algunos mándalas, posteriormente se llevará a cabo la actividad plástica central; la cual consiste en elaborar mascaras de carnaval utilizando material reciclable, seguido jugaremos a la gallinita ciega para escoger tres niños y niñas que deberán responder preguntas relacionadas con las actividades desarrolladas, por último, para finalizar la sesión se entablará un dialogo donde los niños y las niñas expresaran opiniones, ideas y aportes.
MOMENTOS METODOLÓGICOS Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu; (actividad de integración y calentamiento): Iniciaremos la sesión realizando ejercicios de estiramiento y calentamiento muscular para luego jugar congelados entre todos y así podernos disponer al trabajo.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): En la sesión de hoy se repartirá a cada niño un mándala en blanco que deberá colorear libremente y por medio del mismo estimulará su concentración y se relajará.
30 minutos
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico central) Los niños y las niñas se dispondrán en sus mesas de trabajo y a cada uno se le repartirá platos, vasos desechables y demás materiales que deba utilizar para construir una máscara
45 minutos
con el plato, los niños deberán utilizar su creatividad para realizar su máscara; aunque se les darán algunas ideas y se estimulara su imaginación para que puedan lograr una máscara muy original y divertida.
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Jugando a la gallinita ciega, uno de los niños con los ojos vendados correrá y alcanzará a tres de sus compañeros los cuales responderán las siguientes preguntas.
¿Qué personaje construiste con tu mascara? ¿Cómo se llaman las figuras que colorearon hoy? ¿Qué aprendiste hoy?
20 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles qué opiniones, aportes o dudas tienen respecto a las diferentes actividades desarrolladas el día de hoy.
10 minutos
Materiales: balón, hojas guía, colores, platos de icopor, espuma de colchoneta, vinilos, esferos y hojas blancas.
ANEXO N° 45
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 28 de 2016 No de participantes: 14
Nombre de la actividad: Máscaras de carnaval 14. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Se dio inicio a nuestro espacio, hablando con los niños y las niñas de las actividades propuestas para la sesión de hoy, ellos mostraron mucho interés al saber que en la actividad plástica central íbamos a elaborar máscaras, entonces todos comenzaron a imaginar y pensar qué personaje crearían y como harían todas sus partes; casi todos decían que iban a hacer una máscara de algún animal. Durante toda la sesión hubo un dialogo dinámico entre todos y se les presto apoyo a los niños y las niñas en los momentos que lo solicitaron ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Durante la actividad física, casi siempre ellos están dispuestos a jugar y a correr por todos lados, pues tienen mucha energía y muy buenas capacidades motoras, mientras coloreaban sus mándalas charlaban entre ellos y se compartieron colores, cada uno coloreo la figura a su manera y de forma libre, en la elaboración de las máscaras se generó un poco de desorden a raíz del gran interés de los niños y las niñas por poder tener los diferentes papeles y demás materiales suficientes para hacer una máscara muy original, ellos y ellas se mostraron muy creativos, compartieron ideas y se prestaron ayuda unos con otros. Surgieron máscaras de diferentes animales como de oso panda, de cebra, de gato, entre otros. En general todos y todas trabajaron de manera activa y con mucho interés. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Los niños y las niñas estaban tan interesados en ésta actividad que la gran mayoría pudo hacer una máscara más.
Los niños y las niñas propusieron guardar las máscaras para lucirlas en la actividad de cierre
Observaciones puntuales: Durante esta sesión tuvimos la compañía de la mamá de Dylan; quien fue citada por la profesional Psicosocial, para que compartiera un día con su hijo y pudiera ser mediadora en el mejoramiento de la conducta y el autocontrol del niño. Ésta sesión fue una oportunidad muy apropiada para que tanto el niño como la madre compartieran un tiempo de calidad creando y compartiendo juntos, pues la mamá mostro interés y participo a la par con los niños en las diferentes actividades propuestas. En general fue una sesión muy productiva donde los niños y las niñas se divirtieron y estimularon su creatividad.
