LEITURA E ANÁLISE DE DISCURSO

Eloina do Rocio M. Porfiriro1

Drª. Maurini Souza2

Resumo: Este artigo tem como objetivo descrever o resultado do trabalho de análise e produção de texto utilizando a teoria da Análise de Discurso (AD), que propõe uma leitura em que se conjugue o texto e o contexto histórico, político e social, na busca de sua significação. Apresenta-se, primeiramente, a teoria da Análise de Discurso Francesa, na qual Orlandi (2001) se baseia; ela associa a interpretação de textos à conjugação entre o “dito”(o texto) e o “não dito”, inserindo, em seu contexto, aspectos históricos, sociológicos e ideológicos, que regem as significações dos silêncios encontrados no discurso. Em seguida, haverá a descrição das atividades desenvolvidas com imagens, frases, vídeos, adesivos e reportagens, em que foram abordados temas relativos à política e à história brasileiras. O resultado foi pontuado por meio de gráficos e descrição da produção final dos alunos do Ensino Médio, que foi um texto - artigo de opinião - a fim de demonstrar a influência da Análise de Discurso na composição textual.

Palavras-chave: Leitura. Construção de texto. Análise de Discurso.

1 Pós Graduada em Magistério da Educação Básica pela Faculdade Espíritas do Paraná. Professora

de Língua Portuguesa da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná desde 1996.

2 Doutora em Sociolinguística pela Universidade Federal do Paraná. É professora na Universidade

Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).

1. Introdução

A dificuldade de análise e produção de textos apresentada pelos alunos é um

problema que exige a busca constante de soluções. Sanar essa deficiência é um

desafio a ser enfrentado pelos professores, não apenas de Língua Portuguesa, mas

por todo o profissional envolvido no processo. No caso do ensino da Língua

Portuguesa, é preciso pensar em maneiras de aprendizagem que articulem análise e

produção textual. Observando que os alunos (qualquer que seja seu meio social)

têm capacidade para compreender o mundo em sua complexidade, mas, que, ao se

depararem com um texto, sentem dificuldade, muitas vezes, de fazer uma

interpretação e refletir a respeito, optou-se por desenvolver um trabalho utilizando a

teoria de Análise do Discurso (AD) Francesa de Eni P. Orlandi (2001), que associa,

dentre outras coisas, a interpretação de textos à conjugação entre o dito (texto) e

seu contexto histórico, político e social. Esta proposta oportuniza a atividades com

diferentes textos, na tentativa de criar um espaço de reflexão a partir da AD

enquanto uma prática pedagógica docente. O problema a ser trabalhado seria

ampliar os horizontes de leitura e compreensão de texto, contribuindo com a

enciclopédia3 do aluno, insumo para a escrita. Como resultado final, verificar se o

incentivo à análise de discurso poderia melhorar o texto do aluno.

Para o desenvolvimento das atividades, foi utilizada uma Unidade Didática –

sequência de atividades que teve por objetivo criar um instrumento de aprendizagem

para ensinar um conteúdo. Conforme Leffa (2003, p. 15) “a produção de materiais de

ensino é uma sequência de atividades que tem por objetivo criar um instrumento de

aprendizagem”. O material foi organizado em três partes, sendo elas: o diagnóstico

dos conhecimentos prévios (atividade diagnóstica), a ampliação (análise de textos),

e a sistematização dos conhecimentos (produção de artigo de opinião).

Para isso, num primeiro momento, compartilhou-se com os alunos a proposta

de trabalho (material impresso com formato de Unidade Didática) e o assunto que se

pretendia trabalhar. Em seguida aplicou-se um questionário fechado como atividade-

diagnóstica, a fim de investigar o conhecimento dos alunos sobre o assunto e

levantar dados, demonstrados adiante nos gráficos (1 e 2).

3 De acordo com a concepção de Eco (1996).

Em seguida, foram estudados diferentes textos, e a partir da Análise de

Discurso, e traçadas considerações sobre o sentido de cada um deles. Nesta etapa

o estudante fez a ampliação dos conhecimentos, leu outros exemplares, reconheceu

as marcas e situação de produção, refletiu a partir da proposta teórica apresentada,

se posicionou criticamente.

Por fim, a sistematização dos conhecimentos foi apresentada por meio da

escrita, em que o aluno foi incentivado a escrever um texto individual – artigo de

opinião, sobre as “Manifestações no Brasil”. Nela o aluno teve que demonstrar

posicionamento crítico/reflexivo4 ao responder à seguinte questão: o que o Brasil

pede nas ruas, será que finalmente o povo está acordando? O resultado dessa

produção será relatado nas considerações finais deste trabalho.

