Língua Portuguesa

SUPERINTENDNCIA DE ACOMPANHAMENTO DOS PROGRAMAS INSTITUCIONAIS NCLEO DE ORIENTAO PEDAGGICA

GERNCIA DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

GABARITO COMENTADO DA 3 AVALIAO DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUIESA DO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Questo 1.

Leia o texto abaixo.

A gansa dos ovos de ouro

Fbula de Esopo, recontada por Ana Maria Machado.

Era uma vez um casal de camponeses que tinha uma gansa muito especial. De vez em quando, quase todo dia, ela botava um ovo de ouro. Era uma sorte enorme, mas em pouco tempo eles comearam a achar que podiam ficar muito mais ricos se ela pusesse um ovo daqueles por hora, ou a todo momento que eles quisessem. Falavam nisso sem parar, imaginando o que fariam com tanto ouro. Que bobagem a gente ficar esperando que todo dia saia dessa gansa um pouquinho... Ela deve ter dentro dela um jeito especial de fabricar ouro. Isso era o que a gente precisava. Isso mesmo. Deve ter uma maquininha, um aparelho, alguma coisa assim. Se a gente pegar pra ns, no precisa mais de gansa. ... Era melhor ter tudo de uma vez. E ficar muito rico. E resolveram matar a gansa para pegar todo o ouro. Mas dentro no tinha nada diferente das outras gansas que eles j tinham visto s carne, tripa, gordura... E eles no pegaram mais ouro. Nem mesmo ganharam um ovo de ouro, nunca mais.

MACHADO, Ana Maria. O Tesouro das Virtudes para Crianas. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1999.

(P04017MG) O ditado popular que melhor combina com essa histria A) A unio faz a fora. B) Quem tudo quer tudo perde.... C) De gro em gro a galinha enche o papo. D) A vingana tarda, mas no falha.

Descritor 04 Inferir uma informao implcita em um texto

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma ideia implcita em um texto, seja por meio da identificao de sentimentos que dominam as aes externas dos personagens, em um nvel bsico, seja com base na identificao do gnero textual e na transposio do que seja real para o imaginrio. importante que o aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes solicitadas.

Expectativas de aprendizagem:

Ler com fluncia

Identificar informaes implcitas para a compreenso de textos narrativos Interpretar texto inferindo uma ideia implcita

ANLISE DA QUESTO Neste item os alunos so solicitados a relacionar a fbula A gansa dos ovos de ouro a

um ditado popular, o que requer que atribuam sentido ao que est enunciado no texto para deduzir o que lhes foi solicitado. Para chegar alternativa correta, os alunos devero compreender que a atitude das personagens em matar a gansa para pegar todo o ouro foi gananciosa e egosta, alm de lhes ter causado um grande prejuzo, uma vez que dentro da gansa no haver nada a no ser tripas e gordura. Portanto, o ditado popular que melhor combina com a fbula quem tudo quer tudo perde, gabarito b.

Questo 2


O prncipe sapo

Uma feiticeira muito m transformou um belo prncipe num sapo, s o beijo de uma princesa desmancharia o feitio.

Um dia, uma linda princesa chegou perto da lagoa em que o prncipe morava. Cheio de esperana de ficar livre do feitio, ele lhe pediu um beijo. Como ela era muito boa, venceu o nojo e, sem saber de nada, atendeu ao pedido do sapo: deu-lhe um beijo. Imediatamente o sapo voltou a ser prncipe, casou-se com a princesa e foram felizes para sempre.

Seieszka, Jon. O patinho realmente feio e outras histrias malucas. So Paulo: Companhia das letrinhas, 1997, [s. p]. (P050060CE_SUP)

(P050060CE) O que deu origem aos fatos narrados nesse texto? A) O beijo da princesa. B) O feitio da feiticeira. C) O nojo da princesa. D) O pedido do sapo.

Descritor 7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os fatos que geram o conflito ou que motivam as aes das personagens, originando, assim, o enredo do texto. Toda narrativa obedece a um esquema de constituio, de organizao, que, salvo algumas alteraes, compreende as seguintes partes:

I) Introduo ou Apresentao corresponde ao momento inicial da narrativa, marcado por um estado de equilbrio, em que tudo parece conformar-se normalidade. Do ponto de vista da construo da narrativa, nesta parte, so indicadas as circunstncias da histria, ou seja, o local e o tempo em que decorrer a ao e apresentadas as personagens

principais (os protagonistas); tal apresentao se d por meio de elementos descritivos (fsicos, psicolgicos, morais, e outros).

II) Desenvolvimento e complicao corresponde ao bloco em que se sucedem os acontecimentos, numa determinada ordem e com a interveno do(s) protagonistas. Corresponde, ainda, ao bloco em que se instala o conflito, a complicao em que os antagonista(s) tenta(m) impedir o protagonista de realizar seus projetos, normalmente positivos.

III) Clmax corresponde ao bloco em que a narrativa chega ao momento crtico, ou seja, ao momento em que se viabiliza o desfecho da narrativa.

IV) Desfecho ou desenlace corresponde ao segmento em que se d a resoluo do conflito.

Expectativa de aprendizagem: Localizar e compreender os elementos constituintes de texto narrativo (personagens, aes, tempo e espao).

ANLISE DA QUESTO Neste item, os alunos so solicitados a indicar o que originou os fatos narrados no

texto. Para chegar alternativa correta, letra b, necessrio que compreendam que se caso uma bruxa no tivesse transformado o prncipe em sapo, ele, provavelmente, no teria encontrado a princesa e se casado com ela. Portanto, o feitio da bruxa d incio aos fatos narrados. por meio dele (do feitio) que a narrativa comea a ser construda. O clmax da narrativa acontece no momento em que a princesa beija o prncipe, desmanchando o feitio, e o desfecho, no momento em que se casam.

Questo 3


Disponvel em: (P050073A9_SUP)

(P050073A9) No ltimo quadrinho, as interrogaes em cima das cabeas do menino e da menina indicam que eles

A) brigaram, porque o menino fez uma careta para a menina. B) ficaram em dvida se deviam desligar ou ficar vendo TV.

C) ficaram preocupados com a situao de falta de energia. D) queriam saber o que eram aparelhos eletrodomsticos.

Descritor 14 - Identificar o efeito de sentido decorrente o uso da pontuao e de outras notaes.

A habilidade que pode ser avaliada por meio deste descritor a de identificar o efeito de sentido provocado pelo uso da pontuao e de outras notaes. relevante ressaltar que no est em jogo aqui a funo gramatical da pontuao: questionar, exclamar, etc, mas, sim o efeito de sentido que ela pode causar. Um ponto de interrogao, por exemplo, pode ter o efeito de desafiar ou de intimidar. Observe o poema O capoeira de Oswald de Andrade:

O Capoeira

- Qu apanh sordado? - O qu? - Qu apanh? Pernas e cabeas na calada.

No trecho que apanh sordado?, percebe-se que o efeito de sentido provocado pelo ponto de interrogao o de desafiar, e no o de interrogar apenas.

Expectativa de aprendizagem: Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao.

ANLISE DA QUESTO Neste item os alunos so solicitados a identificar o efeito de sentido provocado pelo

uso da pontuao sobre a cabea do menino e da menina. Para que concluam que a alternativa correta a letra b, eles devero interpretar a tirinha como um todo para compreender que h uma contradio na fala do apresentador ao dizer que todos os eletrodomsticos devero ser desligados, mas que os telespectadores devero continuar ligados para maiores informaes. Os alunos tambm devero observar a expresso de dvida apresentada pelo menino e pela menina no ltimo quadrinho.

Questo 4


Cuidado

Depois da chuva, o menino vestiu uma roupa azul muito bonita e saiu todo alegre para brincar. A me avisou: Cuidado! A roupa nova, no v se sujar. Pouco depois o menino voltou com a roupa suja de lama. A me, zangada, falou: Mas voc no sabia que a roupa estava limpinha? Que roupa custa dinheiro? Ser que voc no sabe que menino educado no fica deste jeito? Tudo isso eu sei. O que eu no sabia que o carro ia passar bem na poa dgua e jogar lama em mim.

(P050042CE) O menino ficou sujo de lama porque A) a me ficou zangada. B) era desobediente. C) era mal educado. D) o carro jogou lama nele.

Descritor 8 estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o motivo pelos quais os fatos so apresentados no texto. O aluno solicitado a estabelecer relaes entre as diversas partes que o compem, averiguando as relaes de causa e efeito, problema e soluo, entre outros.

Expectativa de aprendizagem: Ler e compreender, estabelecendo relao direta entre causa e efeito.

ANLISE DA QUESTO Neste item os alunos so solicitados a reconhecer o porqu de o menino ter ficado

sujo de lama. O motivo pelo qual se sujou explicitamente dito por ele no trecho O que eu no sabia que o carro ia passar bem na poa dgua e jogar lama em mim. Portanto, o gabarito a letra d

Questo 5. Leia o texto abaixo.

5

10

15

O MACACO E A VELHA

Havia uma velha, muito velha, chamada Marocas. Ela possua um lindo bananal. Mas a coitadinha da velha comia poucas bananas, pois havia um macaco que lhe roubava todas.

Um dia, Marocas, cansada de ser roubada, teve uma ideia. Comprou no armazm vrios quilos de alcatro e com ele fez um boneco. Colocou-o num grande tabuleiro e o levou para o meio do bananal, pensando em dar uma lio no macaco.

Logo que Marocas voltou para casa, l veio o macaco Simo de mansinho. Quando avistou o boneco, zangou-se pensando que ele lhe roubava as bananas.

O macaco, muito zangado, deu-lhe uns sopapos, ficando com a mo grudada no alcatro. Deu-lhe um pontap. Ficou preso no boneco tambm o seu p. O macaco deu, ento, uma cabeada e ficou todinho grudado.

Marocas, saindo do barraco, pegou o chicote e surrou o macaco e s parou, quando Simo, dando trs pulos, desgrudou-se do alcatro e fugiu.

Certa manh, Simo teve uma ideia para se vingar da velha Marocas. Ele entrou numa pele de leo que encontrou na floresta. Pulou o muro da casa da velha e escondeu-se no bananal.

