LÍNGUA PORTUGUESA - EM - Notícias1).pdf · A Língua Portuguesa é vista sob uma perspectiva dialógica em que o ato comunicativo só acontece no contexto das relações sociais

ESTADO DO PARANÁSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

COLÉGIO ESTADUAL “ANDRÉ SEUGLING”Ensino Fundamental, Médio e Profissional

Rua Carlos Gomes, 604 – Fone/Fax (43) 3524-2079CORNÉLIO PROCÓPIO – PARANÁ

PROPOSTA PEDAGÓGICA - LÍNGUA PORTUGUESA




1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A Língua Portuguesa é vista sob uma perspectiva dialógica em que o ato

comunicativo só acontece no contexto das relações sociais. O ensino-aprendizagem

de Língua Portuguesa visa aprimorar os conhecimentos linguísticos dos alunos para

que eles possam compreender os discursos que os cercam e tenham condições de

interagir com seu meio. Por isso, o ensino de língua portuguesa deve abordar o

discurso como prática social e prever o trabalho com a oralidade a leitura e a escrita

de modo a possibilitar ao aluno o desenvolvimento pleno de suas capacidades

comunicativas, ao mesmo tempo em que faz aquisição da língua padrão.

Nessa perspectiva dialógica o trabalho com gêneros textuais possibilitará a

oportunidade de desenvolver os diversos aspectos da língua em suas diferentes

esferas de circulação promovendo o multiletramento, além de levá-los a adequar a

linguagem para cada situação de uso.

O trabalho com a oralidade deve ser democrático e acolher as variedades

linguísticas trazidas pelos alunos sem, no entanto, deixar de lhes mostrar a

importância da adequação do uso às diversas situações discursivas.

Em relação à escrita, deve-se observar que seu aperfeiçoamento ocorre a

partir da produção de diferentes gêneros textuais e, que ocorrerá de forma mais

efetiva se essa produção se der em situações sociais de uso dos gêneros

discursivos. É preciso observar também que a prática da escrita possibilita ao sujeito

se posicionar, ter voz e interagir com o seu meio.

A leitura deve ocorrer em diferentes contextos e os alunos devem ser

levados a compreender as diferentes esferas de circulação em que os textos foram

produzidos, reconhecer as vozes sociais ali presentes, bem como identificar as

intenções dos textos e seus interlocutores.

Ainda dentro dessa perspectiva dialógica, a literatura deve ser entendida




como um processo interativo em que o aluno se torne um leitor que participa e

constrói através da leitura, já que nessa fase sua função é despertar a criatividade,

desenvolver pensamentos, promover a cultura e ampliar os horizontes do aluno.

Ao professor de Língua Portuguesa, cabe olhar o aluno como um sujeito das

diversas classes econômicas, de diferentes regiões e variadas origens étnicas e

raciais, que tem direito ao conhecimento produzido pela humanidade e, por isso,

deve se utilizar de todos os meios para aperfeiçoar a compreensão dos seus alunos

na oralidade, na leitura e na escrita, levando-os à aquisição da norma padrão,

indispensável à sua integração total à sociedade e ao mundo do trabalho, tornando-

os capazes de escolher a melhor forma de comunicação para as necessidades que

se lhes apresente, sem nunca perder de vista que a Língua Portuguesa é suporte

para a construção dos conhecimentos em outros domínios e pode servir à

construção de uma sociedade mais justa.

O ensino da Literatura também é importante e o professor deve, sempre,

levar em consideração que a Literatura tem a função de despertar a criatividade,

desenvolver pensamentos, proporcionar conhecimento e ampliar os horizontes

culturais do aluno, buscando a sua emancipação. O professor deve, ainda, trabalhar

com os diferentes gêneros mostrando ao aluno a importância, a intenção de cada

um e a adequação dos diferentes gêneros às diferentes finalidades.




2. CONTEÚDOS

2.1 CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

O Conteúdo estruturante a ser adotado é o discurso como prática social e

deve pautar-se em atividades que possibilitem ao aluno o trabalho com a leitura, a

oralidade, a escrita e a reflexão sobre o uso da linguagem em diferentes situações e

práticas sociais.