2. Contextualizando a Análise do Discurso das Diretrizes Curriculares

da Educação Básica – Língua Portuguesa

Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs (2008), salientam, baseando-

se em teorias sociointeracionistas, que o texto não é apenas a formalização do

discurso verbal ou não verbal, mas o evento que abrange o antes, isto é, as

condições de elaboração, e o depois, ou seja, a leitura ou a resposta ativa. O texto

é, assim, articulação de discursos, vozes que se materializam, ato humano, é

linguagem em uso efetivo. O texto ocorre em interação e, por isso mesmo não é

compreendido apenas em seus limites formais (BAKHTIN, apud DCE 2008).

Este estudo é uma proposta conjugada de análise e criação de texto que

segue as Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Língua Portuguesa e

Políticas Públicas da Educação do Paraná, que se baseiam “numa concepção de

linguagem que não se fecha na sua condição de sistemas de formas (...), mas abre-

se para sua condição de atividade e acontecimento social, portanto estratificada

pelos valores ideológicos” (RODRIGUES, apud DCE 2008). Dessa forma, a

linguagem é vista como fenômeno social, pois nasce da necessidade de interação

4 A partir da conceituação de Heidegger (2001).

(política, social, econômica) entre os homens. Tendo como base teórica as reflexões

do Círculo de Bakhtin a respeito da linguagem, defende-se que:

A verdadeira substância da língua não é constituída por um sistema abstrato de formas linguísticas nem pela enunciação monológica isolada, nem pelo fato psicofisiológico de sua produção, mas pelo fenômeno social da interação verbal realizada através da enunciação ou das enunciações. A interação verbal constitui assim a realidade fundamental da língua (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999, p.123).

É no processo de interação social que a palavra significa, já que o ato de fala

é de natureza social (Idem, p.109). A palavra significa na relação com o outro, em

seu contexto de produção.

Sob a perspectiva das DCEs 2008, o ensino-aprendizagem de Língua

Portuguesa visa aprimorar os conhecimentos linguísticos e discursivos dos alunos,

para que eles possam compreender os discursos que os cercam e tenham

condições de interagir com esses discursos. Para isso, é relevante que a língua seja

percebida como uma arena em que diversas vozes sociais se enfrentam,

manifestando diferentes opiniões. A esse respeito, Bakhtin/Volochinov (apud DCE

2008) defendem que: “cada palavra se apresenta como uma arena em miniatura

onde se entrecruzam e lutam os valores sociais de orientação contraditória. A

palavra revela-se, no momento de sua expressão, como produto das relações vivas

das forças sociais”.

Os tipos relativamente estáveis de enunciados são denominados gêneros

discursivos.

Para Bakhtin (apud DCE 2008)

O enunciado reflete as condições específicas e as finalidades de cada uma das esferas, não só por seu conteúdo (temático) e por seu estilo verbal, ou seja, para seleção operação nos recursos da língua – recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais, mas também, e sobretudo, por sua construção composicional. Estes três elementos (conteúdo temático, estilo e construção composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado e todos eles são marcados pela especificidade de uma esfera de comunicação. Qualquer enunciado considerado isoladamente, é, claro, individual, mas cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, sendo isso que denominamos gêneros do discurso.

Os gêneros (orais e escritos) variam assim como a língua – que é viva e não

estanque, em uma relação dinâmica com a sociedade.

Brait (apud DCE 2008) recorda que “não se pode falar de gêneros sem

pensar na esfera de atividade que eles se constituem e atuam, aí implicadas as

condições de produção, de circulação e recepção”. Há diferentes esferas de

comunicação, e cada uma delas produz os gêneros necessários a suas atividades,

tendo-se, por exemplo: gêneros da esfera jornalística (notícia, reportagem, editorial,

classificados); da esfera televisiva (novela, telejornal, entrevistas); cotidiana (listas

de supermercado, receitas, recados); esfera digital (e-mail, bate-papo virtual, lista de

discussão), e assim por diante.

Assim, as manifestações comunicativas mediante a língua não acontecem

com elementos linguísticos isolados, elas se dão como discurso.

No contexto das DCEs, há um entendimento de que o discurso pode ser visto

como um diferente modo de conceber e estudar a língua, uma vez que ela é vista

como um acontecimento social, envolvida pelos valores ideológicos, ligada aos seus

falantes, aos seus atos, às esferas sociais (RODRIGUES, apud DCE 2008).

O aprimoramento da competência linguística do aluno acontecerá com maior

propriedade se lhe for dado conhecer, nas práticas de leitura, escrita e oralidade, o

caráter dinâmico dos gêneros discursivos. O trânsito pelas diferentes esferas de

comunicação possibilitará ao educando uma inserção social mais produtiva no

sentido de poder formular seu próprio discurso e interferir na sociedade em que está

inserido.

O trabalho com os gêneros, portanto, deverá levar em conta que a língua é

instrumento de poder e que o acesso ao poder, ou sua crítica, é legítimo e é direito

para todos os cidadãos.