ANEXO N° 46
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 18 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 30 de 2016 No de participantes: 14
Nombre de la actividad: Blandí-color PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Elaborar una obra plástica llena de color, utilizando materiales poco convencionales
Objetivos Específicos Explicar a los niños y las niñas de una manera sencilla y práctica, una técnica de
pintura basada en la tensión superficial de los líquidos Promover en los niños y las niñas el gusto por el arte plástico a través de
experimentos sencillos Fortalecer la creatividad y la recursividad en los niños y las niñas
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se inicia la sesión dando un saludo cordial a todos los niños y niñas que participarán en las actividades, posteriormente realizaremos los ejercicios físicos para disponer nuestro cuerpo y mente al buen desarrollo del trabajo, luego continuaremos con el desarrollo de las técnicas de concentración y de estimulación de la atención mediante un ejercicio donde se utilizará plastilina, seguido desarrollaremos la actividad plástica central tipo experimento; la cual se basa en la utilización de pegante, colorantes de cocina y jabón para la creación de una pintura, después jugaremos “sapo sapito” para elegir los niños y las niñas que tendrán que responder preguntas relacionadas con las temáticas vistas el día de hoy, para finalizar entablaremos un dialogo donde los niños participaran expresando sus opiniones, ideas y sentimientos frente a las actividades desarrolladas el día de hoy.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
1. Hora del chucu chucu; (actividad de integración y calentamiento): En esta primer parte como es de costumbre, realizaremos estiramientos y ejercicios de calentamiento muscular, posteriormente nos dispondremos en fila para podernos dar un masaje en la espalda y la cabeza entre todos, luego daremos media vuelta y cambiaremos de compañero.
15 minutos
2. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): El ejercicio de concentración para el día de hoy
30 minutos
consiste en escribir nuestro nombre con letras grandes en un cuarto de cartulina y posteriormente delinearemos cada letra con bolitas de plastilina de diferentes colores.
3. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico central) Los niños y las niñas se dispondrán por grupos de a tres en su mesa de trabajo, luego se dará una breve y clara explicación de la actividad plástica que vamos a desarrollar, se repartirán recipientes transparentes, pegante tipo cola, colorantes de cocina de diferentes tonos, aplicadores con punta de algodón y jabón líquido; cada niño debe poner una cantidad generosa de pegante en la superficie del recipiente, luego se aplicaran sobre el pegante algunas gotas de colorantes de diferentes tonos, posteriormente cada uno remojara el aplicador en un poco de jabón para luego pasarlo suavemente por la superficie del pegante con los colorantes y finalmente, experimentaran cómo los colores comienzan a moverse y a desplazarse por la superficie del pegante, mezclándose unos con otros, al finalizar dispondremos las composiciones en un espacio donde se ventilen un poco y tendremos que dejar secar por espacio de 24 horas, al otro día tendremos un plástico coloreado que nos servirá para decorar alguna ventana de nuestra casa.
45 minutos
4. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión) Se realizaran tres rifas entre los niños y las niñas, donde los tres ganadores tendrán que responder las siguientes preguntas:
¿Cómo se llamaba nuestra actividad plástica central? ¿Cómo te pareció el experimento de hoy? ¿Recuerdas los materiales que utilizamos?, ¿Cuáles fueron?
20 minutos
5. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles qué opiniones, aportes o dudas tienen respecto a las diferentes actividades desarrolladas el día de hoy.
10 minutos
Materiales: cartulina, lápices, plastilina, recipientes transparentes, pegante tipo cola, colorantes naturales de cocina, goteros, aplicadores de algodón y jabón líquido.
