Las PrácticasAndragógicas

AutorasMARÍA LUISA CORREA REYES

MARÍA VIRGINIA ORTEGA LEÓN

ÁNGELA INÉS INTRIAGO PALMA

Las Prácticas Andragógicas en la Educación SuperiorCopyright ©2021 Ingenius Académico Libro revisado por pares académicosDERECHOS RESERVADOS

AUTORESM.Sc. María Luisa Correa ReyesM.Sc. María Virginia Ortega LeónCC.EE. Ángela Inés Intriago Palma

CÁMARA DEL LIBROISBN: 978-9942-40-095-6

SERVICIO NACIONAL DE DERECHO DE AUTOR (SENADI) CERTIFICADO N° GYE-012436TRÁMITE N° 000585-2021

ENTIDAD EDITORA: INGENIUS ACADÉMICO DIRECCIÓN: MARCELO PROAÑO COBOSEDITORA: ROSA SEGARRA MENDOZA DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN DIGITAL: FRANCISCOSEGARRA MENDOZA

EDICIÓN DIGITAL: ABRIL 2021

www.ingenius.academyGuayaquil-Ecuador

El contenido de este libro no podrá ser reproducido, ni total ni parcialmente, sin el previo permiso escrito de las autoras.Todos los derechos reservados.

EVOLUCIÓN DE LA UNIVERSIDAD EN AMÉRICA 5LA UNIVERSIDAD ACTUAL 10DESAFÍOS DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA 16DEFINICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 18 TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO 20TEORÍA DEL CONEXIONISMO 22TEORÍA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO 24ROL DEL PROFESOR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 30ROL DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 33

MÓDULO 2COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIORDEFINICIÓN DE COMPETENCIA 38COMPETENCIAS ACADÉMICAS 40CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS 41LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS 45LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA 47

MÓDULO 3LA ANDROGOGÍA, EL APRENDIZAJE DE ADULTOSDEFINICIONES Y PRINCIPIOS ANDRAGÓGICOS 54CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES ADULTOS 56CARACTERÍSTICAS DE EFECTIVIDAD DEL ANDRAGOGO 58LA PRÁCTICA ANDRAGÓGICA 60ELEMENTOS DEL PROCESO ANDRAGÓGICO 62

MÓDULO 4ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA ANDRAGÓGICA 66MÉTODOS DIRECTOS DE APRENDIZAJE 70MÉTODOS GRUPALES DE APRENDIZAJE 72MÉTODOS INDIVIDUALES DE APRENDIZAJE 78

ContenidoINTRODUCCIÓN 3MÓDULO 1LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

CONCLUSIONES 79

BIBLIOGRAFÍA 80

Introducción“Un aspecto esencial de la madurezes la capacidad de asumir una mayorresponsabilidad por nuestras propiasvidas, para volvernos cada vez más

autodirigidos”

Malcolm Knowles

El objetivo principal de este libro escomprender los principios y métodos deenseñanza de la Andragogía. En estadisciplina se pone mayor énfasis en laparticipación de los adultos en las actividadesde aprendizaje. Cuando los estudiantes seinscriben en instituciones educativas, tienenun objetivo primordial: adquirirconocimientos en términos de conceptosacadémicos, para que puedan hacer uso deellos y alcanzar con éxito un futuro dereconocimiento social y profesional. El análisis histórico del origen de lasuniversidades latinoamericanas conduce areflexionar sobre los cambios que se han idodando desde 1538 cuando se crearon, hasta laactualidad. Las universidadeslatinoamericanas tenían una característica encomún: el predominio de las carreras enDerecho, Medicina, Ingeniería y de lasacademias militares, que imitaban el modeloeuropeo.También se originaron otras concepciones deuniversidad, en Alemania, por ejemplo, laenseñanza se combinó con la generación delconocimiento a través de la investigación

científica. Esta revolución académica seextendió en Europa en el trascurso del sigloXIX y luego en Estados Unidos, con elrepunte de las TIC y la evolución de laeconomía. En el siglo XXI los paradigmascaracterizados por la globalización de laeconomía y la “Sociedad del Conocimiento”,fueron modelos universitarios, de los paísesdesarrollados, que se han consolidado.Evidentemente, en América Latina lasuniversidades no siguieron las mismaspremisas, sino que dieron prioridad a laenseñanza y formación de profesionales, peroactualmente persiguen niveles de excelencia yeficiencia en tres dimensiones medulares:• La formación de profesionales que atiendannecesidades presentes y previsibles para eldesarrollo del país.• Las actividades de investigación ygeneración de conocimiento.• Estrategias de inserción en la economíaglobal como respuestas efectivas a lasnecesidades del entorno, tanto a nivelnacional como regional.En el Ecuador, la nueva Ley de EducaciónSuperior (LOES), exige de las universidades

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la formación de profesionales como sujetoscon capacidades de desempeño, concompetencias; que sean investigadores,críticos y creativos. Las universidades seidentifican con los propósitos de la modernaacción universitaria: formación, investigacióny extensión; buscan la calidad académica yesto necesariamente conlleva a la revisión delas competencias docentes específicas, entreellas: Complejas capacidades integradas, endiversos grados, que la educación debe formaren los individuos para que puedandesempeñarse como sujetos responsables endiferentes situaciones y contextos de la vidasocial y personal, sabiendo ver, hacer, actuar ydisfrutar convenientemente evaluandoalternativas, eligiendo las estrategiasadecuadas y haciéndose cargo de lasdecisiones tomadas. (Proyecto Tuning, 2007) En la adquisición de la educación, lainteracción grupal es uno de los aspectos demayor trascendencia. Los docentes fomentanla implementación de métodos de enseñanza yaprendizaje que puedan animar a losestudiantes a trabajar en grupo, debenasegurarse de tratarlos con respeto ypermitirles expresar sus puntos de vista.Además, los estudiantes están más motivadospor aprender, aportan sus experiencias dentrodel aula y desarrollan técnicas decomunicación efectivas con el profesorado ycompañeros de estudios. Son autodirigidos yposeen la independencia para hacer laselección de los métodos y materiales deaprendizaje más adecuados para ellos. El andamiaje de los contenidos se haorganizado a través de cuatro capítulos; así: enel Capítulo I se encuentran los orígenes yantecedentes del estudio, definiciones,desafíos y los procesos que se llevan a cabo enla docencia universitaria; en el CapítuloII se expone criterios, clasificación y

definiciones de competencias claves en todaslas dimensiones posibles con énfasis en laeducación superior.En el capítulo III se amplía el tema de laeducación para adultos desde los principiosde la Andragogía, perfilando lascaracterísticas del docente y el estudiantecomo actores principales de este proceso, asícomo también los elementos de la prácticaandragógica. Un significativo espacio seconcede en el capítulo IV a las estrategias ymétodos andragógicos como breve guía paraque el lector involucrado en la cátedra puedaincorporarlos en el diseño de sus programasde estudios con el propósito de asegurar laeficacia andragógica. Las autoras han analizado una gran cantidadde información sobre los antecedentes,teorías, principios, estrategias, métodos,responsabilidades, roles, competencias yentornos laborales de los profesionales en elaprendizaje de adultos; descritos en estanarrativa con la finalidad de fortalecer lascompetencias andragógicas en los docentes delas diversas universidades del país; por lotanto, también redundará en beneficios a cortoy mediano plazo en los estudiantes.

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MÓDULO 1

LA EDUCACIÓNUNIVERSITARIA

Había unas 25 universidades enHispanoamérica a principios del siglo XIX,cuando las nuevas repúblicas ganaron suindependencia de la corona española; pero,ninguna había sido construida en Brasil bajoel dominio portugués. Aunque, difícilmentepodrían considerarse distinguidos por los

La educación superior ha experimentadoun crecimiento y un cambio impresionante enlos últimos años; tanto en su dimensiónpolítica, institucional y programas de estudios,así como sus resultados en condiciones deacceso, formación de la fuerza laboral einvestigación.Capítulos individuales, encargados deespecialistas de América Latina y EstadosUnidos, se erigen como contribucionesoriginales e independientes centradas en temasclave de la educación superior: cambios en laautonomía institucional y la gobernanza delsistema, las contribuciones de la educaciónsuperior al desarrollo avanzado de la fuerza detrabajo, las respuestas políticas a los desafíosde acceso y equidad, programas de becas paraestudios en el extranjero patrocinados por elgobierno en varios países, tendencias en lamovilidad académica y sus resultados paraevitar las fugas de cerebros, el panoramacambiante de la inversión de las universidadesy corporaciones estadounidenses en la región,y el desarrollo reciente de programas deintercambio del gobierno de EE.UU. conLatinoamérica.En América Latina, las universidades secrearon desde la conquista. En 1538 seestablece la primera, en Santo Domingo. En1551, las de Lima y México. En 1636, cuandoapenas se fundaba Harvard, ya había 13universidades en la región, y llegaron a 31cuando se produjo la Independencia. Estas instituciones reflejaban el modelomedieval europeo, y se asociaban con lospoderes de la realeza y de la Iglesia. Con laindependencia, se introduce una nueva idea deuniversidad, acorde con el surgimiento de lasnuevas repúblicas, y con la misión depromover la educación, formar profesionales ydesarrollar disciplinas académicas. (Lafuente& Genatios, 2004).

EVOLUCIÓN DE LA UNIVERSIDAD EN AMÉRICA

estándares europeos, las autoridadescoloniales, bajo la influencia de la IlustraciónFrancesa durante la segunda mitad del sigloXVIII, había contado con esas universidades,reguladas por el Gobierno, para atender lasnecesidades públicas en lugar de seguir suspropios intereses corporativos o los de laIglesia. Las repúblicas iban a continuar esta tradición,aunque durante varias décadas después de laindependencia, la vida universitaria se viointerrumpida por completo por las guerras,agitación y severas restricciones fiscales.Las primeras innovaciones republicanas eneducación superior fueron adoptadas en Chiley Uruguay en la década de 1840, al que leseguirán décadas más tarde muchas otrasnaciones que buscan renovar la vidauniversitaria cuando las condiciones políticasy el aumento de los recursos públicos lespermitió centrarse en la educación. En Ecuador, en aquel momento RealAudiencia de Quito, se creó la Universidad deSan Fulgencio en 1586, después, en 1651 secreó la Universidad de San Gregorio Magno,

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En la década de los cincuenta, las políticasnacionales favorecieron la homogeneidadorganizacional y la estandarización curricular.Las universidades estaban reguladasburocráticamente por Ministerios deEducación con capacidad limitada o nula parainfluir en los planes de estudio,nombramientos y promociones de profesores,admisión de estudiantes y selección depresidentes y decanos. Con el tiempo, las universidades seconvirtieron en instituciones estatalesgestionadas de forma autónoma con unmonopolio estatal para otorgar títulosprofesionales. A menudo se las describe comoconfederaciones de facultades, cada una deellas a cargo de programas de titulación quedan acceso directo a las más prestigiosasprofesiones autorizadas y reguladas por elEstado. Los estrechos vínculos con las élites políticasnacionales y provinciales hicieron de lasuniversidades parte del escenario político,como agentes clave en la socializaciónpolítica y reclutamiento de la juventud.Regularmente, estas universidades altamentepolitizadas fueron actores importantes en lapolítica de oposición.Escuelas profesionales o facultades enparticular: Derecho, Medicina e Ingeniería,usualmente anteriores a la fundación oficialde una universidad, fueron la clave deunidades organizativas, disfrutando de muchaindependencia de la administración de launiversidad central y responsable de losprogramas de enseñanza que conducen atítulos profesionales. Las nuevas escuelasfueron creadas a medida que nuevasprofesiones se volvieron reguladas por elpor el estado; por ejemplo: ContabilidadPública,, Odontología, Farmacia, Arquitecturay Psicología. Los instructores a tiempoparcial, generalmente profesionales en

finalmente la Universidad de SantoTomás de Aquino en 1681. Estasuniversidades estaban administradas por lasdistintas órdenes religiosas de la época. En1836, se fusionan y se crea así la nuevauniversidad, la que mediante decreto delpresidente de la República Vicente Rocafuertecambia el nombre de Quito por el de Ecuador.En la región Costa se creó la Universidad deGuayaquil en 1843, la Facultad deJurisprudencia en 1867, la Facultad deFarmacia y Medicina en 1877, y es recién en1897 que se materializa esta creación a travésde un decreto de ley. Los marcos legales ledieron a la universidad pública un estatusespecial y protección para cumplir con esamisión que limita la interferencia delGobierno, todavía responsable para sufinanciación a través del presupuesto anualordinario. El crecimiento económico impulsado por lasexportaciones a fines del siglo XIX yprincipios del XX condujo a la expansión delnúmero y tamaño de las universidadesnacionales. La rápida urbanización, elsurgimiento de la clase media moderna y elaumento del Estado por los ingresosoriginados en el comercio exterior alimentaronlas ambiciones de políticos ilustrados y lasélites que consideraban a las universidadescomo símbolos de la modernidad. Los países del Cono Sur: Argentina, Chile,Uruguay y el sur de Brasil y otras nacionescomo Costa Rica y Cuba se encuentran entrelos principales beneficiarios de la expansiónen el mundo, del comercio e inmigracióntransatlántica y disfrutaron de un comienzomás temprano y rápido de la educaciónpública masiva. Inmigrantes con niveles deeducación superiores a la población de lospaíses receptores fomentó tanto la demanda yla oferta de profesores y profesionalesuniversitarios.

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Si bien el sector universitario demostró serun canal de movilidad social, su papel se vioseriamente limitado por la selectividad queoperaba en los ciclos educativos anteriores asícomo por la ubicación de universidades en lasciudades y regiones más ricas y laorganización de programas de pregrado enciclos profesionales largos. Probablemente,fue inconsciente de su elitismosocioeconómico, porque los sistemas deadmisión flexible y los estudios gratuitoshicieron posible una representaciónminoritaria de los hijos de los trabajadoresurbanos y clases medias bajas: la falta decompetencia institucional y la limitadaprofesionalización de la vida académicahicieron que las universidades tambiéndesconocieran su insuficiencia institucional. A mediados del siglo XX, el modelouniversitario latinoamericano estaba bienestablecido. En las siguientes décadas, laslimitaciones de este modelo se fueronhaciendo evidentes a medida que estos paísesenfrentaban los desafíos de laindustrialización, la urbanización, laexpansión el acceso a la educación pública ylas crecientes y más diversas demandas de losestudiantes y el mercado laboral. El período comprendido entre 1950 y 1975,bajo el liderazgo de grupos de profesores,estudiantes y administradores, lasuniversidades buscaron logrartransformaciones hacia instituciones másadecuadas para servir los nuevos proyectos dedesarrollo nacional, a menudo convencidasdel papel de la investigación científica ytecnológica y de las nuevas ciencias socialesen industrialización y desarrollo económico. El nuevo orden económico global, laliberalización comercial y un mundo menospolarizado han presentado oportunidadesúnicas de crecimiento económico para laregión, que persistieron durante la crisis

ejercicio, estaban a cargo de programasde enseñanza caracterizados por su rigidezestructura y larga duración. Las ciencias básicas y las humanidades serelegaban típicamente a escuelas queadoptaban formatos curriculares similares ycon el objetivo de alcanzar un estatusprofesional a través de la admisión en nuevasprofesiones con licencia; es decir, enseñanzade la escuela secundaria. Adjunto a cadaescuela se encontraban hospitales y clínicas,laboratorios, servicios de todo tipo, programasde educación popular y muchas otrasactividades auxiliares. Sin embargo, la educación profesional siguiósiendo la misión clave de la universidad másallá de la expresa ambición de ser un centro dedebate intelectual, un lugar para lainvestigación académica y becas, y un foro dediscusión pública sobre temas nacionales. Lainvestigación aplicada, innovación tecnológicay vínculos con los sectores industrial yagrícola fueron inusuales, ya que se percibíamás propiamente como la función de institutosy laboratorios gubernamentales autónomosfuera de la universidad. La formación docentetomó lugar hasta 1950 en escuelas secundariasespeciales y luego en institucionespostsecundarias fuera o al margen de lasuniversidades más prestigiosas. El desarrollo temprano de los sistemaseducativos masivos en América Latina reflejódesigualdades en la distribución de la riqueza,los ingresos y las oportunidades que luego seconvirtieron en barreras para launiversalización de la escolarizaciónobligatoria. La brecha en las regiones y entrelas áreas rurales y urbanas dentro de cada país,fuertemente asociada con aquellos de clasessociales y grupos étnicos, no se redujo a travésde políticas educativas centralizadas quetípicamente resultaban en mayores subsidiospara los grupos más favorecidos.

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la educación masiva en América Latinano había logrado resultados de aprendizajecomparables a los que prevalecen en lospaíses desarrollados u otras economíasemergentes. No existen estadísticas equivalentesdisponibles sobre los resultados delaprendizaje de los graduados de educaciónsuperior. De hecho, hasta la década de 1980hubo escasez de datos comparativos útilespara medir la calidad educativa de lasuniversidades de América Latina. Lascompetencias para estudiantes, profesores orecursos dentro de los sistemas nacionales sehabían limitado tradicionalmente al sectorprivado y se había basado en la reputación yel precio, ya que se sabía poco sobre las tasasde graduación, la duración de los estudios ylos resultados del mercado laboral para losgraduados. Sin embargo, las presiones competitivas sehan acumulado en los últimos años, al menosen parte como consecuencia de la visibilidady proliferación de calificaciones nacionales einternacionales, aunque reflejen de manerainadecuada la calidad de la enseñanza y elaprendizaje. Se sabe que las universidadeslíderes de América Latina tienen malosresultados en los rankings internacionales,dada la debilidad o baja intensidad de susactividades de investigación. La diversidad institucional dentro de unsistema diferenciado de educación superior hasido reconocida desde hace mucho tiempocomo un requisito para mejorar el accesomasivo, servir mejor las necesidades delaprendizaje y metas de un cuerpo estudiantilmuy diverso y preservar la selectividad de losestudiantes dentro de instituciones yprogramas académicamente exigentes. Sinembargo; en general, las matriculacionespostsecundarias en América Latina siguenconcentradas en las universidades de primer

financiera de 2008 y hasta hace poco;sumada a la conciencia del aumento de laproductividad en el enorme sector de serviciosy una mayor diversificación de la base deexportación. La dependencia en gran medidade una mano de obra calificada, la mejora delas capacidades de investigación y lainnovación tecnológica ha llevado a losGobiernos a abordar deficiencias bienconocidas en sus sistemas educativos a todoslos niveles: ¿En qué medida y a través de quémecanismos está la bonanza económicaactual? ¿Cómo hacer para fortalecer lascapacidades de investigación y formaciónavanzada de las principales instituciones deAmérica Latina y hacerlas más competitivas anivel internacional? Los países gestionan las compensacionesentre concentrar los esfuerzos de investigaciónen instituciones, mejorando la calidad en todoel sistema y aumentando el acceso a través deun modelo de educación superior másdiversificado pero asequible. Comparar eldesempeño de programas e institucioneseducativas dentro de países de Latinoaméricacon el resto del mundo se había gravementelimitado por la escasez de datos estadísticosfiables hasta los años ochenta. Mejoradas las estadísticas educativas definales de los ochenta y noventa permitieronun diagnóstico más cuidadoso de la gravecrisis de calidad en la educación primaria ysecundaria latinoamericana, reflejado encuestiones como la repetición de grado, elabandono de la cohorte y el rendimiento seriode brechas entre grupos socioeconómicos. Lainclusión de varios países de América Latinaen estudios internacionales de rendimientoeducativo en la década de 1990 y en la OCDE,el Programa de Evaluación de EstudiantesInternacionales desde 2000, proporcionó datosque muestran que la expansión cuantitativa de

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sectores productivos en la vida de lasinstituciones académicas, que lo que se havisto dentro del modelo universitariotradicional en América Latina. Esto es sinduda es otra dimensión crucial del cambioque requiere la educación superior en laregión.

grado; programas que absorben más dedos tercios del total. Aunque las instituciones de educaciónterciaria no universitarias desempeñan unpapel cada vez más importante en laformación de una fuerza laboral calificada, lafinanciación pública de los gobiernos centralesse concentra en el sector universitario,mientras que el segmento no universitariodepende más de financiación privada. El paso adelante más importante paraaumentar la diferenciación vertical dentro delsector universitario se ha llevado auniversidades competitivas. En las últimasdécadas, bajo gobiernos democráticos, lasagencias han dado prioridad a la financiaciónde centros de investigación, proyectos einvestigadores dentro de las universidades másque en los institutos gubernamentalesautónomos de ciencia y tecnología. La formulación de políticas, que ahora serealiza en colaboración más estrecha con lasautoridades educativas y la comunidadacadémica, han favorecido el desarrollo deprogramas de educación de posgrado basados en la investigación, proyectos de desarrollo ysegmentos seleccionados de la academia. EnBrasil y Chile, y en menor medida en Méxicoy Argentina, el vínculo entre el soporte a lainvestigación y la consolidación de laformación doctoral ha sido el factorhabilitante para identificar y apoyar programasuniversitarios donde estas funciones seacercan al centro de la vida institucional.Estos y muchos otros países de la regióntambién se han desarrollado en los últimosaños con esfuerzos más consistentes paraaumentar la participación internacional y lacompetitividad de sus programas, institucionesy sistemas de educación superior. A menudo,requieren una colaboración más estrecha entreinstituciones públicas, privadas y gobiernos;así como una participación más activa de los

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En América Latina la educación debeser asumida como un reto de importanciacapital para nuestros pueblos; puesto que, eldesarrollo de los mismos dependeprimordialmente de la educación. “En unasociedad, la formación en el nivel superior esa la vez uno de los motores del desarrolloeconómico y uno de los polos de la educaciónpara ciertos sectores de la población a lo largode la vida” (Comboni & Juárez, 1997, pág. 5).Para generar mejores colectivos en lapoblación es necesaria una formacióndiferente a la que se está impartiendo; es decir,reforzar los contenidos éticos, valorativos ycientíficos. Según la Organización Europea para laCooperación y Desarrollo (OECD, 2019)“Para que la innovación genere beneficios, los responsables de la elaboración de políticastienen que entender la forma en que estácambiando la manera de innovar y lo que eso implica para las políticas educativas y de

Oportunidad de educación para todos.Formar profesionales de currículoflexibles. Competencias cognoscitivas para laconciliación de problemas.Adaptación al cambio y a nuevos retostecnológicos.Enorme deseo de creatividad.Actitud para la educación permanente.