Quando a velha apareceu, Simo soltou um urro terrvel e deu-lhe um bote. A velha

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gritou e tentou fugir, mas, naquele alvoroo, caiu bem no fundo do poo que havia no quintal.

O macaco, vendo o perigo que ela corria, ficou muito triste, pois queria assust-la, mas no mat-la. Saiu bem rpido de dentro da pele e, olhando em volta, subiu num p de jamelo, pegou num galho bem grosso e espichou bem o rabo at o fundo do poo.

Os gritos chamaram a ateno dos vizinhos que, chegando ao bananal, surpreenderam-se com a cena.

O macaco fazendo fora, trazendo Marocas dependurada no seu rabo. Depois desse dia, as coisas mudaram. Marocas e o macaco ficaram amigos. Era uma beleza! Ela, em vez de pancadas, dava-lhe bananas e doces.

CAPPELLI, Alba; DIAS, Dora. O macaco e a velha. Coleo Lua de papel. FTD. *Adaptado: Reforma Ortogrfica. (P050026A9_SUP)

(P050027A9) O que deu incio briga entre Marocas e o macaco? A) A lio que Marocas deu no macaco. B) A surra de chicote que o macaco levou. C) O boneco roubar as bananas do macaco. D) O macaco comer as bananas da Marocas.

Descritor 7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os fatos que geram o conflito ou que motivam as aes das personagens, originando, assim, o enredo do texto. Toda narrativa obedece a um esquema de constituio, de organizao, que, salvo algumas alteraes, compreende as seguintes partes:

I) Introduo ou Apresentao corresponde ao momento inicial da narrativa, marcado por um estado de equilbrio, em que tudo parece conformar-se normalidade. Do ponto de vista da construo da narrativa, nesta parte, so indicadas as circunstncias da histria, ou seja, o local e o tempo em que decorrer a ao e apresentadas as personagens principais (os protagonistas); tal apresentao se d por meio de elementos descritivos (fsicos, psicolgicos, morais, e outros). II) Desenvolvimento e complicao corresponde ao bloco em que se sucedem os acontecimentos, numa determinada ordem e com a interveno do(s) protagonistas. Corresponde, ainda, ao bloco em que se instala o conflito, a complicao em que os antagonista(s) tenta(m) impedir o protagonista de realizar seus projetos, normalmente positivos.

III) Clmax corresponde ao bloco em que a narrativa chega ao momento crtico, ou seja, ao momento em que se viabiliza o desfecho da narrativa.

IV) Desfecho ou desenlace corresponde ao segmento em que se d a resoluo do conflito.

Expectativa de aprendizagem: Localizar e compreender os elementos constituintes de texto narrativo (personagens, aes, tempo e espao).

ANLISE DA QUESTO O comentrio da questo 2 poderia muito bem ser aplicado a esta questo, j que

uma vez mais os alunos so solicitados a identificar o que originou os fatos narrados no texto. Para isso, os alunos devero concluir que se o macaco no roubasse as bananas de Marocas para com-las, o conflito gerado por tal fato no teria acontecido. Portanto, o gabarito a letra d. relevante retomar neste ponto os elementos que compem a narrativa. No trabalho com os gneros textuais do tipo narrativo: contos, crnicas, fbulas, etc, necessrio que os alunos sejam levados a perceber que uma histria composta de personagens cujas aes devero gerar conflitos. Esses conflitos, por fim, originaro o enredo do texto, sendo esse enredo composto de incio, meio e fim.

Questo 6


MEIO AMBIENTE

A descoberta do estranhssimo sapo-fssil

Apareceu pelas colinas da ndia um sapo bem esquisito. Para comear, ele roxo (creeedo!). Tem sete centmetros e um focinho pontudo. A cabea meio pequena para o corpo, e, por isso, o bicho parece mais uma bolha gosmenta roxa (Creedo!) do que um ser vivo. E mais estranho que isso s o nome dele: Nasikabatrachus sahyadrensis (mas esse nome-palavro na verdade quer dizer uma coisa bem simples sapo da montanha Sahyadri). O sapo pode at ser feioso, mas, para os seus descobridores, ele o bicho mais bonito do mundo. que o sapo da montanha um fssil vivo, de 130 milhes de anos atrs. Os antepassados dele viveram na poca dos dinossauros, e, por isso, o sapo roxo muito importante para entender como os anfbios da famlia dele evoluram. Logo... o Nasika lindo!

Disponvel em: (P050053A9_SUP)

(P050053A9) De acordo com esse texto, qual a opinio dos pesquisadores sobre o sapo encontrado na ndia? A) Ele o bicho mais lindo do mundo. B) Ele tem sete centmetros e focinho pontudo. C) roxo e apareceu nas colinas da ndia. D) um fssil vivo de 130 milhes de anos.

Descritor 11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato

A habilidade avaliada neste item a capacidade de o aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenci-lo do comentrio que o autor, ou o narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato. Essa habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno solicitado a distinguir as partes dele referentes a um fato e as relativas a uma opinio relacionada ao fato apresentado, expressa pelo autor, narrador ou por algum personagem.

Expectativa de aprendizagem: Reconhecer uma opinio e distingui-la de um fato apresentado no texto.

ANLISE DA QUESTO Nesta questo, os alunos devero identificar a opinio dos pesquisadores sobre o

sapo encontrado na ndia. O gabarito a letra a, uma vez que as outras trs alternativas descrevam as caractersticas ou detalhes sobre o local da descoberta e a idade do fssil. Note que os pesquisadores consideram o sapo o bicho mais lindo do mundo, apresentando, assim, a opinio que possuem sobre ele. Outras pessoas que vissem o sapo, provavelmente, teria uma outra opinio sobre o sapo.

Questo 7


ELA SUPER Conhea as incrveis habilidades da ona-pintada e saiba mais sobre esse felino.

Capaz de se disfarar na mata, andar com leveza, escalar rvores altas e atravessar rios, a ona parece ter os poderes de invisibilidade de um guerreiro ninja. Ela usa todas essas habilidades para caar e se proteger. Costuma ser mais ativa quando o sol se pe e pode caar noite, pois enxerga bem no escuro e tem audio e olfato aguados.

Como tem pernas curtas, ela no corre. Se esconde, segue a presa sem ser percebida e ataca saltando de um galho ou do meio da mata de repente, com uma mordida mais forte do que a de felinos maiores.

Revista Recreio, So Paulo: Abril, n.487, p. 20, 9 de jul. 2009. Fragmento. (P050102CE_SUP)

(P050102CE) De acordo com esse texto, a ona-pintada usa suas habilidades para A) aguar o olfato. B) caar e se proteger. C) enxergar no escuro. D) ficar invisvel.

Descritor 1 Identificar uma informao explcita em um texto

A habilidade que pode ser avaliada por este item relaciona-se localizao pelo estudante de uma informao solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio de uma parfrase, isto , dizer de outra maneira o que se leu.


Localizar informaes explcitas em textos narrativos; Localizar informaes explcitas em textos poticos; Localizar informaes explcitas em textos jornalsticos.

ANLISE DA QUESTO O gabarito desta questo a letra b. Os alunos devero identificar de que forma a

ona pintada utiliza suas habilidades. Para tanto, eles devero voltar ao texto para identificar o que lhe solicitado, uma vez estar a resposta explcita no texto, no sendo necessrio que o aluno faa inferncias.

Questo 8


O crescimento do cabelo

Quem no curte um corte de cabelo estiloso para dar uma turbinada no visual?

Nosso cabelo, assim como as unhas, nunca param de crescer. Por isso podemos cort-lo de vrias formas sem correr o risco de ficar com a cabea pelada.

O cabelo um fio produzido por uma glndula que fica abaixo da pele. O pelo brota no folculo, que uma espcie de tubo no qual as clulas produzem protenas e queratina. Essas substncias se acumulam em seu interior e so empurradas pra cima, endurecem e assumem a forma de um fio.

Existem cabelos de todos os tipos: lisos, crespos, amarelos, vermelhos etc. A cor e a textura so determinadas por fatores genticos.

Jornal Estado de Minas, p. 8, 12 jan. 2008. *Adaptado: Reforma Ortogrfica.

(P050116A8) No trecho Essas substncias se acumulam em seu interior e so empurradas pra cima..., a expresso destacada substitui

A) a protena e a queratina. B) as glndulas e a pele. C) o cabelo e a unha. D) os amarelos e os vermelhos.

Descritor 2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto.

As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao reconhecimento da funo dos elementos que do coeso ao texto. Dessa forma, eles podero identificar quais palavras esto sendo substitudas e/ou repetidas para facilitar a continuidade do texto e a compreenso do sentido.

Expectativa de aprendizagem: Identificar elementos coesivos no texto.

ANLISE DA QUESTO Conforme o comentrio sobre o descritor, nas questes em que o descritor 2 est sendo avaliado, solicitado ao alunos que identifique os elementos que do coeso ao texto. Na questo 8, os alunos devem identificar quais palavras a expresso essas substncias est substituindo, o que , portanto, as palavras protena e queratina, letra a. Para que os alunos tenham xito nesta questo, eles devem compreender que as

substituies e as repeties nos textos de diferentes gneros so recursos coesivos utilizados pelos autores para melhorar ou aperfeioar aquilo que se escreve, principalmente, quando o texto deve atender s normas urbanas de prestgio.

Questo 9


CURIOSIDADES PELO MUNDO

Sabia que no Egito uma tremenda falta de educao mostrar a sola dos ps, enquanto que encher uma xcara de ch at transbordar um gesto superelegante. J na ustria bater em uma mesa com os punhos fechados, significa boa sorte (com certeza a mesa no teve sorte). No Japo, levantar o polegar quer dizer namorado, e levantar o dedo mindinho quer dizer namorada. Ah! Essa superimportante, para o caso de voc algum dia ir para Bulgria. que l, ao contrrio daqui, balanar a cabea para os lados significa Sim, e balanar para cima e para baixo significa No. Bom, para terminar, se algum dia voc estiver na Itlia, saiba que levar uma garrafa de vinho em um jantar que voc foi convidado um grande insulto. E esperar todos se sentarem mesa para comear a comer uma falta de considerao com o alimento.

Com essas dicas, aposto que se algum dia voc viajar para alguns desses pases no ir pagar tanto mico, se bem que uma delcia pagar micos em viagens para depois contar para os amigos, e fazer a viagem valer a pena.