É a partir do conteúdo estruturante que advém os conteúdos básicos, que

são os gêneros discursivos que serão trabalhados nas práticas discursivas.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais (2008, p. 28) “as

disciplinas escolares incorporam e atualizam conteúdos decorrentes do movimento

das relações de produção e dominação que determinam relações sociais, geram

pesquisas científicas e trazem para o debate questões políticas e filosóficas

emergentes”.

Os conteúdos vinculados à cultura étnico-racial, como a história e cultura

afro-brasileira, africana e indígena, conforme preconizam as Leis 10.639/03 e

11.645/08. assim como Educação Ambiental - Lei 9795/99, serão trabalhados de

forma contextualizada e articulados com os respectivos conteúdos propostos para a

disciplina de Língua Portuguesa. Abordará também temas relativos ao uso indevido

de drogas, sexualidade humana, enfrentamento à violência contra a criança e o

adolescente.




2.2 CONTEÚDOS BÁSICOS – LEITURA, ORALIDADE E ESCRITA

2.2.1 6º ANO

2.2.1.1 Oralidade:

• Relatos

• Debates

• Leitura– Gêneros previstos para leitura de textos

• Relatos (histórias de vida)

• Bilhetes, cartas, cartazes, textos pragmáticos

• Texto literário (Poemas, Lendas, Fábulas e Contos de Fada)

• Narrativas (diálogo)

• Resumos de histórias lidas

• Descritivos ( Receitas, Convites, Histórias em Quadrinhos)

• Escrita – Produção dos seguintes gêneros: relatos, bilhetes, cartas,

cartazes, poemas, lendas, fábulas, contos, resumo, receita, descrição.

• Adequação ao conteúdo temático e tipo de discurso;

• Argumentação/ coerência e coesão textual

• Marcas linguísticas




2.2.2 7º ANO

2.2.2.1 Oralidade

• Relatos

• Debates

2.2.2.2 Leitura – Gêneros Textuais

• Textos do cotidiano

• Narrativas

• Contos mitológicos

• Fábulas, contos de fadas, lendas

• Poemas

• Informativo (jornais)

• Textos de opinião

• Obras literárias

2.2.2.3 Escrita

• Produção de gêneros textuais trabalhados na leitura;





• Argumentação

• Coerência e coesão textual

• Uso de recursos gráficos (pontuação, paragrafação, sinais gráficos)

2.2.3 8º ANO

2.2.3.1 Oralidade

• Relatos

• Debates

2.2.3.2 Leitura

• Contemplar diferentes gêneros textuais, assim como diferentes meios de

comunicação, televisão, cinema e teatro.

• Textos do cotidiano: charge, folheto, embalagem, cartaz

• Narrativo – descritivo

• Texto teatral

• Anedota, conto, crônica

• Poético

• Anúncio publicitário

• Textos de imprensa





2.2.3.3 Escrita

• Produção de gêneros textuais previstos na leitura (Relatos, Bilhetes, cartas,

cartazes, Poemas, Texto Teatral, Textos de opinião, Narrativas – descritivos,

Notícias, entrevistas, Resumos de obras lidas);


• Coerência e coesão textual;

• Uso de recursos gráficos (pontuação, paragrafação, sinais gráficos)

2.2.4 9º ANO

2.2.4.1 Oralidade

• Relatos

• Debates

2.2.4.2 Leitura

• Textos do cotidiano -Jornalísticos: notícias, editoriais, artigos, reportagens,

cartas de leitores, entrevistas

• Conto

• Poético




• Dissertativo


• Textos de Publicidade (propagandas)

• Textos didáticos

2.2.4.3 Escrita

• Relatos

• Bilhetes, cartas, cartazes

• Poemas (classificados poéticos), contos e crônicas (textos literários)

• Notícias, editoriais, cartas de leitor e entrevistas

• Relatórios, resumos de artigo e obras lidas.