Em consonância com as discussões das Diretrizes Curriculares, faz-se

necessário trabalhar com a Análise de Discurso. A Análise do Discurso propõe

descrever as articulações entre a materialidade dos enunciados, seu agrupamento

em discursos, sua inserção em formações discursivas, sua circulação através de

práticas, seu controle por princípios relacionados ao poder, sua inscrição em um

arquivo histórico.

2.1. A Análise de Discurso Francesa

Até os anos 60 do século XX, a língua foi estudada enquanto sistemas, a

partir de então, alguns estudiosos começaram a se interessar pela linguagem de

uma maneira especial, o que deu origem à Análise de Discurso. A Análise de

Discurso não é uma metodologia, mas uma maneira de estudar o texto como um

objeto simbólico, que só se significa em associação ao contexto político, histórico e

social em que ocorre.

O acontecimento que gera o discurso é de caráter polissêmico (vários

sentidos – “equívoco”, para Pêcheux (2002)), o que orienta a proposta da AD. O

caráter polissêmico desse acontecimento torna a língua opaca e não transparente.

Por isso, o texto não pode ser visto como uma reunião de palavras ou de frases,

pois elas, isoladamente, não possuem significação. Um exemplo: a palavra “pedra”

pode significar rocha, mas se digo “tem uma pedra no caminho” ela ganha outro

sentido; por outro lado, “tem uma pedra no caminho” pode apresentar diversas

significações, de acordo com os envolvidos no discurso. Neste sentido, Orlandi

(2001) explica que “palavras iguais podem significar diferentemente porque se

inscrevem em formação discursiva diferente”. A língua não é clara, ela é lacunar.

Para a AD não há resposta fixa. Na política ela está relacionada à relação de poder.

A AD pode se constituir como uma prática pedagógica para análise de textos, ela

traz perguntas, direcionamento crítico, em que se cria um espaço de reflexão para

pensar por meio da história, relação com o social, com o outro e como “eu me

constituo” enquanto sujeito. A AD permite criar um espaço de reflexão enquanto uma

prática docente, porque admite posicionamento crítico perante questões.

Baseando-se nos pressupostos evidenciados por Pêcheux (1975), a

pesquisadora Eni Orlandi, no Brasil, amplia a proposta de Análise do Discurso.

Orlandi (2001, p.15) afirma que

A análise de Discurso, como seu próprio nome indica, trata da língua, não trata da gramática, embora todas essas coisas lhe interessem. Ela trata do discurso, e a palavra discurso etimologicamente, tem em si ideia de curso, de percurso de correr por, de movimento. O discurso é assim palavra em movimento, prática de linguagem: com o estudo do discurso observa-se o homem falando.

Segundo Orlandi (2001), é de responsabilidade do analista o

desencadeamento de perguntas para a análise - as condições de produção, o

momento social em que o texto está inserido, interesses ideológicos que permeiam o

contexto de produção devem estar entre essas questões. Ele deve, por exemplo,

procurar os pontos relevantes do texto, de que trata o texto, o contexto, quem está

dizendo, quem são as pessoas que aparecem no texto, do que fala o texto, analisar

o contexto, se já se ouviu falar sobre o assunto em outros meios.

Cada material de análise exige que seu analista, de acordo com a questão

que fórmula, mobilize conceitos que outro não mobilizaria, face as suas outras

questões.

O propósito deste trabalho foi criar um espaço de reflexão a partir da Análise

de Discurso enquanto uma prática docente. As atividades desenvolvidas com textos

serviram para promover o amadurecimento do domínio discursivo da oralidade, da

leitura e da escrita, para que os estudantes compreendessem e pudessem interferir

nas relações de poder buscando outras significações que permitissem, aos mesmos

estudantes, a sua emancipação e sua autonomia em relação ao pensamento e às

práticas de linguagem imprescindíveis ao convívio social. Esse domínio das práticas

discursivas possibilitou que o aluno modificasse, aprimorasse e reelaborasse sua

visão de mundo, ampliando sua voz na sociedade.

3 Descrição do trabalho

O trabalho foi desenvolvido com cinco turmas do Ensino Médio (104 alunos),

por meio de aulas expositivas, combinadas a uma sequência didática, com onze

atividades. Nessas turmas, procurou-se elucidar aos alunos a importância da Análise

de Discurso como propulsora de um pensamento crítico e uma melhoria significativa

na leitura e escrita de textos.

Para iniciar o trabalho, foi aplicado um questionário fechado como atividade-

diagnóstica (apêndice A), que teve como objetivo verificar os conhecimentos

adquiridos sobre o estudo, em outras situações de aprendizagem, formais ou não, e

sondagem do interesse dos alunos pelo estudo. Essa etapa foi importante para o

mapeamento dos resultados, antes e depois do estudo.