ANEXO N° 47
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Noviembre 30 de 2016 No de participantes: 14
Nombre de la actividad: Blandí-color 15. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Los niños y las niñas expresaron por medio del calentamiento físico, su gusto por el masaje realizado entre los compañeros, pues dicen que los relaja mucho, luego se entablo un dialogo con los niños y las niñas donde se les explico de manera breve las actividades que desarrollaríamos el día de hoy, durante toda la sesión hubo un constante dialogo entre todos y se les presto ayuda a los niños que requirieron de ella. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Durante la elaboración del nombre en plastilina, los niños y las niñas se concentraron mucho en su trabajo, poco a poco se ve cómo estos ejercicios de estimulación van ejercitando la memoria y la concentración en ellos, en el desarrollo del ejercicio tipo experimento la mayoría de ellos siguieron las instrucciones y crearon una figuras y mezclas muy llamativas en los contenedores transparentes, nuevamente mostraron su agrado por este tipo de ejercicios donde el factor sorpresa es una constante en ellos, pues se interesan mucho en saber cuál será el resultado final de la implementación de los mismos, al finalizar recogimos todas las composiciones plásticas elaboradas y las colocamos en un lugar donde recibieran ventilación para poderlas ver la próxima sesión ya secas. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Con la plastilina que sobro del primer ejercicio, algunos niños quisieron modelas diferentes figuras. Mientras los demás compañeros terminaban de delinear sus nombres con plastilina.
Los niños y las niñas querían repetir una vez más el experimento, mezclando otros colores y realizando otras figuras.
Observaciones puntuales: De manera paulatina se ha ido identificando mejorías en la capacidad de concentración en los niños y las niñas, a Dylan aún le cuesta un poco concentrarse, pues su ansiedad y poco autocontrol, lo llevan a dispersarse muy seguido y a desconcentrar a los demás, pero a pesar de ello, él termina sus trabajos y es muy creativo en los mismos, por otro lado, se pueden evidenciar grandes cambios en el comportamiento y en la capacidad de concentración de William, sin duda alguna es un niño que poco a poco ha ido desarrollando un gusto por las diferentes actividades que se plantean en las sesiones, mostrando así su gusto por el arte, Michell y Salem han ido mejorando su comunicación verbal y sus capacidades socializadoras con los demás, pues han dejado de lado la timidez y participan de manera activa en las actividades propuestas. En general se van evidenciando algunos cambios respecto al comportamiento de los niños y también se va descubriendo el gusto por el arte plástico en la mayoría de ellos y ellas.
ANEXO N° 48
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 19 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Diciembre 2 de 2016 No de participantes: 13
Nombre de la actividad: Dulces pasteles PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Elaborar una composición plástica basada en el medio ambiente utilizando la aplicación de pasteles y agua azucarada.
Objetivos Específicos Dibujar con materiales poco convencionales Realizar una reflexión en torno al cuidado del medio ambiente Experimentar cómo el azúcar sirve de fijador en una pintura
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se da un saludo inicial y desarrollaremos la actividad física y de calentamiento que nos servirá para disponernos al trabajo, luego para seguir con los ejercicios que mejoran la memoria y la concentración; los niños y las niñas tendrán que desarrollar una guía de asociación, donde deberán unir por parejas las imágenes idénticas, posteriormente llevaremos a cabo la actividad plástica central, la cual consiste en elaborar un dibujo basado en la el cuidado del medio ambiente utilizando pasteles y agua azucarada como fijador, seguido realizaremos una “carrera de encostalados” para elegir tres niños y niñas que tendrán que responder las preguntas relacionadas con las temáticas vistas en la sesión. Para finalizar realizaremos un diálogo donde ellos y ellas expresaran sus ideas, opiniones y sentimientos frente a las actividades desarrolladas el día de hoy.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
6. Hora del chucu chucu (actividad de integración y calentamiento): Iniciaremos realizando estiramientos y ejercicios de calentamiento para disponernos al trabajo física y mentalmente, luego todos los niños deberán atravesar una carrera de obstáculos saltando.
15 minutos
7. Damas y caballeros: (promover acciones de buen comportamiento): Para cerrar las actividades de estimulación de la memoria, cada niño tendrá que resolver una guía donde aparece una cuadricula con 40 figuras en desorden y dentro de
30 minutos
las cuales debe hacer parejas ubicando las imágenes idénticas, así al final tiene que haber formado 20 parejas, cada pareja ira encerrada por círculos de diferentes colores.