• Adequação ao conteúdo temático e tipo de discurso

• Argumentação

• Coerência e coesão textual

• Organização das ideias, parágrafos

• Correção Ortográfica

• Concordância nominal e verbal

2.2.5 ENSINO MÉDIO

2.2.5.1 1ª Ano




Gêneros discursivos das seguintes esferas sociais de circulação: cotidiana,

literária, artística, escolar, imprensa, publicitária e midiática.

2.2.5.1.1 Leitura

Leitura - Textos que abordem temas da atualidade como: tecnologia, meio

ambiente, preconceito, racismo, políticas afirmativas, presença do negro na

formação da sociedade brasileira e que pertençam a diferentes gêneros discursivos.

Discussão dos temas abordados - Intertextualidade com textos de variados

gêneros discursivos e diferentes épocas e esferas sociais de circulação.

Leitura de textos das seguintes esferas sociais de circulação:

• Cotidiana: relatos pessoais, carta pessoal, comunicados, convites,

receitas, fotos, músicas, exposição oral

• Literária/Artística: fábulas, poemas, texto teatral, contos, crônicas, letras de

música, narrativas, paródias, pinturas, romances, histórias em quadrinhos.

• Escolar: Cartazes, seminários, debates, texto de opinião, relatórios,

resumos, verbetes, pesquisas, exposição oral.

• Imprensa: crônica jornalística, classificação, reportagens, infográficos,

tiras.

• Publicitária: anúncios, cartazes, fotos, slogans, músicas, paródias.

• Produção e consumo : placas, rótulos de embalagens.




2.2.5.1.2 Escrita

2.2.5.1.2.1 Produção de texto

•Conteúdo: atendimento ao tema, ao tipo de discurso proposto, finalidade,

intencionalidade do texto.

•Estrutura: unidade temática/coerência, elementos composicionais do

gênero, progressão referencial, operadores argumentativos, modalizadores,

coesão, coerência.

•Expressão: parágrafos, concordância, pontuação, ortografia, acentuação.

2.2.5.1.2.2 Análise linguística

•Origens da língua portuguesa

•Fonética (letra, fonemas, sílaba, tonicidade)

•Morfologia estrutura e formação das palavras

•Acentuação Gráfica

•Ortografia

•Análise do uso da pontuação e recursos gráficos como aspas, travessão e

negrito.

•Análise da função das classes gramaticais no texto – classe de palavras

(substantivo, adjetivo, artigo, numeral)

•Síntaxe (frase, oração período).




2.2.5.1.3 Literatura

• Comunicação

• Funções da linguagem: interlocutor, finalidade e intencionalidade do texto.

• Linguagem literária: semântica (figuras de linguagem), marcas linguísticas.

• Gêneros e estilos literários: elementos composicionais dos gêneros, vozes

sociais presentes no texto, discursos ideológicos e contexto produção da

obra literária.

• Literatura medieval: contexto de produção, intertextualidade, vozes sociais

e discursos ideológicos presentes no texto.

• Manifestações literárias em Portugal: contexto de produção,

intertextualidade, vozes sociais e discursos ideológicos presentes no texto.

• Literatura de Informação – contexto de produção, intertextualidade, vozes

sociais e discursos ideológicos presentes no texto. Ex: Sermões de Pe.

Antônio Vieira, que abordem o tema da escravidão.

• Literatura Barroca: contexto de produção, intertextualidade, vozes sociais e

discursos ideológicos presentes no texto.

• Arcadismo: contexto de produção, intertextualidade, vozes sociais e

discursos ideológicos presentes no texto.

2.2.5.1.4 Oralidade

Exposição oral e análise de diferentes discursos observando recursos da

oralidade, marcas linguísticas e extralinguísticas, adequação ao contexto, variações




linguísticas, adequação do discurso ao gênero , papel do locutor e interlocutor,

finalidade, aceitabilidade e intencionalidade dos discursos.