Pensando em uma maneira especial de se trabalhar a linguagem, foi

apresentado um vídeo com a duração de cerca de nove minutos5 em que é

mostrado o estudo de Lev Vygotsky. Ainda, foi estudado um texto, (apêndice B),

baseando-se na seguinte formulação de Orlandi (2001, p.15)

Por este tipo de estudo se pode conhecer melhor aquilo que faz do homem um ser especial com sua capacidade de significar e significar-se. A Análise de Discurso concebe a linguagem como mediação necessária entre o homem e a realidade natural e social. Essa mediação, que é o discurso, torna possível tanto a permanência e a continuidade quanto o deslocamento e a transformação do homem e da realidade em que ele vive. O trabalho simbólico do discurso está na base da produção da existência humana.

Nesta atividade procurou-se mostrar que a linguagem não é apenas um

código onde há emissor e receptor com a função de transmissão de informação,

mas que é por meio dela que nós nos significamos e criamos identidade.

Reflexão sobre o dinheiro

Foi exibida na TV6 a imagem da cédula de R$1,00.

5 Linguagem. Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=_BZtQf5NcvE>. Acesso em: 9 de

nov. 2012.

6 TV Pendrive

Fonte: http://mathematiko.blogspot.com.br/2010/08/cade-o-r100.html

Foi comentada a origem o rosto da efígie7 na cédula. Ainda nesta, foi relacionado o

rosto à próxima tela:

A Liberdade guiando o Povo

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ef%C3%ADgie_da_Rep%C3%BAblica

A Liberdade guiando o Povo de Eugène Delacroix, inspiração da imagem da República8

7 A Efígie (rosto) foi usada, primeiramente, como um ícone republicano com a proclamação da

república, ela se tornou um dos símbolos do país.

8 A Proclamação da República Brasileira foi um levante político militar ocorrido em 15 de novembro de

1889 que instaurou a forma republicana federativa presidencialista de governo no Brasil, derrubando

Foi refletido sobre a frase expressa na cédula de R$1,00 “DEUS SEJA

LOUVADO” e, como ela se significava grafada em uma nota de dinheiro. Nesta foi

trabalhado como a linguagem está materializada na ideologia e como a ideologia se

manifesta na língua.

“Partindo da idéia de que a materialidade específica da ideologia é o discurso

e a materialidade específica do discurso é a língua. A Análise de Discurso trabalha a

relação língua-discurso - ideologia” (ORLANDI, 2001, p.17). Essa relação se

complementa com o fato de que, como diz Pêcheux (apud Orlandi 2001): não há

discurso sem sujeito e não há sujeito sem ideologia: o indivíduo é interpelado em

sujeito pela ideologia e é assim que a língua faz sentido.

Analisou-se o dizer de um cartaz fixado em um restaurante: “CARNE EXTRA

R$ 2,00” e se discutiu a respeito dos sentidos gerados. Os alunos reescreveram

com a pontuação adequada Um sentido: caso queira mais carne, além do que está

no buffet, terá que pagar mais R$2,00 e o outro: que a carne está incluída no buffet,

faz parte. Esta atividade teve como objetivo mostrar que as vezes a linguagem serve

para comunicar e para não comunicar, e as relações de sujeitos e de sentidos e

seus efeitos são múltiplos e variados”, segundo Orlandi (2001).

Interpretação de situações corriqueiras

Interpretaram a seguinte situação: Maria diz a João que Antonio foi ao centro.

João pergunta “por que” e “ela” responde: “Por causa daquilo”. João respondeu: “Ah,

ta bom”. Por exemplo, nas palavras de Maria, pode-se compreender que ela não

quer ir, ou que Antonio é quem decide tudo, ou que ele foi a outro lugar. Nesta

atividade o objetivo foi mostrar que quando se interpreta já se está preso a um

sentido

Os alunos escreveram os possíveis significados da frase “Ninguém nasce

mulher, torna-se”9 A quinta atividade teve como objetivo mostrar que, as vezes, a

a monarquia constitucional e, por conseguinte, pondo fim à soberania do Imperador D. PedroII. Foi,

então, proclamada a República dos Estados Unidos do Brasil.

9 Escritora Francesa(Paris 1908-id.,1986)

linguagem serve para comunicar e para não comunicar, e as relações de sujeitos e

de sentidos e seus efeitos são múltiplos e variados.

Eles assistiram ao vídeo em que são exibidas cenas da época da ditadura

militar10, e analisaram a letra da música “Apesar de Você11”, de Chico Buarque de

Holanda.

Análise de adesivo.

Analisaram o adesivo.

Fonte: http://www.mp.go.gov.br/portalweb/41/noticia/efd62112e8096150c542862faa3e83ab.html

Atribuindo significados às palavras (tortura e humanidade), destacadas nele,

relacionando-as a cor, refletiram sobre o local que este adesivo foi entregue, o

evento “Caminho da Resistência - Memória e Verdade”, patrocinado pela

10 Resumo da Ditadura Militar. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=auPRKBFybtY.

Acesso em 25 nov. 2012.