Un mayor nivel interdisciplinario.Una revitalización del grupo dedisciplinas relacionadas con los aspectoséticos, estéticos y de comunicación.Un cambio total de actividad enprofesores y estudiantes; pasar de la idea

formación”. En tal sentido, se mencionan acontinuación los retos que debe perseguir launiversidad del siglo XXI alineado con losprincipios de las habilidades y competenciasde la Organización:

Miguel Ángel Maldonado (2010) sostieneque la gran transformación profesionalexigirá:

LA UNIVERSIDAD ACTUAL

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de una educación terminal a una educaciónpermanente.

Igualdad de Oportunidades Educativas

Está ampliamente aceptado que lasoportunidades educativas para los estudiantesdeben ser iguales. La educación influyesignificativamente en las oportunidades devida de una persona en términos de éxito en elmercado laboral, preparación para laciudadanía democrática y desarrollo humanoen general; y además, que las oportunidadesde vida de los individuos no deberían estardeterminadas por ciertas circunstanciasmoralmente arbitrarias de su nacimiento,como su clase social, raza y género. Pero elsignificado preciso y las implicaciones delideal de igualdad de oportunidades educativases objeto de un desacuerdo sustancial.

Orientación hacia la formaciónprofesional

La orientación vocacional es un proceso dedoble vía. Por un lado, están los jóvenes quebuscan orientarse hacia sus propios intereses,competencias y objetivos. Y, por el otro lasexigencias del mundo laboral al que se losconduce; ambos lados deben reequilibrarseconstantemente. La provisión de orientaciónvocacional les ayuda dominar este proceso. En la actualidad, los entes productoresdemandan que las universidades gradúen aprofesionales competentes, que secaractericen por una formación holística eintegradora. Aquellos sistemas educativos queno contribuyan a una formación profesionalconforme a las necesidades de un mundoglobalizado, detienen el rol de lasuniversidades como propulsores de latransformación de la educación en el sigloXXI.

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Desarrollar oportunidades laboralesCambiar de ocupación u obtener unascensoActualizar o aprender nuevas habilidadesy desarrollar habilidadesExponerse a nuevas ideas y mejoresprácticasAumentar la competencia en el mercadolaboralAyuda para continuar con la tecnología yla industriaProcurar el bienestar propio y el de suscongéneresAyudar a hacer frente a las recesioneseconómicasDesarrollar la propia red profesional.

Educación permanente

Hoy en día, existe una necesidad cada vezmás importante de continuar la educación yadquirir habilidades necesarias para adaptarseal mundo en constante cambio. Se debecomprender profundamente la importancia deadquirir conocimientos y actualizarsemediante la presentación de sus beneficiospotenciales. La educación permanenteconduce a habilidades, académicas ydesarrollos personales; entre sus ventajaspodemos considerar:

Los procesos universitarios deben permitir alindividuo una formación que sea útil para todasu vida y del mismo modo, que le permita

favorecer la continua integración a unacolectividad globalizada y este puedaaportarles a las demandas sociales comorecurso humano más capacitado.

Desarrollo del espíritu creativo

El desarrollo de la capacidad creativa de losestudiantes universitarios es uno de losproblemas más importantes de la educaciónmoderna pues se debe generar niveles ycondiciones pedagógicas para aquello. Lacreciente demanda de personas capaces deadaptarse creativamente a cualquier cambio,para resolver problemas existentes de unamanera poco convencional y eficiente se debeal ritmo acelerado del desarrollo de lasociedad. La estrategia de la educación moderna espermitir que todos los estudiantes muestrensus talentos y potencial creativo. Cuanto másurgente es la necesidad por una iniciativacreativa del individuo, mayor es laimportancia del desarrollo de problemasteóricos de la creatividad, el estudio de sunaturaleza, y formas de expresión, susfuentes, incentivos y condiciones. Estasposiciones corresponden a las tendenciasmodernas de desarrollo de escuela pedagógicahumanística, que se caracteriza por laorientación de los docentes sobre las

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La inclusión de los estudiantes en laactividad creativa y de búsqueda.Co-creatividad profesor-alumnos.El uso de nuevas tecnologías educativas,intensificando el proceso de aprendizajeque implica la inmersión de futurosexpertos y su autoanálisis.Individualización y diferenciación de ladocencia.

personalidades de los estudiantes y sucontinua acumulación de saberes.A pesar de las diferentes interpretaciones en laliteratura científica, muchos académicosseñalan que el desarrollo de las habilidadescreativas implica el desarrollo de la capacidadde resolver problemas creativos y conectarnociones y el uso de la experiencia subjetivade los estudiantes. Esto forma la base de lacoherente y dialéctica pensamiento,imaginación arbitraria, productiva y espacial,el uso de métodos heurísticos y algorítmicosde organizar la actividad creativa de losestudiantes. Es importante señalar que eldesarrollo de la creatividad y las habilidadescreativas se considera un paso decisivo parasuperar la naturaleza pasiva y contemplativade la enseñanza. El análisis teórico del problema del desarrollode las habilidades creativas de losuniversitarios ha permitido identificar lasposiciones teóricas básicas, que son los elementos que deben formar la base paraorganizar el proceso de desarrollo dehabilidades creativas: consistencia,continuidad y principios basados enproblemas; formación e investigación;motivación de la actividad creativa; elprecepto de individualización y diferenciacióndel aprendizaje. Los rasgos característicos generales de laexperiencia pedagógica son:

Formación para el trabajo en grupos

Muchos docentes de disciplinas de launiversidad utilizan el trabajo en grupo paramejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Yasea que el objetivo sea aumentar lacomprensión del contenido por parte de losestudiantes, desarrollar habilidadestransferibles particulares o algunacombinación de los dos, los instructores amenudo recurren al trabajo en grupospequeños para aprovechar los beneficios de lainstrucción entre pares. Este tipo de trabajo en grupo se denominaformalmente aprendizaje cooperativo, que secaracteriza por la interdependencia positiva,donde los estudiantes perciben que un mejordesempeño de los individuos produce unmejor desempeño de todo el grupo. Puede serformal o informal, pero a menudo implica laintervención específica de un instructor paramaximizar la interacción y el aprendizaje delos estudiantes. Es infinitamente adaptable,funciona en clases pequeñas y grandes y entodas las disciplinas, y puede ser uno de losenfoques de enseñanza más efectivos ydisponibles para los instructoresuniversitarios.

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Explorar los grandes pensamientos de lahistoria acerca de los temas que perduranen la actualidad.Capacidad de moverse intelectualmentedentro un conjunto de perspectivas.Habilidad para ser tolerante cuando no secomparte la misma opinión.Capacidad independiente para realizarpreguntas y evaluar respuestas.Sentido de valor por encima de la fortunay el poderío. Hábito de curiosidad por la vida.Habilidades comunicativas: verbales yescritas. Honestidad e integridad.Habilidades interpersonales y trabajo enequipo.Mediadores de desafíos a largo plazo.Capaces de sumergirse en espacios deproblemas ambiguos. Pensadores estratégicos de cosas grandes.Evaluadores de situaciones sin manuales.

Pudiendo vislumbrar así que la academia es lacolumna más importante de la formaciónprofesional del individuo. Por esta razón, lasuniversidades actuales requieren docentes concompilaciones de estrategias andragógicasefectivas, para satisfacer las necesidades detodos los aprendientes. En la actualidad, la universidad ecuatorianaestá involucrada en un importante proceso detransformación debido a la creación de la Leyde Educación Superior en el 2010. Desde lavigencia de la LOES, las universidadesecuatorianas dispondrán de un sistema detitulaciones por especialidad. A medida que el conocimiento sobre eldesarrollo y el aprendizaje humano vancreciendo a un ritmo rápido, también haaumentado la oportunidad de configurarprácticas educativas más eficaces. Sinembargo, aprovechar estos avances requiereintegrar conocimientos en múltiples campos;Poder expresarse por sí mismo con

brillantez.

Creciente respeto por elhombre

Las universidades son espacios diversos;sus alumnos son de diferentes razas yreligiones, pertenecen a diferentes grupossocioeconómicos e incluso geográficamentediferentes: algunos provienen de ciudades,otros de áreas rurales y aún más de paísescompletamente diferentes. Con tal exposicióna la diferencia, los estudiantes tienen laoportunidad única de aprender de los demás.

Es necesario entonces, cultivar la formaciónconsciente de respeto por el hombre. En estabúsqueda cabe plantear la siguienteinterrogante: ¿Qué enseñanza debería brindarla universidad a sus estudiantes? Aquí, lasposibles respuestas:

La educación no debe en ningúnmomento convertir al que se educaen esclavo de prejuicios culturales,ni ser insertado en ella como piezainsignificante de un conjuntoteórico. El respeto por el hombresignifica que este tenga el valor derechazar construcciones ideológicasque lo coloquen como simplepartícula o mero engranaje de uncomplejo ideológico cualquiera.(Alfonso, 2008)

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desde la biología y las neurociencias hasta lapsicología, la sociología, las ciencias deldesarrollo y del aprendizaje, y conectarlos conel conocimiento de enfoques exitosos queestán surgiendo en la educación. En este contexto de repunte de launiversidad actual, se constata lapreocupación por la calidad de la prácticadocente y; por tanto, surgen interrogantesconcernientes al tratamiento profesional deldocente universitario. Precisando en este temase dice que, los maestros universitarios sintítulo en educación superior, urgenespecialmente capacitarse en este sentido; paradesempeñarse lo mejor posible en laAcademia. Así mismo, es menester que el profesoradotenga las competencias debidas que senecesitan para hacerle frente a estatransformación, en la búsqueda de laexcelencia académica de la educación superiorde nuestro país. Por tal motivo, lasocialización de prácticas con fundamentosandragógicos aplicadas a la enseñanzauniversitaria logrará mejorar el desempeñoefectivo en la cátedra.

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Diaz, Hernández, & Barriga (2009),manifiestan

A pesar de un sinnúmero de informes queen la última década han criticado a laeducación superior y a maestros, la mayoríade los ciudadanos continúan apoyando a lasinstituciones educativas y expresando su fe enla Academia. La tarea de enseñar a los jóvenesy adultos es demasiado importante y complejapara para que se realice a través de lasestructuras informales de tiempos pasados. La sociedad actual demanda deuniversidades cuyo recurso humano estérepresentado por maestros expertos queproporcionen instrucción y conocimientos alos aprendientes como exigencia de calidadulterior. En este contexto, los docentes tienenun estatus profesional como expertos yprofesionales: se espera que utilicen lasmejores prácticas para educar a sus alumnoscon habilidades y actitudes esenciales. Los maestros contemporáneos estánobligados a utilizar estrategias de enseñanzaque demuestren su efectividad, al igual que losmiembros de otras profesiones; como lamedicina, el derecho y la arquitectura, portanto están obligados a cumplir estándaresaceptables en el ejercicio docente.Este texto trata sobre cómo utilizar las mejoresmetodologías en la praxis universitaria;

DESAFÍOS DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

La enseñanza tiene una base científica: susprácticas, que se deben basar eninvestigaciones y evidencias en el arte deenseñar” (p.5). Es decir, la enseñanza ofreceuna carrera brillante y gratificante paraquienes satisfacen los retos intelectuales ysociales del empleo docente.

especialmente aquellas que tienen una basecientífica, con el propósito de ayudar al

docente a dominar la base del conocimientoy las habilidades requeridas en losprofesionales cuyo trabajo es educar. Además, se explora otro elemento: el artede enseñar. En el contexto de la filosofíahumanista, la enseñanza tiene aspectos que nose pueden codificar o guiar únicamente por elconocimiento científico sino que dependen deun conjunto complejo de juicios individualesbasados en lo experimental. En este punto, sedestaca la incidencia de la formación continuarecibida en postgrados y programas de cuartonivel de educación en los profesores;principalmente, con la visión de aprendernuevos saberes teóricos y prácticos. Tambiénes evidente que en algunos países la cátedrauniversitaria es impartida por profesionales sintítulo docente que poseen un enfoque mástécnico; pues, no basan sus conocimientos enlas teorías de aprendizaje. Los contenidossobre la enseñanza andragógica que sepresentan en los siguientes apartados van asignificar una gran oportunidad para queaquellos, conozcan y dominen estrategias ymétodos que antes no los han experimentado.Algunos docentes expertos en el ámbitotécnico, manejan el conocimiento disciplinariode las asignaturas como Marketing, Turismo,

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Informática, Administración, ComercioExterior, etcétera; pero, carecen de unaformación andragógica que les permita ejercercon éxito su función docente. Para ellos, elcuarto capítulo les va a proporcionar unamplio y provechoso aprendizaje sobre latarea de enseñar. Contenidos como: métodosactivos-participativos, evaluación permanentey formativa, medios para la docencia,programación y diseño curricular etc.,

son aspectos de la multidimensionalidad dela cátedra universitaria que los docentes debenincorporar a su perfil laboral. Sin embargo,para algunos que todavía no poseen títulouniversitario validado por las ciencias de laeducación, la aplicación de metodologíasefectivas de enseñanza no les significa grannovedad en su práctica diaria.

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La educación de adultos es el procesosistemático intencional de enseñanza yaprendizaje, mediante el cual la persona queocupa el papel de aprendiz adulto adquierenuevos valores, actitudes, conocimientos,habilidades y disciplina. El aprendizaje es unproceso de cambio de comportamiento y duratoda la vida.El aprendizaje se puede definir como laactividad o el proceso de adquirirconocimientos o habilidades mediante elestudio, la práctica, la enseñanza o laexperiencia de algo; aprender se trata de loque hacen los estudiantes, no de lo que hacenlos profesores. En suma a este precepto, laevaluación se define como el acto de juzgar lacantidad de aprendizaje que tuvo lugar comoresultado del aprendizaje y la enseñanza.El arte y la ciencia de ayudar a un adulto en elaprendizaje se llama Andragogía. Losestudiantes adultos son autónomos,autodirigidos, a veces reacios a aprender cosas nuevas y se centran principalmente en la

implementación inmediata del conocimiento. “Es el proceso de apropiación de laexperiencia histórico – social, en el cual elindividuo construye su psiquis, supersonalidad de forma y activa y personal”(Ortíz, 2009, pág. 7). Las teorías para explicarel aprendizaje de adultos son: la teoría delcondicionamiento, la teoría del conexionismoy la teoría cognitiva. El conocimiento sobre el aprendizaje deadultos en la educación superior ayuda a losmaestros a mantenerse actualizados paraafrontar los avances recientes en diferentescampos. Los principios del aprendizaje debenaplicarse como una participación activa delalumno al permitir el debate y el desafío deideas utilizando la técnica del sistema derespuesta de la audiencia. El alumno adultosiempre debe estar motivado y reforzado concomentarios positivos orientados a losobjetivos del proceso educativo; por lo tanto,siempre se debe relacionar el aprendizaje con

DEFINICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE

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Este proceso ha sido históricamentecaracterizado de formas diferentes,que van desde la identificacióncomo proceso de enseñanza con unmarcado énfasis en el papel centraldel maestro como transmisor deconocimientos, hasta lasconcepciones más actuales en laque se concibe el proceso deenseñanza-aprendizaje como untodo integrado en el que se pone derelieve el papel protagónico deleducando. (Addine et al., 2013)

La enseñanza se puede definir como elcompromiso con los estudiantes parapermitirles comprender y aplicar elconocimiento, los conceptos y los procesos.Incluye diseño, selección de contenido,entrega, evaluación y reflexión. Enseñar esimplicarlos en el aprendizaje; por tanto, laenseñanza consiste en involucrar a losestudiantes en la construcción activa delconocimiento. Un maestro requiere no soloconocimiento de la materia, sino tambiénconocimiento de cómo los estudiantesaprenden y cómo transformarlos en aprendicesactivos. Entonces, una buena enseñanzarequiere un compromiso con la comprensiónsistemática del aprendizaje.

El objetivo de la enseñanza no es solotransmitir información, sino tambiéntransformar a los estudiantes de receptorespasivos del conocimiento ajeno enconstructores activos del conocimiento propioy ajeno. El profesor no puede transformarsesin la participación activa del alumno, porsupuesto. La enseñanza se tratafundamentalmente de crear las condicionespedagógicas, sociales y éticas bajo las cualeslos estudiantes acuerdan hacerse cargo de supropio aprendizaje, individual ycolectivamente.

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El aprendizaje es una funciónadaptativa mediante la cual el sistemanervioso cambia en relación a los estímulosdel entorno, permutando así las respuestas decomportamiento y permitiendo funcionar en elentorno. El proceso ocurre inicialmente en elsistema nervioso en respuesta a estímulosambientales. Las vías neuronales se puedenfortalecer, podar, activar o redirigir, todo locual causa cambios en las respuestas decomportamiento. Los instintos y los reflejos soncomportamientos innatos, ocurrennaturalmente y no implican aprendizaje. Por elcontrario, el aprendizaje es un cambio decomportamiento o conocimiento que resultade la experiencia. El campo de la psicologíadel comportamiento se centra principalmenteen los comportamientos mensurables que se

Ivan Pavlov: (1849-1936), fisiólogo rusoconocido por sus teorías delcondicionamiento clásico.

aprenden, en lugar de tratar decomprender estados internos como emocionesy actitudes.