2.2.5.2 2ª Série

Gêneros discursivos das seguintes esferas de circulação: cotidiana, literária,

artística, escolar, imprensa, publicitária, política, jurídica, produção e consumo,

midiática.

2.2.5.2.1 Leitura

Leitura - Textos que abordem temas da atualidade como: tecnologia, meio


formação da sociedade brasileira.

Discussão dos temas abordados

Intertextualidade com textos de épocas diferentes, variados gêneros

discursivos e diferentes esferas sociais de circulação.

Leitura de textos das seguintes esferas sociais:

•Cotidiana : comunicados, convites, exposição oral, músicas, piadas,

receitas.

•Literária/artística : contos, crônicas, letras de músicas, narrativas, paródias,

pinturas, poemas, romances, textos dramáticos.

•Escolar : cartazes, debate regrado, exposição oral, pesquisas, relatórios,

resenhas, resumos, seminários, textos argumentativos, textos de opinião,




verbetes.

•Imprensa : notícia, reportagem, entrevista, crítica, editorial.

•Publicitária : cartazes, publicidade comercial

•Produção e consumo : bulas, rótulos de embalagens, placas

•Midiática : entrevistas

2.2.5.2.2 Escrita:

•Produção de texto

•Conteúdo: atendimento ao tema, ao tipo de discurso proposto, finalidade e

intencionalidade do texto

•Estrutura: unidade temática/coerência: elementos composicionais do



•Expressão: parágrafos, concordância, pontuação, ortografia, acentuação.

•Acentuação gráfica

2.2.5.2.3 Análise linguística

•Análise do uso e efeito da Ortografia/pontuação e recursos gráficos como

aspas, travessão, negrito e itálico.

•Análise da função das classes gramaticais no texto (verbo, preposição,

interjeição, advérbio, pronome)

•Sintaxe – termos da oração ( relação de causa e consequencia entre partes




e elementos do texto)

•Progressão referencial e partículas corretivas do texto.


Observar nos estilos literários a serem estudados: contexto de produção,

intertextualidade, ideologias e vozes sociais presentes no texto.

• Romantismo

• Realismo

• Parnasianismo

• Naturalismo

• Simbolismo

Trabalhar a presença do negro na sociedade brasileira em obras de Castro

Alves e Aluísio de Azevedo

2.2.5.2.5 Oralidade:


oralidade, marcas linguisticas e extralinguisticas, adequação ao contexto e ao

discurso, variações linguisticas, adequação do discurso ao gênero, papel do locutor

e interlocutor. Finalidade, aceitabilidade e intencionalidade dos discursos.




2.2.5.3 3ª Série

Gêneros discursivos das seguintes esferas de circulação social: cotidiana,

liteŕaria, artística, escolar, imprensa, publicitária, política, jurídica, produção e

consumo, midiática.

2.2.5.3.1 Leitura

Leitura – Textos que abordem temas da atualidade como: tecnologia, meio


formação da sociedade brasileira.

2.2.5.3.2 Discussão dos temas abordados.

Intertextualidade com textos de variados gêneros discursivos, diferentes

esferas sociais de circulação e diversas épocas.

Texto: argumentativo, injuntivo, narrativo, descritivo, informativo, poético,

publicitário, instrutivo e formal:

2.2.5.3.3 Leitura de textos das seguintes esferas de circulação social:




• Cotidiana : comunicados, convites, curriculum vitae, músicas, fotos,

exposição oral.

• Literária/artística : biografias, contos, narrativas, paródias, pinturas,

poemas, romances, textos dramáticos, crônicas, texto teatral.

• Escolar : cartazes, debate regrado, discussão argumentativa, exposição

oral, pesquisas, relatórios, resenhas, resumos, seminários, texto

argumentativo, texto de opinião, verbetes.

• Imprensa : carta do leitor, cartas de reclamação e solicitação, infográfico,

entrevesitas

• Publicitária : anúncio, música, paródia, texto político.

• Política : carta de reclamação, carta de solicitação, debate regrado.

•Produção e consumo : bulas, placas, rótulos de embalagens.