11 Apesar de você. Disponível em:< http://letras.mus.br/chico-buarque/7582/apesar-de-voce-

print.html>. Acesso em 25 nov. 2012.

Universidade Federal do Paraná, no dia 25/10/2012, realizado pelo Fórum

Paranaense de Resgate da Verdade, Memória e Justiça, sobre a história da

Violação dos Direitos Humanos na época da Ditadura. Observando a circunstância

em que ele foi entregue, as palavras, desenhos, posição, cores e sinais presentes

no adesivo, foi solicitado aos alunos que escrevessem um texto sobre “Tortura

nunca mais”. A sétima atividade teve como objetivo mostrar que os sentidos não

estão apenas nas palavras, mas na relação com a exterioridade e nas condições em

que são produzidos.

Leitura de poema:

Fonte: http://mauriciostycer.blogosfera.uol.com.br/2010/12/03/no-meio-do-caminho-da-critica-

tinha-um-poema/

Em seguida foi provocado um questionamento sobre a repetição da palavra

pedra no poema, e o que o autor quis dizer com isso. Foi pesquisado o contexto

histórico do poema, só assim conseguiram sugerir possíveis significados O objetivo

desta atividade foi mostrar que as palavras nos remetem a alguma coisa e elas têm

caráter polissêmico (vários sentidos), o que nos leva a entender que a língua é

opaca e não é transparente.

Reflexão sobre reportagem televisiva

Foi apresentada a reportagem televisiva12, em que a ex-primeira-dama

brasileira Rosane Collor é entrevistada. Esta atividade teve como objetivo resgatar a

questão histórica do impeachment de Fernando Collor e conjugá-lo a questões

atuais, como o mensalão, que será explorado na próxima atividade.

Assistiram ao vídeo, com cerca de doze minutos, em que são exibidas

cenas do mensalão13. Ainda nesta foram exibidos dois vídeos com cenas do

julgamento do mensalão. O primeiro com cerca de cinco minutos14, e o segundo

com aproximadamente quatro minutos15. Em seguida, foi trabalhado com perguntas

(Apêndice C).

Construção de artigo

Para finalização do projeto foi solicitado a produção de um “Artigo de Opinião”

(Apêndice D), sobre “As Manifestações no Brasil”, em que o aluno escreveu um

texto respondendo a seguinte questão: O que o Brasil pede nas ruas? Será que

finalmente o povo está acordando? Antes da escrita do artigo de opinião foi

trabalhada a estrutura deste texto. Para o desenvolvimento desta atividade foi

12

Rosane Collor é entrevistada e fala sobre sua convivência com o então presidente Fernando Collor

durante o tempo que precedeu o impeachment do governante, em 1992; a matéria foi exibida pelo

Programa da Rede Globo – Fantástico no dia 15/08/2012, disponível em:

http://fantastico.globo.com/Jornalismo/FANT/0,,MUL1681379-15605,00.html.

13 Mensalão. O Escândalo Político Que o Brasil Não Esquece, 2005. Disponível

em:<http://www.youtube.com/watch?v=fR8oC7mQl3Q&feature=related>. Acesso em: em 12 de nov.

20012.

14 O Mensalão do PT, segundo o ministro Joaquim Barbosa.

http://www.youtube.com/watch?v=Xk661YRzMGM&feature=related. Acesso em: 12 de nov. 20012.

15 STF - Joaquim Barbosa mostra coragem frente a Gilmar Mendes. Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=1Vp_gp2F_-U&feature=related . Acesso em: 12 de Nov. 20012.

trabalhado com leitura do assunto em jornais e revistas, e foi exibido um vídeo com

cerca de dois minutos16 sobre as manifestações no Brasil.

Considerações Finais

Percebe-se que os objetivos propostos foram alcançados quando se analisa o

resultado das perguntas 4 e 5, da atividade diagnóstica do projeto.Como mostram os

gráficos abaixo:

Gráfico 1

Quando se perguntou aos alunos se eles tinham facilidade para ler,

compreender e escrever um texto. Antes do projeto, 43 alunos responderam que

sim. Depois do projeto, 57 alunos responderam que sim, apesar da diminuição do

número total de alunos.

16

Imagens das Manifestações por todo o Brasil, mais de 1 milhão

https://www.youtube.com/watch?v=H88uLSZ_oik.. Acesso em: 20 de Jun. 20013

Gráfico 2

O projeto foi desenvolvido com cinco turmas do Ensino Médio. No início era um total

de 104 alunos, e 97 no final.