Tipos de aprendizajeA la luz de esta teoría, hay tres tiposprincipales de aprendizaje: condicionamientoclásico, condicionamiento operante yaprendizaje observacional. Tanto elcondicionamiento clásico como el operanteson formas de aprendizaje asociativo, en lasque se hacen asociaciones entre eventos queocurren juntos. El aprendizaje por observaciónes tal como suena: aprender observando a losdemás. Exponentes claves en esta teoría son:

Albert Bandura: (1925-presente),

TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO

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psicólogo y teórico del aprendizaje quepropuso por primera vez la teoría delaprendizaje social y se le puede atribuir elmérito de haber notado el aprendizaje porobservación.Burrhus Frederic Skinner: (1904-1990),psicólogo, conductista, autor, inventor yfilósofo social estadounidense conocido por sutrabajo sobre el condicionamiento operante.

Condicionamiento clásicoEl condicionamiento clásico es un procesomediante el cual se aprende a asociar eventoso estímulos que con frecuencia ocurren juntos;como resultado de esto, se asimila laanticipación a cualquier evento. Pavlov realizóun famoso estudio con perros en el queentrenó o los condicionó para asociar elsonido de una campana con la presencia de untrozo de carne. El condicionamiento se logracuando el sonido de la campana por sí solohace que el perro produzca saliva enanticipación a la carne.

Condicionamiento operante B.F. Skinner investigó el condicionamientooperante realizando experimentos con ratas alo que llamó “la caja de Skinner". Con eltiempo, las ratas aprendieron que pisar lapalanca provocaba directamente la liberaciónde comida, demostrando que elcomportamiento puede verse influido porrecompensas o castigos. Distinguió entrerefuerzo positivo y negativo, y tambiénexploró el concepto de extinción.“Investigaciones sobre el comportamientoanimal hicieron pensar que el aprendizaje erauna respuesta que se producía ante undeterminado estímulo. La repetición era lagarantía para aprender y siempre se podíaobtener más rendimiento si se suministrabanlos refuerzos oportunos” (Ortíz, 2012, pág. 7).

Aprendizaje mediante laobservación El aprendizaje por observación ocurre alprestar atención los comportamientosde los demás e imitar esos comportamientos,incluso si no hay refuerzo en ese momento.“El aprendizaje por observación suponeaceptar la intervención de funcionescognitivas, como la asociación, la integraciónde imágenes y recuerdos, la codificación deseñales y, principalmente, el lenguaje” (Ruiza,Fernández, & Tamaro, 2004). Bandura notóque los niños a menudo aprenden imitando alos adultos, y probó su teoría usando sufamoso experimento del muñeco llamado“Bobo”. A través de este experimento, elpsicólogo aprendió que los niños atacaríantambién al muñeco de ver a los adultosgolpearlo.

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Edward Thorndike (1874-1949), fue unprofesor estadounidense de Psicología,discípulo de William James y quien propusolas tres primeras leyes básicas del aprendizaje:preparación, ejercicio y efecto. “En relacióncon estas leyes, introdujo los conceptos demotivación, como refuerzo positivo a larespuesta correcta, y de transferencia ointroducción de elementos similares a los yaresueltos en los nuevos ejercicios para facilitarla tarea de aprendizaje (Ruiza, Fernández, &Tamaro, 2004). Las teorías de Thorndike son consideradascomo las precursoras del conductismoestadounidense que encontraría su máximoexponente en la figura de Skinner, padre delcondicionamiento operante.

Ley de preparación Significa que el aprendizaje tiene lugarcuando se despierta una tendencia a la acción.Afirma que la preparación o disposición delsujeto contribuye al aprendizaje; en otraspalabras, que las propias expectativas delsujeto constituyen el refuerzo intrínseco detoda acción.

Ley del ejercicio Significa que el ejercicio o la práctica ayudaa aumentar la eficiencia y durabilidad delaprendizaje. Es decir, que el ejercicio o lapráctica de la respuesta adecuada contribuyena fortalecer la conexión entre el estímulo y larespuesta correspondiente.

TEORÍA DEL CONEXIONISMO

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Ley del efecto Significa que es probable que se repitacualquier comportamiento seguido deconsecuencias agradables. Esta se considera lamás importante, porque según esta ley, lasucesión de estímulos y respuestas no essuficiente para que se produzca el aprendizaje.Para que suceda el aprendizaje; se necesitarefuerzo. Es decir, cuando un acto va seguidode una recompensa, tiende a repetirse,mientras que cuando va seguido de un castigola probabilidad de que se repita disminuye.Además de estas tres leyes básicas, Thorndiketambién se refiere a cinco leyes subordinadasque ayudan a explicar el proceso deaprendizaje. Estas son:

Ley de respuesta múltiple: Significa uncambio o variación en la respuesta hastaque se llega a un comportamientoapropiado.Ley de posición o actitud: Significa que elaprendizaje se ve más afectado en elindividuo si está preparado para aprendermás o sobresalir.Prepotencia de los elementos: Significaque el alumno reaccionaría selectivamentea lo importante o esencial en la situación,descuidando las características noesenciales, lo que conduciría a unaprendizaje analítico y perspicaz.Ley de respuesta por analogía: Significautilizar experiencias antiguas ensituaciones nuevas.Ley del cambio asociativo: Significa quese puede obtener una respuesta delestudiante con otra situación a la que essensible.

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Comprensión: Para que el aprendizajecognitivo sea eficiente y lo beneficie,primero comprenda la razón por la queestá aprendiendo un tema específico.

La teoría del aprendizaje cognitivo explicacómo los factores internos y externos influyenen los procesos mentales de un individuo paracomplementar el aprendizaje. Se observanretrasos y dificultades en el aprendizajecuando los procesos cognitivos no funcionancon regularidad. “Como primera condición, elmaestro debe partir de la idea de un estudianteactivo, que aprenda significativamente, queaprenda a aprender y a pensar” (Ortíz, 2012,pág. 8). Estos procesos son la atención, laobservación, la recuperación de la memoria alargo plazo y la categorización.El aprendizaje tradicional se centraprincipalmente en la memorización en lugarde tratar de lograr el dominio de una materiaen particular. Los siguientes son aspectosfundamentales del aprendizaje cognitivo:

Memoria: El aprendizaje cognitivodesalienta la acumulación de información,que es muy ineficaz en la educación.Tener una comprensión profunda de untema mejora su capacidad para relacionarnuevos conocimientos con experiencias oinformación previas.Aplicación: Las estrategias de aprendizajecognitivo ayudan a aplicar nuevainformación o habilidades en situacionesde la vida. Proporcionan ánimo a medidaque se sigue desarrollando habilidadespara la resolución de problemas.

Varios investigadores han hechocontribuciones significativas a esta teoría.Jerome Bruner se centró en cómo los procesosmentales están relacionados con la enseñanza.Jean Piaget reconoció que el medio ambientejuega un papel muy importante y también secentró en los cambios que tienen lugar en laestructura cognitiva interna.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO

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Hoy, la teoría del aprendizaje cognitivo esdominante en psicología y se divide en doscategorías.

Teoría cognitiva social Esta teoría ayuda a comprender cómo seinfluye en las personas y su dominio en elmedio ambiente. Uno de los componentesprincipales es el aprendizaje por observación.Es el proceso de aprender loscomportamientos deseables e indeseables delos demás mediante la observación. Es unaforma rápida de adquirir información cuandoactúa individualmente. Una persona quedemuestra comportamiento para otra personase conoce como modelo. Pueden ser personasreales como profesores, compañeros ysupervisores, o modelos simbólicos, tambiénconocidos como personajes de ficción queinfluyen en el comportamiento de unobservador. El aprendizaje por observación enseña a laspersonas los comportamientos tanto positivoscomo negativos. Por ejemplo, un director deescuela puede enseñar al profesorado cómo sesupone que deben comportarse de maneraética y ser socialmente conscientes cuandointeractúan y tratan con niños indisciplinados.Además, el director puede capacitar a losdocentes sobre los diferentes procedimientosque pueden tomar en caso de situaciones deriesgo dentro del centro educativo u otros

escenarios peligrosos de baja probabilidad.

Teoría cognitiva del comportamiento Esta teoría se refiere principalmente a losprocesos mentales, como pensamientos einterpretaciones de los acontecimientos de lavida; explicando cómo estos elementos interactúan entre sí en un individuo. Lospensamientos conducen a emocionesparticulares, que a su vez conducen arespuestas conductuales específicas. Arriola (2001) considera:

Cuando cambian los pensamientos, puedencambiar las emociones y luego loscomportamientos. También funciona a lainversa, donde cambiar la forma de unaconducta proyecta cambios en lossentimientos; y, en última instancia, en lospensamientos.

Beneficios del aprendizaje cognitivoLos siguientes son los principales efectospositivos del aprendizaje cognitivo: Mejora el aprendizaje: La teoría delaprendizaje cognitivo mejora el aprendizajepermanente. Los estudiantes pueden basarseen ideas previas y aplicar nuevos conceptos alos conocimientos ya existentes.Aumenta la confianza: Los estudiantesadquieren más confianza al abordar las tareasa medida que obtienen una comprensión

De acuerdo con laaproximación psicogenética elmaestro es un promotor deldesarrollo y de la autonomía delos estudiantes. Debe reconocera profundidad los problemas ycaracterísticas del aprendizajeoperatorio de los estudiantes ylas etapas y estadios deldesarrollo cognoscitivo general.(Ortíz, 2012, pág. 9)

El aprendizaje como unproceso que permite alcanzaruna comprensión de cómo el serhumano deduce conceptos yprincipios de su experienciapara orientar su conducta ensituaciones nuevas, y de cómomodifica esos conceptos paraincrementar su eficacia. De estemodo, habría que considerarestas cuatro etapas para impartircualquier tema.

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más profunda de nuevos temas y aprendennuevas habilidades.Mejora la comprensión: El aprendizajecognitivo mejora la comprensión de losestudiantes para adquirir nueva información.Pueden desarrollar una comprensión másprofunda de los nuevos materiales deaprendizaje. Mejora las habilidades para resolverproblemas: El aprendizaje cognitivo equipa alos estudiantes con las habilidades quenecesitan para aprender de manera efectiva.De ese modo, pueden desarrollar habilidadesde resolución de problemas aplicables entareas desafiantes. Ayuda a aprender cosas nuevas másrápido: A través de la experiencia deaprendizaje, el empleado podrá reciclar yutilizar los mismos métodos de aprendizajeque trabajó anteriormente. Esto les ayudará aaprender cosas nuevas mucho más rápido, yaque ya saben lo que les funciona cuando setrata de obtener nuevos conocimientos. Enseña a formar la formación deconceptos (pensar en abstracto): Elaprendizaje cognitivo también puede enseñar alos estudiantes a formar una variedad deconceptos diferentes, como percibir einterpretar fácilmente la información quepodría impulsar la creatividad y conducir ainnovaciones en el lugar de trabajo.

Estrategias de aprendizaje cognitivoVarios psicólogos han dado forma al conceptode aprendizaje cognitivo a través de lainvestigación. Crearon teorías y estrategias deaprendizaje que se pueden implementar en unentorno de aprendizaje corporativo.Estrategia centrada en el alumno: JeanPiaget calificó el aprendizaje como la relaciónde la información con el conocimiento yaexistente; y cada alumno comienza con supropio conocimiento y experiencia. “Piaget

Alojamiento: Tener en cuenta la nuevainformación modificando lo que ya seconoce.Asimilación: La disposición de nuevosconocimientos en la mente junto con loque se ha aprendido.Equilibrio: Compensar lo que se sabe conla nueva información que se trata deadquirir.

Desarrollar e introducir sus programasbasados en conocimientos ya existentes.Proporcionar más analogías para conectarnuevos conocimientos con conocimientosya existentes.Dividir los materiales de aprendizaje enetapas y mantener un flujo lógico delecciones enseñadas.Proporcionar ejemplos o tareas prácticasque muestren cómo la información o losprincipios nuevos pueden conectarse conconocimientos previos o mejorarlos.Fomentar las preguntas y comentarios delos participantes.

sostuvo que la educación debe orientarse aproveer el ambiente y los medios para nutrir lacuriosidad epistémica del sujeto y la actividadexploratoria que llevarán a un aprendizajesignificativo” (Rodríguez Arocho, 1999).Según sus teorías, el aprendizaje comienzacon la acumulación de algunos conocimientosbásicos y avanzando más profundamente en elcampo con el tiempo. Piaget sugirió trescomponentes vitales del aprendizaje:

1.

2.

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Cada institución debe desarrollar susprogramas de formación con un enfoque deaprendizaje personalizado para lograr mejoresresultados. Para lograrlo, los profesionales dela docencia deben enfocarse en los siguientespuntos:

Estrategias de experiencias significativas:David Ausubel hizo una clara distinción entreaprendizaje significativo y aprendizaje dememoria. Según él, el material que estaba

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Hacer hincapié en la importancia de cadasesión para la tarea en cuestión.Presentar la información previa sobrematerial nuevo es esencial.Inculcar nueva información a losestudiantes en secuencia para construirsobre lo que ya se ha entendido.

estrechamente relacionado con lo que elalumno sabía era significativo y siempreresultaba eficaz. “Los materiales educativos ylos profesores han de partir de lo que elalumno ya sabe, fomentando el crecimiento desus estructuras cognitivas con nuevasaportaciones graduales que encajenprogresivamente y den a la vez respuesta a lanecesidad del individuo de conocer y darsentido a su entorno” (Ruiza, Fernández, &Tamaro, 2004). A los estudiantes conconocimientos previos relevantes les resultamás fácil agregar nueva información; por lotanto durante su formación se debe:

Aprender a través de la estrategia deldescubrimiento: Jerome Bruner es unpsicólogo que construyó su teoría sobre lateoría del desarrollo cognitivo de Piaget que secentraba en el aprendizaje a través deldescubrimiento. “La persona que aprendetiene que dominar determinados componentesde una acción o de un cuerpo deconocimientos antes de poder dominar losdemás” (Ruiza, Fernández, & Tamaro, 2004)Su teoría identificó tres etapas derepresentación cognitiva que son enactiva,icónica y simbólica. Enactiva, que define la representación delconocimiento a través de acciones, siendoicónico el resumen visual de imágenes ysimbólico que es el uso de palabras y símbolospara describir experiencias.A través de su estudio del aprendizajecognitivo en los niños, sugirió que se lesdebería permitir descubrir información por símismos. Creía que los alumnos revisan el

Permite que los estudiantes aprendannuevas habilidades y obtengan nuevosconocimientos a través de nuevas tareas ydesafíos.Desafía a los alumnos a resolverproblemas del mundo real que enfrenta sueducación.

material aprendido previamente inclusocuando adquieren nuevos conocimientos. Suinterpretación de la teoría del aprendizajecognitivo en un entorno educativo puedeexpresarse de la siguiente manera:

Estrategia de aprendizaje personalizada:Todas estas estrategias se pueden combinar enun enfoque de aprendizaje personalizado.Cada estudiante es único y tiene su propiaexperiencia, conocimiento y percepción. Loque puede influir en gran medida en la formaen que interpreta y consume nuevainformación. La creación de experiencias de aprendizajeque se adapten a cada individuo en función desu propio conocimiento, que sea significativopara su contexto y que los aliente a descubrirnuevas soluciones, puede generar grandesresultados y mejorar su desempeño general.Por lo tanto, se debe intentar organizar unambiente de aprendizaje, que permita que losestudiantes aprendan a su propio ritmo y conuna variedad de oportunidades de aprendizaje. Una práctica común en los últimos añospara crear un aprendizaje personalizado es eluso de tecnologías modernas:recomendaciones de inteligencia artificial,rutas de aprendizaje, aprendizaje automático,procesamiento del lenguaje natural. Engeneral, constituyen una herramientafantástica que puede garantizar una mejoreducación y; finalmente, impulsar un mayorrendimiento.

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Ejemplos de aprendizaje cognitivo Una vez que se tiene una idea clara de loque significa el aprendizaje cognitivo. Lossiguientes son varios ejemplos de esta teoría: Aprendizaje explícito: Sucede cuandobusca intencionalmente conocimiento paraintentar y aprender una nueva habilidad oproceso que puede ser vital para su estudio;requiere estar atento y actuar para adquirirconocimientos. Un ejemplo de aprendizajeexplícito sería realizar un curso de edición devideo en profundidad para comprender lafuncionalidad del software y poder usarlo demanera adecuada a favor de las necesidades deaprendizaje. Aprendizaje implícito: A veces, se adquierepasivamente nuevos conocimientos y seaprende nuevas habilidades. Se conoce comoaprendizaje implícito, en el que no se esconsciente de todo el proceso hasta darsecuenta de que se ha retenido algo nuevo. Estetipo de aprendizaje puede ocurrir cuando serealiza una tarea, se trabaja, habla o realizauna vida normal. Escribir rápido y sin mirar elteclado es un buen ejemplo de aprendizajeimplícito que se produce automáticamente conel tiempo.Aprendizaje significativo: El aprendizajesignificativo es cuando se es capaz de adquirirnueva información y relacionarla conexperiencias pasadas. “Nuevas experiencias oinformaciones recibidas obligan a adaptar losesquemas de conocimiento previos: taladaptación, que se divide en los subprocesosde asimilación de informaciones yacomodación de las mismas a los esquemas oestructuras cognitivas previas, desemboca enaprendizaje” (Ruiza, Fernández, & Tamaro,2004). Esto se debe a que este enfoque deaprendizaje cognitivo enseña a desarrollarhabilidades transferibles de resolución deproblemas que se pueden aplicar en otrasáreas. Un ejemplo de aprendizaje

significativo es cuando se estudian lasciencias económicas; y, luego se decide tomarun curso estadístico adicional para profundizarla comprensión del tema. Descubrimiento y aprendizaje: Ocurre albuscar activamente conocimientos, mediantela investigación de nuevos conceptos,procesos y temas. Por ejemplo, si a alguien sele asigna la tarea de revisar un estudio de casoen particular y necesita hacer uso de uninstrumento de evaluación o rúbrica, al usaresta herramienta, esto haría que aprenda através del descubrimiento la valoración de loscriterios de desempeño. Aprendizaje receptivo: Las conferenciasgrupales en las que un orador alimenta a laaudiencia con información sobre un temaespecífico es un ejemplo de aprendizajereceptivo. Requiere que el alumno sea activohaciendo preguntas y tomando notas breves.Durante la capacitación, este tipo deaprendizaje es útil cuando obtiene unacomprensión más profunda de la nuevainformación al ser activo y receptivo alhablante.

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Aprendizaje no asociativo(habituación y sensibilización): Es un tipo deaprendizaje que permite a los sujetosadaptarse a algo enfrentándolo con frecuencia.Cuando se consigue un nuevo trabajo en unafábrica donde hay muchas máquinas haciendoruido, durante los primeros días irrita, peroluego se aprende a vivir con ello: esto seconoce como habituación.La sensibilización es lo contrario; por lo quesu reacción hacia algo aumenta a medida quese expone con frecuencia a él. Este tipo deaprendizaje ocurre en situaciones típicas dela vida y el trabajo. Trabajar en una oficinaenseña a ser más receptivo a cosas como lasllamadas telefónicas. Aprendizaje emocional: El desarrollo de lainteligencia emocional es fundamental paraayudar a mantener relaciones amistosas conamigos en el trabajo y en la vida. Elaprendizaje emocional ayuda a las personas aaprender a hacerse cargo de sus emociones ytambién a comprender las de los demás. Undocente requiere tener control sobre susemociones para tratar a los estudiantes ytambién a sus superiores de manera cortés. Aprendizaje experiencial: Las experienciasen la vida son las mejores lecciones; lasinteracciones con otras personas siempreenseñan algunos significados existencialespreciosos. Lo que se aprende depende decómo lo interprete; por ejemplo, un pasanteaprende siguiendo a los empleados de mandosmedios para ganar experiencia. Adquierenuevas habilidades que son relevantes para sulínea ocupacional.Aprendizaje por observación: Uno de loscomponentes importantes de la teoríacognitiva social es el aprendizaje porobservación. Es útil entre los individuos, yaque implica principalmente la imitación dehabilidades de sus semejantes y superiores. Observar a los colegas o compañeros

es una forma eficaz de aprender unanueva habilidad. Así por ejemplo, un colegaexitoso puede ayudar a su compañero amejorar sus cualidades de liderazgo a medidaque adopta y practica sus hábitos. Los tipos de aprendizaje cognitivoanteriores son vitales para utilizar lasfunciones del cerebro tanto como sea posible yfacilitan la adquisición de nuevas habilidadesy conocimientos en la vida.