•Midiática: blog, e-mail, entrevista, filmes.

2.2.5.3.4 Escrita

• Produção de texto

• Conteúdo: atendimento ao tema e ao tipo de discurso proposto, finalidade

e intencionalidade do texto.

• Estrutura: unidade temática/coerência, elementos composicionais do



• Expressão: parágrafos, concordância, pontuação, ortografia, acentuação.




2.2.5.3.5 Análise gráfica/crase, ortografia, pontuação ( análise dos recursos gráficos)

Leitura de textos das seguintes esferas de circulação social:

• Cotidiana: comunicados, convites, curriculum vitae, música, fotos,

exposição oral.

• Literária/artística: biografias, contos, narrativas, paródias, pinturas,

poemas, romances, textos dramáticos, crônicas, texto teatral.

• Escolar: cartazes, debate regrado, discussão argumentativa, exposição

oral, pesquisas, relatórios, resenhas, resumos, seminários, texto

argumentativo, texto de opinião, verbetes.

• Imprensa: carta do leitor, cartas de reclamação e solcitação, infográfico,

entrevistas.

• Publicitária: anúncio, música, paródia, texto político.

• Política: carta de reclamação, carta de solicitação, debate regrado.

• Produção e consumo : bulas, placas, rótulos de embalagens.

• Midiática: blog, e-mail, entrevsita, filmes.

• Classe de palavras (conjunção) – função dos conectores no texto.

• Sintaxe: Coordenação e subordinação

• Concordância verbal e nominal – regência nominal e verbal

• Uso dos pronomes oblíquos – função no texto

• Morfossintaxe do “que” e “se” - função no texto





Observar nos estilos literários a serem estudados: contexto de produção,

intextualidade, idelogias e vozes sociais presentes no texto.

2.2.5.3.6.1 Pré-modernismo

Modernismo – Trabalhar a presença do negro na obra de Macunaíma de

Mário de Andrade; Interpretar as obras de Di Cavalcanti, Lazar Segall e Cândido

Portinari que retratam a figura do negro.

2.2.5.3.6.2 Pós-modernismo

Autores africanos de Língua Portuguesa

2.2.5.3.7 Oralidade


oralidade, marcas linguisticas e extralinguisticas, adequação ao contexto e ao

discurso, variações linguisticas, adequação do discurso ao gênero, papel do locutor

e interlocutor. Finalidade, aceitabilidade e intencionalidade dos discursos.




3 METODOLOGIA

Os docentes do Colégio Estadual André Seugling, para atuação em Língua

Portuguesa se propõem a não perder de vista que as DCEs pregam uma visão

sociointeracionista da língua e a esse respeito dão embasamento teórico para o

direcionamento do trabalho, os teóricos Mikhail Bakhtin e Hans Robert Jauss.

Para Bakhtin, o ato da fala é de natureza social, a comunicação só acontece

pela interação verbal, numa relação dialógica. A teoria de Jauss (Estética da

Recepção), considera a leitura como uma interação entre obra e leitor que define o

leitor por dois pontos: o horizonte de expectativas e a emancipação, que seria uma

nova perspectiva da realidade que aumentaria seu campo de percepção, pois

haveria ampliação do horizonte de expectativa do leitor. Segundo o teórico alemão, a

obra literária não é um objeto que exista por si só, ela depende da relação com o

leitor, já que em uma reação dialógica, a cada experiência de leitura, ocorre uma

atualização do texto. Jauss ressalta ainda, que os conhecimentos prévios do leitor

devem ser levados em consideração. A obra pode atender, romper, ampliar ou não

as expectativas dos leitores

Pensar e ensinar a língua materna a partir dessas concepções significa

considerar os contextos de produção do enunciado e os aspectos sociais e

históricos em que o sujeito está envolvido. Nos contextos de produção da

linguagem, há que se pensar nas diferentes esferas de comunicação humana, o

que, retomando Bakhtin, gera produções necessárias as suas atividades, ou seja,

produz gêneros textuais. As DCE (PARANÁ, 2008, p. 53) consideram que ”nessa

concepção, antes de o gênero constituir um conceito, é uma prática social e deve

orientar a ação pedagógica com a língua” e ao mesmo tempo privilegiar a interação

do estudante com a multiplicidade de textos produzidos que circulam socialmente e

conclui que o aprimoramento da competência linguística do aluno acontecerá com




maior propriedade se os trabalhos com oralidade, leitura e escrita acontecerem com

os diferentes gêneros discursivos.