Quando se perguntou aos alunos se eles já haviam pensado todos os textos

do mundo como parte de algo maior, isto é, como consequência do meio social,

político, histórico e econômico, antes do projeto, dezessete alunos responderam que

sim, depois, oitenta e dois alunos responderam que sim. Entenderam que a função

da linguagem vai muito além da comunicação, e o que propunha o estudo com

Análise de Discurso. Esse ponto se considera como um ganho substancial da

proposta.

Na frase “Deus seja louvado”, perceberam a ideologia presente na frase,

sendo que, metade dos alunos disse que havia a intenção de divulgar a religião

católica e o restante, que era uma maneira de agradecimento. Ainda nesta, foi

relacionado o rosto da efígie da cédula com o da próxima tela, imagem histórica “A

Liberdade guiando o Povo de Eugène Delacroix, inspiração da imagem da

República”. Nesta conseguiram entender imagem, expressão e relacionar cores com

significados, mas, os conteúdos “República” e “Era Vargas” foram explicados. No

dizer do restaurante, ”CARNE EXTRA R$2,00” poucos alunos conseguiram

identificar a ambigüidade causada pela falta de pontuação no cartaz. Já a reescrita

dele, com a pontuação adequada, a maioria realizou com sucesso. Quando tiveram

que interpretar a situação: Maria diz a João que Antonio foi ao centro. João pergunta

“por que” e “ela” responde: “Por causa daquilo”. João respondeu: “Ah, ta bom”, a

maioria dos alunos não conseguiu realizar a atividade. Na análise da frase “Ninguém

nasce mulher, torna-se”, conseguiram atribuir significados à expressão. Com o

adesivo, atribuíram sentidos as palavras “tortura / humanidade” relacionando-os com

a cor. e analisaram a letra da música “Apesar de Você” fazendo relação com a

época da ditadura militar. Na leitura do poema, após pesquisa do contexto histórico,

conseguiram atribuir os possíveis sentidos à palavra pedra no poema: a pedra

enquanto um obstáculo, relacionada à falta de liberdade para se expressar. Na

reportagem televisiva que abordava o Impeachment do Collor, os movimentos “caras

pintadas” e “diretas”, foram explicados, para daí responderem as perguntas.

Demonstraram facilidade na atividade que abordava o mensalão.

A intenção deste estudo foi verificar se a AD amplia os horizontes da leitura e

compreensão de texto, contribuindo com a ampliação da enciclopédia do aluno,

insumo para a escrita. Como resultado final, verificar se o incentivo à análise de

discurso poderia melhorar o texto do aluno. Nas atividades com análise de textos, os

alunos precisaram da inferência do professor, entretanto, elas serviram para

promoção do amadurecimento do domínio discursivo, da oralidade, da leitura e da

escrita, conforme o que foi apontado nos registros dos textos produzidos pelos

estudantes, o que não era percebido até então. Na produção do “artigo de opinião”

os alunos compreenderam a proposta de trabalho e souberam apresentar o assunto;

fizeram a explicitação da questão em discussão de um modo claro. Compararam,

exemplificaram, selecionaram, relacionaram, organizaram e interpretaram

informações fatos, dados estatísticos, opiniões e argumentos em defesa de uma

posição assumida de um modo consistente e persuasivo. Aplicaram a linguagem

adequada ao gênero, dentro dos limites estruturais do “artigo de opinião”. Com o

trabalho final apresentado pelos alunos, “artigo de opinião”, pode-se concluir com

este estudo, que a aplicação deste projeto foi útil aos alunos porque houve

ampliação de competências cognitivas e comunicativas que influenciaram

positivamente na hora da escrita. Este estudo com Análise de Discurso é um

exemplo de trabalho que se pode fazer, e esse modelo poderá abrir o caminho para

uma série de trabalhos, tendo em vista que há pouco estudo nesta área.

3. Referências

3.1 Virtuais

Apesar de você. Disponível em:< http://letras.mus.br/chico-buarque/7582/apesar-de-voce-print.html>. Acesso em 25 nov. 2012.

Artigo de opinião. Vários em Cassimiro Admin. Disponível em: http://cassimiro.livreforum.com/t6-artigo-de-opiniao. Acesso em: 20 de nov. 2012.

Barbosa se irrita e sugere que Lewandowski faz 'vista grossa'. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Gy12Hbgf6aA&feature=related. Acesso em 25 de nov. 2012.

Imagem A Liberdade guiando o Povo de Eugène Delacroix, inspiração da imagem da República. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ef%C3%ADgie_da_Rep%C3%BAblica. Acesso em 19 de nov.2012

Imagem Cédula de R$1,00. Disponível em:< http://mathematiko.blogspot.com.br/2010/08/cade-o-r100.html>. Acesso em 19 de nov. 2012

Imagens das Manifestações por todo o Brasil, mais de 1 milhão....Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=H88uLSZ_oik.. Acesso em: 20 de Jun. 20013

Linguagem. Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=_BZtQf5NcvE>. Acesso em: 9 de nov. 2012.