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La educación superior se considerauno de los medios oficiales de aprendizaje yeducación continua más importantes, la cualha adoptado diversas funciones y misiones alo largo de su historia. La realización de estosdeberes o misiones depende de lasherramientas necesarias; como planes deestudio adecuados con condiciones ynecesidades y consideración para la enseñanzay calidad del aprendizaje. El análisis indicaque estos elementos se consideran losprincipales factores para la preparación yformación de expertos, investigadores,intelectuales y futuros ejecutivos. En el mundo actual, la educación superiorposee peculiaridades como: la era delconocimiento, la crisis del entorno de vida, lascontradicciones, la expansión universal defenómenos y también el desarrollo laboralmundial. “La universidad deberá tambiénpropiciar una formación que unifique cienciay trabajo, trabajo intelectual y trabajoinstrumental” (Ortíz, 2008, pág. 58).Naturalmente, desempeñando su papel eficazen este entorno, dependerá de hacer loscambios necesarios en segmentos como losplanes de estudio; y, debe hacerse de talmanera que reflejen las relaciones culturales,sociales, políticas y económicas del contextopor un lado y ofreciendo servicios querepresenten un vínculo de relaciones por elotro. El ámbito de la educación superior en laactualidad tiene condiciones y necesidadesespeciales e inevitablemente, estos problemasestán afectando al sistema. Basado en esto, los principios que se discutenmás extensamente son: enseñar; investigar;proporcionar un entorno favorable para lavida; ayudar a extender una democracia

Contribuir a materializar los objetivossociales a través de la igualdad deoportunidades en la educación superior. Satisfacer las demandas sociales de unaeducación superior competitiva con laspeculiaridades, motivos, motivaciones yexpectativas de las personas; alimentaciónde las capacidades potenciales de losciudadanos y facilitando el proceso deaprendizaje continuo. Formar educadores que fortalezcan lascompetencias en sus estudiantes,necesarias para impulsar el desarrolloeconómico y la solución de los problemasde la sociedad.Avanzar en las fronteras delconocimiento, producir y difundir lainvestigación científica.

permanente dentro de paz yjusticia; difundir la cultura nacional yregional; y, preservar los valores sociales. Losprincipales objetivos del sistema son:

En base a esto, los investigadores y

ROL DEL PROFESOR EN EL PROCESO DEENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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miembros de la comunidadeducativa global están constantementetratando de presentar sugerencias para lamejora en la enseñanza y aprendizaje: “[…]hay que construir a un profesional de nuevotipo, un profesional de nuestro tiempo, queadquiera las habilidades prácticas necesariaspara que muestre un adecuado desempeñoprofesional, pero que adquiera además lacapacidad de pensar, sentir y actuar […]”(Ortíz, 2008, pág. 58). Por esto, se insiste en lanecesidad de analizar la calidad delaprendizaje, sustentando que solo unaeducación superior con calidad puedecapacitar a los estudiantes para enfrentar losdesafíos de la vida y la conquista de suinteligencia emocional. Por otro lado, la falta de atención a la calidaden la educación puede tener dañosindemnizables para la sociedad. Por ejemplo,el poco énfasis en la producción delconocimiento puede llevar a que la naciónbusque proyectos de investigación en otrospaíses del mundo; e ingresar a las aulas losconocimientos teóricos o fundamentales que se les adquirieron en el extranjero. Además, lafalta de atención a la difusión delconocimiento como otra función importantede la universidad, puede acompañar a la faltade correlación de saberes de parte de losestudiantes universitarios con las necesidadesde la sociedad en segmentos de industria,servicios y agricultura. En consecuencia, se manifiesta que el pocorealce en la calidad de la enseñanza y elaprendizaje como una de las funciones delsistema educativo superior, también puedeterminar con la formación de una fuerza detrabajo humana disfuncional en el campolaboral y de producción en la sociedad. Los docentes juegan un papel vital en la vidade los estudiantes, además de ser conocidospor su rol de educar, desempeñan muchasotras funciones en el aula. Ellos marcan el

clima áulico, crean un ambientecálido, guían y nutren de conocimientos alalumnado, se convierten en modelos a seguir yadvierten las señales ante un problema. El rol más común que desempeña undocente en el aula es enseñar conocimientos;además, trabajan con un plan de estudios quedeben seguir y que cumple con las pautasestatales. Este sílabo es seguido por elprofesor para que durante todo el año seotorgue a los estudiantes de todos losconocimientos pertinentes. La enseñanza seimparte de muchas maneras; incluidasconferencias, actividades en grupos pequeñosy de aprendizaje práctico. La participación del profesor mediante eluso efectivo de métodos de enseñanza notradicionales, en lo que respecta a sucontribución en el proceso de construcción delconocimiento, debe de ser gestionadaeficientemente en la clase; por tanto:

Siendo así, es imperativo que se prepare unambiente proactivo y seguro, ya que es másprobable que el alumnado se forme en estesentido; por cuanto, a menudo imitan lasacciones del profesor, quien es el responsabledel comportamiento social en el aula.

Utilizar metodologías activasque propicien el diálogo yreflexión entre los participantesdel proceso, partiendo delconocimiento de lascaracterísticas personales decada uno de sus estudiantes(fortalezas, debilidades,intereses), lo cual apunta a sercapaz de conocer los ritmos deaprendizaje de un grupo detrabajo para trazar la estrategiaeducativa a emplear. (MakConsultores, 2011)

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Conocer los materiales didácticos y suactualización en cuanto a los estudiosacadémicos.Reforzar el poder de expresión deldocente y ser activo en el aula.Generar motivación en los estudiantes.Gestionar las clases adaptando lainteracción entre el profesor y el alumno.Tener equilibrio entre el volumenpresentado del tema y el tiempo.Crear una atmósfera para hacer preguntasy desafíos académicos en el aula.Observar o respetar el tamaño adecuadode las clases y su impacto en la calidad dela educación.Fortalecer las relaciones de dignidad yrespeto con el alumnado.Utilizar la cooperación de los estudianteshaciéndolos participar en proyectos.Propiciar métodos de enseñanza activoscomo grupos pequeños.Usar herramientas tecnológicaseducativas.Precisar la importancia de los temas deestudio y cómo se pueden relacionar conotras materias.

Este comportamiento esprincipalmente un reflejo de las acciones y elentorno que establece. La tutoría es un papel natural que asumenlos docentes, ya sea intencionalmente o no;por supuesto, esto puede tener efectospositivos o negativos. La tutoría es una formaen que el docente alienta a los estudiantes aesforzarse por ser lo mejor que pueden. Estotambién incluye estimular a los estudiantes adisfrutar del aprendizaje. Parte de la asesoríaconsiste en tomarse el tiempo en escuchar alos estudiantes ya que ellos transmiten unsentido de propiedad en el aula; ayudándoles adesarrollar la confianza y a tener éxito. A continuación se presentan métodos paraaumentar la calidad de la enseñanza:

Mantener conocimiento sobre lamentalidad neuropsicológica de losestudiantes (como las diferenciasindividuales).Evaluar con pruebas diagnósticas amediano plazo.Gestionar el tiempo en clases teniendo encuenta la capacidad de los estudiantes y sumotivación.

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Lo más importante alinvolucrar a los estudiantes en este proceso ysu función es reconocer su primer deber:aprender. Su aprendizaje es primordial paraparticipar de manera significativa que debeincluir: metas de aprendizaje establecidas,acción significativa y una reflexión profunda ysostenida. Los siguientes son varios roles que losestudiantes deben a lo largo de su preparación: Los estudiantes como facilitadoresEl conocimiento proviene del estudio, laexperiencia y la reflexión. Involucrar a losestudiantes como guías de aprendizaje yfacilitadores ayuda a reforzar su compromisocon el estudio y la materia que estánenseñando; también puede involucrar aestudiantes jóvenes y mayores de manerasemocionantes.

Los estudiantes como investigadores La identificación de problemas, la encuesta de

intereses, el análisis de hallazgos y eldesarrollo de proyectos en respuesta son víaspoderosas para el aprendizaje.

Los estudiantes como planificadores La planificación incluye el diseño delprograma, la planificación de eventos, eldesarrollo del plan de estudios y lacontratación de personal. Los estudiantes queplanean actividades pueden dar validez,creatividad y aplicabilidad a conceptosabstractos y resultados generales.

Los estudiantes como organizadores La organización comunitaria ocurre cuandolos líderes reúnen a todos en una comunidaden un rol que fomenta el cambio social. Losorganizadores de la comunidad de estudiantesse enfocan en asuntos que les afectan a ellosmismos y sus comunidades; convocan a suscompañeros, familias y miembros de lacomunidad para que actúen.

ROL DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DEENSEÑANZAY APRENDIZAJE

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Los estudiantes comodefensores Cuando los estudiantes defienden suscreencias y comprenden el impacto de susvoces, pueden representar a sus familias ycomunidades con orgullo, coraje y habilidad.

Los estudiantes como evaluadoresDiagnosticar y evaluar los efectos de losprogramas, clases, actividades y proyectospuede promover el aprendizaje de manerapoderosa. Los estudiantes pueden aprenderque sus opiniones son importantes y susexperiencias son indicadores válidos de éxito.

Los estudiantes como expertos Visualizar roles para que los estudiantesenseñen a los estudiantes es relativamentefácil; ver nuevos roles para que los estudiantesenseñen a los adultos es más desafiante. Losestudiantes especialistas aportanconocimientos expertos sobre temasparticulares a programas y organizaciones,enriqueciendo la capacidad de todos para sermás eficaces.

Estudiantes como asesores Cuando los estudiantes asesoran: brindanconocimientos, sabiduría e ideas innovadorasentre ellos, los adultos, las universidades, yotros lugares y actividades que les afectan aellos y a su mundo en general.

Estudiantes como diseñadores Los estudiantes participan en la creación deplanes estratégicos intencionales para unavariedad de actividades, incluido el plan deestudios, la construcción de edificios,programas para estudiantes y comunidades,entre otras más.

Los estudiantes como profesores Facilitar el aprendizaje para ellos mismos,hacia otros estudiantes o adultos en cualquier

clase de centro educativo ya sea con grupospequeños o grandes y en todo tipo de temas.

Estudiantes como formadores Cuando capacitan a adultos, estudiantes,niños y otras personas, los jóvenes puedencompartir su sabiduría, ideas, conocimientos,actitudes, acciones y procesos para orientar losprogramas, nutrir las culturas organizativas ycomunitarias y cambiar el mundo.

Los estudiantes como políticos Al postularse para un cargo político a nivelde la comunidad, comité estudiantil, orepresentantes juveniles ante el Gobierno, losestudiantes pueden ser políticos en unavariedad de posiciones. En algunos lugares,pueden postularse para juntas escolares otambién como administradores de educación.

Estudiantes como reclutadores Los estudiantes generan entusiasmo,comparten la motivación o ayudan de otramanera a sus compañeros y otras personas ainvolucrarse, crear cambios o hacer quesucedan todo tipo de cosas en la institución yen todo el sistema educativo.

Los estudiantes como emprendedoressociales Cuando los estudiantes reconocen unproblema social, pueden utilizar los principiosempresariales para organizar, crear yadministrar una empresa para hacer que suinstitución y su comunidad educativacambien.

Estudiantes como becarios opracticantes Cuando las empresas contratan estudiantes,pueden cumplir muchos roles en unaorganización dependiendo de su desempeñolaboral, inclusive percibir una remuneración o

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ser contratados.

Estudiantes como mentores La tutoría es una relación no jerárquicaentre estudiantes y docentes tutores o entre losmismos estudiantes, que ayuda a facilitar elaprendizaje y la orientación de cadaparticipante.

Los estudiantes como tomadores dedecisiones Crear reglas en las aulas no es la únicaforma de involucrar a los estudiantes en latoma de decisiones. Al participar en la tomade decisiones formal e informal, losestudiantes pueden ser miembros de la juntaescolar, miembros del comité de educación yen muchos otros roles diferentes.

Los estudiantes como líderes deactividades Como líderes de actividades en laeducación superior, los estudiantes puedenfacilitar, enseñar, orientar, dirigir y de otramanera liderar a jóvenes, adultos y niños dediversas formas.

Los estudiantes como legisladores Cuando investigan, planifican, redactan yevalúan las reglas, los reglamentos, las leyes yotras políticas educativas, los estudiantes,como responsables políticos, puedenenriquecer, fundamentar, animar e influir enlos resultados de las políticas universitarias demuchas formas.

Los estudiantes como activistas Luchando por la transformación de laeducación, la mejora y la justicia educativa;los estudiantes activistas pueden lideraresfuerzos inmediatos, en solitario o en grupos.

Hoy se busca la participación activa de los

estudiantes en el proceso de aprendizaje;pero, ¿Qué significa eso? ¿Todos los alumnosson capaces de tomar decisiones por símismos con poca o ninguna contribución delprofesor? ¿Saben lo suficiente paraseleccionar sus propios proyectos yasignaciones de clase? Con base a estas interrogantes, se necesitaconsiderar que el rol del estudiante seconvierte en el de llevar a cabo un aprendizajede actividades autodirigidas, en lugar derealizarlas bajo la dirección del docente;definir sus propios roles, tareas y gestión deltiempo en lugar de recibir y completar tareasbreves y administradas; aprender a comunicar,mostrar, impresionar, producir, asumir laresponsabilidad en lugar de escuchar,comportarse, hablar solo cuando se le habla. Es un proceso de desarrollo

integral del ser humano paraacceder a la autorrealización, ala transformación propia y delcontexto en el cual el individuose desenvuelve […] buscamovilizar y potenciar en cadauno de nosotros conocimientos,valores, aptitudes decompromiso solidario, social yque la producción deconocimientos en el espaciouniversitario sea de creación, node repetición. (Marreno, 2004)

Al inicio del proceso, la atención laobtiene el profesor, sus aportes en la fase deenseñanza y en cómo se espera querespondan los alumnos. Un buen profesor dasuficiente tiempo para asegurar que lasexpectativas y los estándares sean discutidos ycomprendidos por todos. Además, los buenoscatedráticos están dispuestos a modificar lasexpectativas si es necesario y a aceptar laopinión de los estudiantes. No obstante, unavez que se establecen las expectativas para losroles y responsabilidades entre profesor y alumno,

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es trabajo del profesorasegurarse de que se cumplan. El papel del estudiante es ser el centro delproceso de enseñanza aprendizaje; pues, es unparticipante activo en prácticamente todo loque sucede en el aula. Los estudiantesayudarán a tomar decisiones sobre ciertascosas, cómo se impartirá una lección o inclusoqué es lo enseñado. Pueden optar porpresentar una película en lugar de representarun concepto, este tendrá tanta libertad comosea posible, dado a los otros factorescontextuales que el profesor debe considerar. El estudiante asumirá la responsabilidad delo aprendido y será responsable de losresultados del proceso de aprendizaje. Estos seayudarán entre sí mientras trabajan para lograrlos objetivos de aprendizaje señalados; seasistirán mutuamente para verse como elresultado de ese proceso en lugar de una cajade resonancia para un docente temperamental.Esta filosofía ayudará a los estudiantes a sermás introspectivos además a participar demanera más regular.

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MÓDULO 2

COMPETENCIAS EN LAEDUCACIÓN SUPERIOR

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA En general, se sabe cuálesson los términos competencia, competencias,comportamiento competente o personacompetente, sin poder definirlos con precisióno diferenciarlos claramente. Lo mismo puededecirse de los términos tales como habilidad,calificación, destreza o eficacia. El uso deestos términos como sinónimos se refleja enlas entradas de los diccionarios. También, porejemplo: competencia se define en ciertosglosarios como aptitud, capacidad ysuficiencia. La competencia pertenece a unafamilia de conceptos que rápidamente seimpone dentro de un campo que requiere unanálisis profundo. Según definición de Miyara, Schiavon, &Crepaldo (2007) : “Es una concatenación desaberes, no solo pragmáticos y orientados a laproducción sino que articulan una concepcióndel ser, del saber hacer, del saber convivir”. En el campo de las ciencias de la educación,la noción provoca incertidumbres ycontroversias léxicas. “Las competencias,además de ser un saber hacer, es un saberhaciendo, soportado en múltiplesconocimientos que vamos adquiriendo en eltranscurso de la vida” (Torrado, 2000).

Cognitiva-conocimiento;Funcional-acción-habilidades; y,Actitudes-valores que se relacionan con laautonomía y responsabilidad individual enejercer las competencias profesionales.

Por competencia sedenomina la capacidad de seleccionar,combinar y utilizar adecuadamente, como una unidad dinámica, el conocimiento, lashabilidades (cognitivas, de acción,relacionales) y otros logros (valores yactitudes), para resolver con éxito, eficacia yeficiencia, una determinada categoría desituaciones problemáticas, en varioscontextos. Esta definición se puede expresarmediante la siguiente fórmula:

Competencia = (capacidades +conocimientos + otros recursos) +

situaciones

Una competencia se define en sus tresdimensiones:

Por tanto, la competencia representa unconjunto integrado y dinámico deconocimientos, habilidades, valores yactitudes; todo combinado en una estrategiapara resolver problemas, anticipar, estimar

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las probabilidades dealgunos eventos a suceder, para diagnosticaruna situación a partir de un conjunto de pistasprevias. La competencia otorga eficiencia,precisión, confianza y permite resolversituaciones difíciles en la práctica en la que sedesarrolla un individuo.

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Las competenciasacadémicas son aspectos de la conductaaprendidos por los estudiantes que serequieren para operar con éxito en el nivel deeducación superior; la práctica de estashabilidades conduce al desarrollo de atributosde los graduados, como la capacidad analíticay de resolución de problemas, lacomunicación eficaz y la creatividad einnovación. Las habilidades académicas secomponen de habilidades básicas como: laredacción, la presentación y las referencias,que sustentan experiencias más complejas,como el pensamiento crítico y la prácticareflexiva.Entonces, se reconoce la importancia de lashabilidades académicas no solo para lograr eléxito en su programa de estudios sino tambiéndespués de que culmine la carrera, mientrasbusca empleo como graduado.

COMPETENCIAS ACADÉMICAS

“La universidadtiene un enorme desafío: es necesario dejar deser definitivamente simples repetidores delconocimiento técnico acumulado y respondera la exigencia de la sociedad de serfundamentalmente productores deconocimientos, pensamientos, teorías ycampos del saber profesional” (Ortíz, 2008,pág. 58). Por lo tanto, desarrollar y practicarestas habilidades mientras se estudia,prepararán mejor a los estudiantes para ellugar de trabajo. Las habilidades académicassustentan el desarrollo del aprendizaje de losestudiantes en la educación superior, lo queles permite ser pensadores críticos autónomos,seguros y aprendices reflexivos.

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Estas clases decompetencia representan una amplia gama dehabilidades, conocimientos y atributos, desdeaspectos personales hasta aspectos sociales. Competencias básicas Los alumnos usan y desarrollancompetencias cuando se encuentran consituaciones desconocidas o desafiantes. Estasles ayudan a aprovechar y construir sobre loque saben, cómo pensar y lo que puedenhacer. En la educación superior, losestudiantes desarrollan y aplican competenciasa través de contenido de la materia yexperiencias de aprendizaje. Muchos estudiantes y la comunidad,piensan erróneamente que obtener un títulouniversitario conduce automáticamente a unbuen trabajo y una carrera exitosa. Sinembargo, los graduados que no estánpreparados para una carrera tendrán másdificultades para obtener un empleo yprosperar en el lugar de trabajo. Los planes deestudios deben promover el desarrollo de lassiguientes competencias básicas:

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Pensamiento críticoResolución de problemasCreatividad e innovación Manejo y aplicación de las tecnologías deinformaciónComunicación oral y escritaLiderazgo, crecimiento personal ybienestarColaboración y trabajo en equipoProfesionalismo y ética laboralCiudadanía cultural y globalGestión de la carrera.