8. Construyendo conocimiento (puesta en práctica del ejercicio plástico): Todos los niños y niñas se dispondrán en sus mesas de trabajo en grupos de a tres, se les pasará a cada uno ¼ de cartulina negra cómo base para realizar sus dibujos y se repartirá por cada mesa algunos materiales que tendrán que compartir (caja con pasteles tipo tiza, un vaso desechable con agua y una cucharada de azúcar), cada niño tendrá que pensar el dibujo que realizará para promover el cuidado del medio ambiente, posteriormente comenzará su dibujo utilizando los pasteles que deben ser humedecidos en el vaso con agua y azúcar previamente mezclada para dibujar, pues esta mezcla puesta al pastel, no permitirá que el mismo se borre, sino que el agua endulzada servirá como fijador del material y adicionalmente el pastel previamente humedecido en esta mezcla dará al dibujo unas tonalidades más fuertes y una línea más definida.
45 minutos
9. Rincón de los recuerdos: (actividad para reafirmar lo visto en la sesión)Nos ubicaremos en el patio, donde realizaremos una carrera de encostalados en tres grupos y por tres rondas, de cada ronda perderá el niño que llegue de ultimas y al finalizar las tres rondas los niños y niñas que perdieron en la carrera, tendrán que responder las siguientes preguntas:
¿Para qué sirve la mezcla de agua y azúcar en el dibujo con pásteles? ¿De qué trata la composición que hiciste? ¿Cómo te pareció el ejercicio de concentración?
20 minutos
10. Aguacero de ideas y pensamientos: (charla final para escuchar ideas y opiniones) Dialogaremos con los niños y las niñas para preguntarles cómo les pareció, cómo se sintieron durante las actividades de hoy y que les gustaría que hiciéramos la próxima sesión.
10 minutos
Materiales: Obstáculos, hojas guía, colores, cartulina negra, 6 cajas de pasteles tipo tiza, vasos desechables, azúcar, agua, mezcladores y costales
ANEXO N° 49
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Diciembre 2 de 2016 No de participantes: 13
Nombre de la actividad: Dulces pasteles 1. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Los niños y las niñas se divirtieron mucho durante la carrera de obstáculos, se reían y jugaban entre ellos quedando así preparados para iniciar la parte práctica de la sesión, ya en el salón se les dio una explicación breve y clara de las actividades que desarrollaríamos el día de hoy y ellos expresaron su interés por hacerlas, durante el desarrollo de toda la sesión hubo un buen dialogó y constantemente se despejaron las dudas que aparecían a medida que se llevaban a cabo las actividades. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Durante el desarrollo del ejercicio de fortalecimiento de la memoria, los niños y las niñas trabajaron muy concentrados cada uno en su hoja y se escuchaban charlas en voz baja con relación a las figuras que aparecían en la guía; definitivamente estos ejercicios han servido mucho para generar en ellos momentos de relajación y de encuentro consigo mismo, pues la mayoría durante esta parte de la sesión trabaja de manera tranquila. Cómo en alguna sesión pasada ya habíamos utilizado pasteles y los niños habían expresado su descontento por los resultados del dibujo en aquella ocasión, esta vez se utilizó el agua azucarada para mejorar la calidad del dibujo y la duración del mismo, por eso al principio ellos y ellas pensaban que su dibujo se iba a borrar como en la vez anterior, pero al comenzar a dibujar con esta nueva técnica, vieron la diferencia y se interesaron mucho más por su composición, la mayoría de ellos dibujaron flores, árboles y paisajes naturales con alguna palabra alusiva al cuidado del medio ambiente. En la carrera de encostalados hubo mucha risa y gozo, pues a todos les parecía gracioso como se caían y se les dificultaba seguir de pie. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Los niños y niñas propusieron utilizar esta misma técnica pero en cartulina iris como soporte para dibujar con los pasteles azucarados.
Propusieron buscar otros materiales que sirvan de fijador distintos al agua y el azúcar, entonces dijeron que podría ser la miel o el gel para cabello.