Mensalão: O Escândalo Político Que o Brasil Não Esquece,2005. Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=fR8oC7mQl3Q&feature=related>. Acesso em: em 12 de nov. 20012

Modernismo. Disponível em:http://pt.wikipedia.org/wiki/Modernismo_no_Brasil. Acesso em:11 de nov.2 012

O Mensalão do PT, segundo o ministro Joaquim Barbosa. Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=Xk661YRzMGM&feature=related. Acesso em 12 de nov. 20012

Rosane Collor revela que ex-presidente fazia rituais de magia negra na Casa da Dinda. Disponível em: http://fantastico.globo.com/Jornalismo/FANT/0,,MUL1681379-15605,00.html. Acesso em 12 de nov. 20012.

STF - Joaquim Barbosa mostra coragem frente a Gilmar Mendes. Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=1Vp_gp2F_-U&feature=related>. Acesso em 25 de nov. 2012.

3.2 Bibliográficas

BAKHTIN, M (Volochinov) Marxismo e Filosofia da Linguagem Trad. De Michel Lahud e Yara Frateschi. 9 ed. São Paulo: Hucitec, 1999

ECO, Umberto. Lector in fabula: a cooperação interpretativa nos textos narrativos. Trad. Attílio Cancian. São Paulo: Perspectiva, 1986.

HEIDEGGER, M. Serenidade. Lisboa: Instituto Piaget, 2001.

LEFFA Vilson J. Produções de materiais de ensino: teoria e prática. Pelotas: Educat, 2003.

ORLANDI, E. P. Análise de Discurso Princípios e Procedimentos. Campinas, SP: Pontes, 2001.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Portuguesa, 2008.PÊCHEUX, Michel. Semântica e discurso: uma crítica à afirmação do óbvio. Campinas: UNICAMP, 2002.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação.São Paulo, Cortez, 1985.

APÊNDICE A __ Atividade Diagnóstica

Leia as perguntas e marque x embaixo do sim ou não, de acordo com a sua

opinião.

Diagnóstico da turma

Aluno(a):___________________________________ Ano:_____

1. Você sabe o que é Análise de Discurso?

Sim Não

2. Você gostaria de melhorar a sua capacidade de leitura, compreensão e produção de texto?

Sim Não

3. Você considera importante conhecer a Análise de Discurso?

Sim Não

4. Você tem facilidade para ler, compreender e escrever um texto?

Sim Não

5. Você já pensou todos os textos do mundo como parte de algo maior, isto é, como conseqüência do meio social, político, histórico e econômico?

Sim Não

APENDICE B __ Texto

O Discurso

Para Orlandi (2001, pg.15) a Análise de Discurso,

[...] trata do discurso. E a palavra discurso, etimologicamente, tem em si a idéia de

curso, de percurso de correr por, de movimento. O discurso é palavra em movimento,

prática de linguagem: com o estudo do discurso observa-se o homem falando. Na

(AD), procura-se compreender a língua fazendo sentido, enquanto trabalho simbólico,

parte do trabalho social geral, constitutivo do homem e de sua história. [...] A (AD)

concebe a linguagem como mediação necessária entre homem e realidade natural e

social. Essa mediação, que é o discurso, torna possível tanto a permanência e a

continuidade quanto o deslocamento e a transformação do homem e da realidade em

que ele vive. (ORLANDI, 2001, p.15)

Essa definição nos remete a pensar e não confundir discurso com fala. Para

Orlandi (2001) “não há separação entre emissor e receptor. Eles estão realizando ao

mesmo tempo o processo de significação. O discurso é efeito de sentido entre

locutores”.

A (AD) A Análise de discurso é um estudo que propõe uma leitura em que se

conjugue o texto e o contexto, na busca de sua significação. Dentre os pontos da

análise, devem constar além dos elementos textuais itens como o “não dito” as

condições de produção, o momento social em que o texto está inserido, interesses

ideológicos que permeiam o contexto de produção.

Leia o texto e em seguida procure extrair do texto conceitos de:

Discurso:____________________________________________________________

___________________________________________________________________

Linguagem:__________________________________________________________

___________________________________________________________________

O que a Análise de Discurso propõe?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

APENDICE: C

Depois de assistir ao vídeo, responda as perguntas:

VEÍCULO:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

EDIÇÃO/ DATA:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

TÍTULO:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

01. Qual o tema da matéria?

02. Qual o tamanho da matéria?

03. Qual o tema central?

04. Qual o tipo de matéria?

05. Quais as fontes ouvidas?

06. As fontes ouvidas apresentam posições divergentes:

a) entre elas?

b) com a posição do autor da matéria (caso seja possível percebê-la)?