Autores como José Luiz Meurer em Gêneros Textuais e Luiz Antônio

Marcuschi em Produção Textual, Análise de Gêneros e Compreensão apontam

trabalhos e experimentos, a respeito dos gêneros textuais aplicados na escola,

realizados por Dolz & Scheneuwly, Machado e Magalhães, Brandão e Bronckart.

Esses trabalhos apontam para o ensino dos gêneros textuais por meio de

sequências didáticas, sendo o gênero entendido como um instrumento de

comunicação, situado em algum contexto de produção que se realiza em forma de

textos orais e/ou escritos. Para o ensino dos gêneros é conveniente, então, segundo

os autores, partir de uma situação de comunicação e desenvolver uma atividade de

ensino-aprendizagem a partir desse evento de comunicação.

Sobre a escolha dos gêneros, Marcuschi (2008) diz que há os que são mais

adequados para o ensino da produção escrita e outros que são mais adequados ao

ensino da compreensão de textos, pois em certas esferas de nossas atividades

somos levados a escrever um bilhete, uma carta, uma listagem, um relatório, enfim,

atividades importantes e comuns a todos os cidadãos, e, em outros momentos,

somos receptores, como na leitura de uma notícia, uma reportagem, um editorial ou

de um texto literário.

O autor afirma ainda que trabalhar com os gêneros em sala de aula torna-se

fácil, pois eles asseguram um quadro de estratégias para se trabalhar a análise e a

produção textual, porém, é necessário que nesse trabalho se distingam as três

dimensões essenciais descritas por Bakhtin que são os conteúdos, a estrutura

comunicativa dos textos que pertencem a determinado gênero e as configurações

específicas de unidades linguísticas como traços da posição enunciativa do

enunciador, dos conjuntos particulares de sequências textuais e de tipos discursivos

que formam essa estrutura.

Ter-se-ia, pois, aí a orientação metodológica para as atividades com a língua




e a literatura, o dialogismo que assegura um bom trabalho tanto com a literatura,

quanto com os gêneros das demais esferas.

A oralidade: A oralidade é um espaço privilegiado para se trabalhar com as

diversidades culturais e entre elas, as variedades linguísticas. Um caminho para o

trabalho com a oralidade pode ser o de aproveitar todas as situações de

comunicação da modernidade (jornal, teatro, televisão, internet, músicas, conversas,

discussões, dentre outras), sempre levando o aluno a perceber a intenção e a

adequação de cada modalidade de comunicação a determinadas circunstâncias,

com uso fluente e seguro da língua nas situações do cotidiano. Serão utilizados

vídeos, aparelhos de som, retroprojetores.

A leitura: A leitura é o caminho através do qual a língua portuguesa torna-se

a alavanca para a construção do conhecimento em vários domínios. A familiarização

com diferentes tipos de textos (escritos ou não) e suas práticas sociais deve levar o

aluno a uma atitude de leitura crítica, para perceber o sujeito e sua intenção, bem

como alargar horizontes do conhecimento e compreender e elaborar o pensamento.

Para formação do aluno leitor, propõe-se o método dialógico, embasado na teoria

de Jauss, Estética da Recepção, que considera a leitura como interação entre obra

e leitor e define este por dois pontos, o horizonte de expectativas e a emancipação.

O trabalho com a literatura aconteceria pelo dialogismo e intertextualidade entre

leitor e obra e entre diversas obras, podendo ocorrer em um processo diacrônico e/

ou sincrônico das obras literárias e de seus contextos de produção e contexto de

apresentação aos alunos.