Observaciones puntuales: Durante esta sesión en general hubo un buen ambiente de trabajo, los niños y las niñas compartieron los pasteles sin mayores problemas, aun se les dificulta un poco el dibujar sin utilizar el lápiz y el borrador, pues en cualquier equivocación que tienen en la elaboración del dibujo quieren renunciar a él, pero yo los animo a seguir con su composición sin importar los errores, sino que deben aprovechar los mismos para crear figuras que no tenían pensado hacer.
ANEXO N° 50
FORMATO DE PLANEACIÓN- SESIÓN 20 CENTRO AMAR MÁRTIRES I
Proyecto en Investigación Acción Participativa Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fecha: Diciembre 5 de 2016 No de participantes:
Nombre de la actividad: Galería de experiencias (Actividad de cierre) PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD
Objetivo General Realizar como actividad de cierre una muestra artística de todos los trabajos elaborados por los niños y las niñas, durante el proceso práctico del proyecto de investigación “Análisis del mundo social de los niños y niñas entre los 7 y los 9 años de edad del Centro Amar Mártires I.
Objetivos Específicos Socializar en grupo y en compañía de los agentes educativos y de los demás niños y
niñas del Centro Amar Mártires I, los trabajos plásticos elaborados por sus compañeros
Otorgar un reconocimiento a los niños y niñas participantes de este proyecto investigativo y a las entidades que colaboraron y facilitaron el desarrollo del mismo
Generar un espacio de integración y festejo a través de actividades que visibilicen la importancia del fortalecimiento de la imaginación y la creatividad en la infancia
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se dará un cordial saludo y la bienvenida a todos los asistentes, seguido se realizará una breve introducción donde se hablará de la propuesta investigativa desarrollada, luego se invitaran a los asistentes a que realicen un recorrido por la exposición de las obras elaboradas por los niños y las niñas para que conozcan las diferentes técnicas y los diversos materiales que se utilizaron en su elaboración, posteriormente todos se dispondrán en sus sillas para que observen la reproducción de un video animado que de manera gráfica y visual muestra el proceso práctico y creativo desarrollado por los niños y las niñas en el marco de la investigación, seguido se hará entrega de los reconocimientos “Al trabajo y a la colaboración”, a cada uno de los niños y las niñas que participaron en el desarrollo práctico de la investigación y a las instituciones que autorizaron y se interesaron en la propuesta investigativa, para finalizar se ofrecerá un compartir a todos los asistentes.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Actividad Tiempo estimado
Primer momento: Se da un cordial saludo y la bienvenida a todos los asistentes y se realiza una explicación de los siguientes puntos:
20 minutos
Nombre de la investigación Objetivos de la misma Las acciones artísticas desarrolladas por los niños y las niñas
de 6 a 9 años del Centro Amar Mártires I Los logros alcanzados. Segundo momento: Se invitarán tanto a los niños y las niñas como a los demás asistentes, a que realicen un recorrido por la exposición de las obras para que interactúen con los trabajos realizados por ellos y al mismo tiempo descubran la capacidad creadora e imaginativa que los niños y las niñas desarrollaron a medida que se iban implementando las sesiones.
30 minutos
Tercer momento: Todos nos dispondremos en las sillas y observaremos el video animado que recopila los diferentes momentos de la experiencia artística y donde se evidencia el trabajo y las opiniones de algunos niños y niñas frente a las actividades desarrolladas.
10 minutos
Cuarto momento: Con ayuda de los maestros, ubicaremos a los niños y las niñas participes en las diferentes actividades artísticas propuestas, a disponerse en frente de los demás asistentes para entregarle a cada uno, un reconocimiento tipo diploma que agradece su valiosa colaboración y el desempeño en las mismas. Al finalizar la entrega de los reconocimientos a los niños y niñas, se entregará un agradecimiento al Centro Amar Mártires I; por la colaboración y el compromiso para el desarrollo del proyecto y de igual manera se hará entrega de un agradecimiento a la Subdirección Local de los Mártires; por haber permitido la implementación del proyecto investigativo en la unidad operativa del Centro Amar.
40 minutos
Quinto momento: Se ofrecerá un compartir, donde se repartirá a todos los asistentes, un vasito de helado con galleta y un pasabocas.