07. A matéria posiciona o tema central e suas ações num campo de sentidos

negativo, positivo, equilibrado ou não é possível perceber?

08. Qual o espaço dados às fontes (em caracteres ou em minutos)?

09. Alguma das fontes é citada no primeiro parágrafo (lide), no caso dos veículos

impressos, ou na chamada da matéria televisiva (cabeça)?Qual?

10. Foram usados termos negativos em referência ao tema central, suas causas ou

ações?Quais?

11. São usados adjetivos nos trechos que tratam do tema central? Quais? A que

atores sociais ou fatos eles se referem?

12. A matéria cita resultados de pesquisas e dados estatísticos?

13. A matéria cita legislação? Qual?

14. A matéria cita atos violentos?

15. Em caso positivo, o tema central é vítima ou autor?

16. O autor da matéria utiliza a primeira ou a terceira pessoa verbal?

17. O tema central está no título da matéria?

18. Em caso positivo, de forma direta ou indireta?

19. Em caso positivo, o título coloca o tema central num campo positivo ou negativo

de sentidos, ou não é possível perceber?

20. Qual o horário de transmissão da matéria?

21. Quem são as pessoas que aparecem na matéria?

APENDICE __D:

Estamos chegando à última atividade deste material e o momento da sua

produção final se aproxima Você poderá expor as suas idéias no papel. Leia com

atenção o que está escrito abaixo sobre “artigo de opinião” e, em seguida, comece a

escrever o seu. Siga as orientações dadas, você vai conseguir fazer um bom

trabalho. Espero que as atividades desenvolvidas nestes dias de trabalho tenham

contribuído significativamente na sua leitura, interpretação e escrita e textos.

Bom trabalho a todos!

Artigo de Opinião

É um texto opinativo, de cunho argumentativo. Trata-se de um gênero em que uma

opinião de um autor sobre um assunto de relevância é defendida, através de

recursos argumentativos: comparações, exemplificações, depoimentos, dados

estatísticos,etc.

Estrutura:

1. Apresentação do assunto em discussão.

2. Explicitação da questão em discussão.

3. Utilização de argumentos que sustentam a posição assumida.

4. Consideração de posição contrária e antecipação de possíveis argumentos

contrários à posição assumida.

5. Utilização de argumentos que refutam a posição contrária.

6. Retomada da posição assumida e/ou retomada do argumento mais enfático.

7. Proposta ou possibilidade de negociação.

8. Conclusão (pode ser retomada da tese ou posição defendida).

É comum encontrar circulando no rádio, na TV, nas revistas, nos jornais, temas

polêmicos, que exigem uma posição por parte dos ouvintes, espectadores e leitores.

Por isso, o autor geralmente apresenta seu ponto de vista sobre o tema em questão

através do artigo de opinião.

É importante estar preparado para produzir esse tipo de texto, pois, em alguns

momentos, poderão surgir oportunidades ou necessidades de expor idéias pessoais

através da escrita.

Nos gêneros argumentativos, o autor geralmente tem a intenção de convencer seus

interlocutores e, para isso, precisa apresentar bons argumentos, que consistem em

verdades e opiniões.

Para produzir um bom artigo de opinião é aconselhável seguir algumas orientações.

Observe:

a) Após a leitura de vários pontos de vista, anote num papel os argumentos que

mais lhe agradam, eles podem ser úteis para fundamentar o ponto de vista

que você irá desenvolver.

b) Ao compor seu texto, leve em consideração o interlocutor: quem irá ler sua

produção. A linguagem deve ser adequada ao gênero e ao perfil do público

leitor.

c) Escolha os argumentos, entre os que anotou, que podem fundamentar a idéia

principal do texto de modo mais consciente e desenvolva-o.

d) Pense num enunciado capaz de expressar a idéia principal que pretende

defender.

e) Pense na melhor forma possível de concluir seu texto: retome o que foi

exposto, ou confirme a idéia principal que pretende defender.

f) Crie um título que desperte o interesse e a curiosidade do leitor.

g) Coloque o seu texto entre colunas e coloque entre elas uma chamada (um

importante e pequeno trecho do seu texto).

h) Após o término do texto, releia e observe se nele você se posiciona

claramente sobre o tema; se a idéia está fundamentada em argumentos fortes

e se estão bem desenvolvidos; se a linguagem está adequada ao gênero; se

o texto apresenta título e se é convidativo e, por fim, observe se o texto como

um todo é persuasivo.

i) Reescreva-o, se necessário.

j) Fonte: Cassimiro Admin http://cassimiro.livreforum.com/t6-artigo-de-opiniao

Redija um texto “Artigo de Opinião” sobre “As Manifestações no Brasil”. Ao

escrever, você deverá levar em conta fatores econômicos, políticos, sociais e

históricos e responder a seguinte questão: O que o Brasil pede nas ruas? Será

que finalmente o povo esta acordando?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________