Los estudiantes son los artistas, científicos,pensadores, innovadores y líderes del futuro.Ellos estarán encargados de resolver losproblemas de hoy, mientras imaginan y creanun nuevo mañana. Las competencias soncríticas para equiparlos con los conocimientos,habilidades y actitudes que tendrán queenrumbar con éxito en sus viajes personales enel aprendizaje, la vida y el trabajo; paraalcanzar su máximo potencial comoaprendices de por vida y ciudadanos activos,de hoy y del futuro.

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Competenciasfuncionales Son el conjunto de habilidades, capacidadesy conocimientos profesionales que se ocupanespecíficamente de los aspectos técnicos deltrabajo esenciales para llevar a caboactividades específicas funcionales orelacionadas con la tarea. Estas competenciastambién pueden denominarse competenciasrelacionadas técnicas o funcionales enfocadasal manejo de herramientas y máquinas. Eneste sentido, incluye las habilidadesvocacionales y técnicas esenciales para ellogro y los objetivos relacionados a la tarea. Estas habilidades técnicas son a menudo labase de los programas de educación formal,vocacional y de aprendizaje (capacitación enel trabajo). El segundo aspecto se relaciona con elconocimiento funcional y específico del temadel trabajo que son esenciales para la logro delos objetivos funcionales relacionados con eltrabajo. Estas pueden entenderse comoconocimientos teóricos y habilidades que sedestinan principalmente a programas deformación educativos. En esencia, el desempeño en este grupo o laejecución de competencias funcionalesimplican una suma de habilidades en la esferade conocimiento funcional, de tareas o decontexto. En esta categoría diferentesasignaturas de conocimientos especializadosrelacionados a las habilidades y experienciasprofesionales también se incluyen, porejemplo gestión de la cadena de suministro,gestión de cambios, control de gestión ycontabilidad, gestión estratégica, etc.

Competencias de gestión genéricasEsta clase incluye competencias que son máscomunes en sitios de trabajo donde se lasrequieren en todos los puestos de gestiónindependientemente de la naturaleza delnegocio, la industria, jerarquía y función

del empleo. Este dominio de competenciaconstituye el requisito básico de los trabajosrelacionados con la gestión que cubrenrepertorio de habilidades, conocimientos,comportamientos y estrategias de intervenciónque hacen que los gerentes sean más efectivosen ocuparse de las actividades de gestión derutina. Las competencias en la clase de gestióngenérica son diferentes de la funcional, conrespecto a que se preocupa menos por lacapacidad de los gerentes en el manejo deherramientas y máquinas, proceso y aspectostécnicos del trabajo. Considerando que esdiferente de la clase de competencia personalen cuanto a que no representa los atributoscentrales de la personalidad, sino elcomportamiento demostrado y las habilidadesrequeridas en tareas relacionadas con lagestión. Estas competencias y conocimientos degestión empresarial suelen ser el objetivoprincipal de aprendizaje y desarrollo enprogramas de grado empresarial como MBA yprogramas de educación ejecutiva. Lascompetencias en esta clase se pueden aprendera través de programas de capacitación ydesarrollo; además, la capacidad para realizarun mejor dominio aumenta con la experienciay el progreso en la carrera.

Competencias sociales La categoría de competencia social ointerpersonal cubre la amplia gama dehabilidades y comportamientos que hacen alindividuo competente para trabajar en equipo.De hecho, las competencias sociales hacenque los gerentes seas más productivosal establecer y mantener relacionescomerciales saludables dentro de laorganización y con los externos. Este grupo secentra principalmente en el contacto depersona a persona a nivel individual y

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y grupal basado en lacooperación y la relación comercial recíproca. Las competencias de esta clase incluyencomprender las expectativas y reacciones delas personas y habilidades dentro del juiciosocial. Los individuos más orientados a lascompetencias sociales son buenoscomunicadores, jugadores eficaces de unequipo, capaces de trabajar a través de redes,son audaces para conseguir ventaja para laorganización y mantener una relaciónfructífera con los diferentes grupos de interésdel sujeto, ya sea en el aspecto personal,educativo o vocacional.

Competencias cognitivasLas competencias en este dominio incluyen lacapacidad de identificar y resolver problemasrelacionados a encontrar solucionesinnovadoras para abordar desafíos basados enhabilidades cognitivas. “Al mismo tiempo elestudiante debe desarrollar habilidadesmentales diversas como: observar, describir,argumentar, interpretar, proponer”(Maldonado M. , 2010). En esta categoría seincluyen las habilidades de pensamiento

cognitivo como pensamiento analítico,pensamiento sistemático, pensamientovisionario y pensamiento creativo. Conforme la ciencia avanza se evidenciaque el conocimiento continúatransformándose, por lo que manifiesta Morín(2000) “Tendrían que enseñar principios deestrategia que permitan afrontar riesgos, loinesperado, lo incierto y modificar sudesarrollo en virtud de las informacionesadquiridas. Es necesario aprender a navegar enun océano de incertidumbres a través dearchipiélagos de certeza” (p. 8). Las habilidades de resolución de problemasgiran en torno a la capacidad de un individuopara resolver los problemas de manera máseficiente incluyen: creatividad, capacidadanalítica y pensamiento sistemático, para locual es esencial una amplia gama dehabilidades de pensamiento cognitivo. Lasmetacompetencias dependen más de lascaracterísticas de la personalidad en el sentidode que estas habilidades están determinadasprincipalmente por características familiaresheredadas y criadas.

Competencias personales La última clase de competencias puedenentenderse como rasgos y atributos depersonalidad subyacentes de los sujetos; y queson materia de psicología. Se puedediferenciar de otras clases, en el sentido deque estos son los valores centrales, rasgos,autoimagen, motivos e intenciones. Estosatributos personales definen la personalidadcomo motivos internos de los individuos;también definen cómo reacciona o secomporta en una situación determinada. Portanto, es uno de las variables en ladeterminación del comportamiento humano. Ausubel (1983) manifestaba que el estudiantecuando cambia de un aprendizaje memorísticoo por repetición hacia el aprendizaje

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significativo, escuando puede incorporar el conocimientonuevo a las estructuras previas deconocimiento, cuando relaciona elconocimiento nuevo al conocimiento previo,al relacionar el aprendizaje de algo con loshechos u otros objetos de la experiencia,cuando no aprende al pie de la letra; en otraspalabras, cuando el estudiante aprende algoque adquiere significado a partir de lo que yasabe efectuándose un compromiso afectivopara relacionar el nuevo conocimiento con elaprendizaje previo. Estos atributos son realmente difíciles demedir objetivamente; por lo tanto, difícil dedesarrollar. Estas características personalesmotivacionales; por ejemplo, incluyen laorientación al logro, la voluntad de aprender,confianza en sí mismo, ambición, integridad yhonestidad junto con paciencia y asertividad.Estos atributos personales explican cómo secomportan o actúan los sujetos endeterminadas situaciones; cómo ven y seacercan a ciertos problemas. Por lo tanto, estasvariables de personalidad tienen importantesimplicaciones su comportamiento yconsecuentemente en el desempeño laboral. En resumen, estas son la parte estable de lapersonalidad y las competencias esencialespara un desempeño laboral eficaz y derivar oinfluir en el comportamiento o las capacidadesde otras clases también. Las competencias eneste dominio representan una parte estable dela personalidad que no pueden ser fácilmentecambiadas o desarrolladas a través deprogramas formales de aprendizaje ydesarrollo.

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Montenegro(2005) lo ilustra: “Un saber hacer en contexto,es decir, el conjunto de acciones que unestudiante realiza en un contexto particular yque cumplen con las exigencias especificasdel mismo” (p. 13). La enseñanza porcompetencias andragógicas requiere cambiosen los planes de estudio para que seincorporen en los currículos metodologíasefectivas que hagan que los estudiantesdesarrollen las competencias básicas. Elproceso andragógico y el proceso deplaneación se vinculan paralelamente; esdecir, pueden realizarse en cualquier etapa dela programación, pues requiere deretroalimentación continua. Se da por hecho que la educación porcompetencia se fundamenta en la filiación ydeterminación de necesidades curriculares dela comunidad educativa, desde la valoracióndel entorno social y formativo en lasuniversidades o centros de estudios paraadultos. Así mismo, la metodología escalificada como objetivo general en losprogramas basados en Andragogía y en latoma de decisiones que conduzcan alcumplimiento del proceso andragógico; y, esnecesario tener en cuenta que este debeajustarse a las características del contextodonde el módulo se aplica. La educación por competenciasandragógicas son habilidades que garantizanlas demandas individuales o colectivasnecesarias para ejecutar una actividad. Estadefinición está centrada en la demanda ynecesidades de la comunidad de aprendizaje ydebe consumarse con una visión de lascompetencias como una organización mentalinterna. Alexander Ortiz (2008), en su libroPedagogía de la educación superior y docenciauniversitaria, aborda el alcance de laformación universitaria en competencias

LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

competenciasgenerales y específicas:

Cada competencia andragógica descansa sobreuna mezcla de conocimientos prácticos ymentales que se relacionan con los saberes,motivaciones, emociones y otros elementosque pueden ser transferidos y adaptados en

El proceso de formación delas competencias laborales debeser capaz de integrar losconocimientos científicos ytecnológicos en general y elproceso de producción de laexistencia humana. El desafíode integrar la educación generalcomo base fundamental de laformación de competenciaslaborales es una gran tarea delos profesores en la actualidad.(Pág. 62)

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otrosaprendizajes como un paquete permutable desaberes para actuar de manera eficaz. Esta visión implica que todos requierenpara su realización, desarrollo personal,inclusión social y empleo. Entonces seentiende que una competencia andragógicasiempre está en función de la situaciónparticular en la cual el estudiante la pone enpráctica. En la obra Educación Superior y Sociedad(IESALC/UNESCO, 2000) en su editorial sehace referencia al vínculo existente entre larealidad teórica y la práctica:

Efectivamente, ante la aparicióndel nuevo paradigma impuesto porla actual sociedad del conocimiento,la universidad y los actores que enella intervienen, tienen elcompromiso y la enormeresponsabilidad de propiciarajustes, reformas ytransformaciones importantes en suestructura, para hacer de la laborintelectual, del trabajo docente y lainvestigación, la base del cambio,para inducir un nuevo modelo dedesarrollo. (Pág. 5)

La UNESCO afirma que es precisamente elmodelo por competencias el que sustentamejor a las llamadas “sociedades delconocimiento”; pero, también sostiene queesta tendencia hacia la innovación impondrápaulatinamente la demanda continua denuevas competencias que generen calidadrápidamente.

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Aunque lasactividades docentes se encuentran todavía enel corazón del aprendizaje, otros campos deactividad se vuelven cada vez másimportantes. Particularmente, en este sentidoson: la gestión, actividades comoasesoramiento, coaching y supervisión,administración financiera, adquisición deproyectos y desarrollo y evaluación deestrategias. De hecho, los profesionales conresponsabilidad de educar, por ejemplo,también podrían llevar a cabo una ampliagama de otras tareas administrativas,actividades de gestión y asesoramiento. Acontinuación se presentarán un grupo deactividades importantes para el desarrollo dela educación para adultos y que podríanidentificarse como: la enseñanza, actividadesde gestión, asesoramiento y orientación,planificación de programas, apoyo y uso delos medios de comunicación.

Actividades de evaluación denecesidadesA diferencia de otros sectores educativos, laevaluación es particularmente importanteporque los estudiantes adultos traen consigomucha experiencia y conocimientos previos enel proceso de aprendizaje que debe tenerse encuenta al sintonizar el programa deaprendizaje. A partir del estudio de lasdescripciones de puestos y las opiniones de losexpertos, quedó claro que la evaluación denecesidades es un campo de actividad muyimportante en esta área. La evaluación de necesidades incluye dosactividades específicas: distinguir las diversasnecesidades (identificando los antecedentes, lahistoria, las brechas educativas y las metas) yposibilidades, potencialidades y capacidadesde los estudiantes adultos. Esto estácontextualizado con respecto al alumno

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

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Identificación de recursos de aprendizajey métodos adecuados, incluidas lasinstalaciones tecnológicas. Esto serelaciona con los recursos materiales y nomateriales dentro de la universidad, losalumnos aportan al curso, las partesinteresadas, las organizacionespertinentes, las empresas, etc.Planificar y organizar el proceso deaprendizaje teniendo en cuenta losdistintos antecedentes, necesidades deaprendizaje, niveles, etc. de losestudiantes adultos.Establecer, negociar y comunicar losobjetivos del curso e informar a losaprendices adultos de la estructura delproceso de aprendizaje.

individualy a las necesidades sociales más amplias alidentificar y evaluar los niveles de entrada, elaprendizaje previo y la experiencia del alumnoadulto.

Preparación de actividades de cursos Estas actividades suelen estar vinculadascon las de formación originadas por losprofesores, pero también pueden llevarse acabo por separado; por ejemplo, cuando hayun programa de curso fijo y un profesionalprepara el curso para otros compañeros queimparten el curso. Las descripciones depuestos no siempre mencionan estasactividades explícitamente, pero los expertosenfatizan que estas actividades debenincluirse. Para mejor ilustración, se enumeranlas siguientes actividades:

Facilitación de actividades deaprendizajeTodas las descripciones de puestos incluyen laenseñanza en su descripción de actividades.Sin embargo, este amplio grupo incluye variasactividades distintas aunque estrechamenterelacionadas que se llevan a cabo a través delos diferentes contextos en los que trabajan losprofesionales.

Relacionar el proceso de aprendizaje conel mundo vivo y la práctica del alumnoadulto. Esto es logrado mediante el uso delos conocimientos previos y la experienciadel estudiante, mediante la integración decontextos de la vida real en el aula.Empoderar, activar, motivar y alentar alalumno adulto, ser un retador, inspiradorde sus semejantes y movilizador de susmotivaciones.Crear un entorno de aprendizaje /desarrollo positivo.Tener conciencia y comprensión de ladiversidad y comprender los problemasque puede ocurrir debido a esta pluralidady anticipando las consecuencias para elestudiante, el grupo y a sí mismo.Proporcionar o facilitar la adquisición decontenido relevante en el proceso deaprendizaje: conocimientos, habilidades,perspicacia, información y actitudes.Hacer el contenido accesible ysintonizarlo con las necesidades yhabilidades de los aprendices.Desarrollar tareas y asignaciones paraapoyar el proceso de aprendizaje de losadultos.Gestión del proceso de aprendizaje:seguimiento, valoración y evaluación delproceso de aprendizaje y el progreso delos estudiantes adultos.Hacer un seguimiento de los objetivos quese han establecido durante el curso yrealizar cambios para mejorar el procesode aprendizaje, así como la gestión deltiempo en el aula,Gestión de procesos y dinámicas degrupo.

Contienen no solo la facilitación comotal, sino también la gestión de procesosgrupales y la actualización del tema encuestión.

Mantenerse al día con los avances actuales en el sector de la educación

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Brindar apoyo y retroalimentación comoun proceso bidireccional para los alumnos(recibir y dar entre el profesional delaprendizaje de adultos y el alumno). Evaluar el contexto, el proceso y losresultados del proceso de aprendizaje.

Procurar orientación académica específicapor materias y compartir información conotros profesionales.

·de adultos,los cambios metodológicos y desarrollosrelacionados con la materia.

Actividades de seguimiento y evaluación Las actividades agrupadas bajo supervisióny evaluación suelen estar estrechamenterelacionadas con la facilitación de actividadesde aprendizaje: en la enseñanza y la formaciónel docente debe participar en monitoreo yevaluación.

Actividades de asesoramiento yorientación Los estudiantes necesitan apoyo yorientación. No solo sobre el aprendizaje realque tiene lugar, sino también en otros camposcomo el trabajo, la carrera y la educaciónsuperior. La orientación específica depende delos objetivos y metas de la educaciónimpartida. Se incluyen las siguientesactividades en este grupo:·Ofrecer información profesional einformación básica sobre entornos laborales.·Aplicación de pruebas para obtenerinformación sobre las característicasrelevantes de los adultos para su carrera.·Brindar orientación previa a la entrada,durante el curso y antes de la salida.·Aplicación de habilidades de orientación yasesoramiento personal (incluido el contextode la segunda oportunidad y retorno alaprendizaje).·Dar orientación sobre metacognición(aprender a aprender / estudiar habilidades).

Diseño curricular a nivel de módulo yprograma.Desarrollo de programas que seanflexibles en términos de modalidad(tiempo completo / tiempo parcial),tiempo (modularidad) y ubicación(presencial / distancia / mixto), teniendoen cuenta situaciones personales de losadultos.

Gestión de recursos.Elaboración y gestión de presupuestos.Preparación de solicitudes definanciación.Determinación y dilucidación debeneficios.

Actividades de desarrollo deprogramas La educación de adultos se lleva a cabo encursos y, en muchos casos, estos forman partede un esquema más amplio. La creación y eldesarrollo de estos programas es un campo deactividad distinto, incluyen las siguientesactividades:

Actividades de gestión financiera No todas las actividades de un instituto deeducación superior están estrechamentevinculadas con el aprendizaje. Como en todoslos demás centros educativos, también debenllevarse a cabo actividades de gestión. Unogrupo de actividades de gestión se refiere a lasfinanzas; un campo que se vuelve cada vezmás importante considerando la modificaciónde los presupuestos y el aumento de lafinanciación de proyectos en el sector delaprendizaje de adultos. Incluye las siguientesactividades:

Actividades de gestión de recursoshumanosOtras actividades de gestión se refieren a losrecursos humanos. Como en cadaorganización, el talento humano es muyimportante para proporcionar una

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Gestión diaria del personal docente y nodocente.Organización de cursos-bloques,construcción de equipos y construcción decultura institucional.Realización de evaluaciones yorganización del desarrollo profesional.Contratación de personal, redacción decontratos.Seguimiento y evaluación del desempeñodel personal.Apoyar / empoderar al personal y sudesarrollo profesional.Responsabilidad de las competencias delprofesorado y del personal / informarsobre las ofertas de formación.Establecer actividades de desarrolloprofesional continuo.

Trabajar de acuerdo con losprocedimientos organizativos.Disposición de comités y juntas.Supervisar el entorno de aprendizaje.Seguimiento y evaluación de programas eimplementación de mejoras.Evaluación de la demanda de provisiónexistente y de nuevos programas.Construcción de relaciones concomunidades externas.Delegar tareas y poder.Responsabilidad del aseguramiento de lacalidad; estrategia y monitoreo de

prestación de alta calidad. Se puedenidentificar las siguientes actividades derecursos humanos:

Actividades generales de gestión Además de la gestión de las finanzas y losrecursos humanos, existen otras actividades degestión a realizar de carácter general. Estasactividades se refieren a la relación entre laestructura organizativa y el aseguramiento dela calidad. Se han identificado las siguientesactividades al respecto:

Contribuir a la formulación de la misióninstitucional.Cabildeo y negociación con organismosexternos.Seguimiento e implementación decambios en la legislación y regulaciones.

Comercialización de programas.Evaluación de la demanda de provisiónexistente y de nuevos programas,construcción de relaciones concomunidades externas.

Tratar los problemas administrativos conrelación a los estudiantes, losprofesionales del aprendizaje de adultos ya la institución: responder llamadastelefónicas, monitorear presupuestos,procesar textos, reservar cursos, cotejarlos logros de los estudiantes, etc.Informar a los estudiantes y al personalsobre cuestiones administrativas: remitir alos estudiantes a cursos, refiriéndose afuentes de información adicional yapoyando a los profesionales delaprendizaje de adultos.

control de calidad.