20 minutos
Sexto momento: Marcha final
ANEXO N° 51
FORMATO DE REGISTRO- DIARIO DE CAMPO Artes plásticas como instrumento socializador de niños y niñas
del Centro Amar Mártires I Proyecto en Investigación Acción Participativa Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Diciembre 5 de 2016 No de participantes: 50
Nombre de la actividad: Galería de experiencias (Actividad de cierre) 2. REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS FRENTE AL DESARROLLO TEMÁTICO CON
LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿Cómo fue el proceso de diálogo y el acercamiento a los niños y las niñas? Antes de iniciar la actividad de cierre, hable con los niños con respecto a la misma, les dije que realizaríamos este evento para exponer sus trabajos ante los demás compañeros y ante los profesores, ellos mostraron mucho interés y se pusieron muy alegres al decirles que comeríamos helado y veríamos un video donde ellos aparecían trabajando en sus obras de arte. Durante el desarrollo de la actividad los niños y las niñas estuvieron muy alegres, disfrutaron cada uno de los momentos y compartieron entre ellos de manera dinámica y amistosa. ¿Cómo fue la actitud y la participaron de los niños y las niñas durante las diferentes actividades? Nuestra actividad de cierre comenzó a las 2pm en el comedor del Centro Amar Mártires I, allí los niños, las niñas y los demás invitados (profesores, coordinadora, profesional de comunicaciones de la Subdirección Local de los Mártires, personal administrativo y personal de servicios generales del Centro Amar Mártires I) nos reunimos para llevar a cabo la muestra artística, la cual se inició dando una breve y clara explicación del proyecto de investigación y el papel que desempeñaron los niños en el desarrollo del mismo, se mostró de una manera amplia la construcción de las diferentes obras producidas por los niños y las niñas mediante la proyección de un video que evidenció todas las particularidades de esta experiencia artística y se pudieron apreciar las diferentes composiciones, dispuestas a manera de exposición sobre pendones colgados en las paredes y seleccionados por técnicas. Este fue un momento muy enriquecedor y divertido para todos los niños y las niñas, pues disfrutaron mucho y compartieron entre amigos, al ver que cada uno salía en el video les daba risa y se acordaban de aquel momento, cada niño recibió su reconocimiento con un poco de pena porque estaban frente a todos los demás asistentes pero con mucha alegría y gozo. Para realizar el compartir, decidimos salir al patio y disponer las sillas en círculo; allí comimos pasabocas, helados, galletas y los niños y las niñas recibieron un kit escolar de parte de la Subdirección local de los Mártires. En general la actividad propicio momentos de felicidad y de compañerismo, también sirvió para resaltar la importancia y el valor que tienen los trabajos artísticos realizados por los niños y ayudo a fortalecer lazos de amistad entre ellos y ellas. ¿Qué aportes e ideas surgieron de parte de los niños y las niñas?
Los niños y las niñas lucieron sus máscaras elaboradas en la antepenúltima sesión y se pusieron a jugar basándose en los personajes que representaban las mismas.
Ellos expresaron el gusto por seguir elaborando actividades relacionadas con las artes plásticas de aquí en adelante.
Observaciones puntuales: En el desarrollo de la actividad de cierre se vivieron momentos que afloraron diferentes sentimientos bonitos tanto en los niños y las niñas como en los demás asistentes, pues al verlos proyectados en el video se podía sentir la ternura, el amor, el compañerismo y el empeño que pusieron durante la elaboración de cada uno de sus trabajos. Los niños y las niñas expresaron su tristeza al saber que hasta hoy nos veríamos, pues es inevitable crear lazos afectivos cuando se comparte con una misma comunidad varias veces a la semana, puesto que aprendí a conocerlos y a identificar sus necesidades y sentimientos, ellos me expresaron todo su cariño y agradecimiento con un abrazo gigante que nos dimos entre todos y se comprometieron en seguir soñando y fortaleciendo su imaginación por medio del dibujo, de la pintura, de la plastilina y de todos los otros materiales y técnicas creativas que pusimos en práctica dentro de nuestro proceso artístico.