NEVES, Ana Paula. Disponvel em: *Adaptado: Reforma Ortogrfica. (P050128A8_SUP)

(P050128A8) A frase que expressa uma opinio : A) J na ustria bater em uma mesa com os punhos fechados significa boa sorte.... B) ...esperar todos se sentarem mesa para comear a comer falta de considerao com o alimento.. C) ...se bem que uma delcia pagar micos em viagens para depois contar para os amigos,.... D) No Japo, levantar o polegar quer dizer namorado, e levantar o dedo mindinho quer dizer namorada..

Descritor 11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato

A habilidade avaliada neste item a capacidade de o aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenci-lo do comentrio que o autor, ou o narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato. Essa habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno solicitado a distinguir as partes dele referentes a um fato e as relativas a uma opinio relacionada ao fato apresentado, expressa pelo autor, narrador ou por algum personagem.

Expectativa de aprendizagem: Reconhecer uma opinio e distingui-la de um fato apresentado no texto.

ANLISE DA QUESTO Assim como na questo 6, os alunos, nesta questo, devero identificar uma opinio.

Veja que a nica alternativa que traz uma opinio a letra c. Todas as outras expressam informaes a respeito de diferentes pases do mundo. Para responder questo corretamente, os alunos devem compreender que as opinies podem ser diferentes e que dependem do ponto de vista de quem as do. Muitas pessoas, por exemplo, no devem achar uma delcia pagar micos em viagens ou em qualquer outra situao, j bater com os punhos fechados no uma opinio, uma situao real na ustria. Questo 10


P051

65A8

(2)

(P050165A8) A palavra AH!!, no ltimo quadrinho, est escrita com letras maiores A) porque a palavra sem sentido. B) porque a palavra pequena. C) para enfatizar a reao de satisfao da mulher. D) para enfatizar a reao de desespero do homem.

Descritor 14 Identificar o efeito de sentido decorrente o uso da pontuao e de outras notaes.

Esse descritor avalia a habilidade dos estudantes de reconhecer os efeitos provocados pelo emprego de recursos de pontuao ou de outras formas de notaes. O estudante identifica esses efeitos da pontuao (travesso, aspas, reticncias, interrogao,

exclamao, entre outros) e notaes como tamanho de letra, parnteses, caixa alta, itlico, negrito, entre outros, e atribui sentido a eles.

Expectativa de aprendizagem: Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao.

ANLISE DA QUESTO Aqui mais uma vez, o aluno solicitado a identificar os efeitos de sentido provocados pelo uso da pontuao e de outras notaes. O que est sendo avaliado agora o uso da palavra AHAA!!! no ltimo quadrinho. Para isso, necessrio que interpretem a tirinha como um todo, observando toda a situao. A mulher se mostra satisfeita ao perceber que ainda faltava um dado na documentao apresentada pelo homem que j havia ido ao local umas 10 vezes para tentar resolver o problema. A palavra AHAA!!! demonstra essa satisfao. No trabalho com o gnero tirinha, necessrio mostrar aos alunos que as notaes so recursos utilizados pelos autores para atribuir sentido ao texto. Palavras em caixa-alta, em negrito, itlico entre outras fazem parte desses recursos.

Questo 11


Menina e Menino

Nem sempre os colegas entendem a amizade entre meninos e meninas. Mas o melhor no ligar para as piadinhas sobre namoro, assim a turma esquece o assunto. Se voc encontrou uma pessoa legal, no interessa se menino ou menina. Contar com um melhor amigo de outro sexo tem at vantagens. Afinal, assim voc vai poder entender mais como as meninas ou os meninos pensam.

Revista Recreio, v. 6, n. 273, p. 12, jun. 2005. (P050178A9_SUP)

(P050178A9) O assunto desse texto A) a amizade entre menino e menina. B) a forma de pensar das meninas. C) o encontro com uma pessoa legal. D) o respeito a pessoas diferentes.

Descritor 6 Identificar o tema de um texto

A habilidade avaliada por meio deste descritor refere-se ao reconhecimento pelo aluno do assunto principal do texto, ou seja, identificar do que trata o texto. Para que o aluno identifique o tema, necessrio que ele relacione as diferentes informaes para construir o sentido global do texto.


Identificar o tema do texto. Reconhecer a unidade temtica do texto

ANLISE DA QUESTO importante que os alunos percebam que nem sempre o ttulo do texto se refere

propriamente ao assunto tratado no mesmo. apenas fazendo uma leitura minuciosa e com a identificao das principais informaes que podero concluir qual o assunto de um texto. No caso do texto acima, o assunto predominante a amizade entre meninos e meninas, alternativa a.

Questo 12


5

10

Clementina, a gata

Clementina era uma gata de telhado, dessas gatas listradas. Vivia namorando, miando e tendo gatinhos. Mas era mais pra namoradeira do que pra mamadeira, quer dizer: no cuidava muito bem dos filhotes. Vivia esquecendo de dar de mamar.

Ainda bem que Boby cuidava! Boby tambm era bass, da mesma raa de Sua Av. Se voc no leu a histria de Sua Av, bem feito, vai pensar que estou falando de pessoa de sua famlia, Deus que me livre! que Sua Av era o nome de um cachorro que tive, quando era menina, da mesma raa de Boby, que tive quando meus filhos eram meninos.

Boby cuidava dos gatinhos de Clementina. S no dava de mamar, por motivo de Boby ser macho. Mas me como Boby nunca vi igual!

Boby chamava Clementina de trs em trs horas, para a desalmada vir alimentar os gatinhos. Clementina, muito namoradeira, no queria vir, ficava requebrando em frente do porto, esquecida de que era uma senhora gata com obrigaes familiares.

ORTHOF, Sylvia. Os bichos que tive. Salamandra, 2006, pg. 61. Fragmento. (P050404A9_SUP)

(P050407A9) Na frase Mas me como Boby nunca vi igual! (.9), o ponto de exclamao indica

A) admirao. B) dvida. C) indiferena. D) negao.

Descritor 14- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.

Esse descritor avalia a habilidade dos estudantes de reconhecer os efeitos provocados pelo emprego de recursos de pontuao ou de outras formas de notaes. O estudante identifica esses efeitos da pontuao (travesso, aspas, reticncias, interrogao,

exclamao, entre outros) e notaes como tamanho de letra, parnteses, caixa alta, itlico, negrito, entre outros, e atribui sentido a eles.

Expectativa de Aprendizagem: Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao.

ANLISE DA QUESTO Com este item, podemos avaliar a habilidade do estudante utilizar estratgias de

leitura que o levem a identificar o uso do ponto de exclamao e o efeito gerados pelo uso para o sentido do texto, ou seja, indica admirao. Neste caso, o sinal de pontuao colabora para a construo do sentido global do texto, no se restringindo ao aspecto puramente gramatical da pontuao. Logo, o gabarito do item a letra A.

Questo 13


Disponvel em: . Acesso em 12/06/09. (P050417A9_SUP)

(P050417A9) O humor desse texto est no fato de o menino A) escolher uma lojinha com poucas opes. B) levar a menina na loja em que tudo era barato. C) mandar a menina escolher o presente que ela quisesse. D) querer gastar dinheiro para impressionar a menina.

Descritor 13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do estudante em identificar, no texto, efeitos de ironia ou humor. Essa habilidade avaliada por meio de textos verbais e no-verbais.

Expectativa de aprendizagem: Identificar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativos das palavras e notaes grficas. (1 ao 4 ano).

ANLISE DA QUESTO Nesse item, os estudantes so solicitados a identificar o que faz a tirinha ser

engraada. O primeiro e o segundo quadro apresentam uma situao corriqueira, o

personagem Mutum vai presentear Creuzinha com o presente que ela quiser, deixando-a muito animada. O humor provocado no terceiro quadro, quando Mutum leva Creuzinha a uma loja de 1,99; ou seja, nessa loja tudo possui um nico preo considerado barato. Logo, o gabarito desse item a letra B.

Questo 14


5

10

SAUDADES

Tenho saudades de muitas coisas

do meu tempo de menininha:

sentar no colo do meu pai,

ninar boneca sem receios.

chorar de medo da morte da me,

sonhar com festa e bolo de aniversrio,

cantar com os anjos na igreja, ouvir as mgicas histrias de vov,

brincar de pique, de corda e peteca,

acreditar em cegonhas, fadas e bruxas

e sobretudo no Papai Noel.

ser que quando for velhinha,

e j estiver caducando, vou viver tudo de novo?

JOS, Elias. Cantigas de Adolescer. So Paulo: Atual, 2003. p.15. (P050466A9_SUP)

(P050467A9) Nesse texto, quem fala que sente saudades uma A) boneca. B) jovem. C) menininha. D) velhinha.

Descritor 10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Por meio de itens deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do estudante em identificar quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, pela presena de marcas lingusticas (o tipo de vocabulrio, o assunto etc.), evidenciando, tambm, a importncia do domnio das variaes lingusticas que esto presentes na nossa sociedade.

Essa habilidade avaliada em textos nos quais o aluno solicitado a identificar o locutor e o interlocutor nos diversos domnios sociais, como tambm so exploradas as possveis variaes da fala: linguagem rural, urbana, formal, informal, incluindo as linguagens relacionadas a determinados domnios sociais, como cerimnias religiosas, escola, clube etc.

Expectativa de aprendizagem: Reconhecer semelhanas e diferenas entre linguagem oral e escrita.

ANLISE DA QUESTO O gabarito do item a opo B. Os versos iniciais 1 e 2 Tenho saudades de

muitas coisas / do meu tempo de menininha e os versos finais 13, 14 e 15 ser que quando for velhinha, /e j estiver caducando, /vou viver tudo de novo?, indicam que trata-se de uma jovem, pois h a saudades do tempo de menininha e h a preocupao de como sero as lembranas de idosa.

Questo 15


Voc sabia? n5. p. 27.

(PALP04032AC) No trecho Sem contar o chapu, com abas viradas para baixo, que virou mania em Paris, a expresso virou mania significa que ele foi um objeto A) desconhecido. B) proibido. C) famoso. D) criticado.

Descritor 3-Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

Esse descritor avalia a habilidade do estudante de relacionar informaes, inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou expresso no texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual, o aluno, ao inferir o sentido da palavra ou expresso, seleciona informaes tambm presentes na superfcie e estabelece relaes entre essas informaes e seus conhecimentos prvios.

Expectativa de Aprendizagem: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto

ANLISE DA QUESTO O gabarito a opo C. O objetivo deste idem verificar se o estudante sabe, com

base no contexto, inferir o sentido da expresso virou mania, reconhecendo-a como o sentido de algo famoso.

Questo 16

Leia os textos abaixo.

TEXTO 1

No deixe seu melhor amigo com raiva

A vacina contra a raiva protege seu animal, evitando que ele fique doente e ameace a sade de sua famlia.

No dia 28 de setembro, a Secretaria Municipal de Sade realiza a Campanha Antirbica Animal.

Procure o posto de vacinao mais perto de sua casa, levando seu cachorro ou gato, no horrio de 9 s 17 horas.

Prefeitura Municipal de Betim. *Adaptado: Reforma Ortogrfica.

TEXTO 2

Mordida de co, gato, rato e cia.

De repente, o cachorro do vizinho ou um vira-lata no simpatiza com seu filho e lhe d uma mordida. O que fazer? Primeiro, acalme-se e veja o estrago. Depois de cuidar do ferimento da criana, passe a prestar ateno no animal.

Se for possvel, observe como se comporta o animal (esta observao pode mudar tudo). Por exemplo: se o animal no puder ser observado para saber se est com alguma doena, o esquema de vacina contra a raiva dever ser o mais rigoroso possvel. Por outro lado, se o animal, depois de 10 dias de observao, permanecer saudvel, a criana poder se livrar de um esquema vacinal na maioria das vezes longo, cansativo e doloroso.

Em todos os postos de sade do Brasil voc pode encontrar o esquema de vacinas contra raiva. recomendado pela Organizao Mundial de Sade, baseado no local da mordida, na gravidade da leso e nas condies de sade do animal.

Ziraldo e Dr. Tuta. Manual de sobrevivncia do Menino Maluquinho. Porto Alegre: L&PM, 1997. p. 40-41. *Adaptado: Reforma Ortogrfica. (PALP04053AC_SUP)

(PALP04053AC) O assunto desses dois textos A) a sade das crianas. B) a vacina das crianas. C) a sade no Brasil. D) a vacina contra a raiva.

Descritor 15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido.

Por meio de itens associados a este descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as diferenas entre textos que tratam do mesmo assunto, em funo do leitor-alvo, da ideologia, da poca em que foi produzido e das suas intenes comunicativas.

Essa habilidade avaliada por meio da leitura de dois ou mais textos, de mesmo gnero ou de gneros diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para os quais solicitado o reconhecimento das formas distintas de abordagem.

Expectativa de aprendizagem: Comparar textos quanto forma e o contedo.

ANLISE DA QUESTO O gabarito do item a opo D. Os dois textos apresentam o mesmo assunto a

vacina contra a raiva, mas tradado de diferentes formas. No primeiro textos h indcios de que seja um panfleto; o segundo, o manual de sobrevivncia do Menino Maluquinho.

Questo 17


Quem tem medo de vampiro?

As lendas sobre monstros que chupam sangue existem h milhares de anos, nos mais diferentes pases. Alm de assustar crianas, essas histrias j deixaram muitos adultos de cabelos em p. Se voc tambm tem medo de encontrar um vampiro, pode relaxar: eles no existem de verdade e servem apenas para a gente se divertir com filmes, novelas e livros sobre o assunto.

Revista Menina Mania. Ano 4, n8, setembro, 2003. p.3.

(PALP04107AC) De acordo com esse texto, os vampiros A) existem h pouco tempo. B) nunca assustaram os adultos. C) so histrias criadas por adultos. D) nem sempre assustam crianas.

Descritor 4- Inferir uma informao implcita no texto

Nessa habilidade, o estudante deve buscar informaes que vo alm do que est explcito, mas que, medida que ele vai atribuindo sentido ao que est enunciado no texto, vai deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar este movimento, h o estabelecimento de relaes entre o texto e o seu contexto pessoal.


Identificar informaes implcitas para a compreenso de textos narrativos

ANLISE DA QUESTO Para o estudante conseguir inferir uma informao/ideia implcita no texto, ele

precisa primeiramente ler com fluncia, pois s assim consegue desenvolver uma boa habilidade no reconhecimento de palavras (leitura fluente) e capaz de colocar seu foco e sua ateno na compreenso do texto. O gabarito do item a letra B.

Questo 18


O sbio

Havia um pai que morava com suas duas jovens filhas, meninas muito curiosas e inteligentes.

Suas filhas sempre lhe faziam muitas perguntas.

Algumas, ele sabia responder. Outras, no fazia a mnima ideia da resposta.

Como pretendia oferecer a melhor educao para as suas filhas, as enviou para passar as frias com um velho sbio que morava no alto de uma colina. Esse, por sua vez, respondia a todas as perguntas, sem hesitar.

J muito impacientes com essa situao, pois constataram que o tal velho era realmente sbio, resolveram inventar uma pergunta que o sbio no saberia responder.

Passaram-se alguns dias e uma das meninas apareceu com uma linda borboleta azul e exclamou para a sua irm:

Dessa vez o sbio no vai saber a resposta!

O que voc vai fazer? Perguntou a outra menina.

Tenho uma borboleta azul em minhas mos. Vou perguntar ao sbio se a borboleta est viva ou est morta. Se ele disser que ela est viva, vou apert-la rapidamente, esmag-la e, assim, mat-la. Como consequncia, qualquer resposta que o velho nos der, vai estar errada.

As duas meninas foram, ento, ao encontro do sbio que se encontrava meditando sob um eucalipto na montanha. A menina aproximou-se e perguntou:

Tenho aqui uma borboleta azul. Diga-me, sbio, ela est viva ou morta?

Calmamente, o sbio sorriu e respondeu:

Depende de voc... Ela est em suas mos.

Enviado por Josefa Prieto Andres. (PALP04143MS_SUP)

(PALP04146MS.1) Na frase ... respondia a todas as perguntas, sem hesitar., a expresso sublinhada quer dizer

A) de maneira confusa. B) de maneira insegura. C) rapidamente. D) negativamente.

Descritor 3-Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

Esse descritor avalia a habilidade do estudante de relacionar informaes, inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou expresso no texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual, o aluno, ao inferir o sentido da palavra ou expresso, seleciona informaes tambm presentes na superfcie e estabelece relaes entre essas informaes e seus conhecimentos prvios.

Expectativa de Aprendizagem: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto.

ANLISE DA QUESTO O gabarito a opo C. O objetivo deste idem verificar se o estudante sabe, com

base no contexto, inferir o sentido da expresso sem hesitar, reconhecendo-a como o sentido de responder a todas as perguntas rapidamente.

Questo 19


Combate dengue

Elimine a gua parada.

Recolha, proteja e tampe as latas, garrafas e pneus. Tampe a caixa dgua.

Troque a gua por areia nos vasos de plantas e lave bem os pratos dos xaxins.

Ministrio da Sade.

(PALP04183MS) Esse texto usado para A) ensinar a plantar flores. B) divulgar um fato acontecido. C) descrever uma doena. D) ensinar a combater a dengue.

Descritor 9- Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar o objetivo de diferentes textos: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar, etc. Essa habilidade avaliada por meio da leitura de textos integrais ou de fragmentos de textos de diferentes gneros, como notcias, fbulas, avisos, anncios, cartas, convites, instrues, propagandas, entre outros.

Expectativa de aprendizagem: Reconhecer a estrutura de um texto e sua finalidade. (1 ao 4 ano). ANLISE DA QUESTO

O gabarito da questo a opo D. Nesse item, os alunos so solicitados a identificar o objetivo dos textos, no caso, de instruir quanto ao combater a dengue.

Questo 20

Leia o texto abaixo

Ziraldo Alves Pinto. (PALP04193MS_SUP

(PALP04195MS.1) Essa histria sobre um menino

A) triste. B) nervoso. C) curioso. D) brincalho.

Descritor 5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.).

Por meio deste descritor podeutilizao de elementos grficos (nointerpretar textos que utilizam linguagem verbal e no

Ziraldo Alves Pinto. (PALP04193MS_SUP)

(PALP04195MS.1) Essa histria

Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas,

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do estudante de reconhecer a utilizao de elementos grficos (no-verbais) como apoio na construo do sentido e de interpretar textos que utilizam linguagem verbal e no-verbal (textos multissemiticos). Essa

A, Galera!

Vou

arrebentar!

Eu no disse que

arrebentava?

Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas,

a habilidade do estudante de reconhecer a verbais) como apoio na construo do sentido e de

verbal (textos multissemiticos). Essa

habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos por grficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges.

Expectativa de aprendizagem: Interpretar textos com o auxlio de elementos no verbais. (1 ao 4 ano).

ANLISE DA QUESTO O gabarito a opo D. Nesse item, os estudantes devero ler e interpretar a

tirinha a partir de seus elementos no verbais. A interpretao obtida por meio da sequncia de cada um dos quadros, que revela a gradao das aes do Menino Maluquinho, brincando de skate; mas que no final sofre um pequeno acidente. H a apresentao da caracterstica da criana de ser brincalhona, pois mesmo sofrendo o acidente continua sorrindo.

Questo 21


Uma formiga foi margem do rio para beber gua e, sendo arrastada pela forte correnteza, estava prestes a se afogar.

Uma pomba que estava numa rvore sobre a gua arrancou uma folha e a deixou cair na correnteza perto dela. A formiga subiu na folha e flutuou em segurana at a margem.

Pouco tempo depois, um caador de pssaros veio por baixo da rvore e se preparava para colocar varas com visgo perto da pomba que repousava nos galhos alheia ao perigo.

A formiga, percebendo sua inteno, deu-lhe uma ferroada no p. Ele repentinamente deixou cair sua armadilha e, isso deu chance para que a pomba voasse para longe a salvo.

Autor: Esopo

Moral da Histria:

Quem grato de corao sempre encontrar oportunidades para mostrar sua gratido.

GARTNER, H. e ZWERGER, L. Fbulas de Esopo. So Paulo: tica, 1996. (PALP04203MS_SUP)

(PALP04203MS) Quem estava prestes a se afogar? A) A pomba. B) O caador.

C) A formiga. D) Os pssaros.

Descritor 1- Localizar informaes explcitas em um texto

A habilidade que pode ser avaliada por este item relaciona-se localizao pelo estudante de uma informao solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio de uma parfrase, isto , dizer de outra maneira o que se leu.


Localizar informaes explcitas em textos narrativos; Localizar informaes explcitas em textos poticos; Localizar informaes explcitas em textos jornalsticos.

ANLISE DA QUESTO O gabarito a opo C. Essa habilidade avaliada por meio de um texto-base Era

uma vez... A formiga e a pomba que d suporte ao item, no qual o estudante orientado a localizar as informaes solicitadas seguindo as pistas fornecidas pelo prprio texto. Para chegar resposta correta, o aluno deve ser capaz de retomar o texto, localizando quem estava prestes a se afogar, no caso do texto, a formiga.

Questo 22


No alto das rvores

O bicho-preguia um mamfero que s encontrado nas florestas da Amrica Central e do Sul. Ele vive no alto das rvores, alimentando-se, basicamente, de folhas e, s vezes, de flores e frutos.

Raramente, ele desce ao cho. E, quando o faz, com muito cuidado, porque to acostumado a vida na rvore que, quando est no cho, pode ser facilmente capturado por seus inimigos naturais, como a ona.

Mas, para fazer suas necessidades, o que acontece uma vez por semana, no tem outra sada. Ele desce devagarzinho pelo tronco da rvore e, quando chega no cho, faz um buraquinho no solo com sua pequena, curta e dura calda.

No buraquinho, ele deposita suas fezes e urina, cobrindo-as com folhas secas. Depois, claro, volta para o alto das rvores.

Revista Cincia Hoje das Crianas - n 62 ano9, p.13. (PALP04228MS_SUP)

(PALP04230MS) No trecho Ele desce devagarzinho pelo tronco da rvore..., a palavra sublinhada indica

A) a hora em que ele desceu. B) o modo como ele desceu.

C) o lugar por onde ele desceu. D) o motivo por que ele desceu.

Descritor 12- Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.

Em todo texto de maior extenso, aparecem expresses conectoras sejam conjunes, preposies, advrbios e respectivas locues que criam e sinalizam relaes semnticas de diferentes naturezas. Entre as mais comuns, podemos citar as relaes de causalidade, de comparao, de concesso, de tempo, de condio, de adio, de oposio etc. Reconhecer o tipo de relao semntica estabelecida por esses elementos de conexo uma habilidade fundamental para a apreenso da coerncia do texto.

Expectativas de aprendizagem: Identificar elementos coesivos e as expresses que marcam tempo, lugar, causa etc.

ANLISE DA QUESTO Neste item, o gabarito correto a letra B, o estudante deve reler um trecho do

texto para identificar a relao lgicodiscursiva, que descer devagarzinho pelo tronco da rvore, corresponde ao modo da descida.

SUPERINTENDNCIA DE ACOMPANHAMENTO DOS PROGRAMAS INSTITUCIONAIS NCLEO DE ORIENTAO PEDAGGICA

GERNCIA DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

GABARITO COMENTADO DA 3 AVALIAO DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUESA DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Adaptado de Portugus, uma proposta para o letramento, SOARES, M. Livro 2. (P04008SI_SUP) (P04008SI)

Questo 01 O autor escreveu esse texto para

A) vender vrias tartarugas. B) ler a sorte das pessoas. C) vender animais pequenos. D) vender casas e apartamentos.

DESCRITOR: D12- Identificar a finalidade de diferentes gneros.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno compreender qual a funo social do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc. A partir da leitura do texto como um todo, ele deve perceber a intencionalidade do autor, isto , seus propsitos. Elementos lingsticos e outros contextuais funcionam como pistas para a identificao da finalidade pretendida pelo texto.

Expectativas de aprendizagem: Identificar a finalidade do gnero em estudo (matriz curricular 9 ano; p.284. Eixo:

leitura)

ANLISE DA QUESTO

O leitor deve perceber que os textos surgem de acordo com a sua funo social: seu contedo, estilo e forma esto sujeitos a esta funo. Assim, questes como: quem escreve? Qual a inteno? O que se tem que dizer? Quem vai ler o texto? ajudaro o leitor a localizar, no anncio em questo, o nome da construtora (Boa Casa) que tem casas e apartamentos nos melhores bairros da cidade para pessoas que ainda no tm casa prpria, informaes explicitas no texto.


Nota Tcnica

O Brasil vai monitorar a partir de segunda-feira (4) alimentos vindos do Japo, informa nota tcnica conjunta da Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (Anvisa) e Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abastecimento (Mapa), divulgada nesta quinta-feira (31).

O objetivo das autoridades brasileiras evitar que alimentos possivelmente contaminados por alto ndice de radiao emitida pela usina nuclear de Fukushima, afetada pelo tsunami do dia 11 de maro, entrem no pas.

De acordo com a nota, a importao de alimentos japoneses ao Brasil estar condicionada apresentao de declarao das autoridades sanitrias do Japo de que os produtos no contm nveis de radiao acima dos limites permitidos. g1.globo.com, 01/04/2011.

Questo 02 Na notcia acima, a principal informao aparece na frase

(A) ...informa nota tcnica conjunta da ...ANVISA e...MAPA, divulgada nesta quinta-feira(31). (B) O objetivo das autoridades brasileiras evitar que alimentos possivelmente contaminados....entrem no pas. (C) O Brasil vai monitorar, a partir de segunda-feira os alimentos vindos do Japo... (D) a importao de alimentos japoneses ao Brasil estar condicionada apresentao de declarao das autoridades sanitrias do Japo...

DESCRITOR: D9 - Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a estrutura e a organizao do texto e localizar a informao principal e as informaes secundrias que o compem. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual pode ser solicitado ao aluno que ele identifique a parte principal ou outras partes secundrias na qual o texto se organiza.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso do texto (matriz

curricular 5 ano; p. 274 Eixo: prtica de leitura)

ANLISE DA QUESTO Para conseguir discernir sobre o que principal e o que secundrio, o caminho

refletir sobre a estrutura e a organizao do texto. No texto Nota tcnica a principal informao aparece na primeira frase do primeiro pargrafo, entretanto, a leitura dos outros pargrafos contribuem para que o leitor chegue a esta concluso.


Belm do Par Bembelelm! Viva Belm!

Belm do Par porto moderno integrado na equatorial Beleza eterna da paisagem

Bembelelm! Viva Belm!

Cidade pomar (Obrigou a polcia a classificar um tipo novo de delinqente: O apedrejador de mangueiras)

Bembelelm! Viva Belm!

Belm do Par onde as avenidas se chamam Estradas: Estrada de So Jernimo Estrada de Nazar (...)

BANDEIRA, Manuel. Os melhores poemas de Manuel Bandeira.Seleo Francisco de Assis Barbosa. So Paulo: Global.1984.p.78. (P090007PE)

Questo 03 As palavras Bembelelm, Belm, com repetio de sons semelhantes sugerem

A) brincadeira com palavras. B) evocao do repicar de sinos. C) homenagem a Belm do Par. D) leveza da estrutura do poema.

DESCRITOR: D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar o sentido que um recurso ortogrfico como, por exemplo, diminutivo ou, aumentativo de uma palavra, entre outros, e/ou os recursos morfossintticos (forma que as palavras se apresentam), provocam no leitor, conforme o que o autor deseja expressar no texto. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual se requer que o aluno identifique as mudanas de sentido decorrentes das variaes nos padres gramaticais da lngua (ortografia, concordncia, estrutura de frase, entre outros) no texto.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Analisar as variaes de significado e estilo em funo da seleo vocabular: utilizao

de substantivos, adjetivos e advrbios em diferentes situaes e posies nos textos poticos (matriz curricular 6 ano; p. 253- Eixo: anlise e reflexo sobre a lngua).

ANLISE DA QUESTO Essa questo exige identificar mudanas de sentido decorrentes das variaes

nos padres gramaticais da lngua. No poema de Manuel Bandeira tem-se a transgresso dos padres gramaticais. Bandeira cria um neologismo repetitivo (Belelm) com o nome prprio Belmpara retratar o som do sino (onomatopia) da respectiva cidade.


Sumio

Desesperado, o chefe olha para o relgio, e j no acreditando que um funcionrio chegaria a tempo de fornecer uma informao importantssima para uma reunio, liga para o tal:

Al! atende uma voz de criana, quase sussurrando. Al. Seu papai est? T... ainda sussurrando. Posso falar com ele? No. disse a criana bem baixinho. Meio sem graa, o chefe tenta falar com algum outro adulto: E a sua mame? Est a? T. Ela pode falar comigo? No. Ela t ocupada. Tem mais algum a? Tem... sussurra. Quem? O pulia. Um pouco surpreso, o chefe continua: O que ele est fazendo a? Ele t conversando com o papai, com a mame e com o bombelo... Ouvindo um grande barulho do outro lado da linha, o chefe pergunta assustado: Que barulho esse? o licpito. Um helicptero? . Ele tlosse uma equipe de busca. Minha nossa! O que est acontecendo a? o chefe pergunta, j desesperado. E a voz sussurra com um risinho safado: Eles to me puculando.

http://criancas.uol.com.br/piadas/piadas_criancas.jhtm. Acesso em 05//08/2007. (P08306SI)

Questo 04 Nesse texto, a palavra sussurrando indica que o menino falava

A) agitado. B) assustado C) baixo. D) srio.

DESCRITOR: D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto (matriz curricular 4 ano; p.244. Eixo: prtica de leitura).

Ler com fluncia e autonomia, construindo significados, inferindo informaes implcitas

(matriz curricular 6 ao 9 ano - Eixo: leitura).

ANLISE DA QUESTO Aqui o leitor tem de acionar o seu repertrio lingustico para inferir o significado da

expresso sussurrando que, nesse contexto foi empregada no sentido denotativo. Portanto, fundamental que o/a professor/a realize, em sala, atividades que envolvam a polissemia, conotao e denotao. Ao relacionar essa expresso s circunstncias de produo do texto (situao de comunicao), ao comando e s demais alternativas (distratores) do item, o leitor no ter dificuldade em inferir que a criana falava baixo.

Questo 05 Pode-se deduzir do texto que a criana

A) queria enganar o chefe do pai. B) foi raptada por algum. C) escondeu-se dos pais. D) est perdida.

DESCRITOR: D4 Inferir uma informao implcita em um texto.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma idia implcita no texto, seja por meio da identificao de sentimentos que dominam as aes externas dos personagens, em um nvel bsico, seja com base na identificao do gnero textual e na transposio do que seja real para o imaginrio. importante que o aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes solicitadas. Essa habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informaes que vo alm do que est explcito, mas que medida que ele v atribuindo sentido ao que est enunciado no texto, ele v deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse movimento, so estabelecidas de relaes entre o texto e o seu contexto pessoal.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Ler com fluncia e autonomia, construindo significados, inferindo informaes implcitas

(matriz curricular 6 ao 9 ano - Eixo: leitura).

ANLISE DA QUESTO As informaes implcitas no texto so aquelas que no esto presentes claramente na

base textual, mas podem ser construdas pelo leitor por meio da realizao de inferncias que as marcas do texto permitem. Ao longo do texto o narrador enfatiza a forma como a criana falava ao telefone (sussurrando) e, ao final, a prpria criana revela que seus pais a esto procurando. Dessa forma, pode-se inferir que a criana escondeu-se dos seus pais.

Questo 06 Na frase Tem mais algum a?, o verbo empregado representa uma marca de

A) registro oral formal. B) registro oral informal. C) falar regional. D) falar caipira.

DESCRITOR:

D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, por meio da presena de marcas lingsticas (o tipo de vocabulrio, o assunto, etc.), evidenciando, tambm, a importncia do domnio das variaes lingsticas que esto presentes na nossa sociedade. Essa habilidade avaliada em textos nos quais o aluno solicitado a identificar, o locutor e o interlocutor do texto nos diversos domnios sociais, como tambm so exploradas as possveis variaes da fala: linguagem rural, urbana, formal, informal, incluindo tambm as linguagens relacionadas a determinados domnio sociais, como, por exemplo, cerimnias religiosas, escola, clube etc.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Analisar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo, jargo, gria)

nos textos que usam a variao lingstica como recurso de estilo. (matriz curricular 6 ao 9 ano - Eixo: anlise e reflexo sobre a lngua).

ANLISE DA QUESTO Nessa questo preciso identificar o locutor e o interlocutor do texto nos diversos

domnios sociais e perceber as variaes da fala. O texto Sumio traz um dilogo bem familiar entre uma criana e o chefe do seu pai. Portanto, apresenta caractersticas do registro informal. Em Tem mais algum a? o verbo ter, empregado no lugar de haver (no caso de um registro formal) refora a coloquialidade da linguagem empregada em todo o texto, alm de contribuir para a coerncia interna do mesmo.


Paixo Nacional

O futebol sem dvida alguma o esporte mais popular do planeta. No h nenhum outro esporte que esteja to divulgado e que seja praticado da mesma maneira ao redor do mundo. O futebol praticado em todos os pases, nos cinco continentes do globo.

No Brasil, os registros oficiais mostram que o futebol comeou a ser praticado em 1894, no estado de So Paulo, trazido por Charles Miller, que, ao retornar da Inglaterra, onde fora estudar, trouxe as primeiras bolas, uniformes e chuteiras. Em poucos anos, nasceu entre o povo brasileiro a paixo pela bola e a difuso do futebol ocorreu de forma ampla. Inicialmente, esse esporte s era praticado por pessoas de classes mais abastadas, mas a popularizao rpida do futebol em vrias regies do pas fez com que esse esporte comeasse a ser praticado pelas camadas mais pobres da populao. Assim, o futebol comeou a ser jogado de forma aberta e espontnea em todas as localidades do Brasil.

Disponvel em: . Acesso em: 12 mai. 2010. (P050318B1_SUP)

Questo 07 O assunto desse texto

A) a popularidade do futebol. B) a prtica do futebol na Inglaterra. C) os cinco continentes do globo. D) os esportes praticados no planeta.

DESCRITOR: D6 Identificar o tema de um texto.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o assunto principal do texto, ou seja, identificao do que trata o texto. Para que o aluno identifique o tema, necessrio relacionar as diferentes informaes para construir o sentido global do texto. Essa habilidade avaliada por meio de um texto para o qual solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o tema ou o assunto principal do texto. O tema o eixo sobre o qual o texto se estrutura. A percepo do tema responde a uma questo essencial para a leitura: O texto trata de qu? Em muitos textos, o tema no vem explicitamente marcado, mas deve ser percebido pelo leitor quando identifica a funo dos recursos utilizados, como o uso de figuras de linguagem, de exemplos, de uma determinada organizao argumentativa, entre outros.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Reconhecer a unidade temtica do texto (matriz curricular 4 ano; p.244. Eixo: leitura).

ANLISE DA QUESTO Nesse caso, o leitor poder chegar resposta observando a organizao argumentativa

do texto. Ao ler a afirmao (tese) explcita na primeira frase do texto: O futebol , sem dvida alguma, o esporte mais popular do planeta, e os argumentos (informaes/dados) que ele utiliza, ao longo do texto, para sustentar essa afirmao, o leitor j tem condies de inferir que o assunto do texto a popularidade do futebol.


Questo 08 De acordo com esse texto, podemos afirmar que

A) Casco obedeceu ordem dada por sua me. B) Casco evitou ficar em um ambiente limpo. C) a me do Casco limpou a sujeira que ele fez. D) a me do Casco chamou-o de volta casa.

DESCRITOR: D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.).

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a utilizao de elementos grficos (no-verbais) como apoio na construo do sentido e de interpretar textos que utilizam linguagem verbal e no-verbal (textos multissemiticos). Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos por grficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Interpretar textos com o auxlio de elementos no-verbais (matriz curricular 6 ano;

p.253. Eixo: leitura) Compreender as linguagens verbal e no-verbal (matriz curricular 7 ano; p.262.

Eixo: leitura)

ANLISE DA QUESTO Para essa leitura necessrio relacionar as duas linguagens (verbal e no-verbal).

No primeiro quadrinho, a me de Casco lhe faz uma alerta: Cuidado com os ps sujos, Casco! (Linguagem verbal). J no segundo, a imagem (linguagem-no verbal) apresenta a personagem Casco entrando na casa utilizando as mos. Dessa forma, fica fcil inferir que Casco obedeceu ordem dada por sua me.


Assume? No assume?

S UMA PERGUNTA, V. Exa. vai assumir a pasta para a qual foi nomeado? No. Mas esse no : no! Mesmo ou simplesmente: no? N... o. Ento quer dizer que V. Exa. no vai assumir coisa nenhuma, no assim? No, no. Talvez assuma. E talvez no assuma. Posso assumir, est compreendendo? E ficar de ministro 45 dias. Servindo de leno? Nem leno, nem loureno. No sou leno de ningum. A menos que... ? Quer dizer, depende. Entretanto, contudo, todavia, como se diz... E quando se decide, Excelncia? Eu que sei? Quem que sabe alguma coisa neste momento, menino? Acordo de

manh e digo pra mim mesmo, no espelho: voc no vai aceitar. E no aceito, pronto. Da a pouco, telefonam l da Granja do Torto: tem de aceitar, ora essa! Aceito, que remdio? Quando chega de tarde [...]

Carlos Drummond de Andrade. Cadeira de Balano: p. 180. Editora Record: Rio de Janeiro. 1993. (P08127MG)

Questo 09 A expresso destacada na frase Nem leno, nem loureno. No sou leno de ningum. A menos que... indica que o poltico

A) pode aceitar o cargo, sob certas condies. B) foi interrompido e no conseguiu terminar a frase. C) tomar a deciso por conta prpria. D) est despreparado para o cargo.

DESCRITOR: D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer a alte-rao de significado de um determinado termo ou vocbulo, decorrente da escolha do autor em utilizar uma linguagem figurada. Devemos compreender a seleo vocabular como uma estratgia do autor para que o leitor depreenda seus propsitos. Essa habilidade deve focalizar uma determinada palavra ou expresso e solicitar do aluno o discernimento de por que essa, e no outra palavra ou expresso foi selecionada.

Expectativas de aprendizagem: Perceber efeito de sentido nas repeties e no escolha de palavras ou expresses

em textos variados (matriz curricular 6 ano; p.253. Eixo : leitura).

ANLISE DA QUESTO Toda escolha de termos implica numa interpretao e essencial reconhecer os

diferentes sentidos deles em funo da inteno do autor. Nessa questo, em que se pede o significado da expresso A menos que, deve-se compreender a possibilidade de uma resposta positiva por parte do poltico. No incio do dilogo o poltico diz NO, sugerindo ao leitor a sua deciso a partir de uma resposta negativa. Entretanto, a partir da insistncia do seu interlocutor, assume outra posio, explcita na expresso A MENOS QUE. Com essa expresso ele assume a possibilidade de aceitar o cargo.


Estimulantes, o alvio imediato

s vezes, o cansao to grande que a vontade que d a de tirar um cochilo ali mesmo: na mesa do escritrio, bem na frente do computador. Se os alimentos energticos reduzem o cansao fsico, os estimulantes combatem a fadiga mental. Os principais representantes do gnero so o ch e o caf. Uma xcara de ch ou de caf logo aps a refeio no s melhora a digesto, como tambm proporciona um pique extra para enfrentar o perodo da tarde, garante Tamara Mazaracki. Tanto o ch como o caf so ricos em cafena, um estimulante que reduz a fadiga e melhora a concentrao. Mas, para algumas pessoas, trs ou quatro xcaras de caf por dia j so suficientes para causar efeitos prejudiciais ao organismo, como ansiedade e irritao. Na dvida, vale a pena conferir: uma xcara de ch contm de 50 a 80 mg de cafena, enquanto uma lata de refrigerante, de 40 a 75 mg. Uma xcara de caf forte pode chegar a 200 mg da substncia. Ao ch e caf, a nutricionista Gisele Lemos acrescentaria o bom e velho chocolate. Os alimentos estimulantes so considerados infalveis porque proporcionam um revigoramento mental, quase instantneo, justifica. J a nutricionista Letcia Pacheco recomenda o ainda pouco conhecido suco de clorofila. Vale lembrar que qualquer vegetal verde tem clorofila em sua composio. Por isso mesmo, a lista de opes grande e inclui folhas de couve, talos de brcolis e hortel. Voc pode mistur-las com frutas, como limo, abacaxi ou laranja.

Revista Viva Sade, nmero 76. Escala. p. 17. (P090118B1_SUP) Questo 10 No trecho Voc pode mistur-las com frutas,... (. 17), o pronome em destaque refere-se a

A) xcaras de caf. B) xcaras de ch. C) folhas verdes. D) frutas

DESCRITOR: D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer as relaes coesivas do texto, mais especificamente as repeties ou substituies, que servem para estabelecer a continuidade textual. A compreenso de informaes e ideias apresentadas pelo autor ultrapassa a simples decodificao e depende da devida percepo dessas relaes para o efetivo entendimento da leitura.

Expectativas de aprendizagem: Constatar o valor expressivo dos recursos da lngua (repeties de palavras,

recursos grficos, sinais de pontuao e sua funcionalidade (matriz curricular 4 ano; p.244. Eixo: leitura).

Identificar no texto lido o valor expressivo dos recursos lingsticos (repeties de termos e expresses, ordem das palavras na frase, recursos grficos) (matriz curricular 4 ano; p 247. Eixo: leitura).

ANLISE DA QUESTO A resposta dessa questo exige o reconhecimento dos elementos que do coeso

ao texto. Nesse caso especfico, o leitor precisa inferir que o pronome las empregado logo aps a lista dos vegetais verdes indicados, foi utilizado para substituir os elementos folhas de couve e hortel - j que o outro (talos de brcolis) masculino - principalmente para evitar repeties e contribuir com a continuidade do texto. Ao fazer essa leitura, o leitor ser capaz tambm de relacionar as folhas de couve e de hortel s folhas verdes, e chegar, consequentemente, ao gabarito da questo.

Leia os textos abaixo.

TEXTO I

Abertura Wilson Rocha

Era uma vez um homem que contava histrias, Falando das maravilhas de um mundo encantado Que s as crianas podiam ver. Mas esse homem, que falava s crianas, Conseguiu descrever to bem essas maravilhas, Que fez todas as pessoas acreditarem nelas. Pelo menos as pessoas que cresceram por fora, Mas continuaram sendo crianas em seus coraes. Ele aprendeu tudo isso com a natureza, Em lugares como esse stio Onde ele viveu. (...)

Pirlimpimpim. LP Som Livre, 1982. Fragmento

TEXTO II Lobato

No Stio do Picapau Amarelo, cenrio mgico das histrias de Monteiro Lobato, surgiu a literatura brasileira para crianas. Da legio de pequenos leitores que a partir dos anos 20 devoraram as aventuras da boneca Emlia e dos outros personagens do Stio, nasceram novas geraes de escritores infantis do pas.

Embora Lobato tenha ficado conhecido por sua obra literria, no se limitou a ela. Foi um dos homens mais influentes do Brasil na primeira metade do sculo e encabeou campanhas importantes, como a do desenvolvimento da produo nacional do petrleo.

Alm do promotor pblico, empresrio, jornalista e fazendeiro, foi editor de livros. Em 1918 fundou, em So Paulo, a Monteiro Lobato & Cia, editora que trouxe ao pas grandes novidades grficas e comerciais. At morrer, em 1948, foi o grande agitador do mercado de livros no Brasil. (...) Nova Escola, Ano XII, n 100, mar. 1997.(P090046PE)

Questo 11 Os textos I (poema) e II (ensaio biogrfico) tm em comum o fato de

A) contarem sobre a vida de algum. B) narrarem feitos maravilhosos. C) noticiarem um acontecimento. D) possurem a mesma estrutura.

DESCRITOR: D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que eles foram produzidos e daquelas em que sero recebidos.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer as posies conflitantes de dois textos, quando confrontados entre si. O enunciado destaca que os textos tratam do mesmo assunto, embora apresentem posies diferentes. Diante disso, espera-se que o leitor seja capaz de detectar qual o tipo de relao que existe entre os textos.

Expectativas de aprendizagem: Comparar textos considerando o tema, caractersticas textuais, organizao das idias e

finalidade (matriz curricular 4 ano; p.244. Eixo; leitura).

ANLISE DA QUESTO Nesta questo, comparando as informaes veiculadas pelos dois textos, o leitor pode

perceber que ambos contam sobre a vida de Monteiro Lobato. No primeiro texto (poema) a abordagem subjetiva; assim leitor pode at no reconhecer de que se trata da vida de Monteiro Lobato, pois essa leitura exige inferncias, a partir de conhecimentos prvios. Mas, est explcito de que se trata da vida de algum, mesmo que indefinida. J o segundo texto (ensaio biogrfico) faz uma abordagem objetiva da vida desse escritor.


SOUSA, Maurcio de. Revista Magali,.n. 403, p. 86, 2006. (P050282A9_SUP)

Questo 12 O fato que deu origem a essa histria foi

A) a curiosidade da me sobre o lugar onde esto os biscoitos. B) a vontade da menina de comer biscoitos que esto em lugar alto. C) o desejo da me de que a menina cresa rpido. D) o lugar imprprio onde ficam os armrios da casa.

DESCRITOR: D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer os fatos que causam o conflito ou que motivam as aes dos personagens, originando o enredo do texto. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao aluno que identifique os acontecimentos desencadeadores de fatos apresentados na narrativa, ou seja, o conflito gerador, ou o personagem principal, ou o narrador da histria, ou o desfecho da narrativa.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Ler com fluncia e autonomia, construindo significados, inferindo informaes implcitas

e identificando os elementos da narrativa (matriz curricular 6 ano; p.251 - Eixo: leitura).

ANLISE DA QUESTO Uma sequncia de eventos contados por algum e envolvendo personagens, em um

determinado lugar e num determinado tempo, o que forma a matria literria das prosas narrativas. Nessa questo, o objetivo identificar o fato gerador da histria. No caso dos quadrinhos de Maurcio de Sousa, a personagem Magali quer ficar grande (do tamanho de sua me) para poder pegar os biscoitos que se encontram em lugares altos.


Covardia

Passeavam dois amigos numa floresta, quando apareceu um urso feroz e se lanou sobre eles.

Um deles trepou numa rvore e escondeu-se, enquanto o outro ficava no caminho. Deixando-se cair ao solo, fingiu-se morto.

O urso aproximou-se e cheirou o homem, mas como este retinha a respirao, julgou-o morto e afastou-se.

Quando a fera estava longe, o outro desceu da rvore e perguntou, a gracejar, ao companheiro:

Que te disse o urso ao ouvido? Disse-me que aquele que abandona o seu amigo no perigo um covarde.

TAHAN, Malba. Lendas do cu e da terra. 23 ed. Rio de Janeiro: Record, 1998. (P050001PE)

Questo 13 O amigo que estava na rvore desceu porque

A) achou melhor tambm fingir-se de morto. B) observou do alto um lugar melhor para esconder-se. C) queria ajudar o amigo a livrar-se do urso. D) viu que o urso j estava distante.

DESCRITOR:

D11 Estabelecer relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno identificar o motivo pelo qual os fatos so apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como as relaes entre os elementos organizam-se de forma que um torna-se o resultado do outro. Entende-se como causa/conseqncia todas as relaes entre os elementos que se organizam de tal forma que um resultado do outro.

Expectativas de aprendizagem: Reconhecer em texto narrativo causas e conseqncias (matriz curricular 4 ano; p.244.

Eixo leitura). Reconhecer em texto narrativo a relao de causa e consequncia em aes de

personagens (matriz curricular 2 ano; p.241. Eixo: leitura).

ANLISE DA QUESTO Nessa questo, preciso entender a causa que fez com que o amigo que estava em

cima da rvore desceu. Causa que fica evidenciada no trecho: Quando a fera estava longe, o outro desceu da rvore e perguntou, a gracejar, ao companheiro


O diabo e a poltica

Sempre que leio os jornais, lembro uma historinha que nem sei mais quem me contou. Naquela aldeia, todos roubavam de todos, matava-se, fornicava-se, jurava-se em falso, todos caluniavam todos. Horrorizado com os baixos costumes, o frade da aldeia resolveu dar o fora, pegou as sandlias, o bordo e se mandou.

Pouco adiante, j fora dos muros da aldeia, encontrou o Diabo encostado numa rvore,

chapu de palha cobrindo seus chifres. Tomava gua de coco por um canudinho, na mais completa sombra e gua fresca desde que se revoltara contra o Senhor, no incio dos tempos.

O frade ficou admirado e interpelou o Diabo: O que est fazendo a nesta boa vida? Eu sempre pensei que voc estaria l na aldeia,

infernizando a vida dos outros. Tudo de ruim que anda por l era obra sua assim eu pensava at agora. Vejo que estava enganado. Voc no quer nada com o trabalho. Alm de Diabo, voc um vagabundo!

Sem pressa, acabando de tomar o seu coco pelo canudinho, o Diabo olhou para o frade com pena:

Para qu? Trabalho desde o incio dos tempos para desgraar os homens e confesso que ando cansado. Mas no tinha outro jeito. Obrigao obrigao, sempre procurei dar conta do recado. Mas agora, l na aldeia, o pessoal resolveu se politizar. partido pra l, partido pra c, todos tm razo, denncias, inquritos, invocam a tica, a transparncia, um pega-pra-capar generalizado, eu estava sobrando, no precisavam mais de mim para serem o que so, viverem no inferno em que vivem.

Jogou o coco fora e botou um charuto na boca. No precisou de fsforo, bastou dar uma baforada e de suas entranhas saiu o fogo que acendeu o charuto:

Tem sido assim em todas as aldeias. Quando entra a poltica eu dou o fora, no precisam mais de mim.

CONY, Carlos Heitor, Folha online. 29 de nov. 2005. (P090208A8)

Questo 14 A poltica desgraa os homens mais que o diabo. O argumento que defende essa idia

A) Voc no quer nada com o trabalho. Alm de Diabo, voc um vagabundo! B)Trabalho desde o incio dos tempos para desgraar os homens e confesso que ando cansado. C) Obrigao obrigao, sempre procurei dar conta do recado. D) Quando entra a poltica eu dou o fora, no precisam mais de mim. DESCRITOR:

D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la. Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno identificar, em uma

passagem de carter argumentativo, as razes oferecidas em defesa do posicionamento assumido pelo autor. Pretende-se, com este item, que o leitor identifique os argumentos utilizados pelo autor na construo de um texto argumentativo. Essa tarefa exige que o leitor, primeiramente, reconhea o ponto de vista que est sendo defendido e relacione os argumentos usados para sustent-lo.

Expectativas de aprendizagem: Observar o uso da linguagem no artigo de opinio: o tom de convencimento e a

utilizao de diferentes argumentos para defender uma posio (matriz curricular 8 ano; p.275. Eixo: anlise e reflexo sobre a lngua).

ANLISE DA QUESTO A resposta requer o conhecimento dos tipos de argumentao, nesse caso de

causa/efeito. importante saber identificar as estratgicas lingusticas utilizadas pelo autor para defender uma tese. Podemos perceber que a ltima alternativa traduz o argumento de causa/efeito para a tese enunciativa da questo: A poltica desgraa os homens mais que o diabo, o que no se percebe nas demais alternativas. No ltimo pargrafo, a fala do personagem diabo deixa claro que a poltica desgraa os homens mais do que ele, pois quando ela inserida, ningum precisa mais dele.


Correio do Estado. Campo Grande, MS. 20 de agosto de 2003. (PALP08106MS_SUP)

Questo 15 O que gera humor nesse texto?

A) O fato de Hagar no conseguir dormir. B) A vontade de Helga em ajudar o marido. C) A lamentao de Hagar por causa da insnia. D) A sugesto de Hagar esposa.

DESCRITOR:

D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer os efeitos de ironia ou humor causados por expresses diferenciadas utilizadas no texto pelo autor ou, ainda, pela utilizao de pontuao e notaes. No caso deste item, o que se pretende que o aluno reconhea qual o fato que provocou efeito de ironia no texto.


Reconhecer efeitos de sentido e humor presentes nos gneros textuais (matriz curricular 6 ano; p.253. Eixo: leitura)

ANLISE DA QUESTO Na tirinha que embasa essa questo, o sentido de humor aparece na ltima fala de

Hagar. Vale lembrar que o cmico decorrncia de uma distoro. No segundo balo, Hagar diz que chato ficar sem fazer nada e no ltimo sugere para sua mulher fazer sanduche.


Corda Bamba

As duas vinham andando pela calada a Mulher Barbuda e Maria. De mo dada. A Mulher Barbuda usava saia, barba e uma sacola estourando de cheia; Maria, de cala de brim, um embrulho debaixo do brao, ia levando a tiracolo um arco enfeitado com flor de papel, quase do tamanho dela (no era muita vantagem: ela j tinha dez anos, mas era do tipo mido). Pararam na frente de um edifcio. Barbuda falou:

aqui, t vendo? 225. Olhou pra trs: Foguinho! Ei! Foguinho estava parado na esquina tirando um coelho da meia: andava treinando pra ser

mgico. H anos que ele comia fogo no circo, mas agora tinha dado pra ficar de estmago embrulhado cada vez que engolia uma chama; tinha dias, que s de olhar pras tochas que Barbuda trazia, o estmago j se revoltava todo.

Olha s, fiz a mgica da meia! gritou. Agarrou o coelho pela orelha e correu pra porta do edifcio.

Barbuda achava uma graa danada naquela histria de Foguinho treinar mgica em tudo que canto; deu um beijo nele:

Voc ainda vai ser o maior mgico que j se viu por a. No , Maria? Mas Maria continuou quieta; s apertou com mais fora a mo de Barbuda.

NUNES, Lygia Bojunga. Corda Bamba. 20. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1997,virgula p.9. (P050007PE)

Questo 16 Qual era a opinio de Barbuda?

A) Achava que Foguinho seria um grande mgico. B) Achava que Foguinho era um bom engolidor de fogo. C) Pensava que Maria era muito mida. D) Pensava que Maria era muito quieta.

DESCRITOR: D14 Distinguir um fato da opinio relativa a este fato

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno identificar uma opinio sobre um fato apresentado. importante que ele tenha uma viso global do texto e do que est sendo solicitado no enunciado do item.


Reconhecer efeitos de sentido e humor presentes nos gneros textuais (matriz curricular 6 ano; p.253. Eixo: leitura)

ANLISE DA QUESTO O leitor deve ser capaz de perceber num texto um fato da opinio relativa a ele. O

primeiro pode ser comprovado por qualquer um mediante dados. A opinio pessoal e subjetiva. O que conta aqui perceber que a opinio subjetiva de Barbuda aparece na frase Voc ainda vai ser o maior mgico que j se viu por a. No , Maria?


Brincadeira retr

Me lembro bem de quando era pequena e do quanto minha imaginao era frtil. Eu fui daquelas crianas que davam arrepios nos pais por conta das brincadeiras mirabolantes: a cama de casal que virava navio pirata, o sof da sala que virava palco de teatro com direito a cortina de lenol e tudo mais... Toda vez que comeava a me animar minha av dizia: L vem essa menina inventando moda. Hoje vejo que esse era o jeito de brincar das crianas de antigamente. No havia toda essa parafernlia eletrnica, que toca msica, anda, fala e no deixa nenhum espao para a imaginao. Precisvamos inventar as nossas brincadeiras. Criana moderna no sabe brincar sozinha, tem sempre a bab, o computador, o DVD... Hoje tento incentivar meu filho a brincar assim tambm. No que eu v jogar todos os brinquedos dele fora, mas com certeza ele vai aprender a se divertir com muito menos. D mais trabalho, faz mais baguna, mas infinitamente mais divertido.

POMRICO, Veri. Revista Gol, Editora Trip: s/l. s/d. (P090441A9_SUP)

Questo 17 A autora desse texto defende que

A) as brincadeiras das crianas de antigamente eram divertidas. B) as brincadeiras de antigamente eram mais criativas que as atuais. C) as maneiras de as crianas de hoje brincarem devem ser aceitas. D) as crianas devem brincar com parafernlias eletrnicas.

DESCRITOR: D7 Identificar a tese de um texto.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o ponto de vista ou a ideia central defendida pelo autor. A tese uma proposio terica de inteno persuasiva, apoiada em argumentos contundentes sobre o assunto abordado.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo

(matriz curricular 8 ano; p.274. Eixo: leitura) Reconhecer o tom de convencimento nos textos de opinio (matriz curricular 8 ano;

p.274. Eixo: leitura) Analisar criticamente a posio defendida pelo autor diante do assunto (matriz

curricular 8 ano; p.274. Eixo: leitura)

ANLISE DA QUESTO Para responder essa questo, necessrio considerar os argumentos que o autor

utiliza para defender o seu ponto de vista. Todas as consideraes feitas pela autora levam o leitor a inferir que a ideia central do texto consiste em afirmar que as brincadeiras de antigamente eram mais criativas do que as atuais.


No Sossego

No era feio o lugar, mas no era belo. Tinha, entretanto, o aspecto tranquilo e satisfeito de quem se julga bem com a sua sorte.

A casa erguia sobre um solvaco, uma espcie de degrau, formando a subida para a maior altura de uma pequena colina que lhe corria nos fundos. Em frente, por entre os bambus da cerca, olhava uma plancie a morrer nas montanhas que se viam ao longe; um regato de guas paradas e sujas cortava-a paralelamente testada da casa; mais adiante, o trem passava vincando a plancie com a fita clara de linha capinada; um carreiro, com casas, de um e de outro lado, saa da esquerda e ia ter estao, atravessando o regato e serpenteando pelo plaino.

A habitao de Quaresma tinha assim um amplo horizonte, olhando para o levante, a Noruega, e era tambm risonha e graciosa nos seus muros caiados. Edificada com desoladora indigncia arquitetnica das nossas casas de campo, possua, porm, vastas salas, amplos quartos, todos com janelas, e uma varanda com colunata heterodoxa. Alm desta principal, o stio do Sossego, como se chamava, tinha outras construes: a velha casa de farinha, que ainda tinha o forno intacto e a roda desmontada, e uma estrebaria coberta de sap.

BARRETO, Lima. No Sossego. In: Triste fim de Policarpo Quaresma. SP: tica, 1996. p . 73. Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortogrfica. (P090482A9_SUP)

Questo 18 No trecho Em frente, por entre os bambus da cerca, olhava uma plancie... (. 4-5), a expresso destacada indica uma circunstncia de A) causa. B) lugar. C) modo. D) tempo. DESCRITOR: D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as relaes de coerncia no texto em busca de uma concatenao perfeita entre as partes do texto, as quais so marcadas pelas conjunes, advrbios, etc., formando uma unidade de sentido. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao aluno, a percepo de uma determinada relao lgico-discursiva, enfatizada, muitas vezes, pelas expresses de tempo, de lugar, de comparao, de oposio, de causalidade, de anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando necessrio, a identificao dos elementos que explicam essa relao.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronome e advrbios como

elementos articuladores (matriz curricular 6 ao 9 ano - Eixo: anlise e reflexo sobre a lngua).

ANLISE DA QUESTO H palavras e/ou expresses que marcam a relao entre duas ideias prximas, que

do coerncia ao texto, sinalizando a progresso do contedo. O leitor precisa perceber essa relao lgico-discursiva, enfatizada por expresses que indicam tempo, lugar, modo, causa etc. A expresso por entre os bambus da cerca indica, no texto, o lugar por onde olhava uma plancie.


Sebo

Moa, eu nunca pisei aqui. Preciso comprar um livro... Qual? ela perguntou. Mistrio, suspense, romance, fico, livro didtico,

paradidtico, ocultismo, religioso, de psicanlise, psicologia, mdico, lngua estrangeira, traduo, peridico, revista, tese, enciclopdia...

Ela estava querendo me gozar. Pra falar a verdade, tinha um livro certo pra comprar sim... Mas no sei por que, me ouvi falando:

Quero olhar, escolher, ver o que gosto mais... Mas comear por onde? Lado direito, esquerdo, subo a escada em caracol? Preciso de instrues de trnsito aqui dentro. Tem muit

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