Actividades de marketing y relacionespúblicas Es necesario realizar actividades en elinstituto de aprendizaje de adultos quepromuevan comercialmente a la institución,llegar a los grupos destinatarios y establecerrelaciones con las partes interesadas. Seenumeran las siguientes actividades bajo eltítulo de marketing y relaciones públicas:

Actividades de apoyo administrativo Como en cualquier otro instituto ouniversidad, es necesario realizar actividadesadministrativas. Esto también implica laprovisión de información a estudiantes adultosy colegas.

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Contribuir al diseño de programas deestudio basados en las TIC y de modomixto, utilizando múltiples formas demedios (WWW, texto integrado, audio yvideo).Entrega de los programas basados en lasTIC.Colaboración en equipos de diseño,involucrando a maestros, estudiantes,administradores y diseñadores.

Actividades de apoyo a lasTecnologías de Información yComunicación (TIC) Las TIC se han vuelto cada vez másimportantes en los centros de educación deadultos. Muchos cursos y programas utilizanentornos de aprendizaje basados en las TIC.Usar esos entornos es una cosa, perodesarrollar y mantener esos entornos es algodiferente. Las siguientes actividades se hanenumerado bajo el apoyo a las TIC:

Realizar y facilitar evaluaciones enentornos en línea.Uso de foros de discusión electrónicos yotros medios, incluidas conferencias deaudio y video para apoyo académico y deorientación.Contribuir al diseño de páginas web paramarketing, mantener páginas webpersonales.

Trabajar con la comunidad educativa paradesarrollar el proceso de aprendizaje.Vínculo con el contexto social, las redes,los directivos creando redes relevantescon actores en el campus fuera delinstituto.Enlace a redes profesionales relevantes,con otros colegas profesionales delaprendizaje de adultos para encontrarapoyo en el desarrollo de iniciativasandragógicas; es decir, compartir susexperiencias con sus compañeros.Contribuir a la comunidad en general, elconcepto de provisión o promoción deactividades de aprendizaje efectivas.Agregar a la base de conocimientos de lainstitución un entorno para proporcionarun aumento adicional de la calidad yeficiencia educativa.Coaching de nuevos profesores.Llegar a los grupos destinatarios:divulgación pública.

Actividades generales Hay una serie de actividades que tienen uncarácter más genérico. La siguiente listacontiene algunas de estas que se promuevenen el trabajo diario de los centros deaprendizaje de adultos:

Las competencias genéricas son relevantespara llevar a cabo todas las actividades en elsector del aprendizaje de adultos. Todoprofesional que trabaje en el sector debeposeerlas independientemente de que

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realicen actividades docentes, directivas, deasesoramiento o administrativas, ya que estascompetencias definen lo que significa ser unprofesional que enseña a adultos. Sinembargo, el peso que se le da a cadacompetencia y el grado en que estas sonaplicables a cada persona que trabaja en elcampo educativo difiere. Un directivo, por ejemplo, debe serprincipalmente apto en la gestión del centro deaprendizaje, pero sin embargo también deberíatener algunos conocimientos sobre cómoaprenden los adultos y los diferentes métodos,estilos y técnicas de aprendizajeimplementados. Este grupo consta de siete competenciasgenéricas:

1.Competencia personal en la reflexiónsistemática sobre la propia práctica,aprendizaje y desarrollo personal: ser unaprendiz de por vida completamenteautónomo.2.Competencia interpersonal paracomunicarse y colaborar con estudiantesadultos, compañeros y partes interesadas:ser comunicador, colaborador ynetworker.3.Competencia para conocer yresponsabilizarse del entorno institucionalen el que la Andragogía tiene lugar entodos los niveles: instituto de educaciónsuperior, la profesión como tal y lasociedad; ser responsable del mayordesarrollo del aprendizaje.4.Competencia para hacer uso de la propiaexperiencia relacionada con el tema y losrecursos de aprendizaje: ser un experto.5.Competencia para hacer uso dediferentes métodos, estilos y técnicas deaprendizaje, incluidos los nuevos mediostecnológicos; y, ser consciente de lasnuevas posibilidades y habilidadeselectrónicas y evaluarlos críticamente:

ser capazde implementar diferentes métodos deaprendizaje, estilos y técnicas paratrabajar con adultos.6.Competencia para empoderar a los estudiantes para que aprendan y seapoyen en su desarrollo como aprendicesde por vida totalmente autónomos: ser unmotivador.7.Competencia para afrontar la dinámicade grupo y la heterogeneidad de fondo,necesidades de aprendizaje, motivación yexperiencia previa de los estudiantesadultos: ser capaz de lidiar con laheterogeneidad y los grupos.

Las tres primeras competencias tratan aspectosrelacionados con el ser profesional; mientrasque, las últimas cuatro van más centradas enlas competencias pedagógicas y didácticas.

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MÓDULO 3

LA ANDROGOGÍA,EL APRENDIZAJE

DE ADULTOS

Aunque el término Andragogía se remontaa 1833, acuñado por un profesor alemán,Alexander Kapp; Malcolm Knowles lapopularizó y la convirtió en una teoría delaprendizaje. Este término literalmenteproviene de la palabra griega “aner", con laraíz "andra" que significa hombre o adulto, y"agogos" que significa “líder de”; Knowlesdefinió sin embargo el término como "el arte yla ciencia de ayudar a los adultos a aprender". Cabe señalar que la popularización de laAndragogía de Knowles se produjoprincipalmente como una reacción a lapedagogía que él consideraba no adecuadapara la educación de adultos. De hecho, habíaobservado que la mayor parte del aprendizajede adultos se llevaba a cabo de manerainformal en clubes y grupos sociales, no enaulas. Por lo tanto, el rol del tutor fue vistocomo ser líder y facilitador, no maestro comoes el caso de las teorías pedagógicas.

Knowles(1980) diferencia aún más la Andragogíade la pedagogía al afirmar cincoprincipios que explican cómo y por quélos adultos aprenden:1.El concepto de sí mismo asume que unadulto ya no depende de alguien, sino queha madurado lo suficiente para discernir ydecidir sobre los objetivos y necesidadesde aprendizaje.2.La experiencia asume que los adultostienen un amplio espectro de exposiciónque utilizan como recurso de aprendizaje.3.La disposición explica la capacidad delos adultos para afrontar el aprendizajedebido a roles que ya han asumido en lasociedad.4.Orientación significa que los adultosesperan que el aprendizaje sea fácilmenteaplicable a los problemas que deseanresolver.5.La motivación para los adultos es engran medida intrínseca.

DEFINICIONES Y PRINCIPIOS ANDRAGÓGICOS

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Sin embargo, ha habido un largo debatesobre si las afirmaciones de Knowles sobre siAndragogía representa una teoría deenseñanza y aprendizaje; o si simplementesignifica buenas prácticas. Esto fue impulsado,entre otras cosas, por el hecho de que lossupuestos sobre los estudiantes adultostambién se aplican a los niños que aprendenen diversos grados. Por tal motivo, Knowlesrevisó más tarde sus afirmaciones aseverandoque entonces vio la Andragogía como otromodelo de suposiciones sobre los alumnos,que se utilizaría junto con modelo pedagógicode supuestos, proporcionando así dos modelosalternativos para probar la hipótesis en cuantoa su ajuste a situaciones particulares(Knowles, 1980, pág. 43). Sin embargo, laAndragogía logró influir en la educación deadultos aunque algunos académicos lacriticaron por estar centrada en el maestro. Otros autores sostienen que los métodospedagógicos y andrógicos todavía se basan engran medida en relación entre el profesor y elalumno, donde el primero decidetradicionalmente lo que el segundo necesita,para saber cómo se deben enseñar esosconocimientos y habilidades. No obstante,muchos cursos de educación para adultosestán diseñados siguiendo los principiosandragógicos de Knowles.

Andragogía es la ciencia y el arteque, siendo parte de laAntropogogía… se desarrolla através de una praxis fundamentadaen los principios de Participación yHorizontalidad; cuyo proceso, al serorientado con característicassinérgicas por el Facilitador delaprendizaje, permite incrementar elpensamiento, la autogestión, lacalidad de vida y la creatividad deladulto, con el propósito deproporcionarle una oportunidadpara que logre su autorrealización(p. 3).

Alcalá (1999)afirma que:

Por esto, laAndragogía sigue dirigiendo sus esfuerzos conmétodos y patrones de programacióneducativa para adultos. Esto lleva alaprendizaje basado en proyectos, que se recibeen gran medida como un enfoque centrado enel alumno.

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Cuando se trata de aprender, la madurez traecaracterísticas únicas que afectan la forma y lamotivación en los adultos. Apelando a lascualidades únicas de los estudiantes adultos,se pueden diseñar programas de estudios másefectivos y motivadores. A continuación hayuna lista de características generalizadascomunes a muchos, pero no a todos, losestudiantes adultos.

Autonomía: Los adultos suelen preferir unasensación de control y autodirección; lesgustan las opciones y la elección en su entornode aprendizaje. Incluso los que

Orientado a objetivos: Muchos adultostienen metas específicas que tratan delograr y prefieren participar en actividadesde aprendizaje que les ayuden aalcanzarlas.Práctico: En el lugar de trabajo prefierenlos conocimientos prácticos y lasexperiencias que les facilitarán la labor oles proporcionarán habilidadesimportantes. En otras palabras, necesitanrelevancia personal en las actividades deaprendizaje.Competencia y dominio: Les gustaadquirir competencia en las habilidadeslaborales, ya que aumenta la confianza ymejora la autoestima.Aprendiendo por experiencia: Muchosprefieren aprender haciendo la tarea enlugar de escuchar conferencias.Riqueza de conocimientos: En el viajede la niñez a la edad adulta, las personasacumulan una reserva única deconocimientos y experiencias. Aportanesta profundidad y amplitud deconocimientos a la situación deaprendizaje.Útil: La formación en el lugar de estudiossuele formar parte de una iniciativa queimplica cambios. Los adultos quierensaber el propósito de la educación y lamotivación que subyace a la iniciativa deformación de una organización.Barreras emocionales: A través de laexperiencia, los adultos pueden temer untema, tener ansiedad o sentir enojo porcambios forzados en las responsabilidadeso políticas. Estas emociones puedeninterferir ·con el proceso de aprendizaje.

sientenansiedad por la autodirección pueden aprendera apreciar este enfoque si se les brinda elapoyo inicial adecuado.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES ADULTOS

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Orientado a resultados: Tienenexpectativas específicas sobre lo queobtendrán de las actividades deaprendizaje y, a menudo, abandonan elaprendizaje voluntario si no se cumplensus expectativas.Responsabilidades externas: La mayoríade los estudiantes tienen numerosasresponsabilidades y compromisos con lafamilia, los amigos, la comunidad y eltrabajo. Dedicar tiempo al aprendizajeafecta en algunas ocasiones a losestudiantes adultos.Posibles limitaciones físicas:Dependiendo de su edad y condiciónfísica, pueden adquirir habilidadespsicomotoras más lentamente que losestudiantes más jóvenes y tener másdificultades para leer fuentes pequeñas yver imágenes pequeñas en la pantalla de lacomputadora.Perspectiva: Los adultos necesitan unavisión general de lo que estánaprendiendo; necesitan saber cómoencajan las partes pequeñas en elpanorama más grande.Responsable de sí mismo: Los adultos amenudo asumen la responsabilidad de supropio éxito o fracaso en el aprendizaje.Necesidad de comunidad: Muchos sonautodirigidos y prefieren una comunidadde aprendizaje con la que puedaninteractuar y discutir preguntas yproblemas.

El aprendizaje de adultos no es un fenómenocomplejo que desafía cualquier teoría oexplicación. Más bien, es un mosaico coloridode teorías, modelos y principios, que surgende disciplinas relacionadas y están siendodesarrollados por los mismos educadores deadultos. Las teorías fundamentales de laAndragogía, transformacional colocaron alalumno el aprendizaje autodirigido y el

aprendizajetransformacional colocaron al alumno adulto en el centro del escenario y en la realizacióndel aprendizaje diferenciado al del infantil.

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Interés por los alumnos y la asignatura:Los alumnos determinan rápidamente elgrado de interés de los profesores en ellosy el tema que se enseña. Uno no debeestar presente con exclusión del otro. Losandragogos eficaces y exitososdemuestran una preocupación e interéssinceros por el bienestar de sus alumnos.Habilidad para comunicarse bien: Lacomunicación es el acto de ayudar a otrosa aprender conceptos, habilidades yactitudes. Los andragogos se comunican

Las cualidades que se necesitan paraconvertirse en un andragogo exitoso requierende un proceso de autodiagnóstico y modeladopermanente. En las siguientes líneas sedetallan algunos de estos rasgos:

Buen conocimiento del tema: Losandragogos tienen un conocimientoprofundo y completo del tema que estánayudando a aprender. Las expectativas delos alumnos es que el profesor podrá responder a sus preguntas y ayudarlos adesarrollar sus áreas de interés. Sinembargo, cuando es desafiado por

hablando, escuchando y escribiendo. Esteproceso incluye presentar el material deforma clara y de manera sencillautilizando el lenguaje y materiales escritosadaptados a los niveles de comprensión delos alumnos. Dado que el aprendizaje esun proceso dinámico, los métodos decomunicación utilizados deben involucraractivamente a los alumnos.

CARACTERÍSTICAS DE EFECTIVIDAD DELANDRAGOGO

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Preparado para facilitar el aprendizaje:Una buena facilitación y una buenaplanificación van de la mano. Laplanificación requiere una inversión detiempo. Debería ser una virtud conjuntahecha con los alumnos para que susnecesidades sean solventadas. Losingredientes básicos de la planificaciónestán estableciendo metas, seleccionandotécnicas y materiales para lograr estosobjetivos, y ejecutando una evaluaciónpara ver si se han cumplido los objetivos.Entusiasta: El entusiasmo se contagia; siel docente está profundamente interesadoen un grupo de ideas, un conjunto dehechos, o de un tipo de trabajo, también esmás probable que otros se interesen. Es lacelebración natural de la alegría deaprender un conocimiento o una nuevahabilidad; los estudiantes adoran a los

una pregunta ignorada, el andragogodebe admitir que no conoce, así comoexpresar voluntad de trabajar con elalumno para encontrar la respuesta.

profesores entusiastas. Esta conductabrinda la oportunidad de explorar nuevasideas y expandirse en otras direccionescon el apoyo de un andragogo conocedory motivador.

Otras cualidades de un andragogo eficaz quese deben considerar: la vocación docente, unsentido del humor genuino, ser flexible, tenertacto y paciencia, usar una variedad detécnicas de aprendizaje y ser cortés.

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Los adultos necesitan saber por quénecesitan aprender algo. Los adultos necesitan aprenderexperimentalmente. Los adultos enfocan el aprendizaje comosolución de problemas.Los adultos aprenden mejor cuando latarea es de valor inmediato.

La teoría de la Andragogía de Knowles(1980) enfatiza que los adultos sonautodirigidos y esperan asumir laresponsabilidad de las decisiones; losprogramas de aprendizaje de adultos debentener en cuenta este aspecto fundamental. LaAndragogía hace las siguientes suposicionessobre el diseño del aprendizaje:

1.

2.

3.

4.

El docente puede adaptar la instrucción parasatisfacer el interés de los estudiantesinvolucrándolos en la planificación de losobjetivos y actividades del aprendizaje, asícomo la resolución de problemas del mundoreal. La Andragogía mejora la comunicaciónentre el alumno y el instructor; trabajandojuntos como socios para diseñar loscontenidos y métodos de instrucción que

LA PRÁCTICA ANDRAGÓGICA

se adapten a las necesidades del alumnado.Como resultado, los principios promueven laconfianza entre ambos y mejora laautoconciencia en el estudiante. La Andragogía y, en especial, losprincipios del aprendizaje transformador secentran en el alumno individual; de hecho,cada uno ha sido criticado por no reconocercómo el contexto donde ocurre esteaprendizaje también moldea el aprendizaje. Laatención al contexto se volvió prominente enlas últimas décadas del siglo XX y siguesiendo fundamental para comprender elaprendizaje de adultos en la actualidad. La teoría del aprendizaje de adultos se basaen el constructivismo (construir su propioconocimiento a partir de experiencias yconocimientos previos). El constructivismo seremonta a los apostolados de Jean Piaget ytambién a la teoría sociocultural desarrolladapor Vygotsky que implica la construcción denuevos conocimientos a través deinteracciones sociales. Este marco deconocimientos fue llamado Zona deDesarrollo Próximo (ZDP) “es la distancia

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entre el nivel de desarrollo realdeterminado por la resolución independientede problemas y el nivel de desarrollo potencialdeterminado a través de la resolución deproblemas bajo la guía de un adulto o encolaboración con compañeros más capaces”(Vigotsky, 1978). Esta representación delaprendizaje es posible si un estudiante estárodeado de condiciones de instrucciónadecuadas; por lo tanto, el ambiente juega unpapel fundamental en el desarrollo de lacognición y él éxito del aprendizaje. Otra perspectiva que atiende al contexto sebasa en las ciencias sociales críticas yenfoques relacionados como el marxismo, elmulticulturalismo, teoría crítica de la raza, yteoría feminista. Lo que esta literatura tiene encomún es el incesante cuestionamiento de lasrelaciones de poder incrustadas en lasestructuras de la sociedad. La atención secentra en el contexto del aprendizaje, no en elalumno individual. A través delcuestionamiento y la crítica, se desafía elstatus quo, lo que con suerte conduce a uncambio social. Más congruente con la psicología educativaes una tercera perspectiva que también cambiael enfoque del individuo al contexto dondetiene lugar el aprendizaje. Surgiendo de lapsicología cognitiva y conocida vagamentecomo cognición situada o aprendizajecontextual, el aprendizaje no puede entendersesimplemente como un proceso cognitivointerno individual; más bien, el aprendizaje eslo que se construye mediante la interacción depersonas en una situación particular conherramientas o artefactos particulares(incluyendo tecnología, lenguaje, signos ysímbolos). La investigación ha demostrado que elcontexto en el que tiene lugar el aprendizaje escrucial para su naturaleza, al igual que lasherramientas en ese entorno y la interacción

social con otros. “La Andragogía hacontribuido a refundar una visión humanistade la educación. Los seres humanos, en ella,somos multidimensionales, integrales, querequerimos de ambientes y oportunidades paracrecer en todos los sentidos posibles” (Valdez,2016). Comprender la sabiduría humanasignifica examinarla en situaciones deauténtica actividad en las que se requierenprocesos cognitivos reales, más que lossimulados típicos de la escuela. Los conceptos de la práctica son tantoexplícitos como tácitos. Incluye el lenguaje,los documentos, las imágenes, los símbolos,los roles, los procedimientos, las regulaciones,las señales sutiles, las reglas generales, lassensibilidades, los entendimientosincorporados, los supuestos subyacentes y lasvisiones del mundo compartidas que soncruciales para el éxito de la comunidad. Lascomunidades de práctica andragógica comoteoría del aprendizaje han ampliado el trabajosobre la cognición situada. La cognición situada postula que elaprendizaje está ligado al contexto, dependede las herramientas y es socialmenteinteractivo. Estos factores sugieren mirar estetipo de aprendizaje desde la perspectiva de unsistema acotado. Una familia, un aula, unaprofesión, una comunidad en línea, una ciudady una corporación pueden considerarse comouna comunidad de práctica o una comunidadde aprendizaje.

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Hay ocho elementos de este procesoque ayudan a concretar la forma en que uncurrículo andragógico puede ser promulgado.Estos se expresan primero como unadeclaración. Luego, a cada uno le sigue unapregunta para ayudar a decidir losprocedimientos, métodos y técnicas quepermitirá a los alumnos a participaractivamente en la realización de la aplicaciónde la Andragogía a cualquier tema, y cumplircon las expectativas de los participantes. Sonlos siguientes: Preparando a los alumnos para elprograma o curso andragógico La primera pregunta que hace un andragogoal diseñar el proceso andragógico es: ¿Quéprocedimientos se deben utilizar para ayudar aque los alumnos se involucren activamente eneste curso y cumplir con sus expectativas? Una introducción más común a losparticipantes. Comparten el propósito, losobjetivos, hora y lugar de encuentro,beneficios potenciales, naturaleza participativadel diseño de aprendizaje para que losestudiantes adultos desarrollen expectativasrealistas acerca de cómo se involucrarán, lascosas que piensan, las necesidades especiales,las preguntas, los temas y problemas queesperan que sean tratados.

Disposición del clima La segunda pregunta que hace unandragogo en la construcción del proceso es:¿Qué procedimientos se deben usar para tenerun buen clima de aprendizaje? Un clima propicio para el aprendizajeandragógico es un requisito previo para esteproceso. Dos aspectos del clima sonimportantes: físico y psicológico.

Clima físico: La configuración típicadel aula, con sillas en filas y un atril alfrente, es probablemente el menospropicio para aprender. Anuncia acualquiera que entre en la habitación, queahí hay una transmisión unidireccional: elpapel apropiado para los estudiantes esque deben sentarse y escuchar al profesor.El educador eficaz hace hincapié en llegaral aula mucho antes que los alumnos. Siestá acondicionada como un aulatradicional, hay que mover el atril a unaesquina y reorganizar las sillas en uncírculo grande o en varios pequeñoscírculos. Si hay mesas disponibles,colocar cinco o seis personas en una mesa.Un aula luminosa y alegre esimprescindible. Clima psicológico: Es aún másimportante que el físico. Las siguientescaracterísticas crean un clima psicológicopropicio para el aprendizaje andragógico:respeto mutuo, colaboración, confianza,apoyo, apertura y autenticidad, humanidad

ELEMENTOS DEL PROCESO ANDRAGÓGICO

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y emoción.

Involucrar a los alumnos en laplanificación mutua La tercera pregunta que responde elandragogo en el desarrollo del proceso es:¿Qué procedimientos se utilizarán parainvolucrar a los alumnos en la planificación? El modelo de proceso andragógico enfatizaa los estudiantes compartir la responsabilidadde planificar las actividades del aprendizajecon el facilitador. Es como dice Freire (1993)"Mientras más reflexiona el hombre sobre larealidad, sobre su situación concreta, másemerge plenamente consciente comprometido,listo a intervenir en la realidad paracambiarla” (p. 58). Hay una ley básica de lanaturaleza humana en funcionamiento que esque la gente tiende a sentirse comprometidacon cualquier decisión en la medida en quehaya participado o siendo involucrada. Locontrario es aún más cierto: las personastienden a sentirse poco comprometidos en lamedida en que se sienten que la decisión oactividad se le está imponiendo sin que tenganla oportunidad de influir en ello.

Diagnóstico de sus propias necesidadesde aprendizaje La cuarta pregunta que el andragogo sehace es: ¿Qué procedimientos se utilizaránpara ayudar a los participantes a diagnosticarsus propias necesidades de aprendizaje? En el nivel muy simple, los alumnos puedencompartir en pequeños grupos lo que percibenque son sus necesidades e intereses conrespecto a la adquisición de conocimientos,comprensión, habilidad, actitud, valor einterés en un área de contenido determinadadel curso. Es posible inducir un nivel deconciencia más profundo y específico porhacer para que los alumnos se involucren, porejemplo, hacia una nueva estructura de

tecnología que se está desarrollando parafacilitar el proceso, con énfasis enprocedimientos de autodiagnóstico y enejercicios de simulación, evaluación técnicas,escalas de calificación basadas encompetencias y retroalimentación en video.

Convertir las necesidades deaprendizaje en objetivos La quinta pregunta que hace el andragogoes: ¿Qué procedimientos se deben utilizar paraayudar a involucrar al estudiante en traducirsus necesidades en objetivos de aprendizajeandragógicos? Habiendo diagnosticado las necesidades, losparticipantes ahora se enfrentan a la tarea detraducirlos en los objetivos de aprendizaje:declaraciones positivas de direcciones decrecimiento. Algunos tipos de aprendizaje seprestan a objetivos establecidos comocomportamientos terminales que pueden serobservados y medidos. Otros, como lacapacidad para tomar decisiones, son tancomplejos que es mejor expresarlo entérminos de dirección de mejora.

Crear un modelo de experiencias deaprendizaje La sexta pregunta que hace el andragogo es"¿Qué procedimientos se pueden usar parainvolucrar a los alumnos en el diseño de unpatrón de experiencias andragógicas deaprendizaje? Una vez formulados los objetivos deaprendizaje, el profesor y el alumno adultotienen la mutua tarea de diseñar un plan paralograrlos. Este plan incluirá la identificaciónde los recursos más relevantes para cadaobjetivo y la estrategia más eficaz para utilizarestos recursos. Es probable que el plan incluyauna combinación de experiencias grupalestotales (incluidas las aportaciones delprofesor), experiencias del subgrupo (equipode aprendizaje-enseñanza), y proyectos de

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aprendizaje individuales. Un criterioclave para evaluar la excelencia de dichodiseño es saber cuán profundamente están losestudiantes involucrados en el proceso mutuode diseño de un patrón de experiencias deaprendizaje.

Asistir a los estudiantes a administrar yoperar sus planes de aprendizaje La séptima pregunta que hace el andragogoes: ¿Qué procedimientos se pueden utilizarpara asegurar que los alumnos estáncompletamente comprometidos e involucradosen la administración y ejecución de su plan deaprendizaje? Los planes de estudios son la forma máseficaz de ayudar a los alumnos a estructurar yrealizar su aprendizaje. Estudiantes acuerdancon el profesor cumplir con los requisitos delos cursos universitarios en los que estáninscritos. Los estudiantes que salen en unaexperimentación de campo, como una prácticao una pasantía, se ajustarán a los preceptos dela actividad con el profesor y el supervisor.Estas prácticas también pueden especificarcómo el alumno seguirá aprendiendo por sucuenta, y se utilizan para continuar con sudesarrollo personal y profesional.

Valorar el nivel en que los alumnos hanlogrado sus objetivos La octava pregunta que hace el andragogoes: ¿Qué procedimientos se pueden utilizarpara involucrar a los alumnos de maneraresponsable en la evaluación del cumplimientode sus objetivos de aprendizaje y con losrequisitos del curso? En muchas situaciones, las políticasinstitucionales requieren algún tipo de medidaobjetiva (cuantitativa) de los resultados delaprendizaje. Sin embargo, la recientetendencia en evaluación y la investigación hasido poner un énfasis creciente

sobre la evaluación subjetiva(cualitativa). Saber lo que realmente estásucediendo dentro de los alumnos y cuándiferente se están desempeñando en la vida.En cualquier caso, el modelo andragógicorequiere que estos participen activamente en elproceso de evaluar sus resultados deaprendizaje. Al responder estas ocho preguntas, elfacilitador sale con un diseño del procesoandragógico: un conjunto de procedimientospara facilitar la adquisición del contenido delcurso de parte del adulto. Las respuestas aestas preguntas requieren pensamiento ycontemplación sobre cómo las elecciones quese hacen afectarán el resultado del plan deestudios, sin importar la materia. Es el procesode cómo el facilitador se relaciona con losparticipantes a lo largo del ciclo deaprendizaje.

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MÓDULO 4

ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Enseñanza de grupos grandes(conferencias): Considerar formas dehacer que las conferencias sean másimpactantes y atractivas.Enseñanza en grupos pequeños:Explorar las habilidades del facilitadorrequeridas y cómo evitar situacionespotencialmente difíciles cuando losestudiantes trabajan en grupos pequeños.

La forma tradicional de enseñanzaen una universidad a menudo implica que seimpartan conferencias a grandes grupos deestudiantes, acompañadas de tutorías ytalleres, con algún estudio independiente. Sinembargo, hay varios otros modos de impartirla cátedra que también pueden ser muyefectivos, y es posible que se encuentrentérminos como el aula invertida y elaprendizaje basado en problemas. Estainformación a continuación está diseñada parabrindarle una descripción general de variosmodos de entrega que puede considerar en suenseñanza y aprendizaje.

Demostración de clases prácticas:Revisar los objetivos de aprendizaje clavede las clases prácticas y cómo lograr quelos alumnos se involucren de maneraefectiva con ellos.Cursos masivos abiertos en línea(MOOC): Las MOOC ofrecen laoportunidad de actualizar su forma depensar sobre el diseño curricular y cómopuede incorporar los conceptos de lasMOOC a la enseñanza general.Aula invertida: Realizar un enfoque"invertido" pidiendo a los alumnos que sevean los contenidos antes de la sesión declase y que dediquen tiempo en clase aejercicios, proyectos y discusiones.Enseñanza activa: Buscar procesos deenseñanza que pongan al estudiante acargo de su propio aprendizaje a través deactividades significativas.Enseñanza basada en el trabajo:Brindar a los estudiantes la oportunidad

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA ANDRAGÓGICA

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Instrucción diferenciada (estaciones deaprendizaje): Las estrategias deinstrucción diferenciadas permiten a losmaestros involucrar a cada estudianteadaptándose a su estilo de aprendizajeespecífico. Según la teoría de lasinteligencias múltiples de HowardGardner, cada persona tiene una mentediferente y, por lo tanto, cada personaaprende y comprende la información demanera diferente. La instruccióndiferenciada ofrece una manera desatisfacer las necesidades de todos losestudiantes. Una estrategia útil paradiferenciar la instrucción son lasestaciones de aprendizaje. Las estacionesde aprendizaje se pueden diseñarfácilmente para permitir que losestudiantes con diversas necesidades deaprendizaje aprendan a su ritmo y nivel depreparación. Los maestros puedenconfigurar cada estación donde losestudiantes puedan completar la mismatarea, pero al nivel y estilo que estádiseñado específicamente para ellos.Utilización de la tecnología en el aula:Integrar la tecnología en el aula es unaexcelente manera de instruir a losestudiantes para que se mantenganconectados en esta era tecnológica. Se hadescubierto que las lecciones ricas entecnología mantienen a los estudiantesmotivados y comprometidos por mástiempo. Algunos ejemplos de lautilización de la tecnología en el aula soncrear lecciones basadas en la web opresentaciones multimedia como unvideo, animación o algún tipo de gráfico,utilizar una tableta o un iPad, llevar suclase a un viaje de campo virtual,participar en una proyecto de

de aprender a través de experienciaslaborales de la vida real.

Enseñanza online (E-learning): Laautodirección es un punto clave en laAndragogía y por eso es especialmenteadecuado para este sistema. De hecho, suesencia misma requiere un nivel deindependencia y autodirección para quesea eficaz. La Andragogía también postulaque los adultos deben participar en lacreación y evaluación de susoportunidades de aprendizaje. Pordefinición, el e-Learning tiende ainvolucrar a los participantes en lacreación de materiales, el intercambio derecursos y conocimientos, la evaluaciónpor pares, etc.

Los alumnos deben saber por qué estánaprendiendo y deberían ser capaz derelacionar esto con sus experiencias devida.

investigación en línea, o incluso crear unsitio web de clase. Cualquiera de estasestrategias de integración de tecnologíatendrá un impacto positivo en elaprendizaje de los estudiantes.

Las nuevas realidades sociales exigenapertura al futuro, movilidad yvariabilidad de experiencias dentro dellímite de la vida de una generación desdelas instituciones educativas. Lasprincipales diferencias entre elaprendizaje tradicional y el aprendizajeonline son que existen cambiossignificativos en el propósito y elcontenido del aprendizaje, los rolessociales, las formas y la naturaleza decomunicación entre el profesor y elalumno.

Teniendo en cuenta los principiosandragógicos de Malcolm Knowles, sepretenden las siguientes implicaciones para unmodelo andragógico:

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La instrucción debe estar principalmenteorientada a tareas y debe ser comprensivacon una amplia gama de estudiantes y susantecedentes educativos y sociales.Los alumnos deben estar motivados ydeseosos de aprender algo nuevo. Siempre que sea posible, los alumnosdeben participar activamente en laplanificación y evaluación de suaprendizaje. La metodología debería centrarse en laresolución de problemas en lugar debasarse en el contenido.

Instrucción basada en consultas: Lasestrategias de aprendizaje basadas en laindagación se utilizan para que losestudiantes aprendan haciendo preguntas,investigando, explorando e informando loque ven. Este proceso lleva a los

En los tiempos actuales de la evolución de E-learning, en los que el profesor estáfísicamente ausente del proceso deaprendizaje, y el alumno, con acceso a la webmundial, puede obtener muchas experiencias,conocimientos y materiales didácticospropicios para su aprendizaje; se ha renovadoel interés por la Andragogía. El siguiente punto de vista básico subyace alconcepto moderno del aprendizaje onlinecomo la determinación, la ciclicidad,continuidad del conocimiento recibido,multietapa, variabilidad, sistema,individualización, flexibilidad, modularidad,accesibilidad. La educación de adultos es una parteimportante del sistema de aprendizaje online,que abarca todas las actividades educativas enrelación a ellos. El E-learning proporciona acada individuo las condiciones para el libredesarrollo de sus oportunidades educativas,intelectuales y de actividad a lo largo de suvida.

Lectura dirigida: El objetivo del métodoes familiarizarse con hechos, principios ycondiciones. El contenido del método esque un profesor (una persona) dainformación específica. Aunque losoyentes guarden silencio, no significa queno estén activos; ellos pueden trabajarintensamente, tratando de comprender losargumentos de la lectura y su lógica,estimar hechos y pruebas, distinguir loshechos esenciales de los secundarios, oseguir la lectura de cualquier otra manera.Esta consta de introducción, parteprincipal y conclusión. Durante laintroducción los oyentes estánfamiliarizados con la estructura delmaterial, durante la parte principal elcontenido es completamente revelado ydurante la parte final se hacenconclusiones.

estudiantes a una comprensión másprofunda del contenido que estánaprendiendo, lo que les ayuda a poderaplicar estos conceptos en situacionesnuevas. Para que los estudiantes seancapaces de tener éxito en la actualidad,tienen que ser capaces de responder a laspreguntas complejas y desarrollarsoluciones para estos ·problemas. Laestrategia de aprendizaje basada en laindagación es una gran herramienta parahacer precisamente eso.

Este método es útil cuando el objetivoprincipal es proporcionar información. Nose lo sugiere si el material es complejo oabstracto, si contiene muchos detalles, o siel objetivo de la enseñanza es desarrollarprocesos cognitivos más complejos, comoel análisis, la síntesis o la evaluación. Esimportante que el material se entienda yse memorice; por lo tanto el aprendizajeactivo es esencial.

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Una forma de ayudar a los estudiantes asistematizar el conocimiento y recordarqué información ya tienen sobre el nuevotema y lo que puede ser importante para elaprendizaje futuro son las preguntasorales y las tareas breves de escritura. Losprincipios fundamentales para utilizar elmétodo de la lectura son: integridad,secuencia, argumentos adecuados,comparación, combinación y explicación. La lectura es muy útil cuando se trabajacon un grupo grande. Las desventajas delmétodo son que hay poca o nulacomunicación con el grupo, obtienendemasiada información a la vez y sefamiliarizan con ella pero noaprendiéndola, las habilidades deenseñanza son esenciales. Un maestro experimentado sabe que notodas las estrategias de enseñanza queutilice serán eficaces. Habrán algunosaciertos y errores, y dependiendo de suestilo de enseñanza y las formas en quesus estudiantes aprenden, averiguará quéestrategias funcionan y cuáles no.

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Escuchar y observar: Este método seutiliza para fomentar la escucha yobservación activa. El contenido delmétodo es que cada miembro del grupoobtiene una tarea, es decir, un grupo tieneque escuchar con un propósito específicoy otro grupo tiene que preparar un reporte.Habiendo escuchado la presentación, losmiembros del grupo dicen lo que piensansobre esta e inician una discusión, queluego puede ser expuesta. Las ventajas deeste método es que eleva la escucha y laobservación activa y ayuda a cristalizarideas. Las desventajas son que elparticipante se concentra en una tareaespecífica y no se pueden atender otroselementos importantes.Juego de roles: El objetivo es desarrollarhabilidades interpersonales y mejorar laorientación en una situación concreta. Eljuego de roles se centra en el elementomás importante del pensamiento crítico, lacapacidad de comprender el punto de vistade otras personas. Usando este método lesva ayudar a los estudiantes a aplicar susconocimientos en situaciones concretasmientras juegan un cierto papel. Elelemento de experiencia es fundamentalpara la aplicación de este método.

Los métodos de enseñanza frontal son buenospara aplicar a grandes grupos de estudiantes.

Los juegos de roles son episodios cortostomados de situaciones de la vida real opueden ser un papel para el cual elparticipante se prepara de antemano. Másmiembros del grupo pueden participar enla obra mientras el resto del grupoobserva. Después, todos expresan susideas y pensamientos. Fomenta la accióny los ejemplos vivos activan lossentimientos. Las desventajas son que los"actores" pueden beneficiarse más que la

MÉTODOS DIRECTOS DE APRENDIZAJE

audiencia, el éxito se sitúa sobre losparticipantes activos y la persuasiónpuede ser a corto plazo.Gamificación: Durante el juego, losestudiantes se ven envueltos en unproblema complejo, como un evento osituación futura. Las reglas delcomportamiento estereotipado proporcionan situaciones típicas de lavida real y relaciones interpersonales. Lavoluntad de participar es muy importante.Este método inicia la participación y elaprendizaje activo; usa experiencias dediferentes tipos; relacionainterpersonalmente a los participantes ylos problemas de conducta puedenresolverse durante el juego. Pero esfundamental limitar el tiempo de juego;algunos participantes pueden optar porpermanecer como observadores,

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Lectura participativa: A diferencia de laanterior, esta proporciona preguntas yejercicios y, por lo tanto, los estudiantesse les estimula a pensar y buscarrespuestas de forma independiente. Tallectura es un diálogo entre profesor yalumnos. Procesos cognitivos máscomplejos, como análisis, síntesis, yvaloración, se evocan. Este métodopermite utilizar relaciones y métodos deintegración como trabajo en grupo,técnicas de resolución de problemas,lluvia de ideas, etc.

beneficiándose menos que otrosparticipantes. La participación motivadaes la clave del éxito.

Organizadores gráficos: Son unaherramienta simple y eficaz para ayudar alos estudiantes a intercambiar ideas yorganizar sus pensamientos en unapresentación visual. En pocas palabras,ayudan a organizar la información paraque sea más fácil de comprender. Losorganizadores gráficos se pueden utilizarpara cualquier lección, para estructurar laescritura, la lluvia de ideas, laplanificación, la resolución de problemaso la toma de decisiones.

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Trabajar con este método significa transmitiruna opinión, razonar, persuadir a otros y poderlograr un objetivo con todos los miembros. Eltrabajo en grupo tiene las siguientes ventajas:

1.Al ser una práctica útil, es interesantepara los estudiantes. 2.La acción y la fluctuación constantehacen que los estudiantes sean másactivos.3.Las relaciones interpersonales se formandurante tales actividades. 4.El estudiante tiene la oportunidad deampliar su enfoque mientras usa lacomputadora, lee, y mientras se asociacon personas.5.No hay estrés.6.El trabajo independiente fortalece laconfianza en sí mismo.

La competencia eficiente es necesaria pararelacionar los hechos de forma lógica ypresentar el trabajo. El papel del profesor esmuy importante, no solo para preparar lastareas, sino también para elegir un tema yorganizar el trabajo.

Debate El contenido es un problema o unapregunta, que puede ser visto desde dosperspectivas diferentes. Los estudiantespueden analizar cada punto de vista o escribirun informe que está de acuerdo con un puntode vista y rechaza el otro. En este método, elparticipante va revelando opinionescontrastantes; demostrando cómo se puedenanalizar diferentes puntos de vista yevaluando. Al escuchar argumentosespecíficos, este puede cambiar su opiniónsobre el tema o un problema y les enseña a sertolerantes con otras opiniones. Si se trabajacon un grupo de personas relativamentepequeño el tiempo tiene que ser limitado.

EntrevistaLos estudiantes hacen preguntas preparadas deantemano a sus compañeros, invitados u otrosy tienen la tarea de encontrar información uopiniones concretas.

MÉTODOS GRUPALES DE APRENDIZAJE

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El tema e incluso algunas preguntas debenprepararse con anticipación. Posteriormente,deben escribir un informe sobre los resultadosde la entrevista. Si solo hay una entrevista, se enfatiza elconocimiento y la comprensión, si hay más deuna, el análisis comparativo; se puedenrealizar síntesis y evaluación. Cuando losestudiantes usan a otras personas comorecurso de aprendizaje; existe la posibilidad decomprender y evaluar los puntos de vista delos demás, pero debe haber un objetivoespecífico; las preguntas deben estar bienpreparadas para poder utilizar informaciónrecopilada.

Discusión Este método se utiliza con mayor frecuenciaen la educación de adultos. Puede ser a libreelección, lo que significa que los participantesseleccionan un tema y el profesor decide siinterferir o no. Estos métodos tienen comoobjetivo resolver un problema, formar unaopinión, crear interés, compartirconocimientos y aumentar la confianza en símismos. Los estudiantes desarrollanhabilidades analíticas y la capacidad de tomardecisiones, y que estas se evalúenposteriormente. El maestro puede también elegir el tema ydesarrollarlo dando preguntas específicas a losestudiantes. Finalmente, el profesor resuelvelos argumentos de los alumnos y resume laconversación. Para que la discusión fluya sinproblemas, el profesor debe crear un buenambiente y preguntarles a todos su opinión, nosolo los que han estado activos. También eldocente tiene que estar preparado para ladiscusión, conocer su objetivo, cuál es lalógica y tener las preguntas preparadas deantemano. Existen cuatro criterios para evaluar laefectividad de una discusión: 1) el tema debe

ser interesante para todos; 2) losparticipantes deben saber algo al respecto; 3)puede haber diferentes puntos de vista; 4) eltema debe estar claramente definido yentendido. Estos criterios son útiles paraplanificar la discusión, ya que los adultospueden no participar en la discusión si no lesinteresa o pueden pensar que no aprenderánnada nuevo. Las siguientes reglas son importantes parala discusión: respeto por los miembros delgrupo, escucharse unos a otros, hablar uno poruno, permitir que todos dialoguen, sinmencionar nombres y apellidos particulares yadmitir que se valora cada idea (aunque puedeser errónea), escuchar las conjeturas de losdemás, ser corteses y respetuosos, no criticar ycontradecir razonablemente, y ser abiertos.Si los participantes se muestran interesados,tendrán la posibilidad de compartir suspensamientos, opinión, conocimiento yhechos; todos sienten el deber de estudiar yaprender; ayuda a aumentar la auto confianza;la discusión plantea el pensamiento críticoconceptual de los estudiantes, la capacidad derazonar sus declaraciones y forma habilidades democráticas. Por otro lado, elresultado final puede no ser útil, el flujo y elresultado dependen de la capacidad de losparticipantes para expresar sus pensamientos,argumentar y escuchar a los demás. Tambiénexiste la posibilidad de que varios estudiantesdominen el método mientras el restopermanece pasivo.

Aprendizaje cooperativo La principal estrategia de aprendizajecooperativo es una alternativa a los modelosde aprendizaje tradicionales. Proporcionaigualdad de oportunidades para triunfar,mejora el clima emocional para el trabajo enequipo y fomenta la autoconfianza y latolerancia hacia otros. Aprender cooperandosignifica enseñar y aprender en pequeños

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grupos de 2 a 5 estudiantes, de esta formaes posible animar a cada alumno a participaractivamente en el cumplimiento de la tarea.Este método ayuda a aplicar losconocimientos teóricos en la práctica yconsidera los intereses o profesiones de losparticipantes. Algunos maestros seleccionan y delegan asus estudiantes para capacitar al resto ennuevas estrategias que mejoran el éxitoacadémico de una clase y los alumnosdescubren rápidamente que cada miembro delgrupo tiene algo igualmente importante queaportar al grupo para que la tarea sea exitosa. Los estudiantes están expuestos y utilizanmuchas habilidades a lo largo de estaestrategia: comunicación, dependencia socialinterpersonal de los miembros del grupo,habilidades para resolver problemas,cognición, pensamiento crítico y análisis deltrabajo individual y grupal; las cuales sonesenciales para una carrera académica exitosa.La comunicación, como proceso social,influye en la opinión de un individuo, queluego influye en las decisiones del grupo.

Estudio de casosEste método enseña estrategias de resoluciónde problemas, el aprendizaje integrado creasituaciones personales de la vida real; sepuede utilizar la experiencia y se enseña acooperar. Selma Wasserman (1999) proponela confrontación con diversas creencias paraque cada uno analice la viabilidad deinvolucrarse en el trabajo de aula desde estaperspectiva (p. 42-43). Muchos estudiantesson más razonadores inductivos quedeductivos, lo que significa que aprendenmejor de los ejemplos que del desarrollológico a partir de principios básicos. Por tanto,el uso de estudios de casos puede ser unatécnica de aula muy eficaz.Los estudios de casos se han utilizado durante

Resolución de problemasHerramientas analíticas, cuantitativas y / ocualitativas, según el casoToma de decisiones en situacionescomplejasHacer frente a las ambigüedades.

mucho tiempo en escuelas de negocios,facultades de derecho, facultades de medicinay ciencias sociales, pero pueden utilizarse encualquier disciplina cuando los instructoresquieren que los estudiantes exploren cómo loque han aprendido se aplica a situaciones delmundo real. La mayoría de las asignaciones de casosrequieren que los estudiantes respondan unapregunta abierta o desarrollen una solución aun problema abierto con múltiples solucionespotenciales. Los requisitos pueden variardesde una respuesta de un párrafo hasta unplan de acción, propuesta o decisión de grupocompletamente desarrollado. Una de las principales ventajas de enseñarcon estudios de casos es que los estudiantesparticipan activamente en descifrar losprincipios al abstraerse de los ejemplos. Estodesarrolla sus habilidades en:

Las desventajas del método son que puedellevar mucho tiempo; es difícil evaluar laconfiabilidad si el escenario es diferente a laexperiencia personal.

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Lluvia de ideas Este proceso pretende ser un método deaclaración de inquietudes con la integraciónde conocimientos previos. Su proceso se llevaa cabo mediante el pensamiento creativo ygeneración de ideas. La cantidad de teorías oposibles soluciones es más importante que sucalidad. Las interrogantes deben presentarsecon exactitud y sin ambigüedad, debe quedarclaro para todos los miembros del grupotambién. Las ideas se generan durante unperíodo de tiempo específico y a nadie se lepermite criticarlos. El maestro tiene que garantizar que se siganlas reglas: Primero llama al grupo y presentael problema que deberán resolver; piensan envarias ideas que se van presentando; durante laactividad se intenta mantener un ambiente detrabajo y se las escribe y posteriormente, elgrupo analiza las ideas generadas y se llega aun consenso. Cuando se utilizan las ideas y laexperiencia de los participantes; contribuyenen la actividad intelectual. Este método puedellevar mucho tiempo; parte de los estudiantespuede negarse a participar; las habilidadesprofesionales del maestro son importantes.

Exposición Se presenta al grupo un tema preparado deantemano. Uno o un par de los miembros delgrupo pueden ser responsables de lapresentación. El tema presentado tiene que serformulado claramente; debería ser llamativo.La desventaja del método es que lospresentadores aprenden activamente mientrasque los oyentes pueden permanecer pasivos.

Método del problemaEl profesor plantea un problema que la claseintenta resolver. El método del problema nodivide la actividad entre profesor y alumnos,se comunican, analizan e investigan la

situación juntos. El proceso de solución delproblema consta de cuatro etapas:

1.Realización de la situación: Búsqueda yevaluación del problema; un problemapequeño a menudo tiene un contexto másamplio.2.Formulación del problema: Hacerpreguntas, ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo?¿Cómo? ¿Cuál? Por qué es la falla? Son labúsqueda de las razones del problema. 3.La búsqueda de la solución: Es posiblecuando se conocen las razones delproblema.4.Realización de la solución: Después deelegir la solución es importante discutirpor quién, dónde, cuándo y cómo, lasolución se va a realizar. Las solucionesde los programas se resumen y la varianteóptima es la elegida.

Al evaluar las variantes de la solución delproblema, se debe dar con razones puntuales;no tienen que ser generales y tratar que alexponerlas sean lo más concretas posibleprocurando desafiar viejas ideas ycomportamientos. Es importante recordar quepara trabajar creativamente se necesita eldeseo de cambiar y mirar nuevos métodospara resolver los problemas. Se utilizan lasideas y experiencias de los participantesprovocando actividad intelectual. El métodopuede llevar mucho tiempo; algunosestudiantes pueden no participar; el dominiodel maestro es importante.

Elaboración de los proyectos El trabajo por proyectos se puede definir comoun método de enseñanza donde los estudiantesinvestigan y resuelven problemas encooperación con profesores y otras personassin perder el contacto con la realidad social.Por tanto, el trabajo se está realizando con unaamplia perspectiva, tratando de obtener másconocimientos; la solución del problema es

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multifacética y los medios se eligensegún el problema elegido. La tarea del maestro no es soloproporcionar conocimientos, sino tambiénpara iniciar, animar, ayudar y definir eltrabajo. La tarea debe terminar enresultados concretos, por ejemplo unapresentación oral o un informe escrito. Lasetapas de preparación del proyectoconsisten en una evaluación crítica de lasituación, así la primera etapa es elegir untema; la siguiente es definir el problema yla solución óptima; después es hacer elplan del cumplimiento o ejecución; yfinalmente, la terminación de lapresentación y valoración del proyecto. Esta metodología consiste en prácticasactivas, entorno real, resolución deproblemas y experiencia adquirida. Variosresultados indirectos se logran utilizandoel método del proyecto tales como:conocimiento integral; creatividad integral,capacidad de pensamiento y experiencia,que es imposible obtener del libro de texto,pero se obtiene mejor en la práctica. Sepuede adquirir cierto conocimiento decómo coordinar el pensamiento, la prácticay los intereses ganados también. El trabajo por proyectos significaaprender a encontrar lo que se necesita.Enriquece el proceso de enseñanza ymotiva el desarrollo de la creatividad,permitiendo al alumno considerar lashabilidades, actividades e intereses de losdiferentes estudiantes; el aprendizajecambia a la enseñanza. En este proceso profesor y alumno se convierten ensocios. Se utilizan más fuentes de información; lateoría se aplica en la práctica y viceversa; elaprendizaje es personalizado e

individualizado. Se genera además laposibilidad de aprender cooperativamente; eltrabajo en grupo ayuda a desarrollar latolerancia. Este método tiene algunasdesventajas: a veces es difícil encontrar lasfuentes de información; dificultad paracoordinar la actividad de los miembros delgrupo y también evaluar la contribución decada participante.

Método tecnológico Las aplicaciones y programas tecnológicosse utilizan para realizar tareas particulares yaprender material nuevo. La informacióntambién puede ser presentada con la ayuda deaudiovisuales. El programa informático sepuede adaptar a los estudiantes con diferenteshabilidades y su método sirve para laenseñanza individual o en grupo. Facilita la evaluación del conocimiento delos estudiantes mediante el uso de diferentespruebas y por el hecho de que cada alumnopuede evaluarse a sí mismo y ver el resultado.

Círculo de discusión El objetivo es involucrar a muchas personasen una discusión. Este método puede tenermejores resultados en ambientes interiores,donde todos los participantes pueden sentarseformando una rueda. Se hacen dos círculos yse invita a dos o tres personas al círculointerior, donde tiene lugar la discusión. Laspersonas en el círculo exterior solo miran yguardan silencio. Si ellos quieren hacer unacontribución al tema en cuestión pudiendocambiarse el puesto con una de las personasen el círculo íntimo cuando él o ella noparticipen. La persona del círculo exterior seacerca a la del círculo interior y toca a sucompañero en el hombro para señalar elcambio. Esto puede suceder muchas vecesdurante el proceso.

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Si es necesario, el profesor puedeparticipar en la discusión o animarcambios en el círculo interior. Este métodopermite que todos participen antes ydurante la discusión.Antes de que comience la discusión, se debeestablecer un límite de tiempo. Cuandotermina la discusión, el grupo tiene queresumir los resultados.

Grupo compuesto El objetivo de este método es que el equipotenga que aprender todos los aspectos deltema. Los grupos grandes se dividen engrupos más pequeños de 4-6 personas. Laprimera etapa consta de la formación degrupos de cooperación y distribución dematerial. Cada miembro del grupo tiene queaprender un material diferente y presentarlo alos demás.

Durante la segunda etapa los grupos deexpertos se preparan para enseñar. Estánformados por los miembros líderes quetuvieron que aprender el mismo contenido,ellos primero leen y lo estudian; luego tratande encontrar formas eficientes de aprenderlo yenseñarlo; finalmente, planificar cómocomprobar si los miembros del equipo lo hanentendido. La tercera etapa es el regreso a los gruposcooperantes para enseñar y verificar. Losestudiantes regresan a sus grupos y presentansu material unos a otros. Es muy importanteque todos los alumnos aprendan el materialpresentado. Los estudiantes son responsablesde que cada uno aprenda todo el material. Laventaja del método es que cada miembro delequipo se convierte en un experto sobre algúnaspecto del material que primero aprende yluego enseña a otros.

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aprendizaje se vuelve interesante para elalumno.Aprendizaje por descubrimiento Es un método de enseñanza y aprendizaje enel que los estudiantes formulan ideas y teoríascomo si hicieran descubrimientos. Estemétodo no implica directamente la enseñanza; los estudiantes observan yanalizan fenómenos pero los profesorespueden dirigirlos.

Docencia programada A cada estudiante se le da una parte delcontenido de la asignatura. Los estudiantesdeben resolver problemas y responderpreguntas. Se les informa de inmediato si susrespuestas son correctas. El materialproporcionado posteriormente se compara conel de una etapa anterior. Este método estimulaa los estudiantes a aprender; los estudiantesreciben retroalimentación, y eso les permiteutilizar todo el tiempo que necesiten.

Los métodos individuales deenseñanza y aprendizaje están orientadoshacia el alumno y permiten individualizarel proceso de enseñanza.

Aprendizaje individual Este método significa que losestudiantes reciben las tareas de acuerdo asus intereses y habilidades. Así, losestudiantes pueden utilizar las formas yestilos que se adapten a sus temperamentosindividuales y puedan avanzar a su propioritmo. La ventaja es que este métodoanima a los alumnos a trabajar y estudiarde forma independiente.

Aprendizaje autodidacta El objetivo de este método es motivar laindependencia cuando el maestro le da alestudiante una tarea para trabajar de formaindependiente. Las siguientes soncaracterísticas de los estudiantes que trabajande acuerdo con estos métodos: creen que laactividad y sus objetivos son significativos; elaprendizaje es importante para ellos;autocontrol para realizar la tarea; recopilanconocimientos de personas y otras fuentes; susresultados son mejores que sin estos métodos.El éxito de este método depende de la eleccióncorrecta del nivel de independencia, donde elmaestro puede ver y guiar a los estudiantes. Aun mayor nivel de independencia, losprofesores y sus educandos trabajan juntos ypor lo tanto se corrige menos el trabajo.Una situación típica puede verse así: losestudiantes trabajan casi de formaindependiente, eligen el problema, planificansus acciones y presentan los resultados finalesal profesor.La ventaja del método es que el

MÉTODOS INDIVIDUALES DE APRENDIZAJE

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CONCLUSIONES

Las crecientes necesidades de la instrucción superior, nuevos métodos de enseñanza einnovación en la estrategia de la educación plantean grandes exigencias a los profesores yalumnos. El papel profesional de un andragogo ha ido cambiando durante las últimasdécadas; pues se han convertido en orientadores, asesores, mentores, formadores,consultores y moderadores. Discutiendo las peculiaridades en la educación de adultos, a menudo se hace hincapié enlo que debe hacer un docente o en cómo comportarse. En el modelo de los roles de losprofesores de adultos que se detallaron, se generalizan las habilidades, características, yrasgos más peculiares de sus funciones. Knowles distingue siete funciones dominantes en este proceso: clima y condicionesfavorables, planificación, diagnóstico de necesidades de aprendizaje, previsión deobjetivos, planificación de metodología, métodos y estrategias de enseñanza, participaciónen el proceso de educación y la evaluación de los resultados de la enseñanza y aprendizaje.Además, las características esenciales de andragogos consideradas fueron: conocimientodel tema, disposición para escuchar a los demás, habilidades analíticas e integradoras,disposición para aprender por sí mismo, flexibilidad, energía física, vitalidad, atención alos detalles, observación general y autoevaluación positiva. Para resumir las ideas de prácticos, científicos y andragogos, la competencia profesionalresulta ser de gran importancia junto con la competencia social siempre que se la trabajecon los métodos apropiados. La organización del docente y la responsabilidad de losestudiantes son dos dimensiones del proceso de enseñanza y aprendizaje que forma un actode equilibrio muy exigente; y, por lo tanto puede tener muchas dificultades.

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Gestora de vinculación con la comunidad de la Carrera de Administración y Supervisión Educativa,Universidad de Guayaquil. Coautora de artículo científico “La gestión del departamento de talento humanoen la capacitación y desarrollo del profesorado ecuatoriano”. INNOVA Research Journal.Competencia en proyectos de vinculación social para erradicar los delitos sexuales en la escolaridad;comunicación, solución de conflictos y prevención de la violencia intrafamiliar en la sociedad ecuatoriana.Proyectos educativos y tutorías en metodología para la investigación cualitativa y cuantitativa, lecturacrítica, desarrollo del pensamiento, estrategias de aprendizaje y de inclusión educativa. “La enseñanza con personas adultas considera las necesidades existenciales de los participantes, lo quelleva a un aumento de las habilidades personales y de acción social” Sharan B. Merrian.

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MARÍA LUISA CORREA REYES, M.Sc.Doctoranda en Humanidades y Artes con mención en Ciencias de laEducación Universidad Nacional de Rosario (Argentina). Magíster enDocencia y Gerencia en Educación Superior. Doctora en Ciencias de laEducación, especialización Psicología. Psicóloga Clínica y Educativa.Diplomados en Docencia Universitaria, Desarrollo del Pensamiento eInteligencia Emocional.Experiencia docente en el desarrollo de competencias del lenguaje y manejocientífico-técnico de la información, Universidad ECOTEC.

MARÍA VIRGINIA ORTEGA LEÓN, M.Sc.Doctoranda en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de Rosario(Argentina). Magíster en Educación Superior. Médica especialista en Cardiología dela Universidad de Guayaquil. Postgrado de Cardiología en el Instituto DantePazzanesse Saō Paulo- Brasil. Diplomados en Salud Ocupacional y en EducaciónSuperior en la Universidad de La Habana (Cuba). Miembro de la SociedadEcuatoriana de Cardiología. Docente universitaria FEDER y especialista en proyectosde desarrollo educativo y social de la Universidad de Guayaquil.“Enseñar no es transferir conocimiento si no crear las posibilidades para su propiaproducción o construcción” Paulo Freire

ÁNGELA INÉS INTRIAGO PALMA, DRA. CC.EE.Doctoranda en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de Rosario(Argentina). Doctora en Ciencias de la Educación con mención en AdministraciónEducativa en la Escuela Politécnica Javeriana del Ecuador. Diplomado Superior enDiseño y Aplicación en Modelos Educativos. Licenciada en Ciencias de la Educaciónespecialidad en Asignaturas Secretariales. Directora de Carrera, coordinadora decentros de formación y docente en instituciones educativas militares y particulares. “El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superiordemuestra. El gran educador inspira” William A. Ward

Las PrácticasAndragógicas