Um exemplo de trabalho desenvolvido com a literatura neste

estabelecimento de ensino é o Projeto de Leitura, “Roda da leitura”, que

proporciona aos alunos de 3º ano momentos de leitura, análise e discussão de

contos de autores pré-modernistas, modernos, pós modernistas e contemporâneos.

É importante esclarecer que o conteúdo desenvolvido nesse trabalho está

diretamente relacionado aos conteúdos estruturantes e básicos previstos nas DCE e




nos específicos constantes no Plano de Trabalho Docente.

A escrita: A escrita deve ser vista como prática sócio-interacional, por isso

mesmo, o aluno deve ser colocado em contato com a produção escrita de diferentes

tipos de textos: argumentativos, descritivos, de notícias, narrativos, cartas ou

memorandos, poemas, crônicas, de humor, informativos, literários, dentre outros.

Dentro de um cronograma prévio, o laboratório Paraná Digital será utilizado para a

digitação e reestruturação de textos, bem como para pesquisas. Para o ensino dos

gêneros, é conveniente segundo os autores José Luiz Meurer e Luiz Antonio

Marcuschi, que se basearam em estudos de Dolz Dolz & Scheneuwly, Machado e

Magalhães, Brandão e Bronckart, partir de uma situação de comunicação e

desenvolver uma atividade de ensino-aprendizagem a partir desse evento de

comunicação. Os autores citados, idealizaram as sequências didáticas para os

trabalhos com os gêneros textuais.




4 AVALIAÇÃO

A escola não pode garantir o uso da linguagem fora do seu espaço, mas

deve garantir tal exercício de uso amplo, como forma de instrumentalizar o aluno

para o seu desempenho social. Prepará-lo para poder agir em situação de igualdade

com aqueles que têm o domínio social da língua. O professor irá desencadear o

processo de avaliação por meio de dinâmicas, de tentativas, acertos, erros,

inferências, comparações, deduções, enfim, construção do saber valorizando o

aluno como sujeito ativo nas relações estabelecidas na escola e fora dela. O

professor tomará decisões para propiciar o aperfeiçoamento das situações de

aprendizagem.

A avaliação será diagnóstica, contínua e formativa, possibilitando que a

intervenção pedagógica ocorra durante todo o processo de ensino e aprendizagem.

A avaliação será também somativa, uma vez que o sistema de avaliação adotado

requer aferição de notas, não devendo contudo, ser entendida como meramente

somativa e classificatória. Os aspectos qualitativos deverão prevalecer sobre os

quantitativos.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCE) de

Língua Portuguesa, (2008, p. 81)

A avaliação formativa considera que os alunos possuem ritmos e processos

de aprendizagem diferentes e, por ser contínua e diagnóstica, aponta

dificuldades, possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça a todo

tempo. Informa ao professor e ao aluno acerca do ponto em que se

encontram e contribui com a busca de estratégias para que os alunos

aprendam e participem mais das aulas.




A Língua Portuguesa é o sustentáculo para a construção do conhecimento

de todos os outros domínios disciplinares. Para o trabalho com a oralidade, leitura,

escrita e análise dos conteúdos, o professor não fará uso apenas de provas, mas

sim da observação diária e instrumentos diversificados como: apresentação oral,

seminário, realização de trabalhos extraclasse, análises da produção textual oral e

escrita, participação em eventos, levando-se em consideração os conteúdos,

objetivos e evidentemente os critérios previamente estabelecidos, ou seja, fará uso

de recursos de forma que possa propiciar ao educando os meios para que ele

descubra suas limitações para superá-las.

A recuperação paralela acontecerá sempre ao longo do semestre e deverá

prever atividades de revisão de conteúdos, os quais não tenham sido apreendidos

pelos alunos de forma satisfatória. As atividades de revisão poderão constar de

provas, testes escritos, trabalhos a serem realizados em sala e extraclasse,

apresentações orais, reestruturação de textos, pesquisas, atividades de leitura e

interpretação de textos. As atividades de recuperação paralela deverão ser

previamente combinadas entre professores e alunos e deverão resultar em melhoria

de notas, ao final do semestre, se forem observados avanços na aprendizagem dos

alunos.




5. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Critérios a serem observados no processo avaliativo, levando-se em

consideração os conteúdos trabalhados e objetivos propostos. Desta forma, espera-

se que o aluno:

5.1 LEITURA

• Efetue leitura crítica e analítica de textos verbais e não verbais.

• Localize informações explícitas e implícitas no texto.

• Faça inferências a partir de postas textuais.

• Identifique a ideia principal e o tema do texto.

• Perceba o ambiente no qual circula o gênero apresentado.

• Compreenda os diferentes estilos e estabeleça relações entre obras de

diferentes épocas com o contexto histórico.

5.2 ESCRITA

• Conheça e utilize os recursos que estabelecem coesão, coerência,

progressão textual, informatividade e textualidade.

• Entenda o estilo e as características próprias de cada gênero.

• Domine e utilize sintaxes de concordância e regência.

• Expresse as ideias com clareza, atendendo ao tema e às situações de




produções propostas (gênero, interlocutor, finalidade).

• Domine e utilize recursos linguísticos como pontuação, uso e função das

classes gramaticais.

• Reconheça a estrutura dos diferentes gêneros textuais.

5.3 ORALIDADE

• Exponha claramente suas ideias e argumentos.

• Contra-argumente ideias e opiniões.

• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção

5.4 LITERATURA

• Amplie o horizonte de expectativas em relação às obras lidas.

• Perceba os diferentes estilos e gêneros literários.

• Estabeleça relações entre obras de diferentes épocas com o contexto

atual.

• Contextualize as obras lidas;

• Realize intertextualidade entre diferentes obras e manifestações artísticas.




6 BIBLIOGRAFIA

AGUIAR, V. T.; Bordini, M. G. Literatura e Formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

BAKHTIN, Michail. (Volochinev). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. De Michel Lahud e Yara Frateschi. 9 ed. São Paulo : Hucitec, 1999.

_______ Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

BRASIL. Lei Federal Nº 10.639/03 . Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira",www.planalto.gov.br/ccivil_03/ leis /2003/l10.639.htm . Acesso em 18 de abril de 2012.

_____. Lei Federal Nº 11.645/08 . Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei . 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. http://www.leidireto.com.br/lei-11645.html

______Lei Federal Nº 9795/99. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental . www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm

CEREJA, Willian R.;MAGALHÃES, Tereza Cochar. Livro didático: Português Linguagens: Leitura – Produção de texto – Gramática - 5. ed. São Paulo: Atual, 2005.

DIMENSTEIN, Gilberto. O cidadão de papel. São Paulo: Ática, 1998.

KOCH, Ingedore. A coesão textual. 3. ed. São Paulo: Contexto, 1991.

MAIA, João Domingues. Português. 10. ed. São Paulo: Ática, 2004.

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm




MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, Análise de Gêneros e Compreensão. 3. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

MEURER, José Luiz. Uma dimensão crítica do estudo de gêneros textuais. In MEURER, J. L: MOTTA-ROTH, D. (orgs.) Gêneros textuais e práticas discursivas. Bauru: EDUSC. 2008.

PARANÁ. Lei Estadual N.º 13.381/01 - Dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino da História do Paraná nos níveis Fundamental e Médio. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/civil. Acesso em 20 de maio de 2012.

______. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Língua Portuguesa. Curitiba, 2008.

ROJO, Roxane Helena Rodrigues. Linguagens, códigos e suas tecnologias. In: MEC/SEB/Departamento de Políticas do Ensino Médio, Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília, 2004.

http://www.planalto.gov.br/civil

Documents

LÍNGUA PORTUGUESA - EM - Notícias1).pdf · A Língua Portuguesa é vista sob uma perspectiva dialógica em que o ato comunicativo só acontece no contexto das relações